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5/15/2018 GESTI N EDUCATIVA TRABAJO EQUIPO - slidepdf.com

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1

Enero 2011

DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

GESTIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES DEL EQUIPO

FARFAN TAPIA, Teresa.IGLESIAS RODRIGUEZ, Marïa

LAYME CONDORI, Eloy.MONTENEGRO CLAVO, Laura.ÑAUPARI TOLENTINO, Lizbet

PARDES PAREJA, Norka.



2

INDICE

Índice

Introducción

Contenido

1. Organigramas – Tipos

2. Registro Auxiliar de Evaluación y Asistencia

3. Libreta de Información

4. Inventario Físico

5. Calendario Cívico Escolar

6. Croquis del aula

7. Registro Anecdótico

Conclusiones

Referencias Bibliográficas



3

INTRODUCCIÓN



4

1.- ORGANIGRAMAS - TIPOS

Mientras que para Ferrel, Hirt, Adriaenséns, Flores y Ramos (2004) el

organigrama es una “representación visual de la estructura organizacional,

líneas de autoridad, (cadena de mando), relaciones de personal, comités

permanentes y líneas de comunicación ” 1

Franklin, Enrique lo define al organigrama como “la representación gráfica de

la estructura orgánica de una institución o de una de sus áreas, en la que se

muestran las relaciones que guardan entre si los órganos que la componen ” 2

Y para Fleitman Jack (2000) el organigrama es “la representación gráfica de la

estructura orgánica que refleja, en forma esquemática, la posición de lasáreas que integran la empresa, los niveles jerárquicos, las líneas de autoridad

y de asesoría” 3

En síntesis de todos estos aportes Thompson define al organigrama como

“una representación gráfica de la estructura organizacional de una empresa ,

o de cualquier entidad productiva, comercial, administrativa, política, etc, en la

que se indica y muestra, en forma esquemática, la posición de la áreas que laintegran, sus líneas de autoridad, relaciones de personal, comités

permanentes, líneas de comunicación y de asesoría”.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

De acuerdo a la clasificación que hace Franklin, Enrique y Elio Rafael de

Ouani los organigramas se clasifican de la siguiente manera:

A. POR SU NATURALEZA



5

Este grupo se divide en tres tipos de organigramas:

- Microadministrativos : corresponden a una sola organización, ypueden referirse a ella en forma global o mencionar alguna de las áreas

que la conforman.

- Macroadministrativos : Involucran a más de una organización.

- Mesoadministrativos : Consideran una o más organizaciones de un

mismo sector de actividad o ramo específico. Cabe señalar que el

término mesoadministrativo corresponde a una convención utilizada

normalmente en el sector público, aunque también puede utilizarse en

el sector privado.

B. POR SU FINALIDAD

Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas:

- Informativo: Se denominan de este modo a los organigramas que se

diseñan con el objetivo de ser puestos a disposición de todo público, es

decir, como información accesible a personas no especializadas. Por

ello se deben expresar las partes o unidades del modelo y sus

relaciones de líneas y unidades.

- Analítico : Este tipo de organigrama tiene por finalidad el análisis de

determinados aspectos del comportamiento organizacional, como

también de cierto tipo de información que presentada en un

organigrama permite la ventaja de la visión macro o global de la misma,

tales son los casos de análisis de un presupuesto, de la distribución de

la planta de personal, de determinadas partidas de gastos, de

remuneraciones, de relaciones informales, etc.. Sus destinatarios son

personas especializadas en el conocimiento de estos instrumentos ysus aplicaciones.



6

- Formal: Se define como tal cuando representa el modelo de

funcionamiento planificado o formal de una organización, y cuenta con

el instrumento escrito de su aprobación. Así por ejemplo, el

organigrama de una Sociedad Anónima se considera formal cuando el

mismo haya sido aprobado por el Directorio de la S.A.

- Informal : Se considera como tal, cuando representando su modelo

planificado, no cuenta todavía con el instrumento escrito de su

aprobación.

C. POR SU ÁMBITO:

Este grupo se divide en dos tipos de organigramas:

- Generales : Contienen información representativa de una organización

hasta determinado nivel jerárquico, según su magnitud y características.

- Específicos ; Muestran en forma particular la estructura de un área de

la organización.

Dirección

General

Dirección Dirección Dirección

Departamento Departamento DepartamentoDepartamentoDepartamentoDepartamento Departamento

CUADRO 1



7

D. POR SU CONTENIDO

Este grupo se divide en tres tipos de organigramas:

- Integrales: Son representaciones gráficas de todas las unidades

administrativas de una organización y sus relaciones de jerarquía odependencia. Conviene anotar que los organigramas generales e

integrales son equivalentes.

- Funcionales : Incluyen las principales funciones que tienen asignadas,

además de las unidades y sus interrelaciones: Este tipo de organigrama

es gran utilidad para capacitar al personal y presentar a la organización

en forma general.

- De puestos, plazas y unidades : Indican las necesidades en cuanto apuestos y el número de plazas existentes o necesarias para cada

unidad consignada. También se incluyen los nombres de las personas

que ocupan las plazas.

E. POR SU PRESENTACIÓN O DISPOSICIÓN GRÁFICA

Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas:

Gerencia

Departamento Departamento Departamento

Oficina Oficina OficinaOficina Oficina Oficina

CUADRO 2



8

- Verticales : Presentan las unidades ramificadas de arriba abajo a partirdel titular, en la parte superior, y desagregan los diferentes niveles

jerárquicos en forma escalonada. Son los de uso más generalizado en

la administración, por lo cuál, los manuales de organización

recomiendan su empleo.

- Horizontales : Despliegan las unidades de izquierda a derecha y

colocan al titular en el extremo izquierdo. Los niveles jerárquicos se

ordenan en forma de columnas, en tanto que las relaciones entre las

unidades se ordenan por líneas dispuestas horizontalmente.

- Mixtos : Este tipo de organigrama utiliza combinaciones verticales y

horizontales para ampliar las posibilidades de graficación. Se

recomienda utilizarlos en el caso de organizaciones con un gran

número de unidades en la base.

- De Bloque : Son una variante de los verticales y tienen la particularidadde integrar un mayor número de unidades en espacios más reducidos.

Por su cobertura, permiten que aparezcan unidades ubicadas en los

últimos niveles jerárquicos.

