pontificia universidad catÓlica madre y maestra facultad de ciencias y humanidades centro de...

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRAFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA (CEDILE)

PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICADIPLOMADO EN LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL CURRÍCULO

EN EL NIVEL SUPERIOR

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE ARTE Y ARQUITECTURA CONTEMPORÁNEA:

LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTA DE REFLEXIÓN

Profesora Titular: Liliana Ruth de Olloqui de MontenegroProfesora Acompañante: Ydeana Ramírez

Participante Elvia Ojeda

CARRERA DE ARQUITECTURA-PUCMM

Contextualización

El contexto académico de aplicación de la experiencia con estrategias de lectura-escritura tiene las siguientes características:

→ Grupo de 20 estudiantes de la asignatura Historia de la Arquitectura y el Arte IV (Grupo: ST-ARQ571-T-002), 2 de los cuales no participaron al tomar la asignatura con otro profesor, y, 1 cursó la asignatura con el grupo 001 impartido por la propia docente, pero que no se integró a la experiencia. → Se trabajó con 17 estudiantes: 4 hombres y 13 mujeres.→ 6 estudiantes son matrícula 2010 y 11 son matrícula 2011.→ La mayoría, 16 estudiantes, había anteriormente tomado clases de las asignaturas de Historia con la docente que facilita la experiencia.

Problema

En las asignaturas de Historia de la Arquitectura y el Arte de la carrera de Arquitectura (PUCMM) se observa una situación generalizada entre los estudiantes, resumible en:

Limitada activación de los conocimientos previos y débil disposición y capacidad de reflexión y criticidad en el proceso de aprendizaje, Dificultad para la construcción de textos que reflejen una verdadera apropiación de los conocimientos y, sobre todo, que evidencien la expresión de criterios propios, así como la toma de posición ante los temas de estudio,

Es frecuente que los estudiantes, ante la lectura de textos informativos básicos y otros especializados, tiendan a mantenerse apegados a las ideas de los autores reproduciéndolas, aunque se les solicite la elaboración de opiniones propias.

Justificación

La participación en el Diplomado en Lectura y Escritura a través del Currículo en el Nivel Superior ha constituido un estímulo para acometer la revisión de las estrategias didácticas que se implementan en las asignaturas de Historia de la Arquitectura y el Arte de la carrera de Arquitectura, intentando acercar al estudiante a un nivel de protagonismo en el proceso docente, aquel que generalmente se reserva para el profesor.

Si en lugar de mantener al estudiante en un rol del enunciatario-escucha, se le propicia desarrollar un rol productivo donde actúe también como enunciador, se estarán creando nuevas condiciones de aprendizaje que redunden en la formación de competencias asociadas al pensamiento reflexivo y crítico.

Se consideró apropiado incluir, en las experiencias del proyecto de investigación-acción, estrategias didácticas vinculadas a la lectura y la escritura, como recursos para la apropiación de cualidades y competencias de consolidación de los procesos de aprendizaje.

Objetivos

GENERAL:Construir textos argumentativos como herramienta de

reflexión en la asignatura Historia de la Arquitectura y el Arte para modificar tendencias reproductivas y mejorar el aprendizaje.

1. ESPECIFICOS:2. Aplicar progresivamente los componentes fundamentales y características del

texto argumentativo para producir un pensamiento crítico y reflexivo.3. Aplicar estrategias para la elaboración de textos, sobre la base de lecturas

indicadas y realizar prácticas de observación directa de objetos de arte y arquitectura.

4. Experimentar nuevos métodos evaluativos como la coevaluación y autoevaluación, así como la heteroevaluación, a través de rúbricas.

5. Promover el aprendizaje colaborativo mediante la formación de equipos para la elaboración de resúmenes y análisis de lecturas.

Marco teórico

Paula Pogré enumera las implicaciones de la comprensión de un objeto disciplinar, subrayando que el logro está condicionado por el dominio de las formas de comunicación propias de cada área de conocimiento, ya que son las que nos permiten apropiarnos de los códigos y lenguajes propios de cada campo y entonces también comunicarnos con otros.

En el Prólogo al libro El semillero de la escritura: las tareas escritas a lo largo de tres carreras de la UNGS,

A menudo (los estudiantes) son incapaces de explicar qué es lo que está realmente mal, o de presentar un argumento propio. Anthony Weston

La lectura y escritura en el contexto académico se consideran por Carlino (PUCMM, 2013) actividades centrales para pensar y aprender. Esta idea es fundamentada en el hecho de que ambas son acciones que implican en su transcurso otras varias, entre las que se destacan acciones de: búsqueda, organización, selección, interrelación y creación. Todas estas acciones están también presentes en el ejercicio de cualquier profesión. Es decir, que lo que se aprende en situaciones académicas, que involucran procesos de lectura y escritura no son meras técnicas, sino prácticas sociales en las que se participa y, por eso, se aprende.

