guide peda max ce1

Max, Juleset leurs copains

Guide pédagogique

L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent :

Isabelle CARLIERProfesseur des écoles

Angélique LE VAN GONGProfesseur des écoles

Michelle VARIERI.E.N.

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Suivi éditorial : IN-ÉDIT

Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule SAÏSSE

Responsable de projets : Marie LUCAS

Création de la maquette intérieure et mise en pages : TYPO-VIRGULE

Relecture typographique : Jean-Pierre LEBLAN et Patricia SULTAN

Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE

Illustration de la couverture : Michel COUDEYRE

Illustrations : Paul BEAUPÈRE

Fabrication : Nicolas SCHOTT

ISBN : 978-2-01-117393-5

© Hachette Livre 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple etd’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-propos

Ce guide pédagogique complète le manuel et le cahier d’exercices Les lectures de Max, Jules et leurs copains CE1. Il se propose d’aider les enseignants à préparer leur classe pour mettre en œuvre les exercices proposés dans ces ouvrages.

Nos choix pédagogiques sont explicités dans les premières pages : • s’appuyer sur la littérature de jeunesse pour donner aux élèves le plaisir de lire et les compétences nécessaires

pour y accéder ;• associer la lecture, l’écriture et la maîtrise du langage oral ;• consolider les apprentissages de la lecture et enseigner l’orthographe ;• enrichir et structurer le vocabulaire.

Chaque unité est organisée autour d’un thème fédérateur qui s’étale sur quatre semaines afi n que les élèves se repèrent et structurent leurs acquis. Nous proposons une programmation en tête de chaque unité, à raison de deux séances d’environ une heure chaque jour, pour aider l’enseignant à répartir régulièrement les activités sur cette du-rée. Une évaluation sur chaque unité permet de mesurer et d’analyser les acquis.

Pour chaque leçon, notre organisation souple mais régulière permet d’alterner :

• des moments d’oral (certains guidés par des questions très précises et d’autres plus libres où les élèves sont in-vités à exprimer un point de vue dans une langue parfois plus complexe) avec des exercices écrits (parfois brefs où une réponse d’une phrase suffi t, parfois de véritables projets d’écriture à réaliser sur plusieurs séquences) ;

• des activités en groupe-classe ou des travaux en petits groupes (2 à 3 élèves) avec des exercices individuels ;• des activités de compréhension, d’émission d’hypothèses, d’élaboration qui mettent en œuvre des compétences

de haut niveau ou des exercices qui nécessitent des réponses simples, souvent déjà explicitées, avec des exer-cices d’application.

Enfi n, nous insistons, à chaque étape, sur la place de la synthèse, qui permet de récapituler, conceptualiser et dégager des règles – phase indispensable à la consolidation des acquis.

Des indications de durée sont données à chaque étape : elles sont bien entendu à adapter en fonction de la classe, mais elles permettent d’estimer le temps nécessaire et de mieux l’organiser.

Tout au long des séquences, des conseils simples permettent de mettre en œuvre la différenciation pour faire progresser tous les élèves, quelles que soient leurs facilités ou leurs diffi cultés.

Nous proposons des références bibliographiques autour du thème traité et de nombreux prolongements possibles pour aller au-delà du manuel et s’adapter au mieux aux besoins de chaque classe.

Les auteurs

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Sommaire

Nos choix pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Les outils des élèves/L’organisation du manuel/ L’organisation du guide pédagogique . . . . . . . . . . 7Les activités proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Évaluer les connaissanceset les compétences de début d’année . . . . . . . . . . . 10Compétences évaluées/Conseilspour l’utilisation de la fi che récapitulative . . . 11Évaluations (Lien CP/CE1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Fiches récapitulatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

THÈME 1Les animaux

Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

THÈME 2Jouer, manger, bouger !


THÈME 3Le Soleil et la Lune


THÈME 4Enfants d’ici, enfants d’ailleurs


THÈME 5L’eau


THÈME 6La mythologie


THÈME 7Les aventuriers de la mer


Évaluations (fi n de thématique) . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Pages Pages

Nos choix pédagogiques« La fréquentation de la littérature est un instrument

majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française » (Socle commun de connaissances et de compétences).

1. Privilégier et organiser la lecture d’œuvres complètes de littérature de jeunesseAu CE1, les compétences de lecture des jeunes élèves per-

mettent d’aborder des textes plus longs et plus complexes. C’est ce qui a guidé nos choix pour les 7 contes et récits qui constituent le cadre de lecture de ce manuel.

Les textes restent cependant assez courts pour être pré-sentés en deux ou trois épisodes – ce qui permet de doser les efforts de lecture, mais aussi de susciter la curiosité et d’inviter les élèves à anticiper, à émettre des hypothèses sur le texte à venir.

Les histoires choisies sont assez diverses pour qu’elles suscitent l’intérêt du plus grand nombre d’élèves. Nous vou-lons leur donner le goût et le plaisir de lire avec des histoires qui séduisent (Fille de pirate), qui intriguent (Cache-Lune), qui amusent (Docteur Pirouette), qui étonnent et ouvrent sur d’autres cultures (La pluie des mots) et d’autres univers (Les aventures d’Ulysse).

Se construit ainsi une première culture littéraire qui sera complétée par la fréquentation de la BCD et des bibliothè-ques. Chaque chapitre est aussi accompagné d’une biblio-graphie proposant différents types d’ouvrages sur le même thème.

Les textes choisis sont exigeants, tant dans les sujets abor-dés que dans le vocabulaire ou la syntaxe. Ils obligent ainsi les enfants à une lecture de plus en plus fi ne et attentive.

Développer le plaisir de lire nécessite un travail de com-préhension, d’analyse, de réfl exion collective : autant de ru-briques proposées dans l’appareil pédagogique.

2. Associer la lecture, l’écritureet la maîtrise du langage oralLa maîtrise du langage oral est la condition première de

la production d’écrit. En effet, il faut pouvoir construire, formuler mentalement des phrases et les enchaîner correc-tement pour pouvoir ensuite les écrire. L’expression orale est systématiquement travaillée dans chaque rubrique, soit sur le mode simple de questions/réponses, soit sur un mode plus complexe dans les débats institués avec « Je donne monavis » où il s’agit de produire des énoncés plus longs, plus personnels pour exprimer un point de vue, le soutenir et le justifi er. Enfi n, dans la préparation du projet d’écriture, une phase orale collective permet de préparer l’écriture.

Comme au CP, l’apprentissage de la lecture et celui de l’expression écrite sont parfaitement complémentaires. L’un et l’autre s’enrichissent mutuellement. La lecture et l’écri-ture sont aussi indissociablement liées dans l’apprentissage de l’écrit. Écrire un mot requiert la même analyse et la même synthèse que celles nécessaires au déchiffrage. Ce va-et-vient entre l’oral et l’écrit se poursuit au CE1 aussi bien en ortho-

graphe que lorsqu’il s’agit de construire une phrase et d’or-ganiser un texte. C’est en observant et en analysant les carac-téristiques d’un document écrit que l’on apprend à organiser un texte, à écrire, et cela à différents niveaux. On peut s’ins-pirer et reproduire une structure de phrase, intégrer la néga-tion, et ce faisant, peut-être aussi, construire un paragraphe, une suite et une fi n cohérente à un récit.

En poésie aussi, à partir de jeux de rimes et de rythmes observés, on peut s’amuser à composer une comptine, voire un poème.

Chaque étude de texte propose donc dans l’appareil pé-dagogique, outre les questions indispensables de compréhen-sion, de courts exercices d’écriture.

Dans chaque chapitre (pour chaque thème étudié), un projet d’écriture plus élaboré est en lien avec l’un des textes proposés.

3. Consolider l’apprentissage du codeet enseigner l’orthographe lexicaleLe travail de correspondances entre l’oral et l’écrit consti-

tue une part essentielle de l’apprentissage de la lecture au CP. Il est nécessaire d’asseoir solidement ces compétences d’ana-lyse et de synthèse, de s’assurer que les élèves discriminent correctement les phonèmes et savent les transcrire. Mais la langue française est très complexe et irrégulière (un même phonème correspond à plusieurs graphies) ; c’est pourquoi nous proposons une révision systématique des phonèmes les plus complexes et des graphies les plus fréquentes.

Ce travail permet aux lecteurs hésitants de reprendre les apprentissages fragiles et de les consolider. Il permet aussi de commencer un apprentissage raisonné de l’orthographe lexicale.

4. Enrichir et structurer le vocabulaireDe nombreuses études ont montré que l’une des causes

des diffi cultés en lecture résidait dans la pauvreté, l’insuffi -sance du vocabulaire des enfants. Comment lire et compren-dre un texte où de nombreux mots sont inconnus ? Certes, les élèves les plus débrouillards s’appuient sur le contexte pour deviner le sens d’un mot inconnu, mais tous n’ont pas cette capacité et, quand trop de mots sont inconnus dans un texte, la tâche devient impossible.

C’est pourquoi nous avons choisi des textes littéraires où le vocabulaire est riche et raffi né. La fréquentation, en contexte, de ces mots permet aux enfants d’enrichir leur lexi-que. Des notices explicatives, en marge, donnent des défi ni-tions simples sur le sens du mot dans le texte. De plus, la rubrique « Je découvre des mots du texte » permet d’élargir le champ sémantique des mots et invite les élèves à les utili-ser. Cela n’est cependant pas suffi sant.

On sait que structurer le vocabulaire, observer la forma-tion des mots favorise la mémorisation et l’accroissement du lexique. C’est pourquoi nous consacrons une page dans cha-que chapitre à un travail systématique sur le lexique.

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L’organisation du manuelLe manuel est organisé autour de 7 thèmes. Chaque thè-

me est présenté sous forme d’une problématique à travers une question qui vise à introduire une réfl exion et un débat.

Ainsi, à partir d’un texte de base (le texte intégral) s’or-ganise une succession d’autres textes de types différents qui prolongent, contredisent, changent l’angle et le point de vue sur la question du débat. La réfl exion, le débat d’introduc-tion se voient ainsi enrichis de connaissances ou de nouvelles questions.

En fi n de parcours, le débat doit être repris, enrichi, syn-thétisé et éventuellement donner lieu à de nouvelles lectures, de nouvelles recherches dans des domaines scientifi ques, ar-tistiques...

Chaque chapitre contient donc 1 histoire complète,3 autres textes de nature différente et 2 poésies. Les diffé-rents types de textes abordés permettent au jeune lecteur de devenir peu à peu un lecteur polyvalent, capable d’adapter sa lecture au document auquel il est confronté.

Outre l’œuvre complète et les autres textes de lecture, chaque unité comprend aussi deux pages de révisions de sons et une page sur des notions de vocabulaire.

Enfi n, un projet d’écriture, associé à un texte déjà lu, est présenté en fi n de chapitre mais pourra, dans l’organisation de la classe, être traité dans la continuité du texte référent.

2 poèmes (sauf 1 pour la mythologie) permettront aux élèves d’enrichir leur culture poétique par un apprentissage systématique.

L’organisationdu guide pédagogique

En tête d’unité, nous proposons une programmation sur4 semaines pour l’étude du chapitre.

Chaque thème est donc présenté sur 4 semaines avecun découpage correspondant souvent à un apprentissage de2 heures de maîtrise du langage à répartir dans la journée.

Chaque rubrique de l’appareil pédagogique est traitée dans le souci d’alterner les formes et modalités de travail. En effet, un essai cohérent de proposition de séances a été mis

en place avec une construction « découverte/observation, re-cherche, entraînement, synthèse avec formalisation/mémori-sation » au sein de laquelle on alterne les formes de travail : collectif/groupe/individuel, à l’écrit/à l’oral.

Quand cela nous a paru utile, des propositions de diffé-renciations et de prolongements complètent les séances.

Une évaluation clôt chaque unité pour permettre aux en-seignants de contrôler les acquis.

Les outils des élèvesLe manuel

C’est l’outil indispensable de l’élève à la fois dans la dé-couverte du thème avec en amorce la question du débat, dans l’exploitation les différents textes de lecture vers lesquels l’élève pourra revenir, et dans la mise en place de nouvelles notions ou la révision de sons. L’enseignant l’utilisera et le fera utiliser par ses élèves à volonté et dans la cohérence des séances proposées dans ce guide pédagogique.

Le cahier d’exercicesComplémentaire du manuel, il offre une banque d’exer-

cices où l’élève pourra s’entraîner ou vérifi er ses acquis ; il le guidera également dans la production de textes. Son utilisa-tion est notée en parallèle des séances décrites dans le guide.

Le tableau, les affi chagesC’est là que l’enfant verra se construire les notions à par-

tir des idées émises, orientées, travaillées à l’aide du maître.

Il aura besoin d’y revenir pour les modifi er, les compléter et enfi n pour s’y référer.

Il est important, pour que les apprentissages soient bien construits et perdurent, que les élèves puissent les consulter à volonté ; aussi, il est conseillé de les accrocher au mur et de les y laisser un long moment. Lorsque l’enseignant décide de les retirer pour y mettre de nouveaux affi chages, il est impor-tant qu’il l’annonce aux élèves et qu’il veille à ce que ceux-ci aient le moyen de retrouver ce qui correspond à l’affi che dans un autre document.

Les cahiers

Le cahier de repères fait le relais avec l’affi chage. On doit y retrouver les règles établies avec les élèves et qu’ils auront dans la mesure du possible recopié eux-mêmes. C’est donc un outil qu’ils doivent être en mesure de consulter à chaque fois qu’ils en ont besoin.

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Les activités proposées

I. Les textes1. La lecture En classe, la lecture se décline sur plusieurs modes qui ont tous une fonction bien défi nie :

u La lecture silencieuse des élèves. C’est la lecture person-nelle du lecteur autonome, encore délicate pour la plupart des élèves de CE1. C’est pourquoi nous avons découpé les textes en épisodes et souvent même en paragraphes, surtout en début d’année ; elle n’est contrôlée que par les questions que pose l’enseignant. Il est souvent nécessaire de travailler avec de petits groupes d’élèves pour revenir sur des passages plus diffi ciles, reformuler régulièrement ce qui vient d’être lu pour mieux le mémoriser et le com-prendre.

u La lecture du professeur, lecture experte. Elle facilite la compréhension et est indispensable pour redonner au texte son unité, son sens et sa tonalité.

u La lecture à voix haute des élèves. Au CE1, l’objectif est de passer du déchiffrage oralisé à une lecture intelligible et expressive. Lire à haute voix est un exercice complexe qui nécessite un entraînement régulier. Cela implique le respect de la ponctuation, une diction claire, une compré-hension fi ne. Plusieurs essais sont souvent nécessaires. C’est pourquoi nous avons créé dans chaque étude de texte une rubrique « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ».

Lire à voix haute, c’est aussi lire pour et avec les autres. C’est donc une activité de communication orale. De nombreuses activités proposées dans cette rubrique proposent des lectu-res dialoguées, des recherches sur les intonations, voire des mises en jeu comme au théâtre.La lecture à voix haute permet aussi d’évaluer les élèves. En cela, elle est un bon indicateur, non seulement du niveau de la lecture mais aussi de la compréhension.Trouver le ton approprié est un travail long et diffi cile. Il né-cessite une observation fi ne de la ponctuation, d’avoir acquis un bon niveau de compréhension du texte et d’avoir dépassé le simple stade du déchiffrage.

2. La compréhensionUne première approche de la compréhension se fait au mo-ment des premiers échanges informels qui suivent la lecture silencieuse des élèves. Les illustrations et le sujet permettent de faire des hypothèses et d’accéder à une première compré-hension du texte.Les questions que propose la rubrique « Je comprends » por-tent sur plusieurs niveaux de compréhension :– retrouver des renseignements explicites et formulés sous

une forme proche de la question ;– appréhender le cadre général de l’action : « Où se passe-t-

elle ? Quand ? Avec qui ? » ;– repérer le type de texte ;– comprendre et répondre à des questions qui nécessitent des

inférences ;– comprendre le sens général du texte (la morale du conte Le

chat si extraordinaire, la parodie et l’égalité des sexes dans Fille de pirate, la nécessité universelle d’apprendre dans La pluie des mots...).

Le petit débat instauré dans la rubrique « Je donne mon avis »participe aussi de ce travail de compréhension.

3. Le travail sur la langue :vocabulaire et grammaire

La rubrique « Je découvre les mots du texte » initie un tra-vail sur les mots en contexte sans systématisation. Manipuler les mots, les observer, les décomposer, les utiliser dans des phrases permet de mieux les comprendre mais aussi de se les approprier. Ainsi, les exercices proposent de :– chercher des expressions équivalentes pour asseoir le sens ;– travailler sur le champ lexical (sans le théoriser) ;– travailler sur le champ sémantique ;– retrouver des préfi xes, des mots de la même famille ;– appréhender le sens fi guré et la polysémie.La rubrique « J’observe les phrases du texte » ne saurait constituer l’essentiel de l’apprentissage de la grammaire. Grâce à un travail d’observation des phrases du texte, des transformations et des substitutions, cette rubrique vise d’abord à :– aborder des notions simples sur les éléments principaux de

la phrase en conformité avec les programmes du Cycle 2 :nom, verbe, déterminant, adjectif... ;

– souligner des spécifi cités de la langue écrite (syntaxe des phrases négatives, interrogatives…) ;

– introduire les notions de temps verbal ;– et parfois, au-delà de la phrase, aborder les caractéristiques

de différents types de textes (BD, recette, fi che techni-que...).

Un encadré défi nit la notion et renvoie ainsi à des leçons de grammaire plus systématisées.

4. Le langage oralIl est traité à travers deux rubriques :– « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute » et « Je donne mon avis ».Dans ces deux rubriques, des questions et des exercices en-traînent les élèves à mieux lire, mais aussi à mieux parler. Donner son point de vue sur un sujet, échanger ses impres-sions, exprimer les émotions ressenties, élaborer des juge-ments et remettre parfois en cause des préjugés exige de mettre en œuvre des fonctions du langage importantes et des compétences sociales et cognitives (communiquer, entrer en relation, prendre la parole, s’affi rmer, accepter le point de vue des autres, raconter, argumenter, comparer).Cela nécessite une écoute attentive et l’emploi d’un langage explicite ne se réduisant pas à des bribes de phrases. Le rôle de l’enseignant est d’aider les enfants à trouver les expressions les plus justes en leur proposant du vocabulaire, des formes syntaxiques et en reformulant constamment ce qui vient d’être dit dans un langage plus élaboré.Ces débats permettent aussi d’approfondir la compréhension du sens général d’un texte et engagent l’enfant dans une re-lation plus étroite avec l’histoire et avec les problématiques posées.

5. L’écriture de courts textesen relation avec la lecture

Les sujets sont toujours en relation étroite avec le texte et parfois avec la rubrique « Je donne mon avis ». Ils consis-tent en l’écriture de quelques phrases (une ou deux en début d’année) et nécessitent toujours une préparation collective. Ces exercices courts permettent une correction rapide. Ils

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permettent, surtout en début d’année, de travailler les carac-tères premiers de la langue écrite : ponctuation, majuscules, correction syntaxique et orthographique. La dictée à l’adulte est une aide possible pour les élèves en diffi culté.

II. La révision des sons et l’orthographe1. La discrimination auditiveCette première étape consiste essentiellement en un travail oral, rapide, où le plus grand nombre d’élèves est interrogé. Les premiers exercices visent à s’assurer d’une bonne dis-crimination auditive, soit en repérant des mots contenant le phonème étudié à partir d’un texte court lu à voix haute : « Je reconnais le son », soit par des jeux oraux de reconnaissance (pigeon vole, jeu du corbillon, jeu du maharadjah...). En dé-but d’année et pour asseoir les compétences du CP, l’ensei-gnant pourra faire repérer la syllabe où se situe le phonème et proposer quelques exercices d’épellation phonétique. D’autres exercices viennent compléter cette phase auditive : la recherche de mots contenant le son, le classement du type je vois/j’entends, la recherche du mot intrus parmi une liste de mots. Tous ces exercices se conduisent rapidement mais toujours avec une justifi cation des élèves.

2. L’orthographe ou la découverte des différentes graphies du phonème étudié grâce à des exercices d’observation et de classement.

3. La formulation de la règle ou des régularités, dans un « Je retiens ».

4. L’apprentissage et la mémorisationdes mots fréquents et des mots outils

Pour cet apprentissage, il est bon de tenir compte des diffé-rents modes de mémorisation des élèves en leur proposant plusieurs techniques : l’épellation à voix haute, la copie en présence du modèle, la copie légèrement différée. Une éva-luation régulière est nécessaire.

III. Le vocabulaireNous pensons qu’une meilleure compréhension de l’organi-sation du lexique aide à le maîtriser et à se l’approprier. Nous avons donc choisi de traiter : les mots étiquettes qui couvrent un champ sémantique, les synonymes et les antonymes, les mots de la même famille, la polysémie qui est une caractéris-tique de la langue française, les homophones qui contribuent à une bonne orthographe.Ces leçons sont toujours organisées sur le même modèle :– la phase d’observation se fait à partir d’un texte très court

qui permet d’introduire la notion ; – la rubrique « Je m’exerce » conduit les élèves à manipuler

les mots, à les décomposer, à les rapprocher d’autres mots, à les utiliser à bon escient dans un sens donné ;

– un encadré « Je retiens » résume les observations faites et les formalise.

IV. Le projet d’écritureLe travail d’expression écrite est diffi cile. Nous proposons qu’il soit réalisé en quatre étapes :

1. L’observation d’un texte référentLe texte référent est le plus souvent extrait des différents tex-tes mais il peut aussi être simplifi é (affi che, pense-bête…) ou parfois même créé en lien étroit avec l’histoire (la lettre de Niéléni). Des questions permettent de dégager les carac-téristiques du type de texte : fi nalité, mise en page, structure du texte, vocabulaire spécifi que. Cette étude peut se conclure par la constitution d’une silhouette du document ou une fi -che récapitulative qui serviront ensuite d’aide à l’écriture.

2. La défi nition du projetCette phase est très importante car elle permet aux enfants de s’approprier le projet.À partir de la consigne, il s’agit de contextualiser le projet :« À qui s’adresse-t-on ? Dans quel but ? Quels renseignements indispensables doit-on donner ? Sous quelle forme ? »

3. La réalisation À partir de ces questions sont engagés des essais partiels, le plus souvent en groupes. L’enseignant recueille les proposi-tions et les note au tableau, pour qu’elles constituent un réser-voir où chacun peut trouver des idées, des expressions, des mots.La rubrique « Des outils pour mieux écrire » initie ou com-plète ce travail qui alterne recherche collective et travail in-dividuel. Ainsi se construit peu à peu un premier essai.À partir de ces essais, l’enseignant va pouvoir construire la dernière étape.

4. La fi nalisation À partir des erreurs et des réussites, ou à partir de quelques textes d’élèves, l’enseignant peut préciser, aider à rédiger ce qui n’a pas été bien compris ou encore mal réalisé. La ru-brique « À mon tour d’écrire ! » est un guide méthodologi-que qui énonce d’une façon simple ce qui est indispensable à l’écriture du texte : en quelque sorte un guide de relecture mais que les élèves de CE1 ne peuvent utiliser qu’avec l’aide de l’enseignant.C’est après cette nouvelle rédaction que la correction or-thographique prend place. En effet, à cet âge, la plupart des enfants ne maîtrisent ni l’organisation, ni la cohérence d’un texte ni l’orthographe.La qualité de la présentation doit être l’objet d’une attention constante.Ces textes peuvent ensuite, selon leur nature et le projet de classe, être communiqués à d’autres classes ou aux parents, sous forme d’affi ches, de livrets de conseils ou de recueils d’his-toires. Ils donnent alors lieu à d’autres mises en page, à diver-ses illustrations, voire à l’utilisation du traitement de texte.

V. La poésieComme tout texte littéraire, la poésie suppose plus qu’une simple lecture littérale. Elle se prête à tous les jeux sur les motset le sens et présente souvent plusieurs niveaux de lecture.Il n’est pas toujours nécessaire de faire un travail d’analyse et de compréhension fi ne d’un texte poétique ; c’est pourquoi le manuel ne comporte pas d’appareil pédagogique. Cependant, nous avons souhaité proposer dans le guide pédagogique :

u une aide à l’analyse avec : – des questions pour éclairer le sens du poème ;– des questions pour commencer à marquer ce qui caracté-

rise le langage poétique (les rimes, le rythme, la mise en page, les images). D’autre part, les illustrations du ma-nuel peuvent aider à comprendre ou à imaginer l’uni-vers évoqué par le poète ;

u des conseils pour la copie : apprendre à bien observer, respecter la disposition, copier, écrire soigneusement, il-lustrer le cahier de poésies, qui doit être particulièrement bien présenté et agréable à regarder ;

u des conseils pour l’apprentissage en classe afi n d’aider les enfants à apprendre par cœur : lire le texte à voix haute, le découper en unités plus petites (quelques vers), relire plusieurs fois les vers, les redire dans sa tête, essayer de réciter, focaliser son attention sur des mots oubliés, et re-commencer ainsi de suite pour chaque strophe jusqu’à ce que le texte entier soit su.

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Évaluer les connaissanceset les compétencesde début d’année

Ces évaluations ont pour objectif de vous aider à connaî-tre rapidement les acquis de vos élèves.

ÉcrireLes exercices d’écriture s’attachent à déterminer les sons

non acquis à l’écrit en ce début d’année.Liste des mots à dicter dans l’exercice 1 : chemin –

garçon – fl ûte – jardin – trou – cartable – pantalon –couleur – douche – signature – pointu – orteil – miette.

Liste des mots à dicter dans l’exercice 2 : elle – dans –avec – pour – c’est – il y a – chez – j’ai – mais – qui – les – il est –alors – après – toujours – quand.

Mots à écrire à côté de chaque dessin : pirate – éléphant –miroir – parapluie – crocodile – bison – grenouille – dragon –arbre – addition.

L’exercice 5 peut être précédé d’une phase orale : descrip-tion de l’illustration, oralisation de phrases.

LireLe texte Pique-nique à la campagne sert de support à la lec-

ture orale ainsi qu’à la compréhension.

Cette évaluation doit débuter par une lecture silencieuse du texte par les élèves. Puis, un par un, ils viennent lire le tex-te à l’enseignant afi n de remplir la grille d’évaluation. C’est une phase longue mais qui permet de réellement connaître le niveau de lecture de chacun.

Pour chaque exercice, lire les consignes et les faire refor-muler par les élèves.

Les questions de compréhension doivent permettre d’éva-luer le niveau de compréhension du texte, non celui des ques-tions. Lorsque tous les élèves ont lu oralement le texte, il est utile de réaliser une lecture collective du récit afi n de per-mettre à tous de se remémorer les faits avant de débuter les exercices de compréhension. Si trop d’élèves peinent à lire les phrases du « Vrai/Faux », les questions ainsi que les paro-les tirées du texte, il ne faut pas hésiter à les lire à la classe et à laisser du temps pour rédiger les réponses.

Utiliser la langue Pour chaque question, lire les consignes et les faire re-

formuler par les élèves. Ne pas hésiter à aider par la lecture orale les élèves en diffi culté.

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Écrire [des mots]Respecter la correspondance phonie/graphie :

A. sur les consonnes courtes (évaluation 1, exercices 1 et 3 ) ;

B. sur les consonnes longues (évaluation 1, exercices 1 et 3) ;

C. sur les groupes consonantiques (évaluation 1, exercices 1 et 3) ;

D. sur les sons complexes (évaluation 1, exercices 1, 3 et 4).

E. connaissance de la graphie des mots outils (évaluation 1, exercice 2).

Produire des phrasesF. Utiliser les majuscules et les points délimitant la phrase

(évaluation 1, exercice 5).

G. Réaliser une suite de mots ayant un sens (évaluation 1, exercice 5).

H. Respecter la séparation des mots dans la phrase (évalua-tion 1, exercice 5).

Lire [oralement]A. Avoir une lecture fl uide (évaluation 2, exercice 1).

B. Respecter la ponctuation (évaluation 2, exercice 1).

C. Lire les sons simples (évaluation 2, exercice 1).

D. Lire les sons composés de 2 lettres (an, on…) (évaluation 2,exercice 1).

E. Lire les sons composés de plus de 2 lettres (oin, ill…) (éva-luation 2, exercice 1).

F. Respecter les lettres muettes (évaluation 2, exercice 1).

Comprendre G. S’assurer de la véracité d’une phrase (évaluation 2, exer-

cice 2).H. Prélever une information précise (évaluation 2, exer-

cice 3).I. Répondre à une question par une phrase (évaluation 2,

exercice 3).J. Reconstruire la chronologie d’un récit (évaluation 2, exer-

cice 4).K. Se repérer dans un dialogue, identifi er les locuteurs (éva-

luation 2, exercice 5).

Utiliser la langueA. Différencier féminin et masculin dans les noms (évalua-

tion 3, exercice 1).B. Différencier singulier et pluriel dans les noms (évalua-

tion 3, exercice 2).C. Reconnaître une phrase (évaluation 3, exercice 3).D. Distinguer une phrase affi rmative et une phrase interro-

gative (évaluation 3, exercice 4).E. Utiliser correctement les pronoms personnels (évaluation 3,

exercice 5).F. Utiliser la forme négative (évaluation 3, exercice 6).

Compétences évaluées

La fi che récapitulative suivante est à remplir élève par élève. Elle vous permettra d’avoir une vue des acquis de chaque élève mais surtout de la classe.

u Colonnes « Écrire »Compléter les cases sur des compétences A B C D avec la liste des sons non acquis par chaque élève et non avec les mots mal orthographiés. Procéder à l’identique pour les mots-outils.

u Colonnes « Produire des phrases »Le relevé des compétences F G H peut être réalisé à l’aide d’un code couleur : vert : acquis orange : en cours d’acquisition rouge : non acquis

u Colonnes « Lire » et « Comprendre »Le relevé des compétences peut utiliser le même code couleur que précédemment.

u Colonnes « Utiliser la langue »Le relevé des compétences peut utiliser le même code couleur que précédemment.

Conseils pour l’utilisationde la fiche récapitulative

12

Écrire1. Dictée de mots.

2. Dictée de mots-outils.

3. Écris le mot à côté de chaque dessin.

5. Écris trois phrases à partir de cette image.

4. Complète les motsavec oU, in, oN ou oI.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

+ 3

= 5

6– 4

= 2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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le d.. . . . . .gt

le c.. . . . . . le c.. . . . . .de

le ment.. . . . . .

la j.. . . . . .e le p.. . . . . .gnet

ÉVALUATION 1 (lien CP/CE1) Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Lire et comprendre1. Lis ce texte silencieusement.

Pique-nique à la campagne

Max et Jules font une balade à vélo à la campagne. Les voilà partis avec leur tenue d’été et leur sac à dos. C’est l’heure du déjeuner. – Installons-nous au bord de cette rivière, propose Jules. J’ai pris du pain, du fromage, du poulet et des fruits.Max a emporté des galettes bretonnes et de l’eau.– J’ai aussi des bonbons au caramel, s’écrie-t-il.– Zut ! On a oublié de prendre un sac-poubelle, dit tristement Jules.– C’est inutile : regarde !Max attrape les papiers de bonbons et les cache sous une pierre !– Arrête ! Tu devrais avoir honte ! Ça commence comme ça, une pollution !Tout honteux, Max reprend ses papiers et les range dans sa poche.

2. Réponds par vRai ou faux.

Max est parti pique-niquer avec Julie. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jules met les papiers dans le sac-poubelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ils ont du fromage et du poulet à manger. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les deux amis s’installent au bord d’un lac. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Réponds aux questions par une phrase.

• Qu’a apporté Max dans son sac à dos ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Pourquoi Max cache-t-il les papiers de bonbons sous la pierre ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Numérote les phrasesdans l’ordre de l’histoire.

Ils s’arrêtent pour pique-niquer.

Jules se fâche contre Max.

1 Max et Jules se promènent à vélo.

Max cache les papiers.

Max reprend les papierset les met dans sa poche.

5. Qui prononce ces paroles ?

« Zut ! »

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

« J’ai aussi des bonbons. »

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

« C’est inutile : regarde ! »

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

« Arrête ! »

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .© H

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14

Utiliser la langue

1. Entoure les mots au féminin.

vélo poche poulet campagne rivière fromage pierre

2. Entoure les mots au pluriel.

fruits papiers balade bonbons rivière pain galettes

3. Barre les lignes qui ne sont pas des phrases.

Jules adore faire du vélo

Max papier sous pierre met.

le pain est dans le sac

Il a caché les papiers sous la pierre.

4. Termine chacune de ces phrases par un [.] ou un [?].

Jules pédale vite Qui est Max

Où se sont-ils arrêtés Max mange un fruit

Que cache Max Les bonbons sont au caramel

5. Complète les phrases avec I¥l, E¥lle, I¥l∑ ou E¥lle∑.Jules est assis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a chaud.

Les bonbons sont bons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont au caramel.

La pierre est grosse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est lourde.

Les galettes sont bonnes ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont au beurre.

Max reprend les papiers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les range dans sa poche.

6. Recopie ces phrases en ajoutant ne... $pa∑.Il fait chaud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le sac-poubelle est vide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu devrais avoir honte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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15

FICHE RÉCAPITULATIVE

PRÉNOMSÉCRIRE PRODUIRE DES PHRASES

A B C D E F G H

16

PRÉNOMSLIRE COMPRENDRE

A B C D E F G H I J K

17

PRÉNOMSUTILISER LA LANGUE

A B C D E F

I. Le choix du thème Proche de l’univers des enfants, pour lesquels les animaux sont source de fascination et d’intérêt, important dans la vie des hommes dans toutes les civilisations et très présent dans la littérature enfantine, ce thème est tout à fait indiqué pour commencer l’année. Il va permettre de travailler avec les en-fants dans différentes directions : les notions d’« animaux domestiques » et d’« animaux sauvages », la responsabilité du« propriétaire » d’un animal, la personnifi cation des animaux dans certains textes, en particulier des contes…

II. Le choix des textes La volonté de proposer des types de textes variés et de traiter de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes : • un conte complet (Le chat si extraordinaire), qui illustre la vanité des puissants qui confondent les mots et les choses ;• un documentaire (« Comment t’occuper de ton hamster ? »),qui exige un autre type de lecture et aborde des gestes plus concrets que les enfants peuvent faire avec leurs animaux do-mestiques ;• un extrait de bande dessinée (Surprise ! extrait de Boule et Bill), afi n de familiariser les enfants avec un type de texte complexe, mais qu’ils apprécient beaucoup, où il faut lire images et texte et les mettre en relation pour apprécier la chute amusante ; • un récit (Escargot et tortue, tortue et escargot), texte courtet dense, qui met en scène des animaux bien connus des

élèves et est caractérisé par une structure bien particulière (deux histoires parallèles qui utilisent les mêmes mots, les mêmes structures de phrase mais qui inversent les person-nages) ;

• deux poèmes légers et drôles d’écrivains contemporains (Claude Roy et Pierre Coran).

III. Vers d’autres matières :découverte du monde

Possibilité de lier l’étude de ce thème à la découverte du monde du vivant (travail sur les caractéristiques du vivant :naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux ; interaction avec leur environne-ment) ;

• à partir de « Comment t’occuper de ton hamster ? », plu-sieurs directions sont possibles (voir comment un animal s’adapte à son environnement, comparer avec d’autres ani-maux familiers ou sauvages…) ;

• à partir de Surprise, évoquer la vie des animaux sauvages, la nutrition et les différents régimes alimentaires des êtres vivants (végétariens, carnivores et omnivores) ;

• à partir de Escargot et tortue, tortue et escargot, ramassage et observation d’escargots, constitution d’élevages temporaires qui permettent d’observer en classe ces petits animaux et les conditions de vie qui répondent à leurs besoins.

