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©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA GEOGRAFÍA TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO QUINTO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2013

PRESENTACIÒN DE LA ASIGNATURA:

Como parte de la formación básica, el programa de Geografía se ubica dentro del campo disciplinario de las Humanidades y Ciencias Sociales así como de las Ciencias Experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, está orientado a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno, y cuyo enfoque refiere a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos a través del despliegue de conocimientos habilidades, actitudes y valores para permitir su desarrollo en el ámbito individual, social y profesional a lo largo de la vida. Dada la naturaleza de la Geografía como disciplina, parte de su estudio involucra también el campo disciplinario de las ciencias sociales cuyas competencias están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Por ello el presente programa permite al estudiante orientar su formación hacia una perspectiva plural y democrática, cuya interpretación critica le permita valorar el entorno social y cultural en el que se desenvuelve y asuma una actitud responsable, de tolerancia y solidaridad hacia los demás, y que el resultado de este análisis mixto, le permita reorientar y valorar la intervención en medio ambiente en el que se desarrolla , creando conciencia y proponiendo soluciones a problemas de su realidad social y física, contribuyendo a la preservación de los recursos naturales, a favor del cuidado del entorno y del desarrollo sustentable. En la educación básica, se buscó que los estudiantes consolidarán su formación en las ciencias básicas potenciando su desarrollo


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cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y la interacción con otras áreas del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la acción humana debido al desarrollo científico, pero a su vez, se busco valorar la contribución de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. La asignatura de Geografía en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografía como ciencia mixta es una herramienta útil para comprender el entorno físico y social actual de próximo, de nuestro país y del mundo en general, así como contribuir al desarrollo científico y del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relación de esta ciencia con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservación y conservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones cívicas y propiciar el interés por la problemática social del mundo actual. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la Geografía, como ciencia mixta permite la interpretación e interrelación de fenómenos que acontecen y conforman el medio físico y social, por ello resalta la necesaria vinculación con otras disciplinas de su mismo campo como son la Física, Biología, Química y Ecología y Medio Ambiente las cuales aportan información relacionada con los seres vivos y fenómenos que conforman el paisaje físico, como puede observarse en la siguiente figura:

Chemistry

I y II Física Biology

I y II

Introduction to Social Sciences

Historia de México

I y II

Matemáticas I, II, III y IV

Geografía Ecology and environment

Estructura Socioeconómica de México


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Por ejemplo, con Física al estudiar la materia y la energía contribuye a determinar los procesos o fenómenos evolutivos, con Química cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitirá estudiar las repercusiones de los fenómenos del espacio geográfico, con Biología el estudio de los seres vivos al relacionarse en múltiples aspectos con el espacio geográfico; finalmente, en Ecología y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interacción de los seres vivos con el paisaje natural, además de tomar las aplicaciones de las Matemáticas como una herramienta indispensable para la realización de cálculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México e Introducción a las Ciencias Sociales, aportan información fundamental a Geografía, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los recursos naturales.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las competencias y, el resto de atributos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Comprende a la Geografía como ciencia mixta

II Explica las condiciones astronómicas del planeta

III Analiza la dinámica de la litosfera

IV Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre

V Analiza la conformación e influencia del clima

VI Establece la importancia de las regiones y recursos naturales. VII Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU APROXIMIDAD, FRECUENCIA Y

COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI VII 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente X O O 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

X O O O

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

X O O O O

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X O O O O O

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información X O O O O O

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X O O O O O O

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana X O O O O O O

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional

X O O O O O O

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V VI VII H-6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X O O CS-3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

X O O

CE-5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

X O O O

CE-2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

X O O O O

CE-7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. X O O O O O

CE-6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

X O O O O O O

CE-11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

X O O O O O O

CE-4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

X O O O O O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Comprende a la Geografía como ciencia mixta. NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Explica el carácter mixto de la Geografía como ciencia y comprende los fenómenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al identificar el campo de estudio y haciendo uso de sus principios y recursos metodológicos.

CE-4 CE-11 CE-6 CE-7 CE-2 CE-5 HCS-3 F-6

11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

5 h

30 m


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

1

El estudiante:

de estudio de la Geografía describiendo los elementos del paisaje.

interdisciplinaridad de la Geografía mediante la ejemplificación.

descripción del campo específico de la Geografía física y de la Geografía humana, y las ciencias auxiliares.

ejemplos cotidianos.(experiencia individual, noticias, artículos, investigación) Demuestra la aplicación de la metodología geográfica.

El estudiante:

Geografía como ciencia y su campo de estudio.

elementos y fenómenos del paisaje: Suelo(rocas, minerales) Agua (ríos, lagos, etc.) Aire (clima) Flora(bosque, selva,) Fauna.

principios metodológicos de la Geografía.

El estudiante:

la geografía con otros campos o ciencias (experimentales y sociales (Transversal).

entre la geografía física y humana.

El estudiante:

principios de localización, causalidad y relación, evolución generalidad.

responsabilidad sensibilidad en las actividades propuestas.

