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©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA CIENCIAS DE LA SALUD I TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO QUINTO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

CIENCIAS

EXPERIMENTALES COMPONENTE DE FORMACIÓN

PROPEDÉUTICO FECHA DE ELABORACIÓN

OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: El bachillerato general cubre varias necesidades de los jóvenes en el contexto actual: una formación básica que les provee de cultura general para comprender su entorno e incidir en él de manera propositiva y fundamentada, una formación que lo prepara para insertarse en la cultura del trabajo a través de capacidades prácticas y actitudes positivas que promueven su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocación del estudiante, ofrece una formación propedéutica que fortalece sus conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso en la educación superior. La asignatura Ciencias de la Salud I es una disciplina que debido a los contenidos de alto valor social que maneja, tiene aplicaciones dentro del ámbito escolar, familiar y comunitario; a nivel individual y colectivo. Desde esta perspectiva, es importante reconocer que el estudio de las Ciencias de la Salud, atiende problemáticas contemporáneas relacionadas con la salud y la enfermedad, identificando los factores ambientales que inciden como agentes generadores o desencadenantes. De acuerdo con lo anterior, una de las finalidades más importantes es promover la prevención primaria para provocar cambios de hábitos nocivos, y proponer alternativas de solución a las inquietudes de la población relacionada con su salud; ya que de acuerdo con el perfil de bachillerato, se requiere de estudiantes participativos y capaces de proponer soluciones aplicables y funcionales a la realidad de su medio. El programa de Ciencias de la Salud I tiene como antecedente la materia de Biología II con la que guarda una estrecha relación por los contenidos afines que se manejan en ambas asignaturas en donde se retoman algunos factores biológicos que influyen como determinantes de


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salud o enfermedad y Biología I debido a que hace referencia a la acción que tienen algunos seres vivos unicelulares y pluricelulares como agentes causantes de enfermedad.

Fig. 1. Ciencias de la Salud I y su relación con otras asignaturas del bachillerato semestral.

El presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico por competencias que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. Las estrategias propuestas en este programa pretenden apoyar el desarrollo de los conocimientos teórico – práctico que sirvan de fundamento dentro y fuera del aula siendo significativos y aplicándolos en su vida cotidiana; así como fomentar el interés, la participación y el entusiasmo, promoviendo una cultura hacia el cuidado de la salud y una actitud de servicio. El enfoque de esta asignatura proporcionará al estudiante las herramientas para lograr el desarrollo de destrezas y habilidades para investigar, tener capacidad de decisión, analizar, deducir de manera sistemática y organizada los temas que se plantean. Estas habilidades le permitirán lograr el perfil de ingreso necesario para acceder a una Institución de Educación Superior. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.


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Atributos del egresado de la Preparatoria de UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I La Salud y la Enfermedad.

II El Cuerpo Humano.

III Introducción a los Primeros Auxilios.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU APROXIMIDAD, FRECUENCIA Y

COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

X

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

X

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

X O

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

X O

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

X O

O

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

X O

O

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

X O O


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

X

CE-2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

X

CE-14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

X O

CE-11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

X O

CE-1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

X O O

CE-4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

X O O

CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

X O O


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NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: La Salud y la Enfermedad. NÚMERO DE HORAS: 12 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando explica las medidas preventivas necesarias para la conservación de la salud, con base en la historia natural de la enfermedad en sus etapas, a partir del reconocimiento de la relación interdisciplinaria de las ciencias de la salud, en el marco de los conceptos actuales de salud y enfermedad e identificando los factores ambientales que inciden como agentes generadores o desencadenantes; mostrando una actitud participativa y de interés dentro del aula.

