ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Владимирский государственный педагогический университет

Калинковская С.Б.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

ПРОГРАММА

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Владимир - 2007

2

УДК 371.4 (075.32) ББК 74.03.Я 73 Калинковская С.Б. Педагогические теории, системы и технологии. Программа и методические рекомендации.– Владимир: ВГПУ, 2007. - 48с. Методическая разработка предназначена для студентов второго курса дошкольного отделения заочной формы обучения факультета педагогики и методики начального образования. В разработке представлена программа и методический комплекс курса «Педагогические теории, системы и технологии»: тематика семинарских занятий, контрольных работ, экзаменационные вопросы, задания и материалы для самостоятельной работы и самоконтроля, список литературы. Рецензент: Фортова Л.К., доктор педагогических наук, профессор кафедры коррекционной педагогики ВГПУ Ответственный за выпуск: Максимова Г.Ю. канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования факультета педагогики и методики начального образования ВГПУ

Печатается по решению редакционно–издательского совета ВГПУ

© Владимирский государственный педагогический университет, 2007

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………….. 4

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ»…. 5

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА……………………………………..6-14

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ……………………….....15-20

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ……………………………..…..20-21

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ..................................................................22-23

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ……………….24-39

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ……………………….………..40-41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..………….42-47

4

Пояснительная записка Программа курса «Педагогические теории, системы и технологии»

разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности «031100» - Педагогика и методика дошкольного образования (квалификация – организатор-методист дошкольного образования).

Настоящий курс является продолжением дисциплины «Общая педагогика», в рамках которого педагогическая наука рассматривается как наука о целостном педагогическом процессе, что определяет и цель курса – развитие у студентов системного педагогического мышления и формирование потребности осознанного отношения к реальным педагогическим явлениям.

Задачи курса: - cформировать у студентов систему педагогических знаний о

целостном педагогическом процессе, построенном как субъект – субъектное взаимодействие воспитателей и воспитанников;

- способствовать формированию педагогического сознания в единстве личностной и профессиональной «Я» концепции;

- выработать начальные умения научно-исследовательской деятельности в области педагогики;

- заложить основы формирования профессионального педагогического общения, педагогической техники и технологии;

- сформировать потребность в постоянном самообразовании и самовоспитании в профессиональной деятельности и в овладении его технологиями.

Настоящий курс раскрывает вопросы о взаимозависимости и взаимообусловленности процессов воспитания и обучения; базовых образовательных (дидактических) теориях; теориях воспитания и развития личности; целостном педагогическом процессе как системе; структуре педагогической системы; ее структурных компонентов; рассматривает воспитательные и образовательные системы; систематизирует и обобщает информацию по проблеме педагогических технологий; раскрывает сущность понятия «педагогическая технология», а также содержание некоторых наиболее распространенных современных педагогических технологий.

5

Тематический план курса «Педагогические теории, системы и технологии»

всего аудиторных занятий – 24ч., в том числе: лекций – 8ч.,

семинаров – 6ч.; на самостоятельную работу студентов отводится– 66ч.; всего трудоемкость – 80ч.

Количество часов

№

Темы занятий Лекции Семинары Самостоят.

раб.

1. Педагогика как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Основные компоненты, методы и логика педагогического исследования.

4 10

2. Сущность целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание как части целостного педагогического процесса. Носители содержания целостного педагогического процесса.

4 15

3. Педагогический процесс как система. Методы обучения как составляющие педагогической системы. Организационные формы обучения как составляющие педагогической системы. Педагогическая технология как составляющая педагогической системы.

4 25

4. Современные педагогические технологии. 2 16

Итого: 8 6 66

Формы отчетности студентов: 4 семестр – контрольная работа, экзамен.

6

Учебная программа

Тема 1. Педагогика как наука Понятие «наука». Понятие «педагогика». Концепции понимания

педагогики как науки. Объект и предмет педагогики. Цель педагогики как науки. Задачи педагогики как науки. Функции педагогики как науки. Методы и язык педагогики.

Тема 2. Система педагогических наук

Общая педагогика и ее разделы. Возрастная педагогика

(преддошкольная, дошкольная, педагогика школы, педагогика взрослых и андрогогика). Отраслевая педагогика (педагогика профессионально-технического образования, педагогика средних-специальных учебных заведений, педагогика высших учебных заведений и т.д.). Специальная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия). Частные (предметные) методики. История педагогики. Сравнительная педагогика. Этнопедагогика. Семейная педагогика. Философия образования. Социальная педагогика и т.д.

Тема 3. Связь педагогики с другими науками

Место педагогики в системе научного «человекознания». Связь

педагогики с другими науками: философией, этикой и эстетикой, психологией, экономикой, социологией, политологией, демографией, этнологией, анатомией и физиологией, медициной, гигиеной и т.д.

Тема 4. Взаимосвязь педагогической науки и практики

Раскрытие механизма взаимосвязи педагогической науки и практики

как средство повышения эффективности исследовательской работы. Элементы педагогической деятельности как средства для сопоставления педагогической науки и практики. Виды деятельности, составляющие систему педагогической деятельности в ее целостности (работа педагогов-практиков; административная деятельность; научно-исследовательская деятельность; передача результатов педагогической науки практике).

Единство педагогической науки и практики (по функции; единая система связи науки и практики в педагогике).

Различия педагогической науки и практики (объект; средства; результат).

Наука и практика как единая система (педагогическая действительность; описание педагогической действительности; выявление закономерностей педагогической действительности; формулировка педагогических принципов; создание методической системы, проекта;

7

внедрение достижений науки в педагогическую практику). Движение системы. Педагог между наукой и практикой.

Тема 5. Основные компоненты, методы и логика

педагогического исследования Компоненты педагогического исследования: проблема, тема,

актуальность, объект, предмет, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна результатов, значение для науки, значение для практики, теоретическая основа и база исследования.

Виды научных обобщений: реферат, контрольная работа, спецвопрос, курсовая работа, выпускная квалификационная работа, диплом, кандидатская диссертация, докторская диссертация.

Логика научного исследования: - определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач

исследования. Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы;

- составление списка литературы по проблеме исследования; - определение общей методики и методов исследования; - изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий

(понятий, на которых строится исследование); - изучение опыта решения данной проблемы на практике; - сбор констатирующего материала; - анализ и обобщение полученных результатов и построение на их

основе гипотезы – предположения о возможном способе решения возникнувшей проблемы;

- разработка методики проверки гипотезы; - проведение опытно – экспериментальной работы (пилотный

(пробный) и преобразующий (формирующий) эксперимент, опытная работа);

-проведение контрольных срезов; -анализ и обобщение полученных результатов, формулировка

теоретического обоснования проведенного исследования; -выработка практических рекомендаций; -оформление и литературная редакция работы. Методы педагогического исследования. Деление методов

педагогического исследования на две группы: теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, моделирование, математические и статистические методы и т.д.

