Osaamisen arviointi korkeakoulussa

Haaga-Helia ammattikorkeakouluAmmatillinen opettajakorkeakoulu

Kimmo Mäki, yliopettaja, KTT, KL, AmO@MosaiikkiMaki

2.9.2015Mäki 2015

7.9.2015, Helsinki

AMKPEDA-VERSTAS

• Haaga-Helian ammattikorkeakoulun AOKK:n

ammattikorkeakoulupedagoginen verstas kehittää, tutkii,

valmentaa ja luo ammattikorkeakoulupedagogista osaamista.

• Verstas verkostoituu suomalaisessa ja ulkomaisessa amk-

toimintakentässä kehittäen amk-pedagogista toimintaa.

• Verstas on työn ja oppimisen, amk-opettajan osaamisen

sekä pedagogisen johtamisen kehittämispaja

Mäki

2

http://blogit.haaga-helia.fi/amkpeda/ & #amkpedaverstas

2.9.2015Mäki 2015

Mosaiikkimainen oppimisen maisema

Osaamisperustaisuus &

OPS

Osaamisen arviointi Työn opinnollistaminen

2.9.2015Mäki 2015

I.Mosaiikkimainen oppimisen maisema

Pedagogisen ajattelun muutos – näkemys: miten opitaan?

Pedagogisen toiminnan muutos – osaamisperustaisuus,työelämälähtöisyys, käyttäjälähtöisyys

Opettajan työn muutokset:ohjauksellisuus, monikytköksellisyys,aito yhteistoiminnallisuus,oman työnsä tutkija,kehittäjä…

2.9.2015Mäki 2015

Millaiseen opetusfilosofiaan ja pedagogisiin malleihin koulutus perustuu?

Miten em. näkyy opetussuunnitelmissa ja toimintasuunnitelmissa?

2.9.2015Mäki 2015

Muun työelämän muutokset

Toimintaympäristön, osaamisen ja työn tekemisen tavan muutos

Paikallinen vs. kansainvälinenYleinen työelämäosaaminen vs. spesifi ammattiosaaminenYksilölliset diilit vs. yhteisöllisyysSovitetaanko toimintaympäristön vaatimuksia, odotuksia OPSiin vai toisin päin?

Talouden haasteet: kustannustietoinen opettaja/ opettajayhteisö, oppilaitosyhteisö!

2.9.2015Mäki 2015

2.9.2015Mäki 2015

II. Osaamisperustaisuus & OPS

2.9.2015Mäki 2015

ASIANTUNTIJUUS ASIANTUNTIJUUS

1.TEORIA

2.TYÖSSÄ KERTYVÄOSAAMINEN

VS.

Alan tiedon ja työssä kertyvän osaamisen integraatio

9

Peruskysymys?

2.9.2015Mäki 2015

10

…on yksilön ja ryhmän potentiaalia, joka saadaan käyttöön työn kontekstissa

…todentuu autenttisissa töissä ja työympäristöissä

…muuttuvaa ja dynaamista, aina suhteessa tarkoitukseen, aikaan ja kontekstiin

…on sopimuksenvaraista ja arvopohjaan sidottua

Haaste: osaamista aina tarkasteltava tulevaisuuden näkökulmasta!

Osaaminen

Onko opettajan ajattelun keskiössä

osaamisen arviointi työssä?

vai osaamisen arviointi koulussa?

2.9.2015Mäki 2015

11

Osaamisperustaisuus haastaa OPS:n

Oppilaitoskeskeinen OPS

Osaamisperusteinen OPS

Kohde Oppisisällöt Työtodellisuus

Tavoitteet Koulutuspolitiikka Toimintaympäristö

Sisältö Oppiaineet Ammatilliset osaamisalueet

Suunnittelu Opettajien toiminta Opiskelijan toiminta

Keskeinen yksikkö

Opettajan oppitunti Opiskeltava kokonaisuus

2.9.2015Mäki 2015

12

Osaamisperustaisuus

2.9.2015Mäki 2015

13

Osaa-minen

• Tavoiteltava tutkinto• Tavoiteltava osaaminen: alan tietotaitokäsitys, alaa koskevan

tieteen tietokäsitys, alan pedagogiikan tietokäsitys, ihmiskäsitys

Osaa-minen

• Osaamiskuvaukset

• Osaamiskriteerit

Osaa-minen

• Opintokokonaisuudet• Opintojaksot

2.9.2015Mäki 2015

14

Osaa:

- tulkita- selittää- kuvata- hankkia- analysoida- käyttää- suunnitella- arvioida- kohdata- hyödyntää

Käytettyjä verbejä osaamisperustaisessa ops:ssa

2.9.2015Mäki 2015

15

III. Osaamisen arviointi

2.9.2015Mäki 2015

16

- Työn sujuvuus, työprosessin hallita

- Työvälineiden hallinta

- Itsenäisyys toiminnassa

- Tuotteen/ palvelun laatu

- Asiakas-/tuote-/ työturvallisuus

- Resurssien ja materiaalien käyttö

- Työn kehittäminen

- Toiminnan perusteleminen

- Toimintatapojen monipuolisuus

- Toimintaympäristön laajuus

- Yhteistyökyky…

Osaamisten tasoja erottelevia tekijöitä voivat olla:

Kriteeri-esimerkkejä (Saranpää 2015)

1-2/ Toiminta ja tekeminen. Osaa suunnitella ja toteuttaa yhdessä sovitun tehtävän. Osaa valita tarkoituksen mukaiset välineet ja työtavat tehtävän suorittamiseen.

3-4/ Perusteleminen ja oman työn arviointi. Osaa kuvata toteutetun työprosessin ja perustella valinnat, jotka prosessissa on tehty tai on vielä tehtävä. Osaa arvioida oma toimintaansa.

5/ Itsensä ja työnsä kehittäminen. Osaa kuvata oman osaamisen nykytilaa kokonaisvaltaisesti. Osaa asettaa kehittymistavoitteita ja osaa luoda itsensä ja työnsä kehittämiseksi vaadittavan polun.

1/ Tehtävien ja työtoiminnan osaaminen. Opiskelija suorittaa annettuja tehtäviä ohjattuna tai avustettuna.

2/ Tehtävien ja työtoiminnan osaaminen. Opiskelija hankkii palautetta tehtäviensä suorittamisesta ja arvioi tuloksiaan saamansa palautteen pohjalta.

3/Ammatin osaaminen. Opiskelija suorittaa itsenäisesti keskeisiä tehtäviä ja toimii työyhteisössä työryhmän jäsenenä.

4/Työkulttuurin osaaminen. Opiskelija hahmottaa työnsä osaksi organisaation toimintaa ja tavoitteita sekä tunnistaa oman toimintayksikkönsä vahvuuksia ja kehittämisalueita.

5/Työkulttuurin osaaminen. Opiskelija toimii ammattialan työprosesseissa kehittäen itseään ja työtään koko työ- ja toimintaorganisaation kannalta tarkoituksenmukaisesti. 2.9.2015Mäki 2015

17

2.9.2015Mäki 2015

18

Jotta osaamista voi arvioida kehittävästi, tarvitaan osaamisen arvioinnin kriteerit.

Kriteereissä ovat myös havaintomme kohteet.

2.9.2015Mäki 2015

19

Kriteerien kriteerit(Saranpää, M. 2012.Osaamisen arviointi. Teoksessa H, Kotila ja K. Mäki. 2012. Ammattikorkeakoulupedagogiikka 2. Edita. Helsinki)

Erottelevuus

Saadaanko osaamisen laadut esille?

Arvioitavuus

Missä ja miten kriteereissä kuvattu osaaminen on osoitettavissa ja havaittavissa?

Saadaanko se esiin oletetuissa arviointiympäristöissä ja menettelytavoilla?

Käytettävyys

Toimivatko kriteerit arviointitilanteessa (sopiva määrä, tasot oikeassa suhteessa sisäisesti ja toisiinsa, kuvataanko juuri se, mitä edellytetään osattavan)?

Ymmärrettävyys

Onko käytetty kieli autenttisen työn mukaista?

Pystyykö työssä toimiva asiantuntija käyttämään kriteereitä?

Taso ja mitoitus

Kuvaako hyväksyttävän taso mahdollisuuksia tehdä toimialalla koulutuksen edellyttämää työtä?