- Circulares : En este tipo de diseño gráfico, la unidad organizativa de

mayor jerarquía se ubica en el centro de una serie de círculos

concéntricos, cada uno de los cuales representa un nivel distinto de

autoridad, que decrece desde el centro hacia los extremos, y el último

círculo, osea el más extenso, indica el menor nivel de jerarquía de

autoridad. Las unidades de igual jerarquía se ubican sobre un mismo

círculo, y las relaciones jerárquicas están indicadas por las líneas que

unen las figuras.



9

Otros autores señalan que además del organigrama funcional dentro de la

administración pública existen otros como los siguientes:

- Organigrama Estructural : Qué son los más frecuentemente utilizados

en la administración pública y en las organizaciones medianas y

grandes. Permiten una rápida visualización de los órganos, las

relaciones de autoridad que los vinculan y las distintas jerarquías.

Mediante los mismos se aprecia rápidamente el ámbito de control de

cada unidad, las relaciones formales y la cantidad de niveles jerárquicos

que componen la estructura de la organización.

REGLAS PARA DIAGRAMAR UN ORGANIGRAMA

No existen reglas únicas para diagramar un organigrama. En la medida

que se trata de un instrumento gráfico, es recomendable utilizar una

presentación clara y comprensible por los usuarios e incluir, si

corresponde, una clave o referencia que expliquen los criterios utilizados.

Para facilitar su comprensión, un organigrama presentado en formato

papel debe ir en una única hoja, de tamaño y características adecuadas.

El formato electrónico permite la inclusión de conectores que facilitan su

presentación.

- La relación de Subordinación: Se representa con una línea continua(línea de mando) que parte del punto medio de la parte inferior del

órgano superior y llega al punto medio de la parte superior del órgano o

de los órganos subordinados.

- La relación de asesoría: Se representa mediante una línea horizontal

que parte del punto medio de la línea de mando del órgano que recibe

el asesoramiento, hacía el punto medio de un lado del rectángulo del

órgano asesor.



10

- La relación Funcional ó de mando especializado: Se representa

mediante una línea oblicua punteada que une el punto medio de la

parte inferior del órgano especializado con el punto medio de la parte

superior de los rectángulos que representan a las unidades

subordinadas funcionalmente.

- La relación de coordinación: Se representa sólo y cuando existe un

órgano formalmente constituido con el fin que sus integrantes coordinen

actividades y tareas, como por ejemplo una comisión o comité. En este

caso se representa como una línea horizontal punteada que parte delpunto medio de la línea de mando del órgano al cual pertenece el

miembro de mayor nivel jerárquico del comité hacia el punto medio de

un lado del rectángulo del comité.

ORGANIGRAMA UGEL



11

CUADRO 3



12

2.- REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN YDE ASISTENCIA

REGISTRO DE EVALUACION (EDUCACION PRIMARIA)

El registro evaluación es una herramienta decisiva en el proceso de

evaluación donde se evidenciara los aprendizajes de logros de niños y niñas

durante un bimestre, trimestre o periodo de un año lectivo.

PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR Y CALIFICAR APRENDIZAJES

(MODELO PARA EL REGISTRO DE EVALUACION)

1. Si en una Unidad Didáctica se ha considerado, por ejemplo, trabajar con

un mínimo de dos capacidades1 , por logro de aprendizaje (competencia), es

necesario elaborar indicadores es decir, acciones que se puedan observar,

medir y comprobar, de modo que se evidencie los procesos que implican el

desarrollo de la capacidad.

2. El maestro o maestra empleando su criterio pedagógico clasificará los

indicadores de cada capacidad por orden de complejidad, tenemos:

C (indicadores de inicio),

B (indicadores de proceso),

A (indicadores previstos) o

1

Para efectos del ejemplo se han elegido capacidades del DCN. Sin embargo, es necesario puntualizar que lascapacidades no son extraídas del DCN si no más bien corresponden al cartel diversificado elaborado por los

docentes.



13

AD (indicadores destacados)

Veamos un ejemplo de capacidades2 e indicadores de 4to. Grado del áreade: COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral: (competencia)Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha en formaactiva e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. cuandointeractúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y encastellano.

Capacidades Indicadores de Logro

Explica y defiende su punto devista, cuando participa endebates sobre situacionesvividas dentro y fuera del aulao escuela.

Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado.(C)

Ordena verbalmente los hechos más importantes en una situación realde su entorno escolar. (A)

Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando lassimilitudes y diferencias entre ellas. (A)

Caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno.(AD)

2Es importante resaltar que las capacidades no se logran en una unidad didáctica (unidad de aprendizaje,

proyecto o módulo); usualmente trabajamos las capacidades en diferentes momentos durante el año escolar.Por ello, en los ejemplos encontrarán que los indicadores de logro especifican cuánto de la capacidad se está

desarrollando.

Comprensión de textos:(competencia) Comprende textos narrativos , informativos, instructivos poéticos y dramáticos describiendo losaspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando lainformación como fuente de saber


Reconoce el tipo de texto,personajes, ideas principalesy secundarias...

Describe el tipo de texto por su estructura o función. (C) Señala los hechos (qué), personajes (quiénes), tiempos (cuándo),

lugares (dónde) en los textos que lee. (C)

Infiere informaciónimportante, el propósito y eltema...

Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto dela lectura. (C)

Reconoce para qué se escribió el texto. (B) Expresa puntualmente de qué trata el texto. (A) Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. (A) Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. (A)

Opina de manera críticaacerca del contenido y laforma de textos...

Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y suexperiencia. (B)

Señala si los signos usados le han permitido una mejor comprensión deltexto. (A)

Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a laintención del texto. (AD)

Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de laletra, ilustraciones, fotografías, etc. (AD)

Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas.(AD)



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Expone y escucha ideas sobresituaciones cotidianas y de suinterés.

Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. (C) Comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha.

(C)

Señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado queescucha. (B) Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Responde y hace preguntas, en función del mensaje escuchado o tema

tratado. (B) Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso. (A)

Producción de textos(competencia):Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientosy su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modoreflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos.


Produce textos narrativos ensituaciones comunicativas...

a partir de un plan deescritura previo.

Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quiénescribe (destinatario), para qué escribe (propósito), qué es lo que

quiere decir (mensaje), quién escribe (emisor) (C) Escribe textos narrativos breves: produce más de tres oraciones

vinculadas con el tema. (B) Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia

temporal lineal. (B) Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. (A) Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temático, planteando

ideas reales y fantásticas. (AD)

Utiliza mayúsculas al inicio delas oraciones, en sustantivospropios y después del punto.

