definisi masalah matematik-gabung
TRANSCRIPT
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
1/48
2.0 Masalah Matematik Dalam Kalangan Kanak-Kanak
Bermasalah Pembelajaran
Kesukaran dalam membezakan nombor
Kanak-kanak ini mengalami masalah dalam membezakan nombor yang kelihatan
hampir sama dari segi bentuk atau rupa dan juga sebutan. Nombor yang agak
mengelirukan mereka ialah nombor 6 dan 9, nombor 8 dan 0, nombor 3 dan 8.
Tidak faham konsep operasi dalam matematik.
Kanak-kanak berkeperluan khas ini juga mempunyai masalah dalam memahami
konsep operasi tambah, tolak, darab, bahagi dan sebagainya. Mereka juga tidak
dapat memahami perkataan atau operasi yang sama atau sinonim seperti perkataan
tambah ditukar kepada perkataan jumlahkan atau himpunkan. Perkataan tolak
ditukar menjadi kurangkan,bagi darab diganti dengan perkataan gandakan. Bagi
perkataan bahagi yang ditukar kepada pecahkan.
Keliru dengan urutan nombor seperti menaik dan menurun.
Kanak-kanak ini juga sukar mengingat nombor-nombor yang terdapat dalam satu
urutan sama ada urutan menaik atau menurun. Hal ini disebabkan mereka lemah
dalam kemahiran mengingat susunan nombor. Ini ditambah pula dengan
ketidakupayaan mereka untuk membaca dan menyusun nombor dengan betul.
1
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
2/48
Sukar dalam membezakan bentuk.
Mereka sukar dalam membezakan bentuk. Masalah ini berkaitan dengan masalah
pengamatan peglihatan mereka. Akibatnya, mereka akan mengambil jalan mudah
dalam menyebut nombor tersebut tanpa berfikir panjang.
Tidak mahir dalam membezakan warna
Mereka mengalami masalah dalam menamakan warna yang hampir-hampir sama.
Antara warna yang sering mengelirukan mereka ialah merah dan oren serta hijau
dan biru. Menurut kajian warna merah dan merah jambu terang tidak sesuai
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran terhadap kanak-kanak. Ini
kerana warna ini akan menyebabkan gangguan pada penglihatan mereka.
Bermasalah dalam memahami konsep rumah dalam nombor yang melebihi 2
digit.
Misalnya, apabila diberi nombor 3 digit misalnya, mereka tidak dapat menyatakan
atau membezakan kedudukan bagi nombor tersebut. Disamping itu, mereka tidak
tahu menamakan rumah nombor bagi digit yang terdapat dalam nombor tersebut.
Tidak memahami ayat matematik
Kanak-kanak dengan masalah ini tidak dapat memahami soalan matematik yang
berbentuk ayat. Bagi mereka soalan dalam bentuk ayat adalah sukar ditafsirkan
maknanya. Ini disebabkan mereka mengalami masalah dalam membaca.
Tidak memahami konsep bentuk lazim
Jika mereka diberi ayat matematik dan dikehendaki menukar ayat matematik
tersebut dalam bentuk lazim mereka tidak dapat menukarkannya. Oleh itu mereka
2
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
3/48
tidak dapat menyelesaikan soalan yang diberikan dan seterusnya menunjukkan cara
kerja bagi menyelesaikan masalah yang diberi.
Tidak mampu membezakan jarak dan ruang
Kanak-kanak bisanya belajar melalui bermain dengan objek seperti periuk,
kuali, objek yang boleh dimasukkan dalam sesuatu bekas. Tetapi bagi kanak-kanak
ini mereka agak sukar dalam menentukan kedudukan sesuatu objek dan agak lemah
dalam mengagak jarak. Walaubagaimanapun, ibubapa kepada kanak-kanak ini
mendapati kanak-kanak dengan masalah matematik ini tidak seronok bermain
dengan bongkah, puzzle, model, atau blok-blok binaan. Kanak-kanak dengan
masalah ini akan ketinggalan pengalaman penting dalam belajar nombor. Konsep
seperti atas-bawah, permulaan-tamat, luar-dalam, tinggi-rendah, jauh-dekat amat
mengelirukan kanak-kanak dengan masalah matematik ini.
Gangguan dalam masalah membezakan jarak dan ruang juga ada kaitannya dengan
memahami kesuluruhan sistem nombor. Sebagai contoh apabila mereka diminta
melukis gambar manusia mereka akan melukis bahagian badan yang tidak berkaitan
atau tidak kena pada tempatnya. Antara kemungkinan lukisan yang akan dilukis
ialah sepasang kaki akan dilukis pada bahagian tepi muka atau lukisan manusia
tanpa anggota badan sama sekali.
Gangguan dalam motor-visual dan kemampuan persepsi visual
Murid dengan masalah matematik kadang kala mengalami kesukaran dalam
menjalankan aktiviti yang melibatkan motor visual dan kemampuan persepsi visual.
Sesetengah kanak-kanak ini tidak boleh mengira objek dalam satu siri susunan
dengan menunjuk objek tersebut sambil menyebut nombor satu, dua , tiga, empat,
lima dan seterusnya. Memahami merupakan kemahiran awal dalam neuromotor dan
perkembangan persepsi daripada terus merujuk kepada objek.
Menurut Bley dan Thornton, 1989 ;Thornton, Jones, dan Toohey, 1983 terdapat
sesetengah murid yang tidak dapat mengecam atau mengenali set objek atau objekyang terdapat dalam satu kumpulan. Ketika ingin menambah satu set objek dengan
3
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
4/48
bilangan 4 dengan satu set objek dengan bilangan 5, mereka tetap akan mengira
objek tersebut satu persatu untuk mengatahui jumlah dua set objek tersebut.
Masalah bahasa dan membaca
Konsep awal kuantiti dapat dirujuk kepada penggunaan bahasa seperti itu sahaja,
lebih, besar dan sedikit. Sesetengah murid dengan masalah matematik mempunyai
penguasaan bahasa pertuturan yang tinggi dan kadangkala akan menjadi pembaca
yang hebat. Bagaimanapun masalah matematik ini akan menjadi lebih teruk akibat
bahasa oral dan kekurangan atau kelemahan dalam membaca. Masalah bahasa
mereka akan menyebabkan mereka keliru dengan istilah tambah, tolak, pinjam dan
rumah tempat.
Lemah dalam konsep arah dan masa
Konsep asas masa biasanya diperlukan atau digunakan semasa zaman prasekolah.
Perkataan seperti 10 minit lagi tinggal, dalam setengah jam, nanti kebiasaannya
menjadi kosa kata yang melibatkan konsep masa yang biasa digunakan oleh murid-
murid di prasekolah. Setelah melepasi zaman prasekolah mereka akan
menggantikan perkataan setengah jam kepada minit yang terdekat. Namun begitu
kanak-kanak dengan masalah matematik mempunyai masalah dalam memahami
konsep masa dan arah.
Oleh itu, mereka sering sesat ketika ingin mencari jalan pulang ke rumah daripada
sekolah atau tidak mampu mencari jalan untuk ke rumah rakannuya. Mereka juga
lupa dengan konsep masa seperti pagi atau tengah hari dan akibatnya mereka akan
pulang ke rumah ketika waktu rehat, dan mereka menganggap waktu persekolahan
telah tamat. Mereka tidak tahu menentukan masa yang diperlukan dan masa yang
diperlukan untuk menyiapkan sesuatu tugasan.
4
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
5/48
Masalah ingatan
Fakta komputasi seperti penambahan, penolakan, pendaraban, dan pembahagian
harus diingati bagi menjadikan pembelajaran matematik lebih berkesan. Murid
dengan masalah ingatan yang teruk kebiasaannya memahami konsep komputasi
tetapi mereka tidak memahami sistem nombor di sebalik komputasi tersebut. Ingatan
dari penglihatan juga amat penting bagi murid dewasa mempelajari geometri dimana
ia menuntut mereka untuk mengingat pelbagai bentuk geometri dan bilangan sisi
yang terdapat dalam bentuk
Kekurangan strategi pembelajaran matematik
Sesetengah masalah matematik berpunca daripada kekurangan dalam penggunaan
strategi yang bersesuaian dalam menyelesaikan masalah. Murid memerlukan
strategi yang sesuai bagi memahami masalah, mengetahui apa kehendak soalan
dan membuat keputusan terhadap kaedah yang sesuai digunakan bagi
menyelesaikan masalah.
Kajian menunjukkan murid dengan masalah pembelajaran kebiasannya tidak
menggunakan sebarang strategi atau mereka memilih strategi yang salah. Terdapat
segelintir murid yang lambat dalam dalam perkembangan dan mengaplikasikan
strategi dalam mengingat dan mendapatkan semua maklumat, tetapi mereka
mampu memperolehi dan menggunakan strategi pembelajaran matematik jika
mereka dibekalkan dengan arahan yang betul.
5
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
6/48
Anxiety (kerisauan)
Anxiety merupakan satu gejala gangguan emosi yang melibatkan perasaan trauma
mahupun risau disebabkan oleh pengalaman masa lampau. Contonhya, mereka
akan merasa risau apabila melihat angka-angka. Antara ciri-ciri gangguan masalah
anxiety ialah:
a) Kognitif
Rasa takut pada perkara yang tidak pasti
b) Somatik
Menjadi terlalu berjaga-jaga terhadap sebarang kemungkinan
yang dirasakan boleh mengancam keselamatannya.
