0

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf

Никишина И. В.

Настольная книга современного педагога

Методическое пособие

2013

1

Автор:

Никишина И.В. - кандидат педагогических наук, доцент, директор ВГОО

по поддержке педагогических инициатив и инноваций «НИВА».

Методическое пособие для педагогов, руководителей, методистов

образовательных учреждений (ДОУ, УДО и др.), руководителей различных

методических структур и подразделений всех уровней,

специалистов районных и городских методических служб.

Аннотация

Современная российская система образования претерпевает сегодня

целый ряд изменений, выражающихся в появлении альтернативных

программ, использовании новых программ и пособий, изменении содержания

образования, применении новых педагогических технологий и других

инноваций, что требует от современного педагога широты эрудиции, общей

и профессиональной культуры, гибкости и вариативности мышления,

активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу,

готовности к новациям и инновациям.

Ведущая задача данного пособия состоит в том, чтобы оказать научно-

методическую и практическую помощь педагогам в процессе их

самообразования и саморазвития, индивидуальной методической и

педагогической деятельности.

Пособие предназначено для воспитателей, специалистов и

руководителей ДОУ, руководителей других образовательных учреждений

(УДО и др.) и различных методических структур и подразделений всех

уровней, специалистов районных и городских методических служб.

2

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………… 10

РАЗДЕЛ I. Как стать педагогом-суперпрофессионалом... ………..…….. 11

Глава 1. Стратегия профессионального саморазвития педагога……....12

1. Понятия «компетентность», «профессионализм» и «квалификация»

2. Основные уровни профессионализма……………………………………..

3. Путь профессионального развития педагога …………………………….

4. Компоненты профессионального развития педагога…………………….

Глава 2. Понятие и слагаемые педагогического мастерства……………16

1. Традиционное понятие педагогического мастерства………………………

2. Современное понятие педагогического мастерства…………………….….

3. Основные отличия современного и традиционного педагогического

мастерства ……………………………………………………………………….

Глава 3. Уровни профессионального развития современного педагога

1. Педагогическая техника (умелость)………………………………………...18

2. Педагогическое мастерство………………………………………………….

3. Готовность к инновациям……………………………………………………

4. Творческая деятельность как практическое поведение……………………

5. Готовность педагога к созданию авторской технологии ……………….

6. Индивидуальный (авторский) стиль педагогической деятельности……...

7. Разработка авторских образовательных программ……………………..

8. Авторская методическая система …………………………………………

9.Авторская педагогическая система как высший уровень профессионального

саморазвития педагога ……………………………………………………….

Глава 4. Индивидуальная методическая работа по

самосовершенствованию……………………………………………………. 23

1. Основные этапы профессионального саморазвития педагога……………

2. Роль индивидуальных планов профессионального саморазвития………..

Глава 5. Как избежать «эмоционального выгорания»………………….. 24

1. Понятие «эффект эмоционального выгорания»……………………………

2.Симптомокомплекс качеств человека, подверженного синдрому

«эмоционального выгорания»…………………………………………………

3. Внутренние предпосылки появления эмоционального выгорания

4. Внешние факторы, вызывающие эмоциональное выгорание……………..

5.Уровни «профессиональной деформации» личности………………………

3

6.Влияние педагогического стажа на формирование профессиональной

позиции педагога…………………………………………………………………

7. Значение саморегуляции в профессиональной деятельности педагога

8.Рекомендации по профилактике и устранению «эмоционального

выгорания»………………………………………………………………………..

9. Ортобиотика – наука о технологиях здоровьесбережения и поддержания

оптимистического настроя………………………………………………………

10. Общение с природой…………………………………………………………

11. «Профилактика радостью»…………………………………………………..

12. Создание здоровьесберегающего пространства……………………………

13. Проблемы, решаемые эргономикой…………………………………………

Выводы по Разделу I…………………………………………………………..36

РАЗДЕЛ II. Как стать педагогом-новатором. ……………………………..37

Глава 1. Готовность к инновационной деятельности как уровень

профессионального саморазвития …………………………………………. 37

1. Понятие инновационной деятельности в системе инноватики................…..

2. Профессиональная позиция педагога……………………………………….

3. Типы педагогов по отношению к инновациям……………………………..

4. Результаты инновационной деятельности педагога…………………………

5. Психологическая готовность педагога - главный «камень преткновения» в

структуре готовности к инновациям……………………………………………..

6. Личностные качества педагога в структуре готовности

Глава 2. Как определить свою готовность к инновационной

деятельности…………………………………………………………………….41

1. Сущность педагогической диагностики……………………………………..

2. Технология педагогического диагноститирования…………………………

3. Критерии и показатели результативности диагностики……………………

4. Основные компоненты готовности педагога……………………………......

5. Определение своей готовности к инновационной деятельности

Выводы по Разделу II…………………………………………………………..47

РАЗДЕЛ III. Как повысить эффективность образовательного

процесса………………………………………………………………………….48

Глава 1. Что такое инновационные подходы и зачем они нужны……….49

1. Дифференцированный подход в работе с детьми…………………………..

2. Диагностический подход в работе с детьми…………………………………

4

3. Личностно ориентированный развивающий подход ……………………...

4. Почему оптимизация является непреходящей общей инновацией....…….

5. Технологический подход как основа оптимизации и эргономики………..

6. Почему современному педагогу необходимо быть исследователем……..

Глава 2. Способы активизации познавательной деятельности детей….53 1. Применение игровых форм, методов и приѐмов обучения………………

2. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому….……

3. Широкое применение проблемно-задачного подхода

методов обучения………………………………………………………….

4. Использование всех форм организации деятельности…………………….

5. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения…………..

6. Систематическое использование различных дидактических средств.……

7. Разработка и внедрение авторских развивающих приѐмов обучения…...

8. Использование различных методов мотивации и стимулирования…………

Глава 3. Просветительско-воспитательная работа с детьми…………….57

1. Основные модули просветительско-воспитательной работы с детьми

2. Диагностические беседы…………………………………………………….

3. Просветительско-воспитательные беседы …………………………………

4. Игровые формы в системе просветительской деятельности детей ………

5. Практические занятия ………………………………………………………

Глава 4. Психологическая поддержка ребенка…………………………….61

1. Цель и задачи психологической поддержки…………………………………

2. Социально-психологическое самочувствие ребенка………………………..

3. Адаптация детей к новым условиям жизни и воспитания в детском

саду………………………………………………………………………….……..

4. Самостоятельная помощь (самопомощь) своему организму…………….

5. Система работы педагогов по организации психологической поддержки

детей………………………………………………………………………………

6. Интерактивная методика «Рефлексивный круг»…………………………….

7. Психологические тренинговые упражнения на релаксацию в системе

психологической поддержки детей-дошкольников…………………………….

8. Психологическая безопасность ребѐнка……………………………………..

Глава 5. Система физкультурно-оздоровительной работы………………73

1. Основные блоки системы физкультурно-оздоровительной работы……

2. Здоровьесберегающие методики и технологии…………………………….

3. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий, проводимых

педагогом………………………………………………………………………...

4. Структура физкультурно-оздоровительного режима ……………………..

5. Особенности развития основных видов движений у дошкольников……..

6. Пальчиковая гимнастика …………………………………………………….

5

7. Су-Джок терапия……………………………………………………………..

Глава 6. Использование арттерапии в работе с дошкольниками………79

1. Арттерапия как средство укрепления здоровья дошкольников……………

2. Музыка и музыкотерапия……………………………………………………

3. Кинезитерапия – танцевально-двигательная терапия……………………..

4. Изотерапия (рисуночная терапия)………………………………………….

5. Имаготерапия…………………………………………………………………

6. Сказкотерапия (лечение словом) как один из видов библиотерапии…….

7. Акватерапия – лечение водой……………………………………………….

8. Песочная терапия…………………………………………………………….

9. Игротерапия – лечение с использованием игр…………………………….

10. Улыбкотерапия………………………………………………………………

11. Цветотерапия (лечение цветом)………………………………………….…

Глава 7. Диагностика и оценка физического, психического,

интеллектуального развития детей-дошкольников

1. Значение диагностики………………………………………………………89

2.Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных

дошкольных возрастных групп…………………………………………………

3. Обследования, проводимые воспитателями…………………………………

4. Методы диагностики…………………………………………………………..

5. Условия эффективности наблюдения ………………………………………..

6. Анализ результатов обследования и выработка рекомендаций для

педагогов и родителей……………………………………………………………..

7. Система действий воспитателя, осуществляющего организацию

диагностической деятельности……………………………………………………

8. Планирование работы с детьми……………………………………………….

9.Подведение итогов………………………………………………………………

10. Диагностика и оценка физического развития дошкольников………………

11. Игровое тестирование как метод диагностики двигательного развития

малышей……………………………………………………………………………

12. Координация и объединение усилий воспитателей и родителей………….

Выводы по Разделу III………………………………………………………102

РАЗДЕЛ IV. Как работу с родителями сделать интересной и

эффективной .............................................................................................……103

Глава 1. Система работы с родителями……………………………………103

1. Принципы совместной работы с семьей…………………………………....

2. Основные задачи педагогов в системе работы с родителями …………..

6

3. Традиционные и интерактивные формы работы с родителями ……….

4. Создание детско-родительских объединений……………………………..

5. Основные этапы работы с семьѐй…………………………………………..

6. Методы, используемые педагогами в работе с родителями……………….

7. Ожидаемые результаты работы с родителями ……………………………..

Глава 2. Информационно-просветительская работа с родителями……112

1. Родительский всеобуч………………………………………………………

2. Цикл коллективных консультаций для родителей…………………………

3. Использование «Родительских уголков» как средства информационного

просвещения родителей ……………………………………………………..

4. Оформление и использование наглядно-текстовой информации в работе с

родителями………………………………………………………………………

Глава 3. Организация консультационной работы с родителями………116

1. Работа педагогов с родителями по укреплению психического здоровья

детей-дошкольников………………………………………………...................

2. Рекомендация для родителей………………………………………..........

3. Консультации для родителей……………………………………………..

4.АКС – анализ конкретных ситуаций………………………………………

5. Практикумы………………………………………………………………….

6. Семинар-практикум для родителей…………………………………………

7. Консультации воспитателей ………………………………………………..

8. Беседы воспитателей с родителями……………………………………….

9. Рекомендации воспитателей для родителей……………………………….

Глава 4. Организационная работа с родителями………………………..130

1. Основные аспекты организационная работа с родителями………………..

2. Создание и организация работы Родительских клубов…………………….

3. Проектная деятельность в ДОУ……………………………………………...

Глава 5. Диагностическая работа с родителями………………………….135

1. Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения

эффективности взаимодействия с родителями………………………………

2. Основные функции диагностики в системе работы с родителями………

3. Ведение дневников наблюдений за здоровьем ребѐнка «Шаг за шагом» как

эффективный метод диагностики……………………………………………..

4. Анкетирование родителей…………………………………………………..

5. Собеседование с родителями……………………………………………….

6. Использование опросников в системе работы с родителями …………….

Глава 6. Технология эффективного взаимодействия педагога с родителями…………………………………………………………………………………………………142

1. Технология взаимодействия педагогов с родителями …………………….

7

2. Условия эффективного взаимодействия детского сада с семьѐй………….

3. Оптимальное сочетание традиционных и интерактивных форм работы с

родителями…………………………………………………………………………….

4. Реализация в системе работы с родителями индивидуально-дифференцированного

подхода………………………………………………………………………………..

5. Организация работы с родителями на диагностической основе………….

6. Ресурсная обеспеченность процесса взаимодействия с родителями……..

7. Вовлечение родителей в здоровьесберегающее пространство……………

8. Результативность работы с родителями..…………………………………..

Выводы по Разделу IV………………………………………………………146

РАЗДЕЛ V. Как создать для себя и для детей комфортное,

здоровьесберегающее пространство..................................................………147

Глава 1. Структура здоровьесберегающего пространства………………148

1. Структура здоровьесберегающего пространства……………………….

2. Особенности здоровьесберегающей предметно-развивающей среды в

группах………………………………………………………………………….

3. Развивающая среда на участке……………………………………………..

4. Предметно-развивающая среда (по программе «Детство» в старшей

группе)…………………………………………………………………………….

Глава 2. Оптимизация пространства………………………………………162

1. Основные принципы оформления помещений группы……………………

2. Значение общей планировки………………………………………………...

3. Оформление помещений групп…………………………………………….

4. Оформление помещений групп………………………………………….….

5. Значение хромотерапии в здоровьесбережении дошкольников………….

6. Роль растений в создании здоровьесберегающего пространства…………

7.Принципы построения оптимальной образовательной среды……………..

8. Объективные условия………………………………………………………..

9. Субъективные условия……………………………………………………….

Выводы по Разделу V…………………………………………………………175

РАЗДЕЛ VI. Как создать свой «портфель достижений», или технология

формирования Потртфолио…………………………………………………176

8

Глава 1. Портфолио педагога как собрание его профессионально-

личностных достижений……………………………………………………..

1. Технология формирования портфолио педагогов…………………………

2. Структура Портфолио педагога…………………………………………….

3. Компоненты, включаемые в содержание Портфолио педагога…………..

4. Значение Портфолио для саморазвития педагога…………………………

Глава 2. Методические разработки как важная составляющая

Портфолио педагога…………………………………………………………..181 1. Сущностная характеристика. Виды методических разработок……………

2. Технология (алгоритм) написания методической разработки…………….

3. Основные требования, предъявляемые к методической разработке………

4. Структура методической разработки………………………………………

5. Рекомендации по оформлению основных видов методических разработок

5.1. Методическое пособие………………………………………………………

5.2. Методические рекомендации как основной вид методической разработки

5.3. Конспект занятия как методическая разработка………………………….

6. Методическая разработка как проект………………………………………..

Выводы по Разделу VI………………………………………………………189

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….190

1. Активно обсуждаемые и изучаемые «дошкольные» факторы……………..

2. Недостаточно обсуждаемые и изучаемые факторы………………………..

3. Критерии эффективности работы современного педагога………………..

4. Прогностический потенциал пособия……………………………………….

Краткий словарь терминов (тезаурус)……………………………………..193

Рекомендуемая литература………………………………………………….197

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….200

Приложение № 1. Тест на выявление стиля педагогического общения

Приложение № 2. Тест «Каков Ваш творческий потенциал»…………………

Приложение № 3. Карта инновации педагога ………………………………. Приложение № 4. Тест «Умеете ли Вы влиять на других»……………………

Приложение № 5. Тест «Определите, на каком уровне Вы находитесь как

педагог»……………………………………………………………………………

Приложение № 6. Тест «Вы - демократ или диктатор»………………………..

Приложение № 7. Диагностика профессиональной подготовленности

воспитателя к педагогической деятельности …………………………………..

Приложение № 8. Информационная карта о педагогическом поиске………

9

Приложение № 9. Диагностическая карта затруднений педагога………….

Приложение № 10. Индивидуальная карта профессионального развития педагога……………………………………………………………………………………………………. Приложение № 11. Методическая разработка конспекта занятия………….

Приложение № 12. Методика контрастного воздушного закаливания…….

Приложение № 13. Консультация для родителей на тему «Проблема детского

ожирения»…………………………………………………………………………

Приложение № 14. Семинар-презентация № 1 по теме «Современное понятие

и слагаемые педагогического мастерства»……………………………………….

Приложение № 15. Семинар-практикум № 2 по теме «Педагогическое

мастерство современного педагога»……………………………………………..

Приложение № 16. Мультимедийная презентация по теме «Интерактивная

методика «Рефлексивный круг»………………………………………………….

Приложение № 17. Семинар на тему «Технология формирования Портфолио

педагога»…………………………………………………………………………..

Приложение № 18. Семинар-презентация по теме «Инновационные подходы

в работе современного педагога»…………………………………………………

Приложение № 19. Семинар-презентация на тему «Уровни

профессионального развития современного педагога»…………………………

Приложение № 20. Семинар-презентация на тему «Индивидуальный стиль педагогической деятельности»……………………………………………………………………….. Приложение № 21. Семинар-презентация по теме «Индивидуальная

методическая система педагога»………………………………………………...

Приложение № 22. МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ

«КОММУНИКАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»……………………………………

Сведения об авторе……………………………………………………………272

10

Введение

Кто может нам сказать, каков наш рост?

Дорога постигается в движении –

Пусть озарит нас светом вдохновения,

И головою мы коснѐмся звѐзд…

Э. Дикенсон

Зодчий строит храмы и дворцы. Композитор создаѐт музыкальные

произведения, художник – живописные полотна, драматург – шедевры для

театра. А педагог, если он – творец, каждое своѐ занятие создаѐт как

произведение педагогического мастерства. Хорошее занятие имеет своѐ

«лицо», своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем

педагогической деятельности педагога, особенностями его педагогической

техники, уровнем педагогического и методического мастерства и многими

другими факторами, определяющимися слагаемыми его индивидуальной

методической системы.

Цель данного пособия – помочь думающим, творческим педагогам и

руководителям образовательных учреждений разобраться во всех этих

непростых понятиях - «хитросплетениях» педагогической деятельности

современного педагога.

Эта книга может дать пищу для раздумий и начинающему педагогу, и

опытному руководителю, но она предполагает неформальный интерес

каждого к инновационности, экспериментированию и осмыслению своего

педагогического труда.

Как ни сложна область педагогического творчества, как ни бесконечно

многообразны индивидуальные случаи, требующие каждый раз своего

решения, нет и не может быть сомнения в том, что в основе всех этих

явлений и процессов лежат свои особые, совершенно определѐнные законы и

закономерности, в которых мы поможем Вам разобраться.

Мы менее всего стремились к тому, чтобы снабдить вас какими-либо

готовыми рецептами, указаниями, правилами. Напротив, сегодня и педагоги,

и руководители уже хорошо понимают, что «выучивание педагогических

правил не приносит никому никакой пользы и что самые эти правила не

имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, а

можно составить из нескольких томов. Это одно уже показывает, что главное

11

дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых

эти правила вытекают» (К.Д. Ушинский).

В педагогике, как и во всякой другой науке, есть немало вопросов, давно

и однозначно решѐнных, но жизнь постоянно выдвигает новые проблемы,

требующие новых подходов.

«В педагогике, возведѐнной в степень искусства, как и во всяком другом

искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя

закабалять их в одну форму; но с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы

эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально

противоположны» (Н.И. Пирогов). И здесь на помощь педагогам должна

прийти педагогическая наука.

Понятно, что в рамках одной книги невозможно охватить все аспекты

педагогической деятельности современного педагога. Наша задача – вместе с

вами поразмышлять над наиболее актуальными сегодня для любого педагога

вопросами, обозначенных в содержании данного пособия (с. 3 – 6).

Мы искренне надеемся, что предлагаемые нами научно-методические,

диагностические и практические материалы помогут вам осмыслению и

дальнейшей реализации описанных в пособии идей, подходов, технологий на

практике.

РАЗДЕЛ I

Как стать педагогом-суперпрофессионалом?

Счастлив тот, кто точку Архимеда

сумел найти в себе самом.

Ф. Тютчев

Пройти путь от новичка до мастера непросто. Как происходит

становление мастерства? Связано ли профессиональное развитие с

возрастом? Какие возрастные кризисы и ловушки могут подстерегать Вас на

этом пути? Через какие этапы профессионального развития необходимо

пройти каждому педагогу от вступления в профессию до создания

собственной, авторской методической или педагогической системы?

Обновление образования сегодня требует от педагогов широкого

кругозора в области теории и философии образования, уверенного владения

современными педагогическими теориями и технологиями, развитых

12

дидактических, проектировочных, коммуникативных, диагностических,

аналитических и других технологических умений; рефлексивных,

прогностических, креативных способностей и многого другого, а не просто

традиционной теоретико-методической подготовки (даже в объѐме

программы педагогического вуза).

Лишь педагоги, достигшие определѐнного уровня профессионального

развития, могут осознанно и активно включиться в новационный поиск или в

инновационный процесс - процесс освоения и внедрения новшеств в

практику, - что может стать действенным фактором повышения и их

профессионализма и обновления педагогической практики в целом.

Глава 1

Стратегия профессионального развития педагогов

Устремите ум на радость творчества.

Н.И. Рерих

В каждой профессии существует множество различных позиций, в

которых выступает специалист: педагог выполняет роли воспитателя или

специалиста, методиста (при оказании методической помощи коллегам),

исследователя, социального педагога (в работе с родителями), руководителя

профессиональной группы (например, творческой группы, методического

объединения и др.), субъекта собственного профессионального саморазвития.

Есть и определенная закономерность в овладении педагогом различными

сторонами своей профессии. В начале профессиональной деятельности у

педагога, как правило, сильнее выражена роль педагога с узкопредметной

направленностью (воспитателя, психолога или другого специалиста), так как

в период профессионального становления идет освоение содержания

обучения. Затем формируется позиция методиста: в период зрелости педагог

всѐ больше внимания начинает уделять процессу образования, методам и

формам его совершенствования. Вместе с мастерством появляется

потребность в осмыслении и анализе своей деятельности, более глубокой

педагогической оценке результатов своей педагогической деятельности.

1. Понятия «компетентность», «профессионализм» и

«квалификация»

13

Характеризуя трудовую деятельность профессионала, обычно

употребляют понятия «компетентность», «профессионализм»,

«квалификация». При этом каждый может вкладывать в них свой

собственный смысл.

профессионализм, поскольку профессионализм характеризует трудовую

деятельность человека в целом, а компетентность – еѐ определѐнные области.

Поэтому, например, можно говорить о личностной, индивидуальной,

специальной компетентности.

Квалификация наиболее близка понятию «профессионализм» и может

быть использована как его синоним. Эти понятия используются в

нормативном смысле («работа требует высокого профессионализма или

высокой квалификации») или для характеристики деятельности конкретного

человека («педагог обладает высоким уровнем профессионализма или

высокой квалификацией»). В первом случае имеются в виду нормативные

требования профессии к личности человека, его профессиональным знаниям

и умениям, то есть компетентности. Во втором – насколько специалист ими

обладает.

2. Основные уровни профессионализма

Пользуясь данными понятиями, А.К. Маркова предлагает выделить

пять уровней профессионализма:1) допрофессионализм, 2) профессионализм,

3) суперпрофессионализм, 4) послепрофессионализм, а также отличать

истинный профессионализм от 5) непрофессионализма.

1. Допрофессионализм Допрофессионализм включает в себя три этапа:

I – первичное ознакомление с профессией;

II – адаптация в профессии;

III –самоактуализация: осознание себя как индивидуальности, развитие

способности к самодиагностике, определение своих возможностей и своего

предназначения в профессии.

На первом уровне – этапе развития профессионализма – происходит

освоение способов решения основных профессиональных задач, овладение

педагогической техникой (умелостью), выработка индивидуального

профессионального почерка – стиля педагогической деятельности, а также

осознание своих слабых и сильных сторон как профессионала, что крайне

важно для анализа собственного уровня профессионального развития.

2. Профессионализм

Профессионализм — это свободное владение профессией,

педагогическое мастерство, помогающее оптимизировать индивидуальную

модель образования как основу собственной методической системы.

14

3. Суперпрофессионализм Суперпрофессинал может проявляться как творец в педагогической

деятельности, универсал и, наконец, профессионал, способный к

дальнейшему собственному саморазвитию, самообразованию,

самопроектированию и, следовательно, проектированию авторских

программ, технологий, методических систем, являющихся высшими

уровнями профессионального саморазвития.

1. Послепрофессиональный период Это - этап завершения профессиональной деятельности, когда педагог уже

может выполнять функции консультанта, эксперта, наставника, обучающего

других технологиям конструирования индивидуальной, авторской

программы, различных педагогических технологий, методической и

педагогической систем в том случае, если он сам сумел это создать в течение

своей профессиональной деятельности.

5. Непрофессионализм Помимо этого, в особую группу А.К. Маркова выделяет

непрофессионалов – педагогов, которые, независимо от стажа, выполняют

работу по собственным или чужим, профессионально искаженным, нормам.

3. Путь профессионального развития педагога

Путь профессионального развития педагога – это постепенное, сложное

и, конечно, далеко не всегда линейное восхождение от педагога-дилетанта,

самоучки до истинного творца, активного субъекта профессиональной

деятельности, автора собственной педагогической и методической системы.

В зрелом возрасте обостряется проблема несоответствия между Я-

реальным и Я-идеальным, и в связи с этим, как и в более ранних периодах,

возможны не только возрастные противоречия, но и возрастные кризисы.

Причѐм, наряду с отрицательными кризисами в середине жизни возможны и

«кризисы взлѐта», развития профессионального сознания, автономизации и

индивидуализации в профессии, что особенно важно в процессе

профессионально-личностного саморазвития педагога.

Профессионализм, безусловно, не просто приходит с опытом, он

зависит ещѐ и от многого другого: мотивации педагога, содержания и форм

индивидуальной и общедошкольной методической работы, интереса к делу,

личных способностей и личностных свойств. Нельзя считать, что только с

помощью методического обучения средствами методической работы из

педагога-дилетанта можно сделать суперпрофессионала. Однако

целенаправленное, оптимально организованное методическое обучение в

системе методической работы играет в становлении педагога-профессионала,

безусловно, немаловажную роль.

Первый важный шаг в этом процессе – выявление самим педагогом

способности к рефлексии - самоанализу и объективной самооценке своей

15

деятельности, поскольку именно от этого зависит рост его педагогического

мастерства, требовательность к своей работе, адекватное отношение к

критике в свой адрес и оценка собственного реального уровня

профессионального и личностного развития.

Наиболее полно процесс саморефлексии, самоанализа и самооценки

описал с психологической точки зрения В.П. Беспалько. Он раскрыл этот

процесс через профессиональное самосознание, которое является

неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом

профессионального развития педагога.

4. Компоненты профессионального развития педагога

Автор выделяет четыре основных компонента профессионального

самосознания:

1. «Актуальное Я» — каким сейчас себя видит педагог.

2.«Ретроспективное Я» — каким он себя видит и оценивает по

отношению к начальным этапам своей работы.

3. «Идеальное Я» — каким педагог хотел бы стать.

4.«Рефлексивное Я» — как, с точки зрения педагога, его рассматривают

и оценивают руководители, коллеги, дети и родители.

«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального

самосознания педагога и основывается на трех других. По отношению к

«ретроспективному Я» важна система критериев оценки собственного

профессионального опыта и достижений.

«Идеальное Я» дает перспективу личности и обуславливает

саморазвитие в профессиональной сфере.

«Рефлексивное Я» является шкалой среды в профессиональной

деятельности педагога и обеспечивает объективность самооценки.

Подчеркивая важность положительного мотива саморазвития, В.П.

Беспалько указывает, что формирование такой мотивации эквивалентно

формированию навыков самосознания по анализу взаимодействия всех

четырех его компонентов.

Для формирования мотивации педагога на собственное

профессиональное саморазвитие необходимо:

во-первых, наличие адекватной самооценки;

во-вторых, сформированность нормативного или идеального

представления о педагогической деятельности;

в-третьих, чтобы педагог соотносил свою деятельность с образцами.

Беспалько В.П. в своих работах дает очень полную, логичную структуру и

этапность самодиагностики: 1 - самонаблюдение, 2- самоанализ, 3-

самооценка, 4 - самокоррекция, которые образуют замкнутый цикл.

Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога

играет его инновационная деятельность. Поэтому становление готовности

педагога к инновационной деятельности является переломным моментом в

данном процессе, важнейшим уровнем его профессионального развития.

16

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно

владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, а также

приобрести педагогическое мастерство – два базовых уровня

профессионального развития, – то для перехода в инновационный режим

определяющим уровнем является готовность педагога к инновациям

(Никишина И.В., «Инновационная деятельность современного педагога»).

Очень важный вопрос для самих педагогов, как и для руководителей,

методистов и старших воспитателей - что может стать результатом

инновационной деятельности и профессионального развития педагога?

Такими результатами, на наш взгляд, являются: индивидуальный стиль

педагогической деятельности, авторские программы, методики, технологии;

методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая,

технологическая культура педагога, а главное – авторская педагогическая

(дидактическая, воспитательная, методическая) система (см. Главу 3 данного

раздела).

Глава 2

Понятие и слагаемые педагогического мастерства

Дайте мне точку опоры,

и я переверну всю Землю.

Архимед

1. Традиционное понятие педагогического мастерства

Педагогическое мастерство – это совокупность профессиональных

знаний, умений и навыков педагога, позволяющих ему успешно выполнять

свои профессиональные обязанности.

Под педагогическим мастерством традиционно понимают доведенную до

высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость,

отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения

психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему

обеспечивается достаточно высокая эффективность образовательного и

воспитательного процесса.

17

Традиционное педагогическое мастерство - это простая двухкомпонентная

структура, включающая:

1. Знания

- специальные

- методические

2. Умения и навыки

- организаторские

- методические.

Напомним, что навык – это умение, доведѐнное до автоматизма.

Однако в последние годы понятие «педагогическое мастерство»

претерпело значительные изменения.

2. Современное понятие педагогического мастерства

Педагогическое мастерство – это совокупность знаний; умений и

навыков (педагогической техники); специальных способностей и

гуманистической направленности личности педагога, способствующих его

профессионально-личностному саморазвитию и самореализации.

Современное педагогическое мастерство – это сложная

четырѐхкомпонентная структура, включающая следующие компоненты:

1. Система знаний: технологических, психолого-педагогических,

методических, специальных.

2. Педагогическая техника - система умений и навыков: технологических

(проектировочных, конструкторских, коммуникативных, диагностико-

аналитических), рефлексивных и др.

3. Система специальных способностей: креативных (способность к

творчеству), перцептивных (способность к восприятию новшеств),

способность к оптимистическому прогнозированию и др.

4. Гуманистическая направленность личности педагога – направленность на

человека – ребѐнка, родителя (наряду с авторитарной – на авторитетных

людей, конформной - на коллег, методической - на образовательный и

методический процессы и эгоцентрической - на себя, своѐ

самосовершенствование).

3. Основные отличия современного понятия педагогического

мастерства от традиционного

Таким образом, современное понятие педагогического мастерства

отличается от традиционного двумя ключевыми позициями.

Во-первых, по своей структуре. Если раньше педагогическое мастерство

рассматривалось как двухкомпонентная структура, состоящая из знаний и

умений, навыков (ЗУН), то сегодня оно включает как минимум четыре

компонента: систему знаний, систему специальных способностей,

педагогическую технику и гуманистическую направленность личности

педагога.

18

Во-вторых, даже одинаковые компоненты, такие, как система знаний и

умений, переструктурируются и наполняются новым содержанием.

Например, если для традиционного педагога главными были специальные и

методические знания, то для современного педагога приоритетными

становятся знания: теоретические (знание современных психолого-

педагогических теорий, концепций), методологические (знание общих

принципов изучения педагогических явлений, закономерностей процессов

обучения и воспитания) и технологические (знание не только традиционных,

но и новых, современных образовательных технологий); знания же

методические и специальные являются необходимыми, но не достаточными

для эффективной работы педагога в современных, постоянно изменяющихся

условиях работы ОУ.

Глава 3

Уровни профессионального развития современного педагога

Для великих дел необходимо

неутомимое постоянство.

Вольтер

1. Педагогическая техника (умелость)

Базовой характеристикой деятельности педагога считают педагогическую

умелость, под которой понимают достаточно хорошее владение им системой

обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей

совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную

деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более

или менее успешного обучения и воспитания дошкольников (И.Ф. Харламов

и др.).

Совокупность различных профессиональных умений педагога называют

педагогической техникой. Педагогическая техника как форма организации

поведения педагога представляет собой комплекс профессиональных умений

- в том числе, актерских и режиссерских, связанных с умением управлять

собой и умением взаимодействовать в процессе решения педагогических

задач.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы

компонентов.

Первая группа умений связана с умением педагога управлять своим

поведением:

19

- владение своим организмом (мимика, пантомима, управление эмоциями) и

настроением (снятие психического напряжения, создание творческого

самочувствия);

- социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность,

воображение);

- техника речи (дикция, темп речи) и др.

Вторая группа умений как второй компонент педагогической техники

связана с умением воздействовать на личность и раскрывает

технологическую сторону педагогического процесса:

- дидактические,

- организаторские,

- технологические (конструктивные, коммуникативные, диагностико-

аналитические) и другие умения.

2. Педагогическое мастерство

Следующей ступенью профессионального роста педагога является

педагогическое мастерство, которое мы уже рассмотрели выше.

Педагогическая техника как базовый компонент профессионально-

педагогического мастерства педагога шлифуется, в основном, в практической

деятельности. Однако при освоении новых педагогических принципов и

технологий необходимым условием является не только совершенствование

технических педагогических приемов, но и личностное саморазвитие

педагога, самоактуализация его личности. Процесс самоактуализации

включает в себя переход потенциальных особенностей человека в

актуальные, о чѐм мы уже говорили в 1 главе. Динамика превращения

потенциальных особенностей в актуальные выступает как основной

механизм саморазвития.

3. Готовность к инновациям

Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-

педагогическая и технологическая компетентность, креативные способности

педагога - всѐ это способствует повышению уровня его готовности к

инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в

частности.

В связи с этим каждому педагогу важно знать психологические

требования к личности педагога, осваивающего различные новшества

(новые педагогические методики, программы, подходы, технологии и др.),

включающих: вариативность мышления, эмпатийность (способность к

сопереживанию), толерантность (терпимость к инакомыслию, иной точке

зрения), коммуникабельность (способность общаться), перцептивность

(способность к восприятию нового), рефлексивность, креативность и целый

ряд других.

Готовность определяют как условие успешного выполнения

деятельности, как избирательную активность, настраивающую личность на

20

будущую деятельность, как качественный показатель зрелости

саморегуляции педагога, как активно-действенное состояние личности,

выражающее способность решать педагогические задачи с учетом

конкретных условий и обстоятельств практической деятельности.

Определение готовности к инновационной деятельности не может

ограничиваться характеристиками опытности, мастерства.

Готовность к инновациям (нововведениям) - это такое личностное

проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно

сочетаются определенная личностная направленность (стремление,

потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать

новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности

(«сплав» психологической, теоретической и практической готовности).

Болгарские исследователи Д. Градев и А. Маринов определяют эту

составляющую творческой деятельности как практическое поведение,

которое имеет целью полноценное использование нового, продолжение

творческих действий по созданию нового.

4. Творческая деятельность как практическое поведение

Педагогическое творчество, по мнению этих авторов, есть более высокий

уровень квалификации педагога. Оно связано не столько с продуцированием

новых идей и принципов, сколько с их модернизацией, видоизменением.

• Только на высшем уровне своей профессиональной деятельности -

новаторстве - педагог выдвигает и реализует новые, прогрессивные идеи,

принципы, приемы в процессе обучения и воспитания.

• В переводе с латинского слово "новатор" означает "обновитель", то есть

человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы,

идеи, приемы в той или иной области деятельности.

• Педагог-новатор - это автор новой педагогической системы, то есть

совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих им программ,

методик, технологий.

Педагог, владеющий современными педагогическими технологиям и

обладающий технологической культурой, должен проявлять гибкость при

использовании методов и средств обучения, уметь модифицировать свои

профессиональные действия, разрабатывая при этом свою собственную

педагогическую технологию.

Под технологической культурой понимается интегральное качество

личности, соединяющее в себе:

- гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие

гуманистическую направленность личности педагога и педагогической

деятельности,

- инвариантные (основные, универсальные, неизменные) педагогические

умения, отражающие технологию педагогической деятельности и

способствующие переводу ее на технологический уровень;

21

- индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности,

раскрывающий индивидуальную концепцию профессионально-

педагогической деятельности и творческое воплощение его технологии.

Поэтому следующий очень важный уровень профессионального

развития и саморазвития - готовность педагога к созданию авторской

технологии.

5.Готовность педагога к созданию авторской технологии

Готовность педагога к созданию авторской технологии,

характеризующейся согласованностью методических приемов,

оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей

единому замыслу и личностному опыту педагога, авторским стилем его

педагогической деятельности, - один из важнейших показателей

профессионально-личностного развития педагога (В.В. Сериков).

Вспомнив лингвистический смысл слова технология, происходящего от

греческих слов техно - искусство и логос - слово, наука, можно сделать

вывод, что педагогическая техника является индивидуально-авторским

уровнем владения педагогической технологией.

6. Индивидуальный (авторский) стиль педагогической деятельности

Важнейшим условием, механизмом и результатом формирования

готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической,

воспитательной, образовательной) технологии или системы является

индивидуальный - авторский - стиль педагогической деятельности.

Так, Т. В. Морозова называет четыре основных стиля: эмоционально-

импровизированный, эмоционально-методичный, рассуждающе-

импровизированный и рассуждающе-методичный стили.

Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС). Педагоги ЭИС

ориентированы в основном на процесс, а не на результат обучения.

Объясняют материал интересно, логично но часто без «обратной связи» с

детьми. В деятельности педагогов этого стиля проявляется высокая

оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов и

форм обучения, но и спонтанность, интуитивность, выражающаяся в частном

неумении проанализировать особенности и результативность своей

собственной деятельности.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для таких педагогов

характерны ориентация на процесс и результаты обучения, высокая

оперативность, некоторое преобладание интуитивности над

рефлексивностью. Педагоги ЭМС адекватно планируют учебно-

воспитательный процесс, поэтапно отрабатывают весь учебный материал,

внимательно следят за уровнем знаний всех детей. Используя столь же

богатый арсенал методических приемов, что и педагоги ЭИС, в отличие от

последнего, они стремятся активизировать детей не внешней

22

развлекательностью, а прочными знаниями и интересом к предмету

обсуждения.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для педагога РИС

характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное

планирование УВП, оперативность, сочетание интуитивности и

рефлексивности, но по сравнению с педагогами ЭМС — меньшая

изобретательность в выборе н варьировании методов обучения, более низкий

темп работы, более редкое использование коллективных обсуждений. Он

меньше говорит сам, давая возможность высказаться каждому ребенку.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преи-

мущественно на результаты обучения и адекватно планируя УВП, педагог

РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов

педагогической деятельности. Высокая методичность, систематичность

сочетается у него с малым стандартным набором используемых методов,

предпочтением репродуктивной деятельности дошкольников. Достаточно

рефлексивны.

7. Разработка авторских образовательных программ

Разработка и усовершенствование образовательных программ - одно их

самых распространенных направлений новационного педагогического поиска

в образовательных учреждениях.

7.1. Программно-методические регулятивы творческой деятельности

К таким программно-методическим регулятивам творческой

деятельности педагога относятся:

во-первых, четкая рефлексия того, где, в чем и зачем намеревается педагог

провести инновацию, каким требованиям должна отвечать авторская

программа;

во-вторых, в ней должны быть представлены не только «знаниевый»

компонент (то есть образовательные стандарты), но и личностный аспект

(личностный опыт детей и педагога) образования.

Образовательная программа в этой связи - это не инструкция «что дать

детям», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении

взаимозначимых задач, диалог, субъект - субъектное обучение.

23

7.2. Типы авторских программ

По инновационному потенциалу различают следующие типы

«авторских» программ:

рационализаторские - полученные путем частичных усовершенствований

уже существующих программ;

комбинаторные - полученные путем комбинаций нескольких программ;

дополняющие - существенно новые по содержанию, дополняющие уже

имеющийся пакет образовательных программ;

новаторские - отличающиеся новизной концептуальной основы, замыслом,

предлагаемыми технологиями обучения.

7.3. Технологическое обеспечение реализации авторской программы

Успешная реализация авторской программы требует технологического

обеспечения:

1. наличия проекта будущей педагогической деятельности (тематическое

планирование систем учебных занятий),

2. сценариев ключевых (опорных) занятий с методическими

комментариями,

3. комплексы проверочных заданий и диагностических материалов,

ориентированных на образовательные стандарты (Н.М. Борытко).

8. Авторская методическая система

Авторская методическая система - это совокупность индивидуальных

приемов, средств, а также оптимальных для педагога, его индивидуального

стиля деятельности - форм и методов обучения или воспитания,

характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью

их применения (И.В. Никишина).

9. Авторская педагогическая система как высший уровень

профессионального саморазвития педагога

Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является

создание им собственной - авторской - системы работы, состоящей из:

- индивидуальной дидактической,

- индивидуальной воспитательной и

- индивидуальной методической систем.

Результатом дидактической и воспитательной системы являются

авторские программы и технологии, а результатом индивидуальной

методической системы - индивидуально-авторский стиль и педагогическая

техника.

В структуре авторской педагогической системы В.В. Сериков

выделяет:

1 - идею и замысел;

2 - общую конструкцию педагогической системы,

3 - методический состав, логику развертывания,

24

4 - приемы создания личностно - ориентированных ситуаций,

5 - авторские технологии, адаптированные к индивидуальному стилю

педагогической деятельности и личностному потенциалу педагога.

Глава 4

Индивидуальная методическая работа педагога

по самосовершенствованию

Мы знаем, кто мы есть, но

не знаем, кем можем быть.

В. Шекспир

1. Основные этапы профессионального саморазвития педагога

Мы выделяем четыре таких этапа.

Первый этап – поиск своей позиции, когда педагог осознает, что

эффективность его деятельности зависит от продуцирования

с о б с т в е н н ы х решений.

Второй этап – этап, на котором идет своеобразный внешний и внутренний

профессиональный диалог – критический анализ различных вариантов

решения поставленных педагогических задач.

Следующий, третий этап, шаг – выбор приоритетов, построение основ

своего, а в т о р с к о г о , в а р и а н т а обучения (или воспитания) на основе

сопоставления традиционных схем педагогической деятельности с ее

инновационными образцами.

И наконец, последний, четвѐртый этап – ситуация «отказ от стереотипов»:

рефлексия собственного опыта, обоснование и апробация своей авторской

методической, либо целостной педагогической системы.

2. Роль индивидуальных планов профессионального саморазвития

Важное умение любого педагога – составление индивидуального плана

собственного профессионального саморазвития.

Самостоятельно написать качественный индивидуальный план

повышения своего профессионально-личностного развития и саморазвития,

собственной квалификации в состоянии только зрелый педагог, хорошо

осознающий собственные проблемы и стремящийся к профессиональному

совершенству. (Поэтому в курируемых нами ОУ стало традиционным

консультирование педагогов, в ходе которого руководители методических

структур всех уровней подсказывают, что и как можно использовать для

совершенствования своего профессионального мастерства, какими

25

возможностями обще (до)школьной системы методической работы стоит

воспользоваться, стараются помочь выбрать или разработать свой

оптимальный вариант индивидуального плана.)

При этом важным условием для профессионального саморазвития

является то, чтобы планирование профессионального развития постепенно

становилось для педагога не столько обязанностью, сколько внутренней

потребностью, помогало ему продвигаться вперед, не останавливаться на

достигнутом.

Индивидуальный план отличается от общего тем, что в нѐм полнее

отражаются личные образовательные потребности педагога, большее место

отводится самообразованию и обучению на рабочем месте, то есть педагог

предстаѐт заинтересованным, активным субъектом, а не пассивным объектом

своего профессионально-личностного развития и саморазвития.

Глава 5

Как избежать «эмоционального выгорания»

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух.

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг…

А.С. Пушкин

Психологическое самочувствие педагога оказывает непосредственное

влияние на всю атмосферу образовательного учреждения. Многие

исследования доказывают, что для значительного числа педагогов

характерны эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности,

напряженность. По мнению Е. С. Асмаковец, отрицательно окрашенные

психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и

обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с

воспитанниками, родителями, коллегами, способствуют возникновению и

закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных

черт, разрушают психическое здоровье, обуславливают высокую

напряженность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую

активность.

1. Понятие «эффект эмоционального выгорания»

26

Одним из показателей профессиональной дезадаптации педагога

является так называемый «эффект эмоционального выгорания», или

«сгорания» (термин появился в середине 70-х годов 20 века в результате

исследований Х. Дж. Фрейденберга).

Эмоциональное сгорание (выгорание) – это состояние изнеможения,

ощущение собственной бесполезности, дегуманизация, деперсонализация,

негативное самовосприятие в профессиональном плане. По определению

Н.Е. Водопьяновой, это долговременная стрессовая реакция, возникающая

вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней

интенсивности. Ее можно рассматривать в аспекте личностной деформации,

происходящей под влиянием профессиональных стрессов.

Состоянию эмоционального выгорания обычно соответствуют

следующие чувства, мысли, действия как внутренние факторы.

Чувства: усталость от всего, подавленность, незащищенность,

отсутствие желаний, страх ошибок, страх неопределенных

неконтролируемых ситуаций, страх показаться недостаточно сильным,

недостаточно совершенным.

Мысли: о несправедливости действий в отношении себя,

незаслуженности своего положения в обществе, недостаточной оценѐнности

окружающими собственных трудовых усилий, о собственном

несовершенстве.

Действия: критика в отношении окружающих и самого себя,

стремление быть замеченным или, наоборот, незаметным, стремление все

делать очень хорошо или совсем не стараться.

2. Симптомокомплекс качеств человека, подверженного синдрому

«эмоционального выгорания»

Е. Махер (1983г.) разработал симптомокомплекс качеств,

характеризующих состояние и поведение человека, подверженного синдрому

«эмоционального выгорания»:

Усталость, утомление, истощение, бессонница;

Негативное отношение к собеседнику;

Негативное отношение к работе;

Скудность репертуара рабочих действий;

Злоупотребление табаком, кофе, алкоголем;

Отсутствие аппетита или переедание;

Негативная «Я-концепция»;

Агрессивные чувства;

Тревожность, раздражительность;

Упаднические настроения и связанные с этим эмоции: цинизм,

пессимизм, апатия, депрессия;

Переживание чувства вины.

3. Внутренние предпосылки появления эмоционального выгорания

27

Определенные личностные характеристики могут являться

дополнительными факторами риска в плане появления эмоционального

выгорания. Это - внутренние предпосылки. Перечислим их.

1. Сниженное чувство собственного достоинства. Для этих людей

стрессогенными являются ситуации социального сравнения, что внешне

может проявляться как неудовлетворенность своим статусом, плохо

скрываемое раздражение в адрес более успешных людей.

Сниженное самоуважение приводит к появлению трудоголизма,

высокой мотивации успеха вплоть до перфекционизма (быть лучше всех

всегда и во всем). Поэтому любое снижение результатов труда может

вызвать неадекватную реакцию: уход в себя, депрессия, агрессивные

вспышки.

2. Склонность к интроверсии, направленность интересов на свой

внутренний мир. Внешне может проявляться как эмоциональная закрытость,

формализация контактов. Любая ситуация, предполагающая взятие на себя

другой роли, вызывает сильную тревогу вплоть до агрессии. Эти люди с

трудом перестраивают жизненные планы, поведенческие стереотипы,

поэтому редко могут самостоятельно справиться с проблемой

эмоционального выгорания. В результате велик риск наступления

следующего этапа развития профессиональной дезадаптации –

психосоматических заболеваний.

4. Внешние факторы, вызывающие эмоциональное выгорание

Также следует отметить, что только внутренних предпосылок бывает

недостаточно, чтобы вызвать эмоциональное выгорание. Сюда должны

подключиться внешние факторы, связанные с организацией работы и

социокультурными условиями общества. В организации можно выделить три

существенных момента:

1. Неэффективный стиль руководства.

«Мужской» стиль руководства не может обеспечить людям необходимую

эмоциональную поддержку. «Женский» поднимает уровень тревоги до

непереносимого, поскольку не четкие, неопределенные требования ставят

под угрозу стремление все делать лучше всех.

2. Работа в условиях временного дефицита.

Поскольку такие люди будут стараться сделать работу идеально, недостаток

времени приведет к эмоциональной и физической перегрузке.

3. Отсутствие сплоченного социального окружения, которое могло бы

оказать поддержку.

Влияние социокультурных факторов также играет важную роль.

Уровень эмоционального выгорания всегда повышается в условиях

социально-экономической нестабильности. Действительно, современные

условия выступают как депрессогенные факторы за счет наличия в них

негативного программирования (особенно часто встречается в рекламных

акциях (например, реклама лекарств).

28

5. Уровни «профессиональной деформации» личности

Реорганизующее влияние на личность наблюдается в любой профессии.

Но не всегда это влияние носит позитивный характер. Индивидуальный

стиль профессиональной деятельности, условия труда, само отношение

личности к объекту своей деятельности накладывают отпечаток на всю

структуру личности. Поэтому так легко узнать представителей той или иной

профессии, особенно педагогов, которые даже в неформальной обстановке

выдерживают повелительный тон, авторитарны, мало эмоциональны и

безапелляционны в отношении окружающих. Это свидетельствует о

профессиональной ригидности, утере способности изменять свой стиль

поведения, что демонстрирует наличие «профессиональной деформации». У

педагогов деформированность личности профессиональной деятельностью

может проявляться на четырех уровнях (Е.И. Рогов):

1. Деформации общепедагогические, характерные для всех лиц,

занимающихся педагогической деятельностью (назидательность,

самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и т.п.).

2. Типологические деформации, вызванные слиянием личностных

особенностей и структурами строения педагогической деятельности

(коммуникатор, организатор, просветитель, предметник).

3. Специфические деформации (предметные) обусловлены

спецификой работы педагога.

4. Индивидуальные деформации, определяющиеся изменениями,

которые происходят в структуре личности и внешне не связаны с процессом

педагогической деятельности, что обусловлено личностной направленностью

педагога.

Таким образом, профессиональная деформация в любой профессии –

это нарушение целостности личности, ее неустойчивость и дезадаптация в

эмоционально-волевой сфере.

6. Влияние педагогического стажа на формирование

профессиональной позиции педагога

Стаж

в

годах

Характеристика

профессиональной деятельности

Формы

взаимодействия психолога

и педагога

1-5

Преобладание знаний над

умениями;

Концентрация на собственных

возможностях;

Склонность к самоизменениям

Открытость новому;

Профессиональный поиск;

Преобладание дисциплинарных мер

Эмоциональная

поддержка

Развитие уверенности в

своих силах;

Акцент на достижениях

29

воздействия на детей, неустойчивость

в оценках.

6-10

Формирование устойчивой

профессиональной позиции;

Расширение и совершенствование

методов обучения и воспитания;

Повышение значимости профессии

Помощь в осознании

ограничений;

Расширение позитивных

возможностей.

11-15

Осознание противоречий между

имеющимися возможностями и

желанием профессиональных

изменений;

Возникновение стереотипов в

работе, расширение

коммуникативных умений.

Привлечение к

наставнической и

проектной деятельности;

Помощь в рефлексии

достижений;

Расширение

возможностей к восприятию

инноваций;

Привлечение к

экспериментальной

деятельности.

16-20

Кризис самосознания, между «Я –

реальным» и «Я – идеальным»;

Возможное снижение

профессионализма и формирование

устойчивых механизмов защиты;

Рост увлеченности работой.

Привлечение к

наставнической

деятельности;

Помощь в обобщении

опыта работы и его

распространения среди

коллег для повышения

самооценки педагога.

21-25

Наибольшая увлеченность работой;

Сформированность

профессионально значимых качеств;

Критичность и настороженность во

взаимодействии с другими

специалистами.

Опора на авторитет

педагога;

Привлечение к

наставнической

деятельности.

Более

25

Возникновение синдрома

«эмоционального выгорания»;

Психоэмоциональное напряжение.

Помощь в анализе

достижений

7. Значение саморегуляции в профессиональной деятельности педагога

Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является

саморегуляция. Необходимость саморегуляции возникает тогда, когда

педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него

проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает

несколько альтернативных вариантов ситуации, когда педагог находится в

30

состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что

побуждает его к импульсивным действиям. Или в случае, если он находится

в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей.

Психологические основы саморегуляции включают в себя управление,

как познавательными процессами, так и личностью: поведением, эмоциями и

действиями. Важная роль отводится процессу самопознания, поскольку, зная

себя, свои потребности и способы их удовлетворения, человек может более

эффективно и рационально распределять свои силы в течение каждого дня,

целого учебного года.

В связи с тем, что педагогическая работа связана с интенсивным

общением с детьми и их родителями, она требует от педагога эмоционально-

волевой регуляции. Поэтому важным для каждого педагога является

овладение приемами аутогенной тренировки. Сам аутотренинг представляет

собой систему упражнений для саморегуляции психических и физических

состояний. Он основан на сознательном применении человеком различных

средств психологического воздействия на собственный организм и нервную

систему с целью их релаксации и активизации. Использование приемов

аутотренинга позволяет человеку целенаправленно изменить настроение,

самочувствие, что положительно отражается на его работоспособности и

здоровье.

Для профилактики и преодоления симптомов «эмоционального

выгорания» широко используется психокоррекция как совокупность

психологических приемов применяемых психологом для оказания

психологического воздействия на поведение здорового человека.

Психокоррекционная работа проводится с целью улучшения адаптации

человека к жизненным ситуациям; для снятия повседневных внешних и

внутренних напряжений; для предупреждения и разрешения конфликтов, с

которыми сталкивается человек.

8. Рекомендации по профилактике и устранению «эмоционального

выгорания»

Существует несколько рекомендаций для профилактики и устранения

"выгорания".

8.1. Определение краткосрочных и долгосрочных целей Первое не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том,

что человек находится на правильном пути, но и повышает долгосрочную

мотивацию. Достижение краткосрочных целей - успех, который повышает

степень самовоспитания. К концу очередного рабочего года очень важно

включить цели, доставляющие удовольствие.

8.2. Общение

31

Когда люди анализируют свои чувства и ощущения и делятся ими с другими,

вероятность "выгорания" значительно снижается или этот процесс менее

выражен. Поэтому рекомендуется, чтобы работники делились своими

чувствами с коллегами и искали у них социальной поддержки. Если вы

делитесь своими отрицательными эмоциями с коллегами, те могут помочь

найти вам разумное решение возникшей у вас проблемы.

8.3. Использование "тайм-аутов" Для обеспечения психического и физического благополучия очень важны

"тайм-ауты", т.е. отдых от работы и других нагрузок. Работники любой

сферы имеют отпуск, отдыхают во время праздников и в выходные дни. В

наше сложное время, когда темп жизни все ускоряется, многие люди

вынуждены работать практически без перерывов круглый год, находясь

постоянно под действием стресса.

8.4. Овладение умениями и навыками саморегуляции Овладение такими психологическими умениями и навыками, как релаксация,

идеомоторные акты, определение целей и положительная внутренняя речь,

способствует снижению уровня стресса, ведущего к "выгоранию". Например,

определение реальных целей помогает сбалансировать профессиональную

деятельность и личную жизнь. Определяя реальные цели, следует находить

время и для работы, и для личной жизни, что будет способствовать

предотвращению "выгорания".

8.5. Сохранение положительной точки зрения Найдите людей, которые обеспечат социальную поддержку и, следовательно,

помогут сохранить положительную точку зрения в отношении ваших

действий.

8.6. Контроль эмоций, возникающих после завершения намеченной

работы.

При решении профессиональных задач важно уметь контролировать

чувство тревожности и напряженности. Но завершение работы не всегда

устраняет сильные психологические чувства, особенно если работа не

принесла нужных результатов. Эмоции часто усиливаются и проявляются в

ссорах с коллегами и подчиненными или, наоборот, в депрессии, которая

приводит к "выгоранию".

