clima familiar e ie

INFLUENCIAS DEL CLIMA FAMILIAR. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EINTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RE DIMIENTO ACADMICO.

Dra. Amparo Sotil BriosoMag. Alberto Quintana Pea

El presente trabajo tiene como finalidad hacer un estudio emprico dc la contribucin delos efectos combinados del clima familiar las estrategias de aprendizaje y la inteligenciaemocional sobre el rendimiento acadmico investigacin realizada en una muestra de 250estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Encontrando como resultado que en cuanto al Clima Familiar predominan las familias derango medio y balanceadas mientras que respecto a la inteligencia emocional, se observauna capacidad emocional por debajo del promedio en los componentes intra personales. Porultimo es de resaltar que si bien existe una correlacin estadsticamente significativa entrelos tipos de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje. Sin embargo,entre estas variables y el rendimiento acadmico evaluado a travs del promedio ponderadode las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante su permanencia en launiversidad, no existe una correlacin estadstica significativa.

PALABRAS CLAVE: Universitarios, Clima Familiar, Inteligencia Emocional,Estrategias de aprendizaje, Rendimiento Acadmico.

"The present work has as purpose to make an empiric study of the contribution of thecombined effects of the family c1imate, the learning strategies and the emotionalintelligence on the academic yield investigation carried out in a sample of 250 students ofthe Ability of Psychology of the National University bigger than San Marcos. Finding as aresult that, as for the Family Climate the hall and balanced range families prevail, whileregarding the emotional intelligence, an emotional capacity is observed below the averagein the component personal intra. For I finish. it is of standing out that although a correlationexists statistically significant among the family types, the emotional intelligence and thelearning strategies however, between these variables and the academic yield evaluatedthrough the pondered average of the qualifications obtained by the students during itspermanency in the university, a significant statistical correlation doesn't exist.

WORDS KEY: University students, Family Climate, Emotional Intelligence, learningStrategies, Academic Yield.

Revista de Investigacin en Psicologa, Vol.5 No.1, Julio 2002

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INTRODUCCINDesde el punto de vista de las relaciones humanas, la familia es el centro y ncleo de la

sociedad, cuyo papel primordial en el proceso de socializacin es el establecimiento denormas, reglas y sobre todo valores ticos y morales. Sin embargo, el modelo econmicoque ha venido implementndose en el pas en los ltimos aos distancia a los jefes defamilia de esta responsabilidad, ya que ambos tienen que trabajar a fin de satisfacer lasnecesidades materiales de sus hijos, descuidando un aspecto tan importante como es elfactor emocional el cual es la base de la formacin de la personalidad de nios yadolescentes, (Benites.1998). Al mismo tiempo, la mayora de investigaciones realizadas ennuestro pas sealan la importancia que tiene la familia como factor de riesgo o dedebilidad psicosocial para la aparicin en los nios y adolescentes de problemas sociales,interpersonales, educativos y emocionales. Los estudios sobre estructura familiar, familiadesintegrada contingencias familiares, clima social familiar y Crisis familiares as lodemuestran (Benites 1998).

De esta suerte resulta necesario plantear la siguiente interrogante:En qu medida el clima familiar se relaciona con los estilos de aprendizaje, la

inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad dePsicologa de la U.N.M.S.M?

Para profundizar la investigacin de estos hechos en el mbito de la educacin superior,en el presente estudio se ha adoptado la concepcin sistmica de la familia, en particular, elModelo Circumflejo de Olson (1979) sobre el clima familiar (Olson, Russell, y Sprenkle,1979, 1980, 1982 y 1983). El modelo Circunflejo evala dos dimensiones delcomportamiento familiar, a saber: Cohesin y Adaptabilidad.

La cohesin familiar examina el grado en que los miembros de la familia estnseparados o conectados a ella. Es el vnculo emocional que los miembros de la familiatienen entre s.

Se distinguen 4 niveles de cohesin que varan desde desligada (muy baja cohesin),separada (baja a moderada) conectada (moderada a alta) y amalgamada (muy alta) (Figura1). Se sostiene que los niveles centrales de cohesin (separada y conectada) son los que danlugar a un ptimo funcionamiento familiar. En cambio los niveles extremos (desligada yamalgamada) son generalmente vistos como problemticos.

