clima social familiar y agresividad
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Determinar si esxiste relacion entre el clima social familiar y la agresividad.TRANSCRIPT
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ÍNDICE
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 4
1 EL PROBLEMA .............................................................................................................. 4
1.1 Descripción de la situación problemática. ...................................................
1.2 Formulación del problema. ............................................................................... 5
Pregunta general: .......................................................................................... 5 1.2.1
Preguntas específicas: ............................................................................... 5 1.2.2
1.3 Objetivos de la investigación. .......................................................................... 6
Objetivo general: ........................................................................................... 6 1.3.1
Objetivos específicos: ................................................................................. 6 1.3.2
1.4 Justificación. ........................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 09
2 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 99
2.1 Marco bíblico filosófico. ..................................................................................... 9
2.2 Antecedentes de la investigación. ............................................................... 10
2.3 Bases teóricas. ..................................................................................................... 19
La familia ......................................................................................................... 19 2.3.1
La agresividad. ............................................................................................. 36 2.3.2
Adolescencia ................................................................................................. 51 2.3.3
Búsqueda de identidad ............................................................................. 52 2.3.4
Etapas de la adolescencia ....................................................................... 52 2.3.5
2
Problemas de la adolescencia ............................................................... 54 2.3.6
2.4 Definición de términos. ..................................................................................... 55
CAPÍTULO III .......................................................................................................................... 58
3 MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 58
3.1 Diseño y tipo de investigación. ..................................................................... 58
3.2 Hipótesis de la investigación. ........................................................................ 59
Hipótesis general. ....................................................................................... 59 3.2.1
Hipótesis específicas. ............................................................................... 59 3.2.2
3.3 Variables de la investigación. ........................................................................ 60
Definición operacional de Clima Social Familiar. .......................... 60 3.3.1
Definición operacional de Agresividad. ............................................. 62 3.3.2
Operacionalización de las variables. .................................................. 64 3.3.3
3.4 Delimitación geográfica y temporal. ........................................................... 67
3.5 Población y muestra. ......................................................................................... 68
Población. ....................................................................................................... 68 3.5.1
Muestra. ........................................................................................................... 68 3.5.2
3.6 Técnica e instrumentos de recolección de datos. ................................ 69
Cuestionario de la variable de Clima Social Familiar. ................. 69 3.6.1
Cuestionario de la variable de Agresividad. .................................... 74 3.6.2
3.7 Proceso de recolección de datos. ................................................................ 75
3.8 Procesamiento y análisis de datos. ............................................................ 76
3
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 77
4 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ........................ 77
4.1 Cronograma de Ejecución. .............................................................................. 77
Presupuesto. ..................................................................................................................... 77
Referencias ...................................................................................................................... 800
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CAPÍTULO I
1 EL PROBLEMA
1.1 Descripción de la situación problemática.
Durante el trabajo diario con los adolescentes, se observan
comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares,
como por ejemplo, estudiantes que se enfadan con facilidad o con
impulsos agresivos, conductas desafiantes, y otros a quienes les cuesta
hacer amigos y seguir las normas del aula, falta de comunicación entre
padres e hijos, y estudiantes que se sienten mal porque sus padres
están separados, y esto crea conflictos en ellos y con su ambiente
familiar. Siendo el hogar, el entorno más cercano para la formación de la
personalidad, el estudiante debe vivir en un ambiente adecuado con un
clima social familiar óptimo e integral, donde los padres e hijos muestren
mutuo respeto, unión y pleno desarrollo personal con ejemplo y calidad de
vida.
Ccoicca (2010) señala que: “La familia es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el
ser humano permanece largo tiempo y no un tiempo cualquiera de su
vida, sino el formado de sus faces evolutivas cruciales(neonatal, infancia y
adolescencia)” (p.38).
Es muy importante que los padres tengan un control cuidadoso sobre sus
hijos y les brinden la atención que tanto necesitan, desde la infancia, para
que puedan crecer firmes en sus conductas y vayan formando una
5
personalidad sólida. La problemática que se plantea en la investigación
responde al clima social familiar y la conducta agresiva que se presenta
entre el Clima Social Familiar y la Agresividad Escolar en los alumnos del
tercero y cuarto año de Secundaria del Colegio Parroquial Franciscano
“San Román”, que muchas veces no puede ser controlada ni por los
docentes, porque las acciones violentas se producen en horas de receso,
en los pasillos, detrás de los pabellones cuando los agresores se
encuentran fuera de la vista de los mayores. Por ello surge la siguiente
interrogante ¿Existe relación entre el clima social familiar y la agresividad
escolar en los estudiantes del tercero y cuarto grado de Secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad de Juliaca,
2015?
1.2 Formulación del problema.
Pregunta general: 1.2.1
¿ Cuál es la relación que existe entre el clima social familiar y la
agresividad escolar en los estudiantes del tercero y cuarto grado
de secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Román de
la ciudad de Juliaca, 2015?
Preguntas específicas: 1.2.2
- ¿Cuál es la relación entre la dimensión relaciones del clima
social familiar y la agresividad escolar en los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial
Franciscano San Román de la ciudad de Juliaca, 2015?
6
- ¿Cuál es la relación entre la dimensión desarrollo del clima
social familiar y la agresividad escolar en los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial
Franciscano San Román de la ciudad de Juliaca, 2015?
- Cuál es la relación entre la dimensión estabilidad del clima
social familiar y la agresividad escolar en los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial
Franciscano San Román de la ciudad de Juliaca, 2015?
1.3 Objetivos de la investigación.
Objetivo general: 1.3.1
Determinar la relación que existe entre el clima social familiar y la
agresividad escolar en los estudiantes del tercero y cuarto grado
de secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Román de
la ciudad de Juliaca, 2015.
Objetivos específicos: 1.3.2
- Identificar la relación que existe entre la dimensión relaciones
del clima social familiar y la agresividad escolar en los
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad de
Juliaca, 2015.
- Identificar la relación que existe entre la dimensión desarrollo
del clima social familiar y la agresividad escolar en los
7
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad de
Juliaca, 2015.
- Identificar la relación que existe entre la dimensión estabilidad
del clima social familiar y la agresividad escolar en los
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad de
Juliaca, 2015.
1.4 Justificación.
La presente investigación tiene relevancia social, puesto que, tanto el
clima social familiar es de vital importancia para la formación integral de
los niños y adolescentes, los mismos que le permitirán interactuar
saludablemente con sus pares, ya sea en la institución educativa donde
estudia, como también en la sociedad globalizada y altamente
competitiva.
Desde el punto de vista educativo y social, la presente investigación tiene
relevancia porque sus conclusiones y recomendaciones permitirá tanto a
los padres de familia, así como a la institución educativa de Juliaca tomar
acertadas decisiones tanto en la planificación educativa familiar, así como
también en la planificación del proyecto educativo institucional, de tal
manera que se tenga en cuenta la vital importancia de un clima familiar
saludable que motive el desarrollo óptimo de comportamientos adecuados
en los educandos, los mismos que permitirán surgir propuestas a partir de
la revisión de los resultados, que servirán como puente constante entre la
8
familia y la institución educativa. Asimismo, permite elaborar propuestas
que potencialicen las fortalezas de los educandos, tanto en diversos
comportamientos adecuados, actitudes y percepciones, así como en los
aspectos cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su
desarrollo integral.
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CAPÍTULO II
2 MARCO TEÓRICO
2.1 Marco bíblico filosófico.
"Instruye al niño en su camino y aun cuando fuere viejo no se apartará de
él." (Proverbios 22: 6, Reina Valera 1960)
El padre es el sacerdote de la familia, las vidas de su esposa y sus hijos,
como propiedad de Dios, deberían ser para él del más alto valor y él
debería guiar fielmente la formación de sus caracteres. El cuidado de sus
hijos es responsabilidad de los padres desde la infancia, debería ser su
primera consideración.
Cristo jamás pronunció una palabra dura y poco amable. Cuando se
presentaba la tentación o sus compañeros lo tentaban, él desanimaba al
enemigo con alguna palabra de las Escrituras. Los padres no deben tener
miedo ni vergüenza de aprender de Cristo. Él los invita con estas
palabras: "Llevad mi yugo sobre vosotros, y aprended de mí, que soy
manso y humilde de corazón; y hallaréis descanso para vuestras almas;
porque mi yugo es fácil, y ligera mi carga" (Mat. 11: 29, 30).
Los padres e hijos, deben de recordar que los verdaderos seguidores de
Cristo harán de su hogar, tanto como resulte posible, una representación
del hogar celestial, porque al hacerlo serán colaboradores de Cristo en la
aplicación de las leyes de su reino. Tenemos grandes necesidades que
sólo él puede suplir, la oración que Jesús enseñó a sus discípulos las
10
abarca todas, nosotros necesitamos perdón; pero sólo lo recibiremos si
estamos dispuestos a perdonar a los demás.
2.2 Antecedentes de la investigación.
Según Hernández, Collado y Baptista (2010), “la investigación es un
conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio
de un fenómeno, ante ello es evidente que, cuanto mejor conozcamos los
temas a tratar, el proceso de tener una idea será más eficiente”. Es así
que las siguientes investigaciones tomadas como antecedentes dan
fundamento teórico y respaldo a la presente investigación, es por eso que
a continuación se exponen en forma resumida los estudios realizados en
torno a las variables de estudio: clima social familiar y agresividad, tanto
nacional como internacional. En primer lugar se presentarán los estudios
internacionales, posteriormente los estudios nacionales.
Estudios internacionales
Benítez (2013), Universidad Tecnológica Intercontinental – Coronel
Oviedo, Paraguay, en su tesis para obtener el título de Licenciatura
“conducta agresiva en adolescentes del nivel medio del colegio nacional
nueva Londres de la ciudad de Nueva Londres”, cuyo objetivo fue el de
analizar la prevalencia de conductas agresivas entre los adolescentes, la
muestra estuvo compuesta por 43 alumnos de ambos sexos de nivel
medio, perteneciente al primero, segundo y tercer grado, el instrumento
utilizado fue el Bull-s, concluye: Con respecto al objetivo de determinar la
existencia de conductas agresivas entre los adolescentes, se tiene que si
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existe conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la
que se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos
que se presentan en la institución; por otro lado con respecto al objetivo
de identificar los tipos de agresiones que prevalecen con mayor
intensidad entre los adolescentes, se tiene que si prevalecen los insultos y
amenazas, luego el maltrato de físico, verbal y el rechazo; del mismo
modo con respecto al objetivo Identificar el nivel de sociabilidad y
cohesión que existe entre los adolescentes, se tiene que si existe una
tendencia agresiva marcada.
