“Programa institucional de formación docente en

enseñanza / aprendizaje centrada en el estudiante y competencias”

Resolución 122/2019 CD - FRBB

Secretaría Académica FRBB

Equipo Coordinador sobre Formación en Competencias FRBB

“…el Ingeniero no solo debe saber, sino también saber hacer”

Un poco de historia….. Desde el año 1995 la LES 24.521 crea la CONEAU. Art. 43 LES obligatoriedad

de acreditar carreras declarada de interés público bajo estándares de calidad.

Año 2001 Resolución 1232/01 fija Actividades Reservadas y Estándares de acreditación para carreras de Ingeniería.

Año 2002 Se inician los procesos de acreditación de Carreras de Ingeniería.

Todas las ingenierías de la FRBB resultaron ACREDITADAS!

Año 2018 Resolución 1254 ME Modifica Actividades Reservadas a los títulos de Ingeniero.

Año 2018 Propuesta al CIN de Estándares de Segunda Generación para la acreditación de Carrears de Ingeniería LIBRO ROJO: LA FORMACIÓN DEL INGENIERO DEBE PONE FOCO EN EL ESTUDIANTE, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, FORTALECIENDO LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL GRADUADO

Situación actual UTN Ing. Civil, Mecánica y Electrónica acreditadas por 6 años. Vencimiento de la

acreditación 2018.

Ing. Eléctrica acreditada por 3 años. Vencimiento de la acreditación en 2018.

SPU SUSPENDIÓ todas las acreditaciones hasta que se aprueben los nuevos estándares específicos de acreditación propuestos por el CONFEDI….. 2020?

Desde Abril 2019 se convocó a todos los departamentos de carrera para definir los nuevos Alcances de los Títulos.

Etapas del Programa de Formación…

11 y 12 de JULIO Taller sobre Experiencias y Evaluación de Competencias en Ingeniería, a cargo del Ing. Daniel MORANO

Septiembre 2019: Taller sobre Autoevaluación cualitativa del estado actual del desarrollo de competencias (cuál es el aporte actual de cada materia en el desarrollo de competencias).

Octubre 2019: Taller sobre Desarrollo y Evaluación de competencias en los PAAA. Diseño e incorporación de una planilla para desarrollar y evaluar competencias en el PAAA para el ciclo lectivo 2020.

Libro Rojo del CONFEDI

➢Junio de 2018El CONFEDI presenta a la SPU el “Libro Rojo”, que contiene la propuesta de estándares para el próximo proceso de acreditación de carreras de ingeniería.

Libro Rojo: Consideraciones generales

Objetivos:

- Actualizar y consolidar el actual modelo de formación de ingenieros

- Consolidar un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante.

- Definir un enfoque basado en competencias.

- Asegurar el cumplimiento de las actividades reservadas definidas para

cada título.

- Organizar la estructura curricular en base a:- Ciencias básicas de la ingeniería- Tecnologías básicas- Tecnologías aplicadas- Ciencias y tecnologías complementarias

COMPETENCIA es la capacidad de

- articular eficazmente un conjunto de esquemas

(estructuras mentales) y valores,

- permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos

saberes,

- en un determinado contexto,

- con el fin de resolver situaciones profesionales.

DEFINICIÓN (adoptada por CONFEDI)

Elementos de las competencias➢Propias de los sujetos considerados individualmente.

➢Se dan en un contexto definido por su complejidad.

➢Permiten el logro eficaz de ciertos objetivos.

➢Se definen por el resultado más que por la acción misma.

➢Son observables en el desempeño.

➢Son complejas: integran conocimientos, habilidades, destrezas,

aptitudes, actitudes.

➢El énfasis está en la habilidad más que en el conocimiento.

➢Pueden incluir autonomía y flexibilidad en el desempeño de la tarea.

Competencias genéricas de egreso

➢Competencias tecnológicas

1. Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.

2. Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería.

3. Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniería.

4. Utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación en la ingeniería.

5. Contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones tecnológicas.

Competencias genéricas de egreso➢ Competencias sociales, políticas y actitudinales

6. Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.

7. Comunicarse con efectividad.

8. Actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.

9. Aprender en forma continua y autónoma.

10. Actuar con espíritu emprendedor

Competencias específicas para

cada terminal de ingeniería

Es aquella actividad pedagógica que implica que el estudiante es “el centro del proceso, el aprendizaje es activo y participativo, el estudiante construye significados y es generador de sentido”.

Por su parte, el docente es un “facilitador del aprendizaje, guía y orienta la tarea, diseña el proceso y los instrumentos, promueve la autonomía, abre fuentes de informa ción, selecciona contenidos y fuentes con alta significa ción”.

