1.3.2 enfoque psicopedagógico dificultades de aprendizaje
TRANSCRIPT
Lic.G.Garibaldi
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICOCurso de capacitación
PIU-2011
Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje.Definición:
“Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.”
Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje
� CLASIFICACIÓN:
a) Primarias o específicas
b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar
Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria por la causa, consecuencia o comorbilidad
Lic.G.Garibaldi
Primarias o Específicas� Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas
funciones psicológicas y que ocurren en niños con:- CI normal- Estimulación adecuada – escuela y flia- Sin alteraciones psíquicas- Buena motivación
O Predomina en varonesO Desfasaje significativo, de dos añosO PersistenciaO Es poco frecuente
Lic.G.Garibaldi
Lic.G.Garibaldi
Según la función damnificada� Déficit atencional� Dismnesia� Disgnosia� Dispraxia� Disfasia o TEDL� Dislexia� Discalculia� Síndrome disejecutivo
Lic.G.Garibaldi
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:a) De orden familiar, socioeconómico y culturalb) Pedagógico – Institucionalc) Trastornos psicológicos y psiquiátricosd) Problemas pediátricos: trastornos
neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales
Lic.G.Garibaldi
TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo de UNA habilidad cognoscitiva.
Lic.G.Garibaldi
CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)� Trastornos del aprendizajeTrastorno de la lecturaTrastorno del cálculoTrastorno de la expresión escritaTrastorno del aprendizaje no especificado
� Trastornos de las habilidades motorasTrastorno del desarrollo de la coordinación
� Trastornos de la comunicaciónTrastorno del lenguaje expresivoTrastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivoTrastorno fonológicoTartamudeo Trastorno de la comunicación no especificado
Lic.G.Garibaldi
EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Tipo Área deficitariaDislexia Adquisición de la lectura Disgrafía Aprendizaje de la escrituraDisfasia Aprendizaje del lenguaje oralDiscalculia Operaciones matemáticas Dispraxia Aprendizaje de movimientos elaboradosProblemas espaciales Habilidades espacialesDisfemia Ritmo, fluidez y la melodía en el hablaDisprosodia Prosodia del lenguajeDisgnosia Reconocimiento perceptualDismusia Aprendizajes musicalesDismnesia Habilidades mnésicas
Lic.G.Garibaldi
� Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los síndromes neurológicos: los primeros serían defectos funcionales o de maduración, en tanto que los síndromes neuropsicológicos serían una consecuencia de una patología estructural adquirida.
Lic.G.Garibaldi
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales
Lic.G.Garibaldi
Caso Pedro� Tiene 13 años cursa por primera vez 1er año de liceo.� Las calificaciones de la segunda reunión son todas insuficientes excepto
Matemáticas y C. Físicas.� Repitió segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su
escolaridad.� Pasó siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede
detectarse que le piden que ponga atención en la escritura y que practique lectura.
� No presenta problemas de conducta, ni de relación con sus pares, es atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.
� Es el hermano mayor de un matrimonio único, tiene una hermana menor de 9 años que no presenta dificultades escolares.
� En entrevista con los padres, el padre cuenta que él era igual de chico que no le gustaba leer y que por eso se dedicó a los números.
1. Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro que hacer. ¿Cuál sería la orientación?
2. ¿Podrían sospechar si se trata de una DA específica o sintomática? Fundamenten su elección.
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi
Dificultades en el Lenguaje
Lic.G.Garibaldi
LenguajeCaracterización� Es una función psicológica superior.� Es un aspecto de la función semiótica en el que se maneja un código de signos arbitrarios que se combinan según leyes particulares estructuradas por la inteligencia.
� El ser humano tiene la capacidad innata de descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese código para comunicarse con los demás miembros de su comunidad lingüística
Lic.G.Garibaldi
Niveles de la lengua
� Fonética y fonología� Morfosintaxis� Semántica� Pragmática
Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuración de la lengua
Fonética y fonología� La fonética es una ciencia no específicamente lingüística que estudia los sonidos del habla
� La fonología es una disciplina lingüística que describe y analiza los fonemas que son las menores unidades distintivas pero no significativas.
Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuración de la lengua
� Morfosintaxis� Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la forma y la función de los elementos del discurso.
� Unidades: morfemas flexivos, sintagmas
Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuración de la lengua
� Semántica� Estudia el significado de las unidades léxicas (morfemas léxicos o semas)
� En la significación se distinguen la denotación y la connotación.
Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuración de la lengua
� Pragmática� Estudia el lenguaje en relación con aquellos que lo usan.
� Se ocupa de definir los actos de habla y de caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a determinar el comportamiento lingüístico esperado.
Lic.G.Garibaldi
TALLER:
� Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen cada una de las habilidades lingüísticas.
Lic.G.Garibaldi
Disfasia
� Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje queprovoca una ALTERACIÓN en la comprensión yla expresión. Es duradero, persistente yresistente.
� El lenguaje de un disfásico es desviante concaracterísticas lexicales y morfosintácticaspropias
Lic.G.Garibaldi
Según Rapin y Allen:
� Agnosia auditiva� Dispraxia verbal� Dificultades en la programación fonológica� Dificultad fonológico sintáctica� Dificultad léxico sintática� Dificultad semántico - pragmática
Lic.G.Garibaldi
Características observables:
� Retardo en la adquisición y lenguaje aberranteExisten algunos que se ven recién en la escuela o liceo, por baja comprensión lectora o problemas en la expresión oral
� Existe lenguaje desviante :� Dificultades expresivas� Dificultades comprensivas
Lic.G.Garibaldi
� Retardo simple del lenguaje� Problemas afectivos� Problemas de autismo o psiquiátrico� Hipoacusia
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:
Lic.G.Garibaldi
Retardo simple del lenguaje:� En la adquisición � De intensidad variable� Evoluciona bien a los 5 – 6 años� Solo afecta la expresión� Comportamiento normal� Retardo puede ser: - fonológico puro
- fonológico sintáctico� Pronóstico es bueno� Poco frecuente � Dificultades de lecto escritura
Lic.G.Garibaldi
Pronóstico
� Por definición es irreversible, dependerá de:
� Niño � Entorno� Tratamiento
Lic.G.Garibaldi
Las competencias psicolingüísticas a trabajar en las aulas:
� Fonológicas: Vocabulario
� Sintácticas: Discurso
� Semántica: Léxico y significación
� Pragmática: sentido y oportunidad.
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi
Dificultades en
lecto-escritura
Lic.G.Garibaldi
Lenguaje escritoEn la lectura se dan dos procesos simultáneos:
� Reconocimiento de la palabra� Comprensión de la información escrita
Lic.G.Garibaldi
Proceso psicolingüísticos de la lectura:
� Identificación de letras� Reconocimiento de palabras : las vías� Procesos sintácticos: estructura S-V-S y puntuación.
� Procesos semánticos: extracción de significado, integración en la memoria e inferencias.
Lic.G.Garibaldi
Palabra escrita
Identificación Identificaciónde los fonemas de letras
Representación Representación ortográfica Mecanismo conversiónfonológica de las palabras Grafema- Fonemade las palabras
Significado de las palabras
Pronunciación de las palabras
Fonemas
palabra hablada
Lic.G.Garibaldi
Escribir implica:
� Codificar palabras� Componer textos
Lic.G.Garibaldi
� El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en sí mismo, sino que es el instrumento que permitirá mejorar el sistema lingüístico y comunicativo del sujeto y también proporciona la llave de acceso a otros aprendizajes
Lic.G.Garibaldi
Niveles de procesamiento del lenguaje escrito
� Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin afectar a otra actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo
� Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos atencionales.
Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a un alumno con:
� Malas habilidades de decodificación pero adecuada en comprensión (DA específica de la lectura o dislexia)
� Deficiencia en decodificación y comprensión (DA de la lectura o dislexia)
� Adecuada decodificación pero deficiente habilidad de comprensión (DA de lectura no específica)
Lic.G.Garibaldi
Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo
� Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema – grafema, la elaboración, reconstrucción del significado por parte del sujeto
� Proceso activo: Cuanto más trabaje, elabore y transforme, más profunda será la comprensión y calidad de los resultados
� Proceso estratégico: Un buen lector debe ser competente en las estrategias de elaboración y revisión de hipótesis e inferencias, reparación de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha estrategias de planificación, de generación y elaboración de ideas, de revisión del texto.
� Proceso afectivo: Los factores afectivo – motivacional van a influir en los logros del alumno.
Lic.G.Garibaldi
Dificultades específicas en lecto-escrituraDislexia:
Trastorno neuropsicológico complejo que se manifiesta clínicamente por un disturbio en la adquisición y manejo del código escrito, de carácter persistente.