CE-3 CE-4 CE-1 CE-11 CE-14 CE-2 CE-12

9.5

9.4

3.2

11.1

3.1

11.2

5.3

Competencias Disciplinares Básicas Bloque I

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 10 h 1 h


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN **

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

2

3

4

El estudiante: Explica el objetivo de las ciencias de la salud; a través del análisis de su interdisciplinariedad. Define, el concepto actual de salud y enfermedad; a partir de la revisión de sus antecedentes históricos. Aplica las Medidas preventivas del proceso salud -enfermedad, a partir del análisis teórico de la historia natural de la enfermedad.

Comprende como proceso: Salud- Enfermedad a lo largo de la historia.

Ciencias de la Salud. Ciencias de la salud y objetivos. Anterdisciplinariedad de las ciencias de la salud. Salud y Enfermedad. Antecedentes Históricos. Conceptos actuales: salud y enfermedad. Proceso: Salud- Enfermedad. Historia natural de la enfermedad. • Período prepatogénico. • Período patogénico. • Resultados. Identifica los niveles de Prevención. • Primario. • Secundario. • Terciario.

Comprende la importancia del objetivo de las ciencias de la salud así como la interdisciplinariedad de las ciencias que la conforman. Expresa la diferencia entre un individuo sano y uno enfermo. Establece la diferencia entre periodo prepatogénico, periodo patogénico y resultados. Describe los niveles de prevención primario, secundario y terciario.

Valora el objetivo de las ciencias de la salud así como su interdiscipli-nariedad Muestra interés en los antecedentes históricos y conceptos actuales de salud y enfermedad. Muestra interés en diferenciar los periodos que comprende la enfermedad. Muestra disposición a la prevención de las enfermedades a nivel personal y social.

Presentación en PowerPoint del tema por parte del docente. Elaboración de un mapa conceptual por parte del estudiante de la interdisciplinariedad de las ciencias de la salud. Exposición de los antecedentes Históricos por parte del docente. Los estudiantes generaran una lluvia de ideas para encontrar la definición que mejor se aplique a enfermedad y salud para después compararla con la propuesta por la OMS. Exposición del tema por parte del docente con un ejemplo. El estudiante elaborará un cuadro comparativo de la historia natural de la enfermedad y sus periodos, de algún padecimiento personal. Exposición por parte del docente de los niveles de prevención. Elaboración de

Mapa conceptual de la interdiscipli-nariedad de las ciencias de la salud. Cuaderno de apuntes. Concepto personalizado de salud y enfermedad. Cuaderno de apuntes Cuadro comparativo cuadernillo didáctico Cuaderno de apuntes, lista de prevención.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN **



una lista por parte del estudiante de 5 medidas de prevención para evitar contraer una enfermedad como el SIDA.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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NO. DE BLOQUE: II TÍTULO: El Cuerpo Humano. NÚMERO DE HORAS: 15 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando describe la anatomía, fisiología e higiene del cuerpo humano, identificando las características de sus tejidos y sistemas, en un ambiente participativo dentro del aula.

CE-3 CE-4 CE-1 CE-11 CE-14 CE-2 CE-12

9.5

9.4

3.2

11.1

3.1

11.2

5.3

Competencias Disciplinares Básicas Bloque II



1 h 30 min 12 h 1 h 30 min


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FECHA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

5 y 6

7

8

9

El estudiante: 2.1 Describe la Anatomía, Fisiología e Higiene y su Interdisciplinariedad; a partir del análisis de sus conceptos. Explica los elementos de la Planimetría y Cavidades. Explica la posición anatómica, los planos anatómicos y las cavidades; a través de su propio cuerpo, utilizando los términos adecuados. Describe la anatomía y fisiología de los diferentes sistemas a través de la elaboración de esquemas, destacando las medidas higiénicas.

