la interaccion en redes y la construccion del conocimiento
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La Interacción en Redes y la Construcción del Conocimiento
Índice
Los Fundamentos Teóricos- Antecedentes en el estudio de interacciones.- Los Conceptos Teóricos• Algo de historia en el concepto de interacciones en
EaD.• Propuesta de reconceptualizar la interacción en
EaD: Interacción como actividad sociocognitiva situada.
• El contexto: Variable a considerar en la EaD.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Índice
PRIMERA PARTE: Los Fundamentos Teóricos4. El proceso de enseñar y de aprender en EaD.
Interacciones en la Tríada Pedagógica.- Interacciones de docentes y alumnos. Cómo
aprender más allá de la distancia- Interacción significativa.- Interactividad: Recurso para concretar la
interacción.- Niveles de Interactividad
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Índice
PRIMERA PARTE: Los Fundamentos Teóricos
5. Actividades Educativas: La interacción con el contenido.
6. El foro de discusión. Espacio para la mediación.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Primer Estudio:Interacciones asincrónicas entre docentes y alumnos.
Frecuencias y propósitos que persiguen.(Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2005)
- En contextos virtuales los estudiantes son quienes concentran la mayoría de las intervenciones (59% al 87%)
- Los docentes (tutores) intervienen mayoritariamente con el propósito de organización (4% al 18%) y ofrecer información (3% al 23%)
- Los alumnos intervienen mayoritariamente con el propósito de dar respuesta a la demanda del tutor (23% al 48%), o con aportes espontáneos de información y/u opinión (5% al 33%)
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Primer Estudio:Interacciones asincrónicas entre docentes y alumnos.
Frecuencias y propósitos que persiguen.(Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2005)
- Son los alumnos los protagonistas de la interacción.- El tutor no es la principal fuente de información y
conocimiento.- Parecen desdibujarse los roles convencionales de
docente y alumno propios de los contextos presenciales.- Este protagonismo del alumno resulta favorecedor para
el andamiaje que puede realizar el docente.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Segundo Estudio:Análisis comparativo de procesos interactivos en
contextos educativos presenciales y virtuales.(Chiecher, Rinaudo, Donolo, Zapata Ros; 2006)
- Confirman que los contextos de enseñanza virtual resultarían más propicios para el surgimiento de conflicto socio-cognitivo y el ofrecimiento de ayuda pedagógica ajustada.
- Tanto docentes como alumnos participan con propósitos diferentes en contextos presenciales y virtuales. Se reducen los aportes de los docentes y se diversifican las intervenciones de los alumnos.
- En contextos virtuales los compañeros también realizan procesos de andamiaje. No es privativo del docente.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Segundo Estudio:Análisis comparativo de procesos interactivos en
contextos educativos presenciales y virtuales.(Chiecher, Rinaudo, Donolo, Zapata Ros; 2006)
- En contextos virtuales se observó con mayor frecuencia el surgimiento de respuestas divergentes, los alumnos discuten posiciones y argumentan. Los aportes de los alumnos resultan más extensos y manifiestan mayor nivel de elaboración en sus respuestas.
- Se observa una alta frecuencia de intervención de los estudiantes, lo cual facilita que se hagan explícitos sus aciertos, errores y dudas, facilitando de este modo la tarea del docente en el momento de ajustar su ayuda.
- El contexto en sí facilitaría la mayor intervención. Es la única manera que tiene el alumno de manifestar que está presente.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Tercer Estudio:Incidencia de la intervención del moderador en la
participación de los estudiantes.(Mazzolini y Maddison; 2005)
¿Cuánto debería intervenir el tutor?- Señalan que la frecuencia de envíos de docentes y
alumnos no debería ser un criterio para evaluar el funcionamiento del foro.