8.7. Поддержание хорошей спортивной формы Между телом и разумом существует тесная взаимосвязь. Хронический стресс

воздействует на организм человека, поэтому очень важно поддерживать

хорошую спортивную форму с помощью физических упражнений и

рациональной диеты. Неправильное питание, увеличение или снижение

32

массы тела отрицательно влияют на уровень самооценки и способствуют

развитию синдрома "выгорания". Когда вы испытываете определенный

стресс, попытайтесь сохранить хорошую спортивную форму, что поможет

вам остаться устойчивым и психически.

8.8. Использование личностно-ориентированных методик и арт-

терапевтических техник

Учитывая влияние личностных характеристик на развитие синдрома

эмоционального выгорания, перспективным является использование

личностно-ориентированных методик и арт-терапевтических техник с целью

уменьшения профессионального стресса, профилактики и лечения синдрома

эмоционального выгорания.

Личностно-ориентированные методики должны быть направлены на

самопознание своих личностных особенностей и развитие в себе

необходимых личностных качеств и навыков.

Арт-терапевтические техники в данном случае будут способствовать

повышению психологической компетентности педагогов, снятию

напряжения, развитию умений направлять свои негативные эмоции на

неодушевленные предметы. В свои занятия можно включать приемы

танцетерапии, музыкотерапии, рисование и другие виды творчества.

8.9. Аутотренинг

Это система самостоятельных упражнений на снятие эмоционального

напряжения. Предлагаем Вам несколько таких простых, но весьма

эффективных упражнений.

1) «Пресс»

Цель: нейтрализация и подавление отрицательных эмоций (гнева,

раздражения), повышенной тревожности.

Представьте, что у вас в груди находится мощный пресс, который

движется сверху вниз, подавляя отрицательные эмоции и внутреннее

напряжение. Важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести

пресса. Упражнение можно повторить несколько раз.

2) Управление дыханием

Цель: научить педагогов правильному дыханию и способам управления им.

Это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные

центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота)

понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному

расслаблению, т.е. релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот,

обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-

психическую напряженность.

33

Один из эффективных способов правильного дыхания: сидя или стоя,

постарайтесь по возможности расслабить мышцы тела и сосредоточить

внимание на дыхании:

на счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот

выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна); на следующие четыре

счета проводится задержка дыхания и медленный выдох.

3) «Сорви яблоки»

Цель - психоэмоциональное и мышечное расслабление и успокоение.

Представьте яблоневый сад…Вам надо «собрать яблоки в саду»,

которые растут достаточно высоко. Срывайте яблоки, делая при этом вдох,

кладите их в корзину – медленный выдох. Упражнение повторяется

несколько раз.

4) Упражнение «Гора с плеч»

Цели: сброс психо-мышечного напряжения в области плечевого пояса и

спины; контроль за осанкой и уверенностью в себе.

Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять плечи,

широко развести их назад и отпустить. Такой осанка должна быть постоянно.

9. Ортобиотика – наука о технологиях сбережения здоровья и

поддержания оптимистического настроя

9.1. Ортобиотика как наука

Ортобиотика как наука о технологиях сбережения человеком здоровья и

поддержания оптимистического настроя - наука молодая, поскольку

появилась в 90-е годы XX века, основоположником которой является В.М.

Шепель.

Ортобиотический призыв «беречь свое здоровье» не противоречит

трудолюбию. Ортобиотика, наоборот, способствует трудолюбию, помогает

не превращаться в трудоголика, использовать свою профессиональную

деятельность для телесной и душевной самореализации, для продуктивного

опредмечивания своих личностных способностей, полученных знаний и

опыта.

Очевидно, что здоровые люди работают более производительно. Они

предрасположены к творчеству, стоически воспринимают критику,

самокритичны, заинтересованно относятся к поддержанию в коллективе

нормальных человеческих отношений. Им свойственны общительность и

чувство юмора.

Здоровый человеческий организм обладает изумительной способностью к

поиску новых резервов эффективности своей жизнедеятельности.

Кто не ценит собственное здоровье, тот меньше заботится и о других

людях. В управленческой практике экономия на здоровье персонала

34

оборачивается значительными потерями для делового социума. Известно, что

только введение занятий производственной гимнастикой на предприятиях

резко уменьшает число несчастных случаев, больничных листков и приводит

к повышению производительности труда. Эти показатели еще лучше на тех

предприятиях, где применяются сенсорная эргономика (воздействие на

органы чувств), фитоэргономика (фитодизайн, ароматизация, хромотерапия,

фитодиетика), а также функциональная музыка, точечный и обычный массаж

и другое.

9.2. Ортобиотика и НОТ

Но особое значение имеет самоорганизация труда как важнейшая

составляющая научной организации труда (НОТ), основы которой

разработал И.П. Раченко. НОТ - это организация своего рабочего времени,

организация собственного жизнеобеспечения в процессе

профессиональной деятельности. Ее составными элементами являются:

•1. личная организованность в соблюдении ортобиоза;

•2. рациональное распределение рабочего времени;

•3.рациональное оборудование личного рабочего места;

•4.профессиональное выполнение своих функций.

Какие рекомендации следует, прежде всего, учитывать?

В.М. Шепель выделяет следующие.

1. Позиция: самоорганизация самого себя.

Принцип: никогда не забывать, что «нет ничего более легкого, чем быть

занятым, и нет ничего более трудного, чем быть результативным».

Действие: мыслить целями, прилагать максимум усилий для их

реализации.

Позиция: рациональное распределение рабочего времени.

Правило: увеличение затрат времени на планирование приводит к

сокращению времени на исполнение, в конечном итоге, к экономии

времени.

2. Позиция: оборудование рабочего места и профессиональное

выполнение функций.

Принцип: стиль работы – наглядное свидетельство общей и

профессиональной культуры педагога, а потому все то, что связано с ним,

должно быть эстетичным, образцовым и способствовать работе.

Правило: рабочее место педагога – эталон рабочего места, а его

деятельность – пример для подражания.

Действие: каждый рабочий день начинать с обращения к самому себе:

«Мои усилия должны быть ориентированы не на процесс деятельности, а

на достижение ее результатов».

9.3. Гигиена в структуре ортобиоза

35

Н.И. Пирогов утверждал, что будущее принадлежит предохранительным

мерам, составляющим основу гигиены (в переводе с греч. — «целебный»,

«приносящий здоровье»). Ее смысл заключается в обеспечении научно

обоснованных требований, соблюдение которых благоприятствует

нормальному функционированию человеческого организма.

Гигиена в структуре ортобиоза подразделяется на: гигиену труда, гигиену

общения, личную гигиену.

1.3.1. Гигиена труда Труд всегда связан с напряжением сил человека. Самое главное – не

допустить переутомления. Хотя оно является естественной реакцией нашего

организма, направленной на предотвращение разрушения его здоровья.

Чтобы избежать постоянного переутомления, следует обратиться к

рекомендациям по самоменеджменту, соблюдать эргономическое требование

к организации своего рабочего места, обеспечить нормальную

экологическую внутрипроизводственную среду, соблюдать режим питания

во время работы.

1.3.2. Гигиена общения

Предполагает соблюдение норм управленческого и педагогического общения

и правил хорошего тона, уважительное отношение к инакомыслию

(толерантность), терпимость к недостаткам характеров людей. К сожалению,

сегодня, в столь напряжѐнное во всех отношениях время, далеко не всегда

соблюдаются гигиенические правила общения: постоянная

доброжелательная настроенность на людей, рефлексивная оценка их

поступков, сдерживание своих эмоций, что, на наш взгляд, особенно важно,

именно в дошкольной среде.

Очень эффективны для этой цели регулярные тренинги, проводящиеся

самостоятельно педагогами или в коллективе и представляющие собой

интенсивную программу самосовершенствования педагогов в интерактивной

форме. Коммуникативный тренинг, тренинг личностного роста, тренинг

формирования команды единомышленников и другие – направленность

варьируется в зависимости от актуальности текущих задач.

1.3.3. Личная гигиена

Личная гигиена – понятие самое, пожалуй, знакомое педагогам, поскольку

соблюдение гигиены и овладение гигиеническими навыками детьми входит в

круг их профессиональных обязанностей.

2. Общение с природой Важно использовать любую возможность, чтобы погулять в парке, в лесу,

побродить по лугу, посидеть у водоема. Для этого хороши все времена года,

но солнечные – особенно. Солнце передает нам космическую энергию.

36

3. «Профилактика радостью»

Таков единодушный совет, который дают психологи и врачи, когда их

спрашивают, что нужно делать для сохранения своего здоровья в наше

психогенно-напряженное время. Умение радоваться – яркий показатель

состояния здоровья. Глубоко прав американский публицист и философ Генри

Торо, советуя судить о своем здоровье по тому, как мы радуемся утру и

весне. Человек обязан стремиться к мажорному умонастроению. Радость –

одно из самых эффективных лекарств, и главное – доступное для всех.

Веселые люди с оптимистическим настроем всегда стойко переносят тяготы

жизни и болезни.

4. Создание здоровьесберегающего пространства

Создание педагогами и руководителями здоровьесберегающего

пространства позволяет решить многие проблемы детского сада, окрасить

стиль жизни детского и педагогического коллектива в оптимистические тона,

повысить уровень открытости, доверия и творчества.

Каждый из нас - капиталист, в том смысле, что каждый имеет в равном

количестве время – главный капитал. Трудовая жизнь – это 90 тысяч дней. От

того, как эти дни будут прожиты, зависит не только наше материальное, но и

физическое, и душевное благополучие.

Всѐ выше перечисленное входит в понятие «гуманизация труда», которая

является важнейшей составляющей эргономики.

5. Проблемы, решаемые эргономикой

1) Исследование влияния психологической напряженности, утомления,

эмоциональных факторов и особенностей нервно-психической организации

человека на эффективность его деятельности.

2) Изучение приспособительных и творческих возможностей человека.

3) Всесторонний учѐт эргономических факторов на различных этапах

создания (проектирования, апробации и внедрения) систем «человек-

коллектив-среда» и др.;

4) Предупреждение нервных срывов вследствие разрыва между

возможностями человека и требованиями к нему по причине утомляемости,

индивидуальных отличий, профессионального отбора, профориентации и т.п.

5) Анализ трудовых процессов и условий их выполнения:

- с целью повышения производительности труда;

- с целью развития познавательных и мыслительных (когнитивная

эргономика);

- с целью личностного и профессионального роста;

- с целью развития способностей;

- с целью укрепления психического и интеллектуального здоровья;

- с целью повышения удовлетворенности трудом.

37

6) НОТ, самоорганизация собственного педагогического труда – организация

собственного жизнеобеспечения в процессе профессиональной деятельности

– оптимизация своего рабочего времени и места.

7) Организация здоровьесберегающего пространства (в организации и

помещении: оптимизация среды, планирование и график работы,

обеспечение безопасности труда).

8) Гуманизация труда и др.

Эргономический, ортобиотический подходы являются инновационными

и, полагаю, их значимость в деятельности каждого педагога, как и

руководителя, очевидна.

А нужны ли инновационные подходы в работе с детьми и если да, то

какие именно и для чего? Рассмотрим эти и другие важные вопросы в нашем

следующем разделе.

Выводы по Разделу I

Итак, чтобы стать педагогом-суперпрофессионалом, надо:

1. Определить объективно уровень собственного профессионализма.

2.Разработать стратегию повышения своего профессионализма за счѐт

освоения разнообразных ролей (не только воспитателя или специалиста,

но и наставника, руководителя творческой группы и др.).

3.Проанализировать уровень собственного педагогического мастерства в

современном его понимании и стремиться к развитию недостающих

компонентов.

4.Определить свой реальный уровень профессионально-личностного

развития.

5. Пошагово определить свои действия (на год, два…пять) - для

достижения более высоких уровней собственного профессионального

саморазвития.

6. Соблюдать рекомендации для профилактики и устранения

"выгорания".

7. Соблюдать гигиену труда и общения.

8. Стремиться к НОТ – научной организации своего труда.

9. Использовать рекомендуемые приѐмы для профилактики и устранения

"выгорания" - аутотренинга, арттерапии и др.

10. Создать на работе и дома комфортное для себя и окружающих,

здоровьесберегающее пространство.

38

Раздел II Как стать педагогом-новатором

Люди разных стран равны в одном:

им дорого и любо все новое, хоть

новое и лепят из старого.

У. Шекспир

Глава 1

Готовность к инновационной деятельности как уровень

профессионального саморазвития

Между тем, что человек ищет и что

находит, всегда есть несоответствие.

Н. Макиавелли

Современная российская система образования претерпевает сегодня

целый ряд изменений, выражающихся в появлении альтернативных

программ, использовании новых программ и пособий, изменении содержания

образования, применении новых педагогических технологий и других

инноваций, что требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления,

активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу,

готовности к нововведениям.

1. Понятие инновационной деятельности в системе инноватики

Инновационная деятельность – это деятельность педагога или

руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению

инновациями.

Слово «инновация» происходит от латинского in – «в» и novus –

«новое» и в переводе означает: обновление, изменение.

Понятие и н н о в а ц и я в системе образования используется в нескольких

смыслах.

Под и н н о в а ц и е й понимается все новое, оригинальное, что вводится,

внедряется в педагогический - образовательный и методический - процесс

образовательного учреждения (способы этого введения).

Под и н н о в а ц и е й также понимается изменение психологического

климата в образовательном учреждении, обусловленное реализацией новых

целей и ценностей образования, идеи сотрудничества между взрослыми и

ребенком.

Педагогическая и н н о в а ц и я – это внедрение и распространение

педагогических систем, разработка новых технологий проектирования,

39

управления, обучения и воспитания. Педагогическая инновация как

педагогическая деятельность приобретает устойчивый творческий характер.

Инновация всегда несѐт в себе сущность содержания и организации

нового, тогда как нововведение несет в себе сущность только организации

нового.

Под новшеством, новацией понимают сущность способа, методики,

технологии организации и содержания нового. Инновационный процесс

отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового.

Инноватика – это наука, изучающая различные новации, инновации,

нововведения и инновационные процессы, сущность и особенности

инновационной деятельности.

Инновационная деятельность педагога играет особую роль в процессе

профессионального саморазвития педагога. Поэтому становление

г о т о в н о с т и п е д а г о г а к и н н о в а ц и о н н о й д е я т е л ь н о с т и является

переломным моментом в процессе его профессионального развития.

Однако анализ подготовки педагогов показывает, что она не отвечает

требованиям, предъявляемым к инновационной деятельности, поскольку не

моделирует структуры такой деятельности, не формирует готовности к

восприятию новаций, к разработке или использованию новейших

образовательных программ, технологий, не влияет на их профессиональную

позицию.

2. Профессиональная позиция педагога

Профессиональная позиция педагога - это динамическая

характеристика личности, характеризующая устойчивую систему

интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к себе,

профессиональной деятельности, к собственному саморазвитию и

проявляющаяся в инновационном характере профессиональной

деятельности.

Только педагог со сформированной профессиональной позицией

способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором

нововведений.

К сожалению, на практике не единичны случаи, когда прогрессивные

образовательные методики и технологии не находят своего применения. В

90-е годы XX века было немало сделано для пропаганды опыта педагогов -

новаторов. Однако за последние 20 лет их опыт не внес сколько-нибудь

существенных изменений в технологию обучения и воспитания. По

международным оценкам в системе повышения квалификации и

переподготовки кадров, только 10% затрат окупается в виде изменения

поведения на рабочем месте, т.е. 90% обучающихся возвращаются к старым

методам работы.

Образовательные технологии являются эффективными в том случае,

если полученные знания применяются на практике. Оценка эффективности

применения новых знаний на практике связана с проблемой переноса

40

навыков обучения в рабочую среду. «Перенос» - это степень эффективности

применения теоретических знаний и навыков в практической работе.

Важнейшими характеристиками переноса являются:

1. приобретение знаний и навыков;

2. практическое применение их на рабочем месте;

3. оценка эффективности этого применения в течение длительного периода

времени (Лунев А. П.).

Если допустить, что инновационные теоретические знания уже

получены и эффективность их применения зависит только от степени их

применения, то соотношения между этими двумя периодами определяются

принципом Паротта («Метод рычага»), который гласит: «20% наших усилий

могут принести 80% наших результатов». Иными словами, эффективность

переноса на 20% зависит от качества приобретенных знаний и навыков и на

80% - от собственных усилий по внедрению этих знаний на практике.

В связи с этим одной из актуальных проблем эффективности

инновационных процессов в образовательном учреждении является проблема

отношения педагогов к инновациям.

3. Типы педагогов по отношению к инновациям

Под «принятием новшеств» педагогами понимается их мысленное

усвоение, подготовленность педагога к восприятию определенных новшеств,

оценки их как необходимых, готовность к их внедрению в своей практике (К.

Ангеловски). По этому основанию Э. М. Роджерс выделяет следующие

группы педагогов:

1-я группа - новаторы - педагоги с ярко выраженным новаторским духом,

которые всегда первыми воспринимают новое, смело его распространяют и

внедряют;

2-я группа - передовики (лидеры) - идущие впереди других в восприятии

нового, охотно берущиеся за внедрение;

3-я группа - умеренные - (нейтралисты), так называемая «золотая середина»,

не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое

только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает;

4-я группа - предпоследние - сомневающиеся, выбирают между новым и

старым, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее

общественное мнение;

5-я группа - последние - тесно связанные со старым, консервативные,

решающиеся принять новое последними.

4. Результаты инновационной деятельности педагога

Очень важный вопрос для любого педагога и руководителя: что может

стать результатом инновационной деятельности и профессионального

развития педагога?

41

Результатами инновационной деятельности, на наш взгляд, являются

все уровни, начиная с готовности педагога к инновациям и его творческой

деятельности, а именно:

- индивидуальный стиль педагогической деятельности;

-авторские программы, методики, технологии;

-методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая,

технологическая культура педагога;

- авторская педагогическая (дидактическая, воспитательная, методическая)

система.

Мы уже говорили, что результат наличия дидактической и

воспитательной системы педагога – это авторские программы и технологии, а

результат построения собственной - индивидуально-авторской методической

системы – педагогическая техника и индивидуально-авторский стиль

педагогической деятельности.

5. Психологическая готовность - главный «камень преткновения»

в структуре готовности к инновациям

Многие педагоги и руководители считают главным в структуре

готовности - готовность теоретическую, т.е. наличие необходимых

теоретических знаний. Наиболее опытные управленцы понимают

необходимость оказания методической помощи в становлении практической

готовности, особенно при возникающих затруднениях. Это действительно

важно, но, прежде всего, в традиционной системе методической работы.

При становлении же готовности к инновационной, опытно-

экспериментальной деятельности определяющей является готовность

психологическая – личностная и мотивационная.

Мотивация – великий двигатель саморазвития любого человека.

Поэтому и самому педагогу, и руководителю крайне важно знать и

задействовать внутренние мотивы, стимулирующие творческую,

исследовательскую, инновационную деятельность (причѐм, не только у

педагогов-новаторов с ярко выраженным новаторским духом и у

«передовиков», идущих впереди других в восприятии нового, но и у

нейтралистов, поддерживающих новое только тогда, когда его воспримет

большинство, а также у «предпоследних» - сомневающихся и «последних» -

консерваторов, тесно связанных со старым).

Но главным «камнем преткновения» в структуре данной готовности

является именно личностная готовность, т.е. отсутствие либо

слаборазвитость у педагога таких основных личностных свойств,

необходимых для инновационной, опытно-экспериментальной деятельности,

как: вариативность мышления; креативность, перцептивность,

коммуникативность, рефлексивность, толерантность, синтонность,

эмпатийность и других.

42

6. Личностные качества педагога в структуре готовности

Остановимся поподробнее на этих очень важных личностных свойствах

педагога, помогающих более быстро освоить основы инновационной

деятельности:

- вариативность мышления (способность видеть разные варианты);

- креативность (способность к творчеству);

- перцептивность (способность к восприятию нового);

- коммуникативность (способность общаться, культура диалога);

-рефлексивность (способность к самоанализу и объективной

самооценке);

-толерантность (терпимость к инакомыслию);

- синтонность (способность «настроиться на волну» другого человека:

руководителя, коллеги, ребѐнка, родителя);

- эмпатийность (способность к сопереживанию) и целый ряд других.

Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-

педагогическая и технологическая компетентность, креативные (творческие)

способности педагога – всѐ это способствует повышению уровня готовности

к освоению любых инноваций.

Глава 2

Как определить свою готовность к инновационной деятельности

Чаще заглядывай в самого себя.

Цицерон

Прежде, чем ответить на этот очень важный вопрос – как можно

определить свою собственную готовность к инновационной деятельности,

нужно разобраться в сущности педагогической диагностики, поскольку

именно диагностика позволяет оценить собственную готовность более

объективно.

1. Сущность педагогической диагностики

Понятия «анализ» и «самоанализ» в последнее время все чаще стали

заменяться единым термином – «диагностика». В общем смысле слова, это

теория и практика постановки диагноза, особый вид познания, поскольку

«диагноз» в переводе с греческого означает «распознание, определение».

Педагогический диагноз – это определение сущности и особенностей

педагогической деятельности на основе еѐ всестороннего изучения.

Педагогическая диагностика является начальным, промежуточным и

завершающим этапом профессиональной деятельности педагога в силу того,

что педагогическая диагностика имеет циклический характер и не

исчерпывается решением одной педагогической задачи.

43

2. Технология педагогического диагностирования

Если технологию рассматривать как алгоритм действий, систему

последовательных этапов, то технология педагогического

диагностирования будет иметь следующий вид:

1. Определение целей и задач педагогического диагностирования.

2. Выбор оптимальных диагностических средств (критериев, уровней,

методов).

3. Проведение самой диагностики.

4. Анализ полученной в результате проведенной диагностики информации.

5. Обоснование и оценка педагогического диагноза.

6. Практическое использование результатов педагогического диагноза

(коррекция собственной методической и педагогической деятельности).

7. Прогнозирование перспектив, определение путей своего дальнейшего

саморазвития.

3. Критерии и показатели результативности диагностики

В качестве основных критериев результативности диагностики нами

определены:

адекватность – однозначное выражение определенного состояния

изучаемого объекта;

достаточность имеющейся информации;

объективность – отсутствие субъективных факторов при сборе

информации.

Показателями результативности диагностики являются:

- еѐ системность;

- возможность выявления оперативной, точной и объективной

информации о состоянии деятельности педагогического и детского

коллективов;

- возможность построения прогноза на основе диагностических данных.

4. Основные компоненты готовности педагога

Готовность определяют как условие успешного выполнения

деятельности, как избирательную активность, настраивающую личность на

будущую деятельность, как качественный показатель зрелости,

саморегуляции педагога.

Готовность, как активно-действенное состояние личности педагога,

выражает способность решать педагогические задачи с учѐтом конкретных

условий практической деятельности. Очевидно, что определение готовности

педагога к инновационной деятельности не может ограничиваться

характеристиками опытности, мастерства.

В структуре готовности педагога к инновациям мы выделяем три

основных компонента:

44

1) психологический (личностно-мотивационный) – необходимые

личностные свойства и желание, стремление внедрять новое;

2) теоретический – система знаний об осваиваемых новшествах, техно-

логии их внедрения, новых способов и форм осуществления

профессиональной деятельности;

3) практический – совокупность технологических и других умений в

целях реализации осваиваемых новшеств.

5. Определение своей готовности к инновационной деятельности

5.1. Диагностическая карта для определения готовности педагога к

инновационной деятельности

(Оцените собственную готовность к инновационной деятельности по

5-балльной шкале)

Компоненты готовности

1. Психологический (личностно-мотивационный)

• 1. Желание осваивать новшества (программы, методики, технологии и

др.)

• 2. Понимание актуальности, значимости инновационной деятельности

• 3.Осознание необходимости освоения различных инноваций

(нововведений)

2. Теоретический

• 1. Знание отличий новых технологий и программ от традиционных

• 2. Понимание их сущности и отличий

• 3. Знание видов данных новшеств (систем, программ, методик,

технологий и др.)

3. Практический

• 1. Проектировочные умения

• 2. Конструктивные умения

• 3. Коммуникативные умения

• 4. Диагностико-аналитические

• 0 - 3 баллов – низкий уровень готовности

• 4 - 8 баллов – средний уровень готовности

• 9 - 12 баллов – высокий уровень готовности

45

1.2. Диагностическая карта

«Определение готовности педагога к профессионально-личностному

саморазвитию»

1. Психологическая (личностно-мотивационная) готовность

1.1. Мотивационная деятельность педагога:

- мотив самореализации себя в педагогической деятельности как

творческой;

- мотив профессионального саморазвития, самообразования

(приобретения новой информации по вопросам педагогики, психологии) и

др.;

- мотив личностного саморазвития;

- мотив состязательности в работе;

- мотив потребности работать в коллективе (в творческой группе и др.).

1.2. Направленность личности педагога на:

а) детей и родителей (гуманистическая);

в) коллег (конформная направленность);

г) руководителей (авторитарная);

д) саморазвитие (эгоцентрическая);

е) совершенствование образовательного процесса (методическая).

2. Теоретическая готовность – система знаний педагога:

- педагогические (дидактические и др.);

- психологические (знание теорий, принципов и т.д.);

- технологические (знание новых, современных технологий);

- методические (знание методики обучения и воспитания);

- теоретические (знание новых теорий, концепций, подходов).

3. Практическая готовность – система технологических умений

педагога реализовывать диагностический, дифференцированный,

личностно-ориентированный и другие дидактические, особенно

инновационные, подходы в ходе педагогического процесса -

а) в работе с детьми:

- проектировочные;

- конструктивные;

- диагностико-аналитические;

- коммуникативные:

б) с родителями;

в) с коллегами.

46

1.3. Программа самонаблюдения педагога за развитием

технологических умений

I. Проектировать (проектировочные умения):

- Ставить цели и задачи обучения и воспитания

- Проектировать образовательный процесс

- Проектировать пути реализации индивидуального подхода

- Разрабатывать технологию (алгоритм) процесса обучения

- Насыщать материалом, требующим мыслительной активности детей

- Планировать цели и задачи индивидуальной методической работы

II. Конструировать (конструктивные умения): - Выбирать оптимальные организационные формы работы с детьми

- Отбирать и организовывать активные формы обучения

- Включать личностный опыт детей, делая их «соавторами»

- Подбирать систему самостоятельных работ на дифференцированной основе

- Выбирать эффективные способы оценки деятельности дошкольников

- Подбирать рациональные виды работ

III. Взаимодействовать (коммуникативные умения):

- Организовывать совместное обсуждение вопросов, вести диалог

- Реагировать своевременно на изменение отношения отдельных

дошкольников

к занятию

- Поощрять самостоятельность выбора, аргументированность собственной

позиции

- Реализовывать личностный подход в ходе общения

- Поддерживать престиж детей, веру в свои возможности

- Формировать рефлексивность мышления

IV. Анализировать (диагностико-аналитические умения): - Использовать различные диагностические методики в их сочетании

- Отбирать оптимальные методы диагностики

- Диагностировать индивидуально-личностные особенности детей

- Выявлять уровень развития, обученности и воспитанности дошкольников

- Оценивать и прогнозировать развитие детей

- Объективно оценивать собственный уровень профессионального

развития.

47

Выводы по Разделу II

Итак, чтобы стать педагогом-новатором, нужно:

1. Разобраться и освоить основные понятия новой науки - инноватики.

2. Проанализировать собственную профессиональную позицию.

3. Определить своѐ отношение к осваиваемым новациям.

4. Определить собственную психологическую готовность как главный

«камень преткновения» в процессе освоения новшеств.

5. Изучить и овладеть технологией педагогического диагностирования –

с целью проведения диагностики и дальнейшей объективной оценки

получаемых результатов своей инновационной деятельности.

6. Определить свою готовность к инновационной деятельности.

7. Определить собственную психологическую, теоретическую и

практическую готовность к профессионально - личностному

саморазвитию.

8. Проанализировать виды своей профессиональной направленности и

оценить оптимальность их удельного веса.

9. С помощью рефлексии оценить развитость у себя тех личностных

качеств, которые помогают стать педагогом-новатором

(коммуникабельность, креативность, толерантность и др.).

10. Всю свою педагогическую инновационную деятельность строить на

основе постоянного самоанализа и рефлексии.

48

РАЗДЕЛ III

Как повысить эффективность образовательного процесса

Хороших методов

существует ровно столько,

сколько существует

хороших педагогов.

Д. Пойа

ГЛАВА 1

Что такое инновационные подходы и зачем они нужны в работе с детьми

Без стремления к научной работе

педагог попадает во власть трѐх

демонов: механичности, рутинности,

банальности; он деревенеет,

каменеет, опускается.

А. Дистервег

Инновационные подходы – это подходы, основанные на

инновационных идеях и технологиях, позволяющие получать принципиально

иные и более гарантированные результаты.

Мы уже рассмотрели три инновационных подхода в предыдущих двух

разделах – диагностический, ортобиотический и эргономический, - значимых

для работы самого педагога. А какие ещѐ инновационные подходы

необходимы современному педагогу в его педагогической деятельности – в

непосредственной работе с детьми?

1.Дифференцированный подход в работе с детьми

Нужна ли в педагогической работе диффереренциация детей?

Думаю, что большинство опытных педагогов считают, что нужна … и будут

абсолютно правы.

Дифференциация (в переводе с латинского «difference») означает

разделение целого на различные части, ступени.

Детский коллектив – это сложный объект управления, поскольку дети

отличаются по возрасту, полу, по уровню подготовленности, развития,

здоровья и многим другим основаниям. В любом детском коллективе нет и

быть не может двух абсолютно одинаковых детей, поэтому каждый педагог

должен всю свою работу строить дифференцированно.

Высшей степенью дифференциации является индивидуализация.

2. Диагностический подход в работе с детьми

Мы уже рассматривали значение диагностики в работе самого педагога.

Но ещѐ более важна диагностика в работе с детьми и их родителями,

49

поскольку именно диагностика, благодаря изучению и анализу уровня

умственного, физического, психического, социального развития и здоровья

воспитанников позволяет сделать всю работу педагогов более эффективной.

2.1 Основные этапы диагностики:

1)диагностика – сбор информации о состоянии изучаемого объекта;

2)анализ полученной информации;

3)выдача воздействующей информации.

Таким образом, главным средством получения систематической,

достоверной и оперативной информации является педагогическая

диагностика.

2.2. Методы диагностики

Наиболее известные методы диагностики: наблюдение, опросы,

анкетирование, тестирование, изучение различной документации и так далее.

Хорошо, когда педагоги используют и комплексные методы сбора

информации, в процессе чего сразу же осуществляют ее анализ. Это: метод

оперативного самоанализа только что проведенного мероприятия; метод

ретроспективной по содержанию беседы с выпускниками прошлых лет и их

родителями об оценке собственной деятельности; ведение дневниковых

записей, дающих немало полезной информации и другие.

Под педагогической информацией имеются в виду данные, обладающие

элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия

решения. Вся информация подразделяется на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя информация включает директивные и нормативные документы,

планы и программы, научно-педагогическую информацию, которая

сообщается на методических оперативках, совещаниях и т.п.

Внутренняя информация – это совокупность сведений о состоянии и

результатах своей педагогической деятельности: о результатах обучения,

воспитания и развития детей, о результатах работы с родителями и др.

2.3. Значение диагностического подхода

Диагностический подход позволяет:

- учитывать индивидуально-личностные особенности и потребности

детей по всем направлениям их развития;

- более объективно оценивать промежуточные и конечные результаты

педагогической деятельности;

- определять перспективы создания наиболее благоприятных условий

для развития творческой деятельности воспитанников;

- намечать программу развития каждого ребѐнка путем оптимизации

педагогической деятельности;

50

- обеспечивать тесную взаимосвязь индивидуальной методической

работы с самообразованием и саморазвитием педагога, с повышением

общего кругозора;

- сконструировать и внедрить оптимальную, индивидуальную

(авторскую) методическую и педагогическую систему;

- систематизировать всю работу педагога.

Таким образом, диагностика и самодиагностика являются

системообразующим компонентом всей педагогической деятельности

современного педагога, поскольку способствуют более успешному решению

самых разнообразных педагогических задач.

Диагностирование переворачивает педагогическую пирамиду и во главу

угла ставит личность ребѐнка с его запросами и потребностями.

3.Личностно ориентированный развивающий подход

Организация педагогического процесса на диагностической основе

ведет не только к дифференциации детского коллектива, но и к личностной

ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс строится

от личности ребѐнка, его опыта, знаний, интересов и умений, «а не от

образовательной системы, существующей как внеличностная структура»

(М.В. Кларин).

В отличие от традиционной, «знаниево-ориентированной» педагогики,

сторонники личностно-ориентированной педагогики и личностного подхода

рассматривают человека как абсолютную безусловную ценность, а не модель

«заказанных» социумом качеств. Считая главной целью развитие личности,

они по-разному раскрывают содержание личностного развития. Для одних

это связано с развитием знаний и умений; для других – с овладением

ребѐнком различными видами деятельности; для третьих – с качественными

изменениями его личности.

4.Почему оптимизация является непреходящей общей инновацией?

«Сознательно или несознательно, мы всегда стремимся к оптимизации

действий» (Я. Дитрих).

4.1. Понятие оптимизации

Оптимизационный подход и связанные с ним эргономический и

ортобиотический подходы достаточно универсальны и потому актуальны в

работе каждого педагога.

Оптимизация образовательного процесса также является не просто

универсальной, но и непреходящей общей инновацией, относящейся к

педагогической системе в целом. Разработку этой идеи возглавил в начале

70-х годов видный ученый, академик Ю.К. Бабанский. Под его руководством

в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно-

воспитательной системы. Были достигнуты определенные результаты,

которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики.

51

В такой сложной, динамичной, многоплановой, иерархичной системе,

как педагогическая, существуют многие тысячи возможных вариантов

построения, течения и организации образовательной, воспитательной и

методической деятельности, достижения намеченных целей. И лишь один из

них будет наилучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его –

главная задача оптимизации. Она решается путем сравнения возможных

вариантов и оценки имеющихся альтернатив.

Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия

педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.

Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет

места при других условиях, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно.

Оптимизации не может быть «вообще»: она возникает лишь по отношению к

выбранной задаче. При этом необходимо четко представлять, что именно

должно быть оптимизировано, какой параметр педагогической системы

должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной

целью.

Самая замечательная идея или технология, самый красивый проект при

реализации могут оказать далеко не позитивное влияние на участников

образовательного или методического процесса. Перегрузки педагогов,

отсутствие желаемых результатов и тому подобное – влияние этих факторов

можно нейтрализовать при планировании любого обновления именно путем

реализации оптимизационного подхода.

4.2. Понятия «оптимизация» и «интенсификация»,

«эффективность»

Иногда понятие «оптимизация» идентифицируют, отождествляют с

понятиями «совершенствование», «повышение эффективности»,

«интенсификация», «научная организация труда», «модернизация»,

«рационализация», с которыми оно действительно связано, но не

тождественно. Давайте разберѐмся в этих понятиях.

Рационализация подразумевает более целесообразную организацию,

улучшение структуры.

Модернизация означает о6новление содержания, форм, методов,

приведение их в соответствие с современными требованиями.

Совершенствование может 6ыть осуществлено за счет рационализации и

модернизации и всегда означает частичное, избирательное (нецелостное)

улучшение системы.

Повышение эффективности зачастую идентифицируется с повышением

ее результативности без специальных оговорок, каким путем, за счет чего

были достигнуты более высокие результаты: возможно, путем чрезмерной

интенсификации труда или увеличения расхода времени педагогов, что

отрицательно скажется на состоянии их здоровья или принесет ущерб.

Оптимизация же, будучи качественно отличительным явлением,

предполагает повышение эффективности не любыми средствами, а наиболее

52

выгодными и экономичными для конкретной ситуации. Кроме того,

повышение эффективности не требует достижения максимально возможного

качества, а для оптимизации – это обязательное условие. И в отличие от всех

названных понятий, «оптимизация» непременно предполагает наличие

критериев, по которым устанавливается оптимальность достигнутых

результатов.

4.3. Особенность оптимизации педагогического управления

Каждый педагог является управленцем, поскольку он управляет

деятельностью своих воспитанников и их родителей.

Особенность явления оптимизации управления состоит в том, что

процесс выбора оптимального варианта является одновременно и наукой, и

искусством. Наукой, поскольку требует знания и применения

закономерностей, принципов, способов и может быть представлен в виде

предписаний, требований, рекомендаций, общих для всех лиц, стремящихся

оптимизировать систему управления. Искусством, поскольку требует учета

конкретных условий, особенностей принятия решения в состоянии неполной

информации; наконец, потому, что осуществляется людьми, имеющими свои

особенности, сильные и слабые стороны, большую или меньшую

способность к творчеству, по-разному развитую управленческую интуицию.

Итак, существенным признаком, отличающим понятие «оптимизация»

от других, близких ему, является обязательное выдвижение до начала

управления критериев, по которым и будет оцениваться оптимальность

результатов.

Критерием, как известно, считается признак, на основании которого

производится оценка, определение или классификация чего-либо. Именно

разработка критериев и показателей позволяет более объективно

анализировать и оценивать педагогическую деятельность.

5. Технологический подход как основа оптимизации и эргономики

«Какими бы сложными не были социальные процессы, каждый из них

поддаѐтся технологизации» (Н. Стефанов).

Педагогическая деятельность - это особая деятельность, в которой все

еѐ субъекты (педагоги, дети и их родители) обеспечивают организованность

и эффективность совместной деятельности для достижения образовательных

целей. Именно поэтому современному педагогу необходимо овладевать

технологиями планирования, организации и др. Но особое место среди них

занимает технология анализа и самоанализа педагогического –

образовательного и методического - процесса.

Технология анализа и самоанализа педагогического процесса

Технология анализа и самоанализа педагогического, т.е.

образовательного и индивидуального методического, процесса включает

следующие этапы:

53

1) аналитическое обоснование для планирования, обоснование цели и

задач на предстоящий год или этап работы;

2) вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно

повлиявших на конечные результаты образовательной и методической

деятельности педагогов;

3) выявление взаимосвязи между конечными результатами

деятельности, факторами и условиями их формирования;

4) рефлексивная оценка качества педагогического (методического и

образовательного) процесса, осознание общих и частных задач, что

способствует мотивации по принятию этих задач;

5) понимание роли педагогической науки, передового опыта,

инноваций;

6) рефлексивная оценка итогов собственной педагогической

деятельности;

7) установление преемственности в целях, содержании и формах

образовательной и индивидуальной методической деятельности.

6. Почему современному педагогу необходимо быть исследователем?

6.1. Первое важнейшее исследовательское направление педагогов

Каждый ребѐнок, как известно, уникален и неповторим, поэтому для

оказания помощи в его развитии педагогам целесообразно стать

исследователями самим. Очевидно, что при построении индивидуальной

траектории развития конкретного ребѐнка со всеми его проблемами,

успехами и неудачами от педагога требуются собственные исследования.

6.2. Второе важнейшее исследовательское направление Внедрение новаций, проектирование инновационных (методического и

образовательного) процессов, разработка и внедрение оптимальной для

конкретного педагога системы методической работы – вот реальные

направления исследовательской деятельности педагогов.

Современному педагогу необходимо управлять как своей собственной

исследовательской деятельностью, так и занимать лидирующее положение в

разработке стратегии активизации исследовательских позиций детей.

Многообразие инновационных преобразований, проводимых сегодня в

образовательных учреждениях, представляет на самом деле целый ряд

одновременно проводимых исследований.

Исследовательский подход неразрывно связан с прогностической,

моделирующей, экспериментальной, проектировочной, рефлексивной

деятельностью педагога. Процесс педагогического проектирования требует, с

одной стороны, теоретических знаний, а с другой – умений

алгоритмизированного (технологичного) построения собственной

деятельности с целью получения гарантированных результатов при

экспериментировании.

54

Любому современному педагогу необходимо уметь анализировать и

формулировать существующие проблемы и направления возможных

инновационных преобразований, ставить исследовательские цели и задачи,

которые ему предстоит решить, при этом учитывая специфику своего

детского сада, свои проблемы и свои достоинства с целью отражения

насущных направлений своего развития.

Если педагог понимает, что нельзя описать свой педагогический опыт,

разработать авторскую программу, выработать собственную стратегию и

тактику обучения и воспитания, индивидуальный стиль собственной

педагогической деятельности, сконструировать собственную - авторскую

методику, технологию, создать авторскую методическую или

педагогическую систему, не занимаясь исследовательской творческой

деятельностью, то он обязательно будет активизировать свою

исследовательскую деятельность. Не случайно многие ученые обращали

внимание на творческую, исследовательскую направленность

педагогического труда. Выдающиеся педагоги всех времен и народов

отмечали эту обязательную составляющую педагогической деятельности.

6.3. Третье важнейшее исследовательское направление И третье направление исследовательской деятельности в детском саду –

это исследования детей-дошкольников в процессе познания. Это самая

настоящая научно-исследовательская деятельность, организовать которую и

управлять которой можно, только имея собственные навыки и опыт в этой

области.

Вот почему каждому современному педагогу важно владеть навыками

исследовательской деятельности.

ГЛАВА 2

Способы активизации познавательной деятельности детей-

дошкольников

Дошкольное детство –

время рождения личности.

М.В. Крулект

Среди основных, на наш взгляд, способов повышения активности

детей-дошкольников в ходе их образования можно выделить следующие:

55

1. Применение игровых форм, методов и приѐмов обучения

Ролевые Деловые Имитационные Организационно-

деятельностные

2. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному), - способствующему самопознанию,

самоопределению и самореализации всех участников диалога.

3. Широкое применение проблемно-задачного подхода

(системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов,

конкретных ситуаций).

Виды ситуаций:

- ситуация - выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе, и

неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

- ситуация - неопределенность, когда возникают неоднозначные

решения ввиду недостатка данных;

- ситуация - конфликт, что часто встречается в жизни каждого;

- ситуация - неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей

парадоксальностью и необычностью;

- ситуация - предположение, когда каждый ребѐнок высказывает

предположение о какой-нибудь своей оригинальной идее, что вовлекает в

активный поиск всех обучаемых;

- ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже

имеющийся опыт и представления детей и целый ряд других.

4. Использование всех форм организации деятельности

Коллективны

х

Групповы

х

Фронтальны

х

Парны

х

Индивидуальны

х

5. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности

руководителей и педагогов, направленный на решение комплексных задач

методического процесса.

Методика обучения – это система научно обоснованных методов,

правил и приемов обучения (М.П. Сибирская).

56

Имеется несколько классификаций методов обучения. Наиболее

распространена традиционная классификация, выделяющая словесные,

наглядные, практические и другие методы. В основании этой классификации

лежит способ предъявления информации обучаемым. Но данная

классификация не позволяет судить о том, какие из них являются

интерактивными.

Современная классификация. Если же в основу классификации

положить, например, степень самостоятельности ребѐнка в процессе

приобретения знаний, то получается другой набор методов: репродуктивный,

частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация,

как и классификация по уровню исследовательской деятельности

обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень

активности всех участников образовательного процесса.

По уровню самостоятельности:

Репродуктивный Частично-

поисковый

Поисковый Творческий

Репродуктивный Эвристический Проблемно-

моделирующий

Объяснительно-

иллюстрированный

Программированный Поисковый

(исследовательский)

6. Систематическое использование различных дидактических

средств

1. Тестовые задания;

2. Карточки;

3. Проблемные вопросы;

4. Загадки, кроссворды и мн. др.

7. Разработка и внедрение авторских развивающих приѐмов обучения

Среди интерактивных авторских развивающих приѐмов обучения

можно выделить следующие:

1. «Хочу спросить» (любой ребѐнок может спросить педагога по поводу

предмета разговора и получает ответ).

2. «Сообщи своѐ Я» (высказывание предварительного мнения о способе

выполнения чего-либо: «а я бы сделал так …»).

3. Художественное изображение с целью структуризации материала (схема,

рисунок, символьный знак, пиктограмма),

и другие дидактические приѐмы.

8. Использование различных методов мотивации и стимулирования

Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних

движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей

57

свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и

мотивов личности определяет еѐ направленность.

Мотивация детей обусловлена их познавательными потребностями.

Можно выделить 4 группы методов мотивации и стимулирования

образовательной деятельности:

I. Эмоциональные:

1. Поощрение

2. Познавательные игры

3. Создание ситуаций успеха

4. Стимулирующее оценивание

5. Свободный выбор заданий

II. Познавательные:

1. Опора на жизненный опыт ребѐнка

2. Учѐт познавательных интересов

3. Создание проблемных ситуаций

4. Побуждение к поиску альтернативных решений

5. Выполнение творческих заданий

III. Волевые:

1. Информирование об обязательных результатах

2. Формирование ответственного отношения

3. Выявление затруднений

4. Самооценка своей деятельности

5. Формирование рефлексивности мышления

IV. Социальные:

1. Создание ситуаций взаимопомощи

2. Развитие эмпатии, сопереживания

3. Поиск контактов и сотрудничества

4. Заинтересованность результатами коллективной работы

5. Организация само- и взаимопроверки и самоконтроля

Таким образом, мотивация является основным условием

интерактивного обучения, поэтому для педагогов важно на каждом занятии

целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и

стимулирования деятельности детей - дошкольников в целях реализации

дифференцированного, индивидуального и личностно-ориентированного

развивающего подходов.

58

ГЛАВА 3

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Забота о развитии ребѐнка –

это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности детей зависит

их духовная жизнь, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

1. Основные модули просветительско-воспитательной работы с

детьми

Важный блок педагогической системы — просветительско-

воспитательная работа с дошкольниками - направлена на их

интеллектуальное и социально-нравственное развитие.

Этому в значительной степени, безусловно, способствуют

многообразные беседы по различным проблемам.

2. Диагностические беседы

Любая беседа по своей сути является диагностической, поскольку в еѐ

основе лежит такой эффективный и, пожалуй, самый простой и

распространенный метод диагностики, как собеседование.

Вопросы для воспитанников младшего, среднего и старшего возраста

одинаковы, но во время беседы с младшими детьми допускаются

дополнительные уточняющие вопросы. Ответы воспитанников могут быть

односложными, тогда как дети старшего дошкольного возраста должны

отвечать на предложенные вопросы самостоятельно, распространенными

предложениями, которые включают обобщенные понятия.

3. Просветительско-воспитательные беседы

В качестве одной из таких бесед приведѐм конкретную беседу по

весьма актуальной проблеме – гигиене дошкольников.

3.1. Беседа «Сказка о волшебнице Гигиене»

«Волшебная Гигиена живѐт в стране здоровья и помогает всем ее

жителям соблюдать законы чистоты и порядка. Поэтому в этой стране никто

не болеет.

Закон первый. Соблюдай чистоту рук!

А зачем? Почему? Да потому, что на коже человека есть вредные

микробы — невидимые мельчайшие существа, которые вызывают различные

болезни. Больше всего боятся микробы мыла и воды. Поэтому, чтобы

одолеть микробов и сохранить свое здоровье, нужно мыть руки. Мой руки,

59

придя с улицы, после посещения туалета, перед едой, после игры с

животными.

Закон второй. Береги зубы!

Человеку нужны зубы, чтобы хорошо пережевывать пищу, правильно

произносить звуки речи, четко и понятно для окружающих говорить.

Здоровые зубы делают улыбку красивой, открытой и привлекательной.

Но зубы часто портятся и болят. Почему? Во рту, как и на коже

человека, живут вредные микробы. После еды остатки пищи приклеиваются

к поверхностям зубов и образуют зубной налет. Особенно много зубного

налета скапливается между зубами и в естественных углублениях десен.

Этим зубным налетом и питаются микробы, при этом они выделяют кислоту,

портящую зубную эмаль (можно привести пример с брожением молока). В

эмали зуба появляются трещинки, в которых поселяются микробы. Как

кроты, микробы и кислота разъедают эмаль, отнимая у зуба кальций и фтор.

Далее трещинки превращаются в дырочки, и зуб начинает болеть. Это

заболевание называется кариес. Так что же надо делать, чтобы не возник

кариес?

Зубы нужно чистить зубной щеткой с пастой утром после завтрака и

вечером после ужина. Верхние зубы надо чистить движениями сверху вниз,

нижние — снизу вверх. Чистить зубы' надо не только с наружной, но и с

внутренней стороны. Жевательную поверхность зубов лучше чистить

круговыми движениями. Чтобы хорошо почистить зубы, требуется не

меньше трех минут. Почистив зубы, нужно прополоскать рот водой или

специальным ополаскивателем. После каждой еды рот также следует

прополоскать водой. Пользуйся только своей щеткой. Следи, чтобы она была

всегда чистой. Через каждые 1 -2 месяца необходимо менять старую щетку

на новую.

Полость рта и зубы всегда должны быть чистыми, чтобы вредные

микробы оставались голодными, а не устраивали пир после каждой еды,

разрушая зубы. Употребляй жевательную резинку не более 5-10 минут

только после еды, и то если под рукой нет зубной щетки и пасты или воды

для полоскания рта. Ходить к зубному врачу (стоматологу) нужно два раза в

год, чтобы не пропустить первые признаки кариеса.

Закон третий. Соблюдай чистоту тела!

Если человек не будет регулярно мыться, на коже скопится грязь,

которую так любят вредные микробы. От них-то и появляются всякие

прыщи, гнойники и другие кожные заболевания. Да и находиться рядом с

грязнулей не очень-то приятно. Поэтому ежедневно умывайся и принимай

душ. Перед сном нужно обязательно умыться, тщательно вымыть ноги и

подмыться. Каждый день следует менять нательное белье (трусы и майку), а

спать нужно в пижаме или в ночной рубашке.

Закон четвертый. Следи за ногтями и волосами!

Не грызи ногти! Микробы, которые находятся под ногтями, могут

попасть в организм и вызвать различные болезни. Вовремя обрезай ногти на

60

руках и ногах. Правильно выполнить эту процедуру тебе еще трудно,

поэтому попроси родителей помочь тебе».

После того как ребенок постепенно познакомится с законами и

советами волшебницы Гигиены, можно предложить ему сделать рисунки к

каждому гигиеническому требованию или поиграть в Страну здоровья. Для

того, чтобы выполнение ребенком требований гигиены превратилось в

привычку, естественную потребность.

Воспитатель может проводить следующую работу:

1. Проверить, насколько прочно усвоены гигиенические правила.

Ребенок, отвечая на вопросы, должен объяснить, почему эти правила

необходимо выполнять каждому человеку, и ему тоже.

2. Составить вместе с ребенком календарь выполнения правил

гигиены, придумывая различные символы: например, чистку зубов

обозначает звездочкой, мытье рук — ладошкой с пальчиками, мытье ног —

отпечатком ноги и т. д. Каждое правило оценивается одним баллом. Затем

рисуется календарь. В графе для каждого дня недели оставляется место для

отметки (символов) о выполнении правил. В конце недели подсчитывается,

сколько баллов ребенок заработал за неделю. При максимальном количестве

баллов каждый ребѐнок поощряется. Наградой может быть интересная книга

или поход в зоопарк, плитка шоколада или игрушка, о которой ребенок

давно мечтал.

3. Наблюдать, выполняет ли ребенок без напоминания педагога

правила личной гигиены и как (всегда ли моет руки, правильно ли чистит

зубы, принимает ли душ, моет ли на ночь ноги, меняет ли каждый день

нижнее белье и т.д.). Если эти правила не стали привычкой, воспитатель

выполняет вместе с ним.

3.2.Воспитательный потенциал бесед

Педагоги, как правило, проводят беседы на самые различные темы. Но

дети должны не просто знать, а применять эти знания в жизни. Ребенок

должен сознательно относиться к выполнению тех рекомендаций, о которых

рассказывает педагог в ходе различных просветительско-воспитательных

бесед, и знать, что его ждет, если он не будет соблюдать эти правила.

Например, многие расстройства желудочно-кишечного тракта (боли в

животе, тошнота, понос) называют болезнями «грязных рук». Почему? На

этот вопрос малыш может ответить самостоятельно, установив связь между

неправильным поведением и болезнью, т. е. между причиной и следствием.

Воспитателям следует регулярно проверять знания ребенка, например,

предложив ему игру-тест «Как я поступаю?». Каждый ответ (да, нет)

оценивается одним баллом.

1. Я забываю мыть руки перед едой.

2. Я ем фрукты и овощи не мытыми.

3. Я ем слишком быстро.

4. Я плохо пережевываю пищу.

61

5. Я ем слишком много, переедаю.

6. Я люблю чипсы и ем их часто.

7. Я грызу ногти на руках.

8. Я ем много сладостей.

Суммировав баллы (установив, каких ответов больше), ребенок должен

сам сделать вывод: может ли у него заболеть живот и отчего.

Такие же тесты воспитатели могут предлагать не только по другим

факторам здоровья — закаливанию, занятиям физкультурой, условиям

сохранения хорошего зрения, слуха и т. д., но и по всем вопросам, согласно

программе.

4. Игровые формы в системе просветительской деятельности детей

Хорошо, когда педагоги не только теоретически рассказывают детям,

но и показывают, поскольку давно известно, что «лучше один раз увидеть,

чем сто раз услышать».

Ещѐ лучше, когда это делается в игре, которая побуждает ребенка

размышлять, делать выводы из специально создаваемой проблемной

ситуации.

5. Практические занятия

Практические занятия позволяют сформировать у дошкольников

необходимые умения и навыки. Воспитатели должны рассказывать ребенку,

как нужно себя вести в той или иной ситуации. Он будет стремиться

выполнять все предписания, когда поймет их смысл и назначение. Важно

научить ребенка контролировать свое поведение.

Правильно делают педагоги, которые спрашивают и о его чувствах,

ощущениях и др.

На занятиях хорошо использовать оздоровительный потенциал

эмоционально-тактильного контакта ребенка с педагогом, с другими детьми,

с самим собой. Включая в работу с детьми средства развития воображения,

можно добиться более существенных результатов.

В процессе игровой психогимнастики, когда дети вызывают у себя

различные ощущения, типа «тепло-холод», они посредством собственного

воображения овладевают навыками самопроизвольной терморегуляции

организма. Например, воспитатель указывает детям на ребенка,

испытывающего дискомфорт. Дети, желающие помочь товарищу,

прикладывают к больному месту ребенка свои ладошки и начинают

прогревать ими больное место при этом срабатывает эффект эмоциональной

отдачи и ребенок действительно начинает чувствовать себя лучше.

62

ГЛАВА 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЁНКА

Истоки высших человеческих эмоций

лежат в переживаниях раннего детства.

А.В. Запорожец

Воспитание будет приносить ожидаемые плоды

только тогда, когда оно сопровождается

положительными эмоциями ребѐнка.

Л.С. Выготский

Неправильное воспитание, обусловленное незнанием законов,

особенностей психологического развития ребѐнка, может привести к

деформированному созреванию отдельных психических функций и личности

в целом, обуславливает нарушения социальной адаптации и трудности в

поведении, повышает риск нервно-психических заболеваний (О.М. Дьяченко,

А.И. Булычев и др.).