Lic.G.Garibaldi
� Afecta selectivamente una función instrumental cortical.
� Síndrome: � Dificultad en el manejo del código escrito� Otros compromisos: lengua oral, organización espacio-
temporal, maduración perceptivo-visual, motricidad
� Disturbio de por vida (sólo se arriba a un diagnóstico al finalizar el 2º año escolar)
� Inteligencia media o por encima de la media
Lic.G.Garibaldi
Hipótesis sobre las causas de la dislexia
� Hipótesis perceptivo visuales� Hipótesis neurobiológicas� Hipótesis psicolingüisticas
Lic.G.Garibaldi
La competencia lectora implica, decodificar:
� Símbolos gráficos (procesamiento fonológico)� Señales contextuales que le dan la sintaxis y el sentido de la palabra en la frase
� Señales estructurales incluyen las convenciones del lenguaje escrito
Lic.G.Garibaldi
Competencias de la lecturaUn lector experto utiliza:� Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza los
estímulos gráficos para identificarlos� Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icónica� A la MCP� De allí como palabras pasa a la memoria de largo plazo
(MPL) donde se encuentra el léxico mental
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi
Se distinguen dos perfiles disléxicos
A polo predominantemente perceptivo-visual:� Dificultad para procesar información visual y discriminarla.
(Ej.: confunden b por d)
A polo predominantemente audio-verbal:� Dificultad para procesar estímulos que ingresan por vía
auditiva. (Ej.: confunden d con t)
Lic.G.Garibaldi
PERFILES DISLÉXICOS
A polo perceptivo visual (disguestáltico) A polo verbal (disfonética)
I) Incorrecta discriminación en relación a las percepciones visuales.
II) Incorrecta discriminación de las percepciones auditivas.
Ia) Lenguaje oral. Indemne
IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingüístico.
Ib) Lectura. Velocidad descendida Estrategia analítica Decodificación costosa Comprensión conservada
IIb) Lectura. Velocidad aumentada.Estrategia guestáltica. Decodificación defectuosa Comprensión comprometida
Ic) Escritura. Nivel morfosintáctico y lexical adecuados en general.Nivel ortográfico muy comprometido.
IIc) Escritura. Comprometidos los tres niveles del lenguaje. Disintaxis, pobreza lexical y disortografía severa.
Errores específicosOmisiones- AgregadosAlteraciones secuencialesConfusión entre grafías antitrópicas
Errores específicosOmisionesAgregadosAlteraciones secuenciales.Confusión entre grafías de realización fonémica próxima.
CORTES Y CONGLOMERADOS CORTES Y CONGLOMERADOS
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi
Características observables1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy
vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las omiten.
1. Comprensión: Generalmente se halla comprometida (depende del tipo y grado de dislexia y del uso de estrategias reparadoras)
1. Escritura: � Disortografía específica (omisiones, agregados, sustituciones,
alteraciones de la secuencia, confusión de grafías antitrópicas)
� Errores sintácticos y discursivos.
Lic.G.Garibaldi
Errores: específicos, persistentes, congénitos.� rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d;
p-q).
� alteración secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al; le-el; los-sol).
� omisiones. Supresión de una o varias letras en la palabra (“carro” por “catarro”, “verno” por “verano”).
� agregados. Toda vez que se añaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.
� conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos términos. Ej. micasa.
� distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.
� disociaciones. Fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.
� sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con distinto significado (“hiriente” por “hirviente”).
Lic.G.Garibaldi
DISLEXIA:
� Se evidencia más en varones.� Es de alto componente hereditario.� Es de carácter congénito.� Tiene origen neurobiológico.� No afecta a la inteligencia.� Pueden asociarse dificultades en la organización
espacio-temporal.� Pueden verse problemas en la organización del
discurso oral.� Puede estar afectada la memoria visual y/o
auditiva.� Afectado por lo afectivo y sociocultural.
Lic.G.Garibaldi
Intervención del docente en el aula� Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas,
derivar a estudio psicopedagógico.
� Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y están en constante revisión. Pensar juntos.
� Promover espacios de autoria de pensamiento.
� Encontrar un espacio “entre” de producción de subjetividades y creatividad.
� Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.
� Si ya está diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.
� Mantener un contacto fluido con el o los técnicos tratantes, a fin de acordar estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.
