instituto superior de profesorado nº4 “Ángel cárcano...
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Estudiante ingresante:
El Equipo Directivo en nombre de todo el personal -Profesores, Administrativos y Asistentes
Escolares-, brinda a cada uno una cálida bienvenida. Los recibimos junto a todos los que van
haciendo posible que, día a día, el ISP Nº 4 con las 12 carreras de formación docente y 2 carreras
técnicas, se mantenga, no sólo como opción vocacional y profesional, luego de más de 50 años en el
territorio, sino que crezca y se avizore como horizonte esperanzador para tantos jóvenes y adultos de
este norte santafesino.
Este cuadernillo tiene como objetivo brindarles información y actividades vinculadas al desarrollo del
Curso Propedéutico. Se organiza en dos Módulos:
Módulo 1: Formación General
Módulo 2: Formación Específica
Podrán encontrar en su lectura y desarrollo aquello que les posibilite inaugurar sus trayectorias
formativas en la Educación Superior.
Por un lado, la Formación General contribuye a pensar en qué consiste ser estudiantes en el nivel
y futuros profesionales: docentes o técnicos. En esta línea, no es carente de sentido el tiempo que
tendrán que invertir para reflexionar acerca de lo elegido, bucear en sus motivaciones e indagar en el
abanico que se ofrece, tal vez como oportunidades o límites en el recorrido.
En la Formación Específica podrán aproximarse a lo que han elegido para aprender, enseñar y
llevarlo a la práctica. Es breve el tiempo para su desarrollo, pero cada carrera presenta una
propuesta que contribuirá a esa aproximación real con los planes y contenidos del saber académico
específico.
También en este cuadernillo encontrarán orientaciones para organizar sus tiempos de estudio,
emplear técnicas y a la vez recorrer la Institución para conocerla en sus laberintos de sedes, oficinas,
laboratorios, aula multimedial, el lugar del Centro de Estudiantes, la función de la Asociación
Cooperadora, entre otros tantos aspectos que identifican las particularidades de esta Institución de la
Educación Superior.
¡Buen tiempo de aprendizaje! Y más aún, de inter-aprendizaje con diálogos entre compañeros de
camino y los profesionales de esta Institución.
Equipo Directivo
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INDICE La Institución………………………………………………………………………………………..PágNº 4
Planes de estudio Prof. De Ed. Sec. En Biología……………………………………………....PágNº 8
Cronograma de Correlatividades………………………………………………………………...PágNº 11
Módulo I de la Formación General
A-Estudiante en Educación Superior………………………………………………………........PágNº 18
B- Formación Docente………………………………………………………………………….....PagNº 23
Módulo II de la Formación Específica
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA
Objetivos, Acreditación…………………………………………………………………..PágNº 31
CAPÍTULO 1: EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ENFOQUE DE ENSEÑANZA
Actividad Virtual…………………………………………………………………………………….PágN°32
Actividad Áulica……….…………………………………………………………………………….PágNº 34
CAPÍTULO 2: PRÁCTICAS DE LABORATORIO Y AULICAS
INTRODUCCIÓN
Microscopia…………………………………………………………………………….....PágNº 35
Lupa binocular…………………………………………………………………………....PágNº 36
Materiales de Laboratorio……………………………………………………………….PágNº 36
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Experiencia Nº1……………………………………………………………………….....PágNº 37
Experiencia Nº 2………………………………………………………………………....PágNº 38
Experiencia Nº 3………………………………………………………………………....PágNº 42
LAS CIENCIAS NATURALES Y EL APROTE DE OTRAS DISCIPLINAS
Actividades de Matemáticas…………………………………………………………...PágN° 44
CAPITULO 3: PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Historia de la Ciencia…………………………………………………………………….PágNº 46
Actividades………………………………………………………………………………..PágNº 47
Módulo III Alfabetización Digital y Académica
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………..PágNº 48
Presentación del sitio web………………………………………………………………………..PágNº 49
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La Institución
Es el Instituto de Educación Superior más antiguo de la Provincia de Santa Fe, fundado en 1962,
recibe como mandato fundacional formar profesionales para el sistema educativo. Posteriormente incorpora la
formación para los niveles primario e inicial y carreras técnicas.
El Instituto lidera la Educación Pública del Norte de esta provincia con casi 3000 estudiantes que cursan en
12 carreras de Profesorado y 2 Tecnicatura; con una planta funcional de más de 200 profesores y
administrativos.
Para conocer más sobre su organización y carreras, te proponemos que consultes este link:
www.ispn4-santafe.edu.ar
El Instituto se rige por el Reglamento Académico Marco (RAM), te invitamos a leerlo siguiendo este link:
http://ispn4-santafe.edu.ar/Informacion/Dec4199-15RAM.pdf
En la página siguiente añadimos una breve síntesis de algunos artículos.
Otros datos para agendar
Horarios de atención: de 18hs a 23hs
Dirección: Alvear y Ludueña. Reconquista. Santa Fe. (Sede Central)
Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes:
Escuela Pizzurno - 9 de Julio 315)
Escuela N° 1354 – Claudio Lepratti. B° Chacabuco y Lovato
Instalaciones del Club Platense – Bv. Lovato
Centro Multimedial – Sarmiento 866 – 03482-427404
Teléfono Sede Central: 03482-423853
E-mail de consultas: [email protected]
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Síntesis inicial Decreto N° 4199/15 y 4200/16
De la permanencia y promoción:
• Condición de permanencia: regularizar o aprobar una Unidad Curricular por año calendario (Art. 23).
• Calificación decimal de 1 a 10. Se aprueban las unidades curriculares con 6 (Art. 25).
• Modalidad de cursado: Presencial – Semi presencial – Libre.
Los estudiantes podrán cambiar de modalidad una vez comenzado el período de clases (27).
Solo podrán cursar en condición de Iibre las Unidades Curriculares con formato materia.
De la permanencia y promoción:
• Recuperatorios: en todas las instancias acreditables (Art. 29).
Tipo De Cursado Porcentaje de
Asistencia
% Asistencia con
Certificado
Presencial (Art. 30) 75% 50%
Semipresencial (Art. 31) 40%
Libre (Art. 33) SIN
• Asistencia por cuatrimestre.
• Regularidad: 3 años consecutivos. Cuando haya más de un llamado por turno, el estudiante podrá
presentarse en todos ellos (Art. 34).
De la aprobación de unidades curriculares:
Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con examen final o por
promoción directa.
• Promoción directa:
▪ 75% de asistencia;
▪ 100% de trabajos prácticos entregados en tiempo y forma;
▪ aprobación de exámenes parciales y promedio final 8 o más.
▪ con instancia final integradora: calificación 8 o más (Art. 39).
Art. 41) Seminarios, Proyectos, Módulos:
• podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes regulares, (modalidad presencial o semi-
presencial).
6
• Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños curriculares - no pudiendo prescindirse de la
exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica (monografías, ensayos,
proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral.
• La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos.
• La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al del cursado.
Art. 42) Talleres, Trabajos de Campo, Laboratorio:
• Solo admitirán cursado regular, presencial
• Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares no pudiendo prescindir la
exigencia de
a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas
b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual, contemplando una
instancia final integradora.
• La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos
• Estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos
posteriores a la finalización del cursado
• Talleres específicos de prácticas docentes quedan excluidos
DECRETO N° 4200 DEL 25 DE NOV DE 2016
Anexo: TITULO DE LA EVALUACION DE LOS TALLERES DE PRÁCTICA DOCENTE
Art. 28-. Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación de los Talleres de Práctica Docente:
a) Cumplimentar con el 75 % de asistencia a las clases áulicas.
b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas por los Talleres de Práctica Docente.
e) Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas.
d) Aprobar una instancia final de integración determinada por cada IES en su REPI.
Art 29: La. Calificación, final para la acreditación de los Talleres de Práctica Docente será de 8 (ocho) puntos
o más.
