expreiencia de inclusiÒn en am- por karime reyes.docx

7/21/2019 EXPREIENCIA DE INCLUSIÒN EN AM- por Karime Reyes.docx

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EXPERIENCIA DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR EN EL PROGRAMA ALUNA

MÓVIL

“La educación es un proceso de

formación permanente, personal, cultural

y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus

derechos y de sus deberes.” 1

INTRODUCCIÓN

Aluna Móvil es un programa de extensión a la comunidad que ofrece atención temprana a

niños y niñas en situación de discapacidad o en riesgo de adquirirla, el cual penetra a los

barrios más vulnerables de la ciudad de Cartagena, con el fin de ofrecer atención integral

a menores de 7 años, realiando el empoderamiento de sus familias seg!n susnecesidades"

#sta atención se brinda con un enfoque pedagógico, utiliando el $uego como estrategia

fundamental para evaluar el desarrollo socio%afectivo, las &abilidades comunicativas y del

lengua$e, la motricidad y demás áreas de su desarrollo evolutivo"

'ara optimiar el proceso de atención de los niños y niñas, se &ace necesario

el empoderamiento de la familia, a trav(s de la participación activa de los padres durante

la sesiones, con el fin de facilitar el intercambio de información y la capacitación directaque responda a las necesidades e inquietudes que cada uno desde la experiencia

individual con su &i$o presenta" Con esta participación tambi(n se pretende que el padre

1 Artículo 1° de la Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General DeEducación.



de familia experimente más de cerca, los logros que el niño o niña va alcanando a

medida que se desarrollan las sesiones"

#l proceso de atención se desarrolla en el propio contexto

socio%cultural y familiar del niño y niña) donde losprofesionales logran conocer más de cerca su situación y la

de sus familias) lo que permite plantear los ob$etivos a

traba$ar, de manera congruente con las exigencias que

demanda el entorno en el cual se desenvuelve, ofreciendo inmediatamente pautas a los

padres y demás familiares que lo requieran para favorecer el proceso de atención integral"

ROL DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD. UNA VISIÓN DESDE EL TRABAJO EN

COMUNIDAD.

“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social” 2

#l programa Aluna Móvil &a generado un impacto significativo en las diferentes

comunidades en las cuales se desenvuelve" #sto se evidencia no solo con el

reconocimiento de las familias, sino tambi(n de instituciones educativas, &ogares

comunitarios, Centros de *esarrollo +nfantil y demás entidades que funcionan en los

2 Artículo ! de la "onstitución #olítica De "olo$%ia de 1991



distintos sectores, encargados de la atención de niños y niñas de todas las edades"

#l programa realia sus funciones velando por la prestación de un servicio de calidad que

promueve la participación activa de las familias y escuelas de las distintas comunidades,

en el proceso de atención de los niños y niñas con discapacidad o con riesgo deadquirirla" 'or ello, considera importante a la familia como

#l escenario en el cual se inicia la atención integral de los niños y niñas, puesto que es el

primer agente socialiador y educador" #s en la familia, y desde la gestación, donde se

configura un proceso de interacción con el niño y la niña orientado &acia su desarrollo integral

con calidad""""-

#n este orden de ideas, puede defin.rsela como el epicentro de la educación, cuidado y

desarrollo de los niños y niñas durante la primera infancia"

Cuando nace un &i$o con discapacidad, la dinámica familiar cambia" /e generan

situaciones de tensión entre los miembros e incertidumbre por el futuro de los niños

con discapacidad, debido al desconocimiento del proceso de atención adecuado para

estos" 'ara la familia, se inicia un largo recorrido cargado de emociones y de la

necesidad por descubrir cuál es la me$or opción para favorecer el desarrollo de sus

pequeños"

& "'L'()*A. (*+*-E*' DE ED/"A"*0+ +A"*'+AL. Desarrollo interal en lapri$era inancia, $odalidades de educación inicial, centros de desarrolloinantil. )oot3 "o$isión intersectorial para la atención de la pri$era inanciaDe "ero a ie$pre6, 2712.