La adaptabilidad familiar se relaciona con la flexibilidad del sistema familiar. es decircon la capacidad de cambio de la familia frente a nuevas situaciones. Se define como lahabilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder y lasrelaciones de roles, en respuesta al estrs situacional o al desafi al que se enfrenta a travsde su desarrollo.

Se distinguen 4 niveles de adaptabilidad que van desde rgida "(muy baja), estructurada(baja a moderada), flexible (moderada a alta) y catica (muy alta). (Figura 1).

Basndonos en el modelo Circumplejo, es de esperar que los niveles muy altos deadaptabilidad (catico) y los niveles muy bajos (rgido) puedan ser problemticosinfluyendo en los estilos de aprendizajed. la inteligencia emocional y, por ende, afectandoal rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. En cambio cuando lasrelaciones son estructuradas y flexibles denotaran un mayor equilibrio frente al cambio yuna estabilidad ms funcional" lo que podra incidir de modo satisfactorio en las estrategias


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de aprendizaje y la inteligencia emocional, y por ende, influyendo positivamente en loslogros acadmicos.


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Paradjicamente, en la actual sociedad globalizada, las exigencias cientfico tecnolgicasdel entorno y de la vida en general hacen que sea un imperativo para el xito social de losjvenes el que stos sean productivos y competitivos, haciendo necesario que lascapacidades dc los estudiantes abarquen ms mbitos que las tradicionales capacidades deabstraccin, de lgica formal, de comprensin de implicaciones complejas y de ampliosconocimientos generales, incluyendo, en consecuencia: la creatividad, el talento, elentusiasmo, la motivacin, las destrezas en la tarea, etc., es decir motivando el desarrollo'tanto de estrategias de Aprendizaje.. (Arancibia y Col. 1999) .como de su inteligenciaemocional (Garca y Magaz,; 1982). En este contexto, Estrategias de Aprendizaje se refierea aquellas habilidades para aprender que se utilizan en' la resolucin de los problemasacadmicos cotidianos. y la Inteligencia Emocional se refiere a aquel subconjunto de lainteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emocionespropios as como los de los dems, de discriminar entre ellos y dc utilizar esta informacinpara guiar el pensamiento y las acciones (Salovey y Mayer, 1990, citado por Shapiro.1997).

Cuando se combinan los diferentes niveles de cohesin y adaptabilidad descritos por elModelo Circumplejo de Olson se obtienen tres tipos de familias:Balanceada, Rango medio y Extremo que dan lugar a distintos climas familiares, losmismos que se han descrito lneas arriba en la figura l.

Los Objetivos que se buscaron en el presente estudio fueron:a) Describir la relacin entre el clima familiar (Balanceado, Rango Medio y Extremo) y

las estrategias de aprendizaje.b) Describir la asociacin entre el clima familiar (Balanceado. Rango Medio' y Extremo)

y la inteligencia emocional.c) Describir la relacin entre el clima familiar (Balanceado. Rango Medio y Extremo) y el

rendimiento acadmico.d) Describir y analizar los efectos combinados del clima familiar. los estilos de

aprendizaje y la inteligencia emocional sobre el rendimiento acadmico.

En consecuencia, se estaran analizando las siguientes variables:Variables Independientes:Clima Familiar, Estilos de Aprendizaje e Inteligencia Emocional.

Variables Dependientes:Rendimiento Acadmico. Variables Controladas:Nivel Socio-econmico: Medio.Edad: 16-26. Sexo: Varones y Mujeres. Procedencia: Estudiantes de Psicologa de laU.N.M.S.M.Y sometiendo a contrastacin las siguientes hiptesis de trabajo:

H1: El tipo de Clima Familiar percibido por el estudiante universitario (Balanceado, RangoMedio y Extremo) establece diferencias en sus estrategias de aprendizaje.

H2: Existirn diferencias en la inteligencia emocional al compararse a un grupo deestudiantes universitarios que se desenvuelven dentro de un clima familiar Balanceado,Rango Medio y Extremo.

