№ 2 (60) • Февраль, 2020 Содержание...2 (60) • Февраль, 2020...

III «Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Содержание

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

Вишев И.В. Старение как феномен и проблема человеческого бытия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Кениспаев Ж.К., Серова Н.С., Давлатмуродов Ш.Ш. О категории «философия армии» . . . . . . . . . . . . . . . 358

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Калашникова О.В. Особенности протекания кризисов профессионального становления специалиста в условиях подготовки в высшем учебном заведении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .360 Смирнова О.В. Особенности смысложизненных ориентаций личности в возрасте средней взрослости . . . . . . . .363

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Bekezhanova S.T., Dukembay G.N. Effectiveness of learning through SOLE observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .366 Dukembay G.N., Abilova S.K. Using Mobile Applications for Independent Improvement of Listening Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 Абдалиева П.К. Оценивание результатов обучения для ВУЗа: компетентностный подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371 Ермилова В.В., Муртазина Г.Х. Исследование уровня подготовленности студентов направлений укрупненной группы подготовки «Науки об обществе», реализуемых в ВУЗах физической культуры, к профессиональной деятельности с учетом требований профессиональных стандартов . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

Клименко А.А., Абуладзе П.В., Служителев А.В. Проблема формирования соревновательного опыта у дзюдоистов на начальном этапе обучения . . . . . .376 Круковская Т.Ю. Междисциплинарный синтез математического моделирования технических систем железнодорожного транспорта в профессиональной подготовке студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377 Минсабирова В.Н. Объёмная композиция из природных материалов как средство развития пространственного мышления младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . 380 Минсабирова В.Н. Применение инновационных технологий в целях реализации ФГОС в начальной школе на уроках технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 Мищенко А.В. Индивидуальный подход при обучении иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 Мусаева Ш.А. Методическая подготовка, основанная на профессионализме учителей информатики . . . . . 386 Перескокова Т.А. Педагогические измерения в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 Погодина Е.П., Хоролич Г.Б. Методика формирования культуры определения математических понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392 Рахимов Б.Х., Бурибаева А.И., Хамдамов У.Э. Подготовка научно-педагогических кадров в системе высшего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 Свиридон Р.А. Электронные обучающие курсы для организации самостоятельной работы студентов . . . . . . . . . . . . .396 Федеренко О.А., Цуркан О.В. Управление качеством профессиональной деятельности высшего военного учебного заведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .400 Хуако Ф.Н. Труд адыгского педагога Шоры Ногмова как источник для гуманитарного регионализма . . . . . 402

IV Contents “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Балланд Т.В., Сафронова И.Н. Инновационные технологии в современной одежде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .406 Сафронова И.Н., Балланд Т.В. Влияние пластических свойств тканей на характер форм одежды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .409

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Vinitskaya N.V., Shevlyakova I.A. The use of folk images in a professional artistic culture of Altai as a means of updating the image of the Motherland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413

«Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Философские науки

355

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

Старение как феномен и проблема человеческого бытия

Вишев Игорь Владимирович, доктор философских наук, профессор, старший научный сотрудник кафедры философии

Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский университет), Российская Федерация, г. Челябинск

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению такого явления бытия людей и научной проблемы как естественное старение и необходимости его устранения. Обращено внимание на библейские тексты о сверх-долгожителях, вроде Адама и Мафусаила, дана их научная интерпретация и на древнегреческий миф о богине утренней зари Эос, в котором убедительно проиллюстрировано осознание древними взаимодополнительно-сти бессмертия и молодости. Определённое место отведено истории противостояния науки старению с це-лью устранения его из бытия людей и достижению их реального личного бессмертия (геронтология, ювеноло-гия, трансгуманизм, иммортология; Фролькис, Чеботарёв, Комаров и др.).

Ключевые слова: старение, молодость, бессмертие, геронтология, ювенология, трансгуманизм, имморто-логия, оппозиция направлений, альтернативность, достижения и успехи, решаемость проблем.

DOI: 10.5281/zenodo.3701807

Факт старения живого организма, в частности че-ловеческого, и существование старости как опреде-ленного периода человеческой жизни известны лю-дям изначально, точнее, с тех пор, как они стали осо-знавать себя, свою особенность. Но и это осознание тоже происходило во времени. Дело в том, что сред-няя продолжительность жизни древних была крайне низкой – 18 – 20 лет, и редко кому удавалось прожить сколько-нибудь заметно дольше. Поэтому заметить процессы старения и понять их значение было да-леко не просто.

Правда, в самом начале Библии есть сообщения о примерах сверхпродолжительности человеческой жизни. Так, Адам будто бы жил 930 лет (Быт. 5: 5), а «рекордсмен» среди долгожителей Мафусаил – 969 (Быт. 5: 27), даже появилось специальное понятие – «мафусаилов век». Но, во-первых, подобного рода сведения, в их прямом смысле, с научной точки зре-ния не приходится считать достоверными. Согласно данным науки приведённые величины своеобразно отражают практику тогда ещё лунного, а не солнеч-ного календаря, т.е. за год принимался один месяц, да и продолжительность жизни таких «старцев», опять-таки, посчитать было делом непростым, если, конечно, они в то время уже действительно суще-ствовали, хотя и это тоже остаётся весьма сомни-тельным, ведь им пришлось бы пережить не менее четырёх поколений.

Собственно говоря, люди, разумеется, изначально знали о неизбежном финале своего бытия – смерти. Она наступала в двух формах – либо преждевре-менно (гибель на охоте, травма, неизлечимое заболе-вание и т.п.), либо вследствие старения, одряхления. Так что, если человеку (и раньше, и теперь) и удается избежать преждевременной смерти, то старение его организма приводит в конечном итоге к тому же тра-гическому финалу жизни.

До недавнего времени люди не располагали сколько-нибудь эффективными средствами проти-водействия старению, и потому связывали решение этой проблемы, как и в других подобных случаях, с религиозными верованиями, которые подобного рода решения переносят в потусторонний, трансцен-дентный мир. Об этом свидетельствуют разнообраз-ные мифы, сказания и другие формы донаучных и не-научных представлений о реальном мире. О Библии в данной связи речь уже шла.

Ещё одним примером может служить древнегре-ческий миф о богине утренней зари Эос, которая считалась сестрой бога солнца Гелиоса. Они, со-гласно этому красивому мифу, тесно связаны «род-ственными узами», и не даром она предшествует его появлению на горизонте. Предупреждая восход сол-нечной колесницы, Эос омывает землю росой, и капли ее горят на травах и листьях, как драгоценные камни. Как и всякая женщина, она, подвластная силе Эроса, увидев со своей небесной высоты Титона, сына троянского царя, полюбила его и унесла в свой розовый терем на краю неба и земли. Однако всегда юная богиня понимала, что их любовь недолговечна и испросила у Зевса бессмертия для своего возлюб-ленного.

Но, как оказалось, ошибаются и боги. Со временем Титон, будучи земным человеком, стал стареть и пре-вратился в дряхлеющего, но неумирающего старца. Он утратил свою прежнюю привлекательность, а с этим угасла и любовь Эос. Она стала прятать его за занавеску, за которой его однажды увидел Зевс и, вместо того, чтобы исправить допущенную ошибку, по-божественному смилостивившись, превратил Ти-тона в сверчка [9, с 13]. Так еще в древние времена люди поняли, что молодость и бессмертие имеют подлинный смысл только в своем взаимодополне-нии. Крайне актуальной эта цель остается и сегодня.

Однако, в отличие от наших предков, сегодня ста-рение превратилось в специальную область научных

Philosophy sciences “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

356

исследований, очень сложную и многоплановую. Под ним понимается биологический процесс посте-пенной деградации частей и систем организма и по-следствия этого процесса. Это тотальное нарушение работы организма, приводящее к разного рода воз-растным болезням, а в конечном итоге, к биологиче-ской смерти. Еще С. П. Боткин (1832 – 1889) и И. И. Мечников (1845 – 1916) стали различать физиологиче-ское (естественное) и преждевременное (патологи-ческое) старение. Преждевременное старение разви-вается прежде всего под воздействием неблагопри-ятных факторов среды, т.е. неблагоприятных эколо-гических условий – и природных, и социальных. Негативную роль играют и перенесенные человеком заболевания. Существенные изменения в процессе старения происходят на разных уровнях жизнедея-тельности организма – генетическом, клеточном и других более высоких уровнях.

Более того, мы теперь располагаем даже специ-альной наукой – ювенологией (лат. juvenalis — моло-дой). Она призвана исследовать различные способы сохранения и возвращения молодости [5, с. 153]. Её основоположником было бы справедливо считать М. М. Виленчика.

Вскоре после издания его книги, в которой было введено это понятие, в качестве первой попытки ре-ализации её идей был создан Общественный инсти-тут ювенологии, первым директором которого стал доктор медицинских наук Л. М. Сухаребский (1899 – 1985). Однако, понятно, что такие глобальные и слож-нейшие проблемы на общественных началах решить невозможно. И потому позже было предложено со-здать на государственной основе Научный ювеноло-гический центр [7, с 130 – 132]. Однако, это предложе-ние, к сожалению, не было услышано и поддержано, иначе достижения в области устранения старения находились бы сегодня, несомненно, на более высо-ком уровне, нежели нынешний. Вместе с тем, можно с удовлетворением констатировать, что в настоящее время исследования в этой области ведутся со все более возрастающими темпами и широкими масшта-бами [2; 4 и др]. Сейчас даже возникла особая партия за продление жизни и, более того, Международный альянс таких партий [1].

Подобного рода события и тенденции укрепляют уверенность, что исследования в данной области бу-дут неуклонно наращивать темпы. Но работа пред-стоит еще очень большая. Сейчас насчитывается не-сколько сот различных концепций старения, что, естественно, говорит и о сложности проблемы, и о множестве её ещё нерешенных аспектов. Суще-ствуют и другие тормозящие факторы. Дело в том, что традиционно проблемами старения стала зани-маться геронтология (греч. γέρων – старец) – наука о старении и старости.

По инициативе акад. А. А. Богомольца, поддер-жанной руководством СССР, в Киеве был создан Ин-ститут геронтологии (1958). У геронтологов, есте-ственно, сложились свои традиции и убеждения. Одно из них – старение естественно и неустранимо. Поэтому задачи геронтологии и гериатрии усматри-вались лишь в том, чтобы сделать и в социальном, и в медицинском отношении процесс старения и жизнь в старости менее болезненными и более гуманными.

Геронтологическая формула гласила: «Добавить годы к жизни и жизнь к годам». Понятно, что подоб-ного рода убеждения и цели стали оппонентными ювенологическим. Так, ведущий киевский геронто-лог В. В. Фролькис (1924 – 1999) утверждал: «Нельзя, как это делают некоторые авторы, противопостав-лять геронтологии искусственно выделяемую юве-нологию, иммортологию. Дробление единой про-блемы, единой задачи наносит им только вред» [10, с. 62].

Приведенные Фролькисом доводы, казалось бы, имеют определенный смысл, звучат правдоподобно, в этом смысле – доказательно. Но в истории науки, как известно, действует закономерность – её диффе-ренциация и интеграция. С этой точки зрения появ-ление и ювенологии – науки о сохранении молодо-сти, и иммортологии (лат. im – без; mors, mortis – смерть) – науки о бессмертии, о которой упоминает Фролькис, вполне объяснимо и оправдано. Что каса-ется их «искусственности», то это, как говорится, ещё надо доказать, и тут подходы могут быть принципи-ально различными.

В более общем виде нетрадиционная трактовка геронтологической формулы была дана акад. Д. Ф. Чеботарёвым (1908 – 2005), в своё время директором Института геронтологии в Киеве, который теперь но-сит его имя. Он усмотрел в ней новые тактические и стратегические компоненты. Чеботарёв считал: «Тактические задачи: борьба с преждевременным старением человека и хотя бы частичное освоение тех резервов, которые, безусловно, есть у человека и которые определяются неиспользованным периодом – разницей между современной средней и видовой продолжительностью жизни человека, т.е. между 70 – 74 и 90 – 100 годами, с сохранением практического здоровья на весь период так называемого третьего возраста. Стратегические задачи: продление актив-ного долголетия сверх сроков видовой биологиче-ской длительности жизни человека» [11, с. 14].

Создаётся впечатление, что речь о «стратегиче-ских» задачах геронтологии зашла вследствие воз-никшей внутри самой геронтологии оппозиции, на которую поначалу просто не обращали внимания. Она была, прежде всего, представлена работами кан-дидата биологических наук, научным сотрудником Института общей генетики Львом Владимировичем Комаровым (1918 – 1985). По своему базовому образо-ванию и роду деятельности он был инженером-элек-триком, занимал различные руководящие должности на предприятиях этой отрасли. Однако, ещё в дово-енные годы у него возник интерес к биологическим аспектам жизни.

В рукописном письме (поэтому не все слова напи-саны достаточно разборчиво) он так изложил суть овладевшей им идеи: «В бытность мою на 3ем курсе, и имея в то время еще весьма поверхностное об-щебиологическое понятие о сущности жизненных процессов, у меня возникла мысль подчинить явле-ние анабиоза воле человека, что, как известно, от-крыло бы весьма многообещающие практические перспективы, в частности, возможность использова-ния этого явления для распределения столь корот-кой человеческой жизни на не одно, быть может, сто-летие. Достижение последнего и поставлено мною


357

как цель, которой я намерен посвятить все свое время, способности, знания и энергию».

Осуществление этой мечты предполагало карди-нальный поворот в его жизни – и в образовании, и в деятельности. В годы войны это было сделать не-своевременно, и он продолжал работать по специ-альности. Но после её окончания, Комаров получил биологическое образование, работая лаборантом по новой специальности. Впервые идея Комарова, в ко-торой он всё более укреплялся, была сформулиро-вана им в 1959 году в материалах I Всесоюзной кон-ференции по проблемам долголетия, организован-ной Московским обществом испытателей природы. Так возникло московское противостояние киевским коллегам. Иногда складывались даже конфликтные ситуации. Однако силы были явно неравными.

Тем не менее, процесс признания проблемы ра-дикального продления жизни укреплялся и в нашей стране, и за рубежом. В 1973 году по инициативе бель-гийского геронтолога Ле-Конта зародилась Между-народная Ассоциация по этой проблеме. Одним из её учредителей стал Комаров. Ассоциацию возглавил в качестве её президента дважды лауреат Нобелевской премии Лайнус Полинг. Комаров и Ле-Конт стали её вице-президентами. С этого же года стал издаваться журнал «Rejuvenation» (Омоложение) – официальный печатный орган Международной ассоциации по ис-кусственному увеличению видовой продолжитель-ности жизни людей. Именно Комаров осуществлял организацию отбора материалов отечественных ав-торов для публикации в этом журнале.

К сожалению, весь этот круг вопросов, разрабаты-ваемый и ассоциацией, и журналом, и взгляды Кома-рова в целом оказались чуждыми киевским геронто-логам. Естественно, и работа Общественного инсти-тута ювенологии, которому Комаров себя отнюдь не противопоставлял, напротив, сотрудничал с ним, и создание ювенологического центра представлялось киевлянам излишним и ненужным, хотя все эти но-вые структуры, по существу дела, занимались бы раз-ным кругом проблем. Справедливости ради следует отметить, что киевский Институт геронтологии со временем разработал всесоюзную отраслевую спе-циальную программу «Продление жизни», в которой нашли своё отражение, в частности, предложения И. В. Вишева, разделявшего взгляды и позиции Кома-рова. Однако их принципиальное противостояние отнюдь не сгладилось.

В последствии ситуация в данной области усугу-билась кардинальнейшим образом – после кончины СССР киевский Институт геронтологии оказался за пределами России. Украина уже не могла самостоя-тельно поддерживать его функционирование на прежнем уровне со всеми вытекающими послед-ствиями. Вместе с тем в самой России пришлось учреждать собственные структуры подобного типа. При этом, как выяснилось, они практически сохра-нили прежнюю геронтологическую идеологию. Так что прежнее противостояние основных направлений решения проблемы продления человеческой жизни сохраняется и теперь, хотя оно и стало не столь резко выраженным.

Можно считать, что сегодня и в перспективе ре-шение проблемы продления жизни проходит три

главные стадии – геронтологический, ювенологиче-ский и иммортологический. Если ювенология явля-ется альтернативой геронтологии, то иммортология, по существу дела, является альтернативой трансгу-манизму. Наиболее слабыми оказались позиции юве-нологии – её основоположник М. М. Виленчик имми-грировал в Израиль, а Общественный институт юве-нологии практически прекратил своё существова-ние.

Более того, само понятие ювенологии изменило свой смысл. Если прежде оно обозначало науку о способах сохранения и возращения молодости, то теперь под ней понимается междисциплинарная об-ласть знаний, связанная с изучением молодёжи как социально-возрастной группы и объединяющая со-циологический, психологический, политологиче-ский, культурологический, сексологический и дру-гие подходы [3]. Бесспорно, молодежная политика – тема исключительно важная и актуальная. Однако переиначивать чужой термин, тем более охватываю-щий столь важную и ценную сферу человеческого бытия, не приходится считать оправданным дей-ствием. Люди при этом несоизмеримо больше те-ряют, нежели обретают. Лучше было бы найти для молодежной политики собственный термин и при том более адекватный.

Что касается трансгуманизма и иммортологии, то для них, с одной стороны, общим является имморта-лизм – идея человеческого бессмертия. Однако он может иметь разный смысл. Изначально имморта-лизм обозначал религиозные и им подобные, вообще ненаучные, верования в трансцендентное, потусто-роннее личное бессмертие, которые Корлисс Ламонт (1902 – 1995), американский философ-гуманист и об-щественный деятель, назвал «иллюзии бессмер-тия» [8]. Но со временем появился и научный иммор-тализм (например, биокосмизм), который и был обо-значен как иммортология (лат. im – без; mors, mortis – смерть) – науки о бессмертии [6, с 153 – 155].

Вместе с тем между трансгуманизмом и имморто-логией проявились также довольно существенные различия, и это с другой стороны. Они и делают их, в определенном смысле, альтернативными. Дело в том, что для трансгуманизма ключевым становится понятие «пост-человека», а в предельном случае – и «не-человека». Иными словами, человек, в конечном счёте, подменяется разного рода киборгами и во-обще неживыми системами. Такого рода представле-ния вызывают у многих людей серьёзные сомнения и опасения.

Ключевым же для иммортологии стало понятие «практического бессмертия человека», именно чело-века. Его введение в научный обиход устраняет раз-личные затруднения и недоразумения. Приходится снова и снова подчеркивать, что под ним понимается принципиальная достижимость людьми способно-сти, оставаясь молодыми, точнее – сохраняя опти-мальные параметры телесной и духовной жизнедея-тельности жить неограниченно долго, без каких-либо видовых границ, чтобы можно было констати-ровать – человек стал практически бессмертным.

«Бессмертие» в данном контексте является не аб-солютным понятием, например в смысле бессмертия души, а относительным, поскольку предполагает

Philosophy sciences “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

358

возможность случайной смерти (травма, неизвестная болезнь, нарушение метаболизма и т.п.). Это предпо-лагает также необходимость и достижение реальной возможности восстановления человеческой жизни вместе со способностью жить беспредельно долго, т.е. реального воскрешения человека. В этом смысле вряд ли приходится говорить о «вечной жизни», по-скольку, вероятнее всего жизнь будет иногда преры-ваться по той или иной внешней причине. Главное заключается в том, что смерть перестанет быть, как в наше время, фатальной и безысходной.

В пользу решаемости данной проблемы свиде-тельствуют успехи современного научно-техниче-ского прогресса. К ним в первую очередь следует от-нести клонирование млекопитающих, а значит, и возможность клонирования человека становится вполне реальной. Подобного рода методики позво-лят не только получать «запчасти» организма чело-века, родные по своей телесности, т.е. биологически неотторжимые, но и вообще возвращать его к жизни, хотя при этом ещё предстоит решить немало слож-нейших и труднейших проблем. Особую роль должна

сыграть крионика, которая призвана сохранить «ис-кру жизни» умершего человека вплоть до его реаль-ного воскрешения. В этой области, как и в ряде дру-гих, также предстоит решить немало задач, главная из которых, например в крионике – выведение тела человека или какой-то его части, например мозга, из состояния заморозки, криосохранения.

Серьёзные перспективы связываются с расшиф-ровкой генома человека, использованием стволовых и плюрипотентных клеток, модификацией человека, биохакерством, достижениями синбиологии, нано-технологии, пересадкой головы человека и многим другим. Важно при этом понять, что современные до-стижения науки – далеко не последнее её слово в данной области исследований. Нет сомнений, что бу-дут сделаны новые открытия, которые раздвинут не-ведомые ранее горизонты развития.

Таким образом, устранение естественного старе-ния из бытия людей и проблема радикального увели-чения продолжительности жизни человека с конеч-ной целью достижения его реального личного бес-смертия остается на повестке дня современных фи-лософско-научных исследований.

Литература:

1. URL : http://www.ilarussia.ru (дата обращения: 22.11.2019). 2. URL: https://nestarenie.ru (дата обращения: 22.11.2019). 3. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Ювенология (дата обращения: 18.02.2020). 4. Батин М. А., Веремеенко Д. Е. Диагностика старения – М.: Батин М. А., 2018. – 124 с. 5. Виленчик М. М. Биологические основы старения и долголетия – М.: Знание, 1976. – 224 с. 6. Вишев И. В. Геронтология и философия // Философские науки. 1974. №1. – С. 153 – 155. 7. Вишев И. В. Радикальное продление жизни людей: социальные, естественно-научные, нравственные

аспекты – Свердловск: Издательство Уральского государственного университета, 1988. – 192 с. 8. Ламонт К. Иллюзия бессмертия – М.: Издательство политической литературы, 1984. – 286 с. 9. Немировский А. И. Мифы Древней Эллады – М.: Издательство Просвещение, 1992. – 321 с. 10. Фролькис В. В. Ещё раз об адаптационно-регуляторных механизмах старения // Геронтология и гери-

атрия. 1979. Продление жизни: прогнозы, механизмы, контроль: Ежегодник – Киев.: 1979. 11. Чеботарёв Д. Ф. Итоги и перспективы развития геронтологии в СССР // Геронтология и гериатрия.

1978: Современные проблемы геронтологии. – Киев.: Ин-т геронтологии АМН СССР, 1978. – С. 8 – 25.

О категории «философия армии»

Кениспаев Жумагельды Кубжасарович, доктор философских наук, профессор Омский государственный аграрный университет (г. Омск)

Серова Наталья Степановна, кандидат философских наук, доцент Алтайский филиал РАНХиГС (г. Барнаул)

Давлатмуродов Шараф Шарифхожаевич, аспирант Барнаульский государственный педагогический университет (г. Барнаул)

Основная тематика данной статьи связана с опы-том научной формулировки такого раздела совре-менной философии как философия армии. В фило-софии существует традиция анализа различных про-блем, связанных с таким важным социальным инсти-тутом как армия. Например, известны рассуждения философа эпохи Возрождения М. Монтеня о полко-водцах древности. Так, описывая талант Цезаря, французский философ писал, что «он неоднократно повторял, что победу, одержанную с помощью ума, он предпочитает победе, одержанной мечом. Во время войны против Петрея и Афрания Цезарь не по-желал воспользоваться одним явно благоприятным

для него обстоятельством, заявив, что надеется доко-нать своих врагов с несколько большей затратой вре-мени, но зато с меньшим риском» [2, с. 447]. В про-шлом веке швейцарский ученый А. Боннар, анализи-руя специфику греческой цивилизации, особое вни-мание уделил таланту великого полководца А. Маке-донского. «Александр, - пишет А. Боннар, - воспри-нял от отца все интеллектуальные черты выдаю-щихся политических деятелей и лучших полковод-цев, но что сделало его несравнимым с великими людьми прошлого, с Фемистоклом, Периклом и са-мим Филиппом, так это то, что свойства его ума ока-


359

зались поляризованы страстью, отнесены, направ-лены, устремлены ею к полюсу высшего совершен-ства» [1, с. 188]. Этот список можно продолжать, иначе говоря, тема армии и в целом военного искус-ства является достаточно традиционной для соци-альной философии.

В современной науке общепринятым является термин «военная социология» (социология военного дела), который обозначает раздел социологи, изуча-ющий социальную структуру армии, взаимоотноше-ния армии с другими социальными институтами. В российской армии существует специальный социо-логический центр, занимающийся мониторингом об-щего настроения вооруженных сил, процессов, про-исходящих в армии. Но вместе с тем, без внимания исследователей остаются метафизические основа-ния армии как социального института, то есть про-блемное поле, которое по праву принадлежит фило-софии.

Термин «философия армии» пока редко исполь-зуется в научной и философской литературе, но мы полагаем, что он имеет право на существование, так как философский анализ военного дела не обяза-тельно предполагает социологию армии или, так называемую, философию войны. Именно категория философии войны наиболее часто используется в исследованиях, посвященных армии. Достаточно вспомнить известную книгу китайского полководца 6-5 в.в. до н. э. Сунь Цзы «Искусство войны», или зна-менитую книгу немецкого теоретика военного ис-кусства 19 века Карла фон Клаузевица. «Принципы ведения войны». Полагаем, что сведение философ-ских аспектов армии к проблематике войны является значительным сужением проблемного поля иссле-дования. В этом контексте возникает необходимость в более широком, философском изучении армии. В таком ракурсе рассмотрения проблемы и становится актуальным термин «Философия армии».

В отечественной и зарубежной философии суще-ствует достаточно богатый материал по данному направлению. Но, тем не менее, пока нет четких и яс-ных формулировок объекта, предмета и других со-ставляющих философии армии как самостоятель-ного раздела философии. В этой связи настало время рефлексии над основными категориями этого раз-дела и в целом над данной проблематикой. Таким об-разом, философия армии предстает в качестве от-расли знания, способной осмыслить философские основания армии как особого вида деятельности че-ловека, сферы общественных отношений, социаль-ного института. В онтологическом плане, на наш взгляд, важным представляется вопрос о происхож-дении и сущности армии как социальной группы лю-дей, выполняющих важную функцию защиты обще-ства.

Философия армии как раздел современной фило-софии делает возможным исследование не только специфически военные аспекты, но и более широкий

круг проблем, связанных с этой сферой жизни обще-ства. Армия формируется под влиянием различных социальных факторов, но в то же время она пред-ставляет собой достаточно самостоятельную си-стему, обладающую внутренней закономерностью развития. Познание этих специфических законов эволюции армии как социального института явля-ется частью философской рефлексии над пробле-мами развития общества и человека. Одной из задач философии армии является исследование способов взаимоотношений между армией и обществом, от ко-торых во многом зависит степень доверия людей к этому важному государственному институту. Отме-тим, что в отечественной истории армия всегда иг-рала значительную роль, во многом определяла ход политической борьбы за власть. Но особое место ей принадлежит в переломные моменты жизни обще-ства, когда происходит смена господствующей поли-тической элиты, изменяются фундаментальные идеологические основания государства. Ярким при-мером является история России конца прошлого века, когда на просторах бывшего СССР возникли но-вые самостоятельные государства. И в этом процессе не последнюю роль играли вооруженные силы, во-влеченные в политические баталии. Особенность ар-мии как элемента социальной жизни заключается в особенностях ее предназначения, в ее защитной функции, которая возлагается на нее обществом и государством.

Очевидно, что между состоянием армии и соци-альными процессами существует прямая зависи-мость, следовательно, в качестве одного из методо-логических принципов философского изучения ар-мии может выступать диалектика. Классическая диа-лектика категорий общественного сознания и обще-ственного бытия рассматривается уже не только как специфическая проблема социальной философии, но и как своеобразная точка отсчета, позволяющая выявлять важные свойства армии как системы. В пря-мой зависимости от решения этого важного вопроса находится ежедневный опыт человека. Современные социальные процессы обнаруживают факт влияния армии на все сферы жизни общества. Как показывает практика, армия – это не только элемент государ-ственного аппарата, но и достаточно самостоятель-ная сила, которая оказывает обратное воздействие на общество и государство.

Нам представляется, что наряду с такими извест-ными категориями как «философия войны», «воен-ное искусство» и близкими им по смыслу терминами для более адекватного представления об армии и ее месте в современном мире необходимо использовать также и категорию «философия армии», которая охватывает более широкий круг исследуемых про-блем. Такой комплексный подход позволит рассмат-ривать тему армии с точки зрения классических фи-лософских проблематик, таких как онтология, прак-сиология, аксиология и других.


1. Боннар А. Греческая цивилизация : соч. в 3 т. М. : Искусство, 1992. Т. 3. - 398 с. 2. Монтень М. Опыты. М. : Голос, 1992. - 560 с.

Psychological sciences “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

360

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Особенности протекания кризисов профессионального становления специалиста

в условиях подготовки в высшем учебном заведении

Калашникова Ольга Владиславовна, кандидат психологических наук, доцент Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)

Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», (г. Нижний Тагил)

В статье рассматриваются особенности возникновения и протекания кризисов профессионального ста-новления специалиста в условиях обучения в высшем учебном заведении на примере педагогических направле-ний подготовки.

Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональное становление специалиста, кризисы про-фессионального становления, профессионально значимые свойства.

В современном обществе роль личности как участника профессиональной деятельности суще-ственно возрастает, и это, в свою очередь, повышает требования к личности профессионала, что ведет к необходимости совершенствования системы выс-шего образования.

Период обучения в вузе является самым ответ-ственным звеном профессиональной подготовки специалистов. А значит, преподаватели вузов должны не только обладать последней научной ин-формацией, следить за открытиями в области общей педагогической системы, но и изучать студентов, их психологическое состояние на каждом этапе обуче-ния в вузе, с целью устранения, а может быть и пред-определения возникающих проблем.

Проблема учета возрастных особенностей в про-цессе профессиональной подготовки изучалась мно-гими отечественными авторами. Проблемами сту-денчества, как социальной группы, в отечественной психологии, занимались В.Т. Лисовский; Э.Ф Зеер; Е.А. Климов и др. Понятие «профессиональное ста-новление и профессиональное развитие» рассмат-ривалось такими авторами, как Кудрявцев Т.В., Зеер Э.Ф., К.М. Левитан, Сыманюк Э.Э. Разработкой клас-сификаций стадий профессионального становления занимались Митина Л.В., Маркова А.К., Левитан К.М., Кудрявцев Т.В., Зеер Э.Ф., Сластенин В.А., Климов Е.А., Сухарева А.И. За рубежом широкое признание получила классификация Дж.Сьюпера, Э.Эриксона. Но в данный момент, мы можем наблюдать, что нали-чие всех данных исследований направленно только на выявление этапов становления или на выявление качеств профессионала и т.д., проблема особенно-стей развития на каждом этапе вузовского обучения остается мало изученной.

У каждого студента, за время обучения в ВУЗе, возникает немало сложных периодов, кризисов про-фессионального становления, которые сопровожда-ются депрессиями, сомнениями, не уверенностью в себе и в выбранной профессии. Нужно помочь осо-знать студентам эти периоды в их жизни, начиная от адаптации к новым условиям обучения и заканчивая

кризисов выхода из ВУза. Анализ основных теоретических подходов позво-

лил предложить четкое определение профессио-нального становления специалиста. Он представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который преду-сматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентно-сти и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значи-мых видов деятельности в соответствии с индивиду-ально-психологическими особенностями личности [1].

Переход от одной стадии становления к другой инициируется изменениями социальной ситуации, сменой и перестройкой ведущей деятельности,- что приводит к - профессиональному развитию лично-сти, кризису ее психологической организации, фор-мированию новой целостности, сменяющейся дез-организацией и последующим установлением каче-ственно нового уровня функционирования центром которого становятся профессионально обусловлен-ные психологические новообразования.

Профессиональное становление – не всегда ста-бильный процесс. В большинстве случаев у человека возникают те или иные кризисные состояния. При-чем у каждой личности они возникают на разных эта-пах становления. Чаще всего стабильные периоды в профессиональном становлении чередуются с кри-зисными [2].

На протяжении всего периода профессиональ-ного становления у человека возникают определен-ные кризисы, обусловленные возрастным развитием, а, следовательно, и психологическими изменениями, а так же новой социальной ситуацией. Которые не следует упускать из виду, потому что профессио-нальное становление – важнейший этап развития в жизни человека, ориентированный на будущее и имеющий смысл во всей дальнейшей жизни человека [3].

«Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Психологические науки

361

В исследовании был определен узкий этап про-фессионального становления – профессиональное обучение и соответственно рассматривая средний и поздний юношеский возраст, говорим о наличии кризисов на данном этапе развития специалиста.

Особенности студенческого возраста позволяют выделить особенности кризисов, появляющихся на стадии профессиональной подготовки. С помощью изученной психолого-педагогической литературы и на основе проведенных исследований можно гово-рить о том, что в студенческом возрасте на стадии профессиональной подготовки можно наблюдать следующие критические периоды:

1 курс – кризис адаптации к вузовскому обучению. Одними из главных особенностей данного периода становится возникновение затруднений, связанных с возникновением новых условий образования. Данное явление имеет множество аспектов, прежде всего, это перестройка стереотипов внешнего и внутрен-него поведения, основанные на отсутствие системы преемственности между общим и высшим образова-нием. Большинство вчерашних школьников, привык-шие к тотальному контролю и директивным спосо-бам взаимодействия не всегда готовы к повышению уровня самостоятельности и ответственности. Воз-никновение ложного чувства «легкости обучения» и кажущееся «отсутствие контроля», как правило, в полном объеме проявляется в ходе первой экзамена-ционной сессии и отражаются на отношении к учебе и профессионализации в целом.