Mengalami gejala-gejala seperti tekanan darah tinggi, berpeluh
serta sistem pencernaan terganggu.
c) Emosi
Mudah panik, mual, seram sejuk, takut dan benci
d) Tingkahlaku
Mengelakkan diri daripada keadaan atau punca anxiety
Tidak dapat mengawal diri
Disleksia
6
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
7/48
Disleksia merupakan masalah pembelajaran yang berkaitan dengan membaca dan
menulis. Dibawah merupakan ciri-ciri murid dengan masalah disleksia:
a) Pendengaran
Keliru sebelum atau selepas kiri atau kanan
Sukar kaitkan bunyi dengan simbol huruf
Payah menyebut huruf m dan n
b) Pertuturan dan penulisan
Kesalahan mengeja perkataan. Sebagai contoh perkataan magic
dieja sebagai mjc
Susunan huruf terbalik. Contohnya mengeja does sebagai dose
Salah mengeja perkataan tetapi bunyinya tetap sama. Contohnya
should sebagai shud
Kesalahan/ kurang tepat sebutan
Tidak lancer, tersekat atau gagap
Mathophopia (math anxiety)
Perasaan kecewa atau putus asa serta merasa diri tidak boleh dibantu lagi dari segi
keupayaanya dalam matematik. Ciri-ciri gangguan bagi masalah ini ialah:
a) Tidak suka matematik
b) Berasa tidak pasti /kurang yakin
7
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
8/48
c) Pencapaian lemah
d) Kekurangan minat
e) Sikap tidak ambil peduli
Diskalkulia
Kurang kebolehan mempelajari matematik disebabkan terdapat satu kawasan yang
tertentu dalam otak yang tidak berfungsi secara normal. Ciri-ciri gangguan
diskalkulia ialah:
a) Pengiraan
Sukar mempelajari dan mengingat nombor
Sukar memahami konsep nombor
b) Membaca dan menulis nombor
Terkeliru nombor 12 dengan 21
Salah membaca nombor 5004 dibaca dengan 504
c) Arah
Sukar memahami arah kiri atau kanan
Sukar mematuhi arahan semasa membaca peta
8
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
9/48
3.0 Punca Masalah Matematik di Kalangan Murid
Bekeperluan Khas
Kebanyakan simptom masalah pembelajaran merupakan punca kepada masalah
Matematik di kalangan murid pendidikan khas. Antara punca kepada masalah
matematik dalam kalangan murid bekeperluan khas adalah seperti berikut:
1. Sekolah
9
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
10/48
a) Pihak pentadbir
Tidak memberi perhatian pada pelaksanaan kelas PKBP
Panitia kurang memberikan perhatian serius kepada murid PKBP
sebaliknya menumpu kepada murid UPSR
b) Kelas PKBP
Bahan-bahan disusun pada aras yang tidak bersesuaian
Kebersihan dan keceriaan kelas kurang memuaskan
2. Guru
Strategi dan kaedah mengajar yang kurang sesuai seperti tidak
berperingkat-peringkat, tidak menggunakan pengetahuan sedia
ada murid, tiada aktiviti pengukuhan
Bahan bantu mengajar yang kurang menarik dan sesuai
Emosi guru garang, tidak sabar
Kurang prihatin
Tidak menjalankan ujian diagnostik dengan betul
Guru kurang berminat
Tidak memberikan tumpuan kepada murid yang memerlukan
pengajaran dan pembelajaran secara individu
Pengurusan tingkah laku yang kurang berkesan
3. Ibu Bapa Tidak menyediakan kelengkapan belajar seperti pensel, buku,
dan sebagainya
Tidak memberi dorongan
Tidak meninjau perkembangan pelajaran anak
Sibuk dengan hal sosioekonomi
Tidak meninjau rakan-rakan sebaya anak
10
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
11/48
4. Murid
a. Masalah kurang kecerdasan @ mental
Warisan daripada genetik ibu bapa
Masalah daripada sebelum, semasa, dan selepas kelahiran
Kecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan
Kekurangan makanan yang berzat
b. Faktor sikap
o Menganggap matematik sesuatu yang sukar untuk dikuasai -
tidak berminat
c. Faktor Masalah pengamatan
Masalahpendengaran, penglihatan, dan psikomtor
d. Faktor fizikal
o Makanan yang tidak berzat
o Murid cepat letih tak mampu menumpukan kepada proses
pengajaran dan pembelajaran seperti tidak menyiapkan latihan di
sekolah atau kerja rumah
o Keletihan
o Menolong keluarga menambah pendapatan / menjaga adik
o Berpenyakit - kerap tidak hadir ketinggalan dalam pelajaran
e. Tidak boleh membaca, memahami, dan menguasai Bahasa
Inggeris
f. Penempatan murid yang tidak sesuai
Disleksia, slow learnerdan sebagainya
11
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
12/48
5. FAKTOR LAIN
Kurikulum yang tidak sesuai dengan IQ pelajar
Buku teks yang memuatkan tajuk-tajuk sukar
Sukatan Pelajaran yang terlalu umum
Persekitaran P & P yang tidak ceria
4.0 Strategi Menangani Masalah Matematik DalamKalangan Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran
Beri murid persediaan dalam pembelajaran matematik
Adalah penting bagi para guru untuk mengetahui sebanyak mana tahap pencapaian
murid-murid bagi memastikan murid telah betul-betul bersedia dengan apa yang
bakal dipelajari kelak. Masa dan usaha perlu ditanamkan dalam membina asas yang
12
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
13/48
kukuh bagi mengelakkan sebarang kesulitan kelak seperti seorang murid mencuba
untuk beralih kepada kemahiran yang lebih tinggi dan sesuatu yang lebih abstrak
dalam proses matematik.
a) Berikut adalah asas pembelajaran dalam mempelajari nombor-nombor asas
mengikut Bley & Thornton, 1989. Tambahan lagi mengikut mereka, jika
mereka kekurangan asas pembelajaran dalam mengenali nombor asas
mereka perlu diajar mengenai:
i. Memadankan (konsep sama dan mengelaskan objek)
ii. Mengenali sekumpulan objek
iii. Mengira (memadankan nombor dengan nombor)
iv. Menamakan nombor (boleh menyatakan bahawa nombor 7 datang
selepas nombor 8)
v. Menulis nombor 1 hingga 10 (menulis nombor dalam susunan yang
betul, dapat menulis nombor dengan urutan menaik dan menurun)
vi. Mengukur dan memadankan (megagak, memadankan objek)
vii. Operasi (boleh menamakan nombor 10 tanpa merujuk kepada objek)
viii. Sistem perpuluhan ( mempelajari sistem titik perpuluhan)
Mulakan pengajaran dengan sesuatu yang konkrit kepada abstrak
13
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
14/48
Murid akan lebih memahami konsep matematik apabila guru mengajar sesuatu
konsep itu dengan sesuatu yang konkrit kepada abstrak. Seorang guru harus
merancang 3 peringkat penyampaian arahan iatu:
i. Peringkat konkrit
Menggunakan objek sebenar dalam mengajar sesuatu kemahiran.
Objek yang digunakan mestilah seuatu yang boleh dilihat, dirasa.
ii. Peringkat separa konkrit
Persembahan grafik boleh digunakan dalam memberi arahan pada
peringkat ini untuk menggantikan penggunaan objek sebenar
Sebagai contoh bentuk bulat melambangkan objek dalam bayangan
daripada lembara kerja.
iii. Peringkat abstrak
Pada peringkat ini nombor digunakan sepenuhnya untuk
menggantikan bentuk grafik .
Menyediakan peluang untuk membuat latihan dan ulang kaji
Murid memerlukan banyak masa untuk membuat ulangkaji, latih tubi latihan untuk
mempelajari konsep matematik, sehingga mereka mampu menggunakan konsep ini
secara langsung.Terdapat banyak cara untuk menjalankan latihan ini dan para guru
perlu mempelbagaikan kaedah sekerap yang mungkin sepanjang proses pengajaran
dan pembelajaran Teknik-teknik yang boleh digunakan ialah dengan menggunakan
lembaran kerja, kad imbasan, permainan, teknik pengurusan tingkahlaku seperti
(pemberian ganjaran pada tugasan yang dapat diselesaikan).
14
+
2 + 3 = 5
= 5
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
15/48
Ajar murid untuk membuat kesimpulan umum terhadap situasi baru
Murid harus belajar membuat kesimpulan tentang banyak situasi. Sebagai contoh
mereka boleh menggunakan fakta komputasi (pecongakan / kiraan) terhadap
pelbagai soalan yang bermasalah yang dibina oleh guru atau murid dan diubah.
Sasaran adalah untuk memperoleh kemahiran mengenali konsep operasi komputasi
(pecongakan/kiraan) dan gunakannya dalam pelbagai situasi.
Ajar kosakata yang terdapat dalam matematik
Kosa kata dan konsep dalam matematik adalah baru bagi sesetengah murid, dan ia
perlu dipelajari. Murid mungkin mengetahui operasi matematik tetapi mereka
mungkin tidak mengetahui istilah yang tepat bagi operasi tersebut.
Mengambil berat tentang kelemahan dan kekuatan murid dalam Matematik.
Sebelum menggunakan suatu teknik dalam mengajar Matematik, para
guru haruslah mengetahui kemampuan dan ketidakupayaan murid melalui tahap
pencapaian dan hasil kerja yang melibatkan operasi yang ditunjukkan oleh murid.
Bina asas yang kukuh tentang konsep dan kemahiran dalam matematik
Cara mengajar yang lemah akan membuatkan masalah Matematik murid menjadi
lebih teruk. Matapelajaran ini perlu diajar dengan menggunakan asas yang kukuh
melalui pengukuhan terhadap konsep Matematik. Menurut Bereiter (1968) beliau
mencadangkan beberapa garis panduan bagi membantu perkembangan murid
dalam membina asas yang kukuh dalam pemikiran Matematik:
i. Penekanan harus diberikan terhadap arahan dalam matematik.
Arahan yang diberi adalah kepada menjawab soalan
berbanding membuat sesuatu.
15
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
16/48
ii. Segala kosep yang dipelajari haruslah dapat diaplikasikan terhadap
pelbagai jenis soalan dan aplikasi dengan pelbagai cara dalam
mengendalikan masalah.
iii. Arahan yang disampaikan haruslah lengkap dan jelas agar
murid dapat menerima arahan yang mereka perlukan. Hal ini
kerana sesetengah program matematik memerlukan masa yang
singkat untuk latihan.