H3: Existirn diferencias en el rendimiento acadmico al compararse a un grupo de


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estudiantes universitarios cuyo clima familiar es Balanceado, Rango Medio o Extremo,

H4: El tipo de familia (Balanceada, Rango Medio y Extrema), las estrategias deaprendizaje y la inteligencia emocional tendrn efectos combinados sobre el rendimientoacadmico.

MTODOEl presente es un estudio de carcter ex post facto de tipo correlacional.

Muestra:Es de carcter no probabilstica intencional y los datos se basarn en las respuestas a las

diferentes pruebas psicolgicas de 250 estudiantes de la Facultad de Psicologa de laU.N.M.S.M.

Instrumentos:Se han aplicado los siguientes instrumentos:

Ficha demogrfica: Cuestionario estructurado de alternativas de respuesta cerradas. quepermiten registrar algunas caractersticas relevantes de los sujetos estudiados: Edad, sexo,grado de instruccin, etc.Cuestionario Fases III: Desarrollado por Olson, Sprenkle y Russell, con el objetivo deobtener una perspectiva del, interior del funcionamiento familiar tal como es percibido pordiversos miembros de la familia. El cual esta conformado por una escala de evaluacin dela adaptabilidad y otra de la cohesin Familiar. Traducido y validado en Lima por Malamut,quien halla un ndice de correlacin de Pearson entre las mitades de 0.58 para cohesin y de0.54 para adaptabilidad. Adems del ndice dc consistencia interna de Spearman-Brown,donde se obtuvo 0.73 para cohesin y de 0.70 para adaptabilidad. Por otro lado se encontrun coeficiente al fa de Cronbach de 0.74 para cohesin y de 0.63 para adaptabilidad. Estaprueba evala los diferentes tipos de sistemas familiares de acuerdo al Modelo Circumplejode David Olson el cual a partir de la combinacin de cuatro niveles de Cohesin con cuatroniveles de adaptabilidad familiar permite identificar diecisis tipos de sistemas maritales ytres tipos de familias, a saber:Balanceada, Rango medio y Extrema. Se aplica a partir de los 12 aos.

La Adaptabilidad familiar examina el grado en que el sistema familiar es flexible ycapaz de cambiar. Se define como la habilidad de un sistema marital o familiar paracambiar su estructura dc poder, las relaciones de roles y las reglas que rigen las relaciones,en respuesta al estrs situacional y propio del desarrollo. Los conceptos especficos paramedir y diagnosticar esta dimensin son: autoridad dentro de la familia (liderazgo,asel1ividad, control y disciplina), estilos de negociacin, relaciones entre roles y reglasque rigen las relaciones.

Los grados de adaptabilidad oscilan entre rgida, estructurada, flexible y catica:Rgida: se caracteriza por el liderazgo autoritario y autocrtico, disciplina estricta, rgida

y de aplicacin severa, los padres imponen decisiones, las reglas se hacen cumplirestrictamente no habiendo posibilidad de cambio y con roles estrictamente definidos.Estructurada: se caracteriza por ser democrtica, los padres toman decisiones, siendo ladisciplina rara vez severa y predecibles sus consecuencias, los roles son estables peropueden compar1irse, las reglas se hacen cumplir firmemente y pocas son las que cambian,cl principio del liderazgo es autoritario, siendo algunas veces igualitario. Flexible: secaracteriza por un liderazgo igualitario y permitir cambios, la disciplina rara vez es severa y


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sus consecuencias son predecibles, usualmente es democrtica y hay acuerdo en lasdecisiones, se comparten los roles y las reglas se hacen cumplir con flexibilidad, algunasreglas cambian. Catica: se caracteriza por un liderazgo limitado e ineficaz, disciplina pocosevera e inconsistente, falta de claridad en los roles, decisiones parentales impulsivas yfrecuentes cambios en las reglas que se hacen cumplir inconsistentemente.

El Modelo Circumplejo postula que los niveles de adaptabilidad estructurado y flexiblefacilitan el funcionamiento conyugal y familiar, mientras que los extremos, rgido ycatico, resultan problemticos para las familias.