Identifica los elementos de la Anatomía, Fisiología e Higiene. Identifica la planimetría y Cavidades. Terminología Básica. Posición y planos Anatómicos. Cavidades del cuerpo humano. Comprende los sistemas: Anatomía, fisiología e Higiene. • Digestivo. • Respiratorio. • Circulatorio. • Inmunológico. • Locomotor. • Tegumentario. • Excretor. • Reproductor. • Endocrino. • Nervioso. • Sensorial. Retroalimentación

Comprende la importancia de la Fisiología, Anatomía e Higiene. Ubica las cavidades del cuerpo, planos anatómicos; utilizando los términos adecuados Comprende y expresa la importancia de la Anatomía y Fisiología, así como la Higiene de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Aplica las medidas higiénicas para conservar en estado de salud su cuerpo y mente.

Valora la importancia de la Anatomía, Fisiología e Higiene y su interdisciplinariedad. Muestra interés en la terminología médica, localización de las cavidades y planimetría. Promueve su bienestar físico - mental y el de su círculo social a través del conocimiento de la Anatomía, Fisiología e Higiene.

Exposición del tema por parte del docente. Elaboración por parte del estudiante de un mapa mental destacando la interdisciplinariedad entre Anatomía, Fisiología e Higiene. Los estudiantes realizan un resumen de los temas, posteriormente forman parejas e identifican en su compañero la posición anatómica, planimetría y cavidades del cuerpo utilizando la terminología adecuada. Exposición sobre la Anatomía, Fisiología e Higiene de cada uno de los sistemas, por parte de los estudiantes en equipos. Los estudiantes identifican e iluminan los órganos que conforman cada uno de los diferentes sistemas. El docente reforzará la exposición de los estudiantes con actividades en clase marcadas en el cuadernillo didáctico. Los estudiantes resolven los ejercicios marcados para cada uno de los diferentes sistemas del cuadernillo didáctico

Elaboración de Mapa mental. Cuadernillo didáctico. Resolución de los esquemas del cuadernillo didáctico. Resolución de los esquemas del cuadernillo didáctico. Ejercicios de los diferentes sistemas del cuadernillo didáctico.

Oral

Escrito

Expositivo


** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Introducción a los Primeros Auxilios. NÚMERO DE HORAS: 18 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando aplica las medidas básicas de primeros auxilios en situaciones de emergencia simuladas, a partir de sus normas generales, manejo de técnicas de soporte básico de vida y valoración de signos vitales, en tratamientos básicos de estados de shock, hemorragias, heridas, quemaduras, intoxicación, lesiones causados por frío o por calor, lesiones músculo-esqueléticas utilizando técnicas para vendaje y movilización, así como medidas en situaciones de desastre; contribuyendo a mantener una conciencia altruista en un ambiente de participación y respeto.

CE-3 CE-4 CE-1 CE-11 CE-14 CE-2 CE-12

9.5

9.4

3.2

11.1

3.1

11.2

5.3

Competencias Disciplinares Básicas Bloque III



1 h 30 min 15 h 1 h 30 min


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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**



10

11

12

El estudiante: Describe las normas generales de los primeros auxilios, a través del reconocimiento de la evaluación primaria y secundaria. Participa en la formación de un botiquín de primeros auxilios, a partir del reconocimiento y uso de sus materiales básicos. Aplica los conocimientos teóricos, a partir del registro de los signos vitales. Describe las técnicas que se utilizan en paro respiratorio y cardiorrespiratorio, a partir de su identificación. Aplica el tratamiento adecuado del estado de shock; a partir de la

Identifica las normas generales de los primeros auxilios Utiliza el Botiquín de primeros auxilios. Materiales básicos y su aplicación Valora los signos vitales: • Pulso. • Respiración. • Tensión arterial. • Temperatura. • Reflejo pupilar. • Coloración de la piel. Identifica el soporte básico de vida. Causas de paro respiratorio y cardiorrespiratorio. Respiración de salvamento. RCP (Reanimación Cardiopulmonar). Conoce: Estado de shock Tipos,

Aplica las normas generales de los primeros auxilios, a través del reconocimiento de la evaluación primaria y secundaria. Describe la aplicación de los materiales básicos del botiquín de primeros auxilios. Identifica los signos vitales y su importancia. Expresa cuáles son las causas de paro respiratorio y cardiorespiratorio.

