1.compilado de evaluacion ok

7/21/2019 1.Compilado de Evaluacion Ok

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TEXTO UNIVERSITARIO

COMPILADO DE EVAUACIN DELOS APRENDIZAJES

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Compilador

Chimbote, Per


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Mg. Nilo Velsquez Castillo Pgina 2

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Serie UTEX

Primera Edicin 2015

NILO VELSQUEZ CASTILLO

De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per

Telf.: (043) 327846.

Texto digital

Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor

Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitido sinautorizacin del autor:

a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin deexmenes en instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo perseguido, de artculos o de breves extractos de obras

lcitamente publicadas, a condicin de que tal utilizacin se haga conforme a los usoshonrados y que la misma no sea objeto de venta u otra transaccin a ttulo oneroso, nitenga directa o indirectamente fines de lucro.


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Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez CastilloPgina 3

NDICE GENERAL

ndice General ........................................................................................................ ... 3

Presentacin del Docente ....................................................................................... ... 5

Introduccin ............................................................................................................. 5

UNIDADES DE APRENDIZAJE............................................ ......................................... . 06

PRIMERA UNIDAD : Marco Terico De La Evaluacin 9

CAPITULO N 01Concepciones de la evaluacin 10

1.1. La evaluacin como proceso pedaggico 12

1.2. Caractersticas de la evaluacin 12

CAPTULO N 02. Funciones de la evaluacin 16

2.1. Para qu evaluamos 17

2.2. La metacognicin y su relacin con el proceso de evaluacin 12

2.3. La evaluacin y los aprendizajes 13

2.4. La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la formacin de los valores 13

CAPTULO N 03. Clasificacin de la evaluacin 14

CAPTULO N04. Etapas de la evaluacin 164.1.mbitos de la evaluacin 18

CAPTULO N 05. La evaluacin en los procesos de 19

.5.1 La Evaluacin en los diferentes niveles 20

5.2. La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con el PCIE 21

5.3. La evaluacin Censal de Estudiantes 24

Autoevaluacin 25

Solucionario de autoevaluacin 26

Referencias bibliogrficas 27

SEGUNDA UNIDAD : Diseo de instrumentos de evaluacin

CAPTULO N 01 Los mapas de progreso y la evaluacin 37

Captulo N 02. La evaluacin segn las rutas de aprendizaje 42

Captulo N 03. Criterios e Indicadores de evaluacin 45

Captulo N 04. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 48

4.1. Tcnicas de evaluacin 48


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4.2. Instrumentos de evaluacin 53

Captulo N 05. Matriz de evaluacin de aprendizajes 70

Autoevaluacin 75



TERCERA UNIDAD Valoracin de resultados de la evaluacin

Captulo N 01 . Recoleccin y procesamiento de la informacin 85

Captulo N 02 . El registro auxiliar y Organizacin de resultados 86

Captulo N 03. El sistema de informacin de apoyo a la gestin educativa 88

Captulo N 04. Informe de logros de aprendizajes 89Captulo N 05. Toma de decisiones 90

Autoevaluacin 91




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PRESENTACIN

El Mg. Nilo Velsquez Castillo egresado de la UniversidadNacional Del Santa, ejerci la docencia en el Centro

Educativo Experimental de la Universidad Nacional del

Santa, en la Universidad San Pedro , en la institucin

educativa N 88024 Las Brisas y otras instituciones

Educativas particulares .

Fue reconocido dentro de cinco mejores docentes de la UGEL Santa, con

medalla de honor entregado por la Regin Ancash y Diploma de Honor por la

Municipalidad de Nuevo Chimbote como maestro destacado

La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las

experiencias docentes significativas en la Escuela de Educacin de la ULADECHCatlica, en el Pre Grado y Post Grado.

Actualmente se desempea en el cargo de Coordinador Acadmico Lectivo de la

escuela de Educacin en el nivel de Pre y Post grado.

En la asignatura Evaluacin de los Aprendizajes orienta las capacidades que

contribuir a la formacin de los futuros egresados segn su campo de

desempeo profesional.


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UNIDADES DE APRENDIZAJE


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PRIMERA UNIDAD: MARCO TERICODE LA EDUCACIN


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El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:

Absi, G. y Sanchez,V. (2007). Evaluacin e instrumentos. Enfoque Constructivista

pedaggico . Lima: Publicolor.

Campoverde, A. (2006).Gua de Evaluacin de Educacin para docentes de Instituciones-

EBR. Ministerios de Educacin . Lima: Tcnica SRL.

Casanova, M. (1994)Manual de evaluacin educativa . Madrid: La Muralla.

Coll , C. (1993) El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.

Hidalgo, M.(2007)Nueva cultura evaluativa. Cmo evaluar aprendizajes. Lima: Amex

Lafourcade, P (1986)Evaluacin de los aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz.

Mateo, J. (2007) La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Lima: Orbis

Ventures

Minedu (2007) Evaluacin de Valores y Actitudes Lima: El Comercio se encuentra en

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/

03/14

MINEDU (2013) La evaluacin ECE. Disponible en:

http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php

Ruiz, L. (2002) La evaluacin. Tipos de evaluacin

()http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html18/04/14

Revista educativa (1996) La evaluacin Educativa, disponible en :

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Co

nsejeria/IEFP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano_1996/NUMERO_1_

DICIEMBRE_1996/1_19_30.pdf
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html18/04/14http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html18/04/14http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14


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MARCO TERICO DE LA EVALUACIN


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Captulo N 01 Concepciones de laevaluacin

1.1. Definicin de la evaluacin

La evaluacin es una forma muy especfica deconocer una situacin en estudio. Consiste en un procesode recoleccin, anlisis y comparacin de datos. Sirvepara tomar decisiones y proponer planes de mejora con lafinalidad

A continuacin presentamos algunas definicionesque se han dado a la evaluacin.

La evaluacin se constituye en s misma [ ] enuna de las actividades de mayor transcendencia einfluencia en la vida social y educativa. Sudesarrollo resulta fundamental para la mejora yla innovacin de todos los mbitos educativos yque gira alrededor del proceso de construccindel conocimiento. (Mateo, 2005, p.22)

La evaluacin, conforma un proceso donde sebusca identificar, obtener y proporcionar informacintil y descriptiva acerca del valor y el mrito de lasmetas, la planificacin, la realizacin y el impacto delos objetivos, el detalle durante el proceso , la tomadecisiones y promover la comprensin de fenmenosimplicados. (Absi y Snchez 2007, p.13).

Corresponde, mencionar que la evaluacin es un proceso sistemtico y permanente de valoracin einterpretacin de la situacin educativa en diversosaspectos, en base a informaciones vlidas, con el propsito de adoptar acciones medidas para optimizarla formacin integral de los estudiantes.(Hidalgo,2007, p. 35)

El Ministerio de Educacin del Per ( 2007)expresa ...la evaluacin ofrece informacin acerca de los aprendizajesde cada uno de los estudiantes y tambin de las condiciones que hicieron posible

Anlisis de caso

Debemos leer el siguientecaso, luego tenemos quebrindar una propuesta desolucin al final de unidad

En una escuela existe un profesor, que cada vez queacaba su unidad deaprendizaje, no cuenta

con ninguna evidencia dehaber evaluado en todo el

proceso, siempreconsidera realizar unaevaluacin objetiva, para

obtener las calificacionesrespectivas o crear lasnotas segn la asistencia

de sus estudiantes.

Los padres de familia preguntaron sobre losavances de sus hijos y el

profesor solamenteresponde que debenesperar el trmino d cadaunidad.

Esta actitud quemanifiesta el docente,est causando malestar enla comunidad educativa .


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esos aprendizajes, colaborando a orientar los ajustes de los procesos deenseanza y aprendizaje ...

De las definiciones presentadas, podemos sealar que la evaluacin es unproceso sistemtica de anlisis, interpretacin y valoracin de informacin, quedebe ser entendida desde una relacin interpersonal que posibilita brindar un juicio pedaggico coherente a la situacin real de los aprendizajes.

1.1.1. La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje nos permite observar, recoger,

analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con lafinalidad de reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y por consiguiente elaprendizaje de los estudiantes.

Recuerda: La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la

toma de decisiones de manera inmediata y oportuna.


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Desde una perspectiva funcional , la evaluacin educativa es un proceso de reflexin

sistemtica , orientada a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos , de las

intervenciones de los profesionales , del funcionamiento institucional o de las

aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la ac tividad educativa. (Mateo et.

al. , 2005 , p36)

Ilustracin N 02 La evaluacin y la calidad

1.1.2. Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la prctica

educativa, integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje, que facilita suconocimiento riguroso, para fundamentar la toma de decisiones. Los rasgosesenciales que traducen la orientacin y campo de accin de la evaluacinestn referidos a sus cualidades y rasgos diferenciados.