Escribe mayúsculas en los textos que produce: al inicio de lasoraciones, en sustantivos propios y después del punto. (C)

Revisa, corrige y reescribe sutexto para mejorar el sentido

y la conexión...

Escribe un primer borrador de su texto. (C) Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido, usando

sinónimos, y conectores. (B) Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico. (A) Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto

demostrando claridad en la función de estos. (AD)

3. Una vez clasificados los indicadores se redactarán los niveles de logro.

Para ello se agrupan todos los indicadores C, todos los B, todos los A y todos

los AD.

Para redactar los niveles de logro de cada competencia, los indicadores sedescriben en un texto sencillo, recordando que cada nivel de logro esincluyente, de modo que, si a un estudiante se le ubica en el nivel de logroA significa que ha superado los niveles de logro C y B. Veamos algunosejemplos:

Comprensión de textos:(competencia) Comprende textos narrativos , informativos, instructivos poéticos y dramáticos describiendo los aspectoselementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente desaber

Capacidades Indicadores de Logro Nivel de Logro



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Expresión y comprensión oral: (competencia):Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a losinterlocutores y escucha con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas:conversaciones, diálogos, narraciones y exposiciones.


Describe hechos que

suceden en suentorno natural ycultural...

Cuenta hechos reales o imaginarios

usando un vocabulario adecuado. (C) Responde preguntas simples respecto a

lo que ha escuchado. (C) Comenta las acciones de los personajes

C: (EN INICIO): El estudiante cuenta hechos

reales o imaginarios usando un vocabularioadecuado y comenta las acciones de lospersonajes de los relatos que escucha.Escucha con atención y responde preguntas

Reconoce el tipo detexto, personajes, ideasprincipales ysecundarias...

Describe el tipo de texto por suestructura o función. (C)

Señala los hechos (qué), personajes(quiénes), tiempos (cuándo), lugares

(dónde) en los textos que lee. (C) Explica el significado de palabras o

expresiones a partir del contexto de lalectura. (C)

Reconoce para qué se escribió el texto.(B)

Compara las ideas que aparecen en eltexto con sus conocimientos y suexperiencia. (B)

Expresa puntualmente de qué trata eltexto. (A)

Presenta dos o tres ideas importantesque presentan del texto. (A)

Expresa sus deducciones al relacionarlas ideas del texto. (A)

Señala si los signos usados le hanpermitido una mejor comprensión deltexto. (A)

Explica si los recursos expresivos ypalabras usadas corresponden a laintención del texto. (AD)

Sustenta su opinión acerca de los usosgráficos: tamaño y color de la letra,ilustraciones, fotografías, etc. (AD)

Sustenta sus ideas respecto del textodando razones claras y precisas. (AD)

C: (EN INICIO): El estudiante describe eltipo de texto por su función y explica el

significado de algunas palabras oexpresiones a partir del contexto de lalectura; además, determina algunos de losaspectos que componen el texto:personajes, lugares, tiempos y/o hechos.

B: (EN PROCESO): El estudiante ademásde los aspectos logrados en C, determinatodos los aspectos que componen el texto:hechos, personajes, tiempo, lugares en lostextos que lee, además reconoce para quése escribió el texto; así también, comparalas ideas que aparecen en el texto con susconocimientos y su experiencia.

A: (LOGRO PREVISTO): El estudianteademás de los aspectos logrados en B,expresa sus deducciones al relacionar lasideas del texto; expresa puntualmente dequé trata el texto; determina dos o tresideas importantes; determina si los signosusados le han permitido una mejorcomprensión del texto.

AD: (LOGRO DESTACADO): Elestudiante además de los aspectoslogrados en A, sustenta sus ideas respectoal texto dando razones claras, precisas yconvincentes; determina si los recursosexpresivos y palabras usados

corresponden a la intención del texto;además, sustenta su opinión acerca de losusos gráficos que aparecen en el texto.

Infiere informaciónimportante, el propósitoy el tema...

Opina de manera críticaacerca del contenido y laforma de textos...



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Escucha con atencióne interés relatos,instrucciones, ...

de los relatos que escucha. (C) Señala los hechos importantes de los

relatos o tema tratado que escucha. (B) Expresa verbalmente el mensaje del

discurso (B) Responde y hace preguntas, en función

del mensaje escuchado o tema tratado.(B)

Ordena verbalmente los hechos másimportantes en una situación real de suentorno escolar. (A)

Compara verbalmente situaciones realesde su entorno buscando las similitudes ydiferencias entre ellas. (A)

Expresa verbalmente la intención delemisor o discurso. (A)

Caracteriza usando adjetivos, los hechosobservados en su entorno. (AD)

literales de los textos escuchados.

B: (EN PROCESO): El estudiante además delos aspectos logrados en C, reconoce el

mensaje de lo que escucha; responde y hacepreguntas en función de lo escuchado o tematratado; además, señala los hechosimportantes de los relatos o tema tratado.

A: (LOGRO PREVISTO): El estudianteademás de los aspectos logrados en B,reconoce la intención del emisor; ordena yverbaliza los hechos más importantes en unasituación real de su entorno escolar, así también, compara verbalmente situacionesreales de su entorno buscando las similitudesy diferencias entre ellas.

AD: (LOGRO DESTACADO): El estudianteademás de los aspectos logrados en A,

caracteriza los hechos observados de suentorno, adjetivándolos con notoria claridad yprecisión.

Producción de textos:(competencia) Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientosy su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modoreflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos.


Produce textosnarrativos ensituacionescomunicativas... apartir de un plande escrituraprevio.

Escribe textos narrativos teniendoen cuenta previamente: a quiénescribe (destinatario), para quéescribe (propósito), qué es lo quequiere decir (mensaje), quiénescribe (emisor) (C)

Escribe mayúsculas en los textosque produce: al inicio de lasoraciones, en sustantivos propios ydespués del punto. (C)

Escribe un primer borrador de sutexto. (C)

Escribe textos narrativos breves:

C: (EN INICIO): El estudianteescribe textos narrativos teniendo encuenta previamente: a quién escribe,para qué escribe, qué es lo quequiere decir, quién escribe; colocamayúsculas al inicio de las oraciones,en sustantivos propios y después delpunto: además, escribe textosnarrativos breves: produciendo másde tres oraciones vinculadas con eltema.

B: (EN PROCESO): El estudiante

Utiliza mayúsculasal inicio de lasoraciones, ensustantivospropios y despuésdel punto.



