unidade i: -...

Palavras do professor-pesquisador ............................................................. 52

Croqui do percurso .................................................................................. 53

Mapa conceitual ...................................................................................... 58

Desempenho no percurso ......................................................................... 59

UNIDADE I: ... 60

62

.................................................. 66

....................................... 68

................................................. 71

UNIDADE II: ................... 74

................................................................................ 74

.................................................................... 78

Sistema cardiovascular ............................................................................ 82

.................................................... 85

UNIDADE III: INTERDISCIPLINARIDADE .................................................. 88

Por uma Biologia da Aprendizagem ............................................................ 88

90

92

Trilhas do Aprendente, Vol. 5 -

52

Palavras do professor-pesquisador

Caros(as) aprendentes,

confessar que chega a ser estressante o quanto as autointituladas

complementaridade.

participativo, criativo e inovador. Acreditamos plenamente na viabilidade dessa proposta, em

de professores.

de todas e de todos, lendo atentamente os textos apresentados, inteirando-se das leituras

Reiteramos, pois, nossas boas vindas a todas e a todos e que estejamos juntos, seguindo a Trilha!

Osmundo R. Claudino.

53

Croqui do Percurso

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Professor:Osmundo R. ClaudinoE-mail:[email protected]

MARCO V

Componente Curricular: 45 horas/aula

Ementa:

Objet ivo Geral: Proporcionar ao aprendente o conhecimento do estado da arte do ensino-

interdisciplinares.

naturais;

iniciais;

:

Etapas do percurso:


54

UNIDADE III: Interdisciplinaridade

Metodologia:

arquivos digitais e o acompanhamento de professores, mediadores, webmasters de suporte.

AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem/plataforma Moodle UFPB/UAB)

- Links complementares- Arquivos-texto em formato PDF- Arquivos em formato powerpointLivro Trilhas do Aprendente

GPS:

40 (quarenta) pontos.

atividades em grupo, perfazendo, em cada unidade um total de 10 (dez) pontos.

55

O corpo humano

CASTELLS, M. A sociedade em rede

CHASSOT.

Paulo: Cortez, 1994.

FAZENDA, I. (Org).

GILBERT, J. K.; BOULTER, C. J. .

HENNIG, G. J. 1998.

KRASILCHIK, M.

SANDHOLTZ, J. et al. Ensinando com tecnologia: criando salas de aula centradas nos alu-

SANTOS, M. A. Biologia Educacional

TRINDADE, D. F.

TRIVELLATO, J. et. al. : criatividade, pesquisa, conhecimen-

VALLA, V. V.; HOLLANDA, E.

VIOTTI, E. . In:

AUSUBEL, D. P. : uma perspectiva cognitiva.

BAUDRILLARD, J.

BYBEE, R. W. . In: The science teacher, v. 62, n. 7, p. 28-33. Arlington: United States, oct, 1995.

BRASIL. MEC.

BRENNAND, E. G. G.

BRUSZTYN, M.; BARTHOLO, R. S.

2002. Cap. 3, p. 83-94.


56

DEL NERO, H. br/~hdelnero/MEST4.html. Acesso em 12 out. 2003.

DENTIN, S. tecnologias do virtual. Rio de janeiro: Editora 34, 1999.

FERREIRA, A. B. H. Positivo, 2004.

FREIRE, P. Paz e Terra, 1984.

GATTI, B. ed. Campinas: Autores Associados, 2000.

LATESSA, G. Ciclo do mundo natural

Cibercultura

______.

LITWIN, E. (Org.) . Porto Alegre:

MATURANA R.; H. VARELA, F.

2001.

MORIN, E.

PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 1970.

ROUSSEAU, J. J.

SHEN, B. S. P. Science Literacy. In: American Scientist, v. 63, p. 265-268, may.-jun, 1975.

WEISSBERG, J. L. Real e virtualtecnologias do virtual. Rio de janeiro: Editora 34, 1990.

Lista de sites indicados:

BIZZO, N. M. V.

eduquim/praticadeensino.htm. Acesso em 13 dez. 2007.

CHAVES E. Uso de computadores em escolashttp://www.edutec.net/Textos/Self/EDTECH/scipione.htm. Acesso em 07 out. 2007.

CHASSOT, A. em http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE22/RBDE22_10_ATTICO_CHASSOT.pdf. Acesso 16 dez. 2008.

IANNI, O. globalizacion.org/biblioteca/IanniCienciasSocialesGlobalizacion.htm. Acesso em 10 nov. 2007.

http://www.edutec.net/Textos/Self/EDTECH/scipione.htm

http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE22/RBDE22_10_ATTICO_CHASSOT.pdf

57

LORENZETTI, L. DELIZOICOV, D. .

SENNA, L. A. G. Linguagem e aprendizagemem http://www.senna.pro.br/biblioteca/abenep2000.pdf. Acesso em 23 dez. 2008.