Debemos entender que la evaluacin, es un proceso de construccin de valores, donde los que participamos debemos fortalecer en una cultura decoherencia y transparencia, para no perder la veracidad en los informes delos resultados.

El proceso de enseanza y aprendizaje, tiene caractersticasparticulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso. Por eso es


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indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primermomento en que se inicia la accin educativa.

Dentro de la evaluacin podemos mencionar las siguientescaractersticas:

(a) Continua: Es una actividad permanente, realizado durante todo elproceso educativo y no slo al final. Esta continuidad nos permite tomardecisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin del proceso. Espor ello, que se considera en todo el proceso.(b) Flexible: Da un amplio margen para la administracin de la evaluacin y para la seleccin de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las

caractersticas de las asignaturas, las diferencias individuales de losestudiantes y a los objetivos de la evaluacin. Es decir se adecua a lasnecesidades y caractersticas de las personas y el medio educativo.(c) Individualizada: Se debe adaptar a las caractersticas de losaprendizajes de los estudiantes, de esta manera garantizar el derecho a ladiversidad y cada estudiante construya sus aprendizajes segn su ritmo deaprendizaje, estilos cognitivos y habilidades personales. (d) Democrtica: Los criterios de evaluacin deben ser conocidos ycomentados por los docentes y estudiantes, en el inicio de la actividad deaprendizaje, de esta manera la orientacin y desarrollo permitir comprenderla evaluacin y la participacin en la construccin de sus aprendizajes.articulando la meta propuesta.(e) Contextualizada: Debe partir de la realidad especfica de los procesosde aprendizaje, en el contexto real de interaccin; permitiendo relacionar eldesarrollo adecuado de las competencias que requiere nuestros propios

estudiantes.(f) Sistemtica: Realiza de una manera planificada y por etapas. Es decirproporciona informacin sobre los distintos procesos y productos delaprendizaje de los estudiantes. Esto demanda del docente un registro de lasapreciaciones ms significativas respecto del desempeo de cada estudiante.


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(g) Interpretativa : Busca comprender el significado de la situacin y de losprocesos que integran la construccin de los aprendizajes, recogiendo y valorando informacin de sus necesidades e intereses de los estudiantes.

(h) Cualitativa Esta informacin nos permite conocer con mayor exactitudlos logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que, como grupo,han ido enfrentando, as como la situacin particular de su desempeo.(i) Criterial: El proceso de evaluacin se basa en precisiones previamenteformuladas que sirven como criterios o referentes del proceso que permitenevaluar los resultados. Los puntos de referencia son los criterios o estndaresdefinidos por el sector productivo que brindan la base de comparacin para

determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes. Este carcter de la evaluacin implica que se expliciten claramentelas metas de aprendizaje que se desean lograr.(j) Integral: Realiza una valoracin cuantitativa y cualitativamente delprogreso formativo y acadmico del estudiante. Esto se revela en el desarrollode las distintas habilidades, conocimientos, destrezas motrices y elcomportamiento actitudinal del estudiante en funcin de las competencias que

debe lograr adems, conforma uno de los elementos del currculo que debeestar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades propuestasen el currculo. Es decir considera a todos los elementos del currculo.(k) Formativa: Ella contribuye a la mejora continua de los procesos deenseanza aprendizaje. (Absi et. al. , 2007 , p.23-26)

Al tener presente las caractersticas de la evaluacin, debemos entender elproceso de descripcin, valoracin y reorientar las acciones de losagentes que participan dentro de un contexto de una realidadespecfica.

Profundiza sobre las caractersticas de la evaluacin en:htt ://es.scribd.com/doc/7350323/Caracteristicas-de-La-Evaluacion


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Captulo N 02: Funciones de la evaluacin

La evaluacin debe verificar como el estudiante se desenvuelve en laconstruccin de sus aprendizajes y como los docentes reflexin, analizan elproceso, de tal manera que nos permita tomar decisiones para orientaradecuadamente su propio desarrollo.

Una de las funciones en las que se fundamenta la evaluacin es la funcinformativa. Es as que evaluar significa intentar verificar si el estudiante estadquiriendo procesos de pensar necesarios en la solucin de problemas.

Debemos tener presente que la evaluacin es un elemento indispensablepara la reorientacin y la mejoras en el proceso de aprendizaje en todo el proceso.

Dentro de las funciones de la evaluacin integran las siguientes:

(a) Diagnstica: Nos permite conocer la situacin del proceso del aprendizaje y verificar sus resultados en relacin con los objetivos educativos. As se identifican y analizan los logros y dificultades en la enseanza aprendizaje.

(b) Pronstica: Hace posible apreciar proyectivamente la situacin futura delaprendizaje, a partir de los resultados del diagnstico. Seala la posibilidad delcumplimiento de los objetivos y metas. En base a sus proyecciones se puedenprever acciones para lograr y mejorar el aprendizaje.

(c) Reguladora: Mediante la evaluacin seorientan, reorientan y reajustan las acciones delproceso, para elevar los niveles de logro.

(d) Motivadora: La evaluacin del aprendizaje

incentiva a los educandos para que asumanconscientemente su rol protagnico en elaprendizaje.

(e) Innovadora: Permite tomar decisiones sobrepropuestas de nuevos y mejores diseos yejecuciones curriculares.

Recuerda :La meta cognicin se refiere..al conocimiento que elalumno tiene del aprendizajey de s mismo como aprendiz

(qu conoce de la tarea y del proceso que suele seguir paraaprender, el nivel deconciencia de mtodos yestrategias empelados y de sueficacia, la conciencia de lasnecesidades del propioaprendizaje y de lasoportunidades y obstculos). Coll, C.,(201,P.51)


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(f) Formativa: Permite comprender cmo se llev a cabo la enseanza y elaprendizaje para tomar decisiones de optimizacin y conduccin (formacin)adecuada de los estudiantes. Probablemente sea una de las ms importantesfunciones.

(g) Comunicadora: La evaluacin permite una forma de comunicacinespecial entre el docente y los estudiantes, ellos se ven alentados o desalentadoscon la apertura del dilogo; en tanto los docentes van describiendo los procesos ycomunicando a los estudiantes y a los padres de familia.

(h) Metacognitiva: Es la reflexin consciente del estudiante durante elproceso de enseanza-aprendizaje, en este proceso el docente debe tener muy enclaro el resultado de su meta esperada, a partir de la evaluacin, nos permitir

verificar los logros de su aprendizaje, que en cada etapa de la evaluacin donde eldocente lleve al estudiante a profundizar en sus propios procesos cognitivos, aregularlos, a planificar sus tareas y a diferenciar posiciones y sus estadios dedesarrollo.

La prctica de la evaluacin puede verse como un conjunto de situaciones,ms o menos relacionadas entre s, que se distribuyen a lo largo de una unidad

La compresin de las funciones de la evaluacin nos proporcionar a losdocentes el conocimiento necesario para implementar estrategias que fortalezcanel buen desarrollo de los aprendizajes estudiantes.

2 .1 Para qu evaluamos?

La evaluacin debe permitir al estudiante seguir aprendiendo y al docenteconstruir nuevas estrategias o reajustar los que ya tiene para facilitar elaprendizaje. Sobre este punto Coll comenta: la evaluacin debe cumplir dosfunciones: permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individualesde los estudiantes y determinar el grado en que los estudiantes han conseguido. Coll , C.,(2010,P.36)Entendemos a la evaluacin como una actividad necesaria y fundamental en la

labor docente, que permita a los estudiantes seguir aprendiendo y al docentereflexionar sobre su actuar, desde esta perspectiva podemos afirmar que se evalapara:

Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes. Facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias

metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas. Analizar los logros alcanzados y las dificultades presentadas. Obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita

tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.


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2.2 . La metacognicin y su relacin con el proceso de evaluacin

Debemos entender que la metacognicin es la capacidad de autorregularel propio aprendizaje, es decir planificar estrategias para utilizarlas en cadasituacin, controlar el proceso, evaluar para detectar posibles fallas y, aprehenderesta experiencia y transferir todo ello a una nueva situacin de aprendizaje. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

(a) El conocimiento sobre la cognicin Se debe tomar conciencia delfuncionamiento de la manera de aprender y comprender los factores que explican

que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.Por ejemplo: cuando un estudiante extrae las ideas principales de un textofavorece su recuerdo o como organiza la informacin en un organizador visual locual favorecer la recuperacin de su comprensin de una manera significativa.