Поэтому значение психологической поддержки ребѐнка в целях

сохранения психического здоровья дошкольников чрезвычайно велико.

1. Цель и задачи психологической поддержки

Цель – обеспечение психического развития и сохранение психического

здоровья дошкольников.

Задачи:

1. Обеспечение психоэмоционального благополучия ребѐнка.

2. Создание условий психологического комфорта и эмоциональной

безопасности для каждого ребѐнка.

3. Обеспечение процесса адаптации в микро- и макросоциальной среде.

4. Повышение психоэмоционального тонуса.

Здоровье и развитие тесно взаимосвязаны, поскольку состояние здо-

ровья обеспечивается своевременным, естественным и полноценным

развитием и наоборот. «В здоровом теле – здоровый дух», «здоровый

ребенок – здоровый гражданин», - такая взаимосвязь - аксиома для каждого

педагога.

2. Социально-психологическое самочувствие ребенка

Социально-психологическое самочувствие – это психологическое

последствие организованного педагогического воздействия. Педагогически

правильное влияние создает благоприятное состояние воспитанников:

появляется готовность к активности, благорасположенность к окружающим,

ощущение защищенности и желание совместной деятельности. Ошибочный

шаг педагога в его воздействии на детей порождает обратный вариант.

Понятие социально-психологического самочувствия чрезвычайно важно для

63

педагога: для образования новых социально-психологических образований в

личностной структуре человека необходимо, чтобы вся система человека как

феномена находилась в момент воздействия в сензитивном (чувствительном)

состоянии: уши слышали, глаза видели, разум понимал, душа переживала,

тело наполнялось энергией. Если педагогу удается содействовать такому

состоянию детей, то воспитательные результаты всегда максимально высоки

для имеющихся обстоятельств.

3. Адаптация детей к новым условиям жизни и воспитания в

детском саду

Адаптация к новым условиям жизни и воспитания в детском саду

включает в себя целенаправленную деятельность медицинских и

педагогических работников по уменьшению остроты адаптационного

периода. В неѐ входят разнообразные формы, методы и средства,

направленные на обеспечение условий комфортной адаптации в детском саду

и психологического здоровья ребенка.

Хорошо, если для вновь поступивших детей в группе ведутся

«Адаптационные листы», в которых отслеживается, как ребенок проходит

адаптацию в группе. Период адаптации облегчают комфортные условия,

созданные в детском саду, где каждый режимный момент становится ребенку

интересным и доступным. Предусматривается гибкий режим, помощь

ребенку, ласковое и внимательное отношение, похвала за каждый успех

ребенка. Проводятся индивидуальные игры, что сближает ребенка со

взрослым. Согласованные действия родителей и воспитателей смягчает

адаптацию.

4. Самостоятельная помощь (самопомощь) своему организму

На протяжении дошкольного детства для ребенка особым объектом

становится собственное тело; развивается и совершенствуется представление

о своем теле, своем организме и своих физических возможностях,

происходит становление жизненно важных ценностей.

Сформировать у детей жизненно важные установки невозможно без

помощи родителей. Для этого важно запланировать работу с семьями

воспитанников, проводить информационный и методический обмен между

воспитателями и родителями, осуществлять сбор данных о семьях, что

позволит строить всю работу на основе объективного анализа и еѐ

эффективности.

Очень полезно проведение игр с элементами массажа, при котором

происходит целенаправленное воздействие на биологически активные точки

кожи (БАТК). Но в отличие от ситуаций применения широко известного

метода лечения (акупунктуры) ребенок здесь не просто «работает», а играет

своим телом. Он мнет, разглаживает, «лепит» свое тело, словно ваятель, как

бы заново создавая его «по законам красоты». Полная уверенность в том, что

он действительно творит что-то новое и прекрасное, способствует развитию

64

чувства любви к собственному телу, внимательного и бережного отношения

к нему.

Конкретные задачи этих игровых упражнений, направленных на

развитие воображения, связаны с профилактикой заболеваний, снятием

стрессов, закаливанием и т.д. А при условии их систематического включения

в содержание педагогической работы закладываются и элементы

способности ребенка к самосозиданию и самопознанию, у детей

воспитывается стремление «творить добро ради добра» (Н. К. Рерих).

В дошкольных учреждениях сегодня все чаще появляются дети с

нарушением психосоматических, психоэмоциональных процессов и

отклонениями в личностном развитии. Поэтому будет замечательно, если

педагоги дошкольных учреждений освоят относительно новую -

арттерапевтическую - методику, используемую в оздоровительной практике,

построенную на применении различных видов искусства, позволяющую с

помощью стимулирования художественно-творческих проявлений ребенка

осуществить коррекцию различных отклонений в развитии личности.

Использование еѐ обосновывается необходимостью целостного подхода к

воспитанию здорового ребенка, заключающегося в единстве физического и

психоэмоционального развития.

Плохое самочувствие, сниженный эмоциональный тонус, вегетативные

расстройства нервной системы и другие трудности в развитии во многом

определяются психологическими причинами. Ребенок, лишенный

нормального общения или предоставленный самому себе в силу занятости

родителей, остается один на один со своими внутренними переживаниями и

легко вступает на путь социальной психопатизации. В обществе каждому

ребенку в идеальной форме представлены как позитивные, так и негативные

пути развития. Стихийно складывающийся опыт индивидуальной жизни

нуждается в организации и осмыслении. Искажение представлений о себе,

своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям

психоэмоционального развития, к ранней детской соматизации.

В работе с детьми не может быть универсального подхода, пригодного

для всех. Однако важно создавать условия, при которых у ребенка не

возникает дискомфорта. Это как раз тот случай, когда искусство педагога

работает непосредственно и на развитие, и на здоровье детей. Важно

понимать, что полноценное развитие возможно только при комплексном

подходе. Душа и тело не должны находиться в дисгармонии.

При организации работы с дошкольниками педагогам важно руково-

дствоваться необходимостью поддержания у каждого ребенка чувства

эмоционального комфорта и психологической защищенности. Это особенно

важно детям, испытывающим чувство неуверенности в общении как со

сверстниками, так и со взрослыми.

Сосредоточенность на своих проблемах мешает ребенку жить

полноценной жизнью в детском саду. Детям важно чувствовать себя в

безопасности. И это состояние обеспечивает ребенку взрослый, который

65

способен понять его эмоциональные переживания, потребность ощущать

поддержку родителей даже тогда, когда их нет рядом.

Хорошо, если на занятиях воспитатели учат детей не только решать

различные познавательные задачи, но и получать эмоциональное насла-

ждение от совместной деятельности, результатов собственного труда,

благодаря чему у ребенка не возникает страха перед поставленной задачей,

потому что он верит в себя, в окружающих его взрослых.

Предлагаемые нами технологии и методики, как показывает опыт

работы курируемых нами детских садов, помогают детям приобрести опыт,

сформировать положительное отношение к самому себе. Одной из таких

проверенных интерактивных методик является методика «Рефлексивный

круг» (см. ниже п. 6).

5. Система работы педагогов по организации психологической

поддержки детей

Цель работы любого воспитателя и специалиста – организация

психологической поддержки развития детей-дошкольников для сохранения

психического здоровья каждого ребѐнка.

Задачи:

1. Разработка системы средств психологической поддержки;

2. Выявление условий эффективной организации психологической

поддержки.

3. Организация собственной деятельности.

4. Обеспечение взаимодействия воспитателей со специалистами в ходе

образовательного процесса.

Средства, используемые в работе:

- тренинги;

- образовательная среда;

- личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми;

- психологически комфортная атмосфера.

Условия эффективной организации психологической поддержки:

- подготовленная образовательная среда;

- гуманистическая позиция педагога (воспитателя и специалиста).

В содержание работы хорошо включить формирование

рефлексивности через использование рефлексивных кругов.

Главная цель сегодняшней системы образования - воспитать

свободную, самоопределяющуюся личность, самостоятельно адап-

тирующуюся в коллективе и обществе.

Для достижения этой цели, на наш взгляд, каждому ребѐнку необходи-

ма уверенность в собственных силах, осознание собственной непо-

вторимости, уникальности, т. е. понимание своей индивидуальности для

того, чтобы осознанно, смело, свободно высказывать свою позицию по

обсуждаемым проблемам. Такая позиция - не импульсивное, случайное

«озарение» ребенка, а результат постоянной, длительной его работы над

66

собой в условиях специально организованной, подготовленной

образовательной среды, в которой ребенок может быть инициативным,

творческим и самостоятельным деятелем, сохраняя при этом свою

индивидуальность, которая обеспечит не только выявление и оценку

результативной стороны деятельности, но и умение учиться, образовываться

как личность.

Как один из важных результатов работы мы рассматриваем развитие у

детей-дошкольников рефлексивных умений (рефлексия - обращение к

основам собственных действий), т. е. умений, направленных на понимание и

объяснение причин своих достижений и поражений на пути самопознания.

6. Интерактивная методика «Рефлексивный круг»

Одна из возможных и эффективных форм работы в этом направлении –

интерактивная методика «Рефлексивный круг», которая призвана обеспечить

психологическую безопасность ребенка. Она ориентирована на работу с

детьми-дошкольниками, где закладываются основы их рефлексивных

умений.

6.1. Цель и задачи методики

Цель данной методики состоит в формировании у дошкольников

рефлексивных умений, направленных на раскрытие когнитивного

(познавательного), социального, коммуникативного и эмоционального

компонентов «Я» как важнейших условий развития личности.

Для достижения поставленной цели в различных ситуациях решаются

следующие задачи:

- побуждение к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке

личного отношения к ним, к осознанию собственных ценностных

ориентаций, т. е. формирование у ребенка представлений о внутреннем мире

человека, о его месте в окружающем мире;

- развитие самоуправления, самоорганизации, самопознания и адекватной

самооценки ребенка;

- активизация проявления себя как личности, собственной позиции на

основе творческого отношения к собственной жизни;

- формирование у дошкольников приемов и способов познавательной,

коммуникативной и других видов деятельности, позволяющих

подготовить его к выполнению широкого спектра социальных ролей;

- предупреждение и преодоление негативных эмоциональных состояний,

переутомлений и др.;

- осознание и усвоение дошкольниками соответствующих возрасту

представлений и понятий о своем организме, психике, здоровье.

6.2. Обоснование методики «Рефлексивный круг»

Понятие «рефлексия» (от латинского - обращение назад, на себя)

рассматривается как особая активность человека, направленная на

67

осмысление собственных действий и состояний, на самораскрытие

собственного мира.

Психолого-педагогическая наука рассматривает данное понятие для

обозначения не только глубины, но и реалистичности самопознания.

Использование круга, как известно, является гарантией защищенности

всех находящихся в нем. Такие круги можно назвать «атмосферным

явлением», потому что доброжелательность и теплота круга определяют

общую атмосферу жизни детей. Соединение этих двух понятий (рефлексия и

круг) отражает основную направленность работы педагогов курируемых

нами ДОУ. Направленность состоит в том, чтобы научить ребенка

обращаться к различным сторонам собственного опыта, соотнося его с

мнением других детей и одновременно сотрудничая с ними по поводу этого

опыта.

Понятие «рефлексивный круг» выступает в данной методике в

нескольких значениях:

• как условие развития личности, т.к. дошкольник отражает

собственные переживания и осознает их уникальность, неповторимость

(автономность) и одновременно соотносит, сопоставляет, сравнивает их с

переживаниями других (совместность);

• как средство целенаправленного и планомерного формирования

способности дошкольников понимать себя и других на основе специальных

способов говорения и слушания;

• как форма сотрудничества, направленного на познание своего «Я».

6.3. Значение «рефлексивных кругов»:

1. Занятия на рефлексивных кругах позволяют воспитателю создать в

группе атмосферу внутреннего благополучия, комфорта и защищенности.

2. Занятия с детьми построены на сюжетной основе. В основе каждого

рефлексивного круга лежит определенный сюжет, иногда несколько занятий

объединены общим сюжетом, благодаря чему, дети вовлечены в

деятельность, что повышает эффективность занятий и интерес к изучаемому

материалу, проблеме.

3. Занятия по методике «Рефлексивный круг» построены на основе

событийности, то есть усвоение психологических, нравственных и других

понятий является результатом анализа детьми-дошкольниками собственного

опыта. Оно происходит через проживание конкретных событий, что придает

получаемой ими информации личностный смысл, облегчает ее дальнейшее

применение в жизни. Событийность предполагает также и живой отклик

педагога и детей группы на реальные события, происходящие в их жизни.

6.4. Методическая основа методики «рефлексивный круг»

Методическую основу методики «рефлексивный круг» составляют

следующие активные методы обучения:

- анализ конкретных жизненных ситуаций, конкретных текстов;

68

- создание проблемных ситуаций и их последующий анализ;

- элементы наблюдения, самонаблюдения, эксперимента;

- ролевые, имитационные игры;

- драматизация;

- тестирование и другие диагностические методы;

- элементы социально-психологического тренинга;

- дискуссии, групповые обсуждения и др.

7. Психологические тренинговые упражнения на релаксацию в

системе психологической поддержки детей-дошкольников

Мы предлагаем всем воспитателям и специалистам включить в свою

методическую копилку различные тренинговые упражнения, которые можно

использовать в работе с детьми как интерактивные приѐмы. Назовѐм

некоторые из них.

7.1. Для детей средней группы

«Доброе животное» Участники встают в круг и берутся за руки. Взрослый говорит: «Мы

одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все

прислушиваются к своему дыханию и дыханию своих соседей.

Взрослый говорит: «А теперь подышим вместе!» Вдох — все делают 2

шага вперед, выдох — 2 шага назад. Взрослый объясняет: «Так не только

дышит животное, так же четко и ровно бьется его доброе сердце. Стук —

шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца

этого животного себе».

«Комплименты» Сидя в кругу, дети берутся за руки. Ребенок, глядя в глаза соседу,

говорит ему несколько добрых слов, за что-то хвалит. Принимающий

комплимент кивает и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». Затем он дарит

в ответ свой комплимент. Упражнение проводится по кругу.

Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда

загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

«Я умею...» Дети садятся в круг. Взрослый просит каждого закрыть глаза и

вспомнить о том, как много он уже умеет делать сам. Это может быть любое

умение, а не только самое важное и полезное. Затем педагог просит открыть

глаза и начать игру.

По кругу каждый ребенок называет, а по желанию показывает, свое

умение. Например: «Я умею быстро бегать (забивать гвозди, поливать

цветы, прыгать через лужи и т.д.)». Дети должны слушать друг друга,

потому что каждое умение может быть упомянуто только один раз.

Кричалки, шепталки и молчалки Взрослый говорит: «Ребята, внимательно следите за квадратами,

которые я буду показывать. Если увидите красный квадрат — можно

69

прыгать, бегать, кричать. Если желтый — можно только шептаться, а если

синий — нужно замереть на месте и замолчать».

Взрослый показывает квадраты, дети выполняют его инструкцию.

«Давайте поздороваемся» Звучит спокойная музыка, дети ходят по залу. Если педагог хлопает в

ладоши один раз, дети здороваются за руку, если два — плечиками, если три

— спинками.

«Кого укусил комарик» Дети садятся в круг. Взрослый проходит по внешней стороне круга,

гладит детей по спинкам, одного из них тихонько щиплет — «укус

комарика». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спину и

плечи. Дети внимательно разглядывают друг друга и догадываются, кого

«укусил комарик».

«Путешествие в волшебный лес»

Психолог. Лягте удобно, закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите

медленно и легко. Представьте, что вы в лесу, где много деревьев,

кустарников, всевозможных цветов. В самой чаще леса стоит белая каменная

скамейка, присядьте на нее.

Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав.

Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен.

Запомните свои ощущения, чувства, захватите их собой, возвращаясь из

путешествия. Пусть они будут с вами целый день.

7.2. Для детей старшей группы

«Найди друга» Упражнение выполняется двумя группами детей или родителями и

детьми. Одной половине участников завязывают глаза, дают возможность

походить по помещению и предлагают найти и узнать друг друга. Узнать

можно, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда «друг» найден, игроки

меняются ролями.

«Дотронься до...» Все играющие одеты по-разному. Взрослый выкрикивает: «Дотронься

до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у

участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета.

Цвета периодически меняются. Кто не успел — становится ведущим.

«Зеркало» Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна

половина группы — «зеркала», другая — разные «зверушки».

«Зверушки» ходят мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы. «Зеркала»

должны точно отражать движения и мимику «зверушек».

«Тень» Один играющий ходит по помещению и делает различные движения:

неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой,

машет руками и т.д. Все остальные встают за линию на небольшом рас-

70

стоянии. Изображая его тень, они должны четко и ясно повторять его

движения. Затем ведущий меняется.

«Добрые волшебники» Дети садятся в круг. Взрослый рассказывает сказку: «В одной стране

жил злой волшебник-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, назвав

его нехорошим словом. Все, кого он называл грубыми словами, переставали

смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать такого ребенка можно

было, только назвав его добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим,

есть ли у нас такие дети?»

Многие дошкольники охотно берут на себя роль «заколдованных».

Взрослый выбирает из них непопулярных, агрессивных детей и просит

остальных помочь им. Дети в роли «доброго волшебника» по очереди

подходят к агрессивным детям и называют их ласковыми именами.

Конкурс хвастунов Дети садятся в круг в случайном порядке. Взрослый говорит: «Сегодня

мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше

похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это

так приятно и почетно иметь самого лучшего в мире соседа.

Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас! Подумайте,

какой он. Что в нем есть хорошего. Выиграет тот, кто найдет в своем друге

больше достоинств».

В данной игре не важна объективность оценки — реальные это

достижения или надуманные. Не важен и масштаб достоинств — это могут

быть новые тапочки, громкий голос и т.д.

«Слепой и поводырь» Взрослый расставляет по залу несколько стульев и делит детей на пары.

Один ребенок в паре исполняет роль «слепого», другой — «поводыря».

«Слепому» завязывают глаза, «поводырь» берет его за руку и ведет по

залу, обходя стулья. Затем участники меняются ролями.

Остальные дети наблюдают за парой.

«Иголка и нитка» Один из детей становится «иголкой», а все остальные — «ниткой».

Ребенок - «иголка» бегает по залу, меняя направление, а «нитки», держась

друг за друга, бегают за ним. Затем «иголка» меняется, и игра продолжается.

Каждый ребенок должен побывать в роли «иголки».

«Связующая нить» Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Взрослый говорит:

«Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и

говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать

другим».

Взрослый, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах,

высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку,

который рассказывает о себе.

71

Когда все дети выскажутся, и клубок вернется к взрослому, участники

натягивают нить и закрывают глаза. Взрослый просит детей представить, что

они составляют единое целое, но каждый из них важен и значим для всех.

«Тихое озеро» Психолог. Лягте удобно, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле

тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды.

Солнце ярко светит, его лучи согревают вас, вы чувствуете себя все лучше и

лучше. Вы слышите пение птиц и стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно

спокойны. Солнце светит, воздух прозрачен и чист. Вы ощущаете всем телом

тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы

чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая

клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы

отдыхаете...

А теперь откройте глаза. Мы в детском саду, мы хорошо отдохнули, у

нас бодрое настроение и приятные ощущения будут с нами в течение всего

дня.

7.3. Для детей подготовительной группы

«Воображаемый подарок» Дети садятся в круг. Ведущий придумывает, какой подарок он хотел бы

подарить сидящему рядом ребенку. Показывает подарок с помощью мимики

и жестов. Дети все вместе (или поочередно) отгадывают, что это за подарок.

Ребенок, «получивший» его, благодарит ведущего кивком головы,

«откладывает» в сторонку свой подарок. Копируя движения ведущего,

стараясь изобразить подарок как можно точнее, он «дарит» его следующему

игроку и т.д.

Усложнение: дети самостоятельно придумывают и «дарят» друг другу

подарки. Если в группе есть именинник, то воображаемые подарки дарят

ему.

«Угадай-ка» Дети встают или садятся в круг. Каждый задумывает животное,

которым он хотел бы быть. Кто-то начинает изображать зверя. Через

некоторое время «зверь» подходит к одному из детей в кругу и говорит: «Я ...

и меня зовут... А ты кто?» В ответ на это ребенок встает и показывает своего

зверя. Потом он подходит к следующему играющему.

«Подарок - комплимент» Ведущий предлагает детям взять из коробки по одному предмету

(открытку, камешек, шарик и т.п.) и подарить их тому, кому они захотят, но

обязательно со словами: «Я дарю тебе это, потому что ты самый...» (ребенок

должен сказать, что ему нравится в товарище). Тем детям, которые не

получили подарка, делает комплимент и дарит его ведущий.

«Ласковые слова»

72

Дети садятся в круг и по очереди говорят друг другу ласковые слова.

Обращаться при этом необходимо к одному ребенку, а не ко всем сразу.

Первое слово говорит тот, кто сидит ближе к ведущему, затем сидящий

справа от него и т.д. Дошкольник, который не может придумать ласковое

слово, выбывает из круга, а игра продолжается до тех пор, пока останется

один победитель.

«Выбор» Дети садятся вокруг стола. По команде каждый из них быстро

показывает на любого из товарищей. В результате выбора получается

несколько пар из тех детей, кто указал друг на друга. Эти пары выбывают, а

следующий тур проводится среди оставшихся. Игра продолжается, пока

останутся две пары.

«Давайте поздороваемся» Дети по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате и

здороваются со всеми, кто встречается на их пути (возможно, что кто-либо из

детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно

не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

♦ один хлопок — здороваемся за руку;

♦ два — плечиками;

♦ три — спинками.

«Путешествие в волшебный лес» Взрослый. Лягте удобно, закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите

медленно и легко. Представьте, что вы в лесу, где много деревьев,

кустарников, всевозможных цветов. В самой чаще леса стоит белая каменная

скамейка, присядьте на нее.

Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав.

Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен.

Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из

путешествия. Пусть они будут с вами целый день.

«Конкурс хвастунов»» Дети садятся в круг в случайном порядке. Взрослый говорит: «Сегодня

мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше

похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это

так приятно и почетно иметь самого лучшего в мире соседа.

Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас! Подумайте,

какой он. Что в нем есть хорошего. Выиграет тот, кто найдет в своем друге

больше достоинств».

В данной игре не важна объективность оценки — реальные это

достижения или надуманные. Не важен и масштаб достоинств — это могут

быть новые тапочки, громкий голос и т.д.

«Добрые волшебники» Дети садятся в круг. Взрослый рассказывает сказку: «В одной стране

жил злой волшебник-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, назвав

его нехорошим словом. Все, кого он называл грубыми словами, переставали

73

смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать такого ребенка можно

было, только назвав его добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим,

есть ли у нас такие дети?»

Многие дошкольники охотно берут на себя роль «заколдованных».

Взрослый выбирает из них непопулярных, агрессивных детей и просит

остальных помочь им. Дети в роли «доброго волшебника» по очереди

подходят к агрессивным детям и называют их ласковыми именами.

«Порхание бабочки»

Взрослый. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и

спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу. Приятный летний

день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с

цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Они легки и

грациозны.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он бабочка, что у него яркие

красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья плавно и

медленно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и

плавного парения в воздухе.

А теперь взгляните на пестрый цуг, над которым вы летите.

Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый

цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Вы чувствуете аромат

своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на пахучую серединку цветка.

Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих

ощущениях.

Дети поочередно рассказывают о своих ощущениях.

8. Психологическая безопасность ребѐнка

8.1. Понятие «психологическая безопасность»

Понятие «психологическая безопасность» чаще всего раскрывается

через использование понятий «психическое здоровье» и «угроза». При этом

психологическая безопасность трактуется как такое состояние, при котором

обеспечивается успешное психическое развитие ребенка и адекватно

отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому развитию.

8.2. Внешние источники угрозы психологической безопасности

Физические: неблагоприятные погодные условия; недооценка значения

закаливания; нерациональность и скудность питания; несоблюдение

гигиенических требований к содержанию помещений; враждебность

окружающей ребенка среды, когда ему ограничен доступ к игрушкам,

действуют необоснованные запреты.

Социальные: манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб

позитивному развитии личности; межличностные отношения детей с

другими детьми; интеллектуально-физические и психоэмоциональные

перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности

детей; неправильная организация общения: преобладание авторитарного

74

стиля; отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в

детском обществе.

Семейные: сформировавшиеся в результате неправильного воспитания

в семье привычки негативного поведения; осознание ребенком на фоне

других детей своей неуспешности; отсутствие автономности (зависимость от

взрослых); индивидуально-личностные особенности ребенка; патология

физического развития и др.

Признаки стрессового состояния ребенка при нарушении его

психологической безопасности могут проявляться: в трудностях засыпания и

беспокойном сне; усталости после нагрузки; в беспричинной обидчивости,

плаксивости или повышенной агрессивности; в рассеянности и

невнимательности; в отсутствие уверенности в себе; в проявлении

упрямства; в том, что он постоянно сосет соску, палец; в нарушении

аппетита; в стремлении к уединению; в игре с половыми органами; в

подергивании плеч, качании головой, дрожании рук; в снижении массы тела;

в повышенной тревожности; в недержании мочи; в других явлениях.

Все перечисленные признаки могут говорить нам о том, что ребенок

находится в состоянии психоэмоционального напряжения.

Глава 5

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Жизнь – это движение.

И.П. Павлов

Движение как таковое может по-своему

действию заменить любое средство,

но все лечебные средства мира не

могут заменить действия движения.

Ж.Тиссо

1. Основные блоки системы физкультурно-оздоровительной

работы

Система физкультурно-оздоровительной работы включает, помимо

соблюдения санитарно-гигиенических норм, организации правильного,

здорового питания, взаимодействия с социумом, ещѐ два важных блока: 1 –

занятия и 2 – совместную деятельность.

75

1-ый блок – занятия - состоит из 3 основных модулей:

1. Физкультурные занятия по привитию здорового образа жизни

(традиционные и нетрадиционные занятия, например, по методике Н.А.

Фоминой и др.).

2. Интелектуально-художественно-эстетические занятия (пальчиковые

и другие виды гимнастики, физкультурные паузы (физкультминутки) и др.

3. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

2-ой – блок – совместная деятельность – может включать:

- занимательную гимнастику Н.А. Утробиной

- утреннюю гимнастику с солевыми дорожками

- гимнастику для глаз

- Су-Джок-терапию

- фитотерапию и кислородный коктейль

- подвижные и спортивные игры

- спортивные праздники

- прогулки

- кружковую работу

- занятия в сенсорной комнате

- динамические паузы

- тренинговые упражнения – для укрепления психического здоровья

и многое другое.

2. Здоровьесберегающие методики и технологии

К ним можно отнести следующие:

- обширное умывание, ходьба босиком, ходьба по дорожкам Здоровья;

- «Пальчиковая гимнастика для дошкольников» Л.П. Савиной и др.;

- «Психогимнастика» М.И. Чистяковой;

- «Массажные коврики, дорожки» В.Ф. Базарного и др.

Высокая двигательная активность органов зрения обеспечивается на

занятиях с использованием упражнений на специальных тренажерах,

гимнастики для глаз, методики «Цветовые пятна» и др.

Основные отличительные особенности здоровьесберегающих

педагогических технологий заключаются в следующем:

1. На одном занятии активизируются разные виды восприятия ребенка -

зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное, а также

обоняние и вкус. Обогащается сенсомоторный опыт детей,

совершенствуются сенсомоторные координации.

2. При проведении занятий используются предметы, изготовленные из

материалов разной фактуры, формы, цвета, размера. Это также способствует

обогащению сенсомоторной сферы детей.

3. Дети постоянно пребывают в движении, исключается статичная

форма проведения занятий. Проводятся физкультурные паузы и

76

динамические развивающие игры, которые связаны с сюжетом, тематикой и

содержанием занятия.

4. В течение всего занятия дети активно перемещаются в трехмерном

пространстве по разным ориентирам - слуховым (на источник звука),

зрительным - предметным и знаково-символическим (в старшем дошкольном

возрасте).

3. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий,

проводимых педагогом

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий включает также:

1. Обеспечение здорового ритма жизни: щадящий режим

(адаптационный период); гибкий режим; организация микроклимата и стиля

жизни группы; учѐт ИТО детей и педагогов (типа темперамента, канала

восприятия, полоролевой направленности) и др.

2. Физические упражнения: утренняя гимнастика; физкультурно-

оздоровительные занятия; подвижные и динамичные игры; индивидуальная

работа с детьми; профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, для

улучшения осанки, профилактика плоскостопия, зрения); спортивные игры;

занятия в спортивных кружках; спортивные соревнования.

3. Гигиенические и водные процедуры: умывание; мытье рук; игры с

водой; обеспечение чистоты среды.

4. Световоздушные ванны: проветривание помещений; прогулки на

свежем воздухе; сон при открытых фрамугах; обеспечение температурного

режима и чистоты воздуха.

5. Активный отдых: развлечения, праздники; игры-забавы; Дни

здоровья и др.

6. Фитотерапия: фитоаэронизация.

7. Диетотерапия: рациональное питание.

8. Светотерапия: обеспечение светового режима.

9. Цветотерапия: цветовое и световое сопровождение среды и

образовательного процесса.

10. Музыкотерапия: музыкальное сопровождение режимных моментов;

музыкальное оформление фона занятий.

11. Аутотренинг и психогимнастика: игры и упражнения на развитие

эмоциональной сферы; игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций

и снятие невротических состояний; коррекция поведения.

12. Закаливание: обширное умывание; дыхательная гимнастика;

массажные коврики.

4. Структура физкультурно-оздоровительного режима

В структуру оздоровительного режима должен быть вплетен спектр

медико-восстановительных методов и приемов:

динамические паузы

физминутки

77

пальчиковая гимнастика

дыхательная гимнастика

звуковая гимнастика

гимнастика для глаз

самомассаж

релаксационные упражнения

контроль осанки и др.

Хорошо, когда все составные здоровьесберегающего аспекта органично

включены в режимы дня во всех возрастных группах.

5. Особенности развития основных видов движений у

дошкольников

Для всестороннего развития дошкольников чрезвычайно важно

своевременно овладеть разнообразными движениями, в первую очередь,

основными их видами — бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем, без

которых нельзя активно участвовать в подвижных играх, а в дальнейшем

успешно заниматься спортом.

Усвоение детьми навыков этих движений, овладение правильными

способами их выполнения обогащают двигательный опыт, необходимый в

игровой деятельности, разнообразных жизненных ситуациях, труде и быту.

Упражнения в основных видах движений расширяют диапазон двигательных

способностей детей.

Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении

движений предъявляет высокие требования к основным функциональным

системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние.

Под воздействием движений улучшается работа сердечно-сосудистой и

дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат,

регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических

процессов. При активных движениях, в особенности циклических, дыхание

углубляется, улучшается легочная вентиляция. Использование основных

движений в дозировке, доступной детям и соответствующей их возрастным

возможностям, помогает повысить умственную и физическую

работоспособность дошкольников.

Разнообразие основных движений и их вариантов дает возможность

развивать и совершенствовать быстроту, ловкость, силу, выносливость,

гибкость. Одновременное развитие двигательных качеств при ходьбе, беге,

прыжках, метании, лазании значительно повышает ценность этих движений.

Наряду с физическим развитием детей решаются задачи нравственного,

умственного и эстетического воспитания. У детей развиваются умственные

способности, восприятие, мышление, внимание, пространственные и

временные представления. Ребенок должен усвоить показанное ему

движение и суметь действовать в соответствии с образцом так же ловко,

быстро, технически правильно. Во время выполнения движений детьми

воспитатель активно формирует у них нравственно-волевые качества:

78

целеустремленность, настойчивость, выдержку, смелость и др. Особенно

важно поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия

(обежать, перепрыгнуть, перелезть и т.п.), самостоятельно подбирая способ

действия в зависимости от тех конкретных условий, которые сложились в

данный момент.

При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние

детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленных

двигательных действий. Дети воспринимают красоту совместных дружных

движений — прошли ровной колонной, одновременно и четко выполнили

подскоки. Хорошо, когда педагоги стремятся воспитать у ребят интерес к

движениям, устойчивость эмоциональных проявлений.

Развитие движений во многом определяется благоприятными

окружающими условиями, стимулирующими подвижность детей.

Рациональное использование площадки, природного окружения

предоставляет воспитателю большие возможности для расширения

осваиваемых детьми движений, их разнообразия и постоянного обновления.

Обучая детей основным движениям, педагоги должны стремиться к

тому, чтобы дети учились проявлять выдержку, настойчивость, смелость,

могли оказать помощь товарищу, научить его правильным движениям. В то

же время необходимо хорошо знать состояние здоровья и уровень фи-

зической подготовки детей группы, чтобы предлагаемые упражнения

соответствовали возможностям каждого ребенка.

6. Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика – весьма эффективное профилактическое

мероприятие в системе оздоровительных мероприятий.

«Представление, что при любом двигательном тренинге... упраж-

няются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом

проникло в сознание педагогов». (Н.А. Бернштейн).

В устной речи любого народа можно встретить короткие

стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев, например,

известная всем «Сорока-Ворона...». Люди давно заметили, что движения рук

и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на

развитие детей. А уже в наше время сотрудники Института физиологии детей

и подростков АПН РФ доказали, что тонкие движения пальцев рук

положительно влияют на развитие детской речи.

Что же происходит, когда ребѐнок занимается пальчиковой

гимнастикой?

1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами

индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и

резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном

итоге, стимулирует развитие речи.

79

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,

развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать

смысл речи, повышают речевую активность ребѐнка.

3. Малыш учится концентрировать своѐ внимание и правильно его

распределять.

4. Если ребѐнок будет выполнять упражнения, сопровождая их

короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чѐткой,

ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребѐнка, так как он учится запоминать

определѐнные положения рук и последовательность движений (лучшему

запоминанию поможет яркий рисунок на правой странице).

6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми

упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы

приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем

облегчит овладение навыком письма.

7. Су-Джок терапия

Тело человека – это форма жизни, являющаяся маленькой, хорошо

сгармонизированной системой. Поэтому у тела есть все необходимое для

того, чтобы поддерживать свою жизнь и существовать в природе как

целостное независимое явление.

«Су» - кисть, «Джок» - стопа. Представленные в Су-Джок терапии

системы соответствия кистей и стоп – это своеобразные «пульты

дистанционного управления здоровьем человека». Эти лечебные системы

функционируют как, своего рода, маленькие «клиники», естественным

образом излечивающие болезни тела. Если внимательно проанализировать,

насколько кисти и стопы повторяют строение нашего тела, то можно понять

устройство этих лечебных систем и определить точки и зоны, которые

необходимо стимулировать в случае возникновения болезни при Су-Джок

терапии.

Кисти и стопы изначально содержат возможности для исцеления,

направленные на то, чтобы человек мог использовать эти возможности для

профилактики и лечения болезней. С помощью самомассажа или

специальных шариков и колец в лечебной системе Су-Джок можно помочь

каждому ребѐнку никогда не болеть и быть всегда здоровым.

80

Глава 6

Использование арттерапии в работе с дошкольниками

Искусство всегда несѐт в себе нечто,

преодолевающее обыкновенное чувство.

Л.С. Выготский

1. Арттерапия как средство укрепления здоровья дошкольников

Арт-терапия (буквально «терапия искусством» от лат. ars – искусство

и греч. therapeia – лечение) – технология (методика) лечения и развития при

помощи искусства, творчества.

В настоящее время существует два подхода к пониманию и трактовке

арттерапии.

В узком смысле (классический подход) арттерапия понимается как

лечение с использованием средств изобразительного искусства (изотерапия).

В широком смысле (современный подход) арттерапия – это терапия с

использованием всех средств искусства: музыки, танца, физических

упражнений и других его видов (см. п. 1.4.).

Арттерапия на протяжении долгого времени успешно используется в

педагогике, медицине, психологии и др., т.к. считается одним из наиболее

мягких, но эффективных методик (совокупности методов) и технологий

(совокупности методов, форм, средств и приемов), используемых в работе

психологами, психотерапевтами, педагогами, поскольку является

междисциплинарной, соединяющей в себе различные области знаний

(психологию, медицину, педагогику и др.).

Сегодня существует специальное педагогическое направление

арттерапии, цели которой – развитие, коррекция, воспитание и

социализация личности детей, - напрямую связанны с их физическим,

умственным, психическим и социальным здоровьем. Словосочетание «арт-

терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об

эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности,

группы, коллектива средствами художественной, творческой деятельности.

1.1. Из истории арттерапии

Лечение искусством применяют с давних пор, так как приятные

эмоции, возникающие при соприкосновении с ним, повышают активность

коры головного мозга, улучшают обмен веществ в организме, стимулируют

дыхание и кровообращение.

Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи,

философы, педагоги использовали различные виды искусства для лечения

души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, музыки,

движений, театра, пытаясь определить их роль, как в восстановлении

функций организма, так и в формировании духовного мира личности. Самая

древняя притча, связанная с использованием искусства как лечебного

81

средства, представлена в Ветхом Завете. В ней говорится, что Давид, играя на

арфе, излечил Саула от нервной депрессии. О катарсистическом

(очищающем) воздействии искусства известно давно. Понятием «катарсис»

пользовались древнегреческие философы (Аристотель, Пифагор, Платон и

др.), подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает

человек после общения с искусством. Психологический механизм ка-

тарсиса был раскрыт отечественным ученым Л.С. Выготским в работе

«Психология искусства»: «Искусство всегда несет в себе нечто,

преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они

вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенные

боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении

их в свою противоположность, т.е. положительную эмоцию, которую несет в

себе искусство».

Таким образом, выполнение творческих заданий (терапия творчеством)

на музыкальных и других занятиях в детском саду является одним из

наиболее эффективных приѐмов оптимизации психического, эмоционального

состояния и здоровья в целом детей-дошкольников.

1.2. Основные функции арттерапии

1. Координирующая

Творчество требует от ребѐнка координации всех нравственных сил, и

этот всплеск активности благотворно действует на его психику и весь

организм, а значит, на его психическое и физическое здоровье, т.е.

творческий процесс исцеляет.

2. Познавательная

Кроме сохранения здоровья, арттерапевтические техники и технологии

создают условия для познания, самопознания и творческого

самовыражения каждого дошкольника. Арттерапия позволяет познавать

себя и окружающий мир. В творчестве человек воплощает свои эмоции,

ожидания, сомнения, страхи, переживания и т.п., происходящие на

бессознательном уровне, и через различные арттерапевтические

(художественные, хореографические и другие) образы наше

бессознательное взаимодействует и проявляется в нашем сознании, что,

безусловно, помогает человеку лучше познать себя.

3. Развивающая

Различные арттерапевтические виды, техники развивают творческие

способности ребенка, поскольку во время занятий арттерапией человек

зачастую открывает в себе неведомые ему ранее таланты и способности,

открывает и использует свои внутренние ресурсы для своего

самообразования и саморазвития, что способствует развитию

креативности (творческих способностей), оригинальности,

нестандартности мышления.

4. Адаптационная

82

Арттерапия является эффективным способом социальной адаптации,

поскольку в основном использует средства невербального общения. Это

очень важно для людей, которым в силу разных причин бывает сложно

выразить свои мысли вербально, словами.

5. Коммуникативная

Как показывает практика, арттерапия помогает быстрее устанавливать

отношения между людьми, поскольку посредством различных видов

искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает об

окружающих его людях.

6. Стимулирующая

В большинстве случаев арттерапевтическая работа вызывает у детей

положительные эмоции, что помогает им преодолеть пассивность,

безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

7. Диагностическая

Продукты творчества ребенка являются объективными показателями его

настроения, мыслей, желаний, что позволяет использовать их для

диагностики с целью ретроспективной оценки и отслеживания динамики

развития каждого дошкольника.

8. Психотерапевтическая

Побочным продуктом терапии искусством является возникающее в

результате выявления у человека скрытых способностей, умений и их

развития чувства глубокого удовлетворения, развития уверенности в себе,

своих возможностях, гармонизация эмоционального состояния.

Опираясь на работы известных отечественных и зарубежных

специалистов (Н.А.Ветлугина, И.И.Сакулина, Э.Сурно, Л.С.Выготский),

можно объективно утверждать о положительном влиянии искусства на детей

с различными отклонениями в развитии.

Арттерапия, то есть терапия с использованием средств

изобразительного искусства, музыки, танца, физических упражнений и

других его видов, может стать эффективным методом коррекции

психического состояния детей дошкольного возраста.

1.3. Основные направления использования искусства в

коррекционной работе с детьми

В настоящее время выделяют несколько основных направлений

использования искусства в коррекционной работе с детьми с отклонениями в

развитии:

1) психофизиологическое (связано с коррекцией психосоматических

нарушений),

2) психотерапевтическое (связанное с воздействием на познавательную

и эмоциональную сферы),

3) психологическое (выполняющее катаристическую, регулятивную,

коммуникативную функции),

83

4) социально-педагогическое (связанное с расширением общего и

художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных

возможностей ребенка в его практической творческой деятельности).

Реализация этих направлений в работе с детьми с проблемами в развитии

осуществляется через определенные психокоррекционные, коррекционно-

развивающие методики, которые используются в рамках арттерапии.

Анализ итогов контрольной диагностики, проведенной с детьми

«проблемных» групп показали, что вследствие использования различных

арттерапевтических методик в психокоррекционной и оздоровительной

работе получены следующие положительные результаты:

• улучшено психоэмоциональное состояние ребенка (исчезли

тревожность, безразличие, скука, отсутствие интереса);

• изменились цветовые выборки, более предпочитаемыми стали

желтый, синий, зеленый цвета, которые свидетельствуют об устойчивом

эмоциональном состоянии детей, потребности их в общении;

• расширена гамма позитивных эмоциональных чувств (радость,

счастье, умиротворение);

• оказано благотворное влияние на гармоническое восприятие себя,

осознание ребенком своих переживаний;

• сформировалась позитивная оценка своего «Я», появилась

уверенность социального признания не только личности ребенка, но и

ценности создаваемого им продукта;

• дети овладели элементарными навыками общения, стали менее

пассивны, стремятся вступать в контакт;

• налицо изменение внешнего вида ребенка (сияющие глаза,

улыбчивость).

1.4. Виды арттерапии

С позиций классического подхода арттерапия включает в себя только

визуальные виды творчества, такие как: живопись, лепка, рисование,

графика, фотография.

С позиции современного подхода арттерапия насчитывает значительно

большее количество еѐ видов. К ней относят: музыкотерапию, изотерапию,

игротерапию, цветотерапию и мн. др.

Основными видами арттерапии для дошкольников, на наш взгляд,

могут быть:

- музыкотерапия, состоящая из пассивной, интегративной и активной,

включающей, в свою очередь, вокалотерапию и фольклоротерапию;

-кинезитерапия (танцевально-двигательная терапия), включающая

хореотерапию, коррекционную ритмику, ритмотерапию и танцетерапию;

- изотерапия - рисуночная терапия;

-имаготерапия (куклотерапия, образно-ролевая драмтерпия и

психодрама);

- сказкотерапия как один из видов библиотерапии;

84

- акватерапия – лечение водой;

- песочная терапия;

- игротерапия как важнейшая игровая методика коррекции;

- улыбкотерапия;

- цветотерапия (хромотерапия) – лечение цветом;

- маскотерапия, оригами и др.

2. Музыка и музыкотерапия

2.1. Музыка как вид искусства

Мир музыки поистине безбрежен. Он охватывает разные исторические

эпохи, слои общества, различные национальные традиции. Музыка во

многом отличается от других видов искусства — ее выразительные средства

и образы не столь наглядны, как образы живописи, театра и кино, ибо она

оперирует средствами чисто эмоционального воздействия и обращена

преимущественно к чувствам и настроениям людей.

Сокровища музыки, накопленные в течение веков поколениями людей,

необычайно многообразны. Музыка окружает нас повсюду — в труде и в

быту, в дальних походах и на праздничных встречах. Музыкальные звуки

сопровождают нас на протяжении всей жизни.

Восприятие музыки основано, прежде всего, на определенной мелодии.

Мелодию обычно называют мотивом или напевом — это душа музыки,

основной носитель музыкальной мысли, художественной идеи.

Выразительная мелодия способна захватить душу, сплотить воедино

стремления и помыслы людских масс.

Ни одна мелодия не может существовать вне ритма: ритмом в музыке

называют организацию звуков во времени, определенное чередование

протяжных и коротких звуков. Значение ритма в музыке очень велико,

мелодия и ритм неразрывны и составляют основу музыки, которую мы в

первую очередь и запоминаем.

Очень важным элементом музыки является гармония (лад). Гармония в

музыкальных произведениях дополняет, обогащает звучание мелодии,

драматизируя и обостряя ее или, наоборот, усиливая ощущение нежности,

мягкости, устойчивости, покоя. Гармония окрашивает мелодию в различные

эмоциональные тона, углубляет ее поэтическое содержание. Известны

наиболее распространенные виды гармонии — мажорный и минорный лады.

Мажорные созвучия чаще всего обладают светлым, радостным характером.

Минорным же созвучиям чаще присущи печальные, грустные тона, но

бывает и наоборот.

И еще одно из основных средств музыкальной выразительности — это

различные музыкальные тембры. Тембром называется своеобразная окраска

звука, присущая каждому музыкальному инструменту или человеческому

голосу. Любая мелодия воспринимается в определенной звуковой окраске.

85

Все элементы музыкальной выразительности отражают содержание

музыкального произведения, которое воспринимается человеком через

органы чувств, воздействуя на различные функции и системы его организма.

Происходит это в силу того, что музыка обладает специфическим

свойством влиять на психику человека, его эмоциональное состояние. Одна

мелодия располагает нас к покою, может опечалить, повергнуть в глубокую

задумчивость, другая заставляет отбивать ритм ладонью, притоптывать ногой

или пуститься в пляс.

Дети уже с первых мгновений своей жизни воспринимают различные

звуки; слушая музыку, ребенок незаметно для себя начинает испытывать

выраженные в ней чувства и настроения.

Одним из самых сильных возбудителей эмоций человека является

ритмичная музыка. Под ее влиянием активизируются физиологические и

психические функции человека: усиливается частота сердечных сокращений,

расширяются кровеносные сосуды, повышается обмен веществ и активность

органов чувств, ускоряется расщепление гликогена.

Ритмичная музыка является могучим воспитывающим и организующим

средством. Применение ее на занятии, благодаря большой силе

эмоционального воздействия, способствует формированию у группы

занимающихся, особенно детей-дошкольников, единого эмоционального

порыва, чувства сплоченности, пробуждает активное желание выражать

музыку в движении (Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.).

Известно, что музыка обладает целебными свойствами для души и тела

человека. Индийские философы говорили: «Поистине музыка врачует душу».

Этому свойству музыки высокую оценку давали Пифагор, Платон,

Гиппократ, Аристотель и другие ученые Древней Греции. Аль Фараби,

музыкотерапевт древнего Хорезма, утверждал, что музыка действует на

человека через главный орган его тела — головной мозг. По его мнению,

головной мозг регулирует работу сердца, темперамент, поддерживает

нервную систему и ощущения. Позже данные хорезмских музыкотерапевтов

были подтверждены работами известного русского учѐного В.М. Бехтерева.

Большое внимание музыкальной стимуляции физической и умственной

работоспособности человека уделял Аристотель. Он пришел к выводу, что

музыка решает в обществе определенные задачи, она способна управлять

сознанием и поведением людей, регулировать их умственную и физическую

деятельность, давать эстетическое наслаждение, исцелять от болезней,

формировать у слушателей вкусы, интересы, социальные установки, нормы и

идеалы, а значит, сохранять информировать их физическое, психическое и

социально-нравственное здоровье.

В Китае, Индии, Египте и Древней Греции можно найти сведения об

использовании музыки в нормализации душевного состояния людей, то есть

в психотерапевтических целях.

86

История оставила немало фактов, свидетельствующих об успешном

использовании с древнейших времѐн терапевтических возможностей музы-

кального искусства.

2.2. Музыкотерапия Музыкальная терапия вместе с другими видами арттерапии, т.е. терапии

средствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом

лечения детских неврозов, которые сегодня всѐ больше поражают

дошкольников как в процессе получения образования, так и в современной

жизни вообще. Нынешние ДОУ должны всеми возможными средствами

помочь обществу решать эти проблемы. В этой связи представляются уни-

кальными возможности музыкальных занятий как средства реализации

здоровьесберегающих технологий в детском саду.

3. Кинезитерапия – танцевально-двигательная терапия

В настоящее время кинезитерапия развивается как самостоятельная

методика и основана на связи музыки и движения, включает в себя:

хореотерапию, коррекционную ритмику, ритмотерапию и танцетерапию,

которые рассматриваются как составляющие данной методики. Она дает

положительный эффект у детей, нуждающихся в коррекции эмоционально-

личностной сферы, детей с нарушением речи, зрения, слуха, опорно-

двигательного аппарата.

К кинезитерапии относится танцевально-ритмическая гимнастика,

ритмотерапия и танцетерапия.

4. Изотерапия (рисуночная терапия)

Изотерапия – это вид классической арттерапии, включающей в себя

такие визуальные виды творчества, как рисование, живопись, лепку,

фотографии, графику, где изодеятельность ребенка используется в

оздоровительных и коррекционных целях.

Интегрированная изотерапия – методика, используемая для проведения

арттерапевтических сеансов с детьми с нарушением слуха, задержкой

психического развития. Эти сеансы противодействуют низкой самооценке,

наличию межличностных конфликтных ситуаций, страху, чувству одино-

чества. Проведение таких сеансов осуществляется воспитателем в форме

практических заданий. Выделяется несколько видов таких заданий:

• предметно-тематический - основой изображения является человек и

его взаимодействие с окружающим миром; темы рисования: «Моя семья»,

«Мир вокруг нас», «Когда я вырасту»;

• образно-символический, в основе которого рисование эмоциональных

состояний и чувств; темы: «Радость», «Счастье», «Зло»;

• упражнения на развитие образного восприятия, воображения; темы:

«Волшебные кляксы», «Рисование по точкам», «Фантазеры»;

87

• совместная деятельность - коллективное рисование, направленное на

коррекцию проблем общения со сверстниками, родителями.

5. Имаготерапия

Имаготерапия (от лат. imago – образ) занимает особое место в

арттерапии. Еѐ основой является театрализация психотерапевтического

процесса. Достижение психокоррекционного эффекта обеспечивается

путем развития и обогащения личности за счет повышения творческой

активности личности.

Имаготерапия имеет следующие подвиды: куклотерапия, образно-

ролевая драмотерапия и психодрама.

Куклотерапия основана на идентификации с образом любимых героев

(из сказки, мультфильма и др.). Особенно хороший эффект, как

показывает практика, даѐт в работе с детьми, имеющими различные

нарушенияпсихики, поведения (при страхах, переживаниях, нарушениях

в эмоционально-волевой сфере и т.п.).

Образно-ролевая драмтерапия - разыгрывание по ролям и

драматизация сюжета. Главная еѐ особенность состоит в «реконструкции

поведенческой реакции». Проигрывание ролей направлено на разрушение

старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов.

Психодрама – третий подвид имаготерапии, основателем которой

является психолог, психотерапевт Дж. Морено. Сущность психодрамы как

метода арттерпии заключается в том, что «актѐры» играют не готовые

роли, а свободно разыгрывают импровизацию проблемной ситуации.

Результатом психодрамы является катарсис, причем, катарсис

распространяется как на «актеров», так и на зрителей психодрамы.

6. Сказкотерапия (лечение словом) как один из видов

библиотерапии Наиболее приемлемой методикой для работы с детьми дошкольного

возраста является один из видов библиотерапии – сказкотерапия. Сказки в

педагогичекой работе использовались издавна. И это не случайно. Именно

сказки в дошкольном возрасте особенно способствуют целенаправленному

развитию речевой сферы, поскольку в увлекательной форме и доступными

для понимания словами они показывают ребенку окружающую жизнь,

людей, их поступки и судьбы, помогают понять, к чему может привести тот

или иной поступок героев. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной

жизни, сталкиваться со сложными явлениями и в доступной форме постигать

мир чувств и переживаний. Именно посредством сказочных образов, их

действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций,

увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и

ценности, научиться различать добро и зло. Эта уникальная возможность

пережить, «проиграть» свои жизненные ситуации без ущерба для

88

собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными

способами воспитательно-образовательной работы с детьми-дошкольниками.

Данная методика арттерапии направлена и на улучшение детско-

родительского взаимопонимания, принятие окружающего мира, раскрытие

личностного потенциала ребенка. В сказкотерапии можно использовать как

уже готовые сказки (народные, авторские), так и сказки, придуманные

родителями, затрагивающие проблемы и конфликтные ситуации, связанные с

ребенком (лень, грубое обращение с животными и т.д.).

Сеанс сказкотерапии может начинаться с ритуальной присказки,

например: «Добрая волшебница в гости пригласила, двери в сказку нам

тихонько приоткрыла».

Важное условие эффективного сеанса сказкотерапии – умение

педагогов настроиться на доверительные, доброжелательные отношения с

ребенком, попросить рассказать, как прошел день, обсудить все его успехи и

неудачи; выбрать и рассказать сказку, наиболее соответствующую

эмоциональному состоянию ребенка, включить события, схожие с

реальными, рассказать в сказке о путях решения тех или иных проблемных

ситуаций, но обязательно с положительным окончанием, после чего можно

попросить ребенка нарисовать, что больше всего ему запомнилось и

обсудить рисунок.

Специалисты, применяющие сказкотерапию, отмечают, что на

осознаваемом вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку,

однако положительный эффект от работы присутствует, т. е. изменения часто

происходят на подсознательном уровне.

7. Акватерапия – лечение водой

Акватерапия – терапия с помощью воды. Вода, как известно, первый и

любимый всеми детьми объект для исследования, первое вещество, с

которым с удовольствием знакомится каждый ребенок. Вода даѐт ребенку

приятные ощущения, стимулирует различные рецепторы, предоставляет

неограниченные возможности развития его познавательной активности.

Ценность данной арттерапевтической методики заключается в том, что игры

с водой, как показывает практика, – не только один из самых приятных

способов обучения детей, но и наиболее эффективных для познавательного,

речевого развития дошкольников, обогащения их эмоционального опыта, при

трудностях адаптации и др.

8. Песочная терапия

Песок – прекрасный материал для работы с детьми любого возраста.

Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С огромным

интересом и радостью дети участвуют в выполнении заданий педагогов в

«юнгианской песочнице» с различными наполнителями (песком, манкой,

гречкой, рисом и другими сыпучими материалами). Как показывает

89

практика, ее использование в работе с дошкольниками развивает у них

мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения и мн. др. Дети с

искренним удовольствием рисуют, строят, изображают в песочнице следы

зверей, предметы на заданные звуки, сюжеты различных рассказов,

сопровождая свои действия речью, что, безусловно, способствует

развитию и речевой сферы.