En el ACE “los estudiantes influyen en el contenido, las actividades, los materiales y el ritmo de aprendizaje... El instructor brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender de forma independiente y unos de otros y los capacita en las habilidades que necesitan para hacerlo de manera efectiva”.

Aprendizaje Centrado en el Estudiante en carreras de Ingeniería

Formación Tradicional Formación basada en competencias

Prima la transferencia de información Importancia de la formación integral y permanente

Desconectada de la realidad del entorno Atenta a las necesidades cambiantes de la sociedad

Enfoque centrado en la enseñanza Enfoque centrado en el aprendizaje y la gestión del conocimiento

Desconocimiento de los intereses de los estudiantes y de la necesidad de potenciar sus capacidades y habilidades

Se parte de la necesidad de potenciar las competencias genéricas, transversales y específicas de los colectivos a los que va dirigida

Currículo compartamentalizado y poco flexible Currículo integrado y flexible

Clase magistral, casi como metodología única Metodología diversa, activa y participativa

Alumno receptor pasivo de información Estudiante agente de su propio aprendizaje.

Uso de texto escrito como prioritario. Centrada en otras formas alternativas de trabajo.

Enseñanza tradicional Enseñanza basada en competencias

Contenidos

Acordados entre profesores de cada ciclo. Relacionados con los contenidos mínimos

del Plan de Estudios de cada carrera. Orientados al perfil del graduado. Articulación horizontal y vertical de

contenidos

Seleccionados y jerarquizados por el profesor.

Fragmentados Escasa reflexión sobre los mismos Escasa articulación.

Estrategias de Enseñanza

Exposición magistral Exposición dialogada Enseñanza directa (ejercitación)

ABP Estudio de casos Aprendizaje colaborativo Proyectos colaborativos Uso de TIC

Evaluación

Evidencia una foto, un recorte del proceso.

Pruebas objetivas. No se acuerdan criterios de

evaluación. Los evaluados son los estudiantes. Los estudiantes no conocen criterios

de evaluación.

Evaluación formativa del progreso y desempeño.

Evaluación entre pares. Resolución de situaciones complejas y reales Rúbricas. Portafolio. Autoevaluación. Guías de estudio.

Características del ACE

1. El ACE requiere un proceso de reflexión continuo

2. El ACE puede no tener una única solución para todos los casos

3. Los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje

4. Los estudiantes tienen diferentes necesidades e intereses

5. La posibilidad de elección es central para un aprendizaje efectivo en el ACE

Características del ACE

6. Los estudiantes tienen diferentes experiencias y conocimientos previos

7. Los estudiantes deben tener control sobre su aprendizaje

8. El ACE es acerca de “habilitar” en lugar de “contar”

9. El aprendizaje necesita de la colaboración entre los estudiantes y los docentes

Modalidades de aprendizaje activo y centrado en el estudiante

En el aula / laboratorio Aprendizaje comprensivo

➔ Ir más allá de lo aprendido, operar con el conocimiento en situaciones

nuevas para resolver problemas

➢ Aprendizaje inverso

➔ Este tipo de aprendizaje convierte las aulas en espacio de debates

donde la interacción y la participación de los estudiantes es clave.

➔ Los profesores se convierten en guías de un aprendizaje personalizado.

➔ La tecnología cumple un importante papel dotando de herramientas

educativas para que los estudiantes se enriquezcan fuera del aula.

Modalidades de aprendizaje activo y centrado en el estudiante

Portafolio

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.

Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Modalidades de aprendizaje activo y centrado en el estudiante

Por interacción profesional Aprendizajes profesionales teórico/aplicado en laboratorio Aprendizaje por modelación y simulación Aprendizaje por proyectos Experiencias en contextos profesionales Experiencias de investigación Experiencias de extensión Laboratorio abierto Prácticas profesionalizantes (pasantías)

Con empleo de TIC

Empleo de videos

Objetos de aprendizaje y ampliación de contenidos

Evaluación en aula virtual 

Evaluación en ACE

Es parte del proceso del enseñanza/aprendizaje ● No solo una verificación de los aprendizajes.

Es un proceso de mejora ● Se diferencia de y complementa a la asignación de una

calificación.

Implica incorporar la evaluación para el aprendizaje (formativa) durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

● Para que docentes y estudiantes conozcan el desarrollo del proceso.

Algunos ejemplos de métodos de evaluación

Resolución de problemas

Elaboración de proyecto

Evaluación con rúbricas

Tarea domiciliaria

Examen a libro abierto

Coevaluación

E-portafolio

Informe, artículo de revista

A modo de conclusión

Se propone realizar un trabajo dentro de cada equipo docente, usando como instrumento una planilla ad-hoc.

Objetivos:

Identificar aquellas competencias que tienen actualmente algún grado de desarrollo en cada asignatura.

Tener un diagnóstico preliminar de la situación de cada carrera.