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Revisa, corrige yrescribe su textopara mejorar el

sentido y laconexión...

produce más de tres oracionesvinculadas con el tema. (B)

Escribe textos narrativos

organizando los sucesos en unasecuencia temporal lineal. (B) Revisa y corrige su borrador

mejorando el sentido, usandosinónimos, y conectores. (B)

Escribe utilizando un vocabularioamplio y preciso. (A)

Reescribe su texto mejorando suredacción y aspecto gráfico. (A)

Utiliza los signos de puntuación entodas sus producciones de textodemostrando claridad en la funciónde estos. (AD)

Escribe textos narrativos siguiendo

un hilo temático, planteando ideasreales y fantásticas. (AD)

además de los aspectos logrados enC, escribe textos narrativosorganizando los sucesos en una

secuencia temporal lineal; siguiendoun hilo temático, planteando ideasreales y fantásticas. Escribe unprimer borrador de su texto.

A: (LOGRO PREVISTO): Elestudiante además de los aspectoslogrados en B, escribe utilizando unvocabulario amplio y preciso, etc.reescribe su texto mejorándolo en suredacción y aspecto gráfico. Revisa ycorrige su borrador mejorando elsentido, usando sinónimos, yconectores adecuados a la función de

su texto.

AD: (LOGRO DESTACADO): Elestudiante además de los aspectoslogrados en A, logra que su textoposea un vocabulario variado.

4. Un indicador se evidencia en el desarrollo de tareas o actividades que el

maestro plantea en diversas situaciones de aprendizaje; por ejemplo, la

elaboración de una investigación, en el desarrollo de una práctica dirigida, en

una prueba escrita, entre otros, y también en lo manifestado por el propio

estudiante en su autoevaluación y coevaluación. Por ello es importante

señalar que en el Registro Auxiliar (RA) el maestro o maestra debe mostrar

las actividades o tareas propuestas para cada uno de los indicadores que

haya elaborado.

Estas tareas o actividades también muestran complejidad creciente de ahí

que no es igual que el niño o niña reconozca la idea principal en un textonarrativo de tres párrafos con oraciones simples, a que lo haga en un texto

informativo con cinco párrafos que contienen oraciones complejas. Por ello,

recomendamos que en su RA, el maestro o maestra ordene las tareas o

actividades de menor a mayor complejidad.

Además, es importante puntualizar que en una tarea o actividad planificada,

puede evidenciarse uno o más indicadores, según el instrumento a aplicar.

Por ejemplo, si aplicamos una prueba escrita, lo más probable es quepodamos considerar más de un indicador. Para ello el maestro o maestra se



18

puede guiar de lo siguiente: si el estudiante realiza un número de actividades

planteadas para un indicador (50% + 1) entonces tendrá un pero si hace

menos del 50% de actividades o tareas programadas tendrá una -.

5. En el Registro Oficial o Registro de Evaluación de los Aprendizajes (REA),

el maestro o maestra deberá tener en cuenta el nivel de logro que ha

alcanzado el niño o la niña, para ello deberá elegir los indicadores que más

representan las capacidades evaluadas. Generalmente son los indicadores

terminales o finales que implican el acercamiento al logro de la capacidad y

que se visualizan en la matriz elaborada de organizadores, competencias y

capacidades. Estos indicadores se pueden observar subrayados en los

siguientes cuadros:

INDICADORES DE EVALUACION DE COMUNICACIÓN PRIMARIA

(Cuadro 4)

EGISTRO DE EVALUACION DE COMUNICACIÓN PRIMARIA(Cuadro 5)

REGISTRO DE ASITENCIA PRIMARIA .(Cuadro 6)

NIVEL SECUNDARIA

En la educación secundaria los criterios de evaluación se valoran empleando la

escala vigesimal, en todas las áreas curriculares. Las actitudes que influyen

directamente en el desarrollo de las capacidades, llamadas actitud ante el área son

también un criterio de evaluación y se evalúan mediante los indicadores vinculados

con el aprendizaje.

Las IE pueden optar por emplear otras escalas para evaluar el proceso de

aprendizaje, especialmente cuando se trata de evaluaciones no formales o semi

formales; esto se da en consenso en la IE y deberá estar expresado en el PCIE.

Cuando hay que informar de forma oficial deberá ser en escala vigesimal, solo varía

en el comportamiento que se da en escala literal.

REGISTRÓ AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE SECUNDARIA. (Cuadro 7) REGISTRO DE ASISTENCIA DE SECUNDARIA. (Cuadro 8)



19

Cuadro 4

Criterios

INDICADORES DE LOGRO

ÁREA : COMUNICACION Indicadores de Logro

(Primer Período)Indicadores de Logro

(Segundo Período)Indicadores de Logro

(Tercer Período)Indicadores de Logro

(Cuarto Período)

Expresión ycomprensión

oral

Cuenta hechos reales oimaginarios usando unvocabulario adecuado.(C

Expresa verbalmente elmensaje del discurso(B)

Compara verbalmente

situaciones reales de suentorno buscando lassimilitudes y diferenciasentre ellas. (A)Expresa verbalmente laintención del emisor odiscurso. (A)

Caracteriza usandoadjetivos, los hechosobservados en suentorno. (AD)

Comprensiónde textos

Señala los hechos (qué),personajes (quiénes),tiempos (cuándo),lugares(dónde) en los textosCompara las ideas queaparecen en el texto consus conocimientos y suexperiencia. (B)

Expresa puntualmentede qué trata el texto. (A

Presenta dos o tresideas importantes quepresentan del texto. (A)

Sustenta su opiniónacerca de los usosgráficos: tamaño y colorde la letra,ilustraciones,

Producción detextos

Escribe textos narrativosteniendo en cuentapreviamente: a quiénescribe (destinatario),para qué escribe

Escribe textosnarrativos siguiendo unhilo temático,planteando ideas realesy fantásticas. (AD)

Escribe textos narrativos

organizando los sucesosen una secuenciatemporal lineal. (B)

Utiliza los signos de

puntuación en todas susproducciones de textodemostrando claridaden la función de estos.