Elakkan murid daripada terlalu banyak mengingat.
Guru harus menetapkan bilangan atau kuantiti latihan yang diberikan agar segala
masalah dapat dikendalikan dengan mudah.
Menyediakan langkah berjaga-jaga dengan membuat pengulangan terhadap
suatu topik setelah diajarkan selama sehari atau 2 hari.
Berikan latihan dalam kuantiti yang terkawal.
Kuantiti latihan yang dibekalkan kepada murid haruslah dalam kuantiti yang terkawal
bagi mengelakkan murid daripada mengamalkan atau melakukan sesuatu yang
salah konsepnya.
Buat lakaran bagi soalan
Bantu murid dalam memahami masalah matematik dengan menggunakan lakaran
atau lukisan agar mereka mendapat gambaran tentang suatu soalan yang diajukan.
16
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
17/48
Beri masa tambahan kepada murid untuk memproses sebarang maklumat
Masa tambahan harus diperuntukkan kepada murid bagi membantu murid
memahami soalan yang diberi dalam bentuk visual (gambar, carta, graf dan
sebagainya).
Gunakan lagu untuk membantu murid mengingat sesuatu konsep yang diajar.
Cipta lagu berdasarkan tajuk yang diajar untuk membantu murid mengingat. Guna
rentak lagu yang biasa didengar oleh murid kemudian ubah liriknya berdasarkantajuk atau topik yang diajar.
Berikan latihan interaktif dan intensif mengikut kesesuaian usia dalam bentuk
permainan sebagai salah satu bahan yang dapat memotivasikan mereka.
Cabar dan galakkan minda mereka untuk berfikir sesuatu yang sukar dimana ia
berkaitan dengan masalah sebenar dalam kehidupan seharian mereka dan minta
mereka mencari jalan penyelesaiannya.
Gunakan alat manipulatif dan teknologi seperti pita perakam dan kalkulator bagi
membantu murid-murid tersebut.
Integrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak yang
mengalami masalah disleksia dan diskalkulia.
Kemajuan dalam bidang komunikasi dan teknologi amat membantu kanak-kanak
dengan masalah diskalkulia dan disleksia atau mana- kanak-kanak dengan masalah
matematik untuk belajar seperti kanak-kanak normal lain. Menurut Thomas 1992,
dan Florian 2004, ICT dapat meningkatkan motivasi, menerapkan rasa ingin
bersaing terhadap diri sendiri dan juga dapat timbulkan rasa ingin bersaing. Kedua
dua tokoh ini telah menyenaraikan 6 kelebihan menggunakan ICT dalam
persekitaran pembelajaran. Antara kelebihan tersebiuat ialah ia dapat digunakan
sebagai bahan bantu mengajar, alat menilai pelajar, alat pengurusan pembelajaran,
17
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
18/48
alat untuk berkomunikasi, alat bagi memperbaiki kaedah eksplorasi dalam
pembelajaran dan alat pemudahcara.
Mengintegrasikan ICT dalam kalangan kanak-kanak pendidikan khas tidak hanya
termaktub kepada penggunaan komputer dan perisian khas sahaja bahkan pelbagai
komponen ICT yang lain sepeti pembesar suara, projektor, joystick, capaian internet
dan sebagainya. Perisian-perisian lain seperti Microsoft office word, Microsoft office
excel, Microsoft office paint dan microsoft office power point juga turut membolehkan
kanak-kanak ini belajar. Sebagai contoh perisian mudah yang memberi impak yang
amat besar ialah perisian Microsoft office powerpoint kerana perisian ini member
peluang kepada guru atau tenaga pengajar membuat animasi ringkas tetapi
menarik.
Menggunakan kaedah pelbagai deria
Kaedah yang paling berkesan untuk mengajar matematik adalah dengan melibatkan
pelbagai deria yang dikenali sebagai kaedah pelbagai deria (kaedah multi sensory).
Kajian daripada The National Institute of Child Health and Human Development
menunjukkan bahawa kaedah pelbagai deria adalah pendekatan yang paling
berkesan untuk kanak-kanak yang menghapi masalah pembelajaran. Menggunakan
kaedah ini bermaksud membantu kanak-kanak tersebut belajar melalui lebih daripda
satu deria terutamanya melalui sentuhan (touch) dan pergerakan (kinestetik).
Kaedah ini dapat meransang pembelajaran kanak-kanak dan menggalakkan mereka
menggunakan sebahagian atau kesemua deria untuk :
i. Mengumpul maklumat tentang suatu tugasan
ii. Melihat logik yang terlibat dalam menyelesaikan masalah.
iii. Menghubungkan maklumat kepada idea yang mereka telah
sedia ketahui dan fahami
iv. Tap into non-verbal reasoning skill
v. Memahami perhubungan di antara konsep
18
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
19/48
vi. Mempelajari maklumat dan menyimpannya untuk diingati pada masa akan
datang.
Kaedah ini dapat membantu guru menyesuaikan gaya pembelajaran murid.Ia juga
dapat meransang pembelajaran secara visual. Bahan visual yang mengandungi
animasi yang menarik dan berwarna warni juga membolehkan murid memperolehi
daya imaginasi yang yang tinggi sehingga dapat menggambarkan bentuk, ruang,
saiz, warna dan garisan. Contoh penggunaan bahan visual ialah poster, model,
filem, video, multi image media, penggunaan warna untuk memaparkan nombor
dan lain-lain bahan visual yang sesuai.
Teknik yang melibatkan deria sentuhan juga dapat digunakan untuk mengajar murid-
murid ini. Teknik ini dinamakan tactile method . melalui kaedah ini guru boleh
menggunakan objek-objek kecil seperti batu untuk mewakilkan nilai nombor untuk
mengajar kemahiran mengira, melakukan proses penambahan, penolakan,
pembahagian dan pendaraban. Selain itu, guru juga boleh menggunakan bahan-
bahan maujud seperti plastisin, tanah liat dan sebagainya untuk membina model
terutamanya yang melibatkan tajuk 3-dimensi seperti kiub, kuboid, silinder,
Kaedah pelbagai deria menggunakan pergerakan badan yang dinamakan kinestetik
juga dapat digunakan. Ia merupakan kebolehan anggota badan dalam melakukan
pergerakan hasil daripada penyampaian idea, perasaan serta mencari keputusan
masalah. Sebagai contoh permainan yang melibatkan aktiviti mengira seperti
permainan Ludo dan dam ular adalah sangat sesuai bagi memberi peluang kepada
murid mengira tanpa merasa mereka dipaksa belajar.
Menggunakan kaedah eksperimen / kerja praktik
Kaedah ini boleh ditakrifkan sebagai suatu aktiviti yang mempunyai tujuan untuk
mendapatkan hasil daripada kerjanya. Dalam pengajaran matematik, kaedah
eksperimen ialah suatu kaedah di mana pelajar dilatih menggunakan alat bantu
mengajar untuk memahami konsep dan menguasai kemahiran dalam penyelesaian
masalah matematik.
19
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
20/48
Dalam pengajaran dan pembelajaran matematik kaedah ini telah digunakan secara
meluas. Berikut adalah contoh aktiviti yang menggunakan kaedah eksperimen:
a) Menyukat air dengan menggunakan bekas dan silinder penyukat untuk
mempelajari isipadu cecair
b) Membimbing murid melipat dan melorek bahagian kertas untuk mengenali
pecahan
c) Menyusun jubin dalam bentuk segiempat yang berbagai saiz untuk
menemui luas segiempat tepat.
d) Mengagihkan sebilangan biji gula ke dalam beberapa bekas yang
disediakan untuk memahami konsep bahagi dan purata.
Eksposisi atau direct instruction
Satu kaedah dimana guru banyak menerangkan isi pelajaran secara lisan atau
dengan menggunakan alat bantu seperti audio visual. Murid akan mendengar dan
merekod maklumat penting yang diterangkan oleh guru sebelum melakukan sesuatu
aktiviti. Kaedah ini juga sering dinamakan sebagai systemic teaching, explicit
instruction, explicit teaching, dan active teaching menurut Husen & Postlehwaite,
1970. Penyampaian dengan menggunakan kaedah eksposisi melibatkan:
a) Penerangan dan peghuraian idea dan konsep matematik yang akan
dipelajari sama ada dengan atau tanpa alat bantu mengajar
b) Demonstrasi cara melukis atau membuat sesuatu binaan geometri
c) Penerangan langkah-langkah penyelesaian sesuatu masalah
Kaedah ini amat sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran dalam
peringkat perkembangan atau membuat penerangan tentang sesuatu peraturan
20
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
21/48
sebelum melakukan aktiviti permainan. Masa pengajaran dapat dijimatkan dan
pengendalian aktiviti akan lebih kemas dan teratur. Walau bagaimanapun ia perlu
dirancang dengan teliti supaya perlaksanaannya tidak menimbulkan rasa bosan dan
mengalih perhatian pelajar daripada bahan dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang telah disediakan. Penggunaannya perlu tepat dengan masa dan keadaan.
Permainan dan simulasi
Permainan merupakan satu kaedah pengajaran yang akan dapat mengembangkan
daya kreativiti dan memupuk minat terhadap matematik menurut D Augustine,
1973 ;Sabel & Maletsky, 1972. Dengan bermain rasa bosan murid dapat
dikurangkan khususnya semasa menyelesaikan pelbagai masalah matematik.
Penggunaan aktiviti permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran di
dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan kepada prinsip bermain sambil
belajar.
Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam matematik boleh ditunjukkan melalui
aktiviti permainan dan simulasi, khususnya masalah yang melibatkan aplikasi
kehidupan seharian. Simulasi juga sering digunakan untuk menerangkan jawapan
ataupun penyelesaian dalam rekreasi matematik.