Thème 1 – Les animaux18

D’autres lectures sur le thème des animauxContes et fables • Patrimoniaux : – Le Vilain Petit Canard, H. C. Andersen.– Le Loup et les Sept Chevreaux, J. et W. Grimm.– Fables, J. de La Fontaine.– Légendes et contes Indiens d’Amérique, Gründ.• Contemporains : – L’Histoire du chat qui boude, M. Dib, Albin Michel

Jeunesse.– La Sorcière aux trois crapauds, H. Oram, Gallimard

Jeunesse.

Albums – Une petite oie pas si bête, C.-J. Church, Albin Michel

Jeunesse.– Crapaud, R. Brown, Gallimard Jeunesse.– Mon chat le plus bête du monde, G. Bachelet, Seuil

Jeunesse.– Chien bleu, Nadja, L’École des loisirs.

Romans et récits – Marie et le chat sauvage, J. Chessex, D. Bour, Grasset

Jeunesse.

– Plumette, une poule super chouette, A.-M. Desplat-Duc,Rageot.

– Un amour de tortue, R. Dahl, Gallimard Jeunesse.

Bandes dessinées– Boule et Bill, J. Roba, Dupuis.

– Swimming poule mouillée, G. Long, La Joie de lire.

Poésie– Poèmes, R. Desnos, Bayard Jeunesse.

– Zoo, M. Butor, Rue du Monde.

– Le chat de 20h32 et quelques poèmes, J. Sadeler, B. Heitz,Le Rocher Jeunesse.

Théâtre – Erwin et Grenouille, B. Wegenast, L’École des loisirs.

Les animaux

Thème 1 – Les animaux 19

IV. Programmation

Semaine 1Jo

ur 1 Langage oral

Thème et débat (premières pistes)‹ Quelles responsabilités a celui qui possède un animal ? Manuel p. 11

LectureVocabulaire

« Le chat si extraordinaire » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 4) ‹ Je découvre les mots du texte

Manuel pp. 12-13Cahier p. 4

Jour

2

LectureGrammaireLangage oral

« Le chat si extraordinaire » (1)‹ Je comprends (questions 5 et 6) ‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [e] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son

Manuel p. 18Cahier p. 7

Jour

3

LectureLangage oralÉcriture

« Le chat si extraordinaire » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLe son [e] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4 LectureVocabulaire

« Le chat si extraordinaire » (2)‹ Je comprends (questions 1 à 3) ‹ Je découvre les mots du texte


Poésie« La girafe a-t-elle bu ? »‹ Lecture et compréhension Manuel p. 28

Semaine 2

Jour

1

LectureGrammaire

« Le chat si extraordinaire » (2)‹ Je comprends (questions 4 et 5 ) ‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLes sons br, cr, vr, gr, bl… ‹ J’observe‹ Je cherche des mots avec br, cr, vr, gr, bl…‹ J’entends le son


Jour

2


« Le chat si extraordinaire » (2)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLes sons br, cr, vr, gr, bl…‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour


« Le chat si extraordinaire » (3)‹ Je comprends (questions 1à 4)‹ Je découvre les mots du texte


Poésie« La girafe a-t-elle bu ? »‹ Récitation, copie, illustration Manuel p. 28

Jour

4

LectureGrammaire

« Le chat si extraordinaire » (3)‹ Je comprends (questions 5 à 7)‹ J’observe les phrases du texte


Langage oral

Écriture

« Le chat si extraordinaire » (3)‹ Je m’exerce à lire et à dire‹ Je donne mon avis‹ J’écris



Semaine 3Jo

ur 1

Lecture« Comment t’occuper de ton hamster ? » ‹ J’observe ‹ Je comprends


VocabulaireL’ordre alphabétique ‹ J’observe‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)


Jour

2 VocabulaireLangage oral

« Comment t’occuper de ton hamster ? » ‹ Je découvre les mots ‹ Je donne mon avis


Projet d’écritureÉcrire un pense-bête ‹ Préparation


Jour

3 Projet d’écritureÉcrire un pense-bête ‹ Réalisation


VocabulaireL’ordre alphabétique‹ Je retiens‹ Je m’exerce (exercices 3, 4 et 5)


Jour

4 Projet d’écritureÉcrire un pense-bête‹ Finalisation


Poésie« Le hibou et l’hirondelle »‹ Lecture et compréhension Manuel p. 28

Semaine 4

Jour

1

LectureGrammaire

« Surprise ! » ‹ Je comprends (questions 1 à 4)‹ J’observe les phrases du texte


LectureVocabulaire

« Surprise ! » ‹ Je comprends (questions 5 à 8) ‹ Je découvre les mots du texte


Jour

2

Langage oral

Écriture

« Surprise ! » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis ‹ J’écris


Poésie« Le hibou et l’hirondelle »‹ Récitation, copie, illustration Manuel p. 28

Jour

3

LectureVocabulaire

« Escargot et tortue, tortue et escargot »‹ Je comprends (questions 1 à 4) ‹ Je découvre les mots du texte


LectureGrammaire

« Escargot et tortue, tortue et escargot »‹ Je comprends (questions 5 et 6 )‹ J’observe les phrases du texte


Jour

4 Langage oral

Écriture

« Escargot et tortue, tortue et escargot »‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Langage oral Bilan du thème


Semaine 1 – Jour 1

I. Le débat manuel p. 11 Connaissance et compétence• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-

ses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de communication.

u Quelles responsabilités a celuiqui possède un animal ? (20 min.)

Organisé avant la lecture des divers textes, il permet de poser des questions qui introduiront à la lecture de certains textes. Écrire la question du débat au tableau et laisser un temps aux enfants pour réagir librement. Puis aider les élèves à préciser, orienter leur pensée en leur posant des questions sur : – les animaux qu’ils possèdent ou aimeraient posséder ;– la notion de responsabilité : être responsable d’un animal, c’est être capable de s’occuper de lui, même si ce n’est pas toujours agréable (ex. : nettoyer sa gamelle, trouver des solu-tions quand on part en vacances…) ;– ce dont un animal a besoin pour vivre (et les responsabilités que cela implique) : nourriture, soins, affection… Relever les différents points de vue émis par les élèves au tableau en les classant par thème. Faire une synthèse sous forme d’affi che qui restera présente dans la classe pendant toutes les lectures de ce chapitre (ex. : la liste des animaux évoqués avec, pour chacun, les besoins répertoriés).

II. Étude de texte :Le chat si extraordinaire (1) manuel pp. 12-13

1. Lecture et compréhension

Connaissances et compétences• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-

connus et manifester sa compréhension dans une refor-mulation, des réponses à des questions.

• Lire des œuvres intégrales courtes.• Identifi er les personnages, les événements du récit.• Décrire une illustration.

u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.)

Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothè-ses sur l’histoire (phase qu’il faudra reprendre à la fi n de la lecture du texte) : « Qu’est-ce que ce chat peut bien avoir d’extraordinaire ? » Recueillir et noter sur une affi che ou au tableau les propositions des élèves. Attirer ensuite leur atten-tion sur l’illustration de la p. 24 et leur demander ce qu’elle nous apprend. Procéder en deux temps :– faire décrire le personnage (son costume, son visage) et son chat (a-t-il quelque chose de particulier ? d’extraordinaire ?). Faire également observer la manière dont il le tient et l’effet produit (sentiment de fi erté) ;– interpréter : « À partir de cette description, peut-on imagi-ner qui est ce personnage ? De quel pays ou de quelle région vient-il ? À quelle époque se déroule l’histoire ? »

u Phase 2 : le 1er paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.) En ce début d’année, il est important de bien découper l’étu-de du texte, afi n d’en faire repérer la structure et d’en facili-ter la compréhension. La lecture se fera donc en deux temps. Faire lire le 1er paragraphe silencieusement puis demander aux élèves quelles diffi cultés ils ont rencontrées, quels mots ils n’ont pas compris. Faire expliquer les mots diffi ciles par

ceux qui savent ou les expliquer. En profi ter pour parler du rôle des notices explicatives en marge du texte. Passer en-suite à une lecture à voix haute par plusieurs élèves. C’est l’occasion de repérer les élèves en diffi culté de lecture, de ma-nière à pouvoir constituer des groupes par la suite. Terminer par une lecture magistrale, très importante, car elle permet à tous les élèves d’entendre clairement le texte avec ses pauses et le ton qui conviennent. Travailler ensuite sur la compréhension en posant des ques-tions : « Pourquoi le mandarin veut-il appeler son chat “Ciel” ?Est-ce un nom habituel pour un chat ? Que ressent le man-darin par rapport à son chat ? Le texte dit-il pourquoi ce chat est extraordinaire ? » Attention à faire justifi er les réponses en retournant au texte.

u Phase 3 : le 2nd paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)

Faire relire le 1er paragraphe par un élève, puis enchaîner sur la suite du texte. Procéder avec la même démarche que pour le 1er paragraphe (lecture silencieuse, questions sur les diffi cultés rencontrées, lecture à voix haute des élèves puis du professeur), sauf si des diffi cultés importantes se sont ré-vélées lors de son étude : dans ce cas, commencer par une lecture magistrale. Demander ensuite aux élèves de résumer ce second paragraphe.

u Phase 4 : « Je comprends » (collectif, 10 min.)

Lire les questions à voix haute et s’assurer qu’elles sont bien comprises (les faire reformuler par les élèves). S’ils bloquent sur la question 1, attirer leur attention sur les notes explica-tives en marge (partir de mandarin pour arriver à Asie). Les questions 2, 3 et 4 ont leur réponse explicite dans le texte et auront déjà été évoquées précédemment.

u Phase 5 : la synthèse (collectif, 10 min.)

Faire reformuler l’ensemble de l’histoire par les élèves.

2. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »

Connaissance et compétence• Travailler sur le sens et la composition d’un mot du texte

(extraordinaire).

u Phase 1 : la décomposition du mot (collectif, 20 min.)

Poser la question 1 à la classe et interroger rapidement le plus d’élèves possible. Relever les réponses au tableau et leur demander d’expliquer en quoi ils trouvent tel ou tel extraordinaire. Pour la question 2, aider les élèves à défi nir la notion, en leur demandant de trouver des expressions de sens voisin (ex. : ce qui n’est pas habituel, normal, ce qui est rare, étonnant, exceptionnel ...). Écrire leurs propositionsau tableau. Ils proposeront sans doute des mots comme Super ! ou Trop bien ! (qui veulent plutôt dire Très bien !).C’est l’occasion d’expliquer que certains mots utilisés à l’oral ne sont pas toujours utilisables à l’écrit, surtout dans un écrit littéraire comme celui-ci. Conclure en demandant à plusieurs élèves d’énoncer une de ces explications. Passer ensuite à la question 3 : écrire le mot au tableau et demander aux élèves de séparer les deux mots. Leur demander de faire une phrase avec le mot ordinaire.

u Phase 2 : l’extrapolation (individuel ou par 2, 10 min.)

Poser la question 4 et demander aux élèves de répondre sur ardoise ou cahier de brouillon. Ce peut être aussi une pre-mière recherche dans le dictionnaire. Constater que le mot extra ne s’utilise que dans un contexte (C’est extra !). Sinon, il est toujours en début d’un autre mot (extraterrestre).


u Phase 3 (facultative) :le cahier d’exercices p. 4 (individuel, 10 min.)

Prolongement• En vocabulaire : à partir du travail sur le mot extraordi-

naire, chercher d’autres préfi xes (super, hyper…).


I. Étude de texte (2) :Le chat si extraordinaire (1) manuel pp. 12-13

1. Lecture et compréhension u Phase 1 : le résumé du texte et la relecture (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille. Le faire relire d’abord silencieusement puis à voix haute par plusieurs élèves. Compléter les éventuelles lacunes de la synthèse de départ après cette lecture.


Les questions 5 et 6 sont destinées à voir si les élèves ont déjà repéré que ce texte est un conte et éventuellement à en dégager rapidement les caractéristiques. Leur demander de citer les contes qu’ils connaissent.


Afi n que les élèves suivent bien la continuité de cette histoire, commencer une affi che qui restera au mur pendant l’étude des autres épisodes, avec le titre, le nom de l’auteur, les personna-ges rencontrés, et les différents noms donnés au chat.


2. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »

Connaissances et compétences• Différencier ligne et phrase.• Identifi er les phrases d’un texte en s’appuyant sur la

ponctuation et la majuscule initiale.

u Phase 1 : la découverte (individuel, 5 min.) Lire la question 1 à la classe puis laisser les élèves lire silen-cieusement les trois premières lignes. Faire noter la réponse sur ardoise. Attention ! la présence des guillemets dans la phrase peut les dérouter. Au besoin, recopier les phrases au tableau sans les guillemets.


Vérifi er les réponses sur les ardoises puis poser les questions 2et 3 pour amener les élèves à la défi nition d’une phrase et à corriger leurs éventuelles erreurs. ➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, proposer les mêmes questions sur des phrases plus courtes et plus simples.Faire lire ensuite la défi nition dans l’encadré récapitulatif.

u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 10 min.)

Commencer par demander aux élèves de compter le nombre de lignes et de phrases de la rubrique « Je comprends », ainsi que le nombre de points d’interrogation. Terminer en deman-dant à chacun d’écrire une phrase sur son ardoise.


Prolongement• En grammaire, commencer une affi che collective repre-

nant la défi nition de la phrase (qui sera à compléter après la découverte des encadrés des pp. 15 et 17 du manuel).

II. Orthographe : Le son [e] manuel p. 18

Connaissance et compétence• Reconnaître le son [e] et le différencier du son [ε].

1. « Je reconnais le son »


Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots et demande aux élèves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).

u Phase 2 : la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)

Lire la question 1 ; demander aux élèves de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses au tableau ; uti-liser la même démarche pour la question 2. Si certains se trompent, noter leurs erreurs sur une partie du tableau, en particulier s’ils ont recopié des mots avec le son [ε] (fi er), et bien les opposer aux bonnes réponses (désormais, était, décer-ner).

2. « Je cherche des mots avec le son »

u Questions 1 et 2 (collectif puis par 2, 15 min.)

Poser la question 1 et faire lire la liste par un élève. Interro-ger un élève par mot. En cas de blocage, initier une recherche dans le dictionnaire. Poser la question 2 à la classe et laisser les élèves chercher par 2. Les orienter si besoin est (« Quels autres fruits connaissez-vous ? »).➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, possibilité de four-nir une liste de fruits et de faire chercher les noms d’arbres corres-pondants.

3. « J’entends le son »

u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 et expliquer le fonctionne-ment du tableau, puis le faire recopier aux élèves. Lire les3 premiers mots et les classer collectivement, puis laisser les élèves continuer le classement seuls. Au moment de la cor-rection collective, demander aux élèves d’entourer les lettres qui font le son [e].

u Phase 2 : la recherche d’intrus (individuel, 10 min.)

Pour l’exercice 2, s’assurer que tous savent ce qu’est un in-trus. Faire les deux premières listes collectivement et deman-der aux élèves de justifi er leurs réponses. Ensuite, laisser les élèves travailler seuls et écrire le mot intrus sur leur ardoise. Correction individuelle.➙ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et leur lire les listes de mots.


Prolongement• Faire chercher aux enfants des noms d’animaux qui

contiennent le son [e].



• lire des œuvres intégrales courtes ;• identifi er les personnages, les événements du récit ;• décrire une illustration.



1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »

Connaissance et compétence• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les

signes de ponctuation.

u Questions 1 à 3 (collectif, 10 min.)

Il s’agit de montrer ici aux élèves l’importance de la ponc-tuation (points et virgules) dans la lecture d’un texte à voix haute. Interroger le plus d’élèves possible sur la question 3. Possibilité, en plus, de lire l’ensemble du texte sans faire de pause pour montrer un contre-exemple aux élèves, puis de le leur faire relire en prêtant particulièrement attention aux pauses.

2. « Je donne mon avis »

Connaissance et compétence• Exprimer un point de vue.

Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une seule des deux.

u Question 1 (collectif, 5 à 10 min.)

Lire la question puis faire rappeler les noms que le manda-rin donne à son chat dans cet épisode. Demander aux élèves si ce sont des noms habituels, puis faire rappeler le sens du mot extraordinaire. Collecter ensuite des noms au tableau, en leur demandant d’expliquer leur choix. Les conserver car ils pourront servir pour la rubrique « J’écris ».


Faire retrouver la phrase qui explique pourquoi le mandarin choisit le nom Nuage. Recueillir les propositions des élèves en leur demandant de les justifi er. Ce moment permet aussi d’anticiper la suite du conte.

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de

mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

• Compléter un court texte.

u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)

Lire la consigne et la faire reformuler. Retrouver ces phrases dans le texte d’origine et chercher collectivement d’autres noms d’animaux. Puis rappeler aux élèves la liste des noms cités précédemment (« Je donne mon avis », question 1) et/

ou en chercher d’autres et les noter au tableau. Chercher éga-lement des adjectifs qui pourraient remplacer extraordinaire et les noter au tableau (beau, gentil, fort, féroce, puissant...).

u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)

Demander à chaque élève d’écrire au brouillon l’animal, son nom et la caractéristique choisie. Vérifi er rapidement que cha-cun a bien noté ces trois composantes. Rappeler ensuite que la copie doit être sans fautes et faire écrire le texte dans les cahiers. ➙ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté, leur faire dire leur texte avant qu’ils l’écrivent et/ou guider leur écriture en leur dictant les mots nouveaux.

u Phase 3 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)

Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-tion du temps restant.

u Phase 4 (facultative) :le cahier d’exercices p. 4 (individuel, 5 à 10 min.)

II. Orthographe (2) : Le son [e] manuel p. 18

1. « J’écris le son »u Phase 1 : l’observation

des différentes graphies (collectif, 10 min.)

Repartir des lettres entourées dans le tableau de l’exercice 1de la rubrique « J’entends le son » et demander également aux élèves de repérer les graphies du son dans l’exercice 2 de la même rubrique, de manière à obtenir l’ensemble des graphies du son. Les lister au tableau sous la dictée des élè-ves, en choisissant avec eux un mot référent qui servira dans l’élaboration d’une affi che récapitulative et d’une fi che in-dividuelle. Insister sur le sens de l’accent, le faire écrire sur l’ardoise et contrôler (procédé La Martinière).

u Phase 2 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)

Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-poser d’autres mots pour chaque graphie.


Proposer l’exercice 1, en encourageant les élèves à prononcer les mots dans leur tête pour trouver les réponses. Proposer l’exercice 2 : commencer par faire recopier les mots puis les faire épeler par plusieurs élèves.


Prolongements• En orthographe : créer collectivement une affi che avec les

différentes graphies et des mots-référents choisis pour le son [e] ; faire apprendre par cœur les mots de l’exercice 2,rubrique « J’écris le son », et faire une dictée de mots.



I. Étude de texte :Le chat si extraordinaire (2) manuel pp. 14-15



u Phase 2 : la décompositiond’un mot (individuel puis collectif, 20 min.)

Poser la question 2 et demander aux élèves d’écrire la ré-ponse sur leur ardoise. Pour les aider, préciser que ce mot décrit le sentiment que le mandarin éprouve pour son chat. Lorsque tous ont identifi é le mot recherché, poser la ques-tion 3 (la reformuler si nécessaire : « Avez-vous déjà entendu ce mot ? »). Pour la question 4, amener les élèves à identifi er les deux parties du mot et à faire le lien avec le mot préféré de la question 1.

Attirer l’attention sur le trait d’union : sa fonction est ici par-ticulièrement claire (demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots composés).


II. Poésie : La girafe a-t-elle bu ? manuel p. 28

Connaissances et compétences• Repérer les spécifi cités d’une écriture poétique : les rimes

et les strophes.• Entrer dans un univers poétique.• Dire et réciter en tenant compte de ces contraintes.


u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)

Commencer par l’observation de l’illustration et la lecture si-lencieuse du poème. Demander alors aux élèves de quoi cela parle et les laisser réagir et décrire l’illustration. Terminer en faisant observer la disposition du texte dans la page ; voir si les élèves connaissent la notion de vers, de strophes. Dans le cas contraire, les expliquer.

u Phase 2 : la compréhension (collectif, 10 min.)

Poser des questions pour organiser l’étude du poème : « Qu’ arrive-t-il à cette girafe ? Pourquoi ? » Demander aux élèves de chercher la réponse dans le titre et dans le texte, puis ex-pliquer les verbes tanguer et tituber. Lire le dernier vers et demander aux élèves comment il explique tout le poème.

u Phase 3 : la lecture à voix haute (collectif, 10 min.)

Faire lire chaque strophe à voix haute par un élève différent. Leur demander ensuite : « Que remarquez-vous à la fi n de chaque paire de vers ? » Expliquer ce qu’est une rime. Faire compter le nombre de syllabes de chaque vers pour constater que chaque vers est construit sur le même rythme.


Demander aux élèves de résumer l’histoire de ce poème en une phrase : « C’est à cause de son long cou que la girafe voit tout de haut et qu’elle a le vertige et titube. » Terminer en demandant si c’est un poème sérieux, triste ou amusant.

u Phase 5 : le début de l’apprentissage (collectif, 10 min.)

Faire lire le plus d’élèves possible en découpant le poème en strophes. Leur faire repérer les signes de ponctuation et vé-rifi er qu’ils sont bien respectés. Faire des essais pour trouver un ton léger. Pour commencer l’apprentissage par cœur, faire répéter chaque strophe en chœur.

Prolongement• Faire dire le poème en le mimant.

• lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-connus et manifester sa compréhension dans une refor-mulation, des réponses à des questions ;


u Phase 1 : le résumé de l’épisode 1et l’observation (10 min.)

Faire récapituler par les élèves ce qui s’est passé dans le 1er épisode à l’aide de l’affi che réalisée précédemment puis le relire (ou le faire relire). Demander ensuite aux élèves de décrire l’illustration et de dire qui ils reconnaissent. Leur demander d’émettre des hypothèses sur le deuxième être hu-main représenté.

u Phase 2 : le 1er paragraphe (individuel puis collectif, 15 min.)

Faire lire le 1er paragraphe silencieusement, puis demander aux élèves de le résumer et de dire les diffi cultés qu’ils ont rencontrées. Faire lire par un élève la note concernant le mot orgueilleux et expliquer les autres mots incompris le cas échéant. ➙ Différenciation : regrouper les enfants qui ont des diffi cultés en lecture et leur lire le texte à voix basse, puis les aider à en extraire le sens.Travailler la compréhension en posant des questions (« Que veut dire : “À quelque temps de là” ? Qu’est-ce qui est plus fort que les nuages selon le deuxième mandarin ? ») et en reformulant si nécessaire.


Passer à la lecture du 2nd paragraphe et procéder de la même façon que pour le 1er. Prêter particulièrement attention à la bonne compréhen-sion du mot maître, qui n’a pas ici le sens que connaissent les élèves. S’assurer également que la construction de certai-nes phrases a été bien comprise en cherchant des expressions équivalentes ou en interrogeant les élèves : il est une chose (« ily a quelque chose ») ; une semaine ne s’était pas écoulée (« il n’y avait pas tout à fait une semaine »). Terminer par une lecture magistrale du texte.


Poser la question 1 et faire retrouver et relire la phrase qui permet de répondre (lignes 3 et 4). Demander aux élèves de la reformuler, en particulier le mot chasser (qui signifi e ici« faire disparaître, vaincre »). Passer à la question 2 et faire également reformuler la phrase-réponse (ligne 7). Terminer par la question 3 et demander aux enfants d’écrire le nom sur leur ardoise ou cahier de brouillon. La seconde partie de la question sera traitée oralement.


Faire relire le texte par plusieurs élèves. Leur demander de raconter cette histoire depuis le début et d’émettre des hypo-thèses sur la suite de l’histoire : « Que va-t-il se passer ? »

2. Vocabulaire :« Je découvre les mots du texte »

Connaissance et compétence• Travailler sur le sens et la composition de mots du texte

(préféré et mieux-aimé).

u Phase 1 : le travail sur le sens (collectif, 10 min.) Faire lire la question 1 et la reformuler. Préciser aux enfants qu’il faut chercher des expressions équivalentes et pas seu-lement des mots pour remplacer préféré (ex. : « Ce chat est l’animal que le mandarin aime le plus »).



I. Étude de texte (2) :Le chat si extraordinaire (2) Manuel pp. 14-15


u Phase 1 :le résumé des épisodes 1 et 2 et relecture (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter l’histoire depuis le début ;enchaîner avec le 1er épisode ; insister sur les connecteurs de temps : un jour, ensuite, plus tard... Relire le conte depuis le début pour vérifi er si le texte a bien été compris et résumé. Écrire un très bref résumé du 2nd épisode sous la dictée des élèves. Relecture de cette partie de l’histoire par plusieurs élèves.

u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 10 min.)

Resituer la question 4 en demandant aux élèves dans quelle partie du texte il faut chercher la réponse (fi n du texte). Les faire répondre par écrit en exigeant une phrase.➙ Différenciation : faire énoncer la phrase correcte oralement avant de la faire écrire.La question 5 est plus diffi cile puisque le texte ne donne jus-tement pas de réponse. Mais les élèves pourront commencer à émettre des hypothèses : « Pourquoi le mandarin change-t-il le nom de son chat ? Le mandarin se trompe-t-il ? »


Reprendre les questions qui se posent depuis le début de cettehistoire : « En quoi ce chat est-il extraordinaire ?Que sait-on de ce chat ? Est-ce que c’est parce que le manda-rin est lui-même un personnage important qu’il croit que son chat aussi est important, voire extraordinaire ? Que peut-on en déduire sur le caractère du mandarin ? » Les noter sur l’affi che commencée après la lecture du 1er épisode.



Connaissances et compétences• Différencier ligne et phrase.• Connaître la défi nition sémantique de la phrase.

Ce sont des notions qui ont été déjà abordées au CP et qui ne devraient pas présenter de diffi cultés particulières.

u Phase 1 : la révision (collectif, 5 min.)

Faire lire la question 1 individuellement. Relecture des lignes 5 à 8 du texte à voix haute. Demander aux élèves de répondre sur leur ardoise et vérifi er. Si des er-reurs subsistent, rappeler ou relire la défi nition de la p. 15.Faire compter le nombre de points.

u Phase 2 : l’observation (collectif, 5 min.)

Lire la question 2 à la classe puis recueillir les remarques. Faire exprimer aux élèves que la suite de mots telle quelle n’a pas de sens.Demander aux élèves de répondre à la question 3 sur leur ardoise. Vérifi er si la ponctuation et la majuscule sont pré-sentes. Conclure que la phrase qu’ils viennent d’écrire est maintenant compréhensible : il faut mettre les mots dans le bon ordre pour qu’une suite de mots forme une phrase.

u Phase 3: la synthèse (collectif, 10 min.)

Lire la défi nition dans l’encadré à la classe. Demander aux élèves d’inventer ou, pour les élèves en diffi -culté, de dicter des phrases ; les écrire au tableau, puis s’amu-

ser à les « déconstruire » pour fabriquer des suites de mots absurdes.À l’inverse, demander aux élèves de choisir des mots, puis de construire des phrases avec ces mêmes mots.

u Phase 4 :l’application de la règle (individuel, puis par groupes, 10 min.)

La question 4 permet de faire observer la ponctuation et la présence des majuscules. Vérifi er les réponses sur les ardoises. Sur le même modèle, possibilité d’instituer des jeux par petits groupes : un groupe écrit des phrases avec intrus que l’autre groupe doit réécrire ; un autre groupe écrit une suite de mots dans le désordre que l’autre doit remettre dans l’ordre.

u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 5

Prolongement• Comme dans les jeux des surréalistes, fabriquer des « ca-

davres exquis » : mettre des mots dans un chapeau, les prendre au hasard et essayer d’en faire une phrase.

II. Orthographe : Les groupesconsonantiques : br, cr, vr, gr, bl... manuel p. 19

Connaissances et compétences• Être capable de repérer les syllabes d’un mot.• Discriminer des groupes consonantiques proches.

1. « J’observe »


Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots et demande aux élèves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son) ou à partir de jeux de prononciation (virelangues, comptines, etc.)


Lire le texte et demander aux élèves de répondre aux ques-tions 1, 2 et 3 sur leur ardoise.Les réponses à ces questions permettront d’évaluer les connaissances des élèves sur la notion de syllabe, sur les voyelles et les consonnes. Distinguer la syllabe orale, unité articulatoire de la syllabe écrite.

2. « Je cherche des mots avec br, cr, vr, gr, bl… »

u Phase 1 : discrimination auditive (collectif, 5 min.)

Poser la consigne de l’exercice 1. Initier la recherche de noms d’animaux collectivement (brebis, tigre, crabe, crapaud, grenouille, zèbre, lièvre...). Pour les élèves qui ont du mal à trouver, leur montrer des images représentant ces animaux. Écrire les réponses proposées au tableau. Leur demander de venir entourer les groupes consonantiques.

u Phase 2 : discrimination visuelle (individuel puis collectif, 5 à 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 2 et demander aux élèves de répondre individuellement sur leur ardoise. Vérifi er l’ortho-graphe en faisant écrire les différentes réponses au tableau. Continuer collectivement la recherche avec des couleurs (bleu, blanc, ocre, gris, brun, brique...), des aliments (frites, fro-mage, fraise, framboise...). Écrire les réponses des élèves au tableau. Possibilité ici encore de venir entourer les groupes consonantiques.


➙ Différenciation : les élèves les plus rapides peuvent rechercher d’autres mots dans les textes déjà lus.


u Phase 1 :discrimination auditive (collectif puis individuel, 10 min.)

Travailler sur la première liste de l’exercice 1 collectivement. Faire expliquer pourquoi le mot algue est l’intrus, puis de-mander aux élèves de terminer l’exercice, par écrit, indivi-duellement. Corriger en veillant à ce que chaque élève justifi e son choix.

u Phase 2 : discrimination visuelle (collectif, 10 min.)

Faire lire et observer la première liste de mots de l’exercice 2 à voix haute. Chercher collectivement le mot à trouver. Noter les réponses au tableau. Partager la classe en petits groupes pour travailler sur les listes de mots suivantes.Chaque groupe proposera plusieurs mots que l’ensemble de la classe validera ; les mots seront épelés pour être écrits au tableau et recopiés par tous.➙ Différenciation possible : proposer des listes de mots parmi les-quelles les enfants les moins rapides pourront choisir.






signes de ponctuation (points et virgules).

Il s’agit ici, comme dans la leçon précédente, de montrer l’impor-tance de la ponctuation dans la lecture d’un texte à voix haute. Ces pauses permettent à celui qui écoute de mieux comprendre et à l’enseignant de vérifi er si le texte est bien compris.


Lire la question 1 à voix haute, puis faire lire la phrase à plusieurs élèves. À chaque fois, demander à la classe si les pauses sont respectées. Faire expliquer pourquoi. Profi ter de l’occasion pour rappeler le rôle de la virgule et du point. Faire aussi remarquer que la voix baisse légèrement en fi n de phrase. Dans ce texte, les guillemets peuvent constituer une diffi culté supplémentaire, en particulier pour les lecteurs encore maladroits. Expliquer comment s’arrêter légèrement pour mettre en valeur ce nom donné au chat : Vent.

u Question 2 (collectif, 10 min.)

Proposer ensuite à plusieurs élèves de lire les lignes 7 à 13 du texte, comme le stipule la question 2, en demandant à la classe d’être très attentive aux pauses et d’évaluer la lecture. Conclure par une lecture intégrale du texte.


Connaissance et compétence• Savoir exprimer un point de vue et le justifi er.

Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une seule des deux selon le temps disponible.


Lire la question à voix haute puis faire récapituler les noms que le mandarin donne à son chat. Écrire les réponses au ta-bleau. Laisser les élèves s’exprimer librement et leur deman-der de justifi er leur position. Résumer les différents avis en utilisant des amorces comme : C’est ridicule de donner à un chat le nom d’un autre objet ou C’est original...


Adopter la même démarche pour la question 2. Lire la ques-tion et laisser les enfants s’exprimer. Leur demander de retrou-ver des noms de personnages qu’ils connaissent (dans la réalité, dans les contes, dans les dessins animés). Sensibiliser les élèves au fait qu’un nom peut donner des indications sur le caractère du personnage.

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Copier un texte court en respectant l’orthographe,

la ponctuation, les majuscules.• Compléter un texte court en cohérence avec ce qui précède.


Faire lire le texte silencieusement. Faire observer la dispo-sition du texte avec les tirets, les guillemets et les points de suspension. Rappeler les fonctions de ces différents signes de ponctuation. Demander aux élèves de proposer un mot pour la 2e phrase. Faire évaluer par la classe si les noms proposés désignent quelque chose de plus fort que le mur. Noter les noms qui conviennent au tableau.


Demander préalablement à chaque élève de noter au brouillon le nom qu’il a choisi. Faire recopier et compléter les deux premières phrases en rappelant les exigences (le res-pect de l’orthographe, de la ponctuation, des majuscules et des tirets du dialogue).Pour la dernière phrase :➙ Différenciation : les plus habiles travaillent en autonomie com-plète. Regrouper les autres ; chercher collectivement des formula-tions à l’oral : Je vais l’appeler, le baptiser..., avant de leur faire compléter la fi n.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes. Ramas-ser les cahiers pour une correction individuelle de l’ortho-graphe.


II. Orthographe (2) : Les groupesconsonantiques : br, cr, vr, gr, bl... manuel p. 19

Connaissances et compétences• Écrire correctement les groupes consonantiques les plus

fréquents.• Apprendre et mémoriser l’orthographe de mots courants.

1. « J’écris br, cr, vr, gr, bl… »u Phase 1 : la recherche

de nouveaux mots (collectif puis par groupes de 2, 15 à 20 min.)

Lire la consigne et les mots proposés à voix haute. Écrire les deux premiers mots de l’exercice 1 au tableau et chercher collectivement pour permettre aux élèves de bien compren-dre la consigne et la démarche à suivre (la vente ➙ le ventre ;

le bas ➙ le bras). Les laisser continuer l’exercice par écrit par groupes de 2. Procéder à une vérifi cation collective en écrivant les mots au tableau et en faisant épeler chaque mot.Adopter la même démarche pour l’exercice 2. Trouver les mots oralement et demander ensuite aux élèves de les écrire.Correction : faire épeler chaque mot, les écrire au tableau pour que les élèves puissent se corriger seuls.


Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves ce qu’ils pensent de la phrase donnée en exemple. Leur proposer de chercher d’autres mots avec ces groupes consonantiques, puis leur faire écrire collectivement une autre phrase drôle qui accumule ces mots et qui pourra servir de référence pour la classe…

u Phase 3 : l’application (collectif puis individuel, 10 min.)

Constituer des binômes d’élèves : l’un doit chercher des mots contenant des groupes consonantiques dans la p. 14 du ma-

nuel, l’autre trouve et écrit la syllabe qui contient plusieurs consonnes ; travailler sur la 1re phrase du texte p. 14 collecti-vement pour s’assurer que tous aient compris puis laisser les groupes travailler en autonomie.

➙ Différenciation : les élèves trouveront un nombre de mots diffé-rent selon leur rapidité.

Proposer l’exercice 3. Commencer par copier les mots, puis les faire épeler par plusieurs élèves. Demander aux élèves de mémoriser l’orthographe de ces mots.


Contrôler dans les jours suivants que les mots ont bien été appris et retenus en faisant une dictée de mots.

Prolongement• Inventer des onomatopées qui reproduisent des cris d’ani-

maux.



I. Étude de texte :Le chat si extraordinaire (3) manuel pp. 16-17





u Phase 1 : le résumé des épisodesprécédents et l’observation (collectif, 10 min.)