Villavicencio (2010), Universidad de Zuila – Maracaibo, Venezuela, en su
tesis “conductas agresivas de los niños y niñas en el aula de clases”, cuyo
objetivo fue reconocer dichas conductas agresivas, en una muestra de 90
estudiantes se concluyó que, en referencia al objetivo específico dirigido
jerarquizar las conductas agresivas observadas de los niños y niñas de la
Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Pichincha”, se encontró como la
más frecuente pegarle con la mano a otro niño (34), seguida de decir
groserías a otros niños (22), reírse en voz alta de sus compañeros (17),
comentar a la maestra sobre un comportamiento que otro niño esté
realizando (15), quitar los útiles a otros sin permiso (14), decir
sobrenombres o calificativos despectivos (14), burlarse (12), halar el pelo
a otro niño (11), amenazar a través de su lenguaje corporal (9), amenazar
verbalmente a otros (8), jalar a otro niño (6), hacer comentarios negativos
sobre la maestra (6), lanzar objetos (5), empujar a otro niño (5), dañar el
mobiliario del aula (3), descalificar a algún compañero por su condición
12
física (3), pellizcar (2), sugerir castigos para otros niños (2), hacer
comentarios negativos de sus compañeros (2), insultar (2), patear a otros
niños (1), incentivar el comportamiento agresivo de otro compañero (1).
No se observaron conductas relacionadas con imitar conductas, ni
halagar el comportamiento agresivo de otro, descalificar a algún
compañero por su condición intelectual y dañar los útiles de otros
compañeros.
Navarro (2009), Universidad de Castilla – La Mancha, España, en su tesis
doctoral “factores psicosociales de la agresión escolar: la variable género
como factor diferencial”, cuyo objetivo fue el de analizar la prevalencia del
acoso escolar y las tendencias hacia la agresión entre estudiantes, la
muestra total estuvo compuesta por 1.654 estudiantes procedentes de las
cinco provincias de la comunidad, el instrumento utilizado es el test de
Buss y Perry, concluye: que el 2,2% de la muestra indica haber insultado
o puesto motes con connotaciones sexuales a otros compañeros semanal
o diariamente, el 1,8% revela haber agredido, insultado o ignorado a otros
compañeros que muestran comportamientos considerados propios del
otro género, el 2,5% de los participantes dice propagar rumores sobre la
reputación sexual de otros, y tan sólo el 0,5% señala acosar a otros por
cuestiones relacionadas con los celos.
En Argentina Vargas (2009) tuvo el propósito de evaluar la posible
incidencia que ejerce la percepción del clima social familiar sobre las
actitudes ante situaciones de agravio en la adolescencia tardía en una
13
muestra de 140 sujetos de ambos sexos de 18 a 24 años de edad,
residentes en las provincias de Entre Ríos y Mendoza. Los instrumentos
empleados fueron la adaptación de la Escala de Clima Social Familiar
(FES) de Fernández Ballesteros (1995), el Cuestionario de Actitudes ante
Situaciones de Agravio (Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario
demográfico para recabar variables como edad, sexo y estado civil, entre
otras. Los resultados del estudio indican que se encontraron diferencias
significativas con respecto a las actitudes Venganza y Perdón entre los
grupos que presentaron diferente clima familiar. Las actitudes ante el
agravio más agresivas se vieron afectadas por la percepción negativa del
clima familiar. Las actitudes pro sociales se relacionaron con un ambiente
más favorable. Los resultados obtenidos parecen estar de acuerdo con el
modelo complementario, que plantea que las relaciones familiares
proporcionan un aprendizaje de valores y habilidades básicas para la
interacción con los demás en otros ámbitos.
Sánchez (2009), Universidad de Murcia - España, Tesis doctoral: Nivel de
implicación en Bullying entre escolares de educación primaria. Relación
con el estatus socio métrico y la percepción del clima social, familiar y
escolar, cuyo objetivo fue describir y analizar el fenómeno Bullying en los
centros de educación primaria, la muestra estuvo conformada por 426
sujetos, niños de cuarto, quinto y sexto de las edades comprendidas entre
9 – 12 años, el instrumento utilizado fue el test de evaluación de la
agresividad entre escolares, aplicable a edades entre 7 – 16 años, detecta
relaciones de agresividad entre iguales y concluye que más de la mitad,
14
aproximadamente un 57% de los sujetos eligen los insultos y amenazas,
mientras un 22% utiliza el rechazo y un 14% utilizan el maltrato físico. La
mayoría de los estudiantes, cerca de un 70.4%, coinciden en señalar el
patio como escenario principal donde ocurren las conductas de Bullying,
en el aula un 8.5% y los pasillos un 5.6%. La frecuencia, con la que se
producen es 1 o 2 veces por semana casi un 42% y todos los días un
30%. La percepción de seguridad con la que se identifican los estudiantes
es; muy seguros en un 31%, bastantes seguros 28%, regular un 21% y un
8% poco o nada seguros.
Linares (2009), Universidad César Vallejo de Trujillo, en su tesis de
licenciatura en Psicología “Diferencias entre los niveles de agresividad de
los escolares de tercero y sexto de primaria de la Institución Educativa Nº
81011 “Antonio Raimondi”, Trujillo 2008” cuyo objetivo fue conocer si
existe diferencia en los niveles de agresividad entre los escolares, la
muestra estuvo compuesta por 159 alumnos (2 grupos) del 3ro y 6to
grado de educación primaria, de la I.E. mencionada, el instrumento
utilizado en el cuestionario de “AGI” que evalúa manifestaciones de
agresividad de niños, entre 8 a 12 años, Concluye que: del total de
alumnos, del 3ro el 7.4% presenta un nivel muy bajo de agresividad,
mientras que el 25% manifiesta un nivel muy superior de agresividad.
Mientras del 6to el 5.9 % presenta un nivel muy bajo de agresividad,
mientras que el 8.8% manifiesta un nivel muy superior de agresividad.
15
Estudios Nacionales
Aguirre (2015), Universidad Católica los Ángeles de Chimbote – Tumbes,
en su tesis “Clima social familiar y la agresividad en los estudiantes de
tercero, cuarto y quinto año nivel secundario de la Institución Educativa
“Perú Canadá”, cuyo objetivo fue determinar si existe correlación
significativa entre las variables, teniendo en cuenta el tamaño de la
población, se decidió trabajar con los 118 estudiantes, donde se concluyó
que, el 74.0%, ubica en un nivel promedio, señalando a ver poca
comunicación y respeto entre los miembros. Así mismo al analizar el nivel
dimensión Relaciones del clima social familiar de los estudiantes el 44.0%
se ubica en el nivel muy buena, evidenciando que han permanecido en un
ambiente donde existe la comunicación y compañerismos entre sí,
también se analizaron los datos alcanzados en la dimensión Desarrollo
del clima social familiar encontrando que el 69.0% de los estudiantes se
ubican en el nivel muy buena, mostrando haberse desenvuelto en un
ambiente en el cual las normas del hogar donde cada miembro se respeta
mutuamente, así mismo se analizaron los datos de la dimensión
estabilidad del clima social familiar en el cual se evidencia que el 55.0%
se ubican en el nivel muy bueno encontrándose en un clima social
adecuado, por ultimo Prueba de correlación tau-c de Kendall entre el
clima social familiar de la agresividad concluye que no existe relación
significativa entre dimensión estabilidad del clima social familiar de la
agresividad en los estudiantes.
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Castro & Morales (2014), Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo – Chiclayo, Perú en su tesis “clima social familiar y resiliencia
en adolescentes de cuarto año de secundaria de una institución educativa
estatal en Chiclayo, 2013”, cuyo objetivo fue el de determinar si existe
correlación significativa entre las variables, tomando como muestra de
173 alumnos, se concluyó que existe relación no significativa entre el
factor insigth, independencia, interacción, iniciativa, humor, creatividad; y
el clima social familiar, puesto que presentaron un r<0.30. Sin embargo,
existe relación significativa entre el factor moralidad y el clima social
familiar en los adolescentes, siendo esta de r=0.31. La mayoría de
adolescentes presentan un nivel medio de Clima Social Familiar y la
población de estudio en su mayoría evidencia un nivel alto de resiliencia.
Robles (2012), Universidad San Ignacio de Loyola – Lima, Perú en su
tesis “relación entre clima social familiar y autoestima en estudiantes de
secundaria de una institución del callao”, cuyo objetivo fue el de
determinar si existía correlación entre de dichas variables con sus
respectivas dimensiones, tomando como muestra 150 estudiantes, se
concluyó, que existe una correlación baja, entre la variable clima social
familiar y la variable autoestima, siendo esa de r=301. En cuanto a las
hipótesis específicas, existe una correlación baja, entre la variable clima
social familiar en su dimensión relaciones y la variable autoestima, siendo
esta de r =0.329; por otro lado la variable clima social familiar en su
dimensión desarrollo y la variable autoestima nos otorga un valor “r” de
0.211 y un nivel de significación p=0.010 el cual nos dice que la
17
correlación existente es baja, de la misma manera se obtuvo que el clima
social familiar en su dimensión estabilidad y la variable autoestima se
encontró un valor de “r” de 0.245 y un nivel de significación p=0.002 el
cual nos dice que la correlación existente es baja, se determinó rechazar
las hipótesis nula de independencia entre las variables y retener la
hipótesis de relación entre ellas.
Santos (2012) investigó el clima social familiar y las habilidades sociales
de los alumnos de una institución educativa del callao, en 255 alumnos de
ambos sexos, concluyó, que existe una correlación positiva significativa
entre ambas variables, siendo esta de r=.717. En cuanto a las diferentes
dimensiones, Se concluyó que existe una correlación positiva significativa
entre las relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales
siendo esta de r=.617, por otro lado se concluyó que existe una
correlación positiva significativa entre el desarrollo del clima social familiar
y las habilidades sociales siendo esta de r=.769, del mismo modo se
concluyó que existe una correlación significativa moderada entre la
estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales siendo esta
de r=.259.
Martínez & Moncada (2012) investigó la relación entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado
de Educación Primaria de la I.E.T. Nº 88013 “Eleazar Guzmán”,
Chimbote, 2011, se determinó según los resultados que no existe una
correlación entre ambas variables de estudio (niveles de agresividad y
18
convivencia en el aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con
el cálculo de la Chi cuadrado, los datos arrojados muestran que el valor
resultante es de 6,099 lo cual se interpreta que no existe una relación
estadística significativa; por lo tanto se acepta la hipótesis nula,
rechazando la hipótesis alternativa.
Santiago (2011) estudió el clima social familiar e ideación suicida en
adolescentes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución
educativa estatal de Chiclayo, encontrando el 45% de los estudiantes
presentan un nivel medio de clima social familiar, siendo este el
porcentaje más elevado. Así mismo, el 31% se encuentran entre la
categoría tendencia buena y muy buena y el 24% de los adolescentes
entre la categoría tendencia media y muy mala.
Palma (2011) investigó el clima social familiar en 237 estudiantes de
cuarto y quinto año de secundaria, de una institución educativa nacional
de Lima, utilizando la escala de clima social familiar, encontrando que el
75% pertenece a la categoría muy mala. Estos datos indican que dentro
del contexto familiar de los adolescentes existen dificultades en la toma
de decisiones, bajo interés por actividades intelectuales, culturales y
sociales, así como carencia de práctica de valores humanos y religiosos.
