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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Valutazione, curricolo e
Indicazioni Nazionali
TODI 29 Maggio 2013 Maurizio Gentile
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Una visione d’insieme
• Visione di scuola
– «Dare agli svogliati uno scopo»
– … e ai migliori una sfida
• Scenario italiano
– Testing esterno (INVALSI)
– Classi multi-culturali
– Tecnologie
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Come vedo (vorrei) la valutazione
1. Mi sta a cuore la competenza valutativa dei
docenti
2. Mi sta a cuore il fatto che la valutazione sia
per l’apprendimento
3. Mi sta a cuore allineare la struttura dei
quesiti ai migliori modelli internazionali
4. Mi sta a cuore curare gli enunciati di
competenza
5. Contrastare il teaching to test (serio quanto
il cheating)
6. Sarebbe auspicabile lavorare dentro un
curricolo verticale (unitario)
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
4
Come insegnare
conoscenze e abilità
di cui gli alunni
hanno bisogno per
affrontare le prove
Un curricolo e una
valutazione per competenze
Individuare le
competenze ,
conoscenze, abilità
e i livelli di
padronanza
Abbiamo bisogno di
definire prove o
compiti che provano
(mettono alla prova)
le competenze
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2
1
IN e Curricoli di scuola
Criteri di valutazione
Modello di Certificazione
PROMPT
UDA
R
R
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Il caso della Rete I.C. Lucinico (2009-13)
COSA QUANTO
Materiali realizzati
27 Enunciati di competenza
102 Definizioni dei livelli di padronanza
26 Prove
Docenti coinvolti 90
Scuole coinvolte 14
Ambiti disciplinari
• Inglese
• Italiano
• Matematica
• Geografia
• Storia
• Scienze
Piattaforma E-learning • 44 interazioni nel Forum
• 62 risorse disponibili
• 8 Forum disponibili
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Modello semplice per scrivere
enunciati di competenza disciplinari
6
Elemento A
Verbo di azione
Elemento B
Uno o più oggetti su cui insiste
Scienze Individuare fenomeni fisici e biologici ritenuti di fondamentale
importanza per la scienza
Storia Mettere in relazione eventi e fenomeni
Italiano Comprendere testi con diverse strutture (narrativi, descrittivi,
espositivi e argomentativi) e di diverso tipo (continuo,
discontinuo, misto)
Verbo di azione
Comprendere …
Oggetto/i su cui insiste
... testi con diverse strutture …
1
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Chiamare le competenze
per quelle che sono …
1. Usare “verbi di azione”.
2. Formulare la competenza tenendo
conto del criterio di univocità (usare
possibilmente un solo “verbo di
azione”).
3. La competenza può insistere su uno o
più oggetti.
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Individuare le competenze e
i livelli di padronanza (2009-10) 1
2. Individuare relazioni tra eventi, ipotesi, idee
Avanzato Intermedio Base ● Elabora informazioni
● Mette in relazione dati, informazioni e fenomeni
● Formula ipotesi anche per situazioni complesse
● Verifica ipotesi
● Esegue/progetta un percorso di ricerca/esperimento
● Interpreta risultati ● Generalizza
● Trasferisce conoscenze apprese in situazioni/ contesti diverse
● Elabora informazioni
● Mette in relazione dati, informazioni e fenomeni
● Formula ipotesi ● Verifica ipotesi
● Esegue un percorso di ricerca/esperimento
● Interpreta risultati
● Elabora informazioni
● Mette in relazione dati, informazioni e semplici fenomeni
● Formula semplici ipotesi
● Verifica ipotesi con guida
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Definire prove di competenza (2011-12)
• Tre tipologie
– I TIPO - Breve durata (quesiti)
– II TIPO - Lunga durata (progetti,
laboratori)
– III TIPO - Media durata (quesiti a
tema riferiti a percorsi/esperienze )
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2
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Quanto prodotto
2 26 24
ITALIANO
MATEMATICA
SCIENZE
GEOGRAFIA
STORIA
SCIENZE
2
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
1. Scrivere 40 prove per il I° e II° Ciclo
2. Produrre 3 quesiti a prova di livello
– Base
– Intermedio
– Avanzato
3. Produrre un totale di 120 quesiti
40 X 3
13
2 Definire prove di competenze (2012-13)
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Definire prove di competenze (2012-13) 14
Numero di prove prodotte per ciclo
Discipline Competenze I° Ciclo II° Ciclo
Italiano COMP 1
COMP 2
Matematica COMP 1
COMP 2
Terza disciplina COMP 1
COMP 2
Quarta disciplina COMP 1
COMP 2
Quinta disciplina COMP 1
COMP 2
Totale
120 quesiti
Matrice discipline/competenze
x numero di prove
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Quadro di riferimento
Competenze, curricolo, valutazione
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Competenza come insieme di
conoscenze e abilità
Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale (UE)
più semplicemente
La capacità di applicare conoscenze e abilità disciplinari a
situazioni di studio, di soluzione di problemi, di realizzazione
di lavori, di apprendimento, ecc.
