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Universidade Estadual de Londrina
CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
UTILIZAÇÃO DAS ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ENSINO DA NATAÇÃO INFANTIL
PELO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Jonas Belchior da Silva
LONDRINA PARANÁ
2012
JONAS BELCHIOR DA SILVA
UTILIZAÇÃO DAS ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ENSINO DA NATAÇÃO INFANTIL
PELO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA Trabalho apresentado como requisito parcial para a Conclusão do Curso de Bacharelado em Educação Física do Centro de Educação Física e Esporte da Universidade Estadual de Londrina.
COMISSÃO EXAMINADORA
Profª. Ms. Catiana Leila Possamai Romanzini - Orientadora Universidade Estadual de Londrina
Profª. Drª. Sílvia Pavesi Sborquia Membro da Banca 2 Universidade Estadual de Londrina
Profª. Drª. Márcia Greguol Membro da Banca 1 Universidade Estadual de Londrina
Londrina, 19 de novembro de 2012.
i
DEDICATÓRIA
A Deus, Por ter sido piedoso comigo e me guiado nesta grande conquista.
A minha mãe Luzia e meu pai Antonio, Pela incansável dedicação, auxiliando na minha jornada acadêmica e de vida,
por sempre terem acreditado em mim, dedico esta conquista com profunda
admiração.
Ao meu irmão Gilliard, Por ter me dado força e acreditado na concretização desse sonho.
ii
AGRADECIMENTOS
A minha família, em especial aos meus pais e ao meu irmão que me deram
toda a estrutura para que me tornasse a pessoa que sou hoje e que em todos os
momentos estiveram ao meu lado me dando força para continuar estudando e nunca
desistir dos meus sonhos.
Aos meus amigos que tenho dos tempos de colégio e cursinho, em especial os
grandes amigos que fiz nesse período da universidade, pela força e determinação
que me deram nesta jornada.
A professora Catiana, pelo admirável e singular profissionalismo que estiveram
presentes a cada ensinamento, tendo sempre paciência comigo, confiando e
compartilhando principalmente sua amizade.
Aos profissionais entrevistados, pela concessão de informações valiosas para a
realização deste estudo.
Aos professores e colegas de curso, pois juntos trilhamos uma etapa
importante de amizade de nossas vidas.
A todos que, com boa intenção, colaboraram para a realização e finalização
deste trabalho.
iii
EPÍGRAFE
Tomara que meus caminhos sejam dirigidos de maneira a poder eu observar
os teus estatuto
Salmos 119. 5.
iv
SILVA, Jonas Belchior da. Utilização das atividades lúdicas no processo de ensino da natação infantil pelo Profissional de Educação Física. Trabalho de Conclusão de Curso. Curso de Bacharelado em Educação Física. Centro de Educação Física e Esporte. Universidade Estadual de Londrina, 2012.
RESUMO
O elemento lúdico na aprendizagem da natação tem sido estudado na atualidade e
estudos mostram que a sua utilização ainda tornar-se restrita aos minutos finais da
aula, por meio de atividades c
presente projeto foi verificar como se dá a utilização das atividades lúdicas no
processo de ensino da natação infantil pelo Profissional de Educação Física em
uma academia na cidade de Londrina/PR. O estudo foi do tipo qualitativo descritivo
e a amostra foi selecionada intencionalmente em uma academia da região central
na cidade de Londrina-PR. Utilizamos a observação direta de nove aulas práticas
de três profissionais além de um roteiro de perguntas semi-estruturado. Para a
análise dos dados utilizou-se a técnica de análise categorial temática. De uma
maneira geral, foi possível observar que os três profissionais seguem uma
sequência pedagógica nas suas aulas e que dão destaque às atividades iniciais
(onde há uma socialização com as turmas de diferentes níveis de aprendizagem) e
finais onde há um momento de brincadeira livre, mas sempre com a presença do
profissional, mas que se utilizam o elemento lúdico em toda a aula, seja por meio de
atividades que trabalhem a imaginação das crianças quanto por atividades que
ofereçam um tipo de desafio as mesmas (com uma contação de histórias e/ou certo
objetivo a ser atingido). Concluiu-se que: a) há uma sequência pedagógica desde a
entrada das crianças na piscina até o momento da saída das mesmas; b) há
interação dos diferentes níveis de aprendizagem das crianças, com uma roda de
música; c) há a presença do elemento lúdico em cima das atividades propostas
durante todo transcorrer da aula de natação e; d) há a presença do elemento lúdico
específico nos momentos finais da aula para que as crianças se divirtam com
brincadeiras, mas sempre com a participação do Profissional. Palavras-chave: natação infantil, elemento lúdico, brincadeiras.
