rok akademicki 2014/2015

nasze curriculum-praktycznie (wybrane slajdy)

Monika Stawicka

Jagiellońskie Centrum Językowe

Uniwersytet Jagielloński

w Krakowie

JCJ UJ 29 stycznia 2015 r.

Cel spotkania

• poinformować o tym, jak przebiega proces wdrażania nowego modelu nauczania w JCJ

• stworzyć platformę do koleżeńskiej wymiany myśli (dydaktycznej)

• poinformować o planach (akredytacyjnych)

i jak się do nich przygotować

2

Nasze curriculum - nasze podejście (uniwersyteckie)

Podejście eklektyczne z dominującą metodą

działaniową (wg ESOKJ/CEFR)

Co to znaczy?

Refleksja!

Przykłady działania w języku studentów w klasie

4

Curriculum zamierzone efekty kształcenia

efekty kształcenia są opisane przez wyrażenie

,,student potrafi’’

Student POTRAFI ZROBIĆ COŚ w języku,

którego się uczy

Na przykład co potrafi???

Refleksja!

w każdym języku i na każdym poziomie

po zakończeniu zajęć, semestru,

kursu student potrafi / can do statements

5

Nasze curriculum ma odzwierciedlenie w:

w dokumentacji JCJ – m.in. w programach nauczania

w określeniu efektów kształcenia

w sali lekcyjnej: na lektoratach, na zajęciach kursów komercyjnych, tematycznych, itp.

w sprawdzaniu efektów kształcenia, w ocenianiu formującym oraz sumującym, (na zaliczeniach i egzaminach ustnych i pisemnych)

Jak????

Refleksja!

6

Cele zajęć

7

Cele zajęć

decydują o:

• treściach kształcenia

• metodach i formach pracy

• przestrzeni edukacyjnej

• materiałach dydaktycznych

• środkach technicznych

Jak o nich pomyśleć i jak je zapisać?

Refleksja!

8

Cele zajęć - przykłady

• Zapoznać studentów z cechami głównymi języka akademickiego pisanego

• Napisać streszczenie pracy mgr (umieć zdefiniować cele pracy mgr /licencjackiej/dr

• To practise speaking - talking about s’s free time /hobby …

• Zapoznać studentów z pojęciem plagiatu

• To practise speaking skills – talking about people /gossiping; to get ss familiar with new vocab. items entering English

• To practise listening skills – listening for specific info.

• Rozwijać sprawność mówienia i rozumienia – umieć podać proste instrukcje/zapytać o drogę

9

Lekcja OK tzn. jaka?

• treści są użyteczne dla studentów

• treści kształcenia prowadzą do nabycia/rozwoju planowanych kompetencji/sprawności/strategii

• treści są dostosowane do możliwości studentów (ani zbyt łatwe, ani zbyt trudne i zindywidualizowane w miarę możliwości i potrzeby)

Co jeszcze?

Refleksja!

11

• dobrze zorganizowana przestrzeń sprzyja komunikacji i uczeniu się (podkowa, wyspy,

stół konferencyjny)

• dobra atmosfera wsparcia i partnerstwa sprzyja uczeniu się

• kontekst sprzyja uczeniu się

• zainteresowanie zagadnieniem sprzyja uczeniu się

12

Refleksja i działanie:

13

frontalne pytania do studentów nie sprzyjają uczeniu się języka - więcej działań Student-Student niż Student -Nauczyciel

upewniamy się, że WSZYSCY studenci rozumieją nasze instrukcje

korygujemy więcej i odpowiednio do celu danego działania

wychodzimy o krok dalej poza ćwiczenia gramatyczne (gramatyka ”z dzisiaj” do czego służy dziś na lekcji i potem w życiu?)

nie zarzucamy Studentów terminami gramatycznymi (ani kserówkami)

bazujemy na tym, co Studenci wiedzą!

podajemy więcej/częściej informację zwrotną

mamy więcej zaufania do oceny koleżeńskiej/

peer correction w pisaniu i w mówieniu

(np. po prezentacjach, przed oddaniem prac

pisemnych, etc.)

podsumowujemy lekcję (np. odnośnie celów)

Jak????

Refleksja!