Lic.G.Garibaldi
Intervención del docente en el aula� Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para
evaluarlo:
� Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura� Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito� Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o
la pregunta� Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y dárselos de
a uno� Ayuda en la comprensión de las consignas� Si la evaluación incluye un texto, leérselo� No calificar los planos ortográfico y morfosintáctico de sus
producciones� Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información
Lic.G.Garibaldi
Identificar posibles problemas:
� Comprensión del habla.� Comprensión del texto escrito.� Producción escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo.
Además del dibujo de los grafismos y de la ortografía.� Focalización de la atención en la clase.� Conducta.� La relación de los anteriores a problemas físicos (visión, oído, tacto,
percepción, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En relación a la memoria.
� Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.� Reconocer y registrar las áreas de logro y los éxitos del estudiante.
Atender el contexto en el que se producen.
Lic.G.Garibaldi
Establecer:
� Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto.
� Reglas claras: breves, específicas y con orientación positiva dentro de lo posible.
� Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la vez que proporcionar un tiempo de transición entre actividades.
� Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo posible, tanto orales como escritas.
� Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente las de evaluación.
� Estimular la participación activa.
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi
DEFICIT ATENCIONALDEFICIT ATENCIONAL
Lic.G.Garibaldi
AtenciónDefinición: � Según Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, o el proceso que mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad mental.
Lic.G.Garibaldi
Atención� Fuster caracteriza la atención como aquella actividad
mental que requiere:
� Percepción precisa de los objetos y su ejecución. (selectividad)� Aumento de la velocidad de percepción y acción, preparando el
sistema. (preparación)� Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario.
(mantenimiento)
Lic.G.Garibaldi
Atención� Tipos:
� Involuntaria y voluntaria� Selectiva (focalizada y
dividida) y sostenida� Está determinada por factores
extrínsecos e intrínsecos.� Localización:
� Sustancia reticular� Corteza cerebral prefrontal� Tálamo óptico� Núcleos grises� Sistema límbico
Lic.G.Garibaldi
ACTIVIDAD� Elijan por centro un estudiante con
antecedentes de problemas atencionales,
describan sus características como estudiante.
� ¿Qué estrategias se han implementado con él?¿Cuáles fueron los resultados?
Lic.G.Garibaldi
DEFINICIÓN:
� Según DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad.Se caracteriza por una inatención, hiperactividad, impulsividad inapropiada para la edad cronológica y mental y que varía con las situaciones
Lic.G.Garibaldi
� Disfunción neurológica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina)
� Que además presenta síntomas esenciales para el diagnóstico:
- INATENCIÓN, - IMPULSIVIDAD - HIPERACTIVIDAD
Lic.G.Garibaldi
Características
Funciones Ejecutivas
� Atención sostenida
� Memoria de trabajo
� Autocontrol. Control de impulsos. Control de interferencias. Control de Espera
� Planificación
� Monitoreo de la actividad
Lic.G.Garibaldi
Características
Presenta dificultades en:
� Planificación
� Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional.
� Valoración de los errores, asumiendo el protagonismo. Atribucionalidad externa.
