english world 4 programació didàctica (lomce - … · web viewÀrea d’anglès curs escolar 20_...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ENGLISH WORLD ESO 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATBOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres

llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículum

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiquesMètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la

programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la

competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a English World

Descripció del curs

English World ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English World ESO és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. English World ESO 4 facilita l’adquisició de les competències clau, com són la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

English World ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English World ESO 4 inclou les seccions: Vocabulary Reference, amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari de cada unitat; Language Resource, amb un apèndix gramatical que té explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars i dues seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après; Writing Resource, amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; i Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la secció Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/englishworld4), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, formació de diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, English World ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld4

a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es/englishworld4, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

English World ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge de

classe.• Nou unitats didàctiques que inclouen una unitat de repàs.• Dues seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons

amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Communication Kit a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Una pàgina Quick Check al final de cada unitat que proporciona un resum dels continguts lèxics i gramaticals que s’han vist a la unitat i diversos exercicis de pràctica.

• Una revista cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional (Culture Kit).

• Un apèndix per fer activitats orals per parelles.• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari amb transcripció fonètica i traduït al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples traduïts al català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Pàgines de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après relacionades amb les seccions

Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari, expressions i frases útils organitzats per temes.• Divertides activitats centrades en el llenguatge funcional.• Diàlegs per traduir.

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=1612&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

Lloc web d’English World ESO 4 - Student’s Zone (www.burlingtonbooks.es)• Jocs de vocabulari.• Exercicis de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, la llista de verbs irregulars i els

exercicis de comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests) en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de

l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.



• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook. • Les cançons de l’Student’s Book.

Digital Teacher’s Resources (disponibles a la secció Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder.

Everything English Video:El vídeo inclou:• Communication: una entretinguda història en nou capítols basada en la vida dels

adolescents britànics d’avui dia.• Culture: nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Functional Language: pràctica de llenguatge quotidià.• Exam Preparation: activitats d’expressió oral basades en exàmens.


Ensenyar amb English World ESO 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per tal d’estimular l’interès de l’alumne/a pel tema de la unitat i ajudar a generar un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en quadres gramaticals clars integrats amb continguts d’altres àrees curriculars i es practica acuradament mitjançant exercicis graduats per nivell de dificultat. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Communication Kit centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Quick Check, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari i la gramàtica apreses a la unitat i inclou activitats de repàs per ajudar els/les alumnes a avaluar de manera ràpida el seu progrés.

També hi ha dues seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de comprensió i un apartat de repàs que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix per fer activitats orals per parelles, un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English World ESO 4 són:

- El llibre “dos en un” English World ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques de la secció

Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils que han après. Els/Les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides i exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen d’una Student’s Zone a la pàgina web d’English World ESO 4, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, la llista de verbs irregulars i els exercicis de comprensió oral del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris English World Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’English World ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada al Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió i l’expressió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanyen activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’ENGLISH WORLD ESO 4

Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Europeu Comú de Referència

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

- el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa al llarg de tot el procés d’aprenentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumne/a ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir i com ho ha de fer i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’English World és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English World els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú de referència, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 122 del Workbook), My English Experience (pàgina 123 del Workbook), English and Me (pàgina 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 122) i My English Experience (pàgina 123) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 123 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 124 i 125) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, English World ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 122-127 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 124 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del currículum són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.–El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de

les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i

treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: Moving On

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, i també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos

nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de

competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, i també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: It’s a Disaster!

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, i també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, i també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Against the Law

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, i també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, i també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

UNITAT 4: Fact or Fiction?

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, i també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, i també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques,

la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: Smart Art

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, i també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

UNITAT 6: Cool Creatures

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


UNITAT 7: Health Matters

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


UNITAT 8: Meeting Friends

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


UNITAT 9: Putting It Together

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, i també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, i també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la

Identificar el sentit general, la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus o de longitud mitjana, clarament estructurats, i transmesos de viva veu o per mitjans tècnics i articulats a una velocitat mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que tractin d’aspectes concrets o abstractes de temes generals, sobre assumptes quotidians en situacions corrents o menys habituals, o sobre els propis interessos en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, entre homes i dones, en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional), comportament (postures, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica) i convencions socials (actituds, valors).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i l’ampliació o la reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Aplicar a la comprensió del text els

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic (p. ex. en converses sobre temes quotidians, en un programa de ràdio, indicacions, etc.).2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a bancs, botigues, hotels, restaurants, transports, centres educatius, llocs de treball), o menys habituals (p. ex., en un hospital o una comissaria), si pot demanar confirmació d’alguns detalls.3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional (p.

sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

ex., sobre un tema acadèmic o de divulgació científica, o una xerrada sobre reptes personals).7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2: Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.- Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics,

Produir textos breus o de longitud mitjana, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre formal, neutre o informal, en els quals s’intercanvien informació, idees i opinions, es justifiquen de manera simple però suficient els motius d’accions i plans, i es formulen hipòtesis, encara que de vegades hi hagi titubejos per cercar expressions, pauses per reformular i organitzar el discurs i sigui necessari repetir el que s’ha dit per ajudar l’interlocutor a comprendre alguns detalls.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus o de longitud mitjana, i d’estructura simple i clara, explotant els recursos de què es disposa i limitant l’expressió a aquests; recorrent, entre altres, a procediments com la definició simple d’elements per als que no es tenen les paraules precises, o començant de nou amb una nova estratègia quan falla la comunicació.

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual (p. ex., PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia

paralingüístics o paratextuals:Lingüístics- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.- Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al canal de comunicació, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o d’altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Pronunciar i entonar els enunciats de manera clara i comprensible, si bé els interlocutors poden necessitar repeticions si es tracta de paraules i estructures poc freqüents, en l’articulació de les quals es poden cometre errors que no interrompin la comunicació.Mantenir el ritme del discurs amb prou fluïdesa per fer comprensible el missatge quan les intervencions són breus o de longitud mitjana, encara que puguin produir-se pauses, vacil·lacions ocasionals o

informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

reformulacions del que es vol expressar en situacions menys habituals o en intervencions més llargues.Interactuar de manera senzilla però efectiva en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o indicacions habituals per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es pugui necessitar l’ajuda de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 3: Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus o de longitud mitjana i ben estructurats escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians o menys habituals, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis, ocupació o feina i que contenguin estructures i un lèxic d’ús comú, tant de caràcter general com més específic.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, o en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional) i convencions socials (actituds, valors), i també els aspectes culturals generals que

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència (p. ex., en un esdeveniment cultural o en un context ocupacional).2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional (p. ex., sobre lleure).3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència (p. ex. un

- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

permetin comprendre informació i idees presents en el text (p. ex., de caràcter cultural, interdisciplinari o literari).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i ampliació o reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Reconèixer les principals convencions de format, tipogràfiques, ortogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (p. ex., &, %), i els seus significats associats.

correu electrònic).5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats (p. ex., enciclopèdies, diccionaris, monografies, presentacions) sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 4: Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus o de longitud mitjana, coherents i d’estructura clara, sobre temes

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (p. ex., per esbrinar detalls de la vida personal dels altres).

comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió, les convencions ortogràfiques i els signes de puntuació més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic dins la pròpia àrea d’especialització o d’interès.Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits breus o de mitjana longitud, p. ex., refrasejant estructures a partir d’altres textos de característiques i propòsits comunicatius similars, o redactant esborranys previs.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al suport textual, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text escrit adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un correu electrònic), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (p. ex., una crítica d’un programa de televisió), descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades (p. ex., sobre un viatge o un esdeveniment important), o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Conèixer i utilitzar lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Utilitzar les convencions ortogràfiques, de puntuació i de format més freqüents amb raonable correcció de manera que es comprengui el missatge, encara que pot donar-se alguna influència de la primera o d’altres llengües; saber emprar els recursos bàsics de processament de textos per corregir els errors ortogràfics dels textos que es produeixen en format electrònic, i adaptar-se a les convencions comunes d’escriptura de textos en Internet (p. ex., abreviacions o altres en xats).

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a ENGLISH WORLD 4:

- Expressió de relacions lògiques: disjuncions (or); oposició/concessió ((not ...) but; ..., though); causa (because (of); due to; as; since); finalitat (to- infinitive; for); comparació d’adjectius ((not) as/ so + Adj. + as; more + Adj. (than); the fastest); resultat (so; so that); condició (if; unless); estil indirecte; les oracions de relatiu.

- Relacions temporals (while).

- Afirmació (affirmative sentences; tags).

- Exclamació (exclamatory sentences and phrases, e. g. That’s terrible!, Well done!, Help!).

- Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. You never know), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogació (Wh- questions; aux. questions; Yes / No Questions; What’s the plan?; Are you hungry?; tags).

- Expressió del temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Past Simple; Past Perfect Simple); present (Present Simple and Present Continuous); futur (be going to; will; Present Continuous + Adv).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple / Perfect); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to); terminatiu (stop -ing).

- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; could; be able to); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need to; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (may; could; allow); consell (should); prohibició (mustn’t); intenció (Present Continuous); condicional (First, Second and Third Conditional); veu passiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive).

- Expressió de l’existència (e. g. there may be); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative (who, that, which, where, when), reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. good at social relationships).

- Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. many, several; Degree: e. g. too; a bit; really; quite).

- Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió del temps (points (e. g. at night); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (at first, next; after that; eventually; in the end); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. four times a day; daily).

- Expressió de la manera (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly; slowly; loudly).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 Moving On

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un autobús poc habitual. (p. 10, exercicis 5-6)Una conversa sobre els preparatius d’un viatge. (p. 16, exercicis 5-6)

Communication Kit: un diàleg en què es demanen i es donen indicacions per moure’s en metro. (p. 19, exercici 2)

Un diàleg en una oficina de turisme. (WB, p. 13, exercicis 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i

Definicions del vocabulari de la secció. (p. 10, exercici 4)

Converses sobre experiències de viatge. (p. 13, exercici 12)

la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat. Converses sobre activitats del

passat. (p. 15, exercici 6)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Minidiàlegs relacionats amb els preparatius d’un viatge. (p. 16, exercici 4)

Converses entre un client/a i un venedor/a de bitllets de tren. (p. 17, exercicis 8-9)

Communication Kit: converses per demanar i donar informació en el metro. (p. 19, exercicis 3-4)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 1:- Culture: Extreme Sports- Functional Language: fer advertències. - Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 1:- Communication: Look Out!

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Minidiàlegs relacionats amb els preparatius d’un viatge. (p. 16, exercici 4)

Converses entre un client/a i un venedor/a de bitllets de tren. (p. 17, exercicis 8-9)

Communication Kit: converses per demanar i donar informació en el metro. (p. 19, exercicis 3-4)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o

Definicions del vocabulari de la secció. (p. 10, exercici 4)

Converses sobre experiències de viatge. (p. 13, exercici 12)

inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Converses sobre activitats del passat. (p. 15, exercici 6)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Un pòster sobre un concert. (p. 17, exercici 9)

Communication Kit: mapa del metro de Londres. (p. 19, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Postals des de destinacions diferents. (p. 13, exercici 9)

Blog d’una noia que viatja en autocaravana amb la seva família de manera contínua. (p. 11)

Blog sobre les experiències de viatge d’una noia. (p. 15, exercici 2)

Una entrada de diari. (p. 18, exercici 1 i WB, p. 14, exercici 8)

Blogs sobre històries que han tingut lloc en un tren. (WB, p. 12, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Un correu electrònic sobre un viatge. (WB, p. 10, exercici 2)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Textos breus sobre la xarxa social couchsurfing.org i sobre els viatges en el passat. (p. 13, exercici 10 i WB, p. 11, exercici 10)

Tres articles sobre l’AVE. (p. 14)

Culture Kit: tres textos sobre trens europeus. (p. 122)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes

Una pàgina web sobre famílies que viuen i viatgen en autocaravana de manera permanent. (p. 11)

ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un esdeveniment. (p. 18; WB, p. 14, exercici 9 i Writing Plan, WB, p. 112)Completar un quadre sobre el trajecte en tren de Londres a París. (WB, p. 13, exercici 5)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 18; WB, p. 14, exercici 9 i Writing Plan, WB, p. 112)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar una entrada de diari sobre un esdeveniment. (p. 18; WB, p. 14, exercici 10 i Writing Plan, WB, p. 112)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 2 It’s a Disaster!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x







Una conversa a la ràdio sobre catàstrofes naturals. (p. 22, exercicis 5-6)

Una notícia a la ràdio sobre un terratrèmol. (p. 28, exercicis 4-5) Communication Kit: una trucada d’emergència. (p. 31, exercici 2)

Una entrevista amb una supervivent d’un terratrèmol. (WB, p. 21, exercicis 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Converses sobre catàstrofes naturals que hagin sentit a les notícies. (p. 22, exercici 4)

Preguntes i respostes sobre diverses temàtiques. (p. 25, exercici 11 i p. 27, exercici 5)

Descripció de fotografies de llocs en què han tingut lloc catàstrofes naturals. (p. 29, exercici 8)

Communication Kit: trucades d’emergència. (p. 31, exercicis 3-4)



Vídeo Everything English 4, capítol 2:- Culture: My Music

- Functional Language: fer

plans.

