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Las siete estrategias cognitivas del buen lector Juana Pinzás G., PhD 2012 Taller Juana Pinzás G., PhD

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Las siete estrategias cognitivas del buen lectorJuana Pinzs G., PhD 2012

Taller Juana Pinzs G., PhD

REPASANDO: LOS COMPONENTESDE LA LECTURA1. El reconocimiento de las palabras y su significado, denominado DECODIFICACIN. 2. La elaboracin de un significado sobre el contenido del texto, denominado COMPRENSIN DE LECTURA

Taller Juana Pinzs G., PhD

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EL PRIMER COMPONENTE: LA DECODIFICACIN

El buen lector decodifica con velocidad, correccin y fluidez, de acuerdo al grado en que se encuentre. Es, decir, debe lograr la automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo y sin pensar. Decodificar automticamente permite centrar la atencin en el contenido del texto y no en las letras y palabras.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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EL SEGUNDO COMPONENTE:LA COMPRENSIN DE LECTURA

El buen lector tiene la capacidad de darle sentido a lo que lee, elaborar y entender el significado del texto. Para entender bien el texto debe ser capaz de entender el aspecto literal y el aspecto inferencial.

Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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LA LECTURA CRTICA REFLEXIVALA LECTURA CRTICA SE APOYA EN UNA BUENA COMPRENSIN LITERAL E INFERENCIAL. SI UNALUMNO O ALUMNA NO ENTIENDE LO QUE EST DICHO EXPLCITAMENTE EN EL TEXTO Y NO ENTIENDE, ADEMS, LO QUE SE PUEDE DEDUCIR O CONCLUIR DE EL, NO PODR LLEVAR A CABO UNA BUENA COMPRENSIN CRTICA O PENSAR REFLEXIVAMENTE SOBRE EL TEXTO.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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Practiquemos, entonces, formular preguntas literales, inferenciales y crticas, en el siguiente texto

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La seorita Clara nos llev al parque a buscar en el cielo nubes con formas especiales para dibujarlas. Nos reparti hojas en cartones, lpices y borradores. Dibujen formas que vean en las nubes, nos dijo. Puede ser cualquier forma? pregunt interesado. Cualquier forma, nos confirm, sonriendo. Miren, esa parece un chancho!, grito Max. No, es la cabeza de una oveja, refut Ana. Pero, el viento cambi la forma de la nube. Busquemos otra! Veo un gato! dijo Max. Miren! Un perro corriendo!, dijo Karla sealando una nube. No, es otra oveja, coment Ana de nuevo.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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Pero, el viento se llev esas nubes tambin. Ahora hay muchas nubes, pero ya hace fro, pnganse sus casacas, nios pid la seorita Clara. Ay pero yo quiero seguir buscando nubes. All veo una grande y muy oscura., dijo Ana S, ya sabemos que para t debe ser una gran oveja negra, dijo Marcos. No, es un elefante, agreg Luca y de repente empez a lloviznar. Tienes razn, podra ser una elefante porque est echando agua con su trompa! Corramos de regreso. Los nios y las nias echaron a correr muy divertidos.

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Preguntas inferenciales: Qu pasa al inicio, despus y al final?La srta. Clara era: enfermera, maestra, vecina Les reparti hojas: para que hicieran aviones, para que escribieran cartas, para que dibujaran en ellas. Los nios vean: monstruos, animales, aves Los nios se pusieron sus casacas porque: se les vea ms elegantes, podan enfriarse, si no se perdan. Se fueron corriendo: a sus casas, a la playa, al colegio. A Ana le gustaba dar la contra: Si - NO La gran nube negra era un anuncio de la lluvia:SI-NO

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Preguntas de comprensin crtica: Ir al parque a dibujar las formas en las nubes y era una tarea: aburrida - entretenidaA los nios les gust la actividad: SI NO Clara era una docente entusiasta: SI NO Clara era una docente creativa: SI - NO Estuvo mal de Clara llevar a los nios al parque pues poda llover: SI - NO Clara era prudente, los hizo llevar casacas: SINO A la srta. Clara no le gustaban las bromas: SI NO A t te hubiera gustado una tarea como sta? Qu crees que nos quiere comunicar el autor?

