Nom del centre: (*)

Àrea d'anglès Curs escolar 20_ _/_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) _

ÍNDEX de continguts

ACTION! ESO 2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a. Les competències clau i la seva descripció

b. Rúbrica d'avaluació de competències clau

5. Objectius de l'ESO

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a. Objectius

b. Continguts didàctics

c. Competències clau

d. Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

(a) Procediments i sistemes d'avaluació

(b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que ompliu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i

respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de

l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobem una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els

alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció. Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre

problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la

transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable d’edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Descripció del curs

Action! ESO 2 motivarà els alumnes a aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions per ampliar els seus coneixements sobre temes socioculturals i de diferents àrees curriculars, i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell més alt de coneixements i per a les classes que necessiten atendre la diversitat. Action! ESO és compatible amb els nivells A1, A2, A2+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. Action! ESO 2 facilita l’adquisició de les competències clau com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

Action! ESO 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Action! ESO 2 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català, exemples en els dos idiomes i exercicis de pràctica, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura, una secció perquè els/les alumnes practiquin l’expressió escrita (My Portfolio) i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar l’alumnat en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs: i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/action2, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i la llista de verbs irregulars de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Action! ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. . Les noves funcions de la pissarra interactiva són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

Action! ESO 2 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del cursPer a l’alumne/a:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari

acumulatius i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i constant reciclatge de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents amb un enfocament comunicatiu

real.• Continguts d’expressió escrita plenament estructurats.• Activitats productives freqüents a la secció Action!• Una secció Time Out! amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture

Magazine).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió i també amb diàlegs per completar, correcció d’errades, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress amb dictats i exercicis de traducció i Self-Evaluation. • Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català, i exercicis de pràctica. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a l’Student’s Book i pàgines amb projectes d’escriptura.

• Exercicis addicionals d’expressió escrita a la secció My Portfolio.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

Action! Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats

de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Action ESO 2 - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, de la secció Culture

Magazine i la llista de verbs irregulars i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/action2).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) amb tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) amb dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests) amb dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack són disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Novetats de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar

i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.• Team Games: jocs per fer en equips.• Flashcard Activities: activitats de vocabulari amb imatges i àudios per reforçar el

lèxic.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

socioculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb Action! ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book d’Action! ESO 2 es presenten en seccions de dues pàgines. Cada unitat comença amb la presentació de vocabulari en context relacionat amb un grup lèxic i un exercici de comprensió oral. El nou vocabulari es treballa al llarg de la unitat, tant en textos de lectura com en exercicis de gramàtica, expressió oral i escrita i comprensió oral, per la qual cosa hi ha més oportunitats de practicar-lo.

A més, les activitats STOP AND THINK!, presents a cada unitat, es centren en el reciclatge de vocabulari, la formació de paraules i altres aspectes relacionats amb el vocabulari (sinonímia, els cognates, phrasal verbs, etc.), per garantir-ne el repàs i l’enriquiment constant.

Després d’aquesta primera secció, hi ha un exercici d’expressió oral en forma de diàleg de substitució en el qual es presenta i es practica el vocabulari útil de manera clara. Al llarg de la unitat hi ha més ocasions per practicar l’expressió oral.A cada unitat es presenten dos textos de lectura interessants i informatius, triats especialment per motivar els alumnes i ampliar els seus coneixements generals. Els exercicis amb contingut cultural i d’altres àrees curriculars s’integren dins les unitats i això permet connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real d’una manera natural. Al llarg de les unitats s’inclou un gran nombre de tasques productives (ACTION!) i una enquesta o una votació perquè la facin tots els alumnes.

La gramàtica es presenta amb quadres explicatius complets i es practica amb exercicis motivadors i en contextos concrets.

A la secció a doble pàgina English in ACTION! s’inclouen exercicis de comprensió oral per tal de presentar el llenguatge funcional en context, activitats d’expressió oral per utilitzar el llenguatge funcional de manera autèntica i una secció d’expressió escrita acuradament estructurada que ofereix pràctica de les habilitats bàsiques d’escriptura.Les dificultats amb la pronunciació es ressalten al llarg de la unitat i es practiquen a la secció Pronunciation Appendix que hi ha al final del llibre.

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, trobem les seccions Time Out!, amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida i Culture Magazine, una revista cultural i d’altres àrees curriculars, en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació i d’ortografia, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Action! ESO 2 són:

- El llibre ˝dos en un˝ Action! ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical amb exercicis de pràctica addicional i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció My Portfolio inclou plans per fer els projectes de l’Student’s Book i exercicis addicionals d’expressió escrita per a cada unitat. I la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/Les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs Action! Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen del lloc web d’Action! ESO 2 - Student’s Zone, en què

trobaran els enregistraments dels textos i la llista de verbs irregulars de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Action! Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Action! ESO 2 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada al Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió i l’expressió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanyen activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Action! for ESO 2

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne

explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Action! ESO 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Flashcard Activities, per reforçar el vocabulari amb imatges i àudios.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica amb jocs i competicions a l’aula.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’Action! INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Action! Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 2n d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Action! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Action! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el f cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els alumnes –amb l’ajuda del professorat– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 152-157 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 152 del Workbook), My English Experience (pàgina 153 del Workbook), English and Me (pàgina 154 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 155 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 156-157). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 154 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 152) i My English Experience (pàgina 153) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 153 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 154 i 155), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 156 i 157, en acabar la unitat corresponent.

Els/Les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Molts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren

a 2n d’ESO, Action! ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 152-157 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 154 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 155 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xiv del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 154 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat que la ciutadania adquireixi les competències clau com a condició indispensable per a aconseguir que els individus arribin al seu màxim desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti al que demana un món globalitzat i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació i descriuen els coneixements, les capacitats i actituds essencials relacionades entre si.

La proposta d'aprenentatge per competències afavoreix, per tant, la relació entre la formació i el desenvolupament professional, i també facilita la mobilitat dels estudiants i professionals.

Les competències clau al sistema educatiu espanyol, són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites sobre com contribueix a aquelles competències clau a les quals està orientada en gran part. D'altra banda, tant els objectius com la selecció mateixa de continguts provaran de garantir el desenvolupament de totes les competències. Els criteris d'avaluació serveixen com a referència per avaluar el grau progressiu d'adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l'ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l'accés a més fonts d'informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d'aquesta competència és necessari emprendre l'anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s'especifiquen:

-El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramàtical, la

semàntica, la fonològica, l'ortogràfica i l’ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).-El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).-El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.-El component estratègic permet a l'individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l'acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d'aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l'individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l'aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i d’eines per descriure, interpretar i predir diversos fenòmens al seu context.Aquesta competència requereix coneixements dels nombres, de les mesures i de les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques i la comprensió de termes i conceptes matemàtics.

L'ús d'eines matemàtiques implica un conjunt d'habilitats que requereixen l'aplicació dels principis i els processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques al món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d'actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i l'exactitud.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques a la ciència i a la tecnologia són les que ofereixen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten als ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia, són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i

manipular eines i màquines tecnològiques i utilitzar dades i processos científics per a aconseguir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb l'assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic i el sentit de la responsabilitat en relació amb la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l'adopció d'una actitud adequada per a aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han d’abordar per a l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l'Espai i els sistemes tecnològics.

Finalment, l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i per transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports una vegada tractada, inclòs l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

Comporta ser un persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les fonts, així com diverses eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l'ús de la informació i les seves fonts en els diversos suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, analitzar-la i interpretar-la, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa tenir capacitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent d’una manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les capacitats pròpies i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se i la gestió eficient d'un conjunt de recursos i de tècniques de treball intel·lectual, i tot això es desenvolupa mitjançant experiències d'aprenentatge conscients i gratificants tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l'habilitat i capacitat per utilitzar coneixements i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre els conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes

basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements principals d'aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se constructivament en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i entendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que es sap inspirar confiança, i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència també inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la confiança en un mateix i la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com la formulació que s’inclou a la Constitució espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals i de la seva aplicació per part de diverses institucions a nivell local, regional, nacional, europeu i internacional.

Les actituds i els valors inherents a aquesta competència són els que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells, i implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per a garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d'aquestes competències és necessari entendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de comportament individual perquè les persones puguin conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat per a transformar les idees en accions. Això vol dir adquirir consciència de la situació per a intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessàries amb criteri propi, per tal d'aconseguir l'objectiu previst.

L'adquisició d'aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors, i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al desenvolupament adequat d'aquesta competència és necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d'assumpció i gestió de riscos i control de la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i avaluar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i el gaudi personal i considerar-les part de la riquesa i el patrimoni dels pobles.

També incorpora un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les habilitats relacionades amb diversos codis artístics i culturals, per utilitzar-los com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la comunitat pròpia com de la d'altres.

Per tant, necessita coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a nivell local, nacional i europeu i el seu lloc en el món. Comprendre la precisió de la cultura en diversos autors i obres, gèneres i estils, tant de belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les grans obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i els recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d'expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació inherent de cada individu de cara a l'expressió d’idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat on es viu; i, finalment, el desenvolupament de la capacitat d'esforç, la constància i la disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per a poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s'han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s'ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convingui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d'entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); B (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: School Days

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.

Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.

Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també

avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos

col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos

mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: Amazing People

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.

Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.

Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Music Mania

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

Produeix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.

Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau

de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviques

Comprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les

utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 4: Believe It or Not!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.

Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.

Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: What’s the Weather Like?

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 6: Healthy Living

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: Amazing Animals

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 8: Technology Today

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 9: What a Future!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com

contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les

utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs

segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .

Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.

Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.

Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l'ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en l’alumnat les capacitats que li permeten:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, posar en pràctica exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com també qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diverses disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació.)Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex. reservar un vol, informació sobre activitats en un campament d’estiu, converses sobre el temps, els sentiments o les menjades), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex. a aeroports, viatges, campaments, restaurants, centres d’oci, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex. en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex. sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar),després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge ‘prefabricat’, etc.).— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.— Definir o parafrasejar un terme o expressió.

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit .Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats i no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per presentar-se, fer reclamacions, discutir preferències, denunciar un delicte), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances;

de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès,

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació).

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un viatge o realització de cerques a Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures graduades o a les seccions de reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., ¼, %, @), i els seus significats associats.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge “prefabricat”, etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS, WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i

registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ordre dels adjectius, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

experiències personals (p. ex., la victòria en una competició); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es donen instruccions sobre com arribar a un lloc, es posen i accepten reclamacions o es donen consells), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

*Estructures sintàctico-discursives de l’anglès incloses a Action! ESO 2:

Expressió de relacions lògiques: conjuncions (and, too, also); disjuncions (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació (bigger (than); more dangerous (than)); resultat (so…); condició (if).

Relacions temporals (while). Afirmació (affirmative sentences). Exclamacions (What + a + noun, e.g. What a Future!; frases i expressions

exclamatives, e.g. It was great!). Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e.g. It never rains but

it pours.), nobody, nothing). Interrogació (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?). Expressió de temps: passat (Past Simple and Continuous; present (Present

Simple and Continuous); futur (be going to; will; Present Continuous amb valor de futur).

Expressió d’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e.g. usually); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

Expressió de modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); possibilitat/probabilitat (can); necessitat (must); obligació (must; imperative); permís (could); consell (should); intenció (Present Continuous).

Expressió d’existència (e.g. There isn’t any gravity in space); entitat (count/uncount nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); qualitat (e.g. very good at wri t ing ).

Expressió de quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. al l ( the), most, both, none . Degree: e.g. really; quite).

Expressió d’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressió de temps (points (e.g. at three o’clock); divisions (e g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e.g. often, usually).

Expressió de manera (Adv. and phrases of manner, e. g. easily).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i s’ha de completar indicant l’activitat específica de la unitat que avalua cada nivell d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i s’adaptarà la plantilla segons convingui.

Unitat 1 School Days

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Escolta de vocabulari relacionat amb les assignatures escolars i el material escolar. (SB, p. 11, ex 1 i p. 16, ex. 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa telefònica sobre l’escola. (SB, p. 11, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar de gustos i aficions. (SB, p. 12, ex. 1)

Comprensió oral d’una conversa sobre un lloc web posa en contacte alumnes d’arreu del món. (SB, p. 18, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es parla de gustos i aficions. (SB, p. 12, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari relacionat amb les assignatures escolars i el material escolar. (SB, p. 11, ex 1 i p. 16, ex. 1 i Action!)