APERTURA: El docente realiza el encuadre de la asignatura. El docente aplica una evaluación diagnóstica DESARROLLO: El docente desarrolla los conceptos relacionados al pensamiento y concepto de la Ciencia Geográfica, el método y los principios metodológicos, los fenómenos y hechos Geográficos y la división de la geografía El estudiante realiza lecturas previas a la clase. En clase, el estudiante junto con sus compañeros una lluvia de ideas, explicando la complejidad del pensamiento y concepto de la Ciencia Geográfica, el método y los principios metodológicos, los fenómenos y hechos geográficos y la división de la Geografía, su relación con otras ciencias, ramas y sub-

Reporte de lecturas Mapa mental

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


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2

El estudiante:

(polos, cenit, nadir), líneas y círculos (eje terrestre, paralelos y meridianos, ecuador, horizonte) imaginarios que se emplean en la construcción de mapas y otras representaciones terrestres.

mapa (planisferio, pizarrón, o carta topográfica, globo terráqueo) ejercita el manejo de las coordenadas geográficas.

investigación enuncia que es un mapa, cuáles son sus elementos gráficos y tipos.

colaborativo realiza un análisis de mapa físico y humano, para identificar escala, proyección, orientación, simbología y realiza un ejercicio de localización y descripción empleando los mismos.

El estudiante:

coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud (Cartografía).

las estadísticas y gráficas, como herramienta del estudio geográfico.

elementos de escala, Proyección y simbología en un mapa.

las TIC´s en el estudio de la superficie terrestre.

las TIC´s en el estudio de la superficie terrestre.

El estudiante:

espacios mediante coordenadas geográficas.

mapa físico o humano.

gráficas.

tablas de datos estadísticos con fines geográficos.

elementos ofrecen las TIC s como herramienta para el estudio geográfico.

El estudiante:

por el entorno en el que se desenvuelve a través del conocimiento geográfico.

actitud de trabajo individual y colaborativo.

ramas, como una ciencia mixta, inter– multidisciplinaria, desglosando en este ultimo tema un mapa mental. El estudiante realiza una Investigación, análisis y síntesis del concepto Geografía, especificando los principios metodológicos. Es preciso señalar que la entrega del trabajo es individual. El estudiante comprende el concepto de la ciencia Geográfica desarrollando la definición guiada por el docente y los términos con respecto a la reflexión y desarrollo del pensamiento geográfico. Los estudiantes trabajan en equipos de 5 personas y en el libro de texto buscan y explican ejemplos de la aplicación de la ciencia geográfica, con base en los aspectos teóricos y apoyándose en el mapa mental, valorando el como se conciben y conviven los seres

Reporte de investigación por escrito.


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lainvestigación extraclase obtiene información para la elaboración de una tabla de datos estadísticos y una gráfica.

actividad extraclase de manejo de computadora para obtener información sobre los recursos cartográficos que pueden ofrecer las TIC s tales como SIG, ordenamiento territorial, etc.

humanos con la naturaleza. Comprender el concepto Geografía. Proyección: sobre el globo terráqueo. Exposición: Por el Docente. Clase, lluvia de ideas, Percepción e Interpretación, con respecto al concepto Cartografía, el manejo de las escalas, mapas, croquis. Los estudiantes y el docente puntualizan los conceptos más importantes (mapa conceptual El docente explica la complejidad del análisis desde la historia conceptual de la cartografía (croquis, mapas, cartas temáticas y los SIG’s). El estudiante comprende los conceptos especificados por el docente y los términos con respecto a la reflexión y desarrollo de la clase al elaborar un modelo sobre el globo terráqueo. El estudiante comprende el concepto

Mapa conceptual Modelo sobre el globo terráqueo


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de Cartografía, desarrollando la definición guiada por el docente y los términos con respecto a la reflexión entre el ser humano y su interpretación de la realidad. El estudiante investiga la articulación de saberes entre la integración y la convivencia con el medio ambiente. Los estudiantes trabajan en equipos de 5 personas, busca y explican lo que es un Mapa, especificando su hipótesis con base en las zonas de riesgo, y desarrollando la interpretación del mismo, con fundamentos teóricos y metodológicos. El estudiante comprende el concepto Cartografía, a través de la investigación de su concepto. CIERRE:

Reporte de investigación Reporte ¿Qué es un mapa? Reporte de investigación de la Cartografía Resumen por equipo.


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Los estudiantes en equipo realizan un resumen por equipo, recuperando los conceptos más importantes del bloque.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Explica las condiciones astronómicas del planeta. NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

El estudiante es competente cuando analiza las evidencias científicas que permiten identificar las condiciones astronómicas del planeta Tierra derivadas de la influencia del Sol y la Luna así como las repercusiones de su forma y movimientos de rotación y traslación en los fenómenos físicos, biológicos y humanos en la superficie terrestre.


