instituto superior de formación para la gestión y conducción educativa (dcto. 1081/09) postitulo...

Instituto Superior de Formación para la Gestión y Conducción Educativa

(Dcto. 1081/09)

POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

Módulo 2:

GESTIÓN EDUCATIVA Y EVALUACION INSTITUCIONAL

Esp. Lic. Marta S. Ceballos

“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR.

NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD,

NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA,

BAJO PENA DE SER UNA FARSA.”

PAULO FREIRE

CONJUNTO DE ACTUACIONES- ACCIONES

REALIZADAS POR LOS ACTORES PARA CENTRAR LA INSTITUCIONES EN SU

ESPECIFICIDAD.

ESPECIFICIDAD

INTEGRADORA

MULTICULTURALIDAD

MULTIREFERENCIALIDAD

MULTIDIMENSIONALIDAD

INTERMEDIARIA

¿Qué es lo específico de la escuela?

UUn ámbito de enseñanza, aprendizaje y n ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia para promover la formación convivencia para promover la formación

integral de la persona. integral de la persona.

SUPERVISOR DE ESCUELAS SUPERVISOR DE ESCUELAS

LUGAR DE LUGAR DE GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA

CALIDAD CALIDAD EDUCATIVA. EDUCATIVA.

ÁMBITO DE ÁMBITO DE ENSEÑANZA- ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

IMPULSAR LA EVALUACIÓN INTERNA DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS.GESTIONAR LA EVALUACIÓN

EXTERNA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO.

EXTENSIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.

DINAMIZACIÓN DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA.DIFUSIÓN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

SUPERVISIÓN

ASESORAMIENTO

EVALUACIÓN

ORIENTACIÓN

SUPERVISOR DE ESCUELA SUPERVISOR DE ESCUELA

LUGAR DE LUGAR DE GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA

CALIDAD CALIDAD EDUCATIVA. EDUCATIVA.

ÁMBITO DE ÁMBITO DE ENSEÑANZA- ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

ÁMBITOS

FUNCIONES

PERSONAS

PARTICIPA- CIÓN

INFORMACIÓN

CONSULTA

COLABORACIÓN

DELEGACIÓN

AUTOGESTIÓN

…

ALUMNOS

DOCENTES

PADRES

PERSONAL DE SERVICIO

COMUNIDAD

…

PLANIFICAR- ORGANIZAR- DESARROLLAR/ EJECUTAR- COORDINAR- ASESORAR- EVALUAR

PEDAGÓGICO/ DIDÁCTICO/ CURRICULAR- COMUNITARIO- ORGANIZATIVO- ADMINISTRATIVO

FACTORES QUE INCIDEN

EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIÓN

LIDERAZGO

CAMBIO E INNOVACIÓN

CULTURA

FORMACIÓN AUTONOMÍA

LIDERAZGO:De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrático a un

LIDERAZGO POLÍTICO- PEDAGÓGICO y DEMOCRÁTICO- TRANSFORMADOR

CAMBIO E INNOVACIÓN:

De cambios “espasmódicos” a cambios

planificados, contextualizados, con

efectos positivos y mejora sostenida:

INNOVACIONES

CULTURA:De una cultura Individualista y

Balcanizada a unaCULTURA

COLABORATIVA

FORMACIÓN:Del perfeccionamiento individual

descontextualizado alDESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA

ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO

AUTONOMÍA:De la heteronomía “dependiente” a

laAUTONOMÍA DE GESTIÓN

ITINERARIO ITINERARIO EN UN EN UN

CAMBIO DE CAMBIO DE ESTILO DE ESTILO DE GESTIÓNGESTIÓN

•Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas:

ENSEÑAR Y APRENDER.

•Provocar rupturas epistemológicas, pedagógicas y

didácticas.

•Hacerse preguntas con otros.

•Trabajar con los docentes

instalando una cultura

colaborativa.

Construir andamiajes, Construir andamiajes,

a partir de las prácticas a partir de las prácticas

pedagógicas actuales.pedagógicas actuales.

Construir un saber Construir un saber acerca del acerca del

Currículum, de la Currículum, de la EnseñanzaEnseñanza

y de los Aprendizajes.y de los Aprendizajes.

Privilegiar Privilegiar

las funciones de las funciones de

seguimiento, seguimiento, asesoramientoasesoramiento

y orientación.y orientación.

POGGI, M.POGGI, M.

MULTIDIMENSIONALIDADMULTIDIMENSIONALIDAD

P.E.I.P.E.I.P.C.I.P.C.I.

ProyectoProyecto de Aulade Aula

P.E.I.P.E.I.P.C.I.P.C.I.