Maths is more than rote memorization and practise. Maths is a creative activity, like
drawing or writing or playing basketball. In fact, one of the best definitions of
creativity that i have heard says thatncreativity is play
(Flansburg, 1994:17)
21
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
22/48
5.0Kaedah Pembelajaran Matematik Pendidikan Khas
Setiap guru mempunyai gaya dan teknik serta kebolehan yang berbeza-beza
bergantung kepada personaliti, pengalaman dan latihan yang diterima oleh guru
tersebut. Walaupun terdapat perbezaan dari segi cara dan gaya penyampaian serta
pengendalian aktiviti pengajaran dan pembelajaran, namun pendekatan dan kaedah
yang digunakan dalam P & P masih sama.
Kaedah merujuk kepada tindakan guru yang bersistematik dengan tujuan
mencapai objektif pengajaran tertentu dalam jangka pendek. Ia juga cara mendekati
sesuatu objektif pelajaran yang penyampaian langkah-langkahnya berdasarkansusunan yangteliti dan rapi. Menurut Mok Soon Sang (1995), antara kaedah-kaedah
pengajaran matematik yang perlu difahami dan dikuasai oleh guru adalah kaedah
kerja praktik, kaedah penemuan, kaedah induksi dan deduksi. Walaupun begitu
terdapat beberapa lagi kaedah yang boleh digunakan oleh guru dalam menjalankan
pengajaran matematik pendidikan khas di dalam kelas.
Manakala menurut Modul OUM HBSS 2203 (2009), terdapat tiga pendekatan
yang boleh digunakan dalam pengajaran matematik iaitu pendekatan berpusatkan
22
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
23/48
murid, pendekatan berpusatkan bahan dan pendekatan berpusatkan guru. Tetapi
untuk pembelajaran pendidikan khas, di sini kita hanya akan membincangkan dua
pendekatan sahaja iaitu pendekatan berpusatkan murid dan pendekatan
berpusatkan bahan. Ini adalah kerana dalam matematik pendidikan khas, guru
biasanya akan menjalankan pengajaran lebih kepada berpusatkan murid dan juga
penggunaan bahan.
a. Pendekatan berpusatkan murid
Dalam pendekatan ini, murid diberi peluang untuk memainkan peranan
penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid dibahagikan
kepada kumpulan kecil dan diberi peluang untuk berbincang, menyoal rakan dan
berinteraksi secara terkawal. Guru perlu menggunakan teknik menyoal yang dapat
merangsang murid berfikir secara kritis dan kreatif disamping memberi galakkan
kepada murid untuk menyuarakan pendapat (Modul OUM HBSL2203, 2009).
Salah satu kaedah dalam pendekatan pembelajaran berpusatkan murid ialah
pembelajaran secara berkumpulan. Kaedah ini mempunyai kelebihan kerana murid
berpeluang berinterksi antara satu sama lain dan boleh belajar melalui pengalaman
sendiri. Dalam kaedah ini, murid akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan iaitu
kumpulan sama kebolehan dan kumpulan pelbagai kebolehan. Ini membolehkan
guru membimbing murid-murid mengikut kebolehan di samping menjalankan aktiviti-
aktiviti pemulihan.
Permainan matematik juga termasuk dalam salah satu pendekatan
pembelajaran berpusatkan murid dan amat sesuai untuk dijalankan kepada murid
yang mengalami masalah dalam pembelajaran matematik. Menurut (DAgustine,
1973), permainan adalah satu kaedah yang dapat mengembangkan daya kreativiti
23
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
24/48
dan memupuk minat murid terhadap matematik (http://mujahid.tripod.com). Ianya
dapat mengurangkan rasa bosan dan jemu semasa menyelesaikan masalah
matematik.
Penggunaan permainan matematik sebagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain
sambil belajar. Contohnya permainan dan simulasi boleh dilakukan ketika
menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang melibatkan kehidupan seharian.
Dengan permainan atau rekreasi matematik, minat murid boleh dipupuk.
Secara lazimnya, tumpuan murid akan lebih jika mereka melibatkan diri dalam
permainan. Semasa bermain murid secara sedar atau tidak akan meneroka dan
seterusnya mengetahui serta memperoleh ilmu baru dalam matematik. Matematik
berbentuk rekreasi secara lazimnya akan membantu guru memberi pendedahan
konsep yang mudah diingati oleh murid. Juga menjadi kelaziman seseorang,
pengetahuan atau pembelajaran yang diperoleh secara tidak formal (permainan)
lebih diingati berbanding pembelajaran secara formal.
Contohnya adalah lebih baik seorang guru mengajar matematik kepada
seorang murid yang memerlukan pemulihan untuk menggunakan bahasa yang biasadengan mereka. Iaitu bahasa yang difahami oleh murid akan memudahkan mereka
untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dengan guru. Murid juga akan
terdorong untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran yang dijalankan
oleh guru. Dalam masa yang sama guru mesti menyediakan bahan, situasi cerita
yang boleh merangsang mereka bercerita dan berbincang samada dengan guru
atau rakan.
Ramai pakar pendidikan menyatakan bahawa jika menggunakan pengalaman
sedia ada murid sesuatu pengajaran dan pembelajaran ia akan lebih berkesan.
Bermula dengan pengalaman mereka, guru boleh membimbing murid mempelajari
sesuatu konsep matematik dengan lebih baik dan berkesan.
b. Pendekatan pemusatan bahan
Penyampaian pengajaran dan pembelajaran matematik haruslah disertai
dengan penggunaan bahan dan teknologi sejajar dengan perkembangan aruspemikiran murid ke arah zaman maklumat. Misalnya pada peringkat awal untuk
24
http://mujahid.tripod.com/http://mujahid.tripod.com/ -
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
25/48
mengenal nombor, guru boleh menggunakan flash card sebagai bahan bantu yang
ringkas (Modul OUM HBSS2203, 2009).
Guru yang mahir dengan penggunaan ICT boleh menyediakan bahan
pengajaran menggunakan powerpoint, excell ataupun mengakses laman web dalam
pencarian maklumat. Contohnya jika guru menggunakan powerpoint, guru boleh
memasukkan illustrasi dan grafik , bunyi, yang dapat menarik perhatian perhatian
murid untuk mempelajari matematik. Guru juga boleh menggunakan laman web
untuk mengakses permainan-permainan matematik secara online
Selain itu guru boleh menggunakan model-model dan bahan-bahan maujud
seperti kuboid, kubus, prisma dan sfera untuk mengajar geometri dan bentuk benda.
Murid juga digalakkan untuk membina bentuk-bentuk seperti sfera, kubus, kuboid
dari plastesin atau tanah liat.
Bahan atau peralatan lain yang boleh digunakan oleh guru termasuk
overhead projektor, kamera digital, carta, CDRI yang dibekalkan oleh Bahagian
Teknologi Pendidikan, CD PPSMI yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia atau CD yang dibeli oleh pihak sekolah sendiri. Dengan menggunakan
bahan bantu mengajar akan dapat meningkatkan minat murid yang mempunyaimasalah dalam pembelajaran matematik untuk mempelajari matematik dengan lebih
gigih lagi.
Alat bantu mengajar tebahagi kepada dua iaitu bahan pengajaran dan bahan
pembelajaran. Bahan pengajaran termasuklah semua bahan yang digunakan oleh
guru manakala bahan pembelajaran merujuk kepada semua bahan yang disediakan
untuk kegunaan pelajar. Tujuan menggunakan bahan bantu belajar adalah bagi
membolehkan pelajar memahami isi pengajaran dengan lebih mudah dan guru juga
dapat menyampaikannya dalam bentuk yang lebih berkesan dan menarik.
Antara bahan bantu mengajar yang boleh digunakan oleh guru untuk
meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran yang hendak diajar adalah
seperti bahan bahan aktiviti, bahan kit bantu mengajar Matematik dan Set
Permainan Matematik.
25
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
26/48
Contoh set permainan matematik ialah:
Set permainan matematik
Menyambungkan nombor-nombor mengikut susunan dari satu titik ke
titik yang lain untuk menguatkan kemahiran susunan nombor dan
mencari benda-benda yang tersembunyi.
Menyambungkan garis putus-putus atau titik untuk mencari jalan
keluar.
Mencari benda-benda yang tersembunyi dalam gambar.
Permainan catur untuk mengembangkan pemikiran murid.
Permainan nombor/ domino untuk menguatkan kemahiran operasi nombor.
Permainan ular dan tangga dengan tujuan untuk menguatkan kemahiran
operasi tambah dan tolak
Membentuk gambar daripada tangram.
Permainan kad angka ganjil (disuaikan drp kad donkey)
Jigsaw puzzle bernombor
Boling nombor
Roda impian
Dart bermagnet
Pancing ikan
Lisan Latih tubi / congak
Bahan konkrit Benda-benda maujud ict, kubus / bongkah
Antara kaedah lain yang boleh di lakukan ialah :
1. Kaedah Pembelajaran Kontekstual
Kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud
kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau relevan bagi mereka, dan
26
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
27/48
juga memberi makna dalam kehidupan seharian mereka. Kebanyakan pelajar
di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka pelajari
dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan.
Ini berlaku oleh sebab cara mereka memproses maklumat dan
perasaan motivasi untuk pelajar tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran
yang lazim digunakan (iaitu kaedah syarahan yang abstrak), namun mereka
perlu memahami konsep itu untuk memudahkan mereka mengaitkannya
dengan suasana dan juga dalam menempuh kehidupan masyarakat di mana
tempat mereka menjalani kehidupan dan bekerja. Secara lazimnya, pelajardijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri apabila berada di luar
bilik darjah. Pendekatan kontekstual menyedari hakikat bahawa pembelajaran
ialah satu proses pelbagai bentuk yang kompleks yang menjangkau melepasi
kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan dan tindak balas.
Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku
apabila pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan
cara tertentu sehingga ia membawa maksud atau makna kepada mereka
dalam kerangka rujukan mereka sendiri.Pendekatan pembelajaran dan
pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam
konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa
seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian hubungan yang diterima
akal dan kelihatan bermakna.
2. Kaedah Konstruktivisme
27
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
28/48
Konstruktivisme bukan merupakan satu teori yang baru dalam bidang
pendidikan. Pengaruh konstruktivisme dalam era teknologi maklumat dan
komunikasi ini semakin kuat. Teori ini bertitik tolak daripada pandangan
behaviorism yang mengkaji perubahan tingkahlaku sehingga kepada
kognitivisme yang mengkaji tentang cara manusia belajar dan memperoleh
pengetahuan yang menekankan perwakilan mental.
Bruner (1960), telah menekankan bahawa pembelajaran merupakan
satu proses di mana pelajar membina idea baru atau konsep berasaskan
kepada pengetahuan semasa mereka. Pelajar memilih dan
mengintepretasikan maklumat, membina hipotesis dan membuat keputusan
yang melibatkan pemikiran mental (struktur kognitif seperti skema dan model
mental) memberikan makna dan pembentukan pengalaman dan
membolehkan individu melangkau melebihi maklumat yang diberikan
(Beyond the information given). Hasil daripada pendekatan ini, beliau telah
memperkenalkan pembelajaran penemuan (Discovery Learning)
Brooks & Brooks (1993) menyatakan bahawa murid membina maknatentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang
mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui
refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka
bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada
mereka maka mereka akan sama ada mengintepretasikan apa yang mereka
lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau
mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan
maklumat baru ini dengan lebih baik. Menurut Mc Brien dan Brandt (1997),
konstruktivism adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada
penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.
3. Teknik Pembelajaran Aktif
28
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
29/48
Antara teknik yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah konsep
nombor yang dihadapi oleh murid ialah penglibatan aktif murid dalam
pengajaran dan pembelajaran dimana murid terlibat secara aktif seperti
menulis dan berbincang bersama guru serta pergerakan yang melibatkan
anggota badan. Melalui penglibatan secara aktif, penekanan pembelajaran
dapat diberikan kepada pembinaan konsep baru atau kemahiran
penguasaan baru. Penglibatan aktif pelajar merupakan asas yang penting
kepada pembentukan struktur secara retroaktif dan proses asimilasi yang
menyeluruh. Apabila guru mengajar murid membilang nombor, guru perlu
libatkan pelajar dalam pembelajaran, contohnya, guru menyuruh murid
mengira nombor yang ditulis atas papan hitam. Guru perlu menekankan
pembelajaran berpusatkan murid supaya murid bertindak lebih aktif dalam
pembelajaran dan mengelakkan rasa bosan terhadap pengajaran guru
4. Teknik latihan berterusan dan pelbagai
Setelah guru mengajar murid mengenal dan menghafal nombor yang
tertentu, murid perlu dilibatkan dengan kefahaman konsep dan penguasaan
kemahiran ynag telah diajar. Penguasaan Matematik tidak hanya bergantung
pada kefahaman konsep semata-mata sebaliknya latihan yang mencukupi
perlu dilakukan oleh guru dari masa ke semasa sehingga murid mencapai
kemahiran yang hendak diajar. Guru boleh memberikan lembaran kerja
kepada murid untuk meningkatkan kemahiran murid dalam konsep mengenal
nombor.Selain itu, guru juga boleh mempelbagaikan bahan bantu belajar
untuk murid supaya murid dapat menguasai kemahiran dengan lebihmendalam lagi. Guru juga boleh membina bahan bantu mengajar yang
29
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
30/48
bersesuaian dengan mengaitkan dengan persekitaran murid, contohnya
menggunakan bahan maujud, bahan 3D dan sebagainya.
6.0 Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
Rancangan Pengajaran Harian Matematik
Kelas: 1 Bestari
Matapelajaran: Matematik
Tarikh: 7 September 2011
Masa: 8.45 pagi-9.45 pagi
Bilangan murid: 5 orang
Kumpulan 1 (sederhana): 3 orang (slow learner)
30
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
31/48
Kumpulan 2 (lemah): 2 orang (1 sindrom down, 1 hiperkatif)
Tajuk: 3.0 Operasi Tambah
Kemahiran: 3.1.1 Penyatuan dua kumpulan
Hasil pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, murid dapat:
Kumpulan 1 (sederhana)
1) Menambah sebarang nombor 1 digit dengan 1 digit
2) Menjawab sekurang-kurangnya 4 daripda 5 soalan yang diberikan
Kumpulan 2 (lemah)
1) Menyebut dan menunjukkan simbol tambah dengan betul
2) Menjawab sekurang-kurangnya 2 daripada 5 soalan yang diberikan
Pengetahuan sedia ada: Murid sudah mengenal nombor dalam lingkungan 1 hingga
20
Perentasan kurikulum: Bahasa Melayu, Kemahiran manipulatif
Penerapan nilai: kerjasama, kerajinan, ketilitian
Kecerdasan pelbagai: muzik, kinstetik, linguistik
Terapi: motor halus, pertuturan
BBB: bongkah dadu, lembaran kerja
Langkah Isi Kandungan Aktiviti Catatan
Set induksi
5 minit
Nyanyian
Contoh lirik lagu:
1 tambah 1 sama
dengan dua
2 tambah 1 ada tiga
3 tambah satu sama
-Guru menyanyikan lagu yang
mempunyai kaitan dengan
konsep penambahan.
-Murid menyanyi bersama-
sama guru.
Teknik:
Nyanyian
Terapi:
pertuturan
31
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
32/48
dengan empat
4 tambah satu ada
lima
Langkah 1
15 minit
Pengenalan tentang
konsep tambah
Meneka benda didalam balang/kotak
-Guru meletakkan 4 buah
kotak di atas meja yang berisi
beberapa jenis objek yang
berlainan.
-Murid diminta untuk meneka
barang yang terdapat di dalam
4 buah kotak tersebut
-Murid diminta untuk
mengelompokkan objek yang
sama jenis dan murid mengira
bilangan objek bersama-sama
guru.
-Murid diperkenalkan konsep
dan istilah tambah dengan
menunjukkan penyatuan bagi 2
kumpulan.
BBB:
kotak/baling,
kereta
mainan,
manik
Langkah 2
20 minit
Penyatuan 2kumpulan
-Murid diberikan beberapabatang ais krim dan kad
nombor.
-Guru akan membaling dadu
dan murid diminta untuk
menyebut nombor yang
terdapat pada dadu.
Teknik: kuiz
Terapi: cara
kerja
MI: kinestetik
32
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
33/48
-Murid akan mengambil
bilangan batang ais krim
mengikut nombor pada dadu
yang dibaling oleh guru.
-Langkah 2 dan 3 diulang
beberapa kali.
Nilai:
kesungguhan
BBB: dadu,manik, kad
nombor
Langkah 3
15 minit
Latihan Pengukuhan -Guru mengedarkan lembaran
kerja kepada murid-murid
Kumpulan lemah:
-murid-murid dikehendaki untuk
mengisi ruang kosong dengan
nombor yang bersesuaian dan
menjumlahkannya dengan
bantuan gambar.
Kumpulan sederhana
-Murid dikehendaki menjawab
soalan yang berkaitan dengan
operasi tambh yang diedarkan
oleh guru.
Teknik: latih
tubi
Terapi: cara
kerja
MI: logik
matematik
BBB:
lembaran
kerja
Penutup
5 minit
Magic Show Guru menunjukkan satu
pertunjukkan magik kepada
murid-murid.
BBB: duit
syiling 20
sen
REFLEKSI GURU PELATIH:
Kekuatan :
33
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
34/48
Kelemahan:
Cadangan:
ULASAN PENSYARAH/ GURU PEMBIMBING:
Nama Pensyarah / Guru Pembimbing : _____________________________________________
Tandantangan / Tarikh : _____________________________________________
7.0 Laporan
Pada tugasan kali ini kami diminta menjalankan tugasan secara berpasangan.
Tugasan yang perlu kami laksanaka ialah membina instrumen ujian diagnostik bagi
menguji tahap pencapaian murid-murid berkeperluan khas. Oleh itu kami telah
bersepakat untuk memilih tajuk 2.0 iaitu nombor bulat dalam lingkungan 10 untuk
dijadikan tajuk soalan bagi ujian diagnostik kami.
Kami telah menjalankan ujian diagnostic terhadap murid-murid Pendidikan
Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di Sekolah Kebangsaan Seri Budiman II,
Kuala Terengganu pada 3 Ogos 2011. Murid yang kami pilih bernama Nurul Aslizai.
Adik Nurul berusia 11 tahun dan berasal dari Batu Burok. Sepanjang pemerhatian
kami terhadap adik Nurul, kami dapati dia telah mengenal nombor bulat 1- 10. Malah
dia boleh menulis dan menyebut nombor dengan baik. Walaubagaimanapun, adik
Nurul keliru dengan nombor urutan menaik dan menurun. Contohnya, selepas
nombor 7, dia masih lagi menulis 7 bukannya 8. Hasil dari ujian tersebut, kami hanya
dapat mengenalpasti satu kesilapan sahaja. Kami seharusnya menyediakan34
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
35/48
pelbagai set ujian soalan diangnostik yang berlainan tajuk bagi menghadapi
sebarang kemungkinan seperti ini. Dalam kes ini adik Nurul dapat menguasai tajuk
2.0 dengan baik. Dia seharusnya diuji dengan satu set ujian dengan tajuk yang lebih
tinggi aras kesukarannya seperti ujian yang melibatkan tajuk wang, masa, operasi
tambah atau tolak ada sebagainya.