11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

5 h

30 m


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN **



Semana

3

El estudiante:

influencia de la radiación solar a través de la descripción de fenómenos físicos, biológicos y humanos investigando en diferentes medios y Fuentes de Información (TIC`s, libros de texto, documentales,etc.)

influencia de la radiación solar en su vida cotidiana mediante la ejemplificación crítica y reflexiva.

información sobre el desarrollo de los fenómenos lunares, fases, eclipses y mareas y su influencia en la superficie terrestre.

influencia de la Luna en su vida cotidiana mediante una reflexión crítica y

El estudiante:

relación que existe entre el Sol, Luna y Tierra.

El estudiante:

condiciones de influencia solar en fenómenos físicos, (auroras polares, tormentas eléctricas, etc. biológicos (fotosíntesis, fijación de calcio, etc.) y humanos(interrupción en los sistemas de telecomunicaciones).

El estudiante:

condiciones astronómicas mediante las cuales se desarrollan las fases, los eclipses y mareas como resultado de la influencia de la Luna.

APERTURA: Proyección, Video sobre el Universo Exposición: Por el docente. Clase, Lectura en clase, con respecto al concepto Universo, el manejo de las escalas de análisis y síntesis, Comprendiendo la influencia de la radiación solar y la Luna en su vida cotidiana mediante la ejemplificación crítica y reflexiva, fundamentada. DESARROLLO: El docente y los estudiantes interactúan en llegar a un entendimiento, explicar la complejidad del análisis de los temas: galaxias, sistema solar, planetas, la relación Tierra, Luna, Sol, el planeta Tierra. Para ello, es importante que los estudiantes realicen una investigación previa de dichos conceptos. El estudiante comprende el concepto del Todo complejo - Universo desarrollando la conceptualización guiada por el docente sobre la relación tierra-

Reporte de investigación Reporte de investigación

Oral

Escrito

Expositivo



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fundamentada.

sol. Se le pide al estudiante realizar una investigación previa de ello. El estudiante comprende el concepto de Universo y el Todo complejo desarrollando la definición guiada por el docente y los términos con respecto a asumir su responsabilidad como ciudadano del cosmos, e identificándose como un elemento conformador del medio ambiente. Los estudiantes trabajan en el libro de texto, buscaran y explicaran lo referente a la comprensión con respecto al universo, resolviendo 8 preguntas correspondientes al tema.

El estudiante comprende el concepto universo a través de la realización de un cuestionario y de una fotografía o esquema sobre el tema fundamentando su interpretación teóricamente.

Ejercicios del libro de texto. Cuestionario Fotografía


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4

El estudiante:

relación de la forma de la Tierra y sus consecuencias mediante la experimentación de la incidencia de la radiación solar.

zona térmica en la que se ubica, considerando la latitud del lugar de residencia.

consecuencias del movimiento de rotación estableciendo su influencia en el desarrollo cotidiano de fenómenos físicos, biológicos y humanos.

consecuencias del movimiento de traslación estableciendo la relación con el desarrollo de otros fenómenos físicos, biológicos y humanos a lo largo del año.

El estudiante:

consecuencias de la forma de la tierra: círculo de iluminación zonas térmicas.

importancia de los movimientos de rotación y traslación en la manifestación de fenómenos

El estudiante:

consecuencias de los movimientos de rotación:

noche,

vientos y corrientes de aire,

marea

y traslación terrestre:

estaciones,

solsticios

El estudiante:

relación entre la distribución de la radiación solar, la iluminación y calentamiento de la superficie debido a la forma de la Tierra.

Los estudiantes realizan una investigación previa sobre la forma de la Tierra y la radiación solar. El docente determina la relación de la forma de la Tierra y sus consecuencias mediante la experimentación de la incidencia de la radiación solar. Explica las consecuencias del movimiento de rotación estableciendo su influencia en el desarrollo cotidiano de fenómenos físicos, biológicos y humanos, argumentando las consecuencias del movimiento de traslación, estableciendo la relación a lo largo del año. El docente y los estudiantes interactuaran en llegar a un entendimiento, explicar la complejidad, el análisis de la influencia en los fenómenos físicos, biológicos y humanos, desarrollando en clase

Reporte de investigación Reporte

Oral

Escrito

Expositivo



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un reporte en relación a la influencia del Sol en la superficie terrestre, describiendo la influencia con su medio ambiente y referenciando un comentario para resaltar la influencia del Sol y la Luna en su vida cotidiana. El estudiante reconoce las consecuencia de los movimientos de la tierra, Equinoccios o y solsticios, cambio de horario. Ejemplifica la influencia de las estaciones del año en el desarrollo humano elaborando un listado de hábitos de acuerdo con el cambio de estación y de otras acciones sociales, económicas y políticas. El estudiante comprende la relación de la forma de la Tierra y sus consecuencias mediante la experimentación de la incidencia de la radiación solar, desarrollando la reflexión guiada por el docente sobre la interacción Sol, luna

Listado de hábitos y de consecuencias sociales, económicas y políticas del cambio de horario.