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AÑO Y CAMPO DE FORMACIÓN (DCJ PLAN 2090/15)
PRIMER AÑO
Campos de la Formación Hs. cátedra semanales
Hs.cátedraanuales Formato Curricular
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
PEDAGOGÍA 3 96 Materia
HISTORIA DE LAS CIENCIAS NATURALES (UCCV)
3 96 Seminario
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES
4 128 Taller
BIOLOGÍA I 5 160 Materia
ELEMENTOS DE MATEMÁTICA Y BIOESTADÍSTICA
4 128 Materia
QUÍMICA I 4 128 Materia
CIENCIAS DE LA TIERRA 4 128 Materia
ECOLOGÍA 4 128 Materia
CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE I: ESCENARIOS EDUCATIVOS 3 96
Taller
Taller Integrador
TOTAL: 9 unidades curriculares 34 1088
9
SEGUNDO AÑO
Campos de la Formación Hs. cátedra semanales
Hs. cátedra anuales Formato
Curricular
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM 4 128 Materia
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN 4 128 Materia
INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3 96 Materia
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
BIOLOGÍA II 4 128 Materia
BIOFÍSICA 4 128 Materia
QUÍMICA II 3 96 Materia
EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 96 Seminario
GENÉTICA 4 128 Materia
DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA I 3 96 Taller
CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE II: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3 96 Taller
Taller Integrador
TOTAL: 10 unidades curriculares 35 1120
10
TERCER AÑO
Campos de la Formación Hs. cátedra semanales
Hs. cátedra anuales
Formato Curricular
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA
3 96 Materia
FILOSOFÍA 3 96 Materia
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
2 64 Seminario
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
BIOLOGÍA III 5 160 Materia
EVOLUCIÓN 4 128 Materia
BIOLOGÍA HUMANA Y SALUD I 5 160 Materia
DIDÁCTICA
DE LA BIOLOGÍA II 3 96 Taller
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 3 96 Materia
CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE III: LA CLASE, LOS PROCESOS DEL APRENDER Y DEL ENSEÑAR
5 160 Taller
UNIDAD DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL (UDI) 3 96 Seminario
TOTAL: 10 unidades curriculares 36 1152
11
CUARTO AÑO
Campos de la Formación Hs. cátedra semanales
Hs. cátedra anuales Formato
Curricular
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
ETICA Y TRABAJO DOCENTE 3 96 Materia
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 3 96 Seminario
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN 3 96 Taller
PROYECTOS DE EXTENSIÓN (UCCV) 3 96 Seminario
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
BIOLOGÍA IV 5 160 Materia
BIOLOGÍA HUMANA Y SALUD II 5 160 Materia
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES 3 96 Materia
CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA DOCENTE IV RESIDENCIA: EL ROL DOCENTE Y SU PRÁCTICA
6 192 Taller
TALLER DE MODELIZACIÓN Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BIOLOGÍA
4 128 Taller
TOTAL: 9 unidades curriculares 35 1120
Cronograma de Correlatividad por Espacio Curricular y por Año
Anexo II RM Nº 2090/15
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SEGUNDO AÑO
PARA CURSAR
SEGUNDO AÑO
Debe Tener Regularizada Debe tener Aprobada
(año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
*Didáctica y Curriculum
*Pedagogía 1º
*Biología II*Instituciones
educativas
*Biología I 1º*Pedagogía
1º
Específica
*Biofísica
*Elementos de
Matemática y
Bioestadística 1º
*Química II *Química I 1º
*Educación Ambiental
*Ciencia de la Tierra 1º
*Ecología 1º
*Genética
*Biología I 1º
*Química I 1º
En la Práctica
*Práctica Docente II
*Práctica Docente I 1º
13
PARA RENDIR
SEGUNDO AÑO
Debe Tener Regularizada Debe tener Aprobada
(año)
Campo de la Formación
Unidad Curricular
General
*Didáctica y Curriculum
*Pedagogía 1º
*Instituciones educativas
*Pedagogía 1º
Específica
*Biología II *Biología I 1º
*Biofísica *Elementos de Matemática y
Bioestadística 1º
*Química II *Química I 1º
*Educación Ambiental
*Ciencia de la Tierra
1º *Ecología 1º
*Genética *Biología I 1º *Química I 1º
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TERCER AÑO
PARA CURSAR
TERCER AÑO
Debe Tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
*Historia y Política de la
Educación Argentina
*Instituciones Educativas
2º
Específica
*Biología III *Biología II 2º *Biología I 1º
*Evolución
*Ciencia de la Tierra 1º
*Ecología 1º
*Biología II 2º
*Genética 2º
*Biología Humana y
Salud I
*biología II 2º
*Química II 2º
*Biofísica II 2º
*Genética 2º
*Didáctica de la
Biología II
*Didáctica de la Biología I
*Didáctica y Curriculum 2º
*Sujeto de la
Educación Secundaria
*Psicología y Educación
2º
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PARA RENDIR
TERCER AÑO
Debe Tener
Regularizada
Debe tener Aprobada
(año)
Campo de la
Formación
Unidad Curricular
General
*Historia y Política de la
Educación Argentina *Pedagogía 1º
*Filosofía *Pedagogía 1º
Específica
*Biología III *Biología II 2º
*Evolución
*Ciencia de la Tierra 1º
*Ecología 1º
*Biología II 2º
*Genética 2º
*Biología Humana
y Salud I
*Biología II 2º
*Química II 2º
*Biofísica II 2º
*Genética 2º
*Didáctica de la
Biología II
*Didáctica de la
Biología I
*Didáctica y Curriculum
2º
*Sujeto de la
Educación Secundaria
*Psicología y
Educación 2º
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CUARTO AÑO
PARA CURSAR
CUARTO AÑO Debe Tener
Regularizada
Debe tener
Aprobada (año) Campo de la
formación Unidad Curricular
General
Prácticas de la
Investigación
Metodología de la
investigación
Específica
*Biología IV *Evolución 3º *Biología II 2º
*Biología
Humana y Salud
II
*Biología Humana y
Salud I 3º
*Biofísica 2º
*Química II 2º
*Epistemología
de las Ciencias
Naturales
*Filosofía
En la Práctica
*Práctica
Docente IV
*Didáctica de la
Biología II 3º
*Sujeto de la
Educación
Secundaria 3º
*Práctica Docente
III 3º
*Todas las
Curriculares de 2º
*Taller de
Modelización y
Recursos
Didácticos en
Biología
*Didáctica de la
Biología III 3º
*Didáctica de la
Biología I 2º
*Práctica Docente
III 3º
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PARA RENDIR
CUARTO AÑO Debe Tener
Regularizada
Debe tener
Aprobada (año) Campo de la
formación Unidad Curricular
General
*Ética y trabajo
Docente *Filosofía 3º
*Educación
Sexual
integral
*Sujeto de la
Educación
Secundaria 3º
*Práctica de la
Investigación
*Metodología de la
Investigación 3º
Específica
*Biología IV *Biología III 3º
*Biología
Humana y Salud
II
*Biología Humana y
Salud I 3º
*Biofísica 2º
*Química II 2º
*Epistemología
de las Ciencias
Naturales
*Filosofía 3º
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“Los estudiantes, al ingresar a los estudios superiores, se ven enfrentados a nuevas culturas escritas correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos -entre otras cosas- deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos”.
Carlino, Paula
Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como también requiere
entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas que se le plantean a cada uno
respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una nueva etapa en la vida, seguramente con
ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como sujetos separados del
grupo familiar, con todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un lugar propio, que se da en
el pasaje de la adolescencia a la adultez, con todo lo doloroso y, al mismo tiempo, desafiante que esto puede
ser.
En el caso del estudiante adulto, es, probablemente, tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en
otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un
verdadero desafío superarlos.
Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente. Pensar con
claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, además, debe: intercambiar ideas, integrar grupos
de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes
autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra
pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución,
que comienza ya desde el ingreso a una carrera.
Módulo 1
Formación general
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A continuación te proponemos:
En tu casa y como actividades previas al inicio de los encuentros presenciales:
- Leer todo el módulo y completar las Consignas que aparecen como: Actividades No Presenciales.
- Las demás, las trabajaremos en los encuentros presenciales del Propedéutico.
¿Alumnos o estudiantes?
Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que, a simple vista, parecería ser lo mismo: La
palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado, persona criada por otra.
Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras significaciones. Viene del verbo estudio
que significa dedicarse, trabajar con empeño, en buscar con afán, desear, aspirar…Es decir que el estudiante
es el que desea, busca, trabaja con empeño.
El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y el aprendizaje
se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno.
El sujeto (estudiante) es influido por el Otro (profesor) en la búsqueda de un saber más elaborado, es así
que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).
Por lo antes dicho, generalmente, hay más facilidad para aprender una materia cuando el profesor cae bien,
cuando es “copado”. Freud afirma que esta transferencia puede impulsionar al estudiante, aumentando su
deseo de saber o bloquearlo e inhibirlo.
Es así que el profesor transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo de saber
anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas planteados, y en
esto, el estudiante queda convocado, impulsionado a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus análisis,
su acto de aprender.
De allí que el acto de transmisión del docente habilite, propicie el diálogo, la investigación y la construcción
de conocimientos de cada estudiante en su singularidad y con otro/s.