La Cohesin familiar examina el grado en que los miembros de la familia estncompenetrados y se ayudan y apoyan entre s. Se define como el vnculo emocional que losmiembros de la familia mantienen entre ellos. Los conceptos especficos para medir ydiagnosticar esta dimensin son: vinculacin emocional, dependencia, lmites, coalicionesparento filiales, tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones, intereses y recreacin.Los grados de cohesin oscilan entre desligada, separada, conectada y aglutinada.

Desligada: se caracteriza por la extrema separacin emocional entre sus miembros, pocainteraccin, falta de cercana parento filial, con predominio de la separacin personalpreferencia de espacios separados, intereses desiguales localizados fuera de la familia.Separada; se caracteriza por la separacin emocional pero en ocasiones se demuestra lacorrespondencia afectiva, aceptar el involucramiento pero preferir la distancia, lmitesparento filiales claros, se considera impol1ante el tiempo individual pero pasan pm1e deltiempo juntos, se prefieren los espacios separados pero comparten el espacio familiar, lasdecisiones se toman individualmente pero hay posibilidad de decisiones conjuntas, intersfocal izado fuera de la familia, la recreacin se lleva a cabo ms separada que compartida.Conectada: se caracteriza por la cercana emocional, las interacciones afectivas sonalentadas y preferidas, la lealtad familiar es esperada, el inters se focaliza dentro de lafamilia, enfatiza la interrelacin pero se permite la distancia personal, la necesidad deseparacin es respetada pero no valorada, los lmites entre los subsistemas son claros concercana parento filial, los amigos individuales y preferencias se comparten.

Aglutinada: se caracteriza por el involucramiento simbitico, dependencia entre susmiembros, expresada con alta reactividad emocional, permiten poco tiempo y espacioprivado, inters focalizado en la familia, hay coaliciones parento filiales.

El Modelo Circumplejo postula que los niveles de cohesin separada y conectada,facilitan el funcionamiento familiar, mientras que los extremos, desligada y aglutinada,resultan problemticos para las familias.

El tipo de familia Balanceado, de acuerdo al Modelo Circumplejo, es el ms adecuado ycorresponde a las familias resultantes de la combinacin de los siguientes grados deadaptabilidad y cohesin: flexiblemente separada, flexiblemente conectada,estructuralmente separada y estructuralmente conectada; FS, FC, ES y EC,respectivamente.

El tipo de familia Rango Medio corresponde a las familias resultantes de la combinacinde los siguientes grados de adaptabilidad y cohesin: caticamente separada, caticamenteconectada, flexiblemente desligada, flexiblemente aglutinada, estructuralmente desligada,estructural mente aglutinada, rgidamente separada y rgidamente conectada; CS, CC, FD,FA, ED, EA, RS y RC respectivamente.

El tipo de familia Extremo de acuerdo al Modelo Circumplejo es el menos adecuado ycorresponde a las familias resultantes de la combinacin de los siguientes grados deadaptabilidad y cohesin: caticamente desligada, caticamente aglutinada, rgidamente


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desligada y rgidamente aglutinada, CD, CA, RD y RA, respectivamente.