VINCULADOS A CAMPOS DEL

PERFIL PROFESIONAL Y

A COMPONENTES

ACADEMICOS CURRICULARES

ARQUITECTURA

…los géneros académicos y profesionales se operacionalizan a través de un conjunto de textos que se organizan a través de un continuum en el que se van concatenando desde los textos escolares generales hacia los académicos universitarios y los profesionales… Parodi (2008)

Fuente: adaptado de Parodi

Metodología / Desarrollo / Resultados

La experiencia de aplicación de las estrategias de escritura de textos argumentativos, desde la lectura y la observación, se organizó siguiendo el proceso docente del semestre 1 del curso académico 2014-2015 en la PUCMM; se planificaron cinco (5) ejercicios cuyos objetivos formaron parte de la mayoría de los momentos evaluativos del semestre, tanto para el I y II Parciales, como para otras actividades evaluativas en clases o como tareas.

El conjunto de ejercicios fue identificado con el nombre de Reflexiones Colectivas.

Para la realización de cuatro de los cinco ejercicios de Reflexiones Colectivas se constituyeron equipos de tres y dos estudiantes; solo el ejercicio 4 se realizó de forma individual.

En cada ejercicio se aplicaron las estrategias de lectura-escritura seleccionadas para la experiencia, según requiriera el tipo, perfil y contenido de cada uno.

En general, los ejercicios se orientaron a la producción de textos de carácter reflexivo y/o argumentativo.


EJERCICIO 1 REFLEXIONES COLECTIVAS

4 Fases o etapas de la experiencia

Fase 1 Diagnóstico situacional preliminar, para establecer un punto de partida del estado de situación del problema preliminarmente identificado y las características académicas contextuales.

EJERCICIO 1. REFLEXIONES COLECTIVAS. EVALUACION DE INICIO.

OBJETIVO: Conocer el estado de situación de la comprensión lectura y la expresión escrita del grupo de estudiantes.

INDICACION: Elaborar un comentario reflexivo sobre la lectura de los tres primeros párrafos del texto LA TOPOLOGIA DEL ARTE CONTEMPORANEO DE BORIS GROYS


Tabla 1. Ejercicio 1 Reflexiones colectivas

Asignatura: Historia de la Arq. y Arte IV-grupo 002

Diagnóstico Partida

Equipo Matrícula Estudiante

ESTADO OPTIMO

ESTADO ADECUADO

ESTADO INSUFICIENTE

ESTADO DEFICIENTE

OBSERVACIONES

1

2010-0065 I.M.

5500%%

Cada parte de las celdas divididas en 3 equivale al 33% del estado

2010-0566 R. P..


2 2011-0244 C. H.

2011-0308 I. P.

2011-0268 X.A.

3 2011-0535 O.M.

2011-0786 J.A.

2011-0911 P. C.

4 2011-0220 P..S.

3333%%

2010-2352 S.S.

2011-1029 C.S..

5 2010-0275 J.T.

2010-1063 N. D.

2010-0105 RI. P.

6 2011-0774 M.A.

2011-0495 D. T.

2011-1292 H.R..

TOTAL ESTUDIANTES 17

NOTA: LOS EQUIPOS Y SUS MIEMBROS FUERON COLOREADOS PARA MEJOR DISTINCION DE LOS RESULTADOS

Los resultados de la mayoría de los equipos de estudiantes, 5 de 6, se mantuvieron como promedio entre las categorías evaluativas de los estados adecuado-insuficiente, más del 80% de los estudiantes en dicha situación; solo el equipo 5 obtuvo evaluación parcial en las categorías de estado deficiente. Las categorías establecidas para cada uno de los cuatro estados posibles en este ejercicio (ver rúbrica) indican que la mayoría presentó dificultades de redacción, de escasa comprensión del texto y de reflexión propia, teniendo en cuenta que se intentaba evaluar preliminarmente la comprensión lectora y su expresión escrita.


4 Fases o etapas de la experiencia

Fase 2. Diseño e implementación experimental de estrategias de lectura-escritura, ejecución en el contexto del proceso docente de la asignatura, en uno de los grupos seleccionado.

EJERCICIO 2. REFLEXIONES COLECTIVAS. OBJETIVO: Promover el análisis reflexivo guiado del texto La Topología del Arte Contemporánea, de Boris Groys, de forma colectiva.