Onko erinomainen taso saavutettavissa sekä arvioitavissa?

Millaista työmäärää tason saavuttaminen edellyttää opiskelijalta

Neuvoteltavuus

Mahdollistavatko kriteerit tulkinnan ja neuvottelun

KylläX Ei

IV. Työn opinnollistaminen

…opintojen aikaisen työssäkäynnin tuottaman osaamisen tunnistamista, arvioimista ja tunnustamista opintoihin opintopisteinä.

2.9.2015Mäki 201520

2.9.2015Mäki 2015

21

1) Opiskelijalähtöinen opinnollistaminen- päivä-, ilta- tai viikonlopputyössä oleva opiskelija, joka esittää työssä hankkimaansa osaamisen

tunnistamista ja tunnustamista opintojaksojen suorittamiseksi

2) Työpaikkalähtöinen opinnollistaminen- kyseessä organisaatio, joka haluaa saada tutkintoon johtavaa koulutusta työntekijöilleen- yrityksen työntekijöillä voi olla pitkä työkokemus ja oman organisaation järjestelmällinen

henkilöstökoulutus taustalla- avaa ammattikorkeakouluille uudet näköalat vaikuttaa yritysten henkilöstökoulutusten sisältöihin

sekä tuottaa tutkintokoulutuksella hyötyä yritysten toiminnan kehittämiseen

3) Korkeakoululähtöinen opinnollistaminen - toteutuu hankkeistetun opiskelun kautta- kokonainen tai osa opintojaksosta on päätetty toteuttaa TKI-hankkeissa/ asiakastyönä/ projektina

Työn opinnollistamisen muodot

Case: McDonald’s-ravintolapäällikkö:

työssä hankittu ammattiosaaminen

3 milj. € liikevaihdon johtaminen

300 000 asiakastapahtumaa /

vuosi:asiakkuuksien johtaminen

Laadunvalvonnan johtaminen

60 työntekijän esimies:

henkilöstöjohtaminen ja –hallinto sekä

koulutus ja kehittäminen

Budjetointi, ennusteet, tuloksen johtaminen

ROIP ravintolajärjestelmien

johtaminen (palvelu,

tuotanto, varastonhallinta, huolto jne.)

Kulukontrollit:Labour,

food costPaikallismarkkinoinnin

suunnittelu

2.9.2015Mäki 2015

Millaista ohjausta ?

2.9.2015Mäki 2015

24

Opinnollistamispolku…

Opiskelijatyössä

Opitut taidot

Peilataan osaamis-kriteereihin

Opinnol-listamis-prosessi

Osaamisvaje

täydennetään opintojaksojen osasilla luovasti

Opinto-pisteet

Osaaminen

2.9.2015Mäki 201525

Haasteita

Haasteita

Opettajille =

• edellyttää koko opettajayhteisöltä yhteistä ymmärrystä/ tulkintaa opsin, opintokokonaisuuksien jne. osaamisperustaisuuden mahdollisuuksista tunnistaa ja tunnustaa työssä hankittua osaamista

• Opettajan tulee jokaisen opintorupeaman alkaessa tämä ymmärrys jakaa opiskelijoilleen

• Opettajan tulee osaltaan huolehtia oppimisen ja substanssiopintojen lomittumisesta (uraohjaus & opinnot)

2.9.2015Mäki 201526

Miten minä jäsennän opettajuutta?

Minun opetus Meidän opiskelijat

Minun opintojakso Tavoiteltava osaaminen

Minun sisällöt Yhdessä määritelty tavoiteltava osaaminen

Minun opetus luokassa Oppia voi missä vaan aidoissa tilanteissa

Minun järjestämä tentti Osaamisen arviointi, opiskelijoiden vertaisarviointi osana opiskelua ja lopussa

Minun opetuksessani, näillä sisällöillä, tässä aineessa, sopiva opiskelijamääräon N