� Procrastinar. “Síndrome de negligencia temporal”
Lic.G.Garibaldi
Otros secundarios:
- Hostilidad parental- Cólicos- Dificultades de sueño- Rabona- Llantos- Aumenta la ingesta - Disminuye la autoestima- Aumenta la destructividad- Mala relación con los pares
Lic.G.Garibaldi
Inatención� A menudo:
� No termina los trabajos� No parece escuchar� Se distrae con facilidad � Deficiencia escolar� Deficiencia para seguir un juego� Deficiencia para concentrarse� No atiende detalles� Olvidadizo � Rechaza tareas largas y …..� Se distrae� Desorganizado en el trabajo
Lic.G.Garibaldi
IMPULSIVIDAD� A menudo:- Actúa sin pensar- Conductas de riesgo- Dificultad para organizarlas- Grita en clase- No sabe esperar su turno en los juegos
Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi
HIPERACTIVIDAD� Corren y trepan� No saben quedarse quietos� Se mueven en exceso despiertos� Se mueven en exceso dormidos� Están siempre dispuestos a actuar � Aumento cuantitativo del movimiento� Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin� En varones los movimientos son expansivos.� En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio
cuerpo
Lic.G.Garibaldi
DIAGNOSTICO� Dificultades de dos tipos:
� Variabilidad sintomática:(GLOBAL)
� Co – morbilidad asociado a dificultades motrices problemas de lenguaje, lecto -escritura
conducta socio emocional
Lic.G.Garibaldi
DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO� Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es
fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la disminución de la atención)
� Examen neurológico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad motriz)
� Cuestionario con escalas estandarizadas� Pruebas estandarizadas.– Valoración cognitiva verbal
- Especificas: a) lápiz y papel b) computarizadas
� Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas� Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psíquica, personalidad,
conflictiva familiar, lectura psicoanalítica� Pronóstico
Lic.G.Garibaldi
FACTORES CAUSALES� Genéticos� No genéticos
Según Barkley: 2 formas clínicas
� Con hiperactividad� Sin hiperactividad
Lic.G.Garibaldi
CON HIPERACTIVIDAD� Síntomas: atencion sostenida disminuida
Desciende el control de los impulsos No regula sus movimientos o actividadesMolesta en claseDesordenadoGrita, pelea, es irresponsable
� Comienzo: Temprano (en edad escolar)� Localización: Sustancia reticular, corteza pref. Alteración� Evolución: Crónica� Antecedentes: Familiares
Lic.G.Garibaldi
SIN HIPERACTIVIDAD� Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada
Baja velocidad en procesar la informaciónApáticos, lentosAnsiosos, soñadoresCon fobias
� Comienzo: Variable� Localización: No existe localización especifica, depende
de los síntomas� Evolución: Según el tratamiento� Antecedentes: En las niñas suele ser mas frecuente,
puede ir acompañado de depresión y ansiedad
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
Características
� Recordar siempre que esta es una condición del alumno, no una actitud que asume voluntariamente.
� La conducta disruptiva debe entenderse como producto de un retraso del desarrollo. El retraso es en las habilidades sociales, afectivas, vinculares.
� Este retraso debe ser contemplado con la misma compasión que otros retrasos por parte de los docentes.
� El docente como agente de salud
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Al enseñar se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones. “Ponerle color”, asociar anécdotas, hacer un chiste.
� Entrar por “la puerta de la derecha”.
� Utilizar diferentes vías de trasmitir la información. La atención puede verse afectada en un canal pero no tanto en otro.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Si se va a leer un texto, comentar previamente acerca del contenido.
� Utilizar apoyos visuales.
� Detener la lectura y confirmar que el niño nos ha seguido y ha comprendido
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Dividir la tarea en pasos menores, en unidades más simples. Recuerden que tienden a la globalidad y tienen dificultades para el análisis y posterior síntesis.
� Enseñarle a segmentar la información.
� Uso de relojes.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas.
� Enseñarle a discriminar lo relevante de lo que no lo es.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Permitir la finalización en el hogar de las tareas sin terminar (no abusar de esta estrategia) Eliminar la presión de la velocidad.
� Usar fotocopias para eliminar la presión de que todo lo copie del pizarrón.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Pedir que repita las instrucciones dadas.
� Mostrarle modelos de trabajos terminados.
� Autoinstrucciones.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?� Privilegiar el uso del pensamiento divergente y
convergente.
� Entregarle al niño las pruebas escritas. Análisis de los errores. Aprender de los errores. Segmentar los exámenes.
� Compañeros tutores (el modelado es el mejor método para el aprendizaje de conductas complejas)
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Los cuadernos de tarea en el aula deben ir al hogar (déficit mnésico)
� Controlar la mochila y ayudar a que la mantengan en orden. Llevar y traer sólo lo imprescindible.
� Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles por qué hacemos lo que hacemos.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Favorecer su autoestima.
� Recordar que los niños aprenden más por lo que viven que por lo que se les dice. Autocontrol del docente. Enseñanza por modelo.
� Evitar la cancelación de la matrícula
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
� Recordar que la atención es uno de los principales reforzadores.
� Se debe incrementar de forma gradual los requisitos para que el niño obtenga los reforzadores
� Colectivizar las experiencias positivas y negativas.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?Errores más frecuentes en la puesta de límites
� Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia de la importancia del sentirse valorado por el docente para consolidar los aprendizajes.
� Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?Errores más frecuentes en la puesta de límites
� Las consecuencias distanciadas de los actos a corregir.
� Uso inadecuado del “tiempo afuera”.
� Incoherencia.
� La idea es educar, no humillar ni hacer sentir mal al alumno.