Эмпирические (практические) методы: наблюдение (внешнее, внутреннее (самонаблюдение), свободное, стандартизированное, включенное, скрытое); эксперимент; обобщение опыта; научная

8

экспедиция; метод педагогического консилиума; опросы (беседа, интервью, анкетирование); тесты, изучение и анализ документации, продуктов деятельности, близнецовый метод, генеалогический метод исследования и т.д.

Тема 6. Сущность целостного педагогического процесса.

Обучение и воспитание как части целостного педагогического процесса

Понятие целостного педагогического процесса (ЦПП). ЦПП как процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и обучения в ЦПП. Структура, функции, принципы ЦПП.

Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира. Дидактика – научная область педагогики. Объект исследования дидактики – взаимосвязь процесса образования и обучения как явлений объективной реальности. Обучение как образовательное средство, как эффективный механизм становления личности.

Образование и обучение. Содержание образования как средство обучения. Понятие содержания образования. Взаимосвязь функций феноменов обучения и образования. Функции образования (человекообразующая, технологическая, гуманистическая). Функции обучения (образовательная, развивающая, воспитательная).

Базовые образовательные (дидактические теории), влияющие на содержание образования. Конец ХVIII – начало XIX вв. – формирование материальной и формальной дидактических теорий. Дидактический энциклопедизм (материализм) (Я.-А. Коменский, Дж. Мильтон и др.). Дидактический формализм (А. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, Я.В. Давив, А.А. Неймер, Э. Шмидт и др.).

Критика теорий дидактического эмпиризма и дидактического формализма К.Д. Ушинским. Идея единства дидактического материализма и дидактического формализма, развиваемая в российской педагогике.

Конец XIX – начало XX вв. – формирование теории дидактического утилитаризма (прагматизма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.); функционального материализма (В. Оконь) – интеграция теории дидактического материализма, формализма и утилитаризма.

50 гг. XIX вв. – разработка теории операциональной структуризации. Связь теории операциональной структуризации с программированным обучением.

9

Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Сущность воспитательного процесса. Определение воспитательного процесса. Специфика воспитательного процесса. Структура и логика воспитания. Задачи воспитания. Сложность воспитательного процесса.

Воспитание как предмет теории. Общие концепции воспитания. Концепция воспитания как порождение опыта древних и современных цивилизаций, социально-философских, социокультурных, психологических учений, систем. Философские учения как методологические основания для педагогических концепций (прагматизм, экзистенциализм, неопозитивизм, диалектический материализм и др.). Теории личности и ее развитие как основания педагогики (бихевиоризм, культурно – историческая школа Л.С. Выготского, гуманистическая психология К. Роджерса и др.). Концепции воспитания, связанные с творчеством мыслителя, педагога (социально – педагогическая утопия Платона, панпедия (учение о всеобщем воспитании) Я.-А. Коменского, свободное воспитание Ж.-Ж. Руссо и др.).

Теории развития личности и их влияние на подходы в воспитании и обучении.

Тема 7. Педагогический процесс как система

Определение и сущность педагогической системы (ПС). Составляющие ПС: дидактическая задача, технология обучения. Составляющие дидактической задачи. Составляющие технологии обучения.

Авторские педагогические системы (Я.-А. Коменский, Д. Локк, М.В. Ломоносов, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.)

Цели, задачи обучения и воспитания как составляющие ПС. Изменение ПС в зависимости от изменений цели обучения и воспитания.

Принципы обучения и воспитания как средство оптимизации работы ПС. Реализация принципов обучения и воспитания через содержание учебно - воспитательной работы.

Классификация принципов обучения: принципы обучения в трактовке Я.А. Коменского, А. Дистервега, М.А. Данилова и М.Н. Скаткина, Л.В. Занкова, В. Оконя, В.В. Давыдова и др.

Три группы принципов воспитания:

- группа принципов, определяющая требования к целям и содержанию воспитания (принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; направленность воспитания на освоение

10

культуры, ценностей общества, норм поведения; связь воспитания с жизнью и трудом) – ценностно–содержательные принципы;

- группа принципов, определяющая требования к методам воспитания (принцип воспитания в деятельности; воспитание с опорой на активность личности; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; уважение к воспитуемым в сочетании с требовательностью к ним; воспитание с опорой на положительные качества человека) – педагогические принципы;

- группа принципов, определяющая некоторые социальные и психологические условия, которые обеспечивают процесс воспитания (принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; единства требований детского сада, школы, общественности) – социопсихологические принципы.

Тема 8. Методы обучения и воспитания как составляющие педагогической системы

Метод как средство решения педагогических задач. Эволюция методов обучения. Определение и сущность методов обучения. Прием как составная часть метода обучения. Классификация методов обучения:

- по уровню активности учащихся: пассивные и активные методы (Е.Я. Голант);

- по уровню включения в продуктивную деятельность: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские методы (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);

- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические методы (Е.И. Петровский, Д.О. Лордкипанидзе);

- по дидактическим целям: методы приобретения новых знаний, формирования умений и навыков, применения знаний на практике, проверки и оценки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов);

- организационная классификация: методы организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования учебно-познавательной деятельности, контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский) и др.

Возможности использования методов обучения в формировании личности. Критерии выбора методов обучения. Современные методы обучения: метод погружения (А. Эллис, Д. Фоутс), метод опережающего

11

обучения (С.Н. Лысенкова), метод микрооткрытий (Е.С. Синицин), методы ТРИЗ и РТВ.

Методы воспитания как составляющие ПС. Понятие метода воспитания. Метод воспитания как способ действия воспитателя. Прием как составная часть метода воспитания. Трактовка деятельности детей как определяющей в выборе метода воспитания. Классификация методов воспитания:

- в зависимости от направленности воспитательного воздействия: на сознание и поведение ребенка;

- на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: методы целенаправленного формирования качеств личности, стимулирования естественного саморазвития личности, коррекции развития личности;

- на основе функции метода по отношению к деятельности ребенка: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, формирования общественного сознания, стимуляции деятельности;

- на основе средств воспитания: воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями;

- на основе социального опыта детей: методы формирования социального опыта детей (требование, упражнение (приучение), поручение, пример великого человека, ситуации свободного выбора); осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия); самоопределения личности ребенка («шаг вперед», «задание самому себе», «мой секрет»); стимулирования и коррекции действий в воспитательном процессе (соревнования, поощрения, наказание).

Тема 9. Организационные формы обучения как составляющие педагогической системы

Понятие «организационные формы обучения». Форма обучения как единство содержания, обучающих средств и методов. Взаимосвязанная система форм обучения, выполняющая функции: обучающе-образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие.

Классификация форм обучения (Ч. Куписевич и И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, В.И. Андреева). Общие формы организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная).