Realització d’una enquesta a deu companys/es i presentació dels resultats davant la classe. (SB, p. 13, Action!)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per demanar menjar a partir d’un model. (SB, p. 12, ex. 2 i Action!)Pràctica oral del llenguatge funcional del capítol 1 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per parlar d’hàbits quotidians. (SB, p. 15, Grammar in Action!)Participació en converses per obtenir informació. (SB, p. 18, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-

bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

Comprensió escrita d’un article d’Internet sobre el sistema educatiu a Corea del Sud. (SB, p. 12-13)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

Comprensió escrita de correus electrònics en què es dóna informació personal. (SB, p. 19, ex. 5 i WB, p. 14, ex. 3)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’un article de revista sobre un professor. (SB, p. 16-17)Comprensió escrita de diversos textos sobre la història de l’educació. (Culture Magazine, SB, p. 118)Comprensió escrita d’un text en què s’expliquen tres sistemes educatius arreu del món. (WB, p. 13, ex. 6)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’una línia del temps sobre una adolescent (Portfolio Task, WB, p. 135) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció del seu horari escolar. (SB, p. 11, Action!)

Compleció d’un correu electrònic. (WB, p. 14, ex. 3)

Compleció d’un quadre amb informació personal. (SB, p. 18, ex. 3, p. 19, ex. 5 i Writing in Action!, WB, p. 14, ex. 3 i Writing Plan 1, WB, p. 123)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració d’un diagrama de barres amb les respostes d’una enquesta. (SB, p. 13, Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

Elaboració i compleció d’un qüestionari sobre hàbits diaris. (SB, p. 15, Grammar in Action!)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció de la seva línia del temps personal. (WB, Portfolio Task, p. 135)INTERACTIVE

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

Redacció d’un correu electrònic de presentació personal. (SB, p. 19, Writing in Action! i Writing Plan 1, WB, p. 123)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 2 Amazing People

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral de verbs que defineixen sentiments i adjectius que descriuen personalitat. (SB, p. 21, ex 1 i p. 26, ex. 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa telefònica sobre una notícia (SB, p. 21, ex 6-7) i d’una visita guiada a una exposició fotogràfica. (SB, p. 28, ex 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar de l’actualitat i per descriure fotografies. (SB, p. 22, ex 1 i p. 28, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió d’una conversa en què es descriu una fotografia. (SB, p. 22, ex 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els verbs que defineixen sentiments i els adjectius que descriuen personalitat. (SB, p. 21, ex 1 i p. 26, ex. 1)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per parlar de l’actualitat a partir d’un model. (SB, p. 22 ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 2 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per demanar informació personal i per descriure fotografies. (SB, p. 25, Grammar in Action! i p. 28, Action!)

Realització d’una enquesta a deu companys/es. (SB, p. 29, Writing in Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

Comprensió escrita d’un pòster que anuncia una jornada escolar especial. (SB, p. 24, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal en

qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’un article d’esports sobre tres esportistes que són un exemple per alguna bona pràctica esportiva. (SB, p. 22-23)

Comprensió escrita d’un text sobre l’acció solidària d’un agent de policia i d’un text breu en què es descriu una fotografia. (SB, p. 25, ex. 4 i p. 29, ex. 5)

Comprensió escrita de diverses biografies breus sobre personatges famosos. (Culture Magazine, SB, p. 119)

Comprensió escrita d’un text sobre la iniciativa d’un adolescent per millorar l’accés a l’escola d’alguns nens sense recursos. (WB, p. 21, ex. 5)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita del contingut d’un lloc web sobre personatges famosos i d’una presentació de PowerPoint sobre Felix Baumgartner. (SB, p. 26, ex. 1 i p. 26-27)

Comprensió de les instruccions per fer una pàgina d’una revista amb fotografies i descripcions. (Portfolio Task, WB, p. 136) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’un quadre amb informació sobre una fotografia. (SB, p. 29, ex. 5 i Writing in Action! i

Writing Plan 2, WB, p. 124)

Compleció de la descripció d’una fotografia. (WB, p. 22, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de frases preguntes amb informació personal (SB, p. 21, Action! i p. 25, Grammar in Action!) i de preguntes sobre un pòster. (SB, p. 25, Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’un paràgraf breu sobre els resultats d’una enquesta. (SB, p. 29, Writing in Action!)

Redacció d’una descripció d’una fotografia. (SB, p. 29, Writing in Action! i Writing Plan 2, WB, p. 124)

Elaboració d’una pàgina d’una revista amb fotografies i descripcions. (Portfolio Task, WB, p. 136) INTERACTIVE

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 3 Music Mania

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb la música i els adjectius per descriure-la. (SB, p. 31, ex. 1 i 3 i p. 36, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o infor-mal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li re-sulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre la compra de cançons per al mòbil i d’una conversa en què es parla d’un concert. (SB, p. 31, ex. 5-6 i p. 38, ex 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per fer recomanacions. (SB, p. 32, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan recomanacions. (SB, p. 32, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa què se li de-mana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius,

Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre as-pectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocu-pació, i respon a preguntes breus i sen-zilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb la música i els adjectius per descriure-la. (SB, p. 31, ex. 1 i 3 i p. 36, ex 1)

Realització d’una enquesta a deu companys/es i presentació dels resultats davant la classe. (SB, p. 33, Action!)

Presentació oral davant la classe sobre un grup musical. (Project 1, SB, p. 41)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els vi-atges, l’allotjament, el transport, les com-pres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per fer recomanacions a partir d’un model. (SB, p. 32, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 3 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per parlar d’un vídeo musica, i per descriure un lloc i per fer recomanacions. (SB, p. 35, Grammar in Action!, p. 36, Action! i p. 38, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també in-struccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès,

Comprensió escrita d’un anunci sobre una escola de música. (SB, p. 30)

en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita d’un correu electrònic i un comentari en un lloc web de xarxes socials. (SB, p. 34, ex. 5 i p. 35, ex. 11)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos pe-riodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre un concert. (SB, p. 37)

Comprensió escrita d’una descripció breu. (SB, p. 39, ex. 5)

Comprensió escrita de diversos textos breus relacionats amb la música. (Culture Magazine, SB, p. 120)

Comprensió escrita d’un text sobre una discjòquei d’edat avançada. (WB, p. 29, ex. 5)

Comprensió escrita d’un pòster sbure un grup musical. (Project 1, SB, p. 41)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un article d’Internet sobre una cantant. (SB, p. 32-33)

Comprensió de les instruccions per fer una pàgina d’una revista sobre un grup musical o cantant. (Portfolio Task, WB, p. 137)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Anotació de les respostes d’una enquesta. (SB, p. 33, Action!)

Compleció d’un quadre sobre un vídeo musical, sobre un concert, sobre dos missatges de text i sobre un esdeveniment.

(SB, p. 35, Grammar in Action!, p. 38, ex. 3 i Action! i p. 39, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 3, WB, p. 125)

Compleció de la descripció d’un esdeveniment. (WB, p. 30, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració d’un diagrama amb tipus de música, músics i grups musicals. (SB, p. 31, Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès per-sonal o sobre temes d’actualitat, respec-tant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Elaboració d’un pòster sobre un grup musical. (Project 1, SB, p 41 i WB, p. 144-145)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera sen-zilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’una descripció d’un esdeveniment. (SB, p. 39, Writing in Action! i Writing Plan 3, WB, p. 125)Elaboració d’una pàgina d’una revista sobre un grup musical o cantant. (Portfolio Task, WB, p. 137)INTERACTIVE

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències person-als; es donen instruccions, es fan i ac-cepten oferiments i suggeriments i s’ex-pressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 4 Believe It or Not!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió del vocabulari relacionat amb les parts del cos i els verbs. (SB, p. 43, ex 1 i 4 i p. 48, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió de les idees principals d’una conversa sobre un aplicació de mòbil de preguntes sobre un ésser mitològic i una conversa sobre una experiència passada. (SB, p. 43, ex. 7-8 i p. 50, ex 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per demanar informació. (SB, p. 44, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es demana informació. (SB, p. 44, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius,

Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari relacionat amb les parts del cos i els verbs. (SB, p. 43, ex 1 i 4 i p. 48, ex 1)

Descripció d’un monstre al company/a. (SB, p. 43, Action!)

Realització d’una enquesta sobre pel·lícules de zombis i homes llop. (SB, p. 45, Action!)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per demanar informació a partir d’un model. (SB, p. 44, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 4 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per parlar d’un viatge que hagin fet. (SB, p. 47, Grammar in Action!)

Participació en converses amb el company/a per parlar d’experiències passades. (SB, p. 50, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-

Comprensió escrita de diversos titulars periodístics. (SB, p. 47,

cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

ex. 7 i p. 50, ex. 1)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

Comprensió escrita d’un correu electrònic sobre una experiència poc habitual. (SB, p. 51, ex. 5)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’un text sobre una sortida escolar. (SB, p. 47, ex. 5)

Comprensió escrita de dues notícies curioses sobre animals. (SB, p. 48-49)

Comprensió escrita de diversos textos relacionats amb dracs. (SB, p. 121)

Comprensió escrita d’un article sobre Ray Harryhausen. (WB, p. 37, ex. 5)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió oral del contingut d’un lloc web sobre monstres. (SB, p. 42)

Comprensió escrita d’un lloc web de preguntes més freqüents sobre homes llop i zombis. (SB, p. 44-45)

Comprensió de les instruccions per fer un fullet sobre criatures llegendàries. (Portfolio Task, WB, p. 138) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Elaboració d’una llista de títols de pel·lícules. (SB, p. 45, Action!)

Compleció de l’entrada d’un blog. (WB, p. 38, ex. 3)

Compleció d’un quadre sobre una experiència poc habitual (SB, p. 51, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 4, WB, p. 126)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de notes per escriure un blog de viatges. (Portfolio Task, Steps 1-4, WB, p. 138)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

Compleció d’un quadre per escriure un correu electrònic sobre un viatge. (SB, p. 51, ex. 5 i WB, Before You Write, p. 126)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’una entrada d’un blog sobre una experiència poc habitual.(SB, p. 51, Writing in Action! i Writing Plan 4, WB, p. 126)

Redacció d’un fullet sobre criatures llegendàries. (Portfolio Task, WB, p. 138) Elaboració d’un fullet en línia. INTERACTIVE

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 5 What’s the Weather Like?

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió del vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i els desastres naturals. (SB, p. 53, ex 1 i p. 58, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de dues previsions del temps i una conversa sobre un noi que forma part del llibre Guinness dels rècords. (SB, p. 53, ex. 6-7 i p. 60, ex. 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa sobre el temps meteorològic. (SB, p. 54, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa sobre el temps. (SB, p. 54, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb el temps meteorològic i els desastres naturals. (SB, p. 53, ex 1 i p. 58, ex 1)

Realització d’una enquesta a deu companys/es. (SB, p. 61, Action!)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa sobre el temps a partir d’un model. (SB, p. 54, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 5 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per parlar del temps. (SB, p. 53, Action!)

Particpació en converses amb el company/a per descriure i parlar d’accions passades. (SB, p. 57, Grammar in Action! i p. 60, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i

llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió de dues cartes dels lectors d’una revista. (SB, p. 54-55)

Comprensió de les informacions d’un quadre sobre la previsió meteorològica de dues ciutats. (SB, p. 54, Action!)

Comprensió escrita d’un text breu sobre l’experiència d’uns turistes a una illa de l’Àrtic, sobre els noms dels huracans i sobre una emergència. (SB, p. 57, ex. 7, Science, SB, p. 59 i p. 61, ex. 5)

Comprensió escrita d’informacions i dades sobre el canvi climàtic. (Culture Magazine, SB, p. 122)

Comprensió escrita de quartre articles periodístics sobre desastres naturals. (WB, p. 45, ex. 5)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió d’informació d’una aplicació del temps per al mòbil. (SB, p. 54)

Comprensió oral dels comentaris d’un grup de discussió sobre desastres naturals. (SB, p. 61)

Comprensió de les instruccions per fer un pòster sobre desastres naturals. (Portfolio Task, WB, p. 139) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva

Compleció d’un quadre sobre una situació

formació, ocupació, interessos o aficions. d’emergència (SB, p. 61, ex. 5 i Writing Plan 5, WB, p. 127)

Compleció d’un text narratiu. (WB, p. 46, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració d’una llista d’activitats. (SB, p. 61, Action!)

