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Titolo

Competenza, modulo…costruiamo il reticolo progettuale

Autore

Roberto Bertacchini

Azioni di formazione formatori

realizzate in Regione Emilia-Romagna - 2004

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Successo formativo• La filosofia del successo formativo si basa sulla

centralità della persona del cittadino, sull’accessibilità di tutti ai vari ruoli sociali, sulla offerta di opportunità affinché ognuno possa perseguire il proprio progetto personale. Ciò esclude una visione “dirigista” da parte dell’autorità pubblica (sia la prospettiva della selezione dei “migliori”, sia la pretesa di rendere tutti culturalmente uguali) come pure il primato del programma sul percorso della persona.

• La formazione deve tendere alla realizzazione delle potenzialità del soggetto, in coerenza con le sue esigenze e caratteristiche, aiutandolo ad elaborare un suo progetto personale di inserimento sociale e lavorativo.

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Personalizzazione

• Riferimento del percorso educativo-formativo alla specifica realtà personale dell’allievo.

• Personalizzare significa delineare differenti percorsi di trasferimento-acquisizione delle conoscenze, abilità e competenze, in base alle caratteristiche personali degli allievi:

- stili di apprendimento - metodi di studio - caratteristiche peculiari.

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Approccio formativo mirato

• Pedagogia personalizzata, coinvolgente, del contratto e del compito;

• Rilevanza orientativa, in modo da sviluppare nella persona la consapevolezza circa le sue prerogative, il progetto personale, il percorso intrapreso

• Integrazione tra conoscenze, abilità e capacità, al fine di delineare vere e proprie competenze che si collocano lungo un percorso formativo secondo una logica non geometrica, ma quale totalità organizzata. 

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La competenzaLa competenzaAlcune definizioni: la COMPETENZA è…. L’insieme strutturato di conoscenze, capacità e atteggiamenti

necessari per svolgere un compito; Un insieme di elementi/dimensioni che concorrono all’efficacia di

un determinato comportamento; L’insieme di un sapere cosa (il contenuto del compito), di un

sapere come (la strategia di fronteggiamento del compito) trasferibile su compiti diversi;

La Competenza scaturisce dall’analisi del «soggetto in azione», dalla considerazione del tipo di risorse che mette in campo e delle modalità con cui le combina, per raggiungere i risultati di volta in volta richiesti.

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La competenza

Ci sono diverse modalità di leggere la Competenza, a noi interessa la centralità della persona, quale obiettivo prioritario del nostro “progettare”:

La competenza professionale come attributo delle persone, come esperienza personale e costruzione collettiva

“l’analisi della competenza tiene conto sia degli attributi e risorse della persona sia delle caratteristiche della situazione e considera la competenza come qualcosa che si costruisce e si evolve attraverso l’esperienza, la formazione e il confronto sociale.”

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La competenza

CONOSCENZECONOSCENZE ABILITA’ABILITA’ Caratteristiche personali e Risorse psico-sociali

Caratteristiche personali e Risorse psico-sociali

Generali

Specifiche(es. di un contenuto professionale)

di Contesto

Generali

Specifiche(es. di un contenuto professionale)

di Contesto

Specifiche(tecniche, operative, ecc.)

Trasversali(diagnosi, relazionali, sociali, ecc.)

Specifiche(tecniche, operative, ecc.)

Trasversali(diagnosi, relazionali, sociali, ecc.)

Motivazioni, atteggiamenti, Valori, rappresentazioni sociali, ecc.

Autostima, fiducia in se stessi, Autovalutazione, ecc.

Qualità personali,Predisposizioni, attitudini,Interessi, ecc.

Motivazioni, atteggiamenti, Valori, rappresentazioni sociali, ecc.

Autostima, fiducia in se stessi, Autovalutazione, ecc.

Qualità personali,Predisposizioni, attitudini,Interessi, ecc.

Gli elementi che compongono la Competenza

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La competenza

• I tipi di CompetenzeI tipi di Competenze:

Competenze di BaseCompetenze di Base : conoscenze/abilità/risorse personali non specifiche indispensabili per la formazione e la preparazione professionale generale delle persone;

Competenze Tecnico/ProfessionaliCompetenze Tecnico/Professionali (Professionalizzanti) : conoscenze/abilità/risorse personali specifiche di un “contenuto” lavorativo, che possono avere una valenza teorico-tecnica o pratico-applicativa;

Competenze TrasversaliCompetenze Trasversali : conoscenze/abilità/risorse personali utili ai fini di un comportamento lavorativo, organizzativo e sociale efficace.