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tierra – Social, económico, político y los términos con respecto a la reflexión y desarrollo de la clase. Los estudiantes trabajan individualmente en el libro de texto buscando y explicando ejemplos de la aplicación de la Geografía con respecto al tema. CIERRE: Los estudiantes realizan un cuadro sinóptico, recapitulando los temas más importantes del bloque.

Cuadro sinóptico



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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Analiza la dinámica de la litosfera. NÚMERO DE HORAS: 8 *


El estudiante es competente cuando describe la conformación de los recursos minerales y edáficos a través del análisis de la dinámica de la litosfera así como de los fenómenos que generan riesgos y peligros al desarrollo humano, tomando conciencia del cuidado de sí mismo.


11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

7 h

30 m


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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

5 y 6

El estudiante:

diferentes fuentes de información los fundamentos de la tectónica de placas.

relación entre la tectónica de placas y la actividad sísmica y volcánica en nuestro país y el mundo.

procesos que derivan de la acción del agua y el viento, en la formación de rocas sedimentarias y suelos, en su entorno

diagrama para representar el origen, propiedades y composición de minerales, rocas y suelos.

investigación documental sobre los principales minerales, rocas y suelos, que se localizan en su región, describiendo las aplicaciones y usos que reciben.

El estudiante:

relación entre la tectónica de placas, los procesos orogénicos, volcánicos y sísmicos, que se manifiestan en la formación de relieves y rocas.

relación entre la dinámica externa resultado del intemperismo y erosión y los procesos que determinan la formación de rocas y suelo.

El estudiante:

planteamientos de la tectónica de placas y sus efectos en los límites de extensión, convergencia y transformación.

relación entre vulcanismo, orogénesis y sismicidad mediante el uso de mapas topográficos.

tectónicas cuyo desplazamiento genera actividad sísmica y volcánica en la República Mexicana.

formación de los minerales, rocas Ígneas y metamórficas como resultado de los procesos de tectonismo, así como de las rocas sedimentarias y el suelo, por intemperismo y erosión.

El estudiante:

tectónica de placas y la manifestación volcánica y sísmica, en particular la asociada a la República Mexicana.

procesos tectónicos con el desarrollo de otros procesos de inestabilidad como deslizamientos o colapsos de terrenos entre otros, considerándolos como riesgos ambientales.

relación entre la formación de rocas sedimentarias y suelo y la dinámica externa causada por la acción del agua y el viento. Asume una actitud propositiva ante el trabajo de investigación individual y colaborativo, con respecto a la investigación como fuente de información actualizada y oportuna.

APERTURA: El estudiante argumenta la dinámica de la Tectónica de placas, los procesos geomorfológicos, las eras geológicas, el ciclo de las rocas, los continentes, por medio de la lectura del libro de texto en clase desarrollando análisis y síntesis del tema. DESARROLLO: El estudiante elabora un reporte de investigación con base en el libro de texto, emplea mapas para ubicar las zonas sísmicas, volcánicas y orografía a nivel mundial y nacional, y contesta a la pregunta de ubicar la ciudad de México en la zona orográfica correspondiente.

El estudiante confirma y respalda el trabajo desarrollado en clase, en casa; elabora un resumen descriptivo de los procesos externos como procesos formadores de las rocas sedimentarias y suelos, Realiza los mapas de los continentes o programas de TIC´s para establecer la relación entre el relieve y los recursos minerales

Reporte de lectura Reporte de investigación. Resumen Mapas

Oral

Escrito

Expositivo



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Comprende el concepto Vulnerabilidad – Riesgo - Desastre con una actitud participativa y comprometida con su localidad, con respecto a los procesos de prevención.

que las forman trabajando en equipo.

7

El estudiante:

diferencia entre riesgo y peligro con base en problemas reales.

riesgos y peligros sísmicos y volcánicos en su comunidad.

El estudiante:

relación entre los riesgos y peligros relacionados con los fenómenos naturales de la dinámica de la litosfera.

proyectos que vinculen su desarrollo cotidiano y los temas de análisis e investigación.

El estudiante:

relación de la actividad sísmica, volcánica y deslizamiento de suelo como fenómenos de riesgo y el desarrollo humano.

El estudiante:

críticamente sobre las medidas de seguridad, protección civil de su localidad.

El docente realiza una lluvia de ideas, plantea lecturas en clase, con respecto al concepto Vulnerabilidad – Riesgo –Desastre. Crisis ambiental – Deterioro ambiental Los estudiantes realizan una investigación previa de dichos conceptos.

El estudiante reporta con base en información documental (investigación) de riesgos y peligros naturales causados por la sismicidad, vulcanismo y deslizamiento de suelo, trabajando en equipo. El estudiante presenta un reporte individual de los riesgos y peligros en la región, paisaje o medio ambiente. CIERRE: El estudiante elabora un análisis y síntesis descriptivo de los

Reporte de investigación. Reporte de investigación Cuadro sinóptico

Oral

Escrito

Expositivo



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procesos Vulnerabilidad – Riesgo – Desastre, Crisis ambiental – Deterioro ambiental CIERRE: El estudiante se plantea una pregunta de investigación, un problema a resolver, lo que necesita saber y lo que necesita hacer.