Muestra interés en las normas generales de los primeros auxilios para su aplicación en caso de emergencia. Fomenta el uso del botiquín de primeros auxilios. Aprecia la importancia de los signos vitales como indicadores de bienestar físico. Es capaz de brindar RCP en caso de emergencia.

Exposición del tema por parte del docente y elaboración de un mapa mental sobre evaluación primaria y secundaria Completar el cuadro descriptivo sobre el uso y la aplicación de un botiquín de primeros auxilios. Los estudiantes forman parejas y realizan la valoración de los signos vitales que registran en un cuadro comparativo con los valores normales. Los estudiantes forman parejas y simulan un caso de emergencia donde tengan que brindar RCP. Describen en su cuaderno los pasos para dar RCP

Mapa mental en el cuaderno de apuntes. Cuadro descriptivo. Actividades del cuadernillo didáctico. Cuadro comparativo del valor de los distintos signos vitales obtenidos comparados con los valores de referencia. Actividades del Cuadernillo didáctico. Pasos para brindar RCP cuaderno de apuntes

Oral

Escrito

Expositivo



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descripción de sus características. Describe los tipos de hemorragias y heridas, así como su tratamiento; a partir de la descripción de sus características. 3.7 Describe las medidas a tomar en el tratamiento de quemaduras; por medio del análisis de su clasificación y agentes causales. 3.8 Describe las medidas a tomar en el tratamiento de intoxicación; por medio del análisis de los diferentes tipos. 3.9 Describe los diferentes tipos de lesiones músculo esqueléticas, utilizando las técnicas que se aplican en cada caso.

características y tratamiento. Reconoce la clasificación y tratamiento de las Hemorragias y heridas. Distingue la clasificación y Tratamiento de las Quemaduras Identifica los tipos y tratamiento de las Intoxicaciones Conoce el tratamiento para las lesiones músculo esqueléticas: Signos, síntomas y tratamiento. • Fracturas. • Luxaciones. • Esguinces. • Desgarres.

Comprende los estados de shock, sus características y tratamiento. Clasifica los tipos de hemorragias y heridas así como su tratamiento. Diferencia entre los tipos de quemaduras y sus tratamientos. Comprende los tipos de intoxicaciones y sus tratamientos. Expresa las

Valora la importancia de diferenciar los tipos de shock, sus características y tratamientos. Muestra interés en aplicar las medidas básicas en caso de emergencia de una herida o hemorragia Previene accidentes que puedan causarle quemaduras. Promueve el uso de etiquetas para evitar intoxicaciones

Exposición del tema por parte del docente y elaboración de un resumen por parte de los estudiantes. Lectura del tema del libro de apoyo y elaboración de un mapa conceptual de los diferentes tipos de heridas. Llevar a cabo la lectura del tema en el libro de apoyo y con la participación de todos los estudiantes realizar en el pizarrón un cuadro sinóptico donde señale los diferentes tipos de quemaduras, identificando sus causas características y manejo. Exposición del tema por parte del docente y realización de un collage sobre etiquetas que indiquen peligro de intoxicación o sustancias y alimentos que puedan producirla. A nivel grupal reunir material didáctico de diagnostico medico como radiografías etc. sobre lesiones musculo

Resumen del tema cuaderno de apuntes Mapa conceptual Cuadro sináptico collage


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3.10 Describe los diferentes tipos de lesiones causados por frío o por calor y su tratamiento, a través del análisis de sus Características. Describe las diferentes técnicas para vendaje y movilización, por medio de demostraciones Prácticas. Explica, acciones a seguir en situaciones de desastre; a través del reconocimiento de sus causas.