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Il possibile corrispettivo nel lessico scolastico

COMPETENZE di BASE e TRASVERSALI

COMPETENZE di BASE e TRASVERSALI

METACOMPETENZEMETACOMPETENZE

COMPETENZE TECNICO/PROFESSIONALI

COMPETENZE TECNICO/PROFESSIONALI

COMPETENZE DISCIPLINARI

COMPETENZE DISCIPLINARI

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Quadro di riferimento Quadro di riferimento per la Progettazione Esecutiva - Biennioper la Progettazione Esecutiva - Biennio

FORMAZIONEGENERALE

FORMAZIONEGENERALE

FORMAZIONEDI INDIRIZZO

(carattere Orientativo)

FORMAZIONEDI INDIRIZZO

(carattere Orientativo)FORMAZIONE

TRASVERSALE

FORMAZIONETRASVERSALE

Competenze diBase

Competenze diBase

Standard FormativiMinimi

Standard FormativiMinimi

CompetenzeTecnico/Professionali

CompetenzeTecnico/Professionali

S R QS R Q

CompetenzeTrasversali

CompetenzeTrasversali

Funzione diTutorshipEsperienze Educative

Salute e SicurezzaDidattica attiva

Funzione diTutorshipEsperienze Educative

Salute e SicurezzaDidattica attiva

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TRA MODULI E UFC….

L’ Unità capitalizzabile costituisce un «modello» di riferimento per il raggiungimento, tramite formazione, di competenze e/o per il riconoscimento delle competenze comunque acquisite dagli individui nella prospettiva di acquisire crediti formativi.

In questa prospettiva ogni unità formativa capitalizzabile si caratterizza per:

• essere riferita allo sviluppo di una unità di competenza riconoscibile e spendibile

• essere aggregabile con altre in funzione della costruzione di risposte formative flessibili

• prevedere una serie di descrittori standard che, nel loro insieme, rendono chiaramente riconoscibili sia il prodotto dell’azione formativa che le condizioni minime (gli standard formativi) per una sua realizzazione.

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TRA MODULI E UFC….

• I descrittori delle modalità formative minime della UFC si riferiscono a:

• PREREQUISITI D'INGRESSO• CONTENUTI• DURATA• MODALITA' FORMATIVE• MODALITA' DI VALUTAZIONE

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TRA MODULI E UFC….

Un modulo, all’interno della formazione, può essere definito come un insieme strutturato di esperienze di apprendimento, ben identificato nelle condizioni di partenza e negli obiettivi di arrivo.

• Il concetto di modulo rimanda ad una specifica modalità di progettazione e programmazione dei percorsi formativi.

• In questa prospettiva un percorso formativo è inteso come un insieme di «segmenti», ciascuno finalizzato ad un «grappolo» di obiettivi omogenei e collegati da reciproci rapporti interfunzionali.

• La definizione di modulo, nella sua piena e completa accezione, appare a prima vista coerente e «sovrapponibile» a quella di Unità formativa capitalizzabile.

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IL MODULO/UFC E' UNA PARTE SIGNIFICATIVA,

ALTAMENTE OMOGENEA ED UNITARIA, DI UN PIU'

ESTESO PERCORSO FORMATIVO, DISCIPLINARE O

PLURI, MULTI, INTERDISCIPLINARE

PROGRAMMATO, UNA PARTE DEL TUTTO, MA IN

GRADO DI ASSOLVERE BEN SPECIFICHE FUNZIONI

E DI FAR PERSEGUIRE BEN PRECISI OBIETTIVI

COGNITIVI

VERIFICABILI,VERIFICABILI,

DOCUMENTABILI,DOCUMENTABILI,

CAPITALIZZABILI.CAPITALIZZABILI.

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POSSIAMO DUNQUE DIRE CHE IL MODULO E'

UN SEGMENTO DI PERCORSO DIDATTICO

OMOGENEO E UNITARIO, CHE HA UN INIZIO

ED UNA FINE, CHE È IN GRADO DI

ACCERTARE COMPETENZE ED ABILITA'

ACQUISITE, CHE E' REALIZZABILE IN UN

ARCO DI TEMPO BEN DEFINITO.