- Exam Preparation: fer una entrevista.


Vídeo Everything English 4, capítol 2:- Communication: Let’s Meet




Communication Kit: converses relacionades amb trucades d’emergència. (p. 31, exercicis 3-4)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Converses sobre catàstrofes naturals que hagin sentit a les notícies. (p. 22, exercici 4)

Preguntes i respostes sobre diverses temàtiques. (p. 25, exercici 11 i p. 27, exercici 5)

Descripció de fotografies de llocs en què han tingut lloc catàstrofes naturals. (p. 29, exercici 8)





2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i

clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.




Un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia l’any 2010. (p. 23)

La crítica d’un llibre. (p. 26)

Textos breus sobre l’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions d’anys i sobre un accident a les cascades del Niàgara. (p. 25, exercici 5 i WB, p. 19, exercici 9)

Un text narratiu. (p. 30, exercici 1 i WB, p. 22, exercici 8)

Culture Kit: textos sobre dos desastres mediambientals provocats per l’ésser humà. (p. 123)

Un article sobre la capacitat dels animals per predir catàstrofes naturals. (WB, p. 20, exercici 1)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.




Completar un quadre sobre un esdeveniment. (p. 30; WB, p. 22, exercici 9 i Writing Plan, p. 113)



Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 30; WB, p. 22, exercici 9 i Writing Plan , p. 113)

Llista de vocabulari. (p. 29, exercici 7)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.


Escriure un text narratiu sobre una experiència que els hagi passat, que hagin sentit o llegit o sobre un desastre natural. (p. 30; WB, p. 22, exercici 10 i Writing Plan, p. 113)



Unitat 3 Against the Law



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes

Una conversa sobre un sistema de videovigilància. (p. 34, exercicis 5-6)

coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una enquesta telefònica sobre programes de televisió. (p. 40, exercicis 5-6)

Una entrevista radiofònica amb una dona que treballa en un canal de televisió. (WB, p. 29, exercicis 4-5)

La cançó Message in a Bottle, de The Police. (Review 1, p. 45)


Descripció de fotografies. (p. 34, exercici 4)

Converses per practicar la gramàtica de la secció. (p. 37, exercici 9 i p. 39, exercici 4)

Una enquesta i converses sobre televisió. (p. 41, exercici 9 i Communication Kit, p. 43, exercicis 3-4)



Vídeo Everything English 4, capítol 3:

- Culture: Words Around the World- Functional Language: diferències lèxiques entre l’anglès americà i l’anglès britànic.

- Exam Preparation: prendre una decisió.



- Communication: Words and Meanings





Descripció de fotografies. (p. 34, exercici 4)

Converses per practicar la gramàtica de la secció. (p. 37, exercici 9 i p. 39, exercici 4)

Una enquesta i converses sobre televisió. (p. 41, exercici 9 i Communication Kit, p. 43, exercicis 3-4)






Una guia de televisió. (p. 40, exercici 2)

Interpretació del significat d’unes emoticones. (p. 43, exercici 1)




Un article sobre els pirates avui dia. (p. 35)

Textos breus sobre un lladre de bancs reincident, sobre Bonnie i Clyde, dos informes criminals i sobre l’intent d’embarcar un home mort en un vol. (p. 37, exercici 7, p.

39, exercici 1 i WB, 25, exercici 3 i p. 27, exercici 8)

Una crítica d’un programa o sèrie de televisió. (p. 42, exercici 1 i WB, p. 30, exercici 8)

Culture Kit: textos sobre dos famosos fugitius convertits en herois. (p. 124)

Article sobre els Quatre de Guildford. (WB, p. 28, exercici 1)


Una guia de televisió en línia. (p. 38)


La cançó Message in a Bottle, de The Police. (Review 1, p. 45)



Completar un quadre sobre un programa de televisió. (p. 42; WB, p. 30, exercici 9 i Writing Plan, p. 114)



Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 42; WB, p. 30, exercici 9 i Writing Plan, p. 114)



Escriure la crítica d’un programa de televisió. (p. 42; WB, p. 30, exercici 10 i Writing Plan, p. 114)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les

seves opinions sobre aquests.


Unitat 4 Fact or Fiction?



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x




Communication Kit: instruccions per utilitzar unes invencions. (p. 57, exercicis1-3)




Un debat sobre tecnologia. (p. 48, exercicis 6-7)

Una conversa sobre una càpsula del temps. (p. 54, exercicis 6-7)

Una conversa sobre satèl·lits. (WB, p. 37, exercicis 4-5)


Una conversa sobre activitats que fan amb els ordinadors. (p. 48, exercici 5)

Converses per practicar la gramàtica que han vist a la secció. (p. 51, exercici 10 i p. 53, exercici 6)

Minidiàlegs per arribar a un acord. (p. 55, exercici 9)

Una conversa per arribar a un

acord sobre quins objectes posarien en una càpsula del temps. (p. 55, exercici 10)



Vídeo Everything English 4, capítol 4:- Culture: Green Volunteers- Functional Language: fer entrevistes.

- Exam Preparation: fer entrevistes.


Vídeo Everything English 4, capítol 4:- Communication: Can We Help?



Presentació davant la classe de la llista d’objectes que posarien en una càpsula del temps. (p. 55, exercici 11)



Una conversa sobre activitats que fan amb els ordinadors. (p. 48, exercici 5)

Converses per practicar la gramàtica que han vist a la secció. (p. 51, exercici 10 i p. 53, exercici 6)

Minidiàlegs per arribar a un acord. (p. 55, exercici 9)

Una conversa per arribar a un acord sobre quins objectes posarien en una càpsula del temps. (p. 55, exercici 10)

Communication Kit: instruccions per utilitzar unes invencions. (p. 57, exercicis 2-3)





Communication Kit: instruccions per utilitzar unes invencions. (p. 57, exercici 3)


Citacions de personatges famosos. (p. 47)




Una enquesta sobre invencions científiques. (p. 49)

Un qüestionari per esbrinar si són inventors/es o no. (p. 50, exercici 1)

Textos breus sobre aliments creats en un laboratori i sobre els refrescos de cola. (p. 53, exercici 4 i WB, p. 35, exercici 9)

Un article sobre una màquina del temps i sobre les pel·lícules en 3D. (p. 52 i WB, p. 36, exercici 1)

Un article d’opinió sobre Internet i un altre sobre els llibres electrònics. (p. 56,

exercici 1 i WB, p. 38, exercici 8)

Culture Kit: textos sobre dues construccions envoltades de misteri. (p. 125)





Completar un quadre sobre una invenció. (p. 56; WB, p. 38, exercici 9 i Writing Plan, p. 115)



Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 56; WB, p. 38, exercici 9 i Writing Plan, p. 115).

Elaboració de llistes. (p. 51, exercici 10 i p. 55, exercici 10)



Redacció d’un article d’opinió sobre una invenció. (p. 56; WB, p. 38, exercici 10 i Writing Plan, p. 115)


7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant

les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 5 Smart Art



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Una conversa sobre activitats. (p. 60, exercicis 5-6)

Visita guiada en un museu. (p. 66, exercicis 7-8)

Communication Kit: minidiàlegs entre un/a treballador/a d’un museu i un/a visitant. (p. 69, exercici 1)

Una classe sobre art. (WB, p. 45, exercicis 3-4)


Expressió de preferències sobre estils artístics. (p. 60, exercici 4)

Converses sobre obres d’art i sobre artistes. (p. 63, exercici 11 i p. 65, exercici 7)

Comparacions de diferents obres d’art. (p. 67, exercici 10)

Communication Kit: simulació de converses entre un treballador/a d’un museu i un/a visitant. (p. 69, exercici 2)



Vídeo Everything English 4, capítol 5:- Culture: Buying and Selling- Functional Language: demanar informació.

- Exam Preparation: prendre decisions.


Vídeo Everything English 4, capítol 5:- Communication: How Much Does It Cost?





Expressió de preferències sobre estils artístics. (p. 60, exercici 4)

Converses sobre obres d’art i sobre artistes. (p. 63, exercici 11 i p. 65, exercici 7)

Comparacions de diferents obres d’art. (p. 67, exercici 10)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets

Communication Kit: simulació de converses entre un treballador/a d’un museu i un/a

concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

visitant. (p. 69, exercicis 2 i 4)





Communication Kit: senyals que es troben en una galeria d’art. (p. 69, exercicis 3-4)




Una biografia sobre Stephen Wiltshire i Jackson Pollock. (p. 61; WB, p. 43, exercici 9)

Textos breus sobre les còpies de quadres famosos que es fan en una ciutat xinesa, el robatori de la Mona Lisa i la feina d’artista en el passat i en el present. (p. 62, exercici 4, p. 63, exercici 9 i p. 65, exercici 2)

Una crítica de diverses obres d’art. (p. 64)

Descripcions de quadres i fotografies. (p. 68, exercici 1 i WB, p. 41, exercici 2 i p. 46, exercici 7)

Un article sobre els còmics. (WB, p. 44, exercici 1)

Culture Kit: textos sobre museus poc habituals. (p. 126)


7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es

descriuen de manera clara i senzilla.



Completar quadres sobre una obra d’art. (p. 68; WB, p. 46, exercici 8 i Writing Plan, p. 116)Completar qüestionaris sobre art. (p. 63, exercici 7)



Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 68; WB, p. 46, exercici 8 i Writing Plan, p. 116).



Descriure una obra d’art. (p. 68; WB, p. 46, exercici 9 i Writing Plan, p. 116)



Unitat 6 Cool Creatures



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x







Una conversa sobre gats del carrer. (p. 72, exercicis 5-6)

Notícies relacionades amb animals. (p. 78, exercicis 6-7)

Trucades d’emergència relacionades amb animals. (WB, p. 53, exercicis 4-5)

La cançó The Animal Song, de Savage Garden. (Review 2, p. 83)


Definició de vocabulari de la secció. (p. 72, exercici 4)

Expressió de les paraules que van dir ells/es o altres persones. (p. 75, exercici 8 i p. 77, exercici 4)

Minidiàlegs sobre diverses notícies. (p. 79, exercici 9)

Entrevista sobre una notícia. (p. 79, exercici 10)

Communication Kit: preguntes i respostes sobre els diaris. (p. 81, exercici 3)



Vídeo Everything English 4, capítol 6:- Culture: Home or Hotel?- Functional Language: parlar d’una reserva.

- Exam Preparation: descripció de fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial

Vídeo Everything English 4, capítol 6:- Communication: Home or Away?

d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.





Definició de vocabulari de la secció. (p. 72, exercici 4)

Expressió de les paraules que van dir ells/es o altres persones. (p. 75, exercici 8 i p. 77, exercici 4)

Minidiàlegs sobre diverses notícies. (p. 79, exercici 9)

Entrevista sobre una notícia. (p. 79, exercici 10)

Communication Kit: preguntes i respostes sobre els diaris. (p. 81, exercici 3)





2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes

Communication Kit: extractes d’articles periodístics. (p. 81, exercici 1)

del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.


Missatges de text adreçats a un refugi d’animals. (p. 75, exercici 6)


Un correu electrònic sobre un viatge. (p. 77, exercici 3)


Dos butlletins d’informació. (p. 73 i WB, p. 52, exercici 1)

Textos breus amb dades sobre animals i una dona que va crear una organització per tal d’ensenyar la gent a ser considerada amb els animals. (p. 74, exercici 1 i WB, p. 51, exercici 8)

Articles sobre les conseqüències d’abandonar animals a la natura i sobre els óssos panda. (p. 76)

Notícies relacionades amb animals i amb accions per protegir els boscos. (p. 80, exercici 1 i WB, p. 54, exercici 8)

Culture Kit: textos sobre dos animals en perill d’extinció. (p. 127)



La cançó The Animal Song, del grup Savage Garden. (Review 2, p. 83)



Completar un quadre sobre un esdeveniment. (p. 80; WB, p. 54, exercici 9 i Writing Plan, p. 117)

Culture Kit: completar una fitxa sobre un animal en perill d’extinció. (p. 127)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format

electrònic.


Elaborar una llista d’adjectius. (p. 72, exercici 3)

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 80; WB, p. 54, exercici 9 i Writing Plan, p. 117)



Redactar una notícia sobre un esdeveniment. (p. 80; WB, p, 54, exercici 10 i Writing Plan, p. 117)



Unitat 7 Health Matters



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x




2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions Instruccions a l’aula.

quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.


Un programa radiofònic sobre al·lèrgies. (p. 86, exercicis 6-7)

Una conversa sobre el fet de mantenir-se en forma. (p. 92, exercicis 5-6)

Un diàleg sobre un gimnàs. (WB, p. 61, exercicis 4-5)

Communication Kit: minidiàlegs en una farmàcia i en la consulta d’un metge. (p. 95, exercici 3)


Converses per parlar de salut. (p. 86, exercici 5)

Converses per parlar d’habilitat, consell, obligació i possibilitat. (p. 89, exercici 10 i p. 91, exercici 5)

Minidiàlegs per mostrar acord i desacord. (p. 93, exercici 8)

Converses per posar-se d’acord a l’hora de triar el candidat/a a unes eleccions estudiantils que més els agradi a partir de les opcions que es donen. (p. 93, exercici 9)




Vídeo Everything English 4, capítol 7:Culture: Alternative Medicine

- Functional Language: anar al metge.