Setelah program ujian diagnostik selesai, kami dikehendaki untuk
menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan Bahan Bantu
Belajar(BBB) untuk subjek Matematik bagi persediaan macroteaching. Kami telah
dinasihati oleh pensyarah pembimbing, iaitu Pn Maznah supaya ditingkatkan aras
kemahiran yang hendak diajar. Oleh itu, kami telah memilih operasi tambah.
Rentetan daripada itu kami dikehendaki membina set Bahan Bantu Belajar (BBB)
yang berkaitan dengan tajuk yang telah kami pilih. Bahan bantu belajar yang dibina
haruslah tahan lasak dan kukuh, kemas, berwarna-warni, menarik perhatian, saiz
yang sesuai dengan bilangan murid-murid, konkrit, mudah dikendalikan, tidak
mencederakan, dan sebagainya. Kami telah membina sebuah dadu daripada
mounting board untuk dijadikan BBB kami. Bahan bantu belajar lain yang kami
gunakan sbagai BBB kami ialah bahan-bahan maujud seperti pembaris, pengasah
pensel, pemadam dan pensel. Kami juga menggunakan batang ais krim yang
bewarna-warni.
Pelaksanaan macroteaching baru-baru ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan
Padang Hiliran, Kuala Terengganu pada 7 September 2011. Program macroteaching
tidak dapat dilaksanakan di SK Seri Budiman II kerana terdapat masalah yang tidak
dapat dielakkan. Walaubagaimanpun, program macroteaching yang diadakan baru-
baru ini telah berjalan dengan lancar. Setiap kumpulan diberikan satu kelas untuk
mengajar yang terdiri daripada 5-6 orang murid. Kumpulan saya telah memperoleh
murid-murid pendidikan khas dari kumpulan empat. Menurut guru-guru yang
mengajar kelas 4, murid-murid di dalam kelas 4 memiliki tahap pencapaian yang
sangat rendah. Dimana mereka tidak mampu untuk membaca. Bagi tahap
pencapaian dalam matapelajaran matematik pula mereka masih dalam proses
mengenal nombor 1 hingga 10 walaupun telah mempelajari tajuk tersebut selama 3
tahun. Kenyataan daripada guru-guru tersebut telah membuat kami bertambah
berdebar-debar untuk mengajar mereka.
35
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
36/48
Namun begitu kami tetap berusaha semaksima yang mungkin untuk mengajar
topik penambahan kepada murid-murid. kami sangat teruja melihat kelakuan murid-
murid yang sungguh bersemangat untuk belajar. Kami cuba untuk menerangkan
kepada mereka tentang konsep penambahan dengan menggunakan bahan-bahan
maujud seperti pembaris, pengasah pensel, pemadam dan pensel. Kami juga
menggunakan batang ais krim yang bewarna-warni untuk melakukan aktiviti
penambahan berdasarkan balingan dadu. Penggunaan batang ais krim yang
bewarna-warni dapat dijadikan sebagai terapi visual. Ini merupakan salah satu cara
untuk meningkatkan daya tumpuan belajar dan sebagai rangsangan kepada murid-
murid. Semasa sesi pengajaran berlangsung, kami dapati kebanyakan murid-murid
tidak dapat menguasai apa yang diajar. Hanya terdapat 2 orang murid sahaja yang
dapat memahami topik yang diajar. Hal ini demikian kerana mereka belum
didedahkan lagi dengan topik penambahan.
Tindak balas daripada murid-murid ini membuatkan kami agak panik dan
kelam kabut ketika mengajar ditambah pula saya terlalu terikat dengan langkah yang
telah kami rancang dalam RPH. Ditambah lagi dengan keberadaan guru sekolah
tersebut sebagai pemerhati membuatkan kami lebih cemas dan hilang arah apabila
respon yang kami harapkan langsung tidak kedengaran. Segala masalah ini
berpunca daripada kekurangan pengalaman kami mengajar di dalam satu kelas
pendidikan khas yang sebenar. Kami merasakan bahawa seorang guru haruslah
lebih kreatif dalam menukar corak PnP mengikut situasi serta keperluan dan bukan
hanya bergantung kepada RPH semata-mata. RPH merupakan panduan pengajaran
kepada guru semata-mata dan ini bikan bermakna guru tidak boleh mengubah
corak pembelajarannya. Saya berasa agak kecewa kerana objektif pembelajaran
kumpulan saya tidak tercapai. Walau apa pun, kami akan jadikan pengalaman inisebagai satu pengajaran bagi untuk memperbaiki segala kesilapan dan kekurangan
yang telah kami lakukan sepanjang program itu berlangsung.
36
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
37/48
8.0 Refleksi Individu
(Disediakan oleh: Verawati bt Boiran)
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Illahi kerana dengan izin serta limpah dan
kurnia-Nya saya dan rakan saya iatu Tengku Nur Ain Binti Tengku Mohd Khairi telah
berjaya menyelesaikan Tugasan Projek bagi matapelajaran Kaedah KhasPengajaran Dan Pembelajaran Matematik (PKB 3108) pada masa yang telah
ditetapkan. Kali ini kami diminta menyelesaikan tugasan ini secara berpasangan
agar segala bebanan tugasan dapat saya selesaikan dengan mudah dan terancang
mengikut kehendak soalan.
Oleh itu, di kesempatan ini saya ingin mengambil kesempatan untuk
mengucapkan jutaan terima kasih kepada Puan Maznah Binti Madu selaku
pensyarah matapelajaran Kaedah Khas Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
kerana telah memberi banyak tunjuk ajar, bimbingan, sumbangan idea yang bernas
dan membina serta panduan yang amat berguna buat saya dan rakan sekumpulan
bagi menyelesaikan tugasan ini. Segala bimbingan dan tunjuk ajar yang puan telah
curahkan tidak ternilai harganya dan tidak akan dapat kami bayar degan wang
ringgit. Segala-galanya amat bernilai buat kami yang masih mentah dan tidak
berpegalaman. Maka dengan adanya bantuan daripada puan, saya dan rakan
sekumpulan dapat menyelesaikan tugasan ini dengan lebih sistematik. Ribuanterima kasih juga ingin saya ucapkan kepada kedua ibu bapa saya kerana tidak lelah
37
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
38/48
dan jemu memberi sokongan dan dorongan terhadap saya. Segala sokongan dan
bantuan dalam bentuk material dan bukan material dan telah mereka berikan amat
saya hargai dan rasa syukur itu tidak dapat saya ungkapkan dengan bait kata-kata.
Ucapan ribuan terima kasih yang tidak terhingga juga ingin saya ucapkan kepada
rakan kerja saya kerana telah memberi kerjasama yang sangat baik tanpa mengira
masa serta tidak kedekut berkongsi pandangan, pendapat dan juga idea yang amat
berguna dan bernas sepanjang proses menyiapkan tugasan projek ini. Tidak
dilupakan juga, rakan-rakan yang lain kerana sudi berkongsi bahan rujukan dan
sedia memberi pandangan serta pendapat yang sangat membina buat saya dan
rakan sekumpulan.
Bagi tugasan projek kali ini, saya dan rakan sekumpulan dikehendaki mencari
dan mengumpul maklumat mengenai masalah matematik kanak-kanak bekeperluan
khas, strategi bagi mengatasi masalah tersebut, punca kepada masalah matematik,
dan kaedah pengajaran matematik dalam pendidikan khas dan membina instrumen
ujian diagnostik bagi menguji tahap pemahaman matematik murid-murid
berkeperluan khas ini. Menerusi ujian diagnostik tersebut kami dikehendaki
menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang sesuai dengan tahap
kemampuan dan pencapai murid berkeperluan khas ini. setelah itu kami dikehendakimembina set Bahan Bantu Belajar (BBB) yang lengkap dan dapat digunakan
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang telah dirancang dalam
RPH yang telah kami sediakan. BBB yang kami bina haruslah sesuai dengan
masalah dan keperluan murid-murid agar sebarang masalah yang telah dikesan
melalui ujian dapat ditangani dan ditangani lantas murid ini dapat memahami apa
yang cuba disampaikan oleh guru.
Langkah pertama yang telah saya dan rakan sekumpulan ambil setelah
mendapat tugasan ialah pembahagian tugas. Dengan adanya pembahagian tugas
ini kami akan dapat menyelesaikan tugas dengan teratur dan kami lebih faham dan
jelas dengan tugasan yang perlu diselesaikan kelak. Setelah itu, kami membuat
perbincangan bagi memilih dan menentukan tajuk yang ingin kami pilih bagi
membina ujian diagnostik. Secara jujurnya dapat saya katakan disini proses
membina ujian diagnostik ini agak kurang membebankan kami kerana kami telah
mempunyai sedikit asas dalam membina set ujian diagnostik. Hal ini kerana padasemester lepas, kami telah mempelarinya dalam matapelajaran Pentaksiran Dalam
38
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
39/48
Pendidikan Khas. Dapat saya ringkaskan disini bahawa ujian diagnostik merupakan
satu alat pengukuran yang membolehkan guru mengesan punca dan kawasan
kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang murid. Ujian diagnostik
bertujuan dapat membantu guru mengenal pasti secara khusus kawasan kesukaran
murid, membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai
sesuatu kemahiran, membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid, membantu
guru merancang satu program pengajaran yang khusus pada individu atau
kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik, dan membolehkan guru merancang
dan membina program dan bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap
murid.
Rentetan daripada itu saya dan ahli kumpulan telah sepakat untuk memilih
tajuk 2.0 iaitu nombor bulat dalam lingkungan 10 bagi tajuk soalan ujian diagnostik
kami. Bagi memudahkan kerja kami, saya dan rakan telah membuat rujukan di
perpustakaan bagi mendapatkan bahan-bahan ujian tersebut. Kami juga telah
mengakses internet bagi mendapatkan maklumat yang berkaitan. Terdapat banyak
bahan rujukan bercetak seperti buku di perpustakaan yang dapat membantu kami.