2-3 курсы – кризис профессионального выбора. Данный кризисный период подготовки специалиста достаточно часто проявляется в разочаровании вы-бранной и получаемой профессии. Снижение кри-зисных проявлений может осуществляется за счет смены учебной мотивации на социально-професси-ональную и увеличении в процессе подготовки дис-циплин профессионального блока. Данный кризис часто имеет вялотекущий характер и во многом его протекание зависит от грамотной организации учеб-ного процесса и организованной системы сопровож-дения развития студентов.

Выпускные курсы - кризис выхода из учебного учреждения. Это последняя критическая ситуация, с которой сталкивается студент в ходе профессио-нального обучения. Главной особенностью данного нормативного кризисного периода является резкое повышение тревожности и эмоциональной напря-женности. Данные процессы в своей основе доста-точно часто имеют возникновение ситуации страха перед итоговой государственной аттестацией, позво-ляющей оценить уровень сформированных универ-сальных, общепрофессиональных и профессиональ-ных компетенций. А также необходимость самостоя-тельности принятия решений, связанных с реализа-цией профессиональной деятельности, что может привести к изменениям профессиональных ценно-стей и сдвига мотивации.

Здесь же важно помочь преодолеть страх выхода из обучающей среды, и дать уверенность в правиль-ности действий студентов, уверенность в том, что их знания пригодятся, со временем укрепится с помо-щью практики, уже в самой профессиональной дея-тельности.

Изучение особенностей протекания нормативных кризисов профессионального развития специалиста было осуществлено в педагогическом вузе со студен-тами дневной формы обучения.

Был использован комплекс диагностических ме-тодик, который включал в себя:

• Методику измерения ригидности, разрабо-танная Д. Я. Райгородским;

• Диагностику социально-психологической адаптации, разработанную К. Роджерсом и Р. Дай-мондом;

• Методику диагностики уровня эмоциональ-ного выгорания, разработанную В.В. Бойко;

• Методику диагностики уровня невротиза-ции, предложенную Л.И. Вассерманом;

• Методику диагностики личности на мотива-цию к успеху Т.Элерса;

• Методику диагностики личности на мотива-цию к избеганию неудач Т. Элерса.

Методика измерения ригидности была предло-жена нами для студентов, как первого и выпускного курсов высшего учебного заведения, с целью выявле-ния готовности или степени затрудненности изме-нить намеченную субъектом программу деятельно-сти в соответствии с требованиями ситуации. Так как именно на этих этапах профессиональной подго-товки ригидность можно считать решающим каче-ством в дальнейшем становлении личности профес-сионала.

Студентам первого курса была предложена диа-гностика социально-психологической адаптации по К. Роджерсу и Р. Даймонду. В анализе полученных ре-зультатов был сделан акцент на следующие крите-рии: адаптивность/ дезадаптивность; принятие себя (других)/ непринятие себя (других); эмоциональный комфорт/ эмоциональный дискомфорт; доминиро-вание, ведомость, эскапизм.

С помощью методики диагностики эмоциональ-ного выгорания по В.В. Бойко был выявлен уровень напряженности, резистенции и истощения у студен-тов. Данные результаты были проверены методикой диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана.

Для выпускного курса были предложены мото-дики, делающие акцент на мотивационную сферу студента, оценивающие сформированность мотива-ции успеха, избегания неудач.

Итак, исследование наличия профессиональных кризисов на этапе вузовского обучения проводилось отдельно у студентов каждого курса в аудиторных условиях, где каждый мог переспросить или уточ-нить не понятый им вопрос.

Студенты 1-го курса отнеслись к проводимому исследованию доброжелательно, с интересом, но по-чти никто не был заинтересован в результатах тести-рования. Большинство студентов 3-го курса в ходе исследования испытывали чувство дискомфорта, недовольство, но ярко свои эмоции не выражали. Вы-полнение задания студентами выпускного курса но-сило формализованный характер, которое сопро-вождалось скептическим отношением к тестирова-нию, его значимости.

Первичные данные подверглись статистической обработке в результате которой были определены коэффициенты корреляции по Пирсону, которые


362

представлены в следующем разделе. Полученные результаты исследования позволили

выявить следующую картину. Студенты первых кур-сов по измерению ригидности показали, что количе-ство ригидных студентов составляет 65% от всей ча-сти опрошенных, ригидно/мобильных – 35 %, из числа опрошенных не было выявлено ни одного мо-бильного студента. То есть большинство студентов не могут сразу же привыкнуть к новым условиям обу-чения, к новым требованиям и методам работы, этот процесс занимает много времени. Опросник для оценки проявления социально-психологической адаптации показал, что у 65% обучающихся выражен-ный уровень дезадаптации, у 25% низкий, и средний всего лишь у 10 % студентов.

Таким образом, из приведенных нами диаграмм мы можем сделать выводы о том, что студенты пер-вого курса испытывают определенный дискомфорт. Это связано с тем, что большинство из них приходят из школы с таким качеством, как ригидность, что ме-шает им наиболее быстро и без потерь влиться в но-вую среду, с новыми условиями и требованиями. И это подверждается в результатах опросника для оценки проявления дезадаптации.

Третий курс. Для выявления наличия предполага-емого нами кризиса третьего курса нами была пред-ложена методика диагностики уровня эмоциональ-ного выгорания, разработанная В.В.Бойко. Эмоцио-нальное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на из-бранные психотравмирующие воздействия. Эмоцио-нальное выгорание представляет собой приобретен-ный стереотип эмоционального, чаще всего профес-сионального, поведения. «Выгорание» отчасти функ-циональный стереотип, поскольку позволяет чело-веку дозировать и экономно расходовать энергети-ческие ресурсы. В то же время, могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении професси-ональной деятельности и отношениях с партнерами.

В результате диагностики у студентов домини-рует стадия резистенции - она сформировалась у 75%, у 15% -формируется, и всего лишь у 10% не сформировалась. Фаза Напряжение сформировалась у 35%, формируется у 20%, не сформировался у 45%. Фаза Истощение – сформировалась уже у 25%, фор-мируется у 50%, и не сформировалась у 25%. Таким образом, данная диагностика, проведенная на тре-тьем курсе, показала: у большинства опрощенных сформировался и является ведущим такой симптом как неадекватное эмоциональное избирательное ре-агирование (резистенция), у такого же количества студентов складывается симптом - эмоциональная отстраненность (усталость от профессии). Домини-рующей фазой в стадии формирования является Ис-тощение. Так же в фазе напряжения доминирующим симптомом является тревога и депрессия (выражен-ная). В фазе резистенция доминирующими являются симптомы - неадекватное эмоциональное избира-тельное реагирование и редукция профессиональ-ных обязанностей (91% диагностируемых). Изучение уровня невротизации показали, что у 78% студентов высокий уровень невротизации.

Методика диагностики уровня невротизации Вас-сермана дала картину по невротизации студентов третьего курса. По итогам этой методики сложилась такая картина – у 65% средний уровень невротиза-ции, всего у 5% низкий уровень, и у 30% опрошенных - высокий уровень невротизации.

Таким образом, судя по предлагаемой интерпре-тации уровней, можно сказать, что - уровень невро-тизации свидетельствует о выраженной эмоциональ-ной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряжен-ность, беспокойство, растерянность, раздражитель-ность).

Результаты исследования студентов выпускного курса показали, что ригидных студентов оказалось 85%, остальные студенты ригидно-мобильные. Мо-тивация избегания неудач показала, что у большин-ства студентов слишком высокий уровень мотива-ции- 45%, высокий уровень у 15%, и 30% со средним уровнем мотивации. Следует вспомнить о том, что что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в по-добные неприятности, чем те, которые имеют высо-кую мотивацию на успех.

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса показала, что среди студентов в обоих случаях доминирует средний уровень мотива-ции к успеху - 45% студентов, далее идет умеренно высокий уровень –30%, низкая мотивация составляет 25% студентов.

Так же в своей работе мы решили выявить, с чем взаимосвязаны преобладание тех или иных негатив-ных качеств на разных этапах обучения в вузе. Для этого рассмотрели возрастные показатели с выяв-ленными чертами через корреляцию по Пирсону. Корреляционный анализ, проведенный внутри вы-борки студентов 1 курса, позволил выявить наличие прямых значимых связей между общим показателем степени выраженности эмоционального выгорания и агрессивностью (r = 0,38 при р < 0,01), общительно-стью (r = 0,60 при р < 0,01), педантичностью (r = 0,52 при р < 0,01); педантичностью и общительностью (r = 0,39 при р < 0,01), а также авторитарностью и агрес-сивностью (r = 0,32 при р < 0,05).

Выявленные отрицательные связи уровня субъек-тивного контроля с эмоциональным выгоранием (r = – 0,76 при р < 0,01), общительностью (r = – 0,54 при р < 0,01), педантичностью (r = – 0,42 при р < 0,01) позво-ляют сделать вывод о том, что внутренний локус кон-троля, свидетельствующий об удовлетворенности человека собой, уверенности в своих силах, стимули-рует студентов в преодолении трудностей учебно-профессиональной деятельности, снижает возмож-ность возникновения профессиональных деформа-ций.

Проведенный анализ позволил определить уро-вень выраженности некоторых профессионально не-желательных качеств, возникновение которых со-здает неблагоприятные условия для профессиональ-ного становления будущего педагога. Следовательно, необходима система мероприятий, направленных на коррекцию выраженности отдельных профессио-нально нежелательных качеств, которая бы имела профилактическую направленность.


363


1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования.— М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с.

3. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, 2004. - 319 с.

Особенности смысложизненных ориентаций личности в возрасте средней взрослости

Смирнова Ольга Валерьевна, студент, магистратура, 37.04.01; Ананьева Елена Павловна, д.ф.н., профессор, научный руководитель

Крымский Федеральный Университет им.В.И.Вернадского (Севастопольский филиал)

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, касающиеся понятия смысложизненных ориентаций, особенностей развития личности в возрасте средней взрослости, а также проблемы поиска смысла жизни в среднем возрасте.

Ключевые слова: личность, средняя взрослость, смысл жизни, смысложизненные ориентации.

Постановка проблемы. Актуальность выбранной темы обусловлена тем фактом, что в последнее время в психологической литературе зафиксирован рост числа зрелых людей, переживающих кризисное состояние, названное «кризисом среднего возраста». В психологической литературе говорится о том, что в данном возрасте для кризисных явлений характерна потеря или переосмысление смысла жизни.

Как утверждает Б.С. Братусь [1, с. 134], в среднем возрасте вопрос смысла жизни приобретает особую значимость. Осознавая, что собственная жизнь имеет конец, человек начинает оценивать насколько он са-модостаточная личность, ради чего он живет.

Таким образом, все вышесказанное обусловли-вает актуальность изучения проблемы особенностей смысложизненных ориентаций личности в возрасте средней взрослости.

Анализ научных достижений по теме исследо-вания. Проблема, связанная с поиском смысла жизни, в психологической и философской литера-туре не нова. Так, например, в отечественной фило-софии конца ХIX и начала ХX вв. смысл связан с глу-боким осознанием собственного духовного начала. Н. А.Бердяев, А. И. Введенский, В. И. Несмелов, В. В. Розано, Е. Н. Трубецкой, С.Л. Франк, М. М. Тареев и П. А. Флоренский, анализировали истинный смысл жизни, как веру в духовно-нравственное развитие личности.

Целью данной статьи является изучение особен-ностей смысложизненных ориентация в возрасте средней взрослости.

Изложение основного материала. Феномен, изу-чающий существование личности, находящейся в по-исках жизненных целей, принято называть «смысло-жизненные ориентации».

Смысложизненные ориентации – это совокуп-ность прошлого, настоящего и будущего, оценка до-стигнутого человеком по личностным критериям. Смысл жизни может меняться в течение времени, в зависимости от наполненности жизни меняет её ориентация. Ориентация на поиск смысла заставляет

человека познавать окружающую действительность, выходя из зоны комфорта. Представления о мире ме-няются при поиске смысла, так же меняется и сам че-ловек, его внутренняя реальность, индивидуаль-ность, неповторимый личностный смысл жизни. По-нятие смысложизненные ориентации было введено А.Н. Леонтьевым, который создал психологический тест, направленный на оценку источника смысла жизни с помощью пяти субшкал: цели в жизни, про-цесс жизни, результат жизни, локус контроль Я, ло-кус контроль жизни.

Д.А. Леонтьев [6, с. 62] вводит понятие смысловой сферы личности, как важного компонента, организо-вывающего совокупность смысловых образований, а также связи между ними, которые обеспечивают смысловую регуляцию целостной жизнедеятельно-сти субъекта во всех ее аспектах.

То, что придает жизни смысл, может лежать и в будущем, определяя цели, и в настоящем, придавая чувство полноты и насыщенности жизни, и в про-шлом, полученное удовлетворение от итогов дея-тельности. Отсюда следует, что вопрос смысла воз-никает не в познании, а в признании человеком ин-теллектуальной конструкции смысла своей жизни, т.к. отыскивает его за счет конкретных действий.

Смысловая сфера была подробно исследована Д.А. Леонтьевым [6, с. 70]. Ученый выделил в ней три иерархических уровня смысловой регуляции, кото-рые могут быть представлены в виде пирамиды. То есть это является субъективным отражением содер-жания отношения человека к окружающим объектам действительности.

Для разных людей имеют значение различные объекты внешнего мира. То, что представляет значи-мость для одного, могут не представлять ценности для других.

Возникновение, становление и развитие личност-ных смыслов в субъективном мире связано с жизнен-ной ситуацией, потребностями, личностными осо-бенностями человека, его мотивами и с жизненной


364

необходимостью. Часть материального мира, попа-дающее в жизненное пространство человека, может благоприятствовать образованию личностного смысла, или же наоборот, оно еще не успело стать важной частью жизненного интервала человека.

Смысловая сфера личности постоянно расширя-ется, связано это с возникающими процессами и яв-лениями в обществе.

Второй ситуативный компонент в структуре смысловой сферы личности - это смысловая уста-новка, как форма выражения личностного смысла в виде готовности к совершению какой-то определен-ной деятельности.

По словам Д.А. Леонтьева [6, с. 75], «личностный смысл есть содержание смысловой установки». Смысловые установки производны от социальных, содержат в себе эмоционально-оценочный, инфор-мационный и поведенческий компонент.

Третьим ситуативным компонентом в структуре смысловой сферы личности выступают смыслообра-зующие мотивы. В разработанной А.Н. Леонтьевым [5, с. 90] иерархической структуре мотивации личности они «всегда занимают более высоко еиерархическое место, даже если они не обладают прямой эффектив-ностью». В жизни человека эти мотивы являются до-минирующими. Но как со стороны сознания, так и со стороны своей аффективности они могут оставаться скрытными.

Теперь необходимо рассмотреть особенности возрастного развития периода средней взрослости.

Средняя взрослость хронологически охватывает период от 40 до 60-65 лет. Среди ученых, занимаю-щихся проблемами возрастной психологии данный период трактуется как «узловой пункт развития», «вершина жизни», «плато», «зрелость»[7, с. 412].

Древние греки именно этот период взрослости и присущее ему состояние души называли периодом «Акме», что означало наиболее полный расцвет жизни человека, «тождество себе» [2, с. 194]. Такое мнение не случайно, поскольку именно на этой воз-растной стадии человек как бы «осматривает» соб-ственный жизненный путь, охватывает с вершины своего возраста, что уже произошло и пытается пред-сказать то, что ей еще нужно пройти.

Средний взрослый возраст – это своеобразный промежуточный период, который находится между двумя поколениями: молодостью и старостью (пен-сионный возраст). Взрослый человек, достигший среднего возраста, чувствует собственную «возраст-ную» обособленность: с одной стороны он осознает, что «годы берут свое», а будущее не несет в себе без-граничных возможностей (психофизиологические исследования фиксируют падение физических сил и ослабления здоровья в этот возрастной период); с другой -человек чувствует в себе достаточно сил, чтобы реализовать свой потенциал, достичь наиболь-ших успехов во всех сферах жизнедеятельности.

Как утверждает А.А. Реан – период средней взрос-лости относительно стабилен. Давая характеристику данному возрасту, следует отметить, что ему свой-ственны искушения молодости, но также присут-ствует зрелый опыт. Следовательно, его толкуют как «зрелый возрастной период» [7, с. 518].

Всю свою жизнь человек находится в перманент-ном поиске смысла собственной жизни. При этом в зрелом возрасте этот поиск занимает особое место. Как правило, человек уже получил образование, его умственное и физическое развитие находится на пике. Учитывая, что в этот период человек достигает определенных результатов как в личной, так и в про-фессиональной деятельности, определяется основ-ная цель жизненного пути. Именно данная цель насыщает смыслом все основные виды деятельности человека.

По мнению ученых, данный возрастной период также характеризуется нарушениями психологиче-ского равновесия личности. Это обусловлено тем, что происходит качественная перестройка когнитив-ной и аффективной сфер, поведения, сопровождаю-щаяся изменением системы отношений и образа «Я», изменением в семейной, социальной и профессио-нальной сферах.

Выводы. Возраст средней взрослости является крайне важным для человека в смысле поиска смыс-ложизненных ориентаций. В данном возрасте чело-век является наиболее продуктивным, он уже достиг каких-либо профессиональных и личностных высот. Именно в этом возрасте и происходит часто потеря или переосмысление смысла жизни, поскольку чело-век находится в промежуточном состоянии между молодостью и старостью. Он больше не может смот-реть на жизнь, как что-то бесконечное (как смотрят молодые люди), но, в то же время, собственная ко-нечность существования не видится настолько близко, как в пожилом возрасте. Тем не менее, пер-спектива собственной жизни становится короче, а прошлое становится длиннее. Таким образом, именно в этом возрасте человек зачастую полностью пересматривает свои смысложизненные ориента-ции, зачастую люди полностью меняют свою жизнь, уходят с работы или из семьи, пытаются делать то, что всю жизнь хотели, но по каким-то причинам раньше не могли.

Проведенный в данной статье анализ показал, что наряду с теоретическими работами, касающимися смысложизненных ориентаций в зрелом возрасте, необходимо также и эмпирическое исследование данного вопроса. На наш взгляд, очевидным является актуальность вопроса изучения смысложизненных ориентаций личности в возрасте средней зрелости для построения некого обобщенного психологиче-ского портрета данной возрастной группы в совре-менных социально-исторических условиях.


1. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь – М.: Книга по Требованию, 2012. – 348 с. 2. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическаяпсихология: Учеб.пособие для студентов всех специально-

стейпедагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.:Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.


365

3. Гуттманн, Д. Поиск смысла жизни в среднем и пожилом возрасте. Мудрость и духовность согласно логотерапии. /Д. Гуттманн. – М.: Издательство «Новый Акрополь», 2018. – 210 с.

4. Казарян, А. А. Особенности смысложизненных ориентаций у студентов-психологов разных возраст-ных групп / А.А. Казарян. // Молодой ученый. - 2018. - №18. - С. 438-443.

5. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: Из научного наследия/ Под редакцией А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. - М. Издательство МГУ, 2014. –228 с.

6. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев.- М.; 2015. - 487с.

7. Психология человека от рождения до смерти / под общей редакцией А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Ев-рознак, 2015. – 656 с.

Pedagogical sciences “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

366

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Effectiveness of learning through SOLE observation

Bekezhanova Saltanat Tasbolatovna, Master student; Dukembay Gulzhanat Nazimbekovna, Candidate of philological science

Eurasian National University (Nur-Sultan)

Annotation. Researchers have investigated Self-organized learning environment (SOLE) for years, focusing on in-vestigation questions through the internet. The present paper shows how learners’ motivation and self-efficacy arise using SOLE. Results suggest SOLE learning may be more effective than traditional lessons.

Keywords: SOLE, internet, education, pedagogy, learner motivation, a big question, collaborative learning.

Introduction Education is moving into the digital age. Pedagogies

have changed in order to engage the latest digital tech-nologies. As a result, the content of education is moving from traditional to digital learning. There is a fundamen-tal change in the way that learners are able to gain knowledge, skills and competencies through the use of the internet. It is expected that digital technologies will be more intuitive and ingrained in our everyday life. Moreover, digital skills are part and parcel of education. Learning these skills can benefits students in their pur-suit of knowledge.

The study in this article reveals the important fea-tures of the use digital skills in education and namely in SOLE learning as an effective approach to language ac-quisition. We observe also potential benefits of usage SOLE in English teaching [1].

What is SOLE? SOLE is a model of learning in which students work

in small groups using the internet to investigate a ques-tion with or without little direction from tutor.

In order to explain the term SOLE it is necessary to mention historical background of SOLE. The first ‘Hole in the Wall’ experiment proved successfully and prompted Dr. Mitra and his colleagues to place more computers in a hole in the wall nearby their office and later in various towns and villages. The computers were equipped with hidden cameras and internet access for anyone to use. It was concluded that the students had studied to use the computers on their own. After this ex-periment School in the Cloud was opened and carried on this research [2].

Implementation The development of SOLE approach is carried out in

three phases, which are: I. Preparation Stage. We must find a suitable space

to conduct SOLE session. It should be an open space that gives the possibility for free movement as well as have sufficient Internet connection for computers for groups of three.

II. Invention Stage. The stage includes the develop-ment of intervention of SOLE session. SOLE sessions, as states Dr.Mitra (2010) last approximately sixty minutes. Meanwhile, it is divided into three phases:

a) Introduce the Question

At this stage teacher has to explain the process of SOLE and distribute the roles of management and con-trol (as in SOLE session, student self-organize and reg-ulate). Small groups self-organize in which they should appoint manager to control and lead the group. Once the groups are ready, the teacher submits the big problem in order to arouse the curiosity of the students and ig-nite their desire to discover. This phase should not last more than five minutes (with groups and roles estab-lished, the process of teaching and learning begins with the question: e.g. How would life be without technology).

b) Research In this phase, the students have to start the academic

adventure. In small groups, they begin the research phase. Students must locate, analyze and gather the in-formation they consider necessary to resolve the prob-lem. They have approximately 30 minutes. In the above example, students now seek the influences of technol-ogy on modern life, its functions, etc. In order to re-spond adequately to the question they would have to come up with their justified conclusions about what life would be without technology. This question can be pur-sued by various discipline branches.

c) Review This should take place in a big group area, in which

each group presents its findings summarizing what they have learned and their own conclusions. This phase could generate a debate on the subject or the infor-mation collected. At the end of the sessions, the stu-dents should reflect on what was done and improved during the SOLE session including both learning and be-havior. This phase should last about fifteen minutes.

III. Evaluation stage. The last stage of any learning is evaluation. This includes various evaluation tests:

1. Diagnostic assessment 2. Co-evaluation and self-assessment activities with

rubrics. 3. SWOT analysis in which we can collect students’

opinions and assess the teaching – learning process [3]. Benefits / Doing research in SOLE SOLE is closely connected with Technology-based

learning. TBL is the learning of content via all electronic technology, including the internet, audio and video tape, internet conferencing, chat rooms [4].

It explains the SOLE’s popularity, experts believe it replace traditional learning because of following rea-

«Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Педагогические науки

367

sons: Traditional learning is based on curriculum, pass-ing tests which are used only around the study questions in order to understand material. Traditional learning doesn’t stimulate students’ critical thinking skills. This style of learning doesn’t allow students to learn and un-derstand concepts of lifelong learning deeply. It points out just passing tests, the learning process is not en-couraged to understand the methods, techniques and skills required to find answers.

On the other hand, a teacher lecture is commonly one type of all. Not every student has the same skills of learning. While some students are able to follow the teacher’s lecture with convenience, most of the others need time to get the information. Also, each student has a different learning method. You can’t expect a kines-thetic learner to master a concept by just listening to a lecture. If a visual learner gets worse grades than an au-ditory learner, it doesn’t mean that the former is slow. It might simply mean that the classroom strategies were designed for the auditory learner only. So it means that teacher has to use appropriate and effectively method in order to have problem solving and creative student.

In this case SOLE is more beneficial method by de-veloping all types of students including: kinesthetic, vis-ual, auditory learners [5].

Furthermore undertaking SOLE approach can have positive outcomes for students by developing their skills of self-directed learning [6].

To sum up, here are some reasons why SOLE learn-ing is more effectively. Firstly, SOLE develops students’ strong problem solving skills. SOLE gives them the abil-ity to identify any problems and quickly look for effective solutions on their own. Whatever the case, challenges and obstacles do not kill their drive to get things done, instead, they provide the learners with new opportuni-ties to learn something new at their own pace and time. The learners get to learn how to actively look for solu-tions instead of having solutions brought to them. More-over, they can easily adapt to changes in the environ-ment due to the ability to learn fast.

Secondly, it is a stress free learning way. The process of self-learning places a great emphasis on the research findings rather than the outcome of the learning. There is no pressure to learn the required content of the in-vestigation of their work. The achievement is to identify and discover research findings. The students choose what, when and how they want to learn.

Thirdly, students gain other skills in the process. While learning, they get other important skills such as time management, self-assessment and setting their own goals. These are important skills that they can’t be apply anywhere. In fact, people who are good at self-learning have an increased ability to develop other skills as they often have to employ a certain set of skills in or-der to learn. As a result, self-learners have a strong com-mitment to tasks, as they learn how to stick to a plan un-til they achieve their goals [7].

Moreover, students could acquire researching skills working with SOLE. They work in one group, which might be consisted of 4-5 students. Doing observation in team is often helpful to identify new findings. They often produce better work because students take on more ambitious projects, bring complementary knowledge and apply diverse research methods. In addition, SOLE

teamwork promotes not only timely but also high-qual-ity work.

A further advantage of SOLE is the opportunity for all members to learn from each other. Diverse experiences and researches are clearly beneficial for students. Many SOLE members report satisfaction and fun with group process, however there is a dark side to teamwork. SOLE students also face difficulties when one or more mem-bers don’t contribute as much as others expect. Creating effective and productive research students requires thought and planning.

According to researchers, successful groups have the following characteristics:

Successful collaborations. A strong correlate of team success is a history of fruitful previous collabora-tions.

Balanced teams. Teams with mixtures of girls and boys or academic members are likely to produce higher quality work.

Clearly defined goals and roles. As teams were formed, you should identify goals and clarify individual roles of students. Explicit statement of who does what by when. You should also develop an initial schedule that allocates tasks to be accomplished with deadlines to be met. You can change it later, on the other hand having a clear specification of contributions from each SOLE member is helpful. This strategy requires outlining spe-cific, concrete steps and timelines for completing the research work.

Good communication. Students may have to learn how to speak to each other in positive way during infor-mal one-on-one discussions and in face-to-face group meetings. Communication also includes respectful dia-logue. When students rehearse talks within the team, they do not only promote group cohesion but probably produce better presentations to outsiders. Simply de-scribing your work together to other team members helps to clarify your intentions.

Technological readiness for remote teamwork. Making regular face-to face meeting is difficult that’s why you are able to use distant organization. You should rely on technology to facilitate collaboration at a dis-tance and help to bring students closer together regu-larly to describe progress, share problems, exchange ideas and agreements about future plan. Meeting by Whatsapp messenger, Skype or video conference can help to coordinate their activities, learn from each other and build trust.

To have trained experienced leadership is important team work. Great leaders set visionary goals, inspire other students to work for high quality. They also atten-tive to resolve conflicts among the students, keep the project on even know when to remove someone from the group[8].

Participants/ Results The aim of our survey is to identify the importance of

using internet into education. Students and parents are the participants of this sur-

vey. According to our survey by ‘Simpol’ shows that teenagers use the Internet as an essential study aid out-side the classroom and that the internet increasingly has a place inside the classroom. This research describes that the internet has replaced the library as the primary tool for doing research. 100participants conducted to


368

this survey. The following diagram shows what for do teenagers use the internet.

Observation illustrates that 94% teenagers use the internet every day. 82% say they believe the internet helps them with school work and school research, 93% learn new things. 46% of pupils say that they used the internet as the major source for their most recent major school project or report. 24% of them say they use email and instant messaging to contact teachers or classmates about schoolwork. 24% of teenagers have downloaded an online study aid.

Using internet for

82% teenagers’ parents believe that internet helps

students with their schoolwork, 88% think the internet helps students learn new thing. 82% say the internet has been a good thing for their children, only 12% say it has been a bad thing, 6% think the internet has no effect one way or the other on their children. According to most parents’ opinion it is important for children to learn about the internet in order to be a success later in life.

This research is the evidence of SOLE is an increas-ingly important feature of learning therefore it describes the relevance of using this method.

Conclusion The teaching process exactly traditional teaching

that schools are following is not good and they need to use the internet as a tool, not the source. The source is a student. Teachers need to explore the creativity in their students mind

[9]. To sum up, we noticed ‘Theories of Action’ which has

relevance to the students study, staff and school in SOLE learning:

Students • If children are provided with choices in their learn-

ing then they will become more engaged. • If student collaboration and teamwork is promoted

on a daily basis then students will develop more harmo-nious and positive relationship.

Teachers • If teachers acknowledge the dynamics of a stu-

dent’s learning then teachers spend less time investing energy and effort into behavior management.

• If teachers promote an inquiry mindset in their stu-dents then they will be more inquisitive and curious learners.

• If teachers provide greater opportunities for stu-dents to learn for themselves then children will become more engaged and take greater responsibility for their learning.

Schools • If schools place an emphasis on discovery and in-

vestigations then pupils will learn to investigate for themselves.

• If a school provides learning environments that promote confidence and independence then students are more likely to be confident and independent [10].

In our opinion, SOLE is the most important approach in order to develop critical thinking. Also it is the best way to enrich knowledge and get the flexibility skill in the way of researching. Thus SOLE is an effective method in the area of digitalizing education system.

References:

1. J. Thierstein. ‘Education in the Digital Age’, 2009 2. Leat.D. and Crawley.E ‘The Self Organized Learning Environment SOLE School Support Pack’, 2010/

http: // www.researchgate. net/publication / 277257883 3. G.Esteban and M.Thomas. ‘Introducing Self Organized Learning Environments in higher education as a tool

for lifelong learning ’ 4. V. Koller, S.Harvey,M.Micheline. ‘Technology-based learning strategy’ 5. I.Jaebi. ‘Disadvantages of traditional classroom training’ 6. K.Mow-Low.SOLE classrooms, 2016 7. ‘Why and how self learning important’, 2016 8. B. Sneidermen. ‘How to do team research’, 2016 9. V.Kumar. ‘ Importance of internet in education at schools’. 10. https://www.theschoolinthecloud.org/partners/sole/


369

Using Mobile Applications for Independent Improvement of Listening Skills

Dukembay Gulzhanat Nazymbekkyzy, candidate of philological sciences, associate professor; Abilova Symbat Kairbekovna, undergraduate of philological faculty

L.N. Gumilyov Eurasian National University (Nur-Sultan, Kazakhstan)

Keywords: listening skills, a foreign language, communication, independent study, mobile applications.

Listening is a very important language skill, not only for communication purposes but also in the process of learning a target language. When people learn a foreign language, listening plays a key role to all effective com-munication. Without the ability to listen effectively, messages can be inaccurately received and interpreted in the communication process which can lessen their ef-fectiveness and, consequently, lead to misunderstand-ings. From my learning and teaching experience, listen-ing skills are the most difficult to acquire. In particular, learners fail while listening to authentic material with different accents. Therefore, listening requires practice not only in EFL classes, but also independently. The pur-poses of our research are to find out the most effective mobile applications for developing listening skills inde-pendently and to assess them according to the criteria. Our research includes the following methods: literature review, observation and analysis. In conclusion, we have elaborated the most essential mobile programs on the basis of the application quality assessment criteria.

Nowadays people spend most their time in the world of the Internet: social networks, blogs, various electronic media resources that give them an opportunity to have unlimited access to various learning resources. Each new technology tends to lead to new learning prospects.

The teaching of foreign languages is an area that has undergone major changes as a result of rapid technolog-ical improvements. With the advent and rapid improve-ment of laptops the concept of "mobile learning" has gained popularity. Changes in mobile technology, the development of information technology and telecom-munications have prompted educational participants to take an advantage of "anytime" and "anywhere" in learn-ing and teaching language. The head of the State N. A. Nazarbayev in his “Message to the People of the Kazakhstan-2050 Strategy” empha-sizes the modernization of teaching methods and the development of an online educational system. The use of mobile technologies and training applications allows us to further improve the pedagogical process. Many sci-entists and educators are confident that the future of training with ICT support is connected and depends on the spread of mobile communications, the popularity of smartphones and gadgets, the emergence of a large number of educational applications and programs, as well as new technologies that expand the possibilities and quality of education [1].