• Trauma craneoencefálico y de columna vertebral. Reconoce y trata: Lesiones por frío y por calor. • Deshidratación. • Hipotermia. • Insolación. Aplica las Técnicas básicas. • Vendaje. • Movilización. Medidas en situaciones de desastre. • Movimientos sísmicos. • Erupciones volcánicas. • Huracanes.

diferencias entre las lesiones musculo esqueléticas. Razona sobre las causas que ocasionan lesiones por frio y calor y las clasifica. Argumenta sobre la importancia de conocer las técnicas básicas de vendaje y movilización Conoce sobre las medidas en situaciones de desastre.

Valora la importancia de prevenir accidentes que puedan causarle lesiones musculo esqueléticas. Promueve las medidas para prevenir lesiones por frio y calor en su vida cotidiana. Muestra interés sobre la importancia de manejar las técnicas de vendaje y movilización. Es capaz de enfrentar situaciones de desastre, con las medidas adecuadas así

esqueléticas personales o familiares y comentar a nivel grupal sus experiencias. Realizar un cuadro comparativo sobre los tipos de lesiones y sus tratamientos. Lectura del tema por parte de los estudiantes y elaboración de un cuadro sinóptico por parte del docente en el pizarrón con ayuda de los estudiantes. Explicación del tema por parte del docente mostrando las diferentes técnicas de vendaje y movilización con un estudiante. Los estudiantes formar equipos de 3 personas y aplicar las distintas técnicas de vendaje y movilización. Resolver el ejercicio del cuadernillo. El docente organizará simulacros con los estudiantes de situaciones de desastre explicando las medidas a seguir para los diferentes tipos de conatos. Resolución del ejercicio del cuadernillo.

Cuadernillo didáctico Pag. Cuadro sinóptico. Resolución del ejercicio del cuadernillo.


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como de incorporarse a brigadas de emergencia Muestra disposición a solicitar ayuda ante situaciones de emergencias médicas que lo rebasen.

Resolución del ejercicio del cuadernillo.


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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Pizarrón y plumones. Computadora. Proyector para computadora. Radiografías. Botiquín de primeros auxilios Cuadernillo Didáctico de Educación para la Salud UVM

Ciencias de la Salud I. Martínez González, Adrián. ST. México. 2008. Educación para la salud; Higashida Hirose, Bertha Yoshoko. McGraw-Hill. México, 2008. Temas Selectos de Ciencias de la Salud. Cruz Soto, Antonio y Meza Vázquez, María Del Carmen. Nueva Imagen, México, 2007.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea,


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fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Realizó: Q. F. B Edgar López Escamilla. Biólogo, Miguel Ángel Aguilar Matehuala


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PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

ASIGNATURA

BIOLOGÍA PROMOCIÓN DE LA SALUD

BIOLOGÍA EXPERIMENTAL QUÍMICA BACTERIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA

BIOMEDICINA QUÍMICA FARMACÉUTICA INDUSTRIAL

CIENCIAS FARMACÉUTICAS QUÍMICO BIÓLOGO PARASITÓLOGO

CIENCIAS NATURALES INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA BÁSICA

CIRUJANO DENTISTA (ODONTOLOGÍA) QUÍMICO FARMACOBIÓLOGO

CULTURA FÍSICA Y DEPORTE RECREACIÓN Y DESARROLLO FÍSICO

ENFERMERÍA SALUD PÚBLICA

FARMACIA TERAPIA FÍSICA

FISIOTERAPIA INGENIERÍA BIOMÉDICA

HOMEOPATÍA INGENIERÍA EN ALIMENTOS

MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA O CIENCIAS

NATURALES INGENIERÍA FARMACÉUTICA

MEDICO CIRUJANO Y PARTERO Posgrados en :

MEDICO CIRUJANO DENTISTA ENFERMERÍA

MEDICO CIRUJANO ORTONONCISTA MEDICINA SOCIAL

MÉDICO CIRUJANO Y HOMEÓPATA PSICOLOGÍA

NUTRICIÓN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA

PERFIL IDÓNEO

CIENCIAS DE LA SALUD I Y I I

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