12

Внешние формы организации обучения: урок (занятие), экскурсия, лекция, семинар, практикум, лабораторная работа, игра, самостоятельная учебная работа, домашняя работа и т.д.

Тема 10. Педагогическая технология как составляющая педагогической системы

Понятие «педагогическая технология». Педагогическая технология как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

История возникновения термина «педагогическая технология». Интерпретация термина «педагогическая технология» в связи с идеей полной управляемости учебного (педагогического) процесса в 70-х гг. XIX в.

Аспекты педагогической технологии: научный; процессуально - описательный; процессуально - действенный. Уровни педагогической технологии: общепедагогический; частнометодический; локальный. Основные структурные составляющие педагогической технологии: концептуальная основа; содержательная часть обучения (общие и конкретные цели обучения и воспитания, содержание учебного материала); процессуальная часть – технологический процесс (организация учебно – воспитательного процесса; методы и формы работы педагога; деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебно – воспитательного процесса). Методологические требования к педагогической технологии: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость.

Классификация педагогических технологий. Классификационные группы педагогических технологий:

- по уровню применения (общепедагогические; частнометодические (предметные); локальные (модульные);

- по философской основе (материалистические и идеалистические; диалектические и метафизические; научные и религиозные; гуманистические и антигуманные; антропософские и теософические; прагматические и экзистенциалистские; свободного воспитания и принуждения и т.д.);

- по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические);

13

- по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно – рефлекторные; бихевиористские; гештальттехнологии; интериоризаторские, развивающие);

- по ориентации на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, саморазвития, эвристические, прикладные);

- по характеру содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные; общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, моно- , поли- и проникающие технологии);

- по организационным формам (классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные и дифференцированные);

- по подходам к ребенку (авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные, эзотерические) и т.д.

Тема 11. Современные педагогические технологии

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. Обучение по схеме: изучение нового–закрепление–контроль–оценка – суть традиционной технологии. Методы,виды деятельности учащихся, критерии эффективности традиционной технологии обучения. Преимущества и недостатки традиционной технологии обучения.

Технологии коллективного взаимообучения. Коллективный способ обучения (КСО) как организация обучения в динамических парах. Сущность динамических пар. Цель КСО. Взаимообучение, взаимоконтроль и взаимоуправление в динамических парах. Методики КСО (изучение текстового материала по любой учебной дисциплине, взаимообмен знаниями).

Групповой способ обучения (ГСО) как способ организации внутригрупповой совместной деятельности. Цель ГСО. Типы группового обучения. Технология ГСО. Установка правил при ГСО. Постановка задачи. Распределение задач. Время выполнения задания. Оценка выполнения задания.

Деловая игра как игровая технология обучения. Деловая игра как обучение в процессе моделирования педагогической ситуации. Значение деловой игры. Двуплановость деловой игры. Организационные проблемы деловой игры. Требования к деловым играм. Этапы организации деловой игры.

Групповая дискуссия. Дискуссия как обучение в группе посредством обсуждения вопросов. Функции дискуссии. Условия эффективного

14

проведения дискуссии. Подведение итогов дискуссии. Виды групповых дискуссий («круглый стол», «дебаты», «эстафета», «аквариум», «вертушка»).

Технология проблемного обучения. Проблемное обучение как обучение в проблемной ситуации. Задачи проблемного обучения. Структура проблемного обучения. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. Противоречия, с помощью которых создается проблемная ситуация. Принципы обострения противоречий. Формы организации проблемной ситуации. Технология конструирования проблемной ситуации. Уровни проблемности. Этапы построения проблемного занятия.

Технология модульного обучения. Модуль как законченная единица с атрибутивными характеристиками. Сущность модульного обучения. Цель модульного обучения. Принципы модульного обучения. Схема построения модульной программы.

Технология программированного обучения. Программированное обучение как обучение по заранее составленной программе. Три закона научения Б.Ф. Скиннера. Требования, лежащие в основе программированного обучения. Принципы построения обучающих программ. Структура обучающей программы. Информационный кадр, операционный кадр, кадр обратной связи, контрольный кадр. Виды обучающих программ. Линейная программа. Разветвленная программа. Смешанная программа.

Технология обучения «Лесенка успеха» Н.М. Крыловой. Четыре ступени «Лесенки успеха»: первая ступень – театр воспитателя, вторая ступень – овладения учащимися деятельностью под руководством педагога, третья ступень – самостоятельность учащихся, четвертая ступень – творчество учащихся.

15

Тематика семинарских занятий

Семинар 1. Носители содержания целостного педагогического процесса

Вопросы для обсуждения:

1. Государственный образовательный стандарт как носитель содержания целостного педагогического процесса (образовательный стандарт, учебный план, образовательные программы, учебная литература). 2. Учебный план как носитель содержания целостного педагогического процесса 3. Образовательная программа как носитель содержания целостного педагогического процесса 4. Учебная литература как носитель содержания целостного педагогического процесса

Задания:

1. Сделайте сравнительный анализ государственных образовательных стандартов ВУЗа и ДОУ. 2. Сделайте сравнительный анализ образовательной программы ДОУ с ГОС ВПО и программами ВУЗа. 3. Проанализируйте содержание программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Посетите дошкольные образовательные учреждения, реализующие различные образовательные программы, выявите качество реализации этих программ и сравните его с требованиями образовательного стандарта. Отразите полученные результаты в сводной таблице.

Литература:

1. Алиева Т.Н., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М.: Карапуз, 1997. 2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М.: Просвещение, 1981.Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. – М.:Просвещение, 1986. 4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. Основные положения программы. – М.: Новая школа, 1995. 5. Дошкольное образование в России в документах и материалах/ Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М.: ГНОМиД, 2001.

16

6. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – дом радости: Комплект из 4 книг для воспитателя второй младшей группы. – Пермь: ГПУ, 1992. 7. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – дом радости: Комплект из 4 книг для воспитателя средней группы. – Пермь: ГПУ, 1994. 8. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – дом радости: Комплект из 4 книг для воспитателя старшей группы детского сада. – Пермь: ГПУ, 1994. 9. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – дом радости: Комплект из 18 книг для подготовки детей к школе. – Пермь: ГПУ,1996. 10. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.: Акцидент, 1997. 11. Преемственность/ Под ред. В.В. Кривошеева, И.А. Петровой. – М.: ИОО Минобразования РФ, 1999. 12. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. 13. Радуга: Программа и руководство для воспитателя второй младшей группы детского сада/ Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 1993. 14. Радуга: Программа и руководство для воспитателя детей 5-6 лет в детском саду/ Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 1997. 15. Радуга: Программа и руководство для воспитателя детей 6-7 лет в детском саду/ Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 1997. 16. Радуга: Программа и руководство для воспитателя первой младшей группы детского сада/ Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 1993. 17. Радуга: Программа и руководство для воспитателя средней группы детского сада/ Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 1994. 18. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа. – М.: Гном-Пресс, 1999. 19. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. – М.: Гном-Пресс, 1999. 20. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. – М.: Гном-Пресс, 1999. 21. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. – М.: Гном-Пресс, 1999. 22. Семейно-общественный детский центр «Золотой ключик»: Программа. – М.: Просвещение, 1996. 23. Хенсен К.А., Кауфманн Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество». – Гендальф: б/и, 1999.