Escribe utilizando unvocabulario amplio ypreciso. (A)

Reescribe su textomejorando su redaccióny aspecto gráfico. (A



20

REGISTRO DE ASISTENCIA

GRADO: 5to SECCION: “A” MES: _______________________

Cuadro 6

Nº APELLIDOS Y NOMBRES

01 ATACHAGUA PUSARI, Dayana Lizbeth

02 BELTRAN MENDOZA, Pedro Enrique

03 CABALLERO VARGAS, Odely Melissa

04 CAILLAHUA SOTO, Jackelyn Sareli

05 CARHUAJULCA BERNUY, Patrick Mario Martin06 CHAVEZ SERNA, Ronny Edinson

07 DIAZ JENGUA, Katty Dayana

08 DIAZ ROCA, Roger Jesus

09 FERNANDEZ ACOSTA, Anthoni Charlon

10 FERNANDEZ ACOSTA, Jordan Anderson

11 FERREYROS ALVARADO, Jhonny Sebastian

12 GUERRA PINEDA, Kevin Jhón

13 GUTIERREZ MACHCO, Cinthya Roxana

14 HIDALGO SANTOS, David Junior

15 JUÑO GARCIA, Paul Anthony

16 LEIVA OBREGON, Alejandro Aldair

17 LEQUERNAQUÉ GONZALES, Paul

18 LOPEZ OLIVO, Valeria Valentina

19 MANRIQUE MALLA, Marcos Estefano

20 MENESES OJEDA, Yahayra Mayorie

21 NEYRA ARELLAN, Josmar Joriano

22 OJEDA TARAZONA, Gregorio Ernesto

23 PEÑA CHAVEZ, Ricardo Eduardo

24 PEREDA OBREGON, Lesly Esperanza

25 PIZARRO TACURI, Aldair Carlos

26 PHOCCO ORIZANO, Yakelyn Yassmina

27 QUILICHE GUILLEN, Alexander Anthony

28 REQUEJO ESPINOZA, Anny Medalith

29 REVOREDO VILLEGAS, Geraldine Nicóle

30 ROBLES AYALA, Yanira Stefany

31 ROJAS SEGURA, Betsy

32 ROJAS TARAZONA, Ricardo

33 SILVA FERIA, Rivaldo Paul

34 TADEO PORTERO, Roberto Carlos

35 TOCTO CHAVEZ, Luis Aldair

36 VILLEGAS MATOS, Janet Noemi

37 ZARATE LOPEZ, Aldair



21

Cuadro 5

I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4

N i v e l d e L o g r o

I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


I n d i c a d o r 1

I n d i c a d o r 2

I n d i c a d o r 3

I n d i c a d o r 4


1 - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

2 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

3 - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

4 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

5 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

6 - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B √ √ - - B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

7 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

8- -

√ √B

√ √ √ √A

√ √ √ √B - -

√ √B

√ √- - B - -

√ √B

√ √ √ √A

√ √ √ √A

√ √ √ √A

√ √ √ √A

√ √ √ √A

√ √ √ √A A

9 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

10 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

11 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

12 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

13 - √ - - C - √ - - C √ - - - C - - √ - C √ - - - C - - √ - C - - √ - C - - √ - C - - √ - C - - √ - C - - - - C - - - - C C

14 - - √ √ B - - √ √ B √ √ √ √ B √ √ - - B √ - - √ B √ √ - - B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

15 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

16 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

17 - - √ √ B - - √ √ B - - √ √ B √ √ - - B √ √ - - B - - √ √ B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

18 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

19 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

20 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

21 - √ - - C - √ - - C - √ - - C - √ - - C - √ - - C - √ - - C C

22 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

23 - - √ √ B - - √ √ B √ √ - - B √ √ - - B √ √ - - B - - √ √ B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

24 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

25 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

26 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

27 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

28 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

29 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

30 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

31 √ √ - - B √ √ - - B √ √ - - B √ √ - - B √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A32 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

33 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

34 √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A √ √ √ √ A A

35

36

37

38

39

40

Expresión y comprensiónoral

Producción de textosExpresión y

comprensión oralComprensión de

textosProducción de textos

Cuarto Periodo

Expresión ycomprensión oral

Comprensión detextos

Producción de textos

N º O r d e n Expresión y comprensión

oralComprensión de textos

C a l i f i c a c i ó n A n u a l

ÁREA: COMUNICACIÓN Lengua MaternaTercer Periodo

Comprensión de textos Producción de textos

Primer Periodo Segundo Periodo



22

1C 2C 1C 2C 1C 2C

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

T O T A L

I

DISCERNIMIENTO

DE FE

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANO

DISCERNIMIENTO

DE FE

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANO

DISCERNIMIENTO

DE FE

ACTITUD

ANTE EL

ÁREA

AUTENTICI

DAD

T O T A L

REGISTRO AUXILIAR DE EDUCACI N RELIGIOSA PRIMERO "A"PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTE TERCER TRIMESTRE

ACTITUD

ANTE EL

ÁREA

APELLIDOS Y

NOMBRESNº

ACTITUD

ANTE EL

ÁREA

RESPONSABILIDAD

RESPETO

T O T A L

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANO

SECUNDARIA

Cuadro 7



23

Cuadro 8

PRIMERO A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

123456789

101112131415161718192021222324252627282930

A = ASISTENCIA

REGISTRO DE ASISTENCIA DE EDUCACIÓN RELIGIOSAFECHAS

T O T A L

NºAPELLIDOS Y NOMBRES

LEYENDA

I = INASISTENCIA

IJ = INASISTENCIA JUSTIFICADA



24

3.- LIBRETA DE INFORMACIÓN

Es preciso recordar que (“…la evaluación es inherente y consustancial al

proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de aprender, por lo tanto

toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de

optimización de los aprendizajes”)3

En todos los niveles existen momentos de evaluación de acuerdo a los

propósitos (“Tenemos...la comunicación de de los resultados finales, al mismo

tiempo que informa sobre el desempeño del estudiante de un periodo o de un

grado, también sirve como información para el inicio de nuevos aprendizajes

en el siguiente periodo o grado escolar”).4

Es un documento que sirve para informar a los estudiantes y padres de

familia sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes en capacidades

y actitudes.

La institución educativa es quien determina cuantas veces durante el año se

informará sobre el aprendizaje del estudiante. Sin embargo durante todo el

proceso de aprendizaje los docentes están obligados a informar a los padresde familia y a los mismos estudiantes sobre su desarrollo de capacidades y

actitudes.

En el nivel secundario

Como sabemos, de acuerdo al periodo elegido se coloca el calificativo en

cada criterio de evaluación y el calificativo del período del área curricular.

Estas calificaciones o información se obtienen del registro de evaluación.

Al finalizar los periodos se coloca el calificativo final del área, colocando la

valoración anual. Esto se obtiene promediando los calificativos de los periodos

del área correspondiente. Se da por cada área.

En comportamiento se consigna los calificativos que hayan obtenido los

estudiantes en cada periodo sobre cumplimientos de normas y convivencia.

3Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educación pág.77.

4Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) et al pág. 77



25

En las libretas de los tres niveles de EBR hay un recuadro donde el tutor

describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios

que el estudiante demuestra en el desarrollo de su comportamiento.

Según esta guía de evaluación nos dice que: (“…esta información es más

significativa para el estudiante y el padre de familia, pues les proporciona una

idea clara sobre el comportamiento de los estudiantes”)5.

A continuación presentamos dos libres de nivel inicial y secundaria (cuadros

9-10)

5Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educación pág.81.



26

LIBRETA DE INICIAL cuadro 9 COMENTARIOS

PRIMER TRIMESTRE CALIF. AREA PERSONAL SOCIAL

Se dar mi nombre y apellidoIdentifico y señalo en mi propio cuerpo: Izquierda y derecha.Se identificarme como niña o niñoSe controlar mis emocionesCumplo con los acuerdos y me porto bienEntono cancionesMe siento miembro de una familiaValoro a los miembros de mi familia y mi I. E.Practico hábitos de higiene y alimentaciónTrabajo en grupo compartiendo materiales

Participo en la planificación de proyectos educativosRecorto con las tijeras deferentes líneas y f igurasReconozco a la Sagrada Familia como modelo de mi propia fam.Agradece a Dios con oraciones espontáneasValora su cuerpo como la mejor obra de DiosReconoce y se identifica como un ser único y no hay otro igual a él o ella.Agradece a Dios por todas las cosas buenas que le da, por tener unafamilia y personas que lo (la) quiere.

AREA CIENCIA Y AMBIENTEIdentifica partes gruesas: cabeza, tronco y extremidadesAyudo a mantener limpia mi aulaAprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compañeros(as)Identifico diferentes animalesRealizo mis trabajos en forma ordenada y limpiaAdquiero hábitos y practico actitudes de respeto por la vidaIdentifica los sentidos y su funciónReconoce los diferentes aparatos del cuerpo humano

Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compañeros(as)Valora el uso del agua

PRIMER TRIMESTRE AREA LÓGICO MATEMÁTICA

Identifico las figuras geométricas:

PRIMER TRIMESTRE

___________________ ____________________

Firma de mi Profesora Firma de mi mamá y/o papá.

SEGUNDO TRIMESTRE

___________________ ______________________


TERCER TRIMESTRE

___________________ _____________________




27

SEGUNDO TRIMESTRE CALIF. AREA PERSONAL SOCIAL

Valoro la importancia de mi nombreTomo iniciativa para realizar accionesAtiende sus necesidades básicas de: higiene, alimentación yvestidoControla movimientos globales y específicos de mi cuerpo

Acepto las particularidades de mis compañeros(as) y las míasValoro las manifestaciones culturales de mi comunidad

Valoro e identifico los símbolos patriosMe intereso por conocer las acciones que han realizado losHéroes de la patriaReconozco los lugares y servicios de los trabajadores de lacomunidadParticipo en las actividades cívico-patriotasValoro el trabajo bien hecho, reconozco mis errores y acepto lascorrecciones para mejorarParticipo del trabajo comunitario que permite lograr un trabajocomúnRespeto a mis compañeros y a mi mismo

Comparo situaciones de mi vida familiar con la de Jesús

AREA CIENCIA Y AMBIENTE Observo e identifico las diferencias y semejanzas de los seres

vivos: animales y plantasReconoce las etapas de la vidaParticipa en la elaboración de su germinador: observa y controlael crecimiento de la planta y sus partesDemuestra cuidado y respeto hacia las plantas y animalesDescribe la relación causa- efecto entre nutrirse bien y creceradecuadamente y mal nutrirse

AREA LÓGICO MATEMÁTICA Agrupo objetos del aula según forma, tamaño, color

eproduce la trayectoria de las figuras geométricasDescubre relaciones espaciales:Arriba – abajoDentro – fueraEncima de – debajo deCerca – lejosA la izquierda – a la derecha

Reconoce los que son idénticosIdentifica grande-mediano-pequeñoIdentifica donde hay muchos-pocosIdentifica la figura: figura fondoRelaciona y ubica cuadro de doble entrada

AREA COMUNICACIÓN INTEGRALEscribo mi nombreMe comunico fluidamente mediante el lenguaje oralPresto atención y comprendo: narraciones, cuentos y otrosmensajes leídos por la profesoraMe aproximo a la escritura realizando trazos (grafismos).Respeto las normas cuando converso con mis compañeros(presto atención, guardo turno).Realizo diferentes trabajos aplicando técnicas de arte: Dibujo,pintura, collage y moldear.Realizo el dibujo del esquema corporalRealizo el dibujo de mi familiaIdentifico los colores: Primarios y secundarios

Relato coherentemente sucesos de la vida familiarRealizo movimientos que demuestran expresión y sentido rítmicoMe desplazo libremente por todo el patio, realizando movimientosnaturales: caminar, saltar, correr.Demuestro gusto e interés por mis propias producciones: canto,dibujo y moldeado.Ordena la secuencia de una historia



28

Marco todos los días mi asistencia, mi auto evaluación y coevaluaciónIdentifica: Alto-bajo Grueso- delgado Largo – cortoGrande-mediano-pequeñoExperimento y reconozco el principio y termino de accionesComparo y descubro las relaciones de semejanza y deferenciaentre objetosEstablezco relaciones cuantitativas usando términos: muchos-pocos-algunos-todos-uno-ningunoReconozco y escribo correctamente los números del 0 al 9

Represento gráficamente series colores y formas

Dibuja objetos de acuerdo al número

AREA COMUNICACIÓN INTEGRALEscribo e identifico mi nombreReconozco y valoro la lingüística del paísManejo mi espacio total y parcialDemuestro gusto por la elaboración personal y original de lasactividades de expresión corporalParticipo con interés en iniciativa en representaciones sencillasExpreso mediante el moldeado y dibujo mi imagen corporalEntono canciones, adivinanzas, ronda, historias, cuentos, etc. en

forma individual y grupalDialogo con mi maestra y compañeros (presta atención, guardaturno)Realizo movimientos que demuestran mi organización en eltiempo y el espacio (juego de rondas)

TERCER TRIMESTRE CALIF.