(b) La regulacin y control de las actividades que el estudiante realizadurante su aprendizaje.

Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, elcontrol del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesarios para laelaboracin de yogur en el laboratorio, controla si lo que est haciendo est bien yluego valora el producto final.

El saber planificar, regular y evaluar qu tcnicas e instrumentos, cundo ycmo, por qu y para qu, se han de aplicar a las estratgicas especficas, teniendoen cuenta la meta planificada. Es as que la evaluacin que conforma en unelemento fundamental en los procesos de enseanza aprendizaje

2.3 . La evaluacin y los procesos de aprendizajes

Se debe entender queLa evaluacin es un acto de colocar unacalificacin en nmeros o letras;es una actividad valorativa, que forma partesustancial de los procesos de aprendizaje.

La evaluacin es un acto profundamente activo y pragmtico inserto en laactuacin del docente que permite definir, que direccin debe seguir su accin.Cmo intervenir corrigiendo al estudiante y su propia prctica pedaggica odecidiendo cunado cerrar una programacin determinada.

En la evaluacin intervienen varios agentes: estudiantes, docentes y losdems miembros que forman la comunidad educativa. La toma de decisiones


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adecuadas en los procesos de aprendizajes repercutir a todos los componentes delcurrculo para su mejora.(Absi et al., 2007, p.20)

2.4 . La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la formacin

de los valoresLa educacin formal busca desarrollar en los estudiantes sus

potencialidades y capacidades, cognitivas, sociales y afectivas , lo que debe saberser; dentro de este marco la formacin en valores conforma en uno de los mediosms eficaces para desarrollar los aprendizajes de las actitudes morales en uncontexto de relaciones de respeto mutuo, de colaboracin y convivencia.

Es as que, las actitudes se desarrollan en actividades vivenciales donde losestudiantes se sientan capaces de actuar sintiendo y sabiendo lo que hacen,teniendo presente los valores, tomando decisiones en relacin de sus aprendizajesde manera asertiva y al logro de una fortaleza interior, por ello los docentes debendisear instrumentos que le permita realizar el seguimiento adecuado .Por ejemplo si queremos desarrollar el valor de la solidaridad, se debe vivenciar el clima de solidaridad y se deben plantear situaciones que nos permitarecoger las actitudes solidarias de los estudiantes.

Captulo N 03. Clasificacin de la evaluacin

La evaluacin es continua en todo el proceso educativo; podemosdiferenciar la diversidad de tipos de evaluacin, as mismo la evaluacin sepuede clasificar segn los siguientes criterios, como refiere Ruiz (2012)

(a) La finalidadLa evaluacin segn este criterio considera la evaluacin sumativa y laevaluacin formativa

Profundiza tus conocimientos sobre la evaluacin en la formacin de valoreshttp://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf

EVALUACINSEGN SUFINALIDAD

SUMATIVA Su finalidad es la valoracin del grado

de realizacin de las metas previstas, determina elvalor del producto, de los resultados delaprendizaje, sirve para tomar decisiones oportunasy se realiza al final del proceso educativo.

FORMATIVA valora todo el proceso de enseanza -aprendizaje. Permitiendo asegurar la calidad de los logros

en las metas previstas. Facilita la informacin deinmediato y permite intervenir en el acto, lo cualdesencadena informacin de retorno o retroalimentacin

ue orienta ermanentemente el roceso.


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(b) La localizacin del sujetoComprende el momento en que se realiza la evaluacin a los estudiantes.

(c) La localizacin temporal del proceso evaluativoLa evaluacin segn la localizacin del sujeto nos permite agruparlas en trescategoras,

EVALUACIN CATEGORA DESCRIPCIN

LOCALIZACINTEMPORAL

Autoevaluacin

Consiste en la implicacin del propioestudiante en la valoracin de susaprendizajes. Los procedimientos einstrumentos se aplican en situacionesen las que ste pueda observar supropio desempeo

Coevaluacin

Referida a la responsabilidad compartidade la evaluacin por todos los sujetos queintervienen en el proceso de enseanza yaprendizaje. Consiste en evaluar eldesempeo de un estudiante a travs desus propios compaeros.

LA EVALUACIN

LOCALIZACIONDEL SUJETO

INICIO CONTINUA FINAL

-Valora los esquemascognoscitivos, los saberesprevios, las habilidadesbsicas, los intereses y lasnecesidades.-Permite establecer metasadecuadas y realistas quepermitan ejecutar mejor lalabor docente.

-Su intencin es irregulando la enseanzaaprendizaje en el procesode las sesiones deaprendizaje.-Valora no slo el procesode aprendizaje de losestudiantes, sino tambinla propia accin docente.

-Identifica los resultadoslogrados por el estudiantedespus de haberconcluido un perodo deaprendizaje: habilidadescognitivas, conocimientos,destrezas, el dominio de unprocedimiento o laasuncin de una actitud enfuncin a la competencia.


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eteroevaluacin

Es fundamentalmente la apreciacin atravs de los diversos procedimientos einstrumentos desde una posicin externaa los estudiantes. Es decir comoconsecuencia de la informacin obteniday la toma las decisiones pertinentes.Brinda informacin basada en elconocimiento acumulado para generaruna propuesta comprometida.

Captulo N 04: Etapas de la evaluacinLa evaluacin es permanente y que no se puede separar de las

actividades que se desarrollan a diario. Sin embargo, de acuerdo con losdiferentes momentos, existen etapas de evaluacin que responden al cundoevaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin.

Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que serealizar la evaluacin, son tres: Inicio, continua y final

PreguntasETAPAS DE LA EVALUACIN

Inicial Continua Final

Paraqu?

-Conocer y valorar losconocimientos previosde los alumnos.

-Conocer y valorar eldesarrollo del proceso deaprendizaje y el grado enlos alumnos van lograndolos objetivos previstos.-Reorientar y mejorar laaccin docente de losprofesores y el proceso deaprendizaje de losalumnos.

-Conocer y valorar losresultados finales delProceso de aprendizaje.

Profundiza tus conocimientos sobre las clases de evaluacin en:http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html


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Qu?-Determina los esquemasde conocimiento y lasideas previas en relacincon la nueva situacin deaprendizaje.

-Valora los progresos,dificultades, bloqueos, etc.que dificultan el proceso deaprendizaje.

- Valorar los tipos yniveles de aprendizajealcanzados en relacincon los objetivos ypropsitos de loscontenidosseleccionados.

Cundo?-Se realiza al comienzode cada nueva fase deaprendizaje.

-Se lleva a cabo a lo largodel proceso de aprendizaje

-Se realiza al trmino deuna fase de aprendizaje.

Cmo?

-Consulta, interpreta yregistra suscomportamientos yrespuestas y antepreguntas y situacionesrelativas al nuevomaterial de aprendizaje.

-Consulta e interpreta lahistoria del alumno, registrae interpreta sus respuestasy comportamientos antepreguntas y situacionesrelativas al nuevo materialde aprendizaje.

-Observa , registra einterpreta las respuestasy comportamientos delos alumnos ,preguntas ysituaciones que exigen lautilizacin de loscontenidos aprendidos.

4.1. mbitos de la evaluacin

La tendencia actual se centra en valorar los resultados de los aprendizajessegn las metas propuestas en la planificacin. La evaluacin se ha venidoaplicando en diversos mbitos educativos en su conjunto y la propia evaluacin delas habilidades, destrezas y las actitudes.

En base al trabajo realizado de Delgado(2007) afirma seis niveles o mbitosde la evaluacin de los aprendizajes:o Reaccin: Son las actitudes u opiniones de los educandos , respecto al rea oasignatura, al docente, a la metodologa a la institucin educativa, etc.o De aprendizajes: se trata de los logros de aprendizajes alcanzados, en cuanto

a su adquisicin de conocimientos conceptual, procedimental y actitudinal.o Desempeo: Esta asociado directamente con la aplicacin de sus

conocimientos y habilidades en trminos laborales.o De funcionamiento: Nos presenta como se percibe y se aplica la evaluacin y

como se desarrolla en todo los procesos educativos.o De impacto: Trata sobre los efectos de la evaluacin, que permitan evaluar

atreves de ciertos indicadores. o Aplicacin: Significa la identificacin de los componentes o aspectos en los

que se debe evaluar. (Hidalgo. et al., p.60)

Recuerda:Las etapas de la evaluacin deben entenderse dentro de ladinmica del mismo proceso donde se desarrolla.


