tesis guardianes de la ecologia
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO
SECTOR EDUCACIÓN
TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES: Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO. Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN
ASESOR:Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
AYAVIRI - PUNO- PERÚ
2012
DEDICATORIA
2
Dedicado con mucho cariño a mi hija mayor Estefany, mis gemelas Jazmín, Leonela y a mi madre que se encuentra en la eternidad, al lado de nuestro creador.
HELARD
DEDICATORIA
Dedico con mucho amor y afecto a mis
hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel
LORENZO
3
-ii-
AGRADECIMIENTO
4
-iii-
Agradezco a Dios infinitamente por la
vida y por la fuerza espiritual que me
da para poder continuar estudiando en
la vida, con esfuerzo y perseverancia,
teniendo en mente a nuestros seres
queridos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a los docentes de
la facultad de Educación del Programa de
Maestría con Mención en Administración de la
Educación de la Universidad César Vallejo, por
su orientación y experiencia en enseñanzas
compartidas.
5
-iv-
Así mismo al profesor asesor Nolberto
LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en
la elaboración del presente trabajo de
investigación.
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los
lineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de la
Escuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposición
la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL
PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”
AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.
Realizada para obtener el Grado de Magister en Administración de la Educación.
Esta Tesis consiste en la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” en
el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente del
quinto grado de Educación Primaria, siendo guardianes en los aspectos de
ecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente natural
Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros
aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea
continuar un estudio de esta naturaleza.
LOS AUTORES
6
-v-
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito demostrar que la influencia del programa
“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora el
cambio de actitud de los estudiantes de la Academia “Pacífico” de la ciudad de
Ayaviri – Puno.
La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institución, a
los cuales se les aplicó como pretest, una escala de actitud, con el objetivo de
medir la actitud hacia la conciencia ambiental.
Posteriormente se aplicó al grupo experimental la Influencia del programa
“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental, para
mejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Al
finalizar el programa se recogió la información aplicando el postest al grupo
experimental; en dimensión cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, en dimensión afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensión conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensión activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test.
Después de aplicar la “T” de student se demostró que la actitud hacia la
conciencia ambiental mejoró significativamente en el grupo en el cuál se
experimentó la influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el
desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599
7
-vi-
en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el área
de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.
Palabras clave: conciencia ambiental, contaminación, programa, dimensiones.
8
-Vii-
ABSTRACT
Purpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness; improves
the change in attitude of students of the "Pacífico" Academy of the city of Ayaviri -
Puno.
The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution,
which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring the
attitude towards environmental awareness.
Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness, to improve
the attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of the
program collected information by applying the year to the experimental group; in
cognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by
84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very good
environmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post on
the pre test in conativa dimension level very good environmental awareness,
increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension active
level very good environmental awareness, increases in 52 percentage points in
the post about the pre test.
After applying the "T" student's demonstrated that the attitude towards
environmental awareness significantly improved in the group which experienced
the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of
environmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of the
dimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of science
and environment. As you can see in the table no. 4.8.
Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions.
9
INTRODUCCIÓN
Actualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado donde existe la
contaminación en distintos ámbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para la
cual se logra implantar el programa de la conciencia de la protección del medio
ambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academia
Pacífico.
Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la
conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de
educación primaria de la academia “Pacífico” Ayaviri- Melgar – Puno - 2012.
Está estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Trata de la preocupación por la
concientización de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta y
actitud de los niños de educación Primaria, conferencias Internacionales sobre el
medio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente,
aparece, los primeros ecologistas en las década de los setenta, para defender
problemas ambientales, grupos políticos, ecologistas defendiendo nuestro
contexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Perú está protegido el
medio ambiente por la Constitución Política, con las campañas de escuelas
seguras, limpias y saludables. En la academia Pacífico nuestra preocupación es
concientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciando
actividades de información, orientación y desarrollo de la conciencia ambiental.
Capítulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación en
la teoría de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatro
dimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejor
interpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión
conativa y dimensión activa; estas dimensiones actúan de acuerdo al ámbito
10
-Viii-
-ix-
geoFigura, social, económico, político, cultural y educativo, en el cual el individuo
se posiciona.
Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental con
pre test y post test la población conformada por 25 estudiantes de la Academia
“Pacífico” – Ayaviri 2012.
Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la T
de Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128
conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599
obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en
el programa “Guardianes de la Ecología”.
Capítulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones
respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayor
incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al
pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la
influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la
conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes de
la Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17
estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%
(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.
11
INDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ....................................................................................................................iii
Agradecimiento .............................................................................................................. v
Presentación ................................................................................................................... vi
Resumen ........................................................................................................................vii
Abstract ....................................................................................................................... viii
Introducción ....................................................................................................................ix
Índice ..............................................................................................................................xi
Lista de tablas................................................................................................................xiii
Lista de Gráficos ...........................................................................................................xiv
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.
1.1. Planteamiento del problema................................................................................... 19
1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 31
1.3. Justificación …………………………………………………………………….. 32
1.4. Limitaciones .......................................................................................................... 33
1.5. Antecedentes .......................................................................................................... 34
1.6. Preguntas de investigación ................................................................................... 42
1.7. Objetivos ............................................................................................................... 43
1.7.1. General ........................................................................................................ 43
12
-x-
1.7.2. Específico ..................................................................................................... 43
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.
2.1. Programa…………………………………………………………………………. 46
2.1.1 Planificación de un programa ........................................................................ 47
2.1.2 Evaluación del programa ............................................................................... 48
2.1.3 Utilización de Técnicas metodológicas para el programa ............................. 49
2.1.4 Programa Guardianes de la Ecología ............................................................ 53
2.1.5 Estructura de un programa ............................................................................ 53
2.1.6 Características del programa ......................................................................... 54
2.1.7 Fundamentos Psicopedagógicos .................................................................... 54
2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecología ....................................... 56
2.2 Educación Ambiental ………………………………………………………….… 58
2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental ................................................................... 74
2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental .......................................................... 74
2.2.3 Principios de la Educación Ambiental ........................................................ 77
2.2.4 Características de la Educación Ambiental ...................................................79
2.2.5 Orientación de la Educación Ambiental ...................................................... 82
2.2.6 Clases de educación Ambiental ................................................................... 83
2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental ..................................................... 85
2.2.8 Estrategias metodológicas de la Educación Ambiental ............................... 87
2.3 Conciencia Ambiental……………………………………………………………. 96
2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental .............................................................. 97
13
-xi-
2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción .............................................. 98
2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99
2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental…………………………………….100
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Hipótesis o Supuesto ........................................................................................... 105
3.2. Variables .............................................................................................................. 105
3.2.1. Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecología ................... 106
3.2.2. Variable Dependiente Conciencia Ambiental………………………………108
3.3. Metodología .......................................................................................................... 109
3.3.1. Tipo de Investigación ................................................................................. 109
3.3.2. Diseño ......................................................................................................... 109
3.4. Población y Muestra ............................................................................................. 110
3.4.1. Población ...................................................................................................... 110
3.4.2. Muestra ......................................................................................................... 110
3.5. Método de Investigación ...................................................................................... 110
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................. 113
3.7. Análisis de datos ................................................................................................... 111
a. Media Aritmética ........................................................................................... 112
b. Desviación Estándar....................................................................................... 112
c. Prueba t de Student......................................................................................... 113
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados de la investigación………………………………… 115
4.1.1. Prueba de Hipótesis ....................................................................................... 127
4.1.2. Formulación de la hipótesis estadística ............................................................ 130
4.1.3. Contrastación ………………………………………………………… … 131
4.2. Discusión de los Resultados. ............................................................................. 133
14
-Xii-
4.2.1. Hipótesis general……………………………………………………… …135
CAPITULO V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones ........................................................................................................... 141
5.2. Sugerencia ............................................................................................................... 142
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 145
ANEXOS
Anexo 01: Instrumentos de investigación (pre y post test) ............................................... 152
Anexo 02: Nóminas de matrículas .................................................................................... 156
Anexo 03: Propuesta del programa ................................................................................... 169
Anexo 04: Fotografías ....................................................................................................... 177
Anexo 05: validación y confiabilidad de instrumentos. .................................................... 180
15
-xiv-
xiiixiv
-xiii-
LISTA DE TABLAS
1. Tabla Nº 4.1
Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el área de
ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educación
primaria del quinto grado, de la academia “Pacífico”.
…………………………………………………………………..…………….…115
2. Tabla Nº 4.2
Niveles de dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………117
3. Tabla Nº 4.3
Niveles de dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………119
4. Tabla Nº 4.4
Niveles de dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………121
5. Tabla Nº 4.5
Niveles de dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………123
6. Tabla Nº 4.6
Niveles de dimensión de conciencia ambiental del desarrollo de la
conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto
16-xv-
grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………125
7. Tabla Nº 4.7
Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
la academia “Pacífico”. ………………………………………………………………..127
8. Tabla Nº 4.8
Prueba de hipótesis por dimensiones…………………………………………….. 129
LISTADO DE FIGURAS
1. Figura Nº 4.1: (Perteneciente a la tabla Nº 4.2)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión cognitiva del desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado
de la academia “Pacífico”…………………………………………………………… 118
2. Figura Nº 4.2: (Perteneciente a la tabla Nº 4.3)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión afectiva del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 120
3. Figura Nº 4.3: (Perteneciente a la tabla Nº 4.4)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión conativa del desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado
de la academia “Pacífico”……………………………………………………….…… 122
4. Figura Nº 4.4: (Perteneciente a la tabla Nº 4.5)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión activa del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 124
5. Figura Nº 4.5: (Perteneciente a la tabla Nº 4.6)
17-xvi-
Distribución porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los
estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”…………………………………………………………………………..……
126
6. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.2)
Comparación de las medias de los puntajes del pre test y post test de las
dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de
educación primaria, del quinto de la academia “Pacífico”. ……………………… 128
7. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.8)
Determinación de la región de aceptación o rechazo....... ……………………… 132
18-xvii-
CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
19
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema:
A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la
preocupación mundial por la concientización hacia la protección de nuestro
hábitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos
marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince
Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de
crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves
y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).
En 1976, una explosión en una fábrica de productos químicos en Seveso,
cerca de Milán en Italia produjo una nube tóxica de dioxina la cual produjo
una enfermedad de la piel que se conoce como cloracné. De este
acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los
defectos a largo plazo aún no están claros. En 1984 otra explosión en una
planta química en Bhopal en la India liberó 30 - 40 toneladas de
metilsocianato que dio lugar a 3300 muertos
(http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).
El sistema educativo es una institución social muy decisiva en cuanto a la
actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo
que la apatía ambiental, es decir, el desinterés por las cuestiones
ambientales y la no reacción ante dichos agentes físicos y químicos que
provocan la alteración a las condiciones normales de nuestro medio
ambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos no
20
hablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar en
muchos países, hay más información, pero la conducta o la actitud no
cambian en la misma proporción como se recibe dichas informaciones.
Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introducción de su libro
“Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible” dice que la gran aportación
de la ecología como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicida
actitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundo
natural, y no al revés, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; y
aceptar una vez por todas que estamos subordinados a este mundo
natural.
Y una de las preocupaciones más importante de nuestro tiempo es la
calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los últimos 150
años, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmósfera e
hidrósfera más que en todo el tiempo que tiene en existir.
Ludevid (1998) dice que de hecho ésta es una paradoja de los
adolescentes, tanto en España como en el resto de los países más ricos;
porque conocen bastante bien que es la lluvia ácida, pero siguen siendo
rabiosamente consumistas y competitivos.
La contaminación produce la extinción de algunas especies de aves
depredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de la
década de los 70, con el halcón peregrino, el águila cabeza blanca,
símbolo de los Estados Unidos, y el pelicano café, entre otros; que
sufrieron un desplome en sus tasas de reproducción y sus poblaciones
empezaron a declinar rápidamente y mediante la prohibición del uso de
21
grandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzaron
a recuperarse, ahora están en la lista de especies amenazadas (Enkerlin
et. al 1997).
Ahora más que nunca el medio ambiente que constituye un patrimonio
común de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamente
de toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta los
problemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo en
diversas ocasiones.
La primera conferencia internacional “Convenio de Estocolmo sobre
Contaminantes Orgánicos”, que se celebró en Estocolmo (Suecia) en
1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantes
gubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posibles
soluciones, sino también porque en ella se acordó utilizar la expresión
“Medio Ambiente”; se busco proteger la salud humana y el medio ambiente
frente a los contaminantes orgánicos persistentes (De Los Heros, 2003)
señala que.
Y a mediados de la década de los 70 aparecieron los primeros grupos
ecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que se
siguen creando grupos ecologistas con esta misma visión, la estrategia ha
cambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De Los
Heros, 2003).
En los años de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Científicas
(ICSU) y la Organización Meteorológicas Mundial (WMO) pusieron en
marcha el Programa de Investigación Mundial sobre el Clima, dirigido a
22
estudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climático, su
evolución y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente
(Ludevid, 1998)
El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Protección de
la Capa de Ozono; y dos años más tarde en 1987 se lleva a cabo el
protocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Viena
para la Protección de la Capa de Ozono (Wais, 1998).
El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el año
1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre el
control de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos y
su Eliminación.
Para el año 1989 los grupos políticos ecologistas intervinieron en el
Parlamento Europeo, había 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayor
parte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 y
más de la mitad procedían de Alemania (De Los Heros, 2003), también
señala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verde
ecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro años más tarde el
porcentaje se incrementó a 7,3%, posiblemente por los planteamientos y
propuestas de los políticos ecologistas.
Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobre
Cooperación, Preparación y Lucha Contra la Contaminación. Donde se
busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contra
sucesos de contaminación por hidrocarburos (Wais, 1998).
23
El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisión Nacional
encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del Cambio
Climático” que en 1990 un grupo de científicos reunidos por la ONU, en el
panel Intergubernamental sobre cambio climático (IPCC), ratificó la
existencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos del
Calentamiento Global, como se ha denominado al fenómeno, podrían traer
graves consecuencias para la vida en la tierra: desertificación,
descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en el
nivel de las aguas, etc. Y está siendo causado por factores naturales
(erupciones volcánicas) y por factores humanos, entre los cuales el más
importante es la emisión de compuestos químicos, procedentes de los
desechos industriales y de la quema de árboles, etc.
A partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo
realizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, más conocida como
ECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la Educación
Ambiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que los
temas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de interés
Nacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintos
debates sobre el tema ambiental (Wais, 1998)
Y en el año 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de lucha
contra la Desertificación y la Sequía, en la que se busco luchar contra la
desertificación y mitigar los efectos de la sequías de los países afectados
por sequía grave o desertificación (CONAM, 2008).
24
Recién para él, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde busco
reducir 6 gases de efecto invernadero: dióxido de carbono, oxido nitroso,
metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro.
En la ciudad de La Haya (Países Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del
2000 se llevó a cabo la Cumbre del Cambio Climático en la que describen
que los problemas de las condiciones de vida de población no pueden
disociarse de los problemas ambientales; es decir que la búsqueda del
bienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en el
crecimiento económico y el aumento del consumo (CONAM, 2002).
En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007)
manifiesta que en el año 2007, tras dos años de intenso trabajo se
concluyo y aprobó satisfactoriamente la “Estrategia Ambiental Nacional
2007 – 2010”, como una importante herramienta para las decisiones del
Gobierno en la instrumentación de la Política Ambiental Cubana; donde los
objetivos y acciones involucran a todos los sectores del país, contribuyendo
significativamente a las metas del desarrollo económico y social sostenible
en Cuba.
En este año 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de América Latina, el Caribe
y la Unión Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en
mayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del Cambio
Climático, solo se estableció el anunciado programa ambiental conjunto
“Euroclima”, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluación de los impactos
del Cambio Climático en distintas regiones. Afirma también que aunque el
asunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documento
25
final solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo de
Desarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el régimen global del Cambio
Climático. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18).
Zúñiga (2008) en su página web multimedios describe que en la ciudad de
México en junio del 2008, el dirigente de la Sección 21 del Sindicato
Magisterial, Juan Antonio Rodríguez González, denunció que una escuela
en malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser el
adecuado; y también dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de la
Secretaría de Educación y señaló que los principales problemas son: falta
de mantenimiento, baños y bebederos averiados, falta impermeabilización,
carecen de forestación en jardines y que lo ideal sería optimizar los
recursos que se destinan a ello.
En la Cumbre de Bali (2007) se afirmó que Perú es el tercer país más
afectado con el cambio climático. Ya hemos perdido más del 22% de
nuestros glaciares. Así el nevado Pastoruri disminuyó 40% entre 1995 –
2005. (Ministerio de Educación de Perú 2008).
En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, y
solo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan en
el océano. (Ministerio de Educación de Perú 2008).
A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitución Política vigente del
1993 en los artículos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales son
propiedad de la Nación y que el Estado determina la política nacional del
ambiente, promueve la conservación de la diversidad biológica y el
desarrollo sostenible de la Amazonía; esta política nacional del ambiente,
26
tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el Estado
Peruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbres
internacionales con la única finalidad de incrementar una buena educación
ambiental en el País, ante cualquier tema relacionado con el Medio
Ambiente; y es a partir de aquí que se toma con más énfasis el tema,
creándose distintas instituciones destinadas a la conservación y
mejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones de
diferentes leyes, normas y decretos; tema que más adelante será
ampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de la
Legislación Peruana.
En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a través de una red
compuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con la
asistencia técnica del Instituto de Promoción de la Economía Social (IPES)
y en coordinación con el Ministerio de Educación, que se inicio con 500
colegios y la meta para el año 2000 fue de involucrar a 800 colegios. A
noviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del país
(Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco,
Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realizó en octubre
de 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad de
desarrollar una educación ambiental, mejorar la calidad de vida en un
ambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la población en favor del
ambiente y en la disminución de la cantidad de residuos sólidos a través
del conocimiento y la puesta en práctica de las 3R (Reducción, Reuso y
27
Reciclaje ) por parte de la población escolar; la premiación tuvo lugar a
nivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E.
El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como Comisión
Nacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del
Cambio Climático”, en las que participaron CONCYTEC, Cancillería,
CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economía y
Finanzas, Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONG´s,
Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de la Producción y
SENAMHI; expone que mediante un largo proceso de varias etapas con 8
borradores, la visión estratégica es que el Perú reconoce su vulnerabilidad
al Cambio Climático y plantea la incorporación en sus políticas planes de
desarrollo ambiental y medidas de adaptación a los efectos adversos del
mismo; donde las instituciones involucradas en el desarrollo del documento
se comprometen a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visión
general de la estrategia nacional para un desarrollo sostenible.
Asimismo, recién a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco de
Educación Ambiental entre el Ministerio de Educación, Instituto Nacional de
Recursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y
la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con el
objetivo de integrar la Educación Ambiental al Sistema Educativo para que
forme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el de
concienciar y educar a la población Peruana, ante el problema del
Calentamiento Global de Nuestro Planeta.
28
El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educación se
promulga la Resolución Ministerial N°0187-2005-ED, y de esta se emite la
Directiva N°063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organización y
Ejecución de la Campaña Nacional 2005 - 2014 “Escuelas Limpias y
Saludables”, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidad
educativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, de
conservación y uso sostenible del ambiente en la Institución Educativa para
el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando la
participación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local,
en la reflexión y solución de problemas ambientales en el marco del
Programa Nacional de Emergencia Educativa. Y dos años más tarde en el
2007, se amplía el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa en
las II.EE.; es así que se emite la Resolución Vice-Ministerial N°0017-2007-
ED, sobre la organización y funcionamiento de las “Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables”.
En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marco
de la Campaña Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; la
Dirección de Educación y Cultura Ambiental del CONAM ha venido
desarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de Gestión
Ambiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporen
materias y conceptos ambientales en forma transversal en los programas
educativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el único
objetivo de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en los
directores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la
29
educación básica regular y a quienes se las reconocen como “Escuelas
Ambientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que han aplicado
exitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución Presidencial N° 205-
2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas Ambientales 2005, en la
Resolución Presidencial N° 018-2007-CONAM/PCD, se reconoció como
Escuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolución Presidencial N°
057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales
2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segunda
etapa de la aplicación del SIGAE a nivel nacional.
A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar la
Educación Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Dirección de
Unidad de Gestión Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento de
dicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educación,
sobre la aplicación del programa nacional de “Escuelas Seguras, Limpias y
Saludables”. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedad
en su aplicación; son muy pocas instituciones que se involucran a participar
en acciones consientes sobre Educación Ambiental, ya que por el mismo
carácter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinterés.
Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras áreas de
nuestra Institución, no se involucran a participar activamente en temas
relacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articular
como tema transversal la contaminación ambiental, solamente se limitan a
desarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del área de
ciencia, tecnología y ambiente es el que más contribuye y participa en la
30
labor educativa ambiental de los estudiantes como la creación de actitudes
ambientales y en la conservación del ambiente escolar; y es a voluntad
propia quien se encarga de sembrar aéreas verdes, incentivar la limpieza,
el orden, etc., en los estudiantes de la I.E.
Entre los estudiantes de la Academia “Pacífico” se observó que la mayoría
de ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medio
ambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas de
golosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con los
zapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido que
perturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar los
servicios higiénicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos son
indicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origen
de las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importancia
en el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, son
indicadores de carencia de una conciencia ambiental.