9. Игротерапия – лечение с использованием игр

Игра оказывает большое влияние на развитие личности каждого

ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию

близких отношений, повышает его самооценку. В игре формируется

произвольное внимание, поведение ребенка-дошкольника, происходит его

социализация, что оказывает огромное влияние на психическое и

социальное здоровье каждого из них.

Игротерапия и психодрама играют важную роль и в коррекционной

педагогике.

10. Улыбкотерапия

Когда человек улыбается, то это – важный показатель его

эмоционального состояния, поэтому педагогу очень важна улыбка каждого

ребѐнка. Если ребѐнок поѐт и улыбается, то за счѐт этого звук становится

светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на

личность ребѐнка в результате постоянной тренировки улыбки. Главное

назначение улыбкотерапии, на наш взгляд, в том, что постепенно в ходе

постоянного, целенаправленного использования улыбкотерапии как метода

арттерапии улыбка внешняя становится улыбкой внутренней и дошкольник

уже с ней более оптимистично смотрит на мир и на людей.

11. Цветотерапия (лечение цветом)

Значение цвета в жизни каждого человека огромно, поэтому педагогам

просто необходимо овладеть такой простой, но такой эффективной

арттерапевтической методикой, как цветотерапия, и научиться ее

систематически использовать в ходе воспитательно-образовательного

процесса с целью повышения его здоровьесберегающего потенциала. Метод

погружения в определенные цвета в настоящее время активно используется в

работе многих дошкольных образовательных учреждений, особенно с

приоритетным здоровьесберегающим направлением. Доказано, что наиболее

благотворно на центральную нервную систему человека влияют желтый,

желто-зеленый, зелено-голубой, серебристо-серые цвета, которые широко

используются в курируемых нами ДОУ. Однако в работе с детьми

чрезвычайно важен индивидуально-дифференцированный подход. Как

известно, яркие цвета возбуждают, поэтому с малоактивными, пассивными

детьми, например, педагоги (воспитатели и специалисты) ДОУ №367

используют для их активизации задания с цветовыми фишками,

90

фотографиями и другими дидактическими средствами красного, желтого или

оранжевого цветов. Гиперактивным же детям предлагаются упражнения с

различными средствами обучения (карточками, картинками и др.) холодных

оттенков: голубого, синего, фиолетового и других подобных цветов.

Таким образом, вовлечение дошкольников в творческую деятельность

с помощью различных видов арттерапии, когда ребѐнку предоставляются

неограниченные возможности для творческого самовыражения, благотворно

влияет на его эмоциональное и познавательное развитие, а значит, и на его

психическое, интеллектуальное и социальное здоровье.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что арттерапия – это

очень эффективная технология, которая, как показывает наш опыт, имеет

чрезвычайно мощный здоровьесберегающий и здоровьеформирующий

потенциал, поскольку позволяет кардинально изменять подходы к процессу

обучения, воспитания, развития личности ребенка, организации совместной

интеллектуальной, эмоционально-художественной и другой деятельности

педагога и воспитанника.

ГЛАВА 7 ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО, ПСИХИЧЕСКОГО,

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ

Чтобы достичь хороших результатов,

воспитателю необходимо на определѐнное

время сосредоточить внимание на одном ребѐнке.

В.С. Мухина

Умение контролировать развитие ребенка — необходимое

профессиональное качество и воспитателя, и специалиста. Каждому

педагогу, работающему с детьми, чрезвычайно важно владеть

элементарными диагностическими методами и методиками, позволяющими

судить об уровне развития и состоянии здоровья воспитанников.

1. Значение диагностики

Например, тестирование позволяет выявить реальный уровень развития

ребенка и степень его соответствия возрастным нормам, а также определить

отклонения и недостатки физического и нервно-психического развития.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования

особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания

обучения и воспитания, средств и приемов адекватного педагогического

91

воздействия. Следует также отметить, что выявленная неравномерность в

сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их

индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для

нормального психического и физического развития каждого ребенка, что,

безусловно, будет способствовать сохранению его психического и

физического здоровья.

Понятно, что глубокий и разносторонний анализ психомоторного

развития осуществляется специалистами соответствующего профиля

(психологами, дефектологами, педиатрами и т.д.), но данные ими

методические рекомендации призваны вооружить воспитателей экспресс-

методами, позволяющими контролировать как развитие детей, так и, в

определенной мере, результаты своего педагогического труда.

2.Диагностические методики, используемые при обследовании детей

разных дошкольных возрастных групп

2.1. Первая задача данного обследования, которое может проводиться

как психологом, так и самим воспитателем – определение умственного

развития как показателя интеллектуального здоровья. Наиболее

эффективные, по мнению психологов, являются следующие методики.

1. Методика «коробка форм» включает задачи на размещение в ящике

с прорезями объемных фигур-вкладышей, основания которых представляют

собой простейшие геометрические фигуры, соответствующие по форме

прорезям ящика. Задание требует от ребенка не только точности восприятия

формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве (учета ракурса).

Методика направлена на оценку восприятия формы и пространственных от-

ношений. При плохом выполнении задания ребенку дополнительно

предлагаются задачи на выбор формы по образцу.

2. Методики «пирамидка» (предметные действия) содержат задачи на

выполнение действий с большим количеством элементов разной величины.

Методики выявляют уровень восприятия отношений предметов по величине

и особенности организации деятельности ребенка. При плохом выполнении

заданий ребенку на том же материале предлагается выбор большего элемента

из двух, а затем из трех. Материалом методик служат разноцветные элементы

одинаковой формы, которые могут быть упорядочены по величине как

элементы сериационного ряда. Тот же материал может быть использован для

оценки восприятия цвета на основе выбора по образцу, а также для

выяснения знания цветов (их названия).

3. Методика «разрезные картинки» содержит задания на складывание

картинок из нескольких частей (от 2 до б). Методика выявляет степень

овладения зрительным синтезом - объединением элементов в целостный

образ.

4. Методика «конструирование по образцу» включает задачи на

воспроизведение нескольких вариантов размещения трех строительных

92

деталей разной формы по образцу, предложенному взрослым. Методика

выявляет уровень развития пространственного восприятия на основе анализа

взаимного расположения объектов в пространстве.

5. Методика «рисунок человека». Ребенка просят нарисовать

человека. По особенностям рисунка (какие части тела изображены, как

расположены в пространстве, имеются ли дополнительные детали и др.)

судят об уровне развития образного мышления, особенностях эмоционально-

личностной сферы и общения ребенка с окружающими.

6. Методика «свободная игра». Ребенку предлагают набор игрушек и

различных предметов (неоформленный игровой материал). Ведется

наблюдение за его игрой. Методика позволяет по уровню развития игровой

деятельности (использование заместителей, возможности построения

последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли) судить о

развитии мышления и воображения ребенка.

7. Методика «дорисовывание фигур» включает задачи на свободное

дорисовывание незаконченных изображений. Материал методики состоит из

карточек с нарисованными на них фигурками неопределенной формы.

Ребенку дается задание дорисовать каждую из фигурок, чтобы получилась

какая-нибудь картинка. Методика оценивает уровень развития творческого

воображения (способность создавать оригинальные образы) и абстрактного

мышления.

8. Методика «повторение слов и предложений» фиксирует

возможности детей запомнить и воспроизвести предложенный словесный

материал. В качестве такого материала предлагается детям 3 лет 3-4

знакомых слова, детям 4 лет - 5-7 и простая фраза. Методика используется

для проверки памяти.

9. Методика «вопросы но картинкам». Детям предъявляют простые

картинки, например, с изображением девочки, и задают вопросы: «что здесь

нарисовано?», «кто это?», «что он (она) делает?». Выясняется уровень

развития активной речи ребенка.

11. Методика «мисочки» (включение в ряд) проводится на том же

материале, что и методика «мисочки», и содержит задачи на поиск места

пропущенного элемента в сериационном ряду величин, выложенном

взрослым. Методика выявляет способность детей устанавливать простейшие

логические взаимосвязи.

12. Методика «рыбка» содержит задачи на конструирование предмета

по цветной расчлененной схеме. Проверяется умение детей точно

ориентироваться на схему, а также умение спланировать свои действия как

по анализу схемы, так и по воспроизведению ее конструкции, что является

важным показателем развития образного мышления и организации

деятельности.

13. Методика «классификация по заданному принципу». Ребенку дается набор картинок. На некоторых изображен один предмет,

на других - по нескольку. Задание состоит в том, чтобы разделить их на две

93

группы по принципу количества, который в случае необходимости

демонстрируется ребенку взрослым. Методика направлена на выявление

элементов логического мышления.

14. Методика «свободная классификация». Ребенку предъявляется

ряд картинок, которые он должен разделить на группы, самостоятельно

выделив основание группировки. Методика направлена на выявление

элементов логического мышления.

15. Методика «самое непохожее». Перед ребенком в случайном

порядке выкладывается в ряд 8 фигур, различающихся тремя признаками:

круги и квадраты красного и синего цветов, большие и маленькие. Затем

предъявляется одна из этих фигур, и ребенка просят выбрать из оставшихся

самую непохожую на нее. Методика направлена на оценку развития

логического мышления.

16. Методика «рассказ по картинкам» содержит задачи на

установление причинно-следственных отношений. Ребенку дается набор

карточек (например, «зерно», «росток», «цветок», «бутон»), которые он

должен разложить в порядке происходящих изменений, а затем объяснить,

почему он положит их так, а не иначе. Методика направлена на выяснение

способности ребенка устанавливать логическую последовательность событий

и отражать ее в речевой форме.

17. Методика «несуществующее животное». Ребенка просят

нарисовать «несуществующее животное», назвать его и описать его образ

жизни. Методика используется как проективная для изучения личностных

качеств и особенностей творческого воображения и абстрактного мышления

ребенка.

18. Стандартизованная диагностическая методика «перцептивное

моделирование» требует построения в умственном плане геометрических

фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Ребенок, не имея

возможности выполнять практические пробы, должен найти такое сочетание

этих частей-фигурок различной геометрической формы, которое привело бы

к получению круга или квадрата (для этого нужно выбрать и использовать от

2 до 4 фигурок). Методика выявляет степень овладения зрительным синтезом

- объединением элементов в целостный образ - и характеризует уровень

развития восприятия и наглядно-образного мышления.

19. Стандартизованная диагностическая методика «эталоны»

содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными

образцами (эталонами). Детям предлагается отметить в таблице изображения

предметов, соответствующих каждому эталону. Методика направлена на

оценку уровня развития восприятия.

20. Стандартизованная диагностическая методика «схематизация»

содержит задачи на использование схематических и условных изображений

при ориентировке в пространственной ситуации. Ребенку предлагают

отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением

этого пути при помощи линейной схемы и условного изображения в виде

94

системы ориентиров. Методика направлена на выявление уровня развития

высших форм образного мышления.

21. Методика «10 слов». Ребенку дается задание запомнить и

воспроизвести 10 слов. Предъявление повторяется 3-5 раз. Выясняется

динамика запоминания. Методика применяется для оценки механического

запоминания и имеет особое значение при проверке подозрений на

органическое поражение ЦНС.

22. Стандартизованная диагностическая методика «систе-

матизация» содержит задачи на размещение элементов в матрице,

составленной по двум признакам. Детям предлагается задание – обозначить

места отдельных элементов в матрице, представляющей собой логическое

«умножение» классификации геометрических фигур по форме на их

вариацию по величине. Методика направлена на оценку овладения

логическим мышлением.

2.2. Вторая задача обследования – выявление уровня развития мелкой

и крупной моторики ребѐнка-дошкольника.

1. Методика «бирюльки». Ребенку предлагают уложить мелкие

предметы (бирюльки, спички, бусинки) в коробок или баночку с узким

горлышком. Дается указание: класть по одному предмету. Методика

проверяет уровень развития мелкой моторики.

2. Методики «повторяй за мной» и «игра в мяч» содержат задания на

повторение простых движений (движения рук и ног), поз и действий с мячом

по показу взрослого. Методики выявляют уровень развития крупной

моторики.

3. Методика «свободный рисунок». Ребенка просят нарисовать

человека. По особенностям рисунка (какие части тела изображены, как

расположены в пространстве, имеются ли дополнительные детали и др.)

судят об уровне развития образного мышления, особенностях эмоционально-

личностной сферы и общения ребенка с окружающими.

2.3. Третья задача психологического обследования – изучение

эмоционально-личностной сферы ребѐнка, особенностей его общения и

взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми (с педагогами,

родителями), эмоционально-личностных трудностях как показатели

психического его здоровья.

1. Методика «КАТ» включает задания на составление рассказов по

картинкам, обладающим особой стимулирующей силой для проявления

особенностей личности и общения ребенка. Ребенку последовательно

предъявляют 10 рисунков с изображениями животных, выполняющих

человеческие действия, и просят сказать, кто нарисован на картинке, что

происходит в данный момент, о чем думают, что чувствуют действующие

лица и чем ситуация закончится. Картинки допускают неоднозначную

интерпретацию событий. Методика используется как проективная для

95

выявления эмоционально-личностной сферы ребенка и особенностей его

общения (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов,

конфликтности в общении и др.).

2. Методика «дополнение фраз» содержит задачи на дополнение

предложений указанием последовательности событий во времени, причин и

следствий. Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в

каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать конец.

Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик и...», «Мальчик

весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...». Методика

выявляет способность детей последовательно рассуждать, устанавливать

причинно-следственные связи, позволяет оценить уровень речевого развития,

а также может быть использована для выяснения особенностей личности и

общения ребенка.

3. Методика «рисунок семьи». Ребенка просят нарисовать свою

семью. По величине фигур, их расположению на рисунке, особенностям

изображения отдельных членов семьи, уменьшению или увеличению ее

состава и другим показателям судят о взаимоотношениях в семье,

эмоционально-личностных трудностях самого ребенка.

4. Методика «два дома» специально предназначена для диагностики

сферы общения. Для проведения методики применяется тот же материал, что

и в методике, предназначенной для анализа взаимоотношений ребенка в

группе детского сада. Отличие состоит в том, что в данном случае анализу

подвергается в первую очередь ближайшее семейное окружение ребенка.

Методика дает возможность судить о системе интимных избирательных от-

ношений в семье.

5. Методика «пиктограмма» содержит задачи на запоминание слов с

помощью рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 11 слов и

словосочетаний, используя собственные свободные зарисовки. Методика

направлена на исследование особенностей мышления и опосредствованного

запоминания ребенка. Кроме того, в ней могут обнаруживаться особенности

личностной сферы и уровень организации деятельности.

6. Методика «три желания» и «шапка-невидимка». Ребенка просят

назвать три желания, которые он хотел бы высказать волшебнику, а затем

ответить, хотел бы он, чтобы волшебник подарил ему шапку-невидимку, и

что бы он с ней делал дома, на улице, в детском саду. По ответам ребенка

судят о его воображении, ценностных ориентациях, потребностной сфере, а

также о его взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

7. Методика «игровая комната». Ребенка просят представить себе, что

он пришел в волшебную комнату, где есть любимые игрушки и можно играть

в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят и

придумать игру, в которую дети могли бы с ним поиграть. При этом ребенку

задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не

захотят в это играть, что ты будешь делать?» и др. По рассказу ребенка и от-

ветам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне

96

развития общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных

ситуаций.

8. Методика «лестница» включает задачи на осуществление выбора по

оценочным шкалам. Ребенку дается рисунок лестницы и говорится, что на ее

верхних ступеньках - самые хорошие дети, а внизу - самые плохие. Ребенок

должен показать свое место, а также место других детей (друзей, братьев,

сестер) на этой лестнице. Применяются шкалы с различными

характеристиками, например: «хороший - плохой», «умный - глупый» и др.

Методика направлена на выявление уровня самоприятия и самооценки

ребенка.

9. Методика «выбор карточки». Перед ребенком раскладывается ряд

карточек, на обороте которых написаны разные задания. Карточки

расположены в порядке возрастания номеров. Степень трудности задания

соответствует величине порядкового номера карточки. Ребенку предлагается

самому выбрать задание, которое он хочет выполнять. Методика направлена

на оценку уровня притязания ребенка.

10. Стандартизованная диагностическая методика «учебная

деятельность» выявляет уровень овладения элементами учения, доступными

дошкольникам: умениям подчинять свои действия правилу, слушать и

последовательно выполнять указания взрослого. От ребенка требуется

составить узор под диктовку взрослого путем соединения собой

расположенных рядами фигурок. Фигурки должны соединяться с

соблюдением заранее заданных правил.

3. Обследования, проводимые воспитателями Изучение детей проводится не только психологами или совместно

психологом и воспитателем. Каждый воспитатель должен уметь изучать

своих воспитанников, следить за особенностями их развития.

Бытует мнение, что воспитатель и так знает своих детей. На наш взгляд,

такие воспитатели глубоко заблуждаются. Воспитатель должен выяснить,

чтобы хорошо знать и учитывать в своей работе индивидуально-

психологические особенности каждого ребенка.

Иногда в дошкольных образовательных учреждениях уделяется

большое внимание проведению занятий, организационным, хозяйственным

делам и гораздо меньше диагностике детей. Это можно объяснить скорее

отсутствием знаний об общих закономерностях психического развития, чем

дефицитом времени, на который чаще всего ссылаются педагоги.

4. Методы диагностики

Первый самый простой и доступный диагностический метод – это

метод наблюдения.

4.1. Метод наблюдения

Наблюдение бывает сплоченным и выборочным.

97

Сплоченное наблюдение охватывает одновременно многие стороны

поведения ребенка и ведется в течение длительного времени за одним или

несколькими детьми.

Фиксируется только то, что является важным, значимым для

наблюдателя. Результаты сплоченных наблюдений сохраняются в виде

дневниковых записей.

Выборочное наблюдение. В нем фиксируется либо какая-то одна

сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные

отрезки времени. Наблюдение за детьми проводится один раз в несколько

месяцев и в разных условиях: на занятиях, во время свободной игры, на

прогулке, при выполнении режимных моментов.

В процессе наблюдения могут быть включены и экспериментальные

приемы. Например, воспитатель выясняет уровень развития восприятия,

мышления, памяти ребенка. Для этого он использует дидактическую игру,

требующую анализа формы, цвета.

Другой пример: воспитатель для выяснения уровня мыслительных

процессов может дать ребенку поручение или задание, для выполнения ко-

торого необходимо запомнить последовательность слов, действий. При

изучении развития воображения, общительности, умения устанавливать

взаимообщение с другими детьми, можно подключить ребенка к сюжетно-

ролевым играм сверстников, предоставить ту или иную роль в игре.

Экспериментальным может быть и задание, которое дают на занятиях всей

группе.

В процессе наблюдения могут быть использованы элементы опроса.

4.2.Метод опроса Это также очень распространѐнный метод диагностики.

Примером может служить опрос по картинкам, а также беседа. Беседа

применяется в тех случаях, когда надо выяснить знания и представления

ребенка, его мнение о предметах, явлениях, событиях, людях и их поступках,

о самом себе.

4.3.Метод тестов используется для сравнения детей по уровню знаний

и умений, уровню общего умственного развития и интеллектуального

здоровья. При помощи тестов можно определить, нормально ли развит

ребенок для своего возраста. Тестовое задание дается и в виде игры,

конструирования, аппликации (см. задания у Венгера «Диагностика

умственного развития».)

4.4.Социометрический метод применяется при изучении взаимо-

отношений, складывающихся между детьми, положения, которое занимает

каждый ребенок в группе сверстников, т.е. его социального статуса,

влияющего на его социальное здоровье.

98

Каждому ребенку дают три вещи и просят сказать, какая ему больше

всех нравится, затем предлагают «по секрету» подарить каждую вещь тому

ребенку, которому он хочет.

Распределение подарков служит основанием для составления особой

таблицы - социограммы, из которой видно, какие дети пользуются

наибольшей популярностью в группе, какие меньшей, какие вовсе не

привлекают симпатий сверстников.

Воспитатели ведут записи о детях, особенно о тех, которые несколько

запаздывают в своем развитии. Это важная часть «банка данных», портфолио

дошкольника.

Критерии оценки служат ориентиром для оценки детей по возрастам и

показателями их психического развития.

5. Условия эффективности наблюдения

Какой бы метод диагностики ни выбирали воспитатели или

специалисты, важно всегда учитывать определѐнные методические

рекомендации.

Например, в ходе наблюдения это могут быть следующие:

1. Необходимо определить, зачем и что наблюдать, т. е. четко

сформулировать цель и объект наблюдения.

2. К наблюдению надо готовиться, т.е. составить план наблюдения.

3. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте

записей (надо ставить дату и время наблюдения).

4. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают.

5. Соблюдать правило для наблюдения: никогда не писать личных,

зачастую субъективных комментариев.

Общие методические рекомендации:

- знать условия эффективности использования выбранного метода

диагностики;

- применять приемы самоорганизации;

- готовить заранее необходимые методики, программы, бланки;

- чѐтко определять сроки, этапы работы;

- вести учет всей информации;

- обеспечивать соблюдение норм этики;

- информировать родителей, психолога и других специалистов о

результатах проводимой диагностики.

Вышеперечисленные советы-рекомендации, как показывает практика,

облегчают работу воспитателя при наблюдении за детьми.

6. Анализ результатов обследования и выработка рекомендаций

для педагогов и родителей Основной целью, стоящей перед воспитателем или психологом при ана-

лизе результатов обследования, является создание психологического

портрета ребенка. В связи с этой целью первой задачей становится

99

отграничение нормы от патологии (интеллектуальная недостаточность,

задержка психического развития, разные виды психических отклонений).

Психологический портрет нормально развивающегося ребенка

включает как характеристику поведения, так и особенности его

познавательного и личностного развития – важнейшие составляющие

интеллектуального и психического здоровья. Анализируя поведение ребенка,

психолог или воспитатель акцентирует свое внимание на особенностях

познавательного и личностного развития ребенка таким образом, чтобы через

«внутреннее» понять внешнее.

Первым этапом анализа является выявление уровня познавательного

развития ребенка (общий уровень развития образного мышления, уровень

развития восприятия, памяти, речи и воображения). При этом определяется

равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты

перечисленные процессы.

Простым случаем является равномерное развитие. Трудность при

анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития в

связи с многозначностью их проявлений, состоящих не только в разном

уровне развития восприятия, мышления, воображения и т. д., но и в

симптоматических различиях внутри самих процессов. Здесь целесообразно

использование комплексного анализа, который предполагает интерпретацию

отдельных проявлений только в связи с другими проявлениями. При этом

следует иметь в виду, что отдельный симптом сам по себе всегда

многозначен, его истинное значение вытекает из сравнения с другими

симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для

понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения,

выполнения проективных и других «личностных», а также познавательных

заданий.

Особое значение при анализе результатов обследования ребенка

приобретает правильное понимание особенностей его взаимодействия с

другими людьми. К этим особенностям, в первую очередь, относится

характер воспитания в семье. Например, уровень требований, предъявляемых

ребенку, или конфликтность семьи, уровень внимания к ребенку и т. п. Не

менее важны качества самого ребенка, определяющие характер его общения

за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми). В

частности, инициативность, конфликтность, организованность и т. п.

Результатом анализа данных обследования становится представление не

о количественном уровне развития той или иной функции, а об общем типе

поведения, психическом, интеллектуальном и социальном здоровье ребенка.

Только целостный психологический портрет даст возможность выработать

оптимальные рекомендации для родителей и воспитателей.

100

7. Система действий воспитателя, осуществляющего организацию

диагностической деятельности

7.1. Действия по целеполаганию: - перевод общих целей и задач воспитания в цели и задачи диагностики;

- учѐт особенностей ребенка и коллектива при постановке задач

диагностики;

- вычленение основного звена в изучении объекта;

- чѐткая формулировка цели и задачи диагностики в устной и

письменной форме.

7.2. Организационные действия: - планирование изучения ребенка, привлечение к нему коллег,

родителей, психолога, ст. воспитателя;

- распределение между ними поручения с учетом индивидуальных

особенностей и умений;

- формулирование задачи изучения в форме «организаторской задачи»;

- применение приемов сотрудничества в процессе диагностики;

7.3. Операционные (практические):

- наблюдение педагогических фактов, явлений;

- изучение документации, результатов деятельности детей;

- проведение устных и письменных опросов;

- создание педагогических ситуаций и использование возникших

спонтанно;

- выбор диагностических методов и методик, адекватных поставленным

задачам;

- фиксирование информации;

- использование различных форм учѐта.

8. Планирование работы с детьми Прежде, чем планировать воспитательную, образовательную,

оздоровительную работу с детьми, необходимо выявить причины отставания

(болезнь, стрессы), т. к. весьма легко просто назвать проблему (например:

«ребенок выглядит медлительным», «он невнимателен») и значительно

сложнее установить причину.

Для планирования специальных занятий с детьми составляются

программы индивидуальных (подгрупповых) занятий. Планирование

осуществляется от простого к сложному, с указанием, что конкретно педагог

хочет достичь за определенное время. При этом учитываются причины

невыполнения заданий. Например, ребенок не умеет резать ножницами.

Освоение ножниц само по себе не так уж важно, но оно является показателем

координации работы пальцев рук. Поэтому воспитатель не учит резать

ножницами, а даѐт упражнения, способствующие росту физических

101

возможностей и уверенности. Или ребенок плохо запоминает. Причина –

плохое внимание, значит, вначале проводится работа над вниманием, а затем

над памятью.

9. Подведение итогов

Очень важную роль в работе с детьми играет оценка достигнутых

результатов в работе. Например, запланирована работа над общением

ребенка со сверстниками на две недели. По истечении двух недель

анализируется и оценивается, что изменилось, и если результаты хорошие, то

специальные занятия исключаются, хотя регулярное наблюдение за его

развитием продолжается. Если развитие ребенка замедленно, то, пока он не

достигнет своего уровня, в перспективный план работы с ним дополнительно

планируются промежуточные ступени.

Перспективный план, как правило, составляется на группу детей, у ко-

торых один уровень развития.

Документация результатов

Результаты изучения ребенка фиксируются в диагностической карте –

индивидуальном маршруте развития дошкольника.

Содержание карточки развития:

1. Физическое развитие.

2. Общение.

3. Социальное развитие.

4. Психические процессы.

5. Поведение.

10. Диагностика и оценка физического развития дошкольников

Наряду с диагностикой и оценкой интеллектуального и психического

развития и здоровья дошкольников чрезвычайно важным является внедрение

системы контроля и оценки физической подготовленности,

работоспособности детей, их физического развития и здоровья.

Различают такие критерии диагностики физического развития

дошкольников, как учет типа конституции и пола ребенка и оценка по

темпам приростов показателей физических качеств. Существует также

унифицированная методика оценки физического развития. Данные анализа

позволяют сделать вывод о том, что практическим работникам ДОУ сложно

ориентироваться в этом разнообразии стандартов, по которым не всегда

можно реально оценить уровни физической подготовленности детей.

Выше изложенное свидетельствует о необходимости разработки единой

методики обследования физического состояния дошкольников, включающей

комплекс доступных информативных тестов и способов оценки, которые

позволяют получить достоверные результаты контроля. Вместе с тем

требуется учет региональных стандартов физического состояния детей как

критерия организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ,

контроля выполнения программных требований по физическому

102

воспитанию, которые послужили бы основой разработки оздоровительных

программ в детском саду.

Попытка разрешить перечисленные противоречия предпринята в

методических рекомендациях для руководителей и педагогов ДОУ

«Контроль физического состояния детей дошкольного возраста» Тарасовой

Т.А., которая используется в данных дошкольных учреждениях.

11. Игровое тестирование как метод диагностики двигательного

развития малышей

За основу тестирования детей раннего возраста можно взять учебное

пособие Н.Н. Ефименко "Методика игрового тестирования двигательного

развития и здоровья детей в норме и при патологии" (2003).

Тестирование детей младенческого возраста (от конца первого месяца

до конца года) имеет определѐнную специфику, заключающуюся в следу-

ющем:

1. Особое внимание при взаимодействии с родителями ребѐнка необ-

ходимо уделять сбору и анализу анамнестических данных, т.е. сведений о

беременности, самих родах и периоде новорожденности, которые могут быть

полезны при постановке диагноза или заключения. В этот возрастной период

наиболее ярко заметны и проявляются диагностические знаки, которые за-

тем, по мере роста ребѐнка, сглаживаются и исчезают. Вести собеседование

лучше всего с матерью ребѐнка, но иногда полезные сведения могут дать

отец ребѐнка, бабушка.

2. Анализ документации. Далее следует проанализировать уже

имеющиеся на ребѐнка медицинские документы и обратить внимание на

тревожные записи, сделанные специалистами, особенно невропатологом,

хирургом, ортопедом. На этом этапе уже можно предварительно

предположить тип угнетения нервной системы, из за чего чаще всего и

возникают двигательные нарушения.

3. Богатые возможности в этом возрастном периоде заключает в себе

метод наблюдения за ребѐнком во время сна и бодрствования, который

может предоставить педагогам и медикам массу полезной информации. В

этом плане перспективными видятся методы фото- и видеосъѐмки, зарисовки

типичных положений и поз малыша. Такой подход можно назвать

объединяющим термином - метод фотографической диагностики.

4. Далее следует осуществить собственно методику игрового

тестирования, включающую в себя:

а) осмотр и пальпацию головы (черепа);

б) анализ лицевых диагностических знаков (в том числе, и асимметрий);

в) осмотр и пальпацию шеи;

г) ручные двигательные тесты (пробы);

д) туловищные тесты (пробы);

е) ножные тесты (пробы);

103

ж) оценку степени сформированности стато-локомоторных функций

периода раннего онтогенеза (лежание, удерживание головы, опорно-

выпрямительные реакции рук, ползание на животе и т.д.);

з) оценку общей асимметричности физического развития и двига-

тельных проявлений между левой и правой сторонами тела;

и) определение преобладающего типа нервно-мышечного тонуса.

12. Координация и объединение усилий воспитателей и родителей Пути объединения усилий воспитателей детского сада и родителей в

процессе современного образования и воспитания детей составляют

непростую - в организационном и психолого-педагогическом плане - задачу.

Принципиальные условия для решения этой задачи заключаются в создании

особой формы общения между родителями и воспитателями д/сада, которое

можно обозначить как «доверительный деловой контакт».

Выводы по Разделу III

Итак, чтобы повысить эффективность образовательного процесса,

необходимо:

1. Использовать игровые, практические и другие интерактивные формы в

системе просветительской деятельности детей-дошкольников.

2. Больше внимания уделять психологической поддержке каждого

ребѐнка.

3. Следить за социально-психологическим самочувствием детей.

4. Знать и учитывать внешние и внутренние источники угрозы

психологической безопасности детей.

5. Изучить и регулярно применять интерактивную методику

«Рефлексивный круг».

6. Шире использовать психологические тренинговые упражнения на

релаксацию в системе психологической поддержки детей-дошкольников.

7. Применять в своей работе здоровьесберегающие методики и

технологии.

8. Шире использовать систему физкультурно-оздоровительных

мероприятий.

9. Соблюдать физкультурно-оздоровительный режим дошкольников.

10. Шире использовать в работе с дошкольниками различные виды

арттерапии.

104

РАЗДЕЛ IV

КАК РАБОТУ С РОДИТЕЛЯМИ СДЕЛАТЬ ИНТЕРЕСНОЙ И ЭФФЕКТИВНОЙ

В жизни есть одно несомненное

счастье - жить для других.

Л.Н.Толстой

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности

каждого педагога дошкольного образовательного учреждения, включающая

повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, помощь

педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых

условий эффективного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и

родителей в процессе развития и оздоровления детей.

ГЛАВА 1

Система работы с родителями

Научное слово страшно до тех

пор, пока не прояснен его смысл.

И.А. Колесникова

Раз мы рассматриваем работу с родителями как систему, то следует

проанализировать все основные компоненты этой педагогической системы:

принципы, задачи, формы и содержание, т.е. основные направления работы с

родителями.

1. Принципы совместной работы с семьей

1) Принцип единства целей и задач Цели и задачи воспитания должны быть понятны и едины для воспитателей,

специалистов и родителей

2) Принцип системности и последовательности работы В течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду в

работе с родителями необходима системная и чѐткая последовательность

(этапность) в еѐ организации.

3) Принцип индивидуального подхода К каждому ребенку и к каждой семье на основе учѐта интересов и

способностей должно осуществляться индивидуальной подход как высшая

степень дифференциации.

4) Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и

родителей на основе доброжелательной критики и самокритики.

105

2. Основные задачи педагогов в системе работы с родителями

Это могут быть следующие:

- формирование у родителей уверенности в собственных психолого-

педагогических способностях и возможностях;

- систематизация знаний родителей в вопросах воспитания;

- формирование умений физического, психического, интеллектуального

и социального развития своих детей;

- обучение навыкам взаимодействия всех членов семьи ребѐнка-

дошкольника;

- изучение особенностей каждой семьи;

- просвещение родителей в области педагогики, детской психологии;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности

дошкольного учреждения;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей и

организация обмена лучшим опытом;

- повышение общей педагогической культуры родителей

- организация совместной работы с родителями с целью решения

психолого-педагогических проблем развития каждого ребенка;

- вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через

тренинги, консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные

формы работы;

- просвещение родителей с целью создания психологически

комфортной среды в семье;

- включение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

3. Традиционные и интерактивные формы работы с родителями

3.1. Традиционные формы работы

Хорошо, если педагоги используют оптимальное сочетание форм

сложившейся традиционной системы работы с родителями с

нетрадиционными формами взаимодействия с семьей, которые основываются

на совместной деятельности и обмене опытом, мыслями, чувствами,

переживаниями.

Это: 1. Психолого-педагогическое просвещение родителей на основе

их дифференцирования в соответствии с образовательными запросами,

уровнем психолого-педагогической культуры через информационные стенды

и газеты для родителей, где есть специальные карманы – «Спрашиваете –

отвечаем» и т.п. Информирование родителей о состоянии и перспективах

работы отдельных групп и ДОУ в целом осуществляется на общих и

групповых родительских собраниях и групповых консультациях.

2. Большую помощь оказывают руководителям специалисты и

медработники в системе консультативной работы, особенно в период

адаптации детей к условиям детского сада и при наличии у некоторых из них

каких-либо проблем с физическим, психическим, интеллектуальным или

социальным здоровьем.

106

3. Включению родителей в воспитательно-образовательный процесс

способствуют Дни открытых дверей, привлечение родителей к проведению

отдельных занятий, соревнований, праздников, развлечений, демонстрации

личностных достижений воспитанников и др.

4. Практически на всех мероприятиях проводятся анкетирование,

интервьюирование, тестирование, собеседование, обмен мнениями с целью

обеспечения обратной связи, диагностики и мониторинга.

3.2. Формы работы с родителями по количеству ее участников

1. Массовые:

- совместные мероприятия педагогов и родителей

• родительские собрания

• конференции

• консультации

• вечера для родителей

• школа для родителей

• клубы по интересам

- совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

• Дни открытых дверей

2. Групповые

• кружки для руководителей

• КВН, викторины

• консультации

• совместное творчество

• праздники

• родительские собрания

• выпуск семейных газет

• концерты

• соревнования

• родительские клубы и др.

3. Индивидуальные

• беседы

• посещения на дому

• выполнение индивидуальных поручений

3.3. Интерактивные формы работы с родителями:

- родительские собрания в нетрадиционных формах (игры, семинары–

практикумы, тренинги и др.);

- Дни здоровья и марафоны «Здоровое поколение»;

- праздники здоровья;

- туристические походы, спортивные соревнования;

- выставки детских работ;

107

- спортивные и другие праздники («Папа, мама, я – спортивная семья» и

др.);

- «Круглые столы»;

- «Устные журналы» для родителей;

- клубы «Молодая семья», «За здоровый образ жизни» и др. (см.

приложения);

- выпуск журналов «Азбука дорожная – азбука надѐжная», «В здоровом

теле – здоровый дух» и др.;

- выпуск газет «Добрая дорога детства» и «Мудрая сова»;

- семейные фотовыставки «Наша дружная семья»;

- выпуски «Полезной книги для родителей», бюллетеней, рекомендаций;

- конкурсы на лучшие семейные проекты, поделки;

- совместные занятия с детьми и родителями;

- мини-турпоходы;

- открытые занятия для родителей (как детей, посещающих дошкольное

учреждение, так и для вновь прибывших);

- «Прямой телефон» и телефон доверия;

- «День радости»;

- консультативные Дни «Сотрудничество»;

- Дни открытых дверей; «Добро пожаловать в д/сад»;

- выпуск семейных газет;

- родительская газета «Здоровье»;

- семейные старты;

- родительская гостиная;

- «Семейный музей»;

- «Семейный театр»;

- «Почта для родителей»;

- открытый микрофон «Детский сад и семья: мы рядом»;

- Родительская Академия «Здоровье», «Дети – зеркало родителей»,

«Школа здоровья»;

- ведение «Дневников здоровья», дневников «Шаг за шагом» и многие

другие.

4. Создание детско-родительских объединений

Важным моментом деятельности детского сада явилось создание

детско-родительских объединений, которые способствуют сближению детей

и взрослых на основе общего интереса к ведению здорового образа жизни и

приобщению «домашних» детей и их родителей к здоровому образу жизни.

Это активные формы работы с родителями, дети которых не посещают

детский сад: «диалоги о здоровье»; семейная секция; домашняя игротека;

«домашняя школа здоровья»; конкурс мастерства семейного воспитания и др.

Большую популярность среди родителей имеют «семейные гостиные» в

рамках работы родительских клубов, где в психологически комфортной

атмосфере за чашкой чая родители, чьи дети посещают детский сад, делятся

108

волнующими их проблемами, обсуждают вопросы воспитания и развития

детей. Такая практика служит установлению доверительных отношений в

среде родителей, сближает их интересы.

4.1. Задачи:

1. Объединение усилий дошкольного учреждения, детской

поликлиники и других социальных институтов детства для создания

совместных оздоровительных программ.

2. Обеспечение психологического сопровождения процесса

приобщения «домашних» детей и их родителей к здоровому образу жизни.

3. Организация спортивных и оздоровительных мероприятий для семей

микрорайона на базе ДОУ.

4.2. Формы работы детско-родительских объединений

«Диалоги о здоровье» позволяют организовать заинтересованное

общение взрослых и детей со специалистами детского сада. Участники

встреч имеют возможность не только обсуждать интересующие их

проблемы, но и делиться собственным опытом. Так, на одной из встреч по

теме «Организация детского питания» была оформлена выставка, подобрана

литература. В обстановке, способствующей откровенному доверительному

разговору, врач детского сада рассказал о значении сбалансированного

калорийного питания, дал советы по культуре питания, повар познакомил с

разнообразными блюдами детского меню. Все приняли участие в их

дегустации.

Темой встреч также были:

• «золотые правила приготовления пищи»;

• «теория адекватного питания» и др.

Для «домашних детей» существует проблема дневного сна. Известные

ученые Е. А. Аркин, В. М. Бехтерев, В. А. Сухомлинский считали, что

улучшению психофизического здоровья способствуют следующие условия:

• преобладание у детей чувства жизнерадостности и бодрости;

• веры в себя, свои возможности;

• уважение к людям и самоуважение;

• полнота жизни, увлекательная деятельность.

Опираясь на эти положения, педагоги призваны объяснять родителям,

что реализовать этот подход можно, лишь проявляя любовь, ласку и

внимание к детям.

«Домашняя школа здоровья» просвещает родителей по вопросам

психоэмоциональной оздоровительной профилактики. Многие виды

деятельности детей в домашних условиях, в том числе, и утреннюю

гимнастику, лучше проводить с музыкальным сопровождением. Основным

моментом просветительской работы является пропаганда оздоровительного

режима для детей, который должен строиться на реализации в повседневной

жизни ребенка следующей триады: достаточной двигательной активности с

109

преобладанием циклических упражнений, достаточной умственной нагрузки

и превалирования положительных эмоциональных впечатлений.

«Домашняя игротека». С ее помощью воспитатели детского сада №180

знакомят родителей с рациональной организацией двигательной активности

детей, методикой формирования развитием физических качеств у ребенка

двигательных умений, навыков. Родители получают информацию о

подвижных играх, игровых и спортивных упражнениях, которые можно

организовать каждом доме.

4.3. Значение детско-родительских объединений

Анализ практики работы ДОУ, использующих такие объединения,

показал, что детско-родительские объединения помогают взрослым и детям

раскрепоститься, учат общаться друг с другом, повышают эмоциональный

настрой, что положительно влияет на психическое и социально-нравственное

здоровье дошкольников.

Разработанная система социально-оздоровительной работы позволяет

эффективно использовать возможности семьи и сделать родителей

партнерами-единомышленниками в решении задач по воспитанию у до-

школьников основ здорового образа жизни.

Именно такое объединение создает благоприятные психоэмоциональные

условия, во многом определяющие благоприятное физическое развитие

ребенка, сберегающее и формирующее его здоровье.

5. Основные этапы работы с семьѐй

I этап - изучение особенностей каждой семьи

1) Для успешной работы с родителями педагоги можно использовать

следующий план изучения семьи:

1. Структура семьи и психологический климат (сколько человек,

возраст, профессия, образование, межличностные отношения родителей,

отношение родителей к детям, стиль общения с детьми).

2. Основные принципы семейных отношений (гуманизм или

жестокость, ответственность или анархия, взаимное доверие или жесткий

контроль, взаимопомощь или опека и т. п.).

3. Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают -

положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и

отрицательных переживаний родителей и детей.

4. Социальный статус отца и матери в семье: степень участия и влияния

в воспитательном процессе, наличие желания воспитать ребенка здоровым.

5. Воспитательный потенциал семьи, уровень культуры здоровья и

психолого-педагогической культуры родителей, знание своего ребенка,

адекватность и объективность оценок собственного поведения.

Для более эффективного изучения семьи воспитатели просят заполнить

родителей «Семейный паспорт».

110

Семейный паспорт 1. Фамилия, имя ребѐнка: ________________________________________

2. Возраст, дата рождения: _______________________________________

3. Группа _________________________ детского сада № _____________

4. Кто отвечает на вопросы: мама, папа, бабушка, дедушка (подчеркнуть)

_________________________________________________________________

5. Уважаемые родители!

6. Домашний адрес, телефон:_____________________________________

7. Жилищные условия семьи: количество комнат, занимаемых семьѐй

_________________________________________________________________

8. Состав семьи: кто проживает вместе с ребенком (степень родства,

возраст братьев, сестѐр)_____________________________________________

9. Мать ребѐнка: фамилия, имя, отчество___________________________

10. возраст ____, образование и специальность ______________________

11. место работы, должность, телефон ______________________________

12. сколько лет в браке ____, этот брак первый, второй (подчеркните)

13. Отец ребенка: фамилия, имя, отчество___________________________

14. возраст ____, образование и специальность _______________________

15. место работы и должность телефон ______________________________

16. Экономическое положение семьи: низкий доход работающих членов

семьи, средний, высокий (подчеркните)

17. Проблемы педагогики, психологии, которые вызывают у Вас

интерес____________________ ______________________________________

18. Какие формы сотрудничества с педагогами для вас наиболее

привлекательны:

- возможность видеть ребенка в группе в разных видах деятельности;

- обмен мнениями о развитии детей - в беседах, дискуссиях;

- участие в совместных с детьми досугах, викторинах;

- участие в семинаре, практикуме, тренинге, обогащающем Ваши

воспитательные умения и др. (подчеркните, при желании дополните).

2) Анализ результатов при обработке полученных данных.

3) Выявление основных затруднений родителей по воспитанию детей-

дошкольников.

4) Определение наиболее оптимальных, по мнению родителей, форм

совместной работы и сотрудничества с ними.

II этап – целеполагание

Постановка целей и задач работы с родителями по воспитанию детей в

целом и здоровьесбережению в частности – на основе анализа выявленных

затруднений и предпочтений форм совместной работы и сотрудничества.

111

III этап – оптимизация информационно-просветительской работы с

родителями

1. С целью улучшения профилактической работы воспитатели

совместно со специалистами проводят с родителями всеобуч, т.е. цикл бесед

и лекций на актуальные психолого-педагогические темы.

2. В рекриациях д/сада и в каждой группе оформляются

информационные стенды, выпускаются газеты, бюллетени для родителей и

др.

3. Проводятся родительские собрания, консультации, в т.ч. заочные –

через «Семейную шкатулку» с вопросами родителей и ответами

специалистов на эти вопросы.

IV этап - проведение консультационной работы

Включает: 1) коллективные, групповые и индивидуальные

консультации специалистов д/сада (логопедов, психолога, муз. руководителя,

инструктора по ФИЗО) и медицинских работников по запросам родителей; 2)

организацию работы «Прямого телефона» и «Телефона доверия» и др.; 3)

поддержку семьи в период адаптации.

V этап – организационная работа с родителями с целью вовлечения

их в воспитательно-образовательный процесс, включение в совместную

деятельность, что предусматривает следующее:

1. Проведение родительских собраний

2. Организация выставок детских работ

3. Подготовка и проведение Дней открытых дверей

4. Создание родительских клубов «За здоровый образ жизни» и др.

5. Разработка семейных проектов

6. Проведение различных праздников, экскурсий, досугов и т.п.

VI этап – диагностическая работа - включающая диагностику

родителей и мониторинг эффективности каждого этапа, направления работы

с родителями и всей системы в целом.

6. Методы, используемые педагогами в работе с родителями

1. Анкетирование родителей.

2. Собеседование с родителями.

3. Беседы с ребенком.

4. Наблюдение за ребенком.

5. Изучение рисунков на тему «Наша семья» и их обсуждение с детьми

и с родителями.

6. Посещение семьи ребѐнка и др.

При знакомстве с родителями и детьми в период адаптации ребѐнка

воспитатели, реализуя индивидуально-дифференцированный подход к

родителям и ребѐнку, воспитатели проводят беседы по следующим вопросам:

112

1. Каково состояние ребѐнка, часто ли болеет и что страдает у него в

первую очередь?

2. Есть ли хронические заболевания?

3. Каково состояние нервной системы ребѐнка?

4. Легко ли он переключается с одной деятельности на другую?

5. Какие традиции и привычки сложились дома в процессе еды,

засыпания, и др.?

6. Чем любит ребѐнок заниматься, что может доставить радость

ребенку?

7. Какого режима придерживаются дома?

8. Как называют ребѐнка дома?

9. Какой у него темперамент?

Знание педагогом индивидуальных особенностей каждого ребѐнка

помогает ему в более полной реализации индивидуального подхода и

лучшей адаптации ребѐнка в детском саду.

В зависимости от точности заполнения анкеты и полноты ответов

родителей в ходе беседы намечается индивидуальная работа с ребѐнком на

занятиях, в том числе, на занятиях по физической культуре, при закаливании

и др.

7. Ожидаемые результаты работы с родителями

1. Повышение заинтересованности родителей.

2. Обеспечение практической реализации индивидуально-

дифференцированного подхода к детям и родителям.

3. Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для развития

и здоровья дошкольников.

4. Совершенствование системы физического воспитания в семье и в детском

саду.

5. Актуализация проблем развития, здоровья, питания, рациональной

двигательной активности у детей-дошкольников и их родителей.

6. Повышение эффективности взаимодействия педагогов с родителями как

важнейшей составляющей всей педагогической системы ДОУ.

113

ГЛАВА 2

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Кто владеет информацией,

тот владеет всем.

Ли Якокка

1. Родительский всеобуч

С целью улучшения профилактической работы воспитатели совместно

со специалистами проводят с родителями всеобуч, т.е. цикл бесед и лекций

на различные психолого-педагогические темы.

1. Закаливающие процедуры дома и в дошкольном учреждении.

2. Значение режимных моментов для здоровья ребѐнка.

3. О правильном питании дошкольников.

4. Особенности физического и нервно-психического развития детей

дошкольного возраста.

5. Физические упражнения в дошкольном учреждении и дома.

6. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

7. Вредные привычки у взрослых (употребление алкоголя, курение,

наркомания и др.) и их влияние на здоровье детей

и другим актуальным проблемам.

2. Цикл коллективных консультаций для родителей

2. 1. «Слагаемые здоровья ребѐнка» Понятие «физическое воспитание» - о чем говорит уже сам термин -

входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что

так же, как и воспитание в целом, оно представляет собой процесс решения

определенных воспитательно-образовательных задач, характеризуется всеми

общими признаками педагогического процесса.

Отличительные особенности физического воспитания определяются,

прежде всего, тем, что это процесс, направленный на формирование

двигательных навыков и развитие физических качеств, на укрепление

здоровья.

Семья во многом определяет отношение детей к физическим

упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому

способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных

ситуациях.

Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия,

здоровый образ жизни - главные составляющие успеха физического

воспитания в семье.

Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности сохранения и

укрепления здоровья людей. Воспитать ребенка здоровым – это значит с

самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни. Его

основные компоненты: рациональный режим; систематические

114

физкультурные занятия; использование эффективной системы закаливания:

правильное питание; благоприятная психологическая обстановка в семье.

Как средство повышения защитных сил организма закаливание

возникло в глубокой древности. В Спарте, например, закаливание мальчиков

начиналось в грудном возрасте, а с 7 лет они воспитывались в суровых,

«спартанских», условиях: ходили круглый гол босиком и в облегченной

одежде, купались в холодной воде и т.п. Условия жизни девочек были почти

такими же. И России закачивание издавна было массовым. Примером этого

могут быть деревенские бани с парными и «снежными» ваннами.

Закаливание – это комплексная система оздоровительных воздействий,

направленных на достижение устойчивости, невосприимчивости организма к

вредным для здоровья метеорологическим и другим факторам.

2.2. «Утренняя гимнастика»

Утренняя гигиеническая гимнастика благотворно действует на весь

организм ребенка, оказывает большое оздоровительное и воспитательное

влияние. Как правило, дети охотно занимаются утренней гимнастикой вместе

с родителями, главное - контролировать интенсивность нагрузки с учетом

возраста и физического развития малыша, а также постоянно проявлять

выдумку и, время от времени, разнообразить используемые упражнения.

Утреннюю гимнастику с детьми желательно проводить на свежем

воздухе, если это невозможно, например, в городе, то занятия необходимо

проводить в хорошо проветренном помещении, при температуре воздуха 16-

17 °С. Для упражнений, выполняемых сидя или лежа, необходимо иметь

гимнастический коврик. Для начала занятий утренней гимнастикой не

требуется никакой подготовки: поднимитесь сами, разбудите малыша (если

не он разбудил вас), откройте форточку или окно, включите музыку и,

пожалуйста, набирайтесь бодрости, сил и здоровья.

Рекомендуется совмещать занятия утренней гимнастикой с

закаливающими процедурами, с воздушными ваннами: заниматься можно

босиком, минимум одежды стесняющей движения.

При выполнении ребенком упражнений нужно научить его, а затем

постоянно контролировать правильное дыхание – малыш должен дышать

глубоко, ровно и спокойно, делая полный выдох.

Утренняя гигиеническая гимнастика благотворно действует на весь

организм ребенка, оказывает большое оздоровительное и воспитательное

влияние. Упражнения подбираются с таким расчетом, чтобы в них

принимали участие основные мышечные группы и системы детского

организма.

Примерная схема комплекса утренней гимнастики может быть такова:

а) потягивание;

б) ходьба (на месте или в движении); упражнения для мышц шеи, рук и

плечевого пояса;

г) упражнения для мышц туловища и живота;

115

д) упражнения для мышц ног (приседания и прыжки);

е) упражнения общего воздействия с участием мышц ног и рук (махи,

выпады вперед (в стороны);

ж) упражнения силового характера;

з) упражнения на расслабление;

и) дыхательные упражнения.

Утренняя гимнастика не только «пробуждает» организм, но и

оказывает определенный тренирующий эффект. После зарядки можно

предложить ребенку легкий бег.

Комплексы упражнений рекомендуется менять раз в месяц, начиная

постепенно заменять отдельные составляющие через 3-нсдели начала

занятий по данному комплексу.

Утренняя гимнастика не только «пробуждает» организм, но и оказывает

определенный тренирующий эффект. После зарядки Можно предложить

ребенку легкий бег, а затем рекомендуется принять водные процедуры.

2.3. «Безобидные сладости»

Сладкое с незапамятных времен неизменно служило синонимом

приятного и во многом недоступного. Уже с самого рождения детей мы

начинаем приучать их к неумеренной сладкой жизни: даем грудничкам

сильно подслащенные молочные смеси, особенно в тех случаях, когда они

остаются без материнского молока. А потом удивляемся, почему малыши

выплевывают овощные и фруктовые соки.

Это нормальное явление, но именно в это время дети час жалуются на

недомогания, а врачи порой объясняют все имение тем, что ребенок слишком

резко вырос. Противоречия здесь никакого нет. Просто внутренние органы,

мышцы, не успевают «угнаться» за ростом тела, и действительно может

возникать некий дискомфорт, недомогание. Бывают мышечные боли, но, как

правило, месильные. В это время нередко у детей определяются, например,

так называемые физиологические шумы в сердце. Родителям не стоит

паниковать, но в, то, же время нельзя совсем не обращать внимания на

жалобы ребенка - необходимо внимательное и регулярное наблюдение врача,

чтобы не пропустить начало действительно серьезного заболевания. Как

определить ребенок по росту будет в маму или в папу?

Рост ребенка во многом зависит от роста обоих родителей.

3. Использование «Родительских уголков» как средства

информационного просвещения родителей

• Сведения о функциональных изменениях организма в данном

возрастном периоде;

• Сведения о пользе движений;

• Рекомендации по организации активного отдыха с детьми в разное

время года;

116

• Рекомендации по обеспечению безопасных условий жизни ребенка

дома;

• Советы педагога по формированию физических, нравственно-волевых

качеств личности ребѐнка-дошкольника и др.

4. Оформление и использование наглядно-текстовой информации в

работе с родителями

1. Наглядно-тестовая информация для родителей может использоваться

во всех возрастных группах, располагаться на ширмах, буклетах, папках.

2. Содержание определяется актуальными, волнующими вопросами

воспитания детей, жизни группы, семьи.

3. На информационных стендах для родителей в каждой возрастной

группе работают рубрики, освещающие различные актуальные вопросы,

такие как «Растим детей здоровыми», «Узелки на память» и т.п. Родителям

предлагаются рецепты витаминных чаев, бальзамов, коктейлей для

приготовления и использования в домашних условиях: способы обогащения

домашнего питания витаминами, добавками; употребление соков, ягод,

фруктов; применение фито- и аэрофитотерапии дома предлагаются

комплексы упражнении для двигательного аппарата, органов зрения,

пальчиковые игры и многое другое.

4. Разработка рекомендаций, памяток для руководителей.

117

ГЛАВА 3

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Знание – солнце, книга – окно.

Марк Твен

1. Работа педагогов с родителями по укреплению психического

здоровья детей-дошкольников

От взрослых, окружающих ребенка в детстве (родителей, педагогов), во

многом будет зависеть, каким человеком он вырастет, как сложатся его

отношения с окружающими людьми.