AREA PERSONAL SOCIALDemuestro dominio al realizar dibujos, rasgado, punzado,

enrollado.Identifico, valoro y doy razón correctamente de mis datospersonales ( Nombre-dirección-colegio)

Participo en acciones que beneficien a la familia, I.E.I. y lacomunidadConozco medios de protección y autoprotecciónColaboro en el mantenimiento, limpieza, seguridad delentorno socialReconozco y defiendo mis deberes y opinionesAsumo con responsabilidad las tareas individuales ycolectivasEstimulo las actividades positivas y logros de miscompañeros en el aulaReconozco y respeto los sentimientos de los otrosParticipo en la planificación y realización de trabajos yexperiencias sencillas reflejando organización de misactividades grupales

Participa en la Procesión del “Señor de los Milagros” Entona VillancicosDemuestra que compartir es vivirManifiesta su amor a JesúsRespeta las normas que regulan el buen comportamiento

Demuestra respeto y aprecio por los símbolos religiososAREA CIENCIA Y AMBIENTE

Identifico situaciones de riesgo y peligro para mi seguridadpersonal(velas, cocina, encerado, cruce de pistas,temblores)Participo en campañas de prevención y cuidado del medioambienteRealizo experimentos sencillos con objetos y sustanciasComparto los materiales y juegos de mi entorno familiar y escolar



29

Valoro el uso adecuado de objetos (crayola, lápiz, plumones,etc.)Muestro interés y curiosidad ante los objetos y los exploroUso racionalmente los recursos de su medio: agua y luz

AREA LÓGICO MATEMÁTICAEscribo y represento los números del 1al 9

Comparo mayor que; menor que; igual. >, <, =Utilizo la serie numérica para contar elementos y objetos de larealidad

Señala cuerpos geométricosValoro la utilidad de los números y las operaciones en los juegosy problemas que se me presenta(Suma-Resta)

AREA COMUNICACIÓN INTEGRALEscribo correctamente mi nombre.Leo carteles, avisos, etiquetas, anuncios, revistas, periódicos,fotografías, estableciendo relación entre estos y la imagen

Identifico y describo el nacimiento de Jesús

Construyo escritos con letras móviles y los transcribo

Me expresa utilizando frases de tipo afirmativo, negativo einterrogativaManifiesto adecuadamente coordinación manual mediante el usode trazos y grafismosCreo y expreso relatos, cuentos breves, poesías, rimas yadivinanzasDiscrimino los contrastes básicos del sonido: largo-corto, agudo-grave y fuerte-suaveIdentifico y diferencio: En singular: El – La.En plural: Los – Las Género: Femenino – masculino

INDICADORES LOGROReconoce partes de la computadora:

CPU

Monitor

Teclado

Mouse

Utiliza el teclado para escribir palabras cortasEn la pantalla diferencia su nombre de losdemásPinta demostrando habilidad figuras en paintDisfruta al observar en la computadoracuentos y temas que son de su interésDisfruta interactuando con juegos educativos

TALLER DE

CÓMPUTO



30

LIBRETA DE SECUNDARIACuadro 10



31



32

4.- INVENTARIO FÍSICO

Concepto de inventario

En términos amplios un inventario es el recuento detallado de los bienes, queuna entidad posee a una fecha determinada, es, en otras palabras, similar a

tomar una fotografía del patrimonio.

En términos más restringidos o comunes, se aplica a los bienes tangibles e

intangibles, registrables o no, que incluyen bienes y mobiliario, entre otras

cosas.

Este recuento es producto de un trabajo ordenado y exhaustivo, a veces muy

laborioso y pesado, la elaboración y correcta gestión de los inventarios es, sin

duda, el mejor comienzo para la protección del patrimonio, además de

constituirse en un aliado positivo para una buena gestión de calidad el

inventario es un muy buen indicador del aumento o disminución de los bienes

adquiridos en beneficio de los alumnos y la Institución Educativa y nos sirve

de referencia al comparar cuál era la situación al principio del año

El inventario es un control y tiene como objeto cerciorarse de que los hechos

vayan de acuerdo con los planes establecidos. Burt K. Scanlan.

Es la regulación de las actividades, de conformidad con un plan creado para

alcanzar ciertos objetivos.

Es el proceso para determinar lo que se está llevando a cabo, valorizándolo ysi es necesario, aplicando medidas correctivas de manera que la ejecución se

desarrolle de acuerdo con lo planeado. George R. Terry.

La medición y corrección de las realizaciones de los subordinados con el fin

de asegurar que tanto los objetivos de la empresa como los planes para

alcanzarlos se cumplan eficaz y económicamente.



33

Ejemplo si hacemos un buen inventario de la biblioteca a fin del año, deberá

de mostrarnos que libros tenemos, dónde están guardados, por el solo hecho

de haberlos contado sabremos en que estado están y si son más o menos

que los que había al principio del año, esto último si tuvimos la precaución de

practicar el inventario con cierta periodicidad.

Otra razón es que nos permite determinar en que casos es necesaria la

licencia de los órganos intermedios como la UGEL o la DREC para proceder a

la enajenación de bienes.

Elementos del concepto:

1. Relación con lo planeado. El control siempre existe para verificar el logro

de los objetivos que se establecen en la planeación.

2. Medición. Para controlar es imprescindible medir y cuantificar los

resultados.

3. Detectar desviaciones. Una de las funciones inherentes al control, es

descubrir las diferencias que se presentan entre la ejecución y la planeación.

4. Establecer medidas correctivas. El objeto del control es prever y corregir los

errores.

Importancia del control.

1. Establece medidas para corregir las actividades, de tal forma que se

alcancen los planes exitosamente.

2. Se aplica a todo: a las cosas, a las personas, y a los actos.

3. Determina y analiza rápidamente las causas que pueden originar

desviaciones, para que no vuelvan a presentarse en el futuro.



34

4. Localiza a los sectores responsables de la administración, desde el

momento en que se establecen medidas correctivas.

5. Proporciona información acerca de la situación de la ejecución de los

planes, sirviendo como fundamento al reiniciarse el proceso de la planeación.

6. Reduce costos y ahorra tiempo al evitar errores.

7. Su aplicación incide directamente en la racionalización de la administración

y consecuentemente, en el logro de la productividad de todos los recursos de

la empresa.

Principios que se debe de tener en cuenta al momento de realizar un

inventario

Equilibrio.

A cada grupo de delegación conferido debe de proporcionarse el grado decontrol correspondiente, al delegar autoridad es necesario establecer los

mecanismos para verificar que se esta cumpliendo con la responsabilidad

conferida, y que la autoridad delegada esta siendo debidamente ejercida.

De los objetivos.