Redacció de preguntes en passat. (SB, p. 57, Grammar in Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’un text narratiu. (SB, p. 61, Writing in Action! i Writing Plan 5, WB, p. 127)

Redacció d’un pòster sobre desastres naturals. (Portfolio Task, WB, p. 139)Elaboració d’un pòster en línia.(INTERACTIVE)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 6 Healthy Living

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb la salut i el menjar. (SB, p. 63, ex 1 i p. 68, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa entre amics sobre un problema de salut i una conversa entre una professora i els seus alumnes sobre hàbits saludables per a la salut. (SB, p. 63, ex. 5-6 i p. 70, ex. 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per donar consells. (SB, p. 64, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es donen consells. (SB, p. 64, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius,

Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb la salut i el menjar. (SB, p. 63, ex 1 i p. 68, ex 1)

Realització d’una enquesta a deu companys/es sobre pel·lícules i presentació dels resultats davant la classe. (SB, p. 65, Action!)

Presentació davant els companys/es d’un pla amb activitats saludables per dur-ho a terme a l’escola. (SB, p. 70, Action!)

Presentació davant la classe d’un projecte sobre un desastre natural. (Project 2, SB, p. 73)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa entre dos amics per donar consells de salut a partir d’un model. (SB, p. 64, ex 2 i Action!)

Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 6 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per parlar de malalties, habilitats i dels aliments que compra la seva família. (SB, p. 63, Action!, SB, p. 67, Grammar in Action! i p. 68, Action!)

Participació en converses amb el company/a per elaborar un pla amb activitats saludables per dur-ho a terme a l’escola. (SB, p. 70, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre

temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

Comprensió d’una carta en una secció de consells sobre salut. (SB, p. 71, ex. 5)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’un article d’una revista sobre salut. (SB, p. 64-65)

Comprensió escrita de normes de seguretat alimentària, d’un text amb consells per evitar posar-se malalt/a en entorns laborals, (SB, p. 66, ex. 6, p. 67, ex. 9)

Comprensió de diversos textos sobre desastres naturals. (Project 2, SB, p. 73)

Comprensió escrita de diversos textos sobre gèrmens, bacteris i virus. (Culture Magazine, SB, p. 123)

Comprensió escrita d’un text sobre la composició dels aliments que mengem. (WB, p. 53)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o

Comprensió escrita d’informacions d’un lloc web sobre salut i sobre mals hàbits. (SB, p. 62 i p. 69)

del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils. Comprensió de les

instruccions per fer una secció en què es demanen i es donen consells. (Portfolio Task, WB, p. 140)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una carta en què es donen consells sobre alimentació. (WB, p. 54, ex. 3)

Compleció d’un quadre sobre un problema i la seva solució. (SB, p. 71, ex. 5 i Writing in Action!)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració de llistes sobre aliments. (SB, 68, ex. 2)

Redacció de notes amb els resultats d‘una enquesta i per debatre una qüestió. (SB, p. 65 i 70, Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

Redacció d’una columna en què es donen consells de salut. (SB, p. 71, Writing in Action! i Writing Plan 6, WB, 128) Elaboració d’una secció en què es demanen i es donen consells. (Portfolio Task, WB, p. 140) Elaboració d’un blog en què es demanen i es donen consells. (INTERACTIVE).Redacció d’un informe sobre un desastre natural. (Project 2, SB, p. 73 i WB, p. 146-147)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 7 Amazing Animals

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb els animals i els adjectius per descriure’ls. (SB, p. 75, ex 1 i p. 80, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre un animal en perill d’extinció i sobre els pops. (SB, p. 75, ex. 6-7 i p. 82, ex. 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar d’animals. (SB, p. 76, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es parla d’animals. (SB, p. 76, ex 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els animals i els adjectius per descriure’ls. (SB, p. 75, ex 1 i p. 80, ex 1)

Realització d’una enquesta a tota la classe sobre els zoos i emetre el seu vot. (SB, p. 77, Action!)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per parlar d’animals a partir d’un model. (SB, p. 76, ex 3 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 7 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per descriure un animal. (SB, p. 82, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Comprensió d’unes endevinalles sobre animals amb l’ajut de fotografies. (SB, p. 74)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i

llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’un informe sobre uns orangutans del zoo d’Indonèsia. (SB, p. 76-77)

Comprensió escrita d’un text sobre la relació entre un gos cec i un gat del carrer i d’un informe sobre l’hipopòtam. (SB, p. 79, ex. 4 i p. 83, ex. 5)

Comprensió d’informacions i dades extraordinàries sobre diferents animals. (Culture Magazine, SB, p. 124)

Comprensió escrita d’un text sobre el sentit de l’oïda dels animals. (WB, p. 61, ex. 5)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un lloc web sobre les habilitats d’uns animals. (SB, p. 80-81)

Comprensió de les instruccions per fer dues fitxes d’animals. (Portfolio Task, Workbook, p. 141)Elaboració d’una fitxa d’un animal en línia. INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’un qüestionari i d’una fitxa sobre animals. (SB, p. 75, ex. 2 i ex. 7)

Elaboració i compleció d’un joc de preguntes i respostes. (SB, p. 79, Grammar in Action!)

Compleció d’un quadre sobre un animal. (SB, p. 83, ex. 5 i Writing in

Action! i Writing Plan 7, WB, p. 129)

Compleció d’un text sobre un animal. (WB, p. 62, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

Redacció de frases sobre animals. (SB, p. 75 i p. 78, Action!)

Elaboració d’una llista amb categories d’animals. (SB, p. 76, ex. 2)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’un informe sobre un animal. (SB, p. 83, Writing in Action! i Writing Plan 7, WB, 129)

Redacció de dues fitxes sobre animals. (Portfolio Task, WB, p. 141)INTERACTIVE

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 8 Technology Today

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb els ordinadors i els verbs tecnològics. (SB, p. 85, ex 1 i p. 90, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de tres converses sobre problemes i una conversa en què es fan plans. (SB, p. 85, ex. 6-7 i p. 92, ex. 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per demanar ajuda. (SB, p. 86, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es demana ajuda. (SB, p. 86, ex 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 8 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de Comprensió oral del

programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

capítol 8 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els ordinadors i els verbs tecnològics. (SB, p. 85, ex. 1 i p. 90, ex. 1)

Realització d’una enquesta a deu companys/es sobre l’ús diari que fan de l’ordinador. (SB, p. 89, Action!)

Presentació davant la classe dels seus plans per al cap de setmana. (SB, p. 92, Action!)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa en què es demana ajuda a partir d’un model. (SB, p. 86, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 8 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per esbrinar els seus plans per al cap de setmana. (SB, p. 89, Grammar in Action!)

Pràctica dels verbs tecnològics amb el company/a. (SB, p. 90, Action!)

Participació en converses amb el company/a per fer plans per al cap de setmana. (SB, p. 92, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells

Comprensió dels missatges que es veuen a

electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

unes pantalles d’ordinador. (SB, p. 88, ex. 1)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

Comprensió escrita d’un anunci a un lloc web sobre ordinadors. (SB, p. 84)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’un text sobre l’addicció a la tecnologia i d’un text sobre els plans per al cap de setmana d’un noi. (SB, p. 89, ex. 6 i p. 93, ex. 5)

Comprensió d’un qüestionari sobre tecnologia. (SB, p. 91, ex. 5-6)

Comprensió escrita de diversos textos sobre invencions. (Culture Magazine, SB, p. 125)

Comprensió escrita d’un text sobre aplicacions tecnològiques en el món de la moda. (WB, p. 69, ex. 5)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un magazín electrònic sobre un programa informàtic per ajudar els alumnes amb les matemàtiques. (SB, p. 86-87)

Comprensió escrita de les instruccions per fer una pàgina de viatges sobre un lloc. (Portfolio Task, WB, p. 142)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb Compleció d’un

informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

qüestionari sobre tecnologia. (SB, p. 91, ex. 6)

Compleció d’un quadre sobre plans per al cap de setmana. (SB, p. 93, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 8, WB, p. 130)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració d’un diagrama de barres amb els resultats d’una enquesta. (SB, p. 89, Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

Redacció de frases sobre el futur proper. (SB, p. 89, Grammar in Action!)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’un text sobre els plans per al cap de setmana. (SB, p. 93, Writing in Action! i Writing Plan 8, WB, p. 130)Elaboració d’una pàgina de viatges sobre un lloc. (Portfolio Task, WB, p. 142)Elaboració d’una pàgina de viatges en línia.(INTERACTIVE)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 9 What a Future!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls relle-vants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb les professions i els adjectius descriptius. (SB, p. 95, ex 1 i p. 100, ex 1)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i es-tructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una vari-etat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre professions i una conversa sobre un projecte escolar. (SB, p. 95, ex. 6-7 i p. 102, ex 2-3)Identificació dels punts principals d’una conversa per fer prediccions. (SB, p. 96, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan prediccions. (SB, p. 96, ex 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o en-trevista en la qual participa què se li dem-ana sobre assumptes personals, edu-catius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de Comprensió oral del

programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

capítol 9 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport sobre aspectes concrets de temes del seu interès o rela-cionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb les professions i els adjectius descriptius. (SB, p. 95, ex 1 i p. 100, ex 1)

Realització d’una enquesta als companys/es per esrinar quina feina volen fer en el futur. (SB, p. 99, Action)

Presentació davant la classe de la crítica d‘un joc d’ordinador o una aplicació per a mòbils. (Project 3, SB, p. 105)

2. Se’n surt correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viat-ges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Pràctica del vocabulari de la unitat amb el company/a. (SB, p. 95 i p. 100, Action!)

Reproducció d’una conversa per fer prediccions a partir d’un model. (SB, p. 96, ex. 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, in-tercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna in-dicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participació en converses amb el company/a per fer prediccions de futur (SB, p. 99, Grammar in Action! i p. 102, Action!)

4. Pren part en una conversa formal, re-unió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació sufi-cient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió so-bre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma sen-zilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, in-struccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruc-cions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i rela-cionats amb assumptes del seu interès, en

els àmbits personal, acadèmic i ocupa-cional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’ex-pressen sentiments, desitjos i opinions so-bre temes generals, coneguts o del seu in-terès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre as-sumptes del seu interès en el context per-sonal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos peri-odístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Comprensió escrita d’una infografia i un text sobre la lectura de les línies del palmell de la mà. (SB, p. 96-97 i p. 100-101)

Comprensió escrita d’un text sobre una empresa que “imprimeix” aliments en 3D i una predicció de futur. (SB, p. 99, ex. 8 i p. 103, ex. 6)

Comprensió escrita de diversos textos sobre feines curioses. (Culture Magazine, SB, p. 126)

Comprensió escrita d’un text en què es prediu el futur. (WB, p. 77, ex. 5)

Comprensió escrita de la crítica d‘un joc d’ordinador o una aplicació per a mòbils. (Project 3, SB, p. 105)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de refer-ència o consulta clarament estructurats so-bre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’informacions en un lloc web per a adolescents. (SB, p. 94)

Comprensió de les instruccions per redactar un horòscop. (Portfolio Task, WB, p. 143)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personat-ges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un questionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’un quadre sobre una predicció de futur. (SB, p. 103, ex. 6 i Writing in Action! i Writing Plan 9, WB, p. 131)

Compleció d’un anunci. (WB, p. 78, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges amb breus co-mentaris, instruccions i indicacions, rela-cionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració d’una llista de les professions més populars d’una enquesta. (SB, p. 99, Action!)

Anotació de prediccions sobre quatre companys/es de classe per presentar-les davant la classe. (SB, p. 102, Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i eti-queta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rell-evant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i as-senyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció d’una predicció sobre la seva vida. (SB, p. 103, Writing in Action! i Writing Plan 9, WB, p. 131)

Elaboració d’un horòscop. (Portfolio Task, WB, p. 143)Elaboració d’un horòscop en línia. (INTERACTIVE)

Elaboració de la crítica d‘un joc d’ordinador o una aplicació per a mòbils. (Project 3, SB, p. 105 i WB, p. 148-149)INTERACTIVE

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social. A la vegada s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveni-ments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·lici-tar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les conven-cions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, incloem una taula d’equivalències per a consultar els nivells d’adquisició de cada un dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D'ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament al complet el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Lo costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Diferencia perfectament les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Diferencia gairebé totes les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per diferenciar les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No diferencia les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Identifica gairebé la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades gairebé sense errades, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb bastanta dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

No és capaç de fer presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament preguntes dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Se’n surt correctament a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n surt gairebé sense problema a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n surt amb dificultat a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No se’n surt a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activament i de manera gairebé correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta.