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LA PROGETTAZIONE MODULARE COMPORTA:

a)a) LA DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE DELL' LA DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE DELL' ALLIEVO ALL' INIZIO DEL MODULO ALLIEVO ALL' INIZIO DEL MODULO ( PREREQUISITI ). ( PREREQUISITI ).

b)b) GRADUALITA' DELL' APPRENDIMENTO IN GRADUALITA' DELL' APPRENDIMENTO IN RIFERIMENTO A CONTENUTI ED ABILITA'. RIFERIMENTO A CONTENUTI ED ABILITA'.

c)c) VERIFICABILITA' DEI RISULTATI. VERIFICABILITA' DEI RISULTATI.

d)d) RICONOSCIMENTO DEI CREDITI FORMATIVI. RICONOSCIMENTO DEI CREDITI FORMATIVI.

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Quali sono le caratteristiche che uno studente deve possedere al termine del Modulo didattico??

Progettazione di:ContenutiMetodologie didatticheMateriale didatticoMetodologie di verifica dell’apprendimento…

Obiettivi di apprendimento del modulo didattico

Obiettivi intermedi esperienze didattiche

Lezione x

Progettazione di un modulo formativo

Lavoro di Gruppo

Laboratorio

Da “Dimensione della valutazione del processo formativo – Università di Genova – CampusOne – Corso per Autovalutatori – 2003;”

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“standard formativi minimi”

• Gli standard Formativi minimi sono così articolati:

1. Area dei Linguaggi;2. Area Scientifica;3. Area Tecnologica;4. Area Storico-Socio-Economica. St.Min.

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Griglia per la produzione di Moduli/UFC(da “documentazione RER” Seminario F.F. del 16 Marzo 2004)

AREA…………………………..

MODULO (titolo / declinazione) ANNO…………………….. ORE………………….

LIVELLI DI APPRENDIMENTO/FASI DI PROGRAMMAZIONE COGNITIVO OPERATIVO RELAZIONALE METACOGNITIVO

SITUAZIONE DI PARTENZA(Competenze in ingresso)

OBIETTIVIMeta globale del modulo in termini di mix di Competenze

COMPETENZE(Il soggetto “è in grado di…”)

METODOLOGIE

VALUTAZIONE(il soggetto deve dimostrare di…Descrittore secondo un livello di difficoltà definito a priori : INDICATORE

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In concreto otteniamo ………In concreto otteniamo ………

Titolo del Modulo/UFCTitolo del Modulo/UFC

PrerequisitiPrerequisiti

Risultati attesiRisultati attesi

Modalità attuativeModalità attuative

ValutazioneValutazione

Durata del Modulo tot. n. oreDurata del Modulo tot. n. ore

Impegno R.U. F.P.: n.oreImpegno R.U. Scuola : n.ore

Impegno R.U. F.P.: n.oreImpegno R.U. Scuola : n.ore

Competenze in IngressoCompetenze in Ingresso

AbilitàAbilità ConoscenzeConoscenze

Competenze in Uscita(da Verificare e Dichiarare)

Competenze in Uscita(da Verificare e Dichiarare)

AbilitàAbilità ConoscenzeConoscenze

MetodologieTecniche didat.

MetodologieTecniche didat.

Attività di recupero tot. n.oreAttività di recupero tot. n.ore

Questionari, Osservazione,Test, Autovalutazione, ecc.

Questionari, Osservazione,Test, Autovalutazione, ecc.

ContenutiContenuti

ObiettiviObiettivi

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Pre-requisiti d’accessoPre-requisiti d’accesso

• L’indicazione dei prerequisiti di accesso, ossia delle competenze che il giovane deve possedere come precedente risorsa, risulta indispensabile al fine di garantire la “componibilità” dei Moduli/UFC in un modello di percorso di crescita personale e individuale. Ciò è indispensabile, soprattutto quando tale percorso presenti connotazioni di alternanza, in cui si intrecciano varie esperienze.

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Pre-requisiti d’accessoPre-requisiti d’accesso

• Definire i pre-requisiti di accesso ha lo scopo di facilitare l’orientamento del giovane e di proporre un “filtro” per regolamentare l’utilizzo del modulo/UFC e garantirne l’efficacia in riferimento al conseguimento dei risultati attesi e del credito ad esso corrispondente.

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Pre-requisiti d’accessoPre-requisiti d’accesso

• Linee Guida (non ingessare il sistema!!)

