universidad del valle de mÉxico programa …¡gina 1 de 12 universidad del valle de mÉxico...

©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

Página 1 de 12

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de

Competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA DESARROLLO DE HABILIDADES III: RAZONAMIENTO LÓGICO TOTAL DE CRÉDITOS

0

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO TERCERO HORAS A LA SEMANA

1 HORAS TOTALES

15

ÁREA DISCIPLINAR

MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN

PARAESCOLAR FECHA DE ELABORACIÓN

OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

El estudio del desarrollo de habilidades del pensamiento se hace indispensable en el mundo globalizado actual que enfrentamos, Los retos que la sociedad actual demanda son precisamente que el individuo sea propositivo, que sepa hacer y que sea competitivo para desenvolverse en su entorno. Las asignaturas de Desarrollo de Habilidades en general se orientan a desarrollar en el estudiante la comunicación, la comprensión lectora y de redacción, el razonamiento lógico-matemático, algunas habilidades cognitivas y a proporcionarle algunas estrategias para la solución de problemas. En particular la asignatura de Desarrollo de Habilidades III, tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas necesarias para mejorar su desempeño escolar y desarrollar las actitudes proactivas en la construcción del pensamientos. El desarrollo consciente de las habilidades cognitivas le permite al estudiante organizar y mejorar el aprendizaje. Es relevante para los estudiante conocer la capacidad que tienen los humanos de percibir, asimilar, retener información, evocar, discriminar, observar, cuestionar, dudar, imaginar o crear alternativas de explicación o solución, y sobretodo la aplicación de estas capacidades en la vida cotidiana, le permite mantener una respuesta activa en cualquier actividad o tarea. Los temas que se analizan son los siguientes:


Página 2 de 12

I.‐ La percepción del ser

humano ante su entorno

II.‐ Utiliza la atención,

clasificación y la memoria para la solución de problemas III. Practica las habilidades del pensamiento a través del juego Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de Bachillerato General de Semestre de UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


Página 3 de 12

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I La percepción del ser humano ante su entorno

II Utilización de la atención, clasificación y la memoria para la solución de problemas

III Práctica de las habilidades del pensamiento a través del juego

MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU APROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI VII

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

X

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética X 0

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones X 0

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

X X 0

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar idea X 0 0

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V VI VII C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. X

C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X 0

C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

X 0 0

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


Página 4 de 12

NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: La percepción del ser humano ante su entorno.

NÚMERO DE HORAS: 5 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica el proceso que le permite al organismo seleccionar, organizar e interpretar la información

que llega a través de los sentidos.

C-12

6.1

4.5

Competencias Disciplinares en el bloque

Atr

ibut

os d

elas

Com

pete

ncia

s G

enér

icas

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*

Apertura Desarrollo Cierre 1 h

3 h

1 h


Página 5 de 12

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL

LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

ACTITUDES

1

2 3 4 5

Comprende la función de los procesos mentales

Identifica la percepción, atención y memoria como habilidades cognitivas

Diferencia entre sensación y percepción Explica los diferentes tipos de percepción Compara las diferentes leyes de la percepción

Comprende el objetivo y la relevancia de la asignatura Describe las funciones de las habilidades cognitivas Explica la diferencia entre sensación, percepción, atención y memoria. Identifica las principales características de los sentidos y logra comprender su diferencia con la percepción Identifica las diferencias entre los tipos de percepción Identifica las características de las leyes de la percepción

Relata la importancia del desarrollo de habilidades lógicas en el ámbito personal y social. Descubre las diferentes funciones de los procesos psicológicos. Clasifica las características principales de: Percepción, Atención y Memoria Explica las diferencias entre la información sensorial y la percepción Refuerza cada tipo de percepción. Contrasta las leyes de la percepción

Valora las implicaciones positivas de la asignatura en su ámbito personal y académico Reconoce la importancia de la aplicación de las habilidades cognitivas en la vida diaria Valora la importancia de los 5 sentidos. Valora sus diferentes canales sensoriales Reconoce las leyes de percepción , en función de su propia experiencia

Exposición del tema Aprendizaje colaborativo Exposición del tema Aprendizaje colaborativo, para realizar juegos de percepción, atención y memoria Exposición del tema Aprendizaje colaborativo. Características principales de los sentidos Dinámicas grupales para la sensibilización de la importancia del tema Exposición del tema Dinámicas grupales, que tiene como objetivo valorar los factores que influyen en la percepción. Presentación visual de las leyes de la percepción.

Mapa mental de los procesos mentales Reporte escrito de ejemplos de ejercicios que reflejen la percepción, la atención y la memoria. Cuestionario Metacognitivo de la experiencia. Cuestionario Metacognitivo de la experiencia. Ejemplos gráficos, simbólicos donde se apliquen las leyes de la percepción en la vida diaria.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


Página 6 de 12

No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Utilización de la atención, clasificación y la memoria para la solución de problemas.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando demuestra que a través de la atención, clasificación y memoria; explica y resuelve problemas.

C-12 C-8 C-5

6.4

5.2

6.1

4.5


CO

MP

ET

EN

CIA

S G

EN

ÉR

ICA

S


Apertura Desarrollo Cierre

1 h 3 h 1 h


Página 7 de 12

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO


ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

6

7

8

Conceptualiza el proceso de atención

Diferencia entre atención, clasificación y memoria Reconoce los diferentes tipos de atención Explica como la atención permite la concentración voluntaria en una actividad

Describe el proceso de clasificación de información

Define el concepto de atención. Comprende la diferencia entre la atención voluntaria de tipo distribuida, de tipo sostenida y de tipo visual. Identifica el proceso de clasificación de información

Relaciona su propio proceso de aprendizaje en función de las habilidades cognitivas Aplica los procesos de atención, clasificación y memoria en una situación de su vida cotidiana

Utiliza su atención voluntaria, distribuida, sostenida, visual y de concentración. En una situación específica

Practica su capacidad de análisis, síntesis, comunicación, selección y trabajo en equipos.