Faire récapituler aux élèves ce qui s’est passé dans les épisodes précédents. C’est l’occasion de vérifi er si le conte a bien été com-pris. Au besoin relire (ou faire relire) les épisodes précédents. Demander ensuite aux élèves d’observer l’illustration. Procéder en deux temps : la faire décrire (un nouvel animal, la théière et la tasse renversée, le chat toujours aussi mystérieux) et l’interpré-ter : « Comment la souris peut-elle s’intégrer dans cette histoire ?Que peut-il se passer entre le chat et la souris ? » Recueillir toutes les hypothèses et les noter en les faisant formuler clairement.

u Phase 2 : la lecture (individuel puis collectif, 10 min.)

➙ Différenciation : regrouper les enfants en diffi culté de lecture et leur lire le texte à voix basse pendant que les autres lisent seuls silencieusement.Faire lire le texte silencieusement. Demander aux élèves de le résumer et de dire les diffi cultés qu’ils ont rencontrées. Faire lire par un élève les notes pour expliquer les mots diffi ciles. Le mot vanité (ligne 13) est le plus complexe : non seulement il dénote l’orgueil du mandarin mais aussi le fait que ça ne conduit à rien. Faire aussi expliquer les autres mots incom-pris le cas échéant.Poser quelques questions pour éclairer l’organisation du texte :« Combien y a-t-il de personnages dans cet épisode ?– Comment le sait-on ?– Quels signes de ponctuation permettent de repérer rapide-ment les différents noms donnés au chat ? »Mettre en relation ces remarques avec les hypothèses faites à partir de l’illustration : « Y a-t-il une souris ? »

u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 15 à 20 min.)

Poser la question 1 et faire retrouver la phrase que prononce l’étudiant dans le texte. La faire lire et l’expliquer.Attirer l’attention des élèves sur le fait que l’étudiant est plus jeune et moins important que le mandarin. Ces remarques serviront à éclairer le sens du mot respectueusement dans la leçon de vocabulaire qui suit.Passer à la question 2 et faire retrouver la phrase du texte qui contient ce mot. Chercher collectivement la raison pour laquelle le mandarin est ainsi nommé. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres usages du mot seigneur : « Quand ou à propos de qui utilise-t-on ce mot ? » (Dieu et chateau fort)Pour les questions 3 et 4, faire préciser à quelle ligne se trouve la réponse (ligne 9). Deux réponses sont possibles : celle qui est explicitement donnée dans le texte ; l’autre, plus subtile :« L’enfant se moque-t-il du mandarin qui veut appeler son chat “Souris” ? » Pour aider les élèves à comprendre que l’en-fant réagit différemment (peut-être ne sait-il pas que le man-darin est très puissant ?), relire les passages qui montrent sur quel ton les autres personnages parlent au seigneur. Relever et écrire toutes ces expressions au tableau : p. 12, ligne 5 :Permettez-moi de vous faire remarquer ; p. 16, ligne 2 : remarquer respectueusement.


Faire relire la partie du texte déjà expliquée (jusqu’à la li-gne 12) par plusieurs élèves. Leur demander la raison pour laquelle le nom Souris est encore plus ridicule que tous les autres. « Comment peut réagir le mandarin ? Pourquoi peut-on penser qu’on s’approche de la fi n de cette histoire ? »Travailler l’émission d’hypothèses à partir de ce qui vient d’être dit.



Connaissance et compétence• Travailler sur le sens d’un mot du texte (respect).

u Phase 1 : la recherche du sensdu mot respect (collectif, 20 min.)

Poser la question 1 à la classe et interroger rapidement le plus d’élèves possible. Écrire les réponses au tableau.


Préciser aux élèves que, pour chercher le sens d’un mot, il est possible de procéder de différentes façons : utiliser le diction-naire ou essayer de comprendre le mot grâce au contexte.Dans un premier temps, voir s’ils peuvent répondre grâce au contexte et au travail préalablement effectué lors de l’étude du texte (la manière dont les différents personnages s’adres-sent au mandarin). Reprendre chaque personnage : « Qui est respectueux ? » (tous, sauf l’enfant) et le faire correspondre à ce qu’il dit (et la manière dont il le dit) au mandarin. De-mander aux élèves de trouver des formulations équivalentes : admirer, ne pas oser contredire...Dans un second temps, chercher dans le dictionnaire le sens du mot.Le comparer avec les premières défi nitions écrites au tableau.

u Phase 2 : l’utilisation du mot (collectif, 5 à 10 min.)

Poser à la classe les questions 2 et 3.La jeunesse de l’étudiant a déjà été soulignée dans l’étude du texte mais encore faut-il expliquer pourquoi un jeune se doit de respecter un personnage plus âgé. Demander si ce respect doit être mutuel. Enchaîner ensuite sur leurs comportements et déterminer qui ils respectent. Écrire au tableau la liste de ces personnes et leur faire justifi er leurs réponses.

Prolongement• En instruction civique : la notion de respect de l’autre

(respect de chaque enfant, respect de l’adulte, respect des règles de vie, respect des animaux, respect de la nature,de l’environnement).


II. Poésie : La girafe a-t-elle bu ? manuel p. 28

Connaissances et compétences• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec l’in-

tonation.

• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou un poème appris en récitation. L’illustrer.

u Phase 1 : la récitation (individuel, 10 min.)

Interroger oralement plusieurs élèves. Veiller au respect de la ponctuation et à la restitution du ton défi ni lors de l’étude du texte.

u Phase 2 : la copie et l’illustration (collectif puis individuel, 30 min.)

– Le repérage des caractéristiquesDemander aux enfants d’observer de nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure (des strophes de 2 vers). Attirer ensuite leur attention sur les majuscules qui commencent chaque vers et sur la ponctua-tion. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur.

– La copie et l’illustrationFaire recopier la poésie dans les cahiers en insistant bien sur une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention à porter à l’orthographe. Corriger les copies avant que les élè-ves illustrent la poésie.

u Phase 3 (facultative) : des jeux oraux

Faire d’abord observer le rythme des deux premiers vers(6 syllabes pour le premier et deux fois 3 syllabes séparées par ou pour le deuxième vers). Chercher ensuite d’autres noms d’animaux et reproduire un rythme identique. (Par exemple :La girafe a-t-elle ri ? trop chanté ou trop dansé ?)

Prolongements• Écrire un poème sur ce modèle avec d’autres animaux.• Chercher des animaux très caractéristiques et imaginer

leurs attitudes ; travailler ces situations en les mimant et en utilisant l’expression corporelle.


I. Étude de texte (2) : Le chat si extraordinaire (3) manuel pp. 16-17


u Phase 1 : le résumédu texte et relecture (collectif, 5 à 10 min.)

Demander aux élèves de raconter l’épisode lu la veille, le faire relire silencieusement puis à voix haute par plusieurs élèves. S’assurer que les diffi cultés qu’ils ont rencontrées au cours de la première lecture ont été levées en posant quelques questions. Bien marquer qu’il s’agit d’un moment crucial de l’histoire puisqu’il est diffi cile de trouver un nom plus ridi-cule que Souris pour désigner un chat. Demander aux enfants de continuer leur lecture silencieusement.


Les questions 5 et 6 portent sur le dernier paragraphe. Il faut avoir compris le sens du mot vanité (ligne 13) pour répondre à la question 5. Ce mot a déjà été expliqué lors de la première lec-ture. Vérifi er sa compréhension par les élèves. Chercher d’autres formulations : « Le mandarin comprend que tous ces noms ne changent rien, ne servent à rien. » Leur demander de relever dans le texte la phrase qui montre que le mandarin a compris.La question 7, diffi cile, permet de dégager le sens du texte. Chat est le nom juste ; il ne sert à rien de lui donner d’autres noms : il reste un chat, même si son maître est un personnage important.


Reprendre la question posée dès le 1er épisode : « Le chat est-il extraordinaire ? » Vérifi er si les élèves ont maintenant la réponse à cette question.Demander ce qu’ils pensent du mandarin et de l’enfant.« Quelle est la morale de ce conte ? » L’écrire au tableau. Rap-procher éventuellement la morale qu’ils auront trouvée du proverbe : « La vérité sort de la bouche des enfants. » Ont-ils aimé ce conte ? Recueillir tous les avis en demandant de les justifi er.


Prolongement• Lecture d’autres contes : cf. bibliographie.


Connaissances et compétences• Savoir que les phrases ont des longueurs et des complexi-

tés différentes.• Savoir amplifi er une phrase.

u Phase 1 : l’observation (individuel puis collectif, 10 min.)

Lire la question 1 et faire délimiter les 2 phrases (cela per-mettra d’évaluer si la notion de phrase est bien acquise –certains confondront peut-être le deux-points avec le point


fi nal). Faire écrire sur l’ardoise le nombre de mots. Attention !dans la 1re phrase, il y a 33 mots mais – et ce n’est pas une er-reur grave au CE1 – si l’on compte qu’il pour un seul mot, on en trouve alors 32. La 2nde phrase comporte 6 mots (5 si c’est est compté pour un seul mot).Conclure qu’une phrase peut être très longue ou très courte. Leur demander de rappeler la défi nition d’une phrase (cf. les deux leçons de grammaire précédentes). Si besoin, se repor-ter à l’affi che ou au cahier de règles.


Faire lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif.Demander aux enfants de produire à l’oral une phrase très courte, la noter au tableau ; puis essayer de l’agrandir le plus possible.Écrire une phrase très longue au tableau et demander aux élèves de la raccourcir au maximum.

u Phase 3 : l’application de la règle (collectif par groupes, 10 min)

Constituer des groupes de 2 ou 3 élèves pour la question 2. Chaque groupe travaille sur quelques lignes et note le nom-bre de mots de chaque phrase (c’est la 1re phrase qui est la plus longue).Demander à chaque groupe d’écrire une phrase très courte ; la lire à toute la classe qui doit l’allonger le plus possible sans la détourner de son sens initial.


II. Étude de texte (3) : Le chat si extraordinaire (3) manuel pp. 16-17


Connaissances et compétences• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les

signes de ponctuation.• Respecter les liaisons.

u Phase 1 : l’observation (collectif, 10 à 15 min.)

C’est l’enseignant qui doit lire la phrase de l’exercice 1. De-mander aux élèves ce qu’ils ont remarqué, leur faire observer la phrase écrite et leur demander d’expliquer le sens des traits rouges. Pour les aider à bien comprendre, poser des questions :« Quel est le son qui est prononcé chaque fois et qui n’est pas écrit ? Quelle est la lettre qui est toujours présente ? » Préci-ser que cela est nommé « liaison ».Faire lire la phrase par le plus d’élèves possible. Vérifi er que toutes les liaisons sont prononcées. Enchaîner sur la ques-tion 2. Si les élèves ne trouvent pas seuls la réponse, leur demander d’observer par quelles lettres et quels sons com-mencent tous les mots de la 1re phrase pour lesquels on a fait une liaison. « Comment s’appellent ces lettres ? » Observer ensuite par quelle lettre commence le mot rossignol.


Demander aux élèves de formuler la règle. La reformuler si nécessaire et l’écrire au tableau.

u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 10 min.)

Faire lire la phrase de l’exercice 3 par plusieurs élèves. De-mander à la classe d’écouter quand les liaisons sont faites ; leur demander de justifi er chaque liaison. Pour préparer la question 4, demander quelle lettre autre que le s se prononce [z]. Faire formuler à nouveau la règle en rajoutant le x.On peut faire remarquer que les deux lettres s et x sont ici la marque du pluriel.


Connaissances et compétences• Expliquer avec ses propres mots le sens implicite du texte.• Exprimer un point de vue.



Lire la question (qui a déjà été abordée lors de la compréhen-sion du texte) à voix haute. C’est pour l’enseignant l’occasion de vérifi er que les élèves ont bien compris les intentions de l’enfant. Retrouver la phrase dans le texte et la relire. Conclure qu’il est idiot de donner au chat le nom de ce qui est plus faible que lui et qu’il peut manger.Demander aux élèves ce qu’on peut en déduire du caractère de l’enfant. Pour les aider, leur proposer si besoin des expres-sions : « Il est malin, il est intelligent, il n’a pas peur de se moquer du mandarin, il dit ce qu’il pense sans se soucier de l’importance du mandarin… »


La question 2 a été posée tout au long de l’étude du conte. C’est donc l’occasion de vérifi er si le sens général, la morale du conte sont compris. Si l’on regarde à nouveau les illustra-tions, on peut trouver que ce chat a des attitudes, une couleur extraordinaires, mais que ce n’est pas ce qui intéresse le man-darin. Demander aux enfants de conclure : « Ce chat n’a rien d’extraordinaire, si ce n’est d’être son chat. »

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Adopter un point de vue pour inventer.• Rédiger une explication.


Lire la consigne. Préciser aux enfants que l’on n’est plus dans l’esprit du conte puisqu’on imagine que le chat a quelque chose de particulier. Noter au tableau toutes les propositions des enfants. Ils peuvent s’inspirer des illustrations ou inven-ter des qualités exceptionnelles à ce chat. Exiger qu’ils utili-sent un langage explicatif : proposer d’autres structures de phrases (« C’est parce qu’il... que le chat du mandarin... »).

u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 à 15 min.)

Les élèves peuvent reprendre les propositions écrites au ta-bleau ou en inventer d’autres. Demander aux élèves de faire un premier jet au brouillon. Corriger les phrases avant qu’ils ne les recopient. Rappeler ensuite que la copie doit être sans fautes et faire écrire le petit texte dans les cahiers.Possibilité de demander d’illustrer leurs productions.➙ Différenciation : demander aux élèves qui rédigent et écrivent vite et bien de trouver plusieurs qualités ou caractéristiques. Possi-bilité de leur demander d’utiliser d’autres structures de phrases que celles du manuel.



Prolongement possible• Lire des extraits du Chat qui parlait malgré lui, de Claude Roy, Folio, Gallimard.



I. Étude de document : Commentt’occuper de ton hamster ? manuel pp. 20-21


Connaissances et compétences• Lire et comprendre un texte documentaire en sachant

mettre en relation les textes et les illustrations.• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte

documentaire pour trouver rapidement une information.

La lecture d’un texte documentaire développe d’autres com-pétences que la lecture de récits. – Un texte documentaire contient des informations objecti-ves, souvent scientifi ques.– Il est organisé autrement dans l’espace de la page en mêlant dessins, schémas graphiques et légendes.Les élèves doivent donc comprendre qu’on ne lit pas un texte documentaire de la même manière qu’un récit. La lecture n’est pas obligatoirement linéaire : ils vont devoir se repérer à partir des titres et des sous-titres pour en extraire les don-nées qui les intéressent.


Laisser quelques instants les élèves découvrir seuls le docu-ment. Recueillir leurs observations spontanées.Recentrer la séquence en posant quelques questions. Défi nir rapidement le sujet : « De quoi est-il question ? De quel type de texte s’agit-il ? »Faire lire le titre et le chapeau pour justifi er les réponses cor-rectes.Demander aux élèves de formuler en une phrase la nature du texte et le sujet de ces deux pages.

u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 40 min.)

Poser la question 1. Faire lire le titre, faire observer la taille, la couleur et la forme des lettres.« Pourquoi le titre est-il écrit de cette manière ? » Compa-rer éventuellement avec d’autres titres. Faire repérer le point d’interrogation.La question 2 vise à bien différencier les photographies du dessin de la cage. Faire ensuite décrire chaque photo en pré-cisant aux élèves de faire des phrases simples et précises. Quand elles sont abouties, les noter au tableau.Faire lire les légendes (s’assurer que le mot légende est ac-quis, sinon l’expliquer). Les comparer avec les descriptions ; conclure que les légendes aident à mieux comprendre ce que l’on voit mais ne décrivent pas les photos avec précision.Les questions 3 et 4 portent sur l’organisation du texte en paragraphes et la fonction des sous-titres.Faire lire silencieusement d’abord, puis à voix haute, le 1er pa-ragraphe : « Comment installer... » avec son sous-titre. Faire dé-couvrir que le sous-titre indique de quoi parle le paragraphe.Demander ensuite aux élèves de lire seuls les autres paragra-phes et de regarder si cela se vérifi e pour tous les textes.« Par quels mots commencent toutes ces phrases ? Pourquoi ? »Écrire le mot sous-titre au tableau et l’expliquer.Conclure que les sous-titres donnent les conseils principaux pour soigner les hamsters.Établir une synthèse collective sur le rôle et la fonction de ce texte documentaire. Demander aux élèves de le décrire d’une manière un peu plus abstraite : il traite d’un sujet pré-cis, donne à voir des illustrations, dessins et photographies ; les illustrations sont légendées ; les textes sont organisés en petits paragraphes précédés d’un sous-titre.


Demander aux élèves de trouver dans quel paragraphe ils peu-vent trouver le renseignement demandé dans la question 1.S’appuyer sur le travail précédent effectué sur les sous-titres. Les enfants s’arrêtent parfois à la 1re ligne, dès qu’ils ont trou-vé une réponse. Exiger la liste complète des aliments. Les écrire au tableau.Procéder de la même manière pour la question 2 : faire trou-ver d’abord le paragraphe qui contient la réponse, le faire relire. Cette question exige un type de recherche particulier puisque le renseignement demandé n’est pas formulé dans les mêmes termes que la question. La question 3 est plus diffi cile parce qu’aucun sous-titre n’y répond explicitement.➙ Différenciation possible : laisser les bons lecteurs relire tout le document ; donner des indices aux autres pour qu’ils trouvent plus facilement le paragraphe concerné.Lire la question 4 et vérifi er si les élèves ont compris la dé-marche à adopter. Dans le cas contraire, rappeler la méthode utilisée pour les questions 1 et 2. Demander aux enfants de restituer tous les conseils avant de les faire relire.


Faire résumer toutes les informations données dans le document en les classant : la cage, les soins, la nourriture, les relations.

II. Vocabulaire :L’ordre alphabétique manuel p. 26

Connaissances et compétences• Connaître l’ordre alphabétique pour vérifi er dans un dic-

tionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.• Savoir ranger des mots en ordre alphabétique.


Demander aux élèves de réciter l’alphabet en partant du A ; puis en partant d’autres lettres.Dicter des lettres (minuscules, majuscules, voyelles, conson-nes). Les élèves écrivent sur leur ardoise. Au signal, ils lèvent l’ardoise de telle sorte que l’enseignant puisse lire très ra-pidement toutes les réponses (procédé La Martinière) pour évaluer rapidement les connaissances et les lacunes.u Phase 2 : « J’observe » (collectif, 20 min.)

Commencer par faire observer aux enfants l’alphabet et les dif-férents types d’écritures (page de garde à la fi n du manuel).Demander aux élèves de montrer les majuscules, les capitales d’imprimerie, les autres majuscules ; nommer les différents types d’écritures (scripte et cursive). Enchaîner sur les questions 1, 2 et 3 de la p. 26. Repérer les élèves qui ont des diffi cultés.

u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel, 15 min.)

Lire la consigne et faire le premier exemple de l’exercice 1collectivement pour s’assurer que tous les élèves ont bien compris le sens de l’exercice.➙ Différenciation : les meilleurs élèves travaillent en autonomie. Montrer au reste de la classe comment se servir précisément de l’al-phabet pour retrouver la bonne lettre. Aider les enfants à faire les 3 ou 4 premiers exercices et les laisser fi nir seuls.Utiliser la même démarche pour trouver l’intrus dans l’exer-cice 2.Faire collectivement la première série de l’exercice 3. Deman-der à ceux qui ont réussi d’expliquer leur démarche : « Quelle



I. Étude de document (2) : Comment t’occuper de ton hamster ? manuel pp. 20-21

1. Vocabulaire : « Je découvre des mots »

Connaissance et compétence• Travailler sur le sens des mots du texte (apprivoiser, animal

domestique).

u Phase 1 : la recherche du sensdu mot apprivoiser (collectif, 10 min.)

La question 1 reprend les réponses à la question 4 du « Je comprends ». Demander aux élèves de retrouver le paragra-phe concerné et le relire. Écrire la liste des conseils, puis de-mander pour vérifi er la compéhension : « Pourquoi le hams-ter aura-t-il peur au début ? Pourquoi n’aura-t-il plus peur par la suite ? »En déduire le sens du verbe apprivoiser (rendre un animal moins sauvage, l’habituer à vivre avec des hommes).Demander aux enfants s’ils ont déjà apprivoisé un animal. Faire partager leur expérience avec le reste de la classe. De-mander à chacun d’écrire une défi nition du mot apprivoiser au brouillon.

u Phase 2 : la recherche du sensdu mot domestique (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves le sens de animal domestique. Il est par-fois plus simple d’expliquer en utilisant son contraire : ce n’est pas un animal sauvage. Écrire la défi nition au tableau. Chercher collectivement des animaux domestiques et sauva-ges et écrire les noms au tableau. Les faire classer dans un tableau pour vérifi er que le vocabulaire a bien été acquis.


Conclure en rappelant les défi nitions des mots étudiés. Possi-bilité de faire chercher les défi nitions dans le dictionnaire et de comparer avec celles données par la classe.

Prolongements• Dans le domaine du vivant, continuer à travailler sur le

classement des animaux (sauvages/domestiques, les dif-férents milieux de vie, etc.).

• Lire le passage dans Le Petit Prince de Saint-Exupéry où le Renard explique tout ce qu’il faut faire pour l’appri-voiser.

2. Expression orale : « Je donne mon avis »



u Question 1 (individuel puis collectif, 30 min.)

Lire la consigne. Demander à chaque élève d’écrire au brouillon le nom de l’animal qu’il aimerait avoir. S’appuyer sur le travail effectué préalablement sur les animaux sauva-ges et domestiques. Puis, à l’oral, interroger le plus d’élèves possibles et leur demander d’expliquer ce qu’ils aimeraient faire avec cet animal : jouer, bien s’en occuper, le câliner, le promener...Récapituler les raisons données et les noter.

Prolongement possible• Faire écrire par chaque élève une phrase sous la forme

simple : « C’est pour... que j’aimerais avoir un... »


Demander aux élèves qui possèdent un animal d’expliquer ce qu’ils font pour s’en occuper. Comparer avec ce qui est dit dans le documentaire. Mettre en évidence que les soins, la nourriture, les obligations sont différents selon les animaux. Déterminer l’animal qui donne le plus de travail à son maître.Éventuellement, réaliser une affi che collective pour résumer les obligations d’un maître envers son animal.Reprendre le thème du débat proposé au début de l’étude des textes. Relier ce qui vient d’être dit et/ou écrit à l’affi che initiale du lancement du thème. Montrer comment les soins à donner peuvent constituer un premier élément de réponse à la question posée en débat.

Prolongements• En lecture : consulter les livres documentaires de la BCD

sur les animaux et les soins qui leur sont prodigués.• En écriture : réaliser un petit guide ou des fi ches récapi-

tulatives pour reprendre les informations données par les élèves.

• En sciences : faire un élevage dans la classe.

II. Projet d’écriture :« Écrire un pense-bête » manuel p. 27

Connaissances et compétences• Repérer les caractéristiques d’une liste organisée.• Écrire une liste en tenant compte de ces contraintes.

lettre regarder d’abord ? » (Dans ce cas, la première lettre de chaque mot suffi t.). Écrire ensuite les mots dans l’ordre.Pour la seconde série : faire observer la première lettre de tous les mots. Comme elle ne permet pas de classer les mots dans l’ordre, demander aux élèves quelle autre lettre il faut regarder pour ranger les mots. Faire observer les 2 premiers mots cravate et cabane. Demander aux élèves d’expliquer la suite de leur démarche.

Redéfi nir ensuite clairement la méthodologie :

– classer préalablement tous les mots qui ont en commun la même lettre initiale ;

– observer ensuite la deuxième lettre de chaque mot, et ran-ger les mots dans l’ordre alphabétique ;– si les deux premières lettres sont identiques, observer les troisièmes lettres, puis les quatrièmes...Tous les élèves font seuls la seconde série de l’exercice 3.

u Phase 4 : la synthèseFaire écrire l’alphabet au crayon à papier par tous les élèves en un temps limité. Vérifi er l’ordre des lettres.Constituer des binômes d’élèves et donner la consigne : « L’un efface une lettre de son alphabet et son voisin doit identifi er la lettre manquante. »



u Phase 1 : la préparation (collective, 20 min.)

Laisser un temps d’observation silencieuse aux élèves, puis faire lire le texte à haute voix. Laisser les enfants réagir et poser leurs questions. Poser un certain nombre de questions pour structurer l’observation : « Quel est le titre ? Qui peut avoir écrit ce texte ? Pour qui ?Cette question exige une lecture fi ne qui distingue nettement mon [hamster] et t [occuper].– Quelle écriture est utilisée ? Pourquoi ?– À quelle lecture faite en classe ce message fait-il penser ?(Relire ou rappeler les conseils donnés dans le documentaire pp. 20-21 du manuel.)– Pourquoi cela s’appelle-t-il un “pense-bête” ? »Répondre ensuite aux questions du manuel, destinées en particulier à bien identifi er la structure du pense-bête. Pour

la question 4, bien différencier les points rouges qui servent à classer et les tirets qui marquent une énumération.Conclure : demander aux élèves de dire ce qu’ils ont lu et compris. Le reformuler.Par exemple : Un enfant qui possède un hamster explique à un autre comment en prendre soin ; il écrit une liste pour ne rien oublier, en classant les choses dont il faut s’occuper : la nourri-ture… ; c’est un pense-bête.


Réaliser une silhouette de pense-bête. Demander aux élè-ves de dessiner rapidement la silhouette sur leur cahier de brouillon en insistant sur le rôle et la place du titre, des sous-titres et des tirets. À partir de leurs réalisations et de leurs ob-servations, réaliser une maquette sur une affi che qui servira de modèle dans la phase suivante.


I. Projet d’écriture (2) :Écrire un pense-bête manuel p. 27

Connaissances et compétences• Écrire une liste en tenant compte des contraintes de ce

type de texte.• Respecter la nature du projet et la consigne.

1. « J’écris un pense-bête »

u Phase 1 : la compréhensionde la consigne et du projet (collectif, 5 à 10 min.)

Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Pos-sibilité de contextualiser le projet, en racontant par exemple ce qui se passe quand on doit confi er son animal pendant les vacances.Observer la silhouette réalisée dans la rubrique « Des outils pour mieux écrire » et demander aux élèves de la commen-ter pour s’assurer que les caractéristiques du texte sont bien comprises.

u Phase 2 : la préparation orale (collectif, 10 min.)

Recherche collective de tout ce qui est nécessaire. Noter au fur et à mesure au tableau sur trois colonnes les réponses des élèves : la nourriture, le lieu où dormir, les objets. Demander aux élèves de structurer leurs idées (utilisation des tirets…).Au début, l’enseignant pourra classer les réponses proposées, puis laisser peu à peu faire les élèves.

u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min)

Chaque enfant choisit l’animal qu’il devra garder et lui don-ne un nom.Demander à chaque élève de trouver le classement qu’il utili-sera. Lui faire recopier les mots dont il aura besoin. Les ren-voyer à l’encadré « Des outils pour mieux écrire » dans leur manuel. Certains trouveront sans doute des idées originales, les plus nombreux se saisiront des notes écrites au tableau.

u Phase 4 : la réalisation (individuelle, 20 min.)

Rappeler aux élèves quel type de texte il faut écrire et à quoi il doit servir. Faire ensuite lire à voix haute le guide « À mon tour d’écrire ! » du manuel.Puis laisser les élèves écrire leur texte. ➙ Différenciation : regrouper les élèves moins habiles ou les plus lents, leur faire organiser la page en trois espaces bien distincts et écrire avec eux ou leur faire écrire le titre de chacune des trois

rubriques ; leur demander ensuite ce qu’il faut écrire sous chaque titre et leur rappeler la nécessité des tirets dans l’énumération.Pour des élèves en grande diffi culté, l’enseignant pourra avoir pré-paré des bandelettes de papier avec les soins à prodiguer à l’animal et demander aux enfants de les classer puis de les coller dans les bonnes rubriques.Ramasser les pense-bêtes pour les corriger avant la phase de fi nalisation.

II. Vocabulaire (2) :L’ordre alphabétique manuel p. 26

Connaissances et compétences• Connaître l’ordre alphabétique pour vérifi er dans un dic-

tionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.• Savoir ranger des mots dans cet ordre.

u Phase 1 : le rappel de la leçon 1 (individuel, 10 min.)

Demander aux élèves de réciter l’alphabet, puis de l’écrire sur ardoise ou au brouillon. Vérifi er rapidement que les let-tres sont correctement formées. Leur demander de citer tou-tes les voyelles et 5 consonnes.

u Phase 2 : « Je retiens » (collectif, 5 min.)

Lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif.


L’exercice 4 (recherche de l’intrus) doit être fait très rapi-dement. Trouver l’intrus de la première liste collectivement. Rappeler si nécessaire la méthode utilisée dans les exercices précédents. Récapituler en demandant aux enfants quelle lettre il fallait regarder pour trouver le mot intrus clé. Lais-ser ensuite tous les élèves travailler en autonomie en écrivant pour chaque liste le mot intrus sur leur ardoise.Correction collective : demander aux élèves de justifi er leur choix.

u Phase 4 : l’évaluation (individuel, 10 min.)

L’exercice 5 permet d’évaluer la progression des élèves.Faire collectivement la 1re ligne et demander aux élèves d’ex-pliquer la démarche adoptée. Puis les laisser travailler en autonomie. Même démarche pour la correction que celle uti-lisée pour la recherche de l’intrus.➙ Différenciation : pour les élèves qui ont fait beaucoup d’er-reurs, organiser un travail en petits groupes :



I. Projet d’écriture (3) :« Écrire un pense-bête » manuel p. 27

Connaissances et compétences• Savoir se relire et évaluer si la consigne a été respectée.• Élaborer collectivement un corrigé et le recopier.

1. L’écritureL’orthographe et la syntaxe des pense-bêtes auront été corri-gées avant cette leçon.

u Phase 1 : l’évaluation (travail en groupes, 10 min.)

Organiser la classe en groupes de 3 élèves de niveaux diffé-rents.Distribuer quelques pense-bêtes à chaque groupe et deman-der aux élèves d’observer si les consignes de l’encadré « À mon tour d’écrire » ont bien été respectées :« Des conseils sont-ils donnés ? Sont-ils classés ?… »

u Phase 2 : la mise en commun (collectif, 15 min.)

Sous la dictée des élèves, réécrire au tableau un texte qui res-pecte les consignes et les contraintes explicitées précédem-ment. Veiller à ce que la disposition soit très claire : utiliser des couleurs différentes pour les sous-titres et les tirets.

u Phase 3 : la fi nalisation (collectif, 15 à 20 min.)

En ce début d’année, cette correction collective peut suffi re. Demander à chacun de recopier le pense-bête écrit au ta-bleau en rappelant que la copie doit respecter la disposition et l’orthographe.L’enseignant pourra coller dans le cahier de chaque enfant son texte original corrigé et le texte collectivement repro-duit.

Prolongement possible• Possibilité de s’amuser à écrire des petits pense-bêtes qui

peuvent servir dans d’autres situations (les courses, les devoirs…).

II. Poésie :Le hibou et l’hirondelle manuel p. 28

Connaissances et compétences• Entrer dans un univers poétique. • Comprendre les spécifi cités d’une écriture poétique : les

rimes et le rythme.• Savoir dire et réciter en tenant compte de ces contraintes.



Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte. Puis procéder à un débat ouvert : « Que pensent-ils de ce texte ? Qu’ont-ils remarqué ? »

u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min)

Plusieurs démarches sont possibles suivant le niveau de la classe :– la lecture à voix haute de l’enseignant pour faciliter la com-préhension, en mettant bien en valeur la différence de voix et de ton des deux oiseaux ;– la lecture du poème par plusieurs bons lecteurs. Demander au reste de la classe s’ils ont été sensibles aux différentes in-tonations des deux voix.


Pour aider les élèves à mieux observer et comprendre, poser des questions plus précises : « Quel est le titre ? Qui est l’auteur du poème ?– Comment le texte est-il disposé ?– Quel type de texte est-ce ?– Combien de strophes ? (Expliquer ce qu’est une strophe.)– Qui parle dans la 1re ? Qui parle dans la 2nde ?– Comparer les deux oiseaux (photographies à l’appui).– Comparer ce que chacun dit : Je suis un monsieur... Je vole et je vais là où il me plaît. »

u Phase 4 : la synthèse (collectif, 5 min)

Demander aux élèves de conclure : « C’est un poème de deux strophes. Le hibou dit qui il est dans la 1re (sérieux et élégant) ;l’hirondelle dit qui elle est dans la 2nde strophe (insouciante et contente de voler là où ça lui plaît). »

u Phase 5 : la lecture à deux voix (collectif, 10 min.)

À partir de cette analyse, possibilité de demander aux élè-ves de travailler sur l’opposition sérieux/légèreté : « Quel ton emploie le hibou ? Quel est celui de l’hirondelle ? » Faire lire le plus de « duos » d’élèves possible. Demander à la classe d’apprécier pour chaque lecture si le ton est adapté aux deux oiseaux.

u Phase 6 : l’apprentissage (collectif, 10 min.)

Aider les élèves à apprendre le poème par cœur. Faire re-marquer que le premier vers des deux strophes est presque semblable. Seul change le nom de l’oiseau. Faire répéter en chœur les quatre premiers vers ; puis les trois suivants à plu-sieurs reprises. Demander aux élèves d’apprendre le poème pour la séance suivante.

Prolongements• Continuer de chercher des situations de contrastes (par

exemple sur des caractères) et faire de petites improvi-sations mettant en scène des personnages qui s’opposent (le timide et celui qui sait toujours tout, le gentil et le méchant…).

• Faire travailler la situation en la mimant et en utilisant l’expression corporelle.

– leur faire réciter l’alphabet ; – contrôler, avec des exemples du même type que ceux de l’exercice 2,qu’ils savent retrouver la place d’une lettre ;– retravailler avec eux la méthode de classement.


Prolongement• L’utilisation du dictionnaire : comprendre l’ordre de clas-

sement des mots dans le dictionnaire puis chercher les mots de l’exercice 3.



I. Étude de texte : Surprise ! manuel pp. 22-23


Connaissances et compétences• Savoir lire un type de texte particulier : une bande des-

sinée.• Savoir lire les images.• Associer images et texte.• Comprendre les codes : bulles, typographie.


La lecture des bandes dessinées n’est pas simple : elle oblige les élèves à lire attentivement les images et à relier le sens des images au sens du texte. D’autre part, la bande dessinée uti-lise des codes graphiques qu’il faut apprendre à déchiffrer.Laisser un temps d’observation individuelle, puis recueillir les remarques des enfants. « Connaissent-ils ces personnages et ces histoires ? » Pour structurer leurs observations, poser quelques questions :« Que voit-on ? (Les laisser décrire les illustrations mais attirer leur attention sur la juxtaposition des dessins et des textes.)– Combien voit-on de personnages ? (Plusieurs réponses sont possibles et permettent aux élèves de s’interroger : “Le chien est-il un personnage ? Comment sait-on que les personnages parlent ?”) »Commencer à donner et défi nir avec eux le vocabulaire né-cessaire pour décrire la B.D. : les vignettes, les bulles... Atti-rer leur attention sur le sens de la lecture de gauche à droite comme dans tous les textes (en français) et non de haut en bas comme certains élèves le croient. Les laisser découvrir seuls le texte.

u Phase 2 : la lecture (collectif, 10 min.)

La lecture à voix haute va certainement être diffi cile avant les premières explications. Choisir les meilleurs lecteurs et essayer une lecture dialoguée entre Bill et son père ; garder le rôle du forain dans la dernière vignette pour l’enseignant.