Creemos que es el momento de plantear una posible solución ante nuestro
problema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia
“Pacífico” y cómo podemos ir aportando en solucionar poco a poco
problemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan de
acción pretenderá desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantes
de Educación primaria.
Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindar
información y orientación sobre el cambio climático a los docentes, a los
estudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten
31
de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemática
ambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climático; y como
paso final lleguemos a promover en nuestra Institución Educativa el
desarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, y
la conservación de nuestro planeta.
Nuestro propósito debe ser que la educación que brindemos a nuestros
estudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar una
conciencia ambiental, y sobre cómo ésta contribuye a que cada una de las
personas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida.
Con nuestra investigación trataremos en lo posible de brindar una
educación más consciente con su entorno natural, que ayude a
comprenderse a sí misma, a comprender e involucrar a los demás; a que
participe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla,
protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestros
hijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discurso
social dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperación
frente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de la
sociedad.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema, nuestra
investigación se plantea con la siguiente interrogante:
¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL PROGRAMA “ GUARDIANES DE LA ECOLOGIA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE
32
EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Queda justificada Teóricamente nuestra presente investigación, porque:
Se sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del Paradigma Socio-
Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las
situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos,
para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el
entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social,
recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la
investigación del contexto natural.
Se fundamenta en la Teoría Ambientalista del Proceso Educativo que
destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se
desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educación debe de
filiarse y someterse al medio ambiente.
Así mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martín, Moreno y
Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia
Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto:
Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión
activa
Se justificada Metodológicamente nuestra investigación porque:
La aplicación de este programa contribuirá a incrementar la
conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación Primaria
de la Academia “Pacifico” , Ayaviri – Puno - 2012.
Los resultados derivados de esta investigación servirá para
mejorar la gestión ambiental educativa.
Que nuestro trabajo de investigación contribuya al desarrollo de
estudios similares y que genere impactos educativos y sociales
33
para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en
mejora de la calidad de vida.
Contribuirá como fuente de acceso para las futuras
investigaciones.
Los resultados serán una contribución a la ciencia y la
tecnología.
En la justificación práctica: Queremos lograr con nuestra investigación
unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia
“Pacifico” ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y
contribuir con nuestra investigación, como una alternativa de solución
ante los problemas ambientales y en la búsqueda de lograr una mejor
calidad de vida.
Nuestra investigación es viable en su ejecución porque:
Contamos con la aceptación del promotor de la academia.
Se cuenta con los recursos logísticos y económicos necesarios para
la aplicación, que serán autofinanciado por los investigadores.
1.4 LIMITACIONES
En el proceso de nuestra investigación que hemos venido siguiendo
encontramos las siguientes limitaciones:
A pesar de existir hoy en día información de Contaminación
Ambiental, Cambio Climático e Impactos Ambientales, muy pocos
manejan esta información.
Ausencia de trabajos de investigación relacionados con nuestra
investigación.
Por ser un tema nuevo en su aplicación esperamos poder involucrar a
la mayor parte de miembros de la academia “Pacifico”.
34
1.5 ANTECEDENTES
Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementación de un
Proyecto de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de la
Basura en el Colegio Nacional Mixto RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO de
la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero). Bolivia.
Universidad Católica Boliviana San Pablo, Facultad de Ingeniería, 2004.
La mencionada investigación Cualitativa se realizó con una muestra de
26 alumnos del Nivel Primario. La técnica utilizada fue la entrevista y la
observación, cuyos instrumentos fueron el cuestionario y la escala de
observación (Guías), con la finalidad de lograr cambios permanentes de
comportamientos con respecto al manejo adecuado de las basuras. El
autor formuló entre otras las siguientes conclusiones:
- “Los contenidos y metodologías deben ser adecuados de acuerdo
al contexto de su realidad educativa”.
- “Tanto el monitoreo continuo como la evaluación del cambio de
comportamiento deben ser constantes a través de una guía de
observación.
- ´El PEAMB logró cambios permanentes mediante la aplicación de
talleres participativos”.
Prof. ALVA Núñez, Y. M, et al.(2004)n en “Las campañas de
sensibilización y su relación con la formación de actitudes para la
conservación del ambiente en los niños del 4º grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 80024 San Martín del distrito de
Laredo”. Tesis (grado de profesor de educación primaria), Trujillo, Perú.
Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La
mencionada investigación Descriptivo Correlacional, se realizó con una
muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La
técnica utilizada fue la Observación y la Entrevista; el Instrumento
utilizado fue la Guía de Observación y el cuestionario. Esta
investigación se realizó con la finalidad de formar desde edades
tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea
35
para su conservación sostenible de las futuras generaciones. Los
autores formulan entre otras las siguientes conclusiones:
- “La aplicación del programa las campañas de sensibilización
para la conservación del suelo, arborización, cuidado del agua
es de vital importancia en la formación de la conciencia
ambiental de los educandos”.
- “Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por
los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que
los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de
conservación del ambiente”.
- “El desarrollo del programa de campañas de sensibilización fue
eficaz, evidenciándose en las actitudes de los alumnos”.
Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de
maestro en educación con mención en pedagogía universitaria
titulado: “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante
el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos
Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de
San Martin”. Trujillo. La población fue todos alumnos matriculados
en la Facultad de Ecología y Educación (UNSM). La muestra fue
70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales – ciclo básico,
semestre 1996 I de la Facultad de Ecología y Educación. Concluyo
que si son significativas las diferencias estadísticas entre los
promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test
(1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%.
Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad
estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes pro-
ambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y
se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud
hacia la problemática ambiental.
36
Espinola, F. A. (2001) en su “Módulo de Aprendizaje Mejoramos
Nuestra Salud Ambiental” y en “Sesión de Aprendizaje Practicamos
Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos
Rodea”. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educación
primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de
educación primaria; en donde observo la participación de sus
alumnos.
Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el
grado de licenciado en educación primaria titulado: “Programa
Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y
Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel
Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito
de Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por
97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se
selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a
los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa ha sido
altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt =
1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa será de
gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicación del
programa hace más dinámica y eficaz el trabajo. Recomiendan la
aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los
docentes deben de capacitarse y programara actividades
ambientalistas dentro de su programación, para formar en los niños
una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida.
Alcántara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de
magíster en didáctica en ciencias de la educación en mención de
educación infantil titulado “Programación Curricular en Educación
Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla”.
La población estuvo constituida por lo centros educativos de inicial
particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48
37
CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos
curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visión y misión del
CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas
ambientales locales y regionales, que los docentes tienen
conocimientos mínimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la
falta de capacitación; y solo el 10% de las programaciones
insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se
inserte como eje transversal en los currículos de los institutos y
universidades para la formación del profesorado de inicial, y que
todos los centros educativos deban de participar activamente en la
demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se
deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus
investigaciones respecto al cuidado y preservación de los recursos
del medio ambiente.
Br. HIDALGO Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de
caoba para generar actitudes de conservación del medio ambiente, en
los alumnos del 2º grado de primaria en el Centro Educativo Nº 0177 del
Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de
licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de
Educación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre -
Experimental se realizó con una muestra 25 alumnos, elegidos de
manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación cuyo
instrumento fue la escala de observación. Esta investigación se realizó
para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección
frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los
árboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando así la
protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las
diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formuló, entre otras
las siguientes conclusiones:
38
- “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de
respeto y protección frente a los recursos forestales, por que
durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas
básicas de producción forestal que les permite contribuir a la
solución del deterioro ecológico de la comunidad”.
- “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que
parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”.
“La aplicación del taller de producción de platones debe
promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de
los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la
protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de
las diversas formas de vida”.
Velásquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el
grado de licenciado titulado: “El Medio Ambiente como Generador
de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en
Educación Secundaria. Chimbote”. Concluyen lo siguiente: que las
sesiones de clase de CTA. y Física propicien un mejor aprendizaje
debido a su interacción, que la interacción con el medio ambiente
crea un gusto y una reacción con actitudes positivas hacia el
trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten más
seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su
medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros.
Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los
educandos y docentes para que haya una comunicación fluida.
Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el
grado de maestra en educación con mención en docencia y gestión
educativa titulado: “Programa “Pitado de Colores el Medio
Ambiente”, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para
Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad
39
Específica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia
Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la
Institución Educativa María Negrón Ugarte, de la Ciudad de Trujillo
en el Año 2007”. Población conformada por las 4 secciones (122
alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una
experimental y el otro control. Conclusión que después de la
aplicación del programa el nivel bueno del pensamiento creativo
mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de
vida en el área de ciencias sociales en un 80% del número de las
alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa
por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del
pensamiento creativo.
Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para
obtener el grado de maestro en educación con mención en
docencia y gestión educativa titulado: “Influencia de un Programa
de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de
capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018,
Tambogrande-Piura, 2006. Población los alumnos/as de educación
secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusión
influyo significativamente en el logro de capacidades del Área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, lo que oriento el cambio de
conducta y actitudes, permitió elevar en un 100% el rendimiento de
la capacidad de comprensión de información en el pos-test.
Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el
trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo
de actividades pedagógicas de limpieza y forestación para
promover la conciencia ambiental; también que promuevan
actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de
conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la
naturaleza.
40
Béjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis “El problema
ambiental del departamento de Puno, y la programación curricular
de geografía por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno”, para optar
el título de Licenciado en Educación especialidad de Ciencias
Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro
de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema está
determinando por la inadecuada política de uso de recursos, sobre
explotación, contaminación del medio ambiente y empleo de
tecnologías no concordantes en la realidad ecológica y socio
cultural de nuestra zona.
Las áreas ambientales críticas de deterioro, localizadas en la
presente investigación indica prioritariamente en el problema del
recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del
abandono de suelos cultivables erosión de los mismos, salinización
cambios de uso agrícola a urbano, contaminación y desperdicio de
las vertientes hídricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote
de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la
fauna y flora.
Este es el aspecto más descuidado en la formación geográfica del
educando; los profesores especialistas del área no han tomado en
cuenta en su verdadera dimensión la importancia que tiene la
educación del comportamiento ecológico del poblador puneño que
está creando problemas en el medio ambiente, que destruye o
altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos
existentes, por desconocimiento y la no información adecuada en
el educando y como recepción en el poblado puneño.
La evaluación sobre no información de juicios de valor y opiniones sobre la
importancia, utilidad de los hechos fenómenos factores o elementos que son
objeto de la geografía el desarrollo de la vida humana: los grupos
experimentales del C.E.S.”Huascar” como el colegio “San Carlos” muestran
una homogeneidad en el desarrollo de actividades.
41
Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del área de la asignatura
de geografía indica:
Los especialistas cumplen parcialmente en la implementación sobre el avance
desarrollado y actualizado para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
geografía debido a la falta de recursos económicos y de información adecuada.
Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, más de
60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental áreas, recursos
físicos-biológicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres con
respecto al departamento de Puno.
En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan con
ellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos medios
y materiales educativos.
En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado por
ellos no son acordes a nuestra realidad.
En síntesis concluimos que la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
geografía debe realizarse aplicando la metodología de análisis de observación
directa o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechos
naturales geográfica.
León, M. N (2005) en su tesis “Saneamiento Ambiental como
Alternativa para la Conservación del Medio Ambiente del Instituto
Superior Publico de Ayaviri”, para optar el título profesional de
profesora en Educación Secundaria Ciencias Naturales, con una
muestra de 141 estudiantes del nivel superior del área técnica y
115 estudiantes del área Magisterial, concluye que el trabajo que
realizamos en cuanto al “saneamiento ambiental como alternativas
para la conservación del medio ambiente del Instituto Superior
Público Ayaviri 2005” se ha contribuido de manera positiva, para lo
cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener
actitudes de respeto al medio ambiente.
42
La sugerencia para el Instituto Superior Público debemos tener en cuenta como
una norma o reglamento de no votar residuos sólidos en los patios, salones,
biblioteca mantener limpio los servicios higiénicos para poder tener buenos
hábitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campañas y
charlas para una buena conservación del medio ambiente del Instituto Superior
Público Ayaviri
Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis “Conservación del
medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los
estudiantes de CC.NN, para optar el título profesional de profesor
en Educación Secundaria en la especialidad de Ciencias
Naturales, concluye que, La contaminación ambiental de local de
Institucional del ISPA, es causado por una escasa educación
ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir
que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas
conexos, asi como el interés de participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Los efectos de la contaminación ambiental del local de la institución en
mención es leve por encontrarnos en el área urbano marginal, donde no hay
mucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desagüe, constituye un
medio posible de propagación de enfermedades infecto parasitarias, lo que
requiere priorizar la instalación de desagüe.
A nivel de la Academia “Pacifico”, no se ha realizado ninguna investigación
referente al medio ambiente.
1.6 Preguntas de Investigación
¿Cuál es el nivel de la Conciencia Ambiental en el área de ciencia
y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la
academia “Pacífico”?
43
¿Cómo diseñamos el programa “Guardianes de la Ecología” para
cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la
academia “Pacífico”?
¿Cuáles son los resultados de la aplicación del programa
“Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los
estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área
de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria
de la Academia “Pacifico” - Ayaviri – Puno - 2012.
1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión cognitiva de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión afectiva de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión conativa de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
44
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión activa de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
45
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
46
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Programa:
Conceptualización:
José Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividades
de carácter institucional orientadas a la solución de un problema concreto y
que requiere de una solución práctica.
Para la UNESCO el término Programa es la exposición general de
intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea
emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental
en su contexto escolar.
Según el Diccionario un programa es el conjunto de instrucciones
secuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguaje
de programación, con las que se puede realizar un trabajo determinado
mediante la ejecución de tales instrucciones (Océano, 1995).
Y según López et al. (2004) catedrático de la Universidad de Yucatán
sostiene que los programas para desarrollar la educación ambiental, son un
conjunto de actividades pedagógicas que tiene por objeto desarrollar
aprendizajes y formación de actitudes que permiten capacitar al individuo
para participar activa y responsablemente en su medio natural y social.
Un aspecto fundamental de un Programa es su dimensión estratégica,
pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha
de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales
pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está
diseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no
sólo como un algo; medio para el aprendizaje» sino también como un algo;
ámbito de vida», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y
los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.
47
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los
planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo
relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los
aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un
sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan
como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones
mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y
actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel
del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la
planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como
concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos
(problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad,
energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente
como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el
desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa,
aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una
etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes
externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De
cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como
hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles
de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.
(UNESCO, 1995).
2.1.1 Planificación de un Programa
Definir la situación actual que fundamenta el programa.
Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para
lograr las metas,
Establecer una meta o conjunto de metas.
48
Desarrollar un conjunto de acciones y actividades a desarrollar
previamente planificadas.
Evaluar e informar la eficacia del programa.
2.1.2 Evaluación del Programa:
Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluación flexible,
progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del
programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos y
funcionales.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.
Evaluación de inicio : Se realiza antes de iniciar la acción formal de
enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas,
intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los
niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros
recursos que el docente considere apropiados.
Evaluación de proceso : Se realiza durante todo el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Proporcionado por el docente, información referencial que se
va anotando en el registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de
aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento
adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso; se utiliza como técnica principal la observación
directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha
información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada
en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario,
para luego sistematizarlas
49
Evaluación final : Se realiza al final de cada período de enseñanza -
aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro
de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la
evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La
evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y
para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis
Progresos” del niño.
2.1.3 Utilización de Técnicas Metodológicas para el Programa:
Se debe hacer referencia al pensamiento cuántico, el cual se desarrolla
durante el juego que el estudiante realiza, de manera espontánea, en el
que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus
propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relación armoniosa.
Propiciar a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten
hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención
de las enfermedades.
Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que
puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se
pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos,
recolección de elementos naturales, entre otros
Estrategias Metodológicas Ambientes Destinatarios
Visitas Guiadas
Recorrido que se realiza en un lugar
de interés tanto para el maestro
como para los alumnos, en donde el
maestro puede desarrollar un
material escrito o ser orientador
directo en la aplicación de la
estrategia.
Jardines
botánicos,
zoológicos,
museos, granjas,
centros de
investigación,
parques de
recreación, áreas
naturales
Estudiantes y
público de
cualquier edad.
50
protegidas.
Trabajo de Campo
Actividad que se desarrolla al aire
libre obedeciendo a un proceso en
donde la planificación, la ejecución y
la evaluación se hayan integrado en
un todo. A través del trabajo de
campo se desarrollan procesos de
observación (con base en una idea
inicial de lo que se quiere observar),
lo que va a permitir obtener datos
para, posteriormente, ser
interpretados y resolver una
situación problemática o alcanzar un
conjunto de objetivos propuestos.
Plazas,
senderos, áreas
comunales,
fábricas, parques
de recreación y
áreas naturales
protegidas.
Grupos de
personas
interesadas en
estudiar un
ambiente natural
o social.
Grupos de
estudiantes de la
Escuela Básica.
Diversificada.
Personas ligadas
a movimientos
ambientalistas
Integral para la recolección y el
estudio de la frecuencia de los
residuos sólidos. Estrategia que
abarca los pasos de: recolección,
clasificación y contaje.
Áreas naturales
protegidas,
parques de
recreación,
plazas públicas,
patio de la
escuela.
Estudiantes
Asociaciones de
vecinos
Clubes
ambientalistas.
ONG’s del área
ambiental.
Juegos ecológicos
Actividad recreativa que tiene por
objetivo modificar conductas,
sensibilizando a los participantes por
conservar el ambiente natural,
valorando la belleza, la armonía y la
Áreas naturales
protegidas,
parques de
recreación, aula
de clase, campos
deportivos, patios
de las escuelas,
Público en
general de
cualquier edad.
51
importancia de los elementos que
hay en ella.plazas públicas.
Rally Ecológico
Recorrido en forma recreativa y
pedagógica a través de un sendero o
camino, en donde el participante
tendrá la oportunidad de
interaccionar directamente con los
elementos del ambiente a través de
un conjunto de obstáculos o paradas
previamente seleccionadas,
desarrollando en cada una
actividades cortas y puntuales.
Ambientalistas y conservacionistas.
Grupo familiar.
Patio de la
escuela, parque
de recreación,
áreas naturales
protegidas.
Grupos de
estudiantes de
Educación
Básica, media y
Diversificada.
Miembro de
Clubes
Collage Ecológico
Actividad que estimula la capacidad
creadora del participante. Se realiza
empleando materiales recolectados
en el ambiente (hojas, flores,
piedras, residuos lanzados por los
transeúntes), los cuales se van
distribuyendo en un diseño que
representa la percepción sobre un
hecho o fenómeno que le llama la
atención del ambiente.
Parques de
recreación; áreas
naturales
protegidas,
plazas públicas.
Ideal para niños
de preescolar y
de educación
básica.
Grupos familiares
y de amigos.
Resolución de problemas
Permite organizar la situación de
Áreas naturales
protegidas,
parques de
Grupos de
estudiantes de
Educación
52
enseñanza introduciendo una
dificultad que el alumno debe
enfrentar a través de estrategias
dirigidas a la solución de problemas,
participación comunitaria,
construcción del conocimiento a
partir de la experiencia, dando lugar
a la obtención de nuevos
aprendizajes, actitudes y valores.
Escuela, áreas adyacentes a las
comunidades.
recreación, patio
de la escuela,
áreas adyacentes
a las
comunidades.
Básica, media y
Diversificada.
Miembros de
Clubes
ambientalistas y
conservacionistas
Asociaciones de
vecinos.
Dramatización
Actividad esencialmente creadora
basada en la observación. Es una
demostración dramática de un
hecho, de alguna historia o de un
personaje (real o imaginario). A
través de ella se puede emplear la
mímica y la pantomima.
Áreas naturales
protegidas,
parques de
recreación,
bosques,
museos, teatros,
anfiteatros,
plazas o
cualquier área
abierta donde el
grupo
destinatario
puede estar
sentado o de pie.
Personas
reunidas o
congregadas en
grupo.
Muy
recomendable
para niños en
edad preescolar
2.1.4 Programa “Guardianes de la Ecología”
53
Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base
al resultado de su aplicación con los estudiantes con los que se va a
trabajar.
La propuesta se fundamenta en una concepción del proceso enseñanza-
aprendizaje basado en teorías constructivistas y humanísticas.
Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los
niños y niñas sino también se debe tener en cuenta los conocimientos
previos con el fin de adecuar el programa en mención, de acuerdo a sus
características, necesidades e intereses.
a) Definición conceptual
Conjunto de contenidos y actividades a través de enseñanza aprendizaje, a
través de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes
adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de
quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico”
b) Definición operacional
Aplicar el programa “Guardines de la Ecología” de forma lógica y
secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas
por un enfoque constructivista y práctico para desarrollar la conciencia
ambiental.
2.1.5 Estructura de un Programa
Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de
Educación Ambiental que se debe aplicar en toda Institución Educativa:
Cronograma de actividades
Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro
parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el
cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por
separado, la expresión de las palabras del IV cambiaria por estructura
54
o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo demás
aspectos concordamos.
2.1.6 Características del Programa
Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que proporciona el programa.
Funcionalidad.- Adaptación de los medios didácticos a la realidad
contextual del educando
Calidad de Contenidos.- Según las características de los alumnos.
Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didácticos potencial
para el aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad.
Humanístico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno
hacia los demás seres vivos.
Integrador: Integra a los alumnos con sus compañeros y con su medio
ambiente.
Interactivo: Actividades motivadoras, significativas.
Motivador: Despierta el interés del alumno por su medio ambiente,
llevándolo a ser examinador e investigador.
2.1.7 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS:
a) El Programa “Guardianes de la ecología” se fundamenta en la corriente
pedagógica constructivista del aprendizaje, entendiéndose al
constructivismo, según refiere Orellana, O (1998) como “el marco
explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que
abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisición del
conocimiento en forma dinámica y total”
b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):”el
aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta mostrando
un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situación
estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la
fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor”
55
c) Para el constructivismo el desarrollo psicológico de la persona está
dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene características
afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades
del aprendizaje. Destaca en este enfoque la TEORIA DEL
DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teoría sugiere
según CLIFFORD, MARGARET (1987):”Que todo individuo atraviesa
cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez
intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio
preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y
CUARTO: El estadio de las operaciones formales.
d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teoría al constructivismo, por
haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la
construcción del conocimiento desde la educación ambiental.
e) Está dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 años de edad,
por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicología
genética de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al
cuarto estadio de las operaciones formales. Así mismo se tiene en
cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolución del juego, entre
los 10 a más años el niño ha interiorizado todas las formas de juego y
los aplica en la construcción.
f) Para el desarrollo del programa se sustentara en el paradigma
educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teoría Socio cultural
de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorización donde los procesos
externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo),
donde el desarrollo cultural del estudiante, va a depender de dos
maneras :A escala social y a escala individual, originando la relación
entre los seres humanos, integrándolas a la cultura donde se desarrolla
el individuo, aportando la zona del desarrollo próximo que es el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
56
2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA.
57
PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA
I.
DATOS INFORMATIVOS
II.
JUSTIFICACIÓN
III.
PRESENTACIÓN
IV. FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
VI.
METAS DE ATENCIÓN
VII.
ACCIONES ESTRAEFICAS
VIII.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
IX.
EVALUACIÓN
Se expone el problema y se establece el ¿por qué? y ¿para qué? Se está realizando el PROGRAMA.
Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa
El marco teórico- conceptual en el que se respalda el presente programa
Las metas que se pretenden alcanzar con el programa estableciéndolos a partir del diagnóstico.
Para el desarrollo de cada una de las acciones estratégicas, se ha establecido la fecha de realización.
Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con el programa, que en este caso es el total de la muestra.
En el presente plan de acción se han tenido en cuenta acciones:
1.- Trabajo pedagógico: distribuida en 2 unidades de aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos cada una.
2.- Talleres.
3.- Feria de material educativo.
4.- Concursos.
5.- Conformación del Club de matemática.Se ha diseñado una matriz de evaluación de las acciones estratégicas, con sus respectivos indicadores e instrumentos.
Se ha tenido en cuenta información general, desde los responsables, Institución educativa y duración del programa.
El programa “Guardines de la ecología” para Desarrollar la
Conciencia Ambiental
Vemos que los problemas ambientales ya no aparecen como
independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se
relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple
acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de
algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a
una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en
su carácter global.
Esto implica la necesidad de desarrollar Planes de acción de
conciencia ambiental en la que tenga una buena planificación con
acciones ambientalistas comprometidas en la gestión que realizan.
Es por ello que concebimos a programa como un instrumento secuencial de acciones y actividades educativas que nos permite, estar en contacto con los/as estudiantes, en donde ellos participen activamente, orientándolos a desarrollar su conciencia Ambiental como parte de su proceso formativo y educativo.Mediante la aplicación del programa, se busca que los sujetos y los
agentes de la educación manejen en su vida diaria conceptos
adecuados de Conciencia Ambiental y que las pongan en práctica
reflejadas en las actitudes y normas de comportamiento ambientalistas
sin perder esa motivación ambiental permanente.
La finalidad de programa es contribuir a la solución de la problemática
institucional y local, en donde los/as estudiantes adquieran una
verdadera conciencia ambiental, que posibiliten estilos de vida
saludable en la escuela y en su comunidad mediante la sensibilización y
participación activa.
Las soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea
ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en
la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, nuestro programa para
Desarrollar la conciencia ambiental tiene un importante papel que jugar
a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un “aprendizaje 58
innovador” caracterizado por la anticipación y la participación que
permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que
queremos entender.
2.2. EDUCACION AMBIENTAL
a. Concepto
En el contexto histórico mundial la evolución del concepto Educación
Ambiental, se puede definir a partir de la propuesta de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental de Tbilisi: La Educación
Ambiental debería ser concebida como un proceso continuo, dirigida a
todos los grupos de edad y socio-profesionales de la población para que
se dispense los conocimientos necesarios para interpretar los fenómenos
complejos que configuran el medio ambiente, fomentar valores éticos,
económicos y estéticos. Para la realización de tales funciones, la
Educación Ambiental debería suscitar una vinculación más estrecha entre
los procesos educativos y la realidad. (Recomendaciones de la
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi,
1977).
Es el Proceso educativo abierto y permanente, con carácter personal y
colectivo, con una orientación teórica y práctica al mismo tiempo, que
pretende conseguir una toma de conciencia de la realidad (física, social y
cultural), la adquisición de actitudes y aptitudes (valores y normas) y una
postura delante de los problemas que se plantean al medio ambiente en
que nos desenvolvemos (Recopilación de varias definiciones, 1991 en
García & Nando, 2000).
En 1970 la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza,
definió a la Educación Ambiental como un proceso que consiste en
reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre
el ser humano, su cultura y su medio físico. También la toma de
59
decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente
(Bermúdez, (2003).
La enseñanza que se trasmite a través de la Educación Ambiental bien
realizada, basa sus conceptos en la ecología como ciencia, a la que se le
adicionan como condimento para poder ser digerido por los diferentes
niveles educativos componentes pedagógicos y de divulgación (Wais,
1998).
Los objetivos de la Educación Ambiental es desarrollar actitudes y
capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre
el hombre y su entorno biofísico enmarcado en su cultura. Y no debe
limitarse solo a la incorporación de asignaturas en los planes de estudio,
sino que debe funcionar como un eje formativo que le confiere un lugar
permanente en los currículos y en la vida académica de cada alumno
(Ancona et al, 2004).
El proceso de la Educación Ambiental debe generar en el educando y en
su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente, y de esta
manera, propiciar un mejoramiento de la calidad de vida, en una
concepción de desarrollo humano que satisfaga la necesidad de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras (Bermúdez, 2003).
CONAM (2005) expresa que la Educación Ambiental debe integrar el
tema ambiental como parte de la vida diaria de la Institución Educativa,
promover la identificación de la comunidad educativa con los problemas
ambientales de su entorno, ayudar a la comunidad educativa a
comprometerse en la solución y prevención de los problemas ambientales
que tienen influencia directa sobre ellos, promover el desarrollo de
procesos participativos (a fin de lograr el desarrollo de toda la comunidad)
así como estimular la formación de valores, que promuevan una eficiente
solución de los problemas ambientales.
La Educación Ambiental en la escuelas deben realizarse en los tiempos
libres, como actividades extracurriculares, efectuadas por alumnos que
acudieran voluntariamente, sin dejar de lado excluir la hipótesis de
60
realizarlo también en los tiempos lectivos y en las diversa disciplinas
(Felipe, 2000).
Ancona et al. (2004) dice que la Educación Ambiental no debe ser
considerada como un gasto para la economía de un país, sino como la
mejor inversión para el desarrollo sustentable del mismo. Este tema debe
ser prioritario en las agendas políticas, puesto que es fundamental para
los procesos socio-ambientales de una nación.
En este camino de repensar la visión del mundo, es necesario establecer
principios que puedan orientar al individuo, a las colectividades, a la
sociedad en general, hacia una relación armónica con su ambiente, hacia
una nueva visión de racionalidad socio-ambiental. Esto quiere decir, unos
principios conceptuales y metodológicos sobre los cuales debe basarse la
EA. Es así como se hace necesario un cambio de visión en la concepción
del ambiente como recurso didáctico, lo que implica una renovación en los
objetivos de la educación por cuanto, el ambiente, los entornos naturales,
lo social y cultural ocupan una posición importante en el ámbito educativo
(Gutiérrez, 1995).
Por consiguiente concluimos que la Educación debe contener un modelo
de enseñanza aprendizaje que forme capacidades para el reconocimiento
y aprecio del lugar donde cada persona vive. Por ella la principal
estrategia para lograr un desarrollo sostenible tiene que ver con la
educación. Las capacidades que desarrolle la Educación Ambiental van a
permitir analizar críticamente el entorno social y natural y participar en la
búsqueda de diversas opciones para enfrentar los problemas con
responsabilidad hacia el medio ambiente y las futuras generaciones. Es
importante que en todo el país se fomente la impartición de una
Educación Ambiental bien planificada.
Debemos también de entender que la Educación Ambiental es un proceso
complejo que no se logra con actividades puntuales, esporádicas y
aisladas. Al contrario, se requiere de una planeación seria, con
fundamentos científicos y de un seguimiento a mediano y largo plazo de
todo el proceso de formación.
61
b. Orígenes de la Educación Ambiental
Según el profesor, N.J. Smith-Sebasto, es difícil determinar con exactitud
cuando el término Educación Ambiental (EA) se usó por primera vez. Una
posibilidad es la Conferencia Nacional sobre EA realizada en 1968 en
New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban varios
términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para
el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para
describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin
embargo, EA es el término que con mayor frecuencia se ha usado.
(http://www.fundacionsustentable.org).
La Educación Ambiental es originaria de una corriente de pensamiento de
acción (el ecologismo) que cobra importancia en la década de los
sesenta. Sin embargo, a finales de la misma (1968), sucedieron una serie
de acontecimientos clave para su nacimiento. Los movimientos sociales
en la llamada Revolución de Mayo del 68, reivindicaban modelo de
desarrollo existente e insostenible que tenían la mayor parte de los países
más desarrollados. Junto a estos hechos históricos, la ecología como
ciencia, da un gran paso con la publicación de la Teoría General de
Sistemas; avance fundamental para entender la corriente científica de la
ecología y la corriente ideológica del ecologismo (Calvo et al. 2007).
Aunque la terminología Educación Ambiental, ya aparece en documentos
de la UNESCO datados de 1965, no es hasta el año 1972, en la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se
reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia
para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia se llama la
atención por primera vez sobre el peligro de los recursos naturales. Con
dicha Conferencia, nacieron dos compromisos de gobierno. Se creó un
acuerdo gestor, a manos de EEUU, con la creación de la Agencia
Americana de Medio Ambiente y se creó otro acuerdo formador, a manos
62
de España, con la creación el primer Centro Internacional de Formación
de Ciencias Ambientales (Calvo et al. 2007).
Para referirnos a los orígenes de la Educación Ambiental tomamos como
referencia la investigación de Campoverde (2007) en su donde señala
que el término Educación Ambiental se origina a fines de la década de los
años 60 y principios de los años 70, periodo en que se muestra más
claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la Educación
Ambiental es hija del Deterioro Ambiental.
Situamos los orígenes en los años 70 debido a que en ese periodo se
nombra en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes se
habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica; entre
los que cabe mencionar algunos eventos cronológicos en el mundo sobre
Educación Ambiental:
Declaración de Estocolmo (1972)
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, es la primera
y en esta reunión básicamente se observa una advertencia sobre los
efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta
entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las
relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
La declaración de Estocolmo de 1972, a través de su articulado consagra
los principios del derecho internacional y son los siguientes:
• El principio de igualdad.- reconoce que en materia ambiental todos
los Estados son iguales en deberes y derechos. En este principio
hay una doble mención, en un caso al hombre e implícitamente, a
los Estados, al condenar el apartheid, la segregación radical, la
discriminación entre otras.
63
• El principio del derecho al desarrollo sustentable.- señalando que
hay un vínculo estrecho entre desarrollo económico, social y medio
ambiente.
• El principio de la soberanía estatal sobre los recursos naturales
propios.- establece que los Estados exploten sus recursos naturales
libremente, cuidando el uso racional de los mismos.
• El principio de no interferencia.- implica la obligación de los Estados
de no perjudicar con sus actividades al medio ambiente de otros
estados.
• El principio de responsabilidades compartidas.- obliga a los Estados
a asumir su responsabilidad internacional cuando con sus actos
dañen la ecología de otros estados.
• El principio de cooperación internacional.- este principio debe guiar a
los Estados en todas las actividades relacionadas al medio
ambiente, teniendo en cuenta los intereses correspondientes a los
demás estados
Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario
información de carácter educativo, sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos.
Belgrado (1975)
Coloquio Internacional sobre Educación Relativa al Medio Ambiental,
conocido también como La Carta de Belgrado que se realizo en 1975,
en este evento se le otorga a la Educación Ambiental una importancia
capital en los procesos de cambio. Señala la necesidad de replantear el
concepto de desarrollo y a un reajuste del “estar” e “interactuar” con la
realidad, por parte de los individuos.
Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que contribuirán la clave para conseguir
64
el mejoramiento ambiental. Se define también las metas, objetivos y
principios de la Educación Ambiental.
• Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
• La meta de la Educación Ambiental es mejorar las relaciones
ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los
hombres entre sí.
• Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la
capacidad de evaluar para resolver los problemas ambientales.
En la carta de Belgrado se concibe a la Educación Ambiental como
herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal
que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza; la necesidad de trasformaciones en las políticas nacionales,
hacia una participación equitativa de las reservas mundiales y la
satisfacción de las necesidades de todos los países del mundo.
i. Tbilisi (1977)
Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio
Ambiente, se llevo a cabo en 1977; en este evento se acuerda la
incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas de educación,
estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de
EA.
Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo
sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participación directa y la
práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En
resumen se planteó una Educación Ambiental diferente a la educación
tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción,
donde los principios rectores de la Educación Ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de
65
la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad.
Moscú (1987)
Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio
Ambiente que se llevo a cabo en 1987, surge la propuesta de una
estrategia internacional para la acción en el campo de la Educación y
Formación Ambiental para los años 1990 – 1999. En el documento
derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de
la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución
desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se
observa en dicho documento, una carencia total de visión crítica hacia
los problemas ambientales.
Río de Janeiro (1992)
Veinte años después de la Conferencia de Estocolmo, la ideología
ambientalista es tan antropocéntrica que puede superar la capacidad
de carga del planeta. Se llevo a cabo la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo más conocida como la
Cumbre de la Tierra – ECO 92, en donde estuvieron presentes 120
jefes de Estado.
El eslogan de la Conferencia realizada en Río en 1992, sea ¡Salvemos
la Tierra!, en esta cumbre se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie
de tareas a realizar hasta el siglo XXI, en la Agenda se dedica un
capítulo, el 36, que establece tres áreas de programas: la reorientación
de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la 66
conciencia del público y el fomento de la capacitación. Además, en el
programa se reconocía que la implantación del modelo solo sería
posible a medida que fuera adoptado en su totalidad por las estructuras
sociales y gubernamentales y las expectativas que anhelamos los
habitantes del planeta tierra.
Foro Global Ciudadano de Río 92
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global
Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos
lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la
Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no
neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida.
En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la
formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En
ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en
un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y
dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la
promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental,
el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los
valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la
construcción de su futuro.
De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir
los actuales programas de desarrollo que mantiene el modelo de
crecimiento económico vigente.
Guadalajara - México (1992).
Se llevo a cabo el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,
que estableció que la Educación Ambiental es eminentemente política y
67
un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión
ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la
realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.
Se considero entre los aspectos de la EA, el fomento a la participación
social y la organización comunitaria tendientes a las trasformaciones
globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia
plena que procure el auto-desarrollo de la persona.
Tesalónica (1997)
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad (Tesalónica,
1997) en ella, se afirmó que:
La pobreza, desarrollo y medio ambiente, son tres conceptos
que no se pueden separar.
El objetivo de la sostenibilidad es fundamental, pero requiere
de grandes esfuerzos y de la voluntad de las sociedades,
puesto que en ocasiones puede necesitarse un cambio
radical de hábitos de consumo y modos de vida.
La educación es clave, y debe plantearse para toda la
sociedad, de un modo plural y laico; y orientada para la
sostenibilidad. Ésta tiene que realizar una aproximación
holística, interdisciplinaria y con identidad propia.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera
paralela a las señaladas fueron: Chosica Perú 1976, Managua 1982,
Cocoyoc México 1984, Caracas 1988, Buenos Aires 1988, Brasil 1989
y Venezuela 1990.
68
c. Paradigma Educativo que Direcciona a la Educación Ambiental
Los paradigmas educativos, es un macro-modelo teórico de educación
entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la
misma. El paradigma facilita la construcción de la ciencia y su
desarrollo (Román, M & Díaz, E 1999).
Para fundamentar y ubicar el sustento teórico de la EA de nuestra
investigación, nos conlleva a nombrar de forma muy ajuntada los
paradigmas educativos de enseñanza -aprendizaje.
Según Román, M & Díaz, E (1999) estructura a los paradigmas
educativos del modo siguiente: Paradigma Conductista, Paradigma
Cognitivo y Paradigma Socio-Cultural (Dimensión Ecológica y
Dimensión Social); la presente investigación planteada se sostiene en
la dimensión ecológica dentro del paradigma socio-cultural del
aprendizaje socializado.
El paradigma Socio-Cultural recibe influencias representativas
procedentes de: (Román, M & Díaz, E 1999).
La biología de los ecosistemas, cuya preocupación radica en el
estudio de la forma y desenvolvimiento de la organización en las
poblaciones de seres vivos.
La ecología humana que trata de identificar la cultura como
componente fundamental y básico de la comunidad humana.
El modelo socio — histórico de Vygotsky, Leontiev, Luria y los
modelos socio — culturales derivados de los mismos de Cole,
Wertsch, Valsiner, Rogoff, donde se estudia la dimensión
contextualizada de las funciones superiores del lenguaje y la
inteligencia, afirmando que son sobre todo producto de la
mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes.
El modelo del interaccionismo social de Feuerstein y sus
conceptos de privación cultural, aprendizaje mediado, operaciones
básicas para aprender y su sentido social, desarrollo y evaluación
69
del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre
iguales....
El aprendizaje por imitación de Bandura, que afirma que la imita-
ción de modelos se produce a través de la información.
Los conceptos de ecología y desarrollo humano de
Bronfenbrenner, tales como ecosistema (unidad funcional básica
de análisis), microsistema (entorno), mesosistema (implica
relaciones de dos o más entornos: centro escolar), ecosistema
(elementos externos que afectan a un entorno: administración
educativa), macrosistema (culturas que inciden en un entorno:
cultura social y cultura institucional), transición ecológica (modifica
la posición de una persona en un ambiente ecológico por el cambio
de rol o de entorno), actividad molar (conducta individual o grupal
que posee un significado y una interacción), desarrollo humano
(proceso por el cual una persona adquiere una concepción del
ambiente ecológico); son aportaciones relevantes para este
paradigma.
También son representativas las formas de entender la cultura
organizacional o institucional, como variable interna o variable
externa, en el marco de las empresas que aprenden. El análisis de
las creencias y presunciones básicas, los valores, las actitudes, los
productos culturales generados desde el punto de vista cultural y
metodológico.
Las teorías socio—críticas del currículum y los análisis que se
realizan de la cultura social, sobre todo derivados de Habermas,
nos facilitan una forma de valorar y transformar críticamente la
cultura social, desde la educación y las escuelas como agencias de
cultura crítica.
El aprendizaje psicosocial de McMillan, pone el acento sobre la
interacción de unos alumnos con otros y la percepción (como
perciben el significado de los estímulos y como categorizar e
interpretar los sucesos sociales). Considera que la conducta de una
70
persona está en función de las características personales del
individuo.
De acuerdo a la estructura descrita anteriormente por Román, M & Díaz, E,
existen dos formas fundamentales de análisis el Paradigma Socio-Cultural,
trataremos en esta oportunidad de describir la Dimensión Ecológica, por ser la
que nos interesa para explicar nuestra investigación.
La Dimensión Ecológica; descrita por Román, M & Díaz, E (1999) que para su
explicación cita a los siguientes autores:
Lortie (1973, pg.485) define el paradigma ecológico como aquel que describe,
partiendo de los estudios etnoFiguras, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación.
Doyle (1986, pg.452) afirma que el modelo ecológico es aquel que estudia las
relaciones entre las demandas del entorno.
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos
cómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno. Pero desde el punto de vista
de las instituciones y organizaciones estudia cómo estas responden y se
adaptan a las demandas del entorno.
Frente al análisis individual, como ocurre en el paradigma cognitivo, se prima el
estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción
entre individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural.
El paradigma ecológico, según Hamilton (1983), se preocupa sobre todo de:
Atender a la interacción entre personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de las acciones.
Asumir el proceso de enseñanza — aprendizaje como un proceso
interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y
en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y
creencias o percepciones de los agentes del aula.
71
Shulman (1986, pg.21) concreta más esta unidad de análisis desde una
perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en:
El ecosistema del alumno La clase El profesor Su escuela / centro La comunidad que enmarca el entorno.