- Exam Preparation: prendre decisions.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament


articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

- Communication: I Don’t Feel Well!



Presentació oral davant la classe. (p. 93, exercici 10)



Converses per parlar de salut. (p. 86, exercici 5)

Converses per parlar d’habilitat, consell, obligació i possibilitat. (p. 89, exercici 10 i p. 91, exercici 5)

Minidiàlegs per mostrar acord i desacord. (p. 93, exercici 8)

Converses per posar-se d’acord a l’hora de triar el candidat/a a unes eleccions estudiantils que més els agradi a partir de les opcions que es donen. (p. 93, exercici 9)






Instruccions a la consulta del metge. (p. 88, exercici 1)


Citacions de personatges famosos. p. 85)

Pòsters de candidatures a unes eleccions estudiantils. (p. 93, exercici 7)


Fòrum en línia sobre al·lèrgies. (p. 87)



Textos breus sobre la venda il·legal de llaminadures a les escoles britàniques, sobre l’ús mèdic del verí de les cobres i les picades d’abella (p. 89, exercici 6, p. 91, exercici 6 i WB, p. 59, exercici 9)

Dos articles sobre una pastilla que imita els efectes de l’exercici físic i l’excés d’higiene. (p. 90 i WB, p. 60, exercici 1)

Un text informatiu sobre els raigs X i un altre sobre les bicicletes per fer ciclisme de sala. (p. 94, exercici 1 i WB, p. 62, exercici 8)

Culture Kit: textos sobre remeis naturals. (p. 128)





Completar un quadre. (p. 87, exercici 9 i p. 94; WB, p. 62, exercici 9 i Writing Plan, p. 118)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format

electrònic.





Redactar un text informatiu sobre un descobriment en el camp de la medicina i sobre una invenció. (p. 94; WB, p. 62, exercici 10 i Writing Plan, p. 118)



Unitat 8 Meeting Friends



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x





3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té

Un diàleg sobre els plans per a l’any vinent. (p. 98, exercicis 5-6)

lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Converses per anar al cinema amb amics/igues. (p. 104, exercicis 5-6)

Converses entre amics/igues. (WB, p. 69, exercicis 4-5)

Communication Kit: minidiàlegs per fer els preparatius d’una festa. (p. 107, exercici 2)


Simulació de converses relacionades amb les expression socials. (p. 98, exercici 4)

Preguntes i respostes amb informació personal i sobre el contingut d’un text del llibre. (p. 101, exercici 11 i p. 103, exercici 8)

Diàlegs per fer plans amb amics/igues. (p. 105, exercicis 8-9)




Vídeo Everything English 4, capítol 8:- Culture: Travel in London

- Functional Language: demanar i donar indicacions en el metro.

- Exam Preparation: fer una entrevista.


Vídeo Everything English 4, capítol 8:- Communication: Going Underground



2. Es desenvolupa adequadament en situacions

quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.


Simulació de converses relacionades amb les expression socials. (p. 98, exercici 4)

Preguntes i respostes amb informació personal i sobre el contingut d’un text del llibre. (p. 101, exercici 11 i p. 103, exercici 8)

Diàlegs per fer plans amb amics/igues. (p. 105, exercicis 8-9)







Pòsters de diferents activitas de lleure. (p. 105, exercici 9)



Un correu electrònic a un amic/iga. (p. 106, exercici 1 i WB, p. 70, exercici 8)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de

Un article de revista sobre la privacitat a Internet. (p. 99)

Textos breus sobre les

caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils. maneres de comunicar-se entre

els adolescents, sobre Skype i sobre la comunicació amb foc. (p. 100, exercici 2, p. 101, exercici 8 i WB, p. 67, exercici 11)

Culture Kit: textos sobre diferències culturals. (p. 129)

Un article sobre les expressions lingüístiques que es fan servir en països diferents en determinades situacions. (WB, p. 68, exercici 1)



Fragment d’un llibre sobre les diferents maneres de comunicar-se que tenen els nois i les noies. (p. 102)



Completar un quadre sobre una activitat. (p. 106; WB, p. 70, exercici 9 i Writing Plan, p. 119)







Redactar un correu electrònic a un/a amic/iga. (p. 106; WB, p. 70, exercici 10 i Writing Plan, p. 119)


Unitat 9 Putting It Together



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x







Converses sobre els plans de futur. (p. 116, exercicis 1-3)

Converses sobre els plans per a l’estiu. (WB, p. 79, exercicis 6-7 )


Converses per parlar de fotografies relacionades amb professions i dels estudis necessaris per fer les feines que els interessen i simulació de converses entre pares i fills. (p. 117, exercicis 4-6)

Debat a l’aula sobre l’aprenentatge de l’anglès. (p. 120)



Vídeo Everything English 4, capítol 9:- Culture: Choosing a Job

- Functional Language: demanar i donar consells.

- Exam Preparation: descriure

fotografies.


Vídeo Everything English 4, capítol 9:- Communication: Looking Ahead





Converses per parlar de fotografies relacionades amb professions i per parlar dels estudis necessaris per fer les feines que els interessen i simulació de converses entre pares i fills. (p. 117, exercicis 4-6)

Debat a l’aula sobre l’aprenentatge de l’anglès. (p. 120)






3. Comprèn correspondència personal, en

qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.



Un article d’una revista sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit. (p. 111)

Textos breus sobre els estudis en una universitat a distància, la importància d’aprendre una llengua estrangera, l’absentisme escolar a Gran Bretanya, el primer dia de classe d’una noia i un institut nord-americà en el qual només podien estudiar els nois. (p. 114, exercici 1, p. 115, exercici 3, p. 118, exercicis 3 i 5 i WB, p. 77, exercici 12)

Una redacció personal. (p. 119, exercici 6 i WB, p. 80, exercici 2)

Un article sobre l’ús d’Internet a les aules per comunicar-se amb persones de tot el món. (WB, p. 78, exercici 1)





Completar un quadre amb vocabulari. (p. 112, exercici 5)

Completar mapes lèxics. (p. 113, exercici 7)

Completar un quadre amb llenguatge funcional. (p. 116)

Completar un qüestionari sobre l’aprenentatge d’anglès. (p. 120)

Completar un quadre sobre

una persona o sobre ells/es mateixos/es. (p. 119; WB, p. 80, exercici 3 i Writing Plan, p. 120)





Elaboració de llistes amb sufixos per fer noms i per fer adjectius. (p. 112, exercici 4)


Redactar una descripció d’ells/es mateixos/es o d’una altra persona. (p. 119; WB, p. 80, exercici 4 i Writing Plan, p. 120)



A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ


Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions,

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions,

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions,

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que

indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.



continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, tot i que pugui demanar confirmació d’alguns detalls.

Identifica correctament les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica pràcticament totes les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica part de les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

No identifica les idees principals ni els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, gairebé totes les explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Li costa comprendre, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

No comprèn, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista ni opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i tampoc la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, gairebé tota la informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o

Li costa comprendre, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli,

No comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant ni detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, tot i que

elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Distingeix perfectament, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Distingeix, amb suport visual o escrit, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Té dificultat a distingir, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

No distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals ni la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Identifica correctament la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Identifica a grans trets la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Li costa identificar la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

No identifica la idea principal ni els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, ni tampoc l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.



Fa correctament presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sense gaires errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, amb errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

No és capaç de fer presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i

i a velocitat mitjana. responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Es desenvolupa sense gaires problemes en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Es desenvolupa amb dificultat en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar amb dificultat atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

No es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i no sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, ni fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Participa activament i adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa activament i amb força correcció en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

No és capaç de participar adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; no narra ni descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; no formula hipòtesis; no fa suggeriments; no demana ni dóna indicacions o instruccions amb cert detall; no expressa ni justifica sentiments, ni descriu aspectes concrets i abstractes

de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sense gaire dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, amb força dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.



Identifica correctament informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Identifica sense gaires problemes informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Li costa identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

No és capaç d’identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entén perfectament el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén el sentit general, gairebé tots els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén amb dificultat el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

No entén el sentit general, els punts principals nii informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal,

acadèmic o ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb certa dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb força dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

No entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Localitza perfectament informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Li costa localitzar informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; li costa reconèixer idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identificar les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

No localitza informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; no reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, ni identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, tot i que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén sense dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurafts sobre temes relatius a matèries acadèmiques o

Entén sense gaire dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes

Té dificultat a entendre informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes

No entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a

assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.



matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprèn sense dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn l’essencial dels aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn amb dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

No comprèn els aspectes generals ni els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.



Completa correctament un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb algunes errades un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb dificultat un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

No és capaç de completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament el seu curriculum vitae en format electrònic.

Escriu amb algunes errades el seu curriculum vitae en format electrònic.

Escriu amb força errades el seu curriculum vitae en format electrònic.

No és capaç d’escriure el seu curriculum vitae en format electrònic.

Pren correctament notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb algunes errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb força errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

No és capaç de prendre notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Escriu correctament notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions

Escriu amb algunes errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions

Escriu amb força errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i

senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.



transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb algunes errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb força errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

No és capaç d’escriure, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu correctament correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb algunes errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb força errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

No és capaç d’escriure correspondència personal ni participar en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; tampoc narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; ni intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu correctament correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials,

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials,

fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera, English World ESO 4 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’English World ESO 4 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Introduction

a) Objectius Repassar vocabulari relacionat amb la geografia, la roba i els accessoris, el menjar i

els adjectius descriptius. Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el

Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, will i be going to, els articles i quantificadors i la forma comparativa dels adjectius.

Escoltar de manera comprensiva una entrevista. Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe. Pronunciació del vocabulari de la unitat i repàs de l’alfabet anglès.


Vocabulary Repàs del vocabulari relacionat amb la geografia, la roba i els accessoris, el menjar i

els adjectius descriptius. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de

repàs. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Lectura d’una endevinalla.

Grammar Repàs del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past

Simple i el Past Continuous, will i be going to, els articles i quantificadors i la forma comparativa dels adjectius.

Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de repàs.

Listening Comprensió oral d’una entrevista a una alumna. Realització de diferents tipus d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de

l’entrevista.

Speaking Repàs de l’ús del llenguatge per intercanviar informació personal. Comprensió oral d’expressions típiques del llenguatge de classe per tal de completar

uns minidiàlegs. Realització de diferents tipus d’exercicis per intercanviar informació personal i per

practicar el llenguatge típic de classe.


Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb la geografia, la roba i els accessoris, el menjar i els adjectius descriptius.- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el

Past Simple i el Past Continuous, will i be going to, els articles i quantificadors i la forma comparativa dels adjectius.

- Listening, SB, p. 8; WB, p. 8: comprensió oral de dues entrevistes a dues alumnes.- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per intercanviar informació personal i

utilitzar el llenguatge de classe de manera adequada.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 4, Grammar, p. 6-7 i Listening, p. 8: interès a conèixer informació

sobre llocs d’interès turístic arreu del món, el valor nutricional d’alguns aliments i personatges històrics.

Competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld4. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat d’introducció.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 122, My English Experience, WB, p. 123 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis

de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: aprenentatge de les fórmules per intercanviar informació personal i

ús de llenguatge apropiat a classe.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Vocabulary, SB, p. 4, Grammar, p. 6-7 i Listening, p. 8: mostra del sentit crític davant

les informacions culturals que es presenten.- Student Learning Record, WB, p. 122: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la

motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 4, Grammar, p. 6-7 i Listening, p. 8: interès a conèixer informació

sobre llocs d’interès turístic arreu del món, el valor nutricional d’alguns aliments i personatges històrics.



Llengua i literatura- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per intercanviar informació personal.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- will i be going to.- Els articles i els quantificadors.- La comparació dels adjectius.- Traducció anglès-català al Language Builder.

Educació física- Informació nutricional d’alguns aliments.

Geografia i història- Llocs d’interès a diversos països.- Personatges i fets històrics.

Valors ètics- Repàs de fórmules adients per intercanviar informació personal i utilitzar el

llenguatge de classe.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: Moving On

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre una família que viu i

viatja en autocaravana de manera permanent, el blog personal d’una de les filles d’aquesta família, uns articles sobre l’AVE i tres textos sobre trens europeus.

Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i used to i comparar el Present Perfect Simple amb el Past Simple.

Escoltar i comprendre una conversa sobre un autobús poc habitual i sobre dos adolescents que fan preparatius per a un viatge.

Fer preparatius per a un viatge. Escriure l’entrada d’un diari, parant atenció a l’ordre de les paraules dins les

oracions. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com should i route. Communication Kit: comprensió oral i escrita i pràctica oral de les expressions que

s’utilitzen per demanar i donar indicacions en el metro.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els viatges. Informació sobre Orville Wright. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Pràctica oral de definicions del vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un autobús poc habitual. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa.

Reading Comprensió oral i escrita d’una pàgina web sobre una família que viatja en

autocaravana de manera permanent per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau del text. False friends: large, actually.

Grammar Formació del Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus. Contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses sobre experiències de viatge utilitzant la gramàtica

que s’ha vist a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita de tres articles sobre l’AVE per tal d’obtenir informació i

realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau dels articles. False friends: success. Informació sobre sistemes ferroviaris d’alta velocitat arreu del món.