Lire la question 1. Dans un premier temps, observer la 2e vignette et décrire les personnages (un adulte, un enfant et le chien). Émettre des hypothèses sur leurs identités. Attention !ce n’est que dans la 4e vignette que l’on sait qui est l’homme qui accompagne Boule.Diffi culté particulière : on ne voit pas qui parle dans la 1re vignette ; il faut donc attribuer les paroles aux personnages de la 2e.Pour contrôler la bonne compréhension : faire lire les vignet-tes par 2 élèves. Leur demander de bien différencier les voix.Observer à nouveau la 1re vignette pour trouver la réponse à la question 2. Demander aux élèves comment ils reconnais-sent l’écran de télévision et leur demander s’ils connaissent ce type d’émission.Passer à la question 3. Faire trouver dans quelle vignette se trouve la réponse, puis enchaîner sur la lecture des trois vi-gnettes suivantes pour confi rmer cette réponse. Procéder de nouveau à une lecture dialoguée de ces trois vignettes. Pour la question 4, demander d’abord aux élèves de retrouver l’expression le lendemain matin. Pour les aider à comprendre le statut particulier de ce texte, poser des questions : « Est-ce écrit avec la même écriture que les paroles de Boule et de son père ? Est-ce quelqu’un qui parle ? Est-ce placé dans une bulle ? »Pour conclure, expliquer que l’auteur de la B.D. intervient avec des annotations de ce genre pour aider à la compréhension.


Demander aux élèves de résumer ce qui se passe dans ces premières vignettes. Leur faire rappeler le vocabulaire spéci-fi que à la B.D. (les vignettes, les bulles).Finir par plusieurs lectures dialoguées du début de la B.D. Réaliser une affi che (agrandissement de la B.D.) et noter le vocabulaire spécifi que.


Connaissance et compétence• Comprendre les codes de la B.D.

u Phase 1 : l’évaluation (individuel, 5 min.)

Lire la question 1 à la classe. Le mot bulle ayant été utilisé dans l’étape précédente, demander simplement aux enfants de répondre à la question par écrit. Vérifi er et écrire la bonne défi nition au tableau.


La question 2 porte sur la fi n de l’histoire. Demander d’abord si tous les personnages parlent à quelqu’un. « À quoi le voit-on ? » Observer les attitudes, comment les corps et les visages sont tournés vers ceux à qui ils s’adressent. Observer ensuite la tortue. « À qui parle-t-elle ? » Faire observer les petites bul-les qui relient le texte à la tortue. Comparer ensuite comment (par quels signes) les textes sont reliés aux autres personna-ges. Émettre des hypothèses sur le rôle de ces petites bulles et conclure : « C’est comme si la tortue se parlait à elle même. »Faire remarquer aux élèves que dans une B.D., il faut être attentif à tous les indices.Pour pouvoir répondre à la question 3, faire décrire la vi-gnette (la tête du papa de Boule, ses gestes). Travailler l’émis-sion d’hypothèses sur ce qui arrive. Demander aux élèves ce que l’auteur du texte a voulu traduire en écrivant le texte de cette manière. Expliquer que c’est une façon d’exprimer la peur, sans avoir besoin de décrire et d’utiliser des phrases.

II. Étude de texte (2) : Surprise ! manuel pp. 22-23



Commencer par une lecture dialoguée de la B.D. Cette fois, interroger des lecteurs de différents niveaux.Résumer : « Comment s’appelle le petit garçon ? Qu’a décidé son papa ? Que constatent-ils le lendemain matin ? »


Toutes ces questions portent sur les deux dernières vignettes.Pour les questions 5 et 6, demander aux élèves de trouver la vi-gnette dans laquelle se trouvent ces renseignements ; la faire lire à voix haute. Observer la manière dont sont habillés les différents personnages. Vérifi er que les élèves connaissent le sens du mot chapiteau pour qu’ils puissent deviner qu’il s’agit d’un cirque. La question 7 a déjà été évoquée lors de la leçon précédente (« J’observe les phrases », exercice 3) ; vérifi er que les élè-ves retrouvent très rapidement la vignette 7. Contrôler que le procédé est bien compris.Puis chercher sur l’autre vignette ce qui prouve qu’il a peur. Faire décrire très précisément l’attitude du papa de Boule. Chercher des expressions comme : Il se sent mal, Il a les jambes coupées, Il est sur le point de s’évanouir...Demander pourquoi les autres personnages ne semblent pas avoir peur.


Pour la question 8, même si les élèves ne connaissent pas le sens du mot végétarien, montrer comment la bulle permet de comprendre que Gaspard n’aime pas la viande et donc les hommes. La leçon de vocabulaire qui suit défi nira plus pré-cisément le sens du mot. Faire formuler clairement comment se fi nit cette histoire.


Reprendre le titre du recueil : Boule et Bill. Faire rappeler qui est Boule. Émettre des hypothèses sur qui est Bill. « Ce chien parle-t-il dans cette B.D. ? » Et pourtant, son nom est dans le titre. Sensibiliser les élèves à la notion de personnage central et de personnage secondaire.


Connaissances et compétences• Travailler sur le sens d’un mot du texte (végétarien).• Utiliser un dictionnaire.

u Phase 1 :la recherche dans le dictionnaire (collectif par groupes, 10 min.)

La réponse à la question 1 a déjà été évoquée lors de l’étude de la B.D. Retrouver la bulle qui comporte le mot et en dé-duire le sens. Puis travailler en petits groupes : certains cher-chent dans le dictionnaire le sens du mot (en ce début d’an-née, les aider à se repérer dans le dictionnaire) ; les autres cherchent des mots de la même famille que végétarien. Mettre en commun : faire lire les défi nitions et s’assurer que le sens est bien compris, puis écrire au tableau les aliments que peu-vent manger les végétariens.

u Phase 2 : la recherche dans unedocumentation (collectif par groupes puis individuel, 20 min.)

Mettre un livre ou une documentation sur les crocodiles à la disposition des élèves.Pour les questions 2 et 3, procéder en deux temps :– chercher d’abord collectivement ce que mangent les croco-diles puis vérifi er par la lecture des documents les proposi-tions des élèves ;– par écrit, demander à chaque élève de rédiger une phrase qui explique pourquoi les crocodiles ne sont pas végétariens.➙ Différenciation possible : choisir des documents simplifi és pour les lecteurs plus lents.Donner aux plus malhabiles une structure de phrase à compléter : Les crocodiles ne sont pas végétariens car ils mangent des…

u Phase 3 : la recherchedu contraire d’un mot (collectif, 10 min.)

Retrouver pour la question 4 le sens du mot en s’aidant de la vignette 2. Demander à quels autres mots celui-ci fait pen-ser, puis chercher des mots de sens contraire. Faire écrire au brouillon les mots trouvés. Les collecter et les écrire au ta-bleau. Faire corriger l’orthographe.


Prolongements• Une recherche sur les animaux avec un classement : car-

nivores, omnivores... qu’on peut ajouter au dossier consacré à la thématique.

• L’observation des dentitions des animaux.• « Les hommes sont-ils ou peuvent-ils être végétariens ? »

Chercher ce qu’ils mangent, les origines de leurs aliments.


I. Étude de texte (3) : Surprise ! manuel pp. 22-23


Connaissance et compétence• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,

fl uidité, intonation appropriée.


Demander aux élèves de raconter rapidement l’histoire.Travailler d’abord précisément sur les deux vignettes (2 et 3) en insistant sur la différence de ton entre l’adulte (voix plus grave, débit plus lent) et l’enfant. Puis faire relire toute la planche avec les mêmes exigences.Demander qui doit lire les deux annotations temporelles des vignettes 4 et 6 et vérifi er ainsi si les élèves ont bien compris leur fonction. Créer un rôle de narrateur pour les lire. Procéder à plusieurs lectures.

Prolongement• Faire jouer la scène et créer les paroles des personnages

secondaires.


Connaissances et compétences• Savoir exprimer un point de vue en respectant les règles

de communication dans un groupe.• Argumenter.• Manifester une compréhension fi ne du sens du texte lu.


Lire la consigne. Recueillir ce que disent les enfants puis or-ganiser les réponses.Deux points de vue peuvent être défendus : « C’est une mauvaise surprise de découvrir un crocodile alors qu’on attendait une grenouille !– C’est une bonne surprise puisque le crocodile étant végéta-rien, il n’est pas dangereux. »Demander aux élèves quelle interprétation ils préfèrent. Veiller à ce qu’ils justifi ent leur choix par des arguments et utilisent un langage explicite et correct.

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Réinvestir les connaissances acquises sur la B.D.• Imaginer une fi n cohérente.• Écrire des paroles.


Noter au tableau toutes les propositions des élèves. Examiner avec eux si elles sont cohérentes avec le reste de l’histoire.En sélectionner quelques-unes (par exemple : le crocodile mange Boule ou son père, le crocodile est tué...) et leur de-mander ce que le dessin doit montrer et ce que les personna-ges doivent dire ; noter les idées et des exemples de paroles au tableau.On peut rapidement réaliser une vignette collectivement en la dessinant au tableau.


u Phase 2 : l’écriture (par groupes de 2, 15 min.)

Indiquer à chaque équipe dans quel ordre travailler. Se met-tre préalablement d’accord sur une fi n ; puis l’illustrer et écrire les bulles.

➙ Différenciation possible : préparer et photocopier quelques tex-tes de paroles possibles, puis demander aux élèves de dessiner la vignette ; préparer des vignettes sans paroles et demander aux en-fants d’écrire les paroles.

u Phase 3 : l’évaluation (collectif, 20 min.)

Affi cher les vignettes. Les lire à voix haute, évaluer leur com-préhension et leur cohérence avec le reste de la B.D.

II. Poésie (2) :Le hibou et l’hirondelle manuel p. 28


tonation.• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte

en prose ou un poème appris en récitation ; l’illustrer.

u Phase 1 : la récitation (collectif, 10 à 15 min.)

Rappeler le sens de la poésie, puis interroger plusieurs duos pour une récitation à 2 voix du poème de Claude Roy. Demander à la classe d’être attentive et de dire si les voix sont bien différenciées.

u Phase 2 : la copie et l’illustration (individuel, 20 à 30 min.)

– Le repérage des caractéristiquesDemander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure (deux strophes). Attirer ensuite leur attention sur les tirets qui amorcent chaque strophe, en leur précisant simplement que cela indique qu’un personnage va prendre la parole. Attirer également leur attention sur les lignes 3 et 4 de la 2nde strophe avec le texte en italique. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur.

– La copie et l’illustrationFaire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur une reproduction exacte de la mise en page et sur l’atten-tion à porter à l’orthographe. Corriger les copies avant que les élèves n’illustrent. Possibilité d’affi cher dans la classe des photographies de hibou et d’hirondelle qui serviront de mo-dèles.

u Phase 3 (facultative) : des jeux oraux (collectif, 15 min.)

Faire préalablement observer le rythme du poème (des vers de 5 syllabes à l’exception du deuxième vers). Chercher en-suite deux animaux qui s’opposent (lion et gazelle, mouton et hérisson, papillon et tortue...), remplacer les personnages et imaginer leurs atours et leurs caractéristiques.

Prolongement• Écrire un poème sur ce modèle.


I. Étude de texte : Escargot et tortue, tortue et escargot ! manuel pp. 24-25



connus.• Identifi er les personnages, les événements et les circons-

tances temporelles et spatiales d’un récit.• Comprendre la construction du texte.

u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 minutes)

Travailler l’émission d’hypothèses à partir du titre et de l’il-lustration.Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur l’histoire. Recueillir les réactions des élèves sur le titre :« Pourquoi répéter deux fois les noms dans un ordre inversé ? Les deux animaux sont-ils bien ceux de l’illustration ? »Faire lire le 1er paragraphe silencieusement. Poser quelques questions pour vérifi er la compréhension et faire remarquer les contradictions : « L’escargot est-il jeune ou vieux ? Et la tortue ? » Demander aux enfants comment ces contradictions peuvent s’expliquer. Les plus astucieux comprendront que peut-être la suite du texte répondra à ces questions.Faire lire la première phrase du 2nd paragraphe.Conclure que ce ne sont ni les mêmes animaux, ni les mêmes lieux dans les deux parties de l’histoire. Relire le titre. Les enfants peuvent maintenant comprendre pourquoi il est rédigé ainsi.


Répondre par écrit à la question 1.Apporter des photographies de tortue et d’escargot pour la question 2.

Faire décrire les deux animaux pour montrer que l’illustra-tion ne suffi t pas pour répondre. Rechercher dans le texte la phrase qui y répond (ligne 4).Enchaîner sur la question 3. Demander aux élèves de retrou-ver la phrase du texte qui comporte la réponse. « La tortue porte-t-elle aussi son habitation sur son dos ? » Regarder à nouveau l’illustration pour répondre ; comparer avec des photographies ou documents scientifi ques plus précis.Demander aux élèves de répondre à la question 4 avec une phrase explicative en utilisant parce que et une phrase du type :Pour se venger, elle... Écrire ensuite ces phrases au tableau et les faire recopier sur le cahier.


Demander aux élèves de résumer cette première partie. Écri-re sous leur dictée ce résumé sur une affi che. Puis faire lire ce début de texte par plusieurs élèves.

2. Vocabulaire : « Je découvreles mots du texte » (collectif puis par groupes, 15 à 20 min.)

Connaissance et compétence• Travailler sur le sens des mots du texte (carapace et coquille).

u Phase 1 : la recherche de défi nition (collectif, 10 min.)

Poser la question 1 à la classe et vérifi er que les élèves savent utiliser les notices explicatives. Observer sur des photos et sur l’illustration ce qu’est la carapace de la tortue ; la décrire (sombre, brune, très solide et faite de grosses écailles).

u Phase 2 : la comparaison de deux mots proches(coquille et carapace) (par groupes de 2, 15 min.)

Traiter ensemble les questions 2 et 3. Observer les photos pour défi nir les différences entre la coquille de l’escargot (plus fragile, d’une forme différente) et la carapace de la


tortue. Proposer des contre-exemples pour montrer que ces différences ne sont pas toujours aussi nettes (ex. : les co-quilles d’huître, les coquilles Saint-Jacques sont plus dures ; les carapaces des insectes sont plus fragiles).Chercher des animaux qui répondent à ces deux questions et mettre en commun. Profi ter de cette occasion pour débuter une recherche plus approfondie sur ces animaux.Vérifi er par la question 4 que les deux mots sont bien com-pris. Faire relire la fi n du 1er paragraphe et faire trouver dans le texte les mots qui leur ont permis d’effectuer leur choix.


Demander aux élèves ce qui risque d’arriver à l’animal qui a une coquille et non une carapace. Cette question prépare la lecture du 2nd paragraphe.

u Phase 4 (facultative) :le cahier d’exercices p. 11. (individuel, 5 à 10 min.)

II. Étude de texte (2) : Escargotet tortue, tortue et escargot ! manuel pp. 24-25


Connaissances et compétences• Lire silencieusement un texte et savoir le résumer.• Comprendre la construction du texte.• Comprendre le sens général du texte, sa morale.

u Phase 1 : le résumé du texte (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille puis faire relire à voix haute le résumé. Relire le texte en entier ; relire le premier résumé puis demander aux élèves de résu-mer la seconde partie de l’histoire sur ce modèle.

u Phase 2 : « Je comprends » (collectif, 15 min)

Poser la question 5. Faire lire les phrases des lignes 1 à 6 et 8à 13. Comparer les phrases une à une. « Quels mots changent ?En quoi les deux personnages se ressemblent-ils ? (Ils sont jeunes, ils font un voyage, pensent la même chose...) Peut-on dire pour autant qu’ils sont pareils, semblables ? »C’est la question 6 qui permet de répondre. Demander aux élèves de comparer mot à mot les deux dernières phrases de chaque paragraphe. « Quel est le seul mot qui diffère ? » Mon-trer que ce seul petit mot change complètement le sens.

u Phase 3 : la synthèse (par groupes, 10 min.)

Poser les questions suivantes : « Comment fi nit chaque his-toire ? Quel personnage meurt dans chaque histoire ? Pour quelle raison ? »


Faire deux colonnes (le vainqueur, le vaincu) au tableau pour récapi-tuler les grandes étapes de chaque histoire et mieux les comparer.Demander aux enfants de conclure eux-mêmes.Rédiger une phrase qui résume la morale (pas très morale) de cette histoire (« Ce sont les plus forts qui gagnent »).



Connaissance et compétence• Appréhender la notion de paragraphe.


Poser les questions 1 et 2 à la classe. Pour aider les élèves à trouver le personnage principal de chaque histoire, leur po-ser les questions : « Qui est présenté en premier ? Qui déclen-che la réaction de l’autre personnage ? »Traiter ensemble les questions 3 et 4. Observer la disposition du texte dans la page. Les enfants doivent comprendre que chaque partie raconte une histoire. Leur demander ce qui arrive au jeune escargot après le mot carapace. Montrer que c’est donc la fi n de son histoire. Expliquer que chaque partie s’appelle un paragraphe. Écrire le mot au tableau.u Phase 2 : la synthèse (collectif, 5 à 10 min.)

Faire lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif. Deman-der à quelques élèves de reformuler la notion de paragraphe.

u Phase 3 : l’application de la règle (collectif, 5 à 10 min.)

Faire observer le texte des pp. 14 et 15. Demander aux en-fants de compter le nombre de paragraphes. Leur préciser qu’il n’est pas nécessaire de lire le texte : regarder la disposi-tion du texte suffi t. Faire attention à ce que la disposition des dialogues ne perturbe pas les enfants.

Prolongements• Possibilité de faire le même travail à partir d’albums de

la BCD.• Établir un parallèle entre la notion de paragraphe dans

un texte et la notion de strophe dans une poésie.


I. Étude de texte (3) : Escargotet tortue, tortue et escargot ! manuel pp. 24-25


Connaissances et compétences• Respecter les pauses et les intonations indiquées par les

signes de ponctuation.• Respecter les liaisons.


Il s’agit de montrer ici aux élèves l’importance de la ponctua-tion (points et virgules) et l’intonation qui donne vie au texte de l’histoire.

Demander aux élèves de trouver ces différences avant de les faire répondre à la question 1.Avant de traiter la question 2, transformer la phrase de la question 1. Plusieurs solutions sont possibles : soit il se parle à lui-même (« Quelle vieille tortue ! »), soit il s’adresse à la tortue (« Tu es vraiment vieille et laide ! »). Chercher ensem-ble toutes les façons possibles que ce jeune escargot a de se moquer de la vieille tortue ou d’être méprisant. Pour répondre à la question 3, relire la fi n du paragraphe pour se rappeler que c’est la tortue la plus forte.Constituer plusieurs binômes d’élèves pour jouer ce dialogue.

Prolongement• Utiliser la même démarche pour tout le texte et transfor-

mer ce récit en texte théâtral.



Connaissances et compétences• Savoir expliquer le sens implicite du texte avec ses pro-

pres mots.• Exprimer un point de vue.



Lire la question à voix haute. Recueillir les remarques spon-tanées des élèves. Leur demander de justifi er leur point de vue en s’appuyant sur le texte.Les aider à utiliser des adjectifs appropriés : « L’escargot est-il bête, inconscient, prétentieux parce qu’il n’a pas com-pris que sa coquille était plus fragile que celle de la tortue ?Au contraire, était-il courageux de dire ce qu’il pensait ? »Reformuler clairement les différents points de vue.


Lire la question puis chercher collectivement ce qui arrive quand on dit ce que l’on pense comme l’escargot. Aider les élèves à utiliser des mots justes : on vexe l’autre, on le rend triste, on le met en colère mais, dans le cas contraire, on trompe l’autre, on le ménage, on est hypocrite... Leur deman-der d’exposer des situations concrètes qu’ils ont pu vivre.Conclure en reformulant clairement les différents points de vue.

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Adopter un point de vue pour inventer.• Rédiger une explication.


Relire la fi n de chaque épisode puis chercher collectivement d’autres fi ns alternatives qui auraient pu se révéler moins fatales pour l’escargot. Écrire les propositions des élèves au tableau. Vérifi er avec la classe leur effi cacité et leur vraisem-blance (« L’escargot peut prendre la fuite, mais est-il plus ra-pide que la tortue ?... »)Reformuler les idées des élèves et écrire les phrases au ta-bleau.


Demander à chaque élève de faire un choix parmi les dif-férentes fi ns alternatives au tableau. Leur faire recopier sur leur cahier de brouillon en étoffant le texte avec des détails.➙ Différenciation : regrouper les élèves les plus lents. Élaborer le texte à l’oral avec eux en reprenant les structures précédentes pendant que le reste de la classe rédige directement. L’enseignant pourra aussi avoir préparé des phrases qu’ils n’auront plus qu’à compléter.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-tion du temps restant.Ramasser les cahiers de brouillon pour une correction indivi-duelle de l’orthographe. Faire recopier le texte au propre.

II. Bilan du thèmeConnaissance et compétence• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le

vocabulaire adéquat.

u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 5 min.)

Lire (ou faire lire) à voix haute l’affi che créée lors du débat introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la liste des textes étudiés dans ce chapitre. Profi ter de cette opportunité pour montrer comment se repérer et utiliser le sommaire pp. 4 et 5 du manuel.


Demander à la classe : « Qu’avez-vous appris de plus pour répondre à la question du débat à travers les textes que nous avons étudiés ? » Laisser d’abord les élèves s’exprimer libre-ment puis leur proposer de classer les informations. Procéder méthodiquement en leur demandant de citer chaque fois la nature du texte, son titre, les informations qu’ils en ont reti-rées ; les écrire au tableau sous la dictée des élèves. Leur de-mander quels sont les textes qui n’apportent pas de réponse. Arriver à une synthèse sous forme de tableau.

Responsabilités envers un animalLe chat si extra-ordinaireConte

– Ne pas donner un nom ridicule à son animal

« Commentt’occuper deton hamster ? »Documentaire

– Lui installer une cage, un panier... un lieu à lui et le nettoyer.

– S’en occuper, l’apprivoiser et lui don-ner de l’amour et de l’affection.

– Le nourrir en fonction de ses besoins.– Le soigner.

Surprise !Bande dessinée

– Protéger les lieux où les animaux ont besoin de vivre (exemple : des mares pour les grenouilles)

Escargot et tortue, tortue et escargotRécit

–

u Phase 3 : la synthèse (collectif puis par groupes, 20 à 30 min.)

Proposer de réaliser un document pour garder trace de ce bi-lan et/ou le communiquer. Rédiger, par exemple, un carnet de conseils pour savoir bien s’occuper d’un animal domestique. Chercher le titre du carnet avec l’ensemble de la classe puis répartir les élèves en groupes hétérogènes. Chaque groupe reprend une case du tableau et cherche le conseil à donner en utilisant, par exemple, la formule : Il faut… Chercher ensuite collectivement des exemples pour illustrer chaque conseil.Chaque groupe choisit un ou deux exemples qui correspon-dent au conseil qu’il a déjà rédigé. Faire écrire les phrases d’abord au brouillon pour pouvoir les corriger avant la réa-lisation. Recopier chaque conseil et ses exemples sur une feuille ; les illustrer.

Prolongement• Fabriquer le carnet de conseils en reliant les feuilles et en

composant une couverture en expression artistique.

I. Le choix du thèmeLe thème de la santé est un thème vaste qui peut être abordé sous différents angles. Nous avons souhaité présenter sous une forme agréable, voire amusante, les grands principes de l’hygiène de vie : comment bien s’alimenter, faire de l’exer-cice physique, mais aussi jouer et avoir des amis.

II. Le choix des textes• Un récit inédit (Docteur Pirouette) qui met en scène une petite malade imaginaire sur un mode humoristique ; c’est aussi un texte qui fait des pirouettes avec les mots.• Un texte documentaire (« Faire du sport, ça fait du bien ! »)qui reprend brièvement quelques données scientifi ques sur le fonctionnement du corps humain et explique les bienfaits du sport.• Une affi che authentique (La santé vient en mangeant et en bougeant !) éditée dans le cadre du Programme national de la santé et dont le mot d’ordre apparaît dans toutes les campa-gnes actuelles sur le juste équilibre alimentaire.• Un extrait de roman (Le dîner de Zoé) où une petite fi lle et sa baby-sitter s’affrontent sur fond d’équilibre alimentaire.

• Deux poèmes contemporains (Ronde et Les Confi tures) qui célèbrent sur un ton léger le plaisir de manger, de jouer et d’être aux côtés des autres.

III. Vers d’autres matières :les sciences,le monde du vivant

Il est possible de lier l’étude de ce thème avec l’EPS et le monde du vivant en particulier sur :

• le corps humain (observer, mimer, représenter) ;

• les mouvements (marcher, courir, sauter... ; les muscles, les articulations) ;

• la respiration et les battements du cœur (les fonctions vi-tales) ;

• l’origine des aliments, la constitution des différents repas et l’équilibre alimentaire ;

• les rythmes du sommeil nécessaires à notre bon dévelop-pement.

D’autres lectures sur le thème de « Jouer, manger, bouger ! »Albums– Le Géant de Zéralda, T. Ungerer, L’École des loisirs.– Le Déjeuner de la petite ogresse, A. Vaugelade, L’École des

loisirs.

Romans et récits– Le Dessert, T. Tirabosco, La Joie de lire.– La grosse faim de P’tit Bonhomme, P. Delye, C. Hudrisier,

Didier Jeunesse.– Quartiers d’orange, F. Legendre, N. Fortier, Thierry Magnier.

Bande dessinée– Petit Poilu, La Sirène gourmande, P. Bailly, C. Fraipont, Dupuis.

Comptine– Sucré salé, H. Coffi nières, Thierry Magnier.

Jouer, manger, bouger !

Thème 2 – Jouer, manger, bouger ! 39

IV. Programmation

Semaine 1

Jour

1 Langage oralThème et débat (premières pistes)‹ Que faut-il faire pour être en forme ? Manuel p. 29

LectureVocabulaire

« Docteur Pirouette » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 4) ‹ Je découvre les mots du texte


Jour

2

LectureGrammaire

« Docteur Pirouette » (1)‹ Je comprends (questions 5 et 6) ‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [ɔ̃] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

3


« Docteur Pirouette » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLe son [ɔ̃] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4

LectureVocabulaire

« Docteur Pirouette » (2)‹ Je comprends (questions 1 à 3) ‹ Je découvre les mots du texte

Manuel p. 32-33Cahier p. 17

Poésie « Ronde »‹ Lecture et compréhension Manuel p. 46

Semaine 2

Jour

1

LectureGrammaire

« Docteur Pirouette » (2)‹ Je comprends (questions 4 à 7 ) ‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [ε̃]‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

2


« Docteur Pirouette » (2)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLe son [ε̃]‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour


« Docteur Pirouette » (3)‹ Je comprends (questions 1 et 2)‹ Je découvre les mots du texte


Poésie« Ronde »‹ Récitation, copie, illustration Manuel p. 46

Jour

4

LectureGrammaire

« Docteur Pirouette » (3)‹ Je comprends (questions 3 et 4)‹ J’observe les phrases du texte



« Docteur Pirouette » (3)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Thème 2 – Jouer, manger, bouger !40


Semaine 3Jo

ur 1

Lecture« Faire du sport, ça fait du bien ! » ‹ J’observe ‹ Je comprends


VocabulaireLes mots-étiquettes‹ J’observe‹ Je m’exerce (exercices 1, 2 et 3)


Jour

2

VocabulaireLangage oral

« Faire du sport, ça fait du bien ! » ‹ Je découvre les mots ‹ Je donne mon avis


VocabulaireLes mots-étiquettes‹ Je m’exerce (exercices 4 et 5) ‹ Je retiens


Jour

3 Lecture« La santé vient en mangeant et en bougeant ! »‹ Je comprends (questions 1 à 5)


VocabulaireGrammaire

« La santé vient en mangeant et en bougeant ! »‹ Je découvre les mots de l’affi che‹ J’observe les phrases de l’affi che


Jour

4

Langage oral

Écriture

« La santé vient en mangeant et en bougeant ! » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Poésie« Les Confi tures »‹ Lecture et compréhension Manuel p. 46

Semaine 4

Jour

1 Projet d’écritureCréer une affi che‹ Préparation

Manuel p. 45Cahier pp. 25-26

Lecture« Le dîner de Zoé » ‹ Je comprends (questions 1 à 5)


Jour

2 Projet d’écritureCréer une affi che ‹ Réalisation



« Le dîner de Zoé »‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Jour

3

Langage oral

Écriture

« Le dîner de Zoé »‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Projet d’écritureCréer une affi che‹ Finalisation


Jour

4

Poésie« Les Confi tures »‹ Récitation, copie et illustration Manuel p. 46



I. Le débat manuel p. 29 Connaissance et compétence• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-


Organisé avant la lecture des divers textes, il permet de poser des questions qui introduiront à la lecture de certains textes.

u Que faut-il faire pour être en forme ? (20 min.)

Écrire la question du débat au tableau et laisser un temps aux élèves pour réagir librement.Puis les aider à préciser, orienter leur pensée en leur posant des questions : « Que veut dire l’expression être en forme ? (Chercher des ex-pressions équivalentes : être en bonne santé, ne pas être malade, se sentir bien...)– Que faut-il faire pour être en bonne santé ? (Il faut bien se nourrir [notion d’équilibre alimentaire], dormir suffi sam-ment, se laver [notion d’hygiène], faire du sport, faire de la prévention [dentiste, médecin…], etc.) »Relever les différents points de vue émis par les élèves au tableau en les classant par domaine. Faire une synthèse sous la forme d’une affi che qui restera présente dans la classe pen-dant toutes les lectures de ce chapitre. Cette affi che pourra régulièrement être enrichie au fi l des lectures.

II. Étude de texte :Docteur Pirouette (1) manuel pp. 30-31



connus et manifester sa compréhension par une reformu-lation, des réponses à des questions.



Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothè-ses sur l’histoire (phase qu’il faudra reprendre à la fi n de la lecture du texte). Recueillir et noter sur une affi che ou au tableau les propositions des élèves. Attirer ensuite leur atten-tion sur l’illustration de la p. 30 et leur demander ce qu’elle nous apprend. Procéder en deux temps :– faire décrire les personnages, le lieu où ils se trouvent, ce qu’ils font ;– interpréter : « À partir de cette description, peut-on imagi-ner de quoi parle l’histoire ? »


La lecture se fera en deux temps pour d’un côté bien faire repérer aux enfants la structure du texte et de l’autre en fa-ciliter la compréhension. Faire lire le 1er paragraphe silen-cieusement puis demander aux élèves quelles diffi cultés ils ont rencontrées, quels mots ils n’ont pas compris. Faire ex-pliquer les mots diffi ciles par ceux qui savent ou les expli-quer. Vérifi er qu’ils ont bien lu la notice explicative en marge du texte. Pour expliquer le verbe gémir, demander aux élèves

qui connaissent ce mot de relire le passage du texte concerné en y mettant l’intonation. Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs élèves, en n’hésitant pas à les arrêter et à donner des conseils sur les pauses ou le ton à adopter. Termi-ner par une lecture magistrale.

Travailler ensuite sur la compréhension en posant quelques questions : « Combien y a-t-il de personnages dans ce 1er pa-ragraphe ? Quel est le seul personnage qui parle ? À quoi voit-on dans le texte que ce personnage parle ? » Attirer l’attention des élèves sur le rôle des tirets. Attention à faire formuler des phrases et à identifi er les phrases du texte nécessaires pour justifi er les réponses.

Faire relire le 1er paragraphe par un élève.


Lire les questions à voix haute et s’assurer qu’elles sont bien comprises (les faire reformuler). Pour la question 1, leur de-mander comment ils en ont déduit que Lucie est une petite fi lle. « Le texte le dit-il ? À quoi peuvent-ils le deviner ? » Chercher des indices dans le texte (sa maman et les bisous, une mamie, les vacances...).

Pour la question 2, demander aux élèves de relever les trois phrases du texte qui permettent de répondre.

Adopter la même démarche pour la question 3.


Faire reformuler ce début d’histoire par les élèves. « Les hy-pothèses émises lors de la phase 1 sont-elles confi rmées ? Lu-cie est-elle malade ou simplement douillette ? »


Connaissance et compétence• Travailler sur le champ sémantique : se plaindre.

u Phase 1 : la liste des mots et expressions (collectif, 20 min.)

Poser la question 1 à la classe et interroger rapidement le plus d’élèves possible. Relever les réponses au tableau. Poser la question 2 et aider les élèves à défi nir faire la moue, en leur demandant de trouver des expressions de sens voisin. L’ensei-gnant pourra s’amuser à mimer et faire mimer l’expression. Écrire les propositions au tableau. Conclure en demandant à plusieurs élèves d’énoncer l’une de ces défi nitions. Passer ensuite à la question 3 : demander aux élèves de relire la notice en marge du texte. S’exercer à lire la phrase de Lucie avec l’intonation qui convient pour s’assurer que le mot est bien compris. Faire écrire au brouillon une phrase avec ce verbe. Pour les aider, leur faire chercher des exemples de si-tuations possibles (des animaux qui souffrent, des blessures, un chagrin...).

u Phase 2 : l’extrapolation (individuel ou par groupes de 2, 10 min.)

Chercher d’autres façons de se plaindre verbales et non verbales.


Prolongement• En vocabulaire : chercher des expressions contraires.



I. Étude de texte (2) :Docteur Pirouette (1) manuel pp. 30-31


u Phase 1 : le résumé du texte et relecture (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille, le faire relire d’abord silencieusement puis à voix haute par plusieurs élèves. Veiller à ce que tous les élèves aient l’occasion de lire à voix haute une partie de ce texte. Suite à cette lecture, com-pléter les éventuelles lacunes de la synthèse de départ.


Les questions 5 et 6 exigent un niveau de compréhension différent. Vérifi er que les enfants connaissent le sens du mot abonnement. Chercher des exemples (téléphone, transports...) et défi nir avec eux ce que pourrait être un « abonnement docteur-téléphone ». Demander aux enfants de retrouver la phrase du texte qui explique le sens de cette expression créée par l’auteur (ligne 15). S’attarder sur le nom de l’oncle :« Est-ce un nom qui existe ? » À partir de ce nom, anticiper sur la suite du récit.


Afi n que les élèves suivent bien la continuité de cette his-toire, commencer une affi che qui restera en classe pendant l’étude des autres épisodes avec le titre, le nom de l’auteur, les personnages rencontrés et le problème à résoudre.



Connaissance et compétence• Reconnaître et utiliser la phrase exclamative.

u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.)

Lire la question 1 à la classe puis laisser les élèves lire si-lencieusement et repérer les 3 phrases du texte où Lucie se plaint. Faire écrire les phrases au tableau, puis poser les questions 2 et 3.

➙ Différenciation : préciser aux élèves en diffi culté que les phrases à retrouver se trouvent dans le 1er paragraphe.


Quand les caractéristiques de la phrase exclamative auront été énoncées par les élèves, leur demander dans quelles cir-constances elle est employée. Faire ensuite lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif.

u Phase 3 : l’application de la règle (collectif puis individuel, 15 min.)

À l’oral, demander aux élèves d’imaginer des phrases excla-matives. En sélectionner quelques-unes, les écrire au tableau. Faire préciser par quels signes ponctuer ces phrases.

Terminer en demandant à chaque élève d’écrire une phrase sur son ardoise.


Prolongement• En grammaire, commencer une affi che collective qui lis-

tera les différents types de phrases (à compléter après la découverte des encadrés des pp. 33 et 35 du manuel).

II. Orthographe : Le son [ɔ̃] manuel p. 36

Connaissance et compétence• Reconnaître le son [ɔ̃].



Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots contenant différentes nasales [on, in] et demande aux élèves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).