INDICACIÓN: EL AUTOR REFIERE LA INFLUENCIA QUE EL ENSAYO LA OBRA DE ARTE EN LA ERA DE LA REPRODUCTIVIDAD MECÁNICA, DE WALTER BENJAMIN, TUVO SOBRE EL POSMODERNISMO, EXPLIQUE:

•EL CONCEPTO DE AURA SEGÚN BENJAMIN Y LA RELACIÓN QUE SE ESTABLECE CON EL ARTE DE LA INSTALACIÓN•¿CUÁL ES LA PRINCIPAL CRÍTICA QUE, AL RESPECTO DEL TEMA, HACE GROYS A LAS IDEAS DE BENJAMIN? •¿COMO SE CARACTERIZA EL ARTE DE LA INSTALACIÓN Y SU POSICIÓN EN EL ARTE ACTUAL?, Y, ¿CUAL ES EL ROL DEL ESPECTADOR ANTE ESTE TIPO DE CREACIÓN ARTÍSTICA? •¿QUE RELACIÓN ESTABLECE EL AUTOR ENTRE EL ARTE DE LA INSTALACIÓN, LA ERA CONTEMPORANEA Y LA POLÍTICA?, CONCUERDAN CON ESTE ENFOQUE?, ARGUMENTEN LA RESPUESTA

Tabla 2. Ejercicio 2 Reflexiones colectivas

Asignatura: Historia de la Arq. y Arte IV-grupo 002

Equipo Matrícula Estudiante

ESTADO OPTIMO

ESTADO ADECUADO

ESTADO INSUFICIENTE

ESTADO DEFICIENTE

OBSERVACIONES

1

2010-0065 I.M.

3333%% 5500%%


2010-0566 R. P.


2 2011-0244 C. H.

2011-0308 I.P.

2011-0268 X. A.

3 2011-0535 O.M.

2011-0786 J.A.

2011-0911 P. C.

4

2011-0220 P.S.

2010-2352 S.S.

2011-1029 C.S.

5

2010-0275 J.T.

2010-1063 N. D.

2010-0105 R.P.

6

2011-0774 M.A.

2011-0495 D. T.

2011-1292 H.R.


EJERCICIO 1

EJERCICIO 2

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

OPTIMO

ADECUADO

INSUFICIENTE

DEFICIENTE

COMPARACION EJERCICIOS 1 Y 2

OPTIMO ADECUADO INSUFICIENTE DEFICIENTE

resu

ltad

os e

quip

os

Se observa una interesante diversificación de los resultados si se compara con los del ejercicio preliminar: Dos equipos, el 2 y el 6, obtuvieron evaluaciones proporcionalmente compartidas entre los estados óptimo-adecuado, Dos equipos, el 4 y el 5, obtuvieron evaluaciones proporcionalmente compartidas entre los estados adecuado-deficiente, destacándose la presencia de la categoría relativa a la ausencia de argumentación. Dos equipos, el 1 y el 3, obtuvieron evaluaciones compartidas entre los estados adecuado-insuficiente en inversa proporción, ya que la evaluación del equipo 1 fue mayoritariamente insuficiente y la del equipo 3, mayoritariamente adecuada.

Metodología / Desarrollo y resultados de la experiencia

EJERCICIO 3. REFLEXIONES COLECTIVAS. OBJETIVO: Promover la observación reflexiva guiada sobre la exposición ENTRE LO PÚBLICO, LO PRIVADO Y LO SECRETO, de forma colectiva. Indicación: Luego del recorrido de observación general de la exposición en sus dos ámbitos, proceda a la etapa del análisis y reflexión, atendiendo a la siguiente guía:

Prácticas de observación de objetos de arte y arquitectura.

a) GOMBRICH APUNTA QUE “NUNCA SE ACABA DE APRENDER EN LO QUE AL ARTE SE REFIERE. LAS GRANDES OBRAS DE ARTE PARECEN DISTINTAS CADA VEZ QUE SE LES CONTEMPLA. PARECEN TAN INAGOTABLES E IMPREVISIBLES COMO LOS SERES HUMANOS. ES UN INQUIETO MUNDO PROPIO, CON SUS PARTICULARES Y EXTRANAS LEYES, CON SUS AVENTURAS PROPIAS. NADIE DEBE CREER QUE LO SABE TODO DE EL, PORQUE NADIE HA PODIDO CONSEGUIR TAL COSA”; REALICE UNA NUEVA MIRADA A LA EXPO LUEGO DE LA LECTURA DE ESTAS IDEAS Y EXPLIQUE SI ES POSIBLE CORROBORARLAS O NO A TRAVES DE LAS OBRAS EXPUESTAS.