En Perú Matalinares et al. 2010, realizaron una investigación que tuvo
como objetivo establecer si existía o no relación entre el clima familiar y la
agresividad de los estudiantes de 4to y 5to año de secundaria. Con una
19
muestra de 237 estudiantes de 14 y 18 años, se aplicó el Inventario de
hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del clima social en familia (FES).
En cuanto a los resultados se encontró que las subescalas del clima
social de la dimensión relaciones guarda relación con las subescalas de
hostilidad y agresividad verbal. Asimismo no se encontró una relación
significativa entre la dimensión desarrollo del clima social en la familia y
las subescalas del cuestionario de agresividad. Se concluye que el clima
social familiar de los estudiantes se muestra diferente en función del sexo
al hallarse diferencias significativas en la dimensión estabilidad entre
varones y mujeres la agresividad de los estudiantes.
2.3 Bases teóricas.
El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito
de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos
y proposiciones que permitan abordar el problema esclareciéndolo. Se
trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre
sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.
La familia 2.3.1
La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y
sociales que todas las sociedades necesitan. La familia por sus
lazos naturales, favorece el desarrollo de lo irrepetible de la
persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es
una red de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance
20
en la vida de una persona humana. Carrillo (2009) citado en
Aguirre (2015).
Los padres son de suma importancia para el desarrollo físico,
emocional de los hijos dentro del contexto familiar, pero la madre
juega un rol muy importante, ya que ésta es la principal educadora
de los hijos, por estar más cerca de ellos y ocuparse de los
detalles, también por su instinto maternal, por su sensibilidad y
proximidad a sus necesidades. Se considera como principal
misión del padre la dedicación al trabajo para sacar adelante a la
familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la
socialización. La familia como sistema se compone de los
subsistemas: padres, hijos y hermanos.
Carrillo (2009), menciona el concepto de familia desde diferentes
enfoques:
a. Desde el punto de vista antropológico, la familia nuclear, es
aquella que se refiere a la pareja y a su descendencia, la
familia extensa es la que se refiere a la relación sanguínea
existente entre padres e hijos hasta la cuarta generación.
b. El enfoque biológico, en la familia, se refiere a la vida en
común de dos personas de sexo distinto para la reproducción
y conservación de la especie, la preservación de los miembros
de la familia y la crianza de los hijos en un ambiente familiar.
21
c. Con respecto al ambiente psicológico, presenta a la familia,
como una institución social, constituyendo un área de
desenvolvimiento en el que se intervienen la patria, el suelo
natal y las condiciones de desarrollo.
Por otro lado Carrillo (2009) la familia desde un enfoque evolutivo
es “como una tarea que surge en un momento determinado de la
vida de un individuo y cuya resolución correcta del desarrollo de
este será un hombre con gran satisfacción por lograr sus metas y
éxitos”. La vida de la familia está marcada por períodos de tiempo
significativos para los miembros que la componen.
Para Aguilar (2001) citado en Robles (2012) “La familia es un
ámbito para la socialización de los hijos, ésta socialización es un
proceso en el cual el individuo aprende a interiorizar los
contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal”. Los
padres son agentes socializadores siempre que interactúen con
los hijos.
2.3.1.1 Definiciones:
Alberdi (1964) citado en Santos (2012) propone el siguiente
concepto de familia: “La familia es una unidad de convivencia en
la que se ponen los recursos en común, entre cuyos miembros
hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos”.
22
Asimismo, Freixa (1998) citado en Palma (2011) define la familia
como “La única institución social que existe en cualquier tipo de
civilización. Es un fenómeno social de primer orden por las
funciones que desempeña, no sólo de forma individual para cada
uno de sus miembros sino también para la sociedad de la que
forma parte. Desde el punto de vista de la sociedad, la familia se
presenta como una institución mediadora entre el individuo y la
colectividad, como un puente para que el individuo se incorpore a
la vida social”.
Por otro lado Lafosse (2002) citado en Aguirre (2015) define la
familia como: “Un grupo de personas unidas por los lazos del
matrimonio, la sangre o la adopción; constituyendo una sola
unidad doméstica; interactuando y comunicándose entre ellas en
sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y
padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura
común”. En el seno familiar se forja la identidad personal y la
social, con la incorporación de las normas, actitudes, valores y
creencias.
La Constitución del Perú de 1993, citado en Aguirre (2015) en su
artículo 5° eleva a rango constitucional “la institución del hogar de
hecho como la unión estable de un varón y una mujer, libres de
impedimento matrimonial, que dan lugar a una comunidad de
bienes sujeta al régimen de la sociedad de gananciales”.
23
En relación al cuidado de los hijos y de las hijas, el Código Civil
peruano en el artículo 235° dice: “los padres están obligados a
proveer el sostenimiento, protección, educación y formación de
sus hijos menores según su situación y posibilidades, donde todos
los hijos tienen iguales derechos”. Además de lo mencionado
anteriormente se puede decir que la familia es el principal agente
de socialización.
El Congreso de la República en la Ley General de Educación N°
28044, en su artículo 54 señala que la familia es:
El núcleo fundamental de la sociedad, responsable en
primer lugar de la educación integral de los hijos. A los
padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde: Educar a sus hijos y proporcionarles en el
hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas,
adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y
asegurarles la culminación de su educación. Informarse
sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por
el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
Comelin citado por Matalinares et al. (2010), sostiene que “la
familia es el ambiente más significativo para el desarrollo de las
24
personas, siendo las alteraciones en esta las que constituyen
trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros”.
2.3.1.2 Características:
Aguilar (2001) citado en Matalinares et al. (2010) señala
que: “La familia proporciona también criterios de selectividad y de
valores. Con ellos va configurando pautas de relación con los
demás y de comportamiento, incluida la estructuración de la
conciencia ética. De manera que el tipo de organización familiar
que se establezca repercutirá en las relaciones entre sus
miembros, quienes trasladarán a otros contextos de convivencia
las pautas educativas interiorizadas en el hogar”.
En este caso educar y socializar son acciones difícilmente
separables en la realidad, ambas se dan simultáneamente y
conjuntamente en la educación familiar.
Castro& Morales (2014) entienden la familia como “un subsistema
social donde se forman los jóvenes desarrollándose como nuevos
miembros de ello. Por eso se hace necesario conocer algunas
características de la estructura familiar y de su funcionamiento
para comprender mejor su dinámica, proporcionándonos los
apoyos necesarios que requieren una labor de intervención desde
la prevención o la corrección”.
25
2.3.1.3 Tipos de familia.
Actualmente, la familia no sólo puede entenderse desde el
aspecto tradicional (familia nuclear) sino también como constituida
por uno de los padres y los hijos, uno de los padres y otros
familiares, hijos a cargo de otros adultos (incluso no familiares).
Las clasificaciones o tipologías de la familia son muy diversas.
Robles (2012) mencionan que la ONU en 1994, definió los
siguientes tipos de familia:
a. Familia nuclear es la unidad básica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos.
b. Las Familias uniparentales o monoparentales un adulto
hombre o mujer con hijos. (Viudo/a, separada/a, divorciado/a).
En la que el hijo o hijos vive(n) sólo con unos de los padres.
c. Familias polígamas en las que un hombre vive con varias
mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con
varios hombres. Familias compuestas que habitualmente
incluye tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven
juntos.
d. Familias extensas, se encuentra formado además de las tres
generaciones, otros parientes tales como, tíos, tías, primos o
sobrinos viven en el mismo hogar.
26
e. Familia reorganizada o reconstituida que vienen de la
composición de otros matrimonios o personas que tuvieron
hijos con otras parejas.
f. Familias migrantes compuestas por miembros que proceden
de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la
ciudad.
g. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros, y las familias
enredadas son familias de padres predominantemente
autoritarios.
2.3.1.4 Estilos familias de socialización:
Considerar que el aprendizaje es un proceso psíquico y que el
aprendizaje familiar, específicamente, es un elemento mediador
de la existencia y de la adaptabilidad psico-socio-cultural, nos
conduce a referirnos a los estilos de crianza como determinantes
no absolutos que han dado significado a nuestra historia personal
y familiar. El estilo educativo de los padres (democrático,
autoritario, etc.) también es influyente tanto en el proceso
educativo de los estudiantes como en las relaciones familia-
escuela.
Pereira & Pino (2002) citado en Robles (2012) distingue “varios
estilos educativos que vienen determinados por la presencia o
ausencia de dos variables fundamentales a la hora de establecer
la relación padres/madres/hijos. La cantidad de afecto o
27
disponibilidad de los padres y madres; y el control o exigencia
paterna/materna que se plasma en la relación
padres/madres/hijos y que dan origen a las diferentes prácticas
educativas”. Según se combinen el afecto y la exigencia, surgirán
cuatro estilos de familias: Autoritario, Permisivo, Democrático y
negligente.
Además Hidalgo & Palacios (1999) citado en Robles (2012) refiere
que:
A. Estilo autoritario: se caracteriza por unos padres que utilizan el
poder para conseguir la obediencia. Privan de libertad a sus
hijos, adoptan una actitud severa basada en una disciplina
rígida e intransigente que sanciona de forma extremada hasta
las faltas más leves. Los hijos se vuelven rebeldes e
inadaptados, introvertidos y tímidos. Sus armas son la
agresividad y la mentira y suelen convertirse en adultos
inmaduros e inseguros con una baja autoestima. Los padres
que no suelen expresar abiertamente su afecto a los hijos y
tienen poco en cuenta sus intereses o necesidades
inmediatas.
Aguirre (2015) en función a lo expuesto se manifiesta que en este
estilo “su disciplina se basa en el uso del castigo físico,
amenazas, reprimendas, insultos y retirada arbitraria de privilegio,
bajo nivel de comunicación”.
28
Hidalgo & Palacios (1999) citado en Robles (2012) Refiere que:
B. Estilo permisivo: los padres dejan hacer a sus hijos lo que
quieren. No existen normas ni límites evitando así los
conflictos y eludiendo sus responsabilidades. No transmiten
noción de autoridad, son los intereses y deseos del menor los
que parecen dirigir las interacciones adulto- niño/a, pues los
padres están poco interesados en establecer normas, plantear
exigencias o ejercer control sobre la conducta de los menores
que les ayuden a desarrollar su inteligencial emocional y su
sentido común.
Aguirre (2015) refiere que en este estilo “los progenitores
permisivos tienen hijos que suelen ser inmaduros, tienen
problemas para controlar sus impulsos, dificultades para
asumir responsabilidades, y menos perseverantes”.
Y así mismo agrega Hidalgo y Palacios (1999) citado por Robles
(2012) que:
C. El estilo democrático o positivo: Los padres favorecen la
autonomía de sus hijos potenciando su responsabilidad y su
autoestima a través del diálogo, la tolerancia, se
comprometen, buscan soluciones, expresan cariño y afecto,
29
escuchan pacientemente y fomenten la participación. En
consecuencia, los hijos son respetuosos y tolerantes, y se
convierten en adultos capaces de enfrentarse a los problemas,
seguros, críticos, reflexivos y constructivos.