Неправильное воспитание, обусловленное незнанием законов,

особенностей психического развития ребенка, может привести к

деформированному созреванию отдельных психических функций и личности

в целом, обусловливает нарушения социальной адаптации и трудности в

поведении, повышает риск нервно-психических заболеваний (О.М. Дьяченко,

Т.В. Лаврентьева, А.И. Булычева и др.).

Поэтому очень важно объединить усилия родителей и педагогов ДОУ

для решения таких сложных социальных задач, как укрепление психического

здоровья детей и обеспечение их гармоничного развития. Только при таком

условии, возможно, обеспечить эмоциональный комфорт, содержательную и

интересную жизнь ребенка в детском саду и дома.

Не все родители, однако, в достаточной мере подготовлены к

сотрудничеству со специалистами ДОУ, и в таких случаях психолог может

выступать в качестве посредника при общении воспитателя с семьей, в

привлечении ее к более тесному контакту с педагогами и детьми.

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена

добрыми волшебниками и веселыми гномами, теплыми лучами солнца,

любовью и заботой родителей. Именно в семье складываются первые

представления ребенка об окружающем мире, добре и справедливости,

ответственности и долге. Родительская любовь дает человеку «запас

прочности», формирует чувство психологической защищенности.

Кризисная ситуация в семье (нестабильность (А. Б. Орлова)),

неуверенность в своем будущем, развитие напряженности в личностных

отношениях (исследования А. Д. Андреева, А. О. Карабанова),

эмоциональная разобщенность (исследования А. Е. Михайловой, Е. П.

Арнаутовой) ведет к нарушению детско-родительских отношений. Как

показывают современные исследования, у многих родителей появилась

потребность в «хорошем ребенке». Авторитарность приводит к тому, что ре-

бенок начинает подчиняться настроениям взрослых в семье, отрицая свои

настроения и переживания. А это, в свою очередь, ведет к нарушению

мироощущения ребенка и возникновению проблем личного роста. Ребенок не

понимает, любим ли он, положительно ли к нему относятся близкие и, как

следствие этого - нарушение половой идентификации (исследования А. Я.

118

Варга, А. Я. Захарова), дефицит чувства собственного достоинства,

безынициативность, чувство вины (исследования А. Б. Никитина, Т. Д.

Репина).

Для решения данных возникших проблем встала необходимость поиска

новых форм работы с семьей, так как традиционные методы не всегда

эффективны.

2. Рекомендация для родителей

2.1. «Как сохранить психическое здоровье ребенка»

• Всегда находите время поговорить с ребенком. Интересуйтесь его

проблемами, вникайте в возникающие у него сложности, обсуждайте их,

давайте советы.

• Не оказывайте нажима на ребенка, признайте его право

самостоятельно принимать решения, уважайте его право на собственное

мнение.

• Научитесь относиться к ребенку как равноправному партнеру,

который пока просто обладает меньшим жизненным опытом.

• Не унижайте ребенка криком, исключите из практики семейного

воспитания «психологические пощечины».

• Не требуйте от ребенка невозможного в учении, сочетайте разумную

требовательность с похвалой. Радуйтесь вместе с ребенком даже маленьким

успехам.

• Осознайте, что взрослеющий подросток не всегда адекватен своих

поступках в силу физиологических особенностей. Умейте прощать, «лечите»

добром.

• Не сравнивайте ребенка с другими, более успешными детьми этим вы

снижаете самооценку. Сравните его с ним же самим, но менее успешным.

• Следите за выражением своего лица, когда общаетесь с ребенком.

Хмуро сведенные брови, гневно сверкающие глаза, искаженное лицо -

«психологическая пощечина» ребенку.

2.2. «Памятка родителям от ребенка»

Чаще всего это мы – родители, взрослые – даем советы своим детям. Но

давайте прислушаемся к их советам. «Памятка родителям от ребенка» – это

не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой

суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к диалогу.

Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не

обязательно предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.

Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой

подход. Это позволяет мне определить свое место.

Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к

тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей

готовностью на ваши просьбы.

119

Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и

заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за

собой.

Не давайте обещаний, которые вы не сможете выполнить; это

поколеблет мою веру в вас.

Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то

только затем, чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь

еще больших «побед».

Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас

ненавижу!» Это не буквально, я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что

сделали мне.

Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом

деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».

Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя

сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

Ваш ребенок

2.3. «Волшебные слова»

Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то

есть нужности другому, – одна из фундаментальных человеческих

потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального

развития ребенка. Это потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете

ребенку, что он вам дорог, важен, нужен, что он просто хороший. Такие

сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях,

прямых словах:

Как хорошо, что ты у меня есть

Как хорошо, что ты у нас родился

Я рада тебя видеть

Ты мне нравишься

Я люблю, когда ты дома

Мне хорошо, когда мы вместе

А эти позитивные аффирмации помогут вам наладить комфортную

атмосферу в семье:

У нас прекрасная семья

Наши отношения в семье полны любви, красоты и гармонии

Мы любим друг друга

У нас любящая, гармоничная, веселая и здоровая семья

Мы превосходно общаемся между собой

Их можно говорить вслух, про себя, петь. Сделаете красочный плакат и

повесьте его на видном месте в вашей квартире.

3. Консультации для родителей

«Организация общения с ребенком»

В общении со своими детьми:

120

Радуйтесь вашему сыну, дочке.

Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не

перебивая.

Установите четкие и определенные требования к ребенку.

В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их

признаков, действий с ними.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

Говорите четко, ясно.

Будьте терпеливы, сначала спрашивайте «Что?», а затем «Зачем?» и

«Почему?».

Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное, поощряйте

любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка.

Чаще хвалите ребенка, поощряйте игры с другими детьми, заботясь о

том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы

рассказать.

Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что-то делал по дому,

проявляя интерес к тому, что нравится делать (коллекционировать, рисовать

и т. д.)

Водите регулярно ребенка в библиотеку, будьте примером для

ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет,

журналов, книг.

Не теряйте чувство юмора, играйте с ребенком в разные игры, чаще

делайте что-либо сообща, всей семьей.

Чтобы установить доверительные отношения с ребенком и сохранить

их:

Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не

отворачивайтесь, пока ребенок не закончил рассказывать, другими словами,

не дайте ему повода тревожиться, что вас мало интересует то, чем он

говорит.

Не задавайте слишком много вопросов.

Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал,

расстроен, не требуйте слишком много – пройдет немало времени, прежде

чем ребенок приучится самостоятельно убирать за собой игрушки или

приводить в порядок свою комнату.

Не критикуйте ребенка с глазу на глаз, тем более не делайте это в

присутствии других людей.

Не придумывайте для ребенка множество правил: он перестанет

обращать на них внимание.

Не сравнивайте ребенка с другими детьми.

121

4.АКС – анализ конкретных ситуаций

Примером такого рода занятий могут служить следующие занятия с

родителями:

Занятие №1. «Умеем ли мы понимать своих детей». Цель: стимулировать изучение родителями своих детей, стремление

понять их.

Методические рекомендации:

На занятии педагог рассказывает об основных психофизических

особенностях детей, методах изучения ребенка, предлагает родителям

решить психологические задачи, родители приводят примеры сложных

ситуаций, когда они не сумели по пять своего ребенка, ситуации

обыгрываются родителями.

Занятие № 2. «Профилактика ранних детских неврозов». Цель: дать знания об особенностях нервной системы детей 3-4 лет,

источниках детских неврозов, организации профилактических мер.

Методические рекомендации:

Педагог предлагает тесты для родителей («Больны ли мы неврозом?») и

для детей («Ваш ребенок болен неврозом или может заболеть им») А.И.

Захарова, которые помогают определить, есть ли нарушения в работе

нервной системы родителей и ребенка. Педагог обсуждает вместе с

родителями результаты тестов, рассматривает с ними, что нужно преодолеть

и какие качества нужны для того, чтобы помочь ребенку избавиться от

неврозов, что необходимо предпринять, чтобы у детей не было невроза.

Упражнение. «Если бы я был волшебником». Ведущий предлагает

детям и родителям побывать в роли волшебника, который может угадывать

мечты и желания. Причем родители должны нарисовать на листе бумаги

желания детей (то, о чем бы они попросили волшебника), а дети — желания

родителей.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения обеспечит

родителям приобретение опыта сотрудничества как со своим ребенком, так и

с педагогической общественностью в целом, что позволит сохранить и

укрепить психическое здоровье детей. Понимание родителями процессов

развития ребенка и своевременное вмешательство в них позволят решить

многие задачи, связанные с формированием здоровья ребенка, осуществлять

профилактику ранних отклонений в развитии.

5. Практикумы

Тема: «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие

ребенка».

Цель: Привлечь родителей к анализу существующей в собственной

семье эмоциональной атмосферы отношений и к тому, как она может влиять

на эмоциональное самочувствие ребенка, на других членов семьи.

122

Ход:

1. Дискуссия на тему: «Что такое семейные отношения?»

2. Анализ отрывка В. Шукшина «Жена мужа в Париж провожала».

3. Обобщение мнений.

4. Проигрывание проблемной ситуации об управлении своим

настроением.

5. Советы специалистов.

6. Разработка собственных способов реагирования в трудных

ситуациях. 7. Памятка «Внимание эмоциональному благополучию ребенка».

8. Подведение итогов.

6. Семинар-практикум для родителей

1) «Интонация – волшебное средство взаимопонимания (упражнения:

«Давайте поздороваемся», «Руки ссорятся, руки мирятся», «Узнай, кто тебя

окликнул» и др.)

2) «Мимика – волшебное средство понимания» (упражнения: «лица»,

«маски» и др.)

3) «Пантомимика – волшебное средство понимания» (упражнения:

«Пантомимические этюды», «Ролевое проигрывание ситуаций» и др.)

7. Консультации воспитателей

7.1. Тема: «Бродит сон у окон»

Сон - одна из важнейших функций организма. Это не просто отдых, но

особое состояние, когда организм дает разрядку подсознанию в виде

сновидений. Длительность сна с возрастом постепенно сокращается:

- от рождения до 6-ти месяцев - 15-20 часов;

- от 1 -го года до 2-х лет - 14-16 часов;

- от 2-до 3-х лет -12-14 часов;

- от 3-х до 7-и лет - до 10 часов.

Однако режим сна индивидуален. В среднем временная норма

засыпания 30 минут. Нарушения сна могут быть вызваны:

- переедание перед сном или недостаточное насыщение, кишечные

колики, боли в животе, заболевание желудка;

- психогенные причины: страх расставания с мамой, стресс адаптации к

детскому саду, ссора родителей;

- тяжелые впечатления от телефильмов, книг;

- недоброжелательное отношение к ребенку со стороны взрослых.

Для обеспечения спокойного сна вашего малыша, постарайтесь

соблюдать следующие правила:

- укладывайте спать ребенка в одно и тоже время. Это поможет

сформировать рефлекс засыпания;

123

- за два часа до сна - никакой волнующей информации, и не повышайте

голос;

- ужин ребенка - не позднее, чем за 1 час до сна;

- прогулка перед сном улучшает кислотный баланс организма повышает

качество сна;

- теплый душ или ножная ванная (37°С 8-10 минут) полезны пред сном;

- постель не должна быть слишком мягкой, перегревающей.

Ось лежачей головы должна быть продолжением оси тела, что (голова

не сгибалась в области шеи).

При нарушении сна обратитесь за консультацией к врачу.

Как нужно спать? Спать нужно на твердой ровной постели, лежать

лучше на спине. Когда тело лежит таким образом, что вес его равномерно

распределяется, мускулы равномерно расслабляются, смещение позвонков,

вызванное вертикальным положением в течение дня, легко исправляется.

Нервы и кровеносные сосуды функционируют нормально. Внутренние

органы получают больше кислорода, который способствует сгоранию

шлаков. Улучшается кровообращение и питание всех органов, появляются

хороший сон, бодрое состояние. Сон на твердой постели способствует

правильной осанке, а это немаловажное значение для оздоровления.

Кое-что о подушках. Лежать на твердой постели надо ровно. Шею на

подушке располагаете так, чтобы третий и четвертый шейные позвонки

покоились на ней. Вначале будете испытывать неудобства, а потом

привыкнете.

Твердая подушка-валик исправляет положение шейных позвонков,

устраняет головные боли, лечит болезни уха, горла, носа, глаз, астму,

аллергию, миому, эндокринные органы, энтерит, болезни почек, печени,

желудка, укрепляет позвоночник, стимулирует мозговое кровообращение.

7.2. Тема: «Играйте вместе с детьми!»

1. Малыши до трех лет:

Предоставьте ребенку уютное местечко, набросайте туда подушки и

мягкие игрушки, чтобы он мог там понежиться.

Поиграйте с ребенком в прятки или в кошки мышки, с участием

мягких игрушек или домашних животных.

Поиграйте с водяными игрушками (ситечками, воронками, чашками и

лодочками) в пластиковом тазике или переносном бассейне. Добавьте в воду

голубой или зеленый краситель для большего эффекта.

Почитайте вместе с ребенком его любимые книжки.

2. От трех до шести лет:

Сыграйте для ребенка какую-нибудь роль из его любимого

произведения. Пригласите ребенка присоединиться, но не настаивайте на его

участии.

Спойте вместе детскую песенку.

124

Проговорите вместе детские считалочки.

Имитируйте вместе танцы животных, например ящерицы, лягушки,

кенгуру.

Постройте вместе домики из песка или конструктора.

Почитайте вместе книжки.

Послушайте вместе аудиокассеты с записями детских произведений.

Составитель педагог-психолог Мартынова Н.В.

8. Беседы воспитателей с родителями

8.1. Тема: «Принципы воспитания современных детей»

Определяя для детей границы дозволенного поведения, сохраняйте

при этом творческий подход к их воспитанию.

• Давайте выход их чрезмерной физической энергии. Учитывайте эту

необходимость в любой ситуации: например, во время урока, устанавливая

для них правила поведения, при выполнении домашнего задания.

• Позвольте ребенку самому устанавливать границы, а не наоборот.

Даже попросите ребенка об этом. Вы будете удивлены, когда узнаете, на что

способен ваш ребенок.

2. Обращайтесь с ними как со взрослыми и равными, но не возлагайте

на них взрослые обязанности.

• Давайте этим детям подробные объяснения, а также предоставляйте

им право высказывать свое мнение при принятие решений по разным

вопросам и, более того, предоставляйте им несколько возможностей для

выбора!

• Не говорите с ними свысока.

• Слушайте их! Они поистине мудры и знают такие вещи, которые вам

неведомы.

• Проявляйте к ним уважение ничуть не меньше, чем к своим родителям

или близкому, нежно любимому другу.

3. Если вы говорите, что вы их любите, но относитесь к ним

неуважительно, они вам не поверят.

• Они не поверят вам, что вы их любите, если вы относитесь к ним

неуважительно. Никакие слова в мире не заменят проявлений искренней

любви.

• Ваш образ жизни и ваше поведение в семье помогут со всей

очевидностью ответить ребенку на вопрос, любите вы его или нет!

4. Общение с ребенком - это одновременно тяжелый труд и привилегия.

• Он заметят любую хитрость. Даже не пытайтесь с ним хитрить!

• Не забывайте наблюдать за общением детей - у них многому можно

поучиться!

125

8.2.Тема: «Правила безопасной жизни»

Расскажите ребенку, что в его доме (квартире) имеется большое

количество бытовой техники и бытовых приборов, которые, улучшая условия

жизни, в то же время требуют соблюдения правил их безопасной

эксплуатации.

Первая опасность — пожар. Поэтому ребенку нужно знать, что может

вызвать это бедствие. 90 % пожаров в жилых домах возникают по вине

человека — чаще всего из-за нарушения правил эксплуатации бытовых

электроприборов, шалостей с огнем (игры со спичками, пользование

петардами, хлопушками, бенгальским огнем), использования неисправного

газового оборудования.

Дети должны знать, как действовать в случае возникновения пожара:

позвонить по телефону пожарной охраны «01» и сообщить об опасности;

покинуть помещение; при эвакуации из горящего помещения закрыть за

собой дверь; преодолевая огонь, укрыться мокрым пальто или одеялом;

покидая здание, не пользоваться лифтом.

Необходимо, чтобы ребенок усвоил, почему нельзя прикасаться

мокрыми руками к электрической бытовой технике или включать

неисправные электроприборы. Нужно научить его пользоваться

электрическим чайником, плитой. Вначале ребенок выполняет вместе с вами

правила обращения с электроприборами, потом самостоятельно, но в вашем

присутствии. Можно придумать игру-экзамен: «Обращение с

электроприборами — проверь свои знания и умения».

Какие еще опасные предметы есть в вашем доме? Стиральная машина,

электрическая мясорубка, кофемолка. Вся эта домашняя техника имеет

крутящиеся детали. Дети должны знать, что нельзя туда засовывать пальцы!

На плите стоят горячий чайник, сковорода, кастрюли. Брать их нужно

кухонным полотенцем или прихваткой, иначе можно получить ожог.

Обжечься можно также горячим паром или кипятком.

Нарисуйте вместе с ребенком символы, обозначающие опасности,

которые подстерегают его дома, например препараты бытовой химии. Их

нельзя нюхать и пробовать на вкус.

Не держите в доме бутылки и банки с химикатами и другими опасными

веществами в доступных для детей местах. Это опасно для жизни!

Предупредите ребенка, что из домашней аптечки нельзя брать ничего

без ведома взрослых. Если у вас нет специального шкафчика для лекарств,

нарисуйте вместе с ребенком красный крест и приклейте этикетку на

коробку, где хранятся лекарства. Объясните, что для него это знак

предупреждения: только для взрослых!

Знак опасности можно прикрепить у окна или на дверь балкона: нельзя

высовываться из окна, сидеть на подоконнике или выходить без взрослых на

балкон — можно упасть и разбиться.

Ребенок должен знать правила безопасного поведения в общественных

местах: нельзя бегать по коридорам, лестницам (особенно в рекреациях, где

126

стоят колонны). К чему может привести нарушение этого правила, можно

объяснить в ситуативной игре «Кто виноват?».

Также в игре ребенка можно научить правилам работы с ножницами,

иголками и другими опасными режуще-колющими инструментами.

Что еще должен знать и уметь ваш ребенок, чтобы сохранить

собственное здоровье? Нужно знать правила поведения на улице.

Наибольшее количество несчастных случаев связано с дорожно-

транспортными происшествиями (ДТП). Трагическое положение

складывается с безопасностью детей в младшем школьном возрасте. Из

общего числа пострадавших детей около 30 % становятся инвалидами.

Зачастую виновником ДТП является пешеход, нарушающий правила

поведения на дорогах.

Осваивать правила перехода улицы лучше всего в игровой форме. В

продаже есть много настольных игр: «Светофор». «Правила уличного

движения» и др. Потом, переходя улицу вместе с ребенком, следует

проверить, как он руководствуется этими правилами на практике, все ли

выполняет точно.

Летом на отдыхе следует закрепить и расширить знания ребенка о

безопасном поведении, например, познакомить его с правилами обращения с

животными – дикими и домашними, научить плавать и правильно вести себя

на водоемах! Используйте максимальную возможность ежедневного

общения с ребенком для того, чтобы научить его заботиться о своем

здоровье.

8.3.Тема: « На природу – заряжаться биоэнергией» Кому не знакома в обиходе привычка постучать по дереву, чтобы не

сглазить. А собственно говоря, почему по дереву? Откуда пошел такой

обычай, уверенность, будто, прикоснувшись к ростку или ветке, мы и

впрямь отдаем им свои напасти?

Оказывается, еще в старину раненые воины всегда искали дерево.

Считалось, что, прикоснувшись к нему, можно быстрее выздороветь. Особенно

эффективными в подобной терапии считались дуб и сосна. Напитаться их

энергией было не грешно перед дальним переходом или битвой. Еще с

древних времен говорили, что тот, кто должен серьезно подумать и принять

решение, пусть постоит возле дуба.

И действительно, сегодня дуб и сосна стоят первыми в списке

деревьев-энергодарителей. Тот, кто «зарядился» у дуба, чувствует прилив

сил, бодрость. Хорош дуб и как целитель, особенно для тех людей, у кого не

в порядке артериальное давление: у гипертоников снижает, а гипотоников

повышает его до нормального уровня. Мигрень снижается на длительное

время. Благотворно дуб влияет и на здоровье детей. Поэтому его вполне

можно считать семейным деревом.

Сосна наполняет тело человека тяжелой, плотной биоэнергией.

«Заряжаться» у сосны — это в известной степени определенная нагрузка

127

для организма. А она показана далеко не каждому. Вряд ли, например,

это стоит делать людям с больным сердцем и ослабленным детям. Не

очень хорошо пребывание в сосновом лесу и для тех, у кого бывают

частые головные боли.

А вот биоэнергия акации приносит свежесть и бодрость. Походка

становится легкой, настроение хорошим. Акация — универсальный донор, и

ее биоэнергия полезна всем.

В отсутствие уже упомянутой тройки клен может служить лидером

среди других деревьев. Особенно хороши клены в аллеях или когда

высажены в ряд на расстоянии 5-7 м друг от друга. Тогда они образуют

живую цепь, единое мощное биополе.

Береза является деревом особым, и далеко не каждый может получить

от нее необходимую помощь, а только те, кто ее любит, верит в нее. К таким

людям береза щедра и одаривает их своей биоэнергией сверх нормы. Недаром в

народе говорят: «Кого береза полюбит, тот всегда возле нее здоровым будет».

Рябина красная своей биоэнергией напоминает акацию, но по своим

запасам на порядок ниже. К числу энергодарителей относится также липа.

У хорошего дерева-донора, обладающего большим запасом биоэнергии,

обычно на расстоянии не менее 6 м нет соседей. В то же время, если эти

деревья растут кучно, то как в массе своей, так и по отдельности они не

обладают значительными запасами этой энергии. Не менее важно знать, что

время года тоже имеет значение. Так, весной самым мощным источником

биоэнергии являются плодовые деревья в цвету. Зимой же, естественно,

запасы биоэнергии у деревьев-энергодарителей резко снижаются, но полно-

стью не исчезают.

Итак, вместе с ребенком вы решили отправиться на природу, чтобы

зарядиться биоэнергией от деревьев. Лучше это делать весной и летом. Заранее

обдумайте, к какому энергодарителю лучше всего обратиться за помощью —

дубу, акации, клену, липе или рябине. При этом нужно помнить, что

существуют и такие породы деревьев, которые, наоборот, способны отбирать

энергию. Хорошо запомните их. Это осина, тополь, ель, ива.

Но вот вы уже на природе и облюбовали себе дерево. Расслабьтесь, не

спеша подойдите к нему, настройтесь. Затем положите руки на ствол дерева и

погладьте его снизу вверх. Как только вы почувствуете легкое приятное

головокружение, тепло и покалывание в области позвоночника, а также

легкость во всем теле, значит, процесс «подпитки» биоэнергией произошел;

лучше всего ее проводить ребенку в течение 1-2 мин, а взрослому – в течение 3-

5 мин. Занятие сверх указанного времени у малыша может вызвать сильное

возбуждение, а у взрослого — повышение артериального давления. Как го-

ворится, все хорошо в меру. Из этих же соображений не рекомендуется

заряжаться биоэнергией за 2-3 ч до отхода ко сну, иначе могут появиться

нарушения сна, бессонница.

Однако нередки такие ситуации, например при некоторых

заболеваниях, когда вследствие тех или иных причин в энергетических

128

каналах могут образовываться так называемые пробки. В результате в

отдельных нервных структурах, отвечающих за больной орган, может

появляться переизбыток энергии. И если его устранить, удается

существенно помочь этому органу. Вот тогда и вспоминают о том, что есть

деревья-энергопотребители. К числу наиболее ярких представителей таких

деревьев относятся осина, каштан, тополь, ива. Поднося к дереву руку, вы

сможете ощутить лишь легкую прохладу, рука как бы притягивается к

поверхности коры. Самым сильным энергопотребителем является осина.

Поэтому не имеет никакого смысла гулять с часто болеющим ребенком в

осиновом лесу — это может вызвать очередное заболевание. А если такая

прогулка состоялась, то желательно сразу же исправить свою оплошность,

пополнив возникший недостаток биоэнергии от деревьев-энергодарителей.

Однако нередко та же осина может оказать человеку и услугу при

лечении заболеваний. Например, все деревья — потребители биоэнергии

хорошо оттягивают боль. Еще В. И. Даль писал: «Болит голова — приложите

осиновое полено». Но снимать боль — зубную, головную, от ушибов и др. с

помощью отбирающих энергию объектов желательно только в том случае,

когда рядом есть подпитывающий энергией объект. Это важно, поскольку

устраняет возникающую у некоторых людей сильную слабость. Ведь каждый

организм сугубо индивидуален.

Совсем не исключен и такой вариант. Вы подошли к осине и хотите

усмирить с ее помощью головную боль, а ничего не получается: боль как была,

так и осталась. Это говорит о нежелании дерева вступать с вами в контакт:

возможно, вы были по отношению к нему не слишком ласковы. В таком

случае вам придется поискать другой объект и теперь уже быть с ним более

тактичным.

А вообще воздействие целого дерева на организм бывает настолько

сильным, что гораздо безопаснее пользоваться лишь отдельными его частями.

Вспомним хотя бы про совет В. И. Даля: «...приложите полено». В давние

времена для снятия боли в народе пользовались деревянными плашками, т. е.

спилами, диаметром 80-120 мм и толщиной 20-30 мм из осины, тополя,

каштана. Их прикладывали непосредственно к тем местам, где локализовалась

боль. Особенно хорош тополь при воспалительных процессах органов

пищеварения (если прикладывать плашки на область воспаленного желчного

пузыря, желудка, двенадцатиперстной кишки, поджелудочной железы).

Плашки каштана с высоким эффектом издавна применялись при полиартрите

(множественное воспалительное поражение суставов). Совет носить в

кармане каштаны людям, страдающим поражением суставов, который

исходит из недр народной медицины, популярен и по сей день. Правда, часто

советуют приблизить лекарство к больному месту, поэтому повязку с

заключѐнными в ней плодами привязывают к пояснице или беспокоящему

суставу. Но совсем удобно, но на какие жертвы не пойдешь ради здоровья!

Плашки деревьев – потребителей биоэнергии являются хорошим

средством при комплексном воздействии на организм человека. Обычный

129

курс лечения составляет 1 месяц. Прикладывают их 5 дней подряд на 25-30

мин, затем делают перерыв на 1-2 дня. Чтобы плашки лучше держались, в

отдельных случаях их можно привязывать бинтами или крепить

лейкопластырем.

8.4. Тема: « Пожелания для родителей» (по В. Леви)

1. Давайте себе время.

Научимся выдерживать паузу. «Лучше ничего не сказать, чем сказать

ничего». Дети не уважают суетливость. Некоторая медлительность старших в

основном действует благотворно.

2. Давайте ему время.

Примерно каждый второй из детей по тем или иным причинам не

справляется с темпами, требуемыми со стороны взрослых, и примерно

каждый десятый явно медлительнее остальных. Это может быть связано и с

болезнью, но это может быть связано и с одаренностью. Такими недотепами

были и маленький Пушкин, и маленький Эйнштейн.

Ребенок - не автомат. До семи лет правильнее говорить ребенку, «Вот

эту башню построишь, а потом...». После семи: «У тебя еще ровно 1

минута...»

3. Не внушайте отрицательного.

«Простудишься, заболеешь...», «Вот позову /отдам дяде милиционеру

(доктору...)». Трудно потом избавиться от разрушительного влияния

«заботливых» родителей. Даже если тут же забудется, отрицательное

внушение сделает свое дело. Страх, ужас, ненависть проснутся в другое

время, в другом месте.

4. Внушайте положительное.

Все дети хотят знать, что они, несмотря ни на что, хорошие дети и,

несмотря ни на что, жить можно, и жить хорошо. Каждый день с ребенком

начинайте с радостью, заканчивайте с миром.

5. Не внушайте нереального.

Самые глубокие пессимисты происходят из детей, воспитанных

чрезмерно оптимистически. Не проявляйте сомнений и не пресекайте

вопросы ребенка, какими бы опасными и преждевременными,

несвоевременными они ни казались.

8.5. Тема: «Правила общения с детьми»

1. Обращайтесь с детьми уважительно. Приветствуйте их появление в

вашей семье.

2. Помогайте им принимать самостоятельные решения в том, что

касается их дисциплины.

3. Всегда предоставляйте им свободу выбора, чего бы это ни касалось!

4. Никогда не унижайте их - никогда!

5. Всегда объясняйте им, почему вы даете им какие-то инструкции. И

при этом сами слушайте свои объяснения. Не звучат ли они глупо - вроде

130

«потому, что я гак сказал»? Если да, то вернитесь к своим инструкциям и

измените их. Дети будут уважать вас за это и подождут. Но если вы

приказываете в диктаторском, авторитарном духе без всяких оснований, то

дети отстраняются от вас. Они не будут слушать, и. даже более того, они

выдадут целый список причин, почему это не хорошо! Иногда ваши

объяснения могут быть самыми простыми - вроде «потому, что этим ты

окажешь мне помощь, а я сегодня жутко устала». Честностью завоюйте их

сердца. Сначала они будут думать о том. что вы сказали, а затем начнут и

выполнять.

6. Сделайте их своими партнерами в их собственном воспитании.

Хорошенько подумайте об этом аспекте!

7. Пока они еще очень малы, объясняйте им все, что вы делаете. Они не

всегда поймут вас. но почувствуют образ ваших мыслей и ваше к ним

уважение. Это может произойти даже до того, как они научаться говорить.

8. Если у них появились серьезные проблемы, прежде чем начать

лечить их с помощью лекарственных средств, устройте им тестирование.

9. Ваша поддержка их действий должна выражаться, прежде всего, в

формировании у них чувства безопасности. Избегайте порицания и криков по

отношению к ним. Всегда давайте им понять, что вы поддерживаете их

начинания. Они станут более восприимчивы к вашим словам - и удивят вас.

А затем можете отпраздновать побед вместе! Не заставляйте их достигать

чего-либо, но позвольте им действовать с воодушевлением.

10. Не говорите им кто они сейчас и кем станут впоследствии. Они

знают это лучше вас. Позвольте им самим решать, что им интереснее. Не

заставляйте их продолжать вашу династию и не приобщайте их к семейному

бизнесу только на том основании, что так поступали несколько поколений в

вашей семье. Такой ребенок останется абсолютно глух к таким аргументам.

8.6. Тема: «Правильное дыхание»

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов

коррекционного воздействия на детей-логопатов независимо от вида их

речевого дефекта. В чем отличие речевого дыхания от обычного? Дыхание в

жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом

организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и равны по

времени. Последовательность физиологического дыхания - вдох, выдох,

пауза.

Для речи, особенно монологической, обычно физиологического

дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большого, количества

воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходования ею и

своевременного возобновления, регулируемых дыхательным центром

головного мозга. В начальной стадии овладения речевым дыханием

участвуют воля и сознание, направленные на выполнение нужного дыха-

тельного задания. Такое произвольное речевое дыхание, достигаемое только

131

путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и

организованным.

Дышать пало обязательно через нос, привычка дышать ртом очень

вредно сказывается на человеческом организме, приводя к заболеваниям

щитовидной железы, миндалин, всей дыхательной системы. Носовое

дыхание предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо

вентилирует легкие, полость среднего уха, имеющего сообщение с

носоглоткой, благотворно действует на кровеносные сосуды головного

мозга. Надо обязано дышать через нос в обыденной жизни и при выполнении

дыхательных упражнении. Роль правильного носового дыхания и

дыхательной гимнастики в жизни человека огромна. Дыхательная

гимнастика успешно применяется как действительный способ лечения

заболеваний верхних дыхательных путей (насморк, ларингит, фарингит,

бронхит), бронхиальной астмы, неврозов.

9.Рекомендации воспитателей для родителей

Примерная тематика рекомендаций воспитателей для родителей:

1. Игра в системе оздоровительной и воспитательной работы с детьми.

2. Здоровье - дело престижное (ходите босиком).

3. Больше внимания осанке.

4. Какими видами спорта можно заниматься.

5. Уход за волосами, зубами, телом.

6. Какую обувь покупать детям и др.

132

ГЛАВА 4

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Три пути ведут к знанию: путь размышления –

это путь самый благородный, путь подражания –

это путь самый лѐгкий и путь опыта –

это путь самый горький.

Конфуций

1. Основные аспекты организационная работа с родителями

Данное направление в работе с родителями – самое многоаспектное по

содержанию и многообразное по формам среди основных аспектов мы

выделяем следующие:

1. Проведение общедошкольных и групповых родительских собраний

2. Создание и организация работы родительских клубов

3. Подготовка и проведение Дней открытых дверей

4. Проведение для родителей семинаров-практикумов, тренингов и

других организационных форм

5. Проведение совместных занятий, праздников, экскурсий, походов,

досуга и т.п.

6. Совместная проектная деятельность – разработка семейных и

межсемейных проектов и др.

Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных аспектов.

2. Создание и организация работы Родительских клубов

2.1. Родительский клуб «Молодая семья

Цели:

- создать систему психолого-медико-педагогического сопровождения

родителей воспитанников групп раннего возраста для реализации установки

на здоровьесбережение в домашних условиях;

- способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в

вопросах здоровьесбережения детей раннего возраста;

- помочь родителям рассматривать процесс здоровьесбережения как

непрерывный партнерский диалог со своим ребенком на основе знаний

психологических закономерностей и особенностей возраста с учетом

интересов и потребностей малыша;

- популяризировать деятельность дошкольного образовательного

учреждения по здоровьесбережению среди родительской общественности

микрорайона и города.

Задачи:

- повышать уровень психолого-педагогической культуры родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания

по здоровьесбережению;

- оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в

133

осуществлении пропедевтических адаптационных мероприятий при переходе

детей из дома в детский сад;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью

предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между

родителями и работниками детского сада.

Программное содержание занятий в рамках Родительского Клуба

«Молодая семья»

Занятие 1. «Адаптируемся вместе - сохраняем психическое

здоровье».

Цели:

1) Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего

возраста.

2) Обозначить основные проблемы, связанные с адаптацией детей к

детскому саду, наметить пути их решения.

3) Совместно с родителями вывести правила для родителей по

адаптации детей раннего возраста к ДОУ, использовать адаптационные игры.

План проведения

1. Приветствие

2. Коммуникативное тренинговое упражнение «Знакомство»

1. Обращение к родителям (информация о клубе, его целях, задачах,

планах).

2. Знакомство с нормативно-правовой базой семьи (Закон «Об

образовании РФ», Семейный кодекс, Конвенция о правах ребенка).

3. Беседа о психическом и физическом развитии ребенка раннего

возраста и особенностях его адаптации в детском саду.

4 .«Адаптируемся вместе» - совместное с родителями определение

правил для родителей по адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

5.Игровое упражнение: продолжи фразу: «Чтобы обеспечить успешную

адаптацию, нужно...» - родителям предлагается ответить на этот вопрос

с точки зрения ребенка, воспитателя, родителя.

6.Адаптационные игры – проиграть с родителями в игры «Детский

сад», «Путешествие по улице».

7.Рефлексия заседания.

Занятие 2. «Правила жизни моего ребенка».

Цели:

1) повышение родительской компетентности в понимании

потребностей ребенка младшего дошкольного возраста, в сохранении

психического здоровья детей;

2) исследование родителями собственной способности смотреть на мир

глазами ребенка.

134

План проведения

Приветствие

1. Рисуночное упражнение (взрослым предлагается изобразить в виде

метафоры свой выбор способа родительского поведения в ситуациях, когда

ребенок готов «свести с ума»; обсуждение результатов).

2. Решение педагогических ситуаций.

Инструкция. «Выберите из предложенного списка правил в семье одно,

обоснуйте свой выбор».

Ситуации (на карточках):

№1

а) проявление нежности к ребенку делает его слабым, уязвимым,

беззащитным перед трудностями;

б) родители - хозяева ребенка;

в) в семье признается право каждого на ошибку.

№2

а) любовь связана с чувством долга;

б) в семье признается право открыто говорить о своих желаниях;

в) ребенок отвечает за настроение родителей.

№3

а) требования родителей к ребенку и ожидания всегда реалистичны;

б) спонтанность ребенка представляет угрозу для авторитета

родителей;

в) любой член семьи может отвечать отказом на просьбу и не

чувствовать себя при этом виноватым.

№4

а) родители определяют, что правильно, а что нет;

б) свободное выражение своих чувств приветствуется и поощряется в

семье;

в) родители заслуживают уважения, потому что они родители.

3. Игровое упражнение «Пойми меня». Родителям предлагается

угадать эмоциональное состояние, потребность ребенка по

описанию его позы, жестов:

а) ребенок стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой

другую;

б) ребенок грызет кончик карандаша, трогает спинку стула и

раскачивает ее, но не садится, топчется, перебирает ногами;

в) ребенок сидит, придерживая свешивающуюся голову, глаза

полузакрыты, внешне заторможен.

4. Обсуждение памятки «Как оказать ребенку психологическую

поддержку в любой ситуации»:

- правила - неотъемлемая часть жизни каждого ребенка в семье;

- хорошо, если правил не слишком много и они не вступают в явное

противоречие с потребностями ребенка;

- все ограничения усваиваются при условии их согласованного

135

предъявления всеми членами семьи;

- важно придерживаться в предъявлении запретов дружелюбного тона,

а не повелительного;

- обращаясь к ограничениям, запретам, важно пользоваться системой

взаимных уступок - принципиальность уместна менее всего.

5.Секреты здоровья – познакомить родителей с дневником здоровья

«Шаг за шагом».

6.Рефлексия.

Занятие 3. Тема: «Наше здоровье в наших руках».

Цели:

1) побудить родителей проявлять заботу о психоэмоциональном

состоянии и физическом здоровье ребѐнка;

2) способствовать повышению компетентности родителей в вопросах

здорового образа жизни в семье;

3)ознакомить родителей с задачами воспитания культурно-

гигиенических навыков;

4) научить родителей эффективным способам взаимодействия с

ребенком при формировании культурно-гигиенических навыков;

5)отрефлексировать вместе с родителями успехи и неудачи

проделанной работы;

6) построить перспективу развития Клуба на следующий год.

План проведения

Приветствие

1.Коммуникативное тренинговое упражнение «Я Вам подарю».

2. Антикризисные тренинговые упражнения для родителей «Сосуд

воды», «Разгладь море».

3. Консультация: «Особенности формирования культурно-

гигиенических навыков».

4.Игры-конкурсы: «Последовательность мытья рук», «По-

следовательность одевания».

5.Обсуждение эффективности деятельности, вклада каждого участника

педагогического процесса, анализ работы Клуба, дальнейшее планирование.

6.Анкетирование родителей (изучение запроса на следующий учебный

год).

7. Награждение родителей, активно участвующих в работе Клуба.

8.Самооценка («Дерево успеха»).

При принятии решения каждому родителю выдается три жетона

разного цвета, один из которых он должен прикрепить к «Дереву успеха».

Цвет жетона обозначает следующее:

- красный - активно использую знания и приемы, приобретенные на

занятиях, в процессе воспитания моего ребенка;

- желтый - узнала много нового, однако придерживаюсь своих методов

воспитания;

136

- зеленый - жалею, что участвовал(а) в работе Клуба.

9. Рефлексия

3. Проектная деятельность в ДОУ

«Проект – это вдохновенный прыжок от фактов настоящего к

возможностям будущего» (К. Джонс).

В совместной работе детского сада и семьи следует шире использовать

различные формы работы: родительские собрания, тематические выставки,

смотры-конкурсы, например, семейных поделок из бросового материала,

совместные праздники, занятия, Дни здоровья и др.

Взаимодействие педагога и ребѐнка – это, как правило, сотворчество,

сотрудничество, сопереживание, сочувствие. Но задача педагога – помочь

родителям сделать их взаимодействие с собственными детьми таким же:

творческим, радостным, вдохновенным. Этому в значительной степени

содействует организация в ДОУ совместная проектная деятельность детей с

родителями.

Внедрение технологии проектирования позволяет дошкольникам стать

активными участниками образовательного и воспитательного процессов,

проектная деятельность становится инструментом саморазвития

дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученной

ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах,

снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает

привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся

условия.

Особенность взросло-детского проекта заключается в том, что в

проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор

материалов по теме занятия, игры, конкурсы, презентации раскрывают

творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный

процесс, что, естественно, сказывается на результатах. Привлечение

специалистов дошкольного учреждения: логопеда, воспитателя физической

культуры, медсестры - позволяет сделать проект более познавательным.

Например, детско-родительский образовательный проект «Познай себя»

направлен на формирование у старших дошкольников элементарных

представлений о человеческом организме. Этот долгосрочный проект

поможет ребенку узнать, как ухаживать за своим телом, что полезно и что

вредно для организма, как устроено человеческое тело и зачем нужны

внутренние органы. В помощь к реализации проекта предложены модели

занятий, дидактические игры, физкультурные паузы, консультации для

родителей на различные темы: здоровье ребенка, занятия спортом,

закаливание, игры на свежем воздухе. Стихи, загадки, считалки и пословицы,

представленные в разделе «Художественное слово», также будут хорошими

помощниками при организации занятий. Реализация проекта «Познай себя»

поможет воспитать ценностное отношение ребенка к своему здоровью и к

здоровому образу жизни.

137

ГЛАВА 5

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Основой диагностической деятельности

является изучение и анализ деятельности.

А.Н. Кочетов

Мы уже дважды в данном пособии говорили о значении диагностики в

работе любого педагога: во-первых, для самого воспитателя или специалиста,

во-вторых, в работе их с детьми. Совершенно очевидно, что не менее важна

диагностика и в работе с родителями.

1. Изучение личности родителей – необходимая предпосылка

повышения эффективности взаимодействия с родителями

Сегодняшние родители на наш взгляд, более грамотны и образованы в

педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в

материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют

свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка.

Поэтому построить систему взаимодействия с современными родителями

непросто. Хорошо, когда педагоги начинают эту работу с глубокого изу-

чения семьи, ее запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание и

развитие ребенка. В ходе изучения потребностей семей им можно

предложить ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении

уровня образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных

образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны

родителей условиями воспитания и обучения в ДОУ; по выявлению

потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических

знаний.

2. Основные функции диагностики в системе работы с родителями

Анализ практики показывает, что без диагностики нельзя оптимально

управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл

диагностирования и состоит в том, чтобы получить реальную и, по

возможности, наглядную картину действительности.

Исследования показывают, что современного педагога и руководителя

отличают такие профессиональные качества личности, как потребность в

самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу, стремление к

овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к

адекватной самооценке.

Педагогический диагноз – это определение сущности явлений в сфере

педагогической деятельности процессов на основе их всестороннего

изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических

факторов.

138

Основные функции современной диагностики в системе работы с

родителями

В системе работы с родителями диагностика выполняет следующие

функции:

Информационная – информация родителей о позитивных результатах

педагогической диагностики детей.

Собственно-диагностическая – психолого-педагогическое изучение

уровня воспитанности и развития ребенка.

Оценочная – качественная и количественная оценка эффективности,

например, семейного воспитания.

Коррекционная – дидактическая коррекция воспитательно-

образовательного процесса и психолого-педагогическая коррекция

собственной активности воспитателя в сторону саморазвития.

Ориентационная – ориентация педагогами родителей на совместное

решение целей и задач, на устранение тех «болевых точек», которые имеют

место в жизни.

3. Ведение дневников наблюдений за здоровьем ребѐнка «Шаг за

шагом» как эффективный метод диагностики

Дневник наблюдений за здоровьем ребѐнка

«Шаг за шагом»

Уважаемые родители! Просим вас откровенно ответить на вопросы

дневника; наблюдений за здоровьем ребѐнка «Шаг за шагом». Варианты

ответов: «да», «нет», «иногда».

1. Формирование культурно-гигиенических навыков

- Знает ли ваш ребѐнок названия частей тела?

- Умывается ли ребѐнок самостоятельно?

- Чистит ли ваш ребѐнок регулярно зубы (2 раза в день)?

- Причѐсывается ли ваш ребѐнок самостоятельно? - Рассказываете ли вы ребѐнку о значимости утренних процедур?

- Выполняет ли ребѐнок утреннюю гимнастику? - Контролируете ли вы осанку ребѐнка во время ходьбы и когда

ребѐнок сидит?

- Достаточно ли освещена игровая зона вашего ребѐнка?

- Рассказываете ли вы своему ребѐнку об основных правилах ухода

за зубами?

- Вы посещаете со своим ребѐнком стоматолога?

- Имеет ли ребѐнок знания о значении санитарно-гигиенических

процедур?

2. Соблюдение режима питания

- Питание вашего ребѐнка соответствует его возрасту?

- Вы знаете, что можно и чего нельзя употреблять в пищу вашему

ребѐнку?

- Вы кормите ребѐнка в одно и то же время?

139

- Ваш ребѐнок употребляет в пищу чипсы, колу, сухарики?

- Ваш ребѐнок принимает пищу между завтраком, обедом,

полдником, ужином?

- Ваш ребѐнок каждый день ест овощи и фрукты в достаточном

количестве?

- Вы даѐте вашему ребѐнку витамины?

- При покупке продуктов обращаете ли вы внимание на содержание

продукта (состав, срок годности, наличие ГМО)?

- Вы объясняете ребѐнку, какие продукты полезны, а какие нет?

- Склонен ли ваш ребѐнок к аллергическим реакциям?

- Ваш ребѐнок ориентируется в значении разных видов продуктов

для здоровья человека?

3. Физическое воспитание

- Соблюдаете ли вы дома воздушно-тепловой режим (поддержание

определѐнной t С, режим проветривания)?

- Закаливаете ли вы своего ребѐнка в домашних условиях?

- Приучаете ли вы своего ребѐнка к прогулкам пешком?

- Разрешаете ли вы своему ребѐнку ходить босиком в летний период?

- Знакомы ли вы с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормами по организации здоровьесберегающей среды в домашних

условиях?

- Соблюдаете ли вы требования к организации режимного дня

вашего ребѐнка?

- Считаете ли вы, что уделяете должное внимание здоровью ребѐнка

дома?

- Имеется ли у вас дома домашний стадион?

- Пользуетесь ли вы и ваш ребѐнок домашним стадионом?

4. Формирование основ безопасного поведения детей

- Имеются ли у ребѐнка знания по ПДД?

- Соблюдаете ли вы правила дорожного движения?

- Есть ли у вас необходимая литература, игры по данной теме

(ПДД)?

- Разрешаете ли вы детям купаться в летнее время столько, сколько

они захотят?

- Умеет ли плавать ваш ребѐнок?

- Всегда ли вы находитесь рядом с ребѐнком на отдыхе?

- Гуляете ли вы с детьми зимой по льду водоѐма?

- Знает ли ребѐнок правила поведения на водоѐмах в летние и

зимний период?

- В доступном ли месте в доме находятся спички, зажигалки?

- Проводите ли дома беседы об опасности электроприборов?

- Знает ли ребѐнок правила поведения в случае возникновения

пожара?

- Позволяете ли вы ребѐнку смотреть телевизор более 1 часа в день?

140

- Привык ли ваш ребѐнок засыпать в одно и то же время?

- Соблюдаете ли вы режим прогулки?

- Открывает ли ваш ребѐнок дверь квартиры незнакомым людям?

- Знает ли ребѐнок свой домашний адрес, телефон, имена, отчества,

фамилии родных и свои?

- Проводите ли вы беседы о том, что нельзя никуда идти с

незнакомыми людьми?

Оценка полученного результата: За каждый ответ «да» - 2 очка «нет» - 0 «иногда» -1

Подсчитайте полученные очки.

Результаты:

80-100 очков

У Вас большие способности к правильному пониманию

собственного ребѐнка. Ваши взгляды и суждения – Ваши союзники в

решении вопросов, касающихся сохранения здоровья вашего ребѐнка.

Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, Вас

можно признать примером, достойным для подражания.

40-80 очков

Вы находитесь на правильной дороге, ведущей к сохранению

здоровья вашего ребѐнка. Все нерешенные вопросы и временные

трудности вы можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь

оправдываться нехваткой времени или натурой Вашего ребѐнка. Есть

несколько проблем, на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь

это использовать.

0-39 очков

Кажется, можно больше сочувствовать Вашему ребѐнку, чем Вам,

поскольку он не попал к родителям - доброму другу и помощнику на

трудной дороге получения жизненного опыта. Но ещѐ не всѐ потеряно.

Если Вы действительно хотите что-то сделать для вашего ребѐнка,

попробуйте иначе. Может, вы найдѐте кого-то, кто вам в этом поможет.

4. Анкетирование родителей

Слово "анкета" в переводе с французского языка означает "список

вопросов". Этот метод пришѐл в педагогику из социологии, анкетирование

предполагает жѐстко фиксированный порядок, содержание и форму

вопросов, ясное указание способа ответов.

Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и

закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены).

В системе работы с родителями при помощи анкетирования можно

узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительные

опыт родителей, их трудности, ошибки. Кроме того, отвечая на вопросы

анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об

особенностях воспитания ребѐнка.

141

Возможность охвата большого количества родителей, простота

обработки.

Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий

родителями.

5. Собеседование с родителями

Беседа с родителями

Тема: «Находят ли понимание потребности вашего ребенка дома?»

Вопросы:

1. Цените ли вы мнение ваших детей и можете ли вы чему-нибудь у них

поучиться? Ил: вы всегда лишь читаете им нотации?

2. Выслушиваете ли вы своих детей и смеетесь ли с ними вместе?

Находите ли вы время для того, чтобы ваши «внутренние дети» порезвились

вместе?

3. Уважаете ли вы собственность и личное пространство своих детей?

4. Объясняете ли вы детям причины принимаемых вами решений?

5. Часто ли вы хвалите своих детей?

6. Можете ли вы иногда признать, что совершили ошибку и извиниться?

7. Учите ли вы своего ребенка уважительно и с сочувствием относиться

к другим людям?

8. Находите ли вы время, чтобы рассказать детям о различных

проявлениях этого мире природе и животных – например, о том, для чего нам

нужен дождь или почему у таракана шесть лапок? Слушаете ли вы их, когда

они пытаются поведать вам о своем видение мира? Слушаете ли их

объяснение, даже если вам уже известна эта информация?

9. Часто ли вы поощряете своих детей или же вместо этого говорите им.

что они никогда ничего не могут довести до конца?

10. Делаете ли вы для детей те вещи, которые они вполне могут сделать

для себя сами?

11. Возлагаете ли вы на своих детей обязанности по дому и

предоставляете ли право выбор этих обязанностей?

12. Не слишком ли часто вы поправляете своих детей? Если да.

корректируйте их только по самым важным вопросам. Действительно ли так

важно, чтобы ваш ребенок слышал ваш подсказки и указания каждую

секунду?

13. Замечаете ли вы, когда ваши дети ведут себя хорошо, и хвалите ли

вы их за это?

14. Регулярно ли собирается ваша семья для того, чтобы обсудить, кто

за что отвечает, наметить, куда пойти в ближайшее время всей семьей?

Играют ли ваши дети важную роль во время таких семейных собраний, и

учитывается ли их мнение при принятии решений'?

15. Рассказываете ли вы своим детям о различных эмоциях и способах

их проявления ил считаете, что некоторые эмоции никогда нельзя проявлять?

142

16. Выслушиваете ли вы своих детей, когда они жалуются на

одиночество, депрессию ил; изоляцию? Или вы пропускаете их жалобы мимо

ушей, считая, что все пройдет?

17. Насколько отчѐтливо вы представляете себе ваши действия, когда

ребенок плохо еѐ ведѐт?

18. Не перекармливаете ли вы своих детей сладким и консервами?

Есть ли у них аллергия и не становятся ли они гиперактивными после

приема определенной пиши?

6. Использование опросников в системе работы с родителями

6.1. Опросник принятия родительской позиции

Уважаемые родители!

Оцените, пожалуйста, справедливость для вас следующих

утверждений, используя пятибалльную шкалу: абсолютно верно — 5; скорее

всего, это не так — 4; в некоторых случаях это верно — 3; трудно с этим

согласиться — 2; абсолютно не так — 1.

1. Мне кажется естественным, что ответственность за поведение ребенка лежит на родителях.

2. Забота о ребенке для меня не столько удовольствие, сколько обязанность.

3. Хотелось бы как можно больше быть со своим

ребенком.

4. Мне нравится помогать своему ребенку, когда у него что-то не получается.

5. Меня раздражает, когда надо успокаивать ребенка, быть терпимой к его слабостям.

6. Мне очень трудно сказать своему ребенку

«нет».

7. Готова принимать решение по любой,

касающейся ребенка проблеме.

8. Меня раздражает, что мой ребенок не может сделать без меня ни шагу.

9. Я не хочу брать на себя ответственность за поступки своего ребенка.

10. Если бы не ребенок, я бы лучше распорядилась

своим временем.

11. Мне нравится организовывать все так, чтобы ребенок сделал все правильно.

12. Я с радостью делаю то, что хочется моему

ребенку.

13. Люблю побыть с ребенком, если он чем-то занят. Чувствую, как это успокаивает его и прибавляет ему сил.

14. Не люблю, когда ребенок жалуется на свои

неудачи.

15. Меня раздражает, когда мой ребенок не может

успокоиться.

16. Мне не жалко времени, потраченного на заботу

о своем ребенке.

17. Любая мысль, которая приходит ко мне в голову, касается моего ребенка.

18. Меня тяготит необходимость постоянно решать проблемы моего ребенка.

143

19. Мне многое хотелось бы изменить в своем

ребенке.

20. Меня раздражает то, что мой ребенок

постоянно требует внимания.

21. Я люблю своего ребенка несмотря ни на что. 22. Для меня естественно, что, учитывая интересы

ребенка, приходится ущемлять свои.

23. Меня не угнетает то, что заботы о моем сыне

(дочери) занимают большую часть моего времени.

24. Приятно чувствовать себя умелым

руководителем в отношениях с ребенком.

25. Я никогда не сержусь на своего ребенка. 26. Меня расстраивает, что ради моего сына

(дочери) мне приходится от многого отказываться

.

Ключ к методике

№ шкалы Название шкалы Номера

утверждений 1 Отношение к заботе о

ребенке, удовлетворению его

потребностей

2*, 12,

16, 20*

2 Отношение к ответственности родителя 1,7,9*,

18* 3 Отношение к зависимости положения

родителя

10*, 22,

23, 26* 4 Отношение к руководству ребенком 6*, 8*,

11,24 5 Отношение к необходимости

поддерживать ребенка

4, 5*,

13, 14*

6 Эмоциональное отношение к ребенку 3,15*,

19*, 21 Шкала лжи 17,25

Примечание. Номера отрицательных утверждений отмечены звездочкой

и выделены жирным шрифтом.