#n la b!squeda de redes de apoyo, las familias acuden al programa Aluna Móvil,

donde al ingresar encuentran una opción de apoyo pedagógico especialiado para sus

&i$os en situación de discapacidad, lo cual se convierte para ellos en una alternativa de

cambio y me$ora de la calidad de vida, ya que son pocas las instituciones que

traba$an, desde la pedagog.a, con niños en situación de discapacidad cognitiva ym!ltiple desde el mismo entorno en el cual se desenvuelven"

#n cuanto a la escuela se refiere, antes de los cinco años de edad, los niños y niñas

cuentan con el beneficio de ser atendidos en &ogares infantiles de 0ienestar 1amiliar o

en los actuales Centros de *esarrollo +nfantil" #stos se constituyen en una de las

modalidades de atención definidas en el marco de la 'ol.tica '!blica de 'rimera

+nfancia, los cuales se conciben como modalidad complementaria a las acciones de la

familia y la comunidad, dirigida a potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas, ya garantiar el derec&o que tienen de recibir una educación inicial de calidad"

+nmediatamente, los niños y niñas cumplen los cinco años de edad deben pasar a las

instituciones educativas 2ya sean p!blicas o privadas, dependiendo de las

posibilidades de cada familia3 para continuar recibiendo el derec&o a la educación" 4o

obstante, si se encuentran en situación de discapacidad, este derec&o comiena a

ser vulnerado debido a las dificultades para acceder a los centros educativos, muy a

pesar de las leyes que amparan a estos menores y el tema de la inclusión escolar"



5a 5ey 6-8 de 9::;, por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los*erec&os de las personas con *iscapacidad<, adoptada por la Asamblea =eneralde la 4aciones >nidas el 6- de diciembre de 9::8, en el art.culo 9" #*>CAC+?4

6" 5os #stados 'artes reconocen el derec&o de las personas con discapacidad a la

educación" Con miras a &acer efectivo este derec&o sin discriminación y sobre la basede la igualdad de oportunidades, los #stados 'artes asegurarán un sistema deeducación inclusivo a todos los niveles as. como la enseñana a lo largo de la vida"

Al &acer efectivo este derec&o, los #stados 'artes aseguran que

a3 5as personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general deeducación por este motivo"

b3 5as personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria ysecundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con lasdemás en la comunidad en que vivan"

#n v.a contraria a lo descrito por la ley, cuando los padres de familia de niños condiscapacidad inician su recorrido por las distintas instituciones educativas con el

fin de vincular a sus &i$os, muc&as veces reciben respuestas negativas ante su

solicitud, y en otros casos les permiten matricular a sus &i$os aclarándoles que no

cuentan con los medios necesarios para la atención adecuada de niños y niñas

en situación de discapacidad"



5a situación es muc&o más comple$a para aquellos niños con una discapacidad

cognitiva y m!ltiple severa, cuyos padres no contemplan siquiera la posibilidad

de vincularlos a

instituciones de

educación regular debido al temor a que

estos sean

rec&aados por su

condición" *ebido a

esto, prefieren

mantenerlos en sus

casas o acceder a la

atención terap(utica atrav(s de la #'/ o emprender acciones de tutela para lograr una me$or atención

de sus &i$os"

EXPERIENCIA DEL PROGRAMA CON LA INCLUSIÓN ESCOLAR

“…La inclusión escolar demanda un

proceso de reestructuración global de la

escuela para responder a la diversidad de

necesidades de todos y cada uno de los

alumnos”. (arrilla, !""#$ 1%!&

Aluna Móvil, dentro de sus planes de acción, promueve la inclusión escolar para aquellos

niños y niñas del programa que &an superado los siete años de edad y cuyas &abilidades

les permiten asistir a una institución de educación regular con apoyo de educación



especial, teniendo en cuenta que se &a realiado un traba$o pedagógico orientado al

desarrollo de sus potencialidades, consolidado en el entrenamiento a los padres de familia

para el mane$o de las dificultades de sus &i$os y el refuero de sus &abilidades en cuanto

al aprendia$e" As. mismo, se &ace un acompañamiento directo al proceso de b!squeda

de instituciones donde sus &i$os puedan ser vinculados"