Test de Inteligencia Emocional de Baron: Elaborado por Reuven Baron con ladenominacin original de EQ-I (Emotional Quotient Inventory), traducido y revisado en elPer por Zoila Abanto, Leonardo Higueras y Jorge Cueto. Test de administracinindividual y colectiva, aplicable a sujetos mayores de 16 aos, que permite evaluar lasaptitudes emocionales de la personalidad determinantes para alcanzar el xito general ymantener una salud emocional positiva. Incluye 133 temes con cinco alternativas derespuesta cada uno, requiriendo su administracin entre 30 a 40 minutos, genera resultadosde tres escalas de validez, un resultado de Cociente Emocional total, resultados de cincoescalas compuestas, a saber: Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de latensin y estado de nimo general; adems de los resultados de quince subescalas delCociente Emocional. Su confiabilidad ha sido obtenida por el mtodo de consistenciainterna utilizando el estadstico Alfa de Cronbach obteniendo coeficientes para las quincesubescalas que mide entre 0.69 y 0.86, con un coeficiente de consistencia interna total de0.76, y por el mtodo del test retest obteniendo un coeficiente de confiabilidad promediopara las quince subescalas en el retest despus de un mes de 0.85 y despus de cuatromeses de 0.75. Se han realizado nueve tipos de estudios de validez: Validez aparente y decontenido (s los itemes parecan estar capturando la esencia de cada escala y subescala).Validez de factores (el grado en el cual la estructura original del cuestionario esconfirmada), Validez de construccin, convergente, divergente y de criterio de grupo (elgrado en que las escalas estn midiendo lo que se supone deben medir en vez de algoms). validez discriminante (el grado en el cual las subescalas permiten identificar ydiferenciar entre personas que son emocional mente ms inteligentes de las que sonemocional mente menos inteligentes) y validez predecible (si el test permite predecir laconducta emocional mente inteligente en el futuro), encontrando en todos los casoscoeficientes de validez claramente adecuados, por lo cual aquellos que administren estecuestionario pueden, con toda seguridad, con fiar en la precisin y calidad de losresultados que obtendrn. (Abanto, Higueras y Cueto, 2000).

Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA): Desarrollada por Roman y Gallego(1992) con el objetivo de obtener una evaluacin o diagnstico previo a la intervencin.Aplicable a partir de los 12 aos, en forma individual o colectiva, sin tiempo limitado, perosu aplicacin completa suele durar unos 50 minutos, Puntuacin del item: de uno a cuatro,rango de aplicacin de 12 a 16 aos pudiendo ser ampliada a universitarios. Esta compuestade cuatro subescalas independientes que evalan el uso que habitualmente hacen losestudiantes de siete estrategias de Adquisicin de informacin, de trece estrategias deCodificacin de informacin, de cuatro estrategias de Recuperacin dc informacin y denueve estrategias de Apoyo al procesamiento de la informacin.

Los procesos cognitivos de Adquisicin dc informacin son los procesos encargados deseleccionar, transformar y transportar la informacin desde el ambiente al RegistroSensorial y de este a la Memoria a Corto Plazo (MCP), aqu se constatan estrategias quefavorecen el control y direccin de la atencin, y aquellas que optimizan los procesos derepeticin.

Los procesos cognitivos de Codificacin de informacin son los procesos encargados detransformar y transportar la informacin de la MCP a la Memoria a Largo Plazo (MLP). Laelaboracin (superficial o profunda) y la organizacin ms sofisticada de la informacin,conectan esta con los conocimientos previos integrndola en estructuras de significado msamplias (formas de representacin) que constituyen la llamada estructura cognitiva o basede conocimientos. Aqu se constatan tres grupos de estrategias, a saber: de


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Nemotecnizacin, de elaboracin y de organizacin.Los procesos cognitivos de Recuperacin de informacin son los procesos

encargados de transformar y transportar la informacin desde la estructura cognitiva a laMCP, son aquellos que favorecen la bsqueda de informacin en la memoria y lageneracin de Respuestas; dicho de otra manera, aquellos que le sirven para manipular(Optimizar) los procesos de recuperacin o recuerdo mediante sistemas de bsqueda o degeneracin de respuestas.

Los procesos de Apoyo al procesamiento de la informacin son los procesos denaturaleza meta cognitivas o no-cognitiva que optimizan, son neutrales o entorpecen elfuncionamiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje, cuando estos procesosoptimizan el rendimiento de las estrategias dc adquisicin, codificacin y recuperacin,incrementan la motivacin, la autoestima, la atencin. Garantizando el clima adecuado paraun buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo. Incluyen las llamadas estrategiasmeta cognitivas y las socio afectivas.

Se han obtenido cuatro tipos de Validez, a saber: Validez de contenido con el coeficientede correlacin de pearson, Obteniendo los siguientes ndices: adquisicin 0.87, codificacin0.89, recuperacin 0.91 y apoyo 0.88, Validez de constructo por el mtodo del juicio deexpertos, pearson, adquisicin o.87, codificacin 0.87, recuperacin 0.89 y apoyo 0.88,Validez predictiva con las asignaturas de ciencias, historia, lengua y matemtica y ademsla Validez factorial. En cuanto a la fiabilidad, han sido obtenidos dos ndices: El coeficientealfa, con correlaciones dc: adquisicin 0.71, codificacin 0.90, recuperacin 0.84 y apoyo0.90, el de pares - impares con las correlaciones de spearman de: adquisicin 0.61,codificacin 0.80, recuperacin 0.72 y apoyo 0.73.