La educación es, básicamente, transformación solidaria del medio y de la persona. Es una transformación
generadora de sentido, tanto para la persona, para su comunidad, así como para la propia formación. Para
ello, es necesario que el aprendizaje que se produzca sea significativo. Ahora bien, la construcción de
significados no se hace individualmente, sino de forma colectiva y dialógica, en relación con los otros y las
otras, dentro de una comunidad, es decir, para que el aprendizaje pueda ser catalogado como tal deber ser
dialógico, poner en juego todas las voces.
Dificultades y fortalezas
Para que vayamos pensando juntos cómo puede ir dándose su pertenencia a los estudios superiores,
compartimos la inclusión de las principales dificultades y fortalezas detectadas en años anteriores, en los
estudiantes de primer año de las distintas carreras.
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Estas problemáticas planteadas por estudiantes pueden servir para revisar y reflexionar sobre sus prácticas
de estudiante del nivel superior. Éste será el primer paso para fortalecer sus trayectorias y buscar
herramientas que les permitan sortear los problemas y dificultades. Además, pueden contar, en el ámbito
institucional, con Profesores Orientadores y un Servicio de Orientación Educativa que ofrece acompañamiento
y contención.
Las dificultades más significativas son:
➢ Temor a no aprobar el propedéutico
➢ No tener tiempo disponible -ya que algunos trabajan y tienen que conciliar trabajo-estudio-.
➢ Falta de organización en el tiempo de estudio
➢ Dificultades interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.
➢ Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.
➢ No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.
➢ Temor a las exposiciones orales.
➢ Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de todos los
integrantes.
Entre las fortalezas podemos mencionar:
➢ Buenos vínculos con profesores.
➢ Trabajo grupal que favorece, un grupo de clase contenedor.
➢ Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.
➢ Pertenencia y participación en la institución.
➢ Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.
➢ Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.
Actividad 1: No presencial
Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del Profesorado N° 4:
- ¿Reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles? ¿Identificas otras que no estén
enunciadas? ¿Cuáles?
- ¿Necesitarías ayuda específica del Servicio de Orientación Educativa para trabajarlas?
¿Cómo estudiar en el nivel superior?
En esta nueva etapa, el nivel superior exige a cada estudiante el mejoramiento de estrategias de estudio,
otras vinculadas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y selección de la
información, mejorar la atención y concentración. Se trata de ingresar a nuevas culturas de los diferentes
campos del conocimiento.
Consignas
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Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio conociéndote y
aprendiendo a lo largo de la carrera, el Servicio de Orientación Educativa te sugiere:
1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.
2. Cuando leas, hacé una lista de preguntas sobre ese material -según tu propósito de lectura- y
respóndelas. Anota tus dudas y consúltalas. Acordate que, leer en el nivel superior es también escribir.
3. Trata de construir el sentido que tienen las palabras desconocidas dentro del texto, sobre todo las que
pertenecen al campo específico de la disciplina (léxico específico), escribí las definiciones que te da la
bibliografía y es conveniente que armes un glosario con ellas o bien que forme parte de tus apuntes.
4. Trata de asistir a clases, tomá apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendas algún tema.
6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser útiles.
7. La planificación en el estudio supone determinar:
• La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir todo el material
que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales, bibliografía, fotocopias de la cátedra,
etc.
• No es conveniente estudiar sólo de los apuntes, para eso existe la bibliografía de cada cátedra que
explica los temas.
• La organización y distribución del tiempo: utilizá un calendario donde registrar todas tus actividades de
horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo para
actividades sociales, deportivas, descanso y otros. Es importante establecer un horario fijo para el
estudio para lograr un hábito. Conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio así la
mente rendirá mejor.
• El lugar de estudio: elegir un lugar ordenado, con buena luz, con un asiento y mesa con todos los
elementos necesarios. La concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.
• El compañero de estudios: el aprendizaje siempre se construye con otro-s. Por lo tanto, podés
considerar la importancia de acordar y estudiar con un compañero o varios, para discutir e intercambiar
ideas. Resulta necesario, entonces, decidir juntos los tiempos destinados al Estudio, el lugar y los
tiempos dedicados al estudio individual o grupal.
Algunas preguntas orientativas
Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus fortalezas y debilidades en
esta tarea de Estudiante.
Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias conclusiones reflexionando
sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la respuesta correcta son los si. Contesta SÍ o NO
22
Estrategias Motivacionales:
- Siento agrado hacia las materias que estudio.
- Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.
- Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden
estudiar, suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me
ayuden a estudiar.
- Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué
importancia tiene? ¿Para qué me sirve? ¿Qué utilidad tiene?
- Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo
comenzar por lo más fácil o atractivo.
- Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que
estudio.
SI NO
Estrategias Cognitivas:
- Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy
a leer.
- Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el
tema en partes.
- Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.
- Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros
libros o medios.
- Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en
un papel crítico y evaluador.
- Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando
semejanzas o diferencias.
Estrategias Metacognitivas
- Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o
tiempo me supone el estudio.
- Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me
resulte más fácil.
- Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para
distribuirlo de forma realista.
- Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una
revisión de todo para ver si tengo
algunos puntos débiles.
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Este módulo es una invitación para comenzar a pensar en algunas mínimas cuestiones, que hacen al
“ser docente”. Una invitación que intenta además, comenzar a ubicarlos como estudiantes de nivel superior,
donde se encontrarán con la cultura letrada, la cultura escolar, de los estudiantes y docentes.
Abordamos la formación docente desde distintos lenguajes y contemplando diferentes realidades
posibles, como parte de una dinámica histórica del mundo que va adquiriendo formas culturales diversas;
mundos culturales que dan paso a la creatividad, la imaginación, sin reducir la formación docente a los
contenidos escolares a enseñar, Se trata de conocer el mundo que nos rodea, promover visiones y
emociones, reconocer el cuerpo, sus movimientos.
Pero también, y lo más importante, nuestra intención, es que sea una invitación a pensar la docencia,
y con ella a la enseñanza, como algo que va al encuentro con los variados mundos culturales, con los
diferentes modos de relacionarnos con palabras e imágenes, con los sentidos que construimos en diálogos
interiores y también con otros. Pensar en los que fueron nuestros maestros, esos que dejaron huella en
nosotros, traer las imágenes a nuestra mente para reflexionar juntos.
Estos mundos culturales enriquecen la formación del estudiante. Propicia un encuentro con el arte en
toda su complejidad para habilitar una instancia socializadora e integradora con el contexto.
Formarse en la docencia
24
Oswaldo Guayasamin Milo Locket
Frida Kalho Marc Chagal
Cuando como docente se decide comenzar una clase con un texto, un relato, una obra de arte, un
cuento, un dictado; detrás de ello hay siempre una intención. Hemos decidido comenzar invitándolos a
observar imágenes, obras de artistas reconocidos como parte de la cultura a transmitir. Para nosotros,
siguiendo a Adela Coria, la intención de pensarla como una invitación, es porque sentimos la necesidad de
poner a disposición de otros (adolescentes, jóvenes y adultos) los saberes culturales y experiencias que
creemos vale la pena compartir en las aulas porque en ellos se condensan saberes y experiencias que
hicieron sentido en nosotros (Coria; 2014)
Y porque queremos compartir con ustedes, que cuando enseñamos, asumimos el desafío de entrar
en “mundos posibles” que abren la imaginación, como lo postula Jerome Bruner (1998).
¿Te suenan conocidas algunas de estas obras? ¿Te animas a buscar información
sobre el artista plástico, por ej. su nacionalidad, aspectos de su vida y su
pensamiento? ¿Conoces artistas plásticos argentinos y/o locales? ¿Dónde podes
conseguir esta información?
25
Nos permitirnos caminar por las huellas que trazaron otros, los grandes maestros, atrevernos a
poner en diálogo su obra con la vida, la escuela con la vida. Enseñar, es de alguna manera, invitar a otros a
entrar a mundos desconocidos, de la mano siempre de otros, en este caso de los docentes.
Para continuar, y asumiendo los desafíos políticos – pedagógicos que plantea una política educativa
inclusiva, ponemos en diálogo los conocimientos producidos con una lectura pedagógica como es la de P.
Meirieu, que permite una reflexión sobre el disciplinar y enseñar (1998; 2001;2006)
La lectura propuesta se dirige a “reconstruir sentidos” sobre qué es ser docente, para qué y por qué
es necesario educar; como principios ordenadores de la vida escolar y sostén de las decisiones institucionales
y docentes.
Recuperamos además así, la mirada de Merieu, para quien aprender una disciplina es aprender la
escuela misma, sus fundamentos; o sea, aprender a vivir juntos en un espacio y un tiempo estructurado con
un proyecto específico, y con dos propósitos fundamentales: transmitir saberes y formar ciudadanos.
Dice el autor que toda intervención pedagógica articula dos condiciones, a saber:
Por un lado, “hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo” y por el otro, “reconocer la
alteridad y la autonomía de quien aprende asumiendo la necesidad de presentar proposiciones de
aprendizajes que movilicen la energía hacia la solución de situaciones nuevas a resolver, en tanto retos
intelectuales” (1998;84).
Coincidimos en que ambas, son condiciones necesarias para garantizar la hospitalidad a quien llega,
y que las mismas se recrean día a día en el aula, donde docentes y estudiantes se encuentran con el desafío
del reconocimiento mutuo de su subjetividad.
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En esta oportunidad te proponemos lecturas de dos textos
Texto N° 1
APRENDICES DEL TIEMPO/ LA EDUCACIÓN ENTRE GENERACIONES
FERNANDO BÁRCENA
“¿Quién confiaría en un maestro que, recurriendo al palmetazo, viera el sentido de la educación en el dominio de los niños por los adultos? ¿No es la educación, ante todo, la organización indispensable de la relación entre las generaciones y, por tanto, si se quiere hablar de dominio, el dominio de la relación entre las generaciones, y no de los niños?”.
Walter Benjamin, Dirección única
En 1926, Klauss Mann, de apenas 19 años, publica La danza piadosa, su primera novela. En ella narra el proceso
de iniciación del joven Andreas Magnus, símbolo tanto de una generación desorientada e inscrita en la tristeza de una época, como del malestar de la juventud intelectual tras la derrota en la Primera Guerra Mundial en 1918. Quizá podríamos denominar a este aprendizaje del joven Magnus el aprendizaje de la melancolía: el aprendizaje de los gestos imposibles, de los pasos que ya no nos llevan a ninguna meta, que nos instalan en la modorra de un presente continuo, en el que sólo quedan las ilusiones perdidas, la decepción, la misma que cierra La educación sentimental, de Flaubert. Tal vez, cuando se vive bajo el signo de la inquietud y la ausencia de certezas, o sea, cuando se vive en este mundo, que es un mundo
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humano, eso es lo que nos pasa: al final, nos sorprende cierta melancolía y se vuelve necesario un aprendizaje de la decepción.
En la última parte de la novela, Klauss Mann dice que estar en movimiento es madurar para el reposo: vivir es madurar para la muerte. “No quiero mirar hacia el futuro –dice el joven Andreas–, el futuro no me interesa”. Y ésa es su melancolía. Pero ¿y la nuestra, la de una generación que empieza a dar sus primeros pasos hacia una vejez segura? ¿A qué altura está nuestra melancolía –los sueños que se diluyeron en las realidades, el tiempo que ya no tenemos, esa pena que no tiene nombre y nos besa a diario en la boca? ¿Miran ellos, los jóvenes, al presente y nosotros, al pasado? ¿Será quizá que la juventud siempre es melancólica y por eso no nos entendemos con ella, porque nuestra melancolía es distinta de la suya? Conviene de vez en cuando intentar pensar esa distancia de tiempos, esa asimetría y esa diferencia, esa discontinuidad. Precisamente, la expresión “convivencia entre generaciones” alude a la experiencia misma de un enfrentamiento, tan inevitable como necesario, entre esas mismas generaciones, entre temporalidades distintas y asimétricas.
El propósito de la educación o de la escuela no es, por más que nos empeñemos en ello, enseñar a los jóvenes el arte de vivir. ¿quién nos autoriza a enseñar a vivir a los jóvenes? ¿quién nos enseñó a vivir a nosotros?
Los nuevos comienzos
Me interesa aquí pensar la experiencia de aquello que llamamos educación como lo que acontece entre las
generaciones (en un entorno familiar o institucional, público o privado) cuando se produce un juego de transmisiones marcadas por lo discontinuo, lo asimétrico y la diferencia. Centraré esta idea a partir de una serie de breves cuestiones.
1. Lo primero que quiero señalar es la relación en el tiempo. El orden simbólico que liga unas generaciones
con otras supone, simultáneamente, una toma de responsabilidad y una autorización concedida a los educadores. Una responsabilidad por el mundo en el que adultos y educadores van a introducir a los recién llegados, jóvenes y aprendices, bajo una autoridad que ellos mismos les conceden. Esta autoridad, este proceso de autorización –y creo que hay aquí una clave importante–, en vez de petrificar el mundo es lo que permite su transmisión, es lo que posibilita establecer “nuevos comienzos”.
2. Lo segundo es que, aun cuando la educación implique la transmisión de experiencias o, lo que es lo mismo, la
transmisión de un mundo, el propósito de la educación o de la escuela no es, por más que nos empeñemos en ello, enseñar a los jóvenes el arte de vivir. ¿Quién nos autoriza a enseñar a vivir a los jóvenes? ¿Quién nos enseñó a vivir a nosotros? No se trata de eso, me parece, sino de otra cosa. Se trata de transmitir el mundo, porque lo que importa es su duración. Se trata de la transmisión de un mundo de un tiempo a otro tiempo, de una generación a otra, de un tiempo adulto o viejo a un tiempo joven o niño. La duración del mundo entonces no equivale a su inmutabilidad o estabilidad, sino a su recreación en otro, en ellos, en los jóvenes y en los aprendices. Ellos lo recrean; en ellos comienza el mundo de nuevo; ellos lo tienen que experimentar. Lo que importa es poder experimentar esa transmisión con toda su inquietud, con toda su inestabilidad y toda su diferencia.
3. Es evidente –y ésta es otra cuestión a tener en cuenta– que nuestra concepción del mundo –el mundo tal y
como es pensado y representado en un discurso– influye en nuestras ideas educativas, en la idea que nos hacemos de la formación de la persona. Es muy fácil, por lo tanto, hacer de ese acto de transmitir un mundo una especie de trayecto en el que, como educadores o como adultos, forcemos a los jóvenes a un viaje por la representación que de ellos (nos) hemos elaborado, o por la representación que tenemos del modo en que ellos tienen que experimentar el mundo. Y precisamente lo que importa es que el viaje de formación lo realicen hacia afuera, no hacia el interior de una representación que les es ajena (la nuestra). La educación entre las generaciones se vuelve así pura exposición: educar es salir, viajar. Por eso, o mejor dicho para eso, los adultos, los educadores debemos evitar convertirnos en meros instructores de la realidad.
4. ¿Qué significa, entonces, transmitir? Toda transmisión se resuelve en una serie de actos –narrar, explicar,
demostrar, adoctrinar, informar, escuchar, desear, testimoniar– de naturaleza diferente, y que por lo tanto no son equivalentes entre sí, no es lo mismo informar que adoctrinar ni narrar que explicar. Nada garantiza entonces el éxito de la transmisión, y no es posible, en verdad, definir desde ningún modelo previo el conjunto de competencias que la definen.
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Así que, y esto es lo relevante aquí, en esos actos de transmisión se puede jugar el destino del otro, el del aprendiz. Y aunque por las características propias de la sociedad de la información en que vivimos pensemos que la transmisión se resuelve en su contenido, no es así en absoluto. Lo que esa experiencia pone en juego es, en realidad, una relación entre dos personas en un marco institucional o privado, y esta relación decide la suerte de las significaciones transmitidas. Pero la transmisión como experiencia de una relación no puede confundirse sin más con el acto de volver accesible, y de forma indiferente o neutral, un cuerpo dado de información. Transmitir es más que comunicar. En la transmisión hay presencia: la presencia de alguien que da y que recibe. Toda relación pedagógica, entonces, se resuelve en un hacerse presente en lo que se dice, en lo que se hace y ante quien se dice. De acuerdo con esto, la educación y la cultura encuentran su justificación en la existencia de un mundo común, que es el resultado de una pluralidad de generaciones y de individuos. Es el mundo –la experiencia del mundo y la de su duración en el tiempo–, la condición de posibilidad de toda experiencia educativa y, al mismo tiempo, es la duración del mundo lo que permite que los hombres lleguen a ser lo que son gracias a la mediación de otros hombres, que les transmiten ese mundo “durable” que llamamos cultura. Así, como experiencia instalada en la filiación del tiempo, la educación se resuelve siempre en una experiencia singular de alteridades. Todo educador es un mediador, pero no un sustituto, de la conciencia o de la existencia o de la subjetividad de otro.
5. Podríamos plantearnos una última cuestión: ¿en qué consiste esa transmisión de un mundo que facilita la
experiencia de “nuevos comienzos”? Es un acto poético en un sentido primordial del término: creación. Un acto de nacimiento, y también un testimonio. La experiencia de establecer “nuevos comienzos” de la que he hablado no puede definir otro tipo de relación que una relación poética con el mundo, con los otros, con uno mismo. Esto es algo meramente intuitivo todavía, pero tengo la sensación de que eso que nombro como poética supone una especie de viaje hacia afuera desde el interior de la experiencia. Tiene que ver, creo, con hacernos presentes de otro modo en aquello que hacemos, en lo que transmitimos y ante quien nos relacionamos; tiene que ver con una cierta ruptura de la lógica de las relaciones establecidas. Algo así como el intento de abrir un lugar dentro de la norma y la regla para aceptar lo extraño, lo diferente, lo otro. Como seres que venimos al mundo por el nacimiento, aprendemos a comenzar cuando la historia ya ha empezado, y así ese comienzo nuestro y ese aprendizaje es también aprender a continuar y aprender a terminar o a concluir. Y aprendemos todo esto, o tal vez no aprendemos nada, estableciendo un pacto generacional en la filiación del tiempo, pero siempre desde la discontinuidad, desde la diferencia, creando modos de existencia en un mundo, que al mismo tiempo que renovamos con la acción y la palabra, permitimos que dure y que permanezca. Lo mantenemos y lo renovamos, lo re-creamos. A esto lo llamo una poética del comenzar.
Y toda reflexión sobre el comienzo, en la desigual trama de la convivencia entre las generaciones, siempre será una
meditación sobre la infancia. Por eso, considero que el mejor complemento de un enfoque de la educación que no desprecie la idea de comienzo es reconocer que al final de un recorrido educativo hay que aprender a despedirse. La verdadera infancia “liberada”, aquella a la que accedemos cuando ya la hemos perdido definitivamente, es la que tal vez debiera vivir en la mente y el corazón de cada educador, como un impulso que lo sostiene para ayudar a que el otro establezca nuevos comienzos. Se trata de la infancia que celebramos despidiéndola, es decir, aprendiendo a concluir. Entonces, recordar la infancia significa quizá preparar un mundo común en el que el hecho de ser niños no sea sinónimo de imperfección y marginalidad, ni donde devenir adultos tenga el sentido de una infancia traicionada.
Publicada en TODAVÍA Nº 21. Mayo de 2009
Bárcena, Fernando
Es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de filosofía de la educación en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Ha participado en los últimos años del proyecto de investigación La filosofía después del holocausto, del “Instituto de Filosofía” del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (Madrid). Actualmente es director del Grupo de Investigación UCM-CAM sobre Cultura cívica y políticas educativas.
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Sus ensayos y libros publicados se han centrado, principalmente, en una reflexión, fronteriza entre la filosofía y la literatura, sobre las relaciones entre la educación y el acontecimiento desde la perspectiva de una poética de la experiencia de formación. Ha publicado: “El delirio de las palabras. Ensayo sobre una poética del comienzo” (Herder, 2004); “Hannah Arendt, una filosofía de la natalidad” (Herder, 2006, El oficio de la ciudadanía (Paidós, 1997); “La educación como acontecimiento ético. Natalidad, narración y hospitalidad”, junto a Joan-Carles Mèlich (Paidós, 2000, de próxima publicación en italiano); “La esfinge muda. El aprendizaje del dolor después de Auschwitz (Anthropos, 2001)”; “La experiencia reflexiva en educación” (Paidós, 2006).
Texto N° 2 EDUCAR ES CONMOVER
CARLOS SKLIAR.
Resulta curiosa, por no decir trágica, la frecuente opinión (o percepción, o inducción) que sugiere que la escuela ha
perdido en estos tiempos su sentido más fundante y decisorio: el de educar a cualquiera, el de educar a cada uno. Esa opinión (o sensación, o decisión) conlleva una tonalidad sombría, tosca, un encogimiento de hombros, una cierta mirada perdida que se abandona a sí misma. Y lo curioso de la expresión, lo trágico de la afirmación, es que en buena medida es producida por aquellas y aquellos que hemos pensado alguna vez en su inefable necesariedad, en su inestimable empuje hacia la posibilidad de una vida o de vidas distintas, en su encomiable batallar por la vitalidad y la vigencia del gesto de educar. también es curioso que la sospecha acerca de la noeducación provenga sistemáticamente de cierto espíritu mediático que todo el tiempo cree que no educa, que no enseña, que no instruye, y sí omite a diario su propia práctica irresponsable.
No quisiera caer en la tentación de especular qué sería de nosotros sin la escuela o qué fue de la humanidad antes del surgimiento de las instituciones educativas modernas. lo que me parece sustancial es encontrar sentidos al educar en este aquí y ahora, que no es caprichoso ni ocasional, sino el presente en toda su extensión y hondura. veámoslo así: si bien las escuelas han perdido cierto rumbo –no apenas por las transformaciones vertiginosas y caóticas de estos tiempos, sino también por la creciente precariedad de los objetos y del hábitat educativo–, no menos cierto es que lo intentan todo para reconciliarse con los sentidos múltiples del acto de educar. La crisis educativa es, sobre todo, un padecimiento que atañe a una imagen del mundo y no sólo a una imagen escolar: se padece de la falta de conversación entre generaciones, se padece de inequidad, se padece de promesas políticamente insulsas hechas a la carta, se padece de la ausencia de experiencias sentidas y pensadas. la acusación que la educación ha perdido su fisonomía es falsa e injusta. todo remite a una paradoja de difícil solución y de equívoco planteo inicial: el mundo le pide a la escuela que cumpla con su estirpe civilizadora, que ciudadanice, que abra el horizonte del trabajo, que sea inclusiva, que genere valores de aceptación y pacificación, que cree una atmósfera de armonía y convivencia. la cuestión es que el mismo mundo que le exige todo esto a la educación, es un mundo incapaz de realizarlo. Mientras la escuela intenta afirmar la vitalidad, la diferencia y el estar-juntos; el mundo, burdamente representado por sus mecanismos de mediatización informativa, sólo aporta la estética de la violencia, la postergación de lo humano, el folklore de lo bizarro y la espectacularización de los cuerpos diseñados por bisturís y escalpelos.
En medio de la batalla por la sobrevivencia, en medio de los perversos conteos de muertes, secuestros e indolencias, en medio de los apelativos (falsos o ficcionales) sobre la necesidad de diálogo y consenso, en medio de la desolación planificada en secuencias de imágenes sobreactuadas, es posible pensar todavía en la transparencia del gesto educativo. Un gesto que no es heroico, que no debe ser demasiado enfático, que no puede ser apenas un modo indirecto para definir nuestras virtudes, sino un gesto diario, mínimo, que se relaciona con una responsabilidad única: la responsabilidad por la vida de cualquier otro. Con firmeza, pero no con rudeza, hoy la educación debe plantearse – y de hecho ya se plantea– la necesaria inauguración de otro tiempo y de otro espacio con respecto al mundo mediático e hiper-tecnológico que la rodea. No tanto la enseñanza de cómo vivir (tantas veces teñida de burda moralidad) sino la transmisión de la experiencia de un tiempo a otro tiempo; no sólo la insistencia por unos contenidos, sino más bien la presencia en el acto de enseñar; no tanto elaborar un discurso sobre los alumnos presentes, sino una ética a propósito de sus existencias. Educar es conmover. Educar es donar. Educar es sentir y pensar no apenas la propia identidad, sino otras formas posibles
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de vivir y convivir. Si ello no ocurre en las escuelas, probablemente el desierto, el páramo, la sequía, serán el paisaje típico de los tiempos por venir.
Publicado en: Saberes Revista Del Ministerio De Educación De La Provincia De Córdoba Nº 4 | Octubre de 2009
Skliar, Carlos
Carlos Skliar es investigador principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Argentina, CONICET e investigador del Área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO Argentina. Realizó estudios de posgrado en el Consejo Nacional de Investigaciones de Italia, en la Universidad de Barcelona y en la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Brasil. Fue coordinador del Área de Educación de FLACSO en el período 2008-2011. Actualmente coordina los cursos de posgrado Pedagogías de las diferencias, Escrituras: creatividad humana y comunicación (junto a Violeta Serrano García), Entre cuerpos y miradas (junto a Iván Castiblanco Ramírez) y Despatologizando diferencias(junto a Gisela Unglitoglich y Juan Vasen).
Ha escrito ensayos educativos y filosóficos, entre ellos: ¿Y si el otro no estuviera ahí? (Miño y Dávila, Buenos Aires, 2001); Habitantes de Babel. Política y poética de la diferencia (con Jorge Larrosa, Editorial Laertes, Barcelona, 2001); Derrida & Educación (Editorial Autêntica, Belo Horizonte, 2005); Pedagogía –improbable– de la diferencia (DP&A Editores, Río de Janeiro, 2006); La intimidad y la alteridad. Experiencias con la palabra (Miño y Dávila, Buenos Aires, 2006); Entre pedagogía y literatura (con Jorge Larrosa, Miño y Dávila, Buenos Aires, 2007); Experiencia y alteridad en educación (con Jorge Larrosa, Homo Sapiens, 2009); Conmover la educación (con Magaldy Téllez, Noveduc, Buenos Aires, 2009); Lo dicho, lo escrito y lo ignorado (Miño y Dávila, 2011, Tercer premio nacional de ensayo); Pedagogías de las diferencias (Noveduc, Buenos Aires, 2017). Es director de la colección ‘Educación: otros lenguajes’ (Miño y Dávila, con Jorge Larrosa); ‘Pensar la educación’ (Homo Sapiens, con Andrea Brito) y ‘Filosofía de la Educación’ (Homo Sapiens). Ha publicado los libros de poemas Primera Conjunción (1981, Ediciones Eidan); participó en la Antología de la nueva poesía argentina, organizada por Daniel Chirom (1980); de micro-relatos No tienen prisa las palabras(Candaya, Barcelona, 2012) y Hablar con desconocidos (Candaya, Barcelona, 2014); de ensayo literario Escribir, tan solos (Mármara, Madrid, 2017).
A partir de la lectura de los textos, te proponemos las siguientes actividades:
CONSIGNAS A) Desde el texto 1 – Realiza una reseña de los textos consignando ideas que consideres relevantes para pensar la educación. 2 –Cómo debería ser un futuro profesor: ¿cuáles son las cuestiones más relevantes para debatir sobre este tema a partir de la lectura del texto? 3 – Registrar las dudas y preguntas sobre el texto para compartir en clases con tus compañeros y profesor.
PELICULAS B) Relacionando el texto con una de las siguientes películas, a la elección de cada carrera:
➢ El profesor Lazhar (en el Instituto)
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➢ Al frente de la clase ➢ Todo por un sueño ➢ La sonrisa de la Mona Lisa ➢ Los Coristas ➢ Pizarrones (en el Instituto) ➢ El profesor (en el Instituto) ➢ Escritores de la Libertad ➢ El Profesor Holland (Mi querido profesor) ➢ La lengua de las mariposas ➢ La profesora de historia ➢ Todo comienza hoy ➢ Mi vida en rosa ➢ Otras…..
Sugerencias para trabajar la película:
1. ¿Con qué fragmento de alguno de los textos podes relacionar alguna escena de la película? 2. ¿Cuáles son las condiciones-experiencias creadas por el docente para que se produzca la enseñanza y el
encuentro con los estudiantes? ¿Qué piensan de ellas? 3. Describe alguna situación de aprendizaje observada ¿Qué ocurre con los aprendizajes de los estudiantes? 4. Elabora una valoración personal de algunos (Bercena; Skliar) de los textos y del film 5. Presentar la resolución de estas consignas en formato papel o utilizando una presentación visual (puede ser en
power point, prezi, etc.) Bibliografía:
• Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. • Coria, A., Pensa, D., y otros.(2002). El uso de nuevas tecnologías en el campo de las ciencias económicas. un
estudio exploratorio de las interacciones en el aula virtual. • Coria, Adela (2014). Módulo: Prácticas de enseñanza con TIC. Especialización docente de nivel superior en
Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. • Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. España: Editorial Grao.
Se recomienda leer los siguientes link sobre cómo realizar una reseña: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm; http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/
Lecturas complementarias que abordan temas de educación y transmisión http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.962/ev.962.pdf
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OBJETIVOS • Acercar a las y los ingresantes a los saberes disciplinares y profesionales. • Orientar sobre los requerimientos básicos para una formación de nivel superior, haciendo énfasis en el
Profesorado de Biología. • Ambientar a las y los alumnos respecto a las particularidades a las particularidades institucionales y académicas
de la carrera elegida en el profesorado de nivel superior, incluyendo los aspectos reglamentarios. CONDICIONES DE ACREDITACIÓN El trayecto del propedéutico es una instancia necesaria para la ambientación de los ingresantes. ACREDITACIÓN DEL PROPEDÉUTICO: Los criterios de acreditación del propedéutico son los siguientes: 1- Resolución de las actividades propuestas en esta cartilla. 2- Realización de las actividades prácticas de laboratorio. 3- Asistencia: 85 % de asistencia obligatoria para los alumnos de la localidad y 65% de asistencia para alumnos de otras localidades y/o con certificados de trabajo. No tendrán obligación de asistir aquellas personas que posean otro título de nivel superior compatible con la carrera. 4- Resolución del cuestionario sobre reflexiones finales en el sitio web.
Módulo 2
FORMACIÓN ESPECÍFICA
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FINALIDADES FORMATIVAS ESPECÍFICAS
“Aprender y enseñar Biología supone un desafío para los sujetos involucrados, ya que implica considerar múltiples aspectos de esta ciencia, que la configuran como un cuerpo de conocimientos relacionados al estudio de la vida en todos los niveles de organización, así como un proceso dinámico que incluye metodologías particulares y modos de explicar cómo funcionan los sistemas vivos………El estudio de la Biología posibilitará la formación de una conciencia crítica y una nueva ética, fundadas en el reconocimiento de los derechos inalienables de los seres humanos y en el uso sustentable de los recursos del ambiente. Desde una perspectiva crítica, podrán valorarse los mensajes de los medios masivos de comunicación, el papel del Estado y el rol que se ha de atribuir al mercado en un modelo de sociedad más democrático, justo e igualitario”.
En este marco, y en particular al considerar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Biología, se parte de una concepción del aprendizaje de la ciencia basada en tres metas irreductibles: saber sobre la ciencia -como proceso y como producto-, saber hacer ciencia y saber comunicar ciencia.” DCJ PLAN 2090/15
Capítulo 1 EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ENFOQUE DE ENSEÑANZA
Desde la sección consideramos que abordar los Sitios Ramsar es indispensable como inicio para despertar en las y los estudiantes el interés y el conocimiento hacia los ambientes naturales, sobre todo por aquellos que se encuentran cercanos a nuestra realidad cotidiana. De esta manera estaremos ayudando a comprender la importancia que estos entornos tienen en cuanto a, por ejemplo, biodiversidad y servicios ecosistémicos, generando de esta manera un sentimiento de empatía y promoviendo actitudes de compromiso y cuidado hacia la naturaleza en general. A su vez, desde la educación ambiental podemos resignificar contenidos tradicionales y relacionar e integrar saberes de distintas áreas, propiciando un aprendizaje significativo, útil para permitir y fortalecer la participación social y la formación de ciudadanos activos, críticos y comprometidos en la construcción de una sociedad más democrática y solidaria. En esta oportunidad te invitamos a realizar la lectura del texto 2.1 ¿QUÉ ES LA BIODEVERSIDAD? Alejandro R. Giraudo. (Extraido de Jaaukanigás, Biodiversidad, aspectos socioculturales y conservación, pág. 24-25) Realiza las actividades propuestas para esta lectura, las mismas las revisaremos en los encuentros presenciales del propedéutico. Lo encontraras en la siguiente dirección web
https://sites.google.com/view/propedeuticobiologia/p%C3%A1gina-principal
Recuerda que debes copiar la dirección web en tu navegador determinado para
ingresar al Sitio
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Actividad no áulica
1. Observa el cuadro 1.4 2. Rescata del cuadro: tema central, subtemas, características generales y específicas referidas a los temas y
subtemas encontrados. 3. Elabore con ellos un breve texto donde permita al lector la interpretación del mismo. 4. Utilizar Microsoft Word para la presentación del texto, donde tendrá las siguientes características:
a. Caratula: Nombre del Instituto Nombre de la carrera Nombre del alumno Fecha de entrega
b. Fuente Arial narrow c. Tamaño de la fuente: 12 d. Cantidad de palabras mínimas 500 e. SE PRESENTARA EL PRIMER DÍA DE INICIO DEL PROPEDÉUTICO.
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Ciencias de la Tierra
Texto: SUELOS DE HUMEDALES COMO SUMIDEROS DE CARBONO Y FUENTES DE METANO de María Elizabeth Hernández
https://www.globalnature.org/bausteine.net/f/7880/HumedalesyCarbono.pdf?fd=2
1- Leer atentamente el texto (pág. 139 a 141), buscar todos los términos que desconozcan y armar un glosario.
2- Teniendo en cuenta las características que poseen los suelos de los humedales, elaborar una presentación donde relaciones dichas características con la producción y acumulación de Carbono. CAPÍTULO 2
Prácticas de laboratorio y el aula
Las prácticas de laboratorio aporta a la formación del alumnado el aprendizaje de la metodología científico, los cual consiste en los procedimiento con los que la ciencia se aproxima a la realidad. Aunque con el término procedimiento se define el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un fin, en el laboratorio el énfasis se pone en las destrezas, habilidades y técnicas. Sin embargo, no deben excluirse otros procedimientos como pueden ser la identificación de variables, el análisis de resultados y la obtención de conclusiones. A continuación te proponemos realizar algunas de las prácticas en el laboratorio del Instituto donde en el transcurso de tu cursada visitarás con frecuencia. Antes de comenzar con las actividades experimentales, vamos a revisar algunos elementos que son propios del laboratorio.
MICROSCOPÍA El microscopio consiste básicamente en un sistema de lentes que aumenta la imagen de un objeto varias veces, haciendo posible la observación de detalles imperceptibles a simple vista
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La lupa binocular es un instrumento óptico que produce una imagen aumentada del objeto que se observa a través de ella. La lupa que vas a utilizar forma una imagen de un tamaño entre 20 y 40 veces mayor que el objeto que observas.
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Materiales de laboratorio
Es necesario que antes de comenzar cualquier trabajo experimental, el alumno conozca el material que se utiliza. Cada uno de los materiales tiene una función y su uso debe ser acorde con la tarea a realizar. La utilización inadecuada de este material da lugar a errores en las experiencias realizadas y aumenta el riesgo en el laboratorio. Los materiales de laboratorio se clasifican de la siguiente forma:
* Volumétrico: Dentro de este grupo se encuentran los materiales de vidrio calibrados a una temperatura dada, permite medir volúmenes exactos de sustancias (matraces, pipetas, buretas, probetas graduadas).
* Calentamiento o sostén: son aquellos que sirven para realizar mezclas o reacciones y que además pueden ser sometidos a calentamiento (vaso de precipitado, erlenmeyer, cristalizador, vidrio de reloj, balón, tubo de ensayo).
* Equipos de medición: es un instrumento que se usa para comparar magnitudes físicas mediante un proceso de medición. Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estándares o patrones y de la medición resulta un número que es la relación entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de medición son el medio por el que se hace esta conversión. Ejs: balanza, pH, metro, termómetro.
* Equipos especiales: Equipos auxiliares para el trabajo de laboratorio. Ejs: centrífuga, estufa, baño termostático, etc
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ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Experiencia Nº 1
Objetivos: a- Reconocer los diferentes materiales de vidrio de laboratorio. b- Trabajar con clave dicotómica.
Actividad: Reconocerás por tí mismo el material de vidrio necesario para llevar a cabo tus experiencias. 1- Comienza por observar los objetos preparados sobre la mesada de laboratorio. 2- Elige uno cualquiera, obsérvalo con atención y lee las alternativas indicadas con el número 1 de la tabla. 3- Entre las dos alternativas de la primera columna elige la que, a tu criterio, corresponde al material que estás observando. Una vez elegida la alternativa sigue la flecha y en la segunda columna de opciones encontrarás el nombre del material o una consigna que debes cumplir, hasta dar con el nombre del material de vidrio que buscas. 4- Cada vez que comiences a observar un nuevo objeto, debes iniciar la lectura de la tabla siempre por las alternativas con el número 1.
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1 • con tapa • sin tapa
• caja de Petri • lee 2
2 • con 2 aberturas • con 1 abertura
• lee 3 • lee 4
3 • con una abertura casi igual a la otra • con una abertura mucho mayor que la otra
• Pipeta • Embudo
4 • con cuello • sin cuello
• leer 5 • leer 6
5 • con paredes rectas e inclinadas • con paredes curvas
• Erlenmeyer • Balón
6 • con pico vertedor • sin pico vertedor
• lee 7 • Tubo de Ensayo
7 • más alto que ancho • casi tan ancho como alto
• Probeta graduada • Vaso de precipitado
Ejercitación extra escolar Completa las siguientes frases según corresponda: 1- Para la determinación de masa de un objeto empleas la……………………………………
2- Los recipientes graduados los utilizas para calcular el………………………………………
3- Para medir pequeñas cantidades de líquido debes utilizar la…………………………………
4- Para apoyar recipientes que debes someter a la acción del calor utilizas el………………
5- Para sujetar un tubo de ensayo caliente debes hacerlo con la…………………………….. 6- Para la observación de componentes muy pequeños o invisibles a simple vista usas el…………………………………….
Experiencia Nº 2
A. Observación de cloroplastos en hojas de Elodea (Egeria densa)
Objetivos:
- Observar cloroplastos en células de hojas de Elodea.
- Reconocer estructuras típicas de una célula vegetal.
Materiales:
Elodea/ agua / portaobjetos / cubreobjetos /gotero /
Técnica Operatoria:
1. Quitar una hoja de la planta de Elodea.
2. Colocar una gota de agua sobre el portaobjetos (utilizar un gotero para esta operación)
3. Extender la hoja sobre el portaobjetos (al que previamente se le colocó una gota de agua)
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4. Apoyar un borde del cubreobjetos sobre uno de los lados de la muestra a 45o y dejar caer.
Si es necesario presionar cuidadosamente el cubreobjetos para evitar que queden atrapadas
burbujas de aire en la muestra.
5. Observar
Resultado:
Esquematizar el resultado de la observación dentro del circular y calcular el AT.
AT=……………………..
Preguntas para realizar después de la experiencia.
1) ¿Por qué crees que se eligió la planta de Elodea para realizar la observación?
2) En la observación reconoces cloroplastos ¿qué características podes identificar?
3) Esta organela ¿para qué le sirve a los vegetales?
4) Esta función primordial de los vegetales ¿cómo se relaciona con la supervivencia de los demás seres vivos?
B. Observación de epitelio de cebolla (Allium cepa)
Objetivos:
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- Observar células de epitelio de cebolla a través un microscopio óptico monocular.
- Reconocer estructuras típicas de una célula vegetal.
Materiales:
Cebolla / bistutí o similar / agua / portaobjetos / cubreobjetos / gotero / azul de metileno / hojas de papel absorbente (cantidad necesaria).
Técnica Operatoria:
1. Colocar una gota de agua sobre el portaobjetos.
2. Quitar la cáscara a una cebolla. Sobre la superficie blanca y con la ayuda de un bisturí extraer en pequeño fragmento de epitelio, lo más fino y translúcido posible.
3. Colocar el fragmento de epitelio sobre la gota de agua procurando que quede totalmente extendido.
4. Apoyar un borde del cubreobjetos sobre uno de los lados de la muestra. Dejar caer todo el cubreobjetos cuidadosamente. Si es necesario, presionar suavemente el cubreobjetos para evitar que queden atrapadas burbujas de aire en el preparado.
5. Si se desea, pueden teñirse con azul de metileno idem protocolo No 1.
6. Observar
Resultado:
Esquematizar el resultado de la observación y calcular el AT.
AT=……………………….
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Preguntas para realizar después de la observación:
1. ¿Qué tipo de célula se observó? (procariota/eucariota – animal /vegetal)
2. ¿Qué estructuras típicas presentan las células vegetales?
3. ¿Cuándo comemos una cebolla, qué parte de la planta estamos comiendo?
4. ¿Qué diferencia en contraste con la observación de la Elodea?
B. Observación de Paramecios (Paramecium sp)
Objetivo:
- Observar paramecios a través un microscopio óptico monocular.
Materiales:
Cultivo de paramecios / gotero / hojas de papel absorvente (cantidad necesaria) / cubreobjetos / portaobjetos.
Técnica Operatoria:
A) Cultivo de Paramecios
1. Colocar aproximadamene 100 mL de agua de la canilla en un vaso de precipitados de 250 mL.
2. Agregar 2 hojas de lechuga (sin lavar) cortada en trocitos.
3. Dejar en reposo, en lugar seco y limpio durante 7 días aproximadamente.
B) Realización del preparado
1. Colocar una gota del cultivo de paramecios sobre un portaobjetos.
2. Apoyar un borde del cubreobjetos sobre uno de los lados de la muestra. Dejar caer todo el cubreobjetos cuidadosamente. Si es necesario, presionar suavemente el cubreobjetos para evitar que queden atrapadas burbujas de aire en el preparado.
3. Observar.
Resultado:
Esquematizar el resultado de la observación y calcular el AT.
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AT=………………………………..
Preguntas para realizar después de la observación:
1. ¿Qué tipo de célula presentan los organismos observados? (eucariota / procariota)
2. ¿Podes identificar alguna estructura en las muestras observadas?
3. ¿Cuál es su importancia en la naturaleza?
Experiencia N° 3
Prácticas de Ecología Y Ciencia de la Tierra
ESTUDIO DE LOS COMPONENTES INORGÁNICOS Y ORGÁNICOS DEL SUELO
OBJETIVOS
*Conocer los distintos componentes del suelo; *Diferenciar tipos de suelos según su composición; *Manejar la técnica de “decantar” para estudios de suelos; *Reflexionar sobre el principio físico que posibilita la separación por decantación; *Analizar la importancia de las características que debe reunir para el desarrollo de los vegetales.
INTRODUCCIÓN
En el suelo podemos encontrar dos tipos de componentes: los inorgánicos y los orgánicos. los inorgánicos proceden de la roca madre sobre la que se forma el suelo. Son fragmentos de rocas (grava, gravillas, arenas, etc), sales (fosfato, óxidos, carbonatos, etc), agua y aire. los orgánicos constituyen el humus que puede ser bruto (seres vivos y materiales poco transformados) y elaborado (se forma a partir del bruto y ha sido transformado por los microorganismos del suelo). para
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determinar los componentes del suelo vamos a realizar una decantación, que consiste en mezclar un suelo con agua y esperar q que se separen sus respectivos componentes en función del peso de los mismos.
MATERIALES
• Frascos de vidrio • Etiquetas • Muestras de suelo de diferentes lugares • Reglas
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
1. Recoger dos muestras de suelos diferentes 2. Introducir cada una de las muestras de suelo en un frasco de vidrio 3. Añadir agua hasta duplicar la cantidad de suelo 4. Cerrar el frasco, etiquetar y agitar fuertemente 5. Dejar reposar durante ……. horas
RESULTADOS
Hacer un esquema de las capas que se han producido, midiendo el grosor. Completar el siguiente cuadro.
Componentes suelo 1 suelo 2
Color % %
arcilla/limos % %
Arena % %
materia orgánico % %
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
1. ¿Dónde se sitúan los materiales más gruesos? ¿Y los más finos? 2. ¿Podes identificar la capa de materia orgánica? ¿Dónde se ubica? 3. Con mucho cuidado de no mover el frasco, medir con una regla el espesor de cada capa e indicar en % la
proporción relativa de cada componente. 4. Ante los resultados obtenidos, discutir las diferencias que se encuentren entre dos tipos de suelos estudiados, y
comparar los resultados con otros grupos de clase. 5. Elaborar un informe con las conclusiones de la experiencia y anotar la bibliografía utilizada
Todos los trabajos que realices durante la trayectoria del Propedéutico 2019, deberás subirlo como archivo adjunto
en el Sitio de Biología.
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APORTE DE ORTAS DISCPLINAS A LAS CIENCIAS NATURALES
Las ciencias con un conjunto de concocimientos adquieridos por la humanidad, una necesidad del ser humano para su
progreso y desarrollo son un acto creativo del individuo. La gran mayoría de estasciencias están relacionadas con la
ciencia lenguaje del universo: la matemática. Esta les ha aportado criticidad y les ha permitido el desarrollo de grandes
teorías y aplicacines; basa con estudiar alguna de ellas en particular para ver su hella plasmada en el fantástico consiento
de sus teorías.
Si bien la ciencia tienen varias clasificiaciones, en especial Carnap (2006) las divide en formales, naturales y sociales;
desde luego que ecisten oras como las que nos roporciona Bunge (2000) quien las cataloga como: ciencia formal y ciencia
factual, la primera en función del enfoque que se da al conocimieto cientítico sobre el estudio de los procesos naturales o
sociales, y la segunda al estudio de procesos puramente lógico y matemáticos.
A continuación te proponemos explorar como las ciencias formales según Carnap (2006) o factual
según Bunge (2000) intervienen en las Ciencias Naturales.
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Los gráficos Funcionales y la Naturaleza
Para entender cómo crecen las plantas y por qué “purifican” el aire, uno de los fenómenos que se analizan es la fotosíntesis.
Este proceso consiste en un conjunto de reacciones químicas que ocurren en las partes verdes de las plantas (con clorofila).
Allí, el agua tomada por las raíces se combina con el dióxido de carbono proveniente del aire y, gracias a la energía de luz del sol, se produce glucosa y oxígeno. La glucosa es la base para formar todas las sustancias que la planta necesita para su desarrollo y funcionamiento. Una parte de oxígeno le sirve a la planta para su respiración y el resto se libera al medio y es utilizado por otros seres vivos. La intensidad de la fotosíntesis se mide por la cantidad de glucosa producida por unidad de temperatura.
Actividad 1
En las siguientes tablas se representan la intensidad de la fotosíntesis en función de la temperatura, para dos especies vegetales. La especie 1 es una planta de la zona pampeana y la especie 2 una planta de la zona de humedales.
Construir en una misma gráfica ambas especies, a partir de los siguientes datos.
Especie 1 PLANTA DE ZONA PAMPEANA
Temperatura (°C) X
5 10 15 20 22 25 27 30 32 40
Intensidad de la fotosíntesis Y
10 30 60 130 160 180 200 190 170 10
Especie 2 PLANTA DE ZONA DE HUMEDALES
Temperatura (°C ) X
5 12 15 20 24 27 32 35 37
Intensidad de la fotosíntesis Y
40 100 200 300 345 370 400 405 360
A partir de la construcción de la gráfica, responder.
a- ¿Qué diferencias pueden observar entre ambas curvas?
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b- ¿A qué temperatura produce mayor cantidad de glucosa cada una de las especies?.
Actividad 2.
Para una determinada especie vegetal, se descubrió experimentalmente que si una planta recibe una luz de intensidad “x”, la razón de fotosíntesis “y” medida en unidades adecuadas, está dada por: y=150x-25x2
Actividad 3.
Buscar en revistas, manuales, internet, etc… gráficos que se relacionen con la biología, para ser trabajados en los encuentros. CAPÍTULO 3
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Este capítulo trata sobre la historia de la ciencia como actividad humana. Nos interesa especialmente que podamos construir una imagen actualizada de ciencia, de la actividad científica y de rol de los científicos como Biólogos, Ecólogos, etc; que nos permita la construcción de propuestas de enseñanza que apunten al desarrollo de una educación científica en todos sus aspectos. Les planteamos el siguiente interrogante como guía para el abordaje del capítulo:
¿Podemos mantener el equilibrio entre la actividad humana y la naturaleza?
Si nos preguntamos si la Biología es, en principio, una ciencia, seguramente obtendremos una respuesta afirmativa de la mayoría de las personas, pero... ¿te has preguntado qué es la Ciencia? Podemos aventurar que es un conjunto de conocimientos que el hombre organiza en forma sistemática para explicar el mundo real. En este marco conceptual, podemos decir que la Biología es un intento sistemático de satisfacer la necesidad humana de explicación respecto de la estructura y funcionamiento de los seres vivos. La Biología, como disciplina, ha recorrido un largo camino. Su desarrollo histórico se inicia como parte de la Filosofía, que estudiaba el mundo real. Los siglos XVIII y XIX muestran avances importantes en la Anatomía, la Zoología, la Botánica, etc. Recién en la segunda mitad del siglo XIX se reconoce la unidad de los seres vivos, y la existencia de fenómenos comunes a todos ellos. A partir de allí se inician las teorías generales aplicables a las propiedades de todos los organismos. A su vez, la Biología está vinculada estrechamente con las otras ciencias naturales, que se ocupan de niveles de organización menos complejos, y que han generado sus propios principios y generalizaciones. Así, la Anatomía y la Fisiología dependen de conceptos de la Física como por ejemplo de la estática, la dinámica y la resistencia de materiales para explicar las propiedades de un esqueleto; o bien de la hidrostática o hidrodinámica para entender la conducción de líquidos en el sistema circulatorio, la natación de peces y mamíferos acuáticos o el vuelo de las aves. El metabolismo se explica por fenómenos químicos que ocurren a nivel celular; también la comprensión de la transmisión del impulso nervioso requiere de las herramientas conceptuales de la Fisicoquímica. Es por ello que en muchos momentos encontrarás que recurrimos a la Química para entender los complejos procesos vinculados con las sorprendentes manifestaciones de la vida. A continuación………….
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Ingresa al sitio de Biología y realiza las actividades
propuestas para el propedéutico
La dirección se encuentra en la página N° 45 del
cuadernillo.
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EJE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACADÉMICA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”. Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida humana que no se haya visto impactada por este desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de manera prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más pequeño e interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero también las crisis económicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control. “El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo” (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información 2003)
Módulo 3
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