ProyectoProyecto de Aulade Aula

CONTEXTOCONTEXTO

LA ESTRUCTURALA ESTRUCTURALA TRAMA DE LOS LA TRAMA DE LOS

ROLESROLESLA TRAMA DEL PODERLA TRAMA DEL PODEREL SISTEMA DE NORMASEL SISTEMA DE NORMASEL ESPACIOEL ESPACIOEL TIEMPO EL TIEMPO

LOS ACTORESLOS ACTORESEL SISTEMA DE EL SISTEMA DE

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNLOS EQUIPOSLOS EQUIPOSLA HISTORIA Y LA LA HISTORIA Y LA

CULTURACULTURALA TRAMA DE LOS LA TRAMA DE LOS

VÍNCULOS Y LOS VÍNCULOS Y LOS CONFLICTOSCONFLICTOS

De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con

sentido y valor pedagógico.

De una comunicación basada sólo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados,

suavizados; a una comunicación en red que afronta los conflictos entre los

actores para elaborarlos y negociar su solución.

De una trama de poder instrumental- burocrática-

cerrada- autocrática; a una trama de poder misionaria y

política.De una estructura estática a una estructura dinámica con

contrato de partes y delegación de tareas.

De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada,

recreada y contextualizada por los actores.

GESTIONAR LA DIMENSION

ORGANIZACIONALIMPLICA

CAMINAR….

Procesos de enseñanza

Procesos de aprendizaje

Currículum

RELACIÓN EDUCATIVARELACIÓN EDUCATIVA

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

Conocimiento

AlumnoDocente

GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- CURRICULARGESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- CURRICULAR

P.C.I.

VIDA EN LAS AULAS

CONTEXTO- COMUNIDADCONTEXTO- COMUNIDAD

Saberes y formas culturales

…procesos de buena Enseñanza, que provoquen…

…procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la

vida cotidiana y la vida escolar

…un currículum configurado por intenciones y acciones.

…un diseño, desarrollo y evaluación de un Proyecto Curricular

Institucional como Proyecto Cultural

…la especificidad de la Institución Educativa como ámbito de Enseñanza y de

Aprendizaje.…una relación pedagógica que facilite la comunicación.

…un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y

brinda ayuda pedagógica.

…una vida del aula como espacio social abierto, para

el desarrollo personal, social e institucional.

GESTIONAR LA DIMENSIÓN

PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA/ CURRICULAR

IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ yACCIONES EN...

CUESTIONESCUESTIONESRELACION CON RELACION CON

OTRAS OTRAS INSTITUCIONES INSTITUCIONES

DE LA DE LA COMUNIDADCOMUNIDAD

ENTORNO Y ENTORNO Y CONTEXTO: CONTEXTO:

•PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. •EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIALEXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL•CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.•CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

LÍNEA DE BASE

• Instrumento cuantitativo y cualitativo aplicado al inicio y periódicamente a grupos, organizaciones, involucradas en proyectos sociales, que permite encontrar, el en qué , el cuánto y el cómo del estado actual , el estado de situación y/o el cambio producido en relación a él.

• En base a indicadores de cada dimensión• ESTADO ACTUAL PROYECTO DE MEJORA

1- Grado de incidencia en los criterios de calidad acordados

2- Gobernabilidad capacidad de acción real que se tiene sobre la problemática

3- Visibilidad del problema

4- Grado de complementariedad del problema con otros

4- Vigencia del problema y costo de postergación

Criterios para jerarquizar y seleccionar las problemáticas

Construcción del análisis de la Situación Inicial

¿Cuál es el problema que se intenta transformar / revertir?

...DELIMITACION DE LA SITUACION

¿Para quién es un problema?…………ANÁLISIS DE LOS ACTORES

¿Cómo han venido actuando?……..........…...……..ANTECEDENTES

¿Qué pasa?…...….DESCRIPCION DEL PROBLEMA – INDICADORES

¿Por qué pasa?…..............……FACTORES EXPLICATIVOS- CAUSAS

¿Qué explica qué?………….……….CONEXIONES ENTRE FACTORES

¿Qué sucedería si no intervenimos?...EFECTOS / CONSECUENCIAS

DEFINICION/DESCRIPCION DEL PROBLEMA DEFINICION/DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y SUS INDICADORES /INDICIOSY SUS INDICADORES /INDICIOS

DIRECTAS

INDIRECTAS

ESTRUCTUR.

NUDO CRITICO

ESTRUCTUR.

INDIRECTAS

DIRECTAS

Vale la pena luchar por no permitir

que las organizaciones sean negativas por omisión

y porque sean positivas deliberadamente

(Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)