v
ABSTRACT
The playful element in learning to swim today has been studied and has shown that
its use has yet been restricted to the final minutes of the lesson, through activities
called "free play". Therefore, the objective of this project was to verify how the use of
play activities in the teaching of swimming child at Professional Physical Education at
a gym in the city of Londrina / PR. The study was a qualitative descriptive and the
sample was intentionally selected in a gym, in the central city of Londrina-PR. We
used direct observation of nine practical sessions of three professionals and a semi-
structured questions. For data analysis we used the analysis technique thematic
category. In general, we observed that the three professionals follow a pedagogical
sequence in their lessons and activities that emphasize early (where there is a
socialization classes with different learning levels) and end where there is a moment
of free play, but always with the presence of professionals, but they are used and
playfulness across the classroom is through activities that work as the imagination of
children for activities that offer the same kind of challenge (with a storytelling and / or
certain goal to be achieved). It was concluded that: a) there is a pedagogical
sequence since the entry of children into the pool until the time of departure of the
same, b) there is interaction of the different levels of learning for children, with a
wheel music c) there is the presence of playful element on top of the proposed
activities throughout the course swimming lesson and d) there is the presence of
specific playful element in the final moments of class for children to have fun with
games, but always with the participation of professionals. Keywords: Infant swimming, playfulness, games.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 1
2 REVISÃO DA LITERATURA .................................................................................... 3
2.1 Conceito de lúdico .............................................................................................. 4
2.2 Atividades lúdicas e a criança ........................................................................... 4
2.3 Elemento lúdico nas aulas de natação infantil....................................................5
2.4 Processo ensino e aprendizagem da natação infantil........................................7
3 MÉTODOS ...............................................................................................................9
3.1 Caracterização do Estudo...................................................................................9
3.2 População e Amostra .........................................................................................9
3.3 Instrumentos........................................................................................................9
3.4 Procedimentos Experimentais ............................................................................9
3.5 Análise dos dados.............................................................................................10
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO .............................................................................. 11
4.1 Análise das aulas de natação ........................................................................... 11
4.1.1 O elemento lúdi ........................................ 11
........................................ 12
4.1.3 O elemento lúdico nas aulas d ........................................ 12
4.2 Análise das entrevistas com os Profissionais ................................................... 13
.................................................... 13
.................................................... 15
.................................................... 16
5. CONCLUSÃO ........................................................................................................ 19
REFERENCIAS..........................................................................................................20
APÊNDICES .............................................................................................................. 23
APÊNDICE 1 - Roteiro de Perguntas para Entrevista semi-estruturada com os
Profissionais de Educação Física que dão aulas de natação infantil na academia
Investigada ............................................................................................................. 24
APÊNDICE 2 Ofício de autorização .................................................................... 25
APÊNDICE 3 Parecer do Comitê de Ética em Pesquisa envolvendo Seres
Humanos ................................................................................................................ 26
APÊNDICE 4 Termo de Consentimento de Participação .................................... 27
1 INTRODUÇÃO
O elemento lúdico na aprendizagem da natação tem sido estudado na
atualidade e tem mostrado que a sua utilização ainda tem sido restrita aos minutos
-
atividades como histórias contadas, onde o professor pode aproximar-se do mundo
da criança, criando situações imaginárias e criativas de modo a promover o
aprendizado de forma prazerosa e alegre.
Neste sentido, o lúdico pode vir a fomentar a motivação, gerando emoções
positivas, que são as grandes responsáveis pela prática de qualquer tipo de
atividade no cotidiano das crianças. Agregando alegria, prazer e satisfação, com o
caráter lúdico de jogos e brincadeiras, as crianças se apresentam em total
engajamento e envolvimento nas tarefas propostas pelo professor (SOUZA, 2004).
Em virtude disso, torna-se necessário o envolvimento de bons profissionais
capacidade criadora de brincadeiras e a fantasia, elementos fundamentais para as
aulas de natação infantil. Deste modo, crianças com mais dificuldades de
aprendizagem têm maiores chances de conseguirem realizar o objetivo da aula
além de guardarem lembranças boas e gerarem boa expectativa para as aulas
subsequentes (VENDITTI JUNIOR, SANTIAGO, 2008).
A criança brinca porque o brincar é necessidade fundamental, assim como a
alimentação, a saúde, a habitação e o ensino são vitais para o desenvolvimento
infantil. Para manter o equilíbrio com o mundo, a criança necessita brincar, jogar e
fantasiar. As brincadeiras tornam-se mais significantes à medida que se
desenvolve, inventando, reinventando e construindo (DALLABONA; MENDES,
2004).
A presença dos amigos também é importante para o surgimento das
atividades lúdicas nas brincadeiras. Porém, não se pode limitar a atividade lúdica à
presença de outras crianças no ambiente, considerando que uma criança também
joga sozinha (SELAU, 2000). Sendo assim, a utilização das atividades lúdicas na
natação infantil é um caminho facilitador para a aprendizagem e também muito
prazeroso. As brincadeiras com música e faz-de-conta ajudam a passar mais
2
segurança para as crianças fazendo com que haja maior aproximação do professor
com o aluno por meio da afetividade, pois é por meio do lúdico que as crianças se
expressam, conhecem e transformam a realidade que é apresentada (ARCILIO,
SILVA; STEFANINI, 2011).
Um dos problemas enfrentados por profissionais de Educação Física quanto
ao ensino da natação para crianças é o medo e a ansiedade que as crianças têm e
podem fazer de uma simples aula, uma experiência chata e sem prazer. Os
procedimentos pedagógicos fechados, atividades recorrentes e sem criatividade,
com o objetivo de fazer as crianças apenas aprender a nadar, são elementos que
contribuem para o insucesso da prática regular dessa atividade e para a redução do
número de crianças em realizar a natação.
Tahara (2007) investigou os motivos que favorecem a aderência de crianças,
matriculadas por seus pais, em escolas de natação, bem como identificou as
principais características do professor necessárias ao desempenho de um bom
trabalho. Os resultados indicam que os motivos que contribuem para a aderência
das crianças às escolas de natação incidem sobre a existência de um momento
alegre e descontraído, com a prática saudável da natação associada ao aprendizado
por meio das brincadeiras.
Em função disto, acredita-se que a inclusão do método lúdico na natação pode
fazer com que o aluno seja ativo, passando a ser um descobridor das atividades,
aprendendo coisas novas através do faz de conta, músicas e jogos. Deste modo o
aluno pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realidade passando a
brincar e se divertir com as aulas propostas, desviando sua atenção de se
preocupar com o possível perigo que a água poderia oferecer, fazendo com que a
relação corpo e meio líquido tenha um significado.
Nessa perspectiva de visualizar as atividades lúdicas no contexto das aulas de
natação é que o presente estudo se propôs a responder o seguinte problema: como
se dá a utilização das atividades lúdicas no processo de ensino da natação infantil
pelo Profissional de Educação Física em uma academia na cidade de Londrina/PR?