Kokonaisuuksien rakentaminenyhteistyöllä, lähtökohtana osaamisen määrittely

2.9.2015Mäki 2015

27

Opiskelijalle =

• Edellyttää opsin ja opintokokonaisuuksien osaamistavoitteiden ymmärtämistä ja sisäistämistä omiin tavoitteisiin jatkuvat keskustelut opettajien ja

opiskelijakollegoiden kanssa

• Oma-aloitteisuutta ja oivalluskykyä (mm. työn teon ja opintojen oivaltava yhdistäminen, duunarineuvottelujen käynnistäminen ja käyminen)

• Kykyä sanallistaa ja kuvata autenttinen työ ja opitut taidot (neuvottelut opettajien ja työn paikkojen kanssa)

2.9.2015Mäki 201528

Muun työelämän edustajille =

• Kohtuullista ajankäyttöä perehtyä opiskelijan esittämiin osaamistavoitteisiin (osana normaalia perehdytyskeskustelua)

• Kykyä pohtia opiskelijan kanssa työtaitojen tulkitsemista osaamisiksi (osana normaalia perehdytyskeskustelua)

• Taitoa arvioida opiskelijan omaksumia ja oppimia työtaitoja

2.9.2015Mäki 201529

2.9.2015Mäki 2015

HHAOKK:n työ jatkuu

VERKKOVIRTA – Osuvaa osaamista verkostotoimintana 2015-2017 (ESR-hanke)

• HHAOKK-koordinoi, mukana 13 ammattikorkeakoulu, 5 aokkia• Työn opinnollistamiseen keskittyvä laaja verkostohanke • Levittää ja ankkuroi työn opinnollistamista opiskelumuodoksi korkeakouluissa.• Parantaa koulutuksen ja työn siirtymävaiheita ja koulutuksellista tasa-arvoa tukevia palautteita. • Syventää ammattikorkeakoulun ja elinkeinoelämän yritysten välistä kumppanuutta.

TOTO - Työn oppimista ja Työtä ja Oppimista 2014-2016

• Yhteistyö Otus ry:n kanssa osana korkeakouluopiskelijoiden pitkittäistutkimusta• I-tutkimuskierros 04/2014-05/2014

• 928 amk-opiskelijaa (2. opiskeluvuosi)

• II-tutkimuskierros (3. opiskeluvuosi) 04/2015-05/2015• 520 amk-opiskelijaa (3.opiskeluvuosi)

• Amk-opiskelijoilta kysyttiin/kysytään työssäkäynnin ja oppimisen yhteyksistä1. Työssäkäynnin määrästä2. Kokemuksia työn ja opiskelun yhdistämisestä3. Kokemuksia työssäkäynnin vaikutuksista opiskeluun4. Työkokemuksen merkityksestä opinnoissa

Työn opinnollistamisen valmennukset

2.9.2015Mäki 2015

31

Duunista opintopisteiksi. Opas työn opinnollistamiseen/ www.osataan.net/työkalut

Blom Sinikka, Lepänjuuri Aino, Niskanen Annu ja Nurminen Ritva. 2014. Opintopisteistä osaamiseen. Työvälineitä ja tarinoita työelämäyhteistyössä. Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Suomen yliopistopaino Oy. Juvenes Print. Jyväskylä.

Mäki Kimmo ja Susanna Niinistö-Sivuranta. 2014. Työn opinnollistamisneuvottelut tulkintojen kenttänä. AMK-lehti // Journal of Finnish Universities of Applied Sciences, No 1 (2014). http://uasjournal.fi/index.php/uasj/article/view/1551/1475

Kotila Hannu ja Mäki Kimmo. 2014. Toimiva oppimisympäristö. Opas kehittelyyn ja arviointiin. HAAGA-HELIA ammattikorkeakoulu. http://shop.haaga-helia.com.julkaisut@haaga-helia.fi

Mäki,K., Vanhanen-Nuutinen,L., Guttorm,T., Mäntylä, R., Stenlund, A ja Weissmann, K.2015. Opettajankouluttajan osaaminen. Haaga-Helia julkaisusarja. Unigrafia.

Muualla netissä http://www.tunnistaosaaminen.fi/node/39

Lähteitä

2.9.2015Mäki 2015

32

2.9.2015Mäki 2015

@HAAGAHELIA_AOKK#amkpedaverstas

#verkkovirta#opinnollistaminen

http://blogit.haaga-helia.fi/amkpeda/

KIITOS!