rifiuto scolastico (dopo lez.cap.5)
TRANSCRIPT
RIFIUTO SCOLASTICORIFIUTO SCOLASTICOPROBLEMATICA
COMPLESSAPROBLEMATICA
COMPLESSAMolteplici e Molteplici e diversificatediversificate
A B C D
A B C D
A B C D
Gli interventi Gli interventi devono essere devono essere
congruenti e calibrati congruenti e calibrati
IncoraggiamentiIncoraggiamenti
Affermazioni sulle possibilità di successoAffermazioni sulle possibilità di successo
Lodi e attenzioni per le prestazioni passateLodi e attenzioni per le prestazioni passate
IL DESIDERIO DI RIPETERE L’ESPERIENZAIL DESIDERIO DI RIPETERE L’ESPERIENZA
LA FORMAZIONE DI NUOVI OBIETTIVILA FORMAZIONE DI NUOVI OBIETTIVI
L’AUMENTO DELLE ASPIRAZIONIL’AUMENTO DELLE ASPIRAZIONI
LA RIPETIZIONE DELLA PRESTAZIONELA RIPETIZIONE DELLA PRESTAZIONE
IL CONSOLIDAMENTO DEGLI INTERESSI IL CONSOLIDAMENTO DEGLI INTERESSI
PERSONALIPERSONALI
LA MOTIVAZIONE ALL’AZIONELA MOTIVAZIONE ALL’AZIONE
Fuga da situazionisociali
avversive (pari, insegnanti)
Ottenere attenzione oansia da separazione
(restare a casa con un genitore)
Evitamento di specifichepaure legate alla scuola(intervalli, un particolare
insegnante, interrogazioni)
Esperienzegratificantifuori dalla
scuola(guardare la TV,incontrare amici)
☹ ☹
StrutturazioneApprossimazioni
successive
StrutturazioneApprossimazioni
successive
Strutturazioneaiuti
aggiuntivi
Strutturazioneaiuti
aggiuntivi
TecnicheTecniche
Non parlare in famiglia e col bambino dell’andare a scuola.
Non parlare in famiglia e col bambino dell’andare a scuola.
Non dare rilevanza ai disturbi fisici del bambino.
Non dare rilevanza ai disturbi fisici del bambino.Non chiedergli durante la crisi come si sente, perché sta male, perché non vuole andare a scuola.
Non chiedergli durante la crisi come si sente, perché sta male, perché non vuole andare a scuola.Non spingerlo ad andare a scuola minacciandolo di punizioni.
Non spingerlo ad andare a scuola minacciandolo di punizioni.
Trattare argomenti inerenti la quotidianità
Trattare argomenti inerenti la quotidianità Si può funzionare malgrado il malessere
Si può funzionare malgrado il malessere
Stabilire brevi momenti della giornata dedicati alla discussione.
Stabilire brevi momenti della giornata dedicati alla discussione.
Ricordargli i vantaggi che potrebbe ottenere andando a scuola
Ricordargli i vantaggi che potrebbe ottenere andando a scuola
La mattina svegliarlo e chiedergli semplicemente se vuole andare o no a scuola I°casoI°caso prepararlo e accompagnarlo senza commenti II°casoII°caso non insistere e lasciarlo fare attenendosi per il resto della giornata alle prime istruzioni e all’esecuzione di programma di azioni precedentemente concordate.
La mattina svegliarlo e chiedergli semplicemente se vuole andare o no a scuola I°casoI°caso prepararlo e accompagnarlo senza commenti II°casoII°caso non insistere e lasciarlo fare attenendosi per il resto della giornata alle prime istruzioni e all’esecuzione di programma di azioni precedentemente concordate. Ogni volta che va a scuola, in qualsiasi momento e durata di tempo, complimentarsi con lui concedendogli, quel giorno, qualcosa a lui molto gradito e che difficilmente può ottenere (rimanere un po’ più alzato la sera, giocare di più in cortile)
Ogni volta che va a scuola, in qualsiasi momento e durata di tempo, complimentarsi con lui concedendogli, quel giorno, qualcosa a lui molto gradito e che difficilmente può ottenere (rimanere un po’ più alzato la sera, giocare di più in cortile)
I.I. Simulazione della situazione problematica Simulazione della situazione problematica in condizione protettain condizione protetta
II.II. Inversione dei ruoli Role-playing Inversione dei ruoli Role-playing - fornendo il modello dei comportamenti da apprendere- fornendo il modello dei comportamenti da apprendere
- assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze - assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze positive positive
III.III. Riproduzione in un momento successivo Riproduzione in un momento successivo dei comportamenti corretti manifestati da dei comportamenti corretti manifestati da un altro soggettoun altro soggetto
I.I. Simulazione della situazione problematica Simulazione della situazione problematica in condizione protettain condizione protetta
II.II. Inversione dei ruoli Role-playing Inversione dei ruoli Role-playing - fornendo il modello dei comportamenti da apprendere- fornendo il modello dei comportamenti da apprendere
- assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze - assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze positive positive
III.III. Riproduzione in un momento successivo Riproduzione in un momento successivo dei comportamenti corretti manifestati da dei comportamenti corretti manifestati da un altro soggettoun altro soggetto
DISTINZIONE TRADISTINZIONE TRA
ASCOLTO ATTIVOASCOLTO ATTIVO EE ASCOLTO PASSIVOASCOLTO PASSIVO
Si manifesta Si manifesta mediante parole, mediante parole, postura del corpo, postura del corpo, orientamento dello orientamento dello
sguardosguardo
Si manifesta Si manifesta mediante parole, mediante parole, postura del corpo, postura del corpo, orientamento dello orientamento dello
sguardosguardo
L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da
lui inviatilui inviati
L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da
lui inviatilui inviati
Benefici
•riduce i rischi di incomprensione reciproca
•crea un clima relazionale positivo e favorevole
•stimola nell’altro atteggiamenti di ascolto attivo(per modellamento)
Si dimostra di aver compreso il messaggio e di aver colto i sentimenti e le emozioni dell’interlocutoreSi dimostra di aver compreso il messaggio e di aver colto i sentimenti e le emozioni dell’interlocutore
verbalizzazione dei sentimenti dell’interlocutore
sintesi del contenuto semantico del messaggio