Por isso, estabeleceu-se como objetivo geral: verificar como se dá a utilização
das atividades lúdicas no processo de ensino da natação infantil pelo Profissional
de Educação Física em uma academia na cidade de Londrina/PR.
3
2 REVISÃO DA LITERATURA
A seguir será apontado a Revisão de literatura e a mesma será subdividida em:
1) Conceito de lúdico; 2) Atividades lúdicas e a criança; 3) Processo ensino
aprendizagem da natação Infantil; 4) Elemento lúdico nas aulas de natação infantil.
2.1 Conceito de lúdico
Na nossa área de estudo não são poucos os autores que já investigaram o
fenômeno lúdico a fim de compreender suas características e significados e ao
mesmo tempo, buscar um conceito que pudesse melhor exprimi-lo.
Sem dúvida uma das principais referências é Huizinga (2005) que identifica o
lúdico em diferentes esferas da vida social, considerando-o, fundamentalmente,
como jogo, uma atividade livre, não séria, mas absorvente para o jogador. Para este
autor, o lúdico transcende as necessidades imediatas da vida social, possuindo um
significado em si mesmo, na medida em que constitui uma realidade autônoma. O
lúdico, portanto é parte integrante da vida em geral, possui um caráter
desinteressado, gratuito e provoca evasão do real.
Contrapondo-se ao pensamento de Huizinga, Chateau (1987) afirma que a
atividade lúdica é algo relativo à cultura do homem, haja vista que é pelo jogo que a
humanidade se desenvolve e é exatamente este fator que diferencia o homem dos
o animal ignora, mas é justamente aí que se exprime a preeminência do homem, ser
, o jogo e atividade lúdica são vistos como
instrumentos de preparação para o trabalho.
Oliveira (1984) adverte o lúdico no brinquedo enquanto exercício individual
carregado de emoção, enigmas e significados, algo que provoca o imaginário e a
sensibilidade da criança, fornecendo-lhe subsídios para a sua inserção na realidade.
Benjamim (2002), em suas reflexões sobre a criança, o brinquedo e a
educação, considera o lúdico como parte do jogo, do brinquedo e da brincadeira,
diferenciando-os entre si. O brinquedo seria o instrumento do brincar, geralmente
introduzido na cultura da criança pela mão do adulto, e o jogo teria mais um caráter
de imitação, de aprendizagem.
4
De uma maneira geral o lúdico vem sendo associado a diferentes
manifestações como jogo, brinquedo e brincadeira, a característica como
espontaneidade, criatividade, imaginação, prazer, alegria e divertimento, bem como
à dimensão do corpo, do movimento e das atividades corporais. Esta compreensão é
fundamental para que possamos perceber o lúdico em qualquer atividade realizada
com crianças.
2.2 Atividades lúdicas e a criança
Atividades lúdicas são a essência da infância. Por isso, ao abordar este
tema, não podemos deixar de nos referir também à criança. A atividade lúdica
proporciona um encantamento nas crianças, possibilitando o desenvolvimento total
dela, já que através destas atividades a criança se desenvolve ativamente,
afetivamente, convive socialmente e age mentalmente (RAMOS, 2002).
Segundo Almeida (2003) na atividade lúdica, o que importa não é somente a
invenção da atividade, o que dela resulta, mas o próprio ato, a ocasião convivida.
Permite a quem a vivencia, momentos de encontro consigo e com o outro,
momentos de imaginário e de realidade, momentos de autoconhecimento e
conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida.
Ao valorizar as atividades lúdicas, devemos percebê-la como uma atividade
natural, espontânea e necessária a todas as crianças, de tal maneira que tanto o
brincar, quanto o praticar esportes e o divertir-se é um direito da criança (LEI Nº
8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990).
As atividades lúdicas surgem para estimular, de maneira correta e ordenada, a
criança, proporcionando atividades variadas e compatíveis com as características e
necessidades dela, para que a mesma possa a ter um desenvolvimento lógico, físico
e mental. Dessa maneira, a criança poderá se orientar, pois orientar-se é conhecer-
se e conhecer-se é dominar-se. As habilidades básicas constituem pré-requisito
fundamental para que toda conquista futura seja possível e efetiva e para haver uma
maior aptidão de controlar movimentos é preciso um conjunto de mudanças no
subsequente desenvolvimento (SANTOS, 2004).
Essas atividades por si mesmas são construtivas, na medida em que são
atuações; e, conseguimos, a partir de várias tradições teóricas, que o ser humano
5
enquanto age modificando o mundo, modifica-se também a si mesmo (LUCKESI,
2000).
Por outro lado, é importante observar que as atividades lúdicas não vêm nem
podem vir sempre do brincar, o que não quer dizer que não possa existir um
O caráter "não sério" conforme citado por Huizinga (2005) não implica que
a brincadeira infantil deixe de ser séria. Quando a criança brinca ela o faz de modo
bastante convencido. As crianças brincam porque gostam de brincar, e é em tal fato
que a pouca seriedade a que faz referência, está mais relacionada à liberdade; à
alegria; à separação dos fenômenos do cotidiano; às regras; ao caráter
representativo e à sua limitação no tempo e no espaço.
Com isso, o relevante não é o tempo utilizado nas atividades lúdicas e sim as
importantes mudanças nas brincadeiras que ocorrem no desenvolvimento psíquico,
que preparam a criança para um estágio de desenvolvimento mais avançado. É
através da brincadeira que ela começa a compreender o funcionamento do mundo.
Quando empilha ou encaixa peças, adquire noções espaciais fazendo as primeiras
tentativas de organizar o mundo. Ao produzir sons, batendo objetos, desenvolve
conexões corporais e mentais que a auxiliarão a falar e andar. Brincando a criança
constrói valores e aprende principalmente que se perder o jogo o mundo não acaba.
(COSTATO; SPONDA, 2009).