- Intervenciones frecuentes del docente con el propósito de generar discusiones puede llevar a debates inconclusos. A pesar de ello, los alumnos asocian entusiasmo y expertez del tutor, con una alta frecuencia de envíos.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Tercer Estudio:Incidencia de la intervención del moderador en la
participación de los estudiantes.(Mazzolini y Maddison; 2005)
¿Cuándo debería intervenir el tutor?- Los tutores creen que es conveniente participar tanto:- Durante el foro (monitorear, corregir, generar nuevos
debates), como - Al final (realizar cierre, completar silencios, responder
preguntas, ordenar debates extensos). Lo corroboran con sus acciones. Los autores sostienen que sería conveniente centrar sus intervenciones al final.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Tercer Estudio:Incidencia de la intervención del moderador en la
participación de los estudiantes.(Mazzolini y Maddison; 2005)
¿Cómo debería intervenir el tutor?- Los tutores señalan que intervienen desde un estilo
socrático (Preguntar sobre la pregunta). En la realidad intervienen para responder. La elaboración de nuevas preguntas es la intervención menos frecuente.
- Los estudiantes señalaron que aprecian los aportes de docentes que generan discusión y re-preguntan.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Cuarto Estudio:Análisis de Niveles de Discusión en la Web.
(Järvelä y Häkkinen 2000)
- Supuesto: Toda participación presupone una toma de perspectiva y la existencia de habilidades de comprensión recíproca entre participantes.
Niveles de Toma de Perspectiva (Selman, 1980)Nivel 0: In diferenciación del otro – Egocentrismo … aNivel 4: Toma de perspectiva social y simbólica.- El nivel de toma de perspectiva en las diferentes
discusiones fue bajo. Ninguna alcanzó una toma de perspectiva social y simbólica. Hubo una toma de perspectiva mutua y recíproca, pero subjetiva.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Antecedentes
Cuarto Estudio:Análisis de Niveles de Discusión en la Web.
(Järvelä y Häkkinen 2000)
Categorías de Análisis Propuestas.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
- Sugerencias / Opiniones- Comentarios generalesDiscusión de Nivel Inferior
- Experiencia - Comentarios generalesDiscusión Progresiva
- Teoría – Nuevas preguntas/ nuevos puntos de vista
Discusión de Nivel Profundo
Tipo de ContribuciónNivel de Discusión
Antecedentes
Quinto Estudio:Variables que median la interacción y permiten la
construcción conjunta.(Järvelä y Häkkinen 2004)
- Partieron de tareas específicas: Resolución de Problemas.
- Se elevaron los niveles de discusión profundo y los niveles de toma de perspectiva. Posibles razones:
6. Alternaron trabajo grupal virtual y presencial.7. Formaron grupos con niveles de motivación similar
8. Trabajaron en la toma de conciencia de la colaboración
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Algo de Historia... en el concepto Interacción
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Enfoque Tecnológico(Década del 90’)
-Interacción Telemática-Comunicación mediada por ordenadores.
Enfoque Psicopedagógico(Década del 80’ y 90’)
Holmberg: “Conversación didáctica guiada”.
Jonassen: “Negociación interna-Social”
Garrison: “Transacción Educativa”Moore: “Distancia Transaccional”
Conceptos Teóricos
Reconceptualización del Concepto (Barberá, Badía y Mominó 2001)
- Interacción … Un proceso Total.- Limitaciones de los planteos anteriores:- Analizan dos dimensiones independientes (Social-
Cognitiva)- Idea Superadora:- “La interacción es una actividad general y un conjunto de
acciones en particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los participantes para llevar a cabo la tarea de enseñanza-aprendizaje en un determinado contexto virtual.”
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Reconceptualización del Concepto (Barberá, Badía y Mominó 2001)
- Limitaciones de los planteos anteriores:2. No todas las interacciones consideran el contexto.- Idea Superadora: Toda interacción está orientada
socialmente aún cuando no exista un vínculo directo entre personas.
“… actividades como leer y escribir, aunque se hagan sin contacto directo con el profesor o los compañeros difícilmente puede desvincularse de su dimensión social (y por tanto contextual).”
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Reconceptualización del Concepto (Barberá, Badía y Mominó 2001)
- Limitaciones de los planteos anteriores:3. Las dimensiones cognitiva y social no se ponen en
relación con variables del contexto.- Idea Superadora: Todas las interacciones deben ser
analizadas en el marco del micro-contexto en que tienen lugar, considerando al contexto como elemento interviniente en las mismas.