Tidak kurang juga dengan maklumat daripada internet. Kemudian, kami membinasatu draf soalan ujian diagnostik seperti yang telah kami rancangkan untuk disemak.
Terdapat beberapa penambahbaikan perlu ditambah setelah semakan. Melalui
semakan tersebut saya dan rakan sekumpulan dikehendaki membaiki gambar yang
kami gunakan di dalam soalan tersebut. Hal ini kerana gambar yang kami gunakan
agak kabur dan ini akan mengelirukan murid.
Kemudian pada 3 ogos 2011 saya dan rakan sekelas telah ke Sekolah
Kebangsaan Seri Budiman II bagi menjalankan ujian diagnostik. Syukur
Alhamdulillah kesemua rakan seperjuangan saya dapat menjalankan ujian
diagnostik seperti yang dirancang walau mengalami beberapa masalah. Bagi saya
dan pasangan , kami tidak mengalami masalah kerana murid yang kami pilih iatu
nurul aslizai dapat mengenal nombor dalam lingkungan 1 hingga 10. Adik nurul juga
mampu menjawab ujian yang telah kami sediakan dengan hanya melakukan satu
kesalahan. Dia mengalami sedikit masalah dalam menulis urutan nombor dalam
susuanan menaik, dimana dia tidak dapat menulis nombor 8 setelah nombor 7.Namun begitu dia mampu menyebut urutan nombor tersebut dengan betul tanpa
39
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
40/48
bantuan daripada kami. Melalui tugasan ini saya telah mempelajari satu ilmu di
mana seorang guru haruslah sentiasa berfikiran jauh dan berjaga-jaga dalam segala
hal dan kemungkinan. Apa yang dapat saya katakan disini ialah saya seharusnya
perlu menyediakan pelbagai set ujian soalan diangnostik yang berlainan tajuk bagi
menghadapi sebarang kemungkinan seperti ini. Dalam kes ini adik Nurul dapat
menguasai tajuk 2.0 dengan baik. Dia seharusnya diuji dengan satu set ujian
dengan tajuk yang lebih tinggi aras kesukarannya seperti ujian yang melibatkan tajuk
wang, masa, operasi tambah atau tolak ada sebagainya.
Setelah menyelesaikan segala tugasan mengenai ujian diagnostik, saya dan
rakan telah membuat perbincangan dengan pensyarah matapelajaran iatu Puan
Maznah terhadap hasil ujian diagnostik kami terhadap adik Nurul bagi membuat
tindakan susulan iatu merancang satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Kami
dinasihati agar merancang satu RPH yang lebih tinggi aras kemahirannya. Menerusi
perbincangan dan percambahan idea antara kami bertiga, kami dapati tajuk yang
paling sesuai ialah tajuk operasi tambah dalam lingkungan satu hingga sepuluh.
Sepanjang proses merancang RPH ini saya dapati banyak ilmu baru yang telah saya
pelajari antaranya ialah kemahiran dalam memilih jenis soalan latihan yang ingin
digunakan bagi lembaran kerja. Bagi menjadikan lembaran kerja yang kamisediakan lebih menarik kami telah menyelitkan unsur seni seperti yang telah kami
pelajari dalam lembaran kerja yang kami sediakan. Secara tidak langsung, sekali
lagi saya telah didedahkan dengan penyediaan satu RPH yang penting dalam
komponen matapelajaran Pendidikan Khas iatu matapelajaran matematik. Dapat
saya katakana disini perancangan dalam membina RPH ini perlulah teliti kerana
murid-murid ini memiliki tahap pemikiran yang agak rendah berbanding murid biasa.
Langkah seterusnya ialah membina satu set Bahan Bantu Belajar (BBB) yang
berkaitan dengan tajuk operasi tambah dalam lingkungan 1 hingga 10. BBB ini
haruslah dapat membantu guru dalam menangani masalah yang dialami oleh murid,
disamping dapat menjimatkan masa guru dalam mengajar. Bahan bantu belajar
yang dibina haruslah tahan lasak dan kukuh, kemas, berwarna-warni, menarik
perhatian, saiz yang sesuai dengan bilangan murid-murid, konkrit, mudah
dikendalikan, tidak mencederakan, dan sebagainya.
40
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
41/48
Pada tanggal 7 September 2011 saya dan rakan yang lain telah ke Sekolah
Kebangsaan Padang Hiliran, Kuala Terengganu bagi menjalankan macroteaching
kami. Aktiviti macroteaching ini tidak dapat kami jalankan di sekolah yang sama
kerana beberapa terdapat beberapa kekangan masalah yang tidak dapat kami
elakkan. Maka sebagai jalan keluarnya kami telah memilih Sekolah Kebangsaan
Padang Hiliran. Dengan izin daripada ALLAH SWT program microteaching kami
telah berlanjalan dengan lancar di SK padang hiliran. Setiap kumpulan akan
mendapat 5 hingga 6 orang murid untuk diajar. Saya dan rakan telah diberi amanah
untuk menjalankan macroteaching ke atas murid dari kelas 4. Menurut guru-guru
yang mengajar kelas 4, murid-murid di dalam kelas 4 memiliki tahap pencapaian
yang sangat rendah. Dimana mereka tidak mampu untuk membaca. Bagi tahap
pencapaian dalam matapelajaran matematik pula mereka masih dalam proses
mengenal nombor 1 hingga 10 walaupun telah mempelajari tajuk tersebut selama 3
tahun. Kenyataan daripada guru-guru tersebut telah membuat saya bertambah
berdebar-debar untuk mengajar mereka. Namun atas semangat ingin bergelar
seorang pendidik suatu hari kelak, segala perasaan itu saya ketepikan dan saya
bertekad untuk mengajar mengajar dengan semampu yang mungkin.
Rakan sekumpulan saya iatu Ain telah memulakan proses pengaaran dan
pembelajaran dengan memulakan set induksi kami dengan menyanyi lagu kmari
mengira. Semua murid di dalam kelas kelihatan sangat bersemangat untuk belajar.
Semangat ingin belajar mereka membuatkan saya terharu dan lebih bersemangat
untuk mengajar. Saya dan rakan menggunakan bahan-bahan maujud untuk
menerangkan konsep penambahan. Dimana pada awal proses pembelajaran murid
diminta mengelompokkan barang yang sama jenis lalu menjumlahkannya. Antara
bahan maujud yang kami gunakan ialah pensel, pemadam, pengasah, pembaris,dan batang ais krim yang berwarna warni bagi menarik perhatian mereka.
Setelah beberapa minit proses pengajaran dan pembelajaran berjalan saya
dapati murid-murid tidak dapat memahami apa yang kami cuba sampaikan. Hanya
beberapa segelintir daripada mereka dapat memahami apa yang kami sampaikan.
Hal ini kerana mereka belum didedahkan dengan kemahiran ini. Respon daripada
murid-murid ini membuatkan saya agak panik dan kelam kabut ketika mengajar
ditambah pula saya terlalu terikat dengan langkah yang telah kami rancang dalam
41
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
42/48
RPH kami. Kekalutan ini berpunca daripada kekurangan pengalaman mengajar di
dalam satu kelas pendidikan khas yang sebenar. Iktibarnya, saya haruslah menjadi
seorang guru yang lebih kreatif di dalam kelas satu masa nanti dan tidak hanya
bergantung pada RPH semata-mata. Benar kata orang proses mengajar ini
memerlukan seni. Oleh itu, saya telah bertekad di dalam hati untuk menjadi seorang
pendidikan yang kreatif dan sentiasa mempelbagaikan aktiviti dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Sejujurnya, dapat saya nyatakan di sini, saya agak
kecewa kerana objektif saya tidak tercapai sepenuhnya seperti yang saya dan rakan
rancangkan. Kami mengharapakan sesuatu yang lebih baik dengan adanya bahan
bantu belajar yang telah kami bina.
Tuntasnya, dapat saya rasakan bahawa segala aktiviti yang kami jalankan di
sekolah sepanjang menyelesaikan tugasan ini telah banyak memberi pendedahan
tentang dunia sekolah yang sebenar buat saya setelah bergelar guru suatu masa
nanti. Saya berharap agar segala pengalaman ini dapat saya jadikan panduan dan
peringatan buat diri saya sendiri pada tahun hadapan. Ini kerana tahun hadapan
praktikum pertama saya akan bermula. Segala yang baik itu akan saya jadikan
teladan dan akan saya amalkan. Bagi mana yang kurang dan lemah itu akan saya
jadikan sempadan dan peringatan buat saya. Diharapkan tugasan ini memenuhi
segala kriteria yang telah dipetapkan. Saya juga berharap agar sebarang kelemahan
dan kekurangan yang saya lakukan pada tugasan kali ini dapat saya perbaiki pada
masa yang akan datang. Sekali lagi terima kasih diucapkan kepada semua pihak
yang terlibat dalam proses menyiapkan kerja kursus ini sama ada secara langsung
atau tidak langsung. Sekian. Wallahualam
42
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
43/48
Refleksi
(Disediakan oleh: Tg Nur Ain bt Tg Mohd Khairi)
Bersukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izin-Nya, akhirnya saya telah berjaya
menyiapkan tugasan projek ini bagi matapelajaran Kaedah Khas Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik (PKB3108) pada masa yang telah ditetapkan.