Reporte escrito



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No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre.

NÚMERO DE HORAS: 6 *


El estudiante es competente cuando fundamenta a través del balance hídrico la distribución de las aguas continentales y oceánicas considerando su valor como recurso, destacando las acciones de impacto y conservación de las mismas.


11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque IV

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

5 h

30 m


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7

8

El estudiante:

los porcentajes de distribución de las aguas terrestres.

distribución de las aguas terrestres considerando el balance hídrico de las aguas oceánicas y continentales.

propiedades físicas, químicas y biológicas de las aguas continentales y oceánicas.

influencia de los movimientos de las aguas oceánicas (olas, mareas, y corrientes marinas) en las regiones continentales y el desarrollo de la actividad humana.

El estudiante: Reconoce la distribución e interrelación que se da en las aguas oceánicas y continentales a partir del balance hídrico. Identifica la interrelación de las aguas oceánicas y continentales a través de sus características, propiedades y dinámica y la influencia en otros fenómenos y procesos naturales. Reconoce las aguas terrestres como recurso vital para el desarrollo de la vida y del hombre mismo.

El estudiante: Explica la interrelación de las aguas oceánicas y continentales a partir del balance hídrico. Comprende las características químicas y propiedades de las aguas oceánicas y continentales. Describe la influencia de los movimientos de las aguas oceánicas en las costas y en el desarrollo humano. Comprende la integración y distribución de las aguas continentales y su influencia en el medio y desarrollo de los grupos humanos. E) Comprende la

El estudiante: Se interesa por acceder a la información contenida en diversas fuentes. Reflexiona sobre la problemática de explotación y promueve una actitud de conservación de los recursos hídricos Reconoce y asume una postura crítica y propositiva ante la problemática de escasez de agua. Emite juicios sobre las normas elementales en la conservación del agua y evitar su mal consumo. Asume una actitud

APERTURA: El estudiante argumenta la dinámica características y propiedades de las aguas oceánicas, a través de una investigació0n previa de los conceptos. DESARROLLO: El estudiante elabora gráficas descriptivas del balance hídrico considerando diversas fuentes de información. Interpreta esquemas del ciclo del agua, describiendo los procesos. El estudiante explica los cambios que el agua produce en el paisaje y las funciones que desempeña en la naturaleza. Realiza un análisis grupal de los futuros escenarios respecto a la disponibilidad de agua bajo el uso y aprovechamiento que se le esta dando a

Reporte de investigación Gráficas descriptivas Análisis grupal

Oral

Escrito

Expositivo



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importancia del agua para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

responsable en la gestión sostenible del agua como la reducción en su consumo y su reutilización.

este elemento. Emplea mapas de los océanos para resaltar la influencia de las corrientes marinas, olas y mareas, en el medio (clima) y en la actividad humana (navegación marítima y pesca). El estudiante confirma y respalda el trabajo desarrollado en clase, en casa, elabora un resumen descriptivo de los procesos externos como procesos formadores de los océanos, mares, ríos, lagos, lagunas etc…. Realiza los mapas de los océanos o programas de TIC´s para establecer la relación entre cuerpos de agua y los recursos que las forman, trabajando en equipo, recuerda que el reporte, la entrega es individual. A través de una investigación documental, el estudiante comprende la conceptualización

Resumen descriptivo Mapas Reporte de investigación


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con respecto a Hidrología, oceanografía y relieve submarino, especificando la dinámica y movimiento de estos cuerpos de agua. El estudiante, a través de un ensayo, reflexiona sobre la conformación de los océanos problemática de explotación y promueve una actitud de conservación de los recursos hídricos El estudiante comprende, a través de un mapa conceptual, el concepto Vulnerabilidad – Riesgo – Desastre, Crisis ambiental – Deterioro ambiental, con una actitud participativa y comprometida con su localidad, con respecto a los procesos de prevención.

Ensayo Mapa conceptual

9

El estudiante:

configuración de la

El estudiante:

aguas terrestres

El estudiante:

integración y

El estudiante:

importancia del

El estudiante identifica y elabora una investigación de

Reporte de investigación

Oral

Escrito

Rúbrica


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cuenca hidrográfica, lacustre y subterránea, para determinar la influencia en el medio.

presencia de cuerpos de agua en su región y el abastecimiento de agua para el desarrollo humano.

efectos y alteración de los cuerpos de agua debido a la explotación de los recursos hídricos.

ifica las diferencias entre los procesos de potabilización y depuración del agua

como recurso vital para el desarrollo de la vida y del hombre mismo.

distribución de las aguas continentales y su influencia en el medio y desarrollo de los grupos humanos.

agua para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utiliza Reconoce y asume una postura crítica y propositiva ante la problemática de escasez de agua. Emite juicios sobre las normas elementales en la conservación del agua y evitar su mal consumo. Asume una actitud responsable en la gestión y legislación sostenible del agua como la reducción en su consumo y su reutilización.

los recursos hídricos del libro de texto. El estudiante realiza un reporte que ejemplifique la influencia de las aguas oceánicas y continentales en el transporte y rutas marítimas presentando ejemplos de usos y aplicaciones de aguas continentales y oceánicas. El estudiante elabora mapas de la distribución de las cuencas hidrográficas para resaltar la influencia de los diferentes cuerpos de agua a nivel mundial, nacional y local. CIERRE: El estudiante realiza un listado de acciones de conservación y uso adecuado del agua en el DF o en su localidad.