Rendimiento Acadmico:Estimado a partir del promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por los alumnos

durante su permanencia en la Universidad, extradas de los registros existentes en la oficinade matrcula respectiva del record acadmico del estudiante.

Procedimientos:Luego de establecer las coordinaciones necesarias se efectu un muestreo al azar,

extrayndose aos de estudios como muestras representativas de los alumnos de laFacultad. Se recogi la informacin evaluando a las promociones seleccionadas.Efectuando luego el depurado de los datos y la elaboracin de la base de datos.Sometiendo, por ltimo, los datos al anlisis y procesamiento estadstico en la aplicacinSPSS FN 9.0.

Resultados y DiscusinEn cuanto al comportamiento de las variables en la muestra encontramos: Los estudiantes

investigados presentan un promedio ponderado de rendimiento acadmico de 14.8, el cualsi bien se acompaa de un puntaje modal de 14.5, si embargo se distribuye segn la curvaNormal (ver Grfico 1), oscilando la mayora de los puntajes entre 12.5 y 17.5.

En todas las estrategias de aprendizaje evaluadas por el test de ACRA, estos muchachosse encuentran en el eneatipo 5. es decir dentro de un rango promedio (Grafico 2).

En cuanto a su Inteligencia Emocional, estos sujetos presentan un nivel prcticamentepromedio en los componentes interpersonales, de manejo del estrs y del estado de animogeneral, una ligera baja en el nivel del componente de adaptabilidad y prcticamente unacapacidad emocional por debajo del promedio respecto al componente Intrapersonal, esdecir las habilidades para comprender, controlar y desarrollar las propias emociones(Grafico 3). Esto es confirmado por los resultados observados en el grafico 4, donde


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podemos constatar que el 65% de los sujetos de la muestra se encuentran con una capacidademocional adecuada o promedio, slo el 34% necesita mejorar su habilidad emocional, eincluso se encuentra un 1 % que presenta una capacidad emocional muy desarrollada

Grafico 1.- Promedio de Rendimientos Acadmico


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Grafico 2.- Distribucin de las estrategias de aprendizaje en la muestra

Grafico 3.- Distribucin de los componentes del C.E.


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Grafico 4.- Cociente Emocional General

En relacin, al tipo de familia que nuestros estudiantes presentan, identificadas por lacombinacin de los niveles de cohesin (lazos emocionales, limites familiares, capacidadde tomar decisiones, coaliciones, tiempo, espacio, intereses y amigos compartidos) yadaptabilidad (Asertividad, liderazgo, disciplina, negociacin, roles y reglas) que ellosperciben en las mismas, constatamos en el Grafico 5 que el 83.6% percibe a su familiacomo Promedio o balanceada, mientras que tan slo el 16.4% la percibe como extrema, locual indica que en su gran mayora nuestros alumnos procederan de familias funcionales.

En relacin a nuestras hiptesis de trabajo encontramos que los hallazgos respecto a lasestrategias de aprendizaje evaluadas por el test de ACRA (Adquisicin, codificacin,recuperacin y apoyo al procesamiento de la informacin), se encuentran en un rangopromedio.(ver grfico 6)

Sin embargo, es evidente que los alumnos provenientes de Familias Balanceadas destacanen las estrategias de aprendizaje hasta en dos eneatipos por encima de los provenientes deFamilias extremas, coincidiendo con nuestros postulados, resultados que se confirman la"Prueba t", (Tabla 1), en el cual encontramos diferencias significativas para todas lasestrategias de aprendizaje evaluadas a excepcin de la estrategia de Recuperacin deInformacin

Grfico 5.- Distribucin de los tipos de Familia en la Muestra


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Grafico 6.- Promedio de Estrategias de Aprendizaje por cada Tipo de Familia

Tabla 1.- Prueba t de las estrategias de aprendizaje comparando familias balanceadasversus extremas

Tipo de ClimaFamiliar

N Media Desviacintip.