Fainholc (1999): Las prácticas educativas a distancia no se dan en un vació sino en niveles estructurales contextuales, los cuales enmarcan las prácticas e interacciones y las mediatizan.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Reconceptualización del Concepto
- Interacción = Actividad + Sociocognitiva + Situada
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Teorías Socioculturales- Wertsch (1998) Retoma los planteos de Vigostky (1981)“Ley de la doble formación”“Mediación: herramientas y signos se incorporan a la acción humana y le dan forma.”
Cognición Situada o Distribuida
-Hewit y Scardamalia (1994)“Proceso de enseña-aprender, no puede separarse de los medios e instrumentos que permiten materializarlo.”-Perkins (1996)“Persona más el entorno”
Conceptos Teóricos
Reconceptualización del Concepto
Interacción =
- Actividad Social y Cognitiva …
- Situada …
- En interrelación y dependiente …
- Del micro-contexto en que tiene lugar.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Caracterización del Micro–Contexto
Contexto educativos formal – académico,A distancia – virtual,
Mediado por recursos tecnológicos.
Contexto “Variables Críticas” (Cabero, 2006)
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Totalidad de relaciones que se establecen entre:
Agentes – Factores – Condiciones …… De la clase virtual.
Conceptos Teóricos
El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones de docentes y alumnos
AprenderConcepción Contructivista (Coll, 1990)
1. Interacciones mutuas entre:Alumno – Contenido – Docente
2. Construcción de Significados – Aprendizaje Significativo
(Ausubell)
3. Otorgar Sentido – Construir Representaciones (Onrubia, 2005)
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones de docentes y alumnos
EnseñarConcepción Contructivista (Coll, 1990)
1. Interacciones mutuas entre:Alumno – Contenido – Docente
2. Influencia Educativa … Permite avances en la Z.D.P.
(Vigotsky)
3. Ayuda Educativa – Realización Conjunta (Onrubia, 2005)
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones entre alumnos
4. Influencia Educativa… entre pares.
- Intercambios entre una persona más capaz y otra menos experta (Vigotsky)
- “Toma de decisión conjunta” – Aprendizaje en colaboración (Wertsch)
- “Conflicto socio-cognitivo” – Negociación Cognitiva (Piaget)- Condiciones para el surgimiento de CSC (Rogoff)
Valores intelectuales comunes - Conservación de frases – Existencia de reciprocidad
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones entre alumnos
4. Influencia Educativa… entre pares.
- Intercambios entre una persona más capaz y otra menos experta (Vigotsky)
- “Toma de decisión conjunta” – Aprendizaje en colaboración (Wertsch)
- “Conflicto socio-cognitivo” – Negociación Cognitiva (Piaget)- Condiciones para el surgimiento de CSC (Rogoff)
Valores intelectuales comunes - Conservación de frases – Existencia de reciprocidad
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Interacción Significativa (Woo y Raves – 2007)
- Aquella que tiene influencia directa…
- Sobre la estructura intelectual del aprendiz,
- Favoreciendo el crecimiento de ésta.
Condición “Tareas Auténticas”: Solicitud y ofrecimiento de ayuda/ Negociación interna y social/ Opiniones diversas-Argumentación/ Suma de ideas/ Perspectivas alternativas.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Inter - actividad
(Actividad Conjunta… presencial o a distancia)
(Mauri et al; 2005)
Actuaciones interrelacionadas
De docentes y alumnos
En torno al contenidos y tareas de aprendizaje.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Interacciones… ¿Con quién?
(Moore)
3. Profesor-Aprendiz
2. Aprendiz – Otros Aprendices
3. Aprendiz – Contenido
¿ y un 4º tipo…?4. Aprendiz – Interface (Hillman, Willis y Gunawardena,
1994)En contextos de EaD toda interacción es mediada
tecnológicamente.María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Interacción… Aprendiz – Interface ¿Se modificaría la Tríada Pedagógica?
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Interface… Elemento externo
(Onrubia)
- Restrictor y condicionante del proceso
Interface…Una variable más del proceso “Mediación Tecnológica” “Cognición Situada”Procedo de E-A dentro del
contexto y… con los instrumentos que se utilizan.
Conceptos Teóricos
Niveles de Interactividad (Mauri, et al, 2005)
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Interactividad Tecnológica
(Potencial - Real)
Incidencia de las herramientas y recursos en la forma que toma la relación docente –
alumnos – contenido.