De la misma manera Hidalgo y Palacios (1999) citado en Robles
(2012) indica que en el:
D. Estilo negligente; manifiestan “que los padres muestran poco
compromiso en las tareas de crianza y educación, y sus
relaciones con los hijos se caracterizan por la frialdad y
distanciamiento. Toda la familia esta desconectada, muchos
gritos. Tienen hijos con poca tolerancia a la frustración y poco
control emocional, no tienen metas a largo plazo y son
propensos a actos delictivos”.
2.3.1.5 Funciones de la familia:
Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en
donde los niños aprenden a satisfacer sus primeras necesidades,
los mismos que le servirán de soporte para integrarse a un medio
social que le rodea, una de las funciones más importantes de la
familia es, satisfacer las necesidades de sus miembros.
En este sentido Romero (1997) citado en Santos (2012) afirman
que además de esta función, la familia cumple otras funciones,
entre las que podemos destacar:
30
- La función biológica, que se cumple cuando una familia da
alimento, calor y subsistencia.
- La función económica, la cual se cumple cuando una familia
entrega la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
- La función educativa, que tiene que ver con la transmisión de
hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque
en las normas básicas de convivencia y así pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.
- La función psicológica, que ayuda a las personas a desarrollar
sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. La función
afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
- La función social, que prepara a las personas para
relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse
unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse
con el poder.
- La función ética y moral, que transmite los valores necesarios
para vivir y desarrollarse en armonía con los demás.
Asimismo Romero (1997) citado en Santos (2014) sostienen
que todas las personas, especialmente los niños, necesitan que
los responsables de la familia cumplan ciertas funciones: “dado a
que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad
de vida. Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en
donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que en el
31
futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su
comunidad”.
2.3.1.6 Modelos teóricos:
Para explicar la influencia del clima social familiar en el plano
intrapersonal e interpersonal del individuo, se presentan diversos
modelos teóricos.
Modelo ecológico.
Para explicar Bronfenbrenner (1881) citado en Castro &
Morales (2014) realizó extensos estudios para demostrar, desde
un enfoque ecosistémico, cómo el proceso intrafamiliar se ve
fuertemente influenciado por el ambiente externo. Señala que las
relaciones padres-hijos se encuentran profundamente moduladas
por el entorno social que rodea a la familia, de acuerdo con este
planteamiento, cuando el ajuste entre la familia y su entorno
fracasa, se incrementa el riesgo de que el clima social familiar se
deteriore y genere patrones de interacción negativos.
Por otro lado, Estrada (1986) citado en Castro & Morales (2014)
menciona que el individuo y el clima social familiar son
considerados como sistemas abiertos, ya que se encuentran en
constante intercambio y por tanto se influyen recíprocamente.
Cuando se nace, se da el primer contacto entre padres e hijos,
principalmente con la madre, ya que es quien se encarga
generalmente de cubrir sus necesidades básicas; esto sin dejar
32
de lado el rol importante que el padre cumple en la formación del
hijo. Así mismo, cuando nacen los hermanos y se integran a este
subsistema, las experiencias se amplían, de la misma forma
sucede con otras personas que convivan con el individuo y
participen en su desarrollo.
Con respecto a este modelo, su aporte hace referencia a la
interacción entre la persona y el ambiente, implicando en primer
lugar, que las características propias del ambiente tienen el
potencial para influir en la adaptación psicológica de la persona, y
en segundo lugar, que las personas tienen la capacidad para
contribuir o desfavorecer en el desarrollo de su entorno social
(Castro & Morales, 2014).
Modelo sistémico de Beavers.
Para Vera & Morales (2000) citado en Castro & Morales
(2014) manifiesta que la familia es un conjunto organizado e
interdependiente de personas en constante interacción, que se
regula por unas reglas y por funciones dinámicas que existen
entre sí y con el exterior. A partir del enfoque sistémico los
estudios de familia se basan, no tanto en los rasgos de
personalidad de sus miembros, como características estables
temporal y situacionalmente, sino más bien en el conocimiento de
la familia, como un grupo con una identidad propia y como
escenario.
33
Así mismo, propone en este modelo tres tipos de familia basados
en su estructura y estilo familiar, la primera es la familia sana,
caracterizándose como capaz, flexible y adaptativa; el otro tipo es
la familia de rango medio, la cual muestra un control directo,
reprime la hostilidad, sus reglas son enfatizadas y su
espontaneidad es disminuida; y el tercer tipo es la familia
disfuncional, en la cual sus miembros tienen una gran dificultad
para resolver la ambivalencia y elegir sus metas, ya que nadie
tiene claramente el poder, tornándose una interacción caótica.
En conclusión, este modelo nos muestra la importancia de la
estructura y estilo familiar, porque permite una adecuada
interacción y desarrollo de las habilidades sociales, es por ello
que de los tres tipos de familia, la ideal es la familia sana, ya que
posibilita a sus miembros la capacidad de crecer saludablemente
en su entorno.
Modelo de funcionamiento familiar.
Por otro lado, Epstein (2001) citado en Santiago (2011)
afirma que para la completa evaluación de una familia es
necesario identificar seis áreas de funcionamiento: el área de
resolución de problemas, que consiste en elegir la mejor opción
para enfrentar una situación de conflicto. El área de
comunicación, es decir el intercambio de información dentro de
una familia, donde se identifica cuatros estilos; clara y directa,
clara e indirecta, confusa-directa y confusa e indirecta. El área de
34
roles, que se refiere a los patrones de conducta por medio de los
cuales la familia asigna a los individuos funciones. El área de
involucramiento afectivo, que es el grado en que la familia
muestra interés y valora las actividades de cada miembro de la
familia. El área de respuestas afectivas, que es la habilidad de la
familia para responder con sentimientos adecuados a un estímulo
tanto en cantidad como en calidad; y por último el área de control
de la conducta, que concierne a los patrones que adopta la familia
para manejar el comportamiento en situaciones que impliquen
peligro, donde expresan necesidades psicológicas, biológicas e
instintivas; donde se involucre la socialización de los miembros de
la familia, dentro y fuera del sistema familiar.
Conforme a este modelo, el tipo de familia más adecuado es
aquel que promueve y maneja las seis áreas de funcionamiento
de manera óptima, mientras que el tipo de familia inadecuada, es
aquel que en cualquiera de las áreas mencionadas se promueva
síntomas negativos, trayendo como consecuencia un deterioro en
el clima social familiar.
Modelo del clima social familiar de Moos.
En este modelo se enfatiza la medición y descripción de las
relaciones interpersonales entre los miembros, en la dirección de
crecimiento personal dentro de la familia y la organización
estructural de la misma. En base a este modelo se elaboró una
escala para medir el clima social familiar propuesta por Moos,
35
compuesta por tres dimensiones; relación, desarrollo y
estabilidad.
Moos (1974) citado por Aguirre (2015) define al clima familiar
como un determinante decisivo en el bienestar del individuo,
asumiendo que el rol del clima familiar es fundamental como
formador del comportamiento humano, puesto que este contempla
una compleja combinación de variables organizacionales, sociales
y físicas; las que influirán contundentemente sobre el desarrollo
del individuo.
Por ello, se clasifican seis tipos de familias derivadas de
este modelo: las familias orientadas hacia la expresión, las cuales
hacen énfasis en la expresión de las emociones; las familias
orientadas hacia la estructura, que dan mayor importancia a la
organización, la cohesión, la religión, la expresión, el control, la
aspiración al logro y la orientación intelectual-cultural; además
encontramos las familias orientadas hacia la independencia,
siendo muy asertivas y autosuficientes por ser estructurales y
expresivas; así como también, las familias orientadas hacia la
obtención de logros, caracterizadas por ser competitivas y
trabajadoras; las familias orientadas hacia la religión, que
sostienen actitudes éticos-religiosas y por último, están las
familias orientadas hacia el conflicto, las cuales son poco
estructuradas, menos cohesivas y desorganizadas, considerando
un alto grado de conflicto y pocos mecanismos de control
(Aguirre, 2015).
36
La agresividad. 2.3.2
Una definición exacta de la categoría agresividad es muy
compleja, ya que diversos autores y teóricos proponen sus
propios conceptos, veamos cuales son:
La Real Academia Española (2011), sostiene que “el término
agresividad es un adjetivo, que quien actúa con agresividad, esta
propenso a faltar el respeto o a provocar a los demás, que a la
vez implica provocación u violencia, así también menciona que es
la tendencia a actuar o a responder violentamente, acometividad”.
Según el diccionario de psicología Gauss (2010), define “la
agresividad como un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u
objeto”. Así también tenemos que esto significa marchar contra,
atacar, acometer, emprender, además describe que es la acción y
efecto de agredir.
Robles (2012) define "la agresión es una respuesta hostil
frente a un conflicto latente, patente o crónico", y la violencia se
asocia a un conflicto" en el que no se sabe cómo regresar a una
situación de orden y respeto de las normas sociales”, Así mismo
hay que diferenciar entre la agresividad que es la tendencia o
disposición a agredir y agresión que es el comportamiento físico,
verbal o psicológico, que se manifiesta y puede ser observada,
por lo tanto puede ser medible.
37
2.3.2.1 Definiciones:
El diccionario enciclopédico Salvat (2009), el cual menciona
que agresividad, es el acto contrario al derecho de los otros,
acontecimiento, ataque parcial, táctica ofensiva; así también lo
describen algunas páginas del diccionario de psicología on-line
(s/f), donde se sostiene que la agresividad consiste en el estado
emocional expresado a través de sentimientos de odio y deseos
de dañar a otra persona, animal u objeto.
Pero lo más aproximado lo manifiesta Pearce (1995) citado
en Santiago (2011), quien menciona que, la palabra agresividad
proviene del latín "agredí" que significa "atacar", esto implica que
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u
objeto, incluso si ello significa que las consecuencias podrían
causar daños sean físicos, verbales o psicológicos,
manifestándose de esta manera la a agresividad a través de
conductas violentas, que son observables, medibles y
cuantificables.
2.3.2.2 Tipos de agresividad:
Según las investigaciones realizadas por Flores et al. (2009)
citado en Aguirre (2015), existen cuatro tipos de agresividad:
- Agresividad física, se manifiesta con empujones, patadas,
puñetazos, agresiones con objetos, hematomas o contusiones,
cicatrices de objetos (hebillas, correas), o de quemaduras,
38
marcas, laceraciones, entre otras. Este tipo de maltrato se da
con más frecuencia en primaria que en secundaria.
- Agresividad verbal, reflejada en insultos, jergas, menosprecios
en público o resaltar defectos físicos. Es el modo de acoso
más habitual en las escuelas. Psicológica: acciones orientadas
a consumir la autoestima de la víctima y atizar su sensación de
inseguridad y aprensión.