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(a) mbitos del quehacer educativo Pueden ser evaluados directamente en la articulacin del proceso de

aprendizaje, es as que presentaremos los siguientes mbitos de la evaluacin quepueden dar respuesta a las necesidades educativas:

Currculo: Su evaluacin se realizar desde la perspectiva de su desarrollo y aplicacin. Las instituciones educativas deben adecuar en su ProyectoCurricular de la Institucin Educativa competencias que se relacionen con elperfil deseado en el contexto social, es conveniente tener en cuenta que lasdecisiones que se adopten por parte del profesorado para definir los ejesesenciales sobre los que se construir dicho Proyecto dependern tambinlos indicadores que se tomen para realizar su posterior evaluacin.

A la hora de elaborar el PCIE, es prioritario que cada centro disee una estrategiaque incluya cmo se realizar la evaluacin de dicho Proyecto, pues de suplanificacin , ejecucin y evaluacin se puede extraer informacin suficiente y valiosa para la retroalimentacin y su modificacin de aquellos aspectos queconvenga perfeccionar en sucesivas aplicaciones.

Procesos de aprendizaje En este mbito se recoge informacin sobre losconocimientos previos que tienen el estudiante acerca de los nuevoscontenidos que se le presentan, imprescindible para organizar el comienzode cualquier secuencia de enseanza aprendizaje.

Durante el proceso de aprendizaje se deben valorar las dificultades que presentanlos estudiantes cuando realizan las actividades de enseanza-aprendizaje. Parahacer posible esta valoracin es preciso que la evaluacin se realice de maneracontinua y formativa, no se trata slo de diagnosticar las necesidades y dificultadesde los estudiantes a la hora de realizar las actividades, sino que hay que determinarcul es el origen de tales dificultades y actuar en consecuencia facilitando queregule su propio proceso de aprendizaje y supere las dificultades, proporcionandola ayuda necesaria para superar las dificultades

Agentes Educativos La evaluacin en este mbito se concreta en la valoracin

de la interaccin de los agentes del proceso educativo con las situaciones deaprendizaje, el ambiente escolar, las relaciones entre estudiantes, profesores y losdistintos recursos utilizados como prctica habitual de los aprendizajes. Revistaeducativa (1996)


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Captulo N 05: La evaluacin en los procesos de aprendizajes Los procesos de la evaluacin se reflejan en los documentos de gestin

pedaggica, donde se expresa los criterios de evaluacin elaborados en eldiseo de las unidades didcticas. La propia evaluacin se realizar sobre losaprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo deactividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintostipos de informacin que se debe desarrollar en los aprendizajes.

Es importante manifestar que la evaluacin empieza con el anlisis delos saberes previos de los alumnos, luego se prosigue en el proceso deaprendizaje, sabiendo las bases donde se asimilar y acomodar los nuevosconocimientos segn lo planificado.

5.1 La Evaluacin en los diferentes niveles educativos

La evaluacin debe ser global, continua y formativa. Global, por referirse alconjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales; estosobjetivos deben estar adecuados al contexto sociocultural del centro y a lascaractersticas propias del alumnado, deben ser el referente permanente de la

Curriculo

Objetivos , contenidos,estrategias de E-A , medios ymateriales educativos,Evaluacin de los aprendizajesy tiempo

Procesos Programacin,implementacin, ejecucin yevaluacin

AgentesEducativos

Estudiantes, profesores ycomunidad educativa engeneral


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evaluacin continua, por considerarse un elemento inseparable del procesoeducativo. Debe tener un carcter formativo porque proporciona informacinconstante, lo que nos permite mejorar tanto los procesos como los resultadosen la intervencin educativa.

(a) En la Educacin Inicial: Educacin Inicial no se evala paraaprobar o desaprobar, se evala para favorecer el desarrollo integral delos nios y nias. Esto se logra con el desarrollo de habilidades ydestrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguiraprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven.El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observandoen forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienesles dar la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento, respetando los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje de cada uno de ellos.Corresponde al equipo docente del nivel, a adecuar los objetivos y loscontenidos a las caractersticas y contexto del alumnado, as comoestablecer algunos indicadores o criterios de evaluacin para valorar, entrminos cualitativos, el grado de adquisicin de las capacidades encada ciclo. Respecto a los instrumentos que se deben utilizar, laobservacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal delproceso de evaluacin.

En Inicial evaluamos tambin para descubrir las potencialidadespersonales de los nios y nias, que estn relacionadas con lasinteligencias mltiples, para reforzar su autoestima y permitirlessuperar las dificultades.De acuerdo con el Reglamento de Educacin Bsica Regular, laevaluacin en el Nivel de Educacin Inicial, es cualitativa, privilegia y dacuenta de los progresos de los estudiantes ,en relacin a los aprendizajesesperados. No tiene un fin promocional, el paso del Nivel Inicial aPrimer Grado de Educacin Primaria es automtico.

(b) En el nivel Primario: En este nivel la evaluacin se lleva a caboteniendo en cuenta los objetivos educativos, los criterios e indicadoresestablecidos en el Proyecto Curricular. Los criterios de evaluacinproporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar paradeterminar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado losalumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, conrespecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas enel Diseo Curricular Nacional y las Rutas de aprendizaje . El nivel decumplimiento de los indicadores debe ser flexible, diverso, que derivan

En el nivel inicial la evaluacin nos permite conocer el grado de desarrollo delos aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin. No tiene un fin

promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)


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de una observacin minuciosa de las diversas circunstancias y contextossocio-culturales y personales en que se produce la evolucin de losdistintos alumnos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Debentener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada

(conceptuales, procedimentales, actitudinales) deben guiar laconcrecin y secuenciacin en cada ciclo y aula, as mismo, deben seraplicados considerando la diversidad de caractersticas personales ysocioculturales de alumnos y alumnas. En funcin de todo ello, suaplicacin har posible matizar las diversas posibilidades en eldesarrollo de los aprendizajes.Los indicadores de evaluacin deben funcionar, pues, como reguladoresde las estrategias de enseanza puestas en juego, segn las necesidadeso desajustes detectados, y cmo evolucin de los sucesivos niveles deaprendizaje de los alumnos.

Por otra parte, se debe diversificar los instrumentos de evaluacincomo : la observacin, la entrevista, los cuestionarios, las actividades deindagacin, el debate, la triangulacin, los diarios de clase, etc.; aladoptarlos como elementos habituales de la accin didctica, reducirnla evaluacin nicamente referida al alumno, como momento puntualrealizado a lo largo de la intervencin didctica, como principal causagenera ansiedades en alumnos y padres, el examen o prueba escritaconforma el nico y principal instrumento de uso.

Por lo tanto, al trmino de cada grado y como consecuencia delproceso de evaluacin, el profesor decidir si un alumno promociona algrado siguiente, cuando no alcance globalmente los logros deaprendizaje, el profesor(a) tiene que adoptar medidas de refuerzoeducativo, adaptacin curricular o en su caso, la decisin de quepermanezca un ao ms en el mismo grado.

La evaluacin educativa resulta, de esta forma, un proceso muchoms rico y complejo que las decisiones relativas a la promocin dealumnos, por lo que stas debern supeditarse al sentido general deaquella, y a los fines educativos que se pretenden en cada ciclo.

(c) En el nivel Secundario: La evaluacin en esta etapa, por sucarcter de ampliacin de la educacin obligatoria debemos tener encuenta que el proceso de aprendizaje de los alumnos es continua y, portanto, ha de formar parte del proceso educativo, pues se considera quees un elemento inseparable del mismo. La evaluacin debe ser, almismo tiempo, integradora, esto es, referida al conjunto de lascapacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las reas y materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estosobjetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a lascaractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro,tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de losprocesos de aprendizaje de los alumnos (as) .La evaluacin del procesode aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, esdecir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir


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a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta elmomento de la evaluacin final.

5.2. La evaluacin de los procesos de aprendizaje y su relacin con el

Proyecto Curricular de la institucin EducativaLos datos que se obtienen de la observacin y valoracin continua ysistemtica de los procesos de enseanza-aprendizaje y del grado en que losalumnos alcanzan las metas previstas y los contenidos establecidos en el ProyectoCurricular, tienen su razn de ser si se utilizan para contrastar permanente laprctica educativa con el proyecto, con el fin conducir a la revisin y eventualmodificacin de las decisiones que se hayan adoptado cuando se observendiscordancias. La prctica de la evaluacin de los procesos educativos se va acentrar, por tanto, en todo aquello que acontece en la institucin educativa y en elaula, considerando el conjunto de factores y circunstancias que condicionan einfluyen en el desarrollo de los propios procesos y en sus resultados.