UCEL. Universidade Corporativa Eletronorte10 jan. 2009.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagemhttp://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html#ind9. Acesso em 22 de dez. 2008

principal. Acesso em 02 de abr. 2007.

http://www.senna.pro.br/biblioteca/abenep2000.pdf

http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html#ind9


58

59

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Professor-pesquisador: Osmundo R. Claudino

DESEMPENHO NO PERCURSO

AulasDesempenho

obtidoPrazo de

UNIDADE I

Aula 1 2,5

Aula 2 Pesquisa 2,5

Aula 3 2,5

Aula 4 2,5

Total de pontos na Unidade I 10,0

UNIDADE II

Aula 5 2,5

Aula 6 2,5

Aula 7 2,5

Aula 8 2,5

Total de pontos na Unidade II 10,0

UNIDADE III

Aula 9 3,0

Aula 10 Pesquisa 3,5

Aula 11 3,5

Total de pontos na Unidade III 10,0

10,0Final doPercurso

TOTAL DE PONTOS OBTIDOS NO PERCURSO


60

UNIDADE I

no desenvolvimento de suas primeiras aprendizagens sistematizadas. Para o campo de estudos

para o contexto de nossos estudos.

de interdisciplinaridade, por mais paradoxal que isso possa parecer. Contudo, renovamos:

do que podemos imaginar.

UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III

Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4

61

determinantes para a aprendizagem infantil.

teorias de aprendizagem.

envolvidas no feedback

num ranking

de pioneiros como Oswaldo Frota Pessoa, visando fomentar novas possibilidades para o ensino-

tomando em conta depoimentos como o da professora Rosa Melo, que assinala:

Finalmente, o sentido de complexidade suscitado por Edgar Morin nos convoca para




62

AULA 1:

versus



63



governamental.

Tecnicistacomportamentais;

Escola-novista

Integracionista


64



que, sucintamente, tentamos esclarecer logo em seguida: I.

II.

III.

IV.

SANDHOLZ et al

particular (CHAVES, 2003).

65



A part ir da leitura do texto:

Naturais.

DESAFIOS


66



AULA 2:

Nesta segunda aula, vamos, juntos, ampliar os nossos conhecimentos acerca das

> e, aos

- instauram alternativas para outras buscas. Essa complexa rede nos mostra porque precisamos mergulhar em algumas peculiaridades

delas, temos que: objetividade

quantitativo

homogeneidade

feedback permanente

que os regem.

Ave fabulosa que,

cinzas (Holanda, 2003).

67



empolgam exatamente pela natureza st r ictu sensu

construtivista. Vejamos melhor cada uma delas.

se de muitos dogmas e, embora mantenha a realidade como produtora de conhecimentos,

mesma natureza.

essa possibilidade justamente porque conseguimos ampliar os nossos conhecimentos e, juntos,

strictu sensu.

DESAFIOS


68



AULA 3:

constitui, por si mesmo, um passo fundamental para que o professor tenha mais possibilidades

objetivos mais frequentes trabalhados por Bizzo (2007), os que visam:

obrigatoriedade da escolaridade elementar em muitos contextos sociais.

op. cit .) retoma

conhecimento.

objeto, incluem as vertentes:

a) Semanticista ipsis literis

b) Logicistaapenas dominar termos, mas apreender-lhes o sentido em conjunto. Observa-se, no entanto,

69



c) Historicista

plastos, complexo de Golgi etc.).

a) Recapitulacionista

do paradigma evolucionista de <Charles Darw in>. Importa mais para o nosso estudo compreender que ela condicionava o

de Piaget (1970);b) Investigativa

Para o segundo enfoque, o modelo corresponde ao sistema representativo que visa reproduzir

da natureza.

Propositor da Teoria Evolucionista, segundo a qual os seres se perpetuam conforme sua capacidade de

1831).


70



sujeito da aprendizagem.

>. b) os pequeninos, cada vez mais cedo, demonstram interesse e empatia

especializadas.

aprendizagem.

DESAFIOS

Ver Referencial Curricular Para a

em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/pcns/educacao_infantil/volume1.PDF.

71



AULA 4

Em que pese a rigorosidade do conceito inicialmente apresentado, um encadeamento

privilegiados e sedentos do conhecimento organizado.

pelas comunidades presenciais e virtuais exigem uma escola que

tecnossociaisNesses termos, a proposta de Chassot (op. cit .) reivindica a

aprendente.

seu contexto sociocultural. Assim, a releitura cuidadosa do que estudamos na aula anterior sobre

de alternativas consistentes ao impasse, em potencial.

Termo produzido por

pelas tecnologias

aos enlaces sociais,

e/ou ampliados no


72



dado momento, pode ter representado os grandes <>.