- Agresividad psicológica, se refiere a el factor psicológico,
donde se encuentra presente junto con todas los tipos de
maltrato, los cuales provocan problemas de inapetencia, sueño
y control de esfínteres, estas pueden ser conductas extremas
(agresividad o pasividad), miedos excesivos, trastornos en el
lenguaje o tartamudeo, dificultad para jugar con otros niños,
niñas o adolescentes.
- Agresividad Social, es la que pretende aislar al individuo del
resto de compañeros del grupo, tiene una connotación
psicológica.
Así mismo tenemos a Linares (2009), que los clasifica de la
siguiente manera:
- En función de los objetivos: instrumentales y no instrumentales
(si tiene un objetivo o no).
39
- En función del grado de control: conscientemente controlada o
impulsiva.
- En función de su naturaleza física: acciones físicas o
afirmaciones verbales.
- En función del desplazamiento: directa o indirecta (no se
agrede al causante de la agresión sino que se desplaza contra
un objeto), función interna o externa: autoagresión (suicidio) o
heteroagresión.
Asimismo la agresividad vista desde otro punto de vista de otro
autor, se le puede clasificar en agresividad directa e indirecta; la
agresividad indirecta es aquella que el agresor realiza de forma
encubierta (por ejemplo, criticar a una persona cuando no está
presente), mientras que la agresividad directa es aquella que se
manifiesta de forma abierta (insultar, patear, enseñar las uñas,
gruñir, pegar, golpear cosas u objetos, dar golpes a la víctima o a
sus objetos (pertenencias), dar empujones).
Así lo describe Serrano (2006) citado en Palma (2011), quien
además define a la agresividad indirecta como una conducta
socialmente manipulativa, cuyo objetivo era perjudicar a alguna
persona del entorno. Concretamente, el agresor manipula a otras
personas para dañar a la víctima o usa la estructura social para
dañar a la persona pero sin implicarse personalmente en el
ataque. De hecho, las principales características de la agresividad
indirecta son la ausencia de confrontación directa y la importancia
del entorno social como elemento conductor de la agresión.
40
En la teoría del aprendizaje social de Bandura y Walters (s/a),
citado por Benítez (2006), menciona que existen dos tipos de
agresión; la agresión hostil y la agresión instrumental. Esta
clasificación va a depender según juicios subjetivos de sí fue
intencional o accidental.
Así tenemos que la primera se enfoca en obtener, mantener o
defender un objeto o actitud que se desea, sin lastimar u
ocasionar daños a la persona, por ejemplo, los niños pequeños,
pelean o luchan para apoderarse de juguetes y otros objetos
queridos o muy apreciados, para obtenerlos se golpean, pelean,
se jalan los cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan no
es con la intención de causar algún daño, sino de recuperar el
objeto perdido. Agresión instrumental, se manifiesta en agresión
hostil, la cual consiste en dañar, molestar y ofender a la persona.
Esta última es mucho más común en los niños mayores y
adolescentes, que en los de menor edad; esto se debe a la
capacidad que poseen los jóvenes para darse cuenta de las
intenciones o motivos de la gente, es decir, toman represalias
cuando determinan que otro sujeto desea lastimarlos o
molestarlos, motivo por el cual, reaccionan agresivamente.
2.3.2.3 Modelos teóricos:
Los diferentes teóricos, pensadores, etólogos, psicólogos y
estudiosos de la conducta humana proponen sus teorías, según
41
sus investigaciones y conclusiones, de los cuales a continuación
presentamos las siguientes:
De acuerdo a Ballesteros (1983), citado por Benítez (2013), hace
una breve descripción de las diferentes teorías que sustentan la
agresividad como conductas innata y activa en el ser humano
frente a un estímulo provocado por el grupo social determinado.
Asimismo coinciden Álvarez, Bohórquez y Gonzales (2011) citado
en Martínez & Moncada (2012), en sus investigaciones,
veámoslos pues cuales son:
Teorías activas: son aquellas que fundamentan en que el origen
de la agresión está en los impulsos internos. Así pues, la agresión
es innata por cuanto viene con el individuo en el momento del
nacimiento y es consustancial con la especie humana, estas
teorías son las llamadas teorías biológicas, pertenecen a este
grupo las teorías psicoanalíticas de Freud (1936), citado por
Miranda (2010).
Teoría etológica de la agresión: considera la agresión como una
reacción impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente, casi
fisiológico, no hay ningún placer asociado a ella, así lo sostiene
Lorenz (1963), citado por Miranda (2010).
Teoría clásica del dolor: propuesta por Pavlov en 1963, demostró
que el dolor está o puede condicionarse. Las teorías que
consideran las conductas agresivas como respuesta a estímulos
42
adversos, mantienen que el dolor es, en sí mismo, suficiente para
activar las conductas agresivas dejando patente la relación directa
entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta, con lo que
cuanto más intensas sean las señales asociadas a un ataque;
más colérica y agresiva será la conducta respuesta. Citado por
Miranda (2010).
Teoría genética (Bioquímica): intenta demostrar que el
comportamiento agresivo no es sino la consecuencia de las
reacciones bioquímicas que se producen en el organismo. Se le
otorga un papel fundamental a las hormonas; tanto es así que
Mackal (1983), citado por Miranda (2010), propone la existencia
de hormonas agresivas.
Teorías del impulso: esta teoría lo sostiene Berkowitz (1962)
citado en Miranda (2010), quien propone que la agresión es una
respuesta a una situación frustrante, es una respuesta al estímulo.
La frustración activaría un impulso agresivo que solo se reduce
con algún tipo de comportamiento agresivo.
Teoría del aprendizaje: esta teoría social de Bandura (1987),
afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitación u observación de la conducta de modelos agresivos,
enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional,
reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión, así
lo describe Álvarez et al. (2011). Asimismo también que un niño
emite una conducta agresiva, porque reacciona ante un conflicto.
43
Dicho conflicto puede resultar de problemas de relación con otros
niños o con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del
propio niño. Problemas con los adultos surgidos por no querer
cumplir las órdenes que estos le imponen, problemas con adultos
cuando estos le castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro niño cuando este le agrede.
Teorías sociológicas: para Miranda (2010) menciona que
los cuatro factores principales posibles determinantes sociales de
la violencia son: privación en el terreno económico o pobreza, la
desorganización (ya sea en el nivel social o familiar); el nivel de
brutalidad o de violencia (en este caso, tanto a nivel social como
familiar) y, por último, el nivel de desmoralización de la unidad de
análisis de estas teorías es el grupo social, y no el individuo.
Desde ellas se sostiene que la causa que determina un hecho
social debe buscarse entre los hechos sociales que la preceden y
no entre los estados de conciencia individuales. El hombre
civilizado es el único capaz de llevar a cabo una agresión
organizada.
Teoría de la frustración: los estudios llevados a cabo por
Dollard y Miller (1939), citado por Miranda (2010), apuntaban
hacia la frustración previa como una de las causas más
importantes de las conductas agresivas directas o verbales. Para
explicarlo se argumenta que el estado de frustración suele tener
como efecto la aparición de un proceso de cólera, de cuyo nivel
44
depende el que aparezcan conductas más o menos agresivas,
directas o verbales.
Teorías conductistas: otras propuestas teóricas de la psicología
de este siglo están representadas por modelos fuertemente
ambientalistas, como los conductismos. Pero fue Bandura (1977),
citado Miranda (2010), autor al que debemos la propuesta
explicativa ambientalista más coherente, quien criticó por
inconsistente la teoría de la frustración de Bandura y Walker, han
explicado el comportamiento agresivo como el resultado del
aprendizaje por imitación de modelos violentos, o aprendizaje
vicario.
2.3.2.4 Factores que favorecen la conducta agresiva.
Un análisis detenido de los factores que favorecen las
conductas agresivas, debe considerar aquellos factores que
influyen sobre la violencia o agresividad en el aula y cuál es el
grado o nivel de influencia sobre el adolescente en edad escolar.
Es así que Verlinde et al. (2000), citado por Martínez & Moncada
(2012), al realizar una revisión de la literatura sobre causas y
correlaciones de la violencia entre los niños, reconocen además
de los aspectos individuales, familiares, escuela/pares, el aspecto
societario ambiental esquematizando muy bien los factores de
riesgo para la violencia escolar.
45
Así también tenemos a Fernández (1999) citado en Martínez &
Moncada (2012), que agrega que los factores de riesgo son en
tres ámbitos, los cuales pueden ser personales, familiares y
escolares, en este sentido tenemos:
Factores internos.
Martínez & Moncada (2012) mencionan que existen factores
internos que tienen que ver con las conductas agresivas, entre
ellos están:
Factor familia: es la familia el primer modelo de
socialización, en donde el niño o niña tiene los primeros vínculos
afectivos sean estos paternos, maternos hermanos y demás
familia, es la clave del desarrollo emotivo, es el lugar donde
aprenderá a ser pacífico o hostil, bueno o malo, confiado o
desconfiado, amoroso o agresivo, estos valores y costumbres lo
verá reflejado más adelante en su vida diaria y en especial en el
aula, y si el sujeto ha aprendido a vivir en un ambiente de
desintegración con peleas, riñas, agresiones constantes a los
demás miembros de su familia, este patrón conductual, será la
base de su aprendizaje y el que primara durante el resto de su
vida, la familia influye en la personalidad del estudiante y en
especial sobre la agresividad en los niños y es una de las
principales razones de la conducta agresiva.
Por lo expuesto, consideramos que estos son algunos de
los factores que influyen directamente en el niño o niña agresivo:
46
la desintegración familiar, los modelos conductuales agresivos y
llenos de hostilidad, las familias fuertes y abusivas, los métodos
de crianza en familia, la carencia de afecto familiar y los grados de
conflictividad. A esto hay que sumar la falta de oportunidades
laborales y la falta de empleo digno para los padres, quienes
tienen que redoblar esfuerzos por conseguir la manutención de
los niños, muchas de las veces los descuidan, no les dedican
tiempo suficiente, no conversan y no les ayudan en sus tareas,
dejándolos olvidados y con un resentimiento profundo. Citado por
Martínez & Moncada (2012).
El efecto de ello se observa en un menor rendimiento escolar, en
el abandono del sistema educativo, en las manifestaciones
conductuales desadaptativas y en las expresiones emocionales
negativas de los niños. De la misma manera Ruiz y Gallardo
(2002), citado Martínez & Moncada (2012), observaron en sus
estudios que los hijos/as de familias negligentes manifestaban
poca adaptación en el aspecto psicológico, inferior rendimiento
escolar y mayor distracción en el aula.
Los niños aproximadamente hasta los siete años de edad
obedecen a los adultos sin cuestionar las reglas impuestas, de tal
manera que consideran que un acto es correcto o incorrecto y
cual merece castigo. Después de los 11 años desarrollan la
capacidad para razonar moralmente, las reglas son modificables y
evalúan situaciones específicas para su aplicación, así lo
manifiesta Papalia (2005), citado por Martínez & Moncada (2012).