1) Descrizione sintetica ed essenziale;

2) I prerequisiti standard rientrano sempre in tre tipologie:

A. Titoli di studio;

B. Crediti acquisiti mediante precedenti moduli/UFC;

C. Esperienze significative.

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Risultati attesiCompetenze in Uscita

• Il biennio fa riferimento agli standard formativi minimi e al SRQ in termini orientativi e di supporto alla scelta.

• E’ fondamentale in questa fase interfacciare e coniugare in modo coerente le tematiche e gli obiettivi propri delle diverse materie di insegnamento con gli obiettivi ed i contenuti delle competenze da acquisire (evitare sovrapposizioni e ripetizioni).

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Risultati attesiCompetenze in Uscita

• Partendo dall’ampia accezione del documento tecnico degli standard minimi sviluppare la trasposizione in termini di competenze nel pieno rispetto dei diversi contesti di riferimento (tipologia dell’utenza, contesti socio-economici locali, ecc.).

• Va ricordato che gli SFM rappresentano gli obiettivi da raggiungere e non il percorso da compiere.

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Risultati attesiCompetenze in Uscita

• In concreto prendiamo uno “Standard Minimo” del documento tecnico:

• Area TecnologicaSt.Min. 1 <Utilizzare strumenti tecnologici e informatici per

consultare archivi, gestire informazioni, analizzare dati>Declinazione in termini di “Processo” (cognitivo, operativo,

relazionale, metacognitivo ovvero: Esplosione delle competenze “Il soggetto è in grado di….” Definizione del percorso per raggiungere tali obiettivi ovvero

“il soggetto ha bisogno di sapere come….”(modalità) Definizione delle modalità di valutazione (“il soggetto deve

dimostrare di…” – indicatori di verifica).

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Risultati attesiCompetenze in Uscita

• Alcune riflessioni:1. Per quanto riguarda le competenze di tipo cognitivo,

relazionale e metacognitivo, l’identificazione dei corrispondenti contenuti viene agevolata se si focalizza il modello di “comportamento sociale/professionale” che sta alla base delle abilità considerate.

2. E’ in sostanza necessario prendere in considerazione anche gli esiti dell’osservazione del “target” di riferimento (classe, gruppi, singoli individui);

3. E’ inderogabile una forte coerenza e interconnessione tra Competenze (in uscita), Modalità attuative, risultato atteso.

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ContenutiContenuti• Il descrittore “contenuti” esplica in forma concreta quali sono gli ambiti

del “sapere” sui quali si fondano le competenze che costituiscono il risultato atteso del modulo/ufc.

• Un contenuto, preso a sé stante, risulta generico se non viene delimitato e focalizzato dal corrispondente risultato atteso.

Esempio:

Risultato atteso : (Competenza di arrivo) Comunicare con altri in situazioni di interazione diretta o mediata da strumenti di diversa natura (cartacei, informatici, on line).

Contenuti : - Stili comunicativi; Strategie comunicative; comunicazione verbale e non verbale; codici e canali di comunicazione; ecc.

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Modalità attuativeModalità attuative

• Sono le modalità formative e si fa esplicito riferimento al contesto formativo più idoneo per l’apprendimentoe/o lo sviluppo delle competenze presenti nel modulo/ufc.

• Sono lo strumento cardine per portare il soggetto a “sapere come…”;

• Vanno progettate su misura, vanno articolate prioritariamente in rapporto:

Al target di riferimento; Agli obiettivi in termini di competenze trasversali che

intendiamo ottenere (dinamiche relazionali e di gruppo, socializzazione, dialogo-osservazione-ascolto, ecc.);

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Modalità attuativeModalità attuative• Generalmente nell’ambito di tale voce viene utilizzata

una casistica essenziale che si può ricondurre ai seguenti contesti:

o Docenza frontale;o Analisi di casi;o Lavori di gruppo;o Simulazioni;o Esercitazioni (Aula o laboratori attrezzati);o Role playing;o La ricerca;o Le visite guidate;o Le testimonianze;o _________________E’ ovvio che è sufficiente indicare, a seconda delle competenze indicate nel

modulo di riferimento, quali di queste tipologie debba essere adottata.

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Modalità di ValutazioneModalità di Valutazione

• Questo descrittore è indispensabile affinchè il modulo/ufc risponda a criteri di standardizzazione e di componibilità, secondo quanto suddetto per i “Requisiti di accesso”.