En consecuencia, la evaluacin no puede limitarse a la valoracin de losaprendizajes de los alumnos, sino que debe considerar tambin la propia prcticadocente y la organizacin, esta evolucin de los aprendizajes, de acuerdo aldesarrollo efectuado en cada una de las intenciones educativas propuestas,relaciona, en cierto sentido, los criterios de evaluacin con aquellas orientaciones ydecisiones que los equipos de profesores debern explicitar para la promocin deun ciclo a otro. Esta nueva concepcin de la evaluacin implica considerarla comoun proceso, a travs del cual se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y losresultados del proceso educativo, de forma que resulte posible enjuiciar, tomardecisiones en torno al mismo, e introducir transformaciones que conduzcan a sumejora.

En conclusin, la evaluacin debe permitir reflexionar sobre aplicabilidad delos aprendizajes realizados en otros contextos, la generalizacin de procedimientosaprendidos a nuevos problemas o la adopcin de actitudes para solucionar nuevosconflictos, integrando indicadores de significatividad y funcionalidad de losprocesos de enseanza-aprendizaje desarrollados por profesores y alumnos en laeducacin primaria.

5.3. La evaluacin Censal de Estudiantes

Corresponde a una evaluacin diagnstica de indica el trmino los estudiantes encada ciclo , de esta manera los docentes realizan los planes de mejoras en suprogramacin curricular y fortalecen los aprendizajes, La ECE tiene entre sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes enComprensin lectora y en Matemtica . En este sentido, la evaluacin debealcanzar una cobertura del 100% en las Instituciones Educativas a nivel nacional

Poblacin evaluada Estudiantes de segundo grado de primaria de IIEE con cinco o ms estudiantesque no aplican Educacin Intercultural Bilinge (EIB).


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Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria y asisten a una IE EIB* con cinco o ms estudiantes.

Competencias evaluadas Comunicacin Comprensin lectoraMatemtica Uso de nmero y operaciones para resolver problemas

.

Niveles de Logro Son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera

demuestren los estudiantes en las pruebas de la ECE para que su desempeo seaclasificado en alguna de las 3 siguientes categoras:

E v a

l u a c i n C e n s a l

d e E s t u

d i a n t e s

( E C E

)

Estudiantes de Segundo grado deprimaria que reciben educacin

en lengua castellana .

Comprensin Lectora

Matemtica

Estudiantes de Cuarto grado dePrimaria de IE EIB que aprenden a

leer y escribir en su lenguamaterna originaria y en

castellano como segunda lengua .

Comprensin lectoraCastellano como segunda

lengua

El estudiante logr los aprendizajes esperados para el grado y est listo para seguiraprendiendo. Responde la mayora de preguntas de la prueba.

El estudiante no logr los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra al iniciodel desarrollo de sus aprendizajes. Evidencia dificultades para responder incluso las

El estudiante no logr los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra en procesode lograrlo, pero todava tiene dificultades.

Nivel 2: Satisfactorio

Nivel 1: En Proceso

Debajo del Nivel 1: En Inicio


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Forma de reportar los resultadosMuestra Control (MC)

o Los resultados generales de la Evaluacin Censal se reportan a travs de una

Muestra de Control (MC) de Instituciones Educativas con el fin de garantizar larepresentatividad y confiabilidad de dichos resultados.o Esto se hace porque en algunas zonas del pas todava existen ciertas

condiciones que dificultan la realizacin de las evaluaciones (de carctercensal).

o La Muestra de Control (MC) se dise con la finalidad de tener resultadosrepresentativos de los siguientes estratos:

- Nacional- Gestin de la IE: Estatal / No estatal- Ubicacin Geogrfica de la IE: Urbana / Rural

- Caracterstica de la IE: Polidocente / Multigrado- Regin (Direccin Regional de Educacin). .(MINEDU (2013)

Recuerda:El informe ECE son distribuidos a los gobiernos regionales y a susinstancias de gestin descentralizadas (DRE y Ugel), as como a lasinstituciones educativas y a los padres de familia de cadaestudiante evaluado


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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I UNIDAD

Estimado estudiante revise la informacin , luego desarrolle elsiguiente informe:

LA EVALUACIN ECE

1. Qu tipo corresponde evaluacin ECE ?

2. Cules son las caractersticas de la evaluacin ECE?

3. A qu etapa de la evaluacin corresponde la evaluacin ECE?

4. En qu mbito de la evaluacin se ubica?

5. En qu Niveles Educativos se aplica?

6. Qu rea y competencia se evala en la evaluacin ECE?

7. Cul es la relacin del Proyecto Curricular de la institucin Educativa

con la evaluacin Censal de Estudiantes?

8. Entrevista a un (a) docente sobre la evaluacin ECE en una institucin

educativa.

Recuerda:

El informe debe tener una extensin de tres hojas, interlineado a1,5 , tipo de letra Arial nmero 12, colocar las referencias

bibliogrficas segn la norma APA


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AUTOEVALUACION

AUTOEVALUACIN I

Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice la comprobacin de susaprendizajes:

1. Responde con Verdadero o Falso en los siguientesenunciados:La evaluacin es un proceso de anlisis, interpretacin y valoracin deinformacin................. .........( )

La evaluacin es un pro ceso bidireccional................... ( )Es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desdeel primer momento en que se inicia la accin educativa.................... ( )

2. Las caractersticas de la evaluacin son:a) Flexible, Integral, Sistemtica, Criterial, Continua,b) Sistemtica Integral, Continua, Explicativa, Formulativac) Flexible, Criterial, Ampliativa, Sistemticad) N.A.

3. Una de las funciones en las que se fundamenta la evaluacin

es la funcin:a) Reguladorab) Comunicadorac) Innovadorad) Formativa.

4. Es la instancia encargada de normar la evaluacin de losaprendizajes de los estudiantes de la Educacin BsicaRegular

a. La UGELb. El Ministerio de Educacinc. DREAd. Todas las anteriores

5. Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en quese realizar la evaluacin son tres:

a) Inicio, continua y finalb) Inicio, Intermedia y continuac) Inicio, previo, ultimod) N..A


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SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN

1.

( V )( V )( V )

6. 2. ( a )

7. 3. ( d )

4. (b)

5. (a )


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Absi, G. y Sanchez,V. (2007). Evaluacin e instrumentos. Enfoque Constructivista

pedaggico . Lima: Publicolor.

Campoverde, A. (2006).Gua de Evaluacin de Educacin para docentes de Instituciones-

EBR. Ministerios de Educacin . Lima: Tcnica SRL.

Casanova, M. (1994)Manual de evaluacin educativa . Madrid: La Muralla.

Coll , C. (1993) El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.

Hidalgo, M.(2007)Nueva cultura evaluativa. Cmo evaluar aprendizajes. Lima: Amex

Lafourcade, P (1986)Evaluacin de los aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz.

Mateo, J. (2007) La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Lima: Orbis

Ventures

Minedu (2007) Evaluacin de Valores y Actitudes Lima: El Comercio se encuentra en

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14

MINEDU (2013) La evaluacin ECE. Disponible en:

http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php

Ruiz, L. (2002) La evaluacin. Tipos de evaluacin

()http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html18/04/14

Revista educativa (1996) La evaluacin Educativa, disponible en :

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano_1996/NUMERO_1_

DICIEMBRE_1996/1_19_30.pdf
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html18/04/14http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html18/04/14http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f10.pdf18/03/14


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En la segunda unidad se ha tomado de los siguientes autores:

Bocanegra, B.(2005) Evaluacin del Aprendizaje, un enfoque socializador .Per: Odar .

Campoverde , Ana (2006)Gua de evaluacin de Educacin Inicial paradocentes de instituciones y programas II ciclo. EBR. Grfica TcnicaSRL. Lima Per.

Feito, R . (2008) Competencias educativas. Hacia un aprendizaje genuino.Madrid : Universidad complutense.

Gmez G. y Jimnez L. (2011). Taller sobre la construccin de instrumentos deevaluacin. San Jos: UNED

Najarro, A (2009) Evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria :Unanueva visin San Jos, C.R. :Coordinacin Educativa y CulturalCentroamericana, CECC/SICA

MINEDU (2004) El proceso de evaluacin

Per MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.Lima : Ministerio de Educacin.