Participa amb dificultat a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

No és capaç de participar a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant

No és capaç de participar a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana

comentaris. directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Identifica gairebé sense problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Entén gairebé tots els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultats els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb bastanta dificultat el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta gairebé al complet les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Entén sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén gairebé sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

Té dificultat per entendre la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

No entén la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

Comprèn sense dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastantes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb bastantes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i

normes de cortesia i etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb bastantes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb algunes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastantes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastantes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l'ensenyament d'una llengua estrangera Action! ESO 2 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d'interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s'esmenten a continuació s'aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’Action! ESO 2 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d'avaluació per estàndards d'aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i

s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de transit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D'INTRODUCCIÓ

a) Objectius

Repassar el vocabulari sobre parts de la casa, la família, les preposicions de lloc, mitjans de transport, peces de roba i sentiments.

Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe.Utilitzar correctament els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i

interrogativa i respostes breus.Les estructures There is i There are en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes

breus. Saludar i presentar-se.Pronunciació de l’alfabet fonètic.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Revisió del vocabulari relacionat amb les parts de la casa, la família, les

preposicions de lloc, mitjans de transport, peces de roba i sentiments.- Realització de diferents tipus d'exercicis per a practicar l'ús de tot el vocabulari

de repàs.

Grammar- Revisió dels verbs to be i have got i de les expressions There is / There are en

afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- Realització de diferents tipus d'exercicis per a practicar l'ús de tota la gramàtica

de repàs.

Speaking- Revisió de les presentacions formals i informals, així com el llenguatge a l'aula.- Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar les presentacions i el

llenguatge típic de classe.

Getting to Know Your Book- Realització d’un exercici que permetrà als alumnes familiaritzar-se amb els

continguts que veuran a cada unitat.- Realització d’un exercici en què l’alumne/a ha de relacionar els temes que es

donen amb les unitats del llibre.- Realització d’un exercici per traduir a la seva llengua materna les instruccions

més freqüents que trobaran al llarg del llibre.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari

sobre obre parts de la casa i objectes de la llar, la família, les preposicions de lloc, mitjans de transport, peces de roba i sentiments.

- Grammar, SB, p. 6-7: els verbs to be i have got i There is / There are. - Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb

el professor/a i amb els companys/es per presentar-se i saludar-se.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de

diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 152, My English Experience, WB, p. 153-154 i

Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques - Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en

anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 152: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als companys/es.- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa. - There is / There are.- Traducció anglès-català de frases a l’Student’s Book.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Valors ètics:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com

pels companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: School Days

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les assignatures i amb material escolar. Llegir de manera comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre les escoles

privades que obren il·legalment durant la nit a Corea del Sud i un article de revista sobre un professor “artista” d’una escola de Minnesota, als Estats Units.

Utilitzar correctament el Present Simple i els adverbis de freqüència i les partícules interrogatives: Who?, What?, Where?, When? Why?

Escoltar de forma comprensiva una conversa telefònica sobre una assignatura de l’escola i una conversa de dos adolescents en què parlen sobre un lloc web de comunicació e-pal.

Parlar sobre quines assignatures de l’escola els agraden i quines no.Demanar i obtenir informació personal. Intercanviar i pronunciar correctament el so /dju:/ i la terminació dels verbs en la 3a

persona del singular del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/. Escriure un correu electrònic presentant-se a una web d’amics/igues per Internet,

fixant-se en l’ús de les majúscules i la puntuació.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Les assignatures. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre les assignatures escolars. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Dir si les frases que es donen són verdaderes o falses.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar dels

gustos personals (I like...; I Love...; I don’t mind..., but I prefer...; I hate...; My favourite subject is...).

Realització d'un exercici per practicar el llenguatge i les expressions típiques que s’han après a la secció.

Pronunciation: pronunciació correcta del so /dju:/. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un article a Internet sobre l’educació a Corea del Sud. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: realització d’una enquesta a classe per calcular quina és l’assignatura

preferida dels alumnes. Action!: localització de Corea del Sud en un mapa. Dir en quin oceà es troba.

Grammar El Present Simple. Els adverbis de temps i freqüència.

Les partícules interrogatives. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Culture: dades curioses i interessants sobre el nombre d’alumnes per aula al

Japó, Corea, Xina i Finlàndia. Grammar in Action!: exercicis en parella per practicar la gramàtica que s’ha vist

al llarg de la secció.

Vocabulary El material escolar. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici per parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un article d’una revista sobre els alumnes dedicats a l’art en el seu

temps lliure entre classes. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Art: relacionar uns quadres amb els seus artistes corresponents.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’una conversa sobre un lloc web de comunicació e-pal.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Relació de les preguntes que es donen amb les respostes de la fitxa. Pronunciation: pronunciació correcta de la terminació dels verbs en la 3a

persona del singular del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d'un model de correu electrònic per completar una fitxa. Writing Help: lectura de l’ús correcte de les majúscules i la puntuació. Realització d’un exercici per posar el pràctica els coneixements que han

après. Writing in Action!: producció d’un correu electrònic per presentar-se. Sport: dades curioses sobre clubs de futbol anglesos.

Time Out! 1 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Contestar preguntes sobre el material escolar. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre el material escolar i

comprovació de les respostes. Llegir les dades que es donen i contestar la pregunta que es formula.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 11 i 16, Language Builder i WB, p. 6-7: ús de vocabulari

relacionat amb les assignatures i amb material escolar.

- Grammar, SB, p. 14-15: ús de la llengua anglesa per parlar fets del present utilitzant el Present Simple i els adverbis de freqüència.

- Listening, SB, p. 11 i 18: comprensió oral de dos diàlegs en què es parla sobre una assignatura de l’escola i una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre un lloc web de comunicació e-pal.

- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p. 18: ús de la llengua anglesa per parlar sobre quines assignatures els agrada i quines no i oferir i preguntar per informació personal.

- Pronunciation, SB, p. 132: pronunciació de la terminació dels verbs en la 3a persona del singular del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 12-13 i 16-17: comprensió d’un article d’Internet sobre les escoles privades que obren il·legalment durant la nit a Corea del Sud i un article de revista sobre un professor “artista” d’una escola de Minnesota, als Estats Units.

- Writing, SB, p. 19, així com a la secció Writing Plan WB, p. 123: reflexió sobre l’ús de les majúscules i la puntuació i redacció d’una presentació personal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Culture, SB, p. 15: interpretació d’una gràfica amb els resultats d’una

estadística sobre el nombre d’alumnes a l’aula a quatre països: la Xina, Corea, el Japó i Finlàndia.

- Action!, SB, p. 13: identificar un país a un mapa.- Sport, SB, p. 19: coneixement de diferents clubs de futbol de Londres.- Vocabulary, SB, p. 11: aprenentatge d’assignatures escolars. - Grammar, SB, p. 15: informació sobre l’horari inusual de dues escoles del món:

al Brasil i a Austràlia.- Culture Magazine, SB, p. 118: informació sobre la història del material escolar.

Aprenentatge de nou vocabulari sobre material escolar i dades curioses sobre el llapis.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language

Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p.

18: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 18: respecte per la realització d’activitats extraescolars dels

altres.- Culture Magazine, SB, p. 118: curiositat i respecte per la història del material

escolar.- Reading, SB, p. 12-13: tolerància i respecte cap als estudiants de Corea del

Sud pel seu desig d’estudi.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Action!, SB, p. 13: elaboració d’una enquesta a la classe sobre quina és la seva

assignatura preferida de l’escola i fer-ne una gràfica mostrant els resultats.- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p.

18; Writing, SB, p. 19 i la secció Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 12-13 i 16-17: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Culture Magazine, SB, p. 118: informació sobre la història del material escolar. Aprenentatge de nou vocabulari sobre material escolar i dades curioses sobre el llapis.

- Writing, SB, p. 19 i a la secció Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 12-13: coneixement de la diferent manera de veure l’estudi

dels adolescents de Corea del Sud.- Reading, SB, p. 16-17: coneixement de l’activitat artística d’un professor dels

Estats Units, Gregory Euclide.- Art, SB, p. 17: aprenentatge d’informació de diferents pintors (Claude Monet,

Peter Paul Rubens, JMW Turner) i alguna de les seves obres pictòriques.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Respecte per les activitats extraescolars dels altres.- Respecte pels sistemes educatius d’altres països.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- Gregory Euclide i el seu art a les escoles de Minnesota.- Els pintors Claude Monet, Peter Paul Rubens, JMQ Turner i el seu art.

• Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives: Who?, What?, Where?, When? Why?- L’ús de les majúscules i la puntuació.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Matemàtiques:- Interpretació i elaboració de gràfiques mostrant resultats d’enquestes.

• Geografia i història:- Localitzar un país a un mapa. - Història del material escolar.- Clubs de futbol de Londres: Arsenal, Chelsea, Tottenham Hotspur.

• Tecnologia:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.- Les e-pals (pàgines web d’amics/igues d’Internet).

UNITAT 2: Amazing People

a) Objectius

Aprendre verbs relacionats amb les emocions i els sentiments i adjectius qualificatius. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista d’esports sobre

estrelles de l’esport que ajuden els altres i una presentació en Powerpoint sobre Felix Baumgartner, un pilot d’avió professional i atleta excepcional.

Utilitzar correctament el Present Continuous, els adverbis de temps i diferenciar-lo del Present Simple. Ús correcte dels verbs estàtics.

Escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre les notícies de televisió i una explicació d’una visita guiada a un museu.

Parlar sobre activitats que s’estan fent en el moment amb el Present Continuous mitjançant la descripció de diverses fotografies.

Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing dels verbs i les formes abreujades que acompanyen les partícules interrogatives.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Verbs relacionats amb les emocions i els sentiments. Comprensió i expressió oral de diversos verbs relacionats amb les emocions i

els sentiments. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Contestar dues preguntes relacionades amb l’hàbit de mirar les notícies i els

tipus de notícies que els interessen més. Comprensió oral d'una conversa telefònica sobre les notícies. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar

d’activitats que estan tenint lloc en el moment en què es parla (What’s happening?, A woman is trying to help a small boy., etc).

Comprensió i expressió oral de llenguatge i expressions típiques per parlar d’activitats que estan tenint lloc en el moment en què es parla.

Pronunciation: pronunciació correcta de la terminació -ing dels verbs en Present Continuous.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el llenguatge i les expressions que s’han vist a la secció.

Reading Lectura d’un article de revista sobre l’esport com a mitjà per ajudar els altres. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Biology: informació interessant sobre la hipotèrmia.

Grammar El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Els adverbis de temps: now, right now i at the moment. Action!: exercici en parelles per escriure dues preguntes més sobre les imatges

de l’exercici 3 i contestar les que hagi escrit el company/a. Diferències d’ús entre el Present Simple i el Present Continuous. Els verbs estàtics. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció. Culture: informació interessant sobre una organització de voluntariat per a joves

d’entre 13 i 25 anys. Esbrinar a què es dediquen dues organitzacions de voluntariat a partir dels noms que es donen.

Vocabulary Adjectius per descriure la personalitat. Identificació de diversos adjectius per definir la personalitat. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per definir la personalitat. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’una presentació en PowerPoint sobre un salt en paracaigudes des de

l’espai. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: aprenentatge de la importància dels vestits espacials. Identificació

dels motius pels quals els astronautes els han d’utilitzar.

English in Action!Listening◦ Inferència de les accions que estan fent les persones que surten en unes

fotografies i dir si creuen que és valent o temerari.◦ Comprensió oral de les explicacions d’un guia d’un museu sobre les

fotografies. Dir l’ordre en què s’esmenten aquestes fotografies.◦ Realització d’un exercici per dir si les frases són verdaderes o falses.◦ Pronunciation: pronunciació correcta de les contraccions que acompanyen

les partícules interrogatives.