Итак, характеризуя родительскую позицию как социальную,

закрепленную в культурных предписаниях и нормах, мы отмечаем

следующие присущие ей особенности:

забота – удовлетворение потребностей ребенка, обеспечение

нормального уровня его физического, психологического и социального

развития и здоровья;

зависимость – построение собственной жизни с учетом инте-

ресов и потребностей ребенка, его жизненного ритма и эмоционального

состояния;

ответственность – принятие на себя решений, связанных с

организацией жизнедеятельности ребенка; понимание обусловленности

поведения ребенка собственным организующим на него воздействием;

руководство – опережающее воздействие, задающее

направление психическому развитию ребенка (создающее для него зону

144

ближайшего развития);

поддержка – обеспечение условий, способствующих

оптимальному выполнению социальных норм и требований; помощь в

освоении культурных способов действования; укрепление веры в

собственные возможности ребенка;

эмоциональное принятие ребенка — утверждение права на

неповторимую индивидуальность ребенка, безусловная любовь и симпа-

тия к нему.

ГЛАВА 6

Технология эффективного взаимодействия педагога с родителями

Какими бы сложными ни были

социальные процессы, каждый

из них поддаѐтся технологизации.

Н. Стефанов

1. Технология взаимодействия педагогов с родителями

Если рассматривать технологию как построение системы операций,

то технология взаимодействия с родителями, на наш взгляд, имеет

следующий вид:

1. Систематическое изучение особенностей каждой семьи,

отношения родителей к содержанию и объѐму информации, которую они

получают в детском саду, к используемым формам работы с ними – с

целью установления постоянной обратной связи.

2. Разработка мер по оказанию психолого-педагогической

помощи семье при адаптации ребѐнка к условиям детского сада, при

поддержке его к обучению в школе и на других этапах жизни ребѐнка в

ДОУ.

3. Разработка годового плана мероприятий по взаимодействию с

родителями.

4. Создание и регулярное пополнение банка полезной

информации для родителей, представляемой на информационных стендах,

в уголках в группах, на специальных «подвесах» и т.п.

5. Выпуск журналов, газет, буклетов, памяток для родителей.

6. Выявление из числа родителей «групп риска» и работа с ними

по коррекции родительских установок.

145

7. Регулярное проведение встреч родителей со специалистами

ДОУ.

8. Организация совместных мероприятий с детьми и родителями.

9. Ведение «Семейной шкатулки» с вопросами родителей и

ответами на них специалистов в рубрике обратной связи - «Спрашивайте –

отвечаем».

10. Вовлечение родителей в образовательный процесс («Дни

открытых дверей», выставки семейных творческих работ, проектов и др.).

11. Совместное обсуждение проблем (дискуссии, «Круглые столы»

и т.п.).

12. Выявление, изучение, обобщение и распространение опыта

семейного воспитания.

2. Условия эффективного взаимодействия детского сада с семьѐй

1. Готовность педагогов (воспитателей и специалистов) к

целенаправленной, грамотной работе.

2. Оптимальное сочетание традиционных и интерактивных форм

работы с родителями.

3. Реализация в системе работы с родителями индивидуально-

дифференцированного подхода.

4. Организация всей работы с родителями на диагностической

основе и установление постоянной обратной связи.

5. Ресурсная обеспеченность процесса этого взаимодействия с

родителями.

6. Вовлечение родителей в здоровьесберегающее пространство.

О первом условии эффективного взаимодействия детского сада с

семьѐй – готовности педагогов (воспитателей и специалистов) к

целенаправленной, грамотной работе с родителями – мы уже

подробнейшим образом рассмотрели в предыдущих разделах, поскольку

понятие готовности – универсальное и имеет одинаковые компоненты.

Остановимся подробнее на остальных пяти условиях эффективного

взаимодействия детского сада с семьѐй.

3. Оптимальное сочетание традиционных и интерактивных форм

работы с родителями Педагог должен прекрасно понимать значимость этого - второго важного -

условия в системе взаимодействия с родителями и неукоснительно ему следовать,

что, на наш взгляд, в значительной степени повысило бы эффективность работы

педагогов с родителями. Благодаря разнообразным – традиционным и

интерактивным формам – работы, родители учатся видеть сложный

многогранный процесс воспитания – второе условие эффективного

взаимодействия с семьѐй.

146

4. Реализация в системе работы с родителями индивидуально-

дифференцированного подхода

Реализация в системе работы с родителями индивидуально-

дифференцированного подхода – третье условие эффективного взаимодействия

с родителями.

Напомним, что дифференциация – это разделение целого на

различные части, ступени.

Коллектив родителей, как и коллектив детей, – это тоже сложный,

полиструктурный объект управления, поскольку родители отличаются не

только по возрасту, полу, но ещѐ и по образованию, родительскому стажу,

по уровню педагогической подготовленности, личностного развития,

готовности к воспитанию и многим другим основаниям. Поэтому

значимость реализации дифференцированного подхода в работе с

родителями очевидна. Высшим уровнем дифференцированного подхода,

как и в работе с детьми, является реализация индивидуального подхода к

семье и к каждому еѐ члену.

5. Организация работы с родителями на диагностической основе

Анализ практики показывает, что без диагностики нельзя оптимально

управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Мы уже

подчѐркивали, что смысл диагностирования и состоит в том, чтобы получить

реальную и, по возможности, наглядную картину действительности.

Исследования показывают, что современного педагога и руководителя

отличают такие профессиональные качества личности, как потребность в

анализе и самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу,

стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики,

способность к адекватной самооценке.

Очевидно, что организация работы с родителями на диагностической

основе предполагает знание и владение еѐ методами и методиками.

Анкета для выявления объективности самоанализа готовности

педагогов к эффективному взаимодействию с родителями

Уважаемые коллеги!

Ознакомьтесь, пожалуйста, с предложенными суждениями. Если

согласны с ними - поставьте кружок, если не согласны – поставьте

треугольник. Если суждение недостаточно полное и верное – поставьте знак

вопроса.

1. Считаю, что родители полностью удовлетворены моей работой с

детьми.

2. Родители моих воспитанников получают от меня много полезных

советов.

3. Родители уверены в моѐм хорошем отношении к их ребѐнку.

147

4. Содержание повседневного общения с родителями я строю

преимущественно на информации об успехах и затруднениях в развитии,

обучении ребѐнка.

5. Общаясь с родителями, я постоянно приглашаю их в группу для

знакомства и участия в различных видах деятельности, режимных моментах.

6. Семью воспитанников я рассматриваю как источник знаний о

ребѐнке.

7. В проблемных ситуациях с родителями, как правило, я пытаюсь

склонить их к своей точке зрения как к педагогически более правильной.

8. Если обнаруживаю ошибки родителей в воспитании ребѐнка, я всегда

говорю о своѐм несогласии с их педагогической позицией.

9. В общении с аудиторией родителей я постоянно использую

различные методы и приѐмы активизации, повышения их интереса к

обсуждению проблемы.

Чаще всего это такие методы, как

10. Приглашая родителей в д/сад на встречи, ставлю своей задачей

дать им педагогические знания.

11. Всю работу с родителями я строю на диагностической основе. С

целью получения обратной связи я использую также диагностические

методы, как установление постоянной обратной связи в работе с

родителями – не только важная функция диагностики, но и важное

(четвертое) условие эффективного с ними взаимодействия.

6. Ресурсная обеспеченность процесса взаимодействия с родителями,

предполагающая создание нормативно-правовой, информационной,

диагностической и методической базы является пятым важнейшим

условием эффективного взаимодействия детского сада с семьѐй.

7. Вовлечение родителей в здоровьесберегающее пространство

Все перечисленные выше ресурсы – нормативно-правовая,

информационная и методическая базы – способствуют, на наш взгляд,

решению ещѐ одной важнейшей задачи, которая одновременно является

шестым условием эффективного взаимодействия детского сада с семьѐй

– вовлечению родителей в здоровьесберегающее пространство

дошкольного учреждения.

8. Результативность работы с родителями

Результативность системы работы педагога с родителями детей-

дошкольников заключается в:

- положительной мотивации родителей к сотрудничеству;

- интеграции деятельности воспитателей, специалистов, других

работников и родителей;

148

- желании родителей показывать детям образцы жизнедеятельности

взрослых, например, здорового образа жизни, ответственного отношения к

своему поведению, движению и др.;

- отказе от «запретной педагогики» и переходе к «педагогике

ненасилия», разрешающей и объясняющей взаимозависимость поступков

ребенка (вместо «не надо», «не так» взрослые объясняют «как можно и

нужно»);

- вовлечении родителей в педагогический процесс и др.

Выводы по Разделу IV

Итак, чтобы работу с родителями сделать интересной и эффективной,

необходимо:

1. Всю работу с родителями строить на диагностической основе с целью

установления постоянной обратной связи. 2. Продумывать меры по объединению Ваших усилий, как воспитателя

или специалиста, с родителями в целях повышения эффективности

вашего взаимодействия.

3. Анализировать и планировать ресурсную обеспеченность процесса

этого взаимодействия с родителями.

4. Шире использовать интерактивные формы работы с родителями.

5. Сочетать традиционные и интерактивные формы работы с

родителями.

6. Разнообразить тематику коллективных, групповых и индивидуальных

консультаций для родителей.

7. Создавать детско-родительские объединения.

8. Больше уделять внимания информационно-просветительской,

консультационной и организационной работе с родителями.

9. Продумывать меры по реализации в системе работы с родителями

индивидуально-дифференцированного подхода.

10. Активно вовлекать родителей в процесс создания

здоровьесберегающго пространства.

149

РАЗДЕЛ V

Как создать для себя и для детей комфортное,

здоровьесберегающее пространство?

Главным барьером между нами

и наиболее желательным для

нас будущим являемся мы сами.

Р. Аккофф

Ребѐнок, как маленький росточек, тянется к солнцу, любви, доброте,

познанию таинственного мира, в котором он должен найти своѐ место. И

начальным «уголком» такого места для каждого ребѐнка является «свой»

детский сад.

Поэтому одним из основных направлений работы в этом направлении

является изучение особенностей, возможностей, функций, содержания и

создание здоровьесберегающего образовательного пространства

педагогическим коллективом детского сада совместно с институтом семьи,

дополнительного образования, социокультурного окружения ДОУ.

Образовательное пространство учреждения должно соответствовать

всем гигиеническим требованиям к условиям образования дошкольников и

конструироваться как здоровьесберегающее и адаптивно-развивающее,

обеспечивающее возможность проведения оздоровительных мероприятий с

педагогами, детьми и родителями. В свою очередь, образовательная среда

ДОУ насыщается информацией, знаниями о человеке как

многокомпонентной и постоянно саморазвивающейся целостной системе,

позволяющей расширить границы познания в области нравственного,

психического, физического, умственного развития.

Глава 1

Структура здоровьесберегающего пространства

Познание – это начало здоровья.

Н. Энкельман

1. Структура здоровьесберегающего пространства

В структуру здоровьесберегающего пространства дошкольного

образовательного пространства, помимо общей инфраструктуры учреждения,

входят:

150

1.1. Здоровьесберегающая предметно-развивающая среда в группах

Здоровьесберегающая предметно-развивающая среда в группах может

включать:

- Центры здоровья в группах;

- Центры двигательной активности;

- Центр экологического образования в каждой группе;

- Центры развития (математического, речевого и др.);

- Центр обучения детей правилам дорожного движения;

- Центры искусства и музыкально-театральной деятельности (для

арттерапии).

1.2. Здоровьесберегающее пространство для родителей

Здоровьесберегающее пространство для родителей включает не только

пространство в группах, а именно:

- наглядно-информационный материал для родителей в группах;

- информационные уголки в раздевальных комнатах групп,

но также рекриации учреждения, физкультурный зал и кабинеты

специалистов:

- кабинет психолога – для индивидуальной консультативной работы с

родителями;

- кабинет социального педагога;

- кабинет логопеда;

- музыкальный зал – для проведения праздников, консультаций для

родителей и др.

2. Особенности здоровьесберегающей предметно-развивающей

среды в группах

В любом дошкольном образовательном учреждении необходимо

большое внимание уделять созданию оптимального, здоровьесберегающего

пространства и особенно здоровьесберегающей предметно-развивающей

среды в группах - в соответствии с реализуемыми программами и

технологиями.

Хорошо, если при создании предметно-развивающей среды в каждой

группе реализуется здоровьесберегающий подход, предполагающий:

- обеспечение безопасных условий;

- соответствие санитарно-гигиенических требований;

- учѐт возрастных и индивидуальных особенностей;

- знание и учѐт современных педагогических требований;

- современный дизайн в интерьере детских помещений и т.п.

Активность детей в овладении основными видами движений возрастает,

если в каждой группе создан и соответственно оформлен Центр здоровья –

для формирования основ здорового образа жизни и организации

двигательной активности, к котором должно быть стандартное и

нестандартное физкультурное оборудование (мячи, доска, кегли, кольцеброс,

151

скакалки, эспандеры, оборудование для лазания, «Дорожки здоровья»,

контейнеры с наполнителем из фасоли, гороха и многое другое),

развивающие многофункциональные и настольные игры и другой материал

по обучению детей Правилам дорожного движения, по знакомству со

здоровым образом жизни. Предметно – пространственная среда в группах

должна быть оформлена таким образом, чтобы было достаточно места для

двигательной активности детей.

3. Развивающая среда на участке

На участке должны быть созданы условия для выращивания растений

(сад, огород, цветник, ягодник), уголок леса, экологическая тропа,

оборудованная с паспортами и маршрутами, автогородок, моделирующий

транспортную среду города.

Необходимы и условия для физического развития детей: спортивные

площадки, физкультурное оборудование, выносной материал, игровое

оборудование и многое другое.

4. Предметно-развивающая среда (по программе «Детство» в

старшей группе)

1. Центр двигательной деятельности

Функциональное

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

ФИ

ЗК

УЛ

ЬТ

УР

НЫ

Й У

ГО

Л

Фи

зк

ул

ьт

ур

ны

й

уго

ло

к

1. Гимнастическая скамейка,

бревно.

2. Разнообразные игрушки,

стимулирующие двигательную

активность: мячи, флажки,

платочки, султанчики, кубики,

погремушки, шишки, шары, палки,

ленты.

3. Шнуры, верѐвки, скакалки.

4. Плоскостные дорожки

массажные, со следочками,

коврики (для профилактики

плоскостопия), ребристая доска.

5. Набивные мешочки для

бросания, шары цветные

фиброплистиковые.

6. Дуги, кегли, обручи, кубы.

7. Гимнастическая стенка, мат,

воротца, лесенки-стремянки.

8. Атрибуты к подвижным

играм (образные).

1.

Периодическая

сменяемость

пособий.

2. Свободное

пространство для

двигательной

деятельности.

3.

Максимальный

уровень

размещения

пособий.

4.

Расположение

оборудование

вдали от «зон

малой

152

9. Диски здоровья.

10. Массажѐры механические,

педальные машины.

11. Вертикальная и

горизонтальная цепи.

12. Мячи-попрыгунчики, мячи

резиновые, мячи массажные,

набивные мячи.

13. Полукольцо мягкое для

подлезаний диаметром 120 см и

высотой 30 см.

14. Кольца резиновые

диаметром 5-6 см.

15. Наклонная лестница, скат.

16. Двух-трѐх-колѐсные

велосипеды, самокат.

17. Гантели (150 г).

18. Пеньки.

19. Верѐвочные лестницы,

канат, шест.

20. Оборудование к спортивным

играм: баскетбол, бадминтон,

футбол, городки, хоккей,

настольный теннис.

21. Санки, лыжи, коньки и др.

активности».

2. Центры познавательной деятельности (для интеллектуального

развития и здоровья)

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

Ц

ЕН

ТР

Н

АУ

КИ

1. Иллюстрации, фото, скульптура,

изображающие ход возрастного развития

человека: младенец – дошкольник –

школьник – молодой человек – пожилой

человек, возрастные и половые

особенности во внешнем облике людей

(черты лица, одежда, причѐска, обувь),

особенности профессии, многообразие

социальных ролей, выполняемых

взрослыми.

2. Иллюстрации, изображающие

людей различной национальности и

1. Недопустимы

предметы из

стекла, мелкие

игрушки и

предметы

диаметром

менее 3 см.

2. Наличие

предметов из

раз- личных

материалов.

3. Необходимы

153

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

народов мира (белой, чѐрной, жѐлтой

расы). Их особенности внешнего вида,

национальная одежда, типичные занятия.

3. Иллюстрации, изображающие

разные эмоциональные состояния людей,

материнскую любовь к детям,

настроения: радость, огорчение,

удивление, обида, доброта, нежность,

сочувствие, восхищение.

4. Детские энциклопедии и

познавательная художественная детская

литература, содержащая знания об

истории, географии, особенностях своего

организма.

5. Глобус.

6. Географические карты.

7. Иллюстрации, изображающие

жизнь детей других стран и

национальностей (игры, любимые

занятия).

8. Планы группы, детского сада,

района, города, области.

9. Схемы периодичности времени.

10. Открытки, изображающие родной

край (Москва, Волгоград),

достопримечательности, главные улицы.

11. Иллюстрации, изображающие

одежду (зимнюю, демисезонную,

летнюю), постельное бельѐ, транспорт

(городской, наземный, воздушный,

водный), посуду (чайную, столовую,

кухонную).

12. Иллюстрации, изображающие

разные виды производительного и

обслуживающего труда, характерного

для данной местности, разнообразные

профессии людей, занятых на одном

производстве (швейная фабрика:

модельер, закройщик, швея) и разных

производствах (машиностроители –

фермеры, работники пищевой

предметы таких

размеров, чтобы

ребѐнку было

удобно с ними

манипулировать.

4.

Максимальный

уровень раз

мещения

оборудования.

5. Свободный

доступ.

6. Располагать

вблизи света

(окна).

7. Требует

частичной

изоляции.

8.

Рекомендуется

создавать

условия для

самостоятель-

ной

деятельности

детей и для

совместной со

взрослыми

деятельности.

9. Материал в

наличии на

подгруппу

детей.

10.Наличие

заданий разной

степени

сложности.

11. Наличие 1-2х

столиков.

12. Сменяемость

и наполняе –

154

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

промышленности – продавцы), где ярко

выражен обмен результатами труда.

мость материала

по мере

изучения.

Материал

помещают

знакомый детям,

предназначенный

для закрепления.

Ц

е

Це

нт

р н

ау

ки

16. Интеллектуальные игры:

«Уникуб», «Игровой квадрат», «Кубики

для всех», «Точечки», « Составь узор»,

«Сложи квадрат», «Геоконт»,

«Колумбово яйцо» и др.

17. Геометрические фигуры и тела,

различные по цвету, форме, величине:

круг, квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник, трапеция, шар, куб,

цилиндр.

18. Математические знаки.

19. Предметы, различные по

размеру, массе, глубине, объѐму, длине,

высоте, ширине, толщине.

20. Календарь по знакомтсву с

временными отношениями (сутки,

неделя, дни недели, месяц, минута, час,

неделя-месяц, месяц-год).

21. Таблицы, изображающие целый

предмет и части при делении на 2,3,4,5,6

и более частей. Выражение отношений в

дробных числах.

22. Цифровой ряд от 0-9.

23. Монеты, различные по величине

и достоинству.

24. Песочные часы.

25. Алгоритмы линейные,

разветвлѐнные и цикличные с

ориентировкой на символ (стрелку).

26. Головоломки, лабиринты,

смекалки.

27. Тетради в клетку и линию.

155

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

28. парные картинки, наборы

разрезных картинок (10-12 частей).

29. Иллюстрации, изображающие

линию, отрезок, внутреннюю и

внешнюю область фигуры, осевую

симметрию (горизонтальную и

вертикальную).

30. Циркуль.

31. Линейка, шаблоны, трафареты.

32. Планы, схемы местности,

помещений, знаковые обозначения.

33. Наглядные модели.

34. Натуральный ряд чисел в прямом

и обратном порядке.

35. Циферблат часов.

36. Компьютерные игры.

156

2. Центр грамотности (для интеллектуального – умственного -

развития и здоровья)

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

УГ

ОЛ

ОК

КН

ИГ

И

1. Детские книги: произведения

русского фольклора – частушки,

потешки, песенки, игры; народные

сказки о животных, произведения

русской и зарубежной классики,

рассказы, сказки, стихи современных

авторов, небылицы, загадки, сказочные

природоведческие, приключенческие,

исторические, лирические,

фантастические.

2. Иллюстрации к литературным

произведениям.

3. Рисунки детей к литературным

произведениям.

4. Книжки-рассказы в картинках.

5. Сборники пословиц, поговорок,

произведения современных писателей

всего мира, произведения мирового

фольклора, классическая русская и

зарубежная детская литература.

6. Книги для чтения.

7. 2-3 вида азбук.

8. Схемы звукового состава слова,

предложений, фишки, д/и по грамоте.

1.

Периодическая

сменяемость

художественных

произведений в

зависимости от

сезон ных

изменений,

тематических

праздников.

2. Размещать

около

источника

света (окна).

3. Вечером

обеспечивается

до-

полнительное

освещение.

4. Располагать

вдали от шума и

игровых

уголков.

5. Пополнять

книгами по

мере изучения.

6. Специально

выделенное и

оформленное

место в

групповой

комнате.

157

4. Центр конструктивной деятельности (для интеллектуального

развития и здоровья)

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

ИГ

РО

ВА

Я З

ОН

А

1. Мелкие и крупные объѐмные

формы.

2. Тематические конструкторы

(деревянный, пластмассовый,

металлический).

3. Схемы построек, фотографии.

4. Бумага квадратной,

прямоугольной, треугольной, круглой,

полукруглой формы, полосы. Клей.

5. Готовые развѐртки.

6. Природный материал: плоды,

семена, коренья, сухие листья.

7. Проволока, пластилин, нитки.

8. Ножницы, иголка, шило, линейка.

9. Бросовый материал: спичечные

коробки, катушки, пластмассовые банки,

клубки ниток.

1. Свободное

пространство для

сооружения из

крупного

строителя.

2. Свободный

доступ к

материалам.

3. Несколько

наборов мелких

разных игрушек.

4. Располагать

вблизи уголка

сюжетно-ролевых

игр для того, чтобы

можно было

использовать

постройки в играх.

5. Создание

ситуаций для

активного поиска.

5. Центр науки (для интеллектуального развития и здоровья, -

состоящий из лаборатории, «Уголка живой природы»)

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

УГ

ОЛ

ОК

ЖИ

ВО

Й

ПР

ИР

ОД

Ы

1. Зимний огород (корм для

животных, лук, крупные семена).

2. Комнатные растения,

различные по цвету и размеру

листьев и цветков.

3. Иллюстрации, изображающие

необходимые условия для роста и

развития растений и животных.

4. Иллюстрации с изображением

места обитания растений (комната,

сад, огород, цветник, луг, лес, парк,

1. Растения

размещают по

принципу тене- и

солнце- любия.

2. Свободный

доступ к

объектам.

3. Высота

размещения.

158

грядка, клумба, аквариум), кустов,

деревьев, трав и животных (лес, луг,

пруд, аквариум).

5. Животные уголка (рыбы,

птицы).

6. Иллюстрации с изображением

диких и домашних животных: зверей,

птиц, рыб, насекомых, земноводных,

бабочек, жуков, мух, комаров,

лягушек.

7. Д/и на природоведческую

тематику и на основные правила

поведения человека в экосистемах,

обеспечивающих сохранение их

целостности.

8. Растения, характерные для

времѐн года.

9. Инвентарь для ухода за

растениями и животными (лейки,

салфетки).

10. Иллюстрация с изображением

времени года.

11. Растения цветущие и нет.

12. Постоянные животные

(попугаи, рыбы).

13. Иллюстрации растений

(дерево, куст, трава) с характерными

признаками конкретных деревьев,

кустов, трав.

14. Иллюстрации с изображением

общих признаков растений (корень,

стебель, листья, цветок, плод).

15. Иллюстрации с изображением

необходимых условий для роста и

развития растений и животных.

16.Иллюстрации с изображением

признаков хорошего и

неудовлетворительного состояния

растений и животных, за которыми

ухаживают дети.

17. Иллюстрации с изображением

разных сезонов и сезонных состояний

растений и животных.

18. Иллюстрации с изображением

4. Подбирать

растения и

животных, не

требующих для

содержания

много времени и

сложного

оборудования.

5. Располагать

вблизи

лаборатории.

159

детѐнышей домашних животных.

19. Иллюстрации с изображением

трудовых действий взрослых по

уходу за домашними животными.

20. Растения и животные

ближайшего окружения.

21. Иллюстрации с изображением

различных сред обитания: наземной

(почва, земля), воздушной (воздух),

водной (вода).

Функц

ион.

помеще

ние

Содержание

функционального

помещения

Условия

ЛА

БО

РА

ТО

РИ

Я

(р

асп

олаг

аетс

я в

при

род

но

м у

голке)

1. Фильтры, бумага, марля,

сетка.

2. Краски разных цветов,

цветная вода.

3. Солевой раствор, веточки.

4. Формочки, брызгалки.

5. Мыльная пена.

6. Соломки для выдувания

мыльных пузырей.

7. Сосуды с узким и

широким горлом, воронки,

пипетки, трубочки, мензурки,

шприцы использованные.

8. Резиновая трубка, на

одном конце воронка, а на

другом наконечник.

9. Кораблики из бумаги,

ореховой скорлупы, коробок,

пластмассы, дерева.

10. Ёмкость для игр с водой,

песком.

11. Зеркала, фонарики,

теневой театр.

12. Свечи, краски, бумага.

13. Магнит, разные

предметы из разных

материалов, бумага, картон,

1. Размещается подальше от

игровых зон.

2. Деятельность

осуществляется под

руководством воспитателя.

3. Стеклянный материал

размещается в закрытом шкафу,

а пластмассовый в открытом и

предназначается для

самостоятельного пользования

детей.

4. Соответствующая высота

размещения оборудования.

5. Располагается вблизи

источника света.

160

ткань, фанера, вода,

металлические фигурки,

предметы: шпильки,

проволочные человечки.

14. «Попрыгунчики»

(привязать к длинной резинке

разные предметы – колечки,

мячики, фигурки).

15. Увеличительные стѐкла,

микроскоп, разные предметы,

материалы.

16. Стѐкла разного цвета,

различные картинки.

17. Бумага, фигурки и

предметы из неѐ.

18. «Вертушки».

19. Тонкая бумага, расчѐска.

20. Самодельные печатки из

овощей, пробок.

21. Молоко, сок лимона и

лука и др.

22. Цветные краски, бумага

разного фона, силуэты, щѐтки

для набрызга.

23. Копировальная бумага

разного цвета.

6. Центр изобразительной деятельности (средства арттерапии)

Функцион-е

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

ИЗ

ОУ

ГО

ЛО

К

1. Полочка красоты: изделия

народного декоративно-прикладного

искусства (дымковская, каргопольская,

филимоновская, тверская, бятская,

рязанская, жбанниковская, Гриневская,

сконинская, абашевская, русская, а

также белорусская, молдавская,

татарская, таджикская, узбекская) ,

игрушки из дерева, щепы, соломы,

папье-маше (полхов-майданская,

крутецкая, загорская, богородская,

ермиловская), предметы быта из

бересты (печорские, мезенские,

1. Высота

размещения (рост

ребѐнка +

согнутая в локте

рука).

2. Располагать

вблизи окна.

3. Соседствует со

спокойной или

умеренной

«зоной»

деятельности

детей.

161

пинежские, олонецкие шкатулки,

посуда, разделочные доски, прялки),

росписи и резьбы Городца, Хохломы,

Палеха, керамеческая посуда Пскова,

Новгорода, Гжели, Украины,

Молдавии, Узбекистана и др., кружево

(вологодское, вятское, елецкое,

киришское и др.), вышивка из разных

областей России, Украины, ткачество и

ковроткачество разных республик,

плетение, аппликация, оригами,

чеканка.

2. Декоративно-оформительское

искусство (оформление открыток,

составление букетов, оформление

выставок своих работ, групп, зала,

участка детского сада).

3. Графика (книжная, станковая,

прикладная, плакат). Иллюстрации к

произведениям разных жанров (сказка,

моралистическое произведение,

потешка).

4. Детские иллюстрации к

литературным произведениям.

5. Произведения живописи:

натюрморт (изображение предметов

одного порядка, смешанные,

сюжетные), пейзаж (ландшафт –

природа в разные сезоны и времена

суток, не только в их ярких

проявлениях, но и в переходных,

городской, архитектурный, морской,

водный, индустриальный, горный,

космический), портрет и его виды:

автопортрет, детский, парадный,

семейный, социальный, исторический,

жанровая живопись и еѐ виды: сказки,

былины, спорт, батальная живопись, на

бытовые сюжеты.

6. Скульптура: малых форм,

монументальная, декоративная,

станковая, объѐмная и рельефная.

7. Фото, иллюстрации различных

сооружений и различных видов

4. Для

самостоятельной

деятельности

детей

предоставляются

различные

материалы.

5. Стенка для

детских работ

размещается

около стены

творчества.

162

архитектуры (промышленной,

оющественной, гражданской: жилые

дома, здания – жилищной, сооружений

мостов, декоративное оформление

площадей, набережных, памятников,

культовой.

8. Изобразительные материалы:

сангина, пастель, разнообразные мелки,

акварель, тушь, перо, палитра, кисти

разных размеров, гуашь, цветные

карандаши, простой карандаш, оттиски,

шаблоны, трафареты.

9. Бумага разного качества и фона,

ткань, природные материалы

(засушенные листья, цветы, соломка,

кора деревьев, пух, семена растений и

др.).

10. Ножницы, клей, клеѐнка,

салфетки.

11. Различные стеки, штампы,

материалы для крепления удлинѐнных,

вытянутых форм (палочки и т.д.),

постамент.

12. Стенка для детских работ со

сменной экспозицией.

7. Центр сюжетно-ролевых игр (для формирования социального

здоровья)

Функцион.

помещение

Содержание

функционального помещения

Условия

ИГ

РО

ВО

Й

УГ

ОЛ

ОК

1. Сюжетные игрушки,

изображающие животных и их

детѐнышей, куклы разных размеров.

2. Игрушки транспортные.

3. Игрушки, изображающие

предметы труда и быта (мебель,

постельные принадлежности, посуда).

4. Предметы – заместители.

5. Ролевые атрибуты к играм –

имитациям и сюжетно – ролевым,

отображающим простые жизненные

1. Крупные мебель

и другое

оборудование.

2. Располагать

уголок в зоне

средней

активности.

3. Располагать

вблизи уголка

163

ситуации («Шофѐр») действия.

6. Пальчиковый театр, куклы-

перчатки и куклы-варежки.

7. Детали костюмов для исполнения

игровых ролей (белый халат и шапочка

для врача, бескозырка и бинокль для

матроса).

8. Сюжетные игры «Больница»,

«Парикмахерская», «Кухня», «Магазин».

9. Предметы для ряженья,

простейшие музыкальные инструменты.

10. Игрушки, изображающие

предметы труда и быта (копии и

реальные).

11. Куклы разных размеров и пола,

разных «профессий», наборы мебели,

посуды, одежды, разнообразные виды

транспорта, домашние и дикие

животные.

12. Дополнительный игровой

материал: коробки, бечѐвки, катушки,

палочки, лоскутки.

13. Предметы ряженья, элементы

костюмов сказочных героев, маски

животных, эмблемы с изображением

сказочных персонажей.

14. Сюжетно-ролевые игры

различных сюжетов: бытовых, трудовых,

общественных, фантастических,

содержание любимых литературных

произведений, спектаклей, кинофильмов

(«Больница», «Парикмахерская»,

«Кухня», «Магазин», «Семья», «Детский

сад», «Моряки», «Космонавты»,

«Школа», «Путешествия», «Ателье»).

15. Игровые коврики, игрушки-

самоделки, предметы-заместители.

16. Театры: пальчиковый, куклы-

перчатки, марионетки.

17. Как можно больше реальных

предметов, копии реальных предметов.

конструктивного,

чтобы иметь

возможность

использовать

постройки в игре.

164

ГЛАВА 2

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА

У всех нас два варианта: мы

можем просто жить или же

создавать собственную жизнь.

Джим Рон

Цель данной главы – помочь педагогам детского сада оптимальнее

организовать окружающее пространство, создать положительный

микроклимат в различных помещениях ДОУ в целях оздоровления самих

педагогов и их воспитанников.

1. Значение общей планировки

Хорошая планировка помещения, учреждения может серьезно повлиять

на успех любой организации. Она также поддерживает хорошее настроение

сотрудников, стимулирует производительность труда, уменьшает

разногласия и многое другое. К тому же, хорошая планировка

образовательных учреждений, когда помещения и все пространство

используются в соответствии с принципами эргономики и ортобиотики,

обеспечивает здоровую окружающую обстановку, в которой значительно

снижены случаи заболеваемости среди детей и сотрудников.

Напомним, что эргономика – это научная дисциплина, изучающая

трудовые процессы с целью создания оптимальных, т.е. наилучших условий

труда, что способствует увеличению его производительности, а так же

обеспечивает необходимые удобства и сохраняет силы, время, здоровье и

работоспособность человека.

Мы уже говорили, что ортобиотика – наука о здоровьесберегающих

технологиях, в т. ч. о технологии создания здоровьесберегающего

пространства.

2. Оформление помещений групп

В дошкольных учреждениях особое значение имеет оформление

детских комнат – групп.

Помещение группы выполняет две функции: спальни и игровой.

Основная задача при обустройстве этих комнат – поддержать активность

днем и создать спокойную обстановку во время отдыха.

Поскольку спальную комнату делят несколько детей, то очень важно

разместить кровати детей в одном направлении, одинаковых позициях, тогда

их отношения будут более гармоничны.

В детских садах в помещениях группы должно быть выделено личное

пространство для каждого ребѐнка, пусть даже самое маленькое. Это может

быть полка, ящик, секция шкафа, маленькая парта или стол. Позвольте детям

165

самим обустроить это личное пространство и сопротивляться своим

попыткам вмешательства.

Немаловажное значение имеют правильно выбранные материалы и

узоры для пола. Гладкие полы предпочтительнее шершавых.

Потолок - лучше всего простой и ровный, без выступов и впадин.

3. Основные принципы оформления помещения группы

1. Группы (как и детские комнаты дома) должны всегда быть хорошо

освещены. В них не должно быть темных углов.

2. Окрашивать стены лучше в однотонные цвета или белый цвет.

3. Не допускайте сырости в детских комнатах.

4. Старайтесь наполнять детские комнаты звуками (музыки, радио и

др.).

5. Имитируйте в комнатах динамику и движение, поместив туда часы,

различные мобили и другие игрушки.

6. Расставьте в группах, а родители в детских комнатах дома – книги,

которые символизируют приобретение знаний.

7. Мягкий тканевый мобиль пастельных тонов окажет положительное

воздействие, успокоит. Нельзя вешать мобиль над кроватью ребѐнка.

8. Самые лучшие игрушки – деревянные, поскольку сделаны из

натурального материала, твердые, но в то же время теплые и приятные на

ощупь.

Помните, что основная функция помещения группы – вдохновлять игру

воображения, стимулировать здоровое психическое развитие ребѐнка,

обеспечивая физическое, психическое и интеллектуальное здоровье детей-

дошкольников.

4. Значение хромотерапии в здоровьесбережении дошкольников 4.1.История развития хромотерапии как науки

С древних времен люди использовали целебные свойства цвета.

Упоминание о лечении цветом есть даже в трудах знаменитого Авиценны.

Известный персидский философ и врач Авиценна (980-1037) считал, что цвет

имеет огромное значение при лечении пациента, и описал принципы

хромотерапии в «Каноне врачебной науки».

Лечение цветом применялось с давних времен. Целительные свойства

определенных цветов использовали древние цивилизации Египта, Индии и

Китая. Лечебное воздействие цвета известно с глубокой древности. Уже в

Древнем Египте силу цвета использовали для исцеления. Храмы Гелиополя,

города Солнца, были спроектированы относительно Солнца так, чтобы

солнечный свет, проникая внутрь, распадался на семь цветов радужного

спектра.

Индийская медицина Аюрведа также признает силу цвета.

Последователи Аюрведы выделяют в теле человека 7 чакр (энергетических

центров), расположенных вдоль спины. Каждой чакре соответствует свой

166

цвет, определенный орган или система человеческого организма, эмоции и

духовные аспекты. Когда человек здоров, все цвета сбалансированы. Когда

один из цветов выбивается из общей взаимосвязи, человек заболевает.

Воздействие цветом позволяет вернуть баланс, а значит вылечить.

Хромотерапия (ее также называют цветотерапией) в ее современном,

известном нам виде, появилась и получила развитие в XVII веке. Именно

тогда английский ученый Исаак Ньютон осуществил ряд экспериментов с

призмой и продемонстрировал, что свет представляет собой совокупность

цветов видимого спектра.

Хромотерапия же, как наука, появилась в 19 веке. С тех пор стали

проводиться исследования влияния каждого конкретного цвета на

физическое и эмоциональное здоровье человека, в частности, английскими

учеными лечебных свойств ультрафиолетовых лучей. Важным шагом в

развитии науки стали труды американских ученых Эдвина Баббита и

Плизантона (1878 г.), в которых описано лечебное воздействие каждого цвета

спектра.

4.2.Понятие хромотерапии

Хромотерапией (цветотерапией) называется методика лечения с

помощью света и цвета. Суть заключается в том, что свет, представляя собой

электромагнитные волны разной длины (именно от неѐ зависит цвет),

проникает сквозь ткани и несет с собой определенную энергию. При этом

каждый цвет обладает своим излучением, вследствие чего разные цвета

оказывают разное влияние на здоровье человека.

4.3.Методы хромотерапии

Существует довольно много способов применения хромотерапии:

освещение, медитация, визуализация, цвета одежды и интерьера, цветная

пища, очки с цветными стеклами, цветные кристаллы и камни. Рассмотрим

подробнее несколько популярных методов:

1. Освещение. Можно просто наслаждаться необходимым цветом

посредством освещения. Это могут быть различные цветные лампы,

подсветка предметов.

2. Цвета в интерьере. Им стоит уделить особое внимание, поскольку

они оказывают на нас фактически непрерывное влияние. Правильно

подобранный цвет помогает сделать любое помещение уютным и

гармоничным, а также улучшает наше настроение и самочувствие.

3. Цвета в одежде. Одежда может и должна быть разных цветов.

Подбирать одежду стоит, исходя из своего физического и эмоционального

состояния. Например, если не хватает энергии, можно надеть что-нибудь

красное, если же наоборот, если нужно успокоиться, то подойдет наряд

синих оттенков. Однако следует помнить том, что цвета имеют довольно

сильное влияние. И если вы, например, страдаете гипертонией, вам не стоит

носить одежду красных цветов, так как она может повысить давление, а если

167

у вас депрессия, никаких серых и синих оттенков, они только усугубят это

состояние.

4. Визуализация. Заключаются в рассматривании воображаемой

картинки или предмета определенного цвета, также это может быть плавный

переход от одного цвета к другому. Длительность процесса зависит от

вашего психоэмоционального состояния.

4.4.Влияние цветов на человека

Известно, что разные цвета оказывают различное влияние на организм

человека.

Так, красный цвет стимулирует нервную и гормональную активность,

стремление к лидерству, улучшает кровообращение, высвобождает

адреналин, полезен при анемии и гипотонии. Пробуждает волю к жизни,

победе; повышает физическую силу, тонус при болезнях внутренних органов,

работоспособность, способствует устранению депрессии, воспалительных

процессов, хронических иммунодефицитных заболеваний, вирусных

инфекций. Не рекомендуется применять при гипертонии, кровотечениях,

воспалительных процессах. Противопоказан красный и вспыльчивым людям.

Оранжевый цвет – самый радостный. Он помогает преодолеть

депрессию и нервные срывы, способствует избавлению от страхов и

неврозов, благотворно влияет на мышечную систему, уменьшает проявление

астматических явлений, снимает спазмы, повышает аппетит. Тонизирует,

заряжает энергией, улучшает пищеварение, благотворно влияет на

кровеносную систему, полезен при спазмах. Фактически не имеет

противопоказаний, однако, как и с остальными цветами, следует соблюдать

меру в применении.

Желтый цвет воспринимается как цвет солнца, нового дня, ожидания

счастья, тепла, уюта. Букет желтых и пестрых цветов действует благотворно,

особенно на людей с инфекционным заболеванием. Желтый создает

радостное, веселое настроение, повышает умственные способности,

нормализует деятельность желудочно-кишечного тракта, печени,

способствует выздоровлению при анемии, хроническом бронхите,

заболеваниях кожи. Благотворно влияет на нервную и пищеварительную

системы, помогает сконцентрироваться, стимулирует мозговую

деятельность, улучшает память. Не рекомендуется применять при

бессоннице и тяжелых желудочных заболеваниях.

Зеленый – цвет внутренней гармонии. Он благотворно влияет на сон,

помогает контролировать состояние раздражительности при нервных рас-

стройствах, дарит спокойствие, повышает остроту зрения. Зеленый

пробуждает такие качества, как целеустремленность и упорство.

Успокаивает, расслабляет, помогает при заболеваниях нервной системы,

улучшает зрение, снижает кровяное давление, благотворно влияет на

сердечно-сосудистую систему. Фактически не имеет противопоказаний,

однако из-за сильного расслабляющего действия не рекомендуется

168

использовать зеленый цвет, в то время, когда требуется концентрация или

быстрая реакция.

Растения с широкими листьями насыщенного зеленого цвета помогают

мыслить логически, настроиться на анализ происходящего.

Голубой – цвет альтруизма и покоя. Он способствует устранению

воспалительных процессов органов дыхания, стрессов, неврозов,

переутомления. Успокаивает, снижает кровяное давление, помогает при

бессоннице, обладает антисептическими свойствами. Не рекомендуется

применять при гипотонии.

Синий - символ ночи. Он вызывает умиротворение, расслабленность и

покой, настраивает на созерцательный лад. Его холодные оттенки помогают

погасить излишнюю агрессию (полезно поставить букет из светло-голубых

цветов в помещение, где дети проводят больше всего времени). Благотворно

влияет на нервную систему, обладает противовоспалительными свойствами,

помогает при кровотечениях. Не рекомендуется применять при депрессиях,

угнетенных состояниях. В связи с сильным воздействием синего цвета на

эндокринную систему его следует применять с особой осторожностью.

Фиолетовый цвет повышает творческую активность, иммунитет,

помогает преодолеть нервные расстройства, бессонницу, лечить головные

боли, невралгию. Благоприятно влияет на психическое состояние, снижает

кровяное давление, благотворно влияет на сердце и легкие, стимулирует

творческое мышление.

4.5. Значение хромотерапии в оформлении интерьера групп

Мы считаем, что оформление интерьера группы в определенной

цветовой гамме дает возможность не только создавать уникальный для

каждой группы стиль, но и эффективно использовать цвет в оздоровительных

целях, а использование хромотерапии как одного из видов природного

лечения, оправдано для совершенствования системы мероприятий по

комплексному оздоровлению детей. Однако, несмотря на внешнюю

безобидность метода, даже при правильном подборе цвета, его избыток

может привести к неприятным последствиям. А недостаточное воздействие

цвета может не оказать должного влияния, и заставит разочароваться в столь

прекрасном способе обретения физического и психоэмоционального

здоровья.

5. Роль растений в создании здоровьесберегающего пространства

Большое количество зеленых растений создает свежую, оживляющую

атмосферу. Они компенсируют воздействие относительно «мертвых»

материалов — электрического излучения от электроприборов и статического

электричества, от пластика и синтетики, вырабатывают кислород в процессе

обмена веществ растений.

Растения с остроконечными листьями лучше располагать во внутренних

углах помещений. Растения с округлыми свисающими листьями ослабляют

169

энергию и служат прекрасным средством для коррекции выступающих углов.

Кустистые пышные растения больше уместны в длинных коридорах возле

дверей.

К растениям, повышающим активность людей и особенно детей,

относятся: герань, азалия, фикус, розмарин, алоэ, различные лианы.

Растения, успокаивающие центральную нервную систему: папоротник,

орхидея, туя, аспарагус, филодендрон, хлорофитум, монстера и др.

Нейтральные растения, которые не влияют на активность человека:

примулы, фиалка, традесканция и др.

6. Принципы построения оптимальной образовательной среды

Понятие оптимальной образовательной среды вошло в мировой

педагогический опыт, благодаря идеям гуманистической педагогики и

основывается на следующих фундаментальных принципах:

- уважения права педагога быть непохожим на других педагогов, права

каждого быть самим собой, сохранять свое «Я», свою индивидуальность в

педагогической и методической деятельности;

- саморазвития педагогов, благодаря собственной индивидуальной

целенаправленной методической деятельности;

- максимального использования интеллектуальных задатков в развитии

индивидуальности, индивидуального стиля педагогической и методической

деятельности педагога.

7. Объективные условия

7.1.Научно-методическое обеспечение включает:

1) создание научно-методической базы: наличие методических

рекомендаций, пособий, программ, методик; справочной,

энциклопедической, научно-методической литературы, содержание которых

способствует развитию самообразования, саморегуляции, развитию

познавательного и творческого потенциала каждого педагога;

2) формирование банка инноваций (программ, технологий и др.) и

передового педагогического опыта;

3) создание в методическом кабинете условий, удовлетворяющих

потребности каждого педагога в эмоциональном комфорте;

4) создание банка методических разработок педагогов ДОУ;

5) оптимизацию образовательно-методической среды.

7.2. Принципы построения развивающей среды по «Концепции

построения развивающей среды» В.А. Петровского:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Предполагает такое размещение оборудования и пособий, чтобы

каждый ребѐнок мог найти место, удобное для него, наличие в группе

разновысокой мебели.

Принцип активности.

170

Предполагает, что по сравнению с семейной обстановкой, среда в д/с

должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и

развитие познавательных интересов ребѐнка, его волевых качеств, эмоций и

чувств. Должны быть созданы: физкультурный уголок, «стена творчества»,

уголок семьи. В качестве звукового дизайна желательны записи шелеста

листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т.п., всѐ, что может

успокаивать детей.

Принцип стабильности, динамичности.

Предполагает, что в группе должен быть стабильный состав детей и

воспитателей. Изменяться могут уголки в группе при постоянной смысловой

целостности.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Предполагает, что помещение группы должно быть поделено на зоны:

физкультурную, музыкальную, театральную, «лабораторию», «кабинеты» (с

играми, книгами, головоломками), творческие мастерские, конструкторские,

кухни, прачечные, «производственные» мастерские и др. Это позволит детям

в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься

одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Отгораживать зоны можно с помощью напольных ширм, шкафов.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребѐнка и взрослого.

Предполагает, что цветовая среда должна быть яркой, но не

переутомлять ребѐнка. Окружение должно давать разнообразные и

меняющиеся впечатления. Среда должна побуждать активность детей, но и

«гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.

Для взрослых также должны быть созданы соответствующие условия.

Принцип открытости-закрытости.

Предполагает открытость природе, способствующая единству Человека

и Природе (организация «зелѐных уголков», содержание животных).

Открытость культуре – знакомство с элементами культуры – «взрослой»

живописью, литературой, музыкой, декоративно-прикладным искусством,

региональными особенностями культуры. Открытость обществу – понятие

«мой дом», участие родителей в жизни д/с, семейные фотоальбомы.

Открытость своего «я» - познание себя с помощью зеркал, своего

внутреннего мира.

Принцип учѐта половых и возрастных различий детей. Предполагает наличие в группе уголков для мальчиков и девочек.

1 пр. – для маленьких детей преобладает телесный контакт. С возрастом

дистанция увеличивается.

4 пр. – маленьким детям даются только два понятия – добро и зло, в

старшем возрасте понятий даѐтся больше.

6 пр. – для малышей всѐ должно быть знакомо. Для старших детей

могут появляться в развивающей среде различные «неожиданности»

171

7 пр. – разграничение себя и других в младшем возрасте. Себя и д/с,

себя и мира в старшем возрасте.

7.3. Нормативные требования к здоровьесберегающей

пространственно-развивающей среды в группах

В учебной зоне свет на столы должен падать слева.

Высота размещения игрового дидактического материала – рост

ребѐнка + вытянутая полусогнутая рука. Доска размещается на высоте 70-80

см от пола.

В группе всѐ должно быть доступно детям. Весь остальной

материал, предназначенный для занятий, должен храниться в спальне. В

раннем возрасте в спальне должен быть мини-кабинет.

Среда должна быть максимально насыщенной.

Дидактический материал должен соответствовать возрасту детей

+ 15% нового опережающего материала. Дидактический материал должен

быть разной степени трудности.

Зона спокойной деятельности должна соседствовать с зоной

средней интенсивности, а зона средней интенсивности соседствует с

подвижной зоной.

Игровое оборудование должно размещаться не по периметру

групповой комнаты, а разделяться на зоны деятельности.

В группе должны быть предметы взрослого обихода

(поломанные, принесѐнные родителями из дома): миксеры, чайники, утюги,

прихватки, скалки, доски, крышки.

В группе должны быть уголки для двигательной активности и для

отдыха.

1 раз в 2 месяца среда должна реорганизовываться.

Спортивный уголок нельзя размещать в спальне.

Должны быть предметы домашней обстановки: кресла, диваны,

способствующие психологическому комфорту детей.

Семейные фотоальбомы, паспорт группы, паспорт комнатных

растений группы, паспорт растений участка, закреплѐнного за группой,

гербарий, социальный паспорт (д/с с прилегающими улицами, отмечены

места, где люди могут работать, места, где люди могут отдохнуть).

Разнообразные алгоритмы – линейные и разветвлѐнные.

«Полочка красоты», на которой размещается только один вид

живописи, который изучается с детьми в данный момент (арттерапия).

Изоуголок и уголок книги должны располагаться около окна.

Окно должно быть наполовину свободно от штор, чтобы в

помещение поступало как можно больше естественного света и дети могли

беспрепятственно подойти к окну и посмотреть в него.

Уголок книги должен содержать:

1 мл. гр. – 3 книги в нескольких экземплярах

172

2 мл. гр. – до 5 книг

Ср. гр. – 5-7 книг

Старший возраст – 12 книг (1-2 новые), выставка портретов,

познавательной литературы, «полочка умных книг» (энциклопедии, атласы,

справочники и т.д.)

Соблюдение сезонности.

Уголок уединения с 1 младшей группой.

В раздевалке должна быть организована выставка детских работ.

В природной зоне – календари природы.

При организации различных зон должен учитываться

региональный компонент (знакомство с народами Волгоградской области,

произведениями живописи, музыки, литературы Волгоградских авторов,

местные костюмы, Красная книга Волгоградской области, карта

Волгоградской области, животные и растения Волгоградской области).

Магнитная доска, фланелеграф, учебная доска.

Всѐ должно быть эстетично оформлено.

В дидактических играх обязательно указываются название, цель

игры, усложнение по уровням.

В раннем возрасте не должны стоять высокие шкафы посредине

группы.

V. Отличительные черты развивающей среды программы «Детство»

1, 2 мл. гр. – сенсорика, развитие мелкой моторики рук, свободное

пространство.

Ср. гр. – большое разнообразие сюжетно-ролевых игр.

Ст. гр. – уголки уединения.

Подг. гр. – интеллектуальные игры (шашки, шахматы, головоломки)

Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде

будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности, быстрое

сворачивание игры. Вот тогда необходимо внести атрибуты для

разворачивания новых сюжетов.

В природной зоне может располагаться уголок грусти (уголок

уединения), в котором может жить, например, друг-лесовичок (можно

смастерить из шишек), которому ребѐнок может рассказать про свою грусть.

Научите детей, что если кто-то находится в этом уголке грусти, то ни дети,

ни воспитатель не должны ему мешать, ребѐнку необходимо дать

возможность погрустить.

В раздевалке можно разместить «коробку сокровищ»,

разделѐнную по секторам, предназначенных для определѐнных предметов: в

один сектор складывать палочки, которые в свою очередь можно поделить на

длинные и короткие, толстые и тонкие; в другой сектор можно поместить

листочки, которые также можно разделить по форме, размеру, цвету; в

следующий сектор можно поместить всевозможные камушки, также

разложив их по разным признакам. Вечером дети могут забрать свои

173

сокровища домой, а там они с мамой будут решать, что делать с ними

дальше. А у вас решится вопрос, что делать с вещами в карманах детей,

которые они приносят с прогулки.

На каждого ребѐнка в группе должен быть «сундучок секретов»

или «шкатулка с секретами» (это может быть и какой-нибудь мешочек), где

дети могут хранить свои секреты: это может быть и фотография с семьѐй

ребѐнка, или игрушка из дома, любой фантик, который поможет ребѐнку в

течение дня пережить разлуку с близкими. Сюда же ребѐнок может положить

какой-либо рисунок, созданный им в течение дня в группе. Но в младшем

возрасте, когда у вас в группе имеются такие сундучки, шкатулки или

мешочки, необходимо смотреть, чтобы дети не прятали в них

понравившиеся им в группе игрушки или чужие игрушки.

В группе может быть «коробок находок», в который воспитатели,

родители, дети приносят всѐ необычное, что находят в окружающем мире и в

природе, что может быть интересным для описания, сравнения, воспитания

наблюдательности. Это может быть коряга, красивый листочек, фантик,

камушек, ракушка… Находку вы можете рассматривать в этот же день, либо

когда в коробке соберѐтся несколько интересных предметов.

«Уголок потерянных вещей». Он очень важен для воспитания

собранности. Если кто увидит, что вещь лежит не на месте – сразу же несѐт в

этот уголок: или положат вещи в карманчик, или повесят на руку чучела.

«Уголок добра». В одной группе может жить фея, которая видит

все добрые дела детей и дарит им сердечки. В другой – ангел зажигает для

детей звѐзды. В третьей группе – дерево с прозрачными мешочками, в

которых появляются чудесные камешки. Итоги можно подводить ежедневно

или еженедельно. Главное в данном случае – умело руководить этим

процессом, не использовать награду как средство стимулирования хороших

поступков ребѐнка напоказ. А добрых дел дошкольник может совершить

целое множество: поделиться конфетой, помочь другу завязать шнурок, не

обидеть муравья, помыть игрушки и многое другое. Главное – вовремя

заметить, поддержать, похвалить, поцеловать ребѐнка, пожать ему руку.

Когда вы вместе с ним подсчитаете, что у него накопилось много отметок за

добрые дела. Эти кармашки могут размещаться на шкафчиках детей в

раздевалке.

«Ниткограф» - фланелаграф (ковроланы). Внизу в кармашках

поместить нитки, различные по длине, цвету, толщине, кусочки синтепона и

драпа различных размеров и расцветок. Используя их, дети могут

выкладывать целые сюжетные картины, сказки, ситуации, «рисуют» из

ниток, кусочков синтепона и драпа целые картины.

Начиная со средней группы, в группах должен быть «геоконт» -

доска с гвоздиками (конечно, безопасными), на которых можно растянуть из

разноцветных резиночек разные геометрические фигуры, а потом узнать в

174

этом произведении какой-то силуэт или предмет, придумать замысловатый

узор и т.д.

Линолеум. К нему в кармашках вырезанные из разных кусочков

клеѐнки всевозможные фигуры – цветы, деревья, домики, силуэты животных,

птиц, рыб, насекомых. Всѐ это может быть разных цветов, размеров. Рядом

должна находиться чашка с водой. Дети мочат клеѐнчатые фигурки в чашке с

водой и, приклеивая к линолеуму, создают различные композиции.