Reporte Mapas de distribución Listado

Expositivo

Guía de observación Lista de cotejo Portafolio



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No. DE BLOQUE: V TÍTULO: Analiza la conformación e influencia del clima. NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando relaciona los fenómenos atmosféricos o/y meteorológicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevención.


11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque V

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

7 h

30 m


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9

10

El estudiante:

fenómenos y características específicas de cada capa de la estructura atmosférica.

relación entre la circulación general de los vientos y los efectos derivados por la presencia de fenómenos como ciclones, huracanes, tormentas tropicales y frentes fríos en nuestro país y en su localidad

Analiza el tiempo atmosférico a partir de la interpretación de mapas meteorológicos, climáticos e imágenes satelitales.

relación de los elementos con las condiciones geográficas del paisaje en la determinación del clima.

El estudiante:

dentifica las características fisicoquímicas y fenómenos de la estructura atmosférica.

fenómenos que determinan el estado del tiempo atmosférico.

fenómenos (elementos y factores) que determinan la clasificación climática mundial.

El estudiante: Describe los fenómenos ocasionados por las propiedades físicas y químicas de la atmósfera.

diferencia entre el estado del tiempo atmosférico y el clima.

El estudiante: Valora la importancia del uso de la tecnología en las previsiones meteorológicas. Toma postura frente a la influencia reciproca entre el hombre y el clima. Valora los conocimientos científicos sobre la predicción del tiempo como medio de progreso humano. Asume el trabajo y cumple con los plazos en las tareas que realiza en equipo.

APERTURA: El docente explica en la clase lo referente a la atmosfera y la conformación del Clima. DESARROLLO: El estudiante elabora un resumen para especificar la composición química, características y fenómenos de las capas de la atmósfera. El estudiante elabora un registro de fenómenos ciclónicos, huracanes y otros que afectaron recientemente a nuestro país, desarrollando un mapa de riesgos. El estudiante elabora un mapa conceptual sobre los elementos y factores del clima.

Resumen Registro Mapa de riesgos Mapa conceptual

Oral

Escrito

Expositivo



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11 y 12

El estudiante:

diversas fuentes de información (TIC´s, medios impresos, TV, etc.) los reportes del estado del tiempo.

influencia del clima en las condiciones y fenómenos de la región en que vive y en nuestro país.

de impacto que genera el comportamiento de la atmósfera y el clima en el desarrollo humano y viceversa.

El estudiante:

factores geográficos que influyen sobre el clima de nuestro país.

como factor determinante en las actividades económicas del hombre y la distribución de la población mundial y de nuestro país.

cambios que se presentan en el comportamiento de la atmósfera debido a la actividad y desarrollo humano generando un Impacto ambiental.

El estudiante:

influencia de la circulación atmosférica en el desarrollo de fenómenos en la superficie terrestre y la actividad humana.

instrumentos meteorológicos y la importancia en la predicción del estado del tiempo y la prevención de fenómenos meteorológicos

El estudiante:

críticamente sobre los cambios que se presentan en el comportamiento de la atmósfera debido al impacto ambiental generado por el ser humano. Toma conciencia y se sensibilizara ante estos procesos desde una perspectiva comprometida y participativa.

El docente comparte los conceptos más importantes sobre fenómenos naturales y cómo estos impactan a los fenómenos sociales, en un espacio y tiempo determinado. El estudiante identifica la distribución de las lluvias en el mundo y como impactan en México y su relación con el aprovechamiento de estas en la vida y desarrollo del ser humano. El estudiante elabora un reporte de investigación del clima de su región y describe sus características específicas e influencia en su vida cotidiana. CIERRE: Propone un listado de medidas que se pueden llevar a cabo para reducir el impacto de fenómenos Meteorológicos. .

Reporte de investigación Listado

Oral

Escrito

Expositivo




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No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Establece la importancia de la regiones y recursos naturales.

NÚMERO DE HORAS: 5 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica los factores que intervienen en la conformación de regiones naturales y el impacto provocado por la explotación de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo sustentable.


11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque VI

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

4 h

30 m


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12

El estudiante:

relación entre el clima-suelo-vegetación en el establecimientos de las regiones naturales.

región natural mediante la descripción de las condiciones físicas y biológicas que presenta tomando como base las áreas naturales protegidas.

clasificación general de los recursos naturales incorporando elementos que definan a dicha clasificación.