(2008), a nosso ver, parece contribuir mais substancialmente

as peculiaridades e necessidades dos sujeitos educacionais. Fundamentado principalmente nos conceitos propostos por Shen (1975) e Bybee (1995), o referido estudo parte do pressuposto

elasticidade e a multiplicidade conceitual.

sugerem atividades de:

computador, da Internet no ambiente escolar (2008, p.9).

podem ser desenvolvidas simultaneamente e direcionadas conforme prioridades conjunturais.

letramento. O

Aqui recomendamos a leitura do artigo de Pedrisa (2001)

pessoais num contexto

em http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/view/82/83.

http://www.ige

73



necessidade formal ou escolar.

sobretudo, para a vida.

DESAFIO


74



UNIDADE II

AULA 5:

Caros aprendentes, por quanto tempo

sem respirar por mais de alguns minutos. Vejamos porque isso acontece.

por alguns segundos, o aumento da taxa

vontade.

que nos possibilita realizar a troca gasosa, ou 2

2) produzido por elas.

boca e com as fossas nasais. O ar inspirado pelas narinas ou pela boca passa, necessariamente, pela faringe, antes de atingir a laringe.

epiglote. Por que, algumas vezes, quando estamos nos alimentando nos engasgamos? Isso

sistema-respiratorio.jpg

75



Seguindo, ainda, o percurso do ar, encontra-se a traqueia, um tubo de aproximadamente

mais adiante.

processo.

Fonte: http://www.coladaweb.com/corpohumano/11_18pulmao.gif

http://www.coladaweb.com/corpohumano/11_18pulmao.gif


76



acontece?

Fonte: http://www.afh.bio.br/resp/img/hematose.gif

Fonte: http://www.cabuloso.com/Anatomia-Humana/Sistema-Respiratorio/foto/pulmoes.jpg

http://www.afh.bio.br/resp/img/hematose.gif

http://www.cabuloso.com/Anatomia-Humana/Sistema-Respiratorio/foto/pulmoes.jpg

77



aliviam os sintomas causados por elas.

DESAFIOS


78



AULA 6

Fonte: http://www.ich.pucminas.br/pged/db/wq/cb/2006-2/1-4/

Fonte: http://www.capeotorrino.com.br/doencas/ images/g_salivares.jpg

Fonte: http://www.soscorpo.com.br/anatomia/dente_raiz.gif

http://www.ich.pucminas

http://www.capeotorrino

http://www.soscorpo

79

Fonte: http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-sistema-digestivo/imagens/estomago-5.jpg



Com os movimentos do

de o alimento estar transformado em

vilosidades intestinais, passando para

do nosso corpo.


80



contato do intestino com o quilo.

Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-sistema-digestivo/imagens/intestino-delgado-5.jpg

linha 1

linha 2

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-

sistema-digestivo/imagens/intestino-delgado-5.jpg

81



desemboca o intestino delgado e em que existe um prolongamento em forma de tubo chamado

DESAFIOS


82



AULA 7: SISTEMA CARDIOVASCULAR

Mas quem seria a bomba propulsora de tanto movimento dentro dos nossos vasos? O

esquerda, para baixo e para frente. Ele chega a pesar 300 gramas, variando com o tamanho da pessoa e seu sexo.

caminho que ele faz dentro dessas cavidades?

comunica com o outro.

83



na veia cava superior e na inferior.


84



85



AULA 8


86



adequadas.

sons:

Seguiremos, agora, com a estrutura da pele e seus principais componentes.

suor).

87




88


Aula 9 Aula 10 Aula 11

UNIDADE III

INTERDISCIPLINARIDADE

AULA 9: POR UMA BIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Pensar uma perspectiva de inserir o tema na ordem do dia de nossas escolas exige, pois,

ainda, no pragmatismo behaviorista de Wattson.

professores, de que precisam ampliar seus conhecimentos a respeito.

89



op. cit.

professores a oportunidade que temos de realizar com os nossos estudantes algumas atividades

2. Relacionar exemplos de atividades capazes de possibilitar o acompanhamento da

DESAFIOS


90



AULA 10

Nesta aula, que completa o ciclo de estudos deste componente curricular, vamos falar

ou atuais professores.

educacional transformadora.

realidade do sujeito social brasileiro (BRUSZTYN & BARTHOLO, 2002; VIOTTI, 2002). Mais que

bastante arraigada.

construir elos que ultrapassem o que Renato Sabattini, com certa dose de radicalismo, chama de terceira cultura. Se formos resgatar mais longe no tempo, precisamos construir o discurso

precisamos de horizontes transdisciplinares, do reconhecimento da diversidade de saberes que,

91



Pesquise e responda agora aos seguintes questionamentos:

DESAFIOS


92



AULA 11

de um valor cultural absolutamente estranho para o universo de educadores e educandos, de

virtualis

inputs, outputs, softwares

BAUDRILLARD, 1999 e DEL NERO, 2003). O emprego do virtual reformula profundamente conceitos de imagem, movimento e

objetivo principal.

93



(WEISSBERG, 1999).

pilotos.


94



DESAFIOS

unidade i: -...

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