Speaking Relació d’unes preguntes amb les seves respostes. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs frases

relacionades amb les imatges que es donen i per exercitar la memòria.

Writing Fer una descripció escrita d’una fotografia. Lectura d'un model de descripció d’una fotografia per completar una fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte de les conjuncions and, but,

because i or. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing In Action!: producció de la descripció d’una fotografia.

Time Out! 2 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici per esbrinar les professions que tenien en el passat

diversos artistes. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diversos artistes i

comprovar les respostes donades a l'exercici anterior. Realització d’un exercici per a relacionar els artistes anteriors amb el lloc de

treball adient.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 20-21 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari sobre

verbs i adjectius de personalitat. - Grammar, SB, p. 24-25: ús del Present Continuous i contrast amb el Present

Simple: accions que es realitzen en el moment en què es parla i d’accions habituals.

- Listening, SB, p. 21 i 28: comprensió oral d’una conversa telefònica sobre les notícies de televisió i una explicació d’una visita guiada a un museu.

- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p. 28: ús de la llengua anglesa per descriure què té lloc a una fotografia i descriure la personalitat i les accions de persones. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, SB, p. 132: l’acabament -ing dels verbs i les formes abreujades amb Wh-.

- Reading, SB, p. 22-23 i 26-27: comprensió escrita d’un article d’una revista d’esports sobre estrelles de l’esport que ajuden els altres i una presentació en Powerpoint sobre Felix Baumgartner, un pilot d’avió professional i atleta excepcional.

- Writing, SB, p. 29, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció de la descripció d’una fotografia utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre les conjuncions and, but, because, or, de les preposicions de temps.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 22-23: informació sobre estrelles de l’esport que ajuden o

busquen la felicitat dels altres.- Grammar, SB, p. 25 i Reading, SB, p. 26-27: informació sobre l’acció del policia

Larry DePrimo de Nova York i dels èxits de Felix Baumgartner, un pilot d’avió professional i atleta excepcional.

- Culture Magazine, SB, p. 119: coneixement del passat laboral de persones famoses.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 23-24, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language

Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 22-23: conèixer informació sobre accions sorprenents de

persones sorprenents.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p.

28: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Culture, SB, p. 25 i Science, SB, p. 27: contestar preguntes de cultura general.- Writing in Action!, SB, p. 29: fer una enquesta sobre la tria de la càmera o el

mòbil a l’hora de fer fotografies i l’ús que en fan després.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action!, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p.

28; Writing, SB, p. 29 i la secció Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Culture Magazine, SB, p. 119: el passat laboral de gent famosa com Beyoncé,

Lady Gaga, la Reina Isabel d’Anglaterra, el President Putin i Obama, Brad Pitt i Justin Timberlake i Bruno Mars i George Clooney.

- Vocabulary, SB, p. 26: informació sobre les proeses de Diana de Gales, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Felix Baumgartner, Florence Nightingale i Amelia Earhart.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Aprenentatge de la biografia de Diana de Gales, Leonardo da Vinci, Albert

Einstein, Felix Baumgartner, Florence Nightingale i Amelia Earhart.- Informació sobre l’espai i els astronautes.

• Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre Present Simple / Present Continuous.- Els adjectius de personalitat.- Els verbs.- Els connectors a l’oració.

- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Valors ètics:- Importància de mantenir conductes integradores.- El valor de la solidaritat.- L’ajuda als altres i l’aportació de la felicitat a qui ho necessita a partir de bons

comportaments.- Les notícies, reflexió sobre la seva importància.- DoSomething.org com a exemple d’organització voluntària.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.- Respecte per la cultura, les normes de comportament i l’esport a diferents

països.

• Tecnologia:- Les presentacions en Powerpoint.

• Educació Física:- L’esport com a mitjà per ajudar els altres.- Coneixement de diferents modalitats de salts en paracaigudes.

UNITAT 3: Music Mania

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb la música (instruments i estils musicals) i adjectius que s’hi relacionen.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre una estrella musical adolescent i una pàgina d’opinió d’una revista sobre l’ús d’un holograma a un concert.

Utilitzar correctament les formes There was / There were en afirmativa, negativa, interrogativa, i respostes breus.

Utilitzar correctament l’afirmativa del Past Simple i les expressions de temps que l’acompanyen.

Escoltar i comprendre una conversa entre dos adolescents que baixen música d’Internet i una altra sobre un concert de música al Japó.

Fer recomanacions.Descriure esdeveniments del passat. Pronunciar correctament live /lIv/ o /laIv/ segons es tracti d’un verb o d’un adjectiu i la

terminació verbal de passat -ed: /d/, /t/, /Id/. Descriure un esdeveniment passat fixant-se en l’ordre de les paraules (Subjecte -

Verb - Adjectiu).

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb la música. Identificació de diferents estils musicals. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: realització de mapes lèxics per practicar el vocabulari que han après a

la secció.

Listening Llegir les activitats d’un qüestionari. Comprensió oral d'una conversa sobre la descàrrega de cançons. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Tornar a escoltar la conversa i completar les frases que es donen.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per fer

recomanacions (I like..., but I prefer..., How about... by...?, etc.). Realització d'un exercici per practicar el llenguatge i les expressions que han

après a la secció. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un article d’Internet sobre una estrella de pop adolescent que pateix

d’agorafòbia. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: realització d’una enquesta a classe per esbrinar els hàbits musicals

dels companys/es.

Grammar There was i There were en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes

breus. El Past Simple en afirmativa: verbs regulars, irregulars i expressions temporals. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Music: informació interessant sobre diferents instruments que s’utilitzen en les

orquestres. Grammar in Action!: exercici en parelles per practicar la gramàtica que s’ha vist

a la secció.

Vocabulary Adjectius relacionats amb el món de la música. Identificació de diferents adjectius relacionats amb el món de la música. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius relacionats amb el món de la

música. Pronunciation: pronunciació correcta de la paraula live com a verb i com a

adjectiu. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’una columna d’opinió sobre l’ús d’un holograma en un concert. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Technology: informació interessant sobre els hologrames. Comprensió per part

dels alumnes del concepte “holograma”.

English in Action!Listening◦ Realització d’un exercici en què s’ha de comentar una fotografia.◦ Comprensió oral de la descripció d’un concert.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Lectura del missatge de text i compleció de les frases que es donen. Pronunciation: pronunciació correcta de les formes de passat /d/, /t/, /Id/. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

han vist a la secció.

Writing Lectura d'un model d’una descripció d’un esdeveniment per completar la

fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ordre correcte de les paraules en l’oració

(subjecte, verb, adjectiu). Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après a la secció. Writing In Action!: producció de la descripció d’un esdeveniment. History: informació interessant sobre el primer festival de música moderna,

el Berkshire Festival, que va tenir lloc a Stockbridge (Massachusetts).

Time Out! 3 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici en què els alumnes han de relacionar diverses

fotografies amb les seves descripcions. Exercici per relacionar els instruments amb els seus països d’origen. Comprensió oral i escrita d’un text amb dades curioses sobre diferents

cançons.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 31 i 36 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb la música (instruments i estils musicals) i adjectius que s’hi relacionen.

- Reading, SB, p. 32-33 i 36-37: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre una estrella musical adolescent i una pàgina d’opinió d’una revista sobre l’aparició d’un holograma d’un cantant desaparescut a un concert.

- Listening, SB, p. 31 i 38: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents que baixen música d’Internet i una altra sobre un concert tde música al Japó.

- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action!, SB, p. 38: ús de la llengua anglesa per fer recomanacions i descriure esdeveniments passats.

- Pronunciation, SB, p. 133: pronunciació de live /lIv/ o /laIv/ segons es tracti d’un verb o d’un adjectiu i la terminació verbal de passat -ed: /d/, /t/, /Id/. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 34-35: l’afirmativa del Past Simple i les formes There was i There were.

- Writing, SB, p. 39, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: descripció d’un esdeveniment passat fixant-se en l’ordre de les paraules (Subjecte - Verb - Adjectiu) utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre la puntuació.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 32-33: coneixement de la malaltia agorafòbia, la qual pateix

una cantant famosa de la Gran Bretanya.- Reading, SB, p. 36-37: ús dels hologrames a concerts.- Grammar, SB, p. 34: informació sobre el Festival de música de Benicàssim.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 31-32, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 32: respecte pels gustos musicals dels altres.- Grammar, SB, p. 35: valoració de la creació de l’orquestra de música dels nens

pobres de l’abocador de Cateura al Paraguai.- Reading, SB, p. 33: reflexió sobre els concursos de música.- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action, SB, p.

38: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action, SB, p.

38; Writing, SB, p. 39 i la secció Writing Plan, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Action!, SB, p. 33: Elaboració d’una enquesta. - Writing, SB, p. 39, i a la secció Writing Plan, WB, p. 125: desenvolupament

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra

d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Music, SB, p. 34: aprenentatge d’informació sobre els instruments habituals a

un concert de música clàssica.- Reading, SB, p. 36-37: l’ús dels hologrames a concerts en substitució a

cantants reals.- History, SB, p. 39: aprenentatge d’informació sobre el primer festival de música

moderna.- Culture Magazine, SB, p. 120: aprenentatge de músiques del món i de l’origen

d’alguns instruments musicals.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Història sobre el primer festival de música moderna a Stockbridge,

Massachusetts.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a

com als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

• Llengua i literatura:- Les estructures there was / there were en afirmativa negativa, interrogativa i

respostes breus. - L’afirmativa del Past Simple i les expressions de temps: yesterday, last night,

last Monday, a year ago.- L’ordre de les paraules a l’oració: subjecte - verb - adjectiu.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Música:

- Aprenentatge dels instruments musicals típics de cada país i que formen part de la seva cultura.

- La vinculació de diferents països amb la música.- La música com a mitjà d’expressió.

• Tecnologia:- La descàrrega de música a través d’Internet.- YouTube, com a mitjà de promoció professional.- Els hologrames.

• Valors ètics:- Valoració de la música com a ajuda als més necessitats: creació de l’orquestra dels nens pobres de l’abocador de Cateura.

- Respecte pels gustos musicals dels altres.

UNITAT 4: Believe It or Not!

a) Objectius

Aprendre vocabulari sobre parts del cos i els verbs que s’utilitzen en el llenguatge periodístic.

Utilitzar correctament la negativa i la interrogativa del Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web amb preguntes i respostes

sobre el món de les criatures i els zombis i unes notícies sobre dos animals. Escoltar de forma comprensiva un enregistrament sobre dos nois que estan jugant al

joc del Trivial i una història sobre una noia i el seu pare. Fer preguntes sobre personatges de ficció i/o mitològics, demanar informació i parlar

sobre experiències passades. Identificar i pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com paw, elbow i

eyebrow. El ritme i l’entonació. Escriure una entrada de blog fixant-se en els connectors de seqüència: first, next,

then, after that, finally.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Les parts del cos. Identificació de diferents tipus de parts del cos. Comprensió i expressió oral de diferents parts del cos. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta de sons vocàlics de paraules com paw,

elbow, eyebrow. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han vist a la secció.

Listening Exercici per relacionar les diferents criatures mitològiques amb les seves fitxes

adients. Comprensió oral d’un concurs de preguntes i respostes entre dos amics. Contestar diverses preguntes relacionades amb el concurs de preguntes i

respostes que s’han escoltat. Fer un exercici per fer frases.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per demanar

informació (What did ... do?, Where did ... live?, What did ... look like?). Realització d'un exercici per practicar el llenguatge i les expressions que han

après a la secció. Pronunciation: practicar el ritme i l’entonació de les paraules. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Lectura d’una pàgina web de preguntes i respostes sobre éssers de ficció. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: localització d’Haití en un mapa i resposta a unes preguntes

relacionades amb aquest país. Action!: realització d’una enquesta a classe per saber quines pel·lícules sobre

homes llop i zombis coneixen els alumnes. Votació de la pel·lícula més popular. Did You Know?: informació interessant sobre els conreus que els francesos

tenien a Haití durant el segle XVII.

Grammar El Past Simple en negativa i interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció. Culture: dades interessants sobre Bigfoot i les diverses llegendes que hi ha

diferents països del món.