L’uso efficace di conoscenze e abilità è un indicatore di
padronanza, la competenza va dimostrata, è un risultato di
apprendimento
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Contenuti della competenza
Conoscenze Abilità
Fatti, idee, principi,
concetti, parole, dettagli
informativi circa luoghi,
persone, eventi, date
oggetti, ecc.
Saper qualcosa …
Procedure, regole,
strategie, processi di
soluzione, schemi di
lavoro, ecc,
Saper fare qualcosa …
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Esempio/MATE: scuola primaria
Operare con i numeri razionali nel calcolo scritto e
mentale
Classe Conoscenze Abilità
I
1. Numeri da 0 a 20.
2. Valore posizionale
delle cifre.
3. Addizioni e
sottrazioni.
1. Leggere e scrivere numeri naturali
in cifre e lettere.
2. Contare in senso progressivo e
regressivo.
3. Raggruppare, confrontare e
ordinare quantità.
4. Comporre e scomporre i numeri
secondo il valore posizionale delle
cifre.
5. Eseguire addizioni e sottrazioni in
riga e in colonna e mentalmente.
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Esempio/MATE: scuola superiore
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo nel
campo dei numeri reali
Classe Conoscenze Abilità
II
1. I numeri reali.
2. Radicali
3. Le equazioni e le
disequazioni di 2°
grado.
4. I sistemi di
equazioni.
1. Calcolare in R utilizzando le
proprietà dei radicali.
2. Risolvere equazioni e
disequazioni di 2° grado
utilizzando le relative formule.
3. Risolvere sistemi di 1° e 2°
grado
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Transizione SP SSPG
Raccomandazioni per la continuità o punti di attenzione da curare
nell’ultimo mese e mezzo del III anno di scuola media
1. Rappresentazione dei numeri sulla retta (N, Z, Q) [C/A]
2. Operare in Q (corrispondenza fra decimali e frazioni) [A]
3. Multipli e e sotto-multipli [C]
4. Scomposizione in fattori primi [A]
5. M.C.D. e m.c.m. [C/A]
6. Il piano cartesiano [C]
7. Le funzioni di proporzionalità diretta e inversa [C]
8. Le equazioni di primo grado intere [C/A]
9. Interpretare un problema e tradurlo in simbologia matematica [A]
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Normativa 3/4
9. Modello di certificazione nazionale delle competenze per il I°
Ciclo allineato al modello del II° Ciclo (L. n.169/2008 art. 3).
• Individuare le competenze partendo dal Profilo e dai traguardi
esplicitati nelle IN
• Valutare le 8 competenze di cittadinanza in base ai tre livelli di
padronanza (base, intermedio, avanzato)
• Progettare UDA e prove di competenza (breve e lunga durata)
• Verticalità del curricolo
10. C.M. 89, 18.10.2012: le scuole adotteranno modalità e forme
di verifiche funzionali all’accertamento dei risultati di
apprendimento, declinati in competenze, conoscenze e abilità,
come previsto dalle Indicazioni nazionali per i percorsi liceali,
dalle Linee guida per gli istituti tecnici e per gli istituti
professionali e dal D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 relativo
all’obbligo d’istruzione.
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Normativa 3/4 – Modello certificazione I° C MODELLO DI CERTIFICAZIONE DEL PRIMO CICLO
Competenza
chiave
DESCRITTORE Livello
B – I - A
Comunicazione
nella
madrelingua
Partecipa a uno scambio comunicativo orale in vari
contesti
Legge, comprende ed interpreta testi scritti di vario
tipo
Produce testi di vario tipo in relazione ai differenti
scopi comunicativi
Comunicazione
nelle lingue
straniere
Utilizza la lingua per i principali scopi comunicativi ed
operativi secondo il Livello A1 del Quadro comune
europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue
Competenza
matematica e
competenze di
base in scienza
e tecnologia
Affronta problemi di vario genere individuando e
collegando informazioni utili e delineando schemi
risolutivi
Motiva le scelte in base alle conoscenze acquisite
Esplora fenomeni formulando ipotesi e domande e
individuando relazioni
Conosce e utilizza semplici oggetti di tipo quotidiano
descrivendone le funzioni principali
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Questioni aperte …
Quale sarà l’effetto del modello nazionale di certificazione sul
curricolo e la valutazione delle
scuole?
Quali saranno le priorità delle scuole in campo valutativo e
didattico?
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Prove di competenza
Introduzione ai compiti di prestazione e prove di competenza
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Mettere alla prova …
… gli studenti per capire se
sanno utilizzare/applicare le
conoscenze e le abilità
(scolastiche) per rispondere a
situazioni che si potrebbero
verificare realmente
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Prove di competenza: tipologie
• Tre tipologie
– I TIPO - Breve durata (quesiti)
– II TIPO - Lunga durata (progetti, laboratori)
– III TIPO - Media durata (quesiti a tema riferiti a
percorsi/esperienze )
• Obiettivi generali
– Mettere alla prova
• l’uso integrato di conoscenze/abilità
• Processi chiave (ragionare, imparare ad imparare,
collaborare, comunicare, ecc.)
