МОТОРНАЯ ЗРЕЛОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2013, том 15 [6]

~ 1 ~Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций

(Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ЭЛ № ФС77-50518Журнал представлен в НАУЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКЕ (НЭБ) - головном исполнителе проекта по созданию Российского

индекса научного цитирования (РИНЦ).

МОТОРНАЯ ЗРЕЛОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХКЛАССОВ

1Белова Ольга Анатольевна, 2 Карпикова Елена Владимировна1ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина», кандидат

медицинских наук, доцент, Естественно-географический факультет, кафедра Биологии иметодики её преподавания, г. Рязань, 390.000, ул. Свободы, 46, Эл. Почта

2ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина», студентка,Естественно-географического факультета, г. Рязань, 390.000, ул. Свободы, 46, Эл. Почта

В статье приводятся результаты двухлетних исследований, проведенных вобщеобразовательной школы города Рязани. Рассмотрена проблема «школьных трудностей»у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы. В работе использовалась тестыописанные М. Безруких и Л. Морозовой в работе «Методика оценки уровня развитиязрительного восприятия детей»:1. «Фигуры» - оценка формы; 2. «Спрятанные картинки»;3.«Прямые линии»;4. «Горки».5. «Одинаковые фигуры» 6. Воспроизведение картинок попамяти. Полученный материал подвергнут статистической обработке, и являетсядостоверным.

Ключевые слова: учащиеся общеобразовательной школы, моторные функции,школьная зрелость, пространственное представление и восприятие, леворукие дети.

Рассматривая проблему школьныхтрудностей, их причины и характер, нельзяобойти один из аспектов этой проблемы –умственной и моторной готовности детей кшкольному обучению. Проблемыстановления личности ребенка отражены вфундаментальных философскихисследованиях. Выгодского Л.С, ЛеонтьеваА.Н, Басовой А.Г., Корсунской Б.Д.,Морозовой Н.Г. (60-е годы XX века),российских психофизиологов прошлоговека: Громовой В.И., Егоровой Т.И. (1983г.)и др.. Начальный уровень «школьной

зрелости» зависит от успешностидальнейшего обучения в школе. В связи сизменениями в социальной и экономическойполитики России, вопросы «школьнойзрелости» стали широко освещаться вомногих научных трудах. Успешное решениезадач развития личности ребенка,повышение эффективности обучения,благоприятное профессиональноестановление во многом определяются тем,насколько верно учитывается уровеньподготовленности детей к школьномуобучению. В современной психологии покане существует единого и четкого

2013, том 15 [6]




определения понятия «готовности», или«школьной зрелости».Вопросыпсихофизиологической готовности кобучению в школе рассматривают педагоги,психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец ,А.Р. Лурия , В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейни многие др. Авторами дается не толькоанализ необходимых знаний, навыков иумений ребенка при поступлении в школу,но и рассматриваются вопросыдифференцированного подхода приподготовке детей, методики определенияготовности, а также, что немаловажно, путикоррекции негативных результатов и в связис этим рекомендации по работе с детьми и ихродителями. Анализ психофизиологическойи педагогической литературы, а также, ишкольной практики определяет темуисследования, общепризнанно, чтоготовность к школьному обучению -многокомпонентное образование, котороетребует комплексных психофизиологическихисследований.

Цель работы – оценить уровеньумственной работоспособности и моторнойзрелости учащихся начальных классовобщеобразовательной школы придифференцированном подходе в обучении.

Исследования конкретизируется вследующих задачах:

1. Установить уровень моторнойзрелости у детей начальных классовобщеобразовательной школы, сиспользованием дифференцированного

подхода в обучении. 2.Выявить уровеньразвития зрительного восприятия,пространственных представлений уучащихся; 3. Определить степеньсоответствия интеллектуального развития ипространственных представленийвозрастным нормативам у младшихшкольников;4. Разработать выводы ирекомендации для оптимизации учебногопроцесса в начальной школе.