b) EN LA EXPO HAY OBRAS DE ARTE QUE HAN SIDO CREADAS CON LENGUAJES DIVERSOS: INSTALACIONES, VIDEO-PERFORMANCE, VIDEO ARTE Y OTRAS; SELECCIONE CUATRO OBRAS DE ENTRE AMBOS ESPACIOS EXPOSITIVOS QUE USTED CONSIDERE RESPONDEN A LAS CUALIDADES Y RASGOS DEL ARTE CONTEMPORANEO, TAL COMO LO EXPONE GROYS EN SU ARTICULO LA TOPOLOGIA DEL ARTE CONTEMPORANEO, EN PROCESO DE ESTUDIO. ARGUMENTE SU SELECCIÓN.

c) EN EL ARTICULO ANTES REFERIDO, SE CARACTERIZA Y VALORA LA INSTALACION ARTISTICA COMO …LA FORMA SEÑERA DEL ARTE CONTEMPORÁNEO. EN LA EXPO ABUNDAN LAS OBRAS CREADAS EN ESTE LENGUAJE, SELECCIONE ALGUNAS QUE RESULTEN DE SU INTERES PERSONAL, ANALICE EN ELLAS ALGUNAS DE LAS CARACTERISTICAS Y RASGOS QUE EL AUTOR ATRIBUYE A ESTE TIPO DE ARTE.

d) LOCALICE DURANTE SU RECORRIDO ALGUNOS DE LOS ARTISTAS CREADORES DE LAS OBRAS EXPUESTAS, ESTABLEZCA UN DIALOGO CON AL MENOS DOS DE ELLOS (REGISTRE EL NOMBRE COMPLETO Y LAS OBRAS PRESENTADAS) E INDAGUE SOBRE LOS ASPECTOS INTERNOS O SECRETOS (NO VISIBLES) DE SU(S) OBRA(S), Y SOBRE LOS ASPECTOS QUE TENDRIAN EN COMUN UNOS Y OTROS ARTISTAS. REPRODUZCA POR ESCRITO DICHOS DIALOGOS LO MÁS EXACTAMENTE POSIBLE.

e) EXPRESE SU VALORACION PERSONAL DE LA EXPOSICION ENTRE LO PÚBLICO, LO PRIVADO Y LO SECRETO, COMO MUESTRA COLECTIVA DE ARTE CONTEMPORANEO.

b) EN LA EXPO HAY OBRAS DE ARTE QUE HAN SIDO CREADAS CON LENGUAJES DIVERSOS:

INSTALACIONES, VIDEO-PERFORMANCE, VIDEO ARTE Y OTRAS; SELECCIONE CUATRO OBRAS DE ENTRE AMBOS ESPACIOS EXPOSITIVOS QUE USTED CONSIDERE RESPONDEN A LAS CUALIDADES Y RASGOS DEL ARTE CONTEMPORÁNEO, TAL COMO LO EXPONE GROYS EN SU ARTĺCULO

LA TOPOLOGIA DEL ARTE CONTEMPORÁNEO, EN PROCESO DE ESTUDIO. ARGUMENTE SU SELECCIÓN.

EJERCICIO 5 REFLEXIONES COLECTIVAS FORMULE UNA OPINION –TESIS- SOBRE UNA DE LAS OBRAS, OBJETOS DE ANALISIS, MOSTRADAS, TOMANDO EN CUENTA QUE SU OPINION DEBERA SER DEMOSTRADA O PROBADA

TESISEs el desarrollo de una idea directriz, alrededor de la cual giran las demás, bien para explicarlas, justificarlas, examinarla o demostrarla

Es una afirmación que se debe probar. Sin ella no hay argumento, puesto que éste se define sólo en su relación con la tesis.

Importancia del material en su obra (como Le Corbu en los 20). Variaciónes cromáticas. Importancia de carpinterías y líneas de imposta.

OBRA 1-Aldo Rossi. Edificio Oficina Postal y viviendas, Paris, 1991

TIPOS DE ARGUMENTOSArgumentos de causa-efecto: Conexión causal entre dos hechos que fundamentan la tesis.Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.Argumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos.Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio o de expertos

FORMULE LOS ARGUMENTOS (RAZONES) QUE FUNDAMENTAN SU OPINIÓN O POSICIÓN (TESIS) ANTE EL OBJETO DE ANÁLISIS: LOS ARGUMENTOS QUE EXPONGA SE APOYARÁNEN: LAS LECTURAS REALIZADAS LA OBSERVACIÓN PROPIA DE LAS OBRAS MOSTRADAS Y

SELECCIONADAS

TEXTO ARGUMENTATIVO:

Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas.