2.3 Elemento lúdico nas aulas de natação infantil
O ensino da natação é bem sistemático, e requer do professor diversas
estratégias e desenvolturas para que ele possa estabelecer metas e objetivos para
que o aluno em fase de aprendizagem possa guardar boas lembranças e gerar
expectativa para as próximas aulas (VENDITTI JUNIOR; SANTIAGO, 2008).
O lúdico nas aulas de natação infantil viabiliza propostas mais motivadoras e
criativas. Presente na fluidez das brincadeiras, o lúdico acaba gerando reações
positivas que privilegiem a criatividade, a espontaneidade, o prazer e a afetividade
da criança. Agindo ludicamente, de imediato consegue-se perceber da criança sem
que ele fale nada, seus medos, frustrações, alegrias, sonhos entre outras coisas,
assim a brincadeira em si sempre conduz a um sentimento levando sempre um
propósito um objetivo por de trás dos jogos lúdicos. No lúdico a criança passa a ser
6
mais animada sem preocupações do mundo real, pois ela tem seu próprio mundo
(ARCILIO, SILVA; STEFANINI, 2011).
Segundo Duran (2005), a natação deve estar fundamentada numa pedagogia
de ensino, pois a água, muitas vezes, mostra-se como um elemento misterioso, que
causa certa ansiedade e medo na criança. Dinello (1984) já afirmava que as
primeiras trocas da criança com seu ambiente são aquelas descobertas que ocorrem
em meio às brincadeiras. É por meio delas que a criança pode experimentar seus
impulsos de vida, uma vez que se instala um diálogo entre ela e os objetos, entre ela
e as coisas, um diálogo que parte inteiramente dela (DINELLO, 1984).
Através das brincadeiras e da fantasia, o professor acaba conseguindo fazer
com que as crianças executem algumas atividades que são pré-determinadas, que
são relacionadas a alguns movimentos básicos e fundamentais da natação.
Assim, de acordo com Freire (2004), pode-se enxergar um espaço lúdico no
meio líquido, no qual a natação pode oferecer a cada aluno a possibilidade de ir
além de suas próprias dificuldades de adaptação ou de desenvolver seus potenciais
e manter o desejo constante de aprender com base em boas técnicas pedagógicas
acerca da modalidade.
Um trabalho importante a respeito do elemento lúdico na natação infantil é o de
Barbosa (2007). O objetivo do trabalho foi verificar e analisar como estava ocorrendo
o processo ensino/aprendizagem da natação para crianças de 6 a 12 anos nas
academias da cidade de Bauru-SP, além de identificar se brincadeiras e/ou
atividades lúdicas estavam sendo utilizadas pelos professores como estratégias
motivacionais. Para isso, foi aplicado questionário a professores de natação e feita
análise das atividades aplicadas nas aulas e feita uma comparação. Concluiu-se que
os professores falam da importância da ludicidade nas aulas, porém na prática não
estão aplicando adequadamente este conteúdo, ficando evidente a falta de
direcionamento de objetivos e propostas adaptadas para esta faixa etária.
Por fim, cabe dar destaque especial ao trabalho que deve ser organizado e
desenvolvido pelo professor no ensino da natação para crianças, pois este é
determinante na motivação do aluno. Desse modo, o
a aula mais alegre, sem menosprezar os interesses da criança e os objetivos
propostos pelo professor.
7
2.4 Processo ensino e aprendizagem da natação Infantil
A aprendizagem existe na vida das pessoas desde o nascimento até o fim da
vida, pois nós estamos sempre aprendendo coisas novas na interação com o
ambiente. Catteau e Garoff (1990 deverá ter um
programa de trabalho adaptado ao nível dos alunos com que trabalha e determinar
seus ob
Desde cedo as crianças devem ser incentivadas a exercerem alguma atividade
física. As vantagens de um esporte iniciado logo cedo são várias: melhora a
capacidade cardiorrespiratória, o tônus, a coordenação, o equilíbrio, a agilidade, a
força, a velocidade, desenvolve habilidades psicomotoras como a lateralidade, as
percepções tátil, auditiva e visual, as noções espacial, temporal e de ritmo,
sociabilidade e autoconfiança (SOUZA, 2004).
A natação infantil é uma atividade que proporciona todos esses aspectos
citados, e esta atividade vem tendo muita procura por pais de crianças. A princípio a
intenção deles é a aprendizagem e o domínio corporal da criança ao meio líquido
(BARBOSA, 2007).
Contudo, com base nas características da criança na fase do desenvolvimento,
se interrogadas geralmente afirmariam que vão as aulas de natação à procura de
diversão e alegria. Então, a piscina pode ser vista como mais um espaço lúdico para
criança (BARBOSA, 2007).
Palmer (1990) argumenta que as crianças imitam os movimentos que
observam, portanto o professor deve ser visualmente e oralmente correto, para que
as crianças entendam perfeitamente o que ele diz e que realizem os movimentos
corretamente, da forma como observaram.
Xavier Filho e Manoel (2002) argumentam que o profissional que atua com a
natação deve optar por um estilo que permita que a criança, primeiramente,
descubra os vários movimentos que se dá para se locomover na água, para depois
iniciar a aprendizagem dos estilos, pois os movimentos rudimentares das crianças
são fundamentais para a futura locomoção eficiente e consistente e complementam
um passo importante para a estruturação de programas com sólid
(XAVIER FILHO; MANOEL, 2002, p.91).
8
Para Corrêa e Massaud (2004) os professores devem respeitar o nível de
desenvolvimento e amadurecimento das crianças e o método de ensino é decisivo
para a permanência delas nas aulas. Eles ressaltam também que uma metodologia
autoritária, a especialização precoce e o não desenvolvimento total das crianças
vêm causando muita desistência no esporte. A permanência dessas crianças na
natação deve continuar até o fim da vida, para que a saúde seja preservada.