Mobile learning is any learning activity that primar-ily or exclusively uses portable devices — telephones, smartphones, tablets, sometimes laptops and the like, but not ordinary desktop computers. Language learning requires interaction and autonomy, which are the key concepts in FL learning using mobile technology. The

goal of our study is to find out which of the selected ap-plications meet the needs of ESL learners, and which of applications they would use for self-development of lis-tening skills in the English language. A mobile applica-tion is a program installed on a particular platform that has certain functionality that allows you to perform var-ious actions. We have chosen 5 best apps from the In-ternet according to 6 criteria: design, multiplatform, content, updates, availability, online and offline possibil-ities.

1. Design In accordance with this criterion, the application

should provide a user interface and intuitive user inter-action. Design, navigation, notifications are evaluated based on this criterion.

2. Multiplatform The application should display correctly on different

types of devices. It is necessary to check: work on ret-ina-screens of interface elements; transition from hori-zontal to vertical position; functionality for checking the required version of the operating system; the correct operation of media files on different devices and operat-ing systems.

3. Content One of the most important elements in quality as-

sessment is content. Moreover, the attention should be paid to content verification. We should check: the cor-rect display of all elements; text and graphic blocks; sup-port for various languages; current information: dates, time, etc.

4.Updates The application should not lose the stored user in-

formation after the update procedure. The update pro-cess should not require special knowledge. Correspond-ence of the functionalities of the new and old versions; data safety after updating must are to be checked

5. Availability The content or sufficient quantity should be for free

or cost not so much money so that everyone can afford to purchase a premium subscription.

6. Online & offline possibilities It is the function of working online and offline as well.

Sometimes it’s better to immerse yourself in the atmos-phere of learning by turning off all distractions like TV and the Internet. in such cases, the offline function is very useful.

Today, there is a whole range of mobile applications that can be successfully used for educational purposes. We consider some of the applications for devices based on the Android and IOS operating system as the most common and affordable among students. They are:

1.BBC learning English 2. Lyrics training


370

3. Ewa learn English 4. Skyeng listening 5. Voa learning English - Practice listening everyday BBC learning English BBC has always been distinguished by high stand-

ards, so it is not surprising that the same standards are maintained on the BBC Learning English website. The People are invited to learn English with the help of BBC-style videos and radio programs. They discuss various news and new English words, and the smallest subtleties of English pronunciation are sorted out in videos. More-over, all podcasts and videos have listening exercises to test learners’ understanding of words. To conclude, this is a great resource for practicing listening. This is prob-ably one of the few programs that offers free content for users of all operating systems, but will be difficult for the beginner level learners.

With LyricsTraining, you will not only quickly learn to perceive a spoken language by ear, but also enrich your vocabulary with new words and expressions, and become better at reading and practicing grammar.

Music naturally contributes to learning and memori-zation. The app gives an opportunity to listen to a song, follow the lyrics, sing along and improve the pronuncia-tion. In addition to music, there are many interesting things: excerpts from films, television shows, television shows, etc. The application can be downloaded to phones with any operating system, and there is also a website if users want to use the application in the lesson.

Ewa learn English Before you are given the opportunity to study words

and texts, the program offers to test your knowledge of English, that is, knowledge of words. We advise everyone not to refuse and pass the test. Further, when the pro-gram checks the texts in its database for the words fa-miliar to you, categories for study will appear in the main menu. There are texts from the series, for example, the script of the series with all the words, maybe an excerpt from the text, there is a lot of content in fact. You study all this, select unfamiliar words for you and get training in order to learn these words and add yourself to the dictionary. The training implemented is worthy, you will quickly get used to it and will get enough pleasure from what is happening. The application does not give all the content for free, but it is quite cheap.

Skyeng Listening application creators made sure that everyone could find audio recordings to their taste in the filter system. You can sort entries by interests and duration directly on the main page. There you can even

customize the accent of the British or American. It is up to you to make simple but useful manipulations with the recordings: you can rewind them, you can turn on sub-titles for them, and you can also choose a complex or easy listening mode.

The comprehension exercises are given at the end of the audio recording. The exercises include 3 questions. Depending on the difficulty mode, you can or may not do the exercises. The only drawback of the authors is that there is no way to identify which tasks you have al-ready completed,

VOA learning English is a special program of Voice of America to help English learners all over the world to develop their English skills everyday. This program in-cludes stories, lessons, together with up-to-date news reports which are written by simple vocabulary and spo-ken at a quite slow speed to help learners to understand them easily. The contents are updated daily with tran-scribed audios and videos. The most popular contents include world news, education, business, science, tech-nology, American history, culture, nature, stories, eve-ryday grammar and vocabulary, etc. The main "trick" of this resource: Podcasts on this site are unique in their transcripts. After each audio recording, you see a text in which almost every word is clickable. After clicking on any unfamiliar word on the site, a pop-up window ap-pears with help information from the Merriam-Webster dictionary. In the window you will see an indication of the part of the speech, the definition of a word in Eng-lish, an example of its use in a sentence, and you can also listen to how it is pronounced. Thus, on this site you can not only listen to podcasts, but also learn new vocabu-lary in context.

Obviously, the use of mobile applications has become part of the educational process. There is an expansion of opportunities and ensuring equal access to education, as the cost of mobile devices is constantly decreasing, ac-cordingly, an increasing number of people have the op-portunity to purchase them, know how to use them, and, therefore, training in additional educational programs is becoming more affordable.

Since mobile devices, as a rule, are the property of their owners, they are at their disposal throughout the day, therefore, the efficiency and accessibility to educa-tional, methodological, organizational and management information is very high. Using the application, you can stay up to date with the events of the educational insti-tution, quickly receive relevant information.

Literature:

1. Message from the President of the Republic of Kazakhstan: “Kazakhstan-2050 Strategies.”


371

Оценивание результатов обучения для ВУЗа: компетентностный подход

Абдалиева Перисат Кошоевна, преподаватель математики и информатики, кафедра информатики и математики, факультет журналистики и информационных систем

БГУ им. К. Карасаева г.Бишкек

Аннотация. Сегодня, когда высшее профессиональное образование переходит на государственный образова-тельный стандарт третьего поколения и в соответствии с этим, необходимо разработать основные обра-зовательные программы, а перед вузами ставят задачу оценки результатов образования на основе компе-тентностного подхода.

Ключевые слова: образование, компетентность, компетенции, результаты обучения, оценка знаний.

Компетен́тность — наличие знаний и опыта, не-обходимых для эффективной деятельности в задан-ной предметной области.

Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знаю-щий) — качество человека, обладающего всесторон-ними знаниями в какой-либо области и мнение кото-рого поэтому является веским, авторитетным.

Компетентность — способность к осуществлению реального, жизненного действия и квалификацион-ная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность; поскольку у любого дей-ствия существуют два аспекта — ресурсный и про-дуктивный, то именно развитие компетентности определяет превращение ресурса в продукт. [1,c.4]

Компетентность — потенциальная готовность ре-шать задачи со знанием дела; включает в себя содер-жательный (знание) и процессуальный (умение) ком-поненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного приме-нения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.

Компетентность — это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом собствен-ной деятельности, позволяющими выносить объек-тивные суждения и принимать точные решения. [2,c.5]

Таблица 1.

Ø Документы Болонского процесса: «… квали-

фикации будут выражены через рабочую нагрузку, уровень подготовки, результаты обучения, компетен-циии направления деятельности» (Берлинское ком-мюнике, 2003)

Ø … общие дескрипторы для каждого цикла, основанные на результатах обучения и компетен-циях» (Бергенское коммюнике, 2005)

Ø «… следующим шагом явится интегрирован-ное рассмотрение таких вопросов, как национальные структуры квалификаций, результаты обучения и за-четные единицы, обучение в течение всей жизни и признание ранее полученного образования» (Лон-донское коммюнике, 2007).

Ø «… разработка структур квалификаций све-дет вместе ряд составляющих Болонского процесса, которые базируются на методе определения резуль-татов обучения в целях обеспечения качества, си-стемы переноса и накопления зачетных единиц, при-знания предшествующего обучения, образования в течение всей жизни, гибких путей обучения и соци-ального измерения» (Аналитический отчет, 2007)

Ø «Преподаватели в тесном сотрудничестве с представителями»

Результаты обучения –это «формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и будет в состоянии продемонстрировать (делать) обучаю-щийся после завершения периода обучения».[3,б.9]

Рис. 1.

Выполнение учебных заданий, профессиональная деятельность и другие наблюдаемые проявления полученной подготовки.Знание, умение, навыки (результаты обучения)

Само установки, мотивация и другие формируемые свойства личности.

Психофизиологические способности. (свойство личности)

Компетенции сформированные способности


372

Результаты обучения и компетенции: Результаты обучения: выступают средством выра-

жения уровня компетенции; являются формулиров-кой того, что, как ожидается, студент будет знать, по-нимать и быть в состоянии продемонстрировать по-сле завершения образования на соответствующем его уровне; могут относиться к отдельной курсовой единице или к периоду обучения; они определяют необходимые условия для присуждения кредитов. Определяют преподаватели.

Результаты компетенции: представляют собой динамическую комбинацию знания, понимания, уме-ний и навыков (включают в себя знание, умения, навыки, установки, мотивацию, ценности); их разви-тие является целью образовательных программ; фор-мируются в различных курсовых единицах и оцени-ваются на различных стадиях; приобретаются сту-дентами[4, c.7].

Результаты обучения и стандарты: образователь-ные стандарты – что люди должны изучать, как они должны это учить, и как будет оцениваться качество и содержание обучения. Основное значение форму-лируется в терминах: предмет, программа, методы обучения, процесс и оценивание.

Профессиональные стандарты – что людям сле-дует делать, как они должны это делать, и насколько хорошо они это делают. Таким образом, профессио-нальные стандарты должны быть описаны как компе-тенции в терминах результатов обучения.

Оценка знаний студента проводится по системе накопленной сумме баллов за время изучения курса итогового контроля и учитывает:

1. Посещение лекций и лабораторных занятий должно быть обязательным. Самостоятельная работа студентов (СРС) заключается в выполнении заданий в компьютерном зале, а также в работе с литерату-рой, периодическими изданиями, в поиске материа-лов в Интернете, подготовке рефератов и докладов во внеаудиторное время, а также в выполнении зада-ний на ПК

2.Задания выдаются по мере проведения лекци-онных и лабораторных занятий по данной теме и принимаются во время, выделенное для СРСП. Сту-дент, не выполнивший задание для лабораторного занятия или СРС, должен отработать и сдать их до пе-рехода к следующей теме.

3.Студенты, пропустившие занятия, должны отра-ботать его во время СРС и сдать преподавателю. Пре-подаватель зачитывает только полностью выполнен-ные лабораторные работы Студенты, пропустившие без уважительной причины 1/3 часть учебных заня-тий, к экзамену не допускаются. Студенты, не отра-ботавшие лабораторные занятия, теряют баллы.

4.На занятиях не разрешается пользоваться сото-выми телефонами, выходить из класса и опаздывать. Опоздавшие студенты на занятие не допускаются.

Шкала оценки знаний: Итоговые оценки знаний студента оцениваются по балльной буквенной си-стеме

Критерии и правила оценки знаний проводятся согласно унифицированной методике и включает: текущий (фронтальный опрос, выполнение индиви-дуального задания на ПК), рубежный (бланочное те-стирование) и итоговый (тестирование).

Система контроля знаний. Таблица 2.

Оценка Буквенный эквивалент

оценки

Официальный цифровой эквивалент

оценки

Рейтин-говый балл

Характеристика знаний студента

Отлично

А+ 5,0 95-100 Великолепные знания без ошибок и недочетов

А 4,7 90-94 Великолепные знания с единичными случаями наличия второстепенных ошибок и недочетов

А- 4,5 85-89 Отличные знания, имеется небольшое допусти-мое (для отличной оценки) количеств второсте-пенных ошибок и недочетов

Хорошо

В+ 4,3 80-84 Хороший результат, имеются единичные случаи наличия второстепенных ошибок и недочетов

В 4,0 75-79 Хорошо - в целом, имеются единичные случаи второстепенных ошибок и недочетов

В- 3,7 70-74 Знания «выше среднего» имеется небольшое допустимое (для оценки хорошо) количеств ошибок и недочетов

Удовлетво-рительно

С+ 3,5 67-69 Приемлемые знания, но со значительными не-достатками

С 3,3 64-66 Удовлетворительные знания с серьезными не-достатками

С- 3,0 60-63

Знания «ниже среднего», но в целом достаточ-ные (для удовлетворительной оценки) для по-ниманий основных понятий курса, имеется ряд основных и второстепенных ошибок

Неудовле-твори-тельно

D 2,0 40-59 Очень слабые знания, недостаточные для пони-мания курса, имеется большое количество ос-новных ошибок и недочетов

F <2 Совершенно неприемлемый уровень


373

Оценка за СРС – работа с учебной и дополнитель-ной литературой; с электронными носителями ин-формации; самостоятельное решение тестовых зада-ний, подготовка рефератов, консультации с препода-вателем по темам для самостоятельного изучения.

Критерии оценки самостоятельной работы сту-дента: Самостоятельная работа студентов (СРС) явля-ется обязательной составляющей процесса подго-товки специалистов высшего образования по гума-нитарным специальностям. Основным принципом организации самостоятельной работы студентов яв-ляется комплексный подход, направленный на фор-мирование у студентов навыков аналитической, практической и научно-исследовательской деятель-ности. По модульно-рейтинговой системе оценки знаний студентов для СРС по всем дисциплинам от-водится на каждый модуль 10 баллов из 100.

Критерии для оценки выполненных СРС: Умение работать с литературой и другими источ-

никами для получения новой информации с целью

развития творческого мышления (участия в конфе-ренциях, круглых столах и проектах);

умение анализировать и принимать решения по конкретной заданной теме;

умение формулировать и определять необходи-мые термины и понятия;

владение современными компьютерными техно-логиями;

Профессорско-преподавательский состав вправе определять (менять) сложность объема выполняемой работы СРС в соответствии с запланированным объ-емом, а также с учетом специфики содержания дан-ной дисциплины.

По модульно-рейтинговой системе оценки заня-тий студентов для СРС по данной дисциплине отво-дится 30 баллов за семестр. Для получения 30 баллов студент должен за семестр сдать 1 тему по СРС. При этом баллы распределяются следующим образом:

Таблица 3.

№ Наименование этапов: Баллы 1 Наличие и содержание плана реферата 0-4 2 Наличие теоретических и практических знаний по темам 0-6 3 Формулировка основных выводов и предложений 0-5 4 Грамматика и стилистика 0-5 5 Оформление работы 0-5 6 Презентация и защита реферата или электронной презентации 0-5 Всего баллов: 0-30


1. Введение в классическую и современную теорию тестов: учебник.// М.: /Логос, 2010. 668 с. 2. ЧелышковаМ.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие.// М.:

Логос, 2002. 432 с. 3. Звонников В.И. ЧелышковаМ.Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации: компетент-

ностный подход.// М.: Логос, 2012. 280 с. 4. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание.// М.: Национальное обра-

зование.

Исследование уровня подготовленности студентов направлений укрупненной группы подготовки «Науки об обществе»,

реализуемых в ВУЗах физической культуры, к профессиональной деятельности с учетом требований профессиональных стандартов

Ермилова Виктория Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социальных технологий и массовых коммуникаций в спорте;

Муртазина Гульсина Хафизовна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальных технологий и массовых коммуникаций в спорте

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «Национальный государственный университет физической культуры,

спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта , Санкт-Петербург»

В статье представлены результаты исследования, целью которого стало установление текущего уровня подготовленности студентов направлений укрупненной группы подготовки «Науки об обществе» к професси-ональной деятельности с учетом требований профессиональных стандартов. В ходе исследования был исполь-зован комплекс методов (теоретические, эмпирические, статистические), позволяющих констатировать достоверность полученных в ходе педагогического эксперимента результатов.


374

Ключевые слова: студенты, профессиональный уровень подготовленности, компетенции, гуманистиче-ская педагогическая позиция.

Актуальность исследования. В условиях совре-менного развития общества, сложившихся соци-ально-экономических и культурно-исторических условиях, нашедших своё отражение во всех отрас-лях деятельности человека, спорт высших достиже-ний не испытывает дефицита в спортсменах-студен-тах, постоянно пополняющих состав сборных Рос-сии, обеспечивая потенциальный резерв во всех ви-дах спорта. Наряду со сказанным, невзирая на самое пристальное внимание, уделяемое со стороны госу-дарства вопросам сохранения и укрепления здоровья граждан, многими отечественными учеными отмеча-ется тенденция к его снижению [2, 4, 6]. Согласно данным, полученным в ходе мониторинга состояния здоровья студентов, по результатам ежегодно прово-димых медицинских осмотров, в период с 2017 по 2019 гг. на 90% возросло количество первокурсников с диагностируемыми отклонениями в здоровье и на 42% число выявленных заболеваний, преимуще-ственно сердечно-сосудистой (15,7%), дыхательной (13,9%) и эндокринной (12,4%) систем [3, с.41].

В качестве одной из причин, по результатам опроса студентов (82,4%), проходящих профессио-нальное обучение в ВУЗах физической культуры, вы-ступает специализированность приобретаемых ими знаний не позволяющих принимать эффективные решения в ходе организации педагогического про-цесса в рамках будущей профессиональной деятель-ности, направленного на решение рекреационно-оздоровительных задач [8, с.161], ориентируясь на со-временный уровень научно-педагогических требова-ний.

Теоретическое обоснование проблемы исследо-вания. Образование, выступая в качестве многоас-пектной управляемой системы, включает в себя ин-тересы государства, общества и человека, что нашло своё подтверждение в преамбуле Федерального за-кона «Об образовании в Российской Федерации» [70], предопределяя их заинтересованностью в получе-нии результатов, необходимых человеку для реше-ния важных задач в процессе своей жизнедеятельно-сти в обществе. Опираясь на сказанное, можно за-ключить, что профессиональная подготовка квали-фицированного специалиста как социокультурный институт подразумевает приобретение суммы зна-ний, умений и навыков, позволяющих ему осуществ-лять свою профессиональную деятельность на ос-нове оценки потребностей различных отраслей народного хозяйства [1, с.21].

Необходимость формирования современного ми-ровоззрения личности будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта в системе об-разования, призванного включать научные знания в содержание культуры общества, определяется выяв-ленным противоречием между ролью интегрирован-ного социально-гуманитарного образования и прак-тической направленностью учебных курсов, форми-рующих узконаправленные компетенции, не позво-ляющие выпускнику понять природу общества и фе-номен человеческого бытия. В этой связи фундамен-

тальная роль в педагогическом процессе ВУЗов фи-зической культуры отдана направлению укрупнен-ной группы подготовки «Науки об обществе», при-званной формировать у студентов систему личност-ных, метапредметных и предметных компетенций.

Цель исследования – установить текущий уровень подготовленности студентов направлений укруп-ненной группы подготовки «Науки об обществе к про-фессиональной деятельности с учетом требований профессиональных стандартов.

Достижение поставленной исследовательской цели позволит определить степень реализации ожи-даний в уровни профессиональной подготовленно-сти студентов укрупненной группы подготовки «Науки об обществе», реализуемых в ВУЗах физиче-ской культуры, по

Результаты исследования. Теоретический ана-лиз формулировок компетенций действующих обра-зовательных стандартов как атрибут профессиона-лизма в рамках исследовательской проблемы, позво-лил выделить в них ряд групп: «владеет», обладает «владением», «готовностью» и др., резюмируя кото-рые, позволили нам выявить взаимосвязи между от-дельными знаниями в границах преподаваемых дис-циплин, представленных в конкретных науках, за-крепляемые на общемировоззренческом уровне. В частности, группа компетенций, носящих признаки «надпрофессионального» характера, среди которых нами выделены: 1) личностные процессы, связанные со взаимоотношениями индивида с социальной сре-дой; 2) когнитивные и поведенческие процессы; 3) мотивационные процессы, определяющие уровень заинтересованности к проявлению компетентности; 4) ценностно-смысловые процессы. Формирование перечисленных групп компетенций призвана обес-печить повышение качества профессиональной дея-тельности будущего специалиста в рамках различных взаимоотношений в социуме и с окружающим миром в целом.

В образовательном процессе ВУЗов физической культуры, путем трансляции знаниевой составляю-щей в рамках системного, деятельностного, органи-стического, институционного, когнитивного и ком-петентностного подходов, в настоящее время осу-ществляется подготовка студентов направлений укрупненной группы подготовки «Науки об обще-стве» к профессиональной деятельности на более высоком, качественном уровне, отвечающем совре-менным требованиям общества и государства, о чём свидетельствуют результаты опытно-эксперимен-тальной части настоящего исследования.

Методы исследования. Теоретические: анализ, индукция, дедукция. Эмпирические: мониторинг, пе-дагогический эксперимент. Статистические: сводка и группировка материалов статистического наблю-дения, вычисление абсолютных и относительных статистических величин.

Организация педагогического эксперимента. Гуманистическая педагогическая позиция выступает в качестве интегральной характеристики професси-


375

ональной деятельности будущих специалистов в об-ласти физической культуры и спорта. Её сущность обусловлена единством трех компонентов: принятие нравственных ценностей общества, субъективность и личностное взаимодействие [5, с.3]. В настоящем ис-следовании, нами был рассмотрен лишь один из вы-шеперечисленных компонентов - принятие нрав-ственных ценностей общества, в котором, опираясь на выраженность когнитивной и аффективной со-ставляющих, выделено три уровня сформированно-сти: интуитивный (низкий), нормативный (средний) и

смысловой (высокий). В педагогическом экспери-менте, включающим в себя констатирующий и фор-мирующий этапы, приняли участие 83 студента направлений укрупненной группы подготовки «Науки об обществе», включенные в состав экспери-ментальной группы (ЭГ) и 82 студента (КГ), не осу-ществляющих подготовку по указанному направле-нию, в НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург. Ре-зультаты педагогического эксперимента отражены в сводной таблице 1

Таблица 1. Уровни сформированности принятия нравственных ценностей общества у студентов ЭГ и КГ в ходе педагогического эксперимента

Группа Уровень реализации

Констатирующий этап Формирующий этап 𝑿" s % 𝑿" s %

ЭГ Интуитивный 2,77 1,26 23 - - - Нормативный 7,43 1,57 68 8,44 1,52 26 Смысловой 13,2 1,47 9 12,95 1,2 74

КГ Интуитивный 2,89 1,32 23 2,77 1,29 21 Нормативный 7,23 1,42 65 8,21 1,51 67 Смысловой 13,9 1,54 12 13,9 1,54 12

Заключение. Основополагающие концепции об-

разования в условиях современного развития обще-ства обуславливают необходимость соблюдения оп-тимального сочетания фундаментальной и специа-лизированной подготовки в ходе реализация педаго-гического процесса в ВУЗах, в зависимости от пред-полагаемой направленности профессиональной де-ятельности. Реализация образовательного процесса

студентов направлений укрупненной группы подго-товки «Науки об обществе» в ВУЗах физической куль-туры на принципах установления междисциплинар-ных связей и системы методологических подходов, включая компетентностный, позволяет существенно повысить уровень профессиональной подготовлен-ности обучающихся, что несомненно найдет поло-жительный отклик в их будущей профессиональной деятельности.


1. Белых, С. И. и др. О формировании личностной физической культуры студентов в процессе физиче-ского воспитания (в аспекте наличия умений) / С.И. Белых, С.А. Черниговская // Pedagogy of Physical Cul-ture and Sports. – 2016. - №1. – С.21.

2. Гогинава, С.Е. и др. Основные причины снижения уровня соматического здоровья студенческой моло-дежи / С.Е. Гогинава, С.Ю. Костина // Материалы международной студенческой научной конференции: в 4 частях. Белгородский университет кооперации, экономики и права «Молодежь и кооперация: инновации и творчество». - 2016. - С. 455-462.

3. Губа, В.П. и др. Мониторинг уровня здоровья студенческой молодежи / В.П. Губа, А.В. Родин, Д.В. Губа // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. – 2019. – С.41.

4. Коломиец, О.И. и др. Заболеваемость и вегетативный статус студентов первокурсников как показа-тели стратегии адаптации к обучению в высших учебных заведениях / О.И. Коломиец, Н.П. Петрушкина, О.А. Макунина // Уч. записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2015. – Вып. № 1 (119). – С. 97–104.

5. Макеева, Т. В. Гуманистическая позиция учителя в сфере оказания педагогической поддержки школь-никам / Т.В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. – 2017. - №1 (34). – С.3.

6. Новикова, Е.Д. и др. Здоровье студентов и причины его снижения / Е.Д. Новикова, Е.С. Панкова // Материалы научно-практической конференции. Красноярский государственный педагогический универси-тет им. В.П. Астафьева «Молодежь и наука XXI века». – 2016. – С.24-26.

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 18.02.2020 г.).

8. Чатинян, А.А. Познавательная активность студентов физкультурно-спортивного вуза в контексте со-временной парадигмы образования / А.А. Чатинян // Наука и спорт: современные тенденции. – 2018. - №4 (Т.21). – С.161.


376

Проблема формирования соревновательного опыта у дзюдоистов на начальном этапе обучения

Клименко Андрей Александрович, кандидат педагогических наук, доцент; Абуладзе Паата Венорович, преподаватель;

Служителев Андрей Викторович, преподаватель Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина (г. Краснодар)

В соревновательной деятельности спортсмены реализуют достигнутый в процессе тренировок уро-вень своей общей подготовленности (физическую, техническую, тактическую и психологическую под-готовленность) и максимально используют и раскры-вают накопленный ими соревновательный опыт.

Для формирования соревновательного опыта у дзюдоистов на начальном этапе подготовки требу-ется разработка системы учебных соревнований, позволяющих смоделировать соревновательные условия, соответствующие современным правилам проведения соревнований по дзюдо и в то же время создающие дополнительные тренировочные воз-можности в рамках учебно-тренировочного про-цесса.

Для улучшения технико-тактической подготов-ленности начинающих борцов и формирования у них основ правильного соревновательного поведения при проведении обучающих соревнований есть необходимость использовать различные варианты моделирования содержания соревнований в зависи-мости от постановки задач тренировочного про-цесса. В качестве критериальных показателей эф-фективности предложенных содержательных моде-лей учебных соревнований предлагается определить активность и результативность выполнения техниче-ских действий (по Зациорскому В.М., 1982):

• время борьбы в захвате в поединке (с); • время нахождения дзюдоиста на краю рабочей

зоны (с); • количество попыток и выполнение

технических действий; • качество проведения технических действий,

то есть количество технических действий, выполнение которых завершилось получением оценки;

• количество свободных выходов за пределы рабочей зоны, подлежащих наказанию [2].

В основе возникновения и применения понятия «технико-тактическая подготовленность дзюдоиста» лежат два обстоятельства, типичные для современ-ного этапа спортивной науки:

• понимание необходимости поучения и построения тренировочного процесса на основе знаний о требованиях, предъявленных к спортсмену спортивной деятельностью («примат соревнования над подготовкой», Пилоян Р.А., 1971) [4]; подтверждение этой закономерности в более поздних работах, например, Вержбицкого И.В. («Реализация принципа первичности соревнований на начальном этапе подготовки дзюдоистов», 2012) [1];

• наличие тенденции к интеграции различных подходов к такой многофакторной и сложной

деятельности (подготовка спортсменов), приводящей к выделению локальных компонентов: техники выполнения отдельных технических действий дзюдо, отдельных комплексов приемов и др.

Эти две позиции занимают противоположные по-ложения в едином процессе и обеспечивают глубо-кое изучение сложных явлений построения трениро-вочного процесса.

Технико-тактическая подготовленность дзюдои-ста представляет собой интегральную характери-стику подготовленности спортсмена, включающую как степень личного владения арсеналом техники дзюдо, так и возможности эффективного примене-ния в условиях единоборства, адаптируя комплекс-ные двигательные действия, стратегию применения и стратегию поведения к уровню подготовленности спортсмена. Она же (подготовленность) определяет, с одной стороны, степень личного владения арсена-лом техники дзюдо и, с другой - возможности ее эф-фективного применения в условиях единоборства, адаптируя двигательные действия, стратегию приме-нения и стратегию поведения к уровню подготовлен-ности соперника.

В этой связи пространство технико-тактической деятельности определяется, как минимум, двумя группами показателей:

• обеспечивающих получение информации о наличествующем уровне технической подготовленности;

• обеспечивающих информацией о возможностях их адаптации к конкретным условиям поединка.

При этом было бы желательно знать не только о существующем уровне, но и о потенциале спортс-мена по обеим группам. Уровень владения техниче-скими действиями можно определить на основе ви-зуального наблюдения за схватками дзюдоистов и обработки полученных данных с помощью специ-ально разработанных математических методов.

В качестве показателей, характеризующих нали-чествующий уровень ТТП с точки зрения занимае-мого пространства, могут быть применены показа-тели:

• объема технических действий, количество разных приемов, применяемых борцом в схватке;

• разнообразия технической подготовленности (отношение количества классификационных групп, из которых дзюдоист применяет приемы к количе-ству классификационных групп приемов техники дзюдо);

• асимметрии технической подготовленности (отношение разности между количеством попыток


377

проведения ТТД в правую и левую стороны к количе-ству попыток проведения в сторону, где преобладает количество попыток) [3].

Однако для выявления этих характеристик сле-дует оценить ряд исходных количественных характе-ристик соревновательной деятельности дзюдоиста: количество попыток, активность (количество попы-ток в единицу времени), количество оцененных дей-ствий. Кроме того, для определения одного из пока-зателей потенциала борца в овладении простран-ством ТТД следует рассчитать количественный пока-затель эффективности (отношение количества оце-ненных ТТД ко всем попыткам проведения ТТД).

Качество освоения пространства и степень по-строения пространственно-смысловой модели ТТД в

дзюдо могут быть оценены, если будут известны ре-зультативность соревновательной деятельности, а также результативность в зависимости от качества сопротивления соперника.

На их основании могут быть рассчитаны показа-тели, характеризующие не состояние, а потенциал, а именно: качественный показатель результативности и технико-тактический потенциал. Непосредствен-ную готовность завоевания пространства в ходе со-ревновательной деятельности демонстрируют раз-нообразие технической подготовленности, объем технических действий, асимметрия технической подготовленности, коэффициент совмещения и тех-нико-тактический потенциала.


1. Вержбицкий И.В. Реализация принципа первичности соревнований на начальном этапе подготовки дзюдоистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Вержбицкий. – Майкоп, 2012. – 24 с.

2. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. – М.: ФиС, 1979. – 152 с. 3. Клименко А. А. Расширение пространства деятельности дзюдоистов на начальном этапе обучения: ав-

тореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Клименко. – Майкоп, 2013. – 24 с. 4. Пилоян, Р.А. Экспериментальное исследование тактики проведения технических действий в спортив-

ной борьбе: автореф. дис. … канд. пед наук / Р.А. Пилоян. – М., 1971. – 28 с.

Междисциплинарный синтез математического моделирования технических систем железнодорожного транспорта

в профессиональной подготовке студентов

Круковская Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент Омский государственный университет путей сообщения (ОмГУПС)

Математическое моделирование как учебная дисциплина в техническом вузе железнодорожной отрасли занимает одно из значимых мест в профессиональной подготовке студентов специалитета. Нормативное предметное содержание дисциплины ориентировано на синтез математических знаний с его мощным, уни-версальным языком, знаний техническим систем и их элементов железнодорожного транспорта, методов об-работки и преобразования технической информации инструментами математических пакетов.

Математическое моделирование насыщено знаниями, способами действий, включает критику, схематиза-цию, проблематизацию, конкретизацию и обобщение, подчинено нормированию и строгой алгоритмизации. Методология математического моделирования создает сложную композицию знаний и соответствующих им способов учебной, учебно-исследовательской деятельностей студентов, ориентирована не только на позна-ние устоявшихся знаний и способов действий, но и на творение новых знаний и способов действий. Замеще-ние различных объектов технической реальности, процессов, явлений их математическими моделями со-здает включенность студента в творческую познавательную деятельность, заставляя систематизировать зна-ния по схемам и способам учебной, учебно-исследовательской деятельностей.

Можно выделить некоторые методологические позиции математического моделирования технических систем и их элементов в учебной, учебно-исследовательской деятельностей студентов, носящие аксиомати-ческий характер:

ü Стремление человека к идеальной технике в современных условиях формирует системные свойства целостности инженерной деятельности. Переход от абстрактного замысла к конкретному объекту техниче-ской реальности объединяет фундаментальные и технологические знания, методы, методики.

ü Строгая нормативность созидательной и эксплуатационной деятельностей человека в технических знаниях и труде основана на базовых теоретических представлениях и инструментах проектно-конструктор-ской, технологической практик, черты которых соответствуют фундаментальным принципам технической достижимости искусственных систем, размечают границы возможного и невозможного, показывают техни-чески эффективное или неэффективное найденное решение.

ü Метод математического моделирования с самых общих позиций можно рассматривать как интеллек-туальное ядро инженерных технологий: расчетно-теоретический анализ характеристик устройств и систем, оптимизация эксплуатационных режимов, анализ надежности и прогнозирование отказов и аварийных ситу-аций, оценка возможностей форсирования характеристик, высокие скорости вычисления и анализ альтерна-тив, возможность за счет количественного анализа получить новые знания об объектах технической реально-сти.