• Le modalità di valutazione vanno scelte coerentemente con le caratteristiche dei risultati attesi, con la tipologia di competenze ricomprese nel modulo e con i diversi contesti di apprendimento.

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Modalità di ValutazioneModalità di Valutazione

• Le modalità di valutazione prevalenti sono:

Test scritto;Colloquio;Prove pratiche;Soluzione di un caso;Performance in simulazione (le variabili del

comportamento “in situazione”).

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Impegno del personale (Scuola e F.P.)Impegno del personale (Scuola e F.P.)

• E’ importante evidenziare per singolo modulo/ufc l’impegno didattico/formativo in totale ore sia degli operatori F.P. come del personale della Scuola. Tale previsione soddisfa a due obiettivi:

I. Consente di valutare, al termine della fase di progettazione l’impegno complessivo delle R.U. dei due sistemi, permettendo un’esatta quantificazione anche ai fini budgetari del progetto;

II. Consente, inoltre, un utile ed importante raccordo con il planning curricolare complessivo della Scuola.

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AREA STORICO – SOCIO – ECONOMICA

MODULO 1 – Persone, Storia e Società

MODULO 2 – Cittadinanza attiva

MODULO 3 – Dimensione lavorativa

MODULO 4 – Ambiente e Sicurezza

AREA STORICO – SOCIO – ECONOMICA

MODULO 1 – Persone, Storia e Società

MODULO 2 – Cittadinanza attiva

MODULO 3 – Dimensione lavorativa

MODULO 4 – Ambiente e Sicurezza

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MODULO 1 – Persone, Storia e Società

LIVELLI DI APPRENDIMENTO/FASI DI PROGRAMMAZIONE

COGNITIVO OPERATIVO RELAZIONALE METACOGNITIVO

SITUAZIONE DI PARTENZA(Competenze ingresso - PREREQUISITI)

Sapere che esistono, dall’antichità ad oggi regole alla base del vivere sociale e convivenza

Conoscere e saper utilizzare un lessico fondamentale

Essere capace di relazionarsi con gli altri

Essere consapevole che tra le persone si originano rapporti che necessitano di regole.

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MODULO 1 – Persone, Storia e Società

LIVELLI DI APPRENDIMENTO/FASI DI PROGRAMMAZIONE

COGNITIVO OPERATIVO RELAZIONALE METACOGNITIVO

OBIETTIVI

Meta globale del modulo in termini di mix di Competenze

Conoscere:

Il concetto di norma e ordinamento giuridico;

La dimensione storica dei sistemi di organizzazione sociale e civile;

I diritti fondamentali;

I concetti di bene e bisogno;

Il contesto sociale: differenze di genere, etniche, religiose, ecc.

Identificare:

Gli elementi significativi per distinguere e confrontare periodi storici e aree sociali diverse;

I propri diritti e i propri doveri;

I fattori storico/sociali che hanno determinato i diversi contesti di popolazione;

Ecc.

Acquisire:

Il valore del rispetto e della tolleranza;

un senso civico responsabile;

Un atteggiamento attento al dialogo ed all’ascolto degli altri;

Ecc.

Essere:

disponibili a modificare il proprio comportamento verso gli altri;

Coerente con le regole del vivere civile;

Consapevoli delle diversità;

Ecc.

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LIVELLI DI APPRENDIMENTO/FASI DI PROGRAMMAZIONE

COGNITIVO OPERATIVO RELAZIONALE METACOGNITIVO

COMPETENZE(Il soggetto “è in grado di…”)

Essere in grado di:

Comprendere le relazioni intercorrenti tra le persone;

Comprendere e contestualizzare un evento storico ed una norma;

Riconoscere i diritti, i doveri, i contesti di violazione e prevaricazione sociale;

Ecc.

Essere in grado di:

Saper distinguere i diversi bisogni sociali;

Leggere gli eventi storici in chiave sociale ed economica;

Saper leggere fonti e documenti storici;

Ecc.

Essere in grado di:

Rispettare le regole del convivere civile;

Sapersi relazionare con le altre persone;

Collaborare e condividere responsabilità ed esperienze con altri;

Ecc.

Essere in grado di:

Valutare criticamente i comportamenti adottati e le loro conseguenze;

Valutare il significato e il valore della diversità all’interno di una società basata su un sistema di regole che tutelano i diritti di tutti i cittadini;

Ecc.