Freudenheim, Gama e Carracedo (2003) realizaram um estudo com o objetivo
de formular alguns princípios teóricos para a elaboração de programas de ensino de
natação para crianças. Elas asseguram que os programas têm que levar em
consideração as características do desenvolvimento motor de cada criança, a
estruturação da prática da habilidade de nadar e o nível de processo da atividade.
Elas destacam também a utilização de materiais como um determinado estilo de
ensino e a organização das tarefas. As autoras concluíram que o planejamento
estruturado dessa forma pode ser utilizado não só para o ensino de crianças, mas
também, para adultos e idosos, se forem adaptados de acordo com a faixa etária,
mas esses parâmetros, bem como os programas de ensino baseado neles, não
podem ser considerados como uma proposta definitiva.
Outro elemento importante é o número de alunos nas aulas de natação, que
não pode ser muito grande, pois fica muito difícil para o professor conseguir ensinar
e corrigir a execução de todos os alunos.
Lima (1999) argumenta que em piscinas com profundidade maior que a altura
dos alunos, o ideal é a quantidade de três alunos e para piscinas onde a
profundidade não é maior que a altura das crianças a quantidade é de seis alunos.
Temos que considerar que esse número pode variar de acordo com o nível de
aprendizagem dos alunos e de acordo com o número de professores, visto que
algumas turmas têm aproximadamente doze alunos, porém existem pelo menos
dois ou três professores, um para cada nível.
9
3 MATERIAIS E MÉTODO
3.1 Caracterização do Estudo
Esta pesquisa caracterizou-se como sendo do tipo qualitativo descritivo, pois
buscou compreender em detalhes os significados e características situacionais
apresentadas pelos entrevistados (RICHARDSON, 1989).
3.2 Sujeito
A amostra foi selecionada intencionalmente em uma academia, da região
central na cidade de Londrina-PR. Deste modo, foi composta por três professores de
. As aulas destas turmas ocorrem nos turnos
matutino e vespertino, três vezes na semana, com crianças de 6 a 10 anos.
3.3 Instrumentos
Para a análise da utilização do elemento lúdico nas aulas de natação, utilizou-
se o recurso de observação direta de nove aulas práticas de três Profissionais (três
aulas de cada um). Além disso, foi utilizado um roteiro de perguntas semi-
estruturado (APÊNDICE 1) para os professores, contendo perguntas relacionadas à
utilização do elemento lúdico nas aulas de natação infantil. Estas perguntas
constituíram-se de uma entrevista, que após autorização pelos Profissionais,
também foi gravada.
3.4 Procedimentos de coleta de dados
Após o aceite da participação na pesquisa da Coordenação Pedagógica de
ambas as escolas (APÊNDICE 2), o projeto de pesquisa deste estudo foi enviado ao
Comitê de Ética e Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Estadual de
Londrina (CEP/UEL) e foi aprovado sob o parecer nº 090/2012 em 11 de setembro
de 2012 (APÊNDICE 3).
Após isso, iniciou-se a coleta dos dados por meio da aplicação da observação
de aulas e de entrevista com os Profissionais de Educação Física que atuam com as
10
. Para participarem da Pesquisa, cada
Profissional teve de dar autorização por meio da assinatura do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) (APÊNDICE 4).
3.5 Análise dos dados Para a análise dos dados utilizou-se a técnica de análise categorial temática
dentro da Análise de Conteúdo (CAREGNATO; MUTTI, 2006). Este tipo de análise
favorece o foco apenas nas questões mais relevantes para o estudo,
representando, assim, uma ótima maneira para descrição, análise, compreensão e
classificação de qualquer tipo de processo vivenciado, procurando retratar as
questões qualitativas, conforme salienta RICHARDSON (1989).
11
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A seguir será apresentada a análise dos resultados da presente pesquisa que
serão subdivididas em duas categorias centrais: 1) Análise das aulas de natação e;
2) Análise das entrevistas com os Profissionais.
4.1 Análise das aulas de natação
Os resultados referentes às aulas de natação foram subdivididos por cada um
dos três Profissionais responsáveis pelas aulas de natação infantil, onde todas as
três aulas observadas para cada um dos Profissionais foram analisadas de modo
único, sendo destacadas as principais observações.
4.1.1 O elemento lúdico nas aulas do Profissional
no ano de
2010 pela Faculdade Dom Bosco/Cornélio Procópio.
Observou-se que o Profissional se preocupa em chegar antecipadamente para
o início das aulas de modo a preparar os materiais a serem utilizados. Ele segue
uma sequência pedagógica desde a entrada das crianças na piscina até o momento
da saída das mesmas, onde no começo da aula há sempre uma interação dos
diferentes níveis de aprendizagem das crianças, com uma roda de música. Nesta
atividade, as crianças são convidadas a cantarem junto com os Profissionais de
modo a promover um aquecimento e adaptação/iniciação da aula com algumas
características do meio líquido (por exemplo o mergulho).
Em relação à utilização do elemento lúdico, este Profissional fez uso do mesmo
em toda a sua aula, por meio de brincadeiras procurando desenvolver sempre a
criatividade em cima do objetivo de cada atividade. No entanto, observou-se que
este elemento lúdico é mais enfatizado nos últimos cinco minutos da aula, onde o
Profissional oferece um momento livre para as crianças brincarem, mas sempre
orientado por ele.
Dentre as aulas observadas, percebeu-se um padrão de desenvolvimento entre
as mesmas.
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pela Universidade Estadual de Londrina/Londrina.
A Profissional se apresentou mais cedo do início da aula para separar os
materiais que seriam utilizados nas aulas. Uma sequência pedagógica é seguida
desde a entrada das crianças na piscina até o momento da saída, onde no começo
da aula há sempre uma interação dos diferentes níveis de aprendizagem das
crianças fazendo uma roda de música.