Interactividad Pedagógica
(Potencial - Real)Formas de organización de la
actividad conjunta entre docente – alumnos –
contenido. Ayudas Educativas que se despliegan en la
comunicación.
Conceptos Teóricos
Actividades Educativas ¿La interacción con el contenido?
Contenido: Se asocia a los saberes que se busca los alumnos aprendan. Se concreta en…
5. Materiales de lectura (Bibliografía)+
2. Tareas - Actividades
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Actividades Educativas
- “Eje relacional entre docente-alumno” (Barberá, Badía y Mominó, 2001)
- “Espacio donde se concretiza la interacción” (Adell y Sales, 1999)
- “Espacio para favorecer la reflexión y generar transferencia de conocimientos a otros contextos” (Soletic, 2000)
Implican…
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Fase de Diseño Fase de Desarrollo
Conceptos Teóricos
Actividades Educativas
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
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Fase de Diseño Objetivos educativos Identificación y selección de
contenidos.Definición de roles (Doc y Al)Fases y normas de
participaciónRecursos mediadoresProcesos de Evaluación
Fase de DesarrolloIntervenciones del Docente
-Favorecer la comprensión de los objetivos por parte del estudiante.-Ayudar a planificar el proceso. Recordar plazos.-Ofrecer orientaciones. Ayudas.-Clarificar los canales de comunicación.-Recopilar – Retroalimentar.
Conceptos Teóricos
Actividades Educativas
Tipología(Barberá y Badia, 2004)
5. Actividades Independientes6. Instrucción virtual mediante ordenador7. Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo8. Aprender mediante cooperación virtual9. Aprender mediante resolución virtual de problemas10.Aprender mediante discusiones virtuales
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Actividades Educativas“Tareas Auténticas”(Woo y Raves, 2007)
Aquellas que permiten interacciones significativas; localizan el aprendizaje en contextos realistas.
- Realizadas por varias personas, incluyendo pares y expertos;
- Los estudiantes se comprometen en… - Definir la tarea… presentar puntos de vista… ofrecer
recurso… negociar… sintetizar el pensamiento individual con el de otros… completar la tarea y pulirla sobre la base de lo compartido, del insigth y de la crítica.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Actividades Educativas¿Qué proponer en un foro de discusión?
- Actividades que permitan discusiones virtuales (Opinar, argumentar, generar interacciones a través de textos escritos por parte de los participantes) en un número reducido de participant.
- Actividades que requieran elaboración, inferencia, deducción y conexión con otras ideas diferentes a las que se presentan.
- Procesos de comprensión y reconstrucción… más allá de la opinión y recuperación de información.
- Actividades que permitan cooperación virtual, elaboración de proyectos de trabajo o resolución virtual de problemas.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Foro de Discusión
- Espacio mediado para la mediación cognitiva- “Herramienta de comunicación, en entorno de Internet,
que permite la comunicación en tiempo asincrónico y se constituye en espacio de debate temático.” (García Aretio, 2002)
- “Se constituye en espacio de debate a partir de la participación de sus miembros… requiere la presencia de un moderador” (Mansur, 2005)
- “Microsociedad organizada” (Nuñez, et al; 2003)
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
Julio de 2008
Conceptos Teóricos
Foro de DiscusiónEspacio mediado para la mediación cognitiva
Categorización: En función de los propósitos que persiguen.(Arango, 2004)
- Sociales: Reconocimiento de participantes, esparcimiento, compartir y crear vínculos. Crean sentido de comunidad. Refuerzan la socialización
- Técnicos: Resuelven dudas, de manera grupal sobre ardware y software.
- Académicos: Construcción colectiva del conocimiento.
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
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Conceptos Teóricos
Foro de Discusión Espacio mediado para la mediación cognitiva
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
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Ventajas… - Asincronía- Interacción- Negociación de significados- Seguimiento del conflicto socio-cognitivo.-Socialización de saberes y experiencias
Limitaciones…-No fue pensado como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje.-Debe diseñarse y gestionarse con tal fin.-Complementarse con otras herramientas.
Cierre
SACI 2008Seminario de Administración del Conocimiento y la
Información
I.P.N. - México
María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina
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