Per. MINEDU (2007) Nuevos paradigmas educativos de la evaluacin. Lima: Ministerio de Educacin.

Per.MINEDU (2008) Programa nacional de formacion y capacitacinpermanente. Gua de evaluacin de los aprendizajes.. Per :Ministerio deEduacin

Per .MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. La evaluacin de los aprendizajes. Lima : Ministerio de

Educacin.Ramrez Jesica y otros. (2006) Instrumentos de Evaluacin a travs deCompetencias .http://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZ%20Y%20SANTANDER%20Instrumentos%20de%20evaluacion.pdf

Los instrumentos de evaluacinhttp: //hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm13/12/12
http://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZhttp://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZhttp://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htmhttp://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htmhttp://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZhttp://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZ


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DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


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Captulo N 1. Los mapas de progreso y la evaluacinde los aprendizajes segn las competencias

Los Mapas de progreso posibilitan apreciar el avanceprogresivo de los aprendizajes que desarrolla un estudiantea lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma reade aprendizaje, definen siete niveles de aprendizaje paracada rea; se puede decir que son las expectativas deaprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo quelos estudiantes deben: saber, saber hacer y valorar, altrmino de cada ciclo de la Educacin Bsica.

Los mapas de progreso describen los aprendizajesorganizados en competencias. Por ejemplo, las competenciasde Comunicacin estn desarrolladas en tres mapas(Lectura, Escritura y Comunicacin oral), mientras que lascompetencias de Matemtica estn desarrolladas en cuatromapas (Nmeros y operaciones, Cambio y relaciones,Geometra, y Estadstica y probabilidad). Brindan criteriosclaros y comunes para monitorear y evaluar dichosaprendizajes

Los estndares nacionales de aprendizaje han sidoelaborados como mapas de progreso debido a que estos permiten describirclaramente la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lolargo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con criterios claros y comunespara monitorear y evaluar dichos aprendizajes. (IPEBA, 2013, p, 5)

(a) Cmo se elaboran los mapas de progreso?o Revisin bibliogrfica: Se revisa propuestas nacionales y extranjeras de

metas de aprendizaje, investigaciones sobre el aprendizaje de las distintascompetencias y resultados de las evaluaciones del rendimiento estudiantil.

o

Formulacin de las expectativas de aprendizaje : Se definen losaprendizajes esperados y desempeos para cada uno de los siete niveles delos mapas de progreso.

o Consultas a docentes y grupos de expertos: Se realizan talleres detrabajo con especialistas, directores y docentes a nivel nacional, adems dereuniones con grupos de profesionales expertos en las distintascompetencias, que constituyen instancias de consulta y asesoramiento en laelaboracin de los mapas de progreso. Tambin se recurre a lo largo de todoel proceso a la asesora de expertos peruanos y extranjeros.

Anlisis de caso

En una institucin educativa elinforme de una supervisin ,presenta que los docentessolo registran su evaluacin alfinal de cada bimestre de

manera cuantitativa , tienenpresente la calificacin de laprueba escrita, no consideranotro tipo de instrumentos deevaluacin , el equipo desupervisin se encuentrapreocupados por mejorar lasituacin de sus colegas y losconocimientos que deben


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o Recojo de evidencia para ejemplificar las expectativas de cadanivel Se solicita a estudiantes de distintas regiones del pas que realicenciertas actividades, a fin de seleccionar trabajos que ejemplifiquen el logrode cada nivel de los mapas de progreso. (IPEBA, et al, p. 6 )

o Cada nivel del Mapa de Progreso cuenta con un conjunto de indicadores dedesempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudianteslograron lo que indica el nivel correspondiente.

(b) Por qu los mapas de progreso muestran el nivel esperado de losaprendizajes por ciclo?

Los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiemposuficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.En ese sentido, las metas que los docentes se planteen en cada grado deben estarenmarcados y apuntar al logro de aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.

Ejemplo de un mapa de progreso de Comprensin lectora - Lengua

Nivel 7 Nivel destacado

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulariovariado y especializado. (Analizar y relacionar con otrosconocimientos)Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis ymatices intencionados reconociendo distintos temas y posturas queaborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o

planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.

(Identificar e interpretar, evaluar-valorar)Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin ala coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. (Explicar y darsu opinin)

Nivel 6 3, 4 y 5

Secundaria

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas quedesarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.(Analizar, explicar)Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas

partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal coninformacin relevante y de detalles. (Interpretar, comparar,argumentar)Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los

recursos textuales a partir de su conocimiento y del contextosociocultural en el que fue escrito. (Evaluar, relacionar)

Nivel 5 1 y 2

Secundaria

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas quedesarrollan temas diversos con vocabulario variado.Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes deltexto. Interpreta el texto integrando informacin relevante ycomplementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando elcontexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica laintencin de los recursos textuales integrando su conocimiento yexperiencia.

Nivel 4 5 y 6 Primaria

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en suestructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.


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(Interpretar y relacionar con otros conocimientos)Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes deltexto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita eimplcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y

complementaria. (Identificar e inferir el tema central y otros)Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de losrecursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (Explicary dar su opinin)


Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple conalgunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos convocabulario variado.Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas ysemejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacinexplcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacinrelevante.Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la

intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de suconocimiento y experiencia.

Nivel 7 Nivel destacado

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulariovariado y especializado. (Analizar y relacionar con otrosconocimientos)Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis ymatices intencionados reconociendo distintos temas y posturas queaborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o

planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.(Identificar e interpretar, evaluar-valorar)Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a lacoyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. (Explicar y darsu opinin)


Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temasreales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas eilustraciones que apoyan las ideas centrales.Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante yrealiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpretael texto relacionando informacin recurrente.Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de supropia experiencia.

Nivel 1 Pre-Inicial(0-3 aos) e

Inicial (3-5 aos)

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios

que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas yque se acompaan con ilustraciones.Cons truye hiptesis y predicc iones sobre la informacin contenidaen los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y dealgunos smbolos escritos que transmiten informacin.Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos.Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

Fuente: Instituto Peruano de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad de laeducacin Bsica (IPEBA). (2013).Programa de estndares de aprendizaje. Lima, Per.


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Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos deestudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel. Todo mapa de progresocontiene tres elementos:a) Dominio: rea de aprendizaje a que hace referencia b) Niveles: gradosc) Dimensiones descripcin del aprendizaje para cada nivel.Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores dedesempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron loque indica el nivel correspondiente.

III Ciclo(1 y 2 de primaria)

Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y losorganiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica loscriterios empleados para formar los grupos y subgrupos usandolas expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades

con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta100.Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidadesarbitrarias y el tiempo empleando unidades convencionales comodas o semanas.

Resuelve y formula situaciones problemticas de diversoscontextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,igualar o comparar cantidades, empleando diversas estrategias,explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con lasituacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacinmediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad comoreparto en dos grupos iguales.

Por ejemplo, veamos losaprendizajes esperados al finalizarel III Ciclo (1 y 2 de primaria) en elMapa de Nmeros y operaciones(Matemtica).


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IPEBA. (2013).Programa de estndares de aprendizaje. Lima, Per.

Para este nivel, se presentan los siguientesIndicadores de desempeo :


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Captulo N 2 La evaluacin segn las rutas de aprendizaje

Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodologa que debe seguir el

profesor para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (elCMO de la educacin). Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor deldocente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen el enfoquemetodolgico, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndaresque hay que alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

Podemos decir que son un conjunto de orientaciones metodolgicas ydidcticas para ayudar a los docentes en su prctica pedaggica en el aula, a fin deque los estudiantes alcancen las competencias exigidas.

Entonces debemos entender que las rutas de aprendizaje son instrumentos deapoyo al desarrollo de los aprendizajes del currculum en el aula. Ayudan aconseguir los aprendizajes definidos en el marco curricular para apoyar el trabajode estudiantes y docentes.

Las rutas de aprendizaje proporcionan:Orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias

metodolgicas para facilitar los aprendizajes.Orientaciones de cmo evaluar lo que se est aprendiendo.

.

Dentro de las Rutas de aprendizaje encontraremos las Competencia quecorresponde a cada nivelLas competencias que se han identificado para el rea de Comunicacin del IIIciclo son cuatro, dos referidas a la produccin de textos escritos y orales y otras dosde comprensin de textos escritos y orales. La relacin entre estas permite quenuestros nios desarrollen competencias comunicativas.Cada competencia se desarrolla por medio de las capacidades cuyas relacionesestn indicadas con flechas.