Medina (1988) trata de evidenciar en esta misma línea los siguientes fenómenos del aula: La relevancia de la participación de los alumnos. Los componentes de la lección. Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de las
actividades de la clase. La discordancia entre formas y funciones verbales. El lenguaje empleado por los profesores para controlar los
eventos de la clase.
Pérez Gómez (1987, pg. 215) afirma que uno de los aspectos más
significativos del modelo ecológico es su convencimiento de que la
negociación se produce siempre, con o sin el convencimiento del
profesor. El proceso de comunicación y negociación del plan de
actuación supone un momento de transición entre la fase pre-activa
(programación) y la fase interactiva (realización) de la enseñanza.
Podemos afirmar en forma de conclusión de acuerdo a lo descrito
anteriormente, que nuestra presente investigación perfila sus bases,
sosteniéndose en la Dimensión Ecológica del Paradigma Socio-Cultural
del aprendizaje socializado, en las que sus bases las resumimos en lo
siguiente:
Se debe estudiar las situaciones de clase y los modos como
responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las
relaciones entre su comportamiento y el entorno.
Que se debe primar el estudio del escenario de la conducta escolar
y social.
Se debe recalcar la interacción entre el individuo y el ambiente y se
debe potenciar la investigación del contexto natural.
72
En donde la enseñanza se debe orientar al desarrollo de las facultades
superiores como son la inteligencia (capacidades y destrezas) y
también al desarrollo de valores-actitudes para preparar personas
capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales.
Como tal dicha Dimensión Ecológica es un proceso de mediación
cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socialización y
enculturación con los aprendices.
d. Teoría del Proceso Educativo que Direcciona a la Educación Ambiental
Las teorías del proceso educativo eligen un elemento, como primero y
fundamental, alrededor del cual se ordenan todos los demás (Fermoso,
P. 2000), Según Román, Fermoso, P. (2000) el proceso educativo
consta de seis teorías, como son: Teoría Ambientalista, Teoría
Comunitario Personalista, Teoría de la Escuela Activa, Teoría
Axiológico-Culturalista, Teoría Tomista, Teoría del Análisis Filosófico;
de las cuales solo describiremos a la Teoría Ambientalista, en la que
nuestra investigación se apoya para explicar la dirección que debe
tomar toda Educación Ambiental:
La Teoría Ambientalista.- destaca la dependencia activa del medio
ambiente como elemento principal, porque parte de una visión biológica
evolucionista. Si la vida se desenvuelve en contacto con el medio al
que se adapta el ser vivo, la educación a de incidir o perpetrarse
también en la dependencia del medio ambiente. Los pragmatistas,
experimentalistas y conductistas norteamericanos apoyan esta postura. 73
TEORÍA AMBIENTALISTATEORÍA
COMUNITARIO PERSONALISTA
TEORÍA DE LA ESCUELA ACTIVA
TEORÍA DEL ANÁLISIS
FILOSOFICO
TEORIA AXIOLÓGICO-
CULTURALISTATEORÍA
TOMISTA
TEORÍAS DEL PROCESO EDUCATIVO
El ambiente tiene un sentido tan amplio como la suma de todas las
condiciones que activan las dimensiones propias del ser vivo, o como
el ambiente social resultante de todas las actividades de los seres
semejantes, partícipes en el desarrollo de las actividades de todos sus
miembros, o como participación en alguna actividad conjunta, o como
la acción recíproca entre ambiente y organismo. La Teoría
Ambientalista es reprochada por cuantos de una u otra forma no
quieren prescindir del maestro en el proceso educativo, olvidando y
postergando esta concepción.
e. Teoría Pedagógicas que influye en la Educación Ambiental
Una de las teorías pedagógicas que influye en el aprendizaje del estudiante es
la teoría del constructivismo.
¿Qué es el Constructivismo? Carretero (1993, citado por Díaz & Hernández
1998), lo define como: “la idea que mantiene que el individuo, en sus aspectos
cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente, ni el resultado de sus disposiciones internas, sino la construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores”.
¿Qué quiere decir esto? Que el conocimiento, según el constructivismo no es
una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano en su
relación con el ambiente; esta construcción va a depender de: el conocimiento
previo o representación que se tenga de la nueva información y de la actividad
interna o externa que la persona realice.
¿De qué manera el maestro debe asumir su rol pedagógico ambiental?
El papel del maestro, dentro de la teoría de la construcción del
conocimiento, debe ser vista como mediador en la transición educativa
sujeto-ambiente dando paso al nuevo conocimiento, poniendo en juego
las estrategias didácticas necesarias para que los estudiantes
implicados puedan relacionar aquello nuevo que aprenden con lo que
previamente saben, bien sea para reafirmar ese saber, para ampliarlo,
para modificarlo o para cuestionarlo (Díaz & Hernández 1998).
74
Teniendo claro este enfoque, la pedagogía ambiental plantea que
enseñar no significa transmitir conocimientos sino facilitar al individuo la
construcción de aprendizajes a partir de sus experiencias, apoyándose
en los preconceptos e interpretaciones adquiridas a través del tiempo
para construir su propia realidad.
2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental
Según Zimmerman (2002) la Educación Ambiental se fundamenta en
cuatro ejes primordiales para su aplicabilidad en cualquier espacio,
que son:
El Desarrollo Sensorial, que es el despertar los sentidos ante la tierra,
ante el suelo, ante el aire, ante todos los seres vivos y ante la
fragilidad de los ecosistemas, creando emociones estéticas.
La Formación de Valores y de Actitudes Ambientales, mediante el
trabajo exploratorio, lúdico y reflexivo, permite gestar una sociedad
más responsable ecológicamente y con compromisos
impostergables.
Desarrollo de una Educación Ambiental de gestión sostenible y
coherente con el desarrollo sostenible a nivel mundial.
Un enfoque interdisciplinario, en donde el saber ecológico se integre
todos los saberes humanos, desde las ciencias naturales hasta las
ciencias sociales.
2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental
En el Seminario Internacional de Educación Ambiental, conocido como
La Carta de Belgrado (1975), los objetivos de la Educación Ambiental
se resumen en seis puntos centrales: (Aragonés, J. & Amérigo, M.,
2000).
Toma de Conciencia: ayudar a la persona y a los grupos sociales
a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en
75
general y de sus problemas conexos, y a mostrarse sensible a
ellos.
Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de
sus problemas y de la presencia y función del ser humano en él, lo
que entraña una responsabilidad critica.
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo interés por el ambiente, y la
voluntad que lo impulse a participar activamente en su protección y
mejoramiento.
Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas del ambiente.
Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar los programas y actividades de Educación
Ambiental en función de los factores ecológicos, sociales, estéticos
y educacionales.
Participación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen un sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la necesidad de prestar atención a los problemas
ambientales para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
Con estos objetivos de la Educación Ambiental se pretende lograr en el
individuo: (Bermúdez, 2003)
Orientarlo para la comprensión de la dimensión ambiental desde
una visión interdisciplinaria, holística y compleja.
Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a
la convivencia y participación ciudadanas para lograr una gestión
racional de los recursos con previsión hacia el futuro.
Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y
evaluación de problemas actuales, para propiciar la construcción
de modelos económicos y sociales ambientalmente sustentables.
76
Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos
propios, acordes con las necesidades socio-ambientales,
regionales y locales.
También se dice que para lograr los objetivos de la Educación
Ambiental se debe tener en cuenta lo siguiente: (Ministerio de
Educación de Chile, 2003 citado por el CONAM, 2005).
La Integración; que no es preciso salirse del programa para
integrar aprendizajes afectivos, intelectuales, éticos y de
convivencia relacionados a los problemas ambientales prioritarios.
La Recurrencia; en donde las habilidades que se promueven en
cada uno de los ámbitos requieren de un ejercicio permanente.
La Gradualidad; que se refiere al orden que deben seguir las
habilidades, actitudes y valores que se logran en aproximaciones
sucesivas que va creciendo en complejidad, de lo simple a lo
complejo.
La Coherencia; que debe ser coherente entre lo que se dice y se
hace.
La Problematización; en donde los temas transversales por su
misma complejidad y porque involucran diversas dimensiones del
desarrollo humano nos enfrentarán a dilemas morales, conflictos y
a una diversidad de posturas a un punto. Es importante respetar la
participación de todos y partir de la problematización para hacer
más significativo el aprendizaje.
La Apropiación; que se refiere a asumir y valorar todo aquello que
se dice.
Bermúdez (2003) dice que para lograr los objetivos de la educación
ambiental se requiere de tres soportes fundamentales como son:
De una parte, la investigación que aporta el conocimiento de las
condiciones del entorno.
77
De otra parte, la participación ciudadana que le permite orientar la
formación de individuos y colectivos para participar en procesos de
gestión.
Y en tercer lugar, la coordinación interinstitucional e intersectorial
que le brinda la posibilidad de unir intereses dispersos para lograr
objetivos comunes.
Podemos afirmar que las bases fundamentales de los objetivos de la
Educación Ambiental ya están dadas desde La Carta de Belgrado
realizado en el año 1975, con la cual compartimos con los puntos a los
que llegaron en este Seminario Internacional de Educación Ambiental
como son la toma de conciencia, adquisición de conocimientos básicos
sobre el medio ambiente, la formación de actitudes y aptitudes, la
participación y por ultimo la capacidad de evaluar problemas medio
ambientales; y todo esto no se cumplirían si los objetivos no tuvieran
los tres soportes fundamentales como la investigación, participación
ciudadana y por último la coordinación interinstitucional e intersectorial.
Nosotros como docentes y formadores de futuras generaciones
debemos de trabajar siguiendo esta línea medioambiental, desde
cualquier actividad que desempeñemos y lugar en el que nos
encontremos, contribuyendo así al logro de los objetivos mundiales de
la Educación Ambiental, para mitigar los impactos ambientales.
2.2.3 Principios de la Educación Ambiental
Rose, I. y Guerra, M. (1992). Nos esquematiza los principios claves que
debe tener toda Educación Ambiental. Coincidimos con este autor
porque nos ejemplifica detalladamente los principios claves que todos
los maestros deben tomar en consideración dentro de la práctica
pedagógica para que le permitan trabajar de una manera más objetiva,
realista y acorde a las necesidades y realidades de sus alumnos.
78
Totalidad.- Considera al ambiente como una totalidad
Interrelacionada e interdependiente, que permite contemplar tanto
los aspectos naturales como los aspectos sociales.
Interdisciplinaridad.- Interrelación entre disciplinas científicas y
humanísticas con objeto de analizar las problemáticas del
ambiente, aprovechando a su vez, el contenido específico de cada
una de ellas.
Global e Integrador.- Considera múltiples tramas de
interrelaciones e influencias recíprocas que se vincule con otros
problemas o fenómenos.
Flexibilidad Estructural.- Permite el manejo y uso de una variedad
de métodos y actividades que combinan el aprendizaje
cognoscitivo con la realidad existente. Aplicación de una
investigación referente a los problemas ambientales que permite
efectuar innovaciones permanentes. Utilización de medios de
difusión y recursos que permitan llevar la EA a todos los niveles de
la colectividad.
Participación.- Permite la interacción del individuo en proceso de
aprendizaje con el medio que le rodea, y a la comunidad con el
proceso educativo.
Pasado – Presente – Futuro de la Realidad Ambiental.-
Comprender la realidad ambiental como un sistema y un proceso
sujeto a cambios, situación que debe considerar el pasado para
comprender el presente y proyectarlo al futuro.
Educación Permanente Sistemática y Continua.- Considera la
adaptación permanente de técnicas y estrategias aportadas por la
EA, a fin de dar respuestas adecuadas a las situaciones
problemáticas que se vayan generando.
Aprendizaje Activo.- Hacer de la EA un instrumento de
participación de los alumnos, de la cual puedan vivenciar los
procesos y tomar sus propias decisiones.
79
Criticidad y Acción.- Estimular el análisis crítico de los problemas
y situaciones ambientales, a través de una metodología de
Investigación Acción que conduzca a la participación activa de los
individuos. (escuela, comunidad, universidades)
Unidad Teórico – Práctico.- Procurar el conocimiento y la
comprensión de los distintos ambientes educativos para comunicar
y adquirir conocimientos sobre ambiente a través de actividades
prácticas y experiencias.
Identidad Nacional.- Conocimiento y comprensión de los
problemas ambientales del país, para contribuir a desarrollar una
conducta que se manifieste en compromiso con los problemas de
la sociedad, la cultura y el hombre.
2.2.4 Características de la Educación Ambiental
Las características de la Educación Ambiental son detalladas de la
siguiente manera: (Isee, 1987 citado por Martín, 1999)
Practicidad.- El carácter práctico quedo patente: la educación
debe fomentar patrones positivos de conducta hacia o para con el
medio ambiente.
Moralidad.- La Educación Ambiental se considera como un
proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se
conciencian de su medio ambiente y adquieren los conocimientos,
valores, destrezas, experiencia y, también, la determinación que les
permitirá actuar – individual colectivamente- para resolver los
problemas presentes y futuros.
Globalidad Cognoscitiva.- Especifica que el conocimiento ha de
implicar la comprensión de los diversos factores que interactúan en
el medio de orden biológico, físico, social, económico, etc.
La globalización y/o la interdisciplinariedad constituyen una
exigencia del propio contenido de la educación ambiental.
80
Utilidad.- Que los conocimientos valores y destrezas han de servir
a los individuos y colectivos para actuar con vistas a resolver los
problemas ambientales presentes y futuros.
Actualización.- El conocimiento anacrónico hoy nos sirve para
comprender y/o resolver las situaciones urgentes que tiene que ver
con las necesidades, motivaciones e intereses de los ciudadanos,
la Educación Ambiental reclama la misma actualización que
reclama la vida.
Continuada.- La Educación Ambiental no tiene edad, se trata de
un proyecto de educación permanente la educación es más que
una etapa una materia o un ciclo afecta a todos durante toda la
vida.
Responsabilizadora.- Cuando los individuos y grupos sociales
asumen sus respectivas responsabilidades a la hora de satisfacer
sus necesidades, usando con racionalidad los recursos. La
racionalidad humana debe impedir la destrucción de la vida del
planeta de la que depende la especie y de la que forma parte.
Vitalizadora.- Entiende la vida en sentido amplio por los que la
propia denominación entraña este rasgo como una reivindicación
ambiental
Humanizadora.- En el sentido que la armonía alcanza al medio
social mediante la implantación de los derechos humanos y valores
universales. Ya que si estos se aplicaran la paz en la tierra seria no
un sueño sino una realidad; acabando así con tantas
discriminaciones.
Armonizadora.- La Educación Ambiental es una medida básica
para reconciliar al hombre con la naturaleza, con el medio
ambiente, entendido siempre en sentido amplio. Pretende pacificar
las relaciones entre humanos (medio social).
81
Según el CONAM (2005) expresa que las características de la
Educación Ambiental deben de tener en cuenta los siguientes
principios como:
Debe estar orientada a la solución y prevención de problemas
ambientales.
Debe ser ética, pues está orientada a la formación de valores que
permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa que
garantice el respeto a los componentes y dinámica del ambiente.
Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a
la comunidad educativa una formación integral acorde con las
características sociales y culturales que los rodean; así como
formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales
de su entorno, de manera razonable para satisfacer sus
necesidades básicas.
Debe ser participativa, busca integrar en el proceso a los
alumnos, docentes, personal administrativo, personal de servicio,
padres de familia y comunidad aledaña en la solución y prevención
de los problemas ambientales prioritarios.
Debe ser transversal, la Educación Ambiental debe estar inserta
en todas las actividades de la institución educativa, de tal manera
que se constituya en parte de la vida diaria de la comunidad
educativa. La transversalidad debe ser curricular e institucional.
Debe ser diversificada, multicultural, multiétnica, multilingüe y
contextualizada de acuerdo a los problemas ambientales cercanos
y concretos de las instituciones educativas.
Tomamos en cuenta todas estas características descritas por Isee, porque son
prescindibles para guiar una Educación Ambiental; y tendremos en cuenta los
principios que nos plantea el CONAM para poder orientar nuestra investigación
en una buena Educación Ambiental a nuestros estudiantes.
82
2.2.5 Orientaciones de la Educación Ambiental
Entre las orientaciones, según Ángel (1992, citado por Bermúdez 2003)
señala las siguientes:
La Orientación Ecológica.- Desde esta orientación se considera
que el desarrollo industrial ha llevado a la destrucción del
ecosistema, y ante este panorama la Educación Ambiental debe
privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del
ecosistema y sus leyes; es decir el estudio de la ecología.
La Orientación Tecnológica.- Señala que los problemas
ambientales se pueden solucionar implementando correctivos
tecnológicos, para lo cual la investigación debe aportar elementos
científicos a la técnicas y convertirlos en tecnología. La Educación
Ambiental debe orientarse a la capacitación y al desarrollo de
habilidades para solucionar los impactos ambientales.
La Orientación Economicista.- Destaca el crecimiento económico
ilimitado, sin embargo, ha encontrado una barrera en los limites
señalados para los recursos naturales y la afirmación que el
desarrollo controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites
para que sea viable. Desde esta perspectiva, la Educación
Ambiental se propone incorporar en el currículo las externalidades,
para que los impactos en el medio ambiente se vean reflejados en
los análisis de mercado.
La Orientación Política.- Establece la necesidad de un nuevo
modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la calidad de vida de
la población y las escasas metas de realización personal
alcanzadas por la sociedad actualmente. En este contexto, la
Educación Ambiental tiene un parel fundamental en la estrategia de
cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción
de una sociedad alternativa.
83
Desde esta perspectiva testificamos que las orientaciones de la
Educación Ambiental debe tomar como su objeto de estudio al medio
ambiente, que de por sí es complejo, por que requiere de una visión
holística e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas
los múltiples aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo
ecológico sino que incluyen a la sociedad en su conjunto, sus formas
de organización y su cosmovisión, en esa interacción ecosistema-
cultura, en donde se ubica lo ambiental.
2.2.6 Clases de Educación Ambiental
La Educación Ambiental según Ancona et al. (2004) se brinda de las
siguientes maneras:
Educación Formal.- que es la que se imparte dentro de los planes
escolares o curriculares de los diferentes niveles del sistema
educativo. Y es la que tiene que partir de la premisa de que el
problema de mayor gravedad y urgencia que enfrenta la sociedad
actual es el deterioro de la calidad de vida como consecuencia del
deterioro ambiental
Educción No Formal.- es flexible, se les puede encontrar en
instituciones, organizaciones y actividades fuera de la educación
formal. Por ejemplo, cuando se realiza salidas de campo y visitas a
museos, programas de radio y televisión educativa y otras
actividades similares.
Educación Informal.- se aplica a situaciones espontáneas de la
vida. Por ejemplo, dentro del círculo familiar, con los vecinos, etc.
Esto se refleja en los que una persona lee, ve y escucha, y también
en sus pasatiempos y vida social (Enkerlin, et al. 1997)
Y según Felipe (2000) las clasifica de la siguiente manera:
Una Educación Pasiva que está dirigida a grupos numerosos o
público amplio (por ejemplo exposiciones de fotografías o
84
diapositivas, la existencia de aves silvestres en jardines
zoológicos).
Y la otra Educación Activa para grupos pequeños, distinguiéndose
dos tipos de acciones: educación directa (encuentros con la
realidad) y la educación por inducción (proyectos personales de
conservación).
Describimos ambas clasificaciones porque nos parece que la
clasificación hecha por Felipe está integrada dentro de la clasificación
de Ancona y Enkerlin y son las más apropiadas para direccionar
nuestra investigación, creemos que la Educación Ambiental formal, no
debe ser una mera aplicación de técnicas, sino que incluya la
participación de los estudiantes, que se estimule su pensamiento e
imaginación para fomentar actitudes creativas y críticas, solidarias y de
respeto a los derechos humanos, la paz, el ejercicio de la democracia y
la vida en general (Educ activa). Y que debe ser implementada fuera
del sistema educativo con la educción informal que se aplica a
situaciones cotidianas de la vida; por ejemplo dentro del núcleo familiar
o en el vecindario, al leer y escuchar, o al ver televisión, en
pasatiempos y en la vida social.
Para que este ámbito educativo sea realmente representativo dentro de
la acción pedagógica, debe tenerse en consideración como objetivo
primordial la transferencia de información, con la finalidad de crear
niveles de conciencia dentro de la población estudiantil sobre tópicos
diferentes. Se recomienda para ello desarrollar actividades en
instalaciones al aire libre como: áreas naturales, parques, museos,
plazas, zoológicos, patio de la escuela que posean interés pedagógico
(Educ. Pasiva).
La Educación Ambiental desde el ámbito de la educación no formal
como herramienta transformadora es la que busca modificar el sistema
educativo, beneficiando gran parte de la población. Debe ser vista no
sólo como un proceso de transferencia de información para crear
85
determinados niveles de conocimientos en la población en general,
sino que busca incidir en el comportamiento de ella, para de esta
manera influir en la toma de conciencia frente a variados aspectos del
tema ambiental. Para lograr esto el maestro y los estudiantes deben
tener un sentimiento de competencia (poder hacerlo) e interés (querer
hacerlo) en participar en acciones ambientales y conservacionistas
(Educ activa).