– Certificare le competenze in uscita
• Fine primaria
• Fine secondaria di primo grado
• Fine biennio secondaria di secondo grado
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
I TIPO: breve durata
• Due aspetti
– Una consegna che introduce • una situazione/scenario (matematica, scienze, tecnologia,
geografia, storia, ecc.) o
• un testo che introduce una lettura descrittiva o narrativa
(italiano, lingua, ecc.)
– Una serie di domande chiuse e aperte.
• In Italiano la consegna o stimolo
dovrebbe avere precise caratteristiche
– Un testo di almeno 5000 caratteri …
– Scelta di una situazione verosimile, di
realtà
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
La figura illustra come viene resa potabile l’acqua fornita nelle case di città.
L’ACQUA POTABILE
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
Domanda 1
È importante avere una riserva di acqua potabile di buona qualità. L’acqua che
si trova sottoterra si chiama acqua sotterranea.
Fornisci una ragione per cui ci sono meno batteri e particelle inquinanti nelle
acque sotterranee che nelle acque di superficie, come i fiumi e i laghi.
…………………………………………………………………………………………………
Campo di applicazione Risorse naturali
Competenza Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Conoscenza Sistemi della Terra e dell’Universo
Dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni
Q L3 (Avanzato)
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
Q1
Q2 Q3 = P = C
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
II TIPO: lunga durata
• Più di una verifica, non di routine
• Esercizio di molte conoscenze e abilità (multi-
disciplinarietà)
• Diretta connessione con un compito di vita
reale.
– Cercare una soluzione
– Prendere decisioni
– Rappresentare e comunicare informazioni
– Interpretare dati
• Molto tempo per essere portati a termine (da
2 a 5/6 settimane)
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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II TIPO: lunga durata I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente
1.Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell’Impero
Romano d’Occidente. L’obiettivo è spiegare agli alunni della
“IIIa C” che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto potrebbe
essere più interessante che imparare dal libro.
2.Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che hai compreso rispetto
alle seguenti domande:
– Chi è coinvolto nella storia?
– Che cosa fa?
– Quali eventi si verificano: quando e come accadono?
– Perché i protagonisti principali agiscono in questo modo?
– Che effetto hanno avuto gli eventi sui protagonisti?
…. Continua
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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II TIPO: lunga durata
I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente
… continua
3. Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed
accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebbero
riportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunni
più piccoli non si confondano su ciò che è realmente
accaduto.
4. Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebbero
essere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c.
5. Puoi incollare figure, usare cartoncini o altre tecniche che
preferisci per descrivere ciò che hai imparato.
6. Ciò che è importante è dimostrare come hai compreso
l’evento storico.
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III TIPO: media durata
• Durata: 3-6 ore
• Da svolgere individualmente o in piccoli
gruppi (coppie)
• Retrospettive basate su un esperienza
vissuta (viaggio d’istruzione, progetto)
• Disciplinari e multidisciplinari
• Esempio: Un viaggio nel tempo
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Esempi di prova di media durata
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Situazione che sollecita la
competenza
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Competenza
Competenza
Competenza
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
La formazione in servizio
dei docenti
Organizzare e/o promuovere
comunità di pratiche
3
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I docenti in azione 39
Gruppo Rosa
(7)
Gruppo Giallo
(9)
Gruppo Celeste
(7)
Prove di
I TIPO
Prove di
II TIPO
Prove di
III TIPO
A B
C
A B
C
C A B
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
I docenti in azione 40
Gruppo Rosa
(7)
Gruppo Giallo
(9)
Gruppo Celeste
(7)
Prove di
I TIPO
Prove di
II TIPO
Prove di
III TIPO
A A
A
A1 A1
A1
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Conclusioni
Le ragioni (fattuali) di un impegno
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Il dialogo con l’SNV e
le ragioni di un impegno educativo
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INVALSI, 2012 – Rapporto SNV (Fig. 4.98)
Perdita nel
passaggio
alle superiori
Guadagno
nel
passaggio
alle superiori
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Il dialogo con l’SNV e
le ragioni di un impegno educativo
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Prima
generazione
Seconda
generazione
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Risorse
Burke K. (1993). How to assess authentic learning. Illinois,
Skylight Professional Development.
Campbell, L. (2003). Mindful learning. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Comoglio, M. (2003). Portfolio degli studenti. In G. Cerini e
M. Spinosi. Voci della scuola. Napoli: Tecnodid, p.
297-304.
Domenici, G. (2002). Manuale della valutazione scolastica.
Roma-Bari: La Terza.
Ellerani, P, Gentile, M. Sacristani Mottinelli (2007). Valutare a
scuola formare competenza. Torino: SEI
Lewin L., Shoemaker B., J. (1998). Great performance.
Creating classroom-based assessment tasks.
Virginia USA, ASCD.
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
GRAZIE DELL’ATTENZIONE
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