378

ü Математическое моделирование имеет свою внутреннюю логику в рамках единых подходов и реше-ний, опирается на четкий план формирования триады: разработка модели → разработка вычислительного ал-горитма → разработка программы в виде рабочего документа (например, интегрированной среды MathCAD), что соотносится с методологией математического моделирования в учебной, учебно-исследовательской де-ятельностях студентов.

ü Технические системы железнодорожного транспорта представляют собой критически важные си-стемы, требующие безусловной безопасности, бесперебойности функционирования, ответственности в про-ектно-конструкторской, эксплуатационной деятельностях. Построение даже простых математических моде-лей, иллюстрирующих применение фундаментальных законов природы, вариационных принципов, аналогий, иерархических цепочек даст возможность в процессе обучения перейти к обсуждению таких понятий, как «надежность и качество модели», «адекватность модели», «нелинейность модели», «численная реализация модели», «гарантированность результата», «интерпретация результатов» и др. принципиальные вопросы ма-тематического моделирования.

Системная проработка вопросов математической подготовки студентов с выявлением взаимных связей математических и технических дисциплин как основ математического моделирования элементов техниче-ских систем связана с поиском принципов отбора и конкретизацией соответствующего предметного содер-жания, организации учебной, учебно-исследовательской деятельностей студентов с использованием инфор-мационных технологий. Например, дидактическая проработка математических моделей динамики механиче-ских систем и их элементов требует уточнения и конкретизации предметного содержания на уровне базовых математических знаний во взаимосвязи с теоретическим содержанием конкретной ситуации эксплуации по-движного состава, описанной математическим аппаратом анализа динамических сил взаимодействия, проч-ности, устойчивости, надежности, критериями оценки динамических качеств подвижного состава.

Интеграция знаний на уровне аналитико-синтетической деятельности студентов осуществляется также с опорой на содержание профессиональных компетенций будущего специалиста. Реализация компетентност-ного подхода в профессиональной подготовке студентов соответствует запросам производственной сферы. Так, например, инженер-механик железнодорожной отрасли занимается проектированием, эксплуатацией, ремонтом подвижного состава: локомотивов, вагонов, их узлов и механизмов, внедрением нового оборудова-ния и технологий. В соответствии с этим, учебные, учебно-исследовательские сюжеты, этюды, ситуации, в частности при изучении вопросов математического моделирования требуют содержательного наполнения, достаточно соответствующего уровню подготовленности студентов на данном этапе обучения. При этом учи-тывается, что студенты второго курса подготовлены к таким понятиям как механическая система, динамиче-ская система, взаимодействие подвижного состава и пути, прочность, устойчивость и др., знакомы с методами изучения движения и равновесия материальных систем методами математического анализа (например, с ме-тодами расчета колебаний на основе дифференциальных уравнений).

Исходя из этого становится очевидным, что проработка вопросов преподавания курса математического моделирования связана с соотнесением особенностей предметного содержания математических, техниче-ских знаний на основе конкретизации профессиональных компетенций будущих специалистов, с актуализа-цией индивидуального опыта математического моделирования, с идеями освоения студентом методологи-ческого знания, формирования методологической культуры преобразований математических структур в при-ложении к профильным знаниям и приобретения на этой основе новых знаний, способов действий для буду-щей инженерной практической деятельности. Наблюдения, личный опыт практической работы показывают, что в подборе предметного содержания математического моделирования следует ориентироваться на наибо-лее вероятные ситуации эксплуатации подвижного состава. Так, одной из проблемных технических ситуаций в эксплуатации подвижного состава является ситуация, когда характер движения поезда, его скорость и уско-рение зависят от профиля пути. При движении подвижного состава по ломаному профилю вероятен случай, когда в пределах длины поезда имеется только один перелом профиля, т.е. поезд располагается одновре-менно на двух прямых участках пути с различными уклонами. Для случая расположения длинносоставного поезда на нескольких уклонах пути одновременно выводится уравнение движения, полагая, что углы 𝛼 наклона участков пути к горизонту ничтожно малы, так что можно принять 𝑡𝑔𝛼 ≈ 𝑠𝑖𝑛𝛼 ≈ 𝛼. Математическая модель на основе теоремы о движении центра инерции системы содержит дифференциальное уравнение движения поезда вида:

(𝑀 +𝑀! +𝑀")𝑥## = 𝑇$! + 𝑇$" −𝑊!−𝑊# −𝑊" −𝑊%! −𝑊%", где 𝑀 - масса состава; 𝑀!, 𝑀" - массы локомотивов; 𝑇$!, 𝑇$" - касательные составляющие сил тяги соответ-

ственно хвостового, головного локомотивов; 𝑊!,𝑊#,𝑊" - силы сопротивления движению вагонов на первом, промежуточном, концевом участках пути; 𝑊%!, 𝑊%" - силы сопротивления движению соответственно голов-ного и хвостового локомотивов.

Преобразование дифференциального уравнения движения поезда производится на основе предположе-ния о том, что действие касательных составляющих сил тяги и сил сопротивления движению описывается кусочно-линейной функцией скорости с учетом соответствующих углов 𝛼 наклона участков пути к горизонту и приводит к дифференциальному уравнению вида:

𝑥## = 𝐴𝑥# +𝐷𝑥 + 𝐶, где 𝑥 - расстояние от точки излома профиля пути до головной сцепки состава; А,𝐷, 𝐶 - коэффициенты

уравнения, расчет которых осуществляется на основе формул:


379

А =1

𝑀 +𝑀! +𝑀"(𝑀𝑔𝑑 +𝑀!𝑔𝑑 +𝑀"𝑔𝑑 − 𝐷! −𝐷"),

𝐷 =𝑀

𝑙(𝑀 +𝑀! +𝑀")(𝑖! − 𝑖"),

𝐶 =1

𝑀 +𝑀! +𝑀"<А! + 𝐴" −𝑀𝑔 =𝑎 + 𝑖" +

𝑙#

𝑙 (𝑖# − 𝑖")? −𝑀!𝑔(𝑎 + 𝑖!) −𝑀"𝑔(𝑎 + 𝑖"),

где 𝑎, 𝑑 - эмпирические коэффициенты зависимостей сопротивления движению локомотивов, 𝑙 - длина состава (без локомотива), 𝑙#- средняя часть пути, 𝑖!, 𝑖" - подъемы пути, 𝑖# - подъем средней части пути.

Для дифференциального уравнения движения поезда формируется соответствующее ему характеристи-ческое уравнение и в данном случае оно имеет вид:

𝑟" + 𝐴𝑟 + 𝐷 = 0 Известно, что решение характеристического уравнения имеет 𝑛 корней, которые принято называть полю-

сами характеристического уравнения. Здесь могут быть различные ситуации: например, корни (полюса) урав-нения могут быть комплексными, действительными и тогда необходимо упомянуть о способах их нахожде-ния.

Так, корни (полюсы) уравнения могут быть комплексными вида: 𝑟!," = 𝛼 ± 𝛽𝑖,

где 𝛼' = 𝑅𝑒𝑝' – вещественная часть корня (полюса), 𝛽' = 𝐼𝑚𝑝' – мнимая часть корня (полюса), равные соот-

ветственно: 𝛼 = − (", 𝛽 = IJK("L

"−𝐷J.

Для этого случая общее решение дифференциального уравнения движения поезда в виде интеграла урав-нения будет иметь вид:

𝑥 = 𝑒)*(𝐶!𝑐𝑜𝑠𝛽𝑡 + 𝐶"𝑠𝑖𝑛𝛽𝑡) ++,

, где 𝐶!, 𝐶" - постоянные интегрирования Скорость и ускорение движения поезда в этом случае соответственно определяются по формулам вида:

𝑥# = 𝛼𝑒)*(𝐶!𝑐𝑜𝑠𝛽𝑡 + 𝐶"𝑠𝑖𝑛𝛽𝑡) + 𝛽𝑒)*(𝐶"𝑐𝑜𝑠𝛽𝑡 − 𝐶!𝑠𝑖𝑛𝛽𝑡), 𝑥## = 𝑒)*(𝛼" − 𝛽")(𝐶!𝑐𝑜𝑠𝛽𝑡 + 𝐶"𝑠𝑖𝑛𝛽𝑡) − 2𝛼𝛽𝑒)*(𝐶!𝑠𝑖𝑛𝛽𝑡 − 𝐶"𝑐𝑜𝑠𝛽𝑡).

С учетом начальных условий при 𝑡 = 0, 𝑥 = 𝑥%, 𝑥# = 𝑥%# , произвольные постоянные определяются по форму-лам : С! = 𝑥% −

+,

и С" =-!"

.− )

.K𝑥% −

+,L.

Окончательно, интеграл уравнения движения поезда при наличии решения в виде комплексных корней (полюсов) получен таким:

𝑥 = 𝑒)* RK𝑥% −+,L 𝑐𝑜𝑠𝛽𝑡 + S-!

"

.− )

.K𝑥% −

+,LT 𝑠𝑖𝑛𝛽𝑡U + +

, .

В других ситуациях, найденные при решении характеристического уравнения, корни (полюсы) уравнения движения поезда могут быть действительными. Для этого случая решение дифференциального уравнения в виде интеграла уравнения, скорость и ускорение движения поезда будет иметь вид:

⎩⎨

⎧ 𝑥 = 𝐶!𝑒/#* + 𝐶"𝑒/$* +𝐶𝐷 ,

𝑥# = 𝑟!𝐶!𝑒/#* + 𝑟"𝐶"𝑒/$*,𝑥## = 𝑟!"𝐶!𝑒/#* + 𝑟""𝐶"𝑒/$*,

где 𝑟!" = 𝛼 ± 𝛽- действительные корни характеристического уравнения, С!,𝐶" - произвольные постоянные, которые при введенных выше начальных условиях будут определяться по формулам вида:

С! = =𝑥%#

(𝑟! − 𝑟")? Y1 −

𝑟"𝑥%Z𝑥% −

𝐶𝐷[\,

С" = =𝑥%#

(𝑟! − 𝑟")? =1 −

𝑟!𝑥%#Z𝑥% −

𝐶𝐷[?.

Общее решение уравнения движения поезда в этом случае будет иметь вид: 𝑥 = S -!"

(/#1/$)T S1 − /$

-!"K𝑥% −

+,LT 𝑒/#* − S -!"

(/#1/$)T S1 − /#

-!"K𝑥% −

+,LT 𝑒/$* − +

, .

Скорость и ускорение движения поезда в этом случае соответственно определяются по формулам вида: 𝑥# = 𝑟! S

-!"

(/#1/$)T S1 − /$

-!"K𝑥% −

+,LT 𝑒/#* − 𝑟" S

-!(/#1/$)

T S1 − /#-!"K𝑥% −

+,LT 𝑒/$*;

𝑥## = 𝑟"" S-!"

(/#1/$)T S1 − /#"

-!"K𝑥% −

+,LT 𝑒/#* − 𝑟!" S

-!"

(/#1/$)T S1 − /#

-!"K𝑥% −

+,LT 𝑒/$*.

Можно утверждать, что постановка задачи математического моделирования движения поезда по участку пути ломаного профиля в полной мере соответствует дидактическим принципам, так как ее решение обеспе-чено изучением предшествующих дисциплин общего курса железных дорог, раздела математики, связанного с решением дифференциальных уравнений и их систем.

Существенные учебные операции и способы учебной деятельности математического моделирования направлены на математические знания нахождения корней характеристических уравнений, соответствующих дифференциальным уравнениям движения состава, общего и частного его решений.

Подобный подход в подборе предметного содержания математической модели способствует наиболее полному осознанию студентами объекта технической реальности, его свойств, параметров во взаимосвязи с математическими структурами. Структурирование математической модели, в свою очередь, отражает стро-


380

гий алгоритм и позволяет перейти к его реализации в программных средствах, например на основе интегри-рованной среды MathCAD. Обязательным условием качественной проработки математической модели явля-ется ее форма представления в виде алгоритма, с четкой последовательностью вычислительных и логических операций с учетом требований экономичности и адаптивности самой математической модели.

Синтез математического обоснования, технического решения, выбранного программного средства обра-зуют полный цикл математического моделирования в целом. Критика существующей практики математиче-ской подготовки студентов технических вузов, в том числе вузов железнодорожной отрасли сосредоточена на рефлексии этой практики с учетом накопленного отечественного опыта инженерной подготовки дипло-мированных специалистов. Преимущественное внимание сосредоточено на анализе решений тех теоретиче-ских и практических задач профессиональной подготовки студентов железнодорожных вузов, которые соот-ветствуют вопросам фундаментальности и цельности математических и технических дисциплин с опорой на плановые направления развития кадровых ресурсов для реализации комплексных программ Стратегии раз-вития железнодорожного транспорта РФ до 2030 г.


1. Анисимов, О. С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) [Текст] / О. С. Анисимов. – М.: ЛМА, 1996. – 380 с.

2. Вершинский С. В., Данилов В. Н. и др. Динамика вагона: учебник для вузов ж.-д. трансп. / С. В. Вер-шинский, В. Н. Данилов, В. Д. Хусидов. - 3-е изд.,перераб. и доп. -М.: Транспорт, 1991. -360 с.

3. Грузкова, С. Ю. Методологические основы проектирования естественнонаучной и общепрофессио-нальной подготовки студентов в условиях реформирования профессионального образования [Текст] / С. Ю. Грузкова // Интеграция образования. – 2014. – № 2 (75). – С. 36–43. DOI: 10.15507/Inted.075.018.201402.036

4. Круковская, Т. Ю. Интеграция математических и профильных дисциплин в профессиональной подго-товке студентов вуза железнодорожной отрасли [Текст] / Интеграция математических и профильных дис-циплин в профессиональной подготовке студентов вуза железнодорожной отрасли [Текст] / Круковская Т. Ю. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. - Санкт-Петербург, 2019. - N 193. - С. 136-144.

5. Круковская, Т. Ю. Синтез математических дисциплин в структуре профессиональной подготовки сту-дентов вузов железнодорожной отрасли [Текст] / Круковская Т. Ю. // LХII Международные научные чтения (памяти С.А. Изенбека): Сборник статей Международной научно-практической конференции (12 января 2020 г., г. Москва) [Текст]. - Москва: ЕФИР, 2020. – 90 с.

6. Московченко А. Д. Философия автотрофной цивилизации. Проблемы интеграции естественных, гума-нитарных и технических наук: учеб. пособие [Текст] / А. Д. Московченко. - 2-е изд., доп. - Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та систем управления и радиоэлектроники. 2010. - 263 с.

7. Солодова, Е. А. Трансдисциплинарность – современная педагогическая технология интеграции зна-ний [Текст] / Е. А. Солодова, П. П. Ефимов // Интеграция образования. – 2014. – № 2 (75). – С. 20–24. DOI:10.15507/Inted.075.018.201402.020

Объёмная композиция из природных материалов как средство развития пространственного мышления младших школьников

Минсабирова Венера Нашатовна, кандидат педагогических наук, доцент Елабужский институт Казанского федерального университета (г. Елабуга)

Аннотация. В статье обосновывается значимость проблемы развития пространственного мышления младших школьников на современном этапе начального образования. Выделены направления работы по раз-витию пространственного мышления младшего школьника. Как одно из средств решения данной проблемы предлагается использование объемной композиции из природных материалов на уроках технологии в началь-ной школе.

Ключевые слова: пространственное мышление, объемная композиция. Природный материал, младшие школьники, средство, развитие.

Проблема развития пространственного мышле-ния младшего школьника является актуальной. Вы-деляются следующие направления:

1) особенности пространственного мышления у младших школьников (И.С. Якиманская Н.Д. Мацько и др.);

2) средства развития пространственного мышле-ния (Т.И. Седойкина И.С. Якиманская, А.В. Василенко и др.);

3) процесс обучения и формы развития простран-ственного мышления (Г.Д. Глейзер, Е.В. Знаменская и др.).

Одним из главных резервов становления лично-сти ребенка являются огромные возможности дет-ской конструктивной деятельности в формировании пространственного мышления. Конструирование из природного материала вызывает у обучающегося ин-


381

терес к окружающему миру, развивает мыслитель-ные операции (оценка, обобщение, систематика), стимулирует познавательную активность и любозна-тельность, обеспечивает положительное состояние [1, с.141].

Продуктивность работы с природным материа-лом, в частности при создании объемных компози-ций, на основе которой развивается пространствен-ное мышление и при этом в работу включаются зри-тельные образы, зависит от умения рассматривать одни и те же фигуры с разных позиций [6, 7]. Для раз-вития данного умения широко используется чтение схем и этапов изготовления продукции из природ-ного материала. Но даже в этом случае, при изучении пространственного расположения объекта по графи-ческому изображению не рассматривается как эф-фективное, т.к. обучающиеся младшего школьного возраста самостоятельно оперировать ими не могут [5, c.163].

Достичь наилучших результатов в развитии навы-ков изготовления объемной композиции из природ-ного материала, на наш взгляд, поможет специально разработанная система заданий, ориентированных на обучаемых всех возрастных категорий, использо-вание компьютерных технологий на всех этапах раз-вития и обеспечение использования возможностей развития пространственного мышления.

Для развития пространственного мышления можно использовать следующие виды заданий [2, 3]:

- процесс восприятия, наблюдения, осмысления и запоминания пространственного объекта реального мира, его предметную модель, изображение;

- процесс распознавания заданного объекта среди других объектов или изображение;

- процесс изготовления рисунка, чертежа, модели и ее развертка;

- измерение, глазомерная оценка величины; - процесс наблюдения естественного наглядного

пособия и работа с учебным наглядным пособием (неподвижное и подвижное) и пр.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить взаимосвязь между уме-нием оперировать пространственными образами и мыслительной деятельность. В результате данного взаимодействия у обучающихся формируется уме-ние к перестроению, видоизменению, трансформи-рованию и созданию новых объемных композиций из природного материала, а значит развивается и про-странственное мышление [8].

Исходя из вышесказанного, была проведена опытно-экспериментальная работа с обучающимися 2Б и 2В класса (экспериментальная и контрольная группы соответственно).

На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика степени сформированности пространственного мышления у обучающихся по ме-тодике «Матрицы Равена». Данная методика состоит из нескольких блоков. Нами использовался блок, рассчитанный для детей 6-10 лет. Критериями сфор-мированности пространственного мышления у обу-чающихся являются:

- умение работать со схемами;

- умение пользоваться образами (способность мысленно вращать предмет, совершать над ним раз-личные действия и преобразования);

- умение использовать части (детали) для созда-ния нового образа.

На основе выделенных критериев, были разрабо-таны уровни развития пространственного мышления обучающихся:

- высокий уровень (6-8 баллов) – обучающийся легко справляется с легкими и средними по сложно-сти заданиями. Задания третьего (сложного) уровня, где обучающийся должен использовать детали для создания нового образа, выполняет с опорой на об-разец. Обучающиеся могут работать по схеме, опери-руют образами. Легко справляются с заданиями на перестраивание и видоизменение деталей;

- средний уровень (3-5 баллов) – обучающийся легко справляется с легкими и средними по сложно-сти заданиями. При выполнении заданий третьего (сложного) уровня, где обучающийся должен исполь-зовать детали для создания нового образа, выполняет с большим трудом, необходима помощь со стороны взрослого. Обучающиеся могут работать по схеме, оперируют образами. Справляются с заданиями на перестраивание и видоизменение деталей;

- низкий уровень (0-2 баллов) – обучающийся справляется с легкими заданиями. При выполнении заданий средней сложности испытывает затрудне-ние (перестраивание и видоизменение деталей). За-дания третьего (сложного) уровня, где обучающийся должен использовать детали для создания нового об-раза, выполнить не может.

В результате диагностики младших школьников экспериментальной и контрольной группы, нами были сделаны следующие выводы:

- в экспериментальной группе у 48% обучаю-щихся выявлен средний уровень сформированности пространственного мышления, у 32% - низкий, и только у 20% высокий;

- в контрольной группе: у 42% - высокий, у 34% - низкий, у 24% высокий.

Это обусловлено тем, что педагоги начальной школы не имеют возможности использовать эффек-тивные средства для развития пространственного мышления, которые бы системно охватывали весь период начального обучения, в содержании про-грамм учебных предметов начальной школы содер-жится незначительное количество ресурсов, позво-ляющих работать над этой проблемой, и потому про-цесс развития пространственного мышления у млад-ших школьников происходит в известной мере само-произвольно и не всегда достигает положительных результатов.

Для роста пространственного мышления у обуча-ющихся была разработана система обучения кон-струированию объемной композиции из природного материала, состоящая из трех основных этапов.

1 этап (основополагающий) - производилось обу-чение анализировать природный материал (отбор корней, веток, сучков, по конфигурациям что-то напоминающее). Овладели основным приемом по-строения объемной композиции: изменение положе-


382

ния в пространстве, достраивание, отсечение ненуж-ного. Таким образом, целью первого этапа являлось формирование умения видеть целое заранее.

2 этап (обобщающий: 1 этап + 2этап) – обучающи-еся учились использовать заданный природный ма-териал с различных позиций (основа, часть компози-ции). Цель 2 этапа: обучение умению комбинировать.

3 этап (моделирование) – обучение сюжетному конструированию. Цель этапа: расширение тема-тики, активизация умения поиска.

На формирующем этапе исследования использо-вались следующие методы развития пространствен-ного мышления обучающихся:

- словесный (объяснение, беседа); - наглядный (работа с природным материалом, со

схемами, картами). На контрольном этапе исследования была прове-

дена повторная диагностика развития простран-ственного мышления младших школьников по мето-дике Равена. В результате диагностики нами было выявлено снижение количества обучающихся с низ-ким уровнем сформированности пространственного мышления на 17% (экспериментальная группа) и на 6% (контрольная группа). Это связано с тем, что для

чистоты эксперимента, на формирующем этапе ис-следования приняли участие только дети экспери-ментальной группы.

Таким образом, нами была определена роль объ-емной композиции из природного материала в раз-витии пространственного мышления у младших школьников. Она заключается в следующем:

1. При создании объемной композиции из природ-ного материала происходит соединение элементов логического и чувственного, абстрактного и конкрет-ного, общего и единичного, наглядного и ненагляд-ного.

2. Создание объемной композиции из природного материала можно рассматривать как высшую форму обобщения теоретического и практического знания.

3. При создании объемной композиции из при-родного материала обучающиеся получают эстети-ческое удовольствие.

4. Изготовление объемной композиции из при-родного материала синтезирует в себе практически все виды учебного процесса.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что объемная композиция из природного материала яв-ляется одним из эффективных средств развития про-странственного мышления.


1. Василенко А.В. Моделирование как средство развития пространственного мышления // Образование и художественное творчество. – 2012. – №3. – с.141-144.

2. Глейзер Г.Д. Развитие пространственных представлений школьников. – М.: НовЪ, 2009. – 225с. 3. Знаменская Е.В. Формирование пространственных представлений у младших школьников: Автореф.

дис. … канд. пед. наук. – М., 1995. – 26с. 4. Зубарева Е.С. Элементы топологии в развитии пространственного мышления младших школьников //

Туризм. – 2017. – №2. – с.72-76. 5. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников // Вопросы психо-

логии. – 2016. – №11. – С. 163-167. 6. Матвеева Н. В. Изучение основ дизайна в учебной деятельности будущих учителей начальных классов

// Молодой ученый. – 2009. – №12. – С. 388-390. 7. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – М.: Феликс, 2007. – 445 с. 8. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Сфера, 2014. – 236 с.

Применение инновационных технологий в целях реализации ФГОС в начальной школе на уроках технологии

Минсабирова Венера Нашатовна, кандидат педагогических наук, доцент Елабужский институт Казанского федерального университета (г. Елабуга)

Аннотация. В работе раскрыты направления применения современных активных методов обучения на уроках технологии в начальном звене школы. Проектная деятельность грамотно вписывается в содержание программы обучения начальной школы, что позволяет добиться на практике положительных результатов в воспитании и обучении младших школьников.

Она позволяет реализовать индивидуальный подход к ученику, что способствует социальной адаптации школьника и организации им собственной жизнедеятельности.

Ключевые слова: младший школьник, развитие, обучение, педагог, технология, стандарт, исследование, проект, информационные технологии, метод, обучение, воспитание, образование, система, требования, идеи, задачи, цели.

Ряд исследователей утверждают, что на совре-менном этапе при организации уроков технологии должны применяться проектные, ролевые, игровые, групповые, рефлексивные, и другие формы актив-ного обучения (С.А. Шатилов, В.В. Прохоров, С.А. Ел-ховский). Обязательно преподавателями предмета

технологии начального звена должны применяться методы проектной деятельности. В их основе лежит идея получения определенного результата в ходе ор-ганизации исследовательской деятельности. Резуль-татом здесь выступает итог решения определенной проблемы.


383

Определение «инновация» следует понимать как нововведение. Основным показателем инновацион-ной деятельности является новшества в развитии школы. Они кардинальным образом отличаются от традиционной массовой практики образования в стране.

Все это говорит о том, что инновации в сфере об-разования связаны с преобразованием задач, мето-дов, форм организаций, целей, содержания и управ-ления процессом получения образования в целом.

Данные новшества также прямо воздействуют на учебно – методическое обеспечение образователь-ного процесса, систему финансового обеспечения образовательного учреждения, стили осуществления педагогической деятельности, систему контроля ка-чества успеваемости школьников, организацию про-цесса получения новых умений, знаний и навыков, а также содействуют внесению дополнений в про-граммы и планы образования.

В качестве таких механизмов, способствующих введению изменений, принято считать оформление социального заказа, потребности города, страны, республики, района, творческая и инициативная де-ятельность педагогического состава, администра-ции, достижения в сфере науки и техники, внедрение новых идей в области педагогической науки, зару-бежный опыт, экспериментальная деятельность уче-ных и исследователей.

Новый стандарт образования выдвигает требова-ния, которым должен соответствовать процесс обра-зования, его итоги, а также условия обучения.

Новый стандарт ставит новые цели перед совре-менной системой начального образования. На дан-ном этапе следует продумать не только предметные, но и личностные, метапредметные итоги.

Инновационная деятельность в образовательной системе связана с внесением изменений по следую-щим направлениям:

-деятельность учителя и ученика; -система материального обеспечения; -система воспитательной деятельности; -учебное и методическое обеспечение; -стили педагогического взаимодействия, а также

организация процесса обучения; -процесс контроля знаний и оценивания учени-

ков; -учебные программы (планы); -система руководства, формы организации, тех-

нологии, цели, содержание и методы управления процессом образования.

Преподаватель технологии должен стремиться использовать передовые методы обучения, посто-янно совершенствовать условия, в которых школь-ники получают новые знания.

В процессе освоения предметной области «Тех-нология» активно могут применяться следующие направления работы:

-диалог культур; -проектный метод; -развивающее образование; -игровые технологии; -проблемное обучение; -коммуникативное образование; -информационно-коммуникативные технологии.

Применение последних связано на практике с владением информацией со стороны ученика. Здесь проявляются умения ее применять, обрабатывать в целях принятия правильного решения, а также осу-ществлять деятельность с разными источниками ин-формации.

А.С. Скворцов утверждает, что применение пре-подавателями технологии современных средств обу-чения позволяет формировать основные компетен-ции школьников.

В развивающем обучении упор на уроках техноло-гии делается не на освоение теоретического матери-ала, а на практическую сторону, которое предпола-гает всестороннее развитие индивидуальности школьника. Через данный процесс, обучающийся, также осваивает и теоретический материал обуче-ния, путем логического мышления.

Желание педагогов активизировать процесс по-лучения новых знаний учениками приводит к новов-ведениям в процессе образования.

Цель обучения младшего школьника состоит в обеспечении таких условий получения новых знаний, при которых ученик добывает новые умения и навыки путем самостоятельного образования.

Проблемная ситуация – это ситуация затрудне-ния, когда школьник не совсем понимает как объяс-нить явление, обстоятельство или процесс, он не мо-жет решить задание с помощью имеющихся у него знаний. Все это побуждает школьника находить но-вые варианты пояснения и определять дальнейшие свои действия.

Проблемная ситуация основана на творческой де-ятельности ребенка, его активном мышлении, кото-рая проявляется при поиске решения проблемы.

Постановка проблемной ситуации на занятиях (уроки технологии), осознание этой ситуации школь-никами может применяться при изучении всех тем основных разделов. Возможности применения про-блемного обучения должны основываться на имею-щихся знаниях ребенка. Ученик должен увидеть про-блему, о которой говорит преподаватель, определить ее основу и решить верным путем.

А.С. Кириллов в своем учебном пособии «Разви-тие познавательных процессов детей младшего школьного возраста» подчеркивает, что применение метода проблемного обучения на уроках технологии способствуют самостоятельному освоению учени-ками новых областей знаний.

Имея противоречия, ученик пытается самостоя-тельно найти выход из сложившейся ситуации на ос-нове уже имеющихся знаний и навыков.

Для создания проблемной ситуации преподава-тель может применять вопросы, задания, задачи, наглядные пособия. Но среди всех перечисленных направлений первое место занимает вопрос (А.А. Ро-манов, В.В. Кудряшов), который мотивирует процесс интеллектуальной деятельности учащегося.

Ряд исследователей признают, что проблемное обучение выступает в качестве перспективы совре-менной школы. Поток информации растет изо дня в день, люди развиваются, а сроки обработки матери-ала в начальной школе не учитывают всех перечис-ленных аспектов. Сегодня предпочтение отдается осознанному образованию.


384

Мотивация интереса школьника к предмету, раз-вивает как личностные, так и умственные его каче-ства. Применять на уроках технологии традиционные средства обучения уже не актуально.

Перспективным в современных условиях призна-ется организация на уроках технологии проектной деятельности школьников. Проектный метод осно-ван на развитии умственных способностей учеников, умений самостоятельно строить процесс освоения новых знаний и умений, что способствует развитию творческого мышления, ориентации в большом объ-еме информации.

Реализация проектной деятельности на уроках технологии, признается активным методом обуче-ния, которое содействует всестороннему развитию личности, определяя качественное освоение учеб-ного материала, мотивирует мыслительную деятель-ность школьника, повышает интерес к обучению, снимает усталость, напряжение, формирует поиско-вую активность.

Итогом применения метода проектов на уроках технологии можно считать повышение качества зна-ний младших школьников, а также формирование их общих ученических умений, что определяет дости-жение повышенного уровня готовности к решению важных для школьника проблем.

Рассмотрим ниже следующие направления орга-низации проектного метода обучения на уроках тех-нологии с точки зрения выполнения требований ФГОС:

-проектный метод формирует личностные, пред-метные и метапредметные результаты обучения младших школьников;

-проектный метод формирует основные компе-тентности школьников;

-проектный метод является существенной частью требований нового стандарта в сфере образования, позволяющий ученику самостоятельно, следуя схеме, преобразовывать реальность;

-проектный метод выступает в качестве организа-ции процесса познания, формирует интеллектуаль-ные и творческие способности школьника, позволяет логически воспринимать и обрабатывать собранную самостоятельно информацию.

Сама по себе проектная деятельность способ-ствует:

-усвоению школьником новых для него нормати-вов, понятий и определений;

-расширяет кругозор и интересы; -формирует коммуникативные навыки; -развивает умения организации самостоятель-

ного исследовательского процесса. Ученики второго и третьего класса школы вполне

успешно справляются с реализацией небольших

проектов, направленных на изучение явлений окру-жающего мира. Конечно, данный процесс выполня-ется под четким руководством педагога (родителей ученика). Каждая проектная работа начинается с по-становки вопроса («Почему?», «Зачем?»). Этот этап важен для определения связей, их понимания. Отве-чая в своих выступлениях на вопросы, младший школьник стремиться увидеть скрытые явления и факты, осваивает новые знания, расписывает их (рас-ширительный этап).

На интенсивном этапе младший школьник пока-зывает конкретный результат, который является ито-гом решения поставленной изначально проблемы. Это может быть новое знание, объект, продукт, товар, изделие, материал (практический результат).

Ребенок, увлеченный проектной деятельностью, не останавливается на достигнутом уровне, решая одну задачу, он параллельно ставит для себя новую. Преподаватель технологии должен стремиться мо-тивировать младших школьников к организации са-мостоятельной исследовательской деятельности.

Для этого на интенсивном этапе, педагог часто за-дает детям такие вопросы как: «Что еще можно здесь узнать дополнительно? Что еще для тебя интересно в этом?».

Такая стимуляция на практике побуждает интерес школьника, активизирует его процессы воображения и любознательности.

Младшие школьники всегда стремятся проверить возможности своих интеллектуальных способно-стей, они с охотой постигают новое, открыто демон-стрируя интерес к обучению, опытам и открытиям.

Многое при выборе тематики и глубины исследо-вания в проектном методе зависит от уже имею-щихся знаний школьника, его умений и навыков, воз-можностей организации самостоятельной, исследо-вательской деятельности.

Младшие школьники активно воспринимают все новое, интересное, яркое и живое. Они легко входят в новые образы с радостью соглашаются участвовать в новых для них видах деятельности, особенно игро-вой. Дети младшего школьного возраста самостоя-тельно объединяются в группы, где играют с предме-тами. Игровая технология обучения основана на об-ширном образовании, которое охватывает учебный процесс, перекликаясь с ее содержанием, сюжетом, героями и ролями.