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TEXTOS PARA QUE TRABAJEN EN LAS AULAS

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SER EL MEJOR

Participar, colaborar, jugar, esforzarse, practicar y perseverar en un juego o en una competencia, son ms importantes que competir solo con la idea de ganar. Por supuesto que muchas personas estarn en desacuerdo conmigo pero lo que yo he aprendido en mi vida como hija, madre, maestra y deportista, es que ganar es lindo, pero sentirse una perdedora es atroz. Lo ms importante es cmo juega uno, no tanto si pierde o gana. Dicen que no es malo tratar de llegar a la cima; en el mundo cientos vencen temor y dolor para llegar altos logros. Uno no puede entrar a una competencia con la guerra ya medio perdida. Pero, la satisfaccin de haber hecho un enorme esfuerzo, no tiene reemplazo. Saber que uno lleg a su propio lmite e hizo todoJuana Pinzs G., nos enorgullece. Taller lo posible,PhDTaller Juana Pinzs G., PhD*

Anticipar lo bueno o lo maloApolo le di el don de la profeca a Casandra, pero de profesas de calamidades y males. Por ello, cuando hay alguien que hace predicciones pesimistas, se le dice eres como Casandra, o ave de mal aguero. Sin embrago, para Walter Lippman es peligroso ser optimista: el hombre prudente quiere mantenerse a buen recaudo y se debe inclinar a anticipar como Casandra (imaginarse las cosas peores que pueden pasar) y nunca hacia Polyana (la optimista que siempre ve el lado positivo de las cosas, y se imagina que todo va a ir bien). Si las predicciones a lo Casandra fueron correctas, dice Lippman, el hombre se siente un verdadero profeta y enfrenta la adversidad preparado mentalmente para ella. Pero si las predicciones de Casandra se equivocan, y lo que sucede no es tan terrible o nada terrible, sino ms bien bueno, o maravilloso, el hombre se siente feliz. Taller Juana Pinzs G.,PhDTaller Juana Pinzs G., PhD*

Lectura crtica implica una lectura cuidadosa, lenta, y analtica que permita evaluar, juzgar y reflexionar sobre el texto o alguno de sus componentes. Es esencial para la lectura tanto de textos de ficcin, como informativos,, cientficos, o de no-ficcin, pues uno puede aceptar lo expuesto por un autor sin hacer distintas reflexiones. El lector crtico, al tiempo que lee, se plantea las siguientes preguntas: 1.Cul es la fuente? Es veraz? Est actualizada? 2.Cul es el propsito y el objetivo del autor? 3. Cmo presenta el autor la informacin? ( hechos, referencias, opiniones)

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4.Qu tono utiliza el autor? 5.Qu lenguaje utiliza el autor? 6.Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone? 7.Es coherente y slida la argumentacin del texto? 8.Cambi mi opinin el texto? Me hizo reflexionar?

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CMO FUNCIONA LA MENTE DEL LECTOR QUE ENTIENDE BIEN LO QUE LEE? Entender cmo funciona la mente del buen lector, nos ayuda a saber qu tenemos que hacer en las aulas y fuera de ellas para estimular la comprensin de lectura y ayudar a los estudiantes a desarrollarse como buenos lectores.

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SE SABE QUE CUANDO UN BUEN LECTOR LEE, UTILIZA 7 ESTRATEGIASCOGNITIVAS O PROCESOS MENTALES

QUE LE PERMITEN COMPRENDER BIEN EL TEXTO. ESTAS SON LAS QUE TENEMOS QUE ENSEAR DESDE LA EDUCACIN INICIAL HASTA LA EDUCACIN SECUNDARIA.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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7 ESTRATEGIAS COGNITIVAS AENSEAR

1. Saber conectar o asociar Recordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto. 2. Saber crear imgenes mentales o visualizar Imaginar lo que se lee, personajes y ambientes como en una pelcula.

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3. Saber identificar las ideas importantes Darse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado 4. Saber inferir Sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo ledoTaller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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5. Saber anticipar contenidos o predecir Hacer hiptesis, adelantar contenidos, adivinar qu viene 6. Saber sintetizar Poner en pocas palabras el tema central 7. Saber formular preguntas Hacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anterioresTaller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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Algunos ejemplos de formas o mtodos de enseanza de las estrategias mentales el buen lector.

[email protected] [email protected]

ENSEANDO LA ESTRATEGIA 1: CONECTARTCNICA L-Q-A (LOS ESTUDIANTES DAN LAS IDEAS PARA LAS COLUMNAS, EL DOCENTE ESCRIBE) s Lo que quiero saber Lo que Lo que aprendHe visto que ... He ledo que... ? ? ? ? ?Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

Me han contado que ... Me ha pasado que ... Me imagino que...