Grammar L’estructura used to en afirmativa, negativa i interrogativa per parlar d’hàbits en

el passat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Pràctica oral de converses sobre accions que feien o no en el passat.

Making Travel ArrangementsVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els preparatius d’un

viatge. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Informació sobre els tipus de bitllets de tren al Regne Unit i als Estats Units. Word Builder: les collocations amb miss i catch. Pràctica oral de minidiàlegs relacionats amb preparatius de viatges.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents que fan preparatius per a

un viatge. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el


Speaking Pràctica oral de diàlegs entre un/a venedor/a de bitllets de tren i un/a client/a. Speaking Task: interacció oral amb el company/a per simular converses en una

estació de tren entre un/a venedor/a de bitllets i un/a client/a que sol·licita informació per anar a un concert mitjançant el vocabulari que han après a la secció.

Say It Right!: pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com should i route.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una entrada de diari. Lectura d’una entrada de diari per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: anàlisi de l’ordre de les paraules a les oracions en anglès. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ordre de les paraules a les oracions

en anglès. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’una entrada de

diari.Task: redacció d’una entrada de diari sobre un esdeveniment.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge de l’entrada de diari que han escrit.

Communication Kit: On the Underground Vocabulari i expressions per demanar i donar indicacions en el metro. Realització d’exercicis relacionats amb el plànol del metro de Londres. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Interacció oral amb el company/a per practicar converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro utilitzant les expressions que s’han donat.

Informació interessant sobre la línia de metro de Londres Jubilee Line.

Quick Check Repàs del vocabulari i la gramàtica que s’ha vist a la unitat i realització de

diversos exercicis.

Culture Kit: Trains in Europe Comprensió escrita de tres textos sobre trens europeus. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.


Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 16, Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat

amb els viatges i els seus preparatius; False friends, SB, p. 11 i 14: large, actually i success; SB, p. 16: diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà; Word Builder, SB, p. 16: les collocations amb miss i catch.

- Listening, SB, p. 10 i 16; Communication Kit, p. 19; WB, p. 13: comprensió oral de converses sobre un autobús poc habitual i sobre els preparatius per a un viatge, un diàleg per demanar i donar informació en el metro i un diàleg en una oficina de turisme.

- Speaking, SB, p. 17, Vocabulary, p. 10, Grammar, p. 13 i 15 i Communication Kit, p. 19: ús de la llengua anglesa per fer preparatius de viatge, practicar oralment el vocabulari de la unitat, parlar d’allò que han fet o experimentat alguna vegada, d’activitats del passat i per demanar i donar indicacions en el metro.

- Reading, SB, p. 11 i 14; Culture Kit, p. 122; WB, p. 12: comprensió d’una pàgina web sobre una família que viu i viatja en autocaravana de manera permanent, del blog personal d’una de les filles d’aquesta família, de tres articles sobre l’AVE, de tres textos sobre trens europeus i de dos blogs sobre experiències als trens.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15, Quick Check, p. 20 i Putting it together, WB, p. 11: ús de la llengua anglesa per expressar fets del passat: el Present Perfect Simple, el Past Simple i l’estructura used to.

- Pronunciation, SB, p. 17 i Pronunciation Appendix, p. 136, ex. 1-2: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com should i route; Pronunciation Appendix, p. 136-137, ex. 3-5: reproducció correcta de l’entonació i el ritme de les oracions en anglès.

- Writing, SB, p. 18; WB, p. 14 i 112 (Writing Plan): redacció d’una entrada de diari, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Vocabulary, SB, p. 10: informació sobre Orville Wright.- Reading, SB, p. 14: dades sobre el tren d’alta velocitat AVE.- Grammar, p. 13 i 15; WB, p. 12: llocs de destinació turística i mitjans de transport al

segle XIX.

Competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld4. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.


-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.-Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, WB, p. 11; Quick Check, SB, p. 20; Check Your Progress, WB, p. 15-

16, Self-Evaluation, WB, p. 126 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 17, Vocabulary, p. 10, Grammar, p. 13 i 15 i Communication Kit, p. 19:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 10: autobusos que realitzen rutes turístiques durant el dia i es

converteixen en hotels de nit.- Reading, SB, p. 11: respecte per les persones que decideixen abandonar les seves

cases i viatjar arreu del seu país en autocaravana.- Listening, SB, p. 10 i Grammar, p. 13: interès a conèixer dades sobre opcions

d’allotjament no convencionals.- Reading, SB, p. 14: interès a conèixer dades sobre l’AVE.- Communication Kit, SB, p. 19: capacitat d’orientació per interpretar un plànol de metro i

demanar i donar indicacions per arribar a un lloc.- SB, p. 19: interès a conèixer dades sobre la línia de metro de Londres Jubilee Line.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 17, Vocabulary, p. 10, Grammar, p. 13 i 15 i Communication Kit, p. 19;

Writing, SB, p. 18; Writing, WB, p. 14 i Writing Plan, p. 112: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary i Listening, p. 10, Reading, SB, p. 11 i p. 14, Grammar, p. 13, Vocabulary, p. 16, Writing, p. 18, Communication Kit, p. 19, Culture Kit, p. 122 i WB, p. 12: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 126: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 10 i Grammar, p. 13: interès a conèixer dades sobre opcions

d’allotjament menys convencionals.- Vocabulary, SB, p. 10: informació sobre Orville Wright.- Reading, SB, p. 11: informació sobre l’opció d’una família nord-americana que va deixar

casa seva i viatja pels EUA en autocaravana.- Grammar, SB, p. 13, Writing, p. 18, Communication Kit, p. 19, Culture Kit, p. 122 i WB,

p. 12: diferents llocs de destinació turística.

- Reading, SB, p. 14: dades sobre l’AVE.- Vocabulary, SB, p. 16: informació sobre els tipus de bitllets de tren al Regne Unit i als

Estats Units.- Communication Kit, SB, p. 19: dades sobre la línia de metro de Londres Jubilee Line.- Culture Kit, SB, p. 122: informació sobre trens europeus amb rutes especials.


Llengua i literatura- Els temps de passat: el Present Perfect Simple i el Past Simple.- L’estructura used to. - Les collocations.- Ús de l’ordre de les paraules en l’oració per escriure una entrada d’un diari.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de

frases en català en estil indirecte.

Geografia i història- Mitjans de transport al segle XIX.- Llocs d’interès turístic.- Orville Wright.

Tecnologia- Els trens d’alta velocitat.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per fer preparatius de viatge.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar i donar indicacions en el

metro.- Respecte pels estils de vida dels altres i altres maneres de viatjar.

UNITAT 2: It’s a Disaster!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les emergències. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de fons sobre l’erupció d’un volcà

a Islàndia, la crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències de viatges i textos sobre desastres en què ha intervingut l’ésser humà.

Utilitzar correctament els pronoms relatius who, which, that, where i when i els compostos de some i any.

Escoltar i comprendre una conversa a la ràdio sobre catàstrofes naturals i una notícia a la televisió sobre un terratrèmol.

Descriure una escena en què ha tingut lloc una catàstrofe. Escriure un text narratiu sobre una cosa que els hagi passat, que hagin sentit o llegit,

parant atenció a l’ús de connectors de seqüència. Pronunciar correctament el so consonàntic de paraules com hit i hair. Communication Kit: comprensió oral i escrita i pràctica oral de les expressions que

s’utilitzen en una trucada d’emergència.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Pràctica oral de converses sobre catàstrofes que hagin sentit a les notícies.

Listening Comprensió oral d’una conversa radiofònica sobre catàstrofes naturals. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa. Informació sobre el volcà Kilauea a Hawaii.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article de fons sobre una erupció volcànica a

Islàndia per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de l’article. Identificació de les definicions d’unes paraules que es donen. False friends: several.

Grammar Ús correcte dels pronoms relatius who, which, that, where i when. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses a base de preguntes i respostes utilitzant la gramàtica

que s’ha vist a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita de la crítica del llibre In Extreme Danger per tal

d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de la crítica.

False friends: casual. Informació sobre l’erupció del volcà Mont Pelée.

Grammar Ús dels compostos de some i any en afirmativa, negativa i interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a través de diferents activitats. Pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la

secció.

Describing a SceneVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les emergències. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: els phrasal verbs.

Listening Comprensió oral d’una notícia a la televisió. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la notícia.

Speaking Expressions per descriure un lloc en què ha tingut lloc una catàstrofe. Speaking Task: interacció oral amb el company/a per descriure el lloc en què ha

tingut lloc una catàstrofe mitjançant el vocabulari que han après a la secció. Say It Right!: pronunciació correcta del so consonàntic de paraules com hit i hair.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu. Lectura d’un text narratiu per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: ús dels connectors de seqüència en els textos narratius. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ús dels connectors de seqüència. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’un text narratiu. Task: redacció d’un text narratiu sobre una cosa que els hagi passat, que hagin

llegit o sentit.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge del text narratiu que han escrit.

Communication Kit: Emergency Phone Calls Vocabulari i expressions per tal de fer trucades d’emergència. Lectura d’una trucada d’emergència. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de diàlegs en què es fan trucades d’emergència. Interacció oral amb el company/a per practicar converses en què s’expliquen

situacions d’emergència utilitzant les expressions que s’han donat. Informació interessant sobre els números de telèfon d’emergència.


diversos exercicis.

Culture Kit: Disasters

Comprensió escrita de dos textos sobre catàstrofes provocades per l’ésser humà.

Realització d’un exercici sobre els continguts del textos.



amb les catàstrofes naturals i les emergències; False friends, SB, p. 23 i 26: several i casual; Word Builder, SB, p. 28: els phrasal verbs.

- Listening, SB, p. 22 i 28; Communication Kit, p. 31; WB, p. 21: comprensió oral d’una conversa a la ràdio sobre catàstrofes naturals, una notícia a la televisió sobre un terratrèmol, una trucada d’emergència i una entrevista amb una supervivent d’una catàstrofe natural.

- Speaking, SB, p. 29, Vocabulary, p. 22 Grammar, p. 25 i 27 i Communication Kit, p. 31: ús de la llengua anglesa per descriure una escena en la qual ha tingut lloc una catàstrofe, per parlar de catàstrofes, participar en converses en què es dóna informació personal i simular trucades d’emergència.

- Reading, SB, p. 23 i 26; Culture Kit, p. 123; WB, p. 20: comprensió d’un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, la crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències de viatges, textos sobre desastres en què ha intervingut l’ésser humà i un article sobre l’habilitat dels animals per predir les caàstrofes naturals.

- Grammar, SB, p. 24-25 i p. 27, Putting it together, WB, p. 19 i Quick Check, p. 32: els pronoms relatius who, which, that, where i when i els compostos de some i any.

- Pronunciation, SB, p. 29 i Pronunciation Appendix, p. 137: pronunciació del so consonàntic de paraules com hit i hair.

- Writing, SB, p. 30; WB, p. 22 i 113 (Writing Plan): redacció un text narratiu, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - SB, p. 22, Reading, p. 23, Grammar, p. 24-25, p. 26, Listening, p. 28, Writing, p. 30 i

Listening, WB, p. 21: interès a conèixer dades sobre catàstrofes naturals.- Grammar, SB, p. 25: informació sobre l’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions

d’anys.- Communication Kit, SB, p. 31: capacitat d’interactuar amb els altres per fer trucades

d’emergència.- Culture Kit SB, p. 123: informació sobre catàstrofes mediambientals provocades per

l’ésser humà.- Reading, WB, p. 20: interès a conèixer dades sobre la capacitat dels animals de predir

les catàstrofes naturals.



- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.


-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.-Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.



Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 29, Vocabulary, p. 22 Grammar, p. 25 i 27 i Communication Kit, p. 31:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 23: les conseqüències socials de l’erupció de volcans a Islàndia. - Grammar, SB, p. 25: interès a conèixer dades sobre una nena de deu anys que va

alertar molts banyistes de l’arribada d’un tsunami, fet que va permetre que salvessin la vida.

- Communication Kit, SB, p. 31: importància d’adoptar una actitud de responsabilitat ciutadana davant una situació d’emergència.

- Culture Kit, SB, p. 123: reflexió crítica sobre les conseqüències per als ecosistemes de les catàstrofes provocades per l’ésser humà.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 29, Vocabulary, p. 22 Grammar, p. 25 i 27 i Communication Kit, p. 31;


- Reading, SB, p. 23 i p. 26, Grammar, p. 24-25, Putting it Together, WB, p. 19, Listening, p. 28 i WB, p. 21, Writing, p. 30, Communication Kit, p. 31, Culture Kit, p. 123 i Listening, WB, p. 21: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 23: informació sobre els efectes d’una erupció volcànica a Islàndia.- Grammar, SB, p. 25: interès a conèixer dades sobre una nena neozelandesa de deu

anys que va salvar moltes vides abans de l’arribada d’un tsunami.- Reading, SB, p. 26: dades sobre el llibre In Extreme Danger, del fotògraf neozelandès

Geoff Mackley.- Listening, SB, p. 28 i WB, p. 21: informació sobre dos supervivents d’un terratrèmol a

Xile i Equador respectivament.- SB, p. 22, Reading, p. 23, Grammar, p. 24-25, p. 26, Listening, p. 28, Writing, p. 30,

Culture Kit, p. 123 i Listening, WB, p. 21: dades sobre catàstrofes naturals i catàstrofes provocades per l’acció de l’ésser humà.

- Communication Kit, SB, p. 31: informació sobre els telèfons d’emergència a molts països d’Europa.

- Putting it together, WB, p. 19: interès a conèixer dades sobre la història de tres persones que van caure a l’aigua a les cascades del Niàgara.


Llengua i literatura- Els pronoms relatius who, which, that, where i when.- Els compostos de some i any. - Els phrasal verbs.- Ús dels connectors de seqüència per escriure un text narratiu.- El llibre In Extreme Danger, de Geoff Mackley.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de


Geografia i història- La Revolució Francesa.- Llocs que han patit catàstrofes naturals i catàstrofes provocades per l’ésser humà.- L’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions d’anys.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per descriure una escena en què ha tingut

lloc una catàstrofe.- Aprenentatge de les fórmules adients per fer trucades d’emergència.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per tal de salvar

vides.- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Valoració de la responsabilitat ciutadana de fer trucades d’emergència per tal de

salvar la vida d’algú.

UNITAT 3: Against the Law

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els delictes i la televisió.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre els pirates en

l’actualitat, una guia de televisió a Internet i textos sobre dos famosos fugitius convertits en herois.

• Utilitzar el Past Perfect Simple correctament i diferenciar-lo del Past Simple.• Escoltar i comprendre una conversa sobre un sistema de videovigilància i una enquesta

telefònica sobre televisió.• Fer una enquesta.• Escriure una crítica d’un programa de televisió, parant atenció a l’ús de les conjuncions i

locucions adversatives.• Pronunciar correctament el so consonàntic de paraules com seem, silly i sit-com. • Communication Kit: interpretació del significat d’unes emoticones i expressió oral

d’opinions sobre programes de televisió.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els delictes. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Descripció de fotografies.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un sistema de videovigilància. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa. Informació sobre la utilitat dels sistemes de videovigilància a Londres.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article d’una revista sobre els pirates avui dia per

tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de l’article. Relació d’unes paraules amb les seves definicions.

Grammar Formació del Past Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus per parlar d’accions que van tenir lloc abans que unes altres en el passat.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la

secció.

Reading Comprensió oral i escrita d’una guia de televisió a Internet per tal d’obtenir

informació i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau de la guia de televisió. False friends: vase i embarrassed.

Grammar Contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Pràctica oral de frases amb informació personal utilitzant la gramàtica que s’ha

vist a la secció. Dades curioses sobre la pistolera Bonnie Parker.

Doing a SurveyVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la televisió. Lectura d’una guia de televisió. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: els sufixos per fer substantius (-ary, -tion, -ity i -ment).

Listening Comprensió oral d’una enquesta telefònica sobre televisió. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de l’enquesta.

Speaking Preguntes i respostes d’una enquesta en què s’expressen de gustos i

preferències sobre programes de televisió. Speaking Task: interacció oral amb el company/a per expressar les seves

opinions sobre la televisió. Say It Right!: pronunciació correcta del so consonàntic de paraules com seem,

silly i sit-com.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts de la crítica d’un programa de televisió. Lectura de la crítica d’una sèrie de televisió per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: ús de les conjuncions i locucions adversatives en la

redacció d’una crítica de televisió. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ús de les conjuncions i locucions

adversatives. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció la crítica d’un

programa de televisió.Task: redacció d’una crítica d’un programa de televisió.Extra: addició de dues frases més a la crítica.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge de la crítica que han escrit.

Communication Kit: Things We Like Vocabulari i expressions per tal de parlar de gustos televisius. Interacció oral amb el company/a per practicar converses en què s’expressen

opinions sobre programes de televisió utilitzant les expressions que s’han donat. Informació interessant sobre el preu de les llicències de televisió al Regne Unit.

Quick Check

Repàs del vocabulari i la gramàtica que s’ha vist a la unitat i realització de diversos exercicis.

Culture Kit: Famous Outlaws Comprensió escrita de dos textos sobre fugitius que es van convertir en herois

populars. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.



amb els delictes i la televisió; False friends, SB, p. 35 i 38: vase i embarrassed; Word Builder, SB, p. 40: els sufixos per fer substantius (-ary, -tion, -ity i -ment).

- Listening, SB, p. 34 i 40; WB, p. 29: comprensió oral d’una conversa sobre un sistema de videovigilància, una enquesta telefònica sobre televisió i una entrevista amb una dona que treballa en un canal de televisió.

- Speaking, SB, p. 41, Vocabulary, p. 34 Grammar, p. 37 i 39 i Communication Kit, p. 43: ús de la llengua anglesa per fer una enquesta sobre televisió, descriure fotografies, parlar d’accions passades i expressar gustos i preferències.

- Reading, SB, p. 35 i 38; Culture Kit, p. 124; WB, p. 28: comprensió d’un article d’una revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, textos sobre dos famosos fugitius convertits en herois i un article sobre els Quatre de Guildford.

- Grammar, SB, p. 36-37 i p. 39, Putting it together, WB, p. 27 i Quick Check, p. 44: ús de la llengua anglesa per parlar d’accions que van tenir lloc abans que unes altres en el passat: el Past Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.

- Pronunciation, SB, p. 41 i Pronunciation Appendix, p. 137: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem, silly i sit-com.

- Writing, SB, p. 42; WB, p. 30 i 114 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’un programa de televisió, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - SB, p. 35: situació de Somàlia i el Golf d’Aden en un mapa.



- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.-Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.



32, My English Experience, WB, p. 123, English and Me, WB, p. 124, My Strategies for Progress, WB, p. 125, Self-Evaluation, WB, p. 126 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 41, Vocabulary, p. 34 Grammar, p. 37 i 39 i Communication Kit, p. 43:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 34: debat sobre si els sistemes de videovigilància vulneren o no la

intimitat de les persones.- Reading, SB, p. 35: reflexió sobre el nou fenomen de la pirateria marítima a Somàlia.- Grammar, SB, p. 36 i Culture Kit, p. 124: interès a conèixer dades sobre diversos

fugitius populars.- Reading, SB, p. 38: interès a conèixer dades sobre un programa de televisió que simula

estafar els ciutadans amb la finalitat d’aletar-los de les diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Communication Kit, SB, p. 43: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per parlar de gustos televisius i per expressar les seves opinions sobre programes de televisió.

- Communication Kit, SB, p. 43: interès a conèixer dades sobre la necessitat de tenir una llicència per veure la televisió al Regne Unit.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 41, Vocabulary, p. 34 Grammar, p. 37 i 39 i Communication Kit, p. 43;


- Listening, SB, p. 34; Reading, p. 35; Grammar, p. 37 i 39; Putting it Together, WB, p. 27; Communication Kit, p. 43; Culture Kit, p. 124; Reading, WB, p. 28: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 34: interès a conèixer dades sobre la presència de sistemes de

videovigilància a Londres.- Reading, SB, p. 35: informació sobre els pirates marítims en aigües somalis.- Grammar, SB, p. 37: dades sobre un lladre de bancs nord-americà reincident.- Grammar, SB, p. 39 i Culture Kit, p. 124: dades sobre Bonnie i Clyde i altres fugitius que

es van convertir en herois populars als seus països d’origen.- Communication Kit, SB, p. 43: la necessitat de tenir una llicència per veure la televisió al

Regne unit.- Putting it together, WB, p. 27: curiositat per conèixer dades sobre l’intent d’embarcar un

home mort en un vol a l’aeroport de Liverpool.- Reading, WB, p. 28: reflexió crítica sobre la manipulació de les proves per part de

l’Estat i la policia britànica per tal d’inculpar els Quatre de Guildford.


Llengua i literatura- El Past Perfect Simple. Expressions temporals.- Contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple.- Els sufixos per fer substantius: -ary, -tion, -ity i -ment.- Ús de les conjuncions i locucions adversatives per escriure la crítica d’un

programa o sèrie de televisió.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de

frases en català en estil indirecte.- La cançó Message in a Bottle, de The Police (Review 1).

Geografia i història- Somàlia i el Golf d’Aden.- Fugitius famosos: Bonnie i Clyde, Pancho Villa i Ned Kelly.

Educació plàstica, visual i audiovisual- Sèries i programes de televisió: The Real Hustle, Bones, CSI, The Big Bang

Theory, etc.- Canals de televisió: The BBC.

Música- El grup britànic The Police (Review 1).

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar opinions i fer enquestes.- Reflexió sobre l’ús dels sistemes de videovigilància en llocs públics.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 4: Fact or Fiction?

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la tecnologia i els verbs.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un reportatge sobre dues invencions per tal de

participar en una enquesta, un article de fons sobre els viatges en el temps i dos textos sobre monuments misteriosos.

• Utilitzar correctament el primer, segon i tercer condicional.• Escoltar i comprendre un debat sobre tecnologia i una conversa sobre una càpsula del

temps.• Arribar a acords.• Escriure un article d’opinió, parant atenció a l’ús de les conjuncions i locucions copulatives.• Identificar correctament la síl·laba tònica de les paraules.• Communication Kit: comprensió oral de les expressions i pràctica oral de converses per

donar instruccions.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb la tecnologia. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Pràctica oral de converses sobre accions que fan amb l’ordinador.

Listening Comprensió oral d’un debat sobre tecnologia. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut del debat. Informació sobre Google.

Reading Comprensió oral i escrita de textos que descriuen dues invencions per tal que els

lectors votin quina és la més útil. Comprensió de la informació clau dels textos i realització de diferents tipus

d’exercicis. False friends: succeeds. Relació d’unes paraules amb les seves definicions.

Grammar Formació del primer, segon i tercer condicional. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Informació sobre el nombre d’ordinadors l’any 1955. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses sobre les coses que farien si guanyessin un milió

d’euros, utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article sobre les màquines del temps per tal

d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de l’article.

False friends: professor. Informació sobre la invenció del rellotge per tal de mesurar el temps.

Grammar Repàs del primer, segon i tercer condicionals. TIP!: Unless i If ... not. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats i converses amb el company/a.

Reaching an AgreementVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els verbs. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: les famílies de paraules.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una càpsula del temps. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el


Speaking Comprensió escrita d’expressions per arribar a acords i fer suggeriments. Pràctica oral de minidiàlegs. Speaking Task: interacció amb el company/a per arribar a un acord sobre quins

objectes posarien en una càpsula del temps mitjançant el vocabulari que han après a la secció; presentació oral davant la classe dels objectes que han decidit posar en la càpsula del temps.

Say It Right!: identificació correcta de la síl·laba tònica de les paraules.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un article d’opinió. Lectura d’un article d’opinió sobre Internet per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: ús de les conjuncions i locucions copulatives. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ús de les conjuncions i locucions

copulatives. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’un article d’opinió.

Task: redacció d’un article d’opinió.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge de l’article d’opinió que han escrit.

Communication Kit: Giving Instructions Vocabulari i expressions per tal de donar instruccions. Comprensió oral d’un diàleg amb instruccions per mirar un vídeo en format MP4. Pràctica oral del diàleg. Interacció oral amb el company/a per practicar converses en què es donen

instruccions per utilitzar dues invencions, utilitzant les expressions que s’han donat.

Informació interessant sobre les paraules relacionades amb el menjar que es fan servir en altres països perquè la gent somrigui quan se li fa una fotografia.

Quick Check


Culture Kit: Technological Mysteries Comprensió escrita de dos textos sobre monuments misteriosos. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.



amb la tecnologia i els verbs; False friends, SB, p. 49 i 52: succeeds i professor; Word Builder, SB, p. 54: les famílies de paraules.

- Listening, SB, p. 48 i 54; Communication Kit, p. 57; WB, p. 37: comprensió oral d’un debat sobre tecnologia, una conversa sobre una càpsula del temps, un diàleg en què es donen instruccions i una conversa sobre satèl·lits.

- Speaking, SB, p 55, Vocabulary, p. 48 Grammar, p. 51 i 53 i Communication Kit, p. 57: ús de la llengua anglesa per arribar a acords, fer suggeriments, parlar de les accions que fan amb els ordinadors, expressar condicions i hipòtesis i donar instruccions.

- Reading, SB, p. 49 i 52; Culture Kit, p. 125; WB, p. 36: comprensió d’un reportatge sobre dues invencions per tal de participar en una enquesta, un article de fons sobre els viatges en el temps, textos sobre dos monuments misteriosos i un article sobre les pel·lícules en 3D.

- Grammar, SB, p. 50-51 i 53, Putting it together, WB, p. 35 i Quick Check, p. 58: ús del primer, segon i tercer condicional.

- Pronunciation, SB, p. 55 i Pronunciation Appendix, p. 137, ex. 1-2: identificació de la síl·laba tònica de les paraules; Pronunciation Appendix, p. 137, ex. 3-4: pronunciació i identificació de les formes abreujades de will, would i had; Pronunciation Appendix, p. 137, ex. 5: pronunciació i identificació de l’entonació de les oracions condicionals.

- Writing, SB, p. 56; WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): redacció d’un article d’opinió sobre una invenció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Listening, SB, p. 48, Reading, p. 49 i p. 52, Grammar, p. 53, Writing, p. 56,

Communication Kit, p. 57; Listening, WB, p. 37 i Writing, p. 38: interès a conèixer dades sobre diverses invencions.

- Reading, SB, p. 49: localització de països en un mapa.- Culture Kit, SB, p. 125: interès a conèixer els països que tenen més patents.- Putting it together, WB, p. 35: la invenció del refresc de cola cola.- Reading, WB, p. 36: les pel·lícules en 3D.



- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents


a la unitat 4.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.-Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.



Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p 55, Vocabulary, p. 48 Grammar, p. 51 i 53 i Communication Kit, p. 57:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 49: dades sobre temes relacionats amb la societat i com aquesta es pot

veure afectada pels avenços tecnològics.- Reading, SB, p. 52: interès a conèixer dades sobre la invenció d’un màquina que

serviria per viatjar en el temps.- Grammar SB, p. 53: interès a conèixer dades científiques relacionades amb la

fabricació de carn en laboratoris.- Writing, SB, p. 56 i Putting it together, WB, p. 35: revolució de les invencions d’Internet i

els refrescos de cola en les societats modernes.- SB, p. 57: interès a conèixer les paraules relacionades amb el menjar que s’utilitzen en

diferents països per tal que la gent somrigui quan se li fa una fotografia.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p 55, Vocabulary, p. 48 Grammar, p. 51 i 53 i Communication Kit, p. 57;


- Reading, SB, p. 49, Listening, p. 54, Writing, p. 56, Communication Kit, p. i Culture Kit, p. 125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 49: interès a conèixer els països d’origen d’algunes invencions.- Reading, SB, p. 49: situació del Japó i els Estats Units en un mapa.- Listening, SB, p. 54: projectes escolars que consisteixen a posar en unes càpsules del

temps objectes representatius de la cultura contemporània.- Writing, SB, p. 56: la revolució cultural i social d’Internet.- Communication Kit, SB, p. 57: paraules en quatre idiomes diferents per tal que la gent

somrigui quan se li fa una fotografia.- Culture Kit, SB, p. 125: informació sobre dues construccions d’interès turístic envoltats

de misteri.


Llengua i literatura- El primer, segon i tercer condicional.- Les famílies de paraules.- Ús de les conjuncions i locucions copulatives per escriure un article d’opinió.- El llibres The Time Machine, de l’autor H.G. Wells.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de frases

en català en estil indirecte.

Geografia i història- Invencions tecnològiques i avenços científics.- Els països i la seva ubicació en el mapa.- Monuments famosos.

Física i química- Viatges a través del temps.- Elaboració de carn en un laboratori.

Educació plàstica, visual i audiovisual- Les pel·lícules en 3D.

Música- La cançó Fly on the Wall, de Miley Cyrus.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per arribar a acords i donar instruccions.- Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avenços

tecnològics en la societat.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Tecnologia- Els avenços tecnològics.- La tecnologia al servei de l’home i la societat.

UNITAT 5: Smart Art

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius per descriure obres d’art.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una biografia sobre Stephen Wiltshire, una crítica

de tres obres d’art fetes amb materials curiosos i tres textos sobre museus peculiars.• Utilitzar correctament la veu passiva en present i passat.• Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre activitats i una visita guiada en un

museu.• Fer comparacions.• Escriure una descripció d’una obra d’art, parant atenció a l’ordre dels adjectius. • Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com these i child.• Communication Kit: interpretació dels senyals d’una galeria d’art i comprensió i pràctica

oral de converses entre un/a visitant i un treballador/a d’un museu.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb l’art. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après. Expressió oral de la seva opinió sobre estils artístics. Informació sobre la pintura realista.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre activitats. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conferència.

Reading Comprensió oral i escrita d’una biografia sobre Stephen Wiltshire per realitzar

diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de la biografia. False friends: designed.

Grammar Formació de la veu passiva en present i passat. TIP!: ús de la veu passiva. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Dades interessants sobre Leonardo da Vinci. Pràctica oral de converses sobre dos quadres utilitzant la gramàtica que s’ha vist

a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita de la crítica de tres obres d’art per tal d’obtenir

informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de la crítica de les obres.

Grammar Repàs de la formació de la veu passiva en present i passat.


Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses sobre obres d’art i artistes.

Comparing and ContrastingVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els adjectius per

descriure obres d’art. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: els sufixos per fer adjectius (-al, -y, -ed i -ful).

Listening Comprensió oral d’una visita guiada en un museu. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la visita guiada.

Speaking Relació de frases per crear oracions que descriuen escultures. Speaking Task: pràctica oral de diàlegs en què es comparen diverses d’obres

d’art. Say It Right!: pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com these i

child.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu. Lectura d’una descripció d’un quadre per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: anàlisi de l’ordre dels adjectius a les oracions en anglès. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ordre dels adjectius a les oracions

en anglès. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la descripció d’una obra d’art.

Task: descripció d’una obra d’art.Extra: addició de dues frases més a la descripció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge de la descripció que han escrit.

Communication Kit: At the Art Gallery Comprensió i pràctica oral d’uns minidiàlegs entre un/a visitant i un/a

treballador/a d’un museu. Interpretació del significat d’uns senyals que es poden trobar en un museu. Interacció oral amb el company/a per practicar converses entre un/a visitant i

un/a treballador/a d’una galeria d’art utilitzant les expressions que s’han donat. Informació interessant sobre els museus del Regne Unit


diversos exercicis.

Culture Kit: Unusual Museums Comprensió escrita de tres textos sobre museus peculiars. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.



amb l’art i els adjectius per descriure obres d’art; False friends, SB, p. 61: designed; Word Builder, SB, p. 66: els sufixos per fer adjectius (-al, -y, -ed i -ful).

- Listening, SB, p. 60 i 66; Communication Kit, p. 69; WB, p. 45: comprensió oral d’una conversa sobre activitats, una visita guiada en un museu, minidiàlegs entre un/a treballador/a d’un museu i un/a visitant i una classe d’art.

- Speaking, SB, p. 67, Vocabulary, p. 60, Grammar, p. 63 i 65 i Communication Kit, p. 69: ús de la llengua anglesa per fer comparacions, expressar d’opinions sobre estils artístics, fer i contestar preguntes relacionades amb l’art i participar en converses entre visitants i treballadors/es d’un museu.

- Reading, SB, p. 61 i 64; Culture Kit, p. 126; WB, p. 44: comprensió d’una biografia sobre Stephen Wiltshire, una crítica artística de tres obres fetes amb materials curiosos, tres textos sobre museus peculiars i un article sobre els còmics.

- Grammar, SB, p. 62-63 i p. 65, Putting it together, WB, p. 43 i Quick Check, p. 70: ús de la llengua anglesa per parlar de les accions i no dels subjectes que les realitzen: la veu passiva en present i passat.

- Pronunciation, SB, p. 67 i Pronunciation Appendix, p. 138, ex. 1-2: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com these i child; Pronunciation Appendix, p. 138, ex. 3: identificació i pronunciació de les formes febles de was i were.

- Writing, SB, p. 68; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): redacció d’una descripció d’una obra d’art, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Reading, SB, p. 64: conversió d’unitats de pes (lliures i quilograms).- Reading, SB, p. 64: creació d’obres d’art amb materials reciclats.- Culture Kit, SB, p. 126: informació sobre els museus Smithsonian.








respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Vocabulary, SB, p. 60: opinió personal sobre diferents estils artístics.- Reading, SB, p. 61: reflexió i valoració del gran talent artístic d’un jove autista.- Grammar, SB, p. 62 i 65: reflexió sobre les còpies d’obres d’art i comparació entre la

professió d’artista en l’època renaixentista i l’actual.- Reading, SB, p. 64 i Writing, WB, p. 46: reflexió sobre els missatges de denúncia

d’algunes obres d’art.- Communication Kit, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per

mantenir converses amb els treballadors/es d’una galeria d’art.- Culture Kit, SB, p. 126: interès a conèixer dades sobre el museu sobre Nelson Mandela.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i




- SB, p. 59, Vocabulary, p. 60, Reading, SB, p. 61 i p. 64, Grammar, p. 62-63, Listening, p. 66, Speaking, p. 67, Writing, p. 68, Communication Kit, p. 69 i Culture Kit, p. 126; WB, p. 41, 43-47: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- SB, p. 59, Vocabulary, p. 60, Reading, SB, p. 61 i p. 64, Grammar, p. 63, Listening, p.

66, Speaking, p. 67, Writing, p. 68, Communication Kit, p. 69 i Culture Kit, p. 126; WB, p. 41-47: interès a conèixer dades sobre artistes, obres d’art i estils artístics.

- Grammar, SB, p. 62: reflexió sobre la producció de còpies d’obres d’art a una ciutat xinesa.

- Communication Kit, SB, p. 69: dades interessants sobre els museus britànics.- Culture Kit, SB, p. 126: informació sobre tres museus peculiars.


Llengua i literatura- La veu passiva amb el Present Simple i Past Simple.- Ús correcte de l’ordre dels adjectius per escriure una descripció d’una obra d’art.- Els sufixos per fer adjectius: -al, -y, -ed i -ful.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de


Geografia i història- La professió d’artista al Renaixement.

Educació plàstica, visual i audiovisual

- Obres pictòriques, escultòriques i arquitectòniques: Marilyn Monroe, La Mona Lisa, El Pensador, etc.

- Artistes famosos: Andy Warhol, Jackson Pollock, Pablo Picasso, Auguste Rodin, etc.

- Estils artístics: el còmic, el fotoperiodisme, art realista, etc.- Museus d’art: el Louvre, Kopeikin Gallery, etc.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per fer comparacions i mantenir converses

amb un/a treballador/a d’una galeria d’art.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 6: Cool Creatures

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els adjectius i els reporting verbs.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un butlletí d’informació sobre grups de persones

que ajuden els animals, dos articles sobre animals i textos sobre animals en perill d’extinció.

• Utilitzar correctament l’estil indirecte.• Escoltar i comprendre una conversa sobre gats del carrer i tres notícies relacionades amb

animals.• Donar informació sobre notícies.• Escriure una notícia, parant atenció a l’ús de les conjuncions causals i consecutives.• Pronunciar correctament el so consonàntic de paraules com shocking i song.• Communication Kit: familiarització amb els titulars d’articles, les seccions de diari i el

llenguatge periodístic.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els adjectius. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Pràctica oral per definir el vocabulari de la secció.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre gats del carrer. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa. Informació sobre l’organització Royal Society for the Prevention of Cruelty to

Animals.

Reading Comprensió oral i escrita d’un butlletí de notícies sobre grups de persones que

ajuden els animals per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau del butlletí. Relació d’unes paraules amb els seus antònims.

Grammar Formació de l’estil indirecte per reproduir les paraules que han dit altres

persones. Tip: informació sobre els canvis que experimenten les expressions de temps i de

lloc, els demostratius i els possessius quan es passen a l’estil indirecte. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses per tal de reproduir les paraules que van dir altres

persones, utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita de dos articles sobre les conseqüències d’abandonar

animals en la natura i sobre els óssos panda per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau dels articles. False friends: exciting i advertisement. Informació sobre els óssos panda.

Grammar Formació de les Yes / No Questions i les Wh- Questions en estil indirecte. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Pràctica oral per reproduir les paraules que van dir ells/es o altres persones.

Reporting the NewsVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els reporting verbs. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: els prefixos un-, dis-, ir- i im-.

Listening Comprensió oral de tres notícies relacionades amb animals. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de les notícies.

Speaking Aprenentatge d’expressions per parlar de notícies. Compleció i pràctica oral de minidiàlegs relacionats amb notícies. Speaking Task: entrevista al company/a sobre una notícia mitjançant el vocabulari

que han après a la secció. Say It Right!: pronunciació correcta del so consonàntic de paraules com shocking

i song.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una notícia. Lectura d’una notícia per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: ús de les conjuncions causals i consecutives. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ús de les conjuncions causals i

consecutives. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’una notícia.

Task: redacció d’una notícia sobre un esdeveniment.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge de la notícia que han escrit.

Communication Kit: In the News Comprensió escrita de fragments de notícies de diaris. Realització d’exercicis relacionats amb notícies. Preguntes i respostes relacionades amb els diaris. Informació interessant sobre el primer diari de la història.


diversos exercicis.

Culture Kit: Endangered Animals Comprensió escrita de dos textos sobre animals en perill d’extinció. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.



amb els adjectius i els reporting verbs; False friends, SB, p. 76: exciting i advertisement; Word Builder, SB, p. 78: els prefixos un-, dis-, ir- i im-.

- Listening, SB, p. 72 i 78; WB, p. 53: comprensió oral d’una conversa sobre gats del carrer, tres notícies i trucades d’emergència relacionades amb animals.

- Speaking, SB, p. 79, Vocabulary, p. 72, Grammar, p. 75 i 77 i Communication Kit, p. 81: ús de la llengua anglesa per donar informació sobre notícies, definir el vocabulari de la secció, reproduir les paraules que van dir ells/es o altres persones i parlar sobre els diaris.

- Reading, SB, p. 73 i 76; Culture Kit, p. 127; WB, p. 52: comprensió de dos butlletins d’informació, dos articles sobre animals i textos sobre animals en perill d’extinció.

- Grammar, SB, p. 74-75 i 77, Putting it together, WB, p. 51 i Quick Check, p. 82: ús de la llengua anglesa per reproduir les paraules que van dir altres persones: l’estil indirecte.

- Pronunciation, SB, p. 79 i Pronunciation Appendix, p. 138: pronunciació del so consonàntic de paraules com shocking i song.

- Writing, SB, p. 80; WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): redacció d’una notícia sobre un esdeveniment, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Grammar, SB, p. 74, Reading, SB, p. 76, i Culture Kit, p. 127: dades sobre diversos

animals.- Reading, SB, p. 76: situació de països en un mapa.





56, My English Experience, WB, p. 123, English and Me, WB, p. 124, My Strategies for Progress, WB, p. 125, Self-Evaluation, WB, p. 127 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de


les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 72: conversa sobre l’atenció que s’hauria de proporcionar als animals

del carrer.- Reading, SB, p. 73 i Grammar, WB, p. 51: valoració de les actuacions de persones que

ajuden els animals que ho necessiten.- Grammar, SB, p. 74, Reading, p. 76 i Culture Kit, p. 127: interès a conèixer dades sobre

alguns animals.- Communication Kit, SB, p. 81: aprenentatge i pràctica d’expressions que s’utilitzen en

les notícies.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i




- SB, p. 72, Reading, p. 73 i p. 76, Grammar, p. 77, Listening, p. 78, Communication Kit, p. 81 i Culture Kit, p. 127; Putting it together, WB, p. 51: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- SB, p. 72: dades sobre l’organització Royal Society for the Prevention of Cruelty to

Animals.- Reading, p. 73 i Putting it together, WB, p. 51: interès a conèixer dades sobre les

accions de persones nord-americanes que ajuden els animals que ho necessiten.- Reading, SB, p. 76, Listening, p. 78 i Culture Kit, p. 127: reflexió sobre la situació de

diferents animals en alguns països del món.- Grammar, SB, p. 77: interès a conèixer dades sobre llocs d’interès turístic a Ciutat del

Cap, a la República de Sud-àfrica.- Communication Kit, p. 81: valoració de la creació del primer diari del món.


Llengua i literatura- L’estil indirecte.- Els reporting verbs.- Ús de les conjuncions causals i consecutives per redactar una notícia.- Els prefixos un-, dis-, ir- i im-.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de frases


Geografia i història- Situació dels Estats Units i de Xina en un mapa.

Música- La cançó The Animal Song, del grup australià Savage Garden (Review 2).

Biologia i geologia- Dades sobre diferents tipus d’animals.- Animals en perill d’extinció.

Valors ètics- Reflexió crítica sobre el tractament envers els animals i la necessitat de protegir les

espècies en perill d’extinció.- Aprenentatge de les fórmules adients per donar informació sobre notícies i parlar

dels diaris.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 7: Health Matters

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un fòrum a Internet sobre al·lèrgies, un article

científic sobre una pastilla que simula els efectes de practicar exercici i dos textos sobre remeis naturals.

• Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre un programa radiofònic sobre al·lèrgies i una conversa sobre el fet

de mantenir-se en forma.• Mostrar acord i desacord.• Escriure un article informatiu, parant atenció a l’ús de pronoms i adjectius possessius.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com job i get.• Communication Kit: comprensió oral i escrita i pràctica oral de converses que tenen lloc en

la consulta del metge i en la farmàcia.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb la salut. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Pràctica oral de converses sobre els problemes de salut que han tingut.

Listening Comprensió oral d’un programa radiofònic sobre al·lèrgies. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut del programa.

Reading Comprensió oral i escrita d’un fòrum a Internet sobre al·lèrgies per tal d’obtenir

informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del fòrum. Relació d’unes paraules amb els seus sinònims.

Grammar Ús i formació dels verbs modals can, could, should, must, mustn’t i have to. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses a base de preguntes i respostes utilitzant la gramàtica

que s’ha vist a la secció. Informació sobre una altra manera de denominar les botigues de llaminadures al

Regne Unit.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article científic sobre una pastilla que simula els

efectes de la pràctica d’exercici físic, per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau de l’article. False friends: prevent. Informació sobre la relació entre el riure i la pèrdua de pes.

Grammar Ús i formació dels verbs modals may i might. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Pràctica oral de converses utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Agreeing and DisagreeingVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el fet de mantenir-se

en forma. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: les collocations amb get i lose.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre dos amics/igues sobre el fet de mantenir-

se en forma. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el


Speaking Comentaris de pòsters sobre eleccions estudiantils. Compleció i pràctica oral de minidiàlegs per tal de mostrar acord i desacord. Speaking Task: interacció oral amb el company/a per simular converses en què

han de triar un/a candidat/a a unes eleccions estudiantils, mitjançant el vocabulari que han après a la secció; exposició oral davant la classe explicant la tria del candidat/a.

Say It Right!: pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com job i get.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text informatiu. Lectura d’un text informatiu per tal de contestar unes preguntes. Improve Your Writing: ús dels pronoms i els adjectius possessius per tal d’evitar

la repetició dels mateixos substantius al llarg del text. Realització d’un exercici per tal de practicar l’ús dels pronoms i els adjectius

possessius. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’un text informatiu.

Task: redacció d’un text informatiu sobre un descobriment en el camp de la medicina.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge del text informatiu que han escrit.

Communication Kit: Medical Services Realització d’exercicis relacionats amb el llenguatge que s’utilitza en la consulta

d’un metge o en una farmàcia. Interacció oral amb el company/a per practicar converses que tenen lloc en la

consulta d’un metge, utilitzant les expressions que s’han donat. Informació interessant sobre el descobriment de la penicil·lina.

Quick Check


Culture Kit: Home Remedies Comprensió escrita de dos textos sobre remeis naturals. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.



amb la salut i l’exercici físic; False friends, SB, p. 87 i 90: conditions i prevent; Word Builder, SB, p. 92: les collocations amb get i lose.

- Listening, SB, p. 86 i 92; Communication Kit, p. 95; WB, p. 61: comprensió oral d’un programa radiofònic sobre al·lèrgies, una conversa sobre el fet de mantenir-se en forma, minidiàlegs en una farmàcia i la consulta del metge i un diàleg sobre un gimnàs.

- Speaking, SB, p. 93, Vocabulary, p. 86, Grammar, p. 89 i 91 i Communication Kit, p. 95: ús de la llengua anglesa per mostrar acord i desacord, parlar de salut, fer preguntes i respostes posant en pràctica els verbs modals i reproduir converses en la consulta d’un metge o en una farmàcia.

- Reading, SB, p. 87 i 90; Culture Kit, p. 128; WB, p. 60: comprensió d’un fòrum a Internet sobre al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que simula els efectes de practicar exercici, dos textos sobre remeis naturals i un article sobre l’excés d’higiene.

- Grammar, SB, p. 88-89 i 91, Putting it together, WB, p. 59 i Quick Check, p. 96: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat, capacitat, permís, consell, obligació, possibilitat i prohibició: els verbs modals.

- Pronunciation, SB, p. 93 i Pronunciation Appendix, p. 138, ex. 1-2: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com job i get; Pronunciation Appendix, p. 138, ex. 3-4: identificació i pronunciació de les formes abreujades i no abreujades en negativa de can, could, must, should i might.

- Writing, SB, p. 94; WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): redacció d’un text informatiu, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - SB, p. 85: reflexió sobre una citació del científic Benjamin Franklin.- Vocabulary, Listening, SB, p. 86, Reading, p. 87, Grammar, p. 91, Writing, p. 94,

Communication Kit, p. 95 i Culture Kit, p. 128: interès a conèixer diferents malalties.- Reading, SB, p. 90: reflexió sobre l’existència d’un medicament que simula els efectes

de l’exercici físic en l’organisme.- Reading, SB, p. 90, Grammar, p. 91, Writing, p. 94 i Communication Kit, p. 95: interès a

conèixer dades sobre diferents descobriments científics.- SB, p. 85, Writing, p. 94 i Communication Kit, p. 95: interès a conèixer diferents

científics.- Communication Kit, SB, p. 95: interès per l’aprenentatge d’estratègies i expressions per

tal de comunicar-se amb naturalitat a la consulta d’un metge o en una farmàcia.- Culture Kit, SB, p. 128: interès a conèixer dades sobre remeis naturals.



- Digital Teacher’s Resources:


-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.-Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.




respecte pels torns de paraula i les rutines de classe i aprenentatge.- Listening, SB, p. 86 i WB, p. 61: reflexió sobre la importància de mantenir-se en un bon

estat de forma física.- Reading, SB, p. 87 i 90: el fenomen dels fòrums informatius i els nous descobriments

científics.- Grammar, SB, p. 89: reflexió sobre la venda il·legal de llaminadures a les escoles

britàniques.- Grammar, SB, p. 91: interès a conèixer dades sobre l’ús del verí de les cobres per al

tractament d’algunes malalties.- Speaking, SB, p. 93: valoració de l’existència d’eleccions democràtiques dins l’àmbit

acadèmic.- Communication Kit, SB, p. 95: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per

comunicar-se amb naturalitat en contextos mèdics i sanitaris.- Culture Kit, SB, p. 128: ús estès dels productes naturals per tal de curar malalties lleus.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i




- SB, p. 85, Grammar, p. 89, Writing, p. 94, Communication Kit, p. 95 i Culture Kit, p. 128: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- SB, p. 85: reflexió sobre les citacions de diversos personatges rellevants de la història

relacionades amb la salut.- Grammar, p. 89: interès a conèixer dades sobre la venda il·legal de llaminadures a les

escoles del Regne Unit i sobre una altra manera de denominar les botigues de llaminadures al Regne Unit.

- Writing, SB, p. 94, Communication Kit, p. 95 i Culture Kit, p. 128: dades sobre diferents científics.


Llengua i literatura- Els verbs modals can, could, should, must, mustn’t, have to, may i might.- Les collocations amb get i lose.- Mark Twain.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de frases


Tecnologia- Els avenços tecnològics en medicina.

Biologia i geologia- La salut i els problemes que se’n deriven.- Tractaments a base de verí de cobra.

Educació física- Importància de la pràctica d’exercici físic per tal de mantenir un bon estat de forma

física.

Geografia i història- Personalitats polítiques rellevants: Mahatma Gandhi, Benjamin Franklin, etc.

Religió- Buda.

Cultura científica- Els descobriments científics: la penicil·lina, els raigs X, etc.- Científics: Benjamin Franklin, Alexander Fleming, Wilhelm Roentgen, etc.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Els fòrums a Internet.

Valors ètics- Reflexió crítica sobre la venda il·legal de llaminadures a les escoles britàniques.- Aprenentatge de les fórmules adients per mostrar acord i desacord i simular

converses en la consulta del metge i en una farmàcia.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 8: Meeting Friends

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre la privacitat a

Internet, un fragment d’un llibre sobre les diferents maneres de comunicar-se que tenen els nois i les noies i textos sobre diferències culturals entre països.

• Utilitzar correctament el gerundi i l’infinitiu i les Subject / Object Questions.• Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre els plans per

a l’any vinent i les converses que té una noia per trobar un/a amic/iga amb qui anar al cinema.

• Fer plans.• Escriure un correu electrònic a un amic/iga, parant atenció a l’ús del llenguatge informal.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com love, that i do.• Communication Kit: comprensió i pràctica oral de converses per preparar una festa.


Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb les expressions socials. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après. Simulació de converses a partir d’unes situacions que es donen.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per

a l’any vinent. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa. Informació sobre una superstició japonesa.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article d’una revista sobre la privacitat a Internet,

per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau de l’article. Relació d’unes paraules amb els seus antònims. False friends: realising.

Grammar Ús dels gerundis i els infinitius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de converses utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita d’un fragment d’un llibre sobre les diferents maneres de

comunicar-se que tenen els nois i les noies per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau del fragment del llibre. False friends: discussing.

Grammar Formació de les Subject / Object Questions. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Informació sobre la Lluna. Pràctica oral de converses utilitzant la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Making PlansVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les invitacions. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Builder: els phrasal verbs amb stay.

Listening Comprensió oral de les converses que té una noia per trobar un/a amic/iga amb

qui anar al cinema. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de les converses.

Speaking Aprenentatge de fórmules per fer plans amb amics/igues. Compleció d’un diàleg per fer plans i pràctica oral amb el company/a. Speaking Task: interacció amb el company/a per fer junts una de les activitats que

es donen mitjançant el vocabulari que han après a la secció. Say It Right!: pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com love, that i

do.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic informal. Lectura d’un correu electrònic informal a un amic per tal de contestar unes

preguntes. Improve Your Writing: ús del llenguatge informal. Realització d’un exercici per tal d’identificar expressions típiques del llenguatge

informal. Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’un correu electrònic

informal.Task: redacció d’un correu electrònic a un/a amic/iga.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge del correu electrònic que han escrit.

Communication Kit: What’s the Plan? Relacionar preguntes i respostes relacionades amb l’organització d’una festa. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Pràctica oral de minidiàlegs relacionats amb l’organització d’una festa utilitzant

les expressions que s’han donat. Informació sobre el significat de les lletres RSVP en anglès.


diversos exercicis.

Culture Kit: Cultural Differences Comprensió escrita de dos textos sobre diferències culturals entre països. Realització d’un exercici sobre els continguts dels textos.


Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 98 i 104, Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb les expressions socials i les invitacions; False friends, SB, p. 99 i 103: realising i discussing; Word Builder, SB, p. 104: els phrasal verbs amb stay.

- Listening, SB, p. 98 i 104; Communication Kit, p. 107; WB, p. 69: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre els plans per a l’any vinent, les converses que té una noia per trobar un/a amic/iga amb qui anar al cinema, minidiàlegs per fer els preparatius d’una festa i quatre converses entre amics/igues.

- Speaking, SB, p. 105, Vocabulary, p. 98, Grammar, p. 101 i 103 i Communication Kit, p. 107: ús de la llengua anglesa per fer plans, participar en converses utilitzant la gramàtica que han vist a la unitat i organitzar una festa.

- Reading, SB, p. 99 i 102; Culture Kit, p. 129; WB, p. 68: comprensió d’un article d’una revista sobre la privacitat a Internet, un fragment d’un llibre sobre les diferents maneres de comunicar-se que tenen els nois i les noies, textos sobre diferències culturals entre paösos i un article sobre les expressions lingüístiques que es fan servir en països diferents en determinades situacions.

- Grammar, SB, p. 100-101 i 103, Putting it together, WB, p. 67 i Quick Check, p. 108: ús dels gerundis i els infinitius i les Subject / Object Questions.

- Pronunciation, SB, p. 105 i Pronunciation Appendix, p. 138: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do.

- Writing, SB, p. 106; WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): redacció d’un correu electrònic a un/a amic/iga, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Reading, SB, p. 99: emmagatzament de dades personals a Google i Facebook i

informació sobre un servei d’Internet que permet analitzar els sentiments de les persones quan parlen per telèfon.

- Reading, SB, p. 99, Grammar, p. 100-101: ús de Facebook, les xarxes socials i Skype com a eina de comunicació.

- Grammar, SB, p. 103: interès a conèixer dades sobre la Lluna.





Aprendre a aprendre- Putting it together, WB, p. 67; Quick Check, SB, p. 108; Check Your Progress, WB, p.

71-72; Self-Evaluation, WB, p. 127; Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 105, Vocabulary, p. 98, Grammar, p. 101 i 103 i Communication Kit, p.

107: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 98: els programes d’intercanvi escolar.- Reading, SB, p. 99 i 102: reflexió crítica sobre l’emmagatzemament de dades personals

dels seus usuaris per part de Google i Facebook i la importància dels jocs infantils en el desenvolupament de la conducta dels adults.

- Grammar, SB, p. 100: interès a conèixer dades sobre els hàbits comunicatius dels adolescents.

- Communication Kit, SB, p. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules que s’utilitzen per tal de comunicar-se i comportar-se en una festa.

- Culture Kit, SB, p. 129: interès a conèixer dades sobre diferents maneres de comunicar-se i comportar-se entre països.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 105, Vocabulary, p. 98, Grammar, p. 101 i 103 i Communication Kit, p.

107; Writing, SB, p. 106; Writing, WB, p. 70 i Writing Plan, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Listening, SB, p. 98, Grammar, p. 100, Communication Kit, p. 107 i Culture Kit, p. 129; Putting it Together, WB, p. 67 i Reading, WB, p. 68: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 98: interès a conèixer dades sobre el Japó.- Grammar, SB, p. 100: interès a conèixer els resultats d’una enquesta sobre les vies de

comunicació entre els adolescents nord-americans.- Communication Kit, SB, p. 107: interès a conèixer el significat de l’expressió abreujada

RSVP.- Culture Kit, p. 129: interès a conèixer dades sobre diferències culturals entre països.- Putting it Together, WB, p. 67: interès a conèixer dades sobre les maneres de

comunicació que feien servir algunes cultures.- Reading, WB, p. 68: interès a conèixer les expressions lingüístiques que es fan servir en

països diferents en determinades situacions.


Llengua i literatura- Els gerundis i els infinitius.

- Les Subject / Object Questions.- Ús del llenguatge informal per tal d’escriure un correu electrònic informal.- Els phrasal verbs.- Significat de l’expressió abreujada RSVP.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Redacció al Language Builder de frases en anglès en estil directe a partir de frases


Tecnologies de la informació i la comunicació- Facebook, Skype, Google.- El correu electrònic.

Geografia i història- Les diferències culturals entre països.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per fer plans i organitzar una festa.- Reflexió sobre la necessitat de respectar les diferències culturals de les persones.- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context de les xarxes

socials o d’Internet.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 9: Putting It Together

a) Objectius

• Repassar el vocabulari actiu i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations, els phrasal verbs, els sinònims i els antònims.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit repassant totes les estratègies de lectura treballades durant el curs.

• Revisar tota la gramàtica que s’ha vist al llarg de les unitats: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, els modals, les oracions de relatiu, els gerundis i infinitius, les oracions condicionals, la veu passiva i l’estil indirecte.

• Escoltar i comprendre un enregistrament sobre tres alumnes britànics que parlen dels seus plans per al futur.

• Repassar oralment les fórmules lingüístiques i expressions per descriure fotografies, parlar de professions i dels estudis necessaris per fer les feines que els interessen i simular converses entre pares i fills sobre el futur laboral i acadèmic.

• Escriure un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es, repassant les normes ortogràfiques i les estratègies d’escriptura que han vist al llarg de les unitats: ordre de paraules i adjectius a les oracions, els pronoms i els adjectius possessius i els connectors i les conjuncions.

• English in Real Life: compleció d’un qüestionari sobre la seva experiència amb l’aprenentatge de l’anglès i debat a classe sobre els suggeriments de millora de cada alumne/a.


Reading Llegir parts d’un text per esbrinar de què creuen que tracta. Trobar unes xifres en el text i identificar a què fan referència. Comprensió oral i escrita d’un article d’una revista sobre l’edat legal per

abandonar els estudis al Regne Unit. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut del text. Relació de paraules amb les seves definicions. Identificació dels antònims d’unes paraules que es donen. Expressió oral de la seva opinió per respondre a una pregunta relacionada amb

la temàtica del text. Informació sobre l’origen de l’educació obligatòria a la Gran Bretanya. False friends: eventually i qualifications.

Vocabulary Repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg

de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations, els phrasal verbs, els sinònims i els antònims.

Realització d’exercicis per repassar el vocabulari que han vist al llarg de les unitats.

Elaboració d’una llista de sufixos per fer noms i una altra de sufixos per fer adjectius.

Grammar Repàs de la gramàtica que han après durant el curs: temps verbals, els modals,

les oracions de relatiu, els gerundis i infinitius, les oracions condicionals, la veu passiva i l’estil indirecte.


Skills Repàs del llenguatge funcional que han après al llarg del curs.

Listening Comprensió oral d’un enregistrament sobre tres alumnes del Regne Unit que

parlen dels seus plans per al futur. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de

l’enregistrament.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies, parlar de professions

i dels estudis necessaris per fer les feines que els interessen i simular converses entre pares i fills sobre el futur laboral i acadèmic, utilitzant les expressions que han après.

Writing Realització d’exercicis per repassar les estratègies d’escriptura que han vist al

llarg del curs a l’hora de redactar diferents tipus de textos: ordre de paraules i adjectius a les oracions, els pronoms i els adjectius possessius i els connectors i les conjuncions.

Writing Task: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es.

Easy Start: compleció d’un quadre per preparar la redacció d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es.Task: redacció d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es.Extra: addició de dues frases més a la redacció.Check your writing: revisió del contingut i el llenguatge del text descriptiu sobre ells/es mateixos/es que han escrit.

English in Real Life Compleció d’un qüestionari sobre la seva experiència amb l’aprenentatge

d’anglès. Debat a classe sobre els suggeriments de millora de cada alumne/a envers

l’anglès.


Comunicació lingüística- Reading, SB, p. 110-111; Skills, WB, p. 78: comprensió escrita d’un article d’una revista

sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit i un article sobre l’ús d’Internet a les aules per comunicar-se amb persones de tot el món

- Vocabulary, SB, p. 112-113: repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats (els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations, els phrasal verbs, els sinònims i els antònims); False friends, SB, p. 111: eventually i qualifications.

- Grammar, SB, p. 114-115: repàs dels temps verbals i punts gramaticals vistos al llarg del curs (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, els modals, les oracions de relatiu, els gerundis i infinitius, les oracions condicionals, la veu passiva i l’estil indirecte).

- Listening, SB, p. 116; WB, p. 79: comprensió oral d’enregistraments sobre tres alumnes britànics que parlen dels seus plans de futur i tres amics/igues que parlen dels seus plans per a l’estiu.

- Speaking, SB, p. 117 i English in Real Life, SB, p. 120: participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure fotografies, parlar de professions i dels estudis necessaris per fer les feines que els interessen i simular converses entre pares i fills sobre el futur laboral i acadèmic i exposició oral de suggeriments per millorar el seu nivell d’anglès.

- Writing, SB, p. 118-119; Writing, WB, p. 80 i Writing Plan, WB, p. 120: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; redacció d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es o sobre una persona important per a ells/es, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 110-111: interès a conèixer informació sobre l’edat legal per abandonar

els estudis al Regne Unit.- Reading, SB, p. 111: càlcul de percentatges.- Grammar, SB p. 114 i WB, p. 78: l’accés a l’educació gràcies a les noves tecnologies.

Competència digital- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting It Together, WB, p. 77; My English Experience, WB, p. 123, English and Me,

WB, p. 124, My Strategies for Progress, WB, p. 125: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència socials i cíviques- Reading, SB, p. 110-111; Grammar, p. 114-115; Writing, p. 118; WB, p. 78: interès a

conèixer dades sobre l’edat legal al Regne Unit per abandonar els estudis, la possibilitat d’estudiar una carrera per Internet, diferents raons per estudiar anglès, l’absentisme escolar al Regne Unit i l’ús d’Internet a les aules per comunicar-se amb persones de tot el món.

- Listening, SB, p. 116: valoració de la presa de decisió que han de fer els adolescents sobre el seu futur laboral i acadèmic.

- Speaking, SB, p. 117 i English in Real Life, SB, p. 120: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe.- Grammar, WB, p. 77: interès a conèixer dades sobre un institut nord-americà en el qual

només podien estudiar els nois.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 117 i English in Real Life, SB, p. 120; Writing, SB, p. 118-119; WB, p.

80 i Writing Plan, WB, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Reading, p. 111; Grammar, p. 114-115; Listening, p. 116; Writing, p. 118; WB, p. 77-78: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 125: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 111: informació sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne

Unit.- Grammar, SB, p. 114-115: dades interessants sobre la possibilitat d’estudiar una

carrera a distància i diferents raons per estudiar una llengua estrangera.- Listening, SB, p. 116: dades interessants sobre l’Educació Secundària al Regne Unit.- Writing, SB, p. 118: interès a conèixer dades sobre l’absentisme escolar al Regne Unit.- Grammar, WB, p. 77: interès a conèixer dades sobre un institut nord-americà en el qual

només podien estudiar els nois.- Skills, WB, p. 78: informació sobre l’ús d’Internet a les aules per comunicar-se amb

persones de tot el món.


Llengua i literatura- Els prefixos i sufixos.- Les famílies de paraules.- Les collocations.- Els phrasal verbs.- Els temps verbals.- Els verbs modals.- El gerundis i infinitius.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals.- La veu passiva.- L’estil indirecte.- Ús de l’ordre dels adjectius i les paraules, els pronoms i adjectius possessius i les

conjuncions i connectors per escriure un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es.- La importància de revisar i corregir els textos quan s’han acabat d’escriure.

Matemàtiques- Els percentatges.

Geografia i història- L’edat legal per abandonar els estudis i l’absentisme escolar al Regne Unit.

Tecnologia- Ús de les noves tecnologies en l’ensenyament a distància.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per descriure fotografies, parlar de

professions i dels estudis necessaris per fer les feines que els interessen i simular converses entre pares i fills sobre el futur laboral i acadèmic.

- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Reflexió crítica sobre l’absentisme escolar.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Review

English World ESO 4 inclou dos unitats de repàs en què es presenten dues cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final del primer i segon trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les tres unitats anteriors.

• Les cançons reprodueixen temàtiques adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- Message in a Bottle, de The Police - The Animal Song, de Savage Garden

Després de cada cançó, hi ha exercicis de comprensió oral i una secció amb dades interessants sobre els grups que interpreten les cançons.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

10. Atenció a la diversitat

English World ESO 4 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb quadres gramaticals a l’apèndix gramatical i amb exercicis de repàs a la secció Grammar Practice del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix per fer activitats orals per parelles, un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook, un glossari, un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes, i també dues seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, i també un dictat, una secció de comprensió escrita, exercicis de comprensió oral, un exercici de traducció inversa, una secció d’expressió escrita i activitats perquè els/les alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/englishworld4 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i d’ampliació, altres de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com adaptar la seva ajuda a les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, i també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat), tres exàmens trimestrals i dos exàmens finals en tres nivells de dificultat, per poder triar el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional de comprensió i expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent:

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.


El professor/a també disposa d’English World Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’English World ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest

apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 124 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A English World ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè facin exercicis de traducció i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 126-127). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final del primer i segon trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/englishworld4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:● Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o

grup.● Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.


b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

english world 4 programació didàctica (lomce - … · web viewÀrea d’anglès curs escolar 20_...

Documents