El estudiante:

características que permiten la descripción de las regiones naturales.

regiones naturales considerando los factores que determinan su localización a nivel mundial y de nuestro país.

El estudiante:

relación entre el clima suelo y vegetación, que determinan la constitución de las regiones naturales.

mapa las regiones naturales de México y a nivel mundial.

ntifica las diferentes clasificaciones que se hacen de los recursos naturales: Renovables y no renovables. Minerales, edáficos, bióticos, hídricos,

El estudiante: Valora la riqueza del país en recursos naturales y la importancia de su aprovechamiento racional. Toma conciencia de la importancia del desarrollo sustentable para la conservación del medio ambiente. Fomenta la protección y cuidado de las regiones naturales. Emite juicios sobre su papel en la conservación del medio ambiente. Estima y aprecia la belleza de los paisajes de la Tierra y las condiciones de vida de las personas. Muestra preocupación por la calidad del entorno y las condiciones territoriales legadas a futuras generaciones.

APERTURA: El estudiante expone lo referente a Recurso Natural y Región. DESARROLLO: Elabora un cuadro de la relación clima-suelo-vegetación y las regiones naturales.

las regiones naturales del país e infiere los factores y actividades económicas que se llevan a cabo. El estudiante elabora un reporte de investigación de los recursos naturales de su región o localidad incluyéndolos en alguna clasificación.

descriptiva de la relación clima, suelo y vegetación.

Exposición Cuadro Mapa Reporte de investigación Tabla descriptiva

Oral

Escrito

Expositivo



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13

El estudiante:

distribución de la población y el desarrollo de las actividades económicas con la disponibilidad de recursos naturales.

recursos naturales que se presentan en su región o estado.

naturales protegidas en su estado.

El estudiante:

recursos naturales que se obtienen del paisaje geográfico, considerando las diferentes clasificaciones.

importancia del desarrollo sustentable para la conservación de las regiones y recursos naturales.

naturales protegidas como regiones de conservación, estudio y aprovechamiento de los recursos naturales.

El estudiante: Identifica las aéreas naturales protegidas como regiones de conservación estudio de recursos naturales en aprovechamiento

sobre la importancia en el estudio del impacto ambiental y desarrollo sustentable.

El estudiante: Valora el papel que tiene el individuo y los grupos en la búsqueda de acciones para mitigar los efectos sobre el medio ambiente. Fomenta y colabora con acciones orientadas a respetar y conservar las áreas verdes en su entorno inmediato.

El docente expone la importancia de la distribución de la población y el satisfacer sus necesidades primarias. El estudiante elabora un reporte escrito de los recursos naturales de su comunidad, así como su uso y aprovechamiento y desarrollo de actividades económicas. Ubica en un mapa las regiones naturales que se constituyen en nuestro país debido a sus características físicas y climáticas. CIERRE: Elabora un ensayo de la riqueza y explotación de los recursos naturales en México y su relación con su desarrollo económico. .

Reporte de investigación Mapa Ensayo

Oral

Escrito

Expositivo




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No. DE BLOQUE: VII TÍTULO: Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población.

NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica los indicadores que permiten establecer la conformación de la población humana reconociendo los principales problemas socioeconómicos, los elementos constitutivos del Estado, resaltando los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud crítica ante la organización económico-política mundial y su impacto en el medio ambiente.


11.3

11.2

6.1

6.3

5.6

4.1

7.3

11.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque VII

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura

Desarrollo

Cierre

30 m

5 h

30 m


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE

LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE





14 y 15

El estudiante:

indicadores que permiten realizar estudios demográficos y su aplicación.

composición, dinámica y crecimiento de la población a través de los indicadores demográficos.

comportamiento y tendencia del crecimiento de la población a nivel mundial y nacional.

algunos de los problemas derivados de la distribución de la población mundial y nacional entre ellos el impacto al medio ambiente.

consecuencias socioeconómicas de la migración a nivel mundial y nacional.

forma gráfica el

El estudiante:

factores físicos que influyen la distribución de la población humana.

diferentes actividades económicas a partir de su clasificación.

onoce los principales indicadores económicos de desarrollo que establecen la condición de desigualdad en el mundo y en México.

concepto y elementos que constituyen a los Estados.

organismos mundiales que regulan el desarrollo económico político y social en el mundo actual.

El estudiante:

características geográficas que determinan la desigualdad económicas entre los países desarrollados y en vías de desarrollo.

papel o atributos del Estado en lo político y territorial y como aparato de administración en el desarrollo económico.

procesos que determinan la concentración y dispersión de la población a través de migración.

problemas de población y afectación del medio ambiente debido al desarrollo económico de los países.

población mediante el uso de

El estudiante: Valora la diversidad étnica y cultural de los grupos humanos. Muestra una actitud de iniciativa y colaboración en las actividades de su equipo. Asume una actitud crítica respecto a las relaciones entre países y la influencia del ser humano en el paisaje geográfico. Se interesa por conflictos sociales, económicos, políticos y territoriales actuales locales, de su país y del mundo. Se interesa y participa en Acciones cívicas. Reconoce y ejerce sus derechos y obligaciones como ciudadano.