Lire la question 1 puis lire le texte en demandant aux élèves de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses au tableau puis poser la question 2. Lire à nouveau le texte et demander aux élèves de noter les mots sur leurs ardoises (l’un d’eux peut venir au tableau). Faire valider par la classe.


u Questions 1 et 2 (collectif, 5 min.)

Poser la question 1 et laisser les enfants chercher par 2 des noms d’animaux. Interroger chaque groupe et écrire la liste des mots trouvés au tableau. Poser la question 2.➙ Différenciation : orienter si besoin les élèves en diffi culté, en leur donnant des indices (« Il a une crinière, il est féroce... »).


u Phase 1 : l’identifi cation et la copie (individuel, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 et faire lire tous les mots à voix haute. Lire ensuite les 2 premiers mots et faire remar-quer aux élèves que la graphie on ne correspond pas toujours au son [ɔ̃], puis les laisser continuer l’exercice seuls. Au mo-ment de la correction collective, demander aux élèves d’en-tourer les lettres qui font le son [ɔ̃].


Lire la consigne de l’exercice 2. Faire la première liste collec-tivement et demander aux élèves de justifi er leurs réponses. Laisser ensuite les élèves travailler seuls et écrire les mots intrus sur leurs ardoises. Correction individuelle.➙ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et leur lire les listes de mots à voix haute.


Prolongement• Chercher des comptines et des chants contenant le son

(« Il était une bergère, et ron et ron... »).





Connaissance et compétence• Respecter les intonations de la phrase exclamative.


Il s’agit de montrer ici aux élèves l’importance du point d’ex-clamation et de leur faire observer le ton que prend la voix. Interroger le plus d’élèves possible sur la question 1. Possi-bilité, en plus du questionnement prévu, de lire la première partie du texte (lignes 1 à 10) pour bien marquer la différence entre les phrases exclamatives et les phrases déclaratives.

Pour la question 2, adopter la même démarche en interro-geant le plus grand nombre et faire valider la justesse du ton par la classe. Chercher d’autres expressions sur le même mo-dèle (Vraiment, tu exagères ! ; Comme ton pull est joli !...).

2. « Je donne mon avis » (collectif, 15 min.)




Pour aider les élèves, leur demander si Lucie est vraiment malade. Si oui, elle est sincère et éventuellement douillette ;sinon, elle est capricieuse. Elle joue la comédie pour acca-parer l’attention. Relever les différents points de vue et les énoncer clairement. Annoncer aux élèves que la suite de l’histoire permettra sans doute de répondre.


Lire la question puis défi nir le sens de l’« abonnement doc-teur-téléphone ». Recueillir les réponses des élèves en leur demandant de les justifi er. Veiller à ce que les enfants em-ploient les mots parce que, puisque, car...

3. « J’écris » (35 min.)

Connaissance et compétence• Écrire une phrase exclamative en lien avec l’histoire en

respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.


Lire la consigne. Retrouver les phrases du texte d’origine où Lucie se plaint et chercher collectivement d’autres phrases que Lucie pourrait prononcer. Reprendre le vocabulaire trou-vé dans l’exercice « Je découvre les mots du texte ». Veiller à la cohérence avec le récit en essayant de replacer les phrases dans le texte. Écrire les phrases au tableau en rappelant la présence du point d’exclamation.

u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.) Demander à chaque élève de copier l’une des phrases du ta-bleau sur son cahier de brouillon. Rappeler ensuite que la co-pie doit être sans fautes et vérifi er rapidement l’orthographe et la ponctuation. Faire écrire le petit texte dans les cahiers. ➙ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et leur propo-ser de recopier une des phrases exclamatives du texte.


Lecture à la classe du plus grand nombre de phrases enfonction du temps restant. Correction individuelle de l’ortho-graphe.


II. Orthographe (2) :Le son [ɔ̃] manuel p. 36

1. « J’écris le son »

u Phase 1 : l’observationdes différentes graphies (collectif puis individuel, 10 min.)

Lire la consigne et la liste de mots de l’exercice 1. Expliquer le fonctionnement du tableau puis le faire recopier aux élè-ves sur leur ardoise ou cahier de brouillon. Lire ensuite les trois premiers mots et les classer collectivement. Laisser les élèves continuer seuls le classement. Au moment de la cor-rection collective, leur demander d’entourer les lettres qui font le son [ɔ̃].Pour préparer l’exercice 2, lister au tableau sous la dictée des élèves les mots avec la graphie om.Faire recopier ces mots puis leur demander de faire l’exer-cice en autonomie. Procéder à une correction collective au tableau. Mettre en valeur les lettres repérées et leur faire ré-sumer ce qu’ils ont observé.Choisir avec eux deux mots référents qui serviront dans l’éla-boration d’une affi che récapitulative et d’une fi che indivi-duelle.




Vérifi er l’application de la règle dans l’exercice 1. Proposer l’exercice 3 en encourageant les élèves à prononcer les mots dans leur tête avant de les épeler. Faire recopier la règle dans le cahier ou le carnet de règles.


Prolongements• En orthographe : créer collectivement une affi che avec

les différentes graphies et des mots référents choisis pour le son [ɔ̃] ; faire apprendre par cœur les mots de l’exer-cice 2, rubrique « J’écris le son » et faire une dictée de motsdans les jours qui suivent ; le cahier d’exercices p. 19.



I. Étude de texte :Docteur Pirouette (2) manuel pp. 32-33

1. Lecture et compréhensionu Phase 1 : le résumé de l’épisode 1

et l’observation (collectif, 10 min.)

Faire récapituler par les élèves ce qui s’est passé dans le1er épisode à l’aide de l’affi che réalisée précédemment. Au besoin, relire l’épisode 1 (ou le faire relire) pour vérifi er la justesse du résumé.Demander ensuite aux élèves d’observer et de décrire l’illus-tration. Préciser qui sont les personnages représentés et ce qu’ils font. Leur demander d’émettre des hypothèses sur ce que peut bien dire Lucie.


Faire lire le 1er paragraphe (lignes 1 à 17) silencieusement puis demander aux élèves quelles diffi cultés ils ont rencon-trées. Faire lire par un élève la note concernant le mot remède et expliquer les autres mots incompris le cas échéant. L’ex-pression piqués comme des allumettes risque de poser problème. Faire un dessin pour expliquer si nécessaire. Demander aux élèves de résumer cette première partie du texte.➙ Différenciation : regrouper les enfants qui ont des diffi cultés en lec-ture, leur lire le texte à voix basse puis les aider à en extraire le sens.Travailler la compréhension en posant des questions : « À qui Lucie téléphone-t-elle ? Comment sait-on qui parle ? » Faire observer les marques du dialogue (tirets, retours à la ligne).Pour s’assurer que le dialogue est bien compris, faire lire le texte à 2 élèves.


Passer à la lecture du 2nd paragraphe et procéder de la même manière que pour le 1er. S’assurer également que la construction de certaines phrases a été bien comprise en cherchant des expressions équivalentes.


Poser la question 1, faire retrouver et relire la phrase du texte qui permet de répondre (lignes 6 à 8). Demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Passer à la question 2 et faire égale-ment reformuler la phrase-réponse (lignes 11 et 12). Faire préciser le nombre de grimaces. Terminer par la question 3 et s’assurer que le mot effi cace est compris. Chercher des ex-pressions équivalentes (ici, « qui soigne vraiment »). Relever la phrase qui prouve qu’elle est guérie.


Faire relire le texte par plusieurs élèves. Leur demander de raconter cette histoire depuis le début et d’émettre des hypo-thèses sur la suite : « Que va-t-il se passer ? »


Connaissance et compétence• Travailler sur un champ sémantique (s’amuser).

u Phase 1 : le travail sur le sens (collectif, 10 min.)

Faire lire la question 1 et la reformuler. Faire relever les mots ou expressions et les écrire au tableau. En profi ter pour de-mander aux élèves ce qu’ils pensent de la maladie de Lucie.

u Phase 2 : la décomposition d’un mot (individuel puis collectif, 20 min.)

Poser la question 2 et leur demander d’écrire la réponse sur leur ardoise. Valider les réponses et demander à chaque en-

fant d’imaginer une phrase avec ce mot. Poser la question 3 et noter les réponses au tableau.


II. Poésie : Ronde manuel p. 46 Connaissances et compétences• Repérer les spécifi cités d’une écriture poétique : les rimes

et le rythme.• Dire et réciter en tenant compte de ces contraintes.



Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte, puis procéder à un débat ouvert : « Que pensent-ils de ce texte ? De quoi parle-t-il ? Qu’ont-ils remarqué ? » Noter au tableau les remarques émises.➙ Différenciation : regrouper les lecteurs plus lents et lire à voix basse les deux premières strophes.

u Phase 2 : la lecture à voix haute (collectif,10 min.)

Deux démarches sont possibles suivant le niveau de la classe :– soit la lecture est faite préalablement par l’enseignant pour faciliter la compréhension, en mettant bien en valeur le ton alerte du texte ;– soit la lecture est faite successivement par plusieurs élèves.


Pour aider les élèves à mieux observer et comprendre, poser des questions plus précises : « De quel genre de texte s’agit-il ?Quel est le titre de ce poème ? Comment le texte est-il dis-posé ? Combien y a-t-il de strophes ? »Travailler sur le premier vers : « À quoi cette phrase fait-elle penser ? (À la chanson enfantine Entrez dans la ronde) Com-bien de fois le mot ronde est-il écrit ? À quelle place dans chaque strophe ? » Faire comparer les premiers vers des trois premières strophes et noter le verbe qui change à chaque fois (entrez, sautez, tournez). Les rapprocher de la chanson enfan-tine Entrez dans la ronde que l’enseignant pourra faire écouter au besoin. Demander aux enfants de relever le premier vers de la 4e strophe et de l’expliciter. Le mot ronde prend ici un sens très différent. Faire prendre conscience aux enfants que l’auteur joue sur les mots. Chercher ensuite quel autre mot est répété dans chaque strophe (monde). Relire la 3e strophe et en chercher le sens.


Conclure en récapitulant : « C’est un poème de quatre stro-phes sur le rythme d’une ronde pour chasser les soucis du monde et se réjouir de tous les bonheurs. »Demander aux élèves de trouver l’auteur et le titre du re-cueil. « Que pensent-ils du titre ? »


À partir de l’analyse du poème, demander aux élèves sur quel ton il faut le lire.Faire lire chaque strophe par des élèves différents et deman-der à la classe d’apprécier si la lecture est joyeuse et bien adaptée.Aider les élèves à apprendre par cœur la poésie.





u Phase 1 : le résumé du 1er paragrapheet relecture (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille en rap-pelant le remède trouvé par le docteur, faire relire d’abord silencieusement puis à voix haute ce 1er paragraphe par plu-sieurs élèves. Compléter les éventuelles lacunes de la synthè-se de départ après cette lecture.


Lire le texte a partir de la ligne 18 et poser les questions 4 à 7.Les questions 4 et 5 ont leur réponse explicite dans le texte. La question 6 exige une relecture plus fi ne du texte pour per-mettre aux élèves de justifi er leur réponse. Précisez que cette question porte sur le 2nd paragraphe « Lucie ne pense plus aux picotis ». La question 7 fait référence au sens fi guré : évo-quer les mouvements des ailes de papillon pour essayer de faire comprendre l’expression. La faire mimer si nécessaire en retrouvant la phrase du texte qui explique ce qui arrive aux doigts de Lucie (ligne 27).Chercher dans le texte d’autres phrases qui font appel à des comparaisons.


Conclure en résumant l’histoire avec les élèves. Revenir à la question posée dans « Je donne mon avis » p. 31.« Lucie se plaint-elle encore ? Est-elle malade ? Que va-t-il se passer dans le prochain épisode ? »Noter les différentes hypothèses émises au tableau (ou sur l’affi che).



Connaissance et compétence• Reconnaître et utiliser la phrase interrogative.

u Phase 1 : l’observation (individuel, 5 min.)

Lire la question 1 pour vérifi er si la leçon précédente a bien été comprise. Puis revenir au début du texte pour répondre aux questions 2 et 3. Le point d’interrogation est déjà connu des élèves. Pour s’en assurer, leur demander de retrouver les points d’interrogation dans la p. 33 du manuel. Leur deman-der ensuite pourquoi, à leur avis, il y en a autant.Amener ainsi les élèves à la défi nition d’une phrase interrogative.


À l’oral, demander à chacun de poser une question ; en noter quelques-unes au tableau, puis leur demander d’écrire une question sur leur ardoise.Vérifi er rapidement la présence du point d’interrogation et corriger leurs éventuelles erreurs.Faire ensuite lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif.

u Phase 3 : l’application de la règle (individuel, 15 mn) Commencer par demander aux enfants de compter le nombre de phrases de la rubrique « Je découvre les mots du texte »et le nombre de phrases interrogatives. Écrire au tableau différents types de phrases. Demander aux élèves d’identifi er chacune des phrases puis de nommer les points qui les terminent. Conclure en demandant de rappeler le rôle de la phrase interrogative.


II. Orthographe : Le son [ε̃]. manuel p. 37

Connaissance et compétence• Reconnaître le son [ε̃].


u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.) Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots contenant différentes nasales [in, on, an] et demande aux élèves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).


Lire la question 1 puis lire le texte en demandant aux élèves de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses au tableau et analyser avec les erreurs s’il y en a. Poser la question 2. Lire à nouveau le texte et demander aux élèves de noter les mots sur leurs ardoises. Faire valider par la classe.


u Phase 1 : l’identifi cation et la copie (individuel, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 et faire dire toute la suite des nombres à voix haute. Demander ensuite à chacun de noter (en chiffres) les nombres qui contiennent le son étudié. Vérifi er rapidement. Écrire les nombres en lettres au tableau et deman-der aux élèves de venir entourer les lettres qui font le son [ε̃].

u Phase 2 : la recherche du contraire (par groupes de 2, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 2 à la classe et laisser les en-fants chercher par groupes de 2. Écrire les propositions des enfants au tableau en vérifi ant bien que le contraire trouvé contient le son [ε̃].



Lire la consigne de l’exercice 1, rappeler le fonctionnement dutableau, puis le faire construire aux élèves sur leur cahier de brouillon. Lire ensuite les deux premiers mots, les classer collec-tivement puis laisser les élèves continuer seuls le classement. Au moment de la correction collective, demander à quelques élèves de venir entourer au tableau les lettres qui font le son [ε̃]. ➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, chercher les deux premiers mots avec eux.

u Phase 2 : la recherche d’intrus (collectif puis individuel, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 2. Chercher collectivement l’intrus de la première colonne et demander aux élèves de justifi er leurs réponses. Laisser ensuite les élèves travailler seuls et écrire les mots intrus sur leurs ardoises. Correction individuelle. Faire remarquer comment le e fi nal modifi e la prononciation.➙ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et leur lire les listes de mots.


Prolongement• Inventer une comptine qui rime avec le son [ε̃].






signes de ponctuation (points et virgules).


Faire lire la question du docteur Pirouette par un grand nom-bre d’élèves pour constater que la voix monte lorsqu’on pose une question. Pour la question 3, écrire les propositions des enfants au tableau (elles serviront pour l’exercice « J’écris »). L’enseignant pourra aussi faire imaginer en jeu de rôle une consultation chez le médecin.Lire l’ensemble du texte à 2 voix en marquant bien la diffé-rence entre les phrases exclamatives, la phrase interrogative et les phrases déclaratives.





Lire la question 1 à voix haute puis rappeler les remèdes que propose le docteur Pirouette. Demander aux enfants s’il s’agit de remèdes habituels. Faire la liste des remèdes plus usuels et les comparer avec ceux proposés par le docteur Pirouette. Recueillir leurs réactions en les aidant à préciser leur pensée avec l’utilisation d’adjectifs (faux, drôles, amusants, bizarres, trompeurs...).


Faire défi nir le mot pirouette au sens propre (en EPS : « un tour entier sur soi-même ») mais aussi au sens fi guré (« éviter une question embarrassante en répondant à côté »). « Dans quel sens faut-il comprendre ici le mot ? » Leur demander de justifi er leurs réponses.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Écrire une phrase interrogative.


Lire la consigne et la faire reformuler. Reprendre éventuelle-ment les phrases notées plus haut (rubrique « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ») en chercher d’autres et les noter au tableau. Rappeler la nécessité de la majuscule et du point d’interrogation.

u Phase 2 : la réalisation (par groupes de 2, 15 à 20 min.) Répartir les tâches dans chaque groupe d’élèves : l’un écrit la question au brouillon, l’autre la réponse. Vérifi er rapidement

l’orthographe. Rappeler ensuite que la copie doit être sans fautes et faire écrire le petit texte dans les cahiers.

➙ Différenciation : les élèves plus lents peuvent reprendre l’une des questions déjà écrites au tableau.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-tion du temps restant. Correction individuelle de l’orthogra-phe.

u Phase 4 (facultative) :cahier d’exercices p. 17 (individuel, 5 à 10 min.)

II. Orthographe (2) : Le son [ε̃] manuel p. 37


u Phase 1 : l’observation des différentesgraphies (collectif puis individuel,10 min.)

Lire la consigne et la liste de mots de l’exercice 1, puis faire recopier le tableau sur le cahier de brouillon. Lire ensuite les 3 premiers mots et les classer collectivement. Laisser les élèves continuer seuls le classement. Au moment de la cor-rection collective, demander aux élèves d’entourer les lettres qui font le son [ε̃].

Pour préparer l’exercice 2, lister au tableau sous la dictée des élèves les mots avec la graphie im.

Faire recopier ces mots puis leur demander de faire l’exer-cice en autonomie. Procéder à une correction collective au tableau. Mettre en valeur les lettres repérées et leur faire ré-sumer ce qu’ils ont observé.

Choisir avec eux deux mots-référents qui serviront dans l’éla-boration d’une affi che et d’une fi che récapitulative.




Proposer l’exercice 3 en encourageant les élèves à prononcer les mots dans leur tête avant de les épeler. Faire recopier les mots, puis la règle dans le cahier ou le carnet de règles.

Conclure en lisant à voix haute des mots comme imbattable, injuste, important... et demander aux enfants d’écrire n ou m sur leur ardoise en fonction de l’orthographe du mot.


Prolongement• En orthographe : créer collectivement une affi che avec les

différentes graphies et des mots-référents choisis pour le son [ε̃]. Faire apprendre par cœur les mots de l’exercice 3,rubrique « J’écris le son » et faire une dictée de mots dans les jours qui suivent.



I. Étude de texte :Docteur Pirouette (3) manuel pp. 34-35




• Lire des œuvres intégrales courtes.• Décrire une illustration.

u Phase 1 : le résumé des épisodes 1 et 2et l’observation (collectif, 10 min.)

Faire récapituler par les élèves ce qui s’est passé dans les deux premiers épisodes. Au besoin, procéder à une lecture magistrale.Demander ensuite aux élèves de décrire l’illustration et d’émettre des hypothèses sur le déroulement de l’histoire et sur le personnage qui accompagne Lucie.

u Phase 2 : le 1er paragraphe(lignes 1 à 10) (individuel puis collectif, 15 min.)

Faire lire le 1er paragraphe silencieusement. Demander aux élèves de le résumer et de dire les diffi cultés qu’ils ont ren-contrées. « Pourquoi peut-on effectivement dire qu’elle a mal partout ? » Chercher toutes les parties du corps énumérées. Souligner les mots utilisés par Lucie pour dire qu’elle a mal (chardons, ricochets, marteau-piqueur, abeilles, clous). Demander aux élèves d’expliquer ces expressions, de chercher des équi-valences (ça pique, ça fait mal...) et noter que celles utilisées par Lucie sont beaucoup plus imagées et amusantes. ➙ Différenciation : regrouper les enfants qui ont des diffi cultés en lecture (en particulier pour ces expressions), leur relire le texte et reprendre ces expressions une à une si nécessaire.


Poser la question 1 et faire attention à bien faire chercher la réponse dans la 1re phrase et non à énumérer toutes les maladies qui sont écrites au passé (Lucie a eu mal partout). Passer à la question 2, demander aux enfants de trouver dans le texte la phrase qui permet de répondre (ligne 12 : Allo ; Lucie téléphone au docteur Pirouette et, cette fois, elle est sincère en lui disant qu’elle s’ennuie). Opposer le mot nulle part au mot partout.


Mettre en relation ce qu’on vient de lire avec ce que les il-lustrations indiquaient. Demander aux enfants quel remède va pouvoir inventer le docteur Pirouette cette fois-ci ? Noter toutes les propositions des enfants pour pouvoir les comparer avec la fi n de l’histoire telle qu’elle est écrite.


Connaissances et compétences• Désigner par les termes adéquats les différentes parties

du corps.• Classer des mots par catégorie sémantique.

u Phase 1 : la recherche de vocabulaire (collectif, 10 min.)

Pour aider à répondre aux questions 1 et 2, l’enseignant pourra utiliser un schéma simplifi é du corps humain. Possi-bilité de se référer au cahier d’exercices p. 17 et de leur four-

nir des indices en sériant la recherche (par exemple, tout ce qui se trouve sur la tête). Écrire les réponses au tableau sous la dictée des élèves. ➙ Différenciation : les lecteurs rapides peuvent aussi aller chercher des mots dans les deux épisodes précédents.


Demander aux enfants d’organiser leurs réponses en trou-vant un classement (par exemple : la tête, les membres, le tronc... ou l’intérieur [la gorge, l’intestin...] et l’extérieur [la peau, les cheveux...]).

u Phase 3 : l’écriture (collectif puis individuel, 10 min.)

Chercher collectivement toutes les façons possibles de répon-dre à la question 3. Demander aux élèves de décrire d’abord un chardon puis de trouver quelles sensations provoque ce genre de plante. Chercher des expressions équivalentes pour la faire comprendre aux enfants. Écrire au tableau quelques-unes de ces expressions, puis leur demander d’écrire chacun une phrase au brouillon. Vérifi er l’orthographe et faire reco-pier cette phrase sur le cahier.➙ Différenciation : compléter la consigne pour les plus habiles en demandant une phrase exclamative.


II. Poésie : Ronde manuel p. 46



en prose ou un poème appris en récitation. L’illustrer.

u Phase 1 : la récitation (individuel, 10 min.) Interroger oralement plusieurs élèves. Veiller au respect de la ponctuation et à la restitution du ton défi ni lors de l’étude du texte (en particulier le Hou ! fi nal).


– Le repérage des caractéristiques Demander aux enfants d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure (4 strophes séparées par une ligne, un dernier vers très court). Attirer ensuite leur attention sur les majuscules qui commen-cent chaque vers. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur. – La copie et l’illustration Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que les élèves ne les illustrent. Possibilité pour les élèves de s’inspirer de l’illustration du manuel.➙ Différenciation : proposer de ne recopier que la 1re et la der-nière strophes (en mettant des points de suspension où le texte a été coupé).

Prolongements• Faire un collage pour l’affi cher en classe, chacun réalisant

un dessin d’enfant qui joue.• Chercher des rondes chantées ou simplement rythmées.





u Phase 1 : le résumé des épisodes précédentset l’observation (collectif, 10 min.)

Faire raconter toute l’histoire de Lucie et de ses maladies. Relire le début de ce dernier épisode. Reprendre toutes les hypothèses proposées lors de la synthèse précédente : « Quel remède va inventer le docteur Pirouette ? »

u Phase 2 : les 2 derniers paragraphes (individuel puis collectif, 10 min.)

Passer à la lecture de la fi n de l’histoire. Terminer par une lecture magistrale du texte et vérifi er la compréhension en faisant reformuler ce passage par les élèves.


Pour la question 3, demander aux élèves d’écrire le nom de la maladie sur leur ardoise ou cahier de brouillon. Les laisser s’exprimer sur un moment d’ennui qu’ils ont pu connaître et le remède qu’ils ont trouvé. Conclure en posant la question 4. Leur demander de trouver dans le texte la phrase qui mon-tre que Lucie s’amuse bien et la faire lire à voix haute. La première partie de la question sera traitée oralement.

u Phase 4 : la synthèse (collectif, 10 min.) Faire relire le texte par plusieurs élèves. Comparer cette fi n avec les hypothèses formulées avant la lecture. « Quelle fi n préfèrent-ils : celle qu’ils avaient imaginée ou celle inventée par Corinne Albaut ? »


Connaissance et compétence• Connaître les différents types de phrases interrogatives.

u Phase 1 : la révision (individuel, 5 à 10 min.)

Les questions 1 et 2 permettent de vérifi er l’acquisition des notions abordées lors des leçons précédentes. Demander aux élèves de recopier au moins une phrase de chaque type. Véri-fi er la ponctuation.➙ Différenciation : indiquer aux élèves les plus lents le paragraphe où se trouve la phrase interrogative.

u Phase 2 : la découverte (collectif puis individuel, 15 min.)

Lire la 1re phrase de la question 3 à la classe puis laisser les élèves trouver les différentes formes possibles (Est-ce que, Est-elle...). Procéder de la même façon pour la 2nd phrase. S’ils ne la trouvent pas seuls, la leur proposer et l’écrire au tableau (« Le docteur Pirouette sait-il... ? » avec la reprise et l’inversion du sujet). Les élèves cherchent seuls et écrivent sur l’ardoise ou au brouillon la dernière transformation.


Vérifi er les réponses, puis écrire au tableau toutes les phrases trouvées. Faire ensuite lire la défi nition dans l’encadré.


Relire les questions de la rubrique « Je comprends ». Pro-poser d’autres transformations et veiller à ce que les enfants trouvent une phrase interrogative avec inversion du sujet.

Prolongement• Compléter l’affi che collective sur les types et formes de

phrases.

II. Étude de texte (3) :Docteur Pirouette (3) manuel pp. 34-35


Connaissance et compétence• Savoir reconnaître les rimes.


Il s’agit ici de faire entendre aux élèves les mots qui riment. Faire isoler les phonèmes communs [ɔ̃] et [ε] pour les ques-tions 1 et 2 ; [�r] [εj] et [u] pour la question 3. Chercher collec-tivement des phrases qui riment entre elles pour la question 4. Demander à chacun d’en trouver une autre et interroger oralement le plus d’élèves possibles. Écrire ces phrases au ta-bleau dans l’optique de préparer l’exercice « J’écris ».➙ Différenciation : demander aux élèves les plus rapides de trou-ver des rimes dans le début de l’histoire p. 30.




Cette question permet de vérifi er la compréhension du sens général du texte par les élèves. Leur demander de justifi er leur point de vue.


Rappeler en quoi consistent les remèdes du docteur Pirouet-te. Aider les élèves en leur posant des questions : « Les remè-des habituels sont-ils agréables ? Quels sont ceux qui sont agréables ? Ceux du docteur Pirouette le sont-ils ? » Conclure que les rires et les jeux font souvent oublier la douleur.

u Question 3 (collectif, 5 à10 min.)

Laisser un petit temps aux élèves pour expliquer s’ils s’en-nuient et ce qu’ils font pour échapper à cet ennui.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Savoir écrire des rimes.


Lire la consigne et la faire reformuler. Identifi er et lister les différents bobos possibles des enfants. Reprendre les rimes trouvées dans la rubrique « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute » et/ou en chercher d’autres et les noter au tableau.


Demander à chaque élève d’écrire au moins une phrase. Véri-fi er rapidement que chacun a bien utilisé des rimes. Corriger rapidement ces phrases et faire recopier dans le cahier.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonction du temps restant. Correction individuelle de l’orthographe.


Prolongement• Mettre bout à bout toutes les phrases proposées pour

écrire une complainte de la classe.



I. Étude de document :Faire du sport, ça fait du bien ! manuel pp. 38-39






Laisser quelques instants les élèves découvrir seuls le docu-ment. Recueillir leurs observations spontanées. Poser quel-ques questions si nécessaire pour guider leurs premières ré-fl exions : « Que dit le titre ? De quoi parle ce texte ? En quoi ce texte diffère-t-il des récits ou des poèmes ? Sait-on déjà ce que l’on va trouver comme informations ? » Puis passer à une observation plus fi ne du texte.


Poser les questions 1 et 2. Faire lire le titre et observer les photographies. Vérifi er que les enfants ne confondent pas photographies avec schémas ou dessins.La question 3 porte sur l’organisation du texte en paragra-phes et la fonction des sous-titres. Les faire lire puis mettre en relation le sous-titre avec le paragraphe qui suit. Conclure en formulant clairement le rôle du sous-titre.S’assurer avec la question 4 que les enfants savent identifi er le schéma. Expliquer ensuite ce qu’est un schéma (un dessin simplifi é pour montrer l’essentiel). Comparer avec une pho-tographie ou une radiographie.Rappeler le rôle et la synthèse d’un texte documentaire : textes courts sous-titrés, photographies et schémas explicatifs ou illus-tratifs. Rappeler l’objet du documentaire, résumé dans son titre.


Pour toutes les questions, demander aux élèves de citer le paragraphe dans lequel ils peuvent trouver l’information demandée. La question 1 comporte un piège puisque la ré-ponse n’est pas dans le paragraphe dont le sous-titre utilise le mot muscler, mais dans dépenser l’énergie.Pour la question 2, il faut mettre en relation inspirer et res-pirer pour trouver le paragraphe qui contient la réponse. La question 3 est plus simple ; cependant, le fait que le cœur soit un muscle a besoin d’être explicité. Penser à apporter une documentation scientifi que pour préciser ce qui pose problème aux élèves (observer les mouvements que l’on fait quand on respire à fond ; observer des radios de poumons ; mettre en évidence l’air qu’on rejette…).


Lire et répondre à la question 4 qui servira de synthèse. De-mander aux enfants de reprendre tous les arguments que donne le document : se muscler, mieux respirer, avoir et dépenser de l’énergie, s’amuser.

Prolongements en sciences et EPS• Profi ter des activités physiques pour écouter et compter

les battements de cœur au repos et immédiatement après l’effort, les comparer ; les mettre en relation avec l’essouf-fl ement. Expliquer le rôle du cœur.

II. Vocabulaire :Les mots-étiquettes manuel p. 44

Connaissance et compétence• Classer les mots par catégorie sémantique.

u Phase 1 : « J’observe » (collectif puis individuel, 15 min.)

Poser les questions 1 et 2. Faire citer les aliments représen-tés dans chaque case puis chercher collectivement le mot qui peut les chapeauter ; expliquer le mot si cette séquence est réalisée avant l’étude de l’affi che. Poser la question 3. Faire écrire à chacun sur l’ardoise le plus grand nombre de mots ; les répertorier ensuite au tableau sous la dictée des élèves. En vérifi er l’exactitude.

u Phase 2 : « Je m’exerce » (individuel puis collectif, 15 min.)

Lire la question 1. Défi nir chaque objet en cherchant ce qui le rapproche ou non des autres. Faire trouver ensuite le titre de chaque liste.Laisser les élèves travailler en autonomie sur la première liste de la question 2. Veiller à ce que la copie soit sans fautes et procéder à la correction.➙ Différenciation : raccourcir la liste pour les élèves plus lents.Travailler la 2nde liste oralement ; chercher si on aurait pu trouver une autre désignation que contes pour regrouper ces titres (histoires, dessins animés, livres, albums...)Lire la consigne de l’exercice 3. Faire la première liste collec-tivement et demander aux élèves de justifi er leurs réponses en trouvant le mot couleur. Ensuite laisser les élèves travailler en autonomie et écrire les mots intrus sur leurs ardoises. Procé-der à une correction rapide. Mettre en commun les différents mots-étiquettes proposés pour chacune des listes. Conclure que plusieurs solutions sont possibles pour une même liste.


Lire l’encadré « Je retiens ».


I. Étude de document (2) :Faire du sport, ça fait du bien ! manuel pp. 38-39

1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »

Connaissance et compétence• Désigner par les termes adéquats des activités en liaison

avec la vie quotidienne.

u Phase 1 : la recherche de vocabulaireautour du sport (collectif puis individuel, 15 min.)

Demander aux élèves de répondre à la première partie de la question 1. Plusieurs réponses sont possibles : montrer qu’el-les sont plus ou moins précises (plongeon/natation, jeu de ballon / football, patinage / roller...).Demander ensuite à chacun d’écrire sur son ardoise ou au brouillon d’autres noms de sports. Les lire et les écrire au ta-



bleau. Les classer en cherchant le mot-étiquette (sports aqua-tiques, de plein air, de montagne... individuel / par équipe...).La question 2 va obliger les enfants à rechercher des ver-bes. Les faire chercher collectivement (plonger, shooter, faire une passe...) puis procéder comme pour l’exercice précédent en listant et classant tous les verbes au tableau. Demander à chacun d’écrire une phrase avec ces mots. Corriger rapide-ment puis faire recopier dans le cahier.

u Phase 2 : la recherche de motsde la même famille (individuel, 15 min.)

Recherche individuelle au brouillon pour la question 3. Noter au tableau les mots trouvés (respirer, respiration, expirer...). Ob-server qu’ils ont tous une partie commune, l’entourer. Mimer ces actions puis essayer de les faire expliquer par les élèves. Conclure en écrivant les défi nitions sur le cahier (inspirer :faire entrer l’air dans les poumons ; expirer...).


Prolongement• Expérimenter ces actions en EPS en rappelant les défi -

nitions.





Lire la question à voix haute, puis faire rappeler les bienfaits du sport tels qu’ils ont été défi nis dans le document. Interro-ger le plus d’enfants possible en veillant à ce qu’ils justifi ent leurs réponses.


Pour cette question, s’inspirer de la liste des sports préalable-ment défi nie avec les élèves. De la même manière que pour la question 1, veiller à ce que les élèves justifi ent leurs réponses.

Prolongement• Travail sur les jeux Olympiques.

II. Vocabulaire (2) :Les mots-étiquettes manuel p. 44


Demander aux élèves de défi nir ce qu’est un mot-étiquette. Faire relire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de trouver un mot-étiquette, par exemple, pour tout le contenu de leur cartable.

u Phase 2 : l’application de la règle (individuel puis par groupes, 20 min.)

Lire l’exercice 4, trouver et écrire sur ardoise le mot-étiquet-te de la 1re phrase. Corriger, puis laisser les élèves trouver seuls les autres mots-étiquettes au brouillon. Après la correc-tion collective, faire recopier sur le cahier les quatre phrases complétées.➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, ne faire recopier que deux phrases.Pour l’exercice 5, répartir les élèves en groupes hétérogènes de 4. Chaque groupe doit trouver le plus de mots possible dans un temps limité (5 min.). Procéder à une correction collective et au comptage des mots pour la désignation du vainqueur.


Faire observer des planches de dictionnaire : chercher le mot-étiquette, puis expliquer en quoi ces classements sont utiles.



I. Étude de l’affi che : La santé vienten mangeant et en bougeant ! manuel pp. 40-41

Connaissance et compétence• Repérer les caractéristiques d’une affi che.


u Phase 1 : la découverte de l’affi che (individuel puis collectif, 15 min.)

Laisser un temps d’observation silencieuse aux élèves, puis faire lire le texte à voix haute. Les laisser réagir et poser leurs questions. Poser un certain nombre de questions complémen-taires pour structurer leurs observations : « En quoi ce docu-ment est-il différent de ceux déjà lus dans le manuel ? Com-ment se nomme ce type de texte ? » Écrire au tableau le mot affi che. Chercher où l’on voit des affi ches et leur fonction. Distinguer les affi ches publicitaires des affi ches informa-tives, électorales, des tracts, des affi ches qui véhiculent des messages (environnement…), etc.Commencer une fi che ou une affi che collective sur ce type de texte où l’on notera au fur et à mesure ce qui la caractérise.

u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 25 min.)