2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental
Se pueden encontrase en la literatura diversas perspectivas o aspectos
de la Educación Ambiental; según Aragonés, J.I. & Amérigo, M., (2000)
detalla las perspectivas de la Educación Ambiental de acuerdo a tres
enfoques diferentes como:
La Educación Ambiental sobre el Ambiente.- Se centra en el
descubrimiento de la naturaleza dirigido a un objetivo cognitivo, con
la meta fundamental de obtener información y en el desarrollo de la
conciencia, el conocimiento y la comprensión sobre las
interacciones persona-ambiente. Este enfoque informativo es la
forma frecuente de Educación Ambiental en las escuelas, sobre
todo en las currículas de geografía y ciencias, donde el ambiente
llega ser un tópico central de estudio.
La Educación Ambiental en el Ambiente.- en este sentido el medio
ambiente puede ser usado como un recurso de dos direcciones:
primero como un factor de descubrimiento que apoye el proceso de
aprendizaje y el segundo como fuentes de materiales y recursos
para la realización de actividades realistas en relación a diversas
disciplinas. Este enfoque que comúnmente toma la forma de
educación externa o no formal, es generalmente aplicado mediante
técnicas de trabajo de campo. tiene una fuerte orientación
experiencial y pretende el desarrollo del interés y la conciencia
ambiental por el crecimiento personal mediante el contacto con la
naturaleza.
86
La Educación Ambiental para el Ambiente.- Hasta hace poco las
acciones de Educación Ambiental se limitaban a la promoción de la
comprensión, la apreciación y la preocupación sobre el medio. La
educción para o en favor del ambiente va más allá, persigue
desarrollar un sentido de responsabilidad y participación activa de
las personas en la resolución de problemas ambientales. Se
relacionan directa o indirectamente con la utilización y gestión de
los recursos y con los conflictos derivados de este uso, subrayando
la idea de compromiso y preocupación por la defensa y la
utilización concretada del medio. Fines objetivos metas
De acuerdo a estos tres enfoques que nos presenta Aragonés, J.I. &
Amérigo, M., podemos decir que el logro de los objetivos de la
Educación Ambiental y el desarrollo sostenible se pueden lograr en la
práctica mediante la integración de los tres; en donde la Educación
Ambiental sobre el Ambiente debe basarse a menudo en el desarrollo
primario del conocimiento y la comprensión de las dinámicas
ecológicas, se pueden derivar en el aumento de la conciencia y la
sensibilización ambiental. Con respecto a la Educación Ambiental en el
Ambiente creemos que el entorno puede ser usado como recurso para
la investigación y el desarrollo de estrategias de aprendizaje activo y
significativo; en este caso el estudio del medio puede ser prácticamente
valioso en educación ya que permite una aproximación metodológica
en el cual se integra el contacto directo con los problemas reales, la
percepción del entorno, la observación y la comprensión, el análisis
experimental y la sensibilización emocional. Y por último tenemos a la
Educación Ambiental para el Ambiente es donde se centra la relación
entre educación y medio ambiente, ya no se plantea solamente
“aprender acerca del medio” o “aprender mediante el medio” como
oportunidades de formación de la persona, sino como exigencia
individual y colectiva para preservar el planeta.
87
2.2.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALa. Concepto
Se entiende por estrategias metodológicas de Educación Ambiental a
una secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el
maestro en su quehacer pedagógico, las cuales tienen un fin
determinado identificado por: sociabilización, individualización,
cooperación, descubrimiento, entre otros (Rose, I. y Guerra, M., 1992).
¿Pero qué se entiende por actividades?
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Las
actividades de la EA contribuyen aun aprendizaje significativo, por
cuanto hacen más manejable la información y la adecuan a los
procesos reales del pensamiento. Además, permiten desarrollar
habilidades, destrezas y la adquisición de valores relevantes a la EA en
la Escuela Básica, ayudando a los/as estudiantes a identificar y buscar
alternativas de solución a los problemas ambientales (Rose, I. y Guerra,
M., 1992).
El desarrollo de actividades en la EA brinda a los/as estudiantes y al
maestro: oportunidad de investigar, obtener aprendizaje participativo y
aprendizaje cooperativo, oportunidad para la acción y resolución de
problemas, oportunidad para discutir puntos de vista y creencias, tener
acceso a una visión positiva del ambiente, adquirir experiencias
prácticas, relacionarse con la comunidad local, utilizar tópicos de la vida
real y variados recursos (Rose, I. y Guerra, M., 1992).
Podemos decir que las estrategias metodológicas de la Educación
Ambiental no pueden ser utilizadas solamente en el salón de clase sino
también al aire libre. Pues en este sentido, Rose (1994) señala que las
estrategias metodológicas de EA deben ser interpretadas como: “un
proceso de interacción entre el sujeto y el ambiente, en el cual el
primero, el sujeto, persigue descubrir aquellos hechos o
88
manifestaciones que se le plantean como problemático para su
aprendizaje”
Entendemos a las estrategias metodológicas de la EA como una
secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el maestro en
su quehacer pedagógico, para lograr objetivos, capacidades y
actitudes.
b. Características que deben tener las Estrategias Metodológicas
para desarrollar la Educación Ambiental
Las características que deben tener las estrategias metodológicas para
desarrollar la Educación Ambiental son: (Rose, I. y Guerra, M., 1995)
Motivación. Debe satisfacer una necesidad, por lo que se deberá
conocer los niveles cognitivos, las necesidades e intereses del
grupo de alumnos a quien vaya dirigido. Para ello, es preciso
detectar las ideas previas mediante la búsqueda de información a
través de entrevistas, cuestionarios u otros procedimientos.
Conocidos los intereses, se procederá a la selección del tema a
desarrollar mediante la discusión del grupo y en algunos casos
aportando una primera información de la problemática con la
ayuda de medios audiovisuales y de bibliografía.
Versatilidad. Permite lograr diversos objetivos los cuales pueden
estar relacionados o no. Es decir, que un objetivo o una meta a
alcanzar no deben estar limitadas a la aplicación de una sola
estrategia.
Investigación. Invita al estudio de la problemática seleccionada, la
cual deberá plantearse con una metodología activa, que fomente la
creatividad y la actitud científica con un carácter interdisciplinario.
Se plantean los objetivos a alcanzar como las destrezas y
capacidades cognitivas y actitudinales a desarrollar. Plantearse un
proceso de investigación propicia el trabajo en equipo, fomenta las
discusiones, y permite el intercambio de opiniones bajo un
ambiente de tolerancia y flexibilidad.
89
Relación teoría-práctica. Debe inducir en los alumnos la aplicación
y confrontación, en la práctica, de los conocimientos y
aprendizajes teórico adquiridos.
Autogestión del conocimiento. Las estrategias deben contribuir a
favorecer de una manera progresiva el aprendizaje autónomo del
alumno y su independencia del maestro.
Acción. La acción en la EA conlleva a la participación de forma
activa de un grupo de alumnos en la resolución de problemas
ambientales. Dependiendo de la temática y de las características
de los actores implicados, puede desarrollarse una participación de
tipo de campañas de sensibilización, exposiciones, de difusión,
plantación de árboles, saneamiento ambiental o de elaboración de
carteles divulgativos.
Aplicabilidad. La aplicación de estrategias metodológicas
contribuye a que lo aprendido sirva para explicar hechos y
fenómenos que ocurren en la realidad circundante al alumno.
Exposición de resultados. Los resultados deben plasmarse en un
documento en el que se sistematice toda la información utilizada,
el tratamiento de los datos y la bibliografía utilizada. La información
obtenida debe convertirse en materiales disponibles que refuercen
el hecho a ser investigado, como por ejemplo: monografías,
diccionarios, carteles, catálogos, colección de refranes, entre otros.
De la exposición de resultados pueden surgir críticas que hagan
recapacitar, retomar algunos problemas analizados, iniciar
estudios complementarios y permitir una evaluación del proceso.
Evaluación. Todo proceso humano, y con mayor motivo si es
educativo, requiere de una evaluación. Ésta debe calificarse dentro
del área ambiental como algo novedoso, que no sólo vaya referido
al maestro sino también al alumno. Si se considera a la EA como
un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal, será
preciso hacer un esfuerzo para lograr conseguir una evaluación
consecuente con los principios y valores que emanan de la
90
educación basada en el conocimiento y respeto al ambiente. La
evaluación de los programas de EA debe incidir básicamente en
las actitudes asumidas por los alumnos, que fundamentalmente
determinarán la conducta de los mismos tomando en
consideración los conocimientos adquiridos y los procedimientos
utilizados.
Para un mayor entendimiento de las características que deben tener las
estrategias metodológicas para desarrollar la Educación Ambiental lo
podemos puntualizar mediante el ejemplo siguiente en una situación
ambiental, sea el tema: Acumulación de basura en áreas descampadas
de la Institución Educativa X:
1. Motivación: Sensibilización a los estudiantes mediante el video “El
desmonte”.
2. Versatilidad: Transformar el área de basura en área verde.
3. Investigación: Agentes contaminantes, clases de desechos,
desechos reciclables, suelos y clases. Importancia de la
fotosíntesis, efectos que ocasiona la acumulación de la basura
para la salud.
4. Relación teórico práctico: Observación y estudio del área
descampada con el objetivo de transformarlo en área verde,
observan las clases de desechos sólidos que se pueden reciclar.
5. Autogestión: Toman nota sobre los efectos de la acumulación de
basura. Como: presencia de insectos, roedores, insectos,
presencia de olores, contaminación del suelo.
6. Acción: establecen los estudiantes grupos de trabajo, para el
limpiado de basura, cercado del área desprotegida, sembrado de
plantas, riego, Tablero de avisos, y valores para la protección y
conservación del área.
7. Resultados: miden el área, miden la cantidad de alambre para el
cercado, identifican la clase de suelo, las plantas adaptadas al tipo
de suelos etc.
91
8. Aplicación: Los estudiantes aplican sus conocimientos, sus
actitudes y desprendimiento de trabajo en la transformación del
área con basura en área verde para beneficio del personal que
estudia y labora en el centro educativo.
9. Evaluación: Valoraran su esfuerzo en el rescate, de áreas
desprotegidas en áreas verdes.
c. Importancia que tiene la Aplicación de las Estrategias
Metodológicas de la Educación Ambiental al Aire Libre
Según Rose, I., (1994) señala que es importante que se incorporen
estrategias metodológicas al aire libre en el currículo de la Escuela
Básica porque esta permite al maestro llevar a efecto el proceso de
planificación de una manera más integrada, así como también el
análisis e interpretación de los contextos ambientales a ser
desarrollados con sus alumnos, incorporando el eje ambiente en cada
una de las áreas del plan de estudio.
Establecer una secuencia de estrategias metodológicas es importante
para lograr aprendizajes significativos en los alumnos ya que permite
manejar con mayor precisión y objetividad la información a ser
incorporada en su saber. A la vez, permite adecuar los procesos reales
del pensamiento (Rose, I. y Guerra, M., 1995).
d. Clases de Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la
EA
Juillard (1987, citado por Felipe, 2000) presenta el siguiente cuadro
metodológico que se debe tener en cuenta para el desarrollo de la
Educación Ambiental:
Un Aprendizaje a través de Cursos Teóricos.- Este método es
bastante clásico. El orientador hace uso de conocimientos
obtenidos a través de documentos publicados sobre el tema,
esencialmente de libros permitiendo a los estudiantes adquirir
nociones elementales. Este método es interesante de manera que
92
puede ser utilizado en cualquier escuela así como en el medio
urbano. Se acompaña de apoyos audiovisuales tales como
diapositivas o películas, la enseñanza se hace más atractiva y los
resultados prácticos son mejores. Aun así se anticipa que este
método puede ser desalentador, en especial sí el profesor pasa
todos los temas en serie, día tras día sin cambiar el modo de
exposición.
Los Aprendizajes a través de Cursos Teóricos acompañados por
la realización de Prácticas de Fichas Didácticas o Carteles.- Este
método permite variar la enseñanza y obliga a los alumnos a crear
por si mismos los documentos didácticos. Aunque estos no sean
forzosamente de “primera calidad”, representan el esfuerzo propio
de los alumnos y a sus ojos, asumen otro significado. Este método
puede culminar con la realización de una exposición en la escuela
o con la elaboración de un resumen para la divulgación en el aula o
que sea posible difundir posteriormente a los alumnos restantes del
plantel.
El Aprendizaje mediante la Enseñanza en el Campo.- Sale del
cuadro escolar es un “arma de doble filo” para el profesor. Si la
naturaleza ofrece múltiples posibilidades de aproximación, este
método se utiliza si el profesor tuviera un grupo pequeño (12
alumnos) bajo su cargo. En el caso de existir un grupo mayor en
poco tiempo el alumno tiende a olvidar el objetivo y consume su
tiempo y energía preferencialmente y sobrepone a la naturaleza.
Este método es pedagógicamente mejor que los dos anteriores
aunque es bastante más difícil de poner en práctica, porque
normalmente esto obliga al profesor y a los alumnos a una
actividad de mayor esfuerzo. Durante el proceso, pueden a veces
introducirse y analizarse problemas de relación entre los
participante, problemas que raramente se llegan a manifestar
abiertamente en el cuadro escolar.
93
Según Rose, I., (1994) nos señala las siguientes estrategias
metodológicas que se pueden usar en el desarrollo de la Educación
Ambiental al aire libre, en ella nos describe su respectiva definición, el
ambientes donde se puede desarrollar y tipo de destinatario al que se
dirige.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EA AL AIRE LIBRE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AMBIENTES DESTINATARIO
Visitas Guiadas
Recorrido que se realiza en un lugar
de interés para el maestro como para
los alumnos, el maestro puede
desarrollar un material escrito o ser
orientador directo en la aplicación de
la estrategia.
Jardines botánicos,
museos, granjas,
zoológicos, centros
de investigación,
parques de recrea-
ción, áreas natura-
les protegidas.
Estudiantes y
público de
cualquier edad.
Trabajo de Campo
Actividad que se desarrolla al aire
libre que obedece a un proceso de
planificación, ejecución y evaluación
que están integrados en un todo. A
través del trabajo de campo se desa-
rrollan procesos de observación (con
base a una idea inicial de lo que se
quiere observar), que permite obtener
datos para interpretar posteriormente,
resolver situaciones problemáticas y
alcanzar los objetivos propuestos.
Plazas, senderos,
áreas comunales,
fábricas, parques
de recreación y
áreas naturales
protegidas.
Grupos de
personas
interesadas en
estudiar un
ambiente natural o
social.
Grupos de
estudiantes.
Personas ligadas a
movimientos
ambientalistas.
Saneamiento ambiental
Proceso integral para la recolección y
el estudio de la frecuencia de los
residuos sólidos. Estrategia que
abarca los pasos de: recolección,
clasificación y contaje.
Áreas naturales
protegidas,
parques de
recreación, plazas
públicas, patio de
la escuela.
Estudiantes.
Asociaciones de
vecinos.
Club ambientalista
ONGs.
Juegos ecológicos Áreas naturales Público de
94
Actividad recreativa que tiene por
objetivo modificar conductas,
sensibilizando a los participantes por
conservar el ambiente natural,
valorando la belleza, armonía e
importancia de los elementos que hay
en ella.
protegidas,
parques de
recreación, aula de
clase, campos
deportivos, patio
escolar, plazas
públicas.
cualquier edad.
Rally Ecológico
Recorrido en forma recreativa y
pedagógica a través de un sendero o
caminería, en donde el participante
tendrá la oportunidad de interaccionar
directamente con los elementos del
ambiente a través paradas previa-
mente seleccionadas, para desarrollar
actividades cortas y puntuales.
Patio de la escuela,
parque de
recreación, áreas
naturales
protegidas.
Grupos de
estudiantes.
Miembro de Clubes
ambientalistas y
conservacionistas
Grupo familiar.
Collage Ecológico
Actividad que estimula la capacidad
creadora del participante. Se realiza
empleando materiales recolectados
en el ambiente (hojas, flores, piedras,
residuos lanzados por los transeún-
tes), los cuales se van distribuyendo
en un diseño que representa la per-
cepción sobre un hecho o fenómeno
que le llama la atención del ambiente.
Parques de
recreación; áreas
naturales
protegidas, plazas
publicas.
Ideal para niños de
preescolar y de
educación básica.
Grupos familiares y
de amigos.
Resolución de problemas
Permite organizar la situación de
enseñanza introduciendo una
dificultad que el alumno debe
enfrentar a través de estrategias
dirigidas a la solución de problemas,
participación comunitaria,
construcción del conocimiento a partir
de la experiencia, dando lugar a la
Áreas naturales
protegidas,
parques de
recreación, patio de
la escuela, áreas
adyacentes a las
comunidades.
Grupos de
estudiantes.
Miembros de
Clubes
ambientalistas y
conservacionistas.
Asociaciones de
vecinos.
95
obtención de nuevos aprendizajes,
actitudes y valores.
Dramatización
Actividad esencialmente creadora
basada en la observación. Es una de-
mostración dramática de un hecho, de
alguna historia o de un personaje real
o imaginario. A través de ella se
puede emplear la mímica y la
pantomima.
Áreas naturales
protegidas,
parques de
recreación,
bosques, museos,
teatros, anfiteatros,
plazas (área libre
para el grupo).
Personas reunidas
o congregadas en
grupo.
Muy recomendable
para niños en edad
preescolar.
De acuerdo a las estrategias metodológicas expuestas anteriormente
nuestra investigación plantea la utilización de todas ellas durante el
proceso que dure la aplicación de dicha investigación; y si es necesario
agregar e innovar algunas otras, se puede hacer según el tema o
actividades que se desarrolle con los/as estudiantes. Dichas estrategias
pueden seguir siendo utilizadas después que termine dicha
investigación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
medioambiental. Podemos decir que el carácter innovador en los
programas de Educación Ambiental encuentra o se enfrentan a muchas
dificultades por la rigidez y el centralismo del sistema escolar porque los
saberes medioambientales no se dan de manera interdisciplinaria.
Estamos seguros que todo aquel que trabaje en la línea de la
Educación Ambiental, tiene que ser consciente y lograr concientizar a
los demás sobre los impactos medioambientales y cómo podemos
mitigar dicho impacto, es allí donde la Educación Ambiental se vuelve
muy enriquecedora y necesaria.
96
2.3. CONCIENCIA AMBIENTALConcepto
CONAM (2005) define que la conciencia ambiental es la formación de
conocimientos, interiorización de valores y la participación en la prevención y
solución de problemas ambientales
Las actitudes que desarrolla la Educación Ambiental promueven la
toma de Conciencia sobre la necesidad de buscar un desarrollo
sostenible y la adquisición de valores y hábitos de participación en la
protección del medio ambiente. Y que se debe impulsar la conciencia
ciudadana para que se considere que los estudios de impacto
ambiental no son un mero trámite, sino una herramienta útil para evitar
causar daños al ambiente (Ancona et al. 2004).
Toda Educación Ambiental debe promover una Conciencia Ambiental
que garantice el cambio cultural y el desarrollo humano integral
(Bermúdez, 2003).
Para desarrollar la Conciencia Ambiental dentro de la educación se
debe buscar el desarrollo de estrategias para evitar dicha polaridad y
para que el trabajo de la conservación del medio ambiente se
caracterice por un intercambio de ideas y de una continua
coparticipación de los sectores productivos y social interesados en la
conservación de los recursos y el mantenimiento de la calidad de vida
(Enkerlin et al. 1997).
Ancona et al. (2004) afirma que las universidades tienen el papel
primordial de conocer y entender en todas sus dimensiones la realidad
actual y de preparar individuos que ayuden a formar una Conciencia
Social Ambiental.
Desde nuestra perspectiva este tema de generar conciencia ambiental
en nuestros estudiantes, nos llama mucho la atención y vemos que se
han venido dando foros internacionales, nacionales y regionales que
facilitan el conocimiento y la toma de decisiones sobre acciones y
97
planificaciones de futuros instrumentos operativos de proyección
conjunta para el desarrollo sostenible. No es fácil, pero vale la pena
empezar a considerar que una parte importante de nuestros problemas,
de los problemas de nuestro ambiente, son cosa nuestra y podemos,
incluso, empezar a resolverlos.
Vale la pena el esfuerzo de pensar y repensar si ésta es la vida que
queremos, si este es el ambiente que queremos y que estamos
dispuestos a hacer para acercar nuestra realidad a nuestros sueños:
¿queremos un conflicto permanente por la distribución del agua?,
¿entendemos el valor ambiental y económico de la recogida selectiva
de residuos?
Podemos decir que una de las soluciones ante el problema de la
contaminación esta mas cerca de lo que uno cree, ya que es posible
que en nuestra vida cotidiana contribuyamos con actitudes sencillas a
mejorar nuestro entorno, como: consumir productos ambientalmente
representativos, disminuir el uso del automóvil, separar lo desechos
reciclables en nuestro hogar, etc.
Es precisamente en donde se presenta el hecho de “pensar
globalmente pero actuar localmente”. Esta toma de conciencia incluye
la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones
y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas
relativos a la calidad ambiental. Las actitudes que se desarrollan
promueven la toma de conciencia sobre la necesidad de buscar un
desarrollo sostenible y la adquisición de valores y hábitos de
participación en la protección del medio ambiente.
2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental
En la conferencia de Educación Ambiental celebrada en Tbilisi en 1977
se hizo una aproximación a las metas generales que la Educación
Ambiental debe tener para desarrollar la conciencia ambiental, y se dan
en tres direcciones: (Aragonés, J.I. & Amérigo, M., 2000)
98
Fomentar la conciencia y la preocupación acerca de la
interdependencia económica, social, política y ecológica entre
aéreas urbanas y rurales.
Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir
conocimientos, valores, actitudes, compromisos y capacidades
necesarias para proteger el ambiente.
Promover nuevos patrones de comportamiento de personas,
grupos y de la sociedad como conjunto hacia el medio ambiente.
2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción
La transformación de la conciencia a la acción es concebida como un
proceso que implica: información, adquisición de conocimientos,
comprensión, preocupación y acción. En este sentido la transformación
de la conciencia a la acción comprende los siguientes procesos: (Rose,
I. y Guerra, M., 1992)
Sensibilización: se refiere a un primer contacto con el problema;
se proporciona información general, utilizando diversos medios,
desde material impreso hasta el reconocimiento de campo,
pasando por películas, audiovisuales, entrevistas, entre otros. Se
busca motivar el interés sobre un problema ambiental determinado,
sobre la base del intercambio de conocimientos y experiencias de
los propios estudiantes.
Reflexión: requiere no solamente estar bien informado, sino
también, la generación de cambios de actitudes. Por lo tanto es
preciso, no solamente proporcionar al estudiante información
detallada y estimular la búsqueda, sino sobre la base de la reflexión
y responsabilidad, iniciar cambios en su comportamiento.
Concienciación: hace referencia a un compromiso activo, a una
participación continua y permanente que se manifiesta en una
nueva forma de vida, en una relación respetuosa y armónica con el
ambiente, que permita asumir la defensa y construcción de la
calidad de vida.
99
Cambio de Actitudes
CompromisosDiagnostico Información Motivación
Definición del Problema Conocimiento
.
2.3.3 Estrategia Para Lograr una Verdadera Conciencia Ambiental
Tomaremos las estrategias descritas por Zimmermann (2000), quien
sugiere globalmente las siguientes:
Introducir el proceso educativo con un nuevo despertar sensorial, por
medio de talleres en contacto directo con la naturaleza, en el marco de
una salida de campo, en un lugar seguro que ofrezca bellos paisajes,
una vegetación tropical exuberante, abundante agua y aire puro.
Las salidas ecológicas y los campos vacacionales representan una
estrategia en la eficiente en la formación ambiental de los jóvenes y de
los adultos, para implementar procesos de enseñanza en los niveles de
primaria, secundaria, superior y o de programas informales, por ejemplo
en ecoturismo, en seminario para lideres ambientales.
Las observaciones junto con las refecciones ecológicas llevan al
educando hacia una comprensión que permitirá concientizar al
educando de su condición de ser en el mundo natural. El maestro
puede utilizar múltiples estrategias didácticas, como la dramatización
con socio dramas, la redacción de diarios ecológicos, expresión y
pintura corporal, redacción y declamación de poemas, ilustración con
arcilla, maquetas, dibujos, pinturas y esculturas en barro, etc.
100
SENSIBILIZACIÓN
REFLEXIÓN
CONCIENCIACIÓN
Evaluación del proceso de aprendizaje, esta toma de conciencia permite
dinamizar el cambio real de las estructuras cognitivas, de las actitudes y
de los comportamientos de los alumnos.
Rediseño se da al llegar a la fase final del proceso pedagógico
ambiental, recomendando rediseñar el plan, con base en las fortalezas
y en los puntos débiles identificados a través de las distintas
evaluaciones parciales y terminales del proceso formativo.
A modo de conclusión podemos decir que mediante una estrategia educativa
globalizada se puede lograr una verdadera Conciencia Ambiental o buscar el
cambio de actitudes y la generación de patrones conductuales de compromiso
con los recursos naturales y del mobiliario de la ciudad en los educandos, niños y
adultos que se note a través de actitudes y de gestos cotidianos de
responsabilidad ecológica.
Los estudios sociales nos han demostrado que la información ambiental es
abundante, pero que esto no será suficiente para lograr una conciencia ambiental.
La represión policiva asusta a la gente, pero no convence y no educa, por ello
debemos de emplear distintas estrategias de aprendizaje.
2.4 Dimensiones de la Conciencia Ambiental
Según Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), considera cuatro
dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor
interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva,
dimensión conativa y dimensión activa.
a) Dimensión Cognitiva: Conjunto de ideas que ponen de manifiesto el
grado de información y conocimientos sobre cuestiones relacionadas con
el medio ambiente, considerado éste no sólo como “tema” sino además
como una realidad cotidiana y vital.
Se incluye la posesión del conocimiento básico, saber buscar la
información pertinente para mejorar la comprensión de los fenómenos y
de las problemáticas ambientales así como valorar el dialogo crítico
101
entre diferentes saberes para tomar decisiones acertadas,
considerando lo local y global y, relacionando el pasado, el presente y el
futuro desde la posibilidad de realizar un juicio moral.
b) Dimensión Afectiva: Se refiere al conjunto de aquellas emociones que
evidencian creencias y sentimientos en la temática medio ambiental.
Desde esta dimensión, la consideración al medio ambiente no es
solamente un conjunto de problemas a resolver sino también es un
medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar en sentido de
pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorización
bioculturales o de eco desarrollo, desde una emotividad centrada en
actitudes morales.
c) Dimensión conativa: Engloba las actitudes que predisponen a adoptar
conductas criteriosas e intereses a participar en actividades y aportar
mejoras para problemáticas medio ambientales. Más allá de los
comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las
actuaciones que corresponden a conductas deliberadas y éticamente
fundamentadas. Como el ejercicio en la resolución de problemas reales y
el desarrollo de proyectos ambientales, forjando competencias que
refuercen sentimiento de “poder hacer algo”, asociándola la reflexión y la
acción. Podríamos también llamarlo faceta volitiva o conductas morales.
d) Dimensión Activa: Son aquellas conductas que llevan a la realización
de prácticas y comportamiento ambientalmente responsables tanto
individuales como colectivos incluso en situaciones comprometidas o de
presión. Un estilo de conductas éticas y responsables basadas en la
conciencia crítica y lúcida, que vincule “el ser con el actuar” tanto a nivel
individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos y en
colaboración, discutir, escuchar, negociar, convencer para alcanzar una
mejor comprensión e intervención ambiental más eficaz. Aptitudes de
autocontrol y fortaleza moral. (Sauvé, 2003)
102
Esquema 2
Por su parte, A. Gomera (2008), menciona que para que un individuo adquiera un
compromiso sustentable debe integrar la variable ambiental como valor en su
toma de decisiones diaria, es ineludible que éste alcance un grado adecuado de
conciencia ambiental a partir de unos niveles mínimos en sus dimensiones
cognitiva, afectiva, activa y conativa. Estos niveles actúan de forma sinérgica y
dependen del ámbito geofigura, social, económico, político, cultural y educativo en
el cual el individuo se posiciona. Del mismo modo, la EA debe pretender ser ese
activador de la conciencia ambiental de la persona, a tal grado que cuide
apropiadamente su entorno. Precisamente, podemos distinguir cuatro
dimensiones:
Dimensiones de la Conciencia Ambiental (Gomera, 2008)A. Espejel Rodríguez, I. Castillo Ramos y H. Martínez de la Fuente
DIMENSIÓN CARACTERISTICA ACCIONES
CognitivaCategoría de información y comprensión sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
Se discute ideas
AfectivaPercepción del entorno, creencias y sentimientos en materia ambiental.
Se dialogan de emociones
Conativa Disposición a adoptar criterios pro ambientales en la conducta, manifestando
Se habla de actitudes
103
interés o predisposición a participar en actividades y aportar mejoras
Activa
Relación de acciones y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión
Se muestran conductas
Esquema 3
Para la presente investigación tomaremos estas dimensiones.
104
CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO
105
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 HIPÓTESIS
Hi: La aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Academia
“Pacifico” – Ayaviri – Puno -2012.
Ho: La aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Academia
“Pacifico” – Ayaviri – Puno -2012.
3.2 VARIABLES
De acuerdo a la clasificación por su naturaleza tenemos:
Variable IndependienteAplicación del Programa “Guardianes de la Ecología”
Variable DependienteDesarrollo de la Conciencia Ambiental
106
3.2.1 Variable Independiente: Programa “Guardianes de la Ecología”
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLECONCEPTUAR
VARIABLE
DEFINIR OPERACIONAL-
MENTE LA VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES INTRUMENTOS
APLICACIÓN DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGIA ”
¿QUÉ ES EL E PROGRAMA “GUARDIENES DE LA ECOLGIA?
CONCEBIMOS AL PROGRAMA COMO UN INSTRUMENTO SECUENCIAL DE ACCIONES Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE NOS PERMITE, ESTAR EN CONTACTO CON LOS/AS ESTUDIANTES, EN DONDE ELLOS PARTICIPEN ACTIVAMENTE, ORIENTÁNDO
¿CÓMO ENTENDEMOS AL PROGRAMA “GUARDIOENES DE LA ECOLOGIA”? COMO UN CON JUNTO DE ACCIONES ORIENTADOS A DESARROLLAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LAS DIMENISIONES sensibilización , reflexión y concienciación.
SE UTILIZARÁ COMO INSTRIMENTOS A LA LISTA DE COTEJO.
FUNDAMENTACIÓN
TIENE UNA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.
SOSTIENE ALGUNA FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA.
SE BASA EN UNA FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA.
SE SUSTENTA DENTRO DE UNA FUNDAMENTACION SOCIAL.
LISTA DE COTEJO
JUSTIFICACIÓN GUARDAN RELACIÓN CON EL TRABAJO DE INVESTIGACION.
TOMA EN CUENTA UN BUEN SUSTENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
GUARDAN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTAN EL ACTUAR DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
PERMITEN EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES Y/O ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
LISTA DE COTEJO
OBEDECEN LAS NECESIDADES DE CADA NIVEL DE ESTUDIO.
PERMITEN LA VIABILIDAD DE LAS ACCIONES Y/O ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
SON APLICABLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION.
CONSIDERAN ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA.
107
LOS DESARROLLAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL COMO PARTE DE SU PROCESO FORMATIVO
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
SE ADAPTAN AL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL EDUCANDO.
GUARDA RELACIÓN CON LA REALIDAD DEL CONTEXTO.
UTILIZAN UN LENGUAJE ADECUADO A LA EDAD DEL ESTUDIENTE.
SON DINÁMICOS, DESPIERTAN EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES.
ESCALA VALORATIVA
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
CONSIDERA DIVERSAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.
SUGIERE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS PARA LOS ESTUDIANTES.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE GUARDAN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.
LA METODOLOGIA ES EMINENTEMENTE ACTIVA-PARTICIPATIVA.
PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
CONSIDERA A TODO EL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
PERMITE LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS QUE DESEEN INVOLUCRARSE EN EL PLAN DE ACCION
ESTABLECE UN MONITOREO FRECUENTE DURANTE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA LISTA DE
COTEJO PROPONE MATERIAL DE FÁCIL OBTENCIÓN. UTILIZAN MATERIAL ACTUALIZADO.
EVALUACIÓN
UTILIZA LOS INSTRUMENTOS PREVIAMENTE ELABORADOS.
LOS INSTRUMENTOS ESTAN BIEN ELABORADOS.
LOS INSTRUMENTOS RESPONDEN PARA CADA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
108
3.3.2 Variable Dependiente: Conciencia Ambiental.
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE CONCEPTUAR LA VARIABLE
DEFINIR OPERACIONALMENTE LA VARIAB
TEMATICA
DIMENCIONES INDICADORES
ME
JOR
AR
LA
CO
NC
IEN
CIA
AM
BIE
NT
AL
¿QUÉ ES LA CONCIENCIA AMBIENTAL?CONAM (2005) DEFINE QUE LA CONCIENCIA AMBIENTAL ES LA FORMACION DE CONOCIMIENTOS, INTERIORIZACION DE VALORES Y LA PARTICIPACION EN LA PREVENCION Y SOLUCION DE PROBLEMAS AMBIENTALES.
¿CÓMO ENTENDEMOS MEJORAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL?
CONCEBIMOS, MEJORAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL COMO UNA ACCIÓN DE ASUMIR VALORES Y RESPONSABILIDADES QUE NOS PERMITAN TENER ACTITUDES POSITIVAS ANTE EL CUIDADO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE.
Ecosistema
Cognitivo Identifico la organización de un ecosistema
AfectivoRespeto plantas y animales existentes en mi institución educativa, comunidad y región.
Conativo Participo en campañas de limpieza de mi institución y mi comunidad
ActivoReciclo materiales para elaborar manualidades y para que generar dinero
Aire
Cognitivo Analizo sobre el deterioro de la capa de ozono
AfectivoProtesto por la quema de pastos naturales en terrenos cercanos a mi localidad
ConativoParticipo en la plantación de plantas ornamentales en mi institución, en mi casa y localidad.
Activo Apago las luces que están prendidas innecesariamente
Agua
CognitivoArgumento sobre el peligro de los seres vivos ante la contaminación del agua por los desagües y la actividad minera
AfectivoMe intereso sobre el desperdicio del agua a caño y manguera abierta
ConativoMe identifico con las campañas de motivación nacional y local del cuidado del agua
ActivoCierro el caño de agua cada vez que utilizo en casa y en mi institución
Suelo
Cognitivo Investigo sobre la perdida de fertilidad de los suelos
AfectivoReconozco que faltan plantas en mi aula, mi institución y en mi localidad
Conativo Asisto a charlas sobre el uso debido de suelosActivo Utilizo estiércol animal como abono en el sembrado de plantas.
Salud
CognitivoInvestigo que la comida chatarra es agradable pero daña el estómago
Afectivo Valoro los alimentos nativos libres de contaminantesConativo Participo en la gestión de campañas de fumigación de la institución.Activo Limpiamos aulas, pasadizos y patios de la institución
109
3.3 METODOLOGÍA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio de nuestra investigación es explicativo, porque nos permite
explicar cómo la aplicación del programa influye significativamente en el
desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación de
quinto grado de educación primaria de la academia “Pacifico” Ayaviri – Puno -
2012.
Según Roberto Hernández Sampieri (2003, Pág. 126): en su libro
“Metodología de la Investigación”, nos dice que los estudios explicativos van
más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento
de relaciones entre conceptos; están dirigidos responder as causas de los
eventos, sucesos y fenómenos físicos y sociales, es decir, la investigación
explicativa no se limita a describir el problema que se investiga, sino que se
centra en explicar el por qué ocurre dicho fenómeno y en qué condiciones se
da éste, y por ser más estructurada proporciona un sentido de entendimiento
del problema.
Según el enfoque es cuantitativo porque para la prueba se hipótesis se usara
técnicas estadísticas.
3.3.2 DISEÑO DEL ESTUDIOEl diseño que se aplicó en nuestro trabajo de investigación es: PRE – EXPERIMENTAL.
Responde al diseño pre-experimentales de un solo grupo con pre-test y post-test, representándose de la siguiente manera:G.E : O1 X O2 Donde:G.E = Grupo Experimental.O1 = Pre-testX = Aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”O2 = Post-test
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.3.4.1 POBLACION
La población de nuestro trabajo de investigación estuvo conformado por todos los/as estudiantes de quinto grado de primaria matriculados para el año académico 2012, en la academia “Pacifico” – Ayaviri- Puno – 2012. Como ejemplo tomamos a los matriculados en el año académico 2012.CICLO GRADO SECCION Nº DE ALUMNOS
V QUINTO UNICAMujeres 12Hombres 13
TOTAL 25
Fuente: Nominas de Matricula del Año 2012.
3.4.2. MUESTRAPor ser pre - experimental de un solo grupo se tomó a la misma población, la muestra de estudio estará conformada por los/as Estudiantes de quinto grado de educación primaria de la academia Pacifico – Ayaviri- Puno- 2012.Como ejemplo tomamos a los matriculados en el año académico 2012.
CICLO GRADO SECCION Nº DE ALUMNOS
V QUINTO UNICAMujeres 12Hombres 13
TOTAL 25
Fuente: Nominas de Matricula del Año 2012.
3.5 METODO DE INVESTIGACIÓN
El método se ajustara dentro del enfoque cuantitativo porque se recogerá
datos descriptivos, categoriales, y también cuantificables respecto al análisis
estadístico.
Se desarrollo a través de los siguientes procedimientos:
Se Identificó el nivel de desarrollo de Educación Ambiental que
presentan los/as estudiantes de quinto grado de educación primaria de
la academia “Pacífico”.
Se elaboró el Programa “Guardianes de la Ecología” para desarrollar la
conciencia Ambiental en los/as Estudiantes de quinto grado de
Educación primaria.
Se aplicó el Programa para Desarrollar conciencia ambiental en los/as
Estudiantes de quinto grado de Educación primaria.
Se evaluó los resultados de la Aplicación del Programa para desarrollar
la conciencia ambiental
Se elaborará el informe de investigación.
3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
VARIABLES TECNICAS INSTRUMENTOS
APLICACIÓN DEL programa “Guardines de la Ecología”
Observación GUIA DE OBSERVACIÓN
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Observación Lista de cotejo (pre y pos test)
Para diagnosticar el problema de utilizará la técnica de la observación, a los
estudiantes.
Técnicas de observación en los trabajos, tanto grupales como individuales.
Se aplicara la técnica de encuesta y como instrumento un cuestionario que servirá
de pre y post test.
Durante el desarrollo del Programa se aplicará las siguientes técnicas:
- Técnica del cuestionario usando un pre test como instrumento para medir las
capacidades sobre la resolución de problemas matemáticos.
- Para verificar el contraste de resultados de la ejecución del estímulo se aplicó
la técnica del cuestionario, con el instrumento de pre y post test, diseñado de
acuerdo a las variables de estudio.
3.7 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:
En el análisis de los datos se utilizará las siguientes pruebas estadísticas:
a) Media aritmética. Es la medida estadística que permitió obtener el
promedio de todos los datos que los alumnos lograron luego de la
aplicación de instrumentos respectivos. Esto posibilitó conocer el nivel de
actitud ambiental de un grupo de alumnos en un aula motivo de
investigación. La fórmula que se utilizó fue la siguiente:
CÁLCULO DE LA DIFERENCIA PROMEDIO
Fórmula:
Donde: = Diferencia promedio.
= Sumatoria de la diferencia simple.
N = Número de alumnos.
b) Desviación estándar. Es una de las medidas de variación confiable que
midió el grado de dispersión de los datos muéstrales alrededor de la
media aritmética. La fórmula utilizada fue:
CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LAS DIFERENCIAS:
Fórmula:
Donde:
Sd = Desviación Estándar.
= Sumatoria de la diferencia al cuadrado
= Sumatoria de la diferencia simple.
N = número de alumnos.
c) T de student.
Es un método estadístico que sirvió para probar científicamente que una
hipótesis planteada en una investigación se cumple o se acepta como
válida.
