校園霸凌
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組員 : 英四 C 官欣儀 495415147 中二 A 陳泓瑋 497510812 中三 B 黃詩媛 496510568英二 A 康毓玲 497410169 社三 C 邱品甄 496520270應化四 B 黃莉媖 494231100
校園霸凌
青 少 年 心 理 學 第 三 組
前言
家長都期望孩子能在溫馨友善的情境中學習知識與能力。
然而，根據研究指出，世界各國校園的霸凌現象相當普遍；由於資訊的發達，社會的各種亂象與暴力事件經常充斥著各個版面，青少年在耳濡目染當中，價值觀被嚴重扭曲，有著不當的學習，讓原本謙恭有禮、互相友愛的校園情景，成為往日雲煙，不再被家長信任，一時之間，學校成為一個危險的場域。
各國校園霸凌實況調查
• 在美國，每年有 500 萬個中小學學生被霸凌，每七個就有一個是施暴或受暴者，每天有 16 萬個小孩因此不想上課。
• 歐洲也是，嘲弄、恐嚇或肢體暴力案件愈來愈多。像法國， 2004 學年受欺負的孩子有 8 萬 1 千人。
• 在德國，肢體暴力更是從 1970 年代的 5 ％增加到現在的 10 ％。
• 亞洲的日本也未能倖免， 2004 年全國小學共發生1890 件暴力事件，創下歷年新高。調查發現，現在的日本學生缺乏耐性，常因為一點小事就發脾氣，暴力相向。
• 兒童福利聯盟文教基金會長期調查發現，台灣校園中一成左右的孩子自陳每週至少被同學欺負過一次，於六成的孩子自陳在學校被同學欺負過，可見在台灣「霸凌」為相當普遍之校園現象。
• 並且在兒童福利聯盟文教基金會開辦的兒童免費專線調查中，以被同學排擠 (34.48%)
，即關係霸凌，使得他們找不到歸屬與信任的團體而感到困擾者為多數。
台灣校園霸凌實況研究
• 「霸凌」一詞主要是由 bully音譯而來 ( 兒童福利聯盟文教基金會， 2004) ，係一個長期存在於校園的問題，指蓄意且具傷害性的行為，通常會持續重複出現在固定孩子之間的一種欺凌現象。
• 又稱校園欺凌或校園欺侮，係指一個學生常期重複的被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受凌學生，導致其身心受到痛苦的行為。
霸凌及校園霸凌定義
霸凌之定義與內涵
• 霸凌是一種衝突方式，可透過直接或間接方式進行。
• 霸凌係強迫被害者重複被攻擊的行為。
• 霸凌發生在權力不對等的人際關係中。
( 一 ) 霸凌者 (bully)定義 :在學校或同儕團體中，重複對其他同儕或某些特定對象進行傷害、恐嚇、威脅、刻意排擠的人。
負面影響 :青少年期與幫派結合、成年之後的犯罪率較高、成年後對政府部門的矯治服務需求較大。
霸凌角色定義與負面影響 -1
( 二 ) 受害者 (victim)定義 :被霸凌的對象，其中有些甚至是長期被霸凌者，對其身心健康與發展造成深遠的負面影響。
負面影響 :受凌學生被貼上負面標籤且被嚴重排擠，他們對學校的負向觀感可能發生逃課、輟學等情形；受凌學生在成年後發展精神問題的比例也較高。
霸凌角色定義與負面影響 -2
( 三 ) 旁觀者 ( witness):定義 : 及任何一個知道霸凌正在發生的人。
負面影響 :有些旁觀者主動「推波助瀾」協助凌霸兒童進行傷害性行為，即便只是觀看，對霸凌者而言仍有正增強的效果
旁觀者目睹霸凌事件內心會產生害怕與焦慮感，且若霸凌事件污染整個學習環境，孩子長大之後也學會用攻擊的方式解決問題。
霸凌角色定義與負面影響 -3
欺凌過程，蘊藏著一個複雜的互動狀態，牽涉的學生可分為幾種：( 一 ) 欺凌者( 二 ) 受害者( 三 ) 協助者( 四 ) 附和者( 五 ) 保護者( 六 ) 局外人
校園欺凌中的各角色
( 一 ) 肢體的霸凌 - 最容易辨認的一種。 Ex:踢打同學
( 二 ) 言語的霸凌 - 造成心理傷害，有時比身體上傷
還還來得嚴重。 Ex:取難聽綽號
( 三 ) 關係的霸凌 - 操縱人際關係的行為。 Ex:同儕排擠
校園霸凌的形式 -1
• 小強是台灣小學三年級的孩子，每天放學途中都會被路上攔截他的惡霸同學打一頓，才能順利回到家。臉常被打得瘀青，或是嘴裏滲著苦苦的血味，他摸著疼痛的臉龐在電話裏跟兒童福利聯盟專線的社工員咿咿唔唔地哭著：「我被打死了沒關係……，不過，等我長大了，我要當格鬥天王，打贏那些人。」
• （「格鬥天王」是現在小孩很熟悉的電視節目， 內容多是肢體暴力衝突）。
(肢體的霸凌 )-案例
(關係霸凌 )-案例
•有孩子向社工反應，在班上不敢擔任風紀股長，因為認真負責的結果造成自己人員變差，甚至全班孤立他完全不與他說話，即將來臨的畢業旅行，也沒有人願意跟他同組出遊，讓孩子的心靈深深的受到傷害。
( 四 ) 性霸凌 - 以身體、性別、性取向、性徵做為取笑或評論，或是性侵害。
Ex:傳閱與性有關令人討厭的紙條
( 五 ) 反擊型霸凌 - 指受害者長期遭受欺壓後的反 擊。 Ex:美國的校園槍擊事件
( 六 ) 網路霸凌 - 讓學生持續在學 校的霸凌行為、不受時間地點的限制，導致受害的範圍可以更廣。Ex:留言板
校園霸凌的形式 -2
• 住在英國 12歲的潔西卡，每當她打開電子郵件與MSN時，就看到惡毒的字眼與尷尬可怕的圖片不斷湧入，是她同學透過網路不斷攻擊騷擾她，讓她坐在自家電腦前傷心垂淚。
(網路霸凌 )-案例
( 一 ) 面部表情
( 二 ) 參與意願
( 三 ) 用力程度
( 四 ) 角色是否轉換
( 五 ) 是否群聚
( 六 ) 蓄意程度
( 七 ) 重複發生
霸凌的徵兆 （是打鬧還是霸凌？）
( 一 ) 家庭因素： 對孩子缺乏關注和溫暖、缺乏管教、家庭內有暴力情 形、提供孩子在家中霸凌行為的機會等。
( 二 ) 個人因素： 激進衝動的個人特質、神經生理疾病、「高度孤獨 症」、「非語言學習障礙」、「社會情緒適應失調」 等。
( 三 ) 學校因素： 老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管 教、學生受生命教育的程度等都是影響霸凌行為的關鍵。
校園霸凌的因素
• 力量根源 (power-based)理論力量根源理論的觀點，認為霸凌行為產生的最根本因素，來自於社會互動過程中的權力不平等，所以造成個體間權力不平等的原因可能是由於外在環境的影響。
相關文獻理論探討
• 社會學習理論許多研究指出霸凌加害人早年曾在家庭受到父母親的欺凌，經由社會學習，在進入學校後，會將自原生家庭所學習到的互動行為模式帶到校園情境中，成為了另一名霸凌者 ( 洪源福， 2003)。
相關文獻理論探討
• 精神技能 (mind skills)理論Hoover與 Hazler(1991)指出部分霸凌者會企圖透過言語或肢體的攻擊，以達到控制受害者的目的，且在事後不會受到很多人的責難。
• 「西瓜效應」霸凌傳開後班上的同儕關係可能發生變化 , 例如有些學生不想變成下一個受害者 , 見風轉舵。
相關文獻理論探討
美國案例 (TVBS 2010/05/14)
• 加州一名出櫃的男同志賴瑞，不但長期遭到同學霸凌，居然在上課時遭到開槍射殺。
事情經過 :• 賴瑞打從 10歲就出櫃，每天化妝、穿女裝上學，高跟靴
子是他的招牌打扮，也因此成為同學們霸凌的對象。女學生：「同學們就會嘲笑他，每次他一經過，大家全跑光，對他口出惡言，說很難聽的話。」
• 2 年前，這一切戛然而止，同學布蘭登上英文課時，坐在賴瑞正後方，當著全班面前，突然掏槍對準賴瑞的後腦杓開槍，接著從容走出教室，留下一臉驚恐的大家。老師：「沒事了，沒事了。」
• 開槍殺人的布蘭登只有 14歲，必須以成人身分受審，其實他也是校園霸凌的受害者，受不了同學對他大開性向玩笑，才會用激烈方法，鑄下難以挽回的悲劇。
•校園傳性侵霸凌 熟識者易加害 •扭曲學長制 助長校園霸凌 •校園霸凌六大類 國中生最殘暴
相關案例
建議一、關注學童個人危機因素 - 提供輔導二、營造校園有善氣氛 - 透過相關教案設計、「和平手勢」學習拒絕三、強化校園霸凌因應機制 - 霸凌者其實也是受害者，需要協助，但是我國目前依然是透過軍訓體系的介入，動輒以汙名化標籤學生或採用退學等消極方式
建議
Yes NO
*遇到被嘲笑或欺負的情形，要溫和但堅定地拒絕 對方。*遇到其他小朋友被嘲笑、排擠或欺負，應該要想 辦法阻止。* 不要因為身體的特徵、成績、家庭背景等原因嘲 笑別人。 * 不要因為一次的求助失敗就放棄。
小朋友 Yes-No守則
* 培養孩子的正義*養成和孩子分享生活點滴的習慣*培養孩子平和而堅定表達意見的能力*與學校老師聯繫，並討論幫助孩子脫離霸凌的辦法*不允許孩子霸凌行為，真誠而堅定地告訴孩子。並 尋求導師或輔導老師協助孩子。*不要急著責怪孩子*切忌用以暴制暴的方式解決*不要言行不一
父母 Yes-No守則
* 關心學童的互動生態*讓孩子有求助的安全感*在課程中融入互相尊重的生命教育議題*不容忍霸凌*不要期待立竿見影*不要把霸凌孩子抓來打罵一頓或逼他向受凌 兒童道歉─這只會助長霸凌循環。
教師 Yes-No守則
* 將導師、家長與孩子串聯成為協助處理霸凌
事件的網絡*設計霸凌處理相關團體活動* 提倡尊重有禮的校園運動*增加多元的課外活動*不忽視任何霸凌事件*不要輕忽校園安全*不要忘記提供師及輔導老師專業訓練
學校 Yes-No守則
• 頭家國小有善校園網站• 兒童及少年福利期刊 2009 第 15 期 - 邱靖惠、蕭慧琳台灣校園霸凌現象與危機因素之解析
• 健康雜誌 :你不可忽視的校園霸凌• 兒童聯盟文教基金會
資料來源
THE END