Quanto à utilização do elemento lúdico observou-se que a Profissional utilizou
o elemento lúdico durante toda a aula, mas que nos minutos finais a mesma sugere
um momento de brincadeira onde ela fazia uma proposta de atividade às crianças,
mas sempre participando junto na brincadeira proposta.
Observou-se que houve uma maior variação da estratégia didática das aulas
desta Profissional entre as aulas, mas o lúdico esteve presente em todas elas. Em
uma das aulas a Profissional trabalhou com diferentes brincadeiras para alcançar o
objetivo da aula enquanto que na aula dois, toda ela foi baseada em cima de uma
única brincadeira chamada B Já na aula três, o
elemento lúdico não foi utilizado em toda a aula, mas observou-se a presença do
mesmo em alguns momentos, como por exemplo, quando propôs que cada criança
nadasse de um lado a outro da piscina, de posse de uma bolinha, que deveria ser
deixada do outro lado da margem.
4.1.3 O elemento l
O Profissional é do sexo masculino, tem 26 anos e é formado no ano 2007
pela Universidade Norte do Paraná/Londrina.
O Profissional ministrou as aulas observadas na sequencia de outras aulas e
por este motivo já se encontrava dentro da piscina quando os alunos chegaram.
Observou-se que ele seguiu uma mesma sequência pedagógica nas três aulas
observadas, onde no começo da aula há sempre uma interação dos diferentes níveis
das crianças fazendo uma roda de música.
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Quanto à utilização do elemento lúdico o Profissional utilizou o elemento lúdico
em toda a sua aula. O Profissional utilizou bastante a imaginação de seus alunos em
suas aulas, onde os mesmos precisam imitar bichos, por exemplo.
Nota-se que nos minutos finais das aulas observadas o professor fala para as
crianças brincarem de Tarzan ( ipó
teto), porém ele estava sempre acompanhando a brincadeira e ajudando eles.
De uma maneira geral, foi possível observar que os três Profissionais seguem
uma sequencia pedagógica nas suas aulas e que dão destaque às atividades iniciais
(onde há uma socialização com as turmas de diferentes níveis de aprendizagem) e
finais onde há um momento de brincadeira livre, mas sempre com a presença do
Profissional, mas que se utilizam o elemento lúdico em toda a aula seja por meio de
atividades que trabalhem a imaginação das crianças quanto por atividades que
ofereçam um tipo de desafio as mesmas (com uma contação de histórias e/ou certo
objetivo a ser atingido).
4.2 Análise das entrevistas com os Profissionais
Para a análise das entrevistas, foram instituídas as seguintes questões: 1) Se o
entrevistado consegue ter o entendimento adequado do que é o elemento lúdico; 2)
Se o entrevistado teve ou não na sua formação alguma disciplina sobre atividades
lúdicas e; 3) Se o entrevistado tem a consciência do uso do elemento lúdico nas
suas aulas.
O entrevistado entende que é função do professor dar estímulos ao aluno para
realizar as atividades físicas e essa tarefa é executada por meio do lúdico. Em
outros termos, é missão do professor orientar o aluno na execução dos movimentos,
encorajá-lo a continuar mesmo diante de eventuais medos ou falta de confiança do
próprio aluno. Visualiza que tais objetivos podem ser alcançados por meio do lúdico
e conceitua o lúdico como
incentiva o aluno a chegar ao final do exercício estabelecendo primeiro ou segundo
14
lugar, nem lhe oferecendo algum tipo de compensação por ter completado a
atividade.
Como já trabalha na função de professor de natação há algum tempo, o
entrevistado salienta a importância do lúdico no desenvolvimento das aulas, tendo
em vista que, como se encontra vinculado ao ensino de uma metodologia
estabelecida pelo seu empregador e também à avaliação técnica do cumprimento
das metas instituídas, acredita que pode haver um risco das atividades se tornarem
repetitivas e previsíveis durante as aulas.
O lúdico funcionaria então como instrumento das aulas, por meio da qual se
pretende evitar que o aluno memorize o exercício e fique desestimulado pela
mesmice. Assim, também é atribuição do professor tornar a aula interessante, inová-
la, de modo que o aluno realize todos os movimentos, mas sempre de forma
diferente, com a finalidade de o aluno concluir o exercício sem mesmo perceber que
está executando o mesmo movimento, com o diferencial de que o faz com variações.
Ainda em âmbito prático, o entrevistado novamente exemplifica que em suas
aulas de natação, ao invés de indicar qual a modalidade a ser executada, procura
apresentar alguma atividade por meio da qual o aluno realiza o movimento,
a gente vai trabalhar o lúdico em cima das braçadas e pernadas alguma atividade semelhante que eles façam braçadas e pernadas sem saber e não sabem que estão fazendo aquilo
Assim, outro exemplo seria ao invés de dizer que programou o dia para
trabalhar mergulho, o entrevistado apresenta uma atividade lúdica, na qual o
professor fica com as pernas afastadas dentro da piscina e os alunos vão passando
por debaixo delas, até que todos tenham completado a atividade. É uma forma de os
alunos treinarem mergulho por meio de uma metodologia não convencional, em
síntese, de forma lúdica.
tivesse como foco principal as atividades lúdicas, realizando apenas atividades
pontuais em matéria relativa ao lazer.
Embora o entrevistado não se utilize de atividades lúdicas todos os dias, até
para poder atender a metodologia e as metas estabelecidas pelo empregador para
fins de avaliação profissional e também não tenha dia fixo para exercitar o lúdico,
justamente para evitar a previsibilidade e manter o aluno motivado, a partir do
momento que se propõe a trabalhar o lúdico, entende ser importante utilizá-lo
15
durante a aula inteira, não só no começo, no meio ou no fim. Isso porque, do
contrário, se utilizar-se desse instrumento somente em um dos momentos da aula
(começo, meio ou fim), entende que não consegue trabalhar o lúdico por inteiro.