EJERCICIO 5 REFLEXIONES COLECTIVAS

Richard Meier. Museo Dell’ara Pacis. Roma, 1995-96

Objetivo 4:Experimentar nuevos métodos evaluativos como la coevaluación y autoevaluación, así como la heteroevaluación través de rúbricas

Metodología / Desarrollo y resultados de la experienciaFase 3. Seguimiento evaluativo del proceso de implementación de las estrategias, que faciliten el registro de los niveles de progreso; diseño de rúbrica de evaluación para uso del estudiante y el docente en las variantes de hetero, auto y coevaluación.

ACTIVIDADES

ESTADO


EJERCICIO 1REFLEXIONES COLECTIVAS EVALUACION DE INICIO. OBJETIVO: CONOCER EL ESTADO DE SITUACION DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA EXPRESION ESCRITA COMENTARIO REFLEXIVO SOBRE 3 PRIMEROS PARRAFOS DE LA TOPOLOGIA DEL ARTE CONTEMPORANEO DE BORIS GROYS

- PRESENTA

REFLEXIONPROPIA DEL EQUIPO CON REFERENCIA AL TEXTO E INDEPENDENCIA

- DENOTA COMPRENSION ADECUADA DEL TEXTO

- PRESENTA CONSISTENCIA EN LA REDACCION Y EXPOSICION CLARA DE LAS IDEAS EXPUESTAS

- SE DEFINEN BIEN LA VOZ DEL EQUIPO Y LA DEL AUTOR

- PRESENTA

ESCASA REFLEXION PROPIA DEL EQUIPO CON DEPENDENCIA DEL TEXTO

- COMPRENDE MAYORITARIA EL TEXTO

- PRESENTA ALGUNAS DIFICULTADES DE REDACCION QUE NO AFECTAN LA EXPOSICION DE LAS IDEAS EXPUESTAS

- SE DEFINEN LA VOZ DEL EQUIPO Y LA DEL AUTOR

- EVIDENCIA

EXCESO DE CITAS Y ESCASA REFLEXION PROPIA DEL EQUIPO

- REALIZA POCAS REFERENCIAS AL TEXTO POR LO QUE NO ES EVIDENTE EL NIVEL DE COMPRENSION

- SE EVIDENCIAN PROBLEMAS DE REDACCION QUE AFECTAN LA COMPRENSION DE LAS IDEAS EXPUESTAS

- NO SE DEFINEN BIEN LA VOZ DEL EQUIPO Y LA DEL AUTOR

- NO HAY

REFLEXION DEL EQUIPO - PRESENTA

UNA REDACCION IMPRECISA Y CONFUSA

- PRESENTA ERRORESDE INTERPRETACION

- NO SE DEFINEN NI LA VOZ DEL EQUIPO NI LA DEL AUTOR

EJERCICIO 2 REFLEXIONES COLECTIVAS OBJETIVO: PROMOVER EL ANALISIS REFLEXIVO GUIADO DEL TEXTO LA TOPOLOGIA DEL ARTE CONTEMPORANEO DE BORIS GROYS

- COMPRENDE EL

TOTAL DE LAS IDEAS DEL AUTOR SOBRE EVALUACION DEL ARTE CONTEMPPORANEO

- COMPRENDE ADECUADAMENTE LOS TERMINOS Y LENGUAJE ESPECIALIZADO

- ARGUMENTA ADECUADAMENTE

- COMPRENDE

BASICAMENTE LAS IDEAS DEL AUTOR SOBRE EVALUACION DEL ARTE CONTEMPPORANEO

- COMPRENDE LOS TERMINOS Y LENGUAJE ESPECIALIZADO

- ARGUMENTA CON IDEAS BASICAS PERO INCOMPLETAS

- PRESENTA

LIMITADA COMPRENSION DE LAS IDEAS DEL AUTOR SOBRE EVALUACION DEL ARTE CONTEMPPORANEO;

- PRESENTA ESCASA COMPRENSION DE LOS TERMINOS Y LENGUAJE ESPECIALIZADO

- ARGUMENTA DEBILMENTE CON IDEAS CONFUSAS

- NO

EVIDENCIA COMPRENSION DE LAS IDEAS DEL AUTOR SOBRE EVALUACION DEL ARTE CONTEMPPORANEO;

- MANIFIESTA CONFUSION CON LOS TERMINOS Y LENGUAJE ESPECIALIZADO

- NO ARGUMENTA

EJERCICIO 3 REFLEXIONES COLECTIVAS OBJETIVO: PROMOVER LA OBSERVACION REFLEXIVA GUIADA SOBRE LA EXPOSICION ENTRE LO PÚBLICO, LO PRIVADO Y LO SECRETO.