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EJEMPLOS DE FRASES QUE ESTIMULAN CONEXIONES DURANTE LA LECTURA. EL DOCENTE LEE, HACE UNA PAUSA Y PIENSA EN VOZ ALTA.LUEGO SIGUE LEYENDO No lo puedo creer! Esto me ha dejado

sorprendida escuchen, leo de nuevo Esto me recuerda mi niez cuando y sigo. A m me ha pasado lo mismo, una vez Me hace pensar en otros pases, leamos ms. Yo creo que aqu ste es el mensaje! !Qu raro No entiendo, voy a leer este pedacito de nuevo. Tengo una amiga igualita a este [email protected] [email protected]

ENSEANDO LA ESTRATEGIA 2: SABER CREARIMGENES MENTALES O VISUALIZAR

LA TCNICA DE VISUALIZACIN DEL PERSONAJELevant el pauelo y lo agit de un lado a otro, lentamente. Cuando ya no se vea el barco, dej caer el brazo y se envolvi en su abrigo. El viento soplaba contra su figura. Empez a caminar de regreso a su pensin. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas ms ligeras y veloces. Lleg al edificio corriendo bajo la lluvia. Todas sus amigas la esperaban preocupadas.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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ENSEANDO LA ESTRATEGIA 3: SABERIDENTIFICAR LAS IDEAS IMPORTANTES

Componentes de la idea principal: Tema: palabra o frase clave que describe de qu trata el texto. Debe ensearse estrategias para ubicarlo o deducirlo. Descripcin: profundizar qu cosa se dice del tema. Pueden ser descripciones, explicaciones, ejemplos, etc.

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Propsito del texto: motivo por el cual el texto fue escrito. Conociendo los primeros dos elementos mencionados, el alumno puede llegar a inferir el propsito del autor, y debe diferenciar este del proposito del profesor y del propio

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El racismo es un problema que impide la integracin de los peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describa creencias antiguas que llevaban a baar a la persona morena (esclava) para despintarla. Hoy, con mayor presencia de familias de migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a pesar del avance del pas en otras reas. Si al racismo se le define como una forma de discriminacin en base a diferencias entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos faciales, etc.), habra que sealar que conlleva prejuicios e ideas negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues las personas racistas buscan informacin que confirme sus ideas negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y ms bien obvian, niegan o llaman excepcin a la regla datos opuestos a sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos racistas. Pero la gran mayora de los peruanos s lo es.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD*

El racismo es un problema que impide la integracin de los peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describa creencias antiguas que llevaban a baar a la persona morena (esclava) para despintarla. Hoy, con mayor presencia de familias de migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a pesar del avance del pas en otras reas. Si al racismo se le define como una forma de discriminacin en base a diferencias entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos faciales, etc.), habra que sealar que conlleva prejuicios e ideas negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues las personas racistas buscan informacin que confirme sus ideas negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y ms bien obvian, niegan o llaman excepcin a la regla datos opuestos a sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos racistas. Pero la gran mayora de los peruanos s lo es.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD*

COMPONENTES DE LA IDEA PRINCIPAL:Tema: El racismo en el Per Descripcin: Una forma de discriminacin

en base a diferencias entre los seres humanos / prejuicios e ideas negativas de inferioridad. El marcado racismo en el Per es difcil de cambiar e impide que los peruanos nos integremos como pas.Juana R. R. Pinzas G., PhD Juana Pinzas G., PhD

OPropsito del texto: El texto ha sido escrito para que el lector tome conciencia de la existencia del racismo en el Per. Tambin para que el lector entienda mejor las bases del racismo en los prejuicios y lo difciles que son de cambiar.

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ENSEANDO LA ESTRATEGIA 4: SABERINFERIR

TCNICA DE PREGUNTAS SOBRE EL Dnde crees que estn?PERSONAJE Quin cuenta el cuento? Por qu razn el nio hizo ...? Qu crees que pens ... ? Qu piensas que sinti ... ? Qu le pas por haber hecho ... ? Si no hubiera hecho eso, qu habra pasado? Qu otra cosa pudo hacer? Qu sinti, ...pens, ... el otro ... nio? El autor quiere comunicar un mensaje .

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ENSEANDO 5. SABER

ANTICIPAR CONTENIDOS O PREDECIR

La profesora Tel profesor, diceMODELADO o CNICA DEL en voz alta para que los alumnos entiendan cmo funciona la mente del buen lector, para hacer visible lo invisible: Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre dos nios! Por el dibujo en la cartula. Ustedes, qu se imaginan?. En esta parte del cuento, yo creo que el pap le va decir que lo perdona y se van a dar un abrazo. S, creo que se van a amistar, el pap y su hermano.Ustedes piensan igual? Ya nos dijeron qu es un volcn, ahora, nos darn ejemplos.