14

15

Nasze curriculum

Każdy kurs oraz oferta kursu ma określony

16

PLAN tzn. Przewidywane efekty kształcenia

(student potrafi / can do statements)

Ramowe programy nauczania

Formy pomiaru efektów kształcenia

Nasze curriculum –realizacja/indywidualizacja planu/programu nauczania

jest zapisywana

w arkuszach ewidencyjnych /dziennikach

nowy arkusz - semestr letni 2014/2015 – pilotaż

17

Nasze zadania - praktycznie

Znamy, realizujemy i dostosowujemy ramowe programy nauczania do potrzeb grupy

Wskazujemy uczącym się przewidywane efekty kształcenia – nasza strona internetowa – efekty kształcenia wyznaczają cele kursu i zajęć

Cele każdych zajęć są jasne dla uczących się; zaznaczamy cel/cele każdych zajęć

18

Nasze zadania - praktycznie

Odpowiednio korygujemy błędy, w tym błędy w wymowie

Zajęcia są spójne, ale mają różnorodny charakter

Mamy czas na podsumowanie każdej lekcji;

zostawiamy chwilę na refleksję (także dla siebie)

Zachowujemy proporcje między TTT vs STT (ze wskazaniem na STT (indywidualnie, w grupach, etc

19

Zadania oczywiste cd.

Na handoutach podajemy

ŹRÓDŁO

materiałów, które tam zamieściliśmy!

(jeśli są to nasze własne materiały to podobnie)

Np.: źródło: Monika Stawicka 2015.

lub:

na podst. Cambridge Academic English, CUP, str. 78, 2012.

20

System obserwacji zajęć w JCJ

Zespół ds. hospitacji – spotkanie standaryzacyjne - 5.02.2015 r.;

19.02.2015 r. Rada JCJ zaakceptowała dokument opisujący procedury i wzory dokumentów hospitacyjnych wg założeń z curriculum, z poprawką dot. ustalenia konkretnego terminu hospitacji

Dokument ten jest do wglądu każdego lektora (skrzynki mailowe i biblioteka JCJ)

Trzy rodzaje hospitacji: 1. Krótkie 15-20 minutowe obserwacje

2. Hospitacje całych zajęć

3. Obserwacje koleżeńskie

22

Hospitacja = Gościna

23

Refleksja! Kiedy obserwacje

zajęć mają sens?

Akredytacja międzynarodowa - wizyta doradcza Eaquals

Jagiellońskie Centrum Językowe

23-24 marca 2015

Studium Językowe CM UJ

25 marca 2015

24

Co przygotować na obserwacje zajęć w czasie audytu w marcu (23-24.03)?

1. krzesło

25

na krześle kładziemy plan lekcji i ewentualne materiały z podanymi źródłami

26

Co przygotować?

2.

Jak się przygotować?

3. Powiadomić studentów o wizycie

27

3. Powiadomić studentów o tym, że:

• na zajęcia na 15-20 minut może przyjść gość - inspektor Eaquals (23-24 marca 2015 r.)

• wizyta/audyt dotyczy całej jednostki/instytucji a nie lekcji czy pojedynczych nauczycieli

Poza tym:

robimy swoje, nie witając i nie żegnając inspektora

informacja o akredytacji na stronie JCJ - zakładka Jakość kształcenia

28

nauczanie tradycyjne nauczający w centrum procesu dydaktycznego frontalno-podawczy styl nauczania nauczyciel jako jedyny ekspert pełna kontrola procesu dydaktycznego przez nauczyciela transfer wiedzy sztywny program nauczania nauczanie teorii nauczanie ogólne (ta sama wiedza dla wszystkich) nauczanie faktów i zasad nauczanie języka ogólnego ocenianie podsumowujące nauczanie oparte o tekst tradycyjny

nauczanie alternatywne/progresywne

uczący się w centrum procesu dydaktycznego

negocjacyjny styl nauczania

uczący się jako ekspert i partner

autonomia nauczyciela i uczącego się

rozwój umiejętności

wyznaczone cele kształcenia

nauczanie zadaniowe, projektowe, case studies

nauczanie zindywidualizowane

nauczanie rozwiązywania problemów

nauczanie języka do celów specjalistycznych

ocenianie kształtujące, alternatywne

nauczanie oparte o sieć i hipertekst

W poszukiwaniu nowej równowagi w nauczaniu języków Gdzie jesteś?

29