MODULO 1 – Persone, Storia e Società

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MODULO 1 – Persone, Storia e Società

METODOLOGIE(Modalità attuative)

Docenza Frontale, Lavori di gruppo, Simulazioni e Case History, Role Playing; ricerca d’aula; Videoproiezione; Utilizzo del P.C. ; visite guidate; ecc.

VALUTAZIONE(il soggetto deve dimostrare di…Descrittore secondo un livello di difficoltà definito a priori : INDICATORE

Utilizzo di questionari e tests strutturati;

Valutazione del gradimento (Questionari di feed back)

Colloqui individuali supportati da Check list di valutazione;

Test fine modulo di “verifica dell’apprendimento”

DURATA DEL MODULOTutorship

Totale ore 30

ore 12

Impegno R.U. FormazioneImpegno R.U. Scuola

n. Ore 20

n. Ore 10

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Quadro di sintesiArea

ProfessionalizzanteCarattere Orientativo

Area Linguaggi

Area

Tecnico Scient.Area

Stor.-Soc.-Econ.

Mod.1Mod.1

Mod.4

Mod.2

Mod.4

Mod.1

Mod.2 M.3

Mod.5

M.4

Mod.2

Mod.6

M.3

Mod.5

M.5

TRAGUARDO FORMATIVO DEL BIENNIOTRAGUARDO FORMATIVO DEL BIENNIO

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Obiettivi generali del progetto integratotraguardo globale del progetto in termini di mix di competenze

Obiettivi dei singoli percorsi d’areaTraguardo d’area in termini di mix di competenze

Area L Area S&T Area S/S/E Area Prof.

CONTENUTI MODULI/UFC

Prerequisiti

Risultati attesi

Modalità attuative

Valutazione

Durata

Recupero

Standard Formativi Minimi;

2 - SRQ

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AREA Storico/Socio/Economica

MODULO Y

Competenza Relazionale

Sapersi relazionare con le altre persone

AREA Professionalizzante

MODULO X

AREA Linguaggi

MODULO Z

Competenza Relazionale

Saper collaborare all’interno di un gruppo di lavoro

Competenza Relazionale

Saper usare gli stili comunicativi adeguati ai diversi contesti

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AREA CB1AREA CB1AREA CB1AREA CB1

AREA PROFAREA PROF.CarattereCarattere

orientativoorientativo

AREA PROFAREA PROF.CarattereCarattere

orientativoorientativoAREA CB3AREA CB3AREA CB3AREA CB3AREA CB2AREA CB2AREA CB2AREA CB2

Mod. AMod. A

Mod. BMod. B

Mod. AMod. A Mod. AMod. A Mod. AMod. A

Mod. BMod. B Mod. BMod. B Mod. BMod. B

Mod. CMod. CAREA TRASVERSALE

AREA TRASVERSALE

I° e II° A N N OI° e II° A N N O

AREA PROF.AREA PROF.

CarattereCarattere

Professionalizz.Professionalizz.

III° ANNOIII° ANNO

Mod. DMod. D

AREA CB = Area Standard Minimi Competenze di Base

AREA PROF. = Formazione di Indirizzo

Mod. = Modulo

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ESEMPIO PLANNING Percorso complessivo Curricolare e percorso integrato

MODULIPERCORSO INTEGRATO

CORRISPONDENZA

MATERIE INSEGNAMENTO

ORARIO

CURRICOL.

M.I.U.R.

OREFORMAZIONE

BIENNIO

Ore Ore

1° ANNO 2°ANNO

AREA STORICO

SOCIO ECONOMICA

Modulo 1

Persone, Storia e Società

Storia

Diritto ed Economia50

25 30

15 15

Modulo 2

Cittadinanza attiva

Diritto ed Economia 25 30 20 10

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Principali riferimenti bibliografici

• ISFOL – Fonti diverse – Strumenti e Ricerche (1999 – 2003)• Linee Guida – Proposte per la progettazione esecutiva dei percorsi integrati per

l’anno Sc. 2004/2005;• Glossario Essenziale – Regione Emilia Romagna – 04/2004• Dimensione della valutazione del processo formativo – Università di Genova –

CampusOne – Corso per Autovalutatori – 2003;• Il bilancio di competenze – Franco Angeli – Autori Vari – 2000;• Crediti Formativi e rete – Gallo&Calzati – Autori Vari – 2002;• La personalizzazione del percorso formativo – D.Nicoli – 2003