Assim, se a ideia do dia é treinar braçadas, pernadas ou mergulho, elabora a aula
utilizando-se de uma metodologia lúdica, procurando programar alguma atividade
por meio da qual o aluno realize os movimentos pretendidos, sem ter a consciência
de que assim está exercitando braçadas, pernadas ou mergulho.
O entrevistado salienta que a utilização do lúdico nas aulas é de extrema
importância, seja para impulsionar o desenvolvimento do aluno por se sentir
estimulado para realizar os movimentos do exercício, tendo em vista que o lúdico
torna a aula interessante e diferente, seja para viabilizar a socialização dos alunos,
no sentido de trabalharem em equipe e com companheirismo.
uma criança, de modo que ela possa se divertir, mas objetivando ensinar os
fundamentos da atividade física que normalmente se ministra em uma aula
convencional.
Durante a graduação, a entrevistada cursou disciplina que tinha como tópico de
estudo, a ludicidade, que estudou durante aproximadamente duas semanas. Embora
o conteúdo e o período de estudo do tema tenha sido escasso, de certa forma
contribuiu, ainda que minimamente para sua atuação profissional.
Para poder aprimorar-se, buscou outros meios para trabalhar com o lúdico,
assistindo vídeos de aulas, por exemplo, e observando o que a criança gosta,
p foi mais assim que fui aprendendo e com o tempo também, sabendo que você pode ter o controle da criança, é muito mais fácil você trabalhar brincando, do que impor as coisas
Embora a entrevistada utilize bastante o lúdico durante suas aulas de natação,
acredita que deveria fazer mais uso, porque acredita que por meio das brincadeiras,
a criança está aprendendo. Ainda que não exista um padrão para utilização do
lúdico nas aulas, por vezes no começo, outras no final, em regra, a entrevistada faz
uso durante a aula inteira, especialmente no meio, pois a parte principal é o
momento onde se executa o exercício com o objetivo pretendido.
16
Ainda afirma que tem convicção de que é de elevada relevância a utilização do
lúdico no decorrer das aulas de natação voltada para crianças, porque crê que o
aluno sente satisfação de praticar natação e sempre indaga qual vai ser a
brincadeira do dia.
Dessa forma, não se trata de praticar natação pelo simples fato de aprender a
se locomover dentro da água, mas por meio do lúdico, a criança se sente motivada,
já que se diverte e assim, cada vez sente mais vontade de praticar o exercício físico,
tendo em vista que além de brincar, também estará aprendendo, ainda que em
alguns momentos seja necessário utilizar-se da metodologia tradicional (auxiliando e
corrigindo quando necessário), juntamente com a metodologia lúdica.
às crianças por meio de brincadeiras, já que enquanto ela se diverte, também está
aprendendo.
A
trabalho como professor de natação, já que lida com crianças, salientando que
nesse caso em específico, sem a utilização do lúdico é complicado conseguir
ensiná-las.
É em razão disso que procura utilizar-se do lúdico durante as aulas que
por que na faixa etária das crianças de até oito, nove, dez anos de idade, se a gente não buscar o lúdico ela acaba sendo desmotivadaos movimentos realizados nesse esporte são muito repetitivos. Assim, a utilização do
lúdico facilita o trabalho do professor ao mesmo tempo em que contribui para o bom
aprendizado da criança.
O entrevistado salienta que dependendo da faixa etária, procura utilizar o lúdico
durante o início e o final da aula para deixar o aluno bastante motivado, mas
também para ter espaço para trabalhar os fundamentos da natação no meio da aula.
Por fim, acredita que é sempre muito importante a utilização do lúdico na
se não tiver lúdico ela não é motivada, e ela acaba não gostando de fazer aula de natação ele, o aluno não se mostra interessado na
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execução dos movimentos e acaba não apreciando participar da aula e aprender a
nadar.
Assim como foi exposto no início desta seção buscaremos discutir os tópicos
conforme os mesmos foram sendo explicitados nas entrevistas dos Profissionais.
Sendo assim, sabe-se que um dos motivos que mais contribuem para a
aderência das crianças na natação infantil incide sobre a existência de um momento
alegre e descontraído, com a prática saudável da natação associada ao aprendizado
por meio do elemento lúdico (TAHARA, 2007).
Alguns trabalhos já realizados demonstraram que um dos problemas
enfrentados por profissionais de Educação Física quanto ao ensino da natação para
crianças é o medo e a ansiedade que elas têm e podem fazer de uma simples aula,
uma experiência chata e sem prazer com repetição de movimentos, separação de
sequencias, enfim um instrumento
(MARCELLINO, 2003).
Contudo conforme a Metodologia da academia onde foi real
importante criar um ambiente lúdico-educativo, desenvolvendo aulas por meio de
GUSTAVO BORGES). No local realizado a pesquisa nota-se que os professores tem
uma sequencia pedagógica desde a entrada das crianças na piscina até o momento
de saída das mesmas, onde, por exemplo, na piscina há uma interação dos
diferentes níveis de aprendizagem das crianças com uma roda de música, onde os
alunos novos e crianças pequenas precisam de interação e por meio destas
atividades de adaptação ao meio líquido elas vão perdendo o medo da água.
Os professores enfatizam que mesmo estando vinculado á metodologia da
academia, que o uso do elemento lúdico não impede a sequencia pedagógica das
atividades e sim ao contrário trabalhando o lúdico em cima dos objetivos da
metodologia torna-se muito fácil o ensino/aprendizagem da natação infantil deixando
o aluno bastante motivado. Com isso ao criar estratégias mais lúdicas e com maior
liberdade para os alunos realizarem determinados movimentos, a escola e o
professor convidam indiretamente todos a permanecerem na aula.