Ningún control será válido si no se fundamenta en los objetivos y si a través

de él, no se evalúa el logro de los mismos, por lo tanto, es imprescindible

establecer medidas específicas o estándares que sirvan de patrón para la

evaluación de lo establecido.

De la oportunidad.

El control para que sea eficaz necesita ser oportuno, es decir, debe aplicarse

antes de que se efectué el error, de tal manera que sea posible tomar

medidas correctivas con anticipación.



35

De las desviaciones.

Todas las variaciones o desviaciones que se presenten en relación con losplanes deben ser analizadas detalladamente, de tal manera que sea posible

conocer las causas que las originaron, a fin de tomar las medidas necesarias

para evitarlas en el futuro.

De excepción.

El control debe aplicarse preferentemente a las actividades excepcionales o

representativas, afín de reducir costos y tiempo, delimitando adecuadamente

cuales funciones estratégicas requieren de control. Este principio se auxilia de

métodos probabilísticos, estadísticos o aleatorios.

De la función controlada.

La función controladora por ningún motivo debe comprender a la función

controlada, ya que pierde efectividad el control. Este principio es básico ya

que señala que la persona o la función que realiza el control no debe estar

involucrada con la actividad a controlar.

Características del Control

Reflejar la naturaleza de estructura organizacional.

Un sistema de control deberá ajustarse a las necesidades de la empresa y

tipo de actividad que se desea controlar.

Oportunidad.

Un buen control debe manifestar inmediatamente las desviaciones, siendo lo

ideal que las descubra antes de que se produzcan.

Accesibilidad.



36

Todo control debe establecer medidas sencillas y fáciles de interpretar para

facilitar su aplicación, las técnicas muy complicadas en lugar de ser útiles

crean confusiones.

Ubicación estratégica.

Resulta imposible e incosteable implantar controles para todas las

actividades de la empresa, por lo que es necesario establecerlos en ciertas

áreas de valor estratégico.

Consideraciones para establecer un sistema de control

Tipos de medición. Los tipos de medición se basan en alguna forma de

normas o estándares establecidos, que pueden ser:

Estándares históricos. Pueden basarse en registros e información

concernientes a las experiencias pasadas de una organización.

Estándares externos. Son los provenientes de otras organizaciones u otras

unidades de la misma organización.

Estándares de ingeniería. Se refiere a la capacidad de las máquinas, suelen

venir especificadas por los fabricantes.

El número de mediciones. El número de mediciones puede ser reducido,

conforme se eleva la cantidad de controles que se aplican a un trabajo el

individuo pierde autonomía y la libertad respecto a como y cuando ejecutarlo.

Autoridad para establecer medidas y estándares. Los estándares del

desempeño pueden fijarse con o sin la participación de las personas cuyo

desempeño va a ser controlado. Cuando se establecen en forma unilateral por

los gerentes de alto nivel, existe el peligro de que los empleados los juzguen

idealistas.



37

Flexibilidad de los estándares. Los gerentes necesitan determinar si los

estándares deberán ser uniformes en las unidades similares de la

organización, así como tomar una decisión respecto al sistema de control

cuantitativo frente al cualitativo.

Frecuencia de la medición . La frecuencia y tiempo de la medición depende de

la naturaleza de la tarea que va a ser controlada. El empleo de control de

calidad estadístico exige establecer el tamaño de la muestra y el intervalo que

debe haber entre las pruebas.

Dirección de la retroalimentación . La finalidad del control consiste en

asegurar de que los planes actuales se lleven a cabo y de que los planes

futuros se realicen con más eficiencia.

Por que es necesario realizar un inventario

Es importante realizar un inventario por los siguientes aspectos:

1. Todos los administradores, Directores y las personas responsables de

efectuar el inventario anual están obligados a realizar un inventario exacto y

detallado, suscrito por ellos, de los bienes inmuebles con los que cuenta su

Institución Educativa. Por lo tanto debe de realizar las siguientes funciones:

Controlar y cuidar los bienes confiados a su cuidado no perezcan en modo

alguno.

Cuidar de que los bienes queden resguardadas por el personal responsable y

hacer un balance de la administración al final de cada año

Ordenar debidamente y guardar en un archivo y donde puedan ser ubicadas

fácilmente y en el cual se pueda depositar copias autenticas de los bienes

adquiridos



38

5.- CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR



39

6.- CROQUIS DEL AULA



40

7.- REGISTRO ANECDÓTICO

Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran

Importantes. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en

diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y

nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en el aula

de clases.

Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el

desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, además de aspectos

actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional que debe

ir construyendo cada alumno o alumna.

Siendo una descripción acumulativa de ejemplos reales de la conducta del

educando observada por los profesores y/u orientadores, según Robert

Knapp “en el Anecdotario todos los elementos referidos de un niño

determinado se registran en el orden en que han sido referidos. Esto da la

secuencia de los acontecimientos y mejora su utilidad al ayudar a comprender

el desarrollo del niño”6. De tal forma que proporciona un conjunto de hechos

evidentes relacionados con los hábitos, las ideas y la personalidad de los

alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento.

No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algún rasgo de

comportamiento indeseable. Referir únicamente este aspecto del desarrollo,

es presentar un patrón deformado de la personalidad. El registro de

6

Ver el texto de Robert H. Knapp. Orientación del Escolar. Madrid. 2006



41

observación debe revelar la personalidad total del niño y no solo un aspecto

de ello.

MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO

Cuadro 11

ALUMNO (A): __________________________________________________________________________

AULA: ________________________________ EDAD: _____________________________

FECHA LUGAR ANÉCDOTA COMENTARIO



42

CONCLUSIONES



43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(1) Ferrel, O.C. et. Al. (2004). Introducción a los Negocios en un Mundo

(2) Franklin B. Enrique. (2004). Organización de Empresas. Mc Graw Hill.

(3) Fleitman, Jack. (2000). Negocios Exitosos. Mc Graw Hill. Pág. 246.

Ángel Baguer Alcalá y Marta de Zágarra Rodríguez. (2002) Manual de

conceptos prácticos y necesarios para la gestión empresarial.

Ediciones Díaz de Santos S.A. Madrid España. P. 58

Condemarín M. y Alliende G. (2006) Evaluación autentica de los aprendizajes.

Santiago de Chile, Andrés Bello -8va .Edición

DCN -2009 –MED

Guía de Evaluación de los Aprendizaje (2001) Dirección Nacional de Educación

Secundaria y Superior Tecnológico, Ministerio de Educación.

Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) Dirección Nacional de Educación

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