>na ve que se logra la vinculación de niños y niñas en las instituciones educativas, se

realia un proceso de orientación a los docentes encargados que promueva la creación de

adaptaciones curriculares pertinentes con las necesidades educativas especiales que

aquellos requieren para facilitar su desempeño durante las actividades acad(micas"

5uego de estas asesor.as, se mantiene el contacto con los docentes de las diferentes

instituciones educativas, mediante visitas periódicas concertadas previamente, para

realiar seguimiento al proceso de inclusión"

*urante este proceso de acompañamiento a instituciones de educación regular, no

siempre los resultados encontrados son los más favorables" 5a situación se va volviendo

muc&o más comple$a a medida que se avana en los contenidos pedagógicos y las

exigencias acad(micas se tornan mayores" #s aqu., donde comiena el gran interrogante

a nivel institucional sobre los beneficios de la vinculación de niños y niñas con dificultades

en su desarrollo o en situación de discapacidad"

#sta situación descrita, de$a ver claramente las barreras que tiene el tema de la inclusiónescolar en la actualidad

• 5as instituciones educativas no cuentan con una infraestructura apropiada para

niños y niñas con discapacidad cognitiva y m!ltiple severa"• 4o &ay claridad en cuanto a la creación de adaptaciones curriculares que

respondan a las necesidades de los niños con discapacidad"• Aulas con un gran n!mero de niños" 5o que no da espacio para la atención

adecuada de los menores con discapacidad, centrada en sus necesidades"• 4o &ay claridad en cuanto a los ob$etivos que se proponen con los niños y

niñas en condición de discapacidad"• 'rofesionales cuyos paradigmas educativos contin!an basados en teor.as

tradicionales, lo cual no les permite desarrollar estrategias pedagógicas

basadas en las necesidades que demanda la sociedad actual"



INCLUSIÓN: DE LA TEORÍA A LA REALIDAD

“'n el marco de los derechos fundamentales, la población que presenta barreras para el

aprendia)e y la participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad

o talento e*cepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ning+n tipo de

discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo

requiera para que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen

plenamente”.

4 "'L'()*A. (*+*-E*' DE ED/"A"*0+ +A"*'+AL. Decreto & de 2779, #or $ediodel cual se rela$enta la orani8ación del sericio de apoyo pedaóico para laatención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentosexcepcionales en el $arco de la educación inclusia.



*urante los !ltimos años, el tema de la educación inclusiva &a adquirido muc&a más

fuera" #ste se entiende como un modelo que vincula a todos los niños y niñas al proceso

de aprendia$e sin discriminación alguna"

#l concepto de #ducación +nclusiva se convierte en la ilusión de muc&os padres de familia

de niños en situación de discapacidad o con dificultades en su desarrollo, los cuales

consideran que sus &i$os poseen &abilidades que les permiten ser vinculados en escuelas

regulares" 'or tal raón, buscan una alternativa de apoyo escolar que les ayude a me$orar

su calidad de vida y que les permita ser parte de una sociedad con igualdad de derec&o

para todos"

#n el marco de la +nclusión escolar, son muc&as las leyes que sustentan la pol.tica p!blica

de discapacidad@, pero la experiencia demuestra que son pocos los entes que controlan elcumplimiento de las mismas en los diferentes establecimientos educativos de la ciudad"

Al pretender un modelo de educación inclusiva, se requieren cambios urgentes, no sólo

en las instituciones educativas, sino tambi(n en el entorno sociocultural contar con una

sociedad más inclusiva en la que las personas con discapacidad &agan parte integral de

la vida diaria"

GINETH Y MILAGROS: Un recorrido por el camino de la Inclusión escolar.

5 "onstitución política de "olo$%ia de 1991, Ley 115 de Educación de 1994,Ley &1 de 199!, Ley 179: de 277, Decreto & de 2779, Ley 1&4 de 2779 yLey 11:, de 271&.



=inet& y Milagros +riarte son &ermanas gemelas

de ; años de edad" iven en el corregimiento de

0ayunca y están vinculadas al programa Aluna

Móvil desde el año 9::;"

Milagros es una niña con discapacidad auditiva y

=inet& con discapacidad cognitiva, la cual presenta, además, dificultades en el proceso de

atención y conducta" Ambas, &asta los cinco años de edad estuvieron vinculadas a

&ogares infantiles de bienestar familiar como lo estipula la ley"

Al finaliar este proceso en el &ogar infantil, la madre de las niñas, velando por su derec&o

a la educación y teniendo en cuenta las recomendaciones ofrecidas por el equipo de

Aluna Móvil, inició la b!squeda de alternativas de escolariación para sus &i$as, lo que se

convirtió en una tarea dif.cil, pues no encontró una institución educativa que respondiera a

las necesidades que ambas presentaban" 'or esta raón, con muc&o sacrificio, decidió

vincularlas a un colegio pequeño de carácter privado cercano a su vivienda, donde

asistieron durante un tiempo corto y finalmente fueron retiradas debido a las dificultades

económicas de la familia"

*urante este largo periodo de desescolariación, las niñas continuaron recibiendo elapoyo de Aluna Móvil al igual que la madre, quien acog.a abiertamente las orientaciones

ofrecidas por las profesionales del equipo, mientras se gestionaba el ingreso a una

institución educativa"

#ste ob$etivo de “+nclusión escolar< solo se logró dos años despu(s de una ardua

b!squeda iniciaron sus actividades acad(micas en la institución p!blica del corregimiento

de bayunca, colegio en el cual fueron evaluadas y vinculadas a los grados iniciales de

primaria) pero tiempo despu(s, las docentes encargadas de =inet& y Milagros

manifestaron a la madre de las niñas que desafortunadamente esa institución no pod.a

ofrecerles una formación basada en sus necesidades educativas especiales, pues no

contaban con los conocimientos adecuados en cuanto al mane$o de niños con

discapacidad auditiva" /ituación que va en contrav.a con las pol.ticas actuales que

sustentan una verdadera inclusión"



*ebido a esta problemática, las docentes y directivos de dic&a institución apoyaron a la

madre para gestionar el ingreso de las niñas a un centro educativo que estaba más

acorde a sus necesidades" /e logró as., el proceso de vinculación al colegio Buan

/alvador =aviota ubicado en la ciudad de Cartagena"

Una solución para el colegio.. Una preocupación para la madre de Gineth y

Milagros.

4o obstante, se logró buscar una me$or alternativa de educación para las niñas, se

generó una preocupación por parte de la madre, quien no contaba con los recursos

económicos necesarios para contratar un transporte que las trasladara &asta el colegio en

Cartagena" Con el afán de no perder la oportunidad de una educación más acorde a las

necesidades de sus &i$as, la madre logró conseguir empleo en una casa de familia, donde

el :D del salario que recibe es destinado para el transporte"

Actualmente =inet& y Milagros se encuentran incluidas en la institución educativa de

carácter p!blico Buan /alvador =aviota, donde asisten tres veces por semana, porque

solo as., el transporte resulta más económico" /ituación que para beneficio de la madre y

de las niñas, fue aceptada por la institución"

EXPRESIONES DE UNA MADRE:

-iladis riarte /u0

-adre de ineth y -ilagros riarte

“-e siento bien porque -ilagros y ineth pueden asistir a su colegio donde les est2n

ense3ando lo que necesitan. 4l principio fue muy duro para mi saber que mis hi)as tienen

dificultades, pero ahora que he visto todo lo que han aprendido se que era lo me)or.

5uando fui a matricularlas al colegio 6uan 7alvador aviota, fue muy impactante para mi

conocer ni3os sordos y por eso llor8 mucho, pero la profesora me e*plicó que -ilagros

estar0a con ni3os que tambi8n escuchan y que iba a aprender a utiliar las se3as para

comunicarse me)or9 ahora cuando llego a la casa, la ni3a comiena a decirme cosas

utiliando se3as que yo no entiendo, por eso me propuse que voy a hacer todo lo posible



para asistir a un curso que hacen todos los viernes en el colegio, para aprender a

utiliarlas tambi8n y as0 poder comunicarme me)or con ella.

:ambi8n estoy muy agradecida con 4luna -óvil por apoyarme en todo este proceso con

mis hi)as.”

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