Воспитатели вместе с детьми создают различные коллекции:

семена цветов, злаков, овощных культур, морских камней, открытки с

изображением животных и птиц, различные наклейки, вкладыши, коллекция

тканей, добрых дел детей группы и т.д. Коллекционирование развивает

умения систематизировать, обобщать, углублять познания.

В группах могут быть уголки «Здравствуй, я пришѐл».

Фотография каждого ребѐнка на отдельном листе. Когда ребѐнок приходит в

д/с, поворачивает фото передом, когда уходит – переворачивает. Уголок

может быть выполнен в виде курицы с цыплятами, утки с утятами и по-

другому. Можно разместить на двери, расположенной между раздевалкой и

группой.

В старшем возрасте должны быть созданы мастерские, где дети

могут разбирать и собирать поломанные часы разных размеров, миксеры и

др.

8. Субъективные условия

Субъективные условия – это условия, зависящие, прежде всего, от

самих педагогов, к которым мы относим:

1. Готовность педагогов к оптимальному использованию

здоровьесберегающего образовательного пространства.

2. Психологический микроклимат в педагогическом коллективе.

3. Вовлечение родителей в процессе создания здоровьесберегающей

среды в группах (через участие в конкурсе дизайн-проектов «Детский сад –

сад здоровья» и др.).

8.1. Готовность педагогов к оптимальному использованию

здоровьесберегающего образовательного пространства, как и любая

готовность, имеет те же три основных компонента, что и готовность к

организации эффективного здоровьесберегающего пространства:

1. Психологический компонент – личностно-мотивационный -

включающий: желание освоить технологию организации

здоровьесберегающего образовательного пространства в группе, новое

педагогическое – здоровьесберегающее – мышление; гуманистическую

направленность личности (на себя, детей и их родителей, на

здоровьесберегающий воспитательно-образовательный процесс).

2. Теоретический компонент: понимание сущности

здоровьесберегающих технологий и особенностей здоровьесберегающего

175

пространства; знание отличий новых здоровьесберегающих технологий от

традиционных; знание гуманистических теорий, лежащих в основе

здоровьесберегающих технологий (сущности здоровьесберегающего,

эргономического, технологического, индивидуального, личностного,

дифференцированного, развивающего и других подходов).

3. Практический компонент: организаторские умения;

проектировочные, конструктивные; коммуникативные умения; способность к

рефлексии, самоконтролю; владение различными способами диагностики и

самодиагностики; адекватная, объективная самооценка собственной

деятельности, т.ч. по созданию в «своих» группах здоровьесберегающей

предметно-пространственной среды и др.

8.2. Психологический микроклимат в педагогическом и детском

коллективе

Очевидно, что психологический микроклимат в детском коллективе

определяется самими воспитателями, стилем их педагогической и

управленческой деятельности, манерой общения и умением выстраивать

взаимодействие с детьми и между собой.

Но и насколько благоприятным будет психологический микроклимат в

педагогическом коллективе, тоже во многом зависит от самих педагогов.

В это понятие мы включаем:

- преобладание у педагогов положительного эмоционально-

окрашенного настроения в образовательной и методической деятельности;

- сознательное подчинение педагогов правилам общеметодической

деятельности и еѐ продуктивность (результативность);

- удовлетворенность педагогов методическим процессом и собственной

методической деятельностью, взаимоотношениями с коллегами и членами

дошкольной администрации;

- активное участие всего педагогического коллектива в управлении и

самоуправлении;

- авторитетность руководителей ДОУ, методических объединений,

творческих групп и других подразделений методической и психологической

служб детского сада.

Основные пути создания и поддержания благоприятного микроклимата

в педагогическом коллективе мы видим:

- в профессиональной позиции руководителей ДОУ – совокупности их

отношений: к педагогам, самим себе, к здоровьесберегающему

педагогическому процессу, к системе здоровьесберегающей

внутридошкольной методической работы;

- в формировании готовности педагогов ДОУ к поддержанию

дружеских, доброжелательных отношений с коллегами, руководителями,

всеми сотрудниками;

176

- в воспитании психологической, методической, педагогической,

валеологической культуры воспитателей и специалистов средствами

внутридошкольной методической работы и др.

8.3.Вовлечение родителей в процесс создания здоровьесберегающей

среды в группах (через участие в конкурсе дизайн-проектов «Детский сад

– сад здоровья» и др.).

Выводы по Разделу V

Итак, чтобы создать для себя и для детей комфортное,

здоровьесберегающее пространство, необходимо:

1. Больше внимания уделять проектированию оптимального

здоровьесберегающего пространства и созданию здоровьесберегающей

предметно-развивающей среды в группах.

2. Оптимизировать развивающую среду на участке.

3. Тщательнее продумывать функциональность помещений в группе

(создавать: центр двигательной деятельности, центры познавательной

деятельности (для интеллектуального развития и здоровья), центр

грамотности (для интеллектуального – умственного - развития и

здоровья), центр конструктивной деятельности (для интеллектуального

развития и здоровья), центр науки (для интеллектуального развития и

здоровья, - состоящий из лаборатории, «Уголка живой природы») и др.).

4. Создавать в своих группах копилку различных средств арттерапии.

5. Изучить и опираться на рекомендации по оптимизации пространства. 6. Соблюдать основные принципы оформления помещения группы.

7. Помнить о значении хромотерапии в оформлении интерьера

помещений групп и о роли растений в создании здоровьесберегающего

пространства.

8. Стараться максимально использовать возможности образовательно-

методической среды.

9. Соблюдать нормативные требования к здоровьесберегающей

пространственно-развивающей среды в группах.

10. Активнее вовлекать родителей в процесс создания

здоровьесберегающей среды в группах (через участие в конкурсе дизайн-

проектов «Детский сад – сад здоровья») и др.

177

Раздел VI

Как создать свой «портфель достижений»,

или технология формирования Потртфолио

Между тем, что человек ищет и что

находит, всегда есть несоответствие.

Н. Макиавелли

Глава 1

Портфолио педагога как собрание его профессионально-личностных

достижений

Свобода – возможность и способность

человека мыслить, действовать,

совершать поступки, исходя из собственных

побуждений, интересов и целей.

Н.Б. Крылов

1. Технология формирования портфолио педагогов

В соответствии с концепцией модернизации российского образования

дошкольное образовательное учреждение должно создавать условия,

которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования,

самопознания и самоактуализации личности. Одним из таких средств может

стать портфолио педагога – своеобразное досье, собрание его

профессионально-личностных достижений, являющееся своего рода

визитной карточкой педагога, позволяющее судить о его профессиональных

возможностях как специалиста, предоставлять объективную информацию о

качестве работы воспитателя и фиксировать динамику его изменения.

Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения -

длительный процесс, целью которого является формирование "мастера

своего дела". Современному воспитателю необходимо быть компетентным,

творчески активным, конкурентоспособным, уметь представлять себя в

условиях дошкольного учреждения; Поможет в этом подборка материалов,

характеризующая уровень его квалификации и содержащая основные

направления профессионального роста, т. е. портфолио.

Портфолио педагога – способ фиксирования, накопления, оценки и

самооценки индивидуальных достижений специалиста за определенный

период времени. Этот метод позволяет педагогу самостоятельно

проанализировать удовлетворительные и не очень результаты

профессиональной деятельности с тем, чтобы сделать определенные выводы

о дальнейшем продвижении в профессии.

178

Портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами. Состав

портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой каждый

педагог и педагогический коллектив детского сада.

2. Структура Портфолио педагога

I. Титульный лист

II. Содержание (компоненты, включаемые в содержание Портфолио

педагога)

1. Общие сведения о педагоге

2.Документы

3. Результаты педагогической деятельности

4. Опытно-экспериментальная и научно-методическая деятельность

5. Творческие работы педагога

6. Предметно-развивающая среда

7. Общественная деятельность педагога

8. Отзывы о педагоге

3. Компоненты, включаемые в содержание Портфолио педагога

1. Общие сведения о педагоге (отражают достижения педагога в

различных областях)

Личные данные (по стандартной форме):

Ф.И.О. педагога__________________________________________________

Дата

рождения_______________________________________________________

Общий и педагогический стаж____________________________________

Стаж работы в данном учреждении_________________________________

Должность______________________________________________________

Категория_______________________________________________________

Образование_____________________________________________________

2. Документы

Копии дипломов о высшем образовании, о повышении квалификации;

учѐной степени и учѐного звания (если таковые есть).

Копии удостоверений о повышении квалификации

Копии наградных материалов: грамот, различных дипломов и др.

3. Результаты педагогической деятельности (анализ динамики еѐ

результатов)

Материалы с результатами освоения детьми образовательных программ.

4. Опытно-экспериментальная и научно-методическая деятельность (свидетельства профессионализма, уровня профессионально-личностного

развития педагогов)

4.1.Участие в методической работе ДОУ

179

Методический паспорт

Индивидуальная карта профессионального развития педагога

Учебно-методический комплекс – материалы, в которых обосновывается

выбор программы, описание методики, особенностей индивидуальной

модели обучения, технологии и др.

План индивидуальной методической работы педагога

План самообразования (с темой и списком литературы, изученной по данной

теме)

Диагностическая карта успешности педагога

Диагностическая карта затруднений

Карта диагностики психологической готовности педагога к инновационным

изменениям в системе обучения дошкольников

Информация об участии в методических неделях и месячниках, в

методической работе ДОУ

«Тетрадь успеха»

Выступление на педагогических советах, семинарах

Результаты участия в профессиональных и творческих профессиональных

конкурсах

Перечень публикаций по проблемам обучения, воспитания, развития

дошкольников

4.2.Участие в инновационной деятельности

Карта инновации

4.3.Участие в ОЭР

Программа индивидуальной опытно-экспериментальной работы

Информационная карта о педагогическом поиске

4.4.Участие в методической работе на муниципальном и региональном

уровнях

5. Творческие работы педагога

5.1. Работа с детьми:

- методические разработки

- программы кружков.

- перечень творческих работ детей.

- перспективные планы

- конспекты лучших занятий, сценарии праздников, проекты

- тематические копилки

- «Мультимедийные презентации»

5.2. Работа с родителями:

- материалы родительских собраний, консультаций, бесед

- материалы для родительского уголка (памятки, рекомендации, обращения)

180

- конспекты совместных мероприятий с родителями и детьми

- нааглядные материалы (газеты, ширмы, выставки)

- совместные работы детей и родителей (фотоматериалы)

6. Предметно-развивающая среда

6.1. Помещение группы:

- описание и фото различных зон

- перечень оборудования группы

- фото интерьера

6.2. Дидактические материалы:

- перечень наглядных пособий

- перечень используемых дидактических материалов

Описание самостоятельно разработанных (авторских) дидактических игр,

различных дидактических (раздаточных) материалов и др.

В целях экономии времени педагогов ДОУ им были предложены готовые

бланки различных составляющих Портфолио, часть которых мы даѐм в

приложениях.

7. Раздел "Общественная деятельность педагога" (в ДОУ, на районном и

на городском уровне):

- выступления на праздниках;

- участие в аттестационных комиссиях;

- руководство методическими объединениями;

- участие в спортивных городских мероприятиях;

- участие в конкурсных жюри;

- привлечение к контрольной деятельности (в качестве эксперта)

8. Раздел "Отзывы о педагоге"

8.1. Отзывы администрации о профессиональной деятельности педагога:

- характеристика;

- карта анализа деятельности;

- итоги контроля.

8.2. Отзывы родителей о профессиональной деятельности педагога:

- благодарности;

- публикации в СМИ;

- результаты анкетирования.

8.3. Отзывы коллег

4. Значение Портфолио для саморазвития педагога

Таким образом, работа педагогического коллектива и руководителей

образовательного учреждения по формированию Портфолио педагогов

181

является важной составляющей и индивидуальной, и общедошкольной

методической работы. Опыт данной работы, проведѐнной при нашем

активном содействии в самых различных образовательных учреждениях

Волгограда, свидетельствует о том, что такая работа в значительной степени

активизирует «внутренние силы саморазвития» членов педагогического

коллектива, вызывает состояние эмоционального подъѐма и

удовлетворѐнности, стремление к дальнейшему профессионально-

личностному саморазвитию педагогов, создаѐт конкретную перспективу –

«завтрашней радости как истинного стимула человеческой жизни» (А.С.

Макаренко), позволяет перейти от формально-административной системы

учѐта результатов педагогической (образовательной и методической)

деятельности к объективной системе индивидуально-дифференцированной

оценки успешности каждого члена педагогического коллектива.

5. Независимые характеристики и оценки работы педагога (результаты

диагностики, материалы социологических опросов коллег, детей и их

родителей).

Глава 2

Методические разработки как важная составляющая Портфолио

педагога

Мы должны учиться использовать свои

знания так, чтобы они способствовали

достижению наших целей.

Н. Энкельманн

1. Сущностная характеристика. Виды методических разработок Методическая разработка – это своего рода мини-пособие, раскры-

вающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педа-

гогических технологий или сами технологии обучения и воспитания,

применительно к конкретной теме.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и

коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое

совершенствование педагогов или качества подготовки детей по конкретным

направлениям.

Виды методических разработок

Методическая разработка может быть в виде:

- методического пособия;

- методических рекомендаций;

- разработки конкретного занятия; — разработки серии занятий;

~ разработки темы программы;

182

- разработки частной (авторской) методики;

- разработки общей методики;

- разработки новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

- методической разработки, связанной с изменением материально-

технических условий, развивающей среды и т.п.;

- разработки, связанной с новыми направлениями деятельности;

- разработки, связанной с тематикой самообразования педагогов и т.д.

2. Технология (алгоритм) написания методической разработки К методической разработке предъявляются довольно серьѐзные требования.

Поэтому, прежде чем приступить к еѐ написанию, необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть

актуальной, достаточно хорошо известной педагогу. По данной теме у

педагога должен быть накоплен определѐнный опыт.

2. Определить цель и задачи методической разработки.

3. Внимательно изучить информационно-методическую литературу,

положительный педагогический опыт по выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить основные направления (содержание) предстоящей работы.

3. Основные требования, предъявляемые к методической разработке 1. Содержание методической разработки должно полностью соответствовать

избранной теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы другие

педагоги при еѐ изучении могли получить сведения о наиболее рациональной

организации образовательного процесса, об эффективности методов и

методических приѐмов, формах изложения учебного материала, применения

современных средств обучения и т.н.

3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание

программ, описывать изучаемые явления и объекты, освещать вопросы,

изложенные в общепедагогической литературе.

4. Материал должен быть чѐтко структурирован и систематизирован,

изложен максимально просто, ясно и понятно,

5. Язык методической разработки должен быть лаконичным, грамотным,

убедительным. Применяемая терминология должна быть научно-

педагогической.

6. Рекомендуемые методы, методические приѐмы, формы и средства

обучения должны обосновываться ссылками на свой педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-

технические и другие условия организации воспитательно-образовательного

процесса в конкретном образовательном учреждении.

8. Ориентировать организацию образовательного процесса в направлении

широкого применения интерактивных форм и методов обучения

и воспитания.

183

9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос "Как учить и

воспитывать ребѐнка".

10. Содержать конкретные методические и практические материалы, которые

могут использовать другие педагоги в своей работе (карточки-задания,

планы, конспекты занятий, инструкции для проведения предлагаемых работ,

карточки-схемы, тесты, уровневые задания и т.д.).

4. Структура методической разработки:

1. Аннотация.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список литературы.

7. Приложения.

1. В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме

посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому

может быть полезна.

2. Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е.

автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково еѐ место в

содержании образования.

3. В содержании, как правило, представлена структура методической

разработки, т.е. еѐ основные разделы.

Однако, если методическая разработка пишется в рамках какого-либо

конкурса, то необходимо также учитывать общие и специальные, т.е.

специально разработанные требования (критерии оценки).

Так, среди общих требований для всех работ, представленных на городской

конкурс "Экология и здоровье" для дошкольных образовательных

учреждений Волгограда, были выделены:

1) Соответствие работы основной теме конкурса.

2) Качественное выполнение работы: ее содержательность, инфор-

мативность, выразительность, культура оформления.

3) Оригинальность (замысла, подхода, используемых средств выполнения

работы).

В качестве специальных номинационных требований в номинации

"Методическая разработка" (для педагогов) были обозначены следующие:

1) Соответствие действующим инструкциям по подготовке методик

(структура, целеполагание, т.е. постановка целей и задач, технология реали-

зации целей и задач, элементы новизны и др.).

2) Соответствие возрастной группе участников мероприятия.

3) Актуальность и практическая значимость для привития экологической

культуры.

184

4) Потенциал интеллектуального и эмоционального воздействия на

участников мероприятия.

4. Основная часть методической разработки может состоять из следующих

разделов:

а) характеристика темы;

б) содержание;

в) планирование изучения темы;

г) рекомендации по организации и методике изучения темы, а) В

характеристике темы указываются:

- образовательные цели и задачи темы;

- планирование темы и количество часов, отводимое на еѐ изучение;

- знания и умения, которые дети должны получить или совершенствовать;

- место и роль данной темы в курсе;

- связь с предшествующим или последующим материалом, а также связь с

другими видами деятельности и т.д.

В содержании:

- даѐтся дидактический анализ материала;

- выделяются уровни изучения и усвоения материала;

- возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой

методике (технологии) с той методикой (технологией), которая применялась

педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

в) При планировании темы необходимо:

- продумать методику;

- подобрать примеры, иллюстрации, наметить практические занятия,

самостоятельную работу, экскурсии и т.д.;

- выделить основные вопросы, которые дошкольники должны усвоить.

г) В рекомендации по организации и методике изучения темы могут

включать:

- анализ воспитательных возможностей учебного материала и применяемой

методики (технологии);

- советы по апробации и внедрению конкретной методики;

- предложения по апробации предлагаемой методики.

5. В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным

вопросам, которые ставились автором (педагогом, методистом, ру-

ководителем, учѐным), приступая к составлению методической разработки.

6. Список литературы включает как использованную при составлении

методической разработки, так и рекомендуемую, т.е.:

- список литературы (источников) для педагогов;

- если методическая разработка ориентирована на развитие, образование и

воспитание детей, то список литературы (источников) для детей и родителей.

185

5. Рекомендации по оформлению основных видов методических

разработок

5.1. Методическое пособие

Методическое пособие содержит развѐрнутые теоретические положения и

методические рекомендации, вспомогательные, справочные материалы по

одному или нескольким направлениям образования. Методическое пособие

может иметь двойную адресованность: для ребѐнка и взрослого, для

специалистов в области дошкольной педагогики и психологии и родителей.

Структура методического пособия:

1.Пояснительная записка

Данная часть включает компоненты:

- актуальность (указывается значимость работы с детьми по одной из

проблем дошкольного образования);

- название направления (или направлений) образовательной работы с детьми,

которым посвящено данное пособие (например, экологическое или

художественно-творческое, познавательное и т.д.);

- название конкретной программы или учебно-методического комплекса,

которые выступают основой для данного методического пособия;

- основные цели и задачи, которые раскрываются через содержание в

пособии;

- название концептуальных положений и идей, которые также заложены в

содержании пособия;

- основные разделы методического пособия (перечисляются и кратко

раскрываются);

- способы работы специалиста с данным пособием (например, для

организации образовательной работы с детьми по данному направлению);

- адресность пособия, т.е. для кого оно предназначено (например, для

воспитателей ДОУ, родителей и т.д.);

- особенности подготовки пособия (кем, в какие сроки, на какой базе

подготовлено).

2. Основные разделы методического пособия могут включать:

- цели и задачи по разделам пособия;

- содержание концептуальных положений и идей как основание для

организации работы с дошкольниками по данному разделу;

- нормативы, описание возрастных особенностей развития ребѐнка по

выбранному направлению дошкольного образования;

- комплект диагностических материалов (методики обследовании детей,

карты развития);

- содержание дошкольного образования, обеспечивающее развитие ребѐнка

по выбранному направлению (по комплексным или парциальным

программам воспитания и обучения детей);

- систему перспективного планирования образовательной работы с детьми;

- педагогические технологии воспитания и обучения детей по данному

направлению дошкольного образования; методы, приѐмы, средства.

186

3. Список литературы (используемый авторами или рекомендуемый для

специалистов), который может включать литературу для детей, родителей,

педагогов.

4. Приложения.

Могут включать дидактические материалы для педагогов и детей (конспекты

занятий, комплексы игр и заданий, диагностические методики, наглядные

материалы и т.д.).

5.2. Методические рекомендации как основной вид методической

разработки

Методические рекомендации включают советы по организации

педагогического процесса, использованию содержания, форм, методов

воспитания и обучения детей.

Основным содержанием методических рекомендаций является развѐрнутое

описание разных технологий в области образования.

Структура методических рекомендаций

1. Объяснительная записка

Данная часть включает компоненты:

- актуальность (указывается значимость работы с детьми по одной из

проблем дошкольного образования);

- название направлений дошкольного образования детей, которым посвящена

данная методическая разработка (коммуникативно-речевое развитие

дошкольника, познавательное и др.);

- название конкретной программы или учебно-методического комплекта,

которые выступают основой для данных методических рекомендаций;

- формулировка основных целей и задач методических рекомендаций;

- перечень авторских пособий, которые использованы при подготовке

методических рекомендаций.

2. Основные разделы методических рекомендаций включают:

- цели и задачи работы с детьми;

- нормативы развития ребѐнка по выбранному направлению дошкольного

образования;

- комплект дидактических материалов: методики обследования детей, карты

развития;

- развѐрнутую поэтапную систему перспективного планирования

педагогической работы с детьми.

Перспективное планирование может быть представлено в виде следующей

таблицы.

Перспективное планирование работы педагога (по разделу)

Этап работы

Месяц Задачи

Содержание

работы

с детьми

Формы

организации

деятельности

Технология

проведения

(методы, приѐмы,

средства)

187

1 . Начальный

этап (сентябрь -

октябрь)

2. Основной

этап (ноябрь -

март)

3. Итоговый

этап (апрель -

май)

Перспективное планирование работы педагога включает:

- этапы работы с детьми:

1) начальный (формирование представлений, овладение действиями,

воспитание отношений);

2) основной (расширение, уточнение, закрепление знаний, представлений у

детей, освоение детьми новых способов действий, обогащение новым

содержанием отношений);

3) итоговый (формирование системы представлений, системы действий,

устойчивых отношений);

- задачи работы с детьми: обучающие, развивающие, воспитательные;

- содержание дошкольного образования, обеспечивающее развитие ребѐнка

по выбранному направлению (по комплексным или парциальным

программам воспитания и обучения детей);

- формы организации детей: общегрупповые, с подгруппой детей,

индивидуальные.

Педагогические технологии воспитания и обучения детей по данному

направлению дошкольного образования: методы, приѐмы, средства.

Перечень требований к достижениям дошкольника к концу учебного года: в

виде таблиц, карт развития детей по следующим компонентам:

1) Ребѐнок хочет.

2) Ребѐнок знает.

3) Ребѐнок умеет.

4) Ребѐнок относится.

3. Список литературы: для детей, педагогов, родителей.

4. Приложения включают дидактические материалы для педагогов и детей,

конспекты занятий, комплексы игр и заданий, диагностические методики,

наглядные материалы и т.д.

5.3. Конспект занятия как методическая разработка Занятие — это важная организационная форма образования детей.

Цели, содержание, структура, технология обучения детей в процессе занятия

строятся в соответствии с принципами обучения.

Принципы обучения - это исходные положения, определяющие

деятельность педагога и характер познавательной деятельности детей. К ним

188

относятся принципы: научности, систематичности, доступности, нагляднос-

ти, сознательности и активности, прочности обучения, индивидуализации

развития детей.

Конспект занятия как методическая разработка отличается от простого

конспекта, прежде всего, своей структурой, включающей:

1. объяснительную записку

2. основную часть с описанием содержания занятия, используемых формы,

методов, средств и приѐмов обучения

3.анализ полученных результатов при проведении занятия по данному

конспекту

4.конкретные рекомендации другим педагогам по использованию

разработанного конспекта,

5. список использованной литературы.

Сам же конспект выступает либо в качестве основной части, если там

будет, кроме содержания, описание используемых методов, средств и

приѐмов обучения, либо в качестве приложения к общей методической

разработке (см. Приложение № 11).

6. Методическая разработка как проект

Методическая разработка как проект должна включать следующие разделы:

1. Введение

В нем раскрывается актуальность и практическая значимость проекта.

2. Основная часть включает ряд подразделов:

2.1. Обоснование выбора методологической базы разрабатываемого

методического подхода и критериев оценки эффективности различных

методических решений.

2.2. Описание программы (правил, процедуры) или методики.

2.3. Описание полученных первичных документов. В качестве таковых могут

выступать:

- протоколы, составленные экспертами;

- протоколы эксперимента, обследования и т.п.;

- анкеты, заполненные участниками групп или обучающимися, опросные

листы;

- стенограммы коррекционных, обучающих или тренинговых занятий и др.

При наличии большого числа протоколов или анкет даѐтся их обобщѐнное

описание, позволяющее составить точное представление о процедуре

обучающей или коррекционной работы, ее эффективности, отношении

обучающихся к занятиям. Отдельные протоколы (анкеты, стенограммы или

фрагменты стенограмм) помещают в Приложении.

2.4. Анализ результатов апробации программы (методики), реализации

проекта по ряду показателей, обсуждение эффективности предлагаемой

программы (методики), сравнение с имеющимися аналогами.

2.5. Оценка трудозатрат при использовании данной программы,

трудоѐмкости методики.

189

2.6. Конкретные рекомендации по использованию разработанной программы

(назначение, ограничения, отбор обучающихся и т.д.).

3. Заключение

Содержит общие выводы, итоговую оценку соответствия проекта

сформулированной практической задаче. В нем кратко характеризуют

перспективы и ограничения разработанной и апробированной инновации

(программы, методики, подхода, технологии и т.п.).

4. Отзыв экспертов и заказчика (если работа имела заказчика).

5. Список использованной литературы

6. Приложения.

Выводы по Разделу VI

Чтобы создать свой «портфель достижений»,

необходимо:

1. Знать и понимать технологию (алгоритм) формирования портфолио.

2. Хорошо изучить общую структуру Портфолио.

3. Понять назначение Портфолио для Вашего саморазвития.

4. Знать особенности разных видов методических разработок.

5. Овладеть технологией написания методической разработки.

6. Изучить основные требования к методическим разработкам.

7. Знать структуру методической разработки.

8. При написании собственной разработки следовать рекомендациям по

оформлению методических разработок.

9. Понять особенности методической разработки как проекта.

10.Научиться писать конспекты занятий как методическую разработку.

190

Совершенство представляет собой знание

человека о собственном несовершенстве.

Парадокс Августина

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Идея там, где она проникает в жизнь,

даѐт неизмеримую силу и мощь.

И. Фихте

Представленная в данном пособии система работы современного

педагога не претендует на полное и всестороннее решение всего спектра

проблем. Она ориентирована на переоценку и пересмотр ряда традиционных

представлений о важнейших изменениях современного образования и,

следовательно, изменений в практической деятельности педагога.

Предлагаемые в книге методические и практические материалы, как

результат проведенной нами опытно-экспериментальной и научно-

методической работы, могут быть использованы воспитателями,

специалистами, методистами и др. при составлении индивидуальных планов

методической работы (самообразования и др.); при организации педагогами

своей инновационной деятельности, при формировании собственных

портфолио и мн. др.

1.Активно обсуждаемые и изучаемые «дошкольные» факторы:

- интенсификация образовательного процесса;

- несовершенство образовательных программ и технологий;

- авторитарный стиль общения воспитателей с детьми и стрессовая

тактика авторитарной педагогики;

- отсутствие индивидуально-дифференцированного подхода к детям-

дошкольникам при использовании образовательных технологий;

- недостатоточность двигательной активности дошкольников;

-несоблюдение гигиенических требований в организации

воспитательно-образовательного процесса;

- недостаточное финансирование дошкольных образовательных

учреждений и др.

2. Недостаточно обсуждаемые и изучаемые факторы:

- недостаточная психолого-педагогическая культура педагогов и

родителей;

- низкий уровень общей и гигиенической культуры воспитателей и

специалистов д/садов;

191

- недостаточная компетентность педагогов ДОУ в вопросах

инноватики;

- низкий уровень теоретической и практической готовности педагогов к

использованию новых программ, методик, технологий;

- недостаточное развитие у педагогов личностных качеств,

необходимых для эффективного освоения и внедрения новых технологий

(толерантности, доброжелательности, эмпатийности – способности к

сопереживанию, креативности – способности к творческому применению

новых технологий и т.д.);

- неблагополучное состояние здоровья самих педагогов, их

«эмоциональное выгорание»;

- недостаточное использование технологий, дающих воспитанникам

опыт «успеха и радости», необходимый для поддержания их психического

здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в

самостоятельной жизни и др.

3. Критерии эффективности работы современного педагога

Мы считаем, что описанная нами система работы современного педагога

позволяет более качественно решать задачи развития хорошо развитой,

здоровой, социально-активной, творческой личности.

Ориентация на успех, высокая эмоциональная насыщенность занятий,

постоянная опора на интерес, воспитание чувства ответственности за

порученное дело - все это дает положительный эффект в работе. Это:

- положительная мотивация детской деятельности;

- учет биологических и индивидуальных психических особенностей

каждого ребенка;

- диагностика уровня развития и состояния здоровья в ходе

образовательного процесса (особое внимание уделяется одаренным и детям

с проблемами);

- ранняя диагностика состояния здоровья каждого ребенка и коррекция

его развития;

- построение образовательного процесса на гуманистических прин-

ципах уважения и понимания ребенка, его состояний и интересов,

положительной мотивации деятельности, создания «ситуаций успеха»,

формирования общей и гигиенической культуры, развития личности

ребенка;

- реализация инновационных подходов в организации воспитательно-

образовательного процесса;

- обеспечение психологической безопасности детей-дошкольников;

- использование новых образовательных технологий, обеспечивающих развивающий потенциал образовательных программ;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям дошкольников и др.

192

Одним из показателей результативности мы рассматриваем и

подготовку детей к обучению в школе.

4 . Прогностический потенциал пособия

Прогностический потенциал пособия обусловлен принципиальной

возможностью организации на его основе дальнейшего творческого поиска

педагогами и руководителями образовательных учреждений путей и методов

собственного профессионально-личностного саморазвития,

самосовершенствования своей педагогической – образовательной и научно-

методической - деятельности.

Современному и педагогу, и руководителю, осознающему значимость

мотивации, важно помнить, что «развитие интеллекта и личности,

способность к обучению, постоянному самообразованию взрослого человека

– огромная сила, противостоящая всем инволюционным процессам» (Б.Г.

Ананьев).

«Свобода – это возможность и способность человека мыслить,

действовать, совершать поступки, исходя из собственных побуждений,

интересов и целей (Н.Б. Крылов).

И ещѐ… «В словах имеется начало… В делах имеется главное» (Дао де

Дзинь).

193

Краткий словарь терминов

(тезаурус)

Авторская методическая система - совокупность индивидуальных

приемов, средств, а также оптимальных для педагога, его индивидуального

стиля деятельности - форм и методов, характеризующихся целостностью,

оригинальностью и результативностью их применения.

Амплификация – наполнение процесса развития ребѐнка наиболее

значимыми формами и способами деятельности.

Арттерапия – терапия средствами изобразительного искусства.

Термин состоит из двух понятий: «арт» - художественное, синоним -

искусство, «терапия» - лечебное воздействие.

Вокалотерапия - метод активации неспецифической резистентности

(устойчивости) организма.

Готовность - активно-действенное состояние личности, выражающее

способность решать задачи с учетом конкретных условий и обстоятельств

практической деятельности. Определение готовности к инновационной

деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности,

мастерства.

Готовность к нововведениям – это такое личностное проявление

творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются

определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять

новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы

осуществления профессиональной деятельности («сплав» психологической,

теоретической и практической готовности).

Дидактика – наука об обучении.

Двигательная деятельность – всякая деятельность, характерным

компонентом которой является движение, и которая направлена на

физическое и двигательное развитие ребенка.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

Здоровьесбережение – ключевой элемент нового мышления,

требующий пересмотра, переоценки всех компонентов образовательного

процесса, поскольку радикально меняет саму суть и характер этого процесса,

ставя в центр его здоровье ребенка.

Здоровье – это гармоничное, оптимальное проявление всех функций

организма (физических, психических, интеллектуальных и духовных) во

взаимодействии с предметной, природной, социальной средой обитания;

- это сложное интегрированное понятие, включающее характеристики

физического и психического развития человека, адаптационных возможности

его организма, социальную активность, которые в итоге обеспечивают

определѐнный уровень умственной и физической работоспособности.

Готовность - активно-действенное состояние личности, выражающее

способность решать задачи с учетом конкретных условий и обстоятельств

практической деятельности. Определение готовности к инновационной

194

деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности,

мастерства.

Готовность к нововведениям – это такое личностное проявление

творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются

определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять

новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы

осуществления профессиональной деятельности («сплав» психологической,

теоретической и практической готовности).

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека,

совокупность только ему присущих особенностей.

И н н о в а ц и я - все новое, оригинальное, что вводится в

образовательный процесс образовательного учреждения (способы этого

введения);

- изменение психологического климата в образовательном учреждении,

обусловленное реализацией новых целей и ценностей образования, идеи

сотрудничества между взрослыми и ребенком.

Инновационная деятельность – это деятельность педагога или

руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению

инновациями.

Инноватика – наука о различных новациях (конкретных новшествах) и

инновациях (нововведениях).

Интеллектуальное оздоровление – это вовлечение человека в

творческий, стимулирующий умственную деятельность процесс,

направленный на расширение собственных знаний и умений, желание

делиться ими путем межличностного общения (И.В. Никишина).

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагогов

и детей, направленный на решение комплексных задач.

Методика обучения – это система научно обоснованных методов,

правил и приемов обучения.

Методическая поддержка – это индивидуальная методическая работа

с педагогами, научно-методическое обеспечение, система внутридошкольной

методической работы: наставничество, аттестация, изучение, обобщение и

распространение передового педагогического опыта; самообразование и др.

Психологическая поддержка – создание благоприятного микроклимата,

мотивация, стимулирование.

Модель – это знаковая система, отражающая какой либо объект.

Модель – это объект, выбранный или преобразованный человеком в

познавательных целях, дающий новую информацию об объекте.

Моделирование – это идеализированный способ конструирования

основных компонентов системы, в нашем случае, методического процесса и

их взаимосвязи.

Мониторинг качества управления образовательным процессом – это

систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным

управленческим аспектам на различных уровнях, основными элементами

195

которой является установление критериев, по которым можно судить о

достижении целей; сбор данных и оценка конечных результатов и

результатов принятых мер.

Мотивация - внутреннее состояние, которое побуждает, направляет и

сохраняет у педагогов стремление достичь определенной цели; совокупность

внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к

деятельности и придающих ей свой определенный смысл.

Навык – умение, доведѐнное до автоматизма.

Новация – новшество, т.е. новые формы, способы, методики,

технологии организации и содержания нового.

НОТ - это организация своего рабочего времени, организация

собственного жизнеобеспечения в процессе профессиональной деятельности.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной

и потребностно-информативной сферы в жизнедеятельности, основу

которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения

индивида в обществе.

Оздоровительная деятельность - это интеграция профилактического и

организационного направления, педагогического и физически -

формирующего воздействия на ребенка специфическими и

неспецифическими средствами, целостной организацией педагогического

процесса.

Оперативная методическая поддержка – своевременное и быстрое

исправление травмирующей педагога ситуации, коррекция его поведения,

его отношения к проблеме и направление развития событий в оптимальный

педагогический режим.

Оптимизация (от лат. optimum – наилучшее) — процесс выбора

наилучшего варианта из множества возможных.

Ортобиотика – наука о здоровьесберегающих технологиях и

поддержании оптимистического настроя.

Педагогическое общение – это система взаимодействия педагога с

детьми и родителями с целью познания их, оказания воспитательного

воздействия, формирования благоприятного микроклимата.

Педагогическая и н н о в а ц и я – это внедрение и распространение

педагогических систем, разработка новых технологий проектирования,

управления, обучения и воспитания.

Превентивная педагогическая поддержка – поддержка, направленная

на предупреждение нежелательного поведения и общения ребѐнка,

формирование умения вести себя в необычной ситуации, когда ребѐнок в

силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной

системы взаимоотношений.

Профессиональная позиция педагога - это динамическая

характеристика личности, характеризующая устойчивую систему

интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к себе,

профессиональной деятельности, к собственному саморазвитию и

196

проявляющаяся в инновационном характере профессиональной

деятельности.

Психологическая поддержка – создание благоприятного

микроклимата, мотивация, стимулирование.

Рефлексия (от лат. – обращение назад, на себя) – особая активность

человека, направленная на осмысление собственных действий и состояний,

на самораскрытие своего мира.

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей

среды для каждого человека.

Технология – алгоритм, определѐнная последовательность действий

при планировании и организации всего процесса обучения и усвоения

знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,

ставящий своей задачей оптимизацию форм образования;

Технология - система работы человека как деятельность к достижению

поставленной образовательной цели.

Технология образования – совокупность организационных решений,

средств, методов и приемов образования детей, охватывающих важную часть

воспитательно-образовательного процесса.

Технология инновационной деятельности – это система

целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности

педагога по созданию, разработке, освоению, использованию и

распространению новшеств.

Умственное (интеллектуальное) здоровье – это состояние готовности

человека к обучению и самоообразованию, умственному развитию и

саморазвитию, открытости ума новым идеям и опыту (И.В. Никишина).

Физическое здоровье – это состояние, при котором у человека имеет

место гармония физических процессов и максимальная адаптация к

различным факторам внешней среды; совершенство саморегуляции в

организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к

окружающей среде (педагогическое определение).

Эмоциональное выгорание (сгорание) – это состояние изнеможения,

ощущение собственной бесполезности, дегуманизация, деперсонализация,

негативное самовосприятие в профессиональном плане.

Эргономика (в переводе с греч. ergon - «работа» + nomos - «закон») –

это научная дисциплина, изучающая трудовые процессы с целью создания

оптимальных условий труда, что способствует увеличению его

производительности, а так же обеспечивает необходимые удобства и

сохраняет силы, время, здоровье и работоспособность человека (Словарь

иностранных слов).

Эстетотерапия – лечение красотой.

Эффективность управления инновационным образовательным

процессом - это результат достижения целей управленческой и

педагогической деятельности по освоению новаций.

197

Эффективность управленческой деятельности определяется, как

"соотношение ее полезного результата и объема использованных или

затраченных на это ресурсов".

Эффективность – рациональное достижение целей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994.

2. Батинас В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность,

функции, перспективы // Педагогика. – 1993. – №2.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,

1995.

4. Волков И.П. Цель одна – много дорог. Проектирование процессов

обучения. – М.: Просвещение, 1990.

5. Ефименко Н. "Театр физического развития и оздоровления детей

дошкольного и младшего школьного возраста". – Таганрог, 1994.

6. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности

аттестуемых учителей. – М., 1998.

7. Зинкевич-Евстпагнеева Т. Д., Трабенко Т. М. Практикум по креативной

терапии. — СПб: Речь, ТЦ Сфера, 2001.

8. Ильенков Э. В. Диалектическая логика.- М, 1984.

9. Казначеев В. П. Космопланетарный феномен человека. – Новосибирск,

1991.

10. Клюева Н. В., Кряжева Н. Л. Снимаем психоэмоциональное напряжение

// Управление ДОУ. - 2003.- № 5.

11. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования

педагога. – М., 1994.

12. Кулганов В. А., Юнацкевич П. И. Как не стать пациентом психотерапев-

та: Учебное пособие для потенциальных клиентов врача. — СПб: Союз, -

2002.

13. Кулганов В. А. Профилактика утомления у воспитателей детских садов //

Дошкольная педагогика. - 2003.- № 3.

14. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

15. Найн О.Я. Опыт инновационной деятельности в системе

профессионального образования // Педагогика. – 1994. – №3.

16. Никишина И.В. Методическая работа в дошкольном учреждении:

организация, управление. Из опыта работы ДОУ г. Волгограда и

Волгоградской области. – Волгоград, 1995.

198

17. Никишина И.В. Технология управления методической работой: из опыта

работы школ и ДОУ г. Волгограда и Волгоградской области.

Методические рекомендации. – Волгоград, 1996.

18. Никишина И.В. Диагностические основы управления. Методические

рекомендации. – Волгоград, 1998.

19. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога.

Методическое пособие. – Волгоград, 1998.

20. Никишина И.В. Технология управления методической работой в

инновационном образовательном учреждении. Методическое пособие. –

Волгоград, 1999.

21. Никишина И.В. Самодиагностика и самоэкспертиза в системе

управления современным ОУ / Инновационная деятельность в

образовательных учреждениях: на пути к педагогике личности. –

Волгоград: Перемена, 2000.

22. Никишина И.В. Использование интерактивных форм и методов обучения

как приоритетное направление технологизации образования.

Методическое пособие. – Волгоград, 2001.

23. Никишина И.В. Система методической работы в условиях реализации

личностно-ориентированного подхода. Учебно-методическое пособие. –

Волгоград, 2003.

24. Никишина И.В. Новые подходы в организации методической работы.

Методические рекомендации. – Волгоград, 2003.

25. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении современной

школой. Методическое пособие. – Волгоград: Авторское перо, 2004.

26. Никишина И.В. Интерактивные формы методического обучения.

Методические рекомендации. – Волгоград: Авторское перо, 2004.

27. Никишина И.В. Авторская методическая система. Методическое

пособие. – Волгоград: Авторское перо, 2005.

28. Никишина И.В. Создание здоровьесберегающего пространства. –

Волгоград: Авторское перо, 2005.

29. Никишина И.В. Организация опытно-экспериментальной, научно-

методической работы в дошкольном учреждении. Методические

рекомендации. – Волгоград, 2005.

30. Никишина И.В. Методическая работа по повышению уровня

профессионального развития педагога. Методическое пособие. –

Волгоград: Авторское перо, 2005.

31. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении методической

работой. Методическое пособие. – Волгоград, 2005.

32. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных

образовательных учреждениях. Руководителю ДОУ.– Волгоград:

Учитель, 2006.

52. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в

системе общешкольной методической работы. – Волгоград: Учитель, 2007.

199

33. Никишина И.В. Технология управления методической работой в

образовательном учреждении. – Волгоград: Учитель, 2007.

34. Никишина И.В. Система экологического образования: модели и опыт их

реализации (Лучшие методические разработки ДОУ – призѐров конкурса

«Экология и здоровье»). Методическое пособие. – Волгоград: Альянс-

Югполиграфиздат, 2008.

35. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и

организация учебно-воспитательного и методического процессов:

использование интерактивных форм и методов в процессе обучения. –

Волгоград: Учитель, 2007.

36. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных

образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2009.

37. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы: управление

методической работой. – М.: Глобус, 2010.

38. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей и педагогов ДОУ.

Здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы,

технологии. – М.: Планета, 2011.

39. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога. –

Методическое электронное пособие. – 2013.

40. Основы педагогического мастерства / под. ред. И.А. Зязюна. – М.:

Просвещение, 1989.

41. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и

развитии. – М., 1996.

42. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1999.

43. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М.: ВЛАДОС, 2001.

44. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. – М., 1993.

45. Пригожин Л. И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М., 1989.

46. Профессиональные объединения педагогов / под ред. М.М. Поташника. –

М., 1997.

47. Романова В. А. Тест удовлетворенности работой. Опросник

«Психическое выгорание» // Управление ДОУ - 2003. - № 4.

48. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной

деятельности. Учебник. – М., 1999.

49. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное

образование, 1998.

50. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика

проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999.

51. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические

технологии. – СПб., 1996.

52. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //

Педагогика. – 1992. – № 7-8.

53. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. – М.:

Народное образование, 1999.

54. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 1999.

200

55. Шепелева А. Н. Программы - социально-психологических тренингов. —

СПб: Питер, 2008.

56. Юнацкевич П. И., Кулганов В. А. Как выйти из невроза? — СПб: Атон,

2000.

57. Язева А. А. Стрессу – нет! // Воспитатель ДОУ. - 2007, - № 4.

58. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой

образовательной среде / Под ред. В. И. Панова. — М.: Молодая гвардия,

1997.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1

ТЕСТ

на выявление стиля педагогического общения

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если

можете с ними согласиться, и символом «-», если даете отрицательный

ответ. От степени объективности ответов зависит и степень

достоверности результатов тестирования.

1. Нуждаетесь ли Вы в тщательной подготовке занятия даже по

неоднократно пройденной теме?

2. Предпочитаете ли Вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3. Волнуетесь ли Вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с детьми?

4. Предпочитаете ли Вы во время объяснения учебного материала

находиться за столом?

5. Часто ли Вы используете методические приемы, которые успешно

применялись Вами ранее и давали положительные результаты?

6. Придерживаетесь ли Вы заранее спланированной схемы занятия?

7. Часто ли Вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в

голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем

которого Вы были?

8. Вовлекаете ли Вы в обсуждение темы занятия детей?

201

9. Стремитесь ли Вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на

лица слушателей?

10. Часто ли удается Вам удачно пошутить в ходе занятия?

11. Предпочитаете ли Вы вести объяснение учебного материала, не

отрываясь от своих записей (конспектов)?

12. Выводит ли Вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории

(шум, гул, оживление и т. п.) среди детей?

13. Нуждаетесь ли Вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.),

чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе

внимание детей?

14. Повышаете ли Вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете

невнимание к себе со стороны детей во время занятия?

15. Стремитесь ли Вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на

него ответить?

16. Предпочитаете ли, чтобы Вам по ходу объяснения материала

задавали вопросы?

17. Во время занятия забываете ли Вы о том, кто Вас слушает?

18. Есть ли у Вас привычка выбирать среди детей в группе два-три лица

и следить за их эмоциональными реакциями?

19. Выбивают ли Вас из колеи скептические ухмылки коллег?

20. Замечаете ли Вы во время занятия изменения в настроении детей?

21. Поощряете ли Вы детей вступать в диалог с Вами во время

объяснения темы?

22. Отвечаете ли Вы сразу же на реплики учащихся?

23. Используете ли Вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз

независимо от ситуации?

24. Увлекаетесь ли Вы монологом настолько, что Вам не хватает

отведенного по плану времени?

25. Чувствуете ли Вы себя после занятий уставшим настолько, что не в

состоянии повторить их в этот же день еще раз?

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с

приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая

сумма совпадений составит 80 % от всех пунктов по одной модели

общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

КЛЮЧ ТЕСТА

Модели общения Да «+» Нет «-»

Диктаторская «Монблан» 4,6,11,15,17,23 1,7,8,9, 12,13,

14, 16, 18,

19,20, 21,22,24

Неконтактная «Китайская стена» 9, 11,13,14,15 1,7,8,12,16,18,

19,20,21

Дифференцированное внимание

«Локатор»

10,14,18,20,21 2, 1,6, 13, 15,

17, 23

202

Гипорефлексивная «Тетерев» 9, 1,15,17,23,24 8, 12, 16, 19,20,

21,22

Гиперрефлексивная «Гамлет» 3, 12,14, 18,19,

20, 22, 25

2,5,6,11,13,23

Негибкого реагирования «Робот» 1,2,5,6, 3,15,23 7,8,9, 11, 16,21,

24

Авторитарная «Я - сам (а)» 5, 10,14,15,18, 24 2,8, 16,21

Активного взаимодействия «Союз» 7,8,10,16,20,21,

22

1,2,4,5,6,11,13,

15, 17,23

Приложение № 2

ТЕСТ «Каков Ваш творческий потенциал»

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли Вы, что сможете участвовать в значительных

изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы

значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы

работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль,

что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы,

что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаю, что смогу;

в) да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не

знаете:

203

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) неизвестное меня не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы

желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел (а) добиться;

в) да, но только если мне это нравится.

8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать

о нем все:

а) да;

б) нет, хочу научиться только самому необходимому;

в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу;

б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна;

в) продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидно, что

препятствия непреодолимы.

10. Профессию следует выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по

которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после беседы сможете ли Вы вспомнить все, что

говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запомню только то, что меня интересует.

13. Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, то можете

повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) безразлично, буду ли я один (одна) в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие

только когда:

а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;

204

б) более-менее доволен (а);

в) не все удалось сделать,

16. Когда Вы одни (одна):

а) люблю мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаюсь найти себе занятие;

в) иногда люблю помечтать, но о вещах, которые Связаны с моей

работой.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о

ней:

а) независимо от того, где и с кем нахожусь;

б) могу делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) могу отказаться от нее, выслушав убедительные аргументы

оппонентов;

б) останусь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушал (а):

в) изменю свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчет очков: за ответ «а» - 3; «б» - 1; «в» - 2:

вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы Вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5, - веру в себя;

вопросы 9 и 15 - постоянство;

вопрос 10-амбициозность;

вопрос 1Ё и 13 - слуховую память;

вопрос 11 - зрительную память;

вопрос 14 - стремление быть независимым (ой);

вопрос 16, 17-способность абстрагироваться;

вопрос 18 - степень сосредоточенности.

Эти способности составляют основные качества творческого потенциала.

49 и более очков. В Вас заложен значительный творческий потенциал,

который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей.

От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы

обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить. Но у Вас

есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может

быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Преодолейте

отсутствие веры в себя, и Вы многого сможете достичь.

205

Приложение № 3

Карта инновации педагога

1. Проблема: «Реализация здоровьесберегающего подхода в процессе

использования проектной технологии обучения дошкольников».

2. Цель инновации: изучение и повышение здоровьесберегающего

потенциала проектной технологии.

Нововведение: одноцелевое, многоцелевое (подчеркнуть).

3. Сущность нововведения: выявление и создание оптимальных условий

для здоровьесбережения дошкольников в процессе использования проектной

технологии.

4. Прогнозируемый результат нововведения: повышение

здоровьесберегающего потенциала проектной технологии.

5. Классификация инновации по области применения: дидактика,

психология, физиология и гигиена, частные методики и технологии,

междисциплинарная область (подчеркнуть).

6. Новаторы – разработчики и распространители (Ф.И.О., возраст,

образование, специальность, педстаж): Демяшова Т.Д., 36 лет, высшее,

воспитатель, стаж - 15 лет; разработчик, распространитель, пользователь

(подчеркнуть).

7. Нововведение прошло стадии: 1) формирования идеи; 2)

целеполагания; 3) разработки; 4) освоения на стадии опытного внедрения или

эксперимента; 5) распространения, диффузии (многократного повторения); 6)

рутинизации (реализации при сложившихся структурных единицах)

(подчеркнуть).

8. Нововведение прошло экспериментальное апробирование:

однократное, многократное (подчеркнуть).

9. Инновационный эксперимент: 1) констатирующий, формирующий,

уточняющий (подчеркнуть); 2) активный (производственный) или пассивный

(экспериментальное наблюдение) (подчеркнуть).

10. Препятствия на пути разработки и внедрения: отсутствие опыта и

системы работы в данном направлении.

11. Экспериментальный контроль осуществляется: специалистами,

общественностью, самоконтроль (подчеркнуть).

12. Оценка инноваций: критическая, допустимая, оптимальная

(подчеркнуть).

13. Какие проблемы еще предстоит решить: систематизировать работу

по использованию проектной технологии на уроках и созданию оптимальных

условий для здоровьесбережения учащихся.

14. Особые заметки по значению инновации и еѐ оценка _____________

6 сентября 2012 года Составитель: воспитатель (ФИО)

206

Приложение №4

ТЕСТ

«Умеете ли Вы влиять на других»

Умеете ли Вы учить окружающих Вас людей уму-разуму, руководить

ими, указывать на допущенные ошибки и т. д.? В науке это называют

искусством менеджмента. Разобраться в себе Вам помогут польские

психологи, результатом старательных исследований которых является

следующий тест.

Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Способны ли Вы представить себя в роли актера или политического

деятеля?

2. Раздражают ли Вас люди, одевающиеся и ведущие себя

экстравагантно?

3. Способны ли Вы разговаривать с другим человеком на тему своих

интимных переживаний?

4. Немедленно ли Вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки

неуважительного отношения к своей персоне?

5. Портится ли у Вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той

области, которую Вы считаете для себя самой важной?

6. Любите ли Вы делать что-то очень трудное, чтобы

продемонстрировать окружающим свои незаурядные способности?

7. Могли бы Вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своем деле

выдающихся результатов?

8. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы круг Ваших друзей был не изменен?

9. Любите ли Вы вести размеренный образ жизни?

10. Любите ли Вы менять обстановку у себя дома или переставлять

мебель?

И. Любите ли Вы пробовать новые способы решения старых задач?

12. Любите ли Вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых

людей?

13. Любите ли Вы доказывать, что Ваш начальник или кто-то весьма

авторитетный в чем-то неправ?

Ответы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Да 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5

Нет 0 5 0 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0

Если у Вас 30 баллов и меньше, то, судя по всему, Вы считаете, что

Ваша жизнь и жизнь окружающих должны быть подчинены строгой

дисциплине, здравому рассудку и хорошим манерам. Вы не любите

ничего делать «через :силу». При этом Вы часто бываете слишком

сдержанны, не достигая из-за этого желанной цели.

207

Если у Вас 35-65 баллов, Вы человек, который обладает великолепными

предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, учить, наставлять

на путь истинный. Однако Вам нужно быть осторожным, чтобы Ваша

позиция не стала чрезмерно агрессивной. В этом случае Вы легко можете

превратиться в фанатика или тирана.

Приложение № 5

ТЕСТ

«Определите, на каком уровне Вы находитесь как педагог»

1. Самый высокий уровень - Вы постоянно стремитесь к саморазвитию и

творчеству и реализует эти стремления (суперпрофессионализм).

2. Очень высокий уровень - Вы постоянно занимаетесь творчеством,

ищете и находите новых задач, методов, способов, приемов, форм,

средств обучения и воспитания (профессионализм, новаторство).

3. Высокий уровень - Вы в совершенстве владеете разнообразными

формами, методами, средствами и приѐмами обучения и воспитания,

разработками (мастерство), при этом для себя не можете делать

«открытия.

4. Средний уровень - Вы владеете умениями в общем виде,

приблизительно, неуверенно.

5. Низкий уровень - Вы не владеете необходимыми умениями и

испытываете трудности.

6. Очень низкий уровень - Вы не владеете умениями, допускаете

ошибки.

7. Самый низший уровень - Вы внутренне закрыты для

профессионального развития, не владеете необходимыми умениями и не

стремитесь к овладению ими.

Приложение № 6

ТЕСТ

«Вы - демократ или диктатор»

1. У Вас отсутствует склонность к сомнениям, Вы всегда уверены в

правоте своих суждении? (Да, нет).

2. В любой ситуации Вы стремитесь настоять на своем решении?

3. Вы способны чаще говорить «нет», чем «да», отказывать, чем

помогать?