[email protected] [email protected]

ENSEANDO 6: SABER SINTETIZARTCNICA DE REDUCCIN DEL CUENTOPedro se despert feliz escuchando el canto de los pjaros del parque al frente de su casa. Se cambi rpidamente y se puso su mejor ropa. Baj las escaleras sin hacer ruido y fue directamente a la cocina. Prepar todo lo que saba que a su mam le encantaba comer en el desayuno los sbados y dmingos. Arregl todo en un azafate: huevo pasado, tostadas, caf con leche y jugo de naranja. Adems, puso una flor que sac de la planta que estaba en la sala encima de la servilleta. Mir el conjunto y sonri. Le pareci que estaba muy bien. Subi las escaleras y grit:Feliz da de la madre! Su mam se di un buen [email protected] [email protected]

ENSEANDO 7: SABER FORMULARPREGUNTAS Preguntas que se responden localizando la informacin en el texto (LITERALES):

Qu, quin, cmo, cundo, dnde, con quinPreguntas que se responden pensando sobre la informacin que da el texto y lo que sugiere (INFERENCIALES):

Por qu, cmo as, de qu otra manera, cul fue la causa, cul fue la consecuencia, qu pensaba, qu senta, qu piensas t, qu hubieras hecho t, [email protected] [email protected]

Y

Mantenerse conciente de la comprensin y del momento en que se pierde la comprensin. Haciendo un esfuerzo por recuperar la comprensin.

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A STO SE LE DENOMINA:

METACOGNICIN O ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA APOYAR Y MEJORAR LA COMPRENSION

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METACOGNICIN: QU ES?

guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear. Chequear o guiar qu? La manera como estamos llevando a cabo una actividad o tarea. Por qu es importante llevar a cabo esta gua de la actividad? Porque nos ayuda a mejorar nuestra ejecucin. Y cmo se logra esto? Pensando o reflexionando sobre la manera como trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en las tareas, controlando nuestra atencin y ritmo de trabajo, evitando o corrigiendo errores.

[email protected] [email protected]

COMPONENTES DE LA METACOGNICINBrown, Armbruster y Baker (1984) describen dos: (a) el conocimiento sobre la propia metacognicin (b) la auto-regulacin de la metacognicin. conocimiento sobre la propia metacognicin: lo que las lectoras y los lectores saben sobre sus recursos cognitivos (capacidades, experiencia, fortalezas y debilidades, intereses, etc.), y la regulacin de esos recursos implica manejo, gua y control de estos [email protected] [email protected]

la metacognicin involucra el conocimiento de s misma o de s mismo como aprendiz y la regulacin y el control del propio aprendizaje para que sea el mejor posible.

[email protected] [email protected]

En el caso de la lectura, la metacognicin implica el conocimiento de una misma como lectora o de uno mismo como lector y la regulacin y el control de los procesos mentales (estrategias cognitivas) que conducen a la comprensin de lectura.

En el caso de la escritura, la metacognicin implica el conocimiento de una misma o de uno mismo como escritor(a), como comunicador(a) usando el lenguaje escrito y la regulacin y el control de los procesos mentales que conducen a la capacidad de expresar ideas, relatos, informacin y opiniones.

PROPUESTA

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Para saber cundo ensear las estrategias descritas,

recordemos que la lectura no es unacto sino un PROCESO.

Nos preguntamos, entonces, cules de las 7 estrategias se utilizan antes de leer, durante la lectura y despus de leer el texto.Taller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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Imposible:ANTESConectar Visualizar Inferir Identificar lo Anticipar Sintetizar Preguntar

DURANTEConectar Visualizar Inferir Identificar lo Anticipar Sintetizar PreguntarTaller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

DESPUSConectar Visualizar Inferir Identificar lo Anticipar Sintetizar Preguntar

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ANTESConectar

DURANTEConectar Visualizar Inferir

DESPUSConectar

Inferir

Identificar important Identificar important Predecir Predecir Sintetizar Preguntar [email protected] [email protected]

Sintetizar

Recomendamos visitar www.minedu. gob.pe Direccin Nacional de Educacin SecundariaDescargar de Materiales Pedaggicos la Gua Pinzs, Juana: Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensin de LecturaTaller Juana Pinzs G., PhDTaller Juana Pinzs G., PhD

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MUCHSIMAS GRACIASJuana Pinzs, PhD [email protected]

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