Um trabalho já realizado demonstrou que o elemento lúdico no ensino da
natação infantil tem sido limitado aos minutos finais da aula (BARBOSA, 2007) e
observou que apesar dos professores saberem da importância da ludicidade nas
18
aulas, na prática não estava aplicando adequadamente este conteúdo, ficando
evidente a falta de direcionamento de objetivos e propostas adaptadas ao ensino da
natação para crianças de 6 a 12 anos de idade.
Contrariando o estudo de supracitado, por meio dos dados do presente estudo,
pode-se notar que o elemento lúdico das aulas observadas não se restringe aos
minutos finais da aula, mas sim que além deste momento oferecido aos alunos, os
professores variam as estratégias das aulas sempre mantendo o elemento lúdico.
É importante salientar que os professores fizeram o uso do elemento lúdico em
todas as aulas observadas e esse deveria ser o modo que os profissionais deveriam
trabalhar com as crianças, seja em qual modalidade fosse, uma vez que este
elemento é essencial à vida da criança.
19
5. CONCLUSÃO
Após a realização desta pesquisa, pode-se verificar que a utilização das
atividades lúdicas no processo de ensino da natação infantil pelo Profissional de
Educação Física em uma academia na cidade de Londrina/PR se dá da seguinte
forma: - Há interação dos diferentes níveis de aprendizagem das crianças, com uma
roda de música;
- Existe a presença do elemento lúdico em cima das atividades propostas
durante todo transcorrer da aula de natação;
- Há a presença do elemento lúdico específico nos momentos finais da aula
para que as crianças se divirtam com brincadeiras, mas sempre com a participação
do Profissional;
- O uso do lúdico parte dos professores e não da metodologia da academia.
Nesse sentido, este estudo apresentou relevância para os futuros
Profissionais da área da natação uma vez que dá destaque a importância da
utilização do elemento lúdico nas aulas de natação infantil, entretanto outros
trabalhos se fazem necessários para complementar outras metodologias, outras
academias e estratégias do ensino da natação para crianças.
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23
APÊNDICES
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APÊNDICE 1 - Roteiro de Perguntas para Entrevista semi-estruturada com os Profissionais de Educação Física que dão aulas de natação infantil na academia Investigada
1. Sexo (M) (F)
2. Idade ( )
3. Formado ( )
4. Instituição/Curso/Ano
5. O que você entende por lúdico?
6. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividades
lúdicas? Em caso afirmativo, ela contribuiu de alguma maneira para a sua
atuação profissional hoje?
7. Você acha que utiliza o lúdico nas suas aulas de natação? Por quê?
8. Existe um momento específico da aula em que utiliza o elemento lúdico? Em
que momento? Por quê?
9. Você acredita na importância da utilização do lúdico na natação infantil? Por
quê?
Obs.: A cada pergunta, se for necessário, o pesquisador irá complementar com uma nova pergunta
para melhor interpretação das respostas posteriormente.
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APÊNDICE 2 Ofício de autorização
26
APÊNDICE 3 Parecer do Comitê de Ética em Pesquisa envolvendo Seres Humanos
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APÊNDICE 4 Termo de Consentimento de Participação
Titulo da pesquisa:
NATAÇÃO INFANTIL PELO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA . Prezado(a) Senhor(a): Gostaríamos de convidá- UTILIZAÇÃO DAS ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE ENSINO DA NATAÇÃO INFANTIL PELO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA . uma academia de natação na Cidade de Londrina verificar como se dá a utilização das atividades lúdicas no processo de ensino da natação infantil pelo Profissional de Educação Física em uma academia na cidade de Londrina/PRforma (Será realizada uma entrevista semi-estruturada com os Profissionais de Educação Física que dão aulas de natação infantil em uma academia na cidade de Londrina/PR, com aproximadamente 15 minutos de duranção e serão observadas três aulas). Gostaríamos de esclarecer que sua participação é totalmente voluntária, podendo você: recusar-se a participar, ou mesmo desistir a qualquer momento sem que isto acarrete qualquer ônus ou prejuízo à sua pessoa. Informamos ainda que as informações serão utilizadas somente para os fins desta pesquisa e serão tratadas com o mais absoluto sigilo e confidencialidade, de modo a preservar a sua identidade. (Os dados de registro serão mantidos sob sigilo e sob responsabilidade do Pesquisador Principal e serão utilizados para fins da reação do Trabalho de Conclusão de Curso do acadêmico Jonas Belchior da Silva, estudante do 4º ano do Curso de Educação Física Bacharelado da Universidade Estadual de Londrina). Os benefícios esperados perpassam pela importância da presença do elemento lúdico nas aulas de natação para crianças. Informamos que o(a) senhor(a) não pagará nem será remunerado por sua participação. Garantimos, no entanto, que todas as despesas decorrentes da pesquisa serão ressarcidas, quando devidas e decorrentes especificamente de sua participação na pesquisa. Caso você tenha dúvidas ou necessite de maiores esclarecimentos pode nos contactar (Catiana Leila Possamai Romanzini, Departamento de Educação Física do Centro de Educação Física e Esporte da Universidade Estadual de Londrina, Fone: 3371-4139 ou 9931-0093, ou ainda pelo e-mail [email protected]), ou procurar o Comitê de Ética em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos da Universidade Estadual de Londrina, na Avenida Robert Kock, nº 60, ou no telefone 33712490. Este termo deverá ser preenchido em duas vias de igual teor, sendo uma delas, devidamente preenchida e assinada entregue a você.
Londrina, 26 de julho de 2012. Pesquisador Responsável RG::__________________________
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_____________________________________ (nome por extenso do sujeito de pesquisa), tendo sido devidamente esclarecido sobre os procedimentos da pesquisa, concordo em participar voluntariamente da pesquisa descrita acima.
Assinatura (ou impressão dactiloscópica):____________________________ Data:___________________
Obs: Caso o participante da pesquisa seja menor de idade, deve ser incluído o campo para assinatura do menor e do responsável.