“ T” DE STUDENT
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CAPITULO IVRESULTADOS
4.1. Descripción de los resultados:
Los resultados de la aplicación del Pre Test y Post Test del Grupo Experimental
TABLA No 4.1A: PUNTAJES Y NIVEL DEL DESARROLLO DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE POR DIMENSIONES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO, DE LA
ACADEMIA “PACÍFICO” DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI - 2012
Nº
Sex
o
DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN CONATIVA DIMENSIÓN ACTIVA CONCIENCIA AMBIENTAL
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
1 F3 Regular 10
Muy Buena
0 Deficiente 10Muy
Buena2 Regular 10
Muy Buena
6 Buena 10Muy
Buena11 Regular 40
Muy Buena
2 F4 Regular 10
Muy Buena
9Muy
Buena9
Muy Buena
4 Regular 8Muy
Buena9
Muy Buena
9Muy
Buena26 Buena 36
Muy Buena
3 F2 Regular 9
Muy Buena
8Muy
Buena10
Muy Buena
5 Buena 4 Regular 5 Buena 9Muy
Buena20 Regular 32
Muy Buena
4 F6 Buena 9
Muy Buena
10Muy
Buena10
Muy Buena
7Muy
Buena5 Buena 8
Muy Buena
9Muy
Buena31
Muy Buena
33Muy
Buena
5 M1
Deficiente
7Muy
Buena4 Regular 10
Muy Buena
0 Deficiente 8Muy
Buena4 Regular 8
Muy Buena
9 Deficiente 33Muy
Buena
6 M3 Regular 7
Muy Buena
10Muy
Buena10
Muy Buena
5 Buena 5 Buena 9Muy
Buena7
Muy Buena
27 Buena 29 Buena
7 M3 Regular 8
Muy Buena
6 Buena 6 Buena 5 Buena 7Muy
Buena9
Muy Buena
6 Buena 23 Buena 27 Buena
8 F1
Deficiente
6 Buena 5 Buena 7Muy
Buena3 Regular 5 Buena 6 Buena 8
Muy Buena
15 Regular 26 Buena
9 F0
Deficiente
8Muy
Buena2 Regular 8
Muy Buena
0 Deficiente 7Muy
Buena5 Buena 9
Muy Buena
7 Deficiente 32Muy
Buena
10 M6 Buena 10
Muy Buena
7Muy
Buena10
Muy Buena
3 Regular 10Muy
Buena5 Buena 10
Muy Buena
21 Buena 40Muy
Buena
11 F2 Regular 9
Muy Buena
8Muy
Buena7
Muy Buena
1 Deficiente 6 Buena 4 Regular 7Muy
Buena15 Regular 29 Buena
12 F1
Deficiente
7Muy
Buena3 Regular 7
Muy Buena
0 Deficiente 7Muy
Buena1 Deficiente 6 Buena 5 Deficiente 27 Buena
13 F7
Muy Buena
7Muy
Buena9
Muy Buena
9Muy
Buena7
Muy Buena
7Muy
Buena9
Muy Buena
9Muy
Buena32
Muy Buena
32Muy
Buena
14 M7
Muy Buena
9Muy
Buena10
Muy Buena
10Muy
Buena6 Buena 4 Regular 7
Muy Buena
10Muy
Buena30 Buena 33
Muy Buena
15 F5 Buena 10
Muy Buena
10Muy
Buena10
Muy Buena
5 Buena 7Muy
Buena6 Buena 8
Muy Buena
26 Buena 35Muy
Buena
16 F3 Regular 10
Muy Buena
5 Buena 10Muy
Buena1 Deficiente 7
Muy Buena
5 Buena 8Muy
Buena14 Regular 35
Muy Buena
17 M6 Buena 10
Muy Buena
10Muy
Buena7
Muy Buena
6 Buena 6 Buena 10Muy
Buena9
Muy Buena
32Muy
Buena32
Muy Buena
18 M6 Buena 8
Muy Buena
7Muy
Buena7
Muy Buena
6 Buena 7Muy
Buena6 Buena 8
Muy Buena
25 Buena 30 Buena
19 F1
Deficiente
6 Buena 4 Regular 9Muy
Buena4 Regular 6 Buena 6 Buena 9
Muy Buena
15 Regular 30 Buena
20 F4 Regular 10
Muy Buena
5 Buena 9Muy
Buena6 Buena 7
Muy Buena
8Muy
Buena9
Muy Buena
23 Buena 35Muy
Buena
21 M4 Regular 10
Muy Buena
4 Regular 10Muy
Buena2 Regular 10
Muy Buena
4 Regular 10Muy
Buena14 Regular 40
Muy Buena
22 M5 Buena 8
Muy Buena
3 Regular 8Muy
Buena3 Regular 9
Muy Buena
7Muy
Buena9
Muy Buena
18 Regular 34Muy
Buena
23 F1
Deficiente
9Muy
Buena8
Muy Buena
9Muy
Buena3 Regular 8
Muy Buena
8Muy
Buena7
Muy Buena
20 Regular 33Muy
Buena
24 M4 Regular 9
Muy Buena
3 Regular 8Muy
Buena1 Deficiente 6 Buena 5 Buena 8
Muy Buena
13 Regular 31Muy
Buena
25 M1
Deficiente
8Muy
Buena5 Buena 8
Muy Buena
5 Buena 5 Buena 4 Regular 8Muy
Buena15 Regular 29 Buena
X3.44 8.56 6.20 8.72 3.60 6.84 6.24 8.40 19.48 32.52
S 2.14 1.33 2.93 1.31 2.25 1.72 2.15 1.15 7.87 3.86
CV 62.28 15.48 47.25 15.00 62.63 25.21 34.40 13.75 40.42 11.88
FUENTE: Pre Test y Post Test
TABLA No 4. 2 NIVELES DE DIMENSIÓN COGNITIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
COGNITIVA
Grupo Experimental
Pre Test Post test
Alum. % Alum. %
Muy buena conciencia ambiental
2 8% 23 92%
Buena conciencia ambienta
6 24% 2 8%
Regular conciencia ambienta
10 40% 0 0%
Deficiente conciencia ambienta
7 28% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1
Del cuadro No 2, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al
pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece
en 28 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da
un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología”, en la dimensión COGNITIVA, mejora el desarrollo de la conciencia
ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
TABLA No 4.3 NIVELES DE DIMENSIÓN AFECTIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
AFECTIVA
GRUPO Experimental
Pre Test Post test
Alum. % Alum. %
Muy buena conciencia ambiental 12 48% 24 96%
Buena conciencia ambienta 5 20% 1 4%
Regular conciencia ambienta 7 28% 0 0%
Deficiente conciencia ambienta 1 4% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1
Del cuadro No 3, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que
la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la
dimensión AFECTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de
ciencia y ambiente en los estudiantes.
TABLA No 4.4 NIVELES DE DIMENSIÓN CONATIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
CONATIVA
Grupo Experimental
Pre Test Post test
Alum. % Alum. %
Muy buena conciencia ambiental 2 8% 15 60%
Buena conciencia ambiental 9 36% 8 32%
Regular conciencia ambiental 8 32% 2 8%
Deficiente conciencia ambiental 6 24% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1
Del cuadro No 4, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 24
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que
la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la
dimensión CONATIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de
ciencia y ambiente en los estudiantes.
TABLA No 4.5 NIVELES DE DIMENSIÓN ACTIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
ACTIVA
Grupo Experimental
Pre Test Post Test
Alum. % Alum. %
Muy buena conciencia ambiental 10 40% 23 92%
Buena conciencia ambiental 10 40% 2 8%
Regular conciencia ambiental 4 16% 0 0%
Deficiente conciencia ambiental 1 4% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1
Del cuadro No 5, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que
la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la
dimensión ACTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de
ciencia y ambiente en los estudiantes.
TABLA No 4.6 NIVELES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
CONCIENCIA AMBIENTAL
GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test Post test
Alum. % Alum. %
Muy buena conciencia ambiental 3 12% 17 68%
Buena conciencia ambiental 8 32% 8 32%
Regular conciencia ambiental 11 44% 0 0%
Deficiente conciencia ambiental 3 12% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1
Del cuadro No 6, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 56 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 12
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que
la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el
desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los
estudiantes.
TABLA No 4.7ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE QUINTO GRADODE LA ACADEMIA “PACÍFICO” DE LA PROVINCIA DE MELGAR- AYAVIRI -2012
DIMENSIONES VALORMINIMO
VALORMAXIMO
MEDIADESVIACIÓN ESTANDAR
COGNITIVA
Post Test 6 10
8.561.33
Pre Test 0 7
3.442.14
AFECTIVA
Post Test 6 10
8.721.31
Pre Test 0 10
6.202.93
CONATIVA
Post Test 4 10
6.841.72
Pre Test 0 7
3.602.25
ACTIVA
Post Test 6 10
8.401.15
Pre Test 1 10
6.242.15
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Post Test 26 40 32.52 3.86
Pre Test 5 32 19.48 7.87
Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1
Del Cuadro No 07, se observa que los promedios del post test aumentan en todas
las dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene
mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto
al pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la influencia
del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la conciencia
ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
4.1.1 PRUEBA DE HIPOTESIS
TABLA N° 4.8PRUEBA DE HIPÓTESIS POR DIMENSIONESDimensión Valor t Probabilidad (p) Significancia
COGNITIVA -12,758 0.00Altamente significativoRechaza Ho
AFECTIVA -4,128 0.00Altamente significativoRechaza Ho
CONATIVA -4,861 0.00Altamente significativoRechaza Ho
ACTIVA -4,688 0.00Altamente significativoRechaza Ho
CONCIENCIA AMBIENTAL -7,599 0.00Altamente significativoRechaza Ho
Fuente: Información obtenida de la tabla N° 4.1
4.1.2 FORMULACION DE LAS HIPOTESIS ESTADISTICAS.
a. Dimensión cognitiva
Ho :
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión cognitiva en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del
programa “Guardianes de la Ecología”.
b. Dimensión Afectiva
Ho :
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión afectiva en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del
programa “Guardianes de la Ecología”.
c. Dimensión Conativa
Ho :
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión conativa en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del
programa “Guardianes de la Ecología”.
d. Dimensión Activa
Ho :
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión activa en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del
programa “Guardianes de la Ecología”.
c. CONCIENCIA AMBIENTAL
Ho :
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a LA CONCIENCIA AMBIENTAL de los estudiantes de educación primaria de quinto grado de la academia “PACÍFICO” en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa GUARDIANES DE LA
ECOLOGIA.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
GRADOS DE LIBERTAD
Con una sola media de población, la T Tabulada se consiguió considerando (n-1) grados de libertad en donde: “n” = muestra o población GL = N-1 = 25-1 = 24
4.1.3 CONTRASTACION DE HIPOTESIS:
Donde:
= t calculado para la prueba de hipótesis.
= t de tabla para la prueba de hipótesis.
= Media de diferencias (pre test y post test).
= Desviación estándar de diferencia de medias.
= Tamaño de muestra.
= Nivel de significancia
“T” CALCULADA:
Donde:
= t calculado para la prueba de hipótesis.
= Media de diferencias (pre test y post test).
= Desviación estándar de diferencia de medias.
= Tamaño de muestra.
“T” TABULADA
gl = n – 1
gl = 25 – 1 = 24; por lo tanto la T Tabulada es = a T 24 .0.05 (dos colas)
gl = 2.0639
DETERMINACIÓN DE LA REGIÓN DE ACEPTACION O RECHAZO
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
De la TABLA 4.2, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 28 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión COGNITIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
De la TABLA 4.3, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión AFECTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
De la TABLA 4.4, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 24 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión CONATIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
De la TABLA 4.5, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión ACTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
De la TABLA 4.6, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 56 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 12 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología”, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
De la TABLA 4.7, se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
De acuerdo a los resultado del Pos test el grupo experimental presenta
promedios altamente significativo en las dimensiones (cognitiva, afectiva,
conativa, activa y conciencia ambiental). Este incremento se debe a la
aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se
observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la
aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” que contribuye a mejorar
el cambio de actitud aceptando así la hipótesis de investigación, pudiendo
apreciar que los promedios en el grupo experimental varían significativamente
en el pre y post test de la siguiente forma: en la dimensión cognitiva se
obtuvo un promedio antes de la aplicación del programa 3.44, y después de la
aplicación del programa 8.56; en la dimensión afectiva antes de la aplicación
del programa con un promedio de 6.20 y después de la aplicación del
programa con un 8.72; en la dimensión conativa registro un promedio antes
de la aplicación del programa un 3.60 y después de la aplicación del programa
se obtuvo un 6.84; en la dimensión activa se obtuvo un promedio antes de la
aplicación del programa de 6.24, y después de la aplicación del programa
registro un promedio de 8.40; de esta manera se pudo comprobar que el
programa diseñado y aplicado en esta institución ha sido eficaz .
4.2.1. HIPÓTESIS GENERAL
En el resumen final del pre test y post test registro un promedio antes
de la aplicación del programa en el grupo experimental de 19.48 y
después de la aplicación del programa un promedio de 32.52 de esta
manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en cambio
de actitudes en la conciencia ambiental de la institución en la que fue
aplicado el programa “Guardianes de la Ecología.”
DESICIÓN: Rechazar la hipótesis nula (Ho) y aceptar la hipótesis de
investigación (Hi)
CONCLUSIÓN: La aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del
quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacífico” – Ayaviri – Puno -2012.
Los resultados de la investigación tienen concordancia con los resultados de Tadeo,
H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado de licenciado en
educación primaria titulado: “Programa Escolar de Educación Ambiental para
promover la Arborización y Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to
grado del Nivel Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito de
Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por 97 alumnos de los
tres grados. La muestra de estudio se selecciono por sorteo, 15 hombres y 15
mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa
ha sido altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel
de significancia de 0,05; que el programa será de gran provecho si se aplica a toda la
escuela; que la aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo.
Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los
docentes deben de capacitarse y programara actividades ambientalistas dentro de su
programación, para formar en los niños una conciencia ecológica, para mejorar su
calidad de vida.
Así mismo los resultados tienen correlación con los presentados por Díaz, M. A.
(2006), en su tesis para obtener el grado de maestro en ciencias con mención en
gestión ambiental titulado “Programa de Educación Ambiental para el Manejo
Rentable de los Residuos Domésticos en los Territorios Vecinales, Chicago,
Monserrate y los Pinos de la Ciudad de Trujillo, 2005 – 2006. La población lo
conformo los Territorios Vecinales, Chicago, Monserrate. Concluyo que el programa
permitió mejorar la calidad en el manejo y disposición de sus residuos sólidos; el
trabajo con los escolares es de vital importancia, para formar conciencia en la gestión
de los residuos sólidos, a fin de que se conviertan en promotores de la segregación
de los residuos en sus hogares. Recomienda que se formule un plan de gestión de
residuos sólidos para la provincia de Trujillo con la participación de las instituciones y
sociedad civil; regular mediante ordenanza municipal la segregación de los recursos
domiciliarios y comerciales en las fuentes de generación a partir de las experiencias
de la presente tesis.
Por otro lado los resultados tienen correlación con los presentados con Br. HIDALGO
Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de caoba para generar actitudes
de conservación del medio ambiente, en los alumnos del 2º grado de primaria en el
Centro Educativo Nº 0177 del Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para
grado de licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de
Educación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre - Experimental se realizó
con una muestra 25 alumnos, elegidos de manera no aleatoria. La técnica utilizada
fue la Observación cuyo instrumento fue la escala de observación. Esta investigación
se realizó para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección frente
a los recursos forestales, destacando la importancia de los árboles, arbustos,
bosques y cubiertas vegetales logrando así la protección y conservación del medio
ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida (flora y fauna). La autora
formuló, entre otras las siguientes conclusiones:
- “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de respeto
y protección frente a los recursos forestales, porque durante el
trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas básicas de
producción forestal que les permite contribuir a la solución del
deterioro ecológico de la comunidad”.
- “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que
parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”.
“La aplicación del taller de producción de platones debe promoverse
en toda la escuela para valorar la importancia de los árboles,
arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la protección y
conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas
formas de vida”.
Podemos afirmar también que los resultados tienen coherencia con los presentados
por, Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para obtener el grado
de maestro en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado:
“Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el
logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as
del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés
Rázuri” Nº 15018, Tambogrande - Piura, 2006. Población los alumnos/as de
educación secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusión influyo
significativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y actitudes, permitió elevar en un
100% el rendimiento de la capacidad de comprensión de información en el pos-test.
Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el trinomio alumno,
docente, padre, madre de familia en el desarrollo de actividades pedagógicas de
limpieza y forestación para promover la conciencia ambiental; también que
promuevan actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de
conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la naturaleza.
Así mismo concuerdan con lo sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del
Paradigma Socio-Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en:
Estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas
los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
Primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social.
Recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la
investigación del contexto natural.
Por otro lado la investigación corrobora por lo planteado por Rose, I. y Guerra, M., 1992 que dice: La transformación de la conciencia a la acción es concebida como un proceso que implica: información, adquisición de conocimientos, comprensión, preocupación y acción. En este sentido la transformación de la conciencia a la acción comprende los siguientes procesos: Sensibilización, Reflexión, y Concienciación.
El desarrollo de la conciencia ambiental de la investigación se realizó en las
dimensiones propuestas por Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004),
considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una
mejor interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva,
dimensión conativa y dimensión activa, lo que permitió comprobar el desarrollo de la
conciencia ambiental en estas dimensiones.
Así mismo los resultados tienen coherencia con la Teoría del Proceso Educativo
que Direcciona a la Educación Ambiental. Las teorías del proceso educativo
eligen un elemento, como primero y fundamental, alrededor del cual se ordenan
todos los demás (Fermoso, P. 2000). Según Román, Fermoso, P. (2000) el proceso
educativo consta de seis teorías, como son: Teoría Ambientalista, Teoría
Comunitario Personalista, Teoría de la Escuela Activa, Teoría Axiológico-Culturalista,
Teoría Tomista, Teoría del Análisis Filosófico; de las cuales solo describiremos a la
Teoría Ambientalista, en la que nuestra investigación se apoya para explicar la
dirección que debe tomar toda Educación Ambiental. La Teoría Ambientalista.-
destaca la dependencia activa del medio ambiente como elemento principal, porque
parte de una visión biológica evolucionista. Si la vida se desenvuelve en contacto con
el medio al que se adapta el ser vivo, la educación a de incidir o perpetrarse también
en la dependencia del medio ambiente. Los pragmatistas, experimentalistas y
conductistas norteamericanos apoyan esta postura. El ambiente tiene un sentido tan
amplio como la suma de todas las condiciones que activan las dimensiones propias
del ser vivo, o como el ambiente social resultante de todas las actividades de los
seres semejantes, partícipes en el desarrollo de las actividades de todos sus
miembros, o como participación en alguna actividad conjunta, o como la acción
recíproca entre ambiente y organismo. La Teoría Ambientalista es reprochada por
cuantos de una u otra forma no quieren prescindir del maestro en el proceso
educativo, olvidando y postergando esta concepción.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CAPITULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
Después del análisis y discusión de los resultados se llegó a las siguientes
conclusiones:
Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo
de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599
en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa
en el área de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No.
4.8.
La aplicación del pre-test permitió identificar el nivel de conciencia
ambiental que presentaban los estudiantes en el área de Ciencia y
Ambiente antes de la Influencia del programa “Guardianes de la
Ecología”, en forma general (03 estudiantes) se ubicaron en un nivel
deficiente 12% , regular en un 44%(11 estudiantes), buena en un 32%
(08 estudiante) y muy buena conciencia ambiental se ubicaron 12% (03
estudiantes), según la Tabla No. 4.6
El diseño y desarrollo de la aplicación del Influencia del programa
“Guardianes de la Ecología”, en el desarrollo de la conciencia
ambiental, permitió la implementación de un conjunto de actividades y
estrategias: pedagógicas, de limpieza, de reforestación y de
reconocimiento de su entorno; obteniendo el incremento en sus
conocimientos, cambios en sus actitudes y mayor nivel de participación
en temas ambientales.
La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del
programa “Guardianes de la Ecología”, en el desarrollo de la
Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17 estudiantes) logro
un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%
(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.
Los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones
respecto al pret test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene un
mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post
test respecto al pretest, como se puede ver en la Tabla No. 4.6.
5.2. SUGERENCIAS
Comprobada la Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”, en el
desarrollo de la Conciencia Ambiental se sugiere lo siguiente:
A la director de la Academia “Pacífico”, el Programa de acción
“Guardianes de la Ecología” se trabaje en toda la institución como tema
trasversal en integrando áreas, y que sean por periodos largos o
anuales.
A los directores de las Instituciones Educativas del Perú que integren
manera cotidiana el desarrollo de la conciencia ambiental sin
necesidad de un programa u obligación para promover la conciencia
ambiental.
A los gerentes de cada empresa privada o pública que como parte de
su programa de proyección a la comunidad adopte una Institución
Educativa con la finalidad de que propicien y destinen recursos
significativos al trabajo de la Conciencia Ambiental.
A los directores de las Unidades de Gestiones Educativas del Perú
monitoreen en acciones prácticas el cumplimiento del tema trasversal
de Educación Ambiental en las Instituciones Educativas, como parte del
Programa Nacional de “Escuelas Seguras Limpias y Saludables” (ESL y
S) y Gestión de Riesgo de Desastres en las Instituciones Educativas.
A la Ministra de Educación, que propicie capacitación a los docentes
en el aspecto de conciencia Ambiental, para que a través de las
vivencias comprendan la importancia de este aspecto educativo y
ayuden al desarrollo y práctica de valores, para disminuir la
contaminación del medio ambiente.
Elegir una difusión selectiva, para un receptor concreto. Debemos
ajustar la estrategia a un grupo específico.
Tener en cuenta todas las características del receptor elegido: edad,
posible motivación, grado de inteligencia, experiencias, lugar de
residencia y las posibilidades de participar y la responsabilidad en los
problemas o valores ambientales analizados.
Trazar una estrategia coherente en todos los aspectos del programa de
educación, objetivos, destinatarios, metodología detallada.
Promover que el propio alumno sea quien analice los problemas, que
sea consciente por él mismo de la realidad y que trace sus propios
fines.
Desarrollar el criterio propio de los alumnos, para que ellos mismos
puedan analizar de la manera más objetiva posible cualquier tipo de
información, procedente de los medios de comunicación masivos o las
estrategias publicitarias que inducen al incremento del deterioro
ambiental, las campañas que incitan al consumo irracional, etc.
Colaborar con asociaciones o colectivos para ampliar las actividades
con contenidos ambientales.
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
TEXTOS BIBLIOFIGURAS
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repercute-en-el-rendimiento-escolar.
ANEXOS
ANEXO No. 01
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
ANEXO Nº 01 – A
Academia “Pacífico” Ayaviri - Melgar.
ENCUESTA
Estimado estudiante (a):
Esta encuesta tiene como propósito recabar información acerca del desarrollo de la conciencia Ambiental; esperamos que respondas con sinceridad y confianza, ya que tiene fines investigativos.
INSTRUCCIONES:
Lee a continuación los ítems que se te presenta, marca la alternativa que creas que es la correcta.
1. ¿Conoces el significado de Conciencia Ambiental?
a) Si b) No c) Solo un poco
2. ¿Podrías describir el significado de Contaminación Ambiental?
a) Si b) No c) Solo un poco
3. ¿En tu hogar tus padres te han explicado sobre el tema de Contaminación Ambiental?
a) Si b) No c) Algunas veces
4. ¿Practicas actitudes ambientalistas ante el cuidado de tu salud, de los ecosistemas, del agua, del aire y del suelo?
a) Si b) No c) Algunas veces
5. ¿Has participado en algún evento o programa para la conservación del medio ambiente, en la protección de los animales y plantas?
a) Si b) No c) Algunas veces
ANEXO Nº 01- BACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI
TEST DIMENSIONAL DE LA CAPACIDAD DE CONCIENCIA AMBIENTAL
Estimada niña(o), Espero tu colaboración respondiendo con sinceridad y confianza, en el presente Test, porque tiene fines investigativos.INSTRUCCIÓN: Lee a continuación los indicadores que se te presenta y marca con una (X) según tu apreciación, cuando Nunca lo haces, Algunas veces y Siempre si actúas de esa manera.