Ejemplos de capacidades segn las rutas de Aprendizaje paraEducacin Inicial


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Qu deben aprender los nios y las nias de 5 aos en lectura?

Capacidades que debendesarrollar los nios ynias de 5 aos

Observando los indicadoresdebe darte cuenta si los nios ynias estn desarrollando cadacapacidad

1. Formularhiptesis sobre laescritura en situacionescomunicativas

-Diferencian dibujos de escrituraen diversos textos.Reconocen palabrassignificativas como su nombre,el nombre de compaeros y elnombre de objetos de suentorno

2.Interpretar iconos ,seales y smbolos ensituacionescomunicativas

Diferencian iconos y smbolosde otros objetos de su entorno.Por ejemplo las luces delsemforo-Explican el significado deconos, seales y smbolos desu entorno- Reconocen y hacen caso a losconos seales y smbolos de suentorno

3.Recuperar informacinen imgenes o textos porel maestro

-Reconocen personas , roles,acciones, lugares, tiempo yemociones en imgenes o textos

MINEDU (2013) Rutas de aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios ynias? Comprensin de textos III CICLO Fascculo Primer y segundo grado deEducacin Primaria


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MINEDU (2013) Rutas de aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios ynias? Comprensin de textos III CICLO Fascculo Primer y segundo grado deEducacin Primaria


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Captulo N 3: Criterios e indicadores de evaluacinDebemos recordar que la evaluacin permite verificar si alcanzamos lo

que nos habamos propuesto o no. Si en el rea de Matemtica se pretendeque el estudiante resuelva situaciones problemticas, eso es precisamente loque debemos evaluar. Sucede con frecuencia que no se evalaadecuadamente.

Por eso, es fundamental tener claridad acerca de cul realmente es elpropsito y que debe estar directamente relacionado con los propsitos delrea.

(a) Criterios de evaluacin: Los criterios constituyen los parmetros decomparacin que permiten valorar o juzgar la informacin recogida sobre elobjeto de evaluacin. Son el referente para identificar los progresos delestudiante en su aprendizaje. En el rea de Matemtica consideramos lossiguientes criterios de evaluacin: Razonamiento y demostracin,Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Estos losrelacionamos con un conjunto de capacidades y conocimientos que deseamosevaluar. Esto quiere decir que debemos recoger una serie de indicios oevidencias sobre ellos. Tambin son criterios de evaluacin las actitudes anteel rea.Estos criterios tienen su origen en las competencias del rea. Con el fin dehacer evidente los criterios de evaluacin, presentamos a continuacinalgunos ejemplos para comprender estas unidades de recojo de informacin.(MINEDU , 2007, P. 18-19)

CRITERIOS DEEVALUACIN

Dominio decontenidos

Conocimiento Procedimiento Actitudes

Base decomparacin

Desempepde

aprendizaje


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Resolucin de problemas FAMILIARIZACINCON ELPROBLEMA

Establece criterios para tratar la situacin problemtica. Identifica variables, datos, ideas principales y secundariasde la situacin.

BSQUEDA DEESTRATEGIAS

Planea una o varias estrategias heursticas o tcnicas. Elabora relaciones entre las variables, datos, ideasprincipales y secundarias.

Ensaya con los datos y/o variables en la estrategia paragenerar nuevos datos y/o variables.

Aplica procedimientos en el tratamiento de la informacin. Analiza cada estrategia y sus procedimientos. Usa adecuadamente trminos convencionales. Usa correctamente los instrumentos de medicin

EJECUCINDE LA(S)

ESTRATEGIA(S)

Elabora modelos matemticos dentro de la mismamatemtica o relacionados con la realidad.

Establece relaciones causales, espaciales, situacionales,probables.

Demuestra eventos causales, espaciales, conceptosmatemticos y situaciones posibles.

Representa grficamente. Representa simblicamente. Formula soluciones. Interviene en forma oral, escrita y grupal.

ESTABLECIMIENTODE

CONCLUSIONES

Emite juicios de valor de las experiencias realizadas en elproceso.

Emite juicios de valor respecto a las estrategias aplicadasen el proceso de resolucin de problemas.

Analiza sus experiencias actitudinales y afectivas en eldesarrollo de la situacin problemtica.

Aprecia el uso de la situacin presentada en otrassituaciones de la vida real.

Fuente : MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes, criterios

(b)Elaboracin de los indicadores :

Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,comportamientos o seales observables y evaluables del desempeo de lasnias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est sucediendointernamente en el nio o nia.

Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar conclaridad lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinadacompetencia. Estas seales le permitirn al docente darse cuenta si el nio/aavanza en el desarrollo de la capacidad prevista, que lo llevar a laadquisicin de la competencia indicada. Los indicadores requieren de unacomprensin e interpretacin por parte del docente.

Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requierenser especficos y contextualizados. Adems de servirnos como elementosimportantes para observar el desarrollo de las capacidades, sirven tambin


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para orientarnos en el momento de la planificacin de las diferentesactividades del proceso de enseanza y aprendizaje.Los indicadores de logro deben tener tres elementos:

Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores Seleccione la competencia que deben lograr los nios y nias. Ubique las capacidades y actitudes a desarrollar. Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos acciones). Elaboro los indicadores, completando el contenido y la condicin. Estas

me permitirn observar y verificar los avances de los alumnos(desarrollo de habilidades y destrezas).

Accin

Accin o conducta expresada por un verbo entercera persona en singular. Responde a lapregunta qu hace .......?

Contenido

Hace referencia la accin del verbo.Responde a la pregunta

qu es lo que ... (ms la accin expresadapor el verbo)? en relacin a la accin.

Condicin Responde a la pregunta cmo?


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(c.) Elaboracin de instrumentos e indicadores de evaluacinHacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:

AREA: Comunicacin

Capacidad Indicador

Se expresaespontnea y

claramente, alcomunicar susnecesidades,

intereses,emociones, ideas y relatos con unorden secuencial.

Expresa verbalmente vivencias de maneraespontnea.Pregunta de manera espontneaRelata de manera ordenada temas de su inters.Describe seres de su entorno utilizando vocabulario adecuado.Seala las ideas principales de un tema en formacoherenteMenciona la secuencia de hechos de un tematratado.Respeta su turno para participar en el dilogo

Identifica lasideas principales

ycomplementarias.

Seala las ideas principales en un texto.

complementarias en organizador visual

En algunos casos el indicador es observable sin necesidad deque tenga producto

-Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.-Ejecuta movimientos de coordinacin.-Emplea gestos y mmica con naturalidad .

Recuerda:Cada institucin educativa y sus docentes deben formular criterios eindicadores claros que permitan obtener informacin para que no sepierdan en aspectos generales que no se pueden observar o evaluar.MINEDU (2006, p,19)


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Captulo N 4. Las Tcnicas e instrumentos de evaluacinEl docente cuando ensea y evala tambin tiene sus instrumentos y

tcnicas. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son herramientasnecesarias para obtener evidencias de los desempeos de los estudiantes enun proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no deben ser finesen s mismos, sino medios para recolectar datos e informacin respecto delaprendizaje del estudiante. La tcnica alude al mtodo que se utiliza para laobtencin de la informacin, el instrumento se refiere al recurso especficoque se emplea. Gmez G. y Jimnez L (2011)

4.1. Tcnicas de evaluacin

Son procedimientos que permiten percibir o captar las conductas,conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros queexteriorizan los educandos y las ms utilizadas son la observacin, orales,escritas y manipulativas o de ejecucin.

(a)Tcnicas de observacin.

A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de laconducta o comportamiento que los alumnos manifiestanespontneamente. Se caracterizan porque no tienen como objetivo laobtencin del mximo , sino conocer el comportamiento natural de losalumnos en situaciones espontneas.

Las tcnicas de observacin encuentran su mayor utilidad en la recogidade datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo deactitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunosrecursos tiles para llevar a cabo esta observacin ser:

La situacin puede ser libre o espontnea

Los alumnos no necesariamente tienenconciencia de estar siendo evaluados

Son aplicables en cualquier momento de laevaluacin continua


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o Controla las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareasespecficas, como: leer algn prrafo de un texto que se comentar mstarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los

temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y leantrabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principiosgenerales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten susdudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc.

o Observa el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, endiferentes situaciones, tales como: en la pizarra, en equipo, en ellaboratorio, talleres, visitas a centros de inters, etc., y comprobar sundice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin,expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo quehace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; siaporta criterios o valoraciones personales, etc.o Aprovecha mejor la informacin que pueden aportar estasobservaciones, sera conveniente la elaboracin de escalas y/o listas decontrol en las que se recojan de una manera ms sistematizada losaspectos observados.