Методики: Во время проведенияисследования использовались тесты,описанные М. Безруких и Л. Морозовой вработе «Методика оценки уровня развитиязрительного восприятия детей»:1. «Фигуры»- оценка формы; 2. «Спрятанныекартинки»;3. «Прямые линии» ;4. «Горки».5.«Одинаковые фигуры» 6. Воспроизведениекартинок по памяти

Теоретическая значимостьисследования заключалась в том, что былиполучены дополнительные сведения опсихофизиологическом развитии детей 4-хклассов, которые позволят более детальноразобраться в уровне умственнойработоспособности и моторной зрелостиданной группы учащихся.

Результаты: Анализ результатов,полученных в ходе выполнения заданийлеворукими учениками, позволилопределить наиболее распространенныеошибки по каждой серии экспериментов. Вэкспериментальной группе приобследовании возможности представлений оформе, величине и цвете предметов у

2013, том 15 [6]




леворуких учеников наблюдалосьпреимущественно выполнение фигуры, сединичными ошибками, которые ребенокисправляет самостоятельно. При выполненизаданий следующей серии по выявлениювозможных трудностей восприятияпространственных отношений междупредметами и нарушений пространственнойориентировки позволил выявить следующиетенденции в процессе осуществлениязаданий одни дети - правильно указалафигуры и группы фигур, обводок и сильныхискажений нет; Другие - рисуноквыполнили правильно, но в ходе работыделали исправления в расположенииэлементов, либо фигуры дорисовалиправильно, но при этом обводили уженарисованные линии. Лишь один мальчик -все фигуры указал неправильно, что говорито трудности восприятия пространственныхотношений между предметами, нарушениипространственной ориентировки.Диагностика состояния зрительно-пространственных функций позволиланаметить приоритетное направление вработе. В одном случае это развитиезрительно-двигательной координациидвижений, в другом случае, упорнеобходимо сделать на формирование иразвитие пространственной ориентировки, ав третьем случае - необходимо проводитьбольше упражнений, направленных наразвитие зрительной памяти и внимания.Весь материал был подвергнутстатистической обработке и имеет вторую

степень достоверности.Выводы:1. Успешное решение задач развития

личности ребенка, повышениеэффективности обучения, благоприятноепрофессиональное становление во многомопределяются тем, насколько верноучитывается уровень подготовленностидетей к школьному обучению;

2. Готовность к обучению в школерассматривается как комплекснаяхарактеристика ребенка, в которойраскрываются уровни развитияпсихологических качеств, являющихсянаиболее важными предпосылками длянормального включения в новуюсоциальную среду и для формированияучебной деятельности.

Согласуясь с выявленным уровнемготовности к обучению, с учетом задатков испособностей учащихся, необходима системаопределенных мер, обеспечивающихразвитие младших школьников воптимальном режиме. Такой системой,может быть дифференциация. Спецификаорганизации дифференцированного подходабудет зависеть:

Дифференциация способностей исклонностей ребенка обеспечивается за счетспециально организованной коррекционно -развивающей работы и подборапедагогических технологий под конкретногоребенка

В результате проведенногоисследования выявлено, что структура

2013, том 15 [6]




процесса умственной и моторной зрелостилеворуких учащихся начальных классов и ихправоруких сверстников существенноразличается по таким компонентам как

отношение к школе, учеб ная мотивация исамостоятельность.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.В. Комплексная оценка факторов риска вфункциональном развитии детей 6-7 лет // Психофизиологические основы социальнойадаптации ребенка. СПб., 1999. - С. 121-125.[2] Белова О.А. Связь социального контакта глухих и слабослышащих подростков сличностными психофизиологическими характеристиками//В Сб.: Социально-психологическая поддержка адаптации детей и подростков с ограниченными возможностямиздоровья в образовательной среде города/под.ред. Б.М.Когана и С.М.Валявко., МГПУ,Москва,2011.-С.74-79.

МОТОРНАЯ ЗРЕЛОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Documents