47
¿Por qué se presentan estas conductas?, se presentan por
varias razones, una de ellas, puede ser provocada por el excesivo
cariño recibido (sobreprotección) por parte de los padres,
excesiva autoridad manifestada en los castigos físicos, a la
ignorancia de métodos de crianza, la falta de comunicación, a la
severidad, al desconocimiento de sus derechos, a conflictos
familiares y conyugales, en un ambiente donde reina la tensión;
otra razón puede ser porque se incita a pelear al niño solo con el
pretexto de demostrar hombría ante los demás compañeros o
pares. Sentimientos de inseguridad, inferioridad, frustración,
carencia de afecto y dificultades, en este sentido las
consecuencias del estilo sobreprotector son bastantes negativas,
ya que no desarrollan una adecuada tolerancia a la frustración,
encuentran desequilibrio en sus sentimientos y no resuelven por si
mismos los problemas que se le presenten, así lo sostiene
Martínez & Moncada (2012).
Factores individuales, considera a la condición médica,
física, temperamento difícil, impulsividad, hiperactividad,
condiciones psiquiátricas, historial de agresión, abuso de
sustancias, actitudes, creencias, narcismo, otro factor es el
familiar, donde existe una exposición a violencia continua, abuso
del niño/negligencia, paternidad inefectiva, conflicto marital, pobre
apego o demostraciones de amo, padres antisociales. El otro
factor es la escuela, enmarcada en el grupo de pares antisociales,
bajo compromiso con la escuela o aula, fracaso académico,
48
escuelas demasiado grandes o pequeñas, involucración en
pandillas, aislamiento social, rechazo de pares o intimidación.
Otro factor es la sociedad-ambiente: pobreza, violencia del
entorno, acceso a las armas, prejuicios, normas culturales. Y por
último tenemos los factores de personalidad, donde los niños
agresores muestran una tendencia significativa hacia el
psicoticismo, lo que se traduce en una despreocupación por los
demás, el gusto por burlarse de los demás, este sería uno de los
factores internos por que los estudiantes manifiestan conductas
agresivas según los estudios realizados por Valencia y Vargas
(2006) citado por Martínez & Moncada (2012).
Factores biológicos, en este ámbito la edad y el nivel de
activación hormonal es el que determina la mayor incidencia en
hombres que en mujeres. Asimismo loa factores personales,
sostienen la existencia de dimensiones de personalidad con cierta
propensión a la violencia.
Factores cognitivos, referido a las experiencias de aislamiento
social vividas, experiencias tempranas de privación social,
asociación entre emoción y agresividad.
Factores ambientales, tales como la exposición repetida a la
violencia en los medios de comunicación y videojuegos, los cuales
repercuten directamente en los estudiantes. Citado por Martínez &
Moncada (2012).
49
Factores externos.
Son los medios de comunicación, tales como la televisión,
comúnmente, ya se le llama la madre sustituta,
Martínez & Moncada (2012) en su investigación,
mencionan que el grado de violencia masificada en los diferentes
medios de comunicación influyen de una forma sistemática y
continua, de tal manera que bombardean a los niños y niñas con
mensajes subliminales, en donde el más fuerte y agresivo es el
que gana. Encontramos dibujos animados con un corte
destructivo, oscuro, degradante, con guerras, violaciones a los
derechos humanos, masacres, destrucciones, violencia contra
otros seres humanos, animales y objetos, asesinatos muy además
encontramos escenas de odios, rivalidades, chismes, intrigas y
otros.
Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de
modelos, es aquel que se centra en la capacidad de observar a
los demás y representar simbólicamente dichos comportamientos,
para que, posteriormente se puedan ejecutar; por ello se dice que
“la observación puede influir notablemente en los pensamientos,
los afectos y las conductas de los hombres” Bandura (1982),
citado por Martínez & Moncada (2012).
La investigación más notoria que realizó Bandura fue la del
aprendizaje por la observación o modelado, realizando los
estudios del muñeco bobo, la televisión y su influencia sobre los
50
niños a través del modelado e imitación. La teoría del aprendizaje
social menciona que dicha conducta puede ser aprendida a través
de la imitación, observación y por experiencia directa.
Según Flores et al. (2009) citado en Martínez & Moncada
(2012), menciona en sus respectivas investigaciones que los
medios de comunicación tiene los siguientes efectos; a corto
plazo: los comportamientos y actitudes que los niños observan en
la televisión, tanto de tipo positivo (la solidaridad, la tolerancia)
como de tipo negativo (la violencia), influyen en los
comportamientos que manifiestan inmediatamente después, y en
lo que se detecta una tendencia significativa a imitar lo que
acaban de ver en la televisión. Y a largo plazo, sostiene que hay
una relación significativa entre la cantidad de violencia televisiva
vista durante la infancia y la cantidad de violencia ejercida en la
edad adulta. Se debe proteger a la infancia de la violencia que
puede llegarles a través de las pantallas (la televisión,
videojuegos, Internet), así como también la posibilidad de utilizar
estas tecnologías con fines educativos. Así también es necesario
resaltar que el excesivo tiempo frente a la televisión incrementa el
riesgo, ya que los niños que pasan mucho tiempo viendo la
televisión tienen más dificultades para aprender a autorregularse y
con inclinaciones a reaccionar con agresividad ante las
frustraciones. También hay que destacar que la repetida
exposición a la violencia a través de las pantallas puede producir
51
cierta habituación, llevando a ver la violencia como algo normal,
inevitable, y reduciendo la empatía con las víctimas.
Sánchez (2009), concluye que “este fenómeno se produce, no por
un desconocimiento a las normas, sino por una falta de control y
cumplimiento de estas por parte de los adultos, en resumen se
podría decir que, la pérdida de influencia y capacidad del profesor
sobre el estudiante, genera en estas mismas cuestiones de
rebeldía u obstinamiento”. Citado en Martínez & Moncada (2012).
Adolescencia 2.3.3
Definición según la OMS: “La adolescencia es el periodo de la
vida en el cual el individuo adquiere la capacidad de reproducirse,
transita de los patrones psicológicos de la niñez a la adultez y
consolida su independencia económica”
Jean Piaget (s/f) nos dice que el adolescente comenzará a
construir sus propios sistemas y teorías sobre la vida, e incorpora
una nueva serie de procesos en torno al pensamiento, empleando
diferentes vías para razonar, como por ejemplo la creación de
hipótesis y deducciones, lo cual fortalece el dominio y, ante todo,
el desarrollo de la crítica. Por ello usa mano de la razón y procura
hacer algunas pruebas para identificar diferencias, por medio de
esto genera un sistema capaz de combinar ideas, estructurarlas, y
llegar a una síntesis de lo que considera más relevante,
guardando las justas proporciones con lo que ocurre, esto es la
52
libre actividad de la reflexión espontanea. Citado en Benítez
(2013)
La adolescencia es la etapa de la vida durante la cual el individuo
busca establecer su identidad adulta, apoyándose en las primeras
relaciones, este desarrollo comprende desde los 11 a 20 años, en
el cual él sujeto alcanza la madurez biológica y sexual; y se busca
alcanzar la madurez emocional y social.
Búsqueda de identidad 2.3.4
El proceso para establecer la identidad del adolescente y poder
adaptarse en un futuro, resulta complicado puesto que en el proceso de
ello, se presentan los cambios físicos, el ambiente familiar y el entorno
social serán factores influyentes en la búsqueda de identidad del
adolescente.
Etapas de la adolescencia 2.3.5
2.3.5.1 Adolescencia temprana
Adolescencia temprana. Inicia en la pubertad (entre los 10
y 12 años), se presentan los primeros cambios físicos, e inicia el
proceso de maduración psicológica, pasando del pensamiento
concreto al pensamiento abstracto, el adolescente trata de crear
sus propios criterios, socialmente quiere dejar de relacionarse y
de ser relacionado con los niños, pero aún no es aceptado por los
adolescentes, desarrollando en él una desadaptación social,
incluso dentro de la familia, lo cual constituye un factor importante,
53
ya que puede causar alteraciones emocionales como depresión y
ansiedad, que influyen en la conducta, contribuyendo al
aislamiento. Estos cambios se denominan “crisis de entrada en la
adolescencia”; agregado a lo anterior se presentan cambios en su
medio: escuela, maestros, compañeros, sistema educativo,
responsabilidades. La familia (la presencia del padre, madre o
tutor) se convierte en un factor importante en como el adolescente
vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarán a
estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le
provoca enfrentarse al cambio (Papalia et. al., 2001). Citado en
Benítez (2013).
2.3.5.2 Adolescencia intermedia
Adolescencia intermedia. Inicia entre los 14 y 15 años. En
este periodo se consigue un cierto grado de adaptación y
aceptación de sí mismo, se tiene un parcial conocimiento y
percepción en cuanto a su potencial, la integración de su grupo le
da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades,
empieza a adaptarse a otros adolescentes, integra grupos, lo que
resuelve parcialmente el posible rechazo de los padres, por lo
que deja de lado la admiración al rol paterno (Papalia et. al.,
2001). Citado en Benítez (2013)
2.3.5.3 Adolescencia tardía
Adolescencia tardía. Inicia entre los 17 y 18 años. En esta
etapa se disminuye la velocidad de crecimiento y empieza a
54
recuperar la armonía en la proporción de los diferentes segmentos
corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a
superar su crisis de identidad, se empieza a tener más control de
las emociones, tiene más independencia y autonomía. Existe
también un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las
presiones de las responsabilidades, presentes y/o futuras, por
iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la
economía, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen
los elementos de experiencia para desempeñarlas (Papalia et. al.,
2001). Citado en Benítez (2013).
Problemas de la adolescencia 2.3.6
El grado de anormalidad en las conductas de los adolescentes es
una función de los daños que éstas puedan ocasionar tanto a la
sociedad como a él/ella mismo(a). Los jóvenes que son incapaces de
abordar de una forma adecuada los problemas que se les presentan
posiblemente padecen un trastorno. Uno de los mayores problemas que
enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver continuamente es
el aislamiento, el cual se presenta en mayor prevalencia en los varones,
probablemente porque es más difícil para ellos expresar sus
sentimientos (Rice, 2000). Los adolescentes padecen soledad por
diversas razones. Algunos presentan problemas para relacionarse, otros
tienen dificultades para mostrar una conducta adecuada y para aprender
cómo comportarse o adaptarse a situaciones diversas; algunos padecen
baja autoestima y se sienten muy vulnerables a la crítica, anticipan el
55
rechazo evitando las situaciones que podrían provocarles vergüenza
(Rice, 2000). Citado en Benítez (2013).
Otro problema es el estrés, y las pocas habilidades para
enfrentarlo, lo cual puede ocasionar patologías como depresión,
emplazamiento, rebeldía, drogadicción o comportamiento suicida. Éstos,
pueden ocasionar consecuencias graves y suelen ocurrir en
combinación con otros problemas, como los desórdenes de nutrición y la
agresividad. La depresión, está vinculada a la forma negativa y pesimista
de interpretar los fracasos, y afecta en gran medida a la conducta del
adolescente, manifestando su estado de ánimo al exterior, lo que
propicia un rechazo social (Myers, 2000). Citado en Benítez (2013).