17

Семинар 2. Педагогический процесс как система

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «педагогическая система» в педагогической литературе.

2. Структурные элементы педагогической системы. Их характеристика.

3. Зависимость педагогической системы от ценностных ориентаций конкретного общества, которыми задаются цели формирования личности.

Задания:

1. Составьте конспект главы «1.1. Сущность педагогической системы школы» книги В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии». Обратите внимание на определение «педагогическая система», которое дает автор и на структуру педагогического процесса, предложенную им.

2. Проследите изменения содержания педагогической системы в зависимости от социального заказа на конкретном примере.

3. Рассмотрите две любые педагогические системы, выявите их структуру, сравните ее со структурой, выявленной В.П. Беспалько.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. 2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2002. 3. Андреева И.Н., Васильева З.И., Ахаян Т.К. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. – М.: Академия, 2002. 4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2002. 5. Хрестоматия по педагогике/ Сост. С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 1999. 6. История педагогики в России: Хрестоматия/ Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Академия, 1999.

18

Семинар 3: Современные педагогические технологии

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и характерные особенности технологии коллективного взаимообучения.

2. Сущность и характерные особенности технологии проблемного обучения.

3. Сущность и характерные особенности технологии модульного обучения.

4. Сущность и характерные особенности технологии программированного обучения.

5. Сущность и характерные особенности современных педагогических технологий, направленных на самопознание и саморазвитие личности.

Задания:

1. Составьте словарь «технология обучения», «традиционная технология обучения», «технология коллективного взаимообучения», «групповой способ обучения», «деловая игра», «групповая дискуссия», «технология проблемного обучения», «технология модульного обучения», «технология программированного обучения».

2. Подготовьте выступление на тему: «Положительные и отрицательные стороны технологизации педагогического процесса».

3. Подготовьте выступление на тему: «Использование технологии «Лесенка успеха» в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения».

4. Подготовьте и проведите в группе студентов деловую игру (тема по выбору студента).

Литература:

1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М.: Академия, 2002.

2. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. – М.: Педагогика, 1992.

3. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самопознания и проблема формирования социально активной личности. – М.: Педагогика, 1987.

4. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Просвещение, 1996.

5. Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004.

6. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М.: Академия, 2000.

19

7. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно – ориентированной психологии. – М.: Просвещение, 1996.

8. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996.

9. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. – М.: ВУ, 1997.

10. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: НИИДО, 1999.

11. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород: б/и, 1989.

12. Басова Н.В. Система дистанционного образования: история развития и перспективы. – Новочеркасск: ЮРТГУ, 1999.

13. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. – Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 1997.

14. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. – Екатеринбург: УГПУ, 1999.

15. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: РИПКиПРО, 1999.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986.

17. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1996.

18. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. – Владимир: ВлГУ, 2002.

19. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. – М.: Знание, 1984.

20. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –М.: Знание, 1991.

21. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

22. Махненко С.Г., Овчинников Е.О. Педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.

23. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии/ Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2003.

24. Педагогические технологии/ Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов-на-Дону: Март, 2002.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

20

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Наука, 1997.

27. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. – М.: Высшая школа, 1986.

Экзаменационные вопросы

1. Педагогика как наука (понятие, концепции понимания педагогики как науки, объект, предмет, цель, задачи, функции).

2. Система педагогических наук.

3. Связь педагогики с другими науками.

4. Основные компоненты педагогического исследования.

5. Логика педагогического исследования.

6. Теоретические методы педагогического исследования.

7. Эмпирические методы педагогического исследования.

8. Единство и различия педагогической науки и практики.

9. Наука и практика в педагогике как единая система.

10. Сущность целостного педагогического процесса.

11. Структура целостного педагогического процесса.

12. Функции целостного педагогического процесса.

13. Принципы целостного педагогического процесса.

14. Носители содержания целостного педагогического процесса.

15. Обучение как часть целостного педагогического процесса.

16. Дидактический материализм и дидактический формализм как дидактические теории.

17. Дидактический утилитаризм и функциональный материализм как дидактические теории.

18. Дидактическая теория операциональной структуризации.

19. Воспитание как часть целостного педагогического процесса.

20. Характерные особенности воспитательного процесса.

21

21. Целостный педагогический процесс как система.

22. Образовательные цели и задачи как составляющие педагогической системы.

23. Принципы обучения как составляющие педагогической системы.

24. Принципы воспитания как составляющие педагогической системы.

25. Сущность методов обучения и их классификация.

26. Сущность методов воспитания и их классификация.

27. Организационные формы обучения как составляющие педагогической системы.

28. Понятие «педагогическая технология».

29. Уровни, аспекты и методологические требования к педагогическим технологиям.

30. Технология коллективного и группового взаимообучения.

31. Деловая игра как технология обучения.

32. Групповая дискуссия как технология обучения.

33. Технология проблемного обучения.

34. Технология модульного обучения.

35. Технология программированного обучения.

36. Технология обучения «Лесенка успеха» Н.М. Крыловой.

22

Примерные темы рефератов и контрольных работ

1. Сущность понятия «целостный педагогический процесс», его закономерности и принципы.

2. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.

3. Воспитание, воспитательная работа, воспитательная система и проблема определения их эффективности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.

5. Содержание образования как средство обучения и фактор развития.

6. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования.

7. Подходы к определению дидактических принципов и их классификации.

8. Эволюция методов обучения и их классификация.

9. Критерии выбора методов обучения детей дошкольного возраста.

10. Проблема форм организации обучения в дошкольном образовательном учреждении.

11. Понятие о средствах обучения и их сущность.

12. Классификация методов воспитания и их характеристика.

13. Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка.

14. Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.

15. Понятие «педагогическая технология» в отечественной и зарубежной литературе.

16. Сущность технологии коллективного взаимообучения.

17. Достоинства и недостатки коллективного способа обучения.

18. Особенности группового способа обучения.

19. Проблема использования технологии личностно – ориентированного образования на современном этапе.

20. Содержание технологии знаково – контекстного обучения.

21. Деловая игра как игровая технология обучения.

22. Использование технологии витагенного обучения с голографическим методом проекций.

23

23. Эффективность использования технологии проблемного обучения.

24. Использование информационных технологий в обучении.

25. Программированное обучение как технология.

26. Особенности технологии интегративного обучения.