Таким образом, запланированное, систематиче-ское применение проектного метода на уроках тех-нологии, способствует повышению качества успева-емости младших школьников, развивая их проектную компетентность, что имеет первостепенное значение в соответствии с новым стандартом (ФГОС).


1. Симонов, С.В. Обучение младших школьников с помощью современных технологий. – СПб.: Русь, 2019. – 166 с.

2. Трофимов Л. Инновации и технологии // Обучение и воспитание младших школьников. - Минск: Просвещение, 2018.- Вып.1. - С. 6-14.

3. Фролова, Е.В. Новые стандарты образования. - СПб.: Русь, 2018. - 90-99 с. 4. Храмов, П.В. Вопросы организации проектной деятельности // Перспектива. – 2019. - №11. 5. Якимова, А. А. Современное образование и обучение // Наука и техника.- 2019. - № 6.


385

Индивидуальный подход при обучении иностранному языку

Мищенко Анна Вадимовна, доцент кафедры иностранных языков, кандидат философских наук Социально-гуманитарный институт

Мурманского государственного арктического университета (МАГУ)

Аннотация. В статье рассматриваются требования, предъявляемые к преподавателю иностранного языка, необходимые для успешной реализации индивидуального подхода к обучению, дается обоснование необ-ходимости развития эмоционального интеллекта у всех участников учебного процесса.

Ключевые слова: индивидуальный подход, эмоциональный интеллект, прогресс, развитие, мотивация.

Abstract. The article considers the requirements for English teachers necessary for successful implementation of the individual approach to education. The article also suggests the justification of the need of emotional intelligence devel-opment for all the participants of the educational process.

Keywords: individual approach, emotional intelligence, progress, development, motivaton.

Овладение иностранным языком – долгий, кро-потливый, многолетний процесс, который требует от учащихся систематической работы по расширению словарного запаса, усвоению и правильному упо-треблению грамматических структур, тренировке и совершенствованию навыков аудирования, говоре-ния, чтения, навыков письма как основы дискур-сивно-аналитических умений в иноязычной подго-товке. Ввиду различий и особенностей темпера-мента, склонностей и дарований, степени широты кругозора, ввиду загруженности обучающегося заня-тиями по другим дисциплинам и, конечно, от целей, которые он ставит относительно своего дальнейшего обучения, возникает острая необходимость в инди-видуальном подходе практически к каждому обучаю-щемуся. Задача учителя будет значительна облегчена в том случае, если обучающийся будет понимать, для каких целей он изучает иностранный язык – для сдачи определенного вида экзамена, для улучшения оценки в своем учебном заведении, для общения с иностранцами, для будущей профессии, требующей высокого уровня владения иностранным языком – журналиста-международника, преподавателя ино-странного языка, лингвиста, переводчика, дипло-мата, работника индустрии туризма, гостиничного бизнеса и т.д. Становится очевидным огромное коли-чество требований к преподавателю иностранного языка. Он должен демонстрировать высокий уровень владения не только языковой, но и психологической компетенцией, а именно обладать умением подстро-иться под каждого ученика, мотивировать каждого, стимулировать его успехи, снимать трудности, предугадывать результаты и возможные проблемы в усвоении материала, оценивании своих результатов. Учитель должен иметь педагогический такт, соблю-дать чувство меры в общении с учащимися, уметь найти правильный подход к ученикам исходя из их индивидуальных психологических и возрастных осо-бенностей, должен демонстрировать заинтересован-ность в успехах учеников, учитывать уровень их мо-тивации. Для педагога крайне важно уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроке, между учителем и учеником должно быть доверие, желание и возможность вести диалог. Учитель должен чув-ствовать и понимать состояние своего ученика, уметь

взглянуть на ситуацию с его позиции. В современном мире уже не требуется строгий педагог-надсмотр-щик, не терпящий возражений и незапланированных комментариев и угрожающий ученикам плохими оценками. При этом представляется вполне логич-ным то, что у либерально настроенного, ориентиро-ванного на активизацию познавательной активности обучающихся, преподавателя возникает проблема с поддержанием дисциплины, с необходимостью про-водить занятие согласно плану, уложиться во вре-менные рамки и рамки учебной программы. С нашей точки зрения, задача учителя при данных обстоя-тельствах - направлять учебный процесс в правиль-ное русло, стимулировать речемыслительную дея-тельность учеников, не допускать отклонения от темы, излишней несобранности, легкомысленного настроя и т.д.

Индивидуальный подход, умение применить та-ланты и выявить и раскрыть дарования обучающихся могут иметь впечатляющие результаты. В качестве примера можно привести педагогическую работу ли-цея № 22 г. Новосибирска, также известного как «Надежда Сибири». Как указано на официальном сайте этого учебного заведения, «Надежда Сибири» - «старейшее образовательное учреждение Новоси-бирска. 1903 год - начало просветительского пути. С этого времени было воспитано тысячи выпускников, достойно представляющих Сибирь в науке, искус-стве, политике и спорте, на российском и междуна-родном уровнях. В 90-е годы школа № 22, как и дру-гие образовательные учреждения, участвовала в ин-новационном движении, охватившем российское об-разование. В эти годы были разработаны Концепция и Программы развития школы, направленные на со-здание условий, при которых у обучающихся были бы широкие возможности для выбора образовательной траектории, развития высокой степени самостоя-тельности, стремления к самосовершенствованию на основе внутреннего потенциала. Органичным ком-понентом образовательной модели является демо-кратизация образовательного процесса, открытость в работе с местным сообществом. Основные направле-ния модернизации образования нашли должное от-ражение в новых программах и проектах развития


386

лицея. Некоторые из них получили статус Федераль-ных (ФЭП), областных (ОЭП), городских (ГЭП) экспе-риментальных площадок». Результаты работы лицея говорят сами за себя: в 2016 г. его учащиеся, как сооб-щает директор лицея Лариса Владимировна Потеря-ева, «получили три серебряных креста на Всероссий-ском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России». Один из них — за участие в разработке препарата от рака молочной железы. В лицее хорошо развито медицинское направление»1. С 2017 года открыты классов при ву-зах, таким образом лицеисты учатся прямо в инсти-туте несколько дней в неделю и могут почувствовать себя более взрослыми и ответственными. В лицее также открыт проектный офис, работают творческие мастерские: лоскутная мозаика, мыловарение, изго-товление изделий из дерева для декупажа и распи-сывания красками, бисероплетение, а также IT-бри-гада и издательский центр «МЫ». Уже в начальной школе дети знакомятся с основами экономики и предпринимательской деятельности. В некоторых классах есть дисциплина «Технопредприниматель-ство и экономика». О достижениях и успехах лицея № 22 и его выпускников можно говорить долго. Од-нако автор данной статьи ставит цель показать эф-фективность и необходимость индивидуального подхода к обучению, наличия у участников учебного процесса эмоционального интеллекта – суммы мяг-ких навыков, позволяющих распознавать намерения, потребности и мотивацию других людей, способно-сти управлять своими и чужими эмоциями. Само по-нятие об эмоциональном интеллекте возникло в 1990 г., когда исследователи Джон Майер и Питер Саловей напечатали небольшую статью в научном журнале под названием «Emotional Intelligence». Данному фе-

номену посвящены работы Гоулмана Дэниела, Тать-яны Солодковой, И.Н. Андреевой, А. Алешиной, С. Шабанова и др.

Как нам представляется, необходимость наличия у преподавателя иностранного языка эмоциональ-ного интеллекта также необходима, как и сам инди-видуальный подход к обучению. У каждого ученика свои особенности восприятия, запоминания инфор-мации, скорость овладения языковым материалом, предпочтения относительно выбора видов языковых и речевых упражнений и т.п. Преподавателю необхо-димо познакомиться с группой, в процессе общения с учащимися выяснить особенности их темпера-мента, уровень их языковой подготовки, понять те цели, с которыми они пришли в данное учебное заве-дение. Он должен понять, в какой мере он может за-грузить своих учеников домашними заданиями, чтобы не снизить их мотивацию, он должен выбрать темп и интенсивность введения нового материала, часто менять виды деятельности на занятии, давать возможность каждому проявить себя с хорошей, вы-годной стороны. Слабым – подготовить доклад и вы-сказывание по шаблону, сильным – представить не-подготовленное монологическое высказывание. Учитель непременно должен поощрять учеников, за-нимающихся дополнительно, при этом не позволять им лишать более слабых одногруппников высказы-ваться и проявлять себя на занятии. Разумеется, в за-висимости от типа учебного заведения и уровня обу-чающихся требования к преподавателю будут варьи-роваться, однако очевиден тот факт, что при обуче-нии иностранному языку необходим индивидуаль-ный подход и наличие у преподавателя эмоциональ-ного интеллекта, уважения и понимания своих уче-ников, заинтересованности в их прогрессе.


1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена / И.Н. Андреева// Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78–86.

2. Ариян М. А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неод-нородным составом обучаемых // Иностр. языки в школе, 2007.- № 1.

3. Дэниел Гоулман. Эмоциональный интеллект; пер. с англ. А.П. Исаевой. - М.: ACT: ACT МОСКВА; Вла-димир: ВКТ, 2009. – 478 с.

4. Саттарова С. Т. Из опыта индивидуализации обучения иностранным языкам // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 571-574.

Методическая подготовка, основанная на профессионализме учителей информатики

Мусаева Шефег А. Азербайджанский Педагогический Государственный Университет, Шемахинский филиал

Необходимо определить направление совершенствования методологии преподавателей информатики и определить значение методической подготовки в профессионально-педагогическом образовании, а также направление развития этой подготовки в контексте основ образования.

1 https://novos.mk.ru/articles/2016/06/22/nadezhda-sibiri.html

Модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики в Педагогическом университете возникла за последние несколько десятилетий. Среди основных исследований доктор-ская диссертация В.С.Кузнецова [1] заслуживает особого внимания. Его исследования были сосредоточены на общих образовательных и


387

профессиональных аспектах преподавания информатики и вычислительной техники в Педагогическом университете, а также на инвариантных компонентах подготовки учителей информатики: общего образования, мировоззрения, психолого-педагогического и технологического компонентов.

В исследовании анализируются основные направления деятельности учителя информатики, модель учителя информатики и ее подготовка как характеристика специальности, обосновывается важность формирования информационной культуры учителя и его компонентов при изучении педагогических вузов: социально-гуманитарный, психолого-педагогический, Исследование сосредо-точено на основах подготовки учителей, связанных с использованием формальных методов и соответствующих математических инструментов.

В докторской диссертации В.И.Мансарусевой была предложена дидактическая модель обучения будущих учителей информатики использованию компь-ютерных технологий обучения [2]. Методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики предусмотрено в докторской диссертации В.И.Пугача. Все вышеперечисленные исследования показывают, что эффективность подготовки будущих учителей методологии может быть достигнута с использованием информационных и телеком-муникационных технологий. Однако методическая подготовка и переподготовка учителей информатики не практикуется в данном исследовании как научная проблема.

Многоуровневая система подготовки специалистов по информатике для общеобразовательных школ в контексте перехода от непрерывного образования отражена в докторской диссертации М.В.Швецкого [3]. Эта система связана с распределением подготовки к основной (профессиональной) и профес-сиональной (профессиональной) подготовке при разработке учебного плана педагогического университета, а также с применением новых аналитических специальностей: учителя информатики (общеобразовательная и средняя школа) и информационно-аналитических систем. В соответствии с этой системой, высшее образование будет включено в первый этап. В течение четырех лет студенты получат базовое (фундаментальное) образование в области информатики, а также возможность специализироваться в области образования и науки. Степень бакалавра должна быть завершена путем сдачи выпускных экзаменов и, например, получения диплома «бакалавра», а профессиональная подготовка должна быть завершена с сертификацией «учителя информатики в средней школе». После года специальной подготовки в бакалавриате, будет возможно получить сертификат от учителя средней школы полного дня. После получения степени бакалавра или пятого года обучения выпускник будет иметь право на получение двухлетнего последипломного образования для получения степени магистра. Степень магистра будет иметь право получить сертификат системной

аналитики по применению информационных технологий в образовании и в то же время получить сертификат очной средней школы или преподавателя университета. Магистерский уровень станет заключительным этапом высшего профессионального образования и необходимым этапом для поступления в аспирантуру.

М.В.Швецкий и В.В.Лаптев обсудили вопросы подготовки аспирантов Педагогического университета по специальности «Информатика» к выполнению таких функций, как применение новых информационных технологий в школе и использование новых информационных технологий в управлении образованием.

Рассмотрены проблемы фундаментализации преподавания информатики в педагогических вузах. С.Д.Каракозов, В.К.Кинелевин, К.К.Колин, А.А.Кузнецов Е.И.Кузнецов М.П.Лапчикин Н.И.Рыжова М.В. В работах Швецкого и других ученых. Тем не менее, вопросы основ подготовки будущих методических учителей не были предметом теоретических исследований. Анализ содержания методической подготовки преподавателя информатики в Педагогическом университете показывает, что это все еще слабое место в профессиональном образовании.

Содержание профессиональной подготовки учителя информатики, как показано в работах Е.И.Кузнецова, М.В.Швецкина, М.П.Лапчика, Н.И.Рижовой, С.Д.Каракозова и других ученых. методологические (общие и естественные науки), психолого-педагогические (общепрофессиональные), специализир-ованные (предметные) и методические (профильные) направления. Как уже отмечалось, методологическая направленность профильной подготовки учителя позволяет преподавать предмет в школе, а также вырабатывает методо-логический подход в контексте модернизации современного образования, который требует специальных и независимых исследований.

В результате вышеупомянутых исследований в педагогических вузах создана специфическая структура будущей подготовки будущих учителей информатики и разработана основная часть государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности «информатика». Целью такого обучения является предоставление информационного мира, информационной культуры, инвариантных профессиональных инструментов в области информационных технологий и компьютерных технологий.

Закрытый характер взаимодействия между моделью деятельности и моделью готовности студента в Педагогическом университете позволяет более эффек-тивно адаптировать содержание обучения к процессу обучения в реальном выражении.

Первый комплексный подход к созданию и развитию методической системы обучения для учителя информатики Представлено в докторской диссертации Бороненко. Теоретическая модель методики обучения учителя информатики основана


388

на многоуровневой системе образования в педагогическом университете. Исследование направлено на формирование методологической культуры будущего учителя информатики - деятельности, основанной на формировании общих, специфических навыков учителя по методике преподавания информатики, педагогики, психологии и информатики.

В исследовании была отражена методическая подготовка в Педагогическом университете как компонент внедрения системы педагогического образования и указаны методологические

компоненты на каждом уровне будущей подготовки будущих учителей информатики. Компонент Т.А.Бороненко [4] предложил разработанную им концепцию школьного курса по информатике для разработки методики преподавания информатики. Отметим, что, по нашему мнению, концепция курса информатики для выбора методологии преподавания информатики, связанной с основами образования, а также разработка методологии методики преподавателя информатики, остаются актуальными.


1. Кузнецов B.C. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университет-ском образовании / Высшее образование в России. - М., 1994. № 4. - С. 36-40.

2. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию тех-нологий компьютерного обучения: Дисс...д-ра пед. наук / СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.-434 с.

3. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дисс.д-ра пед. наук / СПб.: РПИ,1994.-445 с.

4. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс. д-ра пед. наук / СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 335 с.

Педагогические измерения в образовательном процессе

Перескокова Татьяна Аркадьевна, кандидат педагогических наук, доцент Старооскольский филиал Российского государственного геологоразведочного университета

имени Серго Орджоникидзе (г. Старый Оскол)

В законе «Об образовании в Российской Федера-ции» установлено, что преподаватель свободен в вы-боре и использовании педагогически обоснованных форм, средств и методов обучения, право на творче-скую инициативу (статья 47). Значит, можно все?

Не совсем так, эти формы и методы должны быть педагогически обоснованы. А вот это уже не просто. И нужно преподавателям брать на себя ответствен-ность. Вот почему традиционная лекционно – семи-нарская система до сих пор превалирует в нашей высшей школе. И это несмотря на введенные в феде-ральных государственных образовательных стандар-тах (ФГОСах) требования к выпускникам в виде ком-петентностей, что является результатами осуществ-ленного образовательного процесса.

В чем же отличия? В сложившейся ранее системе все – таки главными были знания (хотя были из-вестны прорывные образовательные системы Физтеха, МИФИ, МГТУ им. Баумана), а теперь - уме-ния, на основе этих знаний.

В современных условиях понятие основной образовательной программы расширяется от системы учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, к совокупности резуль-татов обучения, учебно-методической документации, организационных материалов, обеспечивающих воспитание и качество подготовки обучающихся [1].

Таким образом, в новом понимании образовательной программы регламентация заме-няется обеспечением. Полагаем, что смещение акцента связано с тем, что новый компетентностный

формат образовательной программы предполагает усиление технологичности образовательного процесса и, как следствие, его методической обеспеченности.

Традиционный образовательный процесс осно-вывался на педагогике научения, что в значительной степени характеризует его как авторитарный. В со-временном компетентностно - ориентированном обучении на первый план выдвигается педагогика возможностей, когда решающее значение приобре-тает ориентация на перспективные цели развития личности [2]. .

Позиция преподавателя в традиционном обуче-нии – позиция старшего, носителя знания, передаю-щего это знание учащимся. В компетентностно-ори-ентированном обучении преподаватель уже не обла-дает монополией знания, он становится организато-ром, консультантом и равноправным партнером сту-дента в образовательном процессе.

В соответствии с требованиями подготовки вы-пускников, способных к творческой деятельности и постоянному самосовершенствованию в вузах стали использовать системы активного овладения студен-тами специальностью [1].

Преподаватель XXI века должен быть ориентиро-ван на достижение результата, демонстрируемого обучаемым. Мы всегда должны помнить восточную мудрость: «Истина в ушах слушающего, а не на устах говорящего».

Для формулирования учебных проблем можно использовать профессиональные стандарты по должностям специалистов и профессиям рабочих.

Технология обучения реализуется с помощью лю-


389

дей – преподавателей с использованием определен-ного «инструментария» (учебников, лабораторного оборудования, технических средств, компьютеров и т.п.). И самое главное в технологии то, что «предме-том труда» является человек – студент, который за

определенный период проходит путь от абитуриента до выпускника (рис.1).

Обучение студентов с использованием активных методов эффективно только при заинтересованно-сти студентов в высоком качестве их подготовки.

Рис. 1. Переход студентов из разряда потребителей знаний в разряд поставляемой вузом «продукции»

Поэтому задача преподавателей – создание в вузе такой учебной среды, в которой студент чувствовал бы себя активной творческой личностью. Студент, точнее его профессиональная потребность, стано-вится основным двигателем познавательного про-цесса. Лекции, семинары, лабораторные работы, де-ловые игры, автоматизированные системы – все это в помощь самостоятельно и активно работающему студенту. Меняется роль преподавателя: из источ-ника учебной информации он превращается в орга-низатора познавательного процесса. Другой стано-вится цель обучения: нужны не знания (это цель про-межуточная), а профессиональные умения (через знания к профессиональным умениям). Изменя-ется содержание самостоятельной работы: она вклю-чает не только самостоятельное изучение заданного преподавателем материала, но и активное, инициа-тивное овладение всем комплексом проблем, выте-кающих из конечной цели обучения, сформулиро-ванной в компетентностной модели. Но достигнуть высокого качества образования выпускников вузов возможно только при осуществлении обратной связи, т. е. получение сведений о результатах учеб-ной деятельности обучаемых.

Многие специалисты в системе контроля само-стоятельной работы студентов выделяют следую-щие взаимосвязанные функции [3.4]:

• диагностическую: выявление текущего уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов;

• обучающую: активизация работы по усвое-нию учебного материала;

• воспитательную: дисциплинирует, помогает выявить особенности личности, формирует творче-ское отношение к предмету и стремление развить свои способности;

• оценочную: установление реального уровня освоения учебного материала.

Контроль самостоятельной работы должен стать мотивирующим фактором в процессе обучения. В

качестве примера можно привести опыт зарубежных вузов, в которых итоговая оценка знаний студентов только на 25-30% определяется оценкой на экза-мене, а основной вклад вносят результаты контроля систематической самостоятельной работы студен-тов в семестре.

Обычно применяются следующие виды и формы контроля:

• обязательный входной контроль уровня ком-петентности студентов перед началом изучения оче-редной дисциплины;

• текущий контроль на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

• промежуточный контроль по окончанию изучения раздела или модуля дисциплины;

• самоконтроль и самокоррекция знаний сту-дентами;

• итоговый контроль по дисциплине в виде за-чета или экзамена;

• контроль остаточных знаний и умений сту-дентов через определенное время после завершения изучения дисциплины.

В современном учебном процессе стали больше внимания уделять диагностическому контролю, с по-мощью которого определяется достижение препода-вателем поставленных целей. Диагностирование предполагает выяснение готовности обучаемого к восприятию нового материала.

Такой контроль позволяет преподавателю опре-делить насколько его собственная работа была пло-дотворной и не нужно ли повторение. А студенты во время диагностического контроля получают инфор-мацию о своей учебной деятельности. Это помогает им увидеть пробелы и недостатки в усвоении учеб-ного материала. А это значит, что диагностический контроль должен быть постоянным. Но при этом на него нельзя затрачивать много времени, иначе весь учебный процесс превратится в контрольное меро-приятие.


390

Развитие такого подхода в образовательной дея-тельности привело к разработке целого направления в педагогике – педагогические измерения [5]. Необ-ходимо было ответить на вопросы: как быстро оце-нить результат осуществленного процесса обучения, что измеряется, кто измеряет, методы измерения, ка-ковы измерители?

В связи с введением нового понятия – измерения, рассмотрим его суть.

Измерение – это процедура приписывания чис-ленных или качественных показателей измеряемым объектам. Всем известны физические измерения массы, объема, твердости и т.д., которые относятся к прямым количественным измерениям.

Педагогические (психологические) измерения принципиально отличаются от физических и носят косвенно – опосредованный характер. Знания, уме-ния, способности, сила воли – их невозможно предъ-явить по аналогии с объектами физического мира. Но мы можем различать эти качества и оценивать силу их проявления.

Итак, человеческие качества можно измерять по внешним проявлениям.

Традиционные (давно применяемые) виды изме-рения в образовательной деятельности следующие: экзамены, зачеты, контрольные работы, оценка вы-полненных заданий (проектов, работ, макетов).

Но в последние годы появились новые (иннова-ционные) виды измерений:

тесты, портфолио, кейс – измерители. Педагогические измерения имеют два аспекта:

диагностический и прогностический. Диагностиче-ский аспект - измерения в процессе обучения для по-этапного установления уровня освоения материала обучаемыми. При этих измерениях предполагается качественная оценка (достаточен ли уровень усвое-ния). Такой контроль используется для выявления неусвоенного материала обучаемыми, корректи-ровки процесса обучения (в том числе путем повто-рения).

Прогностический аспект - измерения промежу-точного или конечного результата обучения. Всегда предполагает оценку: количественную (баллы), каче-ственную (зачет). Используется для ранжирования обучаемых, поощрений.

Большое распространение получил в настоящее время тестовый контроль. Однако во многих случаях преподаватели, не знакомые с методикой составле-ния тестов, допускают много ошибок. В связи с этим считаю необходимым обратить внимание на обосно-ванные методы разработки тестов. Основа этих мето-дов была заложена профессором Исследователь-ского центра проблем качества подготовки специа-листов при МИСиС В.С. Аванесовым.

При разработке тестов необходимо различать: формы заданий и формы тестов. На практике исполь-зуют четыре основные группы форм заданий:

• задания с выбором правильного ответа, • задания с выбором правильных ответов, • задания на установление правильного соот-

ветствия, • задания на установление правильной после-

довательности.

Применяются тесты двух форм (типы): Ø закрытая форма теста, Ø открытая форма теста. Закрытая форма - ответы в каждом задании сфор-

мулированы. Открытая форма – ответы в задании нужно сфор-

мулировать отвечающему или дополнить приведен-ные.

Предлагаю рассмотреть формы заданий для наиболее распространенного типа – закрытого. И сделать это на конкретных примерах.

Форма заданий теста закрытого типа. Задания с двумя ответами (да – нет) или выбор из

двух ответов. Пример.

1 вариант. Напряжение измеряется в вольтах? Да Нет

2 вариант. Единица измерения напряжения: • вольт

• ом Такие тесты используются для проведения экс-

пресс – диагностики. Они просты в разработке, не требуют больших затрат времени для их проведения. Но их простота имеет серьезный недостаток – ответ можно угадать.

Тестовые задания с тремя ответами. Такие задания конструируются в соответствии с

некоторыми композиционными принципами. • Принцип противоположности

Пример: теплоемкость реакции может быть 1. положительной 2. отрицательной

3. положительной и отрицательной. Ответ: 3

• Принцип классификации Пример: способность детали сопротивляться де-

формации определяется 1. прочностью 2. жесткостью 3. выносливостью

Ответ: 2 • Принцип градуирования

Пример: растворимость газов при повышении температуры

1. увеличивается 2. уменьшается

3. остается постоянной. Ответ: 1

• Принцип сочетания Пример: в изотермическом процессе остаются

постоянными 1. энтальпия и энтропия 2. энтропия и внутренняя энергия 3. внутренняя энергия и энтальпия. Ответ: 2 Наибольшее распространение получили зада-

ния с четырьмя ответами. Основной композицион-ный принцип таких заданий - классификационный.

Пример: за условное топливо принято считать 1. нефть 2. газ 3. каменный уголь 4. бензин Ответ: 3 В таких заданиях уже можно использовать выбор

нескольких правильных ответов.


391

Пример: что из перечисленных показателей можно отнести к дискретным случайным величинам

1. дефектность продукции; 2. должностные оклады; 3. сортность продукции; 4. размер вкладов в банке. Ответ: 2 и 3. Задания на установление соответствия Пример: кем написаны указанные произведения Писатели Произведения 1. Толстой Л.Н. А. Игрок 2. Достоевский Ф. М. Б. Фрегат Паллада 3. Гончаров И. А. В. Холстомер 4. Тургенев И. С. Г. Пролог

Д. Дым Ответ: 1В, 2А, 3Б, 4Д. Пример: определите способ изготовления изде-

лий Изделия Способ изготовления 1. Блок цилиндров А. Прессование 2. Проволока Б. Литье 3. Рельс В. Волочение

Г. Прокатка Д. Штамповка

Ответ: 1Б, 2В, 3Г. Установление правильной последовательности Пример Последовательность операций по обработке

почвы для посадки озимых культур: 1. Вспашка плугом 2. Дискование дернины 3. Культивация 4. Повторная культивация 5. Прикатывание 6. Боронование Ответ: 2, 1, 3, 4, 6, 5. Необходимо обратить внимание на то, что при вы-

боре ответов в приведенных примерах студенты вы-нуждены анализировать и ложные ответы, которые могут запоминаться, особенно абсурдные.

Психолог академик РАО А. А. Вербицкий считает такой подход неправильным. Он предложил метод разработки заданий тестов, состоящих только из пра-вильных ответов. Но среди правильных ответов один наиболее полный. Вот его должны определить сту-денты, что значительно сложнее по сравнению с те-стами с неправильными ответами. В ряде случаев нужно указать несколько правильных ответов.

Пример: выборка – это: – часть элементов генеральной совокупности; – ряд результатов, выбранных случайным образом

из генеральной совокупности;

– система случайных величин; – результаты эксперимента. Ответ: 2 Эксперимент – это: – преобразование входов в выходы; – метод решения возникших проблем; – деятельность, направленная на получение неко-

торого ожидаемого результата; – проведение опытов для получения результатов. Ответ: 3 и 4 Подготовка заданий таких тестов требует серьез-

ного анализа диагностируемой темы. Но затраты преподавателей окупаются повышением уровня зна-ний и умений студентов.

Можно констатировать, что диагностический контроль знаний студентов целесообразно прово-дить при изучении большинства дисциплин. Но он должен быть систематический. Установление обрат-ной связи осложняется при проведении поточных лекций. В этом случае контроль осуществляется на практических занятиях, но их проводят не те препо-даватели, которые читают лекции. При такой органи-зации учебного процесса лектор лишается обратной связи. И это, прежде всего, относится к преподава-нию на младших курсах, учебные дисциплины кото-рых наиболее сложны для студентов.

Мы уже неоднократно обращали внимание на необходимость перехода нашей системы получения высшего образования на «классную» систему, кото-рая широко применяется в американских универси-тетах. Эта система в первую очередь должна быть введена в региональных вузах, в которые поступают абитуриенты с уровнем ЕГЭ не выше 230 -240 баллов [6].

В учебных планах следует планировать не часы лекций и практических (семинарских) занятий, а число 2-х часовых классных занятий. Выделенные в действующих учебных планах часы лекций, необхо-димо поделить на число классов и добавить к класс-ным занятиям. Таким образом, общее количество ча-сов для преподавателя, выделенное на дисциплину, сохранится. Но, если есть возможность и целесооб-разность, нужно сохранить количество часов лекций для класса как для потока. Лекции, как форма обуче-ния, не отменяются; они должны стать другими, т .е. соответствовать уровню готовности студентов. В та-ком классе преподаватель имеет возможность про-водить диагностический контроль тогда, когда воз-никнет в этом необходимость.

Разумное применение методов педагогических измерений - это один из факторов повышения каче-ства образования выпускников вузов.


1. Перескокова Т.А., Соловьев В.П. Педагогические аспекты повышения качества образования. «ТНТ» Старый Оскол. 2018. 199с.

2.Перескокова Т.А., Соловьев В.П. От педагогики «научения» к педагогике «возможностей». Alma mater (Вестник высшей школы). 2019. №9. С. 18 - 26.

3. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. Армавир:ИЦ АГПИ, 2002.- 98с. 4. Сергеенкова В.В, Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинго-

вая системы. Мн.: РИВШ, 2008. -132с. 5. Звонников В.И. Измерения и шкалирование в образовании. М.: Логос, 2006. - 134с. 6. Перескокова Т.А., Соловьев В. П. Педагогические аспекты каче-ства образования. Alma mater (Вестник

высшей школы), 2017. - № 7. С. 51–58.


392

Методика формирования культуры определения математических понятий

Погодина Елена Петровна, кандидат технических наук, доцент; Хоролич Галина Борисовна, кандидат технических наук, доцент

Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева (г. Красноярск)

Учебно-познавательная математическая деятель-ность имеет своим специфическим предметным ре-зультатом научные знания в форме понятий, сужде-ний и умозаключений.

Известно, что понятие - это словесное выраже-ние, которое фиксирует в мышлении отражение эм-пирического или абстрактного объекта посредством выделения его существенных свойств или отличи-тельных признаков [1]. Основными характеристи-ками понятия как формально-логической категории являются его содержание (совокупность существен-ных свойств объектов, отражаемых в сознании с по-мощью данного понятия) и объем (количество объек-тов, охватываемых понятием), а также связи данного понятия с другими понятиями [4, С. 594].

Содержание понятия раскрывается через его определение, при этом используют одно или не-сколько понятий, определяющих данное.

Под культурой определения мы подразумеваем такую степень овладения математическим понятием, когда обучающийся

§ понимает значение определения научного понятия в мировоззренческом аспекте, при изучении темы, раздела, математической дисциплины в целом;

§ видит связи определяемого понятия с опре-деляющими его понятиями и раскрывает содержа-ние понятия через его определение;

§ терминологически точно воспроизводит определение;

§ применяет определение в процессе учебно-познавательной математической деятельности.

В содержание разработанной нами методики вхо-дит [5, С.414]: 1) определение познавательного, воспи-тательного и развивающего значения культуры опре-деления математических понятий; 2) выявление пси-холого-педагогических условий формирования культуры определения математических понятий; 3) разработка методов обучения; 4) выбор содержания обучения.

Познавательное значение культуры определения состоит в том, что ее формирование способствует более осознанному, глубокому и полному усвоению обучающимися важнейших математических поня-тий, овладению терминологией математической дисциплины. Это, в свою очередь, помогает студен-там освоить практические приложения понятий и их использование при изучении других дисциплин. В целом же владение культурой определения матема-тических понятий, по нашему мнению, является важ-ной предпосылкой формирования научного миро-воззрения и одним из условий качественной профес-сиональной подготовки специалиста технического профиля.

Развивающее и воспитательное значение куль-туры определения математических понятий состоит в том, что в процессе ее формирования у учащихся развиваются важнейшие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обоб-щение), память и речь, личностные качества (внима-тельность, усидчивости, трудолюбие, терпение, ком-муникабельность), формируется эмоционально-цен-ностное отношение к окружающему миру и потреб-ность в познании как деятельности.

Основные психолого-педагогические условия формирования культуры определения математиче-ских понятий определяются, во-первых, целостно-стью представлений преподавателя о целях обуче-ния, системе знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных отношений, которыми учащи-еся могут овладеть с помощью культуры определе-ния математических понятий.

Во-вторых, важным условием успешности овла-дения обучающимися культурой определения мате-матических понятий является осознание ими значе-ния определений в формировании научного миро-воззрения, а также при изучении темы, раздела и ма-тематической дисциплины. При этом осознание сту-дентами целей обучения облегчается, если внимание преподавателя сосредоточено не только на усвоении содержания дисциплины, но и на методах добывания фактов и их систематизации, а также на описании их в системе понятий.