(b) Tcnicas oralesSe basan en la palabra hablada como medio de expresin en busca deentendimiento, comunicacin y dilogo.

Se utiliza para evaluar el conocimiento y la comprensin dedeterminada informacin, la interrelacin de conocimientos, lainterpretacin de principios y su aplicacin a hechos concretos, elanlisis y la formulacin de juicios, as como la concepcin sobredeterminados aspectos o elementos y el conocimiento de reglas,procesos, tcnicas y sus aplicacin. Las tcnicas orales ms utilizadas son las pruebas orales, lasintervenciones de los estudiantes, el dilogo, la exposicin y laentrevista.Se puede considerar tambin como tcnica el resumen, la discusin yexposicin de temas y las conclusiones de equipo, la discusin en equipo y la exposicin de conclusiones sobre un tema.

(c) Tcnicas escritas:

Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando alalumno una serie de tareas o cuestiones que se consideranrepresentativas a medir o valorar. A partir de la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestasgeneradas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia oausencia del aprendizaje. Se caracterizan porque:


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Se consideran los ms indicados para evaluar las capacidades de:

Recordar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin decontenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de la sntesis y la abstraccin de un tema.

Es conveniente recordar que al revisar los instrumentos, se debe actuarcon una actitud investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva,tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesoruna informacin valiosa para orientar suprctica, y al alumno para corregir y superarsus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar yrealizar el tipo de pruebas, cada una de ellascon ventajas e inconvenientes, paraseleccionar el tipo en funcin de lo que sedesea evaluar, de esta manera obtenerinformacin ms vlida.

(d)Entrevistas: constituyen un recurso que ofrece grandesposibilidades para la recogida de informacin, sobre todo en el caso dealumnos que presentan problemas significativos de aprendizaje. Su

Tratan de medirresultadosmximos.

Las condicionesde aplicacin son

estndares

Las tareas sonuniformes para

todos losalumnos .

Los alumnos sedan cuenta de

que estn siendoexaminados.

Existen patronesexternos que nospermiten realizar

las medidas


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eficacia depende de unas mnimas condiciones en su planteamiento ydesarrollo. Las caractersticas que deberan reunir son, entre otras: Evitar plantearla como la nica oportunidad para tratar de todo ysaberlo todo del alumno. Para ello conviene fijar previamente el objetode la entrevista, procurando no incluir en ella ms aspectos de losnecesarios. Tener presente que puede resultar ms efectivo escuchar con atencina los alumnos tratando de entenderles, que hablarles ms de lonecesario. Evitar afirmaciones o juicios de valor prematuros que puedandificultar o romper la buena comunicacin.

No se debe realizar la entrevista o dilogo de forma radical, con el fin de

suscitar la reflexin de alumno y facilitar que comunique sus deseos,problemas y aspiraciones de forma espontnea. En todo caso habr queseleccionar el momento adecuado para la realizacin de la entrevista odilogo, procurando que no coincida en el momento con ningnacontecimiento negativo, como pueden ser unas malas calificaciones oalgn conflicto de clase.

(e)La autoevaluacin:

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso,pueden proporcionar los alumnos. De esta forma la informacinobtenida por otros medios podr enriquecerse con la inclusin dematices nuevos.El desarrollo de la autoevaluacin requiere la elaboracin decuestionarios mediante los cuales se puede indagar la opinin de losalumnos sobre aspectos como: La adecuacin de la programacin que se est desarrollando. La validez y coherencia del tipo de actividades diseadas y de losinstrumentos o medios utilizados.

La coordinacin que se est siguiendo con otras reas. Las posibles necesidades de realizar adaptaciones curriculares. La revisin de los criterios de evaluacin seguidos hasta entonces. Revisin de acuerdos tomados en sesiones de evaluacin. La autoevaluacin tambin resulta til para realizar el seguimiento delos aspectos organizativos y de funcionamiento del centro, como porejemplo: El aprovechamiento que se hace de las actividades escolares yextraescolares. La accin tutorial que se est realizando y la que se quiere propiciar.


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La planificacin y el aprovechamiento de los recursos del centro y elentorno.

4.2. Instrumentos de evaluacin

Son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin sobre ellogro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Los instrumentospueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educandoevaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin al indicador queespera registrar y deben ser vlidos, confiables y prcticos.Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversosdominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor, tambin nos daninformacin, acerca de los procesos internos que se manifiestan en conductasobservables, pero en el dominio psicomotor, las conductas son visibles desdesu inicio y ofrecen informacin diferente.

... En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtenerinformacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar losdatos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es unatcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recogerlos datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplouna la lista de cotejo ... .( Minedu,2004,p13)

Es por ello que existen variados instrumentos para recoger informacin sobreel aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas motrices y actitudes.

Instrumentosde evaluacin

Conocimientos Habilidades ydestrezas actitudes

Recogeinformacin

del aprendizaj e


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(a)La gua para entrevista : El instrumento que acompaa la tcnica de laentrevista es el guin de preguntas. Cuando se recolecta datos cuantitativos, elguin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el

guin puede tener una estructura bsica de cuestiones que ser enriquecida a lamedida que se desea profundizar determinados aspectos.

Formato de gua de Entrevista

I. Datos de referencia:

1. Ttulo:..

3. Indicador ..... 4. Lugar:........................................... Nivel:. 5. Fecha://. 5. Hora: Inicio trmino: II. Datos del entrevistado

Nombre del entrevistado..

Profesin u ocupacinEdad.

EscolaridadDireccin III.Preguntas de la entrevista 1. Datos personales del nio o nia fecha nacimiento, lugar , etc.....

2. Personas con quien vive, ubicacin de la vivienda.........

3. A qu edad comenz a caminar y a hablar..

4. Con qu persona de la familia se relaciona mejor..........

5. Enfermedades comunes que ha tenido..

6. Si es alrgico a algo (medicina, comida, polvo...)..

7. Qu es lo que ms le gusta hacer? 8. Sabe ir solo o sola al bao

9. De qu manera los padres apoyan a sus hijos en sus aprendizajes ?

10. Qu temas deben tratar en las Escuelas para Padres? ..

11. En qu momento practica el dilogo con su familia? ..


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(b)El diario: es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer educativo. Ayuda a la docente a corregir errores. Se anota o registra la informacin relevante sobre la vida diaria del aula: quhacen, cmo se sienten, etc. Es ms extenso que el cuaderno anecdotario ya que se

registran situaciones grupales y no personales.

(c)Lista de Cotejo: Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadasdel estudiante en la ejecucin y aplicacin de un proceso, destreza, concepto oactitud. Su propsito es recoger informacin sobre la ejecucin del estudiantemediante la observacin.

Se puede utilizar las siguientes categoras: S ----- No

Correcto ------ Incorrecto Logrado ------ No logrado Aceptable ------ Inaceptable

Lista de cotejo

N Apellidos y nombres

Indicadores ( produccin de una adivinanza )

1. Indica elobjeto paracrear unaadivinanza

2.Hacecomparaciones con otrosobjetos oanimales

3.Escribeunapreguntaprecisa paraconfundir laadivinanza.

4.Usasignos depuntuacindondedeba.

5.Colocamaysculasdespus delos puntos

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO01020304

FECHA: Jueves 19 de mayo... REFLEXIN:

Realizamos el experimento conimanes y lupas.Los nios y nias de la mesa tres jugaban con el material, discutan yse quitaban la lupa entre ellos yellas.En determinado momentose cay una lupa y se quebr

- Eran cinco nios y nias para una solalupa.- Haba material, se pudo dar tres porgrupo para evitar los pleitos.- Se convers con los alumnos sobrecompartir los materiales y evitar romperloso maltratarlos.-Debo revisar todos los materialesdisponibles


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(a) Escala la aceptacin Es una opcin compromete solamente la opinin queel sujeto ha hecho propia. El componente comportamental o conductual de lasactitudes demanda bsicamente la observacin como tcnica para su verificacin,para ello se establece primero el tipo de conducta representativa de la actitud que

se desea valorar, procurando considerar slo lo directamente observable.Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta, para que los juicios basados en las observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud seanconfiables, contribuye a ello tambin la autoevaluacin peridica, en la que elestudiante explora ante s mismo su actitud.

Ejemplo que considera la regularidad del comportamiento:

(b) Cuadro de progresin: es un instrumento que permite registrarinformacin sobre el avance o progreso del desarrollo de las habilidades ydest

1.compilado de evaluacion ok

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