afwfflcba Юлия Александровна БАЗОВАЯ ПОДГОТОВК А … · Для...
TRANSCRIPT
На правах рукописи
3 Д!1? Ь
AFWfflCBA Юлия Александровна
БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА Ш Ь К ГИМНАСТОК
В УПРАЖНЕНИЯХ С ПРЕДМЕТАМИ
13.00.04 теория и методика физического воспитания.
спортивной тренировки и оздоровительной
физической культуры
АВТОРЕЗЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
СанктПетербург 1998
Работа выполнена в СанктПетербургской государственной
Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта
Научный руководитель кандидат педагогических наук.
доцент Л.А. Карпенко
Официальные оппоненты доктор биологических наук.
профессор И.М, Козлов;
кандидат педагогических наук.
профессор В.И. Силин
Ведущее учреждение Российский государственный педаго
гический университет им.А.И. Герцена
Защита диссертации состоится "М "ЛФАйА 1998 г.
в 13 часов 00 минут на заседании диссертационного Совета
Л 046.03.01 СанктПетербургской государстенной Академии физической
культуры им. П.Ф. Лесгафта /190121. СанктПетербург, ул. Декаб
ристов, 35/.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке госуд^ствен
ной Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.
Автореферат разослан '^' О^^РуЦ^^^^^ 1998
Ученый секретарь
диссертационного Совета,
доцент \ \ I \ \ Д Ю.М. Николаев
Общая хщзактеристика работы
Актуальность. В настоящее время очевидно, что одной из ос
новных задач начального специализированного обучения в художест
венной гимнастике является формирование генерализованных, универ
сальных навыков владения предметами на основе базовой системы
движений (Шулико Н.М., 1981; Лисихщая Т.О., 1982; Карпенко Л.А.,
1986; Овчинникова Н.А., Бирюк Е.В., 1990). От качества и скорости
освоения базовых двигательных действий во многом зависит эффек
тивность процесса совершенствования гимнасток в упражнениях с
предметами. Вероятно, что для успешного освоения упражнений, не
обходим также адекватный уровень развития определенных специаль
ных способностей гимнасток к манипулятивной деятельности с пред
метами, и правильный выбор базовых элементов.
Однако, несмотря на очевидность данных положений, анализ ли
тературы показывает, что базовые основы обучения технике предмет
ных действий в художественной гимнастике четко не определены. Ба
зовые элементы классифицируются, главным образом, отдельно: эле
менты без предмета и манипуляции предметом, без учета построения
системы гимнастка предмет и закономерностей построения предмет
номанипулятивного кавыка.
Столь же неясным в литературе до сих пор остается вопрос
специальных способностей гимнасток. В частности, специализирован
ные восприятия предмета, психомоторные, специальные координацион
ные способности изучались фрагментщзно или относительно одного
вида многоборья.
Для повышения эффективности базовой подготовки юных гимнас
ток в упражнениях с предметами необходимо было не только опреде
лить систему базовых двигательных действий, на основе которых ос
ваиваются движения прогрессирующей сложности, но и выявить спектр
2
специальных (преимущественно психомоторных) способностей гимнас
ток, значимых для их освоения. Это позволит, с одной стороны,
упорядочить процесс базовой предметной подготовки юных гимнасток,
а с другой сократить сроки и повысить качество освоения базовых
двигательных действий.
Работа выполнена в соответствии с Координационным планом вы
полнения научных разработок институтами физической культуры РСФСР
(начиная с 1991 г), направление II, тема 2,1.2.
Гипотеза. Предполагалось, что опережающее развитие специаль
ных способностей юных гимнасток к манипулированию предметами, поз
волит повысить качество и сократить сроки обучения базовым упраж
нениям с предметами.
Объект исследования. Занимающиеся художественной гимнастикой
8 1 1 лет.
Предмет исследования. Содержание базовой подготовки в упраж
нениях с предметами и специальные способности гимнасток к манипу
лятивной деятельности в художественной гимнастике.
Цель работы. Теоретически разработать к экспериментально
обосновать пути повышения эффекттности обучения базовым упражне
ниям с предметами на основе опережающего развития специальных
способностей у занимающихся 8 1 1 лет.
Задачи исследования.
1. Определить наиболее перспективные базовые упражнения с
предметами , для этапа начальной спортивной специализации в худо
жественной гимнастике.