27. Технология модульного обучения как основа гибкого и вариативного педагогического процесса.

28. Проблема использования этнопедагогических технологий в педагогическом процессе ДОУ.

29. Возможности использования технологии дистанционного образования.

30. Традиционная технология обучения: за и против.

31. Результативность обучения детей дошкольного возраста по технологии «Лесенка успеха» Н.М.Крыловой в контексте научно-педагогической системы «Детский сад – дом радости».

32. Сущность педагогической системы, ее основные характеристики.

33. «Универсальность» педагогической системы Я.-А. Коменского.

34. Содержание дидактической системы М.В.Ломоносова.

35. Особенности дидактической системы В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

36. Особенности системы развивающего обучения Л.В.Занкова.

37. Тема, предложенная студентом.

24

Задания для самостоятельной работы

1. Расширьте подборку материалов, которые помогут Вам раскрыть сущность педагогики как науки.

Материалы для выполнения задания: Наука – система знаний о закономерностях в развитии природы,

общества и мышления, а также отдельная отрасль таких знаний. (Ожегов С.И. Словарь русского языка – М.: Рус.яз., 1983. - С.348.) Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи

социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.

(Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – С.3) Педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании

детей и взрослых. (Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – С.11)

Три концепции понимания педагогики как науки:

1. Педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).

2. Педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

3. Педагогика – относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения (это наиболее продуктивная концепция для науки и практики).

(Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М.: Школьная Пресса, 2002. - С.74 - 75.)

25

Объект педагогики – область действительности, включенная в педагогическую деятельность.

(Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград: Перемена, 2001.)

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно

организуемый педагогический процесс. (Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – С.11) Цель – Компетентной личности – передать опыт, а обучающейся

личности усвоить опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя.

- Образованный человек. (Словарь – справочник по педагогике/ Под ред. П.И. Пидкасистого. –

М.: Сфера, 2004. – С. 237.) Цель – воспитание всесторонне и гармонично развитого человека. (Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.

Саморуковой. – М.: П., 1988. - С.44 - 50.) Задачи педагогики: 1. Постоянные задачи: - изучение, описание и обобщение практики, опыта педагогической

деятельности; - анализ полученных в ходе обобщения данных; - выявление закономерностей педагогического процесса; - разработка принципов педагогической деятельности; - разработка новых методов, средств, форм, систем обучения,

воспитания, управления образовательными структурами; - выработка правил и рекомендаций по организации педагогической

деятельности; - апробация теоретических разработок на практике с целью

дальнейшего совершенствования педагогического процесса. 2. Временные задачи педагогики возникают в ходе удовлетворения

текущих потребностей теории и практики и решаются посредством временных творческих коллективов или групп:

-разработка временных стандартов; - учебников; - концепций; - программ. (Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.:

Академия, 2000. – С.46 - 47; Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград: Перемена, 2001.- С. 52;

26

Словарь – справочник по педагогике/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Сфера, 2004. - С. – 267.)

Функции педагогики

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение, предсказание явлений действительности, которую она изучает, а также их преобразование.

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в

теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном

предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т.п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.

Практическая (преобразовательная, прикладная) функция

педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания. Управление образовательными структурами.

(Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – С.11)

2. Составьте схемы, отражающие систему педагогических наук и взаимосвязь педагогики с другими науками.

Материалы для выполнения задания: Система педагогических наук

I. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая

общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывающая основы учебно – воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех типов и видов.

Общая педагогика содержит четыре больших раздела. В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что

27

их стали выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами:

1. Общие основы педагогики 2. Теория обучения (дидактика) 3. Теория воспитания 4. Управление образовательными системами II. Возрастная педагогика – особая группа педагогических наук,

изучающая специфику учебно – воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

В возрастную педагогику принято включать: 1. Преддошкольная (ясельную) педагогика (как правило, эта

отрасль выделяется редко, ее включают в дошкольную педагогику) – наука, изучающая закономерности, условия воспитания и обучения детей до трех лет.

2. Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу)

3. Педагогика школы – наука о воспитании и обучении детей школьного возраста.

4. Педагогика взрослых и андрогогика - наука, изучающая особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.

5. Педагогика профессионально – технического образования – наука, изучающая подготовку рабочих высокой квалификации.

6. Педагогика средних специальных учреждений – наука, изучающая содержание и формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях.

7. Педагогика высших учебных заведений – наука, изучающая закономерности учебно - воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.

(Педагогика профессионально – технического образования, средних специальных учреждений, а также высшей школы относится и к отраслевой педагогике).

III. Специальная педагогика (коррекционная педагогика,

дефектология) – наука, исследующая закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины:

1. Сурдопедагогика – наука, изучающая закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей.

2. Тифлопедагогика - наука, изучающая закономерности обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.

28

3. Олигофренопедагогика - наука, изучающая закономерности обучения и воспитания умственно отсталых детей.

4. Логопедия – наука, изучающая нарушения развития речи, а так же пути их преодоления и предупреждения.

IV. Частные (предметные) методики – особая группа

педагогических наук, исследующая закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно – воспитательных учреждений.

V. История педагогики – наука, изучающая возникновение и

развитие учебно – воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоящее время решаемые вопросы.

Общественными потребностями вызваны к жизни и складываются в

последнее время следующие отрасли педагогики: 1. Сравнительная педагогика – наука, занимающаяся анализом,

сравнением образования в различных странах. 2. Отраслевая педагогика: 1. Военная, 2. Спортивная, 3. Производственная, 4. Инженерная, 5. Театральная, 6. Музейная и т.д. 3. Этнопедагогика – наука, изучающая особенности

образовательного процесса в различных этнических группах. 4. Семейная педагогика. 5. Философия образования. 6. Социальная педагогика и т.д.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика теснейшим образом переплетена со всеми науками, которые связаны с изучением человека.

В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности.

Философия. Философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

29

Этика и эстетика. Этика и эстетика как самостоятельные области философии помогают решать педагогические задачи нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.

Психология. Целостный педагогический процесс возможно построить только на понимании свойств человеческой природы, ее естественных потребностей и возможностей, учете механизмов, законов психической деятельности и развития личности.

Экономика. Экономическая политика является необходимым условием развития образованности общества. Экономическое стимулирование – важный фактор развития педагогики. Связь экономики и педагогики привела к появлению такой отрасли знания, как экономика образования.

Социология. Социология и педагогика озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Политология. Образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.

Демография. Демография, исследуя проблемы народонаселения (рождаемость, смерть, миграция), учитывая и прогнозируя рождаемость, возрастную структуру и процессы перемещения населения, позволяет решать проблемы строительства и размещения образовательных учреждений, подготовки педагогических кадров.

Этнология. Этнология позволяет понимать и учитывать национальные особенности характера воспитанников, использовать традиции и практику народной педагогики в обучении и воспитании.

Биология (анатомия и физиология). Биология, изучающая индивидуальное развитие человека, помогает решить педагогике проблему соотношения природных и социальных факторов развития человека.

Медицина. Педагогика во взаимосвязи с медициной разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся у человека дефекты в развитии. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики.

Гигиена. Гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации жизнедеятельности, определяет ход педагогического процесса и организацию окружающей среды таким образом, чтобы не навредить жизни и здоровью человека и др.

Литература: 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С. 19 –

20.

30

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – С. 42 – 46.

3. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Школьная Пресса, 2002. – С. 87 – 91.

4. Педагогика/ Под ред. Крившенко Л.П. – М.: Проспект, 2004. – С. 12 – 16.

5. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии/ Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – С. 9 - 14.

6. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С. 37 – 40.

3. Раскройте основные компоненты и логику педагогического исследования.

Материалы для выполнения задания:

Основные компоненты педагогического исследования

1. ПРОБЛЕМА: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

2. ТЕМА: как это назвать? 3. АКТУАЛЬНОСТЬ: почему именно эту тему нужно в настоящее

время изучать? 4. ОБЪЕКТ: что рассматривается? 5. ПРЕДМЕТ: как рассматривается объект, какие присущие ему

отношения, аспекты и функции выделяет исследователь? 6. ЦЕЛЬ: какой результат предполагается получить, каким, в общих

чертах, видится этот результат еще до его получения? 7. ЗАДАЧИ: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? 8. ГИПОТЕЗА И ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: что не очевидно

в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? Предположение (основание), предварительное суждение о закономерной связи явлений. «Если…, то…» - внутренняя логика гипотезы.

9. НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ: что сделано из этого, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

10. ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ НАУКИ: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?

11. ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПРАКТИКИ: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

12. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА И БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

31

Виды научных обобщений: - спецвопрос, - курсовая работа, - ВКР, - диплом, - контрольная работа, - реферат.

Логика исследования

1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования.

2. Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.

3. Составление списка литературы по проблеме исследования. 4. Определение общей методики и методов исследования. 5. Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий

(понятий, на которых строится исследование). 6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике. 7. Сбор констатирующего материала. 8. Анализ и обобщение полученных результатов и построение на их

основе гипотезы – предположения о возможном способе решения возникнувшей проблемы.

9. Разработка методики проверки гипотезы. 10. Проведение опытно – экспериментальной работы (пилотный

(пробный) и преобразующий (формирующий) эксперимент, опытная работа).

11. Проведение контрольных срезов. 12. Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка

теоретического обоснования проведенного исследования. 13. Выработка практических рекомендаций. 14. Оформление и литературная редакция работы.

Литература:

1. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Москва-Волгоград: Перемена, 2001. – С. 163-177.

2. Исследовательская работа студентов педколледжей: Учебно-методическое пособие. – Владимир: Владимирская школа, 1998. – 40 с.

4.Приведите пример использования методов педагогического исследования на практике.

32

Материалы для выполнения задания: Методы педагогического исследования

Все методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования

1. Анализ (греч. - разложение) – условное расчленение

педагогических явлений на составляющие элементы с целью их рассмотрения в «крупном плане» и определения их свойств.

2. Синтез (греч. – соединение, составление, сочетание) – метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явлений, вещей, качеств, противоположностей или противоречивого множества в единство, в котором противоречия и противоположности сглаживаются или снимаются… Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого есть не только внешняя сумма свойств компонентов, но также и результат их взаимопроникновения и взаимовлияния. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. В педагогике синтез – это теоретический метод исследования, предполагающий умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной.

3. Абстрагирование (лат. - отвлечение) – в изучаемом предмете изолированно рассматривается один выделенный параметр, а все остальные не учитываются. Это позволяет исследовать данный признак более глубоко.

4. Идеализация (разновидность абстрагирования) – применяется для проектирования идеального, т.е. совершенного с точки зрения исследователя образа явления или процесса, иными словами, теоретической модели. Применяется идеализация и при выработке гипотез. Идеал (конечный образ) может выступать гипотезой, базирующейся на обобщении идеальных предположений.

5. Конкретизация (лат. - сгущенный, уплотненный, сложившийся) – один из приемов познания, включающий изучаемое явление (понятие, событие и т.п.) через абстрактное понятие в многообразие действительных связей и отношений. В отличие от абстракции, конкретизация предполагает воссоздание возможно полного знания о реальном предмете.

6. Индукция – это метод, который основывается на логике обобщения частных фактов. Он широко используется при обработке фактов, собранных в экспериментальной части. На основе выявления в частных фактах общих черт и обобщения затем выводятся в рекомендации. Этот же путь используется и при изучении педагогического опыта.

(лат. наведение) – умозаключение, при котором происходит движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщению.

33

7. Дедукция (лат. - выведение) – метод дедукции является обратным по отношению к индукции. Здесь логика рассуждения движется от общих закономерностей к частным фактам, поэтому она применяется в первую очередь в ходе доказательства выдвинутой гипотезы.

8. Сравнение – установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Для глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство в разных.

9. Обобщение – обобщить, значит, сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении. Придать общее значение чему – либо.

10. Аналогия (греч. - соответственный) – педагогический прием,

заключающийся в установлении сходства в каком-нибудь отношении между изучаемыми предметами или явлениями, различными в остальном отношении.

11. Моделирование. 12. Математические и статистические методы – установление

количественных зависимостей между изучаемыми явлениями (ранжирование, графопостроение, получение средних величин (среднее арифметическое), использование специальных формул).

Эмпирические (практические) методы

1. Наблюдение: Внешнее, внутреннее (самонаблюдение), свободное, стандартизированное, включенное, скрытое. 2. Эксперимент. 3. Обобщение опыта. 4. Научная экспедиция. 5. Метод педагогического консилиума. 6. Опросы: беседа, интервью, анкетирование. 7. Тесты. 8. Изучение и анализ документации, продуктов деятельности. 9. Близнецовый метод. 10. Генеалогический метод исследования.

34

4. Дополните таблицы с определениями понятий «педагогический процесс», «обучение», «воспитание», «метод обучения», «метод воспитания», «педагогическая технология».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (Г.М. Коджаспирова)

1 - это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности;

2 - это процесс, целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые;

3 - это организация воспитательных отношений, заключающаяся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие его участников.

ОБУЧЕНИЕ

1 -это вид формирования личности и коллектива, опирающийся на упражнение, но дополняющий его связями нового содержания каждого упражнения с уже ранее усвоенным (К.К. Платонов);

2 -это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно – исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности (П.И. Пидкасистый);

3 -это целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно – исторического, социально – культурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества (И.А. Зимняя);

4 -это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно – познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно – эстетических взглядов и убеждений (И.Ф. Харламов).

35

ВОСПИТАНИЕ

1 -это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности (С.А. Козлова, Т.А. Куликова);

2 -это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А. Смирнова);

3 -это специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы (Л.П. Корившенко);

4 -это специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы (Л.П. Корившенко).

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

1 - это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов);

2 - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский);

3 - это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования (Н.В. Савин);

4 - это способ организации познавательной деятельности учащихся (Т.А. Ильина);

5 - это способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей (С.А. Смирнов).

36

МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

1 - это общественно обусловленный способ педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующий организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующий их активность и регулирующий поведение (Г.М. Коджаспирова);

2 - это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленный на решение задач воспитания (Л.П. Крившенко);

3 - это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования (И.Ф. Харламов);

4 - это способ действия воспитателя (С.А. Смирнов).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

1 - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);

2 - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);

3 - это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);

4 - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

37

2.Классификация методов обучения и воспитания

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

- по уровню активности учащихся (Е.Я. Голант)

Пассивные методы Активные методы

- по уровню включения в продуктивную деятельность (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)

объяснительно-иллюстративные

репродуктивные

проблемного изложения

эвристические

исследовательские

- по источнику получения знаний (Е.И. Петровский,

Д.О. Лордкипанидзе)

словесные наглядные практические

- по дидактическим целям (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

приобретения новых знаний

формирования умений и навыков

применения знаний на практике

проверки и оценки знаний,

умений, навыков

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Методы формирования сознания

Методы организации деятельности

Методы стимулирования

Рассказ

Объяснение

Разъяснение

Лекция

Этическая беседа

Увещевание

Внушение

Инструктаж

Диспут

Доклад

Пример

Упражнение

Приучение

Поручение

Педагогические требования

Общественное мнение

Воспитывающие ситуации

Соревнование

Поощрение

Наказание

38

6. Сформулируйте идею целостного педагогического процесса. К чему, как вы думаете, привело бы дальнейшее разделение вопросов обучения и воспитания в теории и на практике?

7. Дайте характеристику структуры целостного педагогического процесса, предварительно ознакомившись с подходами к ее пониманию в различных дидактических пособиях.

8. Сравните объяснения функций, реализуемых в целостном педагогическом процессе, в различных дидактических пособиях.

9. Объясните механизм противоречий в педагогическом процессе. Почему противоречия являются движущей силой педагогического процесса?

10. Перечислите условия организации педагогического процесса таким образом, чтобы у растущей личности не расходились слово и дело, формировались чувства ответственности, совести, стыда.

11. По нескольким пособиям попытайтесь понять позиции авторов в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определите свою позицию и обоснуйте ее аргументами.

12. Как вы думаете, к чему приведет несоблюдение принципов обучения и воспитания в реальной педагогической практике?

13. Что имеет, на ваш взгляд, бо́льшую ценность – знания, которые имеет человек, или сам человек со всеми своими недостатками?

14. Относится ли опыт творческой деятельности к содержанию образования или это разновидность умений и навыков, которые можно выработать на типичных примерах и упражнениях?

15. Перечислите существующие теории формирования содержания образования. Какие из них в наибольшей степени отвечают требованиям сегодняшнего дня?

16. Какое содержание вы вкладываете в понятие «детский коллектив»? Подготовьте педагогическое сочинение на данную тему.

17. Докажите, что деятельность и общение – источники коллективных отношений. Обоснуйте, почему сотрудничество и сотворчество необходимы для полноценного развития личности.

18. Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе и выразите свое отношение к ним: «Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить, как «МЫ», стать живым, полезным, соответствующим органом, частью этого «МЫ» (А.В.Луначарский); «У каждого воспитанника есть сильные и слабые стороны… Влиять на человека через коллектив

39

нужно тонко и незаметно» (В.А.Сухомлинский); «Идею педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого!» (Е.С.Заир-Бек).

19. Коллектив – это развивающийся социальный организм. Перечислите факторы, которые обеспечивают или тормозят этот процесс.

20. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы педагогу для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните этот список со списками других учащихся в группе. Выделите 5-6 качеств, на важность которых указывает большинство. Обсудите полученные результаты, аргументируйте, почему указанные качества педагога являются значимыми в организации детского коллектива.

21. Подготовьте сочинение на тему: «Почему многие педагоги предлагают специально ограничивать применение методов поощрения и наказания в воспитательном процессе?».

22. Какое значение, по вашему мнению, имеет авторитет воспитателя при осуществлении методов воспитания. Изложите свою позицию в тезисах и аргументируйте ее.

23. Составьте свою систему принципов воспитания и обоснуйте необходимость каждого взятого вами принципа.

24. Начните вести дневник, в котором старайтесь регулярно отмечать события, факты, свои действия и действия других людей, носящих воспитательную направленность. Анализируйте средства и способы, с помощью которых реализуются эти действия.

25. Подумайте, чем различаются, на ваш взгляд, понятия «методика» и «технология»? Изложите свою позицию в тезисах, аргументируйте ее.

26. Выявите и назовите различия между промышленными и социальными технологиями.

27. Технология и личность. Укажите, в чем тут проблема и как она решается.

28. Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности по разным основаниям.

29. Составьте краткий педагогический словарь тех определений, которые, как вы считаете, будут актуальны при дальнейшем овладением вами педагогической деятельности.

30. Разработайте задания для самостоятельной работы студентов по любой теме изучаемой нами дисциплины.

Разработайте содержание наглядного пособия по изученному курсу.

40

Вопросы для самоконтроля

1. Что понимается под целостностью педагогического процесса?

2. Чем определяется деятельность педагога в структуре целостного педагогического процесса?

3. Чем определяется деятельность воспитанника или детского коллектива в структуре целостного педагогического процесса?

4. Что является результатом взаимодействия в целостном педагогическом процессе?

5. В чем сущность воспитательной (образовательной, развивающей, социальной) функции целостного педагогического процесса?

6. Что составляет сущность понятия «принципы педагогического процесса»?

7. Через что реализуются принципы целостного педагогического процесса?

8. В чем суть принципа гуманизации (демократизации, культуросообразности, единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников, научности, доступности нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой и жизнью, единства знаний и поведения, положительного эмоционального фона педагогического процесса)?

9. Какие определения термина «обучение» («воспитание») вы знаете?

10. Что входит в понятие «обучение» («воспитание»)?

11. Почему нельзя обучать, не воспитывая ребенка, и воспитывать, не обучая его?

12. В чем специфика обучения и воспитания детей дошкольного возраста?

13. Какие проблемы соотношения обучения и воспитания возникают в педагогическом процессе детского сада в настоящее время?

14. Какие дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования, вы знаете? В чем их сущность?

15. Какие определения педагогической системы вы знаете?

16. Что включает в себя педагогическая система?

17. В зависимости от чего происходит изменение педагогической системы?

18. Через что реализуются принципы обучения и воспитания?

19. Как выбор методов обучения и воспитания определяет ход педагогического процесса?

41

20. Какие методы являются ведущими при обучении детей дошкольного возраста? Почему?

21. Чем объясняются трудности в применении методов ТРИЗ в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ)?

22. Возможно ли отказаться от метода наказания и поощрения в воспитательном процессе ДОУ? Почему?

23. Что входит в понятие «педагогическая технология»?

24. Какие педагогические технологии используются в ДОУ?

25. В чем причина невозможности использования всех известных педагогических технологий в ДОУ?

42

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: Просвещение, 1985.

2. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра. – М.: МГУ, 1989.

3. Аксеева С.И. Межнациональная толерантность в воспитании молодежи// Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. – М.: РАО, 1999.

4. Активные формы проведения занятий по социальным дисциплинам: Методические указания к практическим занятиям. – Новочеркасск: ЮРГТУ, 1998.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Амонашвили, 1996.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно – личностной педагогики. - М.: Амонашвили, 2000.

7. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. – М.: ВУ, 1997.

8. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: НИИДО, 1999.

9. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород: б/и, 1989.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: Знание, 1981.

12. Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987.

13. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

14. Басова Н.В. Система дистанционного образования: история развития и перспективы. – Новочеркасск: ЮРТГУ, 1999.

15. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. – Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 1997.

16. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. – Екатеринбург: УГПУ, 1999.

17. Белогуров А.Ю. Гуманитаризация образования как одно из направлений этнизации. – М.: РАФ, 1999.

43

18. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. – М.: Знание, 1988.

19. Богатых В.М. Технические устройства обучения. – Киев: Вища школа, 1985.

20. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигма. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.

21. БондаревскаяЕ.В. Гуманистическая парадигма личностно – ориентированного образования// Педагогика. – 1997. -№4. –С.11-17.

22. Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1988.

23. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И.Журавлева. – М.: Просвещение, 1988.

24. Векслер С.И. Современные требования к уроку. - М.: П., 1985.

25. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1979.

26. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1966.

27. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994.

28. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. – М.: Педагогика, 1984.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: МГУ, 1988.

30. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. – Владимир: Владимирская школа, 1998.

31. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб: СПб университет, 1992.

32. Гершунский БС. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. – Киев: Вища школа, 1986.

33. Гиппенрейтор Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 1988.

34. Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001.

35. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: РИПКиПРО, 1999.

36. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. - №1-2.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1996.

44

39. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. – Владимир: ВлГУ, 2002.

40. Дмитриев А.Е. Педагогика. – М.: Просвещение, 1985.

41. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: П., 1986.

42. Дулов А.И. Логико–структурный курс педагогики. – Иркутск: Иркутский институт, 1985.

43. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.

44. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

45. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990.

46. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика,1990.

47. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.

48. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. – М.: Знание, 1984.

49. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. – М.: МГУ, 1986.

50. Кабанова – Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981.

51. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Эксперимент, 1995.

52. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997.

53. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. – М.: Педагогика, 1984.

54. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2003.

55. Козонтье М. Этнопедагогические проблемы обучения. – М.: РАО, 1999.

56. Колмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Знание, 1979.

57. Коменский А.Я. / Сост. И.Д.Чечель. – М.: Амонашвили, 1996.

58. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М.: Просвещение, 1986.

59. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976.

60. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –М.: Знание, 1991.

45

61. Кукушин В.С. Воспитание толерантной личности в политкультурном социуме. – Ростов-на-Дону: ГинГо, 2002.

62. Кукушин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

63. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986.

64. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991.

65. Лейтметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1972.

67. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.

68. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1991.

69. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – Челябинск: Южно-Уральское, 1988.

70. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990.

71. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985.

72. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М.: Прометей, 1993.

73. Марев И.С. Методические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987.

74. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1992.

75. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.: Педагогика, 1997.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

77. Махненко С.Г., Овчинников Е.О. Педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.

78. Машбиц Б.И. Психолого –педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1998.

79. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989.

80. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. – М.: Педагогика, 1989.

81. Новое педагогическое мышление / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1984.

82. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития/ Под ред. М.И. Кондакова. – М.: Педагогика, 1986.

46

83. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

84. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже за и против. – М.: МГУ, 1981.

85. Обучаем по системе Л.В.Занкова / Под ред. И.И.Аршинской. – М.: Просвещение, 1993.

86. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. – М.: Педагогика, 1975.

87. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.

88. Осипова М.П. Методика воспитательной работы. – Минск: Университетское, 1991.

89. Педагогика / Под ред. В.В. Белоусовой, И.Н. Решетень. – М.: Физкультура и спорт, 1986.

90. Педагогика / Под ред. Л.П.Кривенко. – М.: Проспект, 2004.

91. Педагогика / Под ред. Л.Р. Болотиной. – М.: Просвещение, 1987.

92. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996.

93. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1986.

94. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.

95. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2003.

96. Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов-на-Дону: Март, 2002.

97. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1996.

98. Подлесский Г.Ф., Прасько А.Д., Филатов А.А. Педагогические аспекты повышения качества подготовки обучаемых на основе современных информационных технологий. – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2001.

99. Портнягин И.С. Этнопедагогика – новая технология воспитания. – М.: РАО, 1999.

100. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975.

101. Психолого – педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

102. Развитие ребенка / под ред. А.В.Запорожца, Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1968.

103. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

47

104. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Наука, 1997.

105. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. – Ярославль: Верхне – Волжское, 1990.

106. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980.

107. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Школа-Пресс, 1997.

108. Смирнова Е.О. Теория привязанности // Вопросы психологии. – 1995. - №3. – С.139 – 151.

109. Фрейд З. Введение в психоанализ. – М.: Наука, 1989.

110. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М.: Педагогика – Пресс, 1993.

111. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990.

112. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юристъ, 1997.

113. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М.: МИП , 1992.

114. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. – М.: Педагогика, 1989.

115. Штейнер Р. Искусство воспитания. – М.: Парсифаль, 1995.

116. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

117. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960.

118. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. - №1.

119. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация. – М.: Педагогика, 1989.

120. Эрднишев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. – М.: Просвещение, 1992.

121. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1987.

122. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

123. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. – М.: Высшая школа, 1986.

48

Калинковская С.Б. Педагогические теории, системы и технологии. Программа и методические рекомендации.

План университета 2007 г.,

Поз.

Редактор Мирошкина М.А.

Подписано в печать Формат 84*102 1/32

Усл. печ. л. 2,79 Уч. – изд. л. 3

Заказ № Тираж 50 экз.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ВГПУ

600024, г.Владимир, ул. Университетская, 2, тел. 33-87-40