2.4 Definición de términos.
IMPULSO: Energía que insta al organismo a la realización de una acción
determinada.
GLOBALIZADA: Proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran
escala, que consiste en la creciente comunicación e independencia.
INTEGRAL: Comprende todos los aspectos o todas las partes necesarios
para estar completo
ACTITUD: Predisposición de la persona a responder de una manera
determinada frente a un estímulo tras evaluarlo.
PERCEPCIÓN: Función psíquica que permite al organismo, a través de
los sentidos, recibir y elaborar información proveniente del exterior.
CARÁCTER: Conjunto de propiedades personales que definen la forma
de ser y pensar del individuo.
56
YUGO: Atadura, sujeción, dominio u opresión impuesta por un poder
superior o una circunstancia
SISTEMÁTICOS: Que realiza un trabajo o una tarea ordenadamente,
siguiendo un método o sistema.
PREVALENCIA: Permanecer en plenitud.
COHESIÓN: Unión o relación estrecha entre una persona o cosas
DESPECTIVOS: Muestra de una connotación negativa de desprecio o
poco respeto.
HALAR: Tirar de una cosa sujetándola por alguna de sus partes para
atraerla o llevarla en alguna dirección.
INCIDENCIAS: Es el número de casos nuevos de una enfermedad en
una población determinada y en un periodo determinado.
PROSOCIALES: Acto realizado en beneficio de otra persona, maneras de
responder a estas con simpatía, condolencia, cooperación, ayuda o
generosidad.
DIMENSIÓN: Tamaño o extensión de una cosa, en una o varias
magnitudes.
INSIGTH: Visión interna, percepción o entendimiento, se usa para
designar la comprensión de algo.
HIPÓTESIS: Suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base
para iniciar una investigación o una argumentación.
TENDENCIAS: Inclinación o disposición natural que una persona tiene
hacia una cosa determinada.
COHERENTE: Que actúa en consecuencia con sus ideas o con lo que
expresa
57
ANTROPOLÓGICO: Ciencia que estudia la realidad del ser humano a
través de un enfoque holístico.
INTERIORIZAR: Hacer propia una cosa o asentarla de manera profunda
e íntima.
FILIACIÓN: Relación o parentesco entre padres e hijos.
TIPOLOGÍAS: Estudio de los tipos o modelos que se usan para clasificar
en diversas ciencias o disciplinas científicas.
UNIPARENTALES: Son las familias sin uno de los padres.
POLÍGAMAS: Régimen familiar que permite tener más de una esposa al
mismo tiempo.
INTRANSIGENTE: Radical.
RECÍPROCAMENTE: Mutuo o solidario.
AMBIVALENCIA: Estado de ánimo en el que coexisten dos emociones o
sentimientos opuestos.
CAOTICA: Desordenado o confuso, del caos o relacionado con él.
ACOMETIVIDAD: Fuerza, decisión o empuje al acometer una cosa.
PATENTE: Documento expedido por una autoridad en que se acredita
una condición o un mérito o se da la autorización para hacer algo.
HEMATOMAS: Acumulación de sangre, causado por una hemorragia.
CONTUSIONES: Lesión cerrada que no afecta a la piel, no es erosiva ni
afecta a la epidermis.
ATIZAR: Hacer más fuerte o intenso un sentimiento o una pasión.
APRENSIÓN: Detener a una persona que ha cometido un delito o falta.
ETÓLOGOS: Rama de la biología y de la psicología experimental estudio
del comportamiento de los animales en el medio en el que se encuentran.
58
CAPÍTULO III
3 MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 Diseño y tipo de investigación.
El estudio tiene diseño de investigación no experimental transeccional,
porque se recolectará datos en un solo momento, con el propósito de
describir y determinar la correlación de las variables: incluyendo sus
respectivas dimensiones y relaciones:
X Y.
X1
X2 Y.
X3
Dónde:
X1, relación
X2, desarrollo
X3, estabilidad
X, clima social familiar
Y, agresividad
La investigación corresponde a un tipo descriptivo, correlacional y
transversal. Es de tipo descriptivo porque describiremos
estadísticamente la frecuencia, la intensidad, además cómo se
59
relacionan las variables estudiadas. Por otro lado, es correlacional
porque se estudiará la correlación de las variables mencionadas.
Además transeccional porque se analizará en un determinado segmento
temporal, en el año 2015, así lo sostiene Hernández et al (2010).
3.2 Hipótesis de la investigación.
Hipótesis general. 3.2.1
Existe relación indirecta y significativa entre el clima social familiar
y la agresividad en estudiantes del tercero y cuarto grado de
secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Román de la
ciudad de Juliaca, 2015.
Hipótesis específicas. 3.2.2
- Existe relación indirecta y significativa entre de la dimensión
relaciones del clima social familiar y la agresividad en
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad de
Juliaca, 2015.
- Existe relación indirecta y significativa entre la dimensión
desarrollo del clima social familiar y la agresividad en
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad
Juliaca, 2015.
- Existe relación indirecta y significativa entre la dimensión
estabilidad del clima social familiar y la agresividad en
60
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Román de la ciudad
Juliaca, 2015.
3.3 Variables de la investigación.
Definición operacional de Clima Social Familiar. 3.3.1
Ficha técnica:
Nombre del Instrumento : Escala del Clima Social en la Familia
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarización : Abner Pereda Infantes – Olimpiades
Gonzáles P. Pamparomás - 2007
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.
Significación : Evalúa las características socio
ambientales y las relaciones personales
en la familia.
Tipificación : Baremado en base al Piloteo
realizado en 70 alumnos de la
Institución Educativa N° 86504 Andrés
Pascual de Chaclancayo –
Pamparomás.
Dimensiones que Evalúa:
61
a. Relaciones; mide el grado de comunicación y libre expresión
al interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que
la caracteriza, integrada por las siguientes áreas:
1. Cohesión (CO): Mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
2. Expresividad (EX): Explora el grado en el que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos.
3. Conflictos (CT): Grado en el que se expresan libre y
abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.
b. Desarrollo; evalúa la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en común. Esta dimensión está
integrada por las siguientes áreas:
1. Autonomía (AU): Grado en el que los miembros de la
familia están seguros de sí mismos, son independientes y
toman sus propias decisiones.
2. Actuación (AC): Grado en el que las actividades (tales
como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una
estructura orientada a la acción-competencia.
62
3. Intelectual – Cultural: Grado de interés en las actividades
de tipo Político, Intelectual, Cultural y Social.
4. Moralidad - Religiosidad: Importancia que se le da a las
prácticas y valores de tipo ético y religioso.
c. Estabilidad, proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros,
integrada por las áreas:
1. Organización (OR): Importancia que se le da en el hogar a
una clara organización y estructura al planificar las
actividades y responsabilidades de la familia.
2. Control (CN): Grado en el que la dirección de la vida
familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Definición operacional de Agresividad. 3.3.2
Ficha técnica:
Nombre : Cuestionario de Agresión
Autores : Buss y Perry.
Año : 1992
Adaptación al Español : Andreu, Peña y Graña, 2002
63
Adaptación Nacional : Matalinares Yaringaño, Uceda,
Fernández, Huari, Campos,
Villavicencio. (2012)
Edad : Sujetos, de 10 años en adelante
Fuente : Revista IIPSI FACULTAD DE
PSICOLOGÍA UNMSM. VOL. 15
- N.° 1 - 2012
Baremos : Baremos percentilares y normas
interpretativas.
Items : Este cuestionario consta de 29 ítems
en escala Likert (1 = Muy pocas veces,
5 = Muchas veces).
Descripción; además de proporcionar una medida general del
nivel de agresividad del individuo, también diferencia entre tipos
de agresividad, lo que permitirá determinar la relación de la
impulsividad con cada uno de los subtipos. Es un instrumento que
mide agresividad y que está formado por las siguientes escalas:
- Agresividad física: conductas físicas que hieren o perjudican a
otras personas.
- Agresividad verbal: conductas verbales que hieren o
perjudican a otras personas.
- Hostilidad: sensaciones de infortunio o injusticia. Representa el
componente cognitivo de la agresividad.
64
- Ira: es el componente emocional o afectivo de la agresividad
(sentimientos relacionados con la agresividad).
Operacionalización de las variables. 3.3.3
Variable Dimensiones Indicadores Niveles
Clima Social
Familiar
Relaciones (RR)
1,11,21,31,41,51,61,71,81
2,22,32,42,52,62,72,82
3,13,23,33,43,53,63,73,83
Muy
buena
70-90
Tendencia
buena
60
Media
45 - 55
Tendencia
media
40
Desarrollo (DS)
4,14,24,34,44,54,64,74,84
5,15,25,35,45,55,65,75,85
6,16,26,36,46,56,66,76,86
7,17,27,37,47,57,67,77,87
8,18,28,38,48,58,68,78,88
65
Estabilidad (EST)
9,19,29,39,49,59,69,79,89
10,20,30,40,50,60,70,80,90
Mala
35
Muy mala
0 - 30
66
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Indicadores Escala de
medición
Agresión
Arnold H. Buss
(1961), quien
define a la
agresión como
una clase de
respuesta o
descarga
constante y
penetrante de
estímulos nocivo
sobre otro
individuo, que
representa la
particularidad de
un individuo,
conformada por
dos componentes:
el actitudinal y el
motriz, el primero
está referido a la
predisposición y el
segundo al
Se procederá a
medir la
variable
Agresividad a
travésdel
Cuestionario de
Agresividad(AQ)
de Buss y Perry
Agresividad
verbal
Ítems: 2, 6,
10, 14,18
Agresividad
física
Ítems: 1, 5,
9, 13, 17,
21, 24, 27,
29
Hostilidad
Ítems: 4, 8,
12, 16, 20,
23, 26, 28
Ira
Ítems: 3, 7,
11, 15, 19,
22, 25
Escala de
Intervalo:
Existe un
orden o
jerarquía
entre
categorías,
por ello se
establecen
intervalos
iguales en
toda la
medición.
(Hernández,
Fernández &
Baptista,
2006)
67
3.4 Delimitación geográfica y temporal.
El estudio de investigación se realizará en la Región Puno, en la Provincia
de San Román, específicamente en el Colegio Parroquial Franciscano
San Román de Juliaca. Nuestro estudio se llevará entre los meses de
Agosto a Diciembre de 2015.
comportamiento;
el cual se deriva
en varios
comportamientos
agresivos,
pudiéndose
manifestar en
diversos estilos
(físico-verbal,
directo-indirecto y
activo-pasivo),
además se puede
incluir la agresión
por cólera y
hostilidad.