- DENOTA

AMPLIA CAPACIDAD DE RELACIONDEL TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- APLICA ACERTADAMENTE LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- ARGUMENTA CON SOLIDEZ LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- PRESENTA VALORACIONES PROPIAS SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE EXPUESTO

- RELACIONA EL

TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- APLICA CON ALGUNASLIMITACIONES LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- ARGUMENTA CON DEBILIDADES LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- ESBOZA ESCASAMENTE VALORACIONES PROPIAS SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE EXPUESTO

- RELACIONA

ESCASAMENTE EL TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- APLICA CON LIMITACIONES LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- NO ARGUMENTA LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- APLICA REPRODUCTIVAMENTE VALORACIONES DEL AUTOR ESTUDIADO SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE, SIN REFERENCIAR

- NO

RELACIONA EL TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- NO APLICA LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- OMITE LA ARGUMENTACIOIN DE LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- OMITE VALORACIONES SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE EXPUESTO

EJERCICIO 4 REFLEXIONES COLECTIVAS OBJETIVO: PROMOVER LA OBSERVACION REFLEXIVA GUIADA SOBRE LA EXPOSICION DEL XXV CONCURSO EDUARDO LEON JIMENES

- DEFINE UNA

POSICION PRECISA RESPECTO AL CARÁCTER CONTEMPORANEO DE LA EXPOSICION OBSERVADA


- DEFINE UNA

POSICION RESPECTO AL CARÁCTER CONTEMPORANEO DE LA EXPOSICION OBSERVADA

- ARGUMENTA CON LIMITACIONES

- NO DEFINE

UNA POSICION PRECISA RESPECTO AL CARÁCTER CONTEMPORANEO DE LA EXPOSICION OBSERVADA

- NO ARGUMENTA ADECUADAMENTE

- NO DEFINE


- OMITE LA ARGUMENTACION SOLICITADA

RUBRICA DE EVALUACION DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS PRODUCIDOS DESDE LECTURAS Y OBSERVACIONES REFLEXIVAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA ARQUTIECTURA Y EL ARTE IV/ CARRERA ARQUITECTURA-PUCMM

ACTIVIDADES

ESTADO


EJERCICIO 1 REFLEXIONES COLECTIVAS EVALUACION DE INICIO. OBJETIVO: CONOCER EL ESTADO DE SITUACION DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA EXPRESION ESCRITA COMENTARIO REFLEXIVO SOBRE 3 PRIMEROS PARRAFOS DE LA TOPOLOGIA DEL ARTE CONTEMPORANEO DE BORIS GROYS

- PRESENTA

REFLEXIONPROPIA DEL EQUIPO CON REFERENCIA AL TEXTO E INDEPENDENCIA

- DENOTA COMPRENSION ADECUADA DEL TEXTO

- PRESENTA CONSISTENCIA EN LA REDACCION Y EXPOSICION CLARA DE LAS IDEAS EXPUESTAS

- SE DEFINEN BIEN LA VOZ DEL EQUIPO Y LA DEL AUTOR

- PRESENTA

ESCASA REFLEXION PROPIA DEL EQUIPO CON DEPENDENCIA DEL TEXTO

- COMPRENDE MAYORITARIA EL TEXTO

- PRESENTA ALGUNAS DIFICULTADES DE REDACCION QUE NO AFECTAN LA EXPOSICION DE LAS IDEAS EXPUESTAS

- SE DEFINEN LA VOZ DEL EQUIPO Y LA DEL AUTOR

- EVIDENCIA

EXCESO DE CITAS Y ESCASA REFLEXION PROPIA DEL EQUIPO

- REALIZA POCAS REFERENCIAS AL TEXTO POR LO QUE NO ES EVIDENTE EL NIVEL DE COMPRENSION

- SE EVIDENCIAN PROBLEMAS DE REDACCION QUE AFECTAN LA COMPRENSION DE LAS IDEAS EXPUESTAS

- NO SE DEFINEN BIEN LA VOZ DEL EQUIPO Y LA DEL AUTOR

- NO HAY

REFLEXION DEL EQUIPO - PRESENTA

UNA REDACCION IMPRECISA Y CONFUSA

- PRESENTA ERRORESDE INTERPRETACION

- NO SE DEFINEN NI LA VOZ DEL EQUIPO NI LA DEL AUTOR

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS PRODUCIDOS DESDE LECTURAS Y OBSERVACIONES REFLEXIVAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA

ARQUITECTURA Y EL ARTE IV/ CARRERA ARQUITECTURA-PUCMM

ACTIVIDADES

ESTADO

OPTIMO ADECUADO DEFICIENTE INSUFICIENTE

EJERCICIO 3 REFLEXIONES COLECTIVAS OBJETIVO: PROMOVER LA OBSERVACION REFLEXIVA GUIADA SOBRE LA EXPOSICION ENTRE LO PÚBLICO, LO PRIVADO Y LO SECRETO.

- DENOTA

AMPLIA CAPACIDAD DE RELACIONDEL TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- APLICA ACERTADAMENTE LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- ARGUMENTA CON SOLIDEZ LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- PRESENTA VALORACIONES PROPIAS SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE EXPUESTO

- RELACIONA EL

TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- APLICA CON ALGUNASLIMITACIONES LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- ARGUMENTA CON DEBILIDADES LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- ESBOZA ESCASAMENTE VALORACIONES PROPIAS SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE EXPUESTO

- RELACIONA

ESCASAMENTE EL TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- APLICA CON LIMITACIONES LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- NO ARGUMENTA LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- APLICA REPRODUCTIVAMENTE VALORACIONES DEL AUTOR ESTUDIADO SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE, SIN REFERENCIAR

- NO

RELACIONA EL TEXTO ANALIZADO PREVIAMENTE, CON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS OBSERVADAS

- NO APLICA LAS CATEGORIAS DE ANALISIS DEL ARTE CONTEMPORANEO ESTUDIADAS

- OMITE LA ARGUMENTACIOIN DE LA SELECCIÓN DE OBRAS SOLICITADA

- OMITE VALORACIONES SOBRE EL CARÁCTER CONTEMPORANEO DEL ARTE EXPUESTO

EJERCICIO 4 REFLEXIONES COLECTIVAS OBJETIVO: PROMOVER LA OBSERVACION REFLEXIVA GUIADA SOBRE LA EXPOSICION DEL XXV CONCURSO EDUARDO LEON JIMENES

- DEFINE UNA

POSICION PRECISA RESPECTO AL CARÁCTER CONTEMPORANEO DE LA EXPOSICION OBSERVADA


- DEFINE UNA


- ARGUMENTA CON LIMITACIONES

- NO DEFINE

UNA POSICION PRECISA RESPECTO AL CARÁCTER CONTEMPORANEO DE LA EXPOSICION OBSERVADA

- NO ARGUMENTA ADECUADAMENTE

- NO DEFINE


- OMITE LA ARGUMENTACION SOLICITADA

EJERCICIO 5 REFLEXIONES COLECTIVAS (II PARCIAL) OBJETIVO: PRODUCIR UN TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LA BASE DE LECTURAS Y OBSERVACIONES REFLEXIVAS DE OBRAS DE ARQUITECTURA CONTEMPORANEA

- CUMPLE CON

LOS PRINCIPIOS DE ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO: TESIS, ARGUMENTOS Y CONCLUSION

- EVIDENCIA CONSULTA DE LOS TEXTOS DE LECTURA INDICADOS, REFERENCIA LAS IDEAS E INFORMACIONES INTEGRADAS AL TEXTO

- MUESTRA OPINIONES PROPIAS

- ESTABLECE UNA

POSICION (TESIS) ANTE EL OBJETO DE ANALISIS, PERO LOS ARGUMENTOS SON DEBILES, PRESENTA CONCLUSIONES

- PRESENTA ESCASAS REFERENCIAS A LOS TEXTOS DE LECTURA INDICADOS

- MUESTRA OPINIONES BASADAS EN LAS INFORMACIONES DE LAS FUENTES, CON LIMITADA INDEPENDENCIA

- NO PRESENTA

UNA TESIS O POSICION EXPLICITA ANTE EL OBJETO DE ANALISIS, SON ESCASOS Y DEBILES LOS ARGUMENTOS; LAS CONCLUSIONES NO SE CONCRETAN

- NO PRESENTA REFERENCIAS A LOS TEXTOS DE LECTURA INDICADOS

- MUESTRA OPINIONES REPRODUCTIVAS Y DEPENDIENTES DE LAS FUENTES

- NO CUMPLE

CON LA MAYORIA DE PRINCIPIOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO: NO PRESENTA UNA POSICION DEFINIDA O TESIS, CONTIENE EXPLICACIONES EN LUGAR DE ARGUMENTACIONES Y CARECE DE CONCLUSIONES