Adquisicin deInformacin

Familia ExtremaFamiliaBalanceada

6921

4.705.71

.19

.38

Codificacin deInformacin


6921

4.715.71

.23

.50

Recuperacin deInformacin


6921

4.845.29

.22

.20

Apoyo alProcesamiento


6921

4.885.76

.20

.40

Respecto a la segunda hiptesis de trabajo, a saber H2: Existirn diferencias en lainteligencia emocional al compararse a un grupo de estudiantes universitarios que sedesenvuelven dentro de un clima familiar Balanceado, Rango Medio y Extremo, los datosobligan a aceptar que slo parcialmente resulta cierta, puesto que podemos observar(Grafico 7) que tanto en el cociente de inteligencia emocional general, como en tres de suscinco componentes, prcticamente no se presentan diferencias en cuanto al nivel de suscapacidades entre los tres tipos de familias, lo que se corrobora con los resultados de la"Prueba t" que al comparar los componentes de la inteligencia emocional en las familias detipo Balanceado y Extremo, solamente encuentra diferencias significativas en loscomponentes de adaptabilidad y de estado de animo general (Tabla 2) .


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Tabla 1.- Prueba t de las estrategias de aprendizaje comparando familias balanceadasversus extremas

Prueba T para la igualdad de mediast gl Sig.

(bilateral)Diferenciade medias

Error tip.de la

diferencia

Intervalo deconfianza para la

mediaInferior Superior

AdquisicindeInformacin

Se hanasumidovarianzasiguales

-

2.523 88 .013 -1.02 .40 -1.82 -22

CodificacindeInformacin


-

2.031 88 .045 -1.00 .49 -1.99-2.1E-

02

RecuperacindeInformacin


-

1.083 88 .282 -.45 .41 -1.26 .37



-

2.08688 .040 -.88 .42 -1.71 -4.2E-

02

Grafico 7- Promedio de los componentes de la Inteligencia Emocional por los tipos deFamilia


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Tabla 2- Prueba t de los componentes de la Inteligencia emocional comparandofamilias balanceadas versus extremas


N Media Desviacin tip.

Componentes deAdaptabilidad

Familia ExtremaFamilia Balanceada

6921

2.542.86

.56

.65Componentes de Estado

de Animo GeneralFamilia ExtremaFamilia Balanceada

6921

2.653.10

.591.00

ComponentesInterpersonales


6921

2.772.95

.771.07

Componentes Intrapersonales


6921

2.382.48

.60

.68Componentes de manejo

del estrsFamilia ExtremaFamilia Balanceada

6921

2.803.10

.65

.77Cociente de Inteligencia

EmocionalFamilia ExtremaFamilia Balanceada

6921

2.602.71

.53

.64

Tabla 2.- Prueba t de los componentes de la Inteligencia emocional comparandofamilias balanceadas versus extremas

Prueba T para la igualdad de mediast gl Sig.

(bilateral)Diferenciade medias

Error tip.de la

diferencia

Intervalo deconfianza para la

mediaInferior Superior

Componentes deAdaptabilidad


-2.215 88 .029 -.32 .14 -.61 -3.3E-02

Componentes deEstado de AnimoGeneral


-2.530 88 .013 -.44 .18 -.79 -9.5E-02

ComponentesInterpersonales


-.872 88 .385 -.18 .21 -.60 .24

ComponentesIntra personales


-.647 88 .519 -9.94E-02 .15 -.40 .21

Componentes demanejo del estrs


-1.753 88 .083 -.30 .17 -.64 3.98E-02

Cociente deInteligenciaEmocional


-.666 88 .507 -9.11E-02 .14 -.36 .18


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En relacin a la H3: Existirn diferencias en el rendimiento acadmico al compararse a ungrupo de estudiantes universitarios cuyo clima familiar es Balanceado, Rango Medio oExtremo, se acepta la hiptesis nula de que no se encuentran diferencias estadsticamentesignificativas entre los tres tipos de familia en cuanto al rendimiento acadmico de losalumnos, estimado por su promedio ponderado.