APERTURA: El docente expone lo referente los conceptos más importantes y la definición de: Población, Demografía, Migración y Distribución. El docente expone la conceptualización de Geografía de la Población, Geografía Económica y Geografía Política, y con respecto a sus objetivos de estudio y las subramas. DESARROLLO: El estudiante describe mediante el trabajo colaborativo, los problemas derivados del crecimiento poblacional enfatizando lo urbano. El estudiante elabora gráficas de diversos indicadores de población nacional y mundial, y explica las diversas causas de dicho comportamiento. Elabora un reporte de investigación sobre los

Gráficas Reporte de investigación

Oral

Escrito

Expositivo



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desarrollo de las actividades económicas en una región estableciendo un círculo de producción local.

indicadores económicospara analizar las condiciones de desarrollo de una región y su influencia sobre la población y el medio ambiente.

determinar la relación entre problemas económicos y sociales en una región o en el país.

causas principales de la conformación de los Estados.

investigación en diferentes fuentes de información relativa a las problemáticas económico, política y social en el mundo.

evolución de la democracia y los derechos humanos

los indicadores de: población absoluta, densidad de población, natalidad, mortalidad, crecimiento demográfico, edad, sexo, religión, entre otros.

problemáticas derivadas de la distribución de la población mundial y nacional.

evolución, cambios territoriales y problemas de los Estados en el mundo actual.

instrumentos y técnicas básicas empleadas en la geografía electoral, económica u otras ramas de la geografía humana.

problemas sociales, económicos y políticos generados en las últimas décadas resultado del nuevo orden mundial.

sistemas de producción, los factores económicos, las actividades Económicas e indicadores económicos, el Neoliberalismo y la Globalización, el nuevo orden mundial.. El estudiante elabora una red semántica para resaltar las atribuciones de los elementos del Estado. El estudiante ilustra en un mapa los cambios políticos más recientes de los Estados o países, identificando las zonas de conflicto actual. CIERRE: El estudiante elabora ejercicios de censo de población, y desarrolla gráficas relativas a los índices migración de su región y del país, desde lo geopolítico y geoeconómico. El estudiante ejemplifica y trae información sobre participa en acciones cívicas.

Red semántica Mapa Ejercicios Gráficas Listado de acciones de participación cívica


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en problemas sociales, políticos y económicos actuales de los Estados.

mediante la ejemplificación los organismos que regulan las relaciones entre los Estados.



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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Proyecciones Modelos Videos Mapas Cartas Temáticas Atlas Pintarrón, marcadores Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Geografía. Un enfoque basado en competencias. Salinas Luna, Adolfo. México. Pearson educación. 2009. Geografía .Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián, Genoveva. México. ST. 2009. México: sus recursos naturales y su población. Ayllón Torres, María Teresa. México. Limusa. 2009.

Geografía. Escobar Muñoz, Alicia. México. McGraw Hill. 2008. Geografía. Rojas Ortega, Lilia. México. Progreso. 2007. Forma y dimensiones de la Tierra. Ruiz Bustos, Mónica y Ruiz Morales, Mario. España. Ediciones del Serbal. 2000.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen


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trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboró: Moisés Salinas Zuñiga Campus Coyoacán Nury Nayeli Rodríguez Melgar Campus Hermosillo


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL AFÍNAGRONOMÍA INGENIERÍA AGROECOLÓGICA AGRÓNOMO ADMINISTRADOR

BIOLOGÍA INGENIERO AGRÓNOMO ADMINISTRADOR PLANEACIÓN TERRITORIAL

BIOLOGÍA MARINA INGENIERÍA AMBIENTAL

BIOLOGÍA EXPERIMENTAL INGENIERÍA EN CIENCIAS DEL MAR

BIÓLOGO INGENIERÍA EN CIENCIAS MARÍTIMAS

CIENCIAS AMBIENTALES INGENIERÍA EN ECOLOGÍA

CIENCIAS ATMOSFÉRICAS INGENIERÍA EN FITOTECNIA

DISEÑO DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS INGENIERÍA EN GEOCIENCIAS

ECOLOGÍA INGENIERÍA EN GEOHIDROLOGÍA

GEOGRAFÍA INGENIERÍA FORESTAL

GEOGRAFÍA HUMANA INGENIERÍA GEODÉSICA

HIDROBIOLOGÍA INGENIERÍA GEOLÓGICA

NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES INGENIERO TOPÓGRAFO

OCEANOLOGÍA INGENIERO METEORÓLOGO

PLANEACIÓN DEL DESARROLLO RURAL Posgrados en :

INGENIERÍA AGRÍCOLA ANÁLISIS ESPACIAL Y GEOINFORMÁTICA

INGENIERÍA AGROBIOLÓGICA

PERFIL IDÓNEO

GEOGRAFÍA

universidad del valle de mÉxico programa …...©2013 por la universidad del valle de méxico. este...

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