- SE EVIDENCIA ESCASA O NINGUNA LECTURA DE LOS TEXTOS INDICADOS

- NO MUESTRA OPINIONES PROPIAS NI BASADAS EN LAS INFORMACIONES DE LAS FUENTES

El proceso de implementación de nuevas estrategias didácticas, en el contexto de la asignatura Historia de la Arquitectura y el Arte IV de la carrera de Arquitectura de la PUCMM, se ha desarrollado satisfactoriamente, a pesar de que se convirtió en un proyecto de trabajo docente que se excedía en su alcance: un semestre de duración, el segundo del Diplomado.

Ciertas características académicas de la experiencia contribuyeron a facilitar el proceso, principalmente el hecho de integrarse plenamente a los objetivos y contenidos del programa, y a las actividades de evaluación de la asignatura.

Los ejercicios fueron concebidos de forma concatenada, no solo con la ruta de contenidos del programa, sino también entre ellos mismos, de modo que: Fueron graduados secuencialmente los niveles de complejidad de los cinco ejercicios que componen el proyecto Reflexiones Colectivas, de modo que los estudiantes no fueran afectados por saltos en el proceso de apropiación de las competencias de lectura de textos especializados, y la escritura de textos reflexivos y argumentativos, en base a las lecturas y observaciones directas de objetos de arte y arquitectura. Se promovió el aprendizaje colaborativo, a través de la formación de equipos de tres y dos estudiantes, constituidos desde el primer ejercicio

Al realizar un ejercicio se sentaban las bases para acometer la realización del siguiente, facilitado por guías para la producción del análisis, reflexión y argumentación de los estudiantes sobre los temas de interés docente. Se observa en los resultados de los ejercicios un progreso del aprendizaje de los recursos para el análisis, la reflexión y la argumentación, tomando en consideración la novedad que representaba introducirlos intencionalmente en el proceso docente de la asignatura contexto de la experiencia. Se evidencia un contraste en los resultados finales -en estado adecuado- con respecto a la situación inicial, mayoritariamente en estado insuficiente.

Conclusiones

Conclusiones

Tabla 6.

Asignatura: Historia de la Arq. y Arte IV

RESUMEN EVALUATIVO EJERCICIOS REFLEXIONES COLECTIVAS

Equipo

Matrícula Estudiante EJERCICIO 1

EJERCICIO 2

EJERCICIO 3

EJERCICIO 4

EJERCICIO 5

ESTADO ALCANZADO

1 2010-0065 I. M. 73 73 78 82

75

INSUFICIENTE

2010-0566 R. P.

2

2011-0244 C. H. 73 89 88 92

87

ADECUADO 2011-0308 I. P.

2011-0268 X. A.

3

2011-0535 O. M. 74 79 85 84

89

ADECUADO 2011-0786 J.. A.

2011-0911 P. C.

4

2011-0220 P. S. 71 72 73 80

89

ADECUADO 2010-2352 S.. S.

2011-1029 C. S.

5

2010-0275 J. T. 69 72 76 81

80

ADECUADO 2010-1063 N. D..

2010-0105 R. P.

6

2011-0774 M.. A. 72 89 90 80

88

ADECUADO 2011-0495 D. T.

2011-1292 H. R.


La mayoría de los equipos (5 de 6), el 83%, presenta un progreso evidente sostenido en los resultados de los ejercicios del primero al quinto; el equipo 1 presenta progreso con oscilaciones en los resultados.EL Ejercicio 1 facilitó un diagnóstico del estado de situación mayoritariamente insuficiente, en el que los estudiantes inician la experiencia; al concluir el Ejercicio 5, el 95% logró alcanzar un estado adecuado.

Aunque el alcance y resultados de la experiencia se estiman satisfactorios, se considera que las problemáticas declaradas en el presente proyecto están latentes, en general, en el estudiantado, probablemente debido a la insuficiente orientación de los docentes respecto de los potenciales cambios que se generarían al introducir innovaciones de este tipo las que, vistas de cerca, parecen ser tan lógicas que se aprecian como obvias en los contextos educativos contemporáneos.

GRACIAS A LOS QUE NOS ESTIMULAN CON INICIATIVAS RETADORAS

GRACIAS A QUIENES ACEPTAN EL RETO Y NOS ACOMPAÑAN

pontificia universidad catÓlica madre y maestra facultad de ciencias y humanidades centro de...

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