Lire la question 1 et demander aux enfants de repérer le ti-tre. « Qu’est-ce qui le caractérise ? À quoi le reconnaît-on ? »

Faire observer aux élèves les caractères, la couleur et la taille des lettres du titre. Leur demander pour quelle raison, d’après eux, ces choix ont été faits.Les questions 2 et 3 renvoient aux jeux d’enfants qui servent à illustrer l’affi che. Les nommer en utilisant les expressions travaillées dans la leçon sur le vocabulaire sur le sport (ma-nuel p. 39). Faire une phrase complète pour chaque jeu. Leur demander pour quelle raison des sports ont été choisis pour illustrer cette affi che. S’ils ont du mal à répondre, leur faire de nouveau observer l’affi che pour prendre de nouveaux in-dices permettant de répondre (le texte : « Bouger de 30 minu-tes à 1 heure par jour »).Enchaîner sur la question 4 qui découle logiquement de la précédente. Expliquer que les affi ches adaptent leur message et les informations en fonction du public qu’elles souhaitent atteindre.La question 5 porte sur le message. Ici, plusieurs conseils sont donnés. Faire relire la première case en haut de la page. Chercher le conseil qui est donné et veiller à ce que l’énoncé restitué soit complet (limiter la consommation de sucré, salé, gras). Procéder de même pour les trois cases suivantes (eau, féculents, fruits). Faire retrouver les verbes nécessaires à la compréhension (boire, manger), puis demander aux élèves d’écrire les conseils donnés dans les deux cases en bas de la page sur leur cahier de brouillon. Vérifi er que les mots soient remis dans le bon ordre.

➙ Différenciation : relire à voix basse les deux cases en bas de la page avec les enfants les moins habiles ; transformer collectivement ces conseils en phrases et ne leur faire recopier qu’une seule de ces deux phrases.


Demander aux élèves de formuler ce qu’ils ont retenu : « À quoi sert cette affi che ? À qui s’adresse-t-elle ? Que faut-il faire pour être en bonne santé ? » Écrire sous leur dictée ces réponses sur l’affi che amorcée en début de leçon.

Prolongement• Chercher d’autres affi ches. Approfondir les notions évo-

quées (la cible ou le public), les moyens utilisés pour atti-rer l’attention, éventuellement les dangers de la publicité.

2. Vocabulaire : « Je découvre les mots de l’affi che »

Connaissances et compétences• Désigner par les termes adéquats les objets et activités

afférents à la vie quotidienne.• Classer des mots par catégorie sémantique.

u Phase 1 : la recherche de vocabulaire (travail en groupes, 10 min.)

Répartir la classe en groupes hétérogènes. Pour aider à ré-pondre à la question 1, apporter des planches (voir dans cer-tains dictionnaires) avec des noms de légumes et de fruits car les habitudes alimentaires des enfants peuvent être très diverses et nombreux peuvent être ceux qui ignorent le nom de certains légumes relativement courants. Chaque groupe répertorie ce qu’il trouve dans les cases. Comparer les répon-ses des élèves puis les valider en les écrivant au tableau sous leur dictée.

u Phase 2 : la prise d’indices (collectif puis individuel, 15 min.)

Lire les questions 2 et 3. Veiller à ce que les élèves identifi ent bien les cases concernées avant de répondre sur leurs cahiers. Procéder ensuite à la correction des cahiers.

u Phase 3 : l’écriture (individuel, 10 min.)

La question 4 a déjà été traitée dans la rubrique « Je com-prends (question 3) ». Demander aux élèves de retrouver et d’écrire les jeux qui avaient été listés. Correction collective au tableau. Faire recopier les phrases sur le cahier en rappe-lant bien les consignes de correction (majuscules, ponctua-tion, orthographe).Procéder ensuite à la correction des cahiers.➙ Différenciation : permettre aux plus lents de recopier ce qui avait été formulé le matin.

u Phase 4 : la synthèse (collectif puis travail en groupes, 10 min.)

Faire réaliser deux tableaux vierges (ou mieux : les préparer à l’avance et les distribuer).

Demander aux élèves d’identifi er les mots-étiquettes à écrire dans chaque colonne. Répartir la classe en groupes hétéro-gènes. Demander à chaque groupe de compléter l’un des ta-bleaux. Les reproduire au tableau pour une correction col-lective.

Féculents Fruitset légumes

Produitslaitiers

Viandes, œufs et poissons

Sucré

Gras

Salé

➙ Différenciation : les lecteurs rapides complètent seuls le tableau. Avec les autres, commencer par classer les aliments collectivement puis les laisser terminer seuls. Terminer en accompagnant les élèves qui ont le plus de diffi cultés.

3. Grammaire : « J’observe les phrases de l’affi che »

Connaissance et compétence• La fonction de la phrase exclamative dans un titre.

u Phase 1 : la révision (collectif, 5 min.) Lire la question 1 pour vérifi er si les leçons précédentes ont bien été assimilées. Récapituler avec les élèves la fonction de l’affi che pour justifi er le point d’exclamation.


À l’oral, demander à chacun d’imaginer un sujet d’affi -che (encourager à manger tel ou tel produit ou à ne pas en manger ; conseils d’hygiène [brossage des dents, prévention des poux], les règles de vie de la classe, etc.). Puis, pour chaque thème, faire trouver un titre. Les faire écrire dans leur cahier de brouillon. Vérifi er rapidement l’orthographe, puis en lire le plus grand nombre, en noter quelques-uns au tableau et comparer leur effi cacité. Conclure en précisant aux élèves qu’un titre doit être court pour avoir de l’impact. Faire recopier un des titres sur le cahier.

u Phase 3 : la synthèse (individuel, 5 min.)

Faire lire l’encadré récapitulatif.


Prolongement• Organiser un concours de slogans.


I. Étude de l’affi che (2) : La santé vient en mangeant et en bougeant ! manuel pp. 40-41


Connaissances et compétences• S’exprimer avec précision.• Utiliser le vocabulaire appris.


Rappeler qu’il faut faire une phrase compréhensible en uti-lisant les verbes trouvés lors de l’étude du vocabulaire. (Les rappeler : manger, boire.) Construire d’abord collectivement des phrases sur le modèle donné dans le manuel, puis de-mander à chacun d’en imaginer une autre. Interroger le plus d’élèves possible. Veiller à ce que les négations soient com-plètes (ne... pas) et la syntaxe correcte.



➙ Différenciation : demander aux élèves les plus habiles de trou-ver de nouvelles expressions.


Connaissance et compétence• Comparer et exprimer son point de vue.



Penser à collecter les menus du restaurant scolaire. Cette question permet de vérifi er si les élèves ont bien assimilé les conseils fournis dans l’affi che. Leur demander de justifi er leur point de vue en reprenant chaque conseil et en les com-parant aux repas proposés. L’enseignant pourra les réécrire au tableau pour être sûr de n’en oublier aucun.


Cette question invite à des remarques plus personnelles. Laisser un petit temps de réfl exion aux enfants. Attention à ne pas critiquer trop sévèrement les habitudes alimentaires des familles. Veiller à ce que les phrases soient explicites et correctes. Relier éventuellement à la gourmandise évoquée dans le poème Les Confi tures.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Écrire un texte court.


Lire la consigne et la faire reformuler. Lister les légumes et les fruits connus des enfants (cf. leçon de vocabulaire), en chercher d’autres et les noter au tableau.


Demander à chaque élève d’organiser sa liste selon des cri-tères à déterminer. Vérifi er le classement de chacun. Corri-ger rapidement l’orthographe et faire recopier dans le cahier. Rappeler que la copie doit être sans faute. Ces listes seront utiles dans l’élaboration d’un menu (manuel p. 43).

➙ Différenciation : demander aux plus rapides de constituer d’autres listes d’aliments (desserts, boissons...).


Prolongement• Réaliser des planches illustrées des fruits et légumes ré-

pertoriés.

II. Poésie (1) : Les Confi tures manuel p. 46


et le rythme.• Savoir dire et réciter en tenant compte de ces contrain-

tes.



Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte. Puis procéder à un débat ouvert : « Que pensent-ils de ce texte ? De quoi parle-t-il ? Quel type de texte est-ce ? Ressemble-t-il aux poèmes déjà étudiés ? En quoi ? »


Deux démarches sont possibles suivant le niveau de la classe :– la lecture à voix haute de l’enseignant pour faciliter la com-préhension, en mettant bien en valeur l’intonation ;– la lecture du poème successivement par plusieurs élèves.


Pour aider les élèves à mieux observer et comprendre, poser des questions plus précises : « Quel est le titre de ce poème ? – Qui en est l’auteur ?– Combien y a-t-il de strophes ? »Faire observer la 1re strophe : relire les deux premiers vers :« À quoi fait penser niam, niam ? Pourquoi l’auteur em-ploie-t-il cette expression ? » L’enseignant pourra éventuel-lement introduire une expression imagée comme se lécher les babines. « Combien de fois le mot confi ture est-il répété ?Pourquoi ? »Expliquer les mots diffi ciles comme damner. « À quelle image fait penser le vers Les confi tures plein la fi gure ? » Montrer que l’on imagine bien un enfant dévorer de la confi ture et s’en mettre plein la fi gure. Relire le dernier vers ; faire remarquer la majuscule de Ça qui marque une forte insistance.Relire la 2nd strophe. Expliquer préalablement les expres-sions latines (ad vitam : l’amour des confi tures c’est pour toute la vie, ad aeternam : et même plus, pour l’éternité !).Relire les quatre derniers vers. Demander aux élèves pour-quoi si les confi tures durent, ce ne sont pas de vraies confi -tures (peut-être parce que, si elles durent, c’est qu’elles ne sont pas assez bonnes pour être mangées !). Leur demander d’expliquer pourquoi le Pas est écrit en italique et avec une majuscule, comme le Ça de la 1re strophe. Faire remarquer l’absence de négation (C’est Pas des confi tures) et rapprocher ce vers du dernier vers de la 1re strophe (C’est Ça les confi tu-res). Expliquer que l’auteur a pris des libertés avec la langue française pour que l’on puisse opposer ces deux vers.


Demander aux enfants de conclure : « C’est un poème de deux strophes sur l’amour fou des confi tures, sur la gourmandise. » Leur demander s’ils trouvent cet amour exagéré. « Et eux, de quoi sont-ils gourmands ? »

u Phase 5 : la lecture à haute voix (collectif, 10 min.)

À partir de l’analyse du poème, apprendre aux enfants à pro-noncer les mots latins et chercher collectivement les diffé-rents tons à employer pour les différents vers : « Niam ! niam ! » : ton de celui qui est gourmand et qui se frotte le ventre.– C’est Ça les confi tures : ton convaincu.– C’est Pas des confi tures : ton convaincu.


Aider les élèves à apprendre le poème par cœur en s’appuyant sur les remarques précédentes. Faire répéter par toute la clas-se en chœur les vers deux par deux pour la première strophe. Détacher les quatre derniers vers de la 2nde strophe.


I. Projet d’écriture :Créer une affi che manuel p. 45

Connaissances et compétences• Repérer les caractéristiques d’une affi che.• Écrire une affi che en tenant compte des contraintes.

1. Préparation : « J’observe une affi che »


Laisser un temps d’observation silencieuse aux élèves, puis faire lire le texte à haute voix. Laisser les enfants réagir et poser leurs questions. Poser d’autres questions pour structurer leurs observa-tions : « Connaissent-ils ce type de texte ? » Le faire nommer. Écri-re le mot affi che au tableau. Chercher où l’on voit des affi ches, leur rôle. Commencer une fi che ou une affi che collective sur ce type de texte où l’on notera au fur et à mesure ce qui la caractérise.

u Phase 2 : la compréhension (collectif puis individuel, 25 min.)

Répondre aux questions du manuel destinées à montrer le type d’informations que peut véhiculer une affi che et la ma-nière dont elles sont formulées.Poser la question 1 : faire observer aux élèves la mise en va-leur du titre (taille des caractères, majuscules, le point d’ex-clamation, lettres en jaune sur fond rouge, les vaguelettes pour attirer l’attention comme un clignotant). Leur deman-der d’expliquer la raison de cette mise en valeur. Les faire aussi réagir sur la concision du titre : « Un titre plus long aurait-il le même impact ? »Possibilité de classer les informations contenues dans l’affi che en fonction de leur caractère plus ou moins indispensable.Les questions 2 à 5 permettent d’effectuer ce travail et de travailler la prise d’indices. Récapituler les informations dans un tableau : les dates et horaires, les sports, les lieux. Faire observer la photographie et recueillir les réactions des enfants sur son adéquation avec le sujet de l’affi che. « Quelle autre photographie y aurait-il pu avoir ? » Faire défi nir cha-cun des sports en demandant aux enfants de faire une phrase complète pour chaque jeu.La question 6 porte sur le message. Le faire relire et veiller à sa compréhension. Faire imaginer d’autres messages possibles.Demander aux élèves de formuler ce qu’ils ont retenu : « À quoi sert cette affi che ? À qui s’adresse-t-elle ? Quel message véhicule-t-elle ? » Écrire sous leur dictée ces réponses sur l’af-fi che commencée en début de leçon.

u Phase 3 : la synthèse(réalisation d’une maquette) (collectif, 15 min.)

Demander à chaque élève de tracer un cadre et de placer les informations : date, lieu, titre, message. Les enfants pourront écrire ces mots sur des étiquettes et chercher les différentes solutions de placement possibles.En affi cher quelques-unes pour une critique collective.

II. Étude de texte :Le dîner de Zoé manuel pp. 42- 43

Connaissances et compétences• Lire silencieusement en déchiffrant les mots inconnus et

manifester sa compréhension par une reformulation, des réponses à des questions.

• Identifi er les personnages, les événements du récit.• Apprendre à résumer un texte.



Faire lire le titre et observer l’illustration. Demander aux en-fants de la décrire et d’émettre des hypothèses sur l’histoire :« Où est Zoé ? Quelle est l’expression de son visage ? Que traduit-elle ? » Travailler sur des expressions : avoir l’air dé-goûté, faire des grimaces... Retrouver l’expression utilisée par Lucie dans le texte Docteur Pirouette (faire la moue). Les noter au tableau.


Lire le texte silencieusement. Poser quelques questions pour resituer le texte : « Comment la 1re phrase est-ellemise en valeur ? À votre avis pourquoi ? » Expliquer que cette phrase permet de résumer ce qui précède : c’est donc un ex-trait d’un récit plus long. Chercher le titre de ce livre et son auteur.

Demander aux élèves quelles diffi cultés ils ont rencontrées, quels mots ils n’ont pas compris. Faire expliquer les mots dif-fi ciles par les élèves plus experts ou les expliquer. Vérifi er qu’ils ont pris l’habitude de lire les notices explicatives en marge du texte. S’assurer de la compréhension du mot baby-sitter, le traduire.

« Que pensent-ils de l’histoire ? Est-elle drôle ? triste ? »

Relire le texte et traiter ensuite les questions du manuel.

Les questions 1, 2 et 3 ont leurs réponses explicites dans le texte. Leur faire retrouver à quoi sont comparées les pâtes. Faire expliquer cette comparaison avec les chenilles. « Qu’en pense Zoé ? Quel mot montre son dégoût ? Et Josie, est-elle dégoûtée ? » Retrouver la phrase du texte qui le prouve (li-gnes 8 et 9).

Avant de poser la question 4, demander aux élèves pourquoi Zoé veut mettre du sucre et de la confi ture. Trouver dans le texte la réponse de Josie. « Josie se contente-t-elle d’interdire ?Que fait-elle ? » Relire à voix haute ses paroles et préciser le ton sur lequel ça doit être dit. Rappeler éventuellement les conseils de l’affi che sur la santé p. 40 (limiter le sucré mais manger tout de même !).

Adopter la même démarche pour la question 5. Lire le der-nier paragraphe et chercher ensuite des mots pour qualifi er l’attitude de Zoé : coléreuse, furieuse, grossière… « Son attitude est-elle justifi ée ? Qu’en pensent-ils ? »


Conclure en résumant l’histoire avec les élèves. Pour appren-dre aux élèves à retrouver l’essentiel, noter au tableau les dif-férentes grandes idées du texte et le rédiger sous la forme d’un court résumé. (Par exemple : « Josie garde Zoé. Zoé trouve que le dîner n’est pas bon et veut passer directement au dessert. Josie interdit à Zoé de manger trop sucré et la prive de dessert. Zoé est furieuse. »)

Leur demander ensuite qui a raison : Josie ou Zoé ? Mettre en relation avec les conseils donnés par l’affi che sur la santé si cela n’a pas été fait.

S’il reste du temps disponible, faire recopier le résumé ;sinon, l’affi cher dans la classe.





I. Projet d’écriture (2) :Créer une affi che manuel p. 45

1. « Je crée une affi che »u Phase 1 : l’observation (collectif, 15 min.)

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Possibi-lité de contextualiser le projet en se remémorant les fêtesd’école connues des enfants. « Comment la prépare-t-on ?Comment informer les parents ? » Lister les différents moyens (lettre, communication orale). Souligner l’intérêt de l’affi che.S’assurer que les caractéristiques de ce type de texte sont bien assimilées. Rappeler les renseignements indispensables à faire fi gurer sur l’affi che (utiliser la maquette réalisée lors de la phase d’observation).


Recherche collective de tout ce qu’il faut faire apparaître sur l’affi che : le titre, les activités proposées, le lieu, la date, les horaires, l’illustration... Au début, l’enseignant classe lui-même les réponses puis, peu à peu, il demande aux élèves d’organiser leurs propositions.

u Phase 3 : la préparation écrite (individuel, 10 min.)

Demander à chaque élève de choisir le type de fête à laquelle il veut inviter les parents (exposition, fête de l’école, specta-cle, chorale…). L’écrire au brouillon sous la forme d’un titre (faire remarquer que le déterminant est souvent absent). Les renvoyer à l’encadré « Des outils pour mieux écrire » dans le manuel p. 45. Lire toutes les expressions pour donner en-vie aux parents de venir, puis laisser chaque élève choisir et recopier celle qui lui plaît. Certains trouveront sans doute des idées originales, les plus nombreux piocheront dans le vocabulaire proposé.


Rappeler aux élèves le type de texte qu’il faut écrire et sa fonction, puis mettre à leur disposition des feuilles de grand format. Apporter aussi des images à découper et à coller pour ceux qui ne souhaitent pas dessiner. Faire lire ensuite, à voix haute, le guide « À mon tour d’écrire » du manuel.Puis laisser les élèves écrire leur texte. Pour éviter les erreurs ou les ratures sur l’affi che, possibilité de faire écrire chaque partie de l’affi che sur des bandes de papier séparées et de faire ensuite réfl échir la classe sur la mise en page.Relever les affi ches pour corriger les fautes d’orthographe et préparer la fi nalisation.➙ Différenciation : pour les élèves moins habiles ou plus lents, pré-parer des feuilles où sont déjà notés quelques éléments (la date, l’heure), puis les laisser compléter et découper avant de coller.Pour des élèves très en diffi culté, l’enseignant pourra avoir préparé des bandes de papier avec les informations nécessaires et pourra leur demander de les coller ou de les recopier au bon endroit.

II. Étude de texte (2) :Le dîner de Zoé manuel pp. 42- 43


Connaissances et compétences• Trouver un mot d’une même famille.• Savoir utiliser le dictionnaire pour vérifi er le sens d’un

mot.

u Phase 1 : la défi nition du mot (collectif, 10 min.)

Faire relire le texte par plusieurs élèves et vérifi er l’intona-tion, preuve que le texte est bien compris.Puis chercher dans le texte le nombre de fois où le mot di-gestion est employé. Copier le mot sur le cahier de brouillon, puis poser la question 1. Penser à apporter un schéma corpo-rel pour faire localiser l’estomac et l’intestin. Faire visualiser le « chemin » d’un aliment. Donner toutes les explications nécessaires pour que la notion (diffi cile pour des CE1) soit comprise. Faire ensuite rechercher dans le texte qui emploie le mot à deux reprises et pour quelle raison.

u Phase 2 : le travail sur un motde la même famille (collectif, 15 min.)

Certains élèves sauront sans doute expliquer le sens du mot indigestion. Recourir au dictionnaire pour vérifi er ou obtenir la défi nition. Insister sur le fait que l’on peut avoir une indi-gestion lorsqu’on a trop mangé. Lister et noter au tableau des verbes et des adjectifs utiles pour la construction de la phrase contenant le mot indigestion (avoir, souffrir de, se plaindre de / une terrible, affreuse, épouvantable, douloureuse...).Demander aux élèves d’écrire leurs phrases au brouillon et corriger l’orthographe.La consultation du dictionnaire peut aussi permettre de dé-couvrir les mots de la même famille, même si cette notion n’a pas encore été abordée dans le manuel.➙ Différenciation : proposer une structure de phrase aux élèves endiffi culté du type : « Quand j’ai mangé trop de..., j’ai une... » Obli-ger les plus rapides à construire des phrases plus détaillées, plus longues.


Connaissances et compétences• Reconnaître et utiliser les formes affi rmatives et négatives.• Transposer oralement des phrases affi rmatives en phrases

négatives.

u Phase 1 : l’observation(les deux termes de la négation) (collectif , 10 min.)

Lire les questions 1, 2 et 3 et retrouver les phrases dans le texte. Comparer les phrases de Zoé et celles de Josie. « Que manque-t-il dans les phrases de Zoé ? » Expliquer les raisons de ces différences de registre de langue (Josie est une adulte qui fait attention et parle correctement ; Zoé parle comme une enfant qui n’est pas attentive.) Faire remarquer qu’à l’oral, souvent, on n’entend pas la première partie de la locution négative. Faire rechercher dans le texte des phrases négatives. Les écrire au tableau et entourer les deux parties de la négation. S’exercer ensuite à bien prononcer la locution complète.➙ Différenciation : indiquer aux lecteurs lents dans quelle partie du texte se trouvent les phrases.

u Phase 2 : la comparaison des formesaffi rmatives et négatives (par groupes, 10 min.)

Faire l’exercice 4. Comparer les phrases proposées avec cel-les de Zoé : « Ont-elles le même sens ? » Reformuler les ré-ponses des élèves en utilisant le mot contraire.Faire rapidement un exercice à deux : un élève dit une phrase qui commence par J’aime..., son voisin répond Je n’aime pas..., puis changer la structure de départ et/ou laisser les élèves in-venter librement des phrases affi rmatives. L’exercice pourra aussi être fait en partant de phrases négatives.


Faire lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif. Deman-der aux élèves de trouver d’autres exemples.


Demander à chaque élève d’écrire une phrase affi rmative et de la transformer en phrase négative. Vérifi er rapidement la présence du ne... pas. Corriger leurs erreurs éventuelles.


ProlongementÉlaborer la comptine des prénoms de la classe avec des for-mes négatives et en réinvestissant la notion de rime (Émile n’aime pas la ville, Charlotte n’aime pas la compote...)



I. Étude de texte (3) :Le dîner de Zoé manuel pp. 42- 43


Connaissance et compétence• Participer à une lecture dialoguée (articulation, respect

de la ponctuation, intonation appropriée).


Il s’agit d’abord de vérifi er que les enfants ont bien compris et retenu la manière dont monte la voix lorsqu’on pose une question. Introduire la notion de points de suspension qui marquent ici l’hésitation et qui obligent à faire une petite pause, sans que la voix redescende.Sur la question 1, faire lire le plus d’élèves possibles, en par-ticulier les lecteurs moins adroits.

u Phase 2 : l’application (groupes de 2, 10 à 15 min.)

Avant de choisir et de lire à 2 voix un passage du texte proposé par la question 2, rappeler aux élèves le ton et les caractères des deux personnages. Si nécessaire, revenir au résumé élaboré lors de la première lecture. Faire lire de nombreux binômes. Deman-der à la classe d’évaluer si les personnages sont reconnaissables.Possibilité, en plus du questionnement prévu, de lire l’en-semble du texte à 2 voix en marquant bien la différence entre les phrases exclamatives, la phrase interrogative, les points de suspension et la différence de ton entre les deux person-nages. Assurer le rôle du narrateur.


Connaissances et compétences• Exprimer un point de vue.• Comparer un texte lu avec un texte déjà étudié.

Toutes ces questions renvoient au thème du débat et en par-ticulier à l’hygiène de vie.Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir une seule des deux selon le temps disponible.


Pour alimenter la discussion, apporter une affi che ou des documents sur le thème de l’hygiène bucco-dentaire. Lire la question et recueillir leurs remarques spontanées. Les aider à préciser leur pensée en leur proposant d’utiliser des mots précis : se brosser, la prévention, les caries, le dentiste...Conclure sur la nécessité de se brosser les dents tous les jours et si possible après chaque repas.


Procéder de manière méthodique en listant au tableau le menu de Zoé sous la dictée des enfants. Comparer son menu avec l’apport journalier nécessaire (cf. l’affi che La santé vient en man-geant et en bougeant !). Noter ce qui manque : l’eau, les fruits et légumes, et, si elle ne mange pas son yaourt, le produit laitier.

u Synthèse (collectif, 5 min.)

« Que penser de Zoé ? » Revenir sur les adjectifs utilisés lors de la première lecture du texte et compléter (Elle ne sait pas encore très bien ce qui est bon pour sa santé ! ou Elle s’en moque parce qu’elle est gourmande et peu obéissante !)« Que penser de Josie ? » Ses intentions de préserver la santé de Zoé sont peut-être bonnes mais elle ne s’y prend pas de la bonne manière et arrive à un résultat qui est le contraire de ses intentions de départ (Au lieu d’un repas équilibré, elle prive de dîner la petite fi lle dont elle a la charge !).

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Écrire un menu équilibré.

u Phase 1 : la préparation (collectif puis individuel, 15 min.)

Reprendre les menus collectés lors de l’étude de l’affi che. Observer la mise en page et préciser l’ordre d’apparition des aliments (entrée, plat, dessert, boisson). Demander à chaque enfant de faire une maquette de menu.


Reprendre les tableaux récapitulant les différents aliments suivant leur catégorie, élaborés lors de l’étude de l’affi che, et proposer aux enfants de s’en inspirer.Les élèves n’ont plus qu’à choisir parmi cette liste d’aliments pour élaborer leur menu.


Lecture à la classe du plus grand nombre de menus en fonc-tion du temps restant. Pour chaque menu lu à haute voix, demander à la classe s’il lui semble équilibré. Correction in-dividuelle de l’orthographe.

Prolongements• Recopier et illustrer ces menus.• Lire des menus fantaisistes (par exemple, Le Géant de Zé-

ralda, l’école des loisirs).

II. Projet d’écriture (3) :Créer une affi che manuel p. 45

u Phase 1 : l’évaluation (par groupes, 10 min.)

Donner à chaque groupe quelques affi ches réalisées par leurs camarades. Leur demander d’observer si l’encadré « À mon tour d’écrire » a été respecté et de porter un regard critique sur le travail réalisé.

u Phase 2 : la fi nalisation (collectif, 20 min.)

En ce début d’année, une mise en commun pour une correc-tion collective suffi ra. L’enseignant pourra coller dans un cahier le texte original de chaque élève et le texte corrigé collectivement reproduit.



I. Poésie (2) : Les Confi tures manuel p. 46




u Phase 1 : la récitation (collectif, 10 à 15 min.)

Commencer par une lecture magistrale de la poésie. Inter-roger ensuite plusieurs élèves et demander à la classe de vé-rifi er si les tons (gourmand, puis déterminé) défi nis lors de l’étude du texte sont bien restitués.


– Le repérage des caractéristiques Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure(2 strophes séparées par une ligne). Attirer ensuite leur at-tention sur les nombreux détails : les majuscules qui com-mencent chaque vers (sauf en latin), le C majuscule pour tous les Confi tures, les guillemets et les points d’exclamation du 2e vers, les mots en latin, enfi n les mots Pas et Ça qu’il faut écrire dans une écriture différente (l’enseignant pourra suggérer de les écrire en couleur). Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur. – La copie et l’illustrationFaire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que les élèves ne les illustrent.

u Phase 3 : le récital (collectif, 10 min.)

En fonction du temps disponible, demander aux élèves de lire ou de réciter le poème qu’ils préfèrent.➙ Différenciation : la copie peut être très longue pour certains élèves ; on peut leur proposer de ne recopier que la 1re strophe et de trouver un autre moment pour terminer (par exemple, la dernière séance du jour 4).

Prolongements• Lire le poème de R. de Obaldia : « J’ai trempé mon doigt

dans la confi ture ».• Comparer ce poème avec celui d’Andrée Chédid.

II. Bilan du thèmeConnaissances et compétences• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le

vocabulaire adéquat.• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-


u Phase 1 : le rappel du thème (collectif, 5 à 10 min.)

Réécrire le sujet du débat, le relire et faire lire à voix haute l’affi che créée lors du débat introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la liste des textes ou documents étudiés dans ce chapitre. Les noter au tableau. Profi ter de cette opportunité pour vérifi er s’ils savent se repérer dans un sommaire.

u Phase 2 : la synthèse (collectif puis par groupes, 15 min.)

Demander à la classe : « Qu’est-ce que ces textes nous ont appris de plus sur ce qu’il faut faire pour être en forme ? »Laisser d’abord les élèves s’exprimer librement puis leur proposer de classer les informations. Former des groupes et leur donner un tableau à remplir (soit l’écrire au tableau, soit distribuer un tableau prêt à être rempli) avec les champs sui-vants : titre du texte, type de texte, ce qu’il nous apprend.


À partir des tableaux des élèves, procéder à la mise en com-mun qui pourra prendre la forme suivante :

Texte Ce qu’il nous apprend

Docteur PirouetteRécit

Être en forme, c’est avoir des amis, jouer, s’amuser pour ne pas s’ennuyer et oublier d’éventuels petits soucis.

« Faire du sport,ça fait du bien »Documentaire

Faire du sport, ça permet de :– dépenser l’énergie produite

par la nourriture qu’on mange ;– renforcer les muscles du corps ;– mieux respirer ;– muscler son cœur ;– s’amuser et se détendre (c’est bon

pour le moral).

La santé vienten mangeantet en bougeant !Affi che

Pour être en bonne santé, il faut man-ger équilibré et bouger / faire du sport de 30 minutes à 1 heure par jour.

Le dîner de ZoéRécit

Zoé ne fait pas un repas équilibré :ce n’est pas bon pour sa santé.Pour être en bonne santé, il faut suivre des règles d’hygiène ; par exemple :se laver les dents après chaque repas.

Les Confi turesPoème

Pour se sentir bien dans sa têteet dans son corps, il faut aussi prendre du plaisir quand on mange et manger des choses qui font plaisir (parexemple, des confi tures).

RondePoème

Chanter, danser avec les autres pour chasser les soucis du monde.

Prolongement• Rédiger pour une autre classe une feuille de conseils sur

l’hygiène.

1. Le choix du thème Par leur visibilité et leur excentricité, le Soleil et la Lune ont toujours constitué un sujet d’intérêt pour les humains. Ils nourrissent l’imaginaire des enfants par leur importance et leur éloignement ; ce thème se posait donc là pour les amener à dépasser leur quotidien et à rêver.Tout au long de ce thème, nous allons ainsi être amenés à nous interroger sur leur rôle respectif, à réfl échir sur des no-tions de rythme, à développer l’imaginaire, à jouer sur les rimes et enfi n à commencer à écrire un court récit.

2. Le choix des textes La volonté de proposer des types de textes variés et de traiter de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes : • un récit complet (Cache-Lune) – c’est un voyage poétique, mué dans une structure répétitive, une rencontre riche de personnages, tous au service d’une même cause : permettre au Cache-Lune de rejoindre la Lune impérativement.• un documentaire (« Les 8 planètes du système solaire ») – c’est un texte qui exige un autre type de lecture, et qui lève le voile sur une partie de l’univers.• une pièce de théâtre (L’Avion et la Lune) – humoristique petite saynète qui nous emmène vers un nouveau type d’écrit, le théâtre, et nous incite à jouer avec la voix et le corps.• un récit (Le Soleil veut rencontrer la Lune) – extrait d’un pe-tit roman, il met en scène les éléments du ciel, nous dépeint

un Soleil capricieux et nous incite à nous interroger sur la rencontre Lune / Soleil.

• deux poèmes aux belles et riches images, l’un traitant du Soleil, d’un poète contemporain connu des élèves (Maurice Carême), l’autre de la Lune, plus long, d’un célèbre poète du XIXe siècle (Alfred de Musset).

3. Vers d’autres matières :découverte du monde

Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du monde et notamment dans les domaines du temps et de la matière (travail sur l’alternance jour/nuit, la météo, les diffé-rents états de la matière…).

• À partir de Cache-Lune, il est possible d’établir un calen-drier lunaire avec les différentes phases de la Lune. On peut aussi travailler sur les métiers avec les métiers de la nuit /ceux du jour.

• À partir de « Les 8 planètes du système solaire », travailler sur la rotation de la Terre et l’année avec les saisons : le calen-drier peut donc être abordé. Il est également possible d’évo-quer les différents états de la matière (gaz…) en lien avec le descriptif des planètes et leur composition.

• À partir de L’Avion et la Lune, évoquer les différents moyens de transport.

• À partir de Le Soleil veut rencontrer la Lune, observation du temps, mise en place d’un relevé météorologique.

Thème 3 – Le Soleil et la Lune58

D’autres lectures sur le thème du Soleil et de la LuneContes et fables – Le Roi, la Lune et le Mendiant, A. Jonas, A. Tjoyas, Albin

Michel Jeunesse.– Histoires du soleil et de la lune, I. Lafonta, S. Strassmann,

Flies France.– La Lune nue, M. Sellier, H. Rajcak, Le baron perché.– Les bébés de lune, L. Krauss Melmed, Bayard Jeunesse.

Albums – Soleil de jour, Lune de nuit, Elzbieta, Le Rouergue.– Le Soleil et la Lune, C. Trenet, C. Alline, Didier Jeunesse.– Pierre de lune, J.-M. Henry, M. Truong, Rue du monde.– Que fait la lune la nuit ?, A. Herbauts, Casterman.

Romans et récits – Le Bourreau de la Pleine Lune, M. Honaker, Gallimard

Jeunesse.

Poésie– La Lune, J.-P. Jaubert, Ophrys.

Théâtre – Une lune entre deux maisons, S. Lebeau, éditions Théâtrales.

Documentaire – La Lune, P. Biard, Gallimard Jeunesse.– Ils ont marché sur la Lune, J.-B. Durand, D. Bertail, Cas-

terman.