Demuestra su disposición de comunicación, organización y respeto hacia el trabajo de equipo. Mostrará su capacidad de comunicación, organización y respeto hacia el trabajo en equipo. Demuestra interés en la entrega de trabajos y tareas en tiempo y forma. Valora su capacidad de análisis, síntesis e integración de información.

Exposición del tema Trabajo colaborativo Dinámicas grupales Trabajo en corrillos. Exposición del tema Ejercicios de aplicación. Dinámicas grupales Exposición del tema Investigación documental. Organizadores gráficos.

Reporte escrito. Mapa mental. Realización de ejercicios. Mural.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 8 de 12

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO


ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN **

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

ACTITUDES

9

10

Distingue la función de la memoria y sus diferentes tipos Utiliza diferentes tipos de clasificación.

Comprende la importancia de la memoria en el proceso de aprender. Clasifica la información de orden personal y social que identifica a su grupo de trabajo.

Relaciona los diferentes tipos de memoria a situaciones específicas de aprendizaje.

Selecciona información relativa al proceso de clasificación.

Demuestra su capacidad de administración del tiempo, de comunicación, organización y respeto hacia el trabajo en equipo. Reflexiona acerca de su capacidad de escucha, responsabilidad, valorando las diferencias y similitudes de los miembros de su grupo.

Exposición del tema. Ejercicio práctico. Mapa cognitivo. Trabajo colaborativo. Organizadores gráficos Collage

Mapa cognitivo Elaboración de collage.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 9 de 12

NO. DE BLOQUE: III

TÍTULO: Práctica de las habilidades del pensamiento a través del juego.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando soluciona problemas a través de la utilización de las habilidades cognitivas aprendidas en un contexto lúdico.

C-12 C-8 C-5

8.1

6.4

5.2

6.1

4.5


CO

MP

ET

EN

CIA

S G

EN

ÉR

ICA

S


Apertura Desarrollo Cierre

1 h 3 h 1 h


Página 10 de 12

SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

11

12

13

14

15

Experimenta a través del juego que tiene la capacidad de resolver problemas.

Relata a través de una dramatización los factores que influyen en la percepción Selecciona una actividad que conduzca a la mejora de la concentración Investiga actividades que fortalezcan la memoria Demuestra alguna técnica de clasificación a través de una actividad

Reconoce el juego como una actividad de resolución de problemas. Identifica que factores influyen en la percepción a través de la dramatización. Explica el proceso de una concentración adecuada a través de una actividad lúdica. Identifica algunas pautas que faciliten el proceso de evocación. Explica las características básicas del proceso de clasificación

Aplica una técnica de juego para solucionar un problema específico Expresa física y verbalmente los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en la percepción. Aplica una técnica para la mejora de la concentración. Aplica técnicas de evocación y recuperación de la información. Utiliza una técnica de clasificación en un proceso específico de información

Reflexiona sobre su capacidad de resolución de problemas cotidianos. Reflexiona sobre la situación planteada con disposición de mejora. Valora la importancia de la concentración en su dinámica del día a día. Reconoce la importancia del entrenamiento de la memoria. Valida las diferentes técnicas para la solución de problemas

Dinámicas de juego Dinámicas grupales Dramatización Dinámicas de juego Dinámicas grupales Técnicas de memoria Técnicas de Nemotecnia Técnicas de clasificación

Cuestionario Metacognitivo

Oral

Escrito

Expositivo




Página 11 de 12

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cañón

Pintarrón

Laptop

Material impreso

Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del pensamiento. Amestoy de Sánchez, Margarita. Trillas. México, 1995. Aprendizaje Inteligente. Trotter, Mónica. Alfaomega. México, 2002. Pensamiento Crítico. Espíndola Castro, José Luis y Espíndola Castro, Marco Antonio. Pearson Educación. México. 2005

El desarrollo de Competencias con Juegos. Velásquez, J.Trillas. México. 2010. Procesos Psicológicos básicos Pérez, V. Pearson Hall. Prentice. México. 2005. Psicologìa. Morris. Prentice Hall México. 2009.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica. 100% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus


Página 12 de 12

trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación Campus: Querétaro. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE:

ASIGNATURA

PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

DESARROLLO DE

HABILIDADES III

RAZONAMIENTO LÓGICO-

MATEMÁTICO

ADMINISTRACIÓN EN COMERCIALIZACIÓN ESTRATÉGICA

INGENIERÍA ELECTRÓNICO EN COMPUTACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ADMINISTRACIÓN Y RELACIONES INDUSTRIALES

INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA COMPUTACIÓN APLICADA

ARQUITECTURA INGENIERÍA INDUSTRIAL

DIPLOMADOS, TALLERES Y/O CURSOS EN ÁREA AFÍN

CONTADURÍA PÚBLICA INGENIERÍA MECÁNICO EDUCACIÓN

DISEÑO INDUSTRIAL INGENIERÍA MECÁNICO ELECTRICISTA PSICOPEDAGOGÍA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

ESTADÍSTICA MATEMÁTICA EDUCATIVA

FISICA APLICADA MATEMÁTICAS

FÍSICA Y MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS

INGENIERÍA MATEMÁTICA MATEMÁTICAS APLICADAS Y COMPUTACIÓN

INGENIERÍA CIVIL MATEMÁTICAS FINANCIERAS

INGENIERÍA ELECTRÓNICO LIC. ING. INDUSTRIAL

universidad del valle de mÉxico programa …¡gina 1 de 12 universidad del valle de mÉxico...

Documents