En cuanto a nuestra ultima hiptesis, de si el tipo de familia ( Balanceada, Rango Medio oExtrema), los estilos de aprendizaje y la inteligencia emocional tendran efectoscombinados sobre el rendimiento acadmico, si observamos la tabla 3, podemos constatarcorrelaciones significativas incluso al nivel 0 de significacin de 0.01, entre las estrategiasde aprendizaje, el cociente de inteligencia emocional e incluso entre dos de las estrategiasde aprendizaje y el tipo de Clima Familiar, pero no as entre estas variables y el promediode rendimiento acadmico, el cual por el contrario presenta correlaciones ms biennegativas con las otras variables, mismas que sin embargo no llegan a ser significativas. Entanto las variables estudiadas a excepcin del Promedio acadmico son medidas en escalaOrdinal, no resulta aconsejable efectuar una regresin lineal, as como tampoco un ANOVA, puesto que no se podran asegurar las condiciones que estos estadsticos requieren, enconsecuencia en este caso tambin tendramos que aceptar la hiptesis nula de que los tiposde familia, estrategias de aprendizaje y cociente de inteligencia emocional no dan cuentasignificativamente del comportamiento del rendimiento acadmico de los estudiantes en lamuestra estudiada.

Tabla 3.- Correlaciones Rho de Spearman de las Estrategias de Aprendizaje , el Cociente deInteligencia Emocional, El Tipo de Clima Familiar y el promedio Acadmico

AdquisicindeInformacin

Codificacinde

Informacin

Recuperacinde

Informacin


Cocientede

InteligenciaEmocional

Tipo deClima

Familiar

CodificacindeInformacin

.699**

RecuperacindeInformacin

.560** .649**

Apoyo alProcesamiento .513** .543** .568**

Cociente deInteligenciaEmocional

.187*.241** .282** .253**


.194* .156* .063 .142 .058

PromedioPonderado

-.111 -.087 -.052 -.093 -.052 .056

** La correlacion es significativa al nivel 0.01 (unilateral)* La correlacion es significativa al nivel 0.05 (unilateral)


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CONCLUSIONES:

Los hallazgos en cuanto a los tipos de familia, donde encontramos que predominan lasfamilias de rango medio y balanceadas, representan una fortaleza en cuanto a los hogares delos cuales proceden nuestros estudiantes, la misma que tendra que ser aprovechada por lasacciones de la OFAYOE, con el objetivo de desarrollar la inteligencia emocional, lasestrategias para el aprendizaje y, en consecuencia, su rendimiento acadmico, que si bien seencuentran dentro de los rangos promedios, sin embargo si la facultad se propone impartiruna enseanza dentro de una cultura de Calidad, resulta necesario estimularlas.

Mencin aparte requiere la capacidad emocional por debajo del promedio observada enlos componentes intrapersonales, de la inteligencia emocional, la cual representa unadebilidad de nuestros estudiantes, en tanto que tiene que representar un desafi paraquienes participamos en su formacin el superarla, puesto que no es posible concebir unperfil profesional de Psiclogo que no incluya entre sus competencias, un nivel al menospromedio en estos componentes.

Son de resaltar las correlaciones estadsticamente significativas encontradas entre lostipos de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje puesto queestaran indicando la necesidad de establecer los principios tericos que subyacen a estaverificacin fctica de su asociacin, y abre el camino para proyectos de investigacin queestablezcan las relaciones causal es existentes entre ellas.

Por ltimo queda pendiente para futuras investigaciones analizar si la extraa falta derelacin del promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por los alumnos durante supermanencia en la Universidad, incluso con una variable tan ligada tericamente alrendimiento acadmico como las estrategias de aprendizaje quizs podra haberse debido asu pequeo rango de distribucin en la poblacin observada, o debido a que el mismo no esun indicador adecuado del rendimiento acadmico, o debido a algn otro factor an porinvestigar.

REFERENCIAS:

Abanto, Z, Higueras, L. Cueto, J. (2000) ICE Inventario de Cociente Emocional de BarOn. Lima-Per.

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clima familiar e ie

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