208

4. Вы уверены, что всегда лучше знаете, что нужно Вами руководимым,

чем они сами?

5. Ваши установки в суждениях о руководимых, как правило, меняются?

6. Вы склонны обвинять в неудачах себя, а не других людей?

7. Вам свойственно стремление увидеть в руководимых скорее

положительное, чем отрицательное?

8. В школьных делах Вы стремитесь исходить из того, что интересно и

увлекательно учащимся?

9. Вы легко осваиваете и принимаете все новое и непривычное, если оно

ценно?

10. Вы уверены, что для руководства важнее чувство юмора, чем иронии

или сарказма?

Если на вопросы 1-5 Вы ответили «да», а на 6-10 - «нет», то Ваш стиль

авторитарный, если наоборот - демократический; другие варианты -

переходные.

Приложение № 7

Диагностика профессиональной подготовленности

воспитателя к педагогической деятельности

Содержание

подготовки

Показатели для оценивания

подготовленности воспитателя

Баллы

0,1,2,3

Научно-теоретическая подготовка

I. Знание теоретических

основ дошкольной

педагогики

1. Ориентация в целях и задачах

дошкольной педагогики

2. Оперирование терминологией

3. Ориентация в отборе содержания

обучения на основе научных данных,

фактов, понятий

II. Знание методов

дошкольной педагогики

1. Понимание сущности методов,

используемых в дошкольной

педагогике

3. Представление о возможности

209

Содержание

подготовки

Показатели для оценивания

подготовленности воспитателя

Баллы

0,1,2,3

использования методов дошкольной

педагогики в воспитательно-

образовательном процессе

III. Знание истории

развития дошкольной

педагогики как науки и

современных еѐ

достижений

1. Владение знаниями о современных

достижениях дошкольной педагогики

как науки и практики

4. Представление о роли и месте

использования этих знаний в

образовании детей-дошкольников

Методическая подготовка

II. Знание методов и

приѐмов обучения

детей-дошкольников

1. Понимание адекватности методов и

приѐмов обучения целям и содержанию

обучения детей-дошкольников

2. Ориентация в разнообразии

различных методов и приемов

обучения дошкольников

3. Понимание сущности различных

методов обучения дошкольников и

специфики их использования

4. Ориентация в новых методах и

приѐмах обучения, знание сущности и

отличий интерактивных методов

обучения от традиционных

III. Знание форм

обучения

дошкольников

1. Понимание взаимной связи

содержания, форм и методов обучения

2. Ориентация в разнообразии и знание

специфики различных форм обучения

и организации деятельности

дошкольников

210

Содержание

подготовки

Показатели для оценивания

подготовленности воспитателя

Баллы

0,1,2,3

3. Знание отличий различных форм

интерактивного обучения, их сущности

и условий успешного использования

IV. Знание

средств

обучения

дошкольников

1. Ориентация в разнообразии,

специфике и условиях использования

различных средств обучения

2. Понимание роли и функций средств

обучения в активизации

познавательной деятельности

дошкольников и развитии у них

интереса

Психолого-педагогическая подготовка

I. Знание

психологических

особенностей детей

1. Ориентация в психологических

особенностях дошкольников и

необходимости их учѐта при отборе

содержания, форм и методов обучения

2. Понимание роли и сущности

психодиагностики в развитии

дошкольников

3. Ориентация в методах оценки

развития различных сторон психики

дошкольников

II. Знание

психологических

закономерностей

обучения, воспитания и

развития

1. Понимание закономерностей

познания

2. Ориентация в компонентах учения,

их сущности и логической взаимосвязи

3. Понимание психологических основ

обучения, воспитания и развития

личности дошкольников различных

211

Содержание

подготовки

Показатели для оценивания

подготовленности воспитателя

Баллы

0,1,2,3

возрастных групп

III. Знание

методических основ

педагогики

1. Понимание целей и задач

педагогического взаимодействия с

дошкольниками в процессе их

обучения, воспитания и развития

2. Ориентация в методах

педагогической диагностики уровня

обученности, развития и

воспитанности детей

3. Ориентация в классификации

методов обучения и знание каждого из

них, в том числе интерактивных

IV. Знание

педагогических

технологий и владение

технологическими

умениями

1. Понимание необходимости и

сущности технологии управления

познавательной деятельностью

дошкольников, роли воспитателя в

этом процессе

2. Владение приѐмами планирования и

организации личного труда и учебного

труда дошкольников

3. Владение основными

технологическими умениями

Приложение № 8

Информационная карта о педагогическом поиске

1. Ф.И.О. педагога – автора

____________________________________________________________

212

2. . Направление поиска

______________________________________________________

3. Цель поиска

_____________________________________________________________

4. Тема опыта

_____________________________________________________________

5. Содержание опыта

_____________________________________________________________

6. Условия формирования опыта _________________________________

7. Прогнозируемые промежуточные и конечные результаты

_______________________________________________________________

8. Формы предоставления результатов педагогического поиска (публикации,

рукописные материалы, методические разработки и т.д.)

__________________________________________________________________

10. Способы распространения опыта (выступления на семинарах,

конференциях и др.)

_________________________________________________________________

Приложение № 9

Диагностическая карта затруднений педагога

________________________________________

(Ф.И.О. педагога)

Содержание объектов наблюдения

Знания:

-содержания программы;

-методики работы с детьми-дошкольниками;

-основных вопросов педагогики и психологии;

Показатель

213

-современных педагогических технологий

Умения:

-определять цели занятия;

-отбирать содержание материала к занятию в соответствии

с поставленными целями;

-планировать и организовывать самостоятельную

деятельность детей-дошкольников;

-ясно и четко излагать учебный материал;

-использовать разнообразные, интерактивные формы и

методы;

-осуществлять индивидуально-дифференцированный,

личностно-ориентированный, развивающий подходы в

обучении;

-развивать и поддерживать интерес к обучению, используя

различные методы мотивации детей;

-оценивать результаты урока согласно поставленным

целям;

-учитывать и оценивать знания, умения и навыки,

усвоенные и присвоенные дошкольниками;

-выявлять типичные причины «неуспеваемости»;

-разрабатывать и использовать недостающие средства

обучения дошкольников и др.

Данная диагностическая карта используется при посещении занятий, при

анализе учебно-методических материалов педагога.

Посещение системы занятий показывает, какие профессиональные

умения реализует педагог, насколько рационально и успешно. Каждый знак

«плюс» дает воспитателю 1-2 балла (в зависимости от сложности

оцениваемого показателя и успешности его применения), каждый знак

«минус» предполагает вычитание 1 балла.

Общий итоговый уровень педагогического мастерства оценивается как

высокий, средний, низкий или делаются специальные оценочные выводы.

214

В диагностической карте записи и отметки делают руководители ОУ,

психолог, коллеги, а также оценивает себя и сам педагог. Заполнение

диагностической карты позитивно сказывается на обсуждении занятий, выяв-

ляя причины недостатков и конструктивные пути их исправления.

Приложение № 10

Индивидуальная карта профессионального развития педагога

1. Ф.И.О. педагога

2. Образование

3. Категория

4. Стаж работы

5. Уровень профессионального

развития педагога: реальный,

планируемый

1. Педагогическая техника -

умелость

2. Педагогическое мастерство

3. Готовность к нововведениям

4. Педагогическое творчество

5. Технологическая культура,

готовность к созданию авторской

педагогической технологии

6. Педагогическая культура

7. Индивидуальный стиль

педагогической деятельности

8-10. Разработка авторских

программ, методической и

педагогической систем

6. Пути повышения уровня

профессионального развития:

• Самообразование

• Работа в творческих, проблемных

группах

• Участие в работе (до)школьного

методического объединения

Методическая тема

Проблема

Формы, темы

215

• Участие в работе районного,

городского методического

объединения

• Участие в общедошкольной

методической работе

• Курсы повышения квалификации

7. Сроки и этапы повышения уровня

профессионального развития

8. Формы представления

результатов

Темы выступлений, форма участия

Формы участия, темы

Вид курсов, тематика

Авторская программа, методика и

др.

9. Рекомендации руководителей методических объединений, ОУ

Приложение № 11

Методическая разработка МОУ детского сада по теме:

«Путешествие по лабиринту живой природы»

Вид методической разработки - конспект занятия.

I. Описание методической разработки - объяснительная записка:

1. Цели и задачи методической разработки

2. Актуальность и новизна настоящей методической разработки

3. Условия эффективности использования данной методической

разработки

4. Перспективы использования методической разработки в

массовой практике.

5. Анализ полученных результатов при проведении занятия по

данному конспекту.

6. Рекомендации другим педагогам по использованию

разработанного конспекта.

216

7. Список использованной литературы.

II. Основная часть - конспект:

1. Описание особенностей данного занятия (вида, типа занятия и

др.).

2. Предварительная работа по подготовке к занятию.

3. Задачи.

4. Дидактический материал: наглядный материал, используемый на

занятии, и др.

5. Содержание, т.е. ход занятия.

II. Основная часть - конспект занятия по теме «Путешествие по

лабиринту живой природы»

1. Особенности данного занятия

Вид занятия: Ознакомление с окружающим.

Тип занятия: Интегрированное.

Тема занятия: «Путешествие по лабиринту живой природы».

Возраст детей: 6-7 лет.

Способ организации: подгруппа.

2. Предварительная работа с детьми:

1. Разучивание стихов.

2. Беседы о животных, птицах.

3. Оформление экологической папки «Правила поведения в природе».

4. Изготовление сюрпризного конверта.

5. Изготовление схемы - лабиринта и геометрических фигур для него.

6. Шитьѐ костюма лягушки - путешественницы совместно с родителями.

7. Разучивание примет о весне, загадывание загадок о животных, птицах.

8. Дидактическая игра «Экологический светофор».

3. Задачи:

1) Продолжать давать детям научные знания о природе.

2) Формировать понимание многосторонней ценности природы.

3) Формировать экологическое сознание и чувство уважения к планете

Земля.

4) Закрепить у детей знания об обитателях природы.

5) Развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему

миру, чувство взаимопомощи.

6) Совершенствовать диалогическую речь детей, культуру речевого

общения.

7) Упражнять в составлении слов с последующим прочтением.

8) Продолжать учить читать стихотворения, используя выразительные

217

средства.

9) Развивать образное мышление, фантазию, воображение, творческие

способности.

10) Закрепить знания о геометрических фигурах.

11) Формировать навыки самооценки.

12) Доставить чувство радости, создать праздничное настроение.

4. Наглядный материал:

1. Наборы букв (2 набора)

2. Карточки с птицами

3. Схема лабиринт (Приложение 1)

4. Конверт с загадками о животных

5. Большое яблоко

6. Картина «Горы, реки и моря – это все моя Земля» (Приложение 2)

7. Картина «Экологический светофор» (Приложение 3)

8. Геометрические фигуры (для оформления лабиринта в группе)

9. Карточки «Правила поведения в природе» (Приложение 4)

10. Фонограмма «Голоса птиц»

11. Ободки птиц (для подвижной игры «Кукушка»)

12. Костюм лягушки

13.Таблица «Хорошие и плохие дела» (по количеству детей).

14. Глобус.

5. Содержание - ход занятия.

Ход занятия:

Воспитатель: Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас с Вами не совсем обычное

занятие. Мы совершим путешествие по лабиринтам живой природы. Не

ошибусь, если скажу, что все вы, ребята, любите разгадывать всякие тайны,

да и мы взрослые любим их.

Но нет интереснее тайн, чем тайны живой природы, среди которой мы

живѐм, являемся еѐ частью. Природа наша красива и разнообразна – деревья,

травы, птицы, рыбы, насекомые и все это взаимосвязано друг с другом. Все

живые организмы взаимосвязаны с водой, землѐй, погодой. Все эти

взаимосвязи лучше всего наблюдать именно весной, когда все пробуждается

и оживает.

Воспитатель:

Ребята, угадайте, пожалуйста, что у меня в руке! Отгадайте загадку!

Зелѐное, погладишь – гладенькое, а откусишь – сладенькое. (Яблоко).

Воспитатель:

– Правильно это яблоко. Давайте представим, что яблоко – это наша планета

218

Земля. Как Вы думаете, чего больше на нашей планете воды или суши?

Дети: Воды.

Воспитатель:

- Посмотрите, так ли это. (Рассматривают глобус, затем делю яблоко на 4

части.)

- Действительно, 3 из них – это вода, то есть водоѐмы, а четвертая часть –

земля.

Воспитатель:

Я предлагаю Вам, ребята, пройти по лабиринту живой природы и разгадать

некоторые из еѐ тайн. Вот наш лабиринт. (Показываю схему лабиринта).

Воспитатель:

В каждой игре есть свои правила, есть они и в природе. Давайте вспомним

их. (Дети берут по одной карточке и рассказывают о правилах поведения в

природе).

Воспитатель:

Молодцы, ребята!

Воспитатель:

А сейчас отгадайте ещѐ одну загадку:

Шагает красавица,

Легко земли касается,

Идѐт на поле, на реку,

И по снежку и по цветку.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою,

Волшебной палочкой взмахнѐт –

В лесу подснежник расцветѐт. (Весна)

На столах у вас находятся буквы, вы должны сложить слово-отгадку.

(Дети выкладывают из букв слово «Весна»).

Воспитатель:

- А теперь давайте пройдѐм по нашему лабиринту.

Воспитатель:

- Первый поворот называется «Когда придѐт весна…»

Ребята, вспомните, пожалуйста, весенние приметы:

Если синицы долго остаются у человеческого жилья - (Весна будет

холодной)

Длинные сосульки – (К долгой весне)

Появление молодых пауков – (К тѐплой весне)

Если стучит в марте дятел - (Весна будет холодной)

Ранний прилѐт грачей и жаворонков – (К тѐплой весне)

Из берѐзы течѐт много сока – (К дождливому лету)

Первый гром весной – (Значит тепло не за горами)

Воспитатель:

219

- Следующий поворот необычный, посмотрите, здесь находится конверт, в

котором что-то написано, давайте узнаем…(в конверте находятся загадки о

животных, но надо найти ошибку и исправить еѐ).

В чаще голову задрав, воет с голоду… жираф (Волк).

Кто в малине знает толк, косолапый бурый… волк (Медведь).

Дочерей и сыновей учит хрюкать… муравей (Свинья).

Кто любит по ветвям носиться? Конечно рыжая… лисица (Белка).

Быстрее всех от страха несѐтся … черепаха (Заяц).

В тѐплой лужице своей громко квакал… муравей (Лягушка).

С пальмы вниз, на пальму снова ловко прыгает… корова (Обезьяна).

Воспитатель:

- Молодцы, ребята. А сейчас пришла пора отдохнуть нам детвора. (Звучит

аудиозапись кукушки)

Воспитатель:

- Чей это голосок?

Дети: - Это голос кукушки. Давайте поиграем в игру, которая так и называется

«Кукушка». (Выбирают кукушку, остальные дети разбиваются на пары.

Каждая пара – гнездо – становится на расстоянии вытянутых рук одна от

другой по кругу, лицом к центру. Кукушка бежит за спиной у игроков,

легонько хлопает по плечу любого стоящего с внешней стороны круга

игрока-птичку и при этом говорит: «Ку-ку». Кукушка летит дальше по кругу,

и птичка тоже летит, но в противоположную сторону. Игрок, который стоял

впереди птички, занимает еѐ место. Перед ним свободно. Задача кукушки –

занять место в гнезде. Если ей это удаѐтся раньше птички, то та становится

кукушкой, бежит по кругу, кричит «ку-ку» и хлопает по плечу любую

другую птичку. Если нет, то кукушка продолжает водить, пока не займѐт

чьѐ-нибудь гнездо.)

Воспитатель:

- Давайте посмотрим схему лабиринта, куда же нам идти дальше (Вместе с

детьми рассматриваем схему). Следующий поворот называется «Детективное

агентство».

Воспитатель:

- По словесному портрету ты скажи нам, кто же это? Ребята внимательно

послушайте описание птиц. Прослушав, выберите из набора открытку с

изображением этой птицы, назовите еѐ и покажите. (Дети показывают, и

включается аудиозапись с голосом этой птицы):

Эта птица – типичный обитатель наших лесов. Чаще еѐ можно

услышать, а потом уже увидеть. Резкие, частные покрики и громкое

постукивание по стволу дерева далеко разносятся по лесу. Благодаря

своим цепким лапам птица хорошо лазает по стволу дерева. Клюв у неѐ

крепкий, как долото; им птица достаѐт насекомых из-под коры. Гнездо

своѐ она устраивает в дуплах деревьев. (Дятел).

220

Оседлая птица, обычная для наших лесов. Встречается вблизи селений.

Эта птица не только хорошо летает, но и лазает по стволу дерева,

выискивая насекомых. (Поползень).

Широко распространѐнная перелѐтная птица, своих гнѐзд не строит.

Самка откладывает яйцо на землю, затем берет его в клюв и летит к

гнезду мелкой птицы, куда и подкладывает своѐ яйцо. Птенцы,

подрастая, выбрасывают других птенцов из гнезда, чтобы корм

достался им. (Кукушка).

Очень красивая птица, обычная для наших лесов, охотно поселяется в

парках и садах. Весной можно услышать еѐ песню – мелодичный

флейтовый свист, но иногда птицы издают неприятное мяуканье, за что

их называют «лесными кошками». (Иволга).

Широко распространѐнная птица. Основу еѐ питания составляют

насекомые, черви. Птица имеет не яркое оперение: голова, грудь,

крылья и длинный хвост – черные, остальные перья – белые. (Сорока).

Воспитатель:

- А сейчас нас с вами ждѐт героиня сказки «Лягушка - путешественница».

Вы помните сказку «Лягушка - путешественница»?

Дети: - Помним.

Воспитатель:

- Кто главная героиня сказки?

Дети:

- Лягушка. (Появляется лягушка)

Воспитатель:

- Вы узнали еѐ?

Лягушка:

- Ребята, помогите мне вернутся домой!

Воспитатель:

- Кто поможет лягушке вернуться домой?

Дети: - Птицы.

Воспитатель:

- Перед вами на столах открытки с изображением птиц. Выберите, покажите

и расскажите о птицах, которые помогут нашей лягушке.

(Дети выбирают перелѐтных птиц и рассказывают о них).

Воспитатель:

- Спасибо, ребята, вы помогли лягушке. Как называют птиц, которых вы

показали?

Дети: - Перелѐтные, они возвращаются весной из тѐплых краѐв домой.

Воспитатель:

- А как называть тех птиц, которых вы не выбрали лягушке в помощники?

Дети: - Оседлые, они не улетают в тѐплые края, а остаются зимовать.

221

Воспитатель:

- Последний поворот называется «Светофор».

- Как вы думаете, для чего на улицах устанавливают светофоры? (Ответы

детей).

- Посмотрите на картинку. Это тоже светофор, но только особенный. Он

поможет нам навести порядок в природе. Вы должны называть поступки,

которые Вы совершаете в природе, и указать к какому цвету светофора

их можно отнести). (Выслушиваются ответы всех детей).

Лягушка:

Ребята, я дарю каждому из Вас по картинке-раскраске с хорошими и

плохими поступками в природе, чтобы Вы дома раскрасили и рассказали о

том, как нужно вести себя в природе своим мамам и папам, сестрѐнкам и

братишкам, девчонкам и мальчишкам.

Воспитатель:

Наше путешествие по весеннему лабиринту подошло к концу. Все вы

старались быть внимательными, активными, хорошо справлялись со всеми

заданиями. Спасибо вам за работу.

Любите цветы, леса, простор полей,

Все, что зовѐтся Родиной твоей.

Лягушка: - Давайте завершим наше путешествие чтением замечательных

стихотворений о нашем общем доме – Природе!

Наш дом родной, наш общий дом –

Земля, где мы с тобой живѐм!

Ты только посмотри вокруг,

Тут речка, там зелѐный луг.

В лесу дремучем не пройдѐшь,

Воды в пустыне не найдѐшь!

Словно крыша над землѐю,

Голубые небеса.

А под крышею голубою –

Реки, горы и леса.

Океаны, пароходы,

И поляны, и цветы.

Страны все, и все народы,

И, конечно, я и ты.

Кружит в небе голубом

Наш огромный круглый дом

Под одною голубою

Общей крышей мы живѐм.

Дом под крышей голубой

И просторный и большой.

Дом кружится возле Солнца

Чтобы было нам тепло,

222

Чтобы каждое оконце

Осветить оно могло.

Чтобы жили мы на свете,

Не ругаясь, не грозя,

Как хорошие соседи

Или добрые друзья.

А где-то снег лежит горой,

А где-то жарко и зимой…

Чудес нам всех не перечесть,

Одно у них названье есть –

Леса и горы, и моря,

Все называется Земля!

Приложение № 12

Методика контрастного воздушного закаливания Методика контрастного воздушного закаливания предусматривает учѐт

основных методических принципов при проведении воспитателем или

инструктором по ФИЗО физкультурных занятий с детьми дошкольного

возраста.

К концу дневного сна в одной из комнат группового помещения

(спальне, игровой или раздевалке) температура воздуха снижается до +18 -

+19°С. В 15 часов дети просыпаются под звуки музыки, что создает

радостный эмоциональный фон, и, лежа в постели поверх одеяла, выполняют

в течение 2-3 минут 3-4 физических упражнения, охватывающие все группы

мышц: подтягивание к груди согнутых колен с обхватом их руками и после-

дующим выпрямлением; перекрестное и параллельное движение рук и ног,

поднятых перпендикулярно относительно туловища; покачивание согнутых

колен в правую и левую стороны с противоположным движением рук, а

также различные упражнения в положении «лежа на боку», «сидя», «лежа на

животе».

Затем по команде ведущего дети встают с постели, быстро снимают

спальную одежду и, оставаясь лишь в трусах или майках и трусах,

выполняют в течение 1-1,5 минуты циклические движения умеренной

интенсивности (бег, ходьба, танцевальные элементы, нестандартные

физические упражнения) попеременно в «холодном» и «теплом»

помещениях, то есть принимают общую воздушно-контрастную ванну.

Разница температуры в двух помещениях, увеличивается в течение 1,5-2

месяцев за счет снижения температуры в «холодной» комнате. Температура

воздуха в «теплом» помещении поддерживается с помощью подогревателей

223

(включением калориферов), в «холодном» — понижается за счет

интенсивного проветривания.

Во время пребывания в теплом помещении проводится несколько видов

занятий, которые могут чередоваться. Они имеют важное значение в

поддержании интереса детей к закаливающей процедуре, создавая у них

положительный эмоциональный настрой. На этом этапе предлагаются

следующие занятия:

- разнообразные подвижные игры со словесным сопровождением или

проговариванием вместе с детьми для дополнительной тренировки

голосового аппарата;

- подвижные игры с включением заданий на развитие воображения и

элементов творчества;

- разучивание и выполнение новых, нестандартных физических

упражнений и танцевальных элементов, направленных, прежде всего, на

развитие координационных возможностей;

- более спокойный темп выполнения тех же физических упражнений,

что и в холодной» комнате;

- различные виды ходьбы, маршировка, разнообразные построения и

перестроения для развития ориентировки в пространстве.

Для этого используется специально оборудованная комната со

спортивными снарядами и инвентарем для развития и укрепления свода

стопы. Инвентарь располагается так, что вся группа детей может заниматься

одновременно, переходя от одного снаряда к другому. Пребывание в

«теплом» помещении отличается от пребывания в «холодном» более

спокойным темпом движений, игр, чтобы дети не перегревались во время

выполнения физических упражнений. Использование подвижных игр дает

детям возможность активно участвовать в проведении процедуры, развивает

их воображение, находчивость.

Количество переходов из одной комнаты в другую за время

закаливающих процедур (12-15 минут) с пребыванием в каждой из них по 1-

1,5 минуты составляет не менее шести. Заканчивается процедура быстрыми

перебежками из «холодной» комнаты в «теплую» в ходе игр типа

«самолетики», «перелетные птицы», «спутники планет» и др.

При контрастном воздушном закаливании неукоснительно соблюдается

принцип постепенности увеличения дозы холодового воздействия: с

минимального контраста температур в 3-4 С в начале проведения процедур

до разницы 3-5°С для детей 3-4 лет и 5-10°С для детей 5—6 лет спустя 2-3

месяца. Такой контраст температур поддерживается в течение всего времени

закаливания. Ритмичная мажорная музыка, сопровождающая контрастные

воздушные ванны, положительно влияет на эмоциональное состояние детей.

Как правило, используются мелодии и песни из детского репертуара, хорошо

знакомые детям, поэтому они охотно подпевают. Положительную

эмоциональную реакцию поддерживают и интересные физические

упражнения, сменяемые по мере овладения ими большинством детей.

224

Важным составным элементом комплексной процедуры закаливания

является умеренная по интенсивности физическая деятельность. Она играет

роль своеобразного фона активации физиологических систем,

благоприятствующей повышению терморегуляторной функции. Поэтому

качество выполнения упражнений играет здесь второстепенную роль —

первостепенное значение имеет количественная сторона, степень

энергичности и продолжительность их выполнения.

В периоде реконвалесценции после перенесенного острого рес-

пираторного заболевания одежда детей при проведении воздушно-

контрастного закаливания должна быть индивидуально щадящей (гольфы

или чешки, майка), а продолжительность процедуры в первые 5-7 дней

сокращается вдвое.

«Игровые дорожки» используются в сочетании с контрастными

воздушными ваннами после дневного сна для повышения двигательной

активности, оздоровления детей раннего возраста. «Игровую дорожку»

обозначают в группе (спальне, игровой, раздевалке) импровизированными

спортивными снарядами и инвентарем (лоток с галькой и водой, махровый

коврик, ребристая доска, банкетка, лесенка, стремянка и коврики —

резиновые, шерстяные, теплые, холодные, сухие, влажные). Инвентарь

расположен так, чтобы дети всей группы могли заниматься одновременно,

переходя от одного снаряда к другому, включая в работу все группы мышц.

Введение в режим дня детей раннего возраста общеразвивающих

упражнений и подвижных игр повышает двигательную активность,

способствует правильному формированию стопы, развивает координацию

движений, совершенствует физическое развитие, вписываясь тем самым в

общий комплекс оздоровления (М.Н. Кузнецова).

Босохождение — действенный «исторический» метод, являющийся

также хорошим средством укрепления сводов стопы и ее связок. Этот

технически самый простой для реализации нетрадиционный метод

закаливания, к сожалению, мало используется в дошкольных учреждениях.

Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже +18 С.

Вначале дети ходят в носках в течение 4-5 дней, затем — босиком по 3—4

минуты, увеличивая ежедневно время процедуры на 1-2 минуты и

постепенно доводя ее до 15—20 минут. Хождение босиком можно

практиковать во всех группах, начиная со второй ясельной. Процедура очень

физиологична и хорошо переносится детьми. С детьми средних и старших

групп можно проводить босиком утреннюю зарядку (в помещениях),

физкультурные занятия, подвижные игры и т.д.

Главный смысл хождения босиком — закаливание кожи стоп к

воздействию пониженных температур, главным образом — пола, земли.

Именно это и является определяющим, если не единственным, в данном виде

закаливания, поскольку убедительных доказательств влияния других

компонентов в научной литературе нет.

225

Хождение босиком является хорошим, необременительным для

персонала способом закаливания детей в дошкольном учреждении на фоне

выполнения других общережимных моментов.

Более интенсивными закаливающими компонентами воздействия

являются водные контрастные процедуры, так как теплопроводность воды в

28 раз выше, чем воздуха.

Приложение № 13

Консультация для родителей на тему «Проблема детского

ожирения»

Далеко не все пухлые младенцы впоследствии превращаются в полных

детей, и не все упитанные дети вырастают в страдающих от ожирения

взрослых. Тем не менее, с возрастом полнота усиливается как у мужчин, так

и у женщин, и существует немалая вероятность того, что ожирение,

появившееся еще в раннем детстве, будет сопровождать вас до гробовой

доски.

Полнота и ожирение вызывают у ребенка множество проблем. Помимо

того, что детское ожирение угрожает усилиться с возрастом, оно является

основной причиной детской гипертонии, связано с диабетом II степени,

увеличивает риск развития коронарной болезни сердца, способствует

увеличению давления на суставы, несущие весовую нагрузку, понижает

самооценку и влияет на взаимоотношения с ровесниками. По мнению

некоторых экспертов, наиболее серьезными последствиями ожирения

являются именно социальные и психологические проблемы.

Причины детского ожирения

Как и ожирение у взрослых, ожирение у детей вызвано целой

совокупностью причин, однако самая главная из них – несоответствие

энергии вырабатываемой (калории, полученные из еды) и растрачиваемой

(калории, сожженные в процессе основного обмена веществ и физической

активности) организмом. Детское ожирение чаще всего развивается в

результате сложного взаимодействия диетических, психологических,

наследственных и физиологических факторов.

Роль семьи

Ожирению наиболее подвержены дети, родители которых также

страдают излишним весом. Это явление можно объяснить

наследственностью или моделированием родительского пищевого поведения,

что опосредованно влияет на энергетический баланс ребенка. Половина

родителей дошкольников никогда не занималась спортом и избегает

физических нагрузок.

Лечение детского ожирения

226

Целью программ лечения ожирения детей и подростков редко является

потеря веса. Они скорее ориентированы на замедление или остановку

прибавления в весе, что должно позволить ребенку со временем достичь

нормального веса.

Раннее и правильное вмешательство особенно важно. Существуют

убедительные доказательства, что пищевое и физическое поведение

подростков и детей легче поддается коррекции, чем поведение взрослых. Вот

три формы вмешательства.

Физическая активность

Соблюдение формальной программы тренировок или увеличение

физической активности позволяет сжечь лишние калории, увеличить расход

энергии и поддерживать приобретенную форму. Большинство исследований

детского ожирения показали, что тренировки не приносят ощутимого

результата, если не сочетаются с другой формой вмешательства, например,

диетологическим воспитанием или изменением поведенческих стереотипов.

Тем не менее, фитнес приносит дополнительную пользу для здоровья. Даже

если телесный жир и вес тела ребенка не изменяются после 50 минут

аэробных упражнений трижды в неделю, подобные тренировки улучшают

липидные профили крови и кровяное давление.

Питание и диета

Детям не рекомендуют голодать или чрезмерно ограничивать

потребление калорий. Такая стратегия лечения не только может вызвать с

гросс, но и негативно повлиять на рост ребенка и ею восприятие

«нормального» питания. Сбалансированные диеты с умеренным

ограничением потребления калорий, особенно уменьшенным уровнем жира,

успешно применяются для лечения детского ожирения. Также не следует

пренебрегать диетологическим воспитанием. Диета в сочетании с фитнесом –

эффективная стратегия лечения детского ожирения.

Модификации поведения

Многие стратегии поведения, которые используются для лечения

ожирения взрослых. успешно применяются и для лечения детей и

подростков: самоконтроль и ведение диетологического дневника, замедление

скорости поглощения еды, ограничение времени и места потребления гнили,

введение наград и поощрительных призов за достигнутые результаты.

Особенно эффективны стратегии поведения с участием роди гелей ребенка.

Предотвращение детского ожирения

Ожирение легче предотвратить, чем лечить. Предотвращение ожирения

во многом зависит от воспитания родителей. Мама должна кормить малыша

грудью, уметь определить, когда ребенок насытился, а также не спешить с

введением в рацион малыша твердой пищи. Когда ребенок подрастет,

родители должны обеспечивать правильное питание, выбирать низкока-

лорийные продукты, стараться избегать вредного фаст-фуда, развивать

навыки физической активности, а также регулировать просмотр

телепрограмм. Если профилактические меры окажутся неэффективными или

227

не смогут полностью побороть влияние наследственности, приоритетом

воспитания должно стать развитие у ребенка самоуважения и уверенности в

себе.

В медицинских источниках ожирение определяется как накопление

избыточной массы телесного жира. Об ожирении "можно говорить, если

массу тела составляет более 25 % жира у мальчиков и более 32 % - у девочек.

Хотя детское ожирение часто определяется как нарушение соотношения

веса/роста, превышающее идеальную массу тела на 20 %, более точным по-

казателем полноты следует считать толщину кожных складок.

Приложение № 14

228

229

230

231

232

Приложение № 15

233

234

235

ПРИЛОЖЕНИЕ № 16

236

237

238

ПРИЛОЖЕНИЕ № 17

СЕМИНАР-ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:

«ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО»

239

240

241

242

243

244

245

ПРИЛОЖЕНИЕ № 18

СЕМИНАР-ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ТЕМА: «Инновационные подходы в работе современного педагога»

ПЛАН

I. Понятие и краткая характеристика основных инновационных подходов

1. Дифференцированный подход

2. Индивидуальный подход 3.1. Личностно ориентированный подход (в системе ЛОРО и ЛОО)

3.2. Личностный (личностно ориентированный) подход

4. Оптимизационный подход

5. Диагностический подход

6. Технологический подход

7. Исследовательский подход

8. Эргономический подход

II. Рефлексия

246

I. Понятие и краткая характеристика основных инновационных подходов

Инновационные подходы – это подходы, которые способствуют при условии технологичности их реализации эффективности и результативности инновационного (педагогического – образовательного, методического, управленческого и др.) процесса.

1. Дифференцированный подход

Дифференциация – (от лат. difference) разделение на различные части ступени. Дифференцированный подход способствует разработке комплекса

психологических, педагогических, методических и организационных

мероприятий, повышающих эффективность образовательного процесса.

Основания для дифференциации (разделения) детей:

- по уровню развития (умственного, психического, физического и др.)

- по уровню здоровья (физического, психического, умственного, социально - нравственного)

- по уровню подготовленности (высокий, средний, низкий уровни)

- по индивидуальным (врождённым) особенностям (темпераменту, типам памяти и др.)

- по личностным качествам (активность, коммуникабельность и др.)

- по возрасту, полу и другим основаниям.

2. Индивидуальный подход Индивидуальный подход – это подход, основанный на изучении и учѐте

индивидуальных особенностей каждого ребѐнка (типа темперамента, памяти,

мышления, воображения и др.). Индивидуализация – высший уровень дифференциации детей.

Цель реализации индивидуального подхода – построение индивидуальной

траектории развития каждого ребѐнка.

3. 1. Личностно ориентированный подход

(в системе ЛОРО и ЛОО)

1. Характеристика ЛОО: Цель: создание условий для повышения уровня личностного развития дошкольников (становления их «самостей»...).

247

Содержание: ОС (стандарты) + Личностный опыт (и ребёнка, и педагога). 3.Формы организации деятельности: коллективные, групповые, парные (для внешнего диалога). 4.Формы обучения: нетрадиционные занятия (диалогичные, игровые и др.). 5.Методы обучения: интерактивные, диалогические (проблемно-поисковый, эвристический). 6.Интерактивная методика «Рефлексивный круг». 7. Позиция педагога – «я вместе с вами».

2. Характеристика ЛОРО (по Якиманской И.С.):

1. Цель: уровень умственного развития дошкольников (уровень обучаемости – готовность к обучаемости). 2. Содержание: ОС (образовательные стандарты) + личный и личностный опыт ребёнка. 3. Формы организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные (для внутреннего диалога). 4. Формы обучения: нетрадиционные занятия (диалогичные, игровые и др.) 5. Методы обучения: интерактивные, рефлексивные (программированный, моделирующий - творческий). 6. Интерактивная методика «Рефлексивный круг». 7. Позиция педагога – «я рядом с вами».

3.2. Личностный (личностно ориентированный)

подход

Сущность ЛОП – в создании условий для развития, саморазвития, самореализации (и др. «самостей»). Овладеть технологией ЛОП – значит научиться так строить педагогический

процесс, чтобы в каждой его ситуации проявлялись важнейшие функции

личности каждого ребѐнка (коммуникативная, рефлексивная – с помощью

интерактивной методики «Рефлексивный круг» и др.).

ЛОП тесно связан с: дифференцированным, индивидуальным,

диагностическим, исследовательским, технологическим, оптимизационным,

эргономическим и др.

4. Оптимизационный подход

Оптимизация (от лат. оptimum – наилучшее) – процесс выбора

наилучшего варианта из множества возможных.

Оптимизировать – значит выбрать (если есть готовые варианты) или сконструировать (если нет) такую систему мер, подходов, к-рая будучи примененной в конкретных условиях, позволит достичь не просто лучших,

248

чем прежде, а max возможные результаты – при рациональных (нормативных или даже min) затратах времени.

Критерии оптимальности:

1. Достижение max возможных результатов

2. Рациональность расхода времени

Уровни оптимальности:

1. Критический (резервы исчерпаны, а цели не достигнуты)

2. Недостаточный (цели достигнуты, но ценой перегрузки)

3. Доступный – цели достигнуты при рациональных (нормативных) затратах

времени

4. Оптимальный – цели достигнуты при сокращении времени до min.

5. Диагностический подход

Краткая характеристика традиционной диагностики

1. Цель: констатация фактов

2. Содержание: оценка отдельных признаков в виде срезов

3. Функции диагностики: 1 функция - собственно диагностическая

4. Уровни диагностики: в основном лишь 1 уровень – компонентный

5. Методы: пассивные (анкетирование, собеседование, анализ документации и др.)

6. Показатели результативности диагностики: случайность выбранных параметров, эпизодичность, статичность (вне динамики), монофункциональность – диагностика ради диагностики».

Краткая характеристика современной диагностики

1. Всестороннее изучение процесса через обратную связь

2. Оперативное, систематическое изучение и оценка, регулирование и коррекция всего процесса

3. 6 функций: информационная, аналитическая, коррекционная и др.

4. Все 3 уровня: компонентный, структурный, системный

5. Сочетание пассивных методов с активными (диагностический эксперимент, АКС, ОДИ и др.)

6. Показатели результативности: научная обоснованность параметров, системность, динамичность и длительность (мониторинг); «эффект последействия», благодаря полифункциональности.

249

6. Технологический подход

«Какими бы сложными ни были социальные процессы, каждый из них поддается технологизации».

Н.Стефанов

Технология педагогического управления – это система целенаправленных,

последовательных управленческих воздействий на управляемую систему для

достижения поставленных целей (результатов) с наименьшими затратами

временных, материальных и других ресурсов.

Технологический подход повышает эффективность реализации

оптимизационного и эргономического подходов за счѐт освоения важнейших

технологий педагогического управления: анализа, целеполагания,

проектирования, программирования, планирования, организации,

диагностирования и др.

7. Исследовательский подход

Исследовательский подход включает:

- исследовательскую деятельность самого педагога

- активизацию и организацию исследовательской деятельности детей

- непосредственую исследовательскую деятельность воспитанников.

Необходимость ИП вызвана: спецификой работы ОУ, индивидуально -

личностными особенностями самого педагога, контингентом детей и

родителей и многими др. факторами.

Поэтому исследовательский подход связан с:

- индивидуальным,

- дифференцированным,

- оптимизационным,

- технологическим,

- диагностическим,

- личностно ориентированным

и другими инновационными подходами.

8. Эргономический подход Эргономика – наука о повышении производительности труда при

сохранении сил, времени, энергии, здоровья и др.

250

Особенности ЭП:

1. Технологичность (алгоритмизированность - этапность деятельности)

2. Деятельностность

(т.к. только в деятельности можно добиться результатов)

3. Оптимальность

Через эти особенности прослеживается с другими инновационными подходами (с технологическим, оптимизационным и др.).

Проблемы, решаемые эргономикой: 1. Влияние утомления, эмоциональных факторов на эффективность

деятельности педагогов.

2. Анализ трудовых процессов и условий с целью повышения

производительности труда.

3. Предупреждение нервных срывов по причине утомляемости,

«эмоционального выгорания» и др.

4. НОТ, самоорганизация и оптимизация собственного педагогического

труда.

5. Организация оптимального, здоровьесберегающего пространства в ОУ, в

группах и др.

II. Рефлексия.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 19

Семинар-презентация на тему

«Уровни профессионального развития современного педагога»

ПЛАН

9 уровней профессионального развития (по Никишиной И.В.):

1. 1 уровень – педагогическая умелость (педагогическая техника)

2. 2 уровень – педагогическое мастерство

3. 3 уровень – педагогическое творчество

4. 4 уровень - готовность к инновациям (нововведениям)

5. 5 уровень - готовность педагога к созданию авторской технологии

6. 6 уровень – индивидуальный – авторский – стиль пед. деятельности

251

7. 7 уровень – авторская программа

8. Типы авторских программ по инновационному потенциалу

9. 8 уровень – индивидуальная (авторская) методическая система

10. 9 уровень – авторская педагогическая система

1 уровень – педагогическая умелость (педагогическая техника) Педагогическая умелость - это владение педагогом системой

профессиональных умений и навыков, совокупность которых называют

педагогической техникой.

В понятие «педагогическая техника» включаются

2 группы компонентов:

1 группа – связана с умением управлять собой, своим поведением: - владение своим организмом (мимика, пантомимика, управление

собственными эмоциями, настроением, снятие психического напряжения,

создания творческого самочувствия);

- социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность,

творческое воображение, способность к восприятию нового),

- техника речи (дикция, темп речи) и др.

2 группа – связана с умением педагога воздействовать на других и

раскрывает технологическую сторону педагогического процесса:

- дидактические (обучающие),

- организаторские,

- технологические (проектировочные, конструктивные, коммуникативные,

диагностико-аналитические)

и др. умения.

2 уровень – педагогическое мастерство Традиционное понимание: ПМ - это доведенная до высокой степени

совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую

отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической

теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность

ВОП. Современное понимание ПМ (отличия от традиционного):

1. Не как ЗУНы, т.е. не 2 компонента, а 4 компонента:

1 - система знаний

2- система умений (педагогическая техника)

3 – система специальных способностей (креативных, перцептивных,

коммуникативных, способность к оптимистическому прогнозированию и

др.)

4 – гуманистическая направленность личности педагога.

252

2. Даже одинаковые 1 и 2-ой компоненты переструктурируются и

наполняются новым содержанием: Раньше – приоритетны: 1 - специальные и 2 -методические знания.

Сейчас – приоритетны: 1 - теоретические; 2 - технологические; 3 –

методические; 4 - специальные и др.

3 уровень – готовность к инновациям (нововведениям) Готовность - это активно-действенное состояние личности педагога,

личностное проявление его творческого стиля деятельности, в котором

сочетаются: 1 - личностная направленность (желание, потребность внедрять новое +

Личностные качества педагога),

2 - знания

3 - практические умения (реализовывать новые способы и формы

осуществления профессиональной деятельности).

Это - «сплав» психологической (личностно-мотивационной),

теоретической и практической готовности.

4 уровень - педагогическое творчество

1. Связано не столько с продуцированием новых идей и самих новшеств,

сколько с их модернизацией, видоизменением ( 3 уровня новаций: «автобус» - «троллейбус» – «самолет»).

2. Только начиная с уровня своей профессиональной готовности к

инновациям – педагог осваивает (или разрабатывает) и реализует новые

формы, методы, приемы в процессе обучения и воспитания.

3. В переводе с лат. «новатор» означает «обновитель», т.е. человек, вносящий

и осуществляющий новые, прогрессивные идеи, методы, приемы в той или

иной области.

Педагог-новатор – это автор новой (авторской) педагогической системы, т.е.

совокупности взаимосвязанных идей (подходов) и соответствующих

программ, методов, технологий.

5 уровень - готовность педагога к созданию авторской технологии

Готовность к созданию АПТ характеризуется: 1 – наличием и согласованностью технологических приемов,

2 - оригинальностью их сочетания в индивидуальной системе,

соответствующей единому замыслу и личностному опыту педагога,

3 - авторским стилем его педагогической деятельности,

253

ТЕХНОЛОГИЯ – (происходит от греч. слов ТЕХНО – искусство и ЛОГОС –

слово, наука) это сочетание научных технологических знаний и искусства их

применять в своей практике.

Технологическая умелость = Технологическая культура?!

6 уровень – индивидуальный – авторский – стиль педагогической

деятельности

Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это важнейшее

условие, механизм и результат формирования готовности педагога к

созданию индивидуальной - авторской - педагогической (дидактической -

обучающей, воспитательной, образовательной) системы, методики,

технологии.

7 уровень – авторская программа

Разработка и усовершенствование образовательных программ – одно из

самых распространенных направлений новационного педагогического поиска

в ОУ. К таким программно-методическим регулятивам инновационной

деятельности педагога относятся:

1. Четкая рефлексия того, где и зачем он намеревается провести инновацию,

каким требованиям должна отвечать авторская программа.

2. В ней должны быть представлены не только «знаниевый» компонент

(образовательный стандарт), но и личностный (личный и личностный опыт

педагога и ребенка) компоненты образования.

Образовательная программа в этой связи – это не инструкция «что дать

обучающимся», а установка на творческое сотрудничество с ними при

решении взаимозначимых задач, диалог, субъект-субъектное, интерактивное

обучение.

Типы авторских программ по инновационному потенциалу

1. Рационализаторские – полученные путем частичных

усовершенствований (модернизации) уже существующих программ

(«автобус»). 2. Комбинаторные – поученные путем комбинаций нескольких программ

«троллейбус»).

254

3. Дополняющие – существенно новые по содержанию, дополняющие уже

имеющийся пакет образовательных программ ( парциальные программы в

ДОУ).

4. Новаторские – отличающиеся новизной концептуальной основы (

традиционной системы обучения, РО, ЛОО, ЛОРО), замыслом, обучающими

технологиями («самолет».)

Успешная реализация авторской программы требует:

1- технологического обеспечения, т.е. наличия проекта будущей

педагогической деятельности (тематическое планирование систем

учебных занятий),

2- методического обеспечения (сценариев опорных занятий, комплект

проверочных заданий и диагностических материалов,

ориентированных на образовательные стандарты).

8 уровень – индивидуальная (авторская) методическая система Индивидуальная (авторская) методическая система – это совокупность

индивидуальных форм, методов, средств, приемов обучения и воспитания

(индивидуальная модель), оптимальных для педагога и его индивидуального

стиля педагогической деятельности.

Характеризуется:

1. Целостностью

2. Согласованностью

3. Оригинальностью

4. Результативностью.

9 уровень – авторская педагогическая система

Высшим уровнем профессионально-личностного развития и саморазвития

педагога является создание им собственной – авторской педагогической

системы, - состоящей из 3-ѐх индивидуально-авторских подсистем: 1 – методической

2 – обучающей (дидактической)

3 – воспитательной.

Структура АПС:

идея и замысел,

- общая конструкция АПС,

- методический состав;

- формы, методы, средства и приемы – авторские методики и технологии;

- адаптированность их к индивидуальному стилю педагогической деятельности, индивидуально-личностным свойствам педагога.

255

ПРИЛОЖЕНИЕ № 20

Семинар-презентация на тему

«Индивидуальный стиль педагогической деятельности»

ПЛАН

1. Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности

1. Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС)

2. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

3. Рассуждающе-импровизированный стиль (РИС)

4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

5. Методический практикум по определению индивидуального стиля ПД

1. Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности (по Т.В. Морозовой)

1 . Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС) - Педагоги ориентированы на процесс, а не на результат обучения.

- Объясняют материал интересно, но не всегда логично, без обратной связи,

не всегда адекватно планируют и организуют образовательный процесс.

- Отличаются оперативностью, но и спонтанностью, интуитивностью,

недостаточной рефлексивностью, выражающейся в неумении

проанализировать особенности и результативность своей собственной

деятельности.

- Имеют большой арсенал разнообразных форм, методов и приѐмов

обучения.

2.Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

- Педагоги ориентированы и на процесс, и на результат обучения. - Объясняют материал интересно и логично, в форме диалога и коллективных

обсуждений - с целью получения постоянной обратной связи, адекватно

планируя образовательный процесс.

Отличаются эмоциональностью, оперативностью, методичностью,

оптимальным сочетанием интуитивности и рефлексивности, выражающейся

в умении проанализировать особенности и результаты своей деятельности.

Имеют большой методический арсенал разнообразных форм, методов,

средств и приѐмов обучения.

3. Рассуждающе-импровизированный стиль (РИС)

256

- Педагоги ориентированы и на процесс, и на результат обучения. - Объясняют материал интересно и логично, адекватно планируют

образовательный процесс.

- Отличаются методичностью, но недостаточной эмоциональностью,

сочетанием интуитивности и рефлексивности, умении проанализировать

особенности и результаты своей деятельности.

Но по сравнению с педагогами ЭМС -

меньшая изобретательность в выборе и варьировании методов, форм и

приемов обучения, более низкий темп работы, более редкое использование

коллективных обсуждений, меньший арсенал используемых форм и методов.

4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС) - Педагоги ориентированы преимущественно на результаты обучения, а не

процесс. - Объясняют материал логично, но не всегда интересно, адекватно

планируют УВП.

- Высокая методичность, систематичность, но низкая оперативность,

изобретательность.

- Педагог РМС проявляет консервативность в использовании средств и

способов педагогической деятельности, поэтому имеет небольшой

стандартный набор используемых форм и методов.

РЕФЛЕКСИЯ

Если было понятно, интересно и полезно, то +++

Если было интересно и полезно, но не всё понятно, то ++

Если либо интересно, либо понятно, либо полезно, то +

«Для великих дел необходимо неутомимое постоянство».

Вольтер

257

ПРИЛОЖЕНИЕ № 21

Индивидуальная методическая система педагога

ПЛАН

I. Основные компоненты ИМС

1. Формы обучения

2. Методы обучения

3. Формы организации деятельности детей

4. Дидактические средства

5. Приѐмы обучения

6. Методы мотивации и стимулирования деятельности детей

7. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

8. Используемые ннновационные подходы

II. Методический практикум по теме: «Самоанализ собственной

методической системы».

1. Основные компоненты ИМС 1. Формы обучения 2. Методы обучения

3. Формы организации деятельности детей

4. Дидактические средства

5. Приѐмы обучения

6. Методы мотивации и стимулирования деятельности детей

7. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

8. Используемые инновационные подходы

1. Формы обучения

1. Традиционные занятия: обучающие, закрепляющие и др.

2. Нетрадиционные занятия: игры-путешествия, игры - КВН и др.

2. Методы обучения

Традиционные методы: 1. Словесные

2.Наглядные

3.Практические

Интерактивные методы:

1. Объяснительно-иллюстративный метод

2. Эвристический метод

258

3. Программированный метод

4. Проблемно-поисковый метод

5. Моделирующий (модельный) – творческий метод

3. Формы организации деятельности детей 1. Индивидуальная 2. Парная

3. Групповая

-Бригадная

4. Коллективная

5. Фронтальная

4. Дидактические средства

1. Информационные (вербальные, невербальные - наглядные и др.) 2. Технические (ТСО, специальное оборудование, например, нестандартное

физкультурное оборудование и др.)

3. Дидактические (раздаточные материалы – карточки и др.)

4. Методические (программы, планы и т.п.)

5. Приѐмы обучения

1. Традиционные (работа с карточками, картинками, материалами и др.)

2. Авторские:

- «Хочу спросить»

- «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе

выполнения чего-либо: «а я бы сделал так …»)

- Художественное изображение с целью структуризации материала (схема,

рисунок, символьный знак, пиктограмма),

и другие дидактические приёмы.

6. Методы мотивации и стимулирования деятельности

детей

Группы методов:

I. Волевые (информирование детей о достигнутых результатах,

формирование рефлексивности мышления, выявление затруднений и др.).

259

II. Познавательные (учёт познавательных интересов, опора на личный

опыт ребёнка, создание проблемных ситуаций, обсуждение и побуждение к поиску альтернативных решений и др.).

III. Эмоциональные (поощрение, познавательные игры, создание

ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий).

IV. Социальные (создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии,

сопереживания, поиск контактов и сотрудничества с коллегами, заинтересованность результатами коллективной методической работы, организация само- и взаимопроверки и самоконтроля и др.).

7. Индивидуальный стиль педагогической

деятельности

Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС) Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) Рассуждающе-импровизированный стиль (РИС) Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

8. Используемые инновационные подходы

1. Дифференцированный подход

2. Индивидуальный подход

3. Личностный (личностно ориентированный развивающий) подход

4. Оптимизационный подход

5. Диагностический подход

6. Технологический подход

7. Исследовательский подход

8. Эргономический подход

II. Методический практикум по теме:

«Самоанализ собственной индивидуальной методической

системы»

260

Критерии самоанализа: 1. Целостность

Система является целостной, если Вы используете элементы только одной

системы обучения (традиционной, развивающей, личностно-

ориентированной и др.)…и не целостной, если Вы используете элементы

разных обучающих систем (традиционной системы обучения, системы

развивающего обучения - РО, ЛОО, ЛОРО, системы Монтессори и др.).

2. Согласованность Система является согласованной, если Вы используете все компоненты

данной системы (целевой, содержательный и процессуальный компоненты) и

несогласованной, если эти компоненты – из разных обучающих систем.

3. Оригинальность Определяется:

1.своеобразным сочетанием используемых форм, методов, средств и

приѐмов;

2. сочетанием разных программ;

3. сочетанием разных приѐмов;

4. индивидуальным стилем педагогической деятельности;

5. инновационными подходами.

4. Результативность

Что для Вас является результатом: уровень обученности, обучаемости,

умственного, личностного развития воспитанников и т.д.

261

ПРРИЛОЖЕНИЕ №22

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ «КОММУНИКАЦИЯ

СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»

Цели:

1. Самоанализ сущности, основных составляющих межличностной

коммуникации

2. Знакомство с характеристики конструктивного общения, человеческих.

262

263

264

265

Индивидуальное практическое задание:

Присмотритесь внимательно, что Вы видите на приведѐнных ниже 4

картинках? Сколько и какие образы в каждой из них?!

266

267

268

269

270

271

272

Дорогие коллеги, желаю вам, новых творческих высот и свершений,

оптимизма, радости творчества, чувства удовлетворения от Вашей

собственной педагогической и методической деятельности, успехов в

самопознании и самореализации, во всех Ваших делах и начинаниях!

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Никишина Инна Витальевна, кандидат педагогических

наук, доцент, автор более сотни книг, методических пособий,

рекомендаций, известных всей педагогической

общественности не только Волгоградского региона, но и

далеко за его пределами.

Защитив в феврале 1992 года диссертацию по проблеме

подготовки педагогов к гуманизации образования на кафедре научных основ

управления Волгоградского государственного педагогического университета,

Инна Витальевна более 20 лет ведет активную консультационную и

экспертную работу по различным инновационным направлениям.

За 25 лет работы с руководителями и педагогами – методистом районо,

доцентом на кафедре научных основ управления школой, а позже управления

педагогическими системами Волгоградского государственного

педагогического университета, заведующим кафедрой педагогической

инноватики и менеджмента Волгоградской государственной академии

повышения квалификации работников образования, директором

Волгоградского общественного фонда, общественной организации по

поддержке педагогических инициатив и инноваций «НИВА» – ею прочитано

более 10 тысяч лекций по самым разнообразным инновационным проблемам.

В данном методическом пособии предлагаются методические материалы

в помощь педагогам и руководителям образовательных учреждений,

позволяющие каждому задуматься и более объективно оценить собственную

педагогическую, инновационную, индивидуальную методическую

деятельность, определить собственный уровень профессионального развития,

педагогического мастерства, готовности к инновациям и разработать

траекторию своего дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.

273