В-третьих, психолого-педагогические условия формирования культуры определения математиче-ских понятий определяются тем, какую позицию за-нимают учащиеся в процессе обучения. По нашему мнению, это должна быть позиция организуемого извне направленного поиска, обнаружения и исполь-зования информации [4, С. 380]. В этом случае пре-подаватель придерживается модели активного взаи-модействия [2, С. 225], когда он постоянно ведет диа-лог с обучаемыми, поощряет их инициативу, опера-тивно и гибко реагирует на изменения в психологи-ческом климате аудитории, придерживается стиля дружеского взаимодействия со студентами, сохраняя необходимую дистанцию.

Позиция обучаемых определяет выбор методов обучения. В нашем случае это методы педагогиче-ского руководства: постановка проблем и задач, об-суждение, дискуссия и тому подобное.

В содержательном смысле учебно-познаватель-ная математическая деятельность, направленная на овладение учащимися культурой определения поня-тий, фактически сводится к руководству преподава-телем процессом решения студентами специально отобранных учебных задач.


393

Такие задачи мы объединяем в следующую си-стему:

§ задачи на анализ понятий, определяющих данное понятие;

§ задачи на усвоение текста определения; § задачи на применение определения. Например, при изучении понятия «уравнение ли-

нии на плоскости» определяющим является понятие «уравнение с двумя неизвестными», знакомое сту-дентам из школьного курса математики. При анализе определяющего понятия обучающимся предлагается вспомнить, что называется решением уравнения с двумя неизвестными, сколько решений может иметь такое уравнение и какими способами возможно найти все решения. Задачи такого рода помогают студентам связать имеющиеся представления с но-вой информацией, что способствует лучшему усвое-нию учебного материала.

Для овладения понятием «предел последователь-ности» особой тщательности требует работа над усвоением текста определения этого понятия. Здесь уместно использовать, например, задачи такого со-держания: «формулируя определение предела по-следовательности, студент вместо «для любого ε>0» сказал «хотя бы для одного ε>0». Докажите, что при таком определении последовательность 2, 2, 2, ... имеет предел 7»; «формулируя определение предела

последовательности, студент вместо «выполняется

неравенство » сказал «выполняется не-

равенство ». Докажите, что при таком определении последовательность 1, 1, 1, ... имеет пре-дел 5». Удачная подборка задач такого содержания есть в учебном пособии под редакцией Н.Я. Вилен-кина [3, С.78]. Здесь же мы предлагаем обучающимся задачи такого рода: «заполните пропущенные места в тексте определения». Подобные задания акценти-руют внимание студентов на точности воспроизве-дения определения.

Задачи на применение определения в основном нацелены на формирование действия подведения под понятие, когда совершенствуются все основные мыслительные операции. Например, при усвоении определения «функция действительной перемен-ной» предлагается из имеющихся вариантов выбрать случаи функциональной зависимости между пере-менными величинами и дать объяснение.

Обучение учащихся культуре определения поня-тий является важным элементом целостной техноло-гии организации учебно-познавательной деятельно-сти [4, С. 382]. В ходе такой работы учащиеся начи-нают понимать организующую роль определений в осмыслении предмета в целом.


1. Большая психологическая энциклопедия. URL: https://psychology.academic.ru/. 2. Дьяченко М.И. и др. Психология высшей школы/ М.И Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. –

Мн.: Харвест, 2006- 512 с. 3. Задачник по курсу математического анализа. Учеб. пособие для студентов заочн. отделений физ. –

мат. фак-тов пединститутов. Ч.1. под редакцией Виленкина Н.Я. М.: «Просвешение». 1971. - 343 с. 4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин,

И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа - Пресс, 2000- 406 с. 5. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. –

928 с. 6. Погодина Е. П., Хоролич Г. Б. Наука и современность 2020 // Сборник научных работ 59й Междуна-

родной научной конференции Евразийского Научного Объединения (г. Москва, январь 2020). - Москва : ЕНО, 2020. - 468 с. Часть 5, стр. 370.

Подготовка научно-педагогических кадров в системе высшего образования

Рахимов Бахтиёр Худайбердиевич, зав.кафедрой ”Методика начального обучения”, доктор педагогических наук, профессор

Гулистанский государственный университет, город Гулистан, Узбекистан Бурибаева Азиза Исматуллаевна, научный исследователь

Узбекистанский научно-исследовательский институт Педагогических наук, город Ташкент, Узбекистан

Хамдамов Усмон Эргашевич, научный исследователь Гулистанский государственный университет, город Гулистан, Узбекистан

В статье характеризуются особенности современной образовательной системы, определяется роль лич-ности как главной ценности в процессе обучения, подчеркивается значимость взаимодействия педагога с ин-формационной средой, определяются основные задачи педагога в плане синтеза творческой деятельности с исследовательской.

Ключевые слова: личность, взаимодействие с информационной средой, исследовательские задачи, педагог новой формации.

e<- axne<- axn


394

In article features of modern educational system are characterized. The role of the personality as the main value of process of training is defined. The importance of interaction of the teacher with information environment is empha-sized. Identifies the main tasks of educator in the synthesis of creative activities with the research.

Keyword: personality, the world community, interaction with the information environment, research tasks, the teacher of the new formation.

В процессах глобализации интеграции образова-ния как одна из актуальных задач определяется про-блема развития профессионально-социальной под-готовки будущих специалистов. В частности, по ре-зультатам социального опроса, проведенного цен-тром Career Services Гарвардского университета США среди работодателей, 74,8% из участников как важ-ный критерий, определяющий профессиональную компетентность квалифицированного специалиста, отметили качества, связанные с креативностью и не-стандартным образом мышления. В результате ана-логичного опроса, проведенного в Школе бизнеса Технологического университета Нанъянг в Синга-пуре, 62,5% работодателей включили креативные ка-чества выпускников в тройку важных качеств.

В Узбекистане вопросы подготовки высококвали-фицированных специалистов, широкого внедрения в образовательный процесс передовых педагогиче-ских технологий, учебных программ и учебно-мето-дических материалов, основанных на международ-ных образовательных стандартах, развития совре-менных профессиональных и креативных способно-стей студентов, научно-педагогических кадров, эф-фективного применения интерактивных методов при работе с молодежной аудиторией определены в со-ответствии с приоритетными направлениями Стра-тегии действий как основные задачи повышения и коренного совершенствования качественного уровня высшего образования.1

В настоящее время в мире на основе компетент-ностного подхода к образованию путем повышения конкурентоспособности выпускников, развития кре-ативной компетентности педагогических кадров ис-следуются как один из актуальных направлений во-просы создания современной методической обеспе-ченности проектирования творческого образова-тельного процесса, развития креативных способно-стейу студентов, направленных на разные сферы профессиональной деятельности, а также повыше-ния социальной роли высшего образования в про-цессе обеспечения качества образования. С этой точки зрения важное место занимают интернациона-лизация и модернизация содержания современного профессионального образования на основе передо-вых зарубежных опытов, формирование инноваци-онной образовательной среды, основанной на ком-петенциях, дальнейшее совершенствование педаго-гических механизмов развития креативных способ-ностей у студентов на основе широкого внедрения в практику интерактивных образовательных методов и технологий

1 Указ Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбеки-стан». – / Собрание законодательства Республики Узбеки-стан. – Т., 2017. – С.39.

Характерной особенностью «Национальной мо-дели подготовки кадров» Республики Узбекистан яв-ляется включение в неё таких компонентов, как лич-ность, государство, общество, непрерывное образо-вание, наука производство.

Личность – главный компонент этой модели. С точки зрения новой парадигмы образования, данных педагогических и психологических наук,

именно личностные качества специалиста в сово-купности с профессионализмом предопределяют его конкурентоспособность. Система

высшего и среднего специального образования призвана обеспечить подготовку высококвалифици-рованных, конкурентоспособных специалистов.

На основе компьютеризации учебного процесса в вузах Узбекистана развиваются новые формы обуче-ния, а новые информационные технологии откры-вают большие возможности не только в организации самостоятельной работы студентов при изучении той или иной темы, но и в выполнении научно-ис-следовательской работы[1].

Использование новых педагогических и инфор-мационных технологий в современном учебном про-цессе, обусловленное требованиями «Национальной программы по подготовке кадров», создает необхо-димые условия для совершенствования учебного процесса во всех звеньях образовательной системы. Современный подход к преподаванию любой дисци-плины и в средней школе, и в вузе заключается в по-строении его на новой технологической основе и ис-пользовании прошлого опыта [1].

Общие принципы технологии преподавания были сформулированы еще

К. Д. Ушинским, который считал, что главной за-дачей учителя является организация обучения таким образом, чтобы деятельность учащегося была пре-вращена в самодеятельность. [6].

Значимость исследовательской проблемы акти-визации научно-исследовательской деятельности как инновационного регулятива повышения качества профессиональной подготовки студента обуслов-лена социокультурными тенденциями обществен-ного развития в контексте глобализации, информа-тизации, появления новейших технологий и станов-ления новых секторов экономики; стратегическими ориентирами вузов в рамках изменения парадигмы образования и повышения значимости самостоя-тельной активной познавательной деятельности каждого студента; ростом требований со стороны ра-ботодателей и потребностью студента как потреби-теля образовательных услуг, которому предстоит со-здавать и воплощать инновации [2].


395

Для организации учебного процесса по изучению педагогических дисциплин с применением новых технологий обучения необходимо решить многие проблемы, связанные в первую очередь с обеспече-нием учебного процесса новейшей литературой, но-выми учебными пособиями. На наш взгляд, такое учебное пособие можно подготовить, используя опыт соединения модульной и компьютерной технологий. Современное учебное пособие объединяет как пе-чатные материалы, так и материалы на электронных носителях. И те, и другие должны быть структуриро-ваны, содержать как основной информационный ма-териал, так и дополнительный. Принципы создания такого учебного пособия (учебника) довольно про-сты: весь материал разбивается на разделы (модули), определяются ключевые вопросы и опорные слова, формулируются задачи, контрольные задания. Например, при создании электронного учебного по-собия «Теория и история педагогики» нами было вы-делено семь модулей изучения дисциплины: ввод-ный, история педагогики, общие основы педагогики, теория обучения, дидактика, теория воспитания, школоведение. Каждый модуль содержит теоретиче-ский материал, задания для практической и самосто-ятельной работы, указания по их выполнению и кон-трольные задания. Компьютерное учебное пособие включает видеоматериалы, аудиоматериалы, Internet-ресурсы, печатные текстовые материалы и т. д. Использование компьютерных учебных пособий повышает интерес обучающихся к предмету, нацели-вает их на самостоятельную работу по изучению про-блемы, учит критическому освоению материала и в целом приводит к повышению качества знаний [5].

При создании учебных пособий по филологии с использованием компьютерных технологий требу-ется решить ряд вопросов, связанных с гипертексто-вым структурированием материала, использованием средств визуальной и аудитивной наглядности. Под-готовленное нами электронное учебное пособие «Теория и история педагогики», представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. Основой пособия является его интерактивная часть, которая может быть реализо-вана только на компьютере. В нее входят: (а) элек-тронный учебник, (б) электронный справочник, (в) компьютерная тестирующая программа. Электрон-ный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и выпол-нения практических заданий. В справочнике содер-жится информация как дублирующая, так и дополня-ющая материалы учебника. Электронный справочник представляет собой электронный список терминов. Компьютерная тестирующая система обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обу-чаемого, с другой – берет на себя часть текущего или итогового контроля [5].

Компьютерная тестирующая система представ-ляет собой отдельную программу. Тестирующая си-стема позволяет накапливать и анализировать ре-зультаты тестирования. Тестируемый выделяет предполагаемый ответ, и компьютер выдает следую-щий вопрос. В данной программе фиксируется время

и количество правильных ответов. Указанную про-грамму удобно использовать для текущего, промежу-точного и итогового контроля, так как в ней обеспе-чена индивидуализация заданий и самостоятель-ность их выполнения. Программа содержит 200 те-стов, компьютер выбирает предлагаемый обучае-мому тест.

При подготовке учебного пособия был составлен педагогический сценарий курса, который дает пред-ставление о содержании и структуре учебного мате-риала, о педагогических и информационных техно-логиях, о методических принципах и приемах, на ко-торых построен как учебный материал, так и система его сопровождения. В разработанном нами учебном пособии имеется: (а) программа курса, (б) общие све-дения о дисциплине, (в) цели и задачи изучения дис-циплины, (г) принципы построения пособия, (д) ин-формация об авторе, (е) структура пособия, (ж) мо-дульное содержание дисциплины, (з) описание со-держания, (и) список литературы. Цель курса и его задачи формулируются так, чтобы обучающийся мог представить результаты обучения, соотносимые с объемом требований ГОСТ или с определенным практическим результатом. Модульное содержание дисциплины требуется для того, чтобы обучающийся имел возможность представить объем учебного вре-мени, необходимого для его освоения, выбрать свой способ изучения материала. Образовательные по-требности вузовского курса предполагают ориента-цию на государственный стандарт высшего профес-сионального образования по специальности (в нашем случае – педагогика), поэтому предполагается академичная форма подачи материала, строгость ди-зайна и т. д. Использование подобных учебных посо-бий в корне меняет методику проведения занятий. На лекции студенты получают возможность самостоя-тельного изучения темы под руководством препода-вателя, а преподаватель выполняет функцию органи-затора этой работы. Модульное представление каж-дой темы позволяет студентам осуществить само-контроль усвоения знаний в любое удобное для него время.

Использование новых учебных пособий, подго-товленных на основе соединения модульных и ком-пьютерных технологий, позволяет индивидуализи-ровать обучение, актуализировать уже имеющиеся знания, каждому участнику учебного процесса вы-полнять работу в собственном

режиме, видеть начальный, промежуточный и ко-нечный результаты, осуществлять самоконтроль усвоения знаний[4].

Эффективному усвоению учебного материала в условиях современного информационного развития общества наиболее результативными, по нашему мнению, является мультимедиа, основанные на спе-циальных аппаратных и программных средствах. Ин-терактивное образование — система методов обуче-ния, базированная на отношения «субъект-субъект», организованных на основе взаимного сотрудниче-ства, исходя из потребностей активизации познава-тельной деятельности обучающихся. При этом взаи-модействие опирается на такие принципы, как акти-визации обучающихся, базирование на опыт группы, установление обратной связи.


396

Интерактивные методы обучения включают в себя: мозговой штурм, проблемное изложение; кейс-стади; предпринимательские игры; ПОПС-формула; дебат; блиц-опрос; диалог Сократа; учебные проекты, анализ точных ситуаций (АВТ), SWOT-анализ и дру-гие.

На основе изучения существующих методик и опыта работы предложили следующие интерактив-ные формы работы, служащие развитию интерактив-ных способностей студентов: выполнение творче-ских заданий; работа в малых группах; энергезатор-ские упражнения; тренинги; видеотренинги; презен-тации; викторины; брифинги; медиаконференции;

мастер-классы; занятия по творческому проектиро-ванию; интерактивные экскурсии; интерактивные лекции; вебинар; «круглые столы»; фокус-группы и другие.

По высказываниям выше очевидно, что важным условием развития креативных способностей сту-дентов посредством интерактивных методик и тех-нологий преподавания является создание свободной и творческой атмосферы в образовательном про-цессе, налаживание основанного на сотрудничестве преподавателя и студента процесса обучения.


1. Гармонично развитое поколение – основа процесса Узбекистана. – Ташкент: Шарк, 1998. – 64 с. 2. Джураев Р. Х. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки спе-

циалистов технического профиля // Формирование личности обучающегося в условиях инновационных технологий. – Ташкент,2009.

3. Каримов И. А. Узбекистан на пороге ХХI века. – Ташкент: Узбекистан, 1997. 4. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Компьютерный языковой учебник в Интернете // Интернет. Общество. Лич-

ность. (ИОЛ– 99). докл. междунар. конф. – Вып. 2. – СПб., 1999. 5. Цой М.Н. Современные информационные технологии в развитии и совер-шенствовании национальной

системы непрерывного образования // Современ-ные технологии в учебно-воспитательном процессе: мо-ногр. / 6. Р.Х. Джураев,В.И. Андриянова и др.; под ред. Р.Х. Джураева. – Ташкент, 2009.

Электронные обучающие курсы для организации самостоятельной работы студентов

Свиридон Радость Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент Сибирский государственный университет Науки и Технологий им. академика М.Ф. Решетнева

(г.Красноярск)

При обучении иностранному языку в вузе вопрос организации и планирования самостоятельной работы требует новых подходов в современных условиях. Эффективная организация самостоятельной работы по ино-странным языкам ассоциируется с использованием e-learning, а также с использованием компьютерных обу-чающих программ и интерактивных форм обучения.

Ключевые слова: электронный обучающий курс, самостоятельная работа, e-learning.

E-learning courses for students’ independent work

Sviridon Radost Anatoljevna, PhD in Pedagogy, Associate Professor Reshetnev Siberian State University of Science and Technology (Krasnoyarsk, the Russian Federation)

Abstract. Teaching a foreign language at a University requires new approaches to the problem of organizing and planning independent students’ work nowadays. Effectiveness is associated with the usage of e-learning. One of the approaches is suggested and illustrated in this paper.

Keywords: e-learning, independent students’ work, electronic teaching resources.

DOI: 10.5281/zenodo.3701741

Современные ФГОС ВО третьего поколения строго регламентируют количество часов по каждой дисциплине, в том числе и по иностранным языкам, не снижая требований к уровню их владения буду-щими специалистами технических направлений. Но-вая реальность, с которой сталкиваются преподава-тели, заставляет искать современные интенсивные обучающие технологии в условиях дефицита ауди-торного времени и уделять более пристальное вни-мание индивидуальной работе студентов.

Самостоятельная работа – это, как правило, любая

деятельность, связанная с развитием мышления бу-дущего профессионала. Практически любой вид за-нятий, создающий условия для зарождения творче-ской мысли, познавательной активности обучаемого и повышения мотивации связан с самостоятельной работой. В самом широком смысле под самостоя-тельной работой понимают совокупность всей инди-видуальной деятельности студентов, как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

При обучении иностранному языку в вузе вопрос


397

организации и планирования самостоятельной ра-боты требует новых подходов в современных усло-виях. Ориентация на самостоятельную работу сту-дентов при хорошо организованном и научно обос-нованном методическом обеспечении повышает ка-чественные показатели образовательного процесса, дает совершенно новые возможности и приводит к желаемым результатам. Познавательный интерес способствует развитию самостоятельности обучае-мых и формированию их критического мышления, содействует повышению мотивации, реализует принцип активности в обучении и создаёт условия для индивидуального роста.

В последнее время эффективная организация са-мостоятельной работы по иностранным языкам ас-социируется с использованием e-learning, а также с использованием компьютерных обучающих про-грамм и интерактивных форм обучения, таких как проектная методика, методика развития критиче-ского мышления, презентация, реферирование, ан-нотирование, эссе, интернет коммуникация на фору-мах, в чатах, блогах и т.д.

Проблеме интеграции технологий в процесс обу-чения иностранным языкам посвящены многие ис-следования отечественных и зарубежных авторов. В разных странах проводится экспериментальная ра-бота по их эффективному использованию в процессе преподавания, результаты которой представлены в научных публикациях (Бовтенко, 2005; Бондарев, 2012; Полат, 2001, 2005; Полат, Бухаркина, 2010; Сы-соев, Евстигнеев, 2010; Сысоев, 2008, 2011, 2012; Ти-това, 2003; Dudeney, Hockly, 2007; Krauss, 2000; Leloup, Ponterio, 1998; Meskill, Krajka, 2000; Sperling D., 1998; Teeler, Gray, 2005; Warschauer, March, Shetzer, Meloni, 2002).

Многие исследователи (Захарова Е.В., Иванова С.Г., Лернер И.Я. и др.) выделяют ряд педагогических условий, повышающих эффективность организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка на основе e-learning:

• развитие мотивации студентов в учебно-профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;

• обучение студентов способам обработки и трансформации информации (критическому мышлению, скорочтению, аннотированию, реферированию, конспектированию, составлению плана, тезисов, и др.);

• обучение навыкам планирования своей учебной деятельности (Е.В.Захарова) [3];

• использование интерактивных компьютерных обучающих программ;

• создание комплекса дифференцированных разноуровневых модульных заданий самостоятельной работы (репродуктивных, продуктивных, проективных, творческих);

• использование балльно-рейтинговой системы оценки самостоятельной работы студентов;

• разработка программно-методического обеспечения по организации самостоятельной работы студентов с заданиями, содержащими памятки, инструкции, алгоритмы, рекомендации по выполнению, а также ключи и ответы к упражнениям для самоконтроля, а также с целью контроля

содержания этого справочного материала; • организация преподавателем

консультационной помощи студентам при выполнении долгосрочных заданий по иностранному языку по семестровым планам-графикам рубежного и итогового контроля;

• знакомство и инструктаж студентов с содержанием программно-методического обеспечения по самостоятельной работе, сроками его выполнения и системой балльно-рейтинговой оценки (С.Г. Иванова) [4].

Технология e-learning в обучении иностранным языкам имеет свои особенности. Из трех основных вариантов организации образовательного процесса в рамках электронного обучения: self-study (самостоя-тельное обучение с использованием электронных учебных материалов при минимальных консульта-циях со стороны преподавателя), passive tutoring («пассивное» руководство со стороны преподава-теля, консультирование в режиме офлайн) и blended learning (смешанное обучение, сочетающее различ-ные виды учебных мероприятий, включая очное обу-чение в классе и самостоятельное обучение под ру-ководством преподавателя на основе электронных учебных материалов), именно blended learning пред-ставляется нам наиболее эффективным способом изучения иностранного языка вообще и наиболее приемлемым для реализации курса «Иностранный язык» в техническом вузе ввиду чрезвычайно малого количества часов, отводимого на работу в аудитории и значительного количества времени для самостоя-тельной работы. (М.Г. Бондарев) [2].

Именно самостоятельное обучение при под-держке преподавателя с использованием электрон-ной образовательной среды университета и каче-ственных ЭОК при реализации смешанного обучения способно обеспечить эффективное формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетен-ции у студентов технического вуза в современных условиях обучения.

За последние годы дидактические свойства элек-тронных образовательных ресурсов претерпевают значительные изменения, поэтому вопрос об их изу-чении остается актуальным. Данные научных работ, посвященных изучению перспективных обучающих технологий, позволяют сделать вывод о том, что если они выстраиваются на научно выверенной дидакти-ческой основе, то такие технологии успешно реали-зуются [5].

Как отмечает Бовтенко М.А., методические требо-вания к компьютерным материалам для обучения иностранному языку во многом аналогичны требова-ниям к некомпьютерным печатным, аудио- и видео учебным пособиям. В лингвистическом плане – это правильность и нормативность представленного в программе изучаемого языкового содержания, в лингвометодическом – коммуникативная направ-ленность обучения. Одним из главных недостатков компьютерных учебных пособий является перенос устаревших методических моделей в новую техноло-гическую среду. (М.А. Бовтенко) [1].

Отбор языкового материала связан с разделением задач компьютерного и некомпьютерного обучения в


398

формировании языковой, речевой и коммуникатив-ной компетенции. Существующие технические огра-ничения позволяют использовать компьютерные учебные материалы для интенсивной предкоммуни-кативной тренировки и формирования языковой и речевой компетенции. Развитие коммуникативных навыков с использованием компьютера возможно только в особых формах работы, когда компьютер яв-ляется средством решения коммуникативных задач (напр., общение с помощью средств телекоммуника-ций).

Эффективное использование возможностей ком-пьютера для интенсификации процесса обучения иностранным языкам связано со следующими харак-теристиками:

• соответствие требованиям, предъявляемым к электронному тексту;

• использование комплекса средств для презентации материала (звука, графики, мультипликации, видео, текста);

• максимальное использование аудиоформата и показ языковых явлений в динамике;

• варьирование языкового наполнения заданий и оптимальное число и разнообразие типов упражнений;

• наличие специфически компьютерных видов заданий, которые сложно или невозможно выполнить без использования компьютера;

• возможность просмотра, анализа, исправления ошибок;

• комплексность дидактических материалов (включение в структуру обучающих программ и пособий словарей, справочников и т.п.);

• адаптивность учебных материалов (возможность выбора уровня сложности, объема,

степени глубины проработки изучаемого материала; • формата представления информации,

текстового, аудио, видео и вариантов их комбинирования; последовательности выполнения заданий, времени на их выполнение и др.) [1, 6].

Очевидно, что для самообучения иностранным языкам в рамках реализации технологии blended learning требуется электронный обучающий курс (ЭОК) нового поколения, предназначенных для использования в электронной образовательной среде вуза, без которых процесс в большей степени самостоятельного овладения иностранным языком окажется малоэффективным. В качестве примера эффективного на наш взгляд ЭОК по иностранным языкам, адаптированного для использования в электронной образовательной среде вуза и обеспечивающего самостоятельное изучение курса под руководством преподавателя, рассмотрим разработанный на кафедре иностранных языков для технических специальностей СибГУ электронный обучающий курс (ЭОК) для самостоятельной работы студентов 1-2 курсов по дисциплине «иностранный язык».

Основным элементом структуры курса является апробированная система упражнений, характеризу-ющаяся логичностью и последовательностью учеб-ных действий студента по достижению поставлен-ной цели. Данная система реализована следующим образом: учебный материал представлен в виде те-матических модулей, каждый из которых предпола-гает наличие следующих разделов: Starting Up, Vo-cabulary, Grammar Review, Grammar Expansion, Read-ing, Listening and Watching, Writing, Supplementary reading, Progress Test. (Табл. 1)

Таблица 1. Модель смешанного обучения иностранному языку на основе Электронного Обучающего Курса

Раздел модуля Задачи Реализация I. Starting up II.Vocabulary

«погружение» в тематическую среду модуля, систематизация и активизация имеющихся знаний в рамках темы; создание условий для обмена актуальной информацией и выявление потенциальных трудностей в дальнейшем изучении темы; формирование навыков владения лексикой раздела.

Особенности совместные очные занятия, адаптация материала к уровню владения студентами иностранным языком. Основные и дополнительные учебные материалы: развернутый лексический комментарий, интегрированный словарь, интерактивные упражнения раздела ЭОК, facebook, twitter, youtube ресурсы, портфолио. Формы работы: коллективная, групповая, парная, индивидуальная

III. Grammar Re-view IV. Grammar Ex-pansion V.Video: Listening and Watching VI. Reading

формирование рецептивных и продуктивных грамматических навыков; формирование навыков и умений всех видов чтения; обучение аудированию иноязычных материалов.

Особенности: самостоятельное (дистанционное) обучение, орга-низация консультаций, дискуссии в форуме Сооб-щества, анализ отчетов о выполнении заданий авто-матизированного контроля, самоконтроля, творче-ских работ (преподаватель). Основные и дополнительные учебные материалы: учебные тексты и упражнения ЭОК, анимирован-ный грамматический справочник, тематические ви-деоматериалы, портфолио, материалы Сообщества, facebook, twitter, youtube и т.д. Формы работы: Коллективная, групповая, индивидуальная.


399

VII. Writing and Supplemen-tary Reading

систематизация и применение полученной в рамках модуля информации; формирование навыков и умений письменной речи различных жанров (сочинение, эссе, пересказ, перефраз, реферирование, аннотация).

Особенности: самостоятельное (дистанционное) обучение, организация консультаций, дискуссии в форуме Со-общества, анализ отчетов о выполнении заданий ав-томатизированного контроля, самоконтроля, творческих работ (преподаватель). Основные и дополнительные учебные материалы: Тексты раздела Supplementary reading, творческие и проблемные письменные задания ЭОК, доп. Video, интернет-ресурсы, портфолио, доп. тексто-вые,доп. видеоматериалы, материалы Сообщества. Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

VIII. Progress Test проверка сформированных навыков и умений

Особенности: Итоговый контроль в форме тестовых заданий тех навыков и умений, которые были заявлены как за-дачи обучения и тех компетенций, которые служили целью обучения с помощью ЭОК. Формы работы: индивидуальная

Суммируя вышеизложенное, отметим, что совер-шенствование системы высшего образования пред-полагает переход к активному приобретению знаний студентом в процессе самостоятельного обучения под руководством преподавателя в рамках электрон-ной образовательной среды вуза посредством ис-пользования технологии e-learning. В соответствии с данной тенденцией и принимая во внимание все проблемы современного обучения иностранным языкам в техническом вузе, для эффективного фор-мирования иноязычной коммуникативной компе-тенции студентов СибГУ реализуется технология смешанного обучения как варианта e-learning.

Смешанное обучение иностранному языку в рам-ках электронной образовательной среды СибГУ, при-звано совместить преимущества электронного и оч-ного обучения, плодотворно сочетая дистанционную форму, аудиторные занятия и самостоятельную ра-боту студентов. Эффективность такого обучения до-стигается, по нашему мнению, только при рацио-нальном сочетании способов донесения учебного материала, постоянной актуализации учебного мате-риала, применении методов, облегчающих усвоение информации, оптимальном использовании основных и дополнительных средств обучения в соответствии с представленной моделью.

Литература: 1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2005. – 216 с.

С. 86, 87. 2. Бондарев М.Г. Модель смешанного обучения иностранному языку для специальных целей в электрон-

ной образовательной среде технического вуза. Известия ЮФУ: Технические науки. № 10, октябрь, 2012. – С. 44.

3. Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: на примере иностранного языка: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Якутск, 2008. – 167 с.

4. Иванова С.Г. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку : Теория и прак-тика общественного развития. Вып. 5, 2013. – С. 144.

5. Осмоловская, И.М. Роль педагогической науки в развитии образования / И.М. Осмоловская // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2017. — № 10. — С. 129. — ISSN 1814-6457. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30764278

6. Свиридон Р.А. Электронный обучающий курс как эффективное средство организации самостоятельной работы студентов // Информатизация образования и методика электронного обучения : материалы I Меж-дународной научной конференции в рамках IV Международного научно-образовательного форума «Чело-век, семья и общество: история и перспективы развития». – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2016. – С. 333.


400

Управление качеством профессиональной деятельности высшего военного учебного заведения

Федеренко Олег Александрович, кандидат педагогических наук; Цуркан Олег Валерьевич, кандидат педагогических наук, доцент

Военный институт физической культуры (г. Санкт-Петербург)

Аннотация. Необходимость обеспечения национальной безопасности страны в условиях существенных из-менений современной военно-политической обстановки в мире предъявляет современные требования к си-стеме подготовки выпускника военного вуза, когда на передний план выступает качество полученного военно-профессионального образования. Инновационные системы развития теории и практики образовательного процесса в военных учебных заведениях обуславливают актуальность качественной подготовки выпускников к их профессиональной деятельности.

Ключевые слова: система менеджмента качества, компетенции, интегрированная система качества, об-разовательные программы, стратегическое управление, внешняя оценка, аккредитация.

Перед современным Российским обществом од-ной из важнейших задач стоит его устойчивое инно-вационное развитие, движущей силой которого явля-ется система среднего и высшего профессиональ-ного образования, призванная создать механизм обеспечения соответствия запросов личности запро-сам личности и государства. Переход к новому об-лику Вооружённых сил Российской Федерации сформулировал новую новеллу военного образова-ния, обусловленную современной государственной образовательной политикой и предопределяющей активное и системное осмысление состояния про-фессиональной подготовки выпускников высших во-енных учебных заведений, выработки научно обосно-ванных путей дальнейшего роста качества професси-ональной деятельности военнослужащего. Основная задача развития военного образования на современ-ном этапе заключается в обосновании адекватной со-временным политическим и военным угрозам, вызо-вам педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования и подго-товки кадрового потенциала. Основными принци-пами такой педагогической системы должны стать интеграция, унификация и информатизация военно-профессионального образования с четким определе-нием организационно-штатной структуры. Выпуск-ники военных вузов, обладая нормативным объёмом и качеством профессиональных знаний, умений и навыков, не всегда способны успешно реализовать их на практике из-за недостатков в личностных резуль-татах подготовки. В связи с чем они испытывают за-труднения при решении многоплановых профессио-нальных задач в соответствии со своим предназначе-нием на первичных офицерских должностях. [5] Та-ким образом, отмечается несоответствие между кри-териями оценки качества подготовки выпускников в военных образовательных учреждениях, где основ-ным из них остаётся уровень сформированных зна-ний, умений и навыков, и в войсках, где определяю-щим критерием считается готовность к решению за-дач профессиональной деятельности. Качество под-готовки военных специалистов осложнено необхо-димостью интеграции требований Федерального государственного образовательного стандарта выс-шего профессионального образования и квалифика-ционных характеристик Министерства обороны РФ

(МО РФ). Проблема формирования готовности вы-пускников Военного института физической культуры к профессиональной деятельности не получила все-стороннего научного рассмотрения. Анализ проблем профессиональной подготовки в вузах МО РФ спо-собствовал выявлению противоречий между управ-ления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе формирования готовности их выпускников к профессиональной де-ятельности. [5]

Это обстоятельство определяет постановку перед учебными заведениями МО РФ основной цели - фор-мирование интеллектуальной, профессионально компетентной личности. Отмеченная цель закреп-лена в Национальной доктрине образования в Рос-сийской Федерации до 2025 года, Федеральном За-коне «Об образовании», Приказе Министра обороны РФ от 15.09.2014 N 670 (ред. от 24.10.2019) «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Феде-рального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», «Порядком организации и осуществления образовательной дея-тельности по основным профессиональным образо-вательным программам, реализуемым в интересах обороны государства в федеральных государствен-ных военных профессиональных образовательных организациях и военных образовательных организа-циях высшего образования Министерства обороны Российской Федерации» и др. Особое внимание уде-ляется качеству профессионального образования как гаранта устойчивого развития российской эконо-мики, обеспечения безопасности и обороноспособ-ности страны. Разработка качественных характери-стик военного образования с учетом целевых состав-ляющих является мощнейшим ресурсом для совер-шенствования современной военно-педагогической науки. Управление качеством военного образования, это особое управление, направленное на достижение заранее спрогнозированных точных результатов профессионального образования. Спрогнозирован-ные результаты должны быть в зоне потенциального развития будущего специалиста и представлять со-бой иерархическую систему. Обеспечение качества высшего образования актуальная проблема, решение которой зависит от многих, в том числе на первый взгляд противоречивых, факторов, с одной стороны,


401

для достижения требуемого качества подготовки во-енных специалистов в вузах МО РФ необходима сво-бода творчества преподавателей. С другой стороны, в военных образовательных организациях сильны традиции, научная преемственность и наставниче-ство, требующие определенную стандартизацию и регламентацию учебной деятельности и обеспечива-ющая воспроизводимость учебного материала и не-прерывное совершенствование учебного процесса.