Le Soleil et la Lune

Thème 3 – Le Soleil et la Lune 59

IV. Programmation

Semaine 1Jo

ur 1

Langage oral Thème et débat (premières pistes)‹ Le Soleil est-il plus important que la Lune ? Manuel p. 47

LectureVocabulaire

« Cache-Lune » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 4) ‹ Je découvre les mots du texte

Manuel pp. 48-51Cahier pp. 28-29

Jour

2

LectureGrammaire

« Cache-Lune » (1)‹ Je comprends (questions 5 à 7) ‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [ɑ̃] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

3


« Cache-Lune » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLe son [ɑ̃] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4 Lecture« Cache-Lune » (2)‹ Je comprends (questions 1 à 4)


Poésie« Le Chat et le Soleil »‹ Lecture, compréhension et vocabulaire‹ Apprentissage

Manuel p. 66

Semaine 2

Jour


« Cache-Lune » (2)‹ Je comprends (questions 5 à 7 ) ‹ Je découvre les mots du texte


Grammaire ‹ J’observe les phrases du texte Manuel pp. 52-55Cahier p. 31

Jour

2

Langage oral

Écriture

« Cache-Lune » (2)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Projet d’écritureÉcrire un épisode‹ Préparation


Jour

3 Lecture« Les 8 planètes du système solaire »‹ J’observe‹ Je comprends


Projet d’écritureÉcrire un épisode‹ Réalisation


Jour

4

LectureLangage oral

« Les 8 planètes du système solaire »‹ Je découvre les mots‹ Je donne mon avis


Poésie« Le Chat et le Soleil »‹ Apprentissage‹ Copie, illustration

Manuel p. 66


Semaine 3Jo

ur 1 Lecture


« L’Avion et la Lune » ‹ Je comprends ‹ Je découvre les mots ‹ J’observe les phrases du texte


Jour

2

Langage oral

Écriture

« L’Avion et la Lune » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Projet d’écritureÉcrire un épisode‹ La fi nalisation


Jour

3 LectureVocabulaireGrammaire

« Le Soleil veut rencontrer la Lune » ‹ Je comprends ‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Jour

4

Poésie« Ballade à la Lune » ‹ Lecture, compréhension, vocabulaire‹ Copie

Manuel p. 66

OrthographeLe son [ε] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Semaine 4

Jour

1

LectureLangage oral

« Le Soleil veut rencontrer la Lune » ‹ Je comprends ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute


OrthographeLe son [ε] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

2

Langage oralÉcriture

« Le Soleil veut rencontrer la Lune » ‹ Je donne mon avis ‹ J’écris


VocabulaireLes familles de mots‹ J’observe‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)


Jour

3

Poésie« Ballade à la Lune » ‹ Apprentissage‹ Copie, illustration

Manuel p. 66

VocabulaireLes familles de mots‹ Je m’exerce (exercices 3, 4 et 5)‹ Je retiens


Jour

4 Langage oral Bilan du thème

Vocabulaire Lexique du thème



I. Le thème et le débat manuel p. 47

Connaissance et compétence• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-


1. Le choix du thème : Le Soleil et la LuneLe thème choisi a pour objectif de développer l’imaginaire des élèves en traitant d’un univers à la fois proche de lui, car visible, mais lointain et inaccessible.Commencer par écrire le thème au tableau et recueillir leur réactions en leur posant la question : « De quoi cela va-t-il parler ? Qu’allons-nous découvrir ? »

2. Le débat :Le Soleil est-il plus important que la Lune ?

Possibilité de guider, d’orienter le débat à l’aide de photogra-phies destinées à montrer l’utilité de chacun des éléments (un champ sous le soleil, des individus qui bronzent sur une plage, des gens qui dorment…). Poser des questions pour alimenter le débat : « À quoi le Soleil sert-il ? et la Lune ? » En lien avec le programme de découverte du monde, évoquer l’importance de l’alternance du jour et de la nuit, voire aller jusqu’à parler de la rotation de la Terre autour du Soleil. Re-lever les métiers qui sont en lien avec l’alternance jour/nuit.

II. Étude de texte :Cache-Lune (1) manuel pp. 48-51



• Participer à une lecture dialoguée.• Identifi er les personnages, les événements et les circons-

tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.

1. Le choix du texte L’histoire de Cache-Lune a été écrite et illustrée par un auteur et illustrateur de littérature de jeunesse : Éric Puybaret. Ce dernier a illustré une vingtaine d’albums chez différents éditeurs, et écrit et illustré deux albums (Cache-Lune et Les Échasses rouges) chez Gautier-Languereau. Les illustrations et l’originalité de l’histoire laissent une grande part à l’imagi-naire. Le vocabulaire permettra aux enfants d’enrichir leur lexique, notamment sur le thème de l’espace. Les personna-ges sont variés et originaux, le texte se trouve agrémenté de dialogues qui permettront de travailler l’expression orale et sa structure répétitive sera exploitée en production de texte. Les deux épisodes sont assez longs comparés à ceux des textes des deux premiers chapitres ; c’est pourquoi une exploitation de chaque épisode sur trois jours doit être privilégiée.



Travailler l’émission d’hypothèses par la prise d’indices à partir du titre et des illustrations. Ne pas entrer dans le des-criptif de chaque illustration mais faire raconter ce qui se passe. Établir un rapport entre le titre et la première illus-tration : « Que fait le personnage sur cette illustration ? Qui

va être le personnage principal ? Pourquoi ? » (On le retrouve sur les trois illustrations.) Noter les remarques sur une affi -che qui restera au tableau.


Faire lire le texte jusqu’à la ligne 20 silencieusement (cela permet aux enfants de se l’approprier). S’assurer de la com-préhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expliqué en marge du texte que des mots ou expressions non compris.Travailler la compréhension en posant des questions : « De qui parle-t-on dans cette histoire ? Où se déroule-t-elle ? » Faire constater que l’on ne sait pas où vit Timoléon (on sait juste qu’il est allé à l’école du Cosmos) et qu’on ne sait pas non plus quand se passe cette histoire. La Lune étant près de cette pla-nète, on peut en déduire que cette école est sur la Terre.Établir un rapprochement entre les hypothèses de départ et ceque le texte dévoile (voir affi che réalisée lors de la phase 1).Poser ensuite les questions 1, 2, 3 et 4. Attention à faire for-muler des phrases pour les réponses, établir un retour au tex-te afi n de justifi er celles-ci : « Quelles phrases te permettent de répondre ? » (Se servir des lignes.)

u Phase 3 : la synthèse (par groupes de deux, 20 min.)

Sorte de synthèse des phases précédentes. Les élèves vont être amenés à construire un outil qui pourra être réutilisé pour d’autres textes, assemblant des informations sur l’histoire. Ce travail va permettre d’établir une fi che d’identité de l’al-bum (auteur, illustrateur, éditeur, titre, les personnages, si-tuation initiale, épisodes…) et de hiérarchiser les personna-ges (nombreux dans cet ouvrage). La répartition en binôme permet une confrontation des avis. Demander aux élèves de faire un retour au texte pour compléter les fi ches d’identités des personnages à l’écrit (donner une fi che d’identité vierge à compléter et qui pourra être étayée d’autres rubriques).


Mise en commun et synthèse des recherches, qui favorise l’argumentation. Lister avec les élèves les caractéristiques que l’on peut trouver sur un personnage (physique, profes-sion, habitation, qualités…).Établir une fi che de synthèse sur l’album qui pourra être complétée tout le long de l’étude du texte (titre, auteur, per-sonnage principal, personnages secondaires, situation ini-tiale, épisodes, fi n de l’histoire).

3. Vocabulaire : « Je découvreles mots du texte »


Cette courte séance va permettre l’analyse de la structure d’un dialogue avec l’inventaire des mots que l’on peut utiliser pour montrer que quelqu’un parle. La phrase de la question 1de la rubrique est notée au tableau. Le rappel est fait des mar-ques typographiques qui indiquent un dialogue (guillemets, tirets). Le mot cherché est souligné puis les élèves émettent des propositions suite à la lecture de la question 2. Lister au tableau. Faire rechercher dans le texte de lecture afi n de compléter la liste et/ou utiliser le cahier d’exercices p. 29.

Prolongement• Réaliser une affi che, qui pourra être complétée, sur les

marques de ponctuation (tirets, guillemets…) ainsi que les règles à suivre lorsqu’on écrit un dialogue. Les mots listés lors de la séance pourront être donnés aux élèves dans un cahier de repères.


I. Étude de texte (2) :Cache-Lune (1) manuel pp. 48-51

Connaissances et compétences• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie déjà lue.• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-



tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.• Désigner par des termes adéquats les repères du dialogue écrit.• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.

1. Le choix du texteCette seconde partie du texte 1, complétera la suite de la si-tuation initiale ainsi que l’arrivée d’un nouveau personnage. Il amorce également la structure répétitive du texte que l’on retrouvera dans l’épisode 2.


u Phase 1 : le résumé du texte et la lecture (collectif, 10 min.)

Rappel de la séance précédente, sortir la fi che d’identité du texte réalisée collectivement afi n d’aider à l’élaboration d’un résumé. Lecture à haute voix du texte jusqu’à la ligne 20 puis émission d’hypothèses sur la suite avec l’aide des illustrations du livre.


Lecture silencieuse de la ligne 20 jusqu’à la fi n p. 50. S’assu-rer de la compréhension du vocabulaire. Travailler la com-préhension en posant des questions : « Que cherche Timoléon dans sa poche de pantalon ? Quel est le métier de Gonzague ? »Faire le lien entre le nom du personnage et son métier. (Ex-pliquer ce qu’est une gazette, montrer le trait d’humour de l’auteur.) Établir un rapprochement entre les hypothèses et ce que le texte dévoile.Poser ensuite les questions 5, 6 et 7. Attention à faire formu-ler des phrases, établir un retour au texte afi n de justifi er les réponses : « Quelles phrases te permettent de répondre ? » (Se servir des lignes.)

u Phase 3 : la défi nitiondes personnages (par groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Recherche des éléments du texte sur les personnages :« Quelles informations nous donne le texte sur le nouveau personnage (Gonzague) ? A-t-on de nouvelles informations sur Timoléon ? (Il porte un veston, il a un trou dans sa poche de pantalon d’écolier.) »Faire constater qu’il n’y a pas de description physique.Compléter la fi che réalisée lors de la séance précédente avec les nouveaux personnages.Synthèse collective ; une fi che-référent est conservée pour la classe.


Connaissances et compétences• Les classes de mots : distinguer les verbes.• Les fonctions : – comprendre la différence entre la nature d’un mot et sa

fonction ; – dans une phrase simple, identifi er le verbe et son sujet.


Noter les deux phrases-exemples de la question 1 au tableau et les faire recopier par les élèves sur un cahier de brouillon (manuel fermé). Lire la question de l’exercice et laisser les enfants chercher. Ne pas oublier dans la consigne préalable de leur dire qu’il faudra expliquer sa démarche.➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, les mettre par 2pour la recherche, passer et leur demander de justifi er leur réponse.


Il s’agit de faire expliquer aux élèves les stratégies qu’ils ont adoptées et de les amener par discussion à opter pour la dé-marche la plus experte. Leur faire expliciter le rôle du verbe :« C’est le mot qui dit ce que l’on fait » (les verbes d’état sont diffi ciles à aborder : on se contentera au CE1 des verbes d’ac-tion). Leur montrer que, pour trouver le verbe d’une phrase, il faut se demander : « Que fait… (la personne ou l’animal dont on parle) ? ». Poser ensuite la question 2 et lister les propositions de verbes des élèves. Lire l’encadré récapitulatif pour conclure.


Oralement proposer des phrases simples dans lesquelles les élèves vont devoir chercher le verbe. Ne pas oublier de faire formuler la question « Que fait… ? » afi n de les aider à prendre l’habitude de se poser cette question pour trouver le verbe.Faire recopier des phrases du texte puis faire rechercher tous les verbes en les soulignant. ➙ Différenciation : – faire écrire les questions qui permettent de trouver le verbe :« Que fait… »– donner moins de phrases.


Prolongement• En grammaire, réaliser une affi che collective reprenant la

règle et les verbes proposés par les élèves.

II. Orthographe : Le son [ɑ̃] manuel p. 56

Connaissances et compétences• Repérer un phonème dans un mot.• Établir les correspondances entre graphèmes et phonèmes.


u Phase 1 : le rappel (collectif, 5 min.)

Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies du son [ɑ̃], les noter au tableau. Pour chaque graphie, leur faire rechercher un mot qui pourra servir de mot-référent.

u Phase 2 : la recherche dans une phrase (collectif, 5 à 10 min.)

Copier la phrase de la rubrique « Je reconnais le son » p. 56 et la faire lire à voix haute. Lecture de la question 1. Les élèves recopient la phrase et cherchent les mots contenant le son [ɑ̃].➙ Différenciation : donner la phrase écrite sur un papier aux élè-ves en diffi culté, afi n qu’ils soient tout de suite en recherche.Collectivement, pointer les mots (ils sont entourés sur l’affi -che du tableau), mettre l’accent sur l’importance entre ce que



je vois et ce que j’entends (la terminaison du verbe rythment dont ent est la marque du pluriel et non le son étudié). Faire remarquer et rappeler la règle du m devant p ou b.


u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de proposer des mots avec le son [ɑ̃] pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »).Localiser le son dans un mot, proposer des mots contenant le son [ɑ̃] (les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se trouve le son).

u Phase 2 : la recherche (en binômes, 10 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 1. Travail en binômes qui permettra aux enfants de trouver plus facilement.Synthèse collective des recherches ; lister les mots pour en faire un affi chage, au besoin faire expliquer en quoi consiste le métier.Demander aux enfants de faire l’exercice 2 individuellement.➙ Différenciation : pour aider les enfants en diffi culté, leur fournir les étiquettes des syllabes de chaque mot au fur et à mesure (quand

un mot est trouvé, l’enfant peut venir chercher le mot suivant) – ce qui leur permettra de les manipuler pour les reconstituer.



Mettre l’accent sur la distinction entre ce que je vois et ce que j’entends. Lecture de la consigne de l’exercice 1 collectivement, refor-mulation pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les en-fants reproduire le tableau et le compléter.➙ Différenciation : pour certains enfants, faire repérer ce qui res-semble au son [ɑ̃]. Puis les aider dans la lecture des mots.Faire remarquer que, lorsque la consonne est doublée, dans la plupart des mots, on n’entend pas le son [ɑ̃], mais égale-ment lorsqu’il y a une voyelle juste après le n ou m.

u Phase 2 : la discrimination visuelle (individuel, 5 à 10 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 2, reformulation, travail individuel.




Connaissances et compétences• Lire des œuvres intégrales courtes.• Participer à une lecture dialoguée.• Concevoir et écrire de manière autonome.• Participer à un échange.


u Questions 1 à 3 (collectif puis en groupes, 30 min.)

Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-cieusement.Ressortir l’affi che sur les personnages ; rappel de l’histoire. Lire les consignes des questions 1 à 3, répondre puis lire les passages mentionnés avec l’intonation.Répartir les élèves par 4 et distribuer les rôles (narrateur, pro-fesseur, Timoléon, Gonzague), les laisser s’entraîner et passer dans les groupes pour les aider à bien articuler, respecter la ponctuation et l’intonation.Faire passer 1 groupe ou 2 devant la classe.


u Questions 1 et 2Lire les questions posées à voix haute, s’assurer de leur com-préhension et faire le lien avec l’histoire de Cache-Lune. Lais-ser un temps aux élèves pour réfl échir. Mener le débat et exi-ger d’eux qu’ils argumentent leurs points de vue. Procéder de même avec la deuxième question en leur demandant : « Est-il possible de vivre 300 ans ? »

3. « J’écris »

u Phase 1 : la lecture de l’énoncé (collectif, 5 min.)

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-sant formuler de nouveau.Faire rechercher la phrase dans le texte qui correspond(ligne 19) et la faire lire.

Analyser sa structure : le moyen de voyager est nommé, avec son effet (une pilule qui rend léger, elle permet de voler).

u Phase 2 : la recherche (collectif, 5 min.)

Demander aux élèves de faire oralement des propositions sur d’autres moyens de voyager, les noter au tableau ou sur une affi che. Chercher les verbes qui énoncent un déplacement (voler, s’envoler, grimper, monter, s’élever, sauter…) et les asso-cier aux modes de voyage trouvés.


Faire recopier la phrase en y insérant sa proposition.➙ Différenciation : pour aider les élèves en diffi culté, proposer une structure de phrase plus directive ; « Voici le/la… qui…, com-me…, il/elle te permettra de… jusqu’à la Lune, mais atten-tion : nous n’en possédons qu’une ! »

II. Orthographe (2) : Le son [ɑ̃] manuel p. 56


u Phase 1 : le rappeldes différentes graphies (collectif puis individuel, 30 min.)

Rappel des différentes graphies du son [ɑ̃] et des remar-ques faites sur les moyens de lire les mots contenant le son (consonnes doubles, voyelle après le n ou m).Proposer des mots qui contiennent le son [ɑ̃], les élèves les écrivent sur l’ardoise. Proposer, entre autres, des mots faisant partie de la liste de l’exercice 3.Lecture de la consigne des exercices 1 et 2. Travail indivi-duel.Former des binômes ; chacun leur tour, ils épellent les mots de la liste de l’exercice 3. Leur faire ensuite écrire chaque mot deux fois chacun afi n de mémoriser leur orthographe.


Récapituler ce que l’on sait sur le son [ɑ̃]. Réalisation d’un affi chage aux murs qui servira de repère dans la classe. Lire la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra également être recopiée dans le cahier de repères des élèves.


I. Étude de texte :Cache-Lune (2) manuel pp. 52-55







Travailler l’émission d’hypothèses par la prise d’indices à partir de l’illustration pp. 52-53. Ne pas entrer dans le descriptif pur de l’illustration mais fai-re observer les personnages présents. Établir un rapport avec le texte 1 : « Quels personnages retrouve-t-on ? Quels sont les nouveaux ? Que porte la dame sur son chapeau ? et le mon-sieur ? Qu’a-t-il sur sa veste ? Que va-t-il se passer ? Quelle attitude a Gonzague ? (Main qui soutient sa tête.) » Noter les idées des élèves sur une nouvelle affi che. Faire argumenter les propositions.u Phase 2 : « Je comprends » (individuel puis collectif, 15 min.)

Faire lire le texte jusqu’à la ligne 28 silencieusement. (Cela permet aux élèves de se l’approprier.) S’assurer de la compré-hension du vocabulaire, aussi bien celui expliqué en marge du texte que des mots ou expressions non compris.Travailler la compréhension en posant des questions : « Pour-quoi les deux enfants sont-ils assis ? Comment s’appelle la dame et quel est son métier ? et le monsieur ? Comment vont-ils aider Timoléon ? » Établir un rapprochement entre les ob-servations de l’illustration et les hypothèses de départ et ce que le texte dévoile (voir affi che réalisée lors de la phase 1).Poser ensuite les questions 1, 2, 3 et 4. Attention à faire for-muler des phrases pour les réponses, établir un retour au texte afi n de les justifi er : « Quelles phrases te permettent de répondre ? » (Se servir des lignes.)

u Phase 3 : la synthèse (par groupes de 2, 20 min.)

Ressortir la fi che de lecture sur le texte établie lors du travail sur l’épisode 1. Rappel de ce qui a été fait, ce que l’on y a consigné.Demander aux élèves de compléter leur fi che à partir de cette première partie du nouvel épisode : les nouveaux personna-ges (nom, métier, description physique…), les événements.


Mise en commun et synthèse des recherches, qui favorisent l’argumentation. Compléter la fi che de la classe avec les élé-

ments fournis par les élèves. Mettre l’accent sur le nom des personnages, le lien avec leur métier et ce qu’ils utilisent pour aider Timoléon. Montrer la structure répétitive du texte : un personnage arrive, « il/elle attrape » Timoléon pour l’aider, celui-ci décolle mais il y a un problème puis une chute. Cette phase doit être bien travaillée afi n de facilité l’écriture d’un nouvel épisode (voir le projet d’écriture).

II. Poésie :Le Chat et le Soleil manuel p. 66

Connaissances et compétences• Lire silencieusement un texte et manifester sa compré-

hension dans une reformulation, des réponses à des ques-tions.

• Repérer les spécifi cités d’un type d’écrit : le poème avec les rimes et le rythme.

• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fl uidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

• Dire de mémoire un poème.


Laisser les élèves lire silencieusement le texte. « De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? De quoi parle-t-il ? Comment est-il construit ? »


Affi ner la compréhension par des questions plus précises aussi bien sur la structure du poème que sur son vocabulaire ou les images employées. « Quel est le titre ? Que remarque-t-on à la fi n de chaque ligne ? Quel rapport y a-t-il entre le chat et le soleil ? Qu’est-ce que les deux morceaux de soleil ? »Faire dire les mots qui riment, constater l’alternance.


Le poème étant court, laisser les élèves proposer des lectures. Vérifi er que la ponctuation est bien respectée. Leur deman-der de lire en y mettant de l’intensité, de l’émotion.


Conclure en reprenant les informations énoncées par les élè-ves : c’est un court poème de 2 strophes dont les rimes alter-nent. Dans la première partie, on établit le lien entre le chat et le soleil ; dans la seconde, on explique pourquoi la nuit on voit les yeux du chat.

u Phase 5 : l’apprentissage (en binômes puis individuel, 10 min.)

Par 2, les élèves récitent chacun leur tour la première strophe ;y joindre des gestes pour faciliter la mémorisation (ouvrir les mains pour montrer les yeux qui s’ouvrent…).Continuer l’apprentissage de la poésie entière, puis seul(e).





Connaissances et compétences• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie

déjà lue.• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-





u Phase 1 : le résumé des épisodesprécédents et la lecture (collectif, 10 min.)

Rappel de la séance précédente ; sortir la fi che d’identité du texte réalisée collectivement afi n d’aider au rappel. Lecture à voix haute du texte jusqu’à la ligne 28 puis émission d’hy-pothèses sur la suite avec l’aide de l’illustration p. 54. « Quels personnages retrouve-t-on ? Qui sont les autres ? Timoléon va-t-il réussir à aller jusqu’à la Lune ? »


Faire lire le texte jusqu’à la fi n silencieusement. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expliqué en marge du texte que des mots ou expressions non compris.Travailler la compréhension en posant des questions : « Quel métier fait Albert ? Avec quoi va-t-il aider Timoléon ? Margot a-t-elle un métier ? Que fait-elle ? Quel personnage apporte la solution ? »Établir un rapprochement entre les hypothèses de départ et ce que le texte dévoile.Poser ensuite les questions 5, 6 et 7. Attention à faire formu-ler des phrases pour les réponses, établir un retour au texte afi n de justifi er les réponses : « Quelles phrases te permettent de répondre ? » (Se servir des lignes.)

u Phase 3 : les caractéristiquesdes personnages (par groupes de 2, 15 min.)

Compléter la fi che sur le livre en y ajoutant les nouveaux personnages avec leurs caractéristiques. Établir également la succession des interventions. Repérer la chute fi nale de l’histoire (c’est un personnage anodin, sans spécifi cité), faire chercher les mots qui la décrivent (voix fl uette, petite).


Mise en commun et synthèse des recherches, qui favorisent l’argumentation. Lister avec les élèves les caractéristiques des nouveaux personnages et compléter l’affi chage collectif. Reconnaître les personnages sur l’illustration p. 54. Faire re-pérer les rimes dans les présentations : Albert, verre ; Margot, oiseaux ; Benoît, poids ; Marlou, voyou.


Connaissance et compétence• Travailler sur le champ sémantique de l’émotion.

u Phase 1 : le champsémantique de air (collectif puis par groupes de 2, 10 min.)

Ce travail sur l’air que les personnages ont va permettre d’enrichir le lexique des élèves sur le thème de l’émotion.

Faire lire la question 1. Se rapporter au texte et demanderà un élève de lire la phrase qui correspond à la ligne 16.Expliquer puis demander à un groupe de mimer cette émo-tion. Faire de même pour la question 2 et répondre à la ques-tion 3. Demander aux élèves, par groupes de deux, de trouver une émotion visible sur le visage puis leur demander de la mimer aux camarades qui tentent de trouver le mot qui va décrire l’air adopté. Lister les mots trouvés qui donneront lieu à un affi chage ou une liste d’émotions dans le cahier de repères.



Connaissances et compétences• Les classes de mots : distinguer les verbes.• Comprendre la correspondance entre les temps verbaux

et les notions d’action déjà faite, action en train de sefaire, action non encore faite.


Noter les trois phrases de la question 1 « J’observe les phra-ses du texte » au tableau et les faire lire par les élèves. Leur demander de chercher le verbe pour chacune d’elles et l’en-tourer. Rappel de ce qu’est le verbe et de la question à se poser pour l’identifi er (« Que fait… ? »). Lire la question 2, lais-ser les élèves répondre et justifi er leur réponse. Procéder de même avec les questions 3 et 4. Faire expliciter que ce qui se passe maintenant est le présent, ce qui s’est passé est appelé le passé et ce qui se passera est le futur.Noter une phrase au tableau et demander si elle est au passé, au présent ou au futur. Une fois le temps trouvé, demander aux élèves de changer la phrase de temps en commençant par Hier, ou Maintenant, ou Demain. Faire constater que le mot qui change est le verbe. Il est possible de faire la même constatation en leur proposant directement la même phrase aux trois temps et de leur faire chercher quel est le mot qui a changé dans chaque phrase.Demander aux élèves de rechercher dans le texte une phrase au présent, ou au futur, ou au passé. Corriger collectivement ;les phrases trouvées pourront être classées dans un tableau sur une affi che qui restera en classe comme repère.➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, donner des phrases sur des bandes et demander aux élèves de mettre les phrases au présent ensemble – de même pour les autres temps. Ces phrases sont tirées du texte de Cache-Lune.

u Phase 2 : la recherche (individuel, 10 min.)

Lire la question 5 de la rubrique « J’observe les phrases du texte ». S’assurer de sa compréhension et mettre les en-fants en situation de recherche. Au bout d’un certain temps, écouter les propositions de quelques élèves et faire dire dans quelle colonne (passé, présent ou futur) la phrase doit être classée.➙ Différenciation : aider les élèves en diffi culté en passant auprès d’eux pour qu’ils oralisent avant d’écrire, leur faire commencer avec un des mots-repères de temps (hier, aujourd’hui ou demain). Les élèves les plus rapides peuvent inventer une phrase dans cha-que temps.


Oralement, proposer une phrase et faire trouver aux élèves si elle est au passé, au présent ou au futur. Leur faire cocher

sur l’ardoise le temps exact après avoir fait trois colonnes (passé, présent, futur). L’utilisation de ce procédé permet à l’enseignant d’avoir une vision globale de la compréhension de cette notion par la classe.


Synthèse collective sur ce que l’on vient d’apprendre. Les élèves reformulent avec leurs mots. Puis, lire l’encadré réca-pitulatif.

Prolongement• Prévoir trois boîtes dans un coin de la classe avec Passé,

Présent et Futur. Les élèves peuvent ainsi spontanément, lors de moments libres, produire une phrase à mettre dans la bonne boîte. Trouver un moment en fi n de se-maine pour lire collectivement les phrases des boîtes afi n de valider leur présence ou non dans la bonne boîte, en demandant aux élèves de justifi er les réponses.




Connaissances et compétences• Lire des œuvres intégrales courtes.• Participer à une lecture dialoguée.• Concevoir et écrire de manière autonome.• Participer à un échange.

1. « Je m’exerce à lireet à dire à voix haute »

u Questions 1 et 2 (collectif puis par groupes, 30 min.)

Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-cieusement.Ils rappellent l’histoire de Cache-Lune. Avec l’aide de l’affi -che de la classe sur le livre, rappel de la structure de l’album, des personnages et de leur entrée.Rappel des émotions des personnages. Lire la question 1 et faire lire le passage mentionné avec l’in-tonation adéquate.Proposer aux élèves de chercher de quelle autre manière on pourrait lire cet extrait. Les laisser chercher et proposer d’autres intonations.Puis lire la question 2, par groupes de 2 ; les enfants peu-vent s’entraîner à lire en utilisant le ton demandé (en colère, joyeux). Écouter collectivement quelques propositions.

Prolongement• Les élèves peuvent être amenés à apprendre ce passage par

cœur pour favoriser l’intonation et y ajouter un jeu de scè-ne dans un cadre de théâtralisation de parties de l’album.

2. « Je donne mon avis »u Question 1 (collectif, 10 min.)

Lire la question à voix haute. S’assurer de sa compréhension ;rappeler le rôle de Cache-Lune. Laisser un temps aux élèves pour réfl échir. Mener le débat et exiger des élèves qu’ils argu-mentent et éventuellement qu’ils fassent un retour au texte qui permet de justifi er leur réponse.

3. « J’écris »u Question 1 (collectif puis individuel, 10 min.)

Lire la consigne et demander la différence avec l’histoire lue. En référence avec le débat du thème de ce chapitre sur l’im-portance du Soleil pour notre planète (si une affi che a été réalisée au départ du thème, il est possible à ce moment-là de la ressortir pour rappeler aux esprits les idées déjà émi-ses) ; demander aux élèves de chercher oralement une raison de cacher le Soleil en laissant une large place à l’imaginaire.« Que se passerait-il s’ils ne pouvaient pas le cacher ? » Noter les propositions sur un affi chage.

Rechercher dans le texte les passages où Timoléon dit la phra-se notée dans la rubrique, l’affi cher au tableau et entourer ce qui va être changé dans la production. Laisser les élèves reco-pier le début puis compléter avec une des idées avancées.➙ Différenciation : donner l’amorce déjà écrite pour que certains n’aient plus qu’à compléter.

II. Projet d’écriture :Écrire un épisode manuel p. 65

Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Concevoir et écrire de manière autonome un texte nar-

ratif.• Comparer sa production à un modèle et rectifi er ses erreurs.• Produire un travail écrit soigné.

1. « J’observe »u Phase 1 : la découverte du projet (collectif, 10 min.)

Lire individuellement et silencieusement l’extrait reproduit. Demander aux élèves de quelle œuvre vient ce morceau et le resituer dans l’histoire de Cache-Lune. Rappel des mots un peu diffi ciles mais déjà vus (bourrasque, étang…). Lecture à voix haute de cet épisode.

u Phase 2 : la compréhension (individuel puis collectif, 20 min.)

Faire lire les questions par les élèves ; leur laisser un temps de réfl exion et répondre collectivement au fur et à mesure. S’assurer qu’ils formulent des phrases correctes. Cette phase va permettre de mettre en évidence la structure du récit en vue d’écrire un épisode. Lors des réponses, un schéma de la structure peut être mis en place pour aider les élèves à bien la visualiser :

Daphnémarchandede jouets

prendun cerf-volant.

Timoléon s’élève dans

les airs.

Il s’écrasedans

l’étang.

BourrasquePour répondre aux questions, un retour au texte pour valider sa réponse est nécessaire ; les élèves doivent prendre l’habi-tude de cette démarche pour être sûrs de ne pas se tromper.


Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils vont devoir faire et comment : choisir un personnage (prénom), avec une caractéristique ou un métier particulier. Le personnage est envoyé dans les airs mais un élément vient le perturber et il retombe dans un lieu où il ne se fera pas trop mal. Les élèves peuvent à ce stade déjà émettre des idées qui peuvent être notées sur une feuille individuelle concernant les différentes choses à trouver.



I. Étude de document :Les 8 planètes du système solaire manuel pp. 58-59

Connaissances et compétences• Émettre des hypothèses.• S’approprier les constituants d’un documentaire.• Lire un texte informatif.• Lire un document non linéaire, prélever des informations.• Acquérir un vocabulaire spécifi que.


Repérer de quel livre vient ce document. « De quand date-t-il ? »Laisser les élèves observer et émettre des hypothèses à partir des images, du titre et des sous-titres. Échanger les observa-tions sur la forme et le contenu du document. Identifi er le type d’écrit : le documentaire.

u Phase 2 : « J’observe » (groupes de 3, collectif puis individuel, 20 min.)

En groupes, les élèves doivent trouver les constituants du do-cumentaire, les termes appropriés à la description de celui-ci (titre, sous-titres, photographies, textes informatifs…). Distribuer une reproduction pour chaque groupe qui devra mettre des légendes à chaque constituant. Ils peuvent au préalable met-tre des couleurs aux éléments qui se ressemblent en vue de leur trouver un intitulé.Mise en commun avec une reproduction pour la classe de ce document qui sera légendé avec les remarques des élèves. Celles-ci devront être justifi ées à chaque fois.Lire les questions de la rubrique « J’observe », s’assurer de leur compréhension et laisser les élèves répondre de façon autonome ; exiger qu’ils argumentent le plus possible leurs réponses. Au bout d’un moment, correction collective, noter une fi che de lecture sur le document qui reprendra les items :type de document, titre, origine du document, descriptif, thème, organisation.


Rappel des hypothèses émises plus haut sur le contenu. Lais-ser les élèves lire les différents textes encadrés. Mise en com-mun des lectures ; favoriser les échanges sur les différentes informations que les élèves ont recueillies dans les textes en posant des questions : « De quoi nous parle chaque texte ? Qu’ont-ils de commun ? » Leur montrer que leur fonction est de décrire en partie une planète en donnant des caractéristi-ques sur sa constitution ou taille. Valider ou non les hypothè-ses de départ en justifi ant par un retour aux textes. Lecture à voix haute de chaque texte.Lire les questions 1 et 2. Laisser les élèves répondre en for-mulant une phrase et en justifi ant par un retour au texte :« Où as-tu pu trouver la réponse ? »Lire la consigne 3, demander aux élèves quelle partie du do-cumentaire va permettre de répondre à la consigne.Lecture des questions 4 et 5, faire répondre par une phrase en justifi ant. Montrer que, pour la dernière question, la ré-ponse est présente dans deux parties : le texte et la photo-graphie.Ce travail de compréhension va permettre de montrer aux élèves que, dans un documentaire, il est important d’observer toutes les parties car des réponses peuvent se trouver dans les photographies comme dans les textes.

➙ Différenciation : lors de la lecture des différents textes informa-tifs au départ de ce travail, mettre les élèves en diffi culté en binômes avec un élève bon lecteur.

II. Projet d’écriture (2) :Écrire un épisode manuel p. 65

Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Concevoir et écrire de manière autonome un texte nar-

ratif.• Comparer sa production à un modèle et rectifi er ses er-

reurs.• Produire un travail écrit soigné.

1. « J’écris un épisode »

u Phase 1 : la compréhensionde la consigne et du projet (collectif, 10 min.)

Affi cher au tableau la structure de l’épisode étudié la séance précédente, un rapide rappel de ce qui a été vu et fait par les élèves. Affi cher également les idées avancées lors de la pre-mière séance. Lecture de la rubrique « J’écris un épisode »p. 65. S’assurer de sa compréhension par une reformulation.

u Phase 2 : la préparation orale (collectif puis en groupes, 20 min.)

« Que doit-on choisir en premier ? » Rappel des différents noms des personnages de l’histoire ; les noter au tableau et rappeler également la rime qui existe entre le nom et le mé-tier ou la caractéristique. Proposer d’effectuer cette première recherche par groupes ; chacun aura une tâche différente. Un groupe sera chargé de rechercher des propositions de métiers qui pourraient aider Timoléon à aller dans les airs grâce à un objet particulier. Un autre groupe sera chargé de trouver des noms puis, au bout d’un moment, il se concertera avec le premier groupe afi n de trouver une rime avec l’activité et l’objet. Un troisième groupe devra lister des verbes qui per-mettent d’envoyer en l’air. Puis, pour compléter la structure, un groupe cherchera ce qui sera l’élément perturbateur et où peut atterrir Timoléon. Mise en commun avec validation ou non des propositions de chaque groupe. L’enseignant veillera à faire bien attention à la cohérence entre le métier, l’objet et le nom.


Chaque élève va choisir un nom et l’associer à un métier et un objet afi n de former une rime. Il lui faudra ensuite choisir le verbe qui permettra d’envoyer Timoléon dans les airs. Les renvoyer à l’encadrer « Des outils pour mieux écrire » du manuel ou à l’affi chage réalisé précédemment.


Lecture à voix haute de la rubrique « À mon tour d’écrire » du manuel. S’assurer de la compréhension et laisser les élè-ves écrire individuellement. Ramasser les productions afi n de corriger l’orthographe et la syntaxe en vue de la phase de fi nalisation.➙ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté ; dans le pas-sage de Daphné, surligner tous les mots qui devront être changés afi n de laisser la structure à compléter.



I. Étude de document (2) :Les 8 planètes du système solaire manuel pp. 58-59



• Participer à une lecture dialoguée.• Identifi er les personnages, les évènements et les circons-



u Phase 1 : la recherchedans le dictionnaire (collectif puis individuel, 20 min.)