Vocabulary Verbs que s’utilitzen en el llenguatge periodístic. Identificació de diferents verbs que s’utilitzen en el llenguatge periodístic. Comprensió i expressió oral de diferents verbs que s’utilitzen en el llenguatge

periodístic. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un reportatge sobre fenòmens misteriosos. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Culture: dades interessants sobre diferents fotografies falses que van donar a

conèixer dues noies britàniques el 1917.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una història gràfica.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Relació de preguntes i respostes. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d'un model d’una entrada d’un blog per completar una fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte dels connectors de seqüència. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing In Action!: producció d’una entrada d’un blog. Science: dades interessants sobre les tècniques que fan servir diferents

animals per aconseguir aliment.

Time Out! 4 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre els dracs a diferents

cultures del món.

Comprensió oral i escrita d’un text breu sobre l’any del drac. Who Is It?: observació d’una pintura per contestar diverses preguntes

sobre ella. Did You Know?: informació sobre les diferències entre la bandera anglesa i

la gal·lesa.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Grammar, SB, p. 46-47: ús del Past Simple en negativa i interrogativa.- Vocabulary, SB, p. 43 i 48 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari

relacionat amb les parts del cos i sobre verbs.- Reading, SB, p. 44-45 i 48-49: comprensió escrita d’una pàgina web sobre

preguntes i respostes sobre el món de les criatures i els zombis i unes notícies sobre dos animals.

- Listening, SB, p. 43 i 50 comprensió oral d’un enregistrament sobre dos nois que estan jugant al joc del Trivial i una història sobre una noia i el seu pare.

- Pronunciation, SB, p. 133: pronunciació correcta de sons vocàlics de paraules com paw, elbow, eyebrow i l’entonació i el ritme de les frases.

- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i English in Action!, SB, p. 50: ús de la llengua anglesa per preguntar per informació i per parlar sobre experiències del passat.

- Writing, SB, p. 51, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 126: redacció d’una entrada de blog fixant-se en els connectors de seqüència.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Action!, SB, p. 45: localitzar un país a un mapa. - Reading, SB, p. 48-49: la veracitat i les bromes de les notícies als mitjans de

comunicació.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 4.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari

i gramàtica corresponents a la unitat 4.- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 39-40, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language

Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i English in Action!, SB, p.

50: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Action!, SB, p. 45: la votació personal per valorar la millor pel·lícula d’una

temàtica concreta.- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i English in Action!, SB, p.

50; Writing, SB, p. 51 i la secció Writing Plan, WB, p. 126: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 51, i a la secció Writing Plan, WB, p. 126: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 44-45: els zombis i els homes llop a la literatura i el cinema.- Grammar, SB, p. 47: la troballa a l’illa de Catalina (Sud de Califòrnia) d’un rei

dels peixos, un estrany animal marí.- Culture, SB, p. 47: informació sobre les criatures de llegendes a diferents

països: Canadà (Sasquatch), Tibet (Yeti), Austràlia (Yowie), la Xina (Yeren).- Culture, SB, p. 49: informació sobre la història d’una fotografia trucada el 1917. - Culture Magazine, SB, 121: aprenentatge d’històries sobre dracs a diferents

cultures i del significat de la bandera d’Anglaterra.- Science, SB, p. 51: dades sobre el proveïment del menjar d’uns animals.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Localització de països en un mapa. - Significat de les banderes d’Anglaterra i Gal·les. (Culture Magazine)- Criatures mitològiques a diferents països: Canadà (Sasquatch), Tibet (Yeti),

Austràlia (Yowie), la Xina (Yeren).- Històries i mites de les diferents cultures del món.- La colònia francesa a Haití al segle XVII.

• Valors ètics:- Les creences en éssers mitològics i criatures estranyes.- Respecte pels torns de paraula i l’opinió dels altres.- Respecte per les llegendes i històries d’altres cultures.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- La recreació dels éssers mitològics i ficticis a través del cinema.- L’edició de fotografies durant el segle XX.

• Tecnologia:- Ús de la tecnologia per a la recreació de personatges mitològics i ficticis.

• Llengua i literatura:- El Past Simple en negativa i interrogativa i respostes breus.- Els connectors de seqüència.- Les Question Words: When, Why, Who, What, Where, How many.- Els cognates.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.

- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

UNITAT 5: What’s the Weather Like?

a) Objectius

Aprendre vocabulari sobre el temps meteorològic i els desastres naturals. Llegir de forma comprensiva i autònoma unes cartes a una revista i uns comentaris a

un grup de discussió. Practicar l’ús del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, respostes

breus i les expressions temporals que l’acompanyen. Escoltar i comprendre una previsió del temps i una conversa sobre Matt Suter, que

participa en el llibre dels rècords Guinness. Ús de fórmules per parlar sobre el temps meteorològic i descriure esdeveniments

passats. Practicar i pronunciar correctament les formes febles de was i were i tenir en compte

l’accentuació de les frases. Escriure un text narratiu sobre una emergència o un altre esdeveniment fixant-se en

els adjectius possessius i els pronoms.

b) Continguts didàctics

Vocabulary El temps meteorològic. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: localització de països en un mapa. STOP AND THINK!: repassar vocabulari relacionat amb les peces de roba.

Practicar el vocabulari de la secció mitjançant la resposta de diverses preguntes.

Action!: exercici en parelles per dir quin és el seu temps preferit i justificar la seva resposta.

Listening Resposta a preguntes relacionades amb el temps meteorològic. Comprensió oral d'una previsió del temps. Contestar diverses preguntes relacionades amb la previsió que han escoltat. Fer un exercici per completar les frases que es donen amb la informació de la

previsió del temps que han escoltat.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar del

temps meteorològic (What’s the weather like in ...?, What’s the temperature in...?, What’s the forecast for today?).

Realització d'un exercici de comprensió i expressió oral per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’unes cartes d’una revista en què es parla de llocs que per les seves

temperatures extremes, són difícils per viure-hi. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: dades interessants sobre diferents tipus de mesura de la temperatura.

Aprenentatge de la conversió de graus centígrads a Fahrenheit.

Grammar El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Les expressions que acompanyen el Past Continuous: yesterday, last night, a

week ago, two hours ago i at 4 o’clock. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Action!: practicar l’ús del Past Continuous a través de l’expressió escrita de

frases relacionades amb les imatges que es donen. Pronunciation: identificació i pronunciació correcta de les formes febles de was

i were. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció. Geography: desxifrar el codi per esbrinar el motiu pel qual l’ós polar és sobre la

placa de gel.

Vocabulary Els desastres naturals. Identificació de diferents tipus de desastres naturals. Comprensió i expressió oral de diferents tipus de desastres naturals. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura dels comentaris en un grup de discussió en què una supervivent d’un

desastre natural comparteix les seves experiències. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: dades curioses sobre els noms que els científics han posat als

huracans al llarg de la història.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’una conversa sobre Matt Suter, un home que va ser

arrossegat a molta distància per un tornado i que va entrar, per aquesta experiència al llibre dels rècords Guinness.

◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació clau de la conversa.

Speaking Triar dues respostes lògiques per a cada pregunta. Pronunciation: accentuació correcta de les oracions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d'un model de text narratiu per completar la fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte dels pronoms. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing In Action!: producció d’un text narratiu sobre una emergència o un

altre esdeveniment parant especial atenció a l’ús els pronoms i els adjectius possessius.

Action!: fer una enquesta als companys/es per esbrinar quines activitats els

agrada fer en un dia de tempesta.

Time Out! 5 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dades relacionades amb les condicions

meteorològiques. Relacionar les conseqüències que es donen amb les dades adients.

What’s the problem?: informació interessant sobre les llebres americanes. Reflexió sobre com l’escalfament global pot afectar la seva supervivència.

Relacionar frases amb els seus significats adients.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 53, 58 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb el temps atmosfèric i desastres naturals.- Reading, SB, p. 54-55 i 59: comprensió escrita d’unes cartes dirigides a un

editor a una revista i uns comentaris a un grup de discussió.- Listening, SB, p. 53 i 60: comprensió oral d’una conversa sobre una previsió

del temps i una conversa sobre Matt Suter, el qual participa en el Guinness World Records.

- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action, SB, p. 60: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el temps atmosfèric i descriure esdeveniments passats.

- Pronunciation, SB, p. 133: pronunciació de les formes febles de was i were. Reconeixement dels patrons d’accentuació de les paraules a les oracions.

- Grammar, SB, p. 56-57: ús del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus i expressions de temps.

- Writing, SB, p. 61, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 127: expressió escrita d’una narració sobre una emergència o un altre esdeveniment fixant-se en la referència dels pronoms i adjectius possessius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 53 i Grammar, SB, p. 56-57: conèixer informació sobre la

diferent temperatura a diferents països.- Science, SB, p. 55: aprenentatge de la mesura dels graus de la temperatura a

la majoria de països en Celsius i en Fahrenheit als Estats Units.- Geography, SB, p. 57: els efectes de l’escalfament global.- Science, SB, p. 59: aprenentatge de l’existència i conseqüències dels huracans

i la nomenclatura que els donen els científics.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 5.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 47-48, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language

Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action!, SB, p.

60: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Reading, SB. p. 54-55: valoració del lloc on viuen, de la temperatura que hi fa a

diferència d’altres països que tenen temperatures extremes.- Reading, SB, p. 59: respecte per les vivències dels altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action!, SB, p.

60; Writing, SB, p. 61 i la secció Writing Plan, WB, p. 127: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 61, i a la secció Writing Plan, WB, p. 127: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Culture Magazine, SB, p. 122: conèixer informació sobre els perills de

l’escalfament global del planeta.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Importància de mantenir una actitud positiva davant la manera de viure a

països amb temperatures de fred i calor extrems.- Importància per resoldre la problemàtica de l’escalfament global del planeta.- Respecte per les opinions i les vivències dels altres.

• Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus i les expressions temporals que l’acompanyen.

- Els pronoms i els adjectius possessius.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Geografia i història:- L’escalfament del planeta: el problema a l’Àrtic.- Els desastres naturals: els huracans.- Aprenentatge de les dues escales de mesurar la temperatura. - La vida a països amb temperatures extremes: Furnace Creek (Death Valley, USA), i Verkhoyansk (Sibèria).

• Tecnologia:- Ús dels grups de discussió per compartir experiències.

• Matemàtiques:- Conversió de graus centígrads a graus Fahrenheit.

UNITAT 6: Healthy Living

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els problemes de salut i el menjar. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics que parlen sobre

un problema i es donen consells i una explicació d’una professora als seus alumnes sobre la idea de fer un Healthy May a l’escola.

Utilitzar correctament el llenguatge per donar consells i fer suggeriments. Llegir de manera comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre salut en

què es parla dels efectes de certs tipus de pel·lícules sobre la salut i una pàgina web sobre hàbits dolents que poden ser bons.

Utilitzar correctament els modals: should, must, can i could per expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa i per donar i demanar consells.

Pronunciació de les formes abreujades dels modals can, could, must i should i el so /k/ de paraules amb la grafia “ch”.

Escriure un consell com a resposta a una pregunta d'un consultori parant atenció a la tria de la primera oració, que presenta la idea principal del paràgraf.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els problemes de salut. Identificació de diferents problemes de salut. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els problemes de

salut. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta del so /k/. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre un problema relacionat amb la salut. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Dir quin consell dóna l’Alfie a la Ruby a la conversa.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i les expressions típiques per donar

consells (Why don’t you …?, Maybe you should …, You shouldn’t …, I think you’d better …).

Realització d'un exercici per practicar el llenguatge i les expressions apreses a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Fer un exercici per practicar l’ús de collocations.

Reading Lectura d’un article d’una revista sobre els tipus de pel·lícules que poden tenir

efectes sobre la salut. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de l’article. Action!: realització d’una enquesta a classe per esbrinar les pel·lícules que

miren els seus companys/es i com els fan sentir.

Grammar Els verbs modals: can, could, must i should en afirmativa, negativa,

interrogativa i respostes breus. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Pronunciation: pronunciació correcta de la negativa dels modals i les seves

formes abreujades. Grammar in Action!: interacció oral amb el company/a per practicar la gramàtica

que han après a la secció. Health: capacitat per posar en ordre les lletres que formen els noms dels

diferents països que es donen i esbrinar la seva esperança de vida.

Vocabulary Adjectius relacionats amb el menjar. Identificació de diferents tipus de menjar. Comprensió i expressió oral de diferents tipus de menjar. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: dir quins productes compren les seves famílies i comparar-los amb els

del company/a.