В современной научно-педагогической литера-туре, нормативно-правовых актах, образовательных стандартах термин «качество подготовки специали-стов» широко используется как многообразие суще-ствующих категорий соответствия стандартам, опре-деляемые целями и допустимыми значениями пара-метров. Согласно ФГОС по определенной специаль-ности, предъявлены требования к подготовке специ-алиста, но если в течении учебы курсант не освоил навыки обучения и не развил необходимые личност-ные качества, то его образование не может считаться качественным.[1]

Единого понимания сути термина «качество» в педагогической науке и практике еще не сложилось. Специалисты используют только показатели, кото-рые связаны с характеристикой и результатами обра-зовательного процесса, но не имеют системности. В последнее время общим для всех подходов и опреде-лении качества образования «является интеграция следующих элементов: гарантированная реализация минимальных стандартов образования; способность ставить цели в различных контекстах и достигать их с входными показателями и контекстными перемен-ными; способность отвечать требованиям и ожида-ниям основных и косвенных потребителей и заинте-ресованных сторон; стремление к совершенствова-нию» [2].

Военный институт физической культуры тради-ционно отличался высоким уровнем практической подготовки специалистов, исторически сложив-шейся методической самостоятельностью. Выпуск-ники ВИФК продолжают службу как на преподава-тельских и инструкторских должностях в военных учебных заведениях, учебных центрах МО РФ, воин-ских частях и спецподразделениях других родов войск, так и других ведомствах по профилю подго-товки и востребованы в учебных заведениях граж-данского профиля.

Важный блок проблем касается вопросов управ-ления качеством профессиональной деятельности военных учебных заведений. Исходя из требований системного подхода управление качеством подго-товки к профессиональной деятельности ввузов, предполагается разработка целевого, содержательно процессуального и оценочного компонентов. Подси-стема целей включает определение четких требова-ний к качеству подготовки специалистов. Анализ ФГОС СПО и ВПО демонстрирует перегруженность требований. То есть необходима система менедж-мента качества основанная на современных методах управления процессами, которая устанавливала и поддерживала определенный регламент, но при этом не ограничивала академические свободы про-фессорско-преподавательского состава, стимулируя

совершенствование разнообразия подходов к педа-гогической деятельности, активизируя совместную работу преподавателей и курсантов.

Гибкость в подходах к формированию содержа-ния образования, непосредственное использование результатов научных исследований в учебном про-цессе, применение инновационных педагогических технологий обеспечивают приобретение выпускни-ками профессиональных и общекультурных (универ-сальных) компетенций, удовлетворяющих разнооб-разные и непрерывно меняющиеся потребности лич-ности, общества и государства. [3]

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего/среднего профессионального об-разования Российской Федерации (ФГОС ВПО РФ и ФГОС СПО РФ) задает требования в первую очередь именно к результатам обучения — компетенциям вы-пускников, по соответствующим направлениям и специальностям. Компетенция выпускника как ре-зультат обучения это его готовность (мотивация и личностные качества) проявить способности (приоб-ретенные знания, умения и опыт) для успешной про-фессиональной и иной деятельности в определен-ных условиях (проблемная ситуация и ресурсы).

Управление качеством профессионального обра-зования – это особое управление, направленное на достижение не случайных, а заранее спрогнозиро-ванных с возможной точностью результатов профес-сионального образования, причем цели должны быть спрогнозированы операционально в зоне потенци-ального развития будущего специалиста и представ-лять собой иерархическую систему. [1, 2]

Для становления институциональной системы управления качеством профессиональной педагоги-ческой деятельности военного учебного заведения очень важно использовать такие ресурсы качества образования, которые смогут стать основой для пре-зентации критериев системы качества образования: лучший образовательный опыт, востребованные ин-новационные профессиональные практики, модели сетевого партнерства для повышения качества обра-зования. При этом, распределенная ответственность за результаты образования, зафиксированная, напри-мер, в «Концепции стандарта образования ВИФК», обозначает изменение вектора профессиональной педагогической деятельности на усиление обще-ственной составляющей управления качеством обра-зования. В таком случае, «Концепция стандарта обра-зования ВИФК» систематизирует менеджерскую ра-боту руководителей структурных подразделений и творческую деятельность профессорско-преподава-тельского состава по проектированию и реализации всего спектра согласованных и востребованных об-разовательных программ по различным направле-ниям, не ограничивая, а поощряя и гарантируя акаде-мические свободы профессорско-преподаватель-ского состава и научных работников ВИФК, привле-каемых к работе над программами, в части формиро-вания актуального авторского содержания курсов (модулей, дисциплин) и применения оригинальных технологий организации учебного процесса, в том числе самостоятельной работы курсантов.

«Концепция стандарта образования учебного за-ведения МО РФ» как инструментарий системы


402

оценки качества образования опосредованно воздей-ствует на стратегию ВУЗа, определяя выбор пути его развития. Единая стратегия является основой для объединения усилий всех подразделений учебного заведения, разработки и реализации приоритетных направлений деятельности для формирования буду-щего вуза. Наиболее важной является стратегия, в ко-торой предусмотрены механизмы ее адаптации к внешней среде и изменениям условий с помощью за-ранее запланированных действий и гибкого измене-ния.

Стратегия вуза — это совокупность методов орга-низации его деятельности, направленной на удовле-творение требований внешней среды и достижение стратегических целей вуза. Внешней средой для во-енного учебного заведения являются федеральные властные структуры, министерства и ведомства, в первую очередь Министерство обороны РФ, другие. [1, 5]

отечественные образовательные учреждения и научные организации, в том числе институты Рос-сийской академии наук и т. д.

В современной действительности военное учеб-ное заведение находится в непрерывном взаимодей-ствии с внешней средой: обменивается информа-цией, изучает потребности, получает финансирова-ние, привлекает ресурсы, развивает сотрудничество, приобретает опыт, поставляет кадровый ресурс, ока-зывает услуги. Для сохранения и укрепления пози-ций военного образования во внешней среде важно, чтобы это взаимодействие происходило активно, ин-тенсивно и эффективно.

Заключение Таким образом, подводя итог анализа управления

качеством профессиональной деятельности высшего военного учебного заведения, можно сделать вывод об оторванности существующей организационно-методической системы военно-профессионального обучения курсантов от постановленной перед учеб-ными заведениями МО РФ основной цели совершен-ствования современной военно-педагогической науки, заключающейся в формировании интеллекту-альной, профессионально компетентной личности.


1. Управление образовательной деятельностью. Проблемы и перспективы. Управление качеством профес-сиональной педагогической деятельности как управление институциональными изменениями. Проблемы оценки качества образования в контексте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Материалы межрегиональной научно-практической конференции. г.Санкт-Петербург: 16 марта 2014 года (под общей редакцией А.С.Горошкова). СПб; СПбАППО, 2015 г., 80с.

2. Гузеев, В.В., Романовская, М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегриро-ванное проектное обучение. Ч. 1. – М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2006. - 48 с

3. Качество профессиональной подготовки специалистов. теория и опыт реализации [Текст]: коллективная монография / под общ.ред.. М.А. Емельяновой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 200 с.

4. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП-2009).М.:ВИ, 2009.

5. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах. Автореферат докторской диссертации. Булат Р.Е., СПб, 2010 г. Электронный ресурс. URL: https://www.dissercat.com/content/upravlenie-kachestvom-professionalnoi-podgotovki-v-voenno-tekhnicheskikh-vuzakh

Труд адыгского педагога Шоры Ногмова как источник для гуманитарного регионализма

Хуако Фатимет Нальбиевна, доктор филологических наук, профессор ФГБОУ ВО «Майкопский государственный технологический университет»

В представленной статье Ф.Н.Хуако анализирует активную деятельность Шоры Ногмова. Однако проис-ходит данный анализ с учетом понятия «регионализм», свойственного прикладным исследованиям и мало ис-пользуемого в гуманитарной науке. Подобное рассмотрение и выступает конкретной целью в данной статье. Анализ доказывается выводами о востребованности текстов автора, что позволяет прийти к итоговому вы-воду о необходимости продолжения их исследования в будущем.

Ключевые слова: региональная культура, педагогика, адыг (черкес), просветитель, Шора Ногмов, предания.

DOI: 10.5281/zenodo.3701743

Как пишут уже в наше время зарубежные ученые, «Регионализм в период общемировой экономики и интеграционных процессов, сосредоточенных на нем, становится ощутимым фактором заметного раз-вития стран и составляющих их регионов. Эко- реги-ональные возможности вносятся представителями

различных культур и различных стран, что обобщено доказуемым интересом их экономики и социального статуса, предопределено их жизненным уровнем и повсеместным развитием» [1: 236]. Согласимся в этом случае с иностранным ученым M. Milenkovic и поста-


403

раемся упомянуть столь требуемую сегодня пробле-матику уже применительно к адыгской культуре, что практически невозможно в обход материалов и тру-дов одного из первых педагогов-просветителей – Шоры Ногмова. Это и является сегодня целью нашей работы. Помимо вышеупомянутых зарубежных работ, затрагивающих терминологию и суть регионализма, мы опирались на гуманистические идеи, содержа-щиеся в трудах Аристотеля, В.Г.Гегеля, Я.А.Комен-ского, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, В.Г.Белинского и других зарубежных и отечественных философов и педагогов прошлого, а также в трудах таких адыгских просветителей, как К.Атажукин, У.Берсей, Каламбий (А.-Г. Кешев), C.Сиюхов, С.Хан-Гирей и др.

Деятельность адыгского педагога-просветителя Шоры Ногмова имела существенное как теоретиче-ское, так и прикладное значение для своего времени. Этот энтузиаст исполнил значительную миссию в выковывании и формировании черкесской личности. Его работы, как и работы других просветителей пе-риода зарождения, изначально оказались требуе-мыми и порой единственными учебниками для ады-гских обучаемых, размещенных в северокавказских образовательных учреждениях. Прогрессивный пе-дагог в таких случаях способен не просто приучить своих подопечных любить народный (чаще, – родной) слог. Он дарит им инструментарий для более глубо-кого и многостороннего применения языковых средств не только на научно-образовательном, но и на социально-бытовом уровнях. В частности, обучае-мые в периоды отдыха в местах своего рождения либо проживания пробуют распространять грамот-ность среди земляков. Также они пытаются пись-менно фиксировать устно-поэтические националь-ные тексты, производить их анализ и изрекать адыго-язычные художественные творения.

Вообще российская историческая научная ветвь включает ощутимое число работ, отданных вопросам наращивания и распространения национальной письменности в регионах. Следует снова напомнить, что на этапе становления региональной (в частности, черкесской) педагогики, вследствие неимения в населенных пунктах неких соответствующих кадро-вых учреждений, непосредственно такая форма про-фессиональной подготовки, как курсы учителей, применялась самими просветителями и для посто-роннего (вне-), и для самообучения. Тем не менее, в противовес этому, тематика уровня и подготовлен-ности к гуманитарной миссии тогдашней професси-ональной среды адыгов, а также такие среды ее дея-тельностной активности, как основание ранее не имевшейся письменности, явно ограничены в воз-можностях. Изучений данной проблематики практи-чески не производилось и, как подтверждают уже в текущем десятилетии отечественные ученые, «исто-рия адыгской интеллигенции в конце XIX – в 20-х го-дах XX вв. не являлась предметом специального изу-чения ни в нашей стране, не за рубежом» [2: 2]. Вслед-ствие этого уверенно признаем тот факт, что в сего-дняшней науке проблема адыгского просветитель-ства, тем более в привязке к новому сегодня для гу-манитариев понятию «регионализм», несколько ущемлена в рассмотрении, что может задевать и сти-мулировать к ее рассмотрению нас сегодня.

К тому же есть здесь еще и такой аспект длитель-ного игнорирования данного поколения адыгских ученых. Твердо вбитый в социум девиз о «враге капи-талисте» не просто тормозил формирование младо-письменной культуры, не просто ущемлял многове-ковую устно- поэтическую этнопедагогику, но и ста-вил препоны в изучении группы просветителей, большинство из которых считалось принадлежа-щими к буржуазному (отнюдь не «трудовому») обще-ству, что было достаточным основанием даже для упоминания их в научных трудах.

Причем не только научная, но и литературная де-ятельность адыгских просветителей на первоначаль-ном этапе новописьменной адыгской литературы уже является признанной базой для последующих шагов адыгских методик в дальнейшем. В трудах Ш.Х. Хута была приведена ясная классификация периодов функционирования адыгского просветительства и, согласно этому, – жанровых форм в их текстах. За-метной чертой здесь была проза именно малая, но-веллистическая. Это могло быть обусловлено опре-деленным стечением историко-культурных момен-тов, как то: 1) обычаи национальной новеллы в устных песнопениях адыгов; 2) жизненный, боевой и карьер-ный стаж этих авторов; 3) документально-хроникаль-ная нацеленность жанрово-стилевых поисков обще-российской прозы, происходивший одновременно и приведший к явной публицистике 20 – 30-х гг. XIX века. К моменту 30-х годов XIX в. адыги приобретают национальный алфавит на основании русской гра-фики С. Хан-Гирея. Как утверждает Ю.А. Тхаркахо, «В первой половине XIX в. были составлены алфавиты на адыгских языках представителями адыгских и русского народов, такими, как Натауко Шеретлук, И. Грацилевский, Шора Ногмов и сам С. Хан-Гирей. Ал-фавит Натауко Шеретлука по настоянию духовенства был предан огню самим автором. Ученики И. Граци-левского – адыги, служившие в Кавказском полуэс-кадроне – посредством его алфавита переписыва-лись между собой, Хан-Гирей сам записывал адыг-ские предания, а Шора Ногмов перевел на черкес-ский язык Катехезис арабский» [3: 261]. Им принад-лежат, помимо художественных произведений, исто-рические очерки («История адыхейскаго народа» Ш. Ногмова, «Бесльний Абат», «Князь Пшьской Аходяго» С.Хан-Гирея, «Путевые заметки» Султан-Крым-Ги-рея Инатова и другие). Особую значимость в эволю-ционном прогрессировании просветительства на адыгских землях исполнили работы Ш. Ногмова. «Первый крупный деятель культуры северокавказ-ских народов, – пишет В.Б. Корзун, – увидел в лице России самое главное – передовую науку» [4: 26].

Хотя историческая достоверность данных исто-риографических текстов адыгского просветителя уже в наше время все больше подвергается сомне-нию. Так, в частности, сегодняшний ученый З.А. Ко-жев при обсуждении происхождения и исторической судьбы Кемпироко Идарова на конференции в Наль-чике (Н. Архыз, 2016), сомневаясь в реальной обосно-ванности принятого прежде исторического имени данного князя и его рода, обвиняет Ш. Ногмова в не-которой путанице с отчествами, выдаваемыми порой за фамилии, на основании чего настаивает на возвра-


404

щении фамилии «Идаров» ее реальной формы «Ида-рович» уже в значении отчества. Как объясняет по-добный казус автор статьи, «Очевидно, что книжная образованность сыграла с Ш.Б. Ногмовым недобрую шутку. Он писал свой труд, опираясь на адыгский фольклор, но широко использовал доступные ему письменные источники. В том числе и «Историю гос-ударства Российского» Н.М. Карамзина. Так, характе-ристика Ш.Б. Ногмовым Темрюка Идарова почти бук-вально совпадает с летописным труде» [5: 121-122]. А мы, вступая в такую дискуссию, безотносительно уверены: не мог живший и делавший карьеру уже под правлением русского правительства ученый выска-зать какое-либо мнение, отличное от позиции «пра-родителя русской науки». Возможно, здесь дело и не «авторитете» одного из них для другого (как утвер-ждает З.А. Кожев), а даже в элементарном праве на выживание в определенный период в определенной социально-политической среде.

О потенциале, об успехах Ш. Ногмова в качестве одаренного художественного автора свидетель-ствуют листы собранных и преподнесенных им «Преданий черкесского народа». Описания того, как национальные словотворцы, устно творившие скази-тели и изрекаемые ими куплеты производили требу-емое и порой невероятное воздействие на благодар-ную публику составляют существенную часть этого издания. Имеет место здесь и социально-политиче-ский аспект: к примеру, впечатление, оказываемое песнопениями на боевой настрой сына Отечества накануне битвы. Такие эпизоды весьма ментальны, они воспроизводят национальную мысль и нацио-нальную смелость, доблесть и мужество, что придает им интересующую нас силу – нравственную, воспи-тательную, педагогическую. Или в ходе обсуждения и решения общественных вопросов, или в процессе полевых работ, но возможно – и после окончания лю-бого дневного труда. Такая повсеместность явно не-сколько удивляет внимательного рассказчика, но удивляет весьма приятно. Любая строка здесь скво-зит гордостью благодарного сына за свой народ (воз-можно, порой – несколько преувеличенную). Так, констатируя тот факт, что все песни создаваемы «гекуоками или поэтами, на языке кабардинском, как самом чистом из всех наречий Черкесского народа» [6: 11], автор, вероятно, несколько ущемляет межпле-менное равноправие адыгов как единого этноса. Но спишем такой пафос на художественный элемент и дадим право рассказчику высказать свое восхищение предками. Поскольку гордость за свой народ есть одна из базовых составляющих педагогического успеха.

Ш. Ногмов, используя сюжетный ход песенного материала, воспроизводит разное духовно-нрав-ственное мнение: «всякий подвиг, нашествие ино-племенников, распря или междоусобие», то есть фактически это целая череда событий из кровавой и нескончаемо устрашающей судьбы адыгов. Однако не все в тот момент поняли стремление автора. В частности, редактор вышедшего тогда издания А.Берже, используя применительно к этносу сочета-ние «полудикая среда» [6: 6], резюмирует: «при всех недостатках этого издания, которое не выдерживает исторической критики» [6: 3].

Все-таки подобные суждения тогдашнего редак-тора несколько настораживают, и это упорно про-должается им и далее, при рассказах о биографии ав-тора, о случаях налета на него, тщательного служа-щего, тех самых яростных хищников. И совсем не по-хожи не яростных хищников представители адыг-ского народа в Предисловии самого Ш. Ногмова в том же издании. Любой фрагмент, приводимый автором, иллюстрируется ссылками на народные песни и ска-зания, либо на исторические события, и потому Ш. Ногмов, объясняя и мотивируя достоверность своей работы, замечает: «Сказания старцев можно прове-рить песнями, а верность предания в главном его факте подтвердить названием урочища или народ-ною поговоркою» [6: 12]. А мотивацию свою он опи-сывает фразой: «слушал с жадностью» [6: 12]. В издан-ном ресурсе педагога советского времени, кроме культурно-образовательных и учебно-методических трудов, различимую зону несут методички и учеб-ники, разработанные на подмогу педагогам нацио-нальной школы. Таковые не способны остаться вне исследовательского интереса историков этнопеда-гогики: в частности, историей развития педагогики и народного образования в регионе (в Адыгее), так как являют собой стартовые теоретические пробы тогда лишь появлявшейся этно- педагогической думы. Од-новременно, констатируем факт: многочисленные тезисы, назначения и советы, заключающиеся в дан-ных, нацеленных преимущественно на школьное учительство 20 – 30-х гг. ХХ в., работах, и сегодня не потеряли собственной важности и злободневности.

Плодотворно изучив арабский, турецкий и пер-сидский языки, Ш. Ногмов выразил желание освоить русский. Об этом свидетельствуют памятные сведе-ния тех, кто работал тогда в Ставропольской гимна-зии. Преподаватель русского языка и литературы там Ф.В.Юхотников, ведя речь о кадровой деятельности, утверждал: «Молодым горцам, знающим русский язык и принимавшим живое участие в сохранении памятников народной жизни, поручено собирание материалов в своих родных аулах» [7: 89]. Хотя вряд ли русскоязычный земляк, так или иначе состоявший в рабочих кадрах у неприятеля и периодически ока-зывавший услуги русскому правительству, а после (1830) уехавший окончательно с Кавказа, мог вызы-вать устойчивую симпатию у местных жителей. По-тому не следуем за А. Берже в его неприятии их. Но, как мы видим в комментариях, именно в Санкт-Пе-тербурге и произошло в боевых рядах пересечение Ш. Ногмова с С. Хан-Гиреем, впоследствии уже, как мы знаем из хроникальных и литературоведческих фактов, оказалось действительно ценным для адыг-ской науки и культуры в своем единстве.

Просветители третьего периода (С.Давлет-Гирея, Д.-Г.Хаткоко, Х.Хаджимукова, И.Супако) в продолже-ние труда более ранних предшественников, также производили русскоязычную адыгскую прозу, в числе жанровых модификаций коей все большее пространство приобретала публицистика. Именно об этом и можно продолжать вести речь в дальнейших исследованиях историографии в слияниях с художе-ственностью, наглядным примером чему и выступает творчество анализируемого сегодня автора Ш. Ног-мова.


405

Просветительство позапрошлого столетия, несо-мненно, уверенно ощущало на себе влияние жестких тогда идеологических и политических требований общества. Тем не менее подобная, мало располагаю-щая к творчеству тональность все-таки не стала пре-поном талантливым ученым (в т.ч. Ш.Ногмову) для того, чтобы утвердить и представить последующим поколениям как теоретическую, так и практическую доктрину народного устного творчества с перена-правлением ее на духовно-нравственные и соци-ально-злободневные национальные нужды. Именно в подобной творческой деятельности и состояла их условная мыслительная вольность. Свежие хрони-кальные периоды, освободительные этапы для массы, воспевающие правду своей религией, обя-заны были соответственно работать на то, чтобы ты-сячелетняя фольклористика адыгов взлетела на про-грессивный пласт исследовательской мысли. К при-меру, на таком обильном басенном веществе У.Бер-сей и те, кто пользовался его «Букварем», поднимали обучаемых в рамках духовных нормативов адыгского этического кодекса «Адыгэ хабзэ».

Работы просветителей (в частности, Ш. Ногмова) обладают и историко-познавательной, и идейно-воспитательной важностью на ее региональной арене. Однако, как признается сегодня (уже в постсо-ветской науке), они могут видеться спорными, вы-

полненными не всегда на едином установочном и ка-тегориальном инструменте, что, впрочем, отнюдь не редкость для любого серьезного научного труда. Как мы прослеживаем в данной статье, на ряде работ от-разилась межклассовая разбросанность и потому требуется рассматривать их, принимая во внимание непосредственный социально-экономический кон-текст соответствующего этапу создания периода. Та-ким образом, именно объективный подступ к педаго-гическому наследию региональных просветителей на примере Ш. Ногмова позволяет нам на протяже-нии столетий применить и творчески адаптировать их работу. На заселенных сегодня черкесами (ады-гами) национальных территориях (республики Ады-гея, Кабардино-Балкария и Карачаево-Черкесия) в свое время производилась существенная исследова-тельская активность применительно к научной ра-боте адыгских просветителей, изданы десятки ста-тей, очерков и монографий, отданных их биографиям и работам. На сегодняшний день в КБР уже опубли-кованы сборники трудов и произведений Ш. Ногмова, С. Хан-Гирея, А.-Г. Кешева, С. Казы-Гирея и других. В таком направлении мы можем сберечь, предоставить в распоряжение обширного социума, популяризиро-вать целую череду работ, воспроизводящих реальную социально-бытовую действительность, нацеливая получателя на верные духовно-нравственные и пат-риотические установки.


1. Milenkovic, M. Ecoregionalism – factor cross-border cooperation and tourism development // Procedia-Social and Behavioral Science. – 2012. – vol. 4. – pp. 236-240.

2. Бочкарева, А.С., Емтыль, З.Я., Хотина, Ю.В. Создание национальной письменности как фактор совети-зации Северного Кавказа (к истории адыгской интеллигенции) // Научный журнал КубГАУ. – 2015. – №111 (07). – С. 1-10.

3. Тхаркахо, Ю.А. Современные адыгские алфавиты // Нартский эпос и кавказское языкознание: Мат-лы VI Международного Майкопского коллоквиума Европейского Общества кавказологов. – Майкоп: Адыгейское респ. кн. изд-во, 1994. – 377 с. – С. 261-264.

4. Корзун, В.Б. Литература горских народов Северного Кавказа. – Чечено-Ингушское изд-во, 1966. 5. Кожев, З.А. Происхождение и историческая судьба Кемиргоко Идарова. – Нальчик, 2016. – С. 41-52. 6. Ногмов, Ш.Б. История адыхейского народа: составленная по преданиям кабардинцев / Под ред. А.П.

Берже. – 2-е изд., доп. – Тифлис: Тип. Главного управления наместника Кавказского, 1861. – 176 с. 7. Хашхожева, Р.X. Избранные произведения адыгских просветителей. – Нальчик, 1980. – 188 с.

Arts “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

406

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Инновационные технологии в современной одежде

Балланд Татьяна Валерьевна, кандидат философских наук, доцент; Сафронова Ирина Николаевна, профессор

Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна

Работа посвящена исследованию инновационных технологий и материалов в области одежды. Рассматри-ваются вопросы возникновения новаций и некоторые аспекты их влияния на формообразование современного костюма различного назначения.

Ключевые слова: инновационные технологии, умная одежда, светодизайн, свойства материалов.

Начало XXI-го века во всём мире характеризуется бурным развитием технологий во всех сферах произ-водства потребительских товаров. С одной стороны, этот феномен объясняется особенностями развития научно-технического прогресса, с другой – стремле-нием к бережному использованию природных ресур-сов. Так же, повышение качества жизни людей и внедрение новых технологий порой опережает смену креативных направлений и динамику эстети-ческих предпочтений. Происходящие перемены за-тронули дизайн, технологию, процесс производства текстильных материалов и одежды. В связи с форми-рованием новой идеологической среды изменились традиционные представления о принципах и мето-дах моделирования костюма. Все большую популяр-ность приобретает «умная» одежда, «говорящая» одежда, экологический стиль.

Цель статьи рассмотреть инновационные техно-логии и новые материалы, появившиеся за послед-ние годы в дизайне костюма, применяемые при раз-работке дизайна повседневного и эксклюзивного ко-стюма. Рассмотреть примеры «умной», «говорящей» одежды. Определить области и перспективы ее при-менения в зрелищных видах одежды и в модной ин-дустрии.

Важным критерием при выборе костюма стано-вится необычное свойство ткани и материала. Совре-менный дизайн предлагает сегодня одежду, обувь и аксессуары, наделенные свойствами, расширяю-щими функциональность, технические характери-стики и экологическую составляющую изделий. Тех-нологии позволяют переосмыслить стандартный набор задач, заложенный в понятие вещи, дополняя ее новыми свойствами. Происходит интеграция внешней формы и нового внутреннего наполнения.

Яркий представитель «технологичного» решения в модной индустрии – американский дизайнер Ralf Lauren. Разработанная им форма для олимпийской сборной США, представляет собой «умные» фут-болки с включенными прямо в ткань серебряными нитями, считывающими пульс, глубину дыхания и другие показатели, которые передаются на гаджет спортсмена. Одежда может предупредить об опасно-сти изменением цвета. Например, при чрезмерном получении ультрафиолетового излучения, она поме-няет цвет и даст сигнал обладателю футболки о пре-вышении времени, проведённого на солнце.

Некоторые виды одежды обеспечивают защиту от переохлаждения и перегрева одновременно благо-даря тефлоновому покрытию. Эта способность со-хранять микроклимат в любых погодных условиях особенно актуальна в одежде для спорта и отдыха. Ткань со свойствами терморегуляции внутри одежды востребована военными, населением северных рай-онов, людьми, работающими на открытом воздухе. Терморегулирующая ткань пронизана встроенными в ее волокна парафиновыми микрокапсулами. Нагре-тый парафин при охлаждении в капсулах затверде-вает и отдаёт поглощенную ранее тепловую энергию, поддерживая тепловой баланс одежды. Недостаток такой ткани в ее довольно значительном весе.

Одежда, сохраняющая тепло чрезвычайно важна, но не менее важной задачей является противополож-ная задача – разработка инновационных материалов со свойствами накопления и отдачи холода, так называемых охлаждающих тканей. Выпускает охла-ждающую одежду Компания «Arctic Heat». Подобные ткани смогут помочь легко переносить высокие тем-пературы внешней среды. Одежду перед использова-нием необходимо поместить в морозильную камеру. Экологически чистый гель, который содержится в составе волокон ткани, накапливает холод, а затем отдает, охлаждая кожу. Подобная одежда востребо-вана жителями южных широт, военными, людьми, работающими в условиях повышенных температур. Охлаждающие свойства инновационных тканей ак-тивно используют спортсмены.

Вызывает большой интерес потребителей одежда из материалов с использованием технологий, спо-собствующих защите человека от вредных наружных воздействий, повышающих водоотталкиваемость ма-териала, обладающих свойством защиты от бактерий, ткани с антибактериальными, противовоспалитель-ными и обеззараживающими свойствами. Такие тех-нологии наделяют традиционную функциональную одежду новой перспективой, работая на улучшение качества жизни. Акцент переносится с визуального внешнего на внутреннее наполнение, и на взаимо-действие их между собой. Теперь одежда представ-ляет собой соединение двух начал: искусства и научно-технического прогресса. Смешиваясь, они создают новое представление об ее облике. Новей-шие технологии позволяют переосмыслить стан-

«Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Искусствоведение

407

дартные решения и существенно расширить функци-ональную сторону костюма. Производство умной одежды приносит прибыль компаниям, производя-щим инновационные модели, являясь мощным сти-мулом для новых поисков, исследований и открытий.

Всеобщее увлечение разного рода гаджетами не прошло мимо индустрии моды. Яркий пример – «Studio XO» – молодая компания, созданная творче-ским дуэтом дизайнера Nancy Tilbury и программи-

ста Benjamin Males. Компания разрабатывает цифро-вую одежду – костюмы с мигающими дисплеями, светодиодами и сенсорами, которыми можно управ-лять с компьютера. Встроенные в ткань микрога-джеты создают необычный световой узор в соответ-ствии с заданной программой [1]. Рисунок на одежде блестит и пульсирует в такт музыке, периодически изменяет цвет, переливается и сверкает подобно драгоценным кристаллам, создавая феерическое зрелище (рис. 1.).

Рис. 1. Модель одежды Studio XO

Если в бытовых повседневных костюмах подоб-ные эффекты не уместны, то сценические костюмы, костюмы для эстрадных шоу, фестивалей, открытий олимпиад, карнавалов, масштабных пиар-акций, остро нуждаются в использовании новейших техно-логий. Экспериментальные, театральные костюмы, авангардные, футуристические костюмы в кинемато-графе, первыми восприняли броские технологиче-ские инновации. Костюмы «Studio XO» востребованы

в среде популярных артистов, звёзд мировой вели-чины, такими как Black Eyed Peas, Fergie и Azealia Amanda Banks.

Платья, начинающие сиять, как только ткань «чув-ствует» на себе чей-то взгляд, выпустила канадский дизайнер Ying Gao. Недавно разработанные ультра-современные волокна способны менять цвет в зави-симости от того смотрят или нет на вещь окружаю-щие (рис.2).

Рис. 2. Модель платья Ying Gao


408

С одной стороны, производство сверхновых тка-ней позволяет создавать футуристическую, яркую и эмоциональную одежду. С другой стороны, изобре-тение «умных материалов» дает возможность пре-вратить одежду в центр управления собственным комфортом и безопасностью. Интерактивные виды одежды особенно актуальны для детей и подростков: футболки, куртки, обувь, аксессуары со световыми эффектами, музыкой, вызывая интерес со стороны детей, одновременно обеспечивают и их безопас-ность. Снижение стоимости новых технологий, све-товых и сервисных устройств объективно будет спо-собствовать их дальнейшему внедрению в fashion-индустрию.