68
3.5 Población y muestra.
Población. 3.5.1
Nuestro estudio materia de investigación está dirigido a una
población de 286 alumnos de tercero y cuarto grado de
secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Román de
Juliaca, 2015.
Muestra. 3.5.2
La muestra en la presente investigación será de 120 alumnos, se
trabajará con 60 alumnos tanto de tercero, así como 60 alumnos
de cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial Franciscano
San Román de Juliaca, 2015. Dicha muestra ha sido elegida
mediante una “selección directa no Probabilística”, debido a que,
tanto elementos de la población como de la muestra en estudio
tienen similares características.
3.5.2.1 Criterios de inclusión y exclusión.
Nuestra investigación no cuenta con criterios de inclusión, y
exclusión puesto que la población estudiantil comparte similares
características.
69
3.6 Técnica e instrumentos de recolección de datos.
Para la investigación se utilizarán como técnicas lo siguiente: la entrevista
y pruebas psicométricas, tales como: la Escala Social de la Familia de
Moos y Trickett, así como el cuestionario de agresión de Buss y Perry.
Cuestionario de la variable de Clima Social Familiar. 3.6.1
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para sí
mismos
3 En nuestra familia peleamos mucho
4 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos
6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a la iglesia
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces
11 Muchas veces da la impresión de que en casos estamos "pasando el
rato"
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos
70
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la i8ndependencia de cada
uno
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,
etc).
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa
18 En mi casa no rezamos en familia
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
22 En mi familia es difícil "desahogarse" sin molestar a todos
23 En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o rompemos
algo
24 En mi familia cada uno decide pos rus propias cosas
25 Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa,
etc.
29 En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas necesarias
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones
31 En mi familia estamos fuertemente unidos
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera
71
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y "que gane el mejor"
36 Nos interesan poco las actividades culturales
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38 No creemos ni en el cielo o en el infierno
39 En mi familia la puntualidad es muy importante
40 En la casa las cosas se hacen de una manera establecida
41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea voluntario
42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
43 Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que es
bueno o malo
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente
50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas
51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras
52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente
afectado
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las manos
54 Generalmente en mi familia cada persona sólo confía en sí mismo
cuando surge un problema
72
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las
otras en el colegio
56 Algunos de nosotros toca algún instrumento musical
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del
trabajo o el colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fé.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
63 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos en suavizar las
cosas y lograr paz
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender sus
propios derechos
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos
obras literarias
67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos y clases por
afición o por interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o
malo
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
73
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás
75 "Primero es el trabajo, luego es la diversión" es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver televisión es más importante que leer.
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rígidas y "tienen" que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta, tendrá su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de
comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
74
Cuestionario de la variable de Agresividad. 3.6.2
CF BF VF BV CV
01. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de
golpear a otra persona 1 2 3 4 5
02. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
abiertamente con ellos 1 2 3 4 5
03. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida 1 2 3 4 5
04. A veces soy bastante envidioso 1 2 3 4 5
05. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra
persona 1 2 3 4 5
06. A menudo no estoy de acuerdo con la gente 1 2 3 4 5
07. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo 1 2 3 4 5
08. En ocasiones siento que la vida me ha tratado
injustamente 1 2 3 4 5
09. Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también 1 2 3 4 5
10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos 1 2 3 4 5
11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a
punto de estallar 1 2 3 4 5
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las
oportunidades 1 2 3 4 5
13. Suelo involucrarme en la peleas algo más de lo normal 1 2 3 4 5
14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo
evitar discutir con ellos 1 2 3 4 5
15. Soy una persona apacible 1 2 3 4 5
16. Me pregunto por qué algunas veces me siento tan 1 2 3 4 5
75
resentido por algunas cosas
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis
derechos, lo hago 1 2 3 4 5
18. Mis amigos dicen que discuto mucho 1 2 3 4 5
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona
impulsiva 1 2 3 4 5
20. Sé que mis «amigos» me critican a mis espaldas 1 2 3 4 5
21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a
pegarnos 1 2 3 4 5
22. Algunas veces pierdo el control sin razón 1 2 3 4 5
23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables 1 2 3 4 5
24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una
persona 1 2 3 4 5
25. Tengo dificultades para controlar mi genio 1 2 3 4 5
26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a
mis espaldas 1 2 3 4 5
27. He amenazado a gente que conozco 1 2 3 4 5
28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me
pregunto qué querrán 1 2 3 4 5
29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas 1 2 3 4 5
3.7 Proceso de recolección de datos.
Para efectos de la presente investigación, se realizará la coordinación
previa respectiva con el Padre - Director del Colegio Parroquial
76
Franciscano San Román de Juliaca, para contar con la autorización y
permiso correspondiente, y dar inicio a la ejecución del proyecto
(aplicación de los Test). Obtenido el permiso, se coordinará los horarios
para la aplicación de los instrumentos con el encargado de Coordinación
Académica, pasado el proceso se dará inicio a la aplicación de la escala
del Clima Social de la Familia (FES) de Moos y Trickett, de la misma
manera se aplicará la escala de Cuestionario de Agresión de Buss y
Perry, en la misma muestra.
3.8 Procesamiento y análisis de datos.
La información se recolectará mediante la aplicación de la escala del
Clima Social de la Familia (FES) de Moos y Trickett, a los 120 estudiantes
de tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio, luego se tabularán
los resultados para ser sometidos al tratamiento estadístico, de la misma
manera, se aplicará la escala de Cuestionario de Agresión de Buss y
Perry, en la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados,
serán sometidos de la misma manera al tratamiento estadístico. Para el
análisis de las pruebas estadísticas, se hará uso del paquete estadístico
SPSS 21.0 en Español. Finalmente se realizarán las comparaciones entre
las puntuaciones encontradas en cada uno de los instrumentos para ver si
existe relación indirecta y significativa entre las diferentes pruebas
administradas, para ello se probarán mediante la correlación de Chi2.
77
CAPÍTULO IV
4 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
4.1 Cronograma de Ejecución.
Meses
actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.- Elaboración del proyecto X
2.- Presentación y aprobación del
ante proyecto
X X
3.- Reelaboración del anteproyecto X
4.- Ampliación del marco teórico X
5.- Preparación instrumento de
Recolección de datos
X
6.- Aplicación de instrumentos y
recolección de datos
X
7.- Procesamiento y tabulación de
datos
X
8.- Análisis de interpretación X
9.- Redacción del borrador X
10.- Revisión critica X
11.- Redacción final X
12.- Presentación X
13.- Sustentación X
78
Presupuesto.
Esta parte del proyecto se justifica en la medida que precisan los recursos
financieros que permitirán la ejecución del proyecta.
Al momento de efectuar la elaboración del presupuesto se debe seguir
con los siguientes pasos:
- Calculo de cada uno de los rubros y renglones de gasto.
- Distribución de los costos por fuentes de financiamiento.
- También debe tenerse en consideración los costos indirectos
que ocasionan la ejecución y demás fases del estudio.
PARTIDAS TOTAL
Apoyo especializado S/. 1500.00
1.- Bienes S/. 250.00
Material de escritorio 50.00
Equipo técnico 150.00
Otros 50.00
2.- Servicio S/. 570.00
Movilidad 90.00
Internet 100.00
Anillados 100.00
Fotocopias 150.00
Material de impresión 80.00
79
Otros 50.00
TOTAL GENERAL S/. 2320.00
80
Referencias
Aguirre, D. (2015) Clima social familiar y la agresividad en los
estudiantes de tercero, cuarto y quinto año nivel secundario de la
Institución Educativa “Perú Canadá”- Tumbes, Perú.
Álvarez, L., Bohórquez, K., y Gonzales, K. (2011). Tesis para Bachiller.
Escuela normal superior de Montería “factores de tipo social que
propician la aparición de la agresividad en los niños”.
Benítez (2013). Conducta agresiva en adolescentes del nivel medio del
colegio nacional Nueva Londres de la ciudad de nueva Londres. Tesis
para optar el grado de título de Licenciatura en Psicología Clínica.
Coronel Oviedo. Paraguay. Universidad Tecnológica Intercontinental.
Buss, A. H. y Perry, M. (1992). Cuestionario de agresión. Adaptado en
Perú. Matalinares et al., 2012.
Carrillo. L. (2009). La familia, la autoestima y el fracaso escolar del
adolescente. Universidad de Granada- Facultad de la Educación. Tesis
doctoral.
Castro, G. & Morales, A. (2014). Clima social familiar y resiliencia en
adolescentes de cuarto año de secundaria de una institución educativa
estatal en Chiclayo. (Tesis de Licenciatura). Universidad Santo Toribio
de Mogrovejo, Chiclayo, Perú.
Ccoicca T. (2010). Bullying y funcionamiento familiar en una I.E del
distrito de Comas. Tesis [Licenciatura psicología] UNFV. Lima.
Hernández, R., Collado, F., Baptista, L. (2010). Metodología de la
investigación. México D.F. Mc Graw Hill.
81
Linares, M. (2009). Tesis de licenciatura “Agresividad en escolares”.
Trujillo: UCV. Perú.
Martínez & Moncada (2012). Relación entre los niveles de agresividad y
la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de la I.E.T. Nº 88013 “Eleazar Guzmán Barrón”.
Universidad César Vallejo. Chimbote, Perú.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Díaz, Dioses, Yaringaño, Murata, Pareja &
Tipacti (2010). Clima social familiar y agresividad en estudiantes de
secundaria de Lima Metropolitana. UNMSM. Lima.
Miranda, C. (2010). Tesis de licenciatura “Bullying y funcionalidad
familiar en un institución educativo del distrito de Comas”. Universidad
nacional Federico Villareal.
Moos, R., Trickett, E. (1974). Manual de la Escala del Clima Social
Familiar. España: TEA. Estandarizado, 2007.
Navarro, R. (2009). Tesis doctoral. “Factores psicosociales de la
agresión escolar”.
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agresividad en adolescentes de una institución educativa nacional.
(Tesis de Licenciatura). Universidad de las Américas. Lima.
Robles, L. (2012). Tesis de licenciatura “Relación entre el clima social
familiar y autoestima en estudiantes de secundaria de una institución
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Sánchez (2009). Tesis Doctoral “Nivel de implicación en bullying entre
escolares de Educación Primaria. Relación con el estatus sociométrico y
la percepción del clima social, familiar y escolar”. Universidad de Murcia.
82
Santiago, A (2011). Ideación Suicida y Clima Social Familiar en
estudiantes de una Institución Educativa Estatal de Chiclayo. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, Perú.
Santos, L. (2012). El clima familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de una Institución Educativa del Callao. USIL. Lima. Perú.
Vargas, J. (2009). Percepción de Clima Social Familiar y Actitudes ante
Situaciones de Agravio en La Adolescencia Tardía Interdisciplinaria
Revista de Psicología y Ciencias Afines, Vol. 26, Núm. 22, 2009, pp.
289-316. Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y
Ciencias Afines.
Villavicencio, M. (2010). Conductas agresivas de los niños y niñas en el
aula de clases. Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela.