MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA

INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

MARÍA A. SÁNCHEZ — MARYELIN CAMACHO

SUHAIL DELLAN— OSMARI HURTADO—AMELIS ROJAS

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

CURSO: SEMINARIO I

AUTORES:

LCDA. MARÍA A. SÁNCHEZ

LCDA. MARYELIN CAMACHO

LCDA. SUHAIL DELLAN

LCDA. OSMARI HURTADO

LCDA. AMELIS ROJAS

PROFESORA:

DRA. PETRA LÚQUEZ

MARACAIBO , MARZO 2013

MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA

INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

MARÍA A. SÁNCHEZ — MARYELIN CAMACHO

SUHAIL DELLAN— OSMARI HURTADO—AMELIS ROJAS

PRESENTACIÓN

La metodología, en tanto paradigma de investigación, encierra no sólo los pro-

cedimientos y técnicas para recolectar información, o el procedimiento para analizar

lo encontrado. Implica una serie de principios filosóficos sobre el mundo y la manera

en que se conoce; al investigar cualquier aspecto social estos principios determinan

la manera de acercarse a lo que se quiere conocer.

Con este manual se pretende el estudio del enfoque fenomenológico para que

el lector logre identificar los elementos claves en la implementación esta metodolo-

gía según Husserl desde una concepción teórica-práctica facilitando el abordaje de

la realidad para la socialización de experiencias que implica una serie de principios

filosóficos sobre el mundo.

Está estructurado en dos fases, una teórica donde se conocerán los principios

básicos de la fenomenología y, una segunda fase práctica, que permite la imple-

mentación de los conocimientos abordados en la fase anterior a través de la revi-

sión de ejemplos de investigaciones realizadas bajo este enfoque.

Página 3 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

CONTENIDO

Página 4 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………………… 3

LA FENOMENOLOGÍA…………………………………………………………………………………….. 5

SUS REPRESENTANTES………………………………………………………………………………… 5

LOS ESTUDIOS FENOMENOLÓGICOS……………………………………………………………….. 6

EVOLUCIÓN DE LA FENOMENOLOGÍA.………………………………………………………………. 7

CARACTERÍSTICAS………………………………………………………………………………………. 9

ELEMENTOS FENOMENOLÓGICOS…………………………………………………………………… 13

MOMENTO FENOMENOLÓGICO……………………………………………………………………….. 16

RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS MOMENTOS DEL MÉTODO FENOMENOLÓGICO Y PROCESOS PRIMARIOS DE PENSAMIENTO QUE EMPLEA EL INVESTIGADOR….………..…

17

ACCIONES DEL INVESTIGADOR EN EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO…………………...……

18

EJEMPLO PRÁCTICO DE LAS ETAPAS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN REALIZADO BAJO EL ENFOQUE FENOMENOLÓGICO……………………………………………...……………..

21

CONTEXTO CONCEPTUAL……………………………………………………………………………… 21

CONTEXTO TEÓRICO……………………………………………………………………………………. 24

CONTEXTO METODOLÓGICO…………………………………………………………………………. 25

CONTEXTO SUBJETIVO………………………………………………………………………………… 32

CONTEXTO HALLAZGOS……………………………………………………………………………….. 34

CONTEXTO CONCLUSIVO……………………………………………………………………………… 34

FUENTES CONSULTADAS……………………………………………………………………………… 36

LA FENOMENOLOGÍA

En sentido general y etimológico, fenomenología proviene del griego:En sentido general y etimológico, fenomenología proviene del griego:

φαινομαι, φαινομαι, fainomai: "mostrarse" o "aparecer“fainomai: "mostrarse" o "aparecer“

λογοςλογος, logos, "razón" o "explicación",, logos, "razón" o "explicación",

Es decir, la descripción de lo que aparece a la conciencia, el fenómeno.Es decir, la descripción de lo que aparece a la conciencia, el fenómeno.

SUS REPRESENTANTES

J.H. Lambert (1764), “Como doctrina a la apariencia”, ó el verdadero conoci-

miento sensible, en oposición a “La doctrina de la verdad”.

Hegel: lo explica al cambio vivencial que recorre la conciencia hasta llegar al

saber absoluto o ciencia.

Página 5 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

LOS ESTUDIOS FENOMENOLÓGICOS

Un estudio fenomenológico describe el significado de las experien-

cias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un con-

cepto o fenómeno (Creswell, 1998).

La fenomenología no está en última instancia interesada en la ex-

plicación. La cuestión típica formulada no es ''¿qué causa X?', sino

"¿qué es X?'. Se preocupa por los aspectos esenciales de tipos de

experiencia o conciencia. Por ejemplo, un fenomenólogo estará in-

teresado no en qué causa la ansiedad, sino qué es la ansiedad; no en

por qué las personas de clase media se comportan de determinada

forma, sino cómo es la experiencia de vida de una persona de clase

media (Bentz y Shapiro, 1998).

Página 6 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

EVOLUCIÓN DE LA FENOMENOLOGÍA

Las raíces de la fenomenología hay que situarlas en la escuela de pensa-

miento filosófico creada por Husserl (1859-1938) en los primeros años del siglo

XX. Según Husserl, la tarea de la filosofía fenomenológica es constituir a la filo-

sofía como una ciencia rigurosa, de acuerdo con el modelo de las ciencias físico

-naturales del siglo XIX, pero diferenciándose de ésta por su carácter puramente

contemplativo.

Como diferencia fundamental de la investigación fenomenológica, frente a

otras corrientes de investigación cualitativas, destaca el énfasis sobre lo indivi-

dual y sobre la experiencia subjetiva: “La fenomenología es la investigación sis-

temática de la subjetividad” (Bullington y Karlson, 1984: 5 1; citado por Tesch,

1990: 49).

La fenomenología no es un movimiento homogéneo pues se han dado distin-

tas interpretaciones, tanto en la caracterización del auténtico método fenomenoló-

gico como en las tesis doctrinales en las que hay que concluir; las dos variantes

principales son la fenomenología realista para la que los fenómenos conocidos

son reales e independientes de nuestra mente, y la fenomenología trascendental,

un nuevo idealismo para el cual la realidad es una consecuencia de los distintos

modos de actuación de la conciencia pura o trascendental. El fundador de este

movimiento es Edmund Husserl (1859-1938), y los representantes más importan-

tes Alexander Pfänder(1870-1941), Max Scheler (1874-1928), Dietrich von Hilde-

brand (1890-1978), Martin Heidegger (1889-1976),Jean-Paul Sartre (1905-1980)

y Maurice Merleau-Ponty (1908-1961).

Artículo tomado de: RODRÍGUEZ G., Gregorio y otros: Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones

Aljibe. Málaga, España. 1996. P.39-59

Página 7 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Edmund Husserl (1859-1938)

Página 8 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

CARACTERÍSTICAS

Creswell (1998) reconoce en la fenomenología, que implican en su momento

una novedad frente al método experimental o al método especulativo, buscan en

primer lugar un retorno a las tareas tradicionales de la filosofía que habían sido

desvirtuadas por la tradición empirista. Husserl intenta recuperar la antigua com-

prensión de la sabiduría, que se había desmoronado en pequeños saberes parti-

culares por la visión del empirismo. En segundo lugar, la fenomenología com-

prende que la conciencia (Bewusstsein4) siempre tiene una intencionalidad. Es

decir, la conciencia siempre es conciencia de algo, y por tanto siempre está liga-

da a un objeto, de manera que el objeto es objeto en tanto es un objeto para la

conciencia.

En este sentido, la fenomenología intenta superar el dualismo cartesiano que

separa sujeto y objeto. En tercer lugar, el abordaje de un fenómeno requiere sus-

pender los juicios previos que puedan producir distorsiones subjetivas. Esta sus-

pensión temporal de los juicios es llamada epokhé por Husserl y constituye una

actitud clave en el proceso investigativo como llamado a permitir que el fenó-

meno hable desde sí mismo. Finalmente, el propósito final husserliano de la in-

vestigación es el hallazgo de las esencias de las cosas, y en esto ha sido critica-

do como platónico por quienes han desarrollado posteriormente la fenomenolo-

gía. Se trata, según Moustakas (1994, citado por Creswell), de “dejar a un lado

las preconcepciones (epoché) y … desarrollar estructuras universales basadas

en lo que la gente experimenta y cómo lo experimenta” (Creswell, 1998: 54). Co-

mo se observa, el carácter platónico de la fenomenología de Husserl lo lleva a la

pretensión de encontrar lo universal, lo cual se convierte, en palabras de Heideg-

ger, en antifenomenológico.

Página 9 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Página 10 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

El método fenomenológico es muy general y no constituye propiamente

un procedimiento detallado, por tanto corresponde a cada estudio, según el

objeto abordado, diseñar su propia manera de acercarse al objeto de su

estudio (Polkinghorne, 1989: 44; citado por Creswell, 1998: 54). Pues bien,

el método que surge de la fenomenología, en el resumen de Creswell

(1998: 54 – 55), que por cierto es bastante sucinto respecto a las otras tra-

diciones, consta de los siguientes pasos generales:

1. El investigador explicita las perspectivas filosóficas de su aproximación,

orientadas a percibir la manera como la gente interpreta un fenómeno (concepto

de epokhé).

2. El investigador se hace preguntas que le permitan explorar el significado de

la experiencia para quienes la viven.

3. Se reúnen datos de quienes han experimentado el fenómeno en el proceso

de investigación (el instrumento preferido es la entrevista en profundidad).

4. Los protocolos originales se dividen en declaraciones o afirmaciones horizon-

tales. Después, las unidades son transformadas en núcleos de significados expresa-

das en conceptos psicológicos y fenomenológicos. Finalmente, estas transforma-

ciones son agrupadas para hacer una descripción general de la experiencia, la des-

cripción textural sobre lo que se ha experimentado y la descripción estructural de

cómo fue experimentado.

5. El informe concluye cuando el lector comprende la esencia de la experiencia,

reconociendo que existe un significado unificador de dicha experiencia.

FUENTE: Ángel, Darío: La hermeneútica y los métodos de investigación en ciencias sociales.

Colombia, 2011

FUENTE: (Bentz y Shapiro, 1998).

Página 11 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

FUENTE: (Bentz y Shapiro, 1998).

Página 12 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

ELEMENTOS FENOMENOLÓGICOS

El resultado de un estudio fenomenológico es una narración que dibuja un mo-El resultado de un estudio fenomenológico es una narración que dibuja un mo-

delo, una descripción de un determinado tipo de experiencias donde convergen delo, una descripción de un determinado tipo de experiencias donde convergen

un conjunto de elementos que se interrelacionan para dar respuesta al método un conjunto de elementos que se interrelacionan para dar respuesta al método

fenomenológico. J.H. Lambert (1764)fenomenológico. J.H. Lambert (1764)

Página 13 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Implica la manera de acceder al fenómeno tal como éste es Implica la manera de acceder al fenómeno tal como éste es –– como se ofrece como se ofrece es Abstenerse de formular juicios de cualquier clase que conciernen a la reali-es Abstenerse de formular juicios de cualquier clase que conciernen a la reali-dad objetiva y que rebasan los límites de la experiencia pura (subjetividad)dad objetiva y que rebasan los límites de la experiencia pura (subjetividad)

La suspensión de juicios de valor, es colocar entre paréntesis el conocimiento La suspensión de juicios de valor, es colocar entre paréntesis el conocimiento que se posee a priori sobre el fenómeno, lo que no presupone una neutralidad, que se posee a priori sobre el fenómeno, lo que no presupone una neutralidad, sino una postura intencional.sino una postura intencional.

Página 14 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

TRES ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Página 15 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

PRINCIPIO IMPLICACIONES PARA EL MÉTODO

FENOMENOLÓGICO 1°“Posibilidad esencial de la vivencia (contenido

de conciencia) de ser percibida es inmanencia.

Imposibilidad esencial de la cosa espacial de ser

percibida es inmanencia”.

Diferencia entre entes psicológicos (el ser como

cosa, la cosa material o física) y contenido de con-

ciencia. Al ser como vivencia, corresponde un AC-

TO DE DIRECCIÓN INMANENTE O PERCEP-

CIÓN IN MANENTE: es un acto INTERNO en el

que percepción y percepto forman una unidad. Al

ser como cosa, corresponde un ACTO DE DIREC-

CION TRASCENDENTE O PERCEPCIÓN TRAS-

CENDENTE: es un acto EXTERNO en el que per-

cepción y percepto no forman una unidad. Por

tanto, es posible y legítimo desglosar las esferas

fácticas y de contenidos de conciencia a través de

la REDUCCIÓN, para llegar a que resalten los

contenidos de conciencia y lleguen a ser genuinos

2° “Toda esencia referente a cosas -así como toda

cosa o ser espacial- sólo puede darse a través de

matices y escorzos. Toda esencia referente a vi-

vencias-así como toda vivencia o ser consciente -

no puede darse a través de matices ni escorzos.

“Todo ser percibido en un acto de dirección tras-

cendente sólo puede darse a través de matices y

escorzos. Todo ser percibido en un acto de direc-

ción inmanente no puede darse a través de mati-

ces ni escorzos”.

La cosa física no puede ser aprendida por todos

los lados a la vez. Un Contenido de Conciencia no

es la cosa física – por eso no tiene escorzos ni

matices, ni anverso ni reverso; no ocupa espacio

alguno; no constituye una realidad. Cosa y Conte-

nido de Conciencia se dan en modo diferente, por

eso es posible reducir lo físico para dar paso a lo

esencial que no ocupa ningún lugar, no es una

realidad.

3. “Toda cosa se percibe como un algo no-

absoluto. La vivencia (contenido de conciencia) se

percibe como algo absoluto”.

La percepción de vivencias, aunque no sea total-

mente adecuada, asegura su objeto como algo

absoluto; es decir, como algo que garantiza su

existencia total definitiva. La percepción absoluta

de la vivencia constituye una captación esencial

de su existencia. Este principio justifica también la

separación entre contenidos de conciencia y co-

rrelatos naturales psicofísicos. Absoluto implica

existencia esencial.

FUENTE: Mayz, E. (1975). Fenomenología del Conocimiento. Caracas: Equinoccio.

MOMENTO FENOMENOLÓGICO

Es un estadio dentro de la puesta en marcha de este método para el abordaje

de la subjetividad del individuo -sentimientos, recuerdos, vivencias expresadas de

manera oral, escrita o gráfica- en el cual el investigador, a través de una actividad

intelectual voluntaria e intencional, pone en funcionamiento de manera primaria y

consciente procesos específicos de pensamiento que le permiten:

Pasar de la esfera meramente fáctica de la subjetividad que aborda en su

investigación, a la esfera eidética o esencial de dicha subjetividad; esto es,

a la esencia de significado (trascendental) de esa subjetividad.

Dejar en el fondo de su propia conciencia otros procesos de pensamiento,

para hacer uso de aquél o aquellos procesos cognitivos básicos que se re-

quieren de acuerdo con los objetivos de cada una de las etapas y sus pa-

sos.

A cada etapa corresponde un momento fenomenológico en particular, en el que

el investigador pone en funcionamiento, de manera primaria, procesos específicos

de pensamiento; se habla entonces de cinco grandes momentos fenomenológicos

según Biemel (c.p. Leal, 1997) , cuyos rasgos característicos se presentan en el si-

guiente cuadro:

Página 16 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS MOMENTOS DEL MÉ-

TODO FENOMENOLÓGICO Y PROCESOS PRIMARIOS DE PENSA-

MIENTO QUE EMPLEA EL INVESTIGADOR

Página 17 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

MOMENTOS RASGOS CARACTERÍSTICOS PROCESOS PRIMARIOS

DE PENSAMIENTO

PSICOLÓGICO

Las representaciones son simples datos

psicológicos de sujetos empíricos. Cier-

tos contenidos de las representaciones

son lo que son, gracias a los muy sim-

ples procesos psíquicos del pensamien-

to en los que se forman. Las representa-

ciones presentes en el material de análi-

sis reflejan el punto de vista del(los) indi-

viduo(s) sobre los cuales se investiga.

Observación

Reflexión

Se busca la descripción, par-

tiendo de que lo descrito se

muestra como unidad de un

sentido.

LÓGICA DEL SIGNIFI-

CADO

La reflexión sobre las representaciones

presentes en el material de análisis, ya

no está ligada a un caso particular. El

objeto de la reflexión y la descripción no

es una vivencia empírica. La vivencia se

vuelve objeto en la medida en que hace

visible -muestra- algo esencial

Empleo de la lógica para lle-

gar a irrealidades (esencias)

Análisis

CONSTITUTIVO TRAS-

CENDENTAL

Se cuenta ahora con mundos determina-

dos y con determinadas situaciones que

se corresponden respectivamente: se

analizan estos mundos. Se buscan co-

rrespondencias mutuas que pueden vol-

verse más nítidas al describirlas (si la

reflexión las ha descubierto). Lo univer-

sal (esencial) alcanza expresión plena.

Reflexión.

Análisis.

Comparación.

METAFISICO DE LA

CONCIENCIA

Se procura comprender la conciencia

fundamental (conciencia - constitutiva

Percepción de totalidad

Comparación

HISTÓRICO CRÍTICO Averigua sobre las condiciones que ri-

gen lo dado.

Comparación

Análisis

Síntesis

ACCIONES DEL INVESTIGADOR EN EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO

Se presentan a continuación las implicaciones que tienen las nociones de momen-

to y reducción fenomenológica para las acciones que ha de realizar el investigador

que asume este método, de acuerdo con los objetivos de cada una de sus etapas y

pasos.

ETAPA PREVIA

ETAPA DESCRIPTIVA

Página 18 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

OBJETIVOS MOMENTO FENOMENOLÓGICO TIPO DE REDUCCIÓN

Revisar y explicitar los

presupuestos de los cua-

les parte la investigación.

Reconocer la influencia

de esos presupuestos en

el curso de la investiga-

ción.

Se echan las bases del MOMENTO PSICO-

LÓGICO de la siguiente etapa.

Primera Reducción Fenomenológi-

ca. Se ponen entre paréntesis: Se

echan las bases del MOMENTO

PSICOLÓGICO de la siguiente

etapa.

Lo teórico previamente esta-

blecido.

Cualquier referencia que

integre lo investigado a otros

datos.

OBJETIVOS MOMENTO FENOMENOLÓGICO TIPO DE REDUCCIÓN ACCIONES DEL

INVESTIGADOR 1° Realizar la obser-

vación fenomenológi-

ca. 2° Reflejar la realidad

vivida por los sujetos,

en la forma más au-

téntica posible

PSICOLÓGICO Se tienen datos

psicológicos de sujetos empíricos SEGUNDA REDUCCIÓN

FENOMENOLÓGICA Se

ponen entre paréntesis: - Materialidad de lo que se

aborda (lo fáctico). - Referencias espacio-

temporales de lo que se

aborda. - Datos referidos a los suje-

tos sobre los cuales se in-

vestiga (v.g. sexo, edad,

nivel socio-económico, si

corresponde).

1°.Transcribe lo

expresado por los

individuos sobre

los cuales investi-

ga. 2° Extrae aquella

(s) parte(s) de esa

expresión que se

vinculan directa-

mente con el tópi-

co que está inves-

tigando 3° Construye la

descripción proto-

colar.

ETAPA ESTRUCTURAL

Página 19 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

OBJETIVOS MOMENTO

FENOMENOLÓGICO TIPO DE REDUCCIÓN

ACCIONES DEL

INVESTIGADOR

1° Estudiar las des-

cripciones protocola-

res para delimitar el

tema central de cada

una de ellas.

LÓGICO DEL SIGNIFICA-

DO Empleo de la lógica pa-

ra delimitar el tema central

de cada descripción proto-

colar

EIDÉTICA

Se pasa de la esfera fácti-

ca (descripción protocolar)

a la esfera

1° Lectura general de

cada descripción proto-

colar, para tener una

primera visión del mate-

rial.

2° Elaborar catego-

rías de acuerdo a la

similitud de los te-

mas centrales (ahora

TEMAS ESENCIA-

LES)

CONSTITUTIVO TRAS-

CENDENTAL

Búsqueda de corresponden-

cia entre los temas centra-

les para llegar a temas

esenciales

EIDÉTICA

Los objetos son esencias

individuales.

2° Nueva lectura para

identificar los temas cen-

trales de cada descrip-

ción protocolar.

3° Registro de los temas

centrales.

3° Elaborar catego-

rías de acuerdo a la

similitud de los te-

mas esenciales

(Categorías Fenome-

nológicas Esenciales

-Individuales- Sinteti-

zadas)

CONSTITUTIVO TRAS-

CENDENTAL

Búsqueda de corresponden-

cia entre los temas esencia-

les para llegar a categorías

Fenomenológicas Esencia-

les Individuales-Sintetizadas

EIDÉTICA

Se pasa a una nueva esfe-

ra eidética: los objetos son

ahora- esencias individua-

les sintetizadas

4° Categorización de los

temas centrales en te-

mas esenciales.

5° Nueva categorización

de acuerdo a similitud de

temas esenciales.

4° Integrar las cate-

gorías señaladas en

3° en una estructura

global que incluya

categorías Universa-

les(Categorías Feno-

menológicas-

Esenciales-

Universales)

METAFÍSICO DE LA CON-

CIENCIA

Comprensión de lo aborda-

do en la investigación, como

un todo (una estructura glo-

bal)

TRASCENDENTAL

Se pasa a una Universali-

dad esencial

6° Descripción de lo in-

vestigado, como una

estructura global.

En fenomenología, la eidética es la operación mediante la cual se retienen solo

las notas esenciales de una vivencia o de su objeto.

ETAPA DE LA DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Página 20 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

OBJETIVOS MOMENTO

FENOMENOLÓGICO TIPO DE

REDUCCIÓN ACCIONES DEL INVESTIGADOR

1° Relacionar lo

fenomenológica-

mente descrito

con lo teórico

previamente es-

tablecido.

HISTÓRICO-CRITICO

Se plantea un contraste

entre la estructura feno-

menológicamente descri-

ta, y lo teórico previa

mente establecido

(teorías, investigaciones

y/o estudios)

INTERSUBJETI-

VA TRASCEN-

DENTAL

Se reduce lo uni-

versalmente esen-

cial, para dar paso

a lo intersubjetivo-

trascendental

1° Realiza un análisis de las teorías, investi-

gaciones y/o estudios que, por su temática,

son similares a la indagación que él ha he-

cho y que ha quedado reflejada en la es-

tructura fenomenológicamente descrita.

2° Compara la estructura fenomenológica-

mente descrita con el análisis referido en

1°.

EJEMPLO PRÁCTICO DE LAS ETAPAS DE UN INFORME DE INVESTIGA-

CIÓN REALIZADO BAJO EL ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

El siguiente ejemplo fue desarrollado a partir de la revisión de varias investigaciones reali-

zadas bajo el enfoque fenomenológico, en las mismas los autores denominaron la distribución

de los momentos de la investigación contextos, los mismos se describen a continuación:

CONTEXTO CONCEPTUAL

En este contexto se describe el marco conceptual de la investigación brindando al lector la

posibilidad de ubicarse en el primer momento investigativo contrastando las bases teóricas se-

leccionadas por el autor con la visión del fenómeno estudiado para explicarlo haciendo uso de

una redacción en primera persona que demuestre la vivencia del investigador. Por Ejemplo:

En este orden de ideas, se especifican los propósitos de la misma, especificando propósitos

personales, profesionales y científicos. Por ejemplo:

Página 21 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Empezamos entendiendo la “Decisión” como el más humano de los actos. Es la combinación

de las facultades analíticas de observación, conocimiento e intuición de los seres humanos

(García, 2005).

Cuando Eva decidió comer de la manzana prohibida en el jardín de Edén, y persuadir a su pa-

reja Adán para comerla, dejo claro que la independencia para decidir implica automáticamente

responsabilidad y riesgo sobre el futuro. Hoy me pregunto ¿Qué pasaría hoy en día si esa de-

cisión fuera contraria? A lo mejor todavía pudiéramos disfrutar de ese jardín…

FUENTE: Castellano, Magaly (2007). Toma de Decisiones en la Construcción del Proyecto de

Vida. Maracaibo

El principal motivo para realizar esta investigación es de índole personal. A menudo cuando era pe-

queña vivía soñando y presumiendo de lo que seria mi futuro, a medida que fui conociendo las dife-

rentes ciencias me di cuenta que me dedicaría a la psicología que en aquel momento solo pensaba

que existía la psicología clínica … Por lo tanto mi propósito principal personal en esta investigación

es satisfacer mi necesidad de saber y describir el hecho en función de establecer herramientas de

ayuda para los posibles abordajes futuros en mi gestión profesional…

FUENTE: Castellano, Magaly (2007). Toma de Decisiones en la Construcción del Proyecto de Vida.

Maracaibo

Seguidamente se formulan las preguntas a las cuales responde la investigación, por ejemplo:

También se explicaran las limitaciones con las cuales se enfrentó el investigador. Ejemplo:

Por último, se presenta una lista de términos básicos definidos según su uso en esta investiga-

ción, la cantidad de términos dependerá de la naturaleza del fenómeno investigado Por ejemplo:

Página 22 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Para realizar esta investigación se utilizaron algunos recursos, en los cuales se pensó muy

pocas veces y que a criterio de la investigadora no generaron limitaciones sino solo un poco

más de dedicación y empeño, algunos de estos fueron:

o Complicaciones económicas para sufragar los gastos que necesitó la investigación.

o Emociones encontradas al momento del análisis de datos que inconscientemente me lleva-

ron a destacar algunos aspectos más que otros…

FUENTE: Ídem

Decisiones: Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en

términos de tres componentes esenciales: acciones alternativas, consecuencias y sucesos

inciertos (García, 2005)

FUENTE: Ídem

Esta investigación por su carácter fenomenológico y naturaleza cualitativa persigue describir

el proceso de toma decisión en la construcción del proyecto de vida, por lo tanto nos dirigimos

a responder la siguiente pregunta principal:

¿Cómo es el proceso de toma de decisión en la construcción del proyecto de vida?

Dentro del proceso de toma de decisiones se genera el no encontrar respuestas acertadas

entre tantos elementos a considerar por lo que me pregunto:

1. ¿Cuáles factores son considerados significativos para construir el proyecto de vida?

FUENTE: Ídem

Tomando en consideración los criterios anteriores seleccione un fenómeno

para investigar y redacte el contexto conceptual de su investigación:

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Página 23 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

CONTEXTO TEÓRICO

Para crear un campo intelectual en donde desarrollar la investigación es un deber conducir por

las diferentes concepciones teóricas que organizan los aspectos fundamentales de la misma pre-

sentando en este contexto un compendio de argumentos, conceptos y postulados que servirán de

marco referencial para entender el fenómeno estudiado. Por ejemplo:

En este espacio se exponen las diferentes concepciones teóricas que sostienen el trabajo de

investigación, las preguntas de investigación se corresponden a los vacíos teóricos que se expre-

san y se pretenden responder con la misma.

Considerando los criterios anteriores, formule tres concepciones teóricas que

considere fundamentales para el fenómeno estudiado.

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Página 24 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones es el proceso de seleccionar un curso de acción entre alternativas; es

fundamental para cualquier actividad humana. En este sentido, somos todos tomadores de

decisiones (Rubio, 2003)

PROYECTO DE VIDA

...En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los cam-

pos de situaciones vitales de la persona (D’Angelo, O., 2004).

FUENTE: Ídem

CONTEXTO METODOLÓGICO

En este espacio se especifican las condiciones metodológicas que dan forma y formalidad a

la investigación, se describen los informantes a utilizar, criterios de selección para los mismos,

técnicas de recolección de datos, proceso de recolección de información e instrumentos legales

que fueron utilizados con la función de respetar la confidencialidad de los informantes y el cuida-

do uso de la información. Para ello, es recomendable indicar el enfoque bajo el cual se realizará

la investigación, en este caso cualitativa enmarcada en el método fenomenológico, por ejemplo:

A continuación se describe la fenomenología con una documentación bibliográfica que per-

mita el desarrollo científico de la investigación así como de las modalidades de abordaje que uti-

liza la misma, entre ellas: la entrevista y el banco de preguntas a posibles informantes.

LA ENTREVISTA

Página 25 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Esta Investigación se realizó bajo el paradigma de investigación cualitativa la cual es defini-

da como:

… Aquella que abarca básicamente los estudios que desarrollan

objetivos de comprensión de los fenómenos socioeducativos y la

transformación de la realidad, así como también estudios que diri-

gen a la valoración de la práctica educativa y la toma de decisio-

nes… (Sandin, 2003).

Dentro de este paradigma se encuentran una gran cantidad de métodos y técnicas de in-

vestigación, para efectos de este estudio se utilizara la investigación fenomenológica.

Según Guber (1991), la entrevista y su contexto pone en relación cognitiva a dos sujetos

a través de preguntas y respuestas, de modo que, en este proceso de conocimiento,

“las preguntas y respuestas no son dos bloques separados sino partes de una misma

reflexión y una misma lógica, que es la de quien interroga: el investigador.

La importancia de la entrevista radica fundamentalmente, en constituir un medio adecuado pa-

ra obtener información de primera mano sobre el objeto de estudio.

Según el tipo de entrevista seleccionada se debe plantear una lista de cuestiones o aspectos a

explorar, orientados por los propósitos e intenciones del estudio que permita estructurar un banco

de preguntas a posibles informantes, ejemplo:

NOTA: La extensión del banco de preguntas dependerá del fenómeno a estudiar y los intereses

del investigador.

Tomando en consideración los criterios anteriores, redacte en las siguientes líneas, el po-

sible banco de preguntas para su investigación:

1. ¿_________________________________________________________________________?

2. ¿_________________________________________________________________________?

3. ¿_________________________________________________________________________?

4. ¿_________________________________________________________________________?

5. ¿_______________________________________________________________________? ...

Página 26 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

BANCO DE PREGUNTAS A POSIBLES INFORMANTES

¿Qué significa para ti el proyecto de vida?

¿Que es para ti un proyecto de vida?

¿Cómo describes tu proyecto de vida?

¿Tienes tú un proyecto de vida? En que consiste?

EL AUTO-RELATO BIOGRÁFICO

Es aquel en el cual los informantes del fenómeno investigado describen en detalle las inciden-

cias y experiencias más significativas que han tenido en relación con la toma de decisiones en la

construcción de su proyecto vital.

Según Pérez (1998) los documentos personales funcionan como "herramientas de gran ayu-

da" en la investigación social, presentan una serie de características que los definen.

Para ello, es necesario solicitarle a los informantes seleccionados para el segundo momento de

recolección de datos, la elaboración de éste en el cual expresarán experiencias, inquietudes, acti-

tudes, sentimientos, anécdotas o aspiraciones, que hubieren tenido a lo largo de su vida con rela-

ción al fenómeno en estudio.

RECOMENDACIÓN: No establecer principios estructurados para la elaboración del relato, sólo

lineamientos generales con el fin de que cada uno de ellos sienta libertad para determinar la pauta

de sus experiencias y reflexiones.

INFORMANTES

Las personas seleccionadas deben mostrar una alta motivación al estudio y ser reflexivas so-

bre los acontecimientos que suceden a su alrededor. Por lo tanto, su elección es cuidadosa, sus-

tentada en lo posible en relaciones de confianza y cooperación, implicándolos y animándolos con

el tema de investigación.

En función de establecer criterios de selección para los informantes claves, se describen las

características que deben tener los mismos, tomando en cuenta el fenómeno de estudio y los pro-

pósitos de la investigación. Por ejemplo:

Página 27 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Goetz y Lecompte (1988) señalan que los informantes son aquellos individuos en

posesión de conocimientos, estatus o destrezas comunicativas especiales y que es-

tán dispuestos a cooperar con el investigador.

- Ser joven

- Encontrarse en proceso de formación de un proyecto de vida acorde a sus intereses, necesi-

dades y posibilidades.

- Estar en disposición emocional y física para el proceso de evaluación.

- Disponer de una actitud colaboradora en el proceso

NOTA: Se deben justificar cada uno de los criterios de selección según el ejemplo planteado en el

cuadro anterior.

Tomando en consideración los criterios anteriores, redacte en las siguientes

líneas, tres posibles criterios de selección para los informantes de su investi-

gación y justifíquelos como aparece en el ejemplo anterior:

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Página 28 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

- Disposición de tener varios encuentros con el entrevistador.

El informante seleccionado debe tener la disposición de tener varios encuentros con el entrevistador,

debe dar datos claros para ubicación y tener el tiempo necesario para los encuentros que sean necesa-

rios tener.

DATA DEMOGRÁFICA Y UBICACIÓN

Se indica la ubicación de los informantes , por ejemplo:

NOTA: Es importante establecer el mecanismo seleccionado para el resguardo de los datos de

privacidad de los informantes de acuerdo a las normas éticas del investigador. Se debe realizar

una carta o acta de invitación y compromiso de privacidad de los datos adquiridos en la entrevis-

ta de investigación y además anexar dicha acta al informe final. Por ejemplo:

Página 29 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

Los informantes fueron ubicados en instituciones educativas, colegios, universidades, centros

comerciales, centros de comida rápida y transporte publico.

CARTA DE CONVENIO CON EL ENTREVISTADO CONSENTIMIENTO PARA USO DE INFORMACIÓN

Sr.__________________________ Reciba un Saludo Cordial

Usted ha sido seleccionado para participar como informante principal en el proceso de investigación del trabajo de grado para optar al titulo de Magíster Scientiarum en Orientación Educativa titulado “TOMA DE DECISIONES”

Usted debe estar consciente que esta en plena libertad para participar o retirarse en cualquier momento sin que esto afec-

te su relación con el investigador. El propósito de la Investigación consiste en Determinar el o los procesos de toma de decisio-nes que atraviesa el joven Venezolano para la construcción de su Proyecto de Vida. Usted cumplirá con la función de proveer de su información personal al investigador y de colaborar con este para la recolección de los datos necesarios que forman parte fundamental del desarrollo y final del trabajo de Grado.

El procedimiento consiste en tres (3) encuentros personales o entrevistas y un proceso de auto relato que será escrito por

Usted y entregado bajo la mayor confidencialidad al Investigador. No dude en hacer preguntas acerca del proceso, antes, du-rante y al final de su participación. Una vez finalizado y revisado el trabajo final usted será informado acerca de los hallazgos obtenidos y producciones finales de la investigación.

Su Identidad como participante será codificada de manera que cualquier dato o información será confidencial y manejada

con estrictos procesos de ética para su protección personal. Por Favor firme su consentimiento con un completo conocimiento de la Naturaleza y Propósito de la Investigación. Agradeciendo su participación- Atentamente _______________________________ ________________________________ Investigador Informante

Nombre: _______________________________ Fecha: _______________________

VALIDEZ

La Investigación cualitativa por su característica de flexibilidad recoge diferentes métodos para

validar la información en función se sostener firmemente el rigor científico de toda investigación.

Para ello de pueden utilizar los siguientes: la triangulación, la saturación, la validez descriptiva, la

validez teórica,, entre otros. Por ejemplo,

Ejemplo:

INTERPRETACIÓN

Página 30 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

A. La Triangulación: Se caracteriza por reunir variedad de datos y métodos para referirlos al mismo tema o foco de estudio, es decir, los datos se recogen desde diferentes técnicas para realizar comparaciones múlti-ples entre estas con el objeto de relacionar los diferentes tipos, comprobarlos y contrastarlos (Pérez, 2002)

En esta Investigación se realizaron comparaciones estratégicas entre los datos obtenidos por las dos (2) técnicas utilizadas; Entrevista y Auto-relato biográfico, esta triangulación se realizo de tipo Metodológica (Pérez, 2002) la cual se caracteriza por utilizar diferentes métodos (técnicas de recolección de datos) sobre un mismo objeto de estudio de forma que se compensan mutuamente los hallazgos encontrados.

CONTEXTO TEÓRICO EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

INFORMANTE 1 INFORMANTE 2

Villoria (2003) destaca los princi-pales bloqueos emocionales en el proceso de toma de decisiones: a) Anulación del propio yo, de-pendencia de los demás y necesi-dad obsesiva de agradar

“Es que mi papa y mi hermano gemelo son ingenieros, entonces yo no podía ser diferente”

“Mi familia siempre me dice. Pe-ro tu eres buena para medicina, por que no estudias eso” o mis amigas me dicen que voy a hacer en una carrera de hombres”

Villoria (2003) desarrolla y especifica lo que él denomina “bloqueos emocionales en el proceso de toma de decisiones, en las verbalizaciones acerca de las experiencias de los informantes se pudieron evidenciar con frecuencia y en varios momen-tos de la entrevista, así como en los auto-relatos dos de estos bloqueos, la “Anulación del propio yo, dependencia de los demás y necesidad obsesiva de agradar” quizás fue uno de los más evidenciados, entendiéndose este como el desplaza-miento de la autonomía en la toma de decisiones y que la movilización hacia la acción es ejercida por agentes externos, tales como la presión familiar, altas expectativas parentales, presión social por círculos de amigos y las posibilidades de desplazar la responsabilidad de tomar una decisión por sí mismos, refugiándose en la protección familiar.

Tomando en consideración los criterios anteriores, realiza una triangulación

con los datos recaudados en las entrevistas anteriores y los auto-relato biográ-

ficos con los informantes claves.

ANÁLISIS

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

NOTA: Es importante destacar que este proceso se debe elaborar con diferentes autores cuyas

teorías permitan en el contexto teórico contrastar por medio de la triangulación los resultados ob-

tenidos con cada informante.

Página 31 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

CONTEXTO TEÓRICO TÍTULO DE FENÓMENO INVESTIGADO

INFORMANTE 1 INFORMANTE 2

ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

En esta fase se sistematizan los datos obtenidos a través de la recolección de data. Así, se

reducen y transforman los mismos, se obtienen resultados y se verifican las conclusiones.

Según Moustakas (1994) la organización de los datos comienza cuando el investigador princi-

pal ubica las entrevistas transcritas ante el y estudia el material a través de métodos y procedi-

mientos del análisis fenomenal, estos procedimientos incluyen la horizontalidad de los datos y

considera cada horizonte o perspectiva de los informantes relevante hacia el tópico o la pregunta

mientras tengan igual valor, de los informes horizontalizados, los significados o unidades de signi-

ficados son listados y categorizados según temas emergentes del fenómeno estudiado, removien-

do informes o relatos repetitivos y solapados.

CONTEXTO SUBJETIVO

Este espacio está dedicado a describir las características que llevan al investigador a trabajar

acerca del fenómeno estudiado, la información que se refleja en él estará cargado de emociones y

revisiones internas que se hicieron presentes en el momento justo, preciso y perfecto y que son

escritas con un ojo fuera de la investigador y ojo dentro de sus esquemas y supuestos en función

de hacer consciente pensamientos, ideas y asunciones preconcebidas que pueden luego sesgar el

análisis de resultados o los hallazgos obtenidos.

Se debe explicar el fenómeno estudiado, las creencias y asunciones personales del investiga-

dor, la dimensión ética y relación con el investigador. Por ejemplo:

Página 32 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

¿CUÁL ES EL FENÓMENO EN ESTUDIO?

Se estudio el proceso de toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida bajo el con-

texto venezolano, donde se presentan cambios económicos, políticos y sociales frecuentes que

obligan a las generaciones futuras en pensar estrategias de decisiones nuevas que les convengan

tomando en cuenta sus necesidades, intereses y posibilidades para desarrollar su vida…

Tomando en consideración el ejemplo presentado, construye el contexto

subjetivo de tu investigación:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Página 33 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

CREENCIAS Y ASUNCIONES PERSONALES

YO CREO

Yo creo

Que la situación del país es determinante en la elaboración de un proyecto de vida real.

Yo creo

Que la orientación vocacional que impartimos no cubre las necesidades actuales de los adoles-

centes.

DIMENSION ETICA Y RELACION CON EL INVESTIGADOR

Esta Investigación fue diseñada desde sus inicios cumpliendo formalmente con los requerimien-

tos éticos que integran el Código de Ética Profesional del Psicólogo en su capitulo I, que rezan:

Artículo 54: La investigación en psicología debe inspirarse en los más elevados principios éticos y

científicos.

CONTEXTO HALLAZGOS

En este espacio, se realiza el análisis de la data, el cual es basado en el proceso de reducción

fenomenológica de Husserl (1945) de las transcripciones de las entrevistas de los informantes y los

auto-relatos entregados según este autor, los fenómenos necesitan ser purificados, ese es el senti-

do de la reducción, que no es otra cosa que un procedimiento metodológico que permite acceder a

las esencias y situarlas en el ámbito de la conciencia trascendental. Posteriormente se realiza la

categorización fenomenológica propuesta por Moustakas (1994) que consiste en relacionar las ver-

balizaciones de los informantes con los procesos de variación imaginativa, su objetivo es tomar las

esencias estructurales de la experiencia (Moustakas, 1994) a través de las categorías de:

A. Temporalidad: referida al proceso de cómo se relaciona el individuo con el tiempo vivido y su

experiencia a través del tiempo.

B. Intersubjetividad: referido a la manera en como se experimenta al mundo incluyendo a otros.

C. Intencionalidad: relacionado con nuestras experiencias en concordancia a la percepción del

mundo, imaginación, conciencia, juicios y deseos.

NOTA: Dichos elementos han sido considerados en las conceptualizaciones teóricas de este manual y depen-

derá de la preferencia del investigador la manera de plasmar los resultados de la investigación realizada guar-

da relación con la actividad de triangulación realizada en el contexto metodológico.

CONTEXTO CONCLUSIVO

En este espacio se mencionan las consideraciones finales de la investigación respondiendo a las

preguntas que se hizo el autor sobre el fenómeno en estudio. Por ejemplo:

Página 34 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

CONSIDERACIONES FINALES

1. El joven venezolano posee un estilo de toma de decisiones combinado según la carac-

terización de estilos de toma de decisiones propuesta por Harren, citado por Busot

(1995) pues le cuesta desarrollar autonomía e independencia y desligarse de un senti-

miento de compromiso ante las expectativas familiares y sociales, sin embargo logra to-

mar decisiones solo, se informa y busca ayuda de amigos y círculos sociales….

Tomando en consideración el ejemplo presentado formule algunas considerado

finales acerca del fenómeno seleccionado para estudiar al inicio de este caso

práctico:

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Página 35 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

FUENTES CONSULTADAS

Página 36 MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA

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