Mengikut senarai tugasan yang diberi, kami perlu mencari dan mengumpul
maklumat mengenai masalah matematik kanak-kanak bekeperluan khas, strategi
bagi mengatasi masalah tersebut, punca kepada masalah matematik, dan kaedah
pengajaran matematik dalam pendidikan khas. Selain itu, kami juga perlu
menyediakan satu instrumen ujian matematik terhadap murid-murid pendidikan khas
bermasalah pembelajaran dan melaksanakan macroteaching terhadap murid-murid
di sekolah. Saya dan ahli kumpulan saya, Verawati bt Boiran telah bersepakat untuk
memilih tajuk 2.0 iaitu nombor bulat dalam lingkungan 10 untuk dijadikan soalan bagi
ujian diagnostik. Ujian diagnostik adalah satu alat pengukuran yang membolehkan
guru untuk mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang
dihadapi oleh seseorang murid. Ujian diagnostik bertujuan untuk membantu guru
mengenal pasti secara khusus kesulitan- kesulitan yang dihadapi oleh murid,
membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai sesuatu
kemahiran, membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan
dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid, membantu guru
merancang satu program pengajaran yang khusus pada individu atau kumpulan
dengan lebih tepat dan sistematik, dan membolehkan guru merancang dan membina
program dan bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap murid.
43
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
44/48
Pelaksanaan ujian diagnostik, telah dilakukan terhadap murid-murid
Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di Sekolah Kebangsaan Seri
Budiman II, Kuala Terengganu pada 3 Ogos 2011. Alhamdulillah, semua kumpulan
telah berjaya melaksanakan ujian diagnostik dengan jayanya. Kumpulan saya telah
melakukan ujian diagnostik terhadap seorang murid PKBP iaitu adik Nurul.
Sepanjang pemerhatian kami terhadap adik Nurul, kami dapati dia telah mengenal
nombor bulat 1- 10. Malah dia boleh menulis dan menyebut nombor dengan baik.
Walaubagaimanapun, adik Nurul keliru dengan nombor urutan menaik dan menurun.
Contohnya, selepas nombor 7, dia masih lagi menulis 7 bukannya 8. Hasil dari ujian
tersebut, kami hanya dapat mengenalpasti satu kesilapan sahaja. Oleh itu, apa yang
telah dapat saya pelajari di sini ialah guru harus menyediakan beberapa tajuk lain
untuk diuji kepada murid-murid dan bukannya satu tajuk sahaja. Kumpulan saya
telah memilih tajuk nombor bulat 1-10 dan kami dapati, murid tersebut telah pun
menguasai nombor 1-10. Kami sepatutnya menyediakan beberapa tajuk lagi untuk
diuji setelah murid tersebut telah mengusai tajuk nombor bulat. Penyediaan soalan
bagi tajuk lain bertujuan untuk mengenalpasti apakah kelemahan atau kesulitan lain
yang dihadapai oleh murid tersebut. Contohnya, guru menyediakan 3 tajuk untuk
diuji seperti nombor bulat 1-10, operasi tambah dan tolak, dan wang.
Setelah program ujian diagnostik selesai, kami dikehendaki untuk
menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan Bahan Bantu
Belajar(BBB) untuk subjek Matematik bagi persediaan macroteaching. Kami telah
dinasihati oleh pensyarah pembimbing, iaitu Pn Maznah supaya ditingkatkan aras
kemahiran yang hendak diajar. Oleh itu, kami telah memilih operasi tambah. Di sini
kami sekali lagi didedahkan dengan cara membuat RPH Matematik Pendidikan Khas
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Format RPH Matematik Pendidikan
Khas hampir sama dengan format RPH bagi Bahasa Melayu, dan Bahasa Inggeris.
Syukur alhamdilillah, kami tidak mengahdapai sebarang kesulitan dalam pembikinan
RPH tersebut kerana sebelum kami telah didedahkan dengan RPH bagi subjek lain.
Penggunaan bahan bantu belajar (BBB) sangatlah penting digunakan
semasa pengajaran dan pembelajaran (PnP). Bahan bantu mengajar merangkumi
alat, benda, perkakasan dan kelengkapan daripada sumber pendidikan. Tujuan
utama mengadakan bahan bantu mengajar dalam pengajaran adalah untuk
44
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
45/48
memudahkan dan menjimatkan masa penyampaian isi pengajaran. BBB yang
dihasilkan mestilah memenuhi kriteria-kriteria seperti berikut; tahan lasak dan kukuh,
kemas, menarik perhatian, saiz yang sesuai dengan bilangan murid-murid, konkrit
dan sebagainya
Setelah RPH dan BBB telah lengkap, tibalah masa untuk melakukan
pengajaran macroteaching di sekolah. Pelaksanaan macroteaching baru-baru ini
dilakukan di Sekolah Kebangsaan Padang Hiliran, Kuala Terengganu pada 7
September 2011. Program macroteaching tidak dapat dilaksanakan di SK Seri
Budiman kerana terdapat masalah yang tidak dapat dielakkan. Walaubagaimanpun,
program macroteaching yang diadakan baru-baru ini telah berjalan dengan lancar.
Setiap kumpulan diberikan satu kelas untuk mengajar yang terdiri daripada 5-6
orang murid. Kumpulan saya telah memperoleh murid-murid pendidikan khas dari
kumpulan empat. Kami dimaklumkan oleh guru pendidikan khas di situ bahawa
murid-murid dari kelas 4 masih tidak boleh membaca. Tambahan lagi, guru
matematik juga memaklumkan kepada kami bahawa mereka telah diajar mengenal
nombor selama 3 bulan, tetapi masih terdapat diantara mereka yang masih tidak
mengusai tajuk nombor bulat 1-10. Ini merupakan satu cabaran bagi kumpulan saya
untuk mengajar, kerana kami mengajar mengenai penambahan nombor bulat 1-10
sedangkan murid-murid belum diajar topik ini.
Walaubagaimanpun, saya dan Verawati berusaha sedaya upaya untuk
mengajar topik penambahan kepada murid-murid. Saya sangat teruja melihat
kelakuan murid-murid yang sungguh bersemangat untuk belajar. Kami cuba untuk
menerangkan kepada mereka tentang konsep penambahan dengan menggunakan
bahan-bahan maujud seperti pembaris, pengasah pensel, pemadam dan pensel.
Kami juga menggunakan batang ais krim yang bewarna-warni untuk melakukan
aktiviti penambahan berdasarkan balingan dadu. Penggunaan batang ais krim yang
bewarna-warni dapat dijadikan sebagai terapi visual. Ini merupakan salah satu cara
untuk meningkatkan daya tumpuan belajar dan sebagai rangsangan kepada murid-
murid. Semasa sesi pengajaran berlangsung, kami dapati kebanyakan murid-murid
tidak dapat menguasai apa yang diajar. Hanya terdapat 2 orang murid sahaja yang
dapat memahami topik yang diajar. Hal ini demikian kerana mereka belum
didedahkan lagi dengan topik penambahan.
45
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
46/48
Semasa sesi PnP berlangsung, kami rasakan yang kami terlalu ikutkan RPH
yang telah dirancang menyebabkan kami berasa panik apabila murid tidak dapat
memahami apa yang diajar. Hal ini disebabkan kurangnya pengalaman kami
mengajar murid-murid pendidikan khas di kelas sebenar. Pada pandangan saya,
sebagai guru, kita haruslah lebih kreatif menukar corak PnP mengikut pemahaman
murid-murid dan bukannya hanya bergantung kepada RPH semata-mata. Segala
kelemahan dan kesilapan yang telah kami lakukan akan kami perbaiki supaya
perkara ini tidak berulang lagi semasa kami menjalani praktikum pada semester
hadapan. Walaupun RPH merupakan panduan pengajaran kepada guru, tetapi tidak
bermakna guru tidak boleh mengubah corak pembelajaran. Saya berasa agak
kecewa kerana objektif pembelajaran kumpulan saya tidak tercapai. Walau apa pun,
saya akan jadikan pengalaman tersebut sebagai satu pengajaran bagi saya untuk
memperbaiki segala kesilapan dan kekurangan sepanjang program itu berlangsung.
Setelah saya mengimbas kembali rentetan peristiwa atau aktviti sepanjang
penyiapan tugasan projek ini, saya dapati terdapat beberapa kelemahan yang
berpunca dari saya sendiri terutamanya yang melibatkan interaksi dengan pihak
sekolah yang kami kunjungi. Pihak sekolah tidak dapat meyediakan sebarang
persiapan dewan kepada kami kerana maklumat lambat diterima oleh pihak sekolah.
Hal ini kerana, terdapat kesilpan teknikal dari pihak kami yang menyebabkan surat
tidak dapat difakskan pada masa yang ditetapkan. Oleh itu pada masa hadapan,
kami seharusnya memaklumkan seminggu sebelum program itu dijalankan supaya
segala yang dirancang dapat dilaksanakan dengan lancarnya.
Kesimpulannya, program ujian diagnostik dan macroteaching telah banyak
memberikan pengalaman dan pengajaran kepada saya. Mengenai ujian diagnostik,
seseorang guru haruslah menyediakan lebih dari satu kemahiran untuk diuji.
Manakala bagi macroteaching pula, guru seharusnya lebih kreatif untuk menukar
strategi pengajaran bergantung kepada tahap pengusaan dan pemahaman murid-
murid dan bukannya hanya bergantung kepada RPH semata-mata. Segala
kelamahan dan kekurangan datangya dari kesilapan asya sendiri dan segala
kebaikan datang dari Allah s.w.t. Sekian.
46
-
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
47/48
Bibliografi
Janet Lerner, (1993), Leraning Disabilities: Theories, Diagnosis &Teaching Strategies, Houghton Mifflin Company.
Kauffman. M, Hallahan. P, (2006), Exceptinal Learners: An Introduction
to Special Education, United States: Pearson Education.
http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animalocea
nfindcountgame.htm (diakses pada 23 Augus 2011)
http://www.aaamath.com/plc31_x2.htm (diakses pada 23 Augus 2011)
http://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-
smartboard-lessons/ (diakses pada 23 Augus 2011)
47
http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.aaamath.com/plc31_x2.htmhttp://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/http://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htmhttp://www.aaamath.com/plc31_x2.htmhttp://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/http://www.ismartboard.com/kindergarten-first-second-grade/k-1-2-math-smartboard-lessons/ -
8/22/2019 Definisi Masalah Matematik-Gabung
48/48