Reading Lectura d’una pàgina web sobre hàbits que normalment es consideren

perjudicials per a la salut, però que en realitat, no ho són. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Culture: informació interessant sobre l’hàbit de mastegar xiclet des de la

prehistòria.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa en què es discuteixen idees proposades

per al quadre Healthy May Ideas.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.◦ Health: informació interessant sobre el consum de calories pel que fa al

sexe i l’edat de la persona.

Speaking Copiar i completar un diàleg amb les frases que es donen. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing. Lectura d'una carta en una secció de consells sobre salut per completar la

fitxa. Writing Help: aprenentatge de la importància de la primera oració d’un text

per introduir la idea principal. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing in Action!: producció d'una columna en què es donen consells de

salut.

Time Out! 6

Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de textos sobre gèrmens i bacteris. Lectura d’un text relacionat amb els virus i els efectes que tenen sobre els

insectes, les plantes i les persones.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 63 i 68 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari

relacionat amb la salut i el menjar.- Reading, SB, p. 64-65 i 69: comprensió escrita d’un article d’una revista sobre

salut en què es parla sobre pel·lícules que poden ser saludables o no saludables i una pàgina web sobre mals hàbits que poden ser bons.

- Grammar, SB, p. 66-67: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa i per donar i demanar consells.

- Listening, SB, p. 63 i 70: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents els quals parlen sobre un problema i es donen consells i una explicació d’una professora als seus alumnes sobre la idea de fer un Healthy May a l’escola.

- Speaking, SB, p. 64, Grammar in Action!, SB, p. 67 i English in Action!, SB, p. 70: expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa i per donar i demanar consells.

- Pronunciation, SB, p. 133-134: pronunciació del so /k/ i de les formes abreujades dels modals. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 71, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 128: redacció d’un text en què es donin consells a un amic/iga per organitzar un club de fitness a l’escola utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Health, SB, p. 67: interpretació d’una gràfica que mostra els resultats de

l’esperança de vida a diferents països.- Vocabulary, SB, p. 63 i 68: conèixer informació sobre diferents malalties i la

classificació dels aliments a la piràmide alimentària.- Health, SB, p. 70: les calories que necessita el cos en adolescents nois i noies.- Culture Magazine, SB, p. 123: coneixement de la diferència entre els diferents

tipus de gèrmens (els bacteris i virus).

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 55-56, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 64, Grammar in Action!, SB, p. 67 i English in Action!, SB, p.

70: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Reading, SB. p. 64-65 i 69: reflexió sobre la influència dels diferents gèneres

cinematogràfics en el seu estat d’ànim i de com mals hàbits poden ser beneficiosos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 64, Grammar in Action!, SB, p. 67 i English in Action!, SB, p.

70; Writing, SB, p. 71 i la secció Writing Plan, WB, p. 128: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 71, i a la secció Writing Plan, WB, p. 128: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Health, SB, p. 67: interés a conèixer quina és l’esperança de vida a diferents

països del món.- Culture, SB, p. 69: aprenentatge de la part de l’arbre que va donar origen al

primer xiclet.- Culture Magazine, SB, p. 123: informació sobre els bacteris, els gèrmens i els

virus.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar i donar consell.- Importància de la bona alimentació per al bon funcionament de l’organisme.- Reflexió sobre els mals hàbits que poden esdevenir saludables.- Respecte per les opinions dels altres.

• Llengua i literatura:- Els modals: Can, Could, Must, Should.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Matemàtiques:- Interpretació de gràfiques.- Els valors calòrics dels aliments.

• Tecnologia:- L’ús d’Internet per adquirir informació.

• Geografia i història:- L’esperança de vida a diferents països del món.- L’hàbit de menjar xiclet al llarg dels temps.

UNITAT 7: Amazing Animals

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els animals i els adjectius per descriure’ls. Llegir de manera comprensiva i autònoma un informe escolar sobre els

orangutans i una pàgina web sobre les habilitats sorprenents d’alguns animals. Practicar l’ús dels adjectius comparatius, els adjectius irregulars, els articles i

els quantificadors. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre el conill de Sumatra i un

enregistrament sobre els pops. Fer descripcions d’animals. Escriure un informe sobre un animal parant atenció a l’oració final del paràgraf. Fixar-se en l’accentuació de les paraules. Pronunciació del so /h/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Adjectius per descriure animals. Identificació de diversos adjectius per descriure animals. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per descriure animals. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: accentuació correcta de les paraules. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari de la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre el conill de Sumatra. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. Tornar a escoltar la conversa i omplir una fitxa. Science: diferenciar els animals nocturns dels diürns.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar

d’animals (How long can it live?, How much does it weigh?, Is it endangered?, What type of animal is it?, What does it eat?, How long is it?, How tall is it?)

Fer una llista dels mamífers que recordin. Realització d’un exercici per practicar el llenguatge i les expressions típiques

que han après a la secció. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que han

vist a la secció.

Reading Lectura d'un informe escolar sobre uns orangutans del zoo d’Indonèsia. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Action!: realització d’una enquesta a classe per discutir les raons per les quals

els zoos poden o no ser beneficiosos per als animals. Action!: localització d’Indonèsia en un mapa. Dir el que es pot inferir sobre

aquest país a partir del mapa. Did You Know?: informació interessant sobre l’etimologia de la paraula

orangutan.

Grammar

Els adjectius comparatius i els adjectius irregulars. Els articles i els quantificadors. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: fer un exercici per parelles per practicar la gramàtica que

s’ha vist a la secció. Science: demostrar els seus coneixements sobre les tortugues llaüt a través

d’un exercici.

Vocabulary Els animals. Identificació de diversos noms d’animals. Comprensió i expressió oral de diversos noms d’animals. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta del so /h/. Geography: informació interessant sobre animals que simbolitzen o formen part

d’emblemes de països.

Reading Lectura d’una pàgina web sobre animals. Realització de diversos exercicis per que han entès la informació clau del text.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre pops.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Relacionar els animals amb les seves descripcions corresponents. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d’un model d’informe sobre un animal per completar una fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte de la darrera oració d’un

paràgraf. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing in Action!: producció d’un informe sobre un animal. Science: informació interessant sobre l’etimologia de la paraula

hippopotamus i sobre l’animal.

Time Out! 7 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Llegir les característiques d’uns animals i relacionar cadascun amb els premis

que podrien obtenir. Lectura d’un paràgraf que parla sobre la vista de les àguiles en comparació

amb la dels éssers humans. Dir quines de les dades que es donen són verdaderes o falses.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 75 i 80 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari

relacionat amb els adjectius i els animals.- Reading, SB, p. 76-77 i 80-81: comprensió escrita d’un informe d’escola sobre

els orangutans i una pàgina web sobre habilitats sorprenents dels animals.- Grammar, SB, p. 78-79: ús de la llengua anglesa per fer descripcions d’animals

i fer comparacions.- Listening, SB, p. 75 i 82: comprensió oral d’una conversa sobre un animal en

extinció i un enregistrament sobre els pops.- Speaking, SB, p. 76 i English in Action, SB, p. 82: fer descripcions d’animals. - Pronunciation, SB, p. 134: pronunciar l’accent a les paraules i el so /h/. Pràctica

de pronunciació.- Writing, SB, p. 83 i Writing Plan, WB, p. 129: redacció d’un informe sobre un

animal fixant-se en la frase final.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Science, SB, p. 75, 79 i 83: consciència de l’existència d’animals nocturns i

diürns i interès a conèixer dades sobre les tortugues llaüt i els hipopòtams.- Action!, SB, p. 77: localitzar països en un mapa.- Geography, SB, p. 80: els animals com a símbol o emblema a determinats

països.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 7.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de

dvocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 63-64, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language

Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 76, Grammar in Action!, SB, p. 79 i English in Action!, SB, p.

82: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Reading, SB, p. 76-77: reflexió sobre els efectes negatius dels actes

irresponsables de les persones envers els animals.- Action!, SB, p. 77: reflexió sobre els zoos com a llocs adequats o no per als

animals.- Listening, SB. p. 75: reflexió sobre els animals en perill d’extinció.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 76, Grammar in Action!, SB, p. 79 i English in Action!, SB, p.

82; Writing, SB, p. 83 i la secció Writing Plan, WB, p. 129: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 83, i a la secció Writing Plan, WB, p. 129: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Culture Magazine, SB, p. 124: informació sobre habilitats extraordinàries d’uns

animals.- Science, SB, p. 75 i 79: aprenentatge sobre informació interessant d’alguns

animals. - Geography, SB, p. 80: aprenentatge sobre l’ús dels animals com a símbols o

emblemes de determinats països.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història: - Localització d’Indonèsia en un mapa.- Els animals com a símbols representatius de diferents països.

• Valors ètics: - Respecte pels animals en perill d’extinció.- Importància de la cura i conservació dels animals.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.

• Tecnologia:- La recepció d’informació a través de les pàgines web.

• Llengua i literatura:- Els adjectius comparatius. Formació.- Els adjectius irregulars.- Els articles i quantificadors.- Fer descripcions i comparacions.- Aprenentatge de l’origen de la paraula hippopotamus i el significat de la

paraula orangutan.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

UNITAT 8: Technology Today

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els ordinadors i els verbs relacionats amb la tecnologia.

Escoltar de manera comprensiva tres converses en què es parlen sobre tres problemes i els plans de dos adolescents pel que fa a les activitats que decideixen fer.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un article d’una revista en línia sobre un sorprenent programa d’ordinador dissenyat per un professor per ajudar els seus alumnes amb les matemàtiques i un qüestionari per esbrinar si són addictes a la tecnologia.

Utilitzar el llenguatge correctament per demanar i oferir ajuda i fer plans per al cap de setmana.

Utilitzar correctament be going to en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus, el Present Continuous amb valor de futur i les expressions temporals que els acompanyen.

Pronunciació dels grups consonàntics que comencen amb una s a paraules com scanner, screen, speaker i del grup “th”: that / think.

Escriure un text sobre els plans previstos per al cap de setmana parant atenció al cos del paràgraf.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Els ordinadors. Identificació de vocabulari relacionat amb els ordinadors. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els ordinadors. Pronunciation: pronunciació correcta del fonema /s/ quan va acompanyat

d’altres sons consonàntics. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre problemes relacionats amb la

tecnologia. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa que han escoltat. Computer Technology: informació de l’ús de les paraules megabyte, gigabyte i

terabyte. Càlcul dels megabytes que hi ha en un terabyte.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per demanar

ajuda (I need some help, please; Can you help me for a minute?; Would you mind helping me with this?).

Realització d'un exercici de comprensió oral per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un article d’una revista en línia sobre un programa d’ordinador que

ajuda els alumnes amb les matemàtiques.

Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació clau del text.

Science: informació interessant sobre la gesticulació dels gossos. Relacionar diverses expressions facials amb les imatges que es donen.

Grammar Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Les expressions temporals. Action!: realització d’una enquesta a classe per calcular quantes hores passen

al dia davant l’ordinador. El Present Continuous amb valor de futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció.

Vocabulary Verbs relacionats amb la tecnologia. Identificació de diferents verbs relacionats amb la tecnologia. Comprensió i expressió oral de diferents verbs relacionats amb la tecnologia. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han après. Fer un exercici per practicar els phrasal verbs.

Reading Lectura d’un qüestionari sobre l’addicció a la tecnologia. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del qüestionari. Culture: informació interessant sobre l’ús estès de la tecnologia per buscar

informació als Estats Units en comparació amb el país d’origen dels alumnes.

English in Action!Listening◦ Dir quin tipus de plans per al cap de setmana acostumen a fer els alumnes

dels seus països d’origen.◦ Comprensió oral d’una conversa sobre els plans de dos amics.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Relacionar les preguntes amb les seves respostes adients. Pronunciation: pronunciació correcta del grup “th”: that / think. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema de la

secció.

Writing Lectura d’un text sobre els plans de l’Alex per al cap de setmana per tal de

completar la fitxa. Writing Help: aprenentatge dels continguts que hi ha d’haver al cos del

paràgraf. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing in Action!: producció d’un text sobre els plans que faran el proper

cap de setmana parant atenció al cos del paràgraf.