ITEMSSiempre
(2 P)Algunas
Veces (1 P)Nunca(O P)
DIMENSION COGNITIVA1. Identifico los componentes de un ecosistema
2. Analizo sobre el deterioro de la capa de ozono
3. Explico sobre el peligro de los seres vivos, por la contaminación del agua, suelo y aire
4. Observo cada vez más la perdida de fertilidad de los suelos
5. Opino que la comida chatarra es agradable, pero cancerígena
DIMENSION AFECTIVA6. Respeto las plantas y animales existente en los
parques y la comunidad7. Protesto sobre la quema de pastos naturales en las
comunidades de la zona8. Me intereso sobre el desperdicio del agua a caño y
manguera abierta9. Reconozco que faltan plantas en la escuela, la casa
y la comunidad10. Valoro los alimentos naturales, libre de
contaminantesDIMENSION CONATIVA Siempre
(2 P)Algunas
Veces (1 P)Nunca(O P)
11. Participo en las campañas de limpieza en la escuela y la comunidad
12. Participo en el cultivo y conservación de las plantas ornamentales en mi casa, la escuela y la comunidad
13. Me identifico con las campañas de motivación nacional y local del cuidado del agua
14. Asisto a las charlas sobre la contaminación y conservación del medio ambiente
15. Participo en las ferias promoción del consumo de alimentos ecológicos de la zona
DIMENSION ACTIVA
16. Reciclo materiales con fines de elaborar manualidades y generar dinero
17. Apago las luces que están prendidas innecesariamente en mi casa y la escuela
18. Cierro el caño de agua cada vez que utilizo en casa y la escuela
19. Utilizo el abono natural, para mejorar la fertilidad de la tierra
20. Conservo limpio los servicios higiénicos en mi casa y la escuela
¡Gracias por su colaboración!
ESCALA DE VALORACIÓNCONDICION PUNTAJE
Muy buena conciencia ambiental
31- 40
Buena conciencia ambiental 21 - 30
Regular conciencia ambiental 11- 20
Deficiente conciencia ambiental 0 - 10
ANEXO 02
NÓMINAS DE MATRÍCULAS
ANEXO 03
PROPUESTA DEL
PROGRAMA
PROPUESTA DEL PROGRAMA
“GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA”
PROGRAMA
I. Denominación : Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”
en el desarrollo de la Conciencia Ambiental en el área de
Ciencia y Ambiente en los estudiantes de educación primaria de
la Academia “Pacífico” Ayaviri - Melgar - Puno-2012.
II. Datos Informativos :
2.1 Ciudad : Ayaviri
2.2 Institución Educativa : Academia “Pacífico”
2.3 Tipo de Gestión : Privada
2.4 Turno : Diurno
2.5 Duración del Programa de : 02 – 01– 12 al 29 – 02 – 12
2.6 Responsables del Cronograma : Br. Lorenzo Choquecondo Lima
:Br. Helard Flores Durand
III. Fundamentación :
La educación busca modelar al ser humano de acuerdo a propósitos y mucho más a
situaciones que se necesitan de las personas para que participen en la solución de
problemas, por tal motivo se han diseñado estrategias de trabajo para prepararlos e
insertarlos a actividades que necesitan de su participación. Es por ello que nuestro programa
“Guardianes de la Ecología”, tiene como propósito fundamental educar integralmente a los
niños y niñas del 5º grado de educación Primaria de la Academia “Pacífico” con respecto al
cuidado del medio ambiente que le rodea, asiéndolos que participen como agentes de
ejemplos y a la vez brindarles información necesaria para que tengan conocimientos básicos
e importantes y así poder actuar con respeto y del mismo modo con proyección a las futuras
generaciones de tal manera que se tenga en cuenta un aprovechamiento sostenible.
Por ello, el programa “Guardianes de la Ecología”, está constituido por cinco sesiones de
aprendizaje continuo que implica la participación activa de los niños y niñas del 5º grado para
lograr instruirlos como futuros ciudadanos responsables y respetuosos a su medio ambiente.
III.- OBJETIVOS:
3.1. Objetivos Generales:
Elevar el nivel de actitud en la conciencia ambiental a través de la aplicación del
programa “Guardianes de la Ecología” en los niños del 5º Grado de educación
Primaria de la Academia “Pacífico” de la ciudad de Ayaviri – Melgar – Puno.
3.2. Objetivos Específicos.
Seleccionar las actividades adecuadas para la ejecución del Programa.
Implementar las actividades que comprende el Programa.
Aplicar el Programa de acuerdo al cronograma establecido.
IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES (DCN)
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo,
1. Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas, terrestre y acuático.
- Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático: factores que intervienen.
2. Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.
- consumo de agua promedio de agua por familia. Estrategías de ahorro de agua.
3. Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.
- Contaminación ambiental en la escuela, problemas y mitigación de impactos
Busca y analiza información sobre los beneficios o daños que pueden causar en la salud, los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contiene preservantes.
Alimentos transgénicos, enriquecidos con preservantes: beneficios y daños para la salud
valorando las prácticas de protección y conservación.
4. 5. Selecciona información y analiza a cerca de los ciclos naturales del oxigeno, carbono y nitrógeno y su importancia para los seres vivos
- ciclos naturales del oxigeno, carbono y nitrógeno: su importancia para la supervivenvia de los seres vivos.
V.- METODOLOGÍA:
Los alumnos serán agentes activos en la cual participaran activamente en cada actividad
haciendo propuestas y respetando las indicaciones pre establecidas.
A la vez realizarán trabajos en forma grupal, con ayuda de medios audiovisuales así como
también salidas de campo.
VI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD ENERO FEBREROAplicación del pre-Test XNos informamos sobre el cuidado de nuestro ambiente XVisitamos nuestra Moya XConservamos limpio nuestro ambiente XElaboramos depósitos de basura XReciclamos nuestra basura XSensibilizamos a la comunidad XElaboramos mensajes ambientalistas XElaboramos acrósticos XLimpiemos nuestra escuela XSensibilizamos mediante dramatizaciones XPost test X
SESIONES DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES :
I.E. : ACADEMIA PACÍFICO
DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand
: Lorenzo Choquecondo Lima
AREA : CTA
GRADO : Quinto Primaria
TEMA : EL ECOSISTEMA
Nº Hora : 2 horas.
II. CAPACIDAD DE ÁREA:
Comprensión de información
Indagación y experimentación
Juicio critico
III. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el concepto sobre Ecosistema Observa e identifica los cambios que sufre el Ecosistema Valora la importancia del cuidado del Ecosistema
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Estrategias de
AprendizajeSituación de Aprendizaje
Estrategias Didácticas: Metodología y Técnicas
Educativas
Medios y Materiales Educativos
Tiempo
Inicio
El docente presenta una lamina las cuales observan e identifican, referente a los ecosistema y contestan las siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué observas?
2.- ¿Identifica algunas especies de Flora y
Fauna, que se encuentran en la
Institución y la comunidad?
Lluvia de ideas Técnica interrogativa
Los de uso diario20 min.
Proceso Se forma equipos de trabajo aplicando la técnica de la numeración.
Se entrega un guión didáctico referente al ecosistema de la Institución y la
Trabajo en grupos Lluvia de ideas
Guion didáctico Colores Resaltador
40 min.
Comunidad. Los alumnos leen, subrayan y organizan
conceptos relevantes aplicando la técnica del subrayado.
Aplicación
Luego socializan y responden las siguientes preguntas:1.- ¿Qué es un ecosistema?
2.- ¿Qué encontramos como ecosistema en la Institución Educativa?
Los alumnos organizados en equipos de trabajo elaboran un crucigrama
Trabajo en equipo Papelotes35 min.
Salida
Evaluación
Se tomo una auto evaluación Investigan los factores que alteran el
equilibrio ecológico de la Institución y la comunidad. Y elaboran un tríptico.
Fichas de metacognición
Ficha de evaluación
15 min.
V. EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÒN
INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Compresión de Información
Identifico y explico la organización del ecosistema entro de mi Institución y comunidad.
Lista de cotejo Hoja de evaluación
Indagación e Investigación
Respeta plantas y animales que existen en mi institución y la comunidad.
Participamos en campañas de limpieza de mi institución educativa y de mi comunidad.
Exposición Cuaderno de apuntes Ficha de práctica. Ficha de observación
Juicio Critico Valora el ecosistema. Reciclamos materiales en desuso que afecta
al ecosistema, y elaborar materiales. Informe escrito
VALORES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Respeto
Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio ambiente.
Respeta las opiniones de otras personas
Cumple normas de convivencia
Acepta a sus compañeros
Ficha de observación Honestidad Participación permanente
Reconoce la importancia del trabajo en equipo
Presenta oportunamente sus tareas.
Mantiene orden y limpieza
Identidad Lidera y organiza el trabajo Aprecio por el trabajo
riguroso y preciso.
Se presenta uniformado correctamente
Cuida el patrimonio de la Institución educativa
VI. BIBLIOGRAFÍA:
a) Del Docente: B.S.C.S Biología (1995) “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona –
España MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú
b) Del Alumno:
LA REPUBLICA (2004) “El Gran Maestro” Editorial La República Lima – Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A.
1era Edición Lima VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” editorial Prisma Lima
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES :
I.E. : ACADEMIA PACIFICO DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima AREA : CTA GRADO : Quinto Primaria TEMA : EL AIRE Nº Hora : 2 horas.
II. CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión de información
Indagación y experimentación
Juicio critico
III. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica y describe el aire.
Explica referente al aire.
Valora la importancia del aire en nuestro medio
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Estrategias de
AprendizajeSituación de Aprendizaje
Estrategias Didácticas: Metodología y Técnicas
Educativas
Medios y Materiales Educativos
Tiempo
Inicio
El docente toma un globo desinflado y lo coloca en la boca y lo infla de aire. En seguida realiza las preguntas siguientes:
1.- ¿Qué observamos cuando el globo esta sin aire y cuando esta con aire?
Lluvia de ideas Los de uso diario
20 min.
Proceso
El docente explica sobre el aire e importancia que tiene a la cual agrega que los compone. En seguida
Se entrega hoja de información sobre el aire y el deterioro de la capa de ozono.
Los estudiantes comienzan a leerlo, subrayan y cada uno explica las causas del deterioro de la capa de ozono.
Lluvia de ideas Lápices Colores Resaltador
40 min.
Aplicación Luego los estudiantes se agrupan de 2 para realizar algunas soluciones que se puede hacer. Respondiendo a las siguientes preguntas:1.- ¿Qué afecta al deterioro de la capa
Trabajo en equipo Técnica expositiva
Papelotes Plumones Cinta masking
35 min.
de ozono?
2.- ¿Cómo podemos ayudar al cuidado de la capa de ozono y del aire que respiramos?
3.- ¿Qué falta en nuestra institución educativa para cuidar el aire que respiramos?
Salida
Evaluación
Realizan un auto evaluación de conciencia de la importancia del cuidado del aire que respiramos.
Técnica interrogativa Ficha evaluativa 15 min.
V. EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÒN
INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Compresión de Información
Identifica, valora y explica la importancia del aire. Lista de cotejo
Hoja de evaluación
Indagación e Investigación
Participamos en el cuidado de las plantas que existen en nuestra institución y la comunidad social.
Participan en la plantación de plantas ornamentales en la institución, en casa y la comunidad.
Exposición Ficha de observación Ficha evaluativa
Juicio Critico Valora la importancia del aire. Identifica casos de contaminación del aire. Informe escrito
VALORES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Respeto
Respeta, Cuidado de las plantas de nuestra institución.
Respeta las opiniones de otras personas
Cumple normas de convivencia
Acepta a sus compañeros
Ficha de observación Honestidad Participación permanente
Reconoce la importancia del trabajo en equipo
Presenta oportunamente sus tareas.
Mantiene orden y limpieza
Identidad Lidera y organiza el trabajo Aprecio por el trabajo
riguroso y preciso.
Se presenta uniformado correctamente
Cuida el patrimonio de la Institución educativa
VI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente:
B.S.C.S (1995) Biología “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona –
España
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú.
CIENCIAS NATURALES “Ecología y medio ambiente”. Editorial Dimaso – Lima Perú.
b) Del Alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú.
SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A.
1era Edición Lima
VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” editorial Prisma Lima
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES :
I.E. : ACADEMIA PACÍFICO
DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand
: Lorenzo Choquecondo Lima
AREA : CTA
GRADO : Quinto Primaria
TEMA : EL AGUA
Nº Hora : 2 horas.
II. CAPACIDAD DE ÁREA:
Comprensión de información
Indagación y experimentación
Juicio critico
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la problemática de la contaminación del agua
Valora la importancia del agua.
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Estrategias de
AprendizajeSituación de Aprendizaje
Estrategias Didácticas: Metodología y Técnicas
Educativas
Medios y Materiales Educativos
Tiempo
Inicio
El docente presenta en un vaso de cristal el líquido elemental que es el agua. Y canta una canción. En seguida recoge sobre qué tema se trata
Lluvia de ideas Técnica interrogativa
Los de uso diario20 min.
Proceso
El docente entrega a sus estudiantes fichas sobre la contaminación del agua y su importancia. En seguida procede a preguntar qué es lo que observan en las fichas de trabajo. En donde contienen figuras de contaminación del agua
Lluvia de ideas Guion didáctico 40 min.
Aplicación
El docente forma grupos de 5 para responde algunas preguntas de la hoja de aplicación que se les ha entrego, en seguida cada grupo designa a uno de sus compañeros a explicar sobre la sesión de aprendizaje del día de hoy.
Trabajo en equipo Trabajo expositivo.
Papelotes35 min.
Salida
El docente da indicaciones a sus estudiantes y recomendaciones siguientes:
Los estudiantes realizaran trabajos de cuidado del agua en sus casas.
Investigaran donde ocurre contaminación del agua.
Fichas de metacognición
Ficha de evaluación
15 min.
V. EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÒN
INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Compresión de Información
Identifica fuga de agua y contaminación de la misma. Lista de cotejo
Hoja de evaluación
Indagación e Investigación
Participa en el cuidado del agua de su institución Cuaderno de apuntes
Ficha de observación
Juicio Critico Toma conciencia del valor del agua que tiene en nuestro medio.
VALORES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Respeto Respeta las opiniones de otras personas
Cumple normas de convivencia
Acepta a sus compañeros
Ficha de observación Honestidad Participación permanente en
el cuidado del agua conjuntamente con sus compañeros
Mantiene orden y limpieza
Identidad Lidera y organiza el cierre de caños abiertos en la institución
Cuida el valor que tiene el agua para cada uno de nosotros.
VI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente:
B.S.C.S Biología (1995) “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú. CIENCIAS NATURALES “Ecología y medio ambiente”. Editorial Dimaso – Lima Perú.
b) Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A.
1era Edición Lima VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” editorial Prisma Lima
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES :I.E. : ACADEMIA PACIFICO
DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima
AREA : CTAGRADO : Quinto Primaria TEMA : EL SUELO Nº Hora : 2 horas.
II. CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio critico
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica y conceptualiza referente a la importancia del cuidado del suelo.IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Estrategias de
AprendizajeSituación de Aprendizaje
Estrategias Didácticas: Metodología y Técnicas
Educativas
Medios y Materiales Educativos
Tiempo
Inicio
El docente realiza una salida al patio donde existe tierra firme, a su vez presenta algunas laminas del suelo. Realiza un conversatorio con sus estudiantes.
Lluvia de ideas Los de uso diario
20 min.
Proceso
El docente explica a sus estudiantes acerca de la importancia que tiene el suelo y su origen. Realizando preguntas:
1.- ¿Qué es el suelo?
2.- ¿Qué cuidados debemos realizar para no dañar el suelo?
Lluvia de ideas Hoja de aplicación
Guion didáctico 40 min.
Aplicación
El docente realiza un cuestionario que cada alumnos podrá resolver en sus cuadernos, que son las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué podemos plantar en el suelo?
2.- ¿Qué productos se pueden producir en el suelo?
En seguida el docente mediante un juego lúdico llamado “corre el Plumón” invitara al estudiante a responder las preguntas.
Trabajo individual Cuaderno Hoja de
aplicación
35 min.
Salida
Al finalizar el docente indica averiguar cuales son los cuidado que se realiza al suelo la población del campo. Para cultivar sus productos. Entregando una fichas de investigación.
Fichas de metacognición
Ficha de preguntas.
15 min.
V. EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÒN
INDICADORES DE EVALUACIÓNTÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Compresión de Información
Identifico y explico la importancia e origen del suelo. Lista de cotejo
Indagación e Investigación
Participa en averiguar la importancia que tiene el suelo en nuestra institución educativa.
Cuaderno de apuntes Ficha de observación
Juicio Critico Valora la importancia que tiene el suelo
VALORESINDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓNACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Respeto
Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio ambiente.
Respeta las opiniones de otras personas
Acepta a sus compañeros
Ficha de observación Honestidad Reconoce la importancia del
trabajo individual. Presenta oportunamente
sus tareas.
Identidad Lidera y organiza el trabajo Se presenta uniformado
correctamente
VI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente:
B.S.C.S (1995) Biología “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú. CIENCIAS NATURALES “Ecología y medio ambiente”. Editorial Dimaso – Lima Perú.
b) Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A.
1era Edición Lima VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” Editorial Prisma Lima
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES : I.E. : ACADEMIA PACIFICO
DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima
AREA : CTAGRADO : Quinto Primaria TEMA : LA SALUD Nº Hora : 2 horas.
II. CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio critico
III. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica referente a la salud y el bienestar general. Valora la importancia de los alimentos
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Estrategias de
AprendizajeSituación de Aprendizaje
Estrategias Didácticas:
Metodología y Técnicas Educativas
Medios y Materiales Educativos
Tiempo
Inicio
El docente muestra una manzana a sus estudiantes, y realiza las interrogantes siguientes.
1.- ¿Qué es los que observan?
2.- ¿Qué podemos hacer con ella?
Lluvia de ideas Técnica interrogativa
Los de uso diario 20 min.
Proceso
En seguida se centra en el tema, y forma 5 grupos y a cada uno les denomina nombres.
Se entrega una ficha de información referente a la salud
Los alumnos leen, subrayan y organizan conceptos relevantes aplicando la técnica del subrayado.
Trabajo en grupos Lluvia de ideas
Guion didáctico Colores Resaltador
40 min.
Aplicación En seguida a cada grupo les designa una pregunta
Grupo 1
¿Cómo identificar un buen alimento?
Grupo 2
¿Qué comidas no se debe consumir en exceso?
Grupo 3
¿Cómo debemos proteger los alimentos?
Grupo 4
Trabajo en equipo Técnica expositiva
Papelotes Plumones Cinta masking
35 min.
¿Qué vitaminas debemos consumir más?
Grupo 5
¿Qué alimentos procesados conoces
Salida
El docente recomienda a sus estudiantes que la limpieza en casa es importante, para mantener los alimentos en buen estado.
A su vez deja un trabajo sobre que alimentos nativos existen en nuestra localidad.
Técnica interrogativa Ficha de evaluación
15 in.
EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÒN
INDICADORES DE EVALUACIÓNTÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Compresión de Información
Identifico algunas comida en mal estado. Lista de cotejo
Indagación e Investigación
Participamos en la limpieza de la institución educativa, limpiando patios, baños, etc. Cuaderno de apuntes
Ficha de observación
Juicio Critico Valora los alimentos nativos libres de contaminación Informe escrito
VALORESINDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓNACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Respeto
Cuidado de los alimentos que existen en nuestro media ambiente.
Respeta las opiniones de otras personas
Cumple normas de convivencia
Acepta a sus compañeros
Ficha de observación Honestidad Participación permanente
Reconoce la importancia del trabajo en equipo
Presenta oportunamente sus tareas.
Mantiene orden y limpieza
Identidad Lidera y organiza el trabajo Aprecio por el trabajo
riguroso y preciso.
Se presenta uniformado correctamente
Cuida el patrimonio de la Institución educativa
V. BIBLIOGRAFÍA:
16 Del Docente: B.S.C.S Biología (1995) “El hombre y su Ambiente”. Editorial Omega-Barcelona –
España MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú
17 Del Alumno: LA REPUBLICA (2004) “El Gran Maestro” Editorial La República Lima – Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A.
1era Edición Lima VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” Editorial Prisma Lima
ANEXO 04FOTOGRAFIAS
REALIZANDO SESIÓN DE CLASE SOBRE LA SALUD
REALIZANDO EXPOSICIÓN DE LA DIMENSIÓN DE LA SALUD
REALIZANDO EXPOSICIÓN DE LA DIMENSIÓN DEL SUELO
SESIÓN DE LA DIMENSIÓN DEL ECOSISTEMA
ANEXO 05DOCUMENTOS
OFICIALES