2. Выявить специальные способности, необходимые для успешно
го освоения базовых упражнений с предметами.
3. Разработать рациональную методику базовой предметной под
готовки и экспериментально обосновать ее эффективность.
Методы исследования. Для решения поставленных задач исполь
зовались следующие методы исследования: теоретический анализ и
обобщение литературных источников, анкетных материалов, стеног
рамм 400 композиций гимнасток, педагогические наблюдения, тести
рование уровня развития иэординационных способностей, произволь
ных реакций, специализированнных восприятий предметов и свойств
внимания гимнасток по 19 показателям, в том числе с применением
специально разработанной компьютерной программы исследования про
изБольньк реакций, экспертная оценка уровня владения предметами,
педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна. Впервые определены элементы базовой пред
метной подготовки для этапа начальной спортивной специализации.
Выявлены специальные способности гимнасток, имеющие гипотетичес
кое значение для успешного освоения базовых двигательных действий
с предметами. Разработана и экспериментально подтверждена методи
ка базовой предметной подготовки в художественной гимнастике.
Практическая значимость заключается в разработке методики
базовой подготовки в упражнениях с предметами на основе опережаю
щего развития специальных способностей для этапа начальной спор
тивной специализации в художественной гимнастике, что способство
вало опережению в развитии специальных способностей гимнасток, а
также повышению уровня владения предметами и улучшению спортив
нотехнического результата. Результаты исследований внедрены в
практику СДШОР N.Z Центрального района г. СанктПетербурга, а
также в учебный процесс кафедры гимнастики СПбГАФК им. П.Ф. Лес
гафта.
4
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Базовой основой обучения в упражнениях с предметами в ху
дожественной гимнастике является система элементов, представляю
щих собой сочетание простейшего движения телом гимнастки и мани
пуляции предметом.
2. Ключевым моментом базовой подготовки в упражнениях о
предметами является опережающее развитие эначимы:< специльных
способностей к их овладению, в число которых входят: время и
точность реакций на движущийся объект, коордршационные способнос
ти, специализированные восприятия предмета ("чувство предмета"),
свойства внимания.
3. Эффективность базового обучения упражнениям с предметами
в художественной гимнастике обеспечивается следующими принципи
альными положениями: а) опережение в формировании технического
мастерства спортсменок на основе развития специальных способнос
тей гимнасток; б) многоборность формирование высокой и аффек
тивной техники владения всеми предметами художественной гимнасти
ки; в) профилирование предметов и элементов в тренировке,
Структура и объем. Диссертация состоит из введения, пяти
глав, выводов, библиографического указателя и приложений. Основ
ная часть работы изложена на 130 страницах мапшнописного текста,
включающего 17 таблиц и 15 рисунков. Список литературы насчитьша
ет 148 источников, из них 15 на иностранных языках.
Содержание диссертации.
Определение содержания базовой подготовки
в упражнениях с предметами
В настоящее время в основе методологического подхода к исс
5
ледованию движений прогрессирующей сложности лежит метод перек
рестного сравнительного анализа, предложенный Б.В. Михеевым и
Н.Г. Сучилиным (1980). Сравниваются хадактеристики различных ва
риантов техники одного и того же упражнения (простого и сложно
го). Помимо определения лучшего варианта техники выполнения каж
дого элемента, выявляются закономерности усложнений этих элемен
тов и перспективная основа техники.
Использование сравнительного анализа движений, исполненных
спортсменами различной квалификащга, по мнению Н.Г. Сучилина, не
только позволяет проследить усложнение элементов в структурной
группе, но также на этой основе выявить профилирующие и базовые
элементы и требования к технике их исполнения. Однако, примени
тельно к движениям с предметами в художественной гимнастике,чрез
вычайно затруднительно выявить базовые элементы для всех гомоло
гических рядов движений. Это связано, в первую очередь, с тем,
что манипуляции предполагают огромное сочетание с движениями те
лом гимнастки, а подвергнуть биомеханическому анализу даже малую
часть таких элементов очень трудоемкий процесс. В связи с этим
в исследовании использовался перекрестный сравнительный статисти
ческий анализ композиций гимнасток. Аналогия с биомеханическим
анализом была в том, что рассматривались все варианты исполнения
движения данного гомологического ряда по восходящей (или нисходя
щей) разрядов. Использование данного метода было направлено на
получение общей картины базовых основ движений с предметами в ху
дожественной гимнастике. Представлялось, что данный способ,
вопервых, позволит выявить типичные варианты исполнения элемен
тов в каждом виде многоборья гимнастками каждой квалификации, и,
вовторых, проследить усложнения элементов и сам характер этих
усложнений.
6
На основании анализа литературы и стенограмм 400 композиций
гимнасток, было установлено, что предметные действия в художест
венной гимнастике подчиняются общему закону усложнения элементов.
Оно идет по двум основным направлениям (по терминологии Н.Г. Су
чилина): педаметрическое усложнение количественное изменение
характеристик движения (увеличение числа вращений, поворотных поз
и др.) и структурное усложнение (качественное усложнение) вве
дение дополнительных движений в элемент, например, наклона назад,
"кольца" в прыжке. Отдельно следует отметить усложнения, связан
ные с ограничением или искшочением зрительного контроля (за летя
щим предметом), с ограничением или усложнением условий сохранения
равновесия. Обнаружено, что движения всех структурных групп в
композициях младших гимнасток представлены простейшими, базовыми
варкантаии, по вертикали разрядов движения усложняются как в па
раметрическом, так и структурном направлениях.
Прослеживание усложнений позволило выявить как типичные ва
рианты исполнения элементов различных структурных групп, так и
простейшие сочетания движения телом гимнастки и манипуляции пред
метом, а также профилирующие движения, общие для групп элементов,
исполняемых с различными предметами. В настоящем исследовании был
определен комплекс базовых элементов предметной подготовки,
представляющих собой сочетание наиболее характерньк простейших
движений телом и манипуляции предметом (по типу: бросок предмета
в прыжке "шагом" "шене"(движение во время полета предмета)
ловля предмета в позу. Иллюстрация подхода к рассмотрению базовых
элементов представлена в схеме 1.
Выявление специальных способностей гимнасток
к овладению предметами
Базовые элементы предметной подготовки (как сочетания вариантов движений телом и манипуляхдай пр
на примере элементов со скакалко
движения телом прост.варианты | фунд.гр,
о разл. полож, ноги с захватом ноги
ПОВОРОТ
с разл. полож. ноги с захватом ноги
РАВНОВЕСТЕ
шагом подскоки, вьшрямившись
ПРЫЖОК
кувырок вперед ПОЛУАКР. ЭЛЕМЕНТ
круговой накл. НАКЛОН,ЭЛ. НА ГИБК.
шаги позы
СВЯЗКИ ПЕРЕХОДЫ
Л
В П
8
Предвщзительные исследования показали, что в научной литера
туре специальные спосоОнооти гимнасток изучались, как правило,
очень односторонне. Исследования касались, главным образом, прос
тых координационных способностей; материалов по изучению специаг
лизированных восприятий предмета ("чувства предмета") обнаружить
не удалось. Тренерыпрактики, как показал анкетный опрос, слабо
ориентируются как в общих определениях понятий "способности",
"качества", "возможности", так и в проблеме специальных способ
ностей. Так, многие специалисты отметили реакцию на движущийся
объект как одну их важных при овладении предметом, но антиципацию
способность предвидеть ситуацию отметили немногие, а ведь из
вестно, что эффекты антиципации (разного уровня) рас1Ч)ываются в
любой из реакций подобного рода.
В настоящей работе исследовались 19 показателей, условно
объединенных в четыре блока тестов: 1) координация Б показате
лей; 2) способности к реакциям 6 показателей; 3) "чувство пред
мета" (специализированные восприятия) Б показателей; 4) свойс
тва внимания 3 показателя.
В исследовании участвовали ? спортсменок мастеров спорта и
20 гимнасток II разряда. Результаты тестирования гимнасток обеих
групп вопервых, сравнивались и анализировались, на втором этапе
подвергались корреляционному анализу. '
Как показало исследование, мастера спорта существенно
(Р<0.01 0.05). опережают юных гимнасток по всем показателям спо
собностей (за исключением показателя тактильной чувствительности
кисти): быстрота и точность реакций, точность воспроизведения ос
новных параметров движения, свойствам внимания. Однако, очевидно,
что такое опережение может быть связано, помимо фактора трениро
ванности, и о возрастом. Поэтому, делать выводы о том, что ка
каято данная способность является специальной для овладения
предметами в художественной гимнастике, можно, вероятно, только
на основании взаимосвязей показателей способностей и спортивных
результатов.
с целью выявления наиболее значимых для спортивного резуль
тата (специальных) способностей, был проведен корреляционный ана
лиз. Его результаты рассматривались в следующих направлениях:
1) интеркорреляции (внутрисистемные взаимосвязи) показателей
способностей;
2) внутрисистемные взаимосвязи результатов соревнований в
отдельных видах многоборья;
3) межоистемныв взаимосвязи показателей исследуемых способ
ностей со спортивными результатами в видах многоборья.
Корреляции анализировались отдельно для групп мастеров спор
та и спортсменок II разряда. Общая характеристика корреляционных
матриц представлена в табл.1.
Таблица 1
Количество достоверных коррелят показателей групп мастеров спорта и юных ггоднасток
1 1 • • ' 1 Ч
1 количество и | внутрисистемные | мбжоисте1<гаые | |хщэр связей 1 способности | результат | | 1 1 1 1 f
1 1 I I 1 1 положительных! 13 | 4 | 15 | 1 1 16 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 I I . 1 1 отрицательных! 3 ! | 2 ! 1 1 3 1 1 5 1 1 1 1 1 1 I I I ! 1 1 совпада»1Цих 1 4 | 1 | 6 ! 1 1 1 Т 1
Примечание: в числителе показатель мастеров спорта,
в знаменателе гимнасток II разряда (Р<0.05)
10
Корреляционный анализ данных юных гимнасток выявил 18 внут
рисистемных связей показателей способностей (рис. 1), у мастеров
спорта их оказалось 18 (рис.2).
Анализ внутрисистемных взаимосвязей показателей способностей
для данных обеих групп гимнасток позволяет говорить о том, что:
количество внутрисистемных корреляций показателей способ
ностей юных гимнасток и мастеров спорта почти одинаково;
общим явилось то, что обнаружены сходные по направленности
и характеру взаимосвязи показателей точности реакций, точности
воспроизведения основных параметров движения, обратные корреляции
показателей времени и точности реакций, наибольшее число связей
(для обеих групп гимнасток) выявлено для показателей РДО, антици
пирующей РДО, специализированных восприятий правой руки;
в характере и тесноте взаимосвязей существуют различия
(более тесная связь блоков "реакции" "чувство предмета" харак
терна для данных юных гимнасток, блоки внимания и "чувства пред
мета" мастеров спорта не связаны корреляциями, внутри блоков по
казатели мастеров спорта имеют большее число связей, чем показа
тели юных гимнасток).
Рассмотрение взаимосвязей результатов в соревнованиях юных
гимнасток проводилось по трем видам многоборья: скакалка, обруч и
мяч. На момент исследования соревновательные программы в других
видах спортсменками только осваивались.
Корреляционный анализ обнаружил тесную положительную взаи
мосвязь показателей "обруч" "мяч", при г 0.77,
Повидимому, высокая корреляция результатов соревнований в
упражнениях с обручем и мячом, обусловлена спецификой самих пред
метов (более тяжелый, по сравнению с другими предметами вес), а
11
РБАШШ
РДО
'—г=о.е9
аитишгаирущая РДО
точн»от* РДО
точность общая
г= 0. '< ^ г=о^^
r=o.i(5.
тттй) гтрк;у̂ етд
кинэотвэия
г^о.ег.~
эотвзи§м, кисть
эатвзяом. ладонь
опвц. воолр. правой
опвц. воопр.лввой
н"
r^.O.'ib
I \^?ттш
г 20 Z.70'
усилие 0.8 оек
а.о овк
г=а.цз
Г=0.56
Г=0.б2
СВ0ЙС1ВА ВНИМАНИЯ
концентрация
распределение
первклвчаемооть
y^sO.GS
Пр^шёчание:
f= Q.80
пршлая полоиигельная корреляция;: обрат1
пая положительная корреляция; обратная отрицательная взага,го
связь.
Рис. I. Внутрисистемные взашосвязи психомоторных показателей
/юные гимнастки/.
12
рштл рдо
антицигшрущая РДО
точнооть РДО
точность одцая
Г=0.8 3
Г=0.Т9
г=0.75
КООРДИНлДиН
^20 / 70"
уошшэ
0.8 оек
2,0 оек
»ЧУВС1В0 ПРВДМЕТА"
кинеотваия
зотезиом. киоть
эотеаиом. ладонь
опец. воопр. право
впец. воопр. левоА
/ Г=О.ТЧ
Г=0.82
СВОЙСТВА ВШМАШ1
концентрация
распределение
переключаемооть
)>. Г=0.92
Г=0.7Н
|;р11мечание: • прлиая пололсительнзл корреляция; обратная
поло:шгельн;гя корреляция; обратная отрицательна^: взаш.10связь
Рис. 2. Внутрисистемные взаимосвязи психомоторных показателе"!
/мастера спорта/.
13
также особенностями и сходностью техники элементов, выполняемых с
ними перекатов, бросков махом и др.
Между показателями мастеров спорта пять видов многоборья
выявлены более тесные взаимосвязи (при Р<0.001), и их больше.
Как оказалось, корреляция показателей "обруч" "мяч" с рос
том квалификации сохраняется и становится очень сильной, о чем
свидетельствует высокий коэффициент г « 0.98. Столь же тесная
связь обнщзужена и между результатами со скакалкой и обручем. Ин
тересна, на наш взгляд, корреляция показателей "булавы" "ска
калка", г 0.79. Мы ожидали даже более сильной взаимосвязи ре
зультатов с этими, так называемыми, "двойными" предметами, именно
имея в виду их специфичность.
Показатели "скакалка" и "лента" коррелируют при г » 0.80. Мы
также усматриваем большую общность в технических действиях с дан
ными предметами: вращения и опирали, броски 1фугом.
Увеличение количества и усиление взаимосвязей между резуль
татами соревнований в видах многоборья с предметами, повидимому,
имеет под собой основу положительного переноса и универсализации
навыков владения предметами, что, в конечном итоге определяет вы
сокий уровень многоборной подготовки гимнастки высокого класса.
Представляется, что высокие корреляционные связи данных по
казателей отражают сходные, профильные качества предметов и спе
цифику работы с ними.
Наибольший интерес для исследования представляли корреляции
показателей способностей со спортивными результатами гимнасток.
Повидимому, именно корр9лируюш?1в со спортивным результатом пока
затели и являются специальными для гимнасток при освоении пред
метных двигательных действий. С этой точки зрения для мастеров
спорта достоверно значимыми (специальными) способностями являются
14
следующие (табл.2). В упражнениях со скакалкой: точность реакции
на движущийся обгект, кинестезия, перекшочаемость внимания. В уп
ражнениях о обручем точность РДО, точность воспроизведения уси
лия и большой амплитуды угла. Для упражнений с мячом: точность
РДО, точность воспроизведения большого угла и усилия, концентра
ция внимания. Булавы: время РДО, точность воспроизведения усилия,
специализированные восприятия предмета , переключаемость внима
ния. Лента: время антиципирующей реакции на движущийся объект,
точность воопроиаведения большой амплитуды угла, специализирован
ные восприятия предмета. Исследования корреляционных матриц юных
гимнасток (по трем видам многоборья) показали, что для них харак
терно большее количество взаимосвязей и спектр коррелирующих со
спортивным результатом показателей больше. Такими показателями
стали следующие (таблица 2). Для упражнений со скакалкой: антици
пация, кинестезия, распределение внимания. С обручем и мячом у
младших гимнасток выявлено соответственно по 4 и 6 корреляций о
показателями способностей, в основном о показателями координа
ции.
Обоснование и основные положения методики
базовой подготовки юных гимнасток
в упражнениях с предметами
В процессе педагогического эксперимента проверялась рабочая
гипотеза об г1][|фективности методики обучения базовым элементам
предметной подготовки на основе опережающего развития психомотор
ных способностей.
Выбор средств, методов и методических приемов проводился с
учетом основных методических принципов тренировки в юношеском
Межсистемные взаимосвязи показателей способн и спортивных результатов гимнасток
реакции координация спец.в
я 1а р
fO л о ^
о о si
о CD
о 5 13 CD "й
BJ S! Я ^^ч^. i^ со о
^ о Д м CD ts! 13
^ 'т) о ^̂ о ~̂ о и >̂ •э И о а о о &< 4J о Я о * ]=1 о •XS о я
а о
О
• • я Р I d
. 4 3 скакалка
. 8 2 * *
.44* .47* .42 .43 . 4 4 * .4 обруч — —
. 80* * .80* .76*
. 4 7 * . 5 1 * . 5 1 * .68* * . 51* .4 мяч
1
. 82 * * .75* .75*
Оулавы .76* .80* .7
лента . 8 0 * .76* .8
Примечание: 1) в числителе корреляты для юных гимнасток мастеров спорта. 2) * Р<0.05; ** Р<0.01.
18
спорте (Набатникова М.Я., 1982) и в художественной гимнастике, в
частности (Кщ)пенко Л.А., 1986; Аркаев Л.Я.с соавт,, 1989).
1. Принцип опережения перспективное опережение в формиро
вании технического мастерства спортсменов.
2. Принцип многоборности формирование высокой и в равной
степени эффективной техники владения всеми предметами художест
венной гимнастики.
Третьим принципиальным моментом экспериментальной методики
явилось профилирование обучение базовым элементам на основе ов
ладения сходными по структуре профилирующими движениями и подбора
предметов в тренировке по данному принципу. Многие специалисты
отмечают, что подчинение в тренировочном процессе обу^гения прин
ципу профилирования способствует обрааованию положительного пере
носа двигательных навыков. В эксперименте имелись в виду навыки
владения элементами техники о предметами.
Реализация принципов в экспериментальной методике базирова
лась на формировании двигательных качеств, специальных способнос
тей, и на их основе базовых навыков владения предметами, позво
ляющих на высоком техническом уровне осваивать большое число ге
нерализованных навыков и усложненных двигательных действий.
Экспериментальное обооновакие методики
базовой предметной подготовки
Педагогический эксперимент проводился в естественных трени
ровочных условиях. Выполнение заданий программы эксперимента осу
ществлялось в начале основной части урока до работы над компози
циями с предметами. На выполнение экспериментальной програмхи от
водилось 3 0 4 0 минут урока. Всего было проведено 30 эксперимен
17
тапьных занятий (по три раза в неделю).
Экспериментальный раздел урока состоял из трех основных бло
ков. Задания первого блока решали задачи развития специальных
способностей гимнасток: точности сложных реакций типа РДО анти
ципирующего характера; координационных способностей к точност
ным движениям по параметрам времени, прострагства и усилия;
' специализированных восприятий предметов сензитивности, способ
ности дифференцировать изменения п^аметров предметов (вес, дли
на, диаметр); способностей к распределению внимания при.выпол
нении манипуляций пре)5метами (главным образом, "двойными" ) и в
работе с партнерами."
В качестве исходных двигательных действий для разработки
комплекса средств первого и второго блоков были выбраны: броски,
переброски, метания, перекаты, ловли предметов,минипуляции пред
метами.
Средствами второго блока заданий выступали профилирующие
движения элементов базовой предметной подготовки.
В основном, третьем блоке экспериментального раздела урока,
решались задачи обучения базовым элементам предметной подготовки.
Обучение проходило на основе общепринятых методов и методических
приемов (БогенМ.М., 1985; Матвеев Л.П., 1991; Моисеев Н.М.,
1988).
С целью проверки эффективности выбранных средств и методов
тренировки, а также качества решения поставленных педагогических
задач, было проведено комплексное исследование выбранных групп
гимнасток по двум направлениям.
1) Тестирование уровня развития специальных способностей
гимнасток.
2) Экспертная оценка уровня владения предметами и базовыми
18
элементами предметной подготовки.
Также был проведен сравнительный анализ результатов в спор
тивных соревнованиях до эксперимента (январь 1997) и после его
проведения (май 1997).
При общем сравнении уровня развития специальных способностей
гимнасток опытных групп по окончании педагогического эксперимента
на фоне показателей мастеров спорта, заметна значительная разница
в пользу экспериментальной группы по всем показателям, за исклю
чением времени антиципирующей реакции (рио. 3). Так, если до про
ведения педагогического эксперимента группы гимнасток были одно
родными по уровню развития опоообносгей, то по окончании экспери
мента видно приближение показателей специальных способностей
спортсменок экспериментальной группы к данным мастеров спорта.
При сравнении результатов юных гимнасток обеих групп, оказалось,
что в экспериментальной группе достоверно лучше показатели кон
центрации и распределения внимания (шкалы 1,2) быстроты и точнос
ти реакций на движущийся объект (шкалы 3 5), точности воспроиз
ведения усилия и большой амплитуды угла (6,7), специализированных
восприятий предмета (шкала 8) и частоты движений рук (9),
В контрольной группе в ходе эксперимента достоверно (Р<0,05)
улучшились только два показателя: точность воспроизведения боль
шой амплитуды угла и специализированные восприятия предмета пра
вой рукой.
Исследование уровня владения предметами также показало дос
товерный прирост (Р<0.01 0,05) и превосходство результатов экс
периментальной группы по окончании педагогического эксперимента
как по показателям отдельных предметов, так и по базовым навыкам.
Педагогический эксперимент выявил также прирост соревнова
тельного результата в экспериментальной группе: 0.55 в упрахнени
fee'/.
ico
Примечание: 1 концентрация внимания; 2 распределение внима
ния; 3 точность РДО; 4 время антиципирующей РДО?
5 время РДО; 6 воспроизведение/.70°; 7 воспро
изведение усилия; 8 специализированные восприятия
предмета; 9 частота движений рук.
Рис. 3. Постэксперимвнтальный уровень развития специальных спо
собностей гимнасток контрольной / / и эксперимен
татаной / / групп на фоне показателей мастеров
спорта / /.
20
ЯХ с мячом, 0.5 балда в упражнениях со скакалкой, и 0.45 балла
в упражнениях о обручем.
Таким образом, приведенные данные свидетельствуют об эффек
тивности разработанной методики базовой предметной подготовки на
основе опережающего развития специальных способностей гимнасток.
Выводы
1. Установлена необходимость и способ выявления базовых
элементов начальной специализированной подготовки в упражнениях
с предметами. Обнщзулено, что все элементы усложняются в пада
метрическом и структурном направлениях. Первое выражается в из
менении количественных хадактеристик движения число вращений,
комбиюфование движений. Структурное усложнение элемента подра
зумевает изменение его качественных характеристик, например,
введение дополнительных движений в элемент.
Определен комплекс базовых элементов предметной подготовки,
представляющих собой сочетание наиболее хадактерного простейшего
движения телом гимнастки и манипуляции предметом.
2. Выявлено, что гимнастки различной квалификации сущест
венно различаются по показателям координационных способностей,
произвольных реакций, свойств внимания. Наиболее значительные
отличия наблюдались по следующим показателям:
а) точность воспроизведения параметров движений ( ошибка
воспроизведения усилия для мастеров спорта составила 20.7%, для
юных гимнасток 51.0%, ошибка воспроизведения малого угла (2o'i
соответственно 9.0% и 39.0%);
б) время и точность реакций (так, например, время РДО у
21
мастеров спорта было 26 мс, у гимнасток II разряда 168 мс.
Точность данной реакции соответственно равнялась 38.3^ и 13.3%).
в) По показателю "специализированные восприятия предмета" у
мастеров спорта ошибка в задании для правой руки составила 13.8
балла из 16 возможных; результат юных гимнасток 4.9 балла.
г) Свойства внимания (например, результат тестирования кон
центрации внимания у юных спортсменок довольно низкий 2.8 бал
ла из 9. Показатель мастеров спорта близок к максимальному 8.2
балла.
3. Определено, что показатели способностей (к реакциям, ко
ординации, специализированных восприятий и свойств вни1!ания) и
спортивнотехнические результаты имеют ряд внутри и межсистем
ных взаимосвязей, специфичных для мастеров спорта и юных гимнас
ток. Например, для старших гимнасток обнаружено 16 внутрисистем
ных взаимосвязей показателей способностей, 4 кс'рреляции спортив
ных результатов, и 17 межоистемных (показатели специальных спо
собностей спортивный результат) взаимосвязей. Для юных гимнас
ток выявлено 15 внутри, 11 межсистемных корреляций и одна взаи
мосвязь спортивнотехнических результатов. Как оказалось, хщ5ак
тер и теснота взаимосвязей с ростом спортивной квалификащга из
меняются, некоторые взаимосвязи исчезают, другие (например, кор
реляции спортивных результатов со скакалкой и о обручем) появля
ются, основные совпадающие сохраняются.
4. Исследования специальной литературы, анкет, корреляцион
ный анализ результатов тестирования способностей и результатов
соревнований, позволили выделить специальные способности, опре
деляющие спортивный результат у мастеров спорта.
Скакалка: точность РДО (г=0.82), частота движений рук
(г=0.75), переключаемость внимания (гх=0.81).
