TUTORIAL M14根据全握学习教学模式，设计一个单元的语文教学计划，教师讲

评。

组员：陈彤彤曾瑞芳杨益辉陈世颖

全握学习定义

以集体教学（班级授课）为基础，辅之以经常、及时的反馈。其主旨是提倡教学要面向全体学生，认为只要提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜力和学习积极性。

全握学习特点

1. 掌握学习的策略

- 教师的问题 - 教学材料使用问题 - 教学组织形式问题 - 教学时间问题 - 教学方式方法问题 - 师生系统反馈和矫正问题

2. 实施阶段

- 教学前的准备阶段 - 教学的实施阶段 - 教学评价阶段

（一）教学准备教材分析、学情分析、目标分析、重难点分析与媒体选择等。

制定合适的教学目标是“有效教学”的落脚点。教学目标一定要考虑学生差异和需要，为每个学生提供参与学习和获得成功的机会。

同时，目标的陈述要简洁明了，具体准确，分层分类，这样才能充分发挥教学目标的导向和控制功能。

（二）教学实施目标制定与预设，是课堂教学的前提和必要准备。教学目标的落实与达成，还必须在教学实施中得以实现。教学实施主要包括以下四个环节和步骤：

1. 目标展示，任务导向，自读质疑，整体感知。2. 问题引导，交流探究，重点讲解，难点突破。3. 检测反馈，矫正补偿，巩固强化，学会应用。4. 归纳小结，回顾反思，课外实践，拓展创新。

全握学习

类型

理解

应用

分析综合

评价

知识

知识性指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

疑问代词：谁、哪里、什么是、说出、写出、哪一个。例子：谁是开辟吉隆坡的大功臣？（彩虹版十一课《甲必丹叶亚来》）

理解性指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。行为动词：区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、重写。

例子：为什么国民要多用国货？（马化版五年级华语《爱国家用国货》）

应用性把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的运用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。行为动词：应用、运用、示范、分类、操纵、预估等。例子：试用“熟能生巧”的成语造一个完整的句子。（马化版五年级华语第七课《绕口令》）

分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

行为动词：细例、图示、区别、指明、猜测、选择、细述、理由、分辨好坏、举例说明等。

例子：试区别汉字和马来文字的特点？（马化版第四课《文字的故事》）

综合性指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。

动词：组成、创造、计划、归纳、修饰、重组、重改、重写总结、重新安排等。

例子：试将《登乐游原》改写为一篇散文。（马化版第三课《夕阳无限好》）

评价指对材料（论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值

判断的能力。它包括按材料内在标准或外在标准进行价值判断。

例如，判断试验结论是否有充分的数据支持，这是最高水平的认知学习结果。因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

常用动词：鉴别、比较、结论、对比、检讨、解释、指明、阐释、证明、分辨好坏等。

例子：“教师是人类灵魂工程师”，你是否同意这种想法？

五年级第二十一课 《远离毒品》

1.目标展示，任务导向，自读质疑，整体感知。在这一环节中，需要将教学目标细化成任务，并以教学提纲的形成展示或陈述给学生，学生根据任务要求或教学提纲快速阅读教材，并对教材中的重要史实和观点进行勾画，然后自主完成基础知识填空题，同时列出该课题的知识线索或提纲。

在阅读或自我基础检测中，对不清楚或有疑惑的地方作出标记，或提出相应问题，以便提出供大家讨论或在教师讲解中解决疑难。

2.问题引导，交流探究，重点讲解，难点突破。 这一环节主要通过教师的针对性精讲以解决上一环节中的问题和困难，并对重点问题进行强化和点拨。对难点问题，则需要教师通过提出一些具有挑战性的问题以组织引导学生进行讨论和思考，以突破难点。

3.检测反馈，矫正补偿，巩固强化，学会应用。达标把握，是检测教学目标，评价教学过程，补救教学不足的重要环节。

适当的练习不仅有利于学生对已学知识的巩固和观点的简单应用，而且通过及时反馈和评价，可以帮助学生依据目标明确其进步程度，了解并纠正自己的缺陷和错误。同时也为教师改善教学及时进行教学补偿提供了依据。

检测题要紧紧围绕教学目标而设计，题目设计力求新颖、灵活，题量和难度要适当，符合不同类型学生需求，贴近学生的最近发展区。既要面向学习困难学生（C类），注重和强化基础知识的巩固，又要面向尖子生，设计一些材料分析与观点应用的题目，以达到培优的目的，同时更要面向占绝大多数的中等生（B类），力求大面积提高教学质量。

4.归纳小结，回顾反思，课外实践，拓展创新。 归纳，是教师帮助学生整合知识结构的过程。这一过程既

可由教师来完成，也可由学生自已完成，或师生共同完成。 对教学进行反思 , 既是有效教学的理念 , 也是目标教学的要求。在反思中，既要求学生对本堂课进行全面回顾与反思，也要求老师对整个教学内容和方法进行反思，以便补救和改善。教师反思及改进的过程，也是教师专业成长的过程。

最后通过布置一定能拓展学生知识和能力的课外习题或实践活动，以帮助学生拓展知识视野，培养实践操作能力和创新精神。