Перспективная на сегодняшний день область раз-вития – нано технология распространила свое влия-ние и на текстильную промышленность. Ученые раз-ных стран проводят эксперименты по изменению природы материалов, используемых в изготовлении одежды, в том числе и на молекулярном уровне. Тех-нология внедрения в ткань микрокапсул известна с конца прошлого века, но именно сейчас началось ак-тивное создание материалов, содержащих микро-капсулы самых разных веществ, постепенно при-внося в мир моды новые возможности.

Например, американский учёный Marek Urban и студент Biswajit Ghosh. изобрели эластичную ткань, способную восстанавливаться после повреждений. Основа материала – недорогой синтетический поли-мер полиуретан, к которому добавлены органиче-ские компоненты оксетан и хитозан. Хорошо извест-ные свойства полиуретана – это прочность, эластич-ность, устойчивость к воздействию растворителей. Свойство хитозана и оксетана – образование прочной связи под воздействием УФ-лучей. Быстрое соедине-ние органических молекул в зоне повреждения спо-собствует зарастанию места разрыва. Процесс само-восстановления материала не зависит от сухости или влажности окружающей среды. Новый полимер про-зрачен, и изобретатели ищут способы добавления красящих пигментов. Цветной, прозрачный самовос-станавливающийся материал, без сомнения, спосо-бен разбудить фантазию дизайнеров и подиумной моды, и модной индустрии при условии успешного поиска менее затратных технологий на свое произ-водство.

Новации в дизайне костюма сегодня – это успеш-ный эксперимент с новыми технологиями и матери-алами, раскрытие их специфических свойств, разра-ботка новых композиционно-художественных прие-мов, выявляющих присущие данным материалам особенности пластики, колористики, силуэта и кон-фигурации костюма. Как уже упоминалось выше, для воплощения в одежде выразительности и создания моделей с эмоционально-зрительными характери-стиками дизайнеры используют различные световые элементы: лазерные, светодиодные, оптоволоконные технологии, голографию, электролюминесцентные детали, светоотражающие и свет возвращающие ма-териалы. Интенсивно развивается такое направление как «арт-костюм» – одежда с программными измене-ниями цвета, рисунка и даже силуэта, реагирующая цветом на настроение. Дефиле становятся не только

трансляцией модных трендов, но и сложными теат-рализованными действами, формирующими новые феномены культуры. Каждый дизайнер пытается найти свою знаковую систему общения для визуаль-ного контакта с публикой.

Таким образом, можно выделить два основных направления использования инновационных техно-логий в дизайне костюма. Первое – для достижения внешних эффектов, выразительности зрелища, ре-шения экспериментальных, творческих задач. Второе направление, резко отличное от первого – разра-ботка технологий для создания функциональных мо-делей, обладающих специфическими характеристи-ками. А внутри этих направлений инновационные материалы можно подразделить на три основные ка-тегории, обусловленные их функциями: 1) пассивные интеллектуальные материалы – только чувствуют внешние изменения; 2) активные интеллектуальные материалы – чувствуют внешние изменения и реаги-руют на них; 3) ультраинтеллектуальные материалы – чувствуют, реагируют и адаптируются в соответ-ствии с внешними изменениями (например, начи-нают выполнять рекомендации по оказанию первой медицинской помощи в соответствии с заложенной программой).

Впечатляющие разработки представила краудфандинг – платформа KickStarter [2]. Одним из последних проектов платформы стала самоочищаю-щаяся одежда под названием «Chariot». Благодаря разработанной технологии удается достичь уникаль-ного эффекта - одежда, изготовленная из 95% хлопка с помощью нано-гидрофобных технологий, обладает свойствами отталкивать любые жидкости. Рубашки и футболки, выполненные из этой ткани выглядят и ощущаются на теле как обычные хлопковые или шел-ковые (в зависимости от материала), но при этом они абсолютно непромокаемые, то есть жидкость сво-бодно стекает по ним, не впитываясь и не оставляя каких-либо следов. Одежда считается самоочищаю-щейся, но ее можно стирать, как обычную. Такой тек-стиль рассчитан не более чем на 80 стирок, затем одежда теряет слой, защищающий ее от проникнове-ния жидкости.

Американская марка шерстяных рубашек «Wool&Prince» разработала специальный шерстяной материал, обеспечивающий гигиеничную носку из-делий в период до 100 дней без стирки [3]. В течение данного срока компания гарантирует защиту руба-шек от запаха и образования складок. Это оригиналь-ные изделия, которые не пачкаются, не мнутся, хо-рошо пропускают воздух, соответствуют современ-ным тенденциям моды - отличная концепция ди-зайна, ориентированного на устойчивый результат в долговременном смысле.

Еще одна американская компания «Outlier» зани-мающаяся изготовлением высокотехнологичной одежды, нашла способ создания максимально удоб-ных базовых вещей, не сковывающих движений. Дан-ный эффект достигается за счёт 4-уровневого растя-жения - одежда тянется в любом нужном направле-нии, повторяя изгибы человеческого тела. Натураль-ные материалы, усовершенствованные на уровне микронов, невосприимчивы к загрязнению, отталки-вают влагу, при этом хорошо пропускают воздух, и


409

высыхают за 5–10 минут. Инженер - химик Paul Luckham и испанский ди-

зайнер Manel Torres создали одежду – спрей, состо-ящую из комбинации волокон тканей и полимеров. Она наносится на кожу из обычного аэрозольного баллончика. Спрей-ткань распыляется прямо на тело или манекен и моментально фиксируясь принимает форму желаемого элемента одежды, например, фут-болки или брюк. Одежда из баллончика хорошо си-дит на фигуре и отличается невысокой стоимостью. Спрей можно наносить в несколько подходов, пока брюки или футболка не достигнут требуемой тол-щины. Полученный таким образом предмет гарде-роба можно стирать и носить повторно.

Знания и умения дизайнеров будут востребованы каждый раз на новом уровне развития технологии, требующей серьезного осмысления и эмоциональ-ного восприятия. Костюм становится сложным при-бором, воспринимающим внешние и внутренние

стимулы, реагирующим на них, осуществляющим сбор, анализ, хранение и передачу информации пользователю. Неоспоримое преимущество такой одежды – это отсутствие утяжеляющих приспособ-лений и датчиков, проводов, электродов и громозд-ких мониторов - существенный скачок от микро - к нано электронике.

Достижения в области высоких технологий позво-ляют дизайнерам воплощать свои идеи, применяя недоступные ранее материалы, использовать воз-можности высокотехнологичных тканей для созда-ния удивительной одежды нового поколения, под-талкивают к поискам уникальных проектных реше-ний, отвечающих новым типам восприятия про-странства. Вероятнее всего, в скором времени спрос на моду ради моды будет угасать, а факторами вы-бора того или иного продукта будут цена и техноло-гичность.


1. Международное издание Support The Guardian. «Studio XO, the "fashion laboratory" adding digital light and magic to what we wear» [Электронный ресурс] / сайт The Guardian. Режим доступа: https://www.theguardian.com/technology/2014/sep/22/-sp-wearable-technology-clothes-that-let-you-download-the-latest-look

2. Краудфандинг - платформа KICKSTARTER. [Электронный ресурс] / сайт www.kickstarter.com. Режим доступа: https://www.kickstarter.com.

3. Новости высоких технологий. «Рубашка, которую можно не стирать 100 дней». [Электронный ресурс] / сайт tehnoobzor.com. Режим доступа: http://tehnoobzor.com/hi-tech-news/134-rubashka-mozhno-ne-stirat-100-dney.html

Влияние пластических свойств тканей на характер форм одежды

Сафронова Ирина Николаевна, профессор; Балланд Татьяна Валерьевна, кандидат философских наук, доцент

Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна

Статья посвящена рассмотрению влияния пластических свойств тканей на формообразование в костю-мах для танцевальных и хореографических коллективов, где особенно важны не только декоративные каче-ства тканей и материалов, но их формоустойчивость и способность к драпированию. Приводятся примеры применения различных видов тканей, исходя из их пластических свойств.

Ключевые слова: пластические свойства тканей, формообразование, драпируемость, формоустойчивость.

Данная статья ставит своей целью выявить взаи-мосвязь пластических свойств тканей с формой ко-стюмов, предназначенных для коллективов и отдель-ных исполнителей, связанных с искусством музыки и танца; установить закономерности выбора тканей и материалов с различными пластическими свой-ствами для создания костюмов, предназначенных для балетных исполнителей, фольклорных танце-вальных коллективов и эстрадных шоу.

Формообразование в проектировании играет большую роль. Форма костюма – это внешнее прояв-ление структуры. Развитие формы тесно связано с изменениями моды и изменениями силуэтных реше-ний. Главным в создании формы одежды являются ткани и материалы с различными пластическими свойствами, в зависимости от которых определяется способ образования формы. В зависимости от свойств материалов меняется пластика формы. Под

пластикой формы понимают постепенный переход от одного направления формы в другое.

Танец – это синтез искусства движения и музыки. Отсутствие слов компенсируется выразительностью поз, движений, пластики и жестов исполнителя. Ко-стюм, как средство создания сценического образа, играет не последнюю роль, как для конкретного ис-полнителя, так и для всего спектакля в целом. Танце-вальный костюм – понятие широкое и включает в себя многие составляющие, которые искусственно изменяют облик человека. Стремление хореографа максимально выявить движения танцовщика предъ-являет к костюму определенные требования.

Выразить движением, позой, жестом то, что нельзя выразить словами – задача хореографа и ис-полнителя. Активная и сложная хореография совре-менных балетных спектаклей несовместима с фор-


410

мами исторического костюма и дизайнеру предо-ставляется больше свободы для творчества, ему до-статочно лишь передать свое эмоциональное отно-шение к эпохе и к содержанию либретто через ко-стюмы.

Формы костюма, повторяя движения артиста, вы-являют пластику танца, а танец, в свою очередь, спо-собствует раскрытию возможностей форм костюма. Безусловно, эта гармония костюма и хореографии не возникает сама собой. Дизайнер присутствует на ре-петициях и, создавая эскизы, ориентируется на ха-рактерные движения артистов, музыку, определяя образное решение костюма, его форму и, конечно, предполагаемые материалы, которые наиболее полно будут соответствовать характеру хореографии.

Выразительную структуру танцевального ко-стюма определяют специфические конструктивные решения, пластические и декоративные свойства ма-териалов, способность костюма выглядеть при свете софитов.

Одним из самых сильных средств эмоциональ-ного воздействия в сценическом костюме является цвет. Цветовое решение костюма оказывает влияние на восприятие образного решения. Цвет костюмов исполнителей и декораций формирует на сцене пси-хологическую атмосферу зрелища, вызывая опреде-лённые эмоции и ассоциации. Цветом можно создать радостное настроение или ощущение тревоги. Цве-товое решение костюма ориентируется на художе-ственный образ персонажа, заданный литературным произведением и музыкой. Цвета живой природы – умбры, охры, сиены и простые яркие сочетания ассо-циируются с народной одеждой. Цвета анилиновых красителей дают ощущение сказочных, искусствен-ных, фантастических образов.

Не менее важен выбор фактур материалов, кото-рые должны соответствовать образному решению танцевального номера - ассоциироваться с тем или иным периодом истории, с той или иной социальной группой или с национальной одеждой.

Фактура эмоционально обогащает цвет и высту-пает активным свойством поверхности. В зависимо-сти от фактуры один и тот же цвет воспринимается по-разному. Количество фактур применяемых мате-риалов в одном спектакле должно быть ограничено – это обеспечит его цельность. Дизайнер должен чётко определить, какие фактуры, причём сочетающиеся между собой, и какое их количество необходимо ис-пользовать в спектакле.

Фактура поверхности тканей и материалов для одежды активно формирует образное решение моде-лей – грубые рельефные, брутальные поверхности создают мужественные образы. Легкие, гладкие, нежные, прозрачные ткани противоположные.

В сценических костюмах, связанных с танцем, ак-тивным движением, прежде всего, важны пластиче-ские формообразующие свойства ткани. Именно они определяют форму костюма. Существует тесная связь форм костюма с пластическими свойствами тканей и материалов, из которых они изготовлены. В

зависимости от свойств материалов меняется пла-стика формы костюма и его эмоциональное воспри-ятие зрителем.

Каждая ткань имеет свои достоинства, дизайнеру необходимо знать пластические свойства основных видов тканей и уметь предвидеть их поведение в про-ектируемой модели костюма. Его задача раскрыть их пластические выразительные качества и способно-сти создавать ту или иную форму, чтобы хореография и костюм не выступали антагонистами по отноше-нию друг к другу. Формы костюма не «съедали» дви-жение, а хореография выявляла и подчеркивала его особенности.

На характер поведения ткани в моделях оказывает влияние множество факторов: состав волокна, вид ткацкого переплетения, способ технологической об-работки, применяемое оборудование и направление долевой нити при раскрое изделия. Благодаря пла-стическим свойствам материалов, образуется раз-личный пластический строй костюма.

Шелка и трикотажные полотна своими пластиче-скими свойствами, степенью драпируемости опре-деляют характер формы: ее мягкость, текучесть, жи-вописность.

Прозрачные ткани – капрон, органза, кристалон обладают некоторой упругостью. Из них выполняют объемные, но легкие изделия, форма которых должна соответствовать легкости движения. Однако формы костюма, выполненные из этих материалов, существуют сами по себе, и не всегда следуют за дви-жением исполнителя.

Существуют ткани, пластические свойства кото-рых можно сравнить с бумагой, фольгой, образующие мелкие ломкие складки. Этот вид тканей использу-ются преимущественно в мелких деталях и отделках.

Формоустойчивые, несминаемые материалы вы-зывают ощущение стойкости и мужественности в ха-рактере героев. Они отличаются значительной тол-щиной и жёсткостью, плохо драпируются, но спо-собны образовывать чёткую, «скульптурную» форму одежды и сохранять ее без дополнительных дублиру-ющих материалов и поддерживающих каркасов.

Легкая или тяжелая, грубая, мягкая, жесткая, лом-кая, аморфная – пластика ткани создает эмоциональ-ное впечатление, передает ощущение времени, эпохи, стиля, характера героя. Тонкие, прозрачные ткани подчеркивают романтическое настроение фантастических образов [1]. Такие ткани хорошо дра-пируются, создают неустойчивую, подвижную, «жи-вописную» форму, которая постоянно меняется, сле-дуя за движением исполнителя. Работая с мягкой, хо-рошо драпирующейся тканью, дизайнер ведёт поиск наиболее красивого её расположения на фигуре че-ловека, создавая пластически выразительную форму. Наиболее эффектными, в данном случае, будут мо-дели белых, светлых, пастельных тонов, дающие све-тотеневую игру. Мягким материалам можно придать не свойственные им жесткие формы при помощи каркасов, но именно в костюмах, предназначенных для активного движения, это происходит крайне редко.


411

Рис. 1. Эскизы сценических костюмов, автор Сафронова И.Н.

Ликры, бифлексы, шифоны-стретч, бархат-стретч и другие ткани с содержанием эластана открыли но-вые возможности в создании сценического костюма. Биэластичные ткани, растяжимые в продольном и в поперечном направлении используются в костюмах участников спортивных танцев на льду, ледовых шоу, мастеров фигурного катания – искусства, также тесно связанного с музыкой, танцем и созданием ху-дожественного образа. По контрасту с супероблега-ющими тканями в композиционное решение костю-мов включают нежные, струящиеся шифоны, кото-рые имеют прекрасные пластические свойства, кра-сиво ниспадают и хорошо драпируются, особенно эффектно они выглядят в движении, учитывая до-вольно значительную скорость катания фигуристов на соревнованиях. Ткань костюма следует за движе-нием спортсменов, воздействует эмоционально, по-могая им создать тот или иной образ. Кристиан Диор придавал большое значение пластическим свой-ствам тканей. В своих мемуарах он писал о том, что никогда не выбрал бы ткань только за ее цвет.

Определение пластических свойств тканей для сценических костюмов происходит на стадии эскиза дизайнера, в котором графически изображается «ма-териальность» рекомендуемых тканей, чтобы, глядя на эскиз модели, можно было определить, из какой ткани предполагается её выполнение [2].

Существенную роль в пластической организации формы костюма играют контрасты. Костюм, постро-енный только на использовании одного материала недостаточно выразителен для выступлений на сцене. Значение контрастов как сочетание противо-положных элементов для восприятия чрезвычайно велико. Контраст является действенной силой в про-ектировании сценического костюма, где особенно важна выразительность композиции в целом. Наибо-лее эффектный приём – сочетание в одном костюме

материалов, противоположных по своим пластиче-ским свойствам, которые от соседства друг с другом только усиливают свои качества. Мягкие, лёгкие, прозрачные ткани требуют дополнений из плотных материалов, способных держать конкретную форму. И, наоборот, формоустойчивые, жёсткие ткани кон-трастируют с мягкими нежными, летящими шифоно-выми деталями. Сочетание нескольких материалов с различными пластическими свойствами обеспечи-вает создание разнообразных форм костюмов и по-могает достигнуть выразительности композицион-ного решения.

Диапазон сценических образов чрезвычайно раз-нообразен. Противоположные эмоциональные со-стояния на сцене достигаются путем применения контрастных художественных приемов.

Если отдельные детали костюма сочетаются друг с другом по принципу контраста, должен быть со-блюден принцип соподчинённости, то есть одна из составляющих должна преобладать. Использование противоположных по своим качествам тканей в рав-ной мере, сделает композицию костюма невырази-тельной, неясной и неопределённой.

Выбор тканей для костюмов танцевальных фольк-лорных коллективов ориентируется на народный ко-стюм из домотканого льняного или шерстяного по-лотна, которое отличается значительной толщиной и жесткостью. Жесткие ткани не драпируются, но пре-красно держат форму, создавая одежду футлярного типа. Эти качества ткани определили характер пла-стики народного костюма - прямолинейный, геомет-рический, несовместимый с активными движениями исполнителей современных народных плясок. В сце-ническом решении народного костюма форма более пластичная и мягкая, которую обеспечивает ткань более разреженной, а, следовательно, более подвиж-


412

ной фактуры. Чем мягче ткань, тем выше ее драпиру-емость. Направление долевой нити, расположенной под углом сорок пять градусов, придает дополни-тельную подвижность. В медленных, лиричных но-мерах появляется возможность показать всю красоту народного костюма. Подход к выбору тканей, в этом случае, будет менее строгим.

Для современных эстрадных коллективов с повы-шенной динамикой движения, требуется создание плотно облегающих форм костюма, подчеркивающих спортивное телосложение исполнителей. Трикотаж-ные полотна с содержанием эластана пластичны, эластичны, не стесняют свободы движений, обра-зуют тяжёлые складки, и прекрасно подходят как для создания моделей с драпировками, так и моделей с плотным облеганием, обладают одинаковой драпи-руемостью по основе и утку.

С учетом экстремальной хореографии эстрадных номеров, пластические свойства дополнительных материалов должны быть достаточно формоустой-чивые. Мягкие и легкие ткани не будут «успевать» за стремительными движениями артистов и создадут

неопределенность и хаотичность в восприятии ком-позиционного решения модели.

Гармония достигается тогда, когда существует связь между целым и частями, соподчинённость пла-стики силуэта костюма и пластики всех его деталей и элементов. Если силуэт костюма решен в одном пластическом ключе, а его элементы в другом, например, в ритмическом ключе, то может возник-нуть противоречие между деталями и целым, а это приведет к несогласованности и разнохарактерности деталей и целого.

Нахождение гармоничного соотношения между различными тканями с противоположными пласти-ческими свойствами в сценических костюмах пред-ставляет собой довольно сложный процесс, требую-щий знаний свойств материалов и практического опыта работы с этой специфической группой одежды. Задача статьи заключается не столько в вы-работке каких-либо жестких рекомендаций приме-нения тех или иных тканей, сколько в анализе суще-ствующих примеров позитивного решения.


1. Сафронова И.Н., «Ирина Сафронова. Образы. Лица. Маски».: [альбом]. – Санкт-Петербург.: Санкт-Пе-тербургский Союз художников: Русская коллекция, 2018. – 208 с.

2. Сафронова И.Н., Художественно-графический эскиз как средство передачи художественного образа в дизайне сценического костюма. Материалы Научно-практической конференции «Графический дизайн: ис-тория и тенденции современного развития». СПбГУПТД 2016, 342 с.

«Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Культурология

413

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

The use of folk images in a professional artistic culture of Altai as a means of updating the image of the Motherland

Vinitskaya Natalya Vladimirovna, PhD in History of Arts, Associate Professor; Shevlyakova Irina Anatolyevna, student

Shukshin Altai State University for Humanities and Pedagogy (Biysk)

Art is a particular substantive content of public con-sciousness concerning the artistic and imaginative re-flection of reality.

The aim of the study - to analyze the use of folk im-ages in a professional artistic culture in the region to create the image of the Motherland.

In accordance with the objective was given the fol-lowing tasks:

1. to analyze the term «artistic image»; 2. to consider the specificity of folk images in the

region`s culture; 3. to describe the possibilities of using folk images

in the region's culture. Examination of national cultures specify is inter-

preted as the necessary development phase of society. Cultural direction in the study of ethnic and national cultures specific is reflected in researches, written by P.S. Gurevich, M.S. Kagan, S.V. Lurie. The problem of in-tercultural cooperation, intensive exchange of material and spiritual values between different ethnic groups, na-tions, civilizations in various aspects were studied by Russian and foreign scientists as N.Y. Danilevsky, C.Levi–Strauss, A.Toynbee. On the general concept of this work affected the A. M. Sagalaev`s works, who emphasized the idea of the necessity to analyze the Siberian culture as an intermediate link between East and West.

An important idea about becoming the analysis of the products of the nation`s creative activity such as lan-guage, stories, myths, religions as the genomes of artis-tic consciousness was suggested by Wundt in the ten-volume "Psychology of nations" (1900-1920). The basis of artistic consciousness is a figurative system. V. V. By-chkov (1, p. 232) defines the way as "... a subjective, spir-itual and mental reality, arising in the inner world of the person in the act of perception of any reality, in the pro-cess of contact with the outside world... ». The general philosophical understanding of the way defines it as a subjective copy of objective reality.

The creator of the folk image is not an individual, but a collective (ethnic group). Therefore, the artistic image will be directly linked to the psychological, aesthetic ideas of a certain nation, its historical and social devel-opment.

The image is a unit of thinking, based on the principle of free associative links. Therefore, art not only reflects reality, but also creates a special world – the world of images which has a relative independence, defines it as a subjective copy of objective reality.

One of the characteristic features of Russian culture, especially the culture of the Siberian region, is the com-bination of artistic images of indigenous people and Rus-sian settlers. In many respects this is a purely Russian problem, due to the large number of national-ethnic for-mations as a part of our state, and the most striking manifestation of elements of the Eurasian civilization from its constituent people, preserving their traditional spiritual culture, its folklore for centuries.

In the twentieth century the realization of complex organizations of folklore as part of the spiritual life of so-ciety came in the 60th years of the XX century. L. Emel-yanov launched the idea of relations to folklore as a form of social consciousness in the system of national culture. The term "folk consciousness" occurs in the works of B. Putilov, V. Yakovlev, V. Naidysh.

It requires the perspective on the folk as on the ho-listic concept of the world where there are plenty of ways for figures of culture and for artists to embody the interest in folklore in copyright, which also might be caused by various reasons. First of all, folklore is a bright reflection of the national character. And nowadays care-ful attitude to the folklore is becoming a guarantee of the national artistic culture uniqueness preservation.

Secondly, there is not permanent coincidence be-tween folklore`s forms, its kinds and genres, and kinds and genres of professional art. That could be the reason for writers, composers and artists to take an interest in this culture sector as a source of their own creation’s enriching with new forms and contents. The national imageries and the national means of expressiveness were employed according to the needs and aspects of changed and evolving society throughout the develop-ment of professional art. The audience of mainstream culture in the coming centuries will not be satisfied with what was enough for the objectification of the contents in the past any more due to the inconsistency with its cognitive activity level, including its sensory perception.

Several periods of interest in folklore, mythology, ar-tistic imageries of traditional culture are to be found throughout the twentieth century. The first stage peaked at the beginning of the twentieth century. This is commonly referred to as the «silver age» according to the domestic tradition. This is a period of searching for artistic expressions renewal for reaching the full poten-tial realistic art. In many respects, this search was asso-ciated with the interest in the national archaic, the pa-ganism, artistic traditions of the Russian outskirts, espe-cially Siberia and the Far East.

Culturology “Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

414

The second phase of interest in folklore`s imageries – the period of the sixties - relates to the worth of the human person, whose qualities are not reducible to the performance of public duty. "The sixties" in contrast to the cult of the leader, the head, the hero claimed the pe-culiar cult of "the common man", which invariably drew some of them to popular imageries. Moral sensibility and folk wisdom were hidden behind the illusion of simplic-ity, chats, mischief, "eccentricities" in the generated im-ages.

The third stage was caused by the reforms in the last quarter of the twentieth century and was determined by the national consciousness` revival. This time the has been registered emergence of a vivid artistic work full of folk imagery and basic research in the national psychol-ogy, ethnic crafts, traditional worldview.

The concept of the worldview is among the funda-mental concepts that expresses the specificity of an in-dividual and his existence; his relationship with the world is an essential condition of its existence in the world. The linguistic worldview reflects the common mindset. It is changing slowly, keeps archaic elements, thus ensuring continuity. Not only verbal language could be attributed to the linguistic view of the world in a broad cultural sense, but also the intonation-expressive system of musical creativity and color expression`s lan-guage in decorative-applied art and visual art. There are two functions of the linguistic view of the world. One of them is to provide the world`s interpretation. Another one is to serve as a guidance for human.

The term “the linguistic worldview” (ger. sprachlich-esWeltbild or WeltbildderSprache) was introduced by German linguist Leo Weisgerber. The study of human would better serve its examination with the results of knowledge in this field, that would help to understand the differences between cultures and its similarities. The linguistic worldview is not a mirror reflection of the world, but one of its interpretation, based on the "ideal" aesthetic perceptions of that nation.

The embodiment of a sound, i.e. its melodic type and its tune, is a part of the expression of folklore`s intona-tion in the author`s music. The synthesis of national mu-sical culture stylistically embodied by composers of Si-berian region (A. Anokhin, V. Combs, A. Ilyin, A. Kosya-kov). The implementation of such embodiments was manifested at different levels: rhythmic, melodic.

In General, composers may use 3 forms of folklore materials within a copyrighted works.

1. the citation – using the folklore art in the author`s work in whole or in part.

2. the use of different musical expressive means, spe-cifically to Siberian indigenous peoples.

3. the study of folklore and the establishment of the idealized of an original work of authorship on the basis of the collected material (styling).

There is a great importance to the rhythm, composi-tion, color in the visual arts. They play an important role in the process of creating the author's style and the re-gional style, along with the created image. Color and compositional solutions are frequently associated with the traditional worldview, that extends back to the my-thology and folklore.

Thus, V. Edokov notes the love of the Siberian no-madic people to the combination of yellow and blue

(cyan) colors, linking it with the landscape surrounding the nomad. The most commonly used combination of these colors in clothing, housing and art related to the endless steppe and sky.

There is frequent recourse to the tripartite structure of the Universe, which is common to shamanism and also images and symbols, connected with this religion.

Even the realistic landscapes can be analyzed in terms of manifestation of images and symbols in it. The composition of many works in this genre is organized in such a manner as to present all the elements. It is the triad of the sky, the ground (stones and mountains) and the water building. These three components are differ-ent in color and location, but are present in almost all the works. The Sky, mountains and the lake are often lo-cated consistently. This approach is evident in the works of "The painter Mergen" and " The Shavlo Lake " by I. Or-tonulov, "the Confluence of the Katun with the Sam" and "Cherished" by V. Melnikov, "Katun", "Waterfall" and " the Sunset on the Katun river" by V. Chukuev. In the fore-ground there is a water, the beginning of life; the next step is a mountain – an intermediate stage between heaven and earth; and the third plan is the sky, that has long been revered by the Turks as the deity Tengri.

A frequent phenomenon for the Siberian scenery is to have the semantic axis in the center (mountain, wood, stone). It includes the following paintings: “The eternal guard” and “The white water”, “The islet” and “The deba-cle on the Katun river” by V. Yelnikov, "The Frosty morn-ing on the Katun'' by G.I. Choros-Gurkin. By organizing the composition in this way, it is lining up with a certain degree of the vertical plane.

The motif of the mountain as the center of the uni-verse is the keynote of the Siberian masters` works. Altai is rich in its mountains in real life, but the certain pattern of its location and its image are to be found while ana-lyzing works. There is a gradual transformation from re-alistic to figurative-semantic units of signs of similarity, and then to sign-symbols. And this case is not about "the deification of stone or wood per se" (3), but the worship towards it as the sacred center of the universe. This ex-plains the large number of landscape paintings created by artists of the Altai, where the biggest mountain is lo-cated exactly in the center of the image.

Created images ceases to be religious, but they are not purely aesthetic. They gain the property of a media-tor between past and present, peculiar guide to the his-tory and mythological picture of the world of the Altai.

The Modern Altaians are bilinguals. Bilingualism is present not only available in everyday communication, but remains in toponyms, names of mythological objects, proper names. There is a great importance of the title of the color that is present in the name. It has a definite tinge of the value-estimated color. The most frequent lexical items are:

AK – "white" Kara "black" Altyn – "gold". In this regard, the language of the folklore is a sample

of artistic language consumption, that preserved not only the oldest lexical formation and expressions of a sustainable aesthetic communication, but also the for-mulae expressions of stable esthetic communication (3). The traditional picture of the world of the Altaians was

«Евразийское Научное Объединение» • № 2 (60) • Февраль, 2020 Культурология

415

largely associated with binary representations, as en-shrined in mythology. The deities Ulgen and Erlik were associated with the perceptions of "white" part of the world, which was positive one, and dark and gloomy re-spectively.

It is not a primitive division into good and bad, but the view of the developing world, based on the interac-tion of contrasting components. There is a high color scheme concentration in a well-known epic "Maadai-Kara”.

And, the mention of the blue color occurs approxi-mately as many times as the red and yellow combined (4). The color and light in the epic are the part of space and natural elements in the life of heroes. And the pre-dominance of white and gold over the black symbolizes the victory of light over the darkness.

In many works of one of the first Altai artists N. Chevalkov the favorite colors are also blue, yellow, pur-ple and red, the main colors of the solar spectrum. It is for “Altaians on the Teletskiy Lake”, “On the Teletskiy Lake”, “The shepherd”. They are the paintings of mood. The national color is especially felt in the last two - a po-tent combination of blue and yellow, fiery-red spots and saturated greenery. Such a "polar" (as defined by B. M. Teplov) color harmony (5, p. 62) are found in our con-temporary works, who also based their works on folk Al-tai tradition (V. Tabakov, S. Dikov). The works are filled with the mood of harmonious fusion with nature. They are akin to the leisurely narrative of the storyteller. It is possible to pay tribute to the father of the national char-acter of the Altaians, in particular their propensity for

dreams and contemplation, which was paid attention to by V. Verbitsky (one of the first researchers of this inter-esting and multifaceted culture).

The riot of red color in the "Teletsky lake" is balanced by calm blue water and sky. Saturated greens in the fore-ground enhances the state of grace. The absolute green color is the calmest, it is not going to anywhere, "has no overtones of sadness, nothing is impossible becomes possible" in accordance with the definition of V. Kandin-sky, (5, p. 70).

It can be argued that intonation, colors and a word with special, cultural-specific meanings reflect and con-vey not only the way of life typical of a given society, but also the way of thinking.

So, the uniqueness of the nation is in its language and culture. Art plays a great role in preserving the values of culture. Its meaning of existence as a public phenome-non is to make the public domain, that is, to transfer from one person to another, accumulated by individual people spiritual experience. Art is functioning as a spe-cific "channel of communication", according to which there is an exchange of thoughts, feelings, aspirations of people, the "socialization" of individual spiritual life is carried out. Art as part of the cultural heritage under-goes changes, evolves. These changes cover three plans: the material-sound, figurative, logical-structural. How-ever, the desire to preserve its own language is a guar-antee of preserving the way of thinking, the national pic-ture of the world, which without careful treatment can be lost irrevocably.

Literature:

1. Bychkov, V.V. Esthetics [Text]. / V.V. Bychkov Esthetic. Short course. - Moscow: Project, 2003. 2. Edokov A.V. Decorative and applied art of Altai from ancient times to the present day Scientific. Ed. Ekeev

N.V.; M-V Culture Rep. Altai. College of Culture and Arts; Center for the Development of National Arts. Crafts "En-chi". – 2006. – 180 seconds

3. Izvekova T.F. Ethnolinguistic analysis of calendar rites of Altaians – T.F. Iverekova. – Yaroslavl Pedagogical Bulletin – 2012 – № 2 – Volume 1. - with. 192-196

4. History of Altay literature / Ed. Belekova I.I. and others. – Gorno-Altaisk,. – 2004. – 550 p. 5. Logvinenko, G.M. Decorative composition [Text]: Textbook for students of higher educational institutions /

G.M. Logvinenko. – Moscow: Humanitarian. Ed VLADOS Center, 2005. – 144 p.: ill.

416

“Eurasian Scientific Association” • № 2 (60) • February 2020

№ 2 (60) • Февраль, 2020 Содержание...2 (60) • Февраль, 2020...

Documents