22
|)бруч: точность РДО (г=0.80), точность воспроизведения уси
лия (г«о.7б) и большого угла (г=0.80).
Мяч: точность РДО (г=0,82), точность воспроизведения усилия
(г»0.75), и угла 70 (г=0.75), концентрация внимания (г=0.82).
Булавы: время РДО (г=0.76), точность воспроизведения уси
лия (г=0.80), специализированные восприятия предмета (г=0.79),
переключаемость внимания (г=0.79).
Исследования корреляционных матриц юных гимнасток (по трем
видам многоборья) показали, что для них хадактерно большее коли
чество взаимосвязей, и опектр коррелирующих со спортивным ре
зультатом способностей больше. Так, например, значимыми способ
ностями для овладения техникой упражнений со скакалкой выступи
ли: частота движений рук (г=0.47), и распределение внимания
(г=0.47). Слабые корреляции точности воспроизведения усилия и
большого угла с результатом в упражнении с обручем с ростом ква
лификации становятся более сильными и достоверными. С мячом с
ростом квалификации сохраняются корреляции результат концент
рация внимания (г=0.62) и результат точность воспроизведенш
параметров времени (г=0.68).
5. Определено, что эффективность обучения базовым элементам
предметной подготовки повышается: а) при направленном на опереже
ние развитии специальных способностей гимнасток к манипулятивнои
деятельности о предметами; б) при выборе базовых элементов в ка
честве основных средств обучения на этапе начальной спортивной
специализации; в) при подборе предметов в тренировке по принципу
профилирования.
6. Педагогический эксперимент доказал эффективность приме
нения методики базовой подготовки в упражнениях с предметами на
основе опережающего развития специальных способностей к овладе
23
НИИ предметами. Спортсменки экспериментальной группы в процессе
эксперимента обнщзузкили прирост результатов по следующим показа
телям. 1) Улучшилась точность воспроизведения основных падамет
ров движения: большого угла на 6.7Х (Р<0.05), малого угла на
16.5% (Р<0.01), усилия на 18.07. (Р<0.01).
2) Время РДО уменьшилось с 179 мс до 82 мо (Р<0.05), точ
ность РДО повысилась с 13.3% до 21.6% (Р<0.05).
3) Показатель специализированных восприятий предмета улуч
шился : для правой руки на 4.2 балла (Р<0.01), для левой руки
на 2.3 балла (Р<0.05).
4) Показатель концентрации внимания возрос на 2.6 балла
(Р<0.01).
В контрольной группе в процессе эксперимента достоверно
улучшились только два показателя: точность воспроизведения боль
шого угла (Р<0.05) и специализированные восприятия предмета пра
вой рукой (Р<0.05).
7. Доказано, что разработанная методика базовой подготовки
эффективна для повышения уровня владения предметами (Р<0.01) и
базовыми навыками броска (Р<0.01), ловли (Р<0.01) и переката
(Р<0.01), что, повидимому, обеспечило прирост соревновательного
результата в экспериментальной группе во всех видах многоборья
более чем на 0.45 балла (Р<0.05). В контрольной группе достовер
ным оказался лишь прирост результата владения мячом (Р<0.05), а
также навыков броска и переката (Р<0.05). Достоверного улучшения
соревновательного результата по окончании педагогического экспе
римента в контрольной группе не произошло.
24
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
1) Сравнительная статистическая характеристика композиций
гимнасток //Вестник Балтийской Академии: СПбГАФК, Вып.1. 1997.
С. 5 7.
2) О проявлении антиципирующих реакций в бросковых действи
ях с повышенной точностью //Научные исследования и разработки в
спорте/ Вестник аспирантуры: СПбГАФК, Вып. 2. 1996. С. 105
107.
3) Исследование психомоторных способностей гимнасток // На
учные исследования и разработки в спорте/ Вестник аспирантуры:
СПбГАФК, Вып. 3. 1997. С. 48 50.
4) К вопросу о специализированных восприятиях предмета в
худалественной гимнастике // Научные исследования и разработки в
спорте/ Вестник аспирантуры; СПбГАФК, Вып. 3. 1997. С. 101
103.
Материалы диссертации доложены:
1. Итоговых научных конференциях профессорскопреподава
тельского состава СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, СанктПетербург,
1995, 1996, 1997.