Time Out! 8

Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre diferents invents i

ordenar-los segons la seva antiguitat. Llegir un text sobre el Cyclomer i esbrinar què és. Llegir les pistes i esbrinar de quin inventor es tracta.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 85 i 90 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

sobre els ordinadors i verbs relacionats amb les tecnologies.- Reading, SB, p. 86-87 i 91: comprensió escrita d’un article d’una revista de

tecnologia sobre un sorprenent programa d’ordinador dissenyat per un professor i d’un qüestionari per esbrinar si són adictes a la tecnologia.

- Grammar, SB, p. 88-89: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans per al futur.

- Listening, SB, p. 85 i 92: comprensió oral de tres converses en què es parlen sobre tres problemes i els plans de dos adolescents pel que fa a les activitats que decideixen fer.

- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p. 92: demanar i donar ajuda i fer plans per al futur proper.

- Pronunciation, SB, p. 134: pronunciar els grups consonàntics “sc”, “sc”, “sp” a paraules com scanner, screen, speaker i del grup “th”: that / think.

- Writing, SB, p. 93, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 130: redacció de plans per al futur fixant-se en el cos del paràgraf.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Computer Technology, SB, p. 85: càlcul dels megabytes que hi ha en un

terabyte.- Science, SB, p. 87: coneixement sobre la gesticulació dels gossos.- Action!, SB, p. 89: consciència sobre el temps que els alumnes poden arribar a

passar davant de l’ordinador cada dia.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 71-72, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language

Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i

coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p.

92: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Reading, SB. p. 91 i Grammar, SB, p. 89: reflexió sobre l’addicció dels

adolescents a les tecnologies.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p.

92; Writing, SB, p. 93 i secció Writing Plan, WB, p. 130: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 93, i a la secció Writing Plan, WB, p. 130: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Culture Magazine, SB, p. 125: informació sobre l’origen d’invents considerats

moderns que ja existien anys enrere.- Science, SB, p. 87 i Culture, SB, p. 91: aprenentatge sobre informació

interessant d’expressions facials dels gossos i sobre la recerca d’informació a Internet.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Reflexió sobre l’ús abussiu dels ordinadors. L’addicció a la tecnologia dels

adolescents.- Interès i respecte a conèixer els diferents plans per al cap de setmana dels

adolescents.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.- Respecte per altres formes de vida i educació.

• Tecnologia:- Les pàgines web.- L’ús de les tecnologies per a l’estudi: recerca d’informació a Internet.- Els programes d’ordinador d’ajuda.- Parts i funcions dels ordinadors i capacitat d’emmagatzematge: (MB), (GB) i

(TB).

• Matemàtiques:- Càlcul dels megabytes que hi ha en un terabyte.- Càlcul del temps que passen davant l’ordinador al dia.

• Geografia i història:- L’evolució del desenvolupament tecnològic al llarg del temps.

• Llengua i literatura:- Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa i respostes breus) i les expressions temporals

que l’acompanyen.- La formació de phrasal verbs.- El cos del paràgraf.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

UNITAT 9: What a Future!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les professions i adjectius descriptius. Llegir de manera comprensiva i autònoma una infografia sobre les professions

del futur i un text sobre la lectura de les mans. Practicar l’ús de will en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus, les

expressions temporals que l’acompanyen i el primer condicional en afirmativa. Escoltar de manera comprensiva una conversa en què dos adolescents parlen

sobre el futur i una altra entre companys de classe que parlen sobre les seves professions futures.

Utilitzar correctament el llenguatge per fer prediccions i parlar sobre el futur. Redactar prediccions fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura que s’han

vist a les unitats anteriors i en la correcció d’errades. Practicar l’entonació ascendent i descendent de les oracions compostes i

pronunciar correctament la forma abreujada de will.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Les professions. Identificació de diverses professions Comprensió i expressió oral de diverses professions. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari de la secció.

Listening Contestar preguntes relacionades amb els dissenyadors de videojocs. Comprensió oral d’una conversa sobre el futur. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Fer un exercici per demostrar que han entès la informació clau de la conversa.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per fer

prediccions (In ten years, I’ll probably ..., I hope I’ll ..., I’m sure I’ll ..., I think I’ll ... i I don’t think I’ll ...).

Realització d'un exercici de comprensió oral per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’una infografia sobre les professions del futur. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Culture: relacionar les imatges amb les professions que es donen.

Grammar Will en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Les expressions temporals. Action!: fer una llista amb les feines que els alumnes creuen que faran en el

futur i ordenar-les per ordre de popularitat.

El primer condicional en afirmativa. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Pronunciation: entonació correcta de les oracions compostes. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció.

Vocabulary Els adjectius descriptius. Identificació de diversos adjectius descriptius. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius descriptius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han après a la

secció.

Reading Lectura d’un quadre sobre la lectura de la mà de les persones. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de l’article. Culture: inferir què diuen les línies de la mà de la imatge.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa en què es parla d’un projecte escolar

sobre les professions futures dels alumnes.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Copiar i completar el diàleg amb les expressions que es donen i practicar el

diàleg amb el company/a. Pronunciation: pronunciació correcta de la forma abreujada de will. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d'un model de redacció en la qual es fa una predicció de futur per

completar la fitxa. Llegir l’apartat Writing Help i trobar les informacions que es demanen en el

model. Writing Help: repàs de les estratègies d’escriptura que s’han vist al llarg de

les unitats. Corregir unes frases aplicant les regles de les estratègies d’escriptura que

s’han vist en les unitats anteriors. Writing In Action!: producció d’una redacció en la qual facin una predicció

sobre la seva vida. Culture: demostració del coneixement dels signes del zodíac i de les seves

dates.

Time Out! 9 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Relacionar les fotografies de professions poc habituals amb la seva

descripció corresponent.

Llegir un text relacionat amb els drons. Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre allò que moltes

persones consideren una feina perfecta.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 95 i 100 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari

relacionat amb les professions i d’adjectius.- Reading, SB, p. 96-97 i 100-101: comprensió escrita d’un article sobre les

professions del futur i un text sobre la lectura de les mans.- Grammar, SB, p. 98-99: ús de la llengua anglesa per parlar del futur i fer

prediccions.- Listening, SB, p. 95 i 102: comprensió oral d’una conversa en què dos

adolescents parlen sobre el futur i una altra entre companys de classe, els quals parlen sobre les seves professions futures.

- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p. 102: fer prediccions sobre el que creuen que serà la seva vida futura, què creuen que passarà d’aquí a cinquanta anys i quina serà la seva professió de futur i la dels altres.

- Pronunciation, SB, p. 134: l’entonació ascendent i descendent de les oracions compostes i pronunciar correctament la forma abreujada de will. Pràctica de la pronunciació.

- Writing, SB, p. 103, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 131: redacció de prediccions de futur fixant-se en la correcció d’errades.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 98: interpretació dels resultats d’una gràfica.- Reading, SB, p. 96-97: les professions futures al món.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 79-80, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.

- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p. 102: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p.

102; Writing, SB, p. 103 i secció Writing Plan, WB, p. 131: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 103, i a la secció Writing Plan, WB, p. 131: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 96-97 i Culture Magazine, SB, p. 126: informació sobre les

professions del futur i sobre professions insuals.- Culture, SB, p. 97, p. 101 i 103: aprenentatge sobre informació interessant de

professions del passat, la informació que donen les línies de les mans i els noms dels signes del zodíac.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Els signes del zodíac. - Les professions del passat.

• Valors ètics:- Reflexió sobre el futur.- Valoració de les professions del passat.- Respecte per les creences dels altres sobre la pràctica de la quiromància.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.

• Matemàtiques:- Interpretació de gràfiques.

• Tecnologia:- El desenvolupament de la tecnologia pel que fa a les professions.

• Llengua i literatura:- Ús de will. Les expressions temporals.- El primer condicional.- Parlar del futur.- Estructures verbals per expressar prediccions.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Review

Action! ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres projectes i exercicis de revisió de vocabulari i gramàtica.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional dels continguts que s’han vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A poster- A report- A product review

10. Atenció a la diversitat

Action! ESO 2 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d'aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i per retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d'arribar a un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cada un. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats de l’Student's Book i del Workbook, ja que, a través d'un reciclatge continu de vocabulari i d’estructures, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l'ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l'alumne per aprendre és molt complexa, especialment tractant-se d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d'una banda, de l’historial d'èxit o de fracàs que hagi tingut fins aquell moment i, d'altra banda, del procés d'aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com a la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs, hem fet una extensa investigació, tenint en compte no només el punt de vista del professor/a mitjançant qüestionaris, sinó també el dels estudiants, per adaptar-los a les seves edats, a les seves experiències i al seu entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tot tipus d'estudis sobre els diversos estils d'aprenentatge a l’hora d'estudiar una llengua.

Com és ben sabut, els estudiants poden ser impulsius o reflexius quan s'enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessiten diversos intents per assimilar una idea, mentre que d’altres poden treballar a fons i aprendre més lentament i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, seguits d’exercicis, per a posar en pràctica la gramàtica apresa. Això es complementa amb l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha prestat una atenció especial a "la modalitat sensorial preferent" dels

estudiants (visual, auditiva, o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o la necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i major a menor control tant en l’Student’s Book com en el Workbook. Al final de l’Student’s Book, hem inclòs un apèndix amb normes d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb exercicis i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook un glossari, així com també un apèndix gramatical amb exercicis addicionals i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessiten recolzar-se més en la presentació teòrica.

Al Workbook s’hi inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció directa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component s’hi troba el quadernet Language Builder, que proporciona activitats divertides per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a la pàgina web www.burlingtonbooks.es/action2 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorreció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Action! Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual també ofereix activitats opcionals de reforç i d’ampliació, altres de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments continus al professor sobre com dividir la seva ajuda segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar més dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) amb tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals amb dos nivells de dificultat, dos exàmens finals amb dos nivells de dificultat i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per realitzar en parella o en grup i un altre de comprensió oral al final de cada unitat, de cada trimestre i de cada examen final, amb el mateix nivell de dificultat. A més, inclou una secció d’atenció a la diversitat, que s’ha dividit de la manera següent:

-Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les

estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.-Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits de forma més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.

Els professors/es també disposen dels revolucionaris Action! Digital Teacher’s Resources que contenen els materials: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals; Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell. Les noves funcions de les pissarres interactives són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

11. Avaluació i promoció

Els referents per a la verificació del grau d'adquisició de les competències i de l'assoliment dels objectius de la fase en les avaluacions contínues i final de les matèries dels blocs d'assignatures troncals i específiques, seran els criteris d'avaluació i els estàndards d'aprenentatge avaluables que figuren en els quadres inclosos al punt 6 d'aquesta programació, d'acord amb el reial decret 34/2015.

L'avaluació serà:

-Contínua, ja que quan el progrés d'un alumne o d’una alumna no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin dificultats i estaran dirigides a garantir l'adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.-Formativa, per la qual cosa serà un instrument per a la millora tant dels processos d'ensenyament com dels processos d'aprenentatge.-Integradora, tenint en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l'etapa i del desenvolupament de les competències corresponent. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d'avaluació i els estàndards d'aprenentatge avaluables específics.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan es tIngui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs quan es tingui avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

Per tal de capacitar a l'alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries en cadascun dels cursos.

L’estudiant podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d'avaluació

-Procediments (*)

-Sistemes d'avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d'avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l'avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls que es poden fotocopiar al final d'aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences perquè els estudiants s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d'anglès que tenen els alumnes. Es fa un test de diagnòstic a l'inici del curs i s’utilitzen els fulls d'autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva

experiència anterior, etc.

Si es tenen massa estudiants, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 154 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en grups reduïts, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D'aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L'avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat, demanant als estudiants que endevinin de què tracta a partir del títol i de les imatges.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte tot i no arribar a l'aprovat, se sentirà més motivat a continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això encara es fa més palès en classes heterogènies on els alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d'avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball en parelles i en grups, la llibreta i el progrés en les habilitats de listening, de speaking, de reading i de writing. Es recomana comparar els resultats de l'avaluació formativa amb l'autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d'omplir el full d'avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l'any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclòs al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d'una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i com comptarà cada criteri d’avaluació a les seves notes.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d'avaluació formativa, al final d'aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera de fer que l’estudiant sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. Al Workbook d’Action! ESO 2 hem inclòs exercicis perquè posin en pràctica les destreses de l'escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 152-157). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i

sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/action2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)