Demander aux élèves de relever dans le documentaire les phrases dans lesquelles apparaît le mot diamètre. Les noter au tableau et laisser les élèves émettre des hypothèses, expliquer le sens de ce mot.Lecture de la consigne 1. Rappel collectif de la façon de chercher dans le dictionnaire puis laisser les élèves trouver la défi nition individuellement. Lecture à voix haute de celle-ci ; si les élèves n’ont pas le même dictionnaire, procéder à la lecture des défi nitions les plus intéressantes. Faire refor-muler les explications et s’assurer de la compréhension du mot. Relire les phrases dans lesquelles le mot est cité et les réexpliquer, au besoin schématiser au tableau un diamètre puis les comparaisons de diamètre des planètes.Lecture de la consigne 2. Faire reconnaître le mot mètre, de-mander son explication et demander aux élèves pourquoi il est dans le mot diamètre (faire le lien avec la défi nition vue au préalable).

u Phase 2 : l’accroissement du lexique (collectif, 20 min.)

Lecture de la consigne 3. S’assurer de sa compréhension et laisser un temps aux élèves pour chercher d’autres mots contenant le mot mètre. Mise en commun ; s’assurer de la compréhension des mots trouvés en demandant aux élèves de les utiliser dans des phrases.Les mots peuvent être ensuite listés dans un cahier de repè-res ou sur un affi chage en classe.

2. Expression orale : « Je donne mon avis »Amorcer le débat en leur posant des questions : « Que savez-vous sur ce que l’on trouve dans l’espace ? Que pensez-vous qu’il y ait d’autre ? » Laisser une large place à l’imaginaire.

Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves pour ré-fl échir puis mener le débat en veillant à faire justifi er les ré-ponses.

II. Poésie (2) : Le Chat et le Soleil manuel p. 66


hension dans une reformulation, des réponses à des ques-tions.




u Phase 1 : l’apprentissage (collectif puis par groupes de 2, 20 min.)

Laisser les élèves relire le poème silencieusement. Rappel de ce qui a été dit précédemment sur le sens du poème. Aider les élèves à apprendre en récitant collectivement ; procéder par l’apprentissage d’une phrase, la dire puis la faire répéter. Puis ajouter la phrase suivante et ainsi de suite ; faire répéter le paragraphe. Mener l’apprentissage par accumulation jus-qu’à la fi n. Il peut être facilité par l’adjonction de gestes qui aident à la mémorisation (rappel de ce qui a été trouvé à la séance précédente sur le poème). Insister sur l’intonation et l’articulation, bien marquer les pauses.Par groupes de 2, laisser un temps aux élèves pour qu’ilsse récitent la poésie mutuellement. Puis proposer de réciter devant la classe ; aider pour l’intonation, le rythme, l’émo-tion.

u Phase 2 : la copie (individuel, 10 min.)

Affi cher le texte. Les élèves doivent le recopier sur leur ca-hier. Au préalable, leur donner les règles à suivre : mettre une majuscule en début de ligne, aller à la ligne comme sur le modèle, sauter une ligne entre les deux paragraphes. Exiger du soin et de l’application.

u Phase 3 : l’illustration (individuel, 10 min.)

Interroger les élèves sur ce qui devra être présent dans ledessin. Éventuellement, leur montrer des photos de chat et d’yeux de chat. Laisser les élèves illustrer avec soin.



I. Étude de texte :L’Avion et la Lune manuel p. 60-61

Connaissances et compétences• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots

inconnus et manifester sa compréhension par une refor-mulation, des réponses à des questions.


tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.• Savoir lire un type de texte particulier : une pièce de théâtre.• Comprendre la structure d’une pièce de théâtre.

1. Le choix du texteIl est important que les élèves rencontrent des types de textes variés. Le théâtre est donc une œuvre littéraire qui va permet-tre à l’enfant d’entrer dans un écrit différent avec des codes de lecture, d’écriture et d’interprétation. Cette saynète, amusan-te par le jeu qu’elle met en place et les onomatopées qu’elle aborde, s’inscrit aisément dans le thème de ce chapitre.



Laisser un temps d’observation aux élèves, recueillir les remar-ques. Pour structurer, poser quelques questions : « Quel est le titre ? Que remarquez-vous de particulier ? De quel livre vient ce texte ? » Expliquer le terme comédien du titre du livre puis celui de saynète, au besoin faire chercher dans le dictionnaire.


Laisser les élèves lire silencieusement le texte puis demander les mots qui ont posé problème, les expliquer ainsi que les mots en marge du texte. Une lecture à voix haute sera faite ; choisir de préférence de bons lecteurs pour cette première oralisation.


Lire la question 1. Laisser les élèves répondre et leur deman-der de justifi er leur réponse par un retour au texte : « Dans quelle partie est-ce écrit ? Comment le sait-on ? »Lire la question 2 et laisser les élèves chercher dans le texte l’information demandée. Attention ! la réponse est subtile, l’âge n’étant pas donné. La réponse est contenue dans la phrase « Je suis tout neuf » ; il faut donc déduire son âge. Poser la question 3 et demander aux élèves de valider leur réponse par un retour au texte. Approfondir la réponse « Il la trouve belle » par le fait qu’il ne l’a jamais vue et faire ainsi le lien avec la réponse de la question précédente : « Il est neuf, c’est pour ça qu’il ne connaît pas la Lune et qu’il l’admire. »Lire la question 4 ; laisser les élèves répondre en justifi ant et affi ner la compréhension avec des questions complémentaires :

« Pourquoi l’avion veut-il rejoindre la Lune ? Pourquoi n’ar-rive-t-il pas à la rejoindre ? Que signifi e l’expression décrocher la lune ? » Montrer le trait d’humour de la fi n de la saynète.


Demander aux élèves de résumer l’histoire. Marquer les dif-férentes étapes.

3. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte »u Questions 1 et 2 (collectif, 20 minutes)

Lecture de la question 1. Faire rechercher dans le texte le verbe demandé, situer les lignes dans lesquelles ont peut le trouver (2, 17 et 29). Lire la question 2 et, par groupes de deux, demander aux élèves de trouver d’autres verbes. Collec-tivement, lister les propositions et les noter sur une affi che. Lecture de la question 3 ; relever dans le texte les endroits oùce bruit est indiqué (lignes 3, 19 et 23). Demander aux élèves delire ce mot. « Quelle caractéristique a-t-il ? Peut-on le trouverdans le dictionnaire ? » Le faire chercher et en conclure qu’il sert à représenter un bruit. Lire les questions 4 et 5 de la même rubrique puis, à partir de la liste établie précédemment,chercher des onomatopées correspondant aux verbes trouvés.

Prolongement• Lors d’une séance d’expression corporelle et orale, les élè-

ves peuvent s’amuser à créer des onomatopées en mimant des actions.

4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte » u Phase 1 : la découverte (collectif, 30 minutes)

Cette séance va permettre de mettre en relief les caractéristi-ques d’une pièce de théâtre.Au préalable, demander aux élèves les types d’écritures et les tailles des lettres qu’ils connaissent. Noter au tableau les propositions (attaché, détaché, capitale, majuscule, minuscule). Leur demander ensuite d’observer le texte et de repérer les différentes écritures ; laisser les élèves échanger.Poser les questions 1 et 2. Reproduire au tableau le nom d’un des personnages, montrer que le caractère est plus foncé (en gras). Puis lire la question 3 ; les élèves relèvent les différents textes écrits en italique ; les faire lire puis en conclure que ces phrases sont des indications pour l’intonation ou le jeu de scène.

u Phase 2 : la synthèse (collectif, 5 minutes)

Faire une synthèse de toutes les remarques observées sur le tex-te, faire expliciter que c’est un texte qui doit se jouer. Conclure avec la question 4 qu’il s’agit d’une pièce de théâtre.

ProlongementUne photocopie du texte peut être donnée à chaque élève qui, par un code couleur, peut colorier chaque composant de la pièce (les noms des personnages, les paroles, les indications).


I. Étude de texte (2) :L’Avion et la Lune manuel pp. 60-61

Connaissances et compétences• Participer à une lecture dialoguée.

• Savoir lire un type de texte particulier : une pièce de théâtre.• Comprendre la structure d’une pièce de théâtre.

1. « Je m’exerce à lireet à dire à voix haute » (collectif, puis groupes de 2, 30 min.)


u Questions 1 à 3Rappel de ce qui a été dit sur ce type de texte et sur l’im-portance des différentes écritures. Demander aux élèves de chercher combien de rôles doivent être distribués. « Les indi-cations doivent-elles être lues ? »Lecture de la consigne 1. S’assurer de sa compréhension, montrer les lignes concernées par la consigne. Chercher pour chaque phrase le ton que chaque personnage doit employer. Il s’agit là pour les élèves d’être attentifs aux adjectifs utilisés dans les indications de scène (admiratif, s’inclinant poliment, riant…). Répondre à la question 2.Répartir les élèves par 2 pour qu’ils s’entraînent à lire ce pas-sage en y mettant le ton. Au bout d’un moment, proposer à des élèves de lire devant la classe.

ProlongementLes élèves peuvent être amenés à apprendre un rôle de la say-nète par cœur puis à travailler le jeu de scène afi n de la jouer.


u Questions 1 et 2Demander aux élèves : « Qui a déjà pris l’avion ? » Leur faire décrire les sensations qu’ils ont eues. Puis faire décrire un avi-on, au besoin montrer différentes photos afi n de défi nir ce qui aide les avions à voler ; montrer l’importance des ailes (faire un lien avec les oiseaux) pour planer et le moteur qui va le propulser. « Comment peut-on atteindre la Lune ? » Montrer des photos de fusées, établir la comparaison avec un avion.Lecture de la question 1 ; laisser les élèves donner leur avis en justifi ant puis lire la question 2. Laisser une large place à l’imagination pour répondre.


Lecture de la consigne et s’assurer de sa compréhension après reformulation par les élèves. Leur demander ensuite

de chercher d’autres raisons pour lesquelles l’avion ne pour-rait jamais avoir vu la Lune et lister leurs propositions au ta-bleau. Rechercher la phrase de l’avion (ligne 15), la noter au tableau et laisser les élèves écrire leur phrase. Lire quelques propositions à la classe.

II. Projet d’écriture (3) :Écrire un épisode manuel p. 65

u Phase 1 : l’évaluation (par groupes puis collectif, 10 min.)

Rappel collectif du projet d’écriture.

Distribuer à chaque groupe les productions des élèves et vé-rifi er ainsi le respect des consignes d’écriture données dans la rubrique « À mon tour d’écrire » : « Y a-t-il une rime commu-ne entre le nom, le métier et l’objet ? Le nouveau villageois envoie-t-il bien Timoléon dans les airs ? Quel est l’élément perturbateur ? »

u Phase 2 : la fi nalisation

Les productions sont rendues à chaque élève qui peut corri-ger ou améliorer son travail en fonction des remarques faites par ses camarades. Puis chacun recopie proprement son texte en respectant la disposition.


Lecture de quelques productions à voix haute. Un recueil de ces épisodes pourra être réalisé.

Prolongement• Une illustration de chaque épisode permettra d’enrichir

le recueil. Après avoir choisi quelques épisodes, l’album pourra être lu à d’autres classes.


I. Étude de texte :Le Soleil veut rencontrer la Lune manuel pp. 62-63

Connaissances et compétences– Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots in-


– Participer à une lecture dialoguée.– Identifi er les personnages, les événements et les circons-


1. Le choix du texteCe texte s’inscrit dans le thème avec une histoire mettant en scène des personnages originaux et permettant aux enfants d’en-visager la présence simultanée du Soleil et de la Lune (éclipse). Phénomène que les élèves peuvent être amenés à observer.

2. Lecture et compréhensionu Phase 1 : la découverte (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Présenter le texte en recherchant des informations sur son origine avec pour objectif de faire une fi che de lecture : « De quel livre provient cet extrait ? Qui est l’auteur ? Quelle est la collection ? Qui est l’éditeur ? Quel est le titre ? »

Distribuer aux binômes une fi che de lecture individuelle afi n que les élèves cherchent les informations à compléter. Leur laisser du temps pour répondre puis corriger collectivement.Faire un affi chage pour la classe avec ces renseignements – cequi permettra aux élèves de se corriger. Faire lire le titre et émettre des hypothèses sur l’histoire : « Quels sont les per-sonnages de l’histoire ? et d’après l’illustration ? Quel est le genre de ce texte ? » Différencier ce genre de la pièce de théâtre : il y a des dialogues mais ils sont insérés dans un ré-cit. Faire remarquer les tirets qui indiquent qu’une personne prend la parole.


Laisser les élèves lire silencieusement le texte jusqu’à la ligne 19, puis s’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expliqué en marge du texte que des mots ou expressions non compris. Travailler la compréhension en posant des questions complémentaires : « Où se passe cette histoire ? Quel temps fait-il ? Qui sont les personnages qui parlent ? Pourquoi le Soleil n’est-il pas content ? » Établir un rapprochement avec les hypothèses de départ, justifi er les réponses par un retour au texte.Poser les questions 1, 2 et 3. Travail individuel puis correc-tion collective. Faire formuler des phrases pour répondre et valider dans le texte en faisant lire les passages qui répon-dent à la question.



Demander aux élèves de compléter la fi che de lecture col-lective commencée dans la phase de découverte avec le titre de l’extrait, les personnages de l’histoire. Puis faire résumer oralement cette première partie et noter la situation initiale sur l’affi che. Les élèves recopient sur leur fi che individuelle ce qui a été établi.


Cette courte séance va permettre de compléter et d’établir un lien avec le travail sur les expressions et intonations vues dans les textes précédents (Cache-Lune, L’Avion et la Lune).


Lecture de la question 1. S’assurer de sa compréhension puis laisser les élèves lire silencieusement la ligne 17. Répondre et demander à un élève de lire la ligne à voix haute. Puis lire la question 2 et répondre en justifi ant sa réponse : « On entend miel ; c’est une voix douce car le miel est doux et sucré. » Fai-re le lien entre les effets thérapeutiques du miel (on le donne pour adoucir la voix) et le type de voix que cela signifi e. Faire relire la ligne 17 en adoptant l’intonation adéquate. Lire la consigne 3 puis laisser les élèves chercher d’autres moyens de qualifi er une voix. Les laisser s’aider du diction-naire en cherchant à voix haute, noter les propositions, puis lire la consigne 4 et noter les idées des élèves sur une affi che. Pour chaque proposition, demander à un élève de dire une phrase avec l’intonation afi n de bien l’illustrer.

Prolongement• Les élèves peuvent être amenés à recopier cette liste dans

un cahier de repères à la suite du vocabulaire déjà ren-contré sur les expressions et intonations.


Connaissances et compétences• Les classes de mots : distinguer les verbes.• Les fonctions : – comprendre la différence entre la nature d’un mot et

sa fonction ; – dans une phrase simple, identifi er le verbe et son sujet.• Identifi er les verbes conjugués, trouver leur infi nitif.


Rappel de ce qui a été vu sur le verbe : comment le reconnaî-tre, le temps des phrases.Noter au tableau les phrases de la consigne 1.Laisser les élèves identifi er et écrire sur leur ardoise les ver-bes au présent. Après avoir montré le résultat de leur recher-che, demander aux élèves quelle question on doit se poser pour repérer le verbe dans chacune des phrases : « Que fait la Lune ? Que font les nuages ? »

u Phase 2 : la mise en commun (collectif puis individuel, 20 min.)

Souligner les verbes trouvés. « À quel temps sont les phrases ? »Lecture de la question 2 ; laisser les élèves répondre et jus-tifi er. Leur demander : « Quelle différence faites-vous entre les deux verbes se lève et briller ? » Relever les remarques des élèves puis leur demander d’énoncer la 1re phrase au futur (demain…) puis au passé (hier…), les noter au tableau. Faire observer que le verbe briller n’a pas changé contrairement aux autres. Lecture de la consigne 3 ; laisser un temps aux élèves pour écrire les trois phrases. Faire constater que le verbe briller change quand c’est lui qui est en action.Conclure que dans une phrase on peut trouver des verbes qui changent selon le temps (verbes conjugués) et d’autres qui ne changent pas (verbes à l’infi nitif). Amener les élèves à com-prendre que l’infi nitif est le nom des verbes et que dans le dictionnaire c’est sous cette forme qu’on les trouve.

u Phase 3 : l’application de la règle (individuel puis collectif, 15 min.)

Montrer des étiquettes de verbes (avale, sortira, fi nir, mangeons, boire, prends…) ; les élèves doivent les classer dans la bonne colonne (verbe conjugué ou infi nitif). Ils peuvent également proposer oralement un verbe ; un camarade doit dire dans quelle colonne le placer.Proposer des phrases avec des verbes conjugués et à l’infi ni-tif ; les élèves doivent souligner d’une couleur différente les deux types de verbes.


Faire reformuler ce qui vient d’être vu puis lire à voix haute l’encadré récapitulatif.

Prolongement• Lors de la conclusion de la mise en commun, une règle

élaborée avec les mots des élèves peut être écrite sur une affi che. La leur faire recopier dans leur cahier de règles.


I. Poésie : Ballade à la Lune manuel p. 66


hension par une reformulation, des réponses à des ques-tions.




u Phase 1 : la découverte (collectif, groupes de 2, 10 min.)

Laisser les élèves lire silencieusement le texte. « De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? De quoi parle-t-il ? Comment est-il construit ? » Relever les remarques des élèves et leur

montrer qu’il est formé de 6 strophes et composé de rimes ;faire un lien avec la poésie sur Le Chat et le Soleil. Leur don-ner quelques informations sur l’auteur, Alfred de Musset, poète et écrivain français (1810-1857).

u Phase 2 : le vocabulaireet la compréhension (individuel puis collectif, 20 min.)

Demander aux élèves de noter sur une feuille les mots qui leur ont posé problème. Les interroger et expliquer les mots ;si besoin se référer au dictionnaire, en particulier pour bal-lade, faucheux, éborgné.Affi ner la compréhension par des questions plus précises sur les images employées : « Quel est le titre de ce poème ? Comment le poète voit-il la Lune dans la nuit ? (Une boule, un disque noirci qui s’allonge en croissant rétréci.) Que se demande-t-il sur la Lune ? (Il se demande qui la promène, comment elle fait pour changer de forme.) À quoi la com-


pare-t-il ? » Faire justifi er les remarques des élèves par un re-tour au texte, montrer que les strophes 1 et 6 se ressemblent beaucoup.


Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2 et de chercher l’intonation avec laquelle dire la poésie à voix haute. Dans un premier temps, se contenter des 3 premières strophes – ce qui permettra aux élèves de commencer son ap-prentissage. Puis demander à quelques groupes de présenter leur lecture. Aider les élèves à marquer les pauses, à mettre l’intonation pour marquer l’émotion.


La poésie étant longue, leur faire recopier seulement les3 premières strophes. Pour beaucoup, il s’agit là d’un entraî-nement à la copie. Insister sur le soin, l’orthographe et le res-pect de la mise en page.

II. Orthographe : Le son [ε] manuel p. 57




Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies du son [ε], les noter au tableau. Pour chaque graphie, leur faire rechercher un mot qui pourra servir de mot-référent.

u Phase 2 : la recherche dans une phrase (collectif, 5 à 10 min.)

Lire à voix haute l’extrait de Cache-Lune et après une secon-de lecture orale, poser aux élèves les questions 1 et 2. Faire compter le nombre de fois où ils ont entendu le son [ε] et faire trouver les mots. Insister sur la différence entre le son [ε] et le son [e].➙ Différenciation : donner la phrase écrite sur un papier aux élè-ves en diffi culté, afi n qu’ils soient tout de suite en recherche.

2. « Je cherche des mots avec le son » u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de proposer des mots avec le son [ε] pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »ou jeu du Maharadjah : il s’agit d’apporter un cadeau qui contient le son étudié).Localiser le son dans un mot, proposer des mots contenant le son [ε], les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se trouve le son.

u Phase 2 : la recherche (en binômes, 10 min.)

Lecture de la rubrique « Je cherche des mots avec le son »et de la consigne de l’exercice 1. En autonomie, chaque élève pourra répertorier parmi les prénoms de la classe ceux qui contiennent le son étudié. Élargissement de l’exercice à d’autres prénoms connus.Mettre en commun les prénoms trouvés, les écrire au tableau et faire valider par l’ensemble de la classe.Demander aux élèves de faire l’exercice 2 individuellement et procéder à une correction collective.

3. « J’entends le son »u Phase 1 :

la discrimination auditive (collectif puis individuel, 10 min.)

Collectivement et oralement dire les mots de l’exercice 1 et faire taper la syllabe dans laquelle on entend le son [ε]. Puis, individuellement, les élèves recopient les mots, séparent les syllabes de chaque mot par un trait vertical et colorient la syllabe dans laquelle ils entendent le son.➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, donner les mots avec les syllabes déjà dans des cases ; ils colorient juste la syllabe avec le son étudié.Lire la consigne de l’exercice 2. Mettre l’accent sur la dis-tinction entre ce que je vois et ce que j’entends. Faire refor-muler pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves reproduire le tableau et le compléter.➙ Différenciation : lire avec le groupe en diffi culté les premiers mots afi n qu’il les place dans le tableau.




I. Étude de texte (2) :Le Soleil veut rencontrer la Lune manuel pp. 62-63



Ressortir la fi che établie lors de la séance précédente et faire oraliser la présentation du texte. Puis rappel de l’histoire par les élèves et émission d’hypothèses sur ce qui va se passer. La première partie est lue à voix haute ; ensuite, lecture indivi-duelle silencieuse de la fi n du texte.

u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

S’assurer de la compréhension du vocabulaire. Approfondir la compréhension en posant des questions : « Pourquoi le Soleil est-il en colère ? Qui est effrayé par le Soleil ? Et que fait-il quand il a peur ? À qui transmet-il sa peur ? Que se passe-t-il alors ? »Montrer le côté capricieux du Soleil qui fait peur au vent – ce qui provoque la panique parmi les nuages et un changement de temps qui fait que la Lune se réveille. Il est intéressant de faire relever par les élèves les conséquences possibles d’un acte capricieux ; leur faire noter également le côté amusant de chaque personnage.Lecture des questions 4, 5 et 6. Répondre collectivement en fai-sant formuler des phrases et en validant par un retour au texte.Par groupes de 2, demander aux élèves de trouver les situa-tions de cette suite et pour chacune de faire une phrase résu-mée en vue de compléter la fi che de lecture.


Demander à chaque groupe le découpage de cet épisode (le Soleil capricieux crie, le vent panique ; situation fi nale : la Lune se réveille), faire justifi er les réponses, puis noter sur la fi che collective et compléter les personnages. Faire résumer cette histoire par les élèves puis, à leur tour, ils complètent leur fi che individuelle de lecture. Une lecture orale de cette seconde partie du texte clôturera la séance.

2. « Je m’exerce à lireet à dire à voix haute » (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)

u Questions 1 à 3Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension puis demander aux élèves par groupes de 2 de lire chacun à leur tour les lignes demandées. Leur laisser un temps pour confronter leurs lectures puis, collective-ment, demander à quelques groupes de lire. Faire un point sur le rôle de la ponctuation puis répondre aux questions 1et 2 ; faire un lien entre les pauses et les intonations pour donner une dynamique et une intensité à la lecture. Proposer une lecture possible ou faire lire un groupe ayant une lecture

intéressante du passage et laisser un temps aux élèves pour s’entraîner à lire.

Prolongement• La scène peut être travaillée en théâtre avec une activité

d’expression corporelle qui va aider l’enfant qui lit à voix haute à mettre de l’intensité.

II. Orthographe (2) : Le son [ε]1. « J’écris le son »

u Phase 1 : le repérage des graphies du son [ε] (collectif, 10 min.)

Noter deux phrases au tableau : La reine n’aime pas la princesse Blanche-Neige. Sa belle-mère l’envoie dans la forêt.Lecture individuelle puis demander aux élèves de trouver les mots dans lesquels on entend le son [ε]. Leur faire ensuite en-tourer pour chaque mot les lettres qui font le son [ε]. Produire un tableau avec chacune des graphies et leur demander de proposer des mots qui seront placés dans le tableau. Ils peu-vent également en trouver dans le manuel de lecture.Faire nommer les accents et montrer qu’un e peut parfois, devant une ou deux consonnes, faire le son [ε].

u Phase 2 : l’entraînement (individuel, 20 min.)

Sur l’ardoise, proposer une dictée de mots en y incorporant des mots de l’exercice 4. Lecture de la consigne de l’exercice 1 ;s’assurer de sa compréhension, au besoin écrire les accents puis laisser les élèves travailler en autonomie. Ils peuvent avoir recours au dictionnaire.➙ Différenciation : lire les mots avec les élèves en diffi culté pour leur faire comprendre que l’accent ne sera pas sur le dernier e de certains mots.Lecture des consignes des exercices 2 et 3. S’assurer de la compréhension puis travail en autonomie. Lors de la correc-tion collective, s’assurer que les élèves justifi ent leurs répon-ses pour l’exercice 3.

u Phase 3 : la mémorisation (individuel puis groupes de 2, 10 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 4. Demander aux élèves de recopier chaque mot deux fois. Puis, en binômes, chacun leur tour, ils doivent épeler chaque mot afi n de mémoriser l’orthographe.

2. La conceptualisation (collectif, 10 min.)

Récapituler ce qui a été vu sur les différentes graphies du son [ε]. Réalisation d’un affi chage qui sera un repère dans la classe et conçu avec les mots et exemples des élèves. Puis lecture de la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra égale-ment être recopiée dans le cahier de repères des élèves.


I. Étude de texte (3) :Le Soleil veut rencontrer la Lune manuel pp. 62-63

Connaissances et compétences• Faire un récit structuré et compréhensible.• S’exprimer avec précision.

• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-ses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication.

• Concevoir et écrire de manière autonome.• Relire sa production et la corriger.


1. « Je donne mon avis »u Question 1 (collectif, 20 min.)

Rappel de l’histoire puis lecture de l’intégralité du texte par les élèves. Leur demander d’expliquer l’attitude du Soleil :« Quel type de comportement a-t-il ? » Puis lire la question, s’assurer de sa compréhension et laisser les élèves répondre en justifi ant. Mener le débat en veillant à ce que tout le mon-de participe.


Lecture de la consigne. S’assurer de sa compréhension en la refaisant formuler par les élèves. Rappel de ce que le nuage a dit sur la Lune au Soleil. Établir avec les élèves qu’il y a deux possibilités : soit le Soleil la trouve effectivement belle, soit il est déçu et le lui dit. Demander aux élèves d’argumenter l’une des deux propositions puis noter au tableau les diffé-rentes idées. Laisser ensuite les élèves écrire leur petit texte. Passer dans les rangs et aider à la construction des phrases et à la logique des propos.Une fois les productions terminées, en lire quelques-unes.

Prolongement• Il est conseillé de lire aux élèves la fi n de l’histoire afi n

d’établir des comparaisons avec leurs idées lors de la pro-duction écrite.

II. Vocabulaire :Les familles de mots manuel p. 64

Connaissances et compétences• Regrouper des mots par famille.• Trouver un ou des mots d’une famille.


Demander aux élèves de rappeler les mouvements que fait l’avion dans l’histoire L’Avion et la Lune. « Quel terme est uti-lisé pour décrire ce qu’il fait ? » Les élèves peuvent se référer au manuel p. 60. Puis noter la première phrase au tableau

de la rubrique « J’observe ». Demander de trouver les verbes de la phrase et les entourer. Ensuite faire donner des expli-cations sur le sens de ces deux verbes, établir le lien avec le verbe trouvé au début de la séance. Lecture de la question 1puis entourer dans les mots ce qui est commun. Faire expli-citer que ces mots ont une partie qui est la même (la racine) et qu’ils ont un sens proche : ce sont des mots de la même fa-mille. Lecture de la consigne 2 puis laisser les élèves trouver d’autres mots (tour, tournant, tourniquet…).

u Phase 2 : l’entraînement (collectif puis individuel, 20 min.)

Donner deux mots (écrits au tableau ou sur des étiquettes). Les élèves doivent dire s’ils sont de la même famille ou non. Faire justifi er leurs réponses et entourer la racine commune pour les mots de même famille : un feuillage/un feuillu – un arbre / un arbitre – un chat / une chatière – le soleil / un soldat –une toiture / la toilette – une lampe / un lampadaire.Proposer au tableau deux familles de mots mélangées. De-mander aux élèves de souligner d’une même couleur des motsde même famille : un pliage – une passe – un passage – plier – dé-plier – un passeur – une pliure – dépasser – une passoire – un pli.Faire justifi er chaque mot en expliquant son sens. Dans cha-que famille, entourer la racine de chaque mot et montrer que la racine peut parfois être un mot, le plus court de la famille. Faire aussi remarquer que des mots de même famille ne com-mencent pas obligatoirement par la racine commune : celle-ci peut être allongée avant et/ou après.


Lecture des exercices 1 et 2. S’assurer de leur compréhen-sion en refaisant formuler par les élèves. Puis les laisser tra-vailler en autonomie.➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, leur fournir les éti-quettes des mots de l’exercice 1 ; ils peuvent commencer à les classerpar famille. Puis, dans chaque mot, faire entourer la racine d’une couleur – ce qui leur permettra de valider leur choix. Selon le temps imparti et une fois le travail terminé, ils peuvent coller les étiquet-tes ou les recopier dans un tableau préétabli par la maîtresse.

Prolongement• Débuter des listes de mots qui pourront être complétées

au gré des lectures et des thèmes abordés.


I. Poésie (2) : Ballade à la Lune manuel p. 66

u Phase 1 :la lecture à voix haute (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Rappel du sens de cette poésie. « De quoi parle-t-elle ? Qui en est l’auteur ? Sur quoi s’interroge-t-il ? Comment est décrite la Lune ? » Les élèves doivent être capables de montrer qu’ils ont compris tant au sens propre qu’au sens fi guré. Demander à des élèves de relire les 3 premières strophes en marquant les intonations et les pauses.Remettre les élèves en groupes de 2 et leur demander de tra-vailler sur les strophes suivantes ; leur laisser un temps pour confronter leurs lectures.Collectivement, faire lire certains groupes afi n de faire la synthèse sur l’interprétation du poème : « Quels sont les mo-ments d’intonation ? les pauses ? le sentiment général qui se dégage de ce poème (mélancolique, gai, rêveur…) ? »

u Phase 2 : l’apprentissage (individuel, 10 min.)

Laisser les élèves s’entraîner à apprendre le poème, appren-tissage qui sera à continuer à la maison.


Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure.Rappeler les exigences de soin et de mise en forme de celui-ci puis procéder à la copie de la suite. Passer dans les rangs afi n de prodiguer des conseils et encourager.


Faire l’inventaire de ce qui peut être présent sur le dessin. Fai-re attention aux images que l’auteur a utilisées et qui ne sont pas nécessairement à mettre en scène sur l’illustration. Laisser un temps aux élèves pour produire leur dessin du poème.

II. Vocabulaire (2) :Les familles de mots manuel p. 64

Connaissances et compétences• Regrouper des mots par famille.• Trouver un ou des mots d’une famille.



Écrire au tableau deux séries de mots de même famille et demander aux élèves individuellement de les séparer en les écrivant sur l’ardoise (une famille de chaque côté). Après un temps, corriger en exigeant qu’ils justifi ent leurs choix et en mettant en évidence la racine de chaque mot. Faire rappeler ce qui avait été vu la séance précédente : plat – literie – alité –plateau – lit – aplatir – litière – platée.

u Phase 2 : la recherche (groupes de 3, 20 min.)

Fournir des mots et demander oralement aux élèves de trouver un mot de la même famille, le noter. Puis proposer à chaque groupe d’élèves de compléter ces familles avec au moins trois mots. Après avoir énoncé la consigne oralement, s’assurer de sa compréhension par une reformulation puis laisser les grou-pes rechercher ; les élèves peuvent se servir du dictionnaire.Mots proposés : rouge, rond, temps, fi l, vitre, bouillir, gros, tapis, frais.Correction collective ; demander aux élèves de justifi er leurs choix, au besoin avoir recours au dictionnaire pour valider. Faire entourer la racine dans les mots trouvés.


Lecture de la consigne de l’exercice 3. S’assurer de sa com-préhension, laisser un temps aux élèves pour lire chaque liste de mots et pour trouver l’intrus. Puis lecture collective et cor-rection avec justifi cation du choix.Lecture des exercices 4 et 5, puis laisser les élèves travailler en autonomie ; ils peuvent disposer du dictionnaire pour s’aider.


Faire résumer ce que l’on vient d’apprendre sur les mots de même famille. « Comment les reconnaître ? Qu’ont-ils de commun ? » Demander aux élèves de formuler des phrases en vue de l’affi chage collectif d’une règle qu’ils pourront re-copier dans leur cahier de repères.Lecture de la rubrique « Je retiens » et vérifi cation de la règle élaborée collectivement.



I. Bilan du thème

Connaissances et compétences• Participer à un échange : questionner, apporter des répon-


• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le vocabulaire adéquat.

u Phase 1 : le rappel du thème (individuel, 10 min.)

Réécrire le thème du débat au tableau et le faire relire. Puis affi cher ce qui a été dit lors de la mise en route du thème. Au besoin remettre les documents apportés lors de cette premiè-re séance (photos…). Relire l’affi che et demander aux élèves de rappeler les textes vus lors de l’étude du thème.

u Phase 2 : la mise en commun (par groupes de 3, 20 min.)

Par groupes, demander aux élèves d’inscrire dans un tableau à deux colonnes les éléments sur la Lune ou le Soleil relevés dans les différents textes. Les mettre en lien avec la réalité et le sujet du débat.

Lune Soleil

Cache-LuneRécit

C’est un astre.Elle a un rythme puisqu’elle passede la pleine lune aux croissants (montrer un calendrier lunaire).

« Les 8 planètes du système solaire »Documentaire

C’est une étoile.Il a un système ; 8 planètes tournent autour de lui.Il a une place dans l’univers et infl uence des planètes.

L’Avion et la LuneThéâtre

Lointaine.On ne peut pas l’atteindre en avion.

Le Soleil veut rencontrer la LuneRécit S’interroger sur la possibilité de voir le Soleil et la Lune en même temps.

Le Chat et le SoleilPoème

Il est intense.On le retrouve dans certains regards, pleins de chaleur et de lumière.

Ballade à la LunePoème

Interrogation sur les changements de forme de la Lune et sur sa place dans le ciel.


Reprendre chaque texte et établir une synthèse collective. Faire remarquer que de tout temps les hommes se sont in-terrogés sur la Lune et le Soleil car ils sont visibles à l’œil nu. Leurs rythmes ont donné lieu à des calendriers (lunaire, solaire). Compléter par le fait qu’ils alimentent l’imaginaire et que l’homme a toujours voulu les étudier. Aujourd’hui les

avancées technologiques nous permettent d’en savoir plus. Parler de Neil Armstrong qui a marché sur la Lune (1969). Personne n’est allé sur le Soleil (trop chaud) mais on sait de quoi il est composé. Faire un lien avec les remarques effec-tuées au début du thème. Conclure par une question : « Que retiendra-t-on sur le Soleil et la Lune ? »Établir en parallèle un lexique sur le thème.


Prolongement• Les élèves peuvent être amenés, dans le cadre de la décou-

verte du monde, à faire des recherches complémentaires pour une exposition sur le Soleil et la Lune.

II. Vocabulaire sur le thèmeConnaissances et compétences• Regrouper des mots par famille.• Utiliser des mots précis pour s’exprimer.


Demander aux élèves d’établir un lexique sur l’espace en in-tégrant tout ce qui a été vu sur le Soleil et la Lune. Avec l’aide du manuel et des différents textes du thème, les élèves com-mencent à répertorier tous les mots en rapport avec le sujet. Leur demander de noter le texte de référence afi n d’y faire un retour lors de la synthèse.

u Phase 2 : la synthèse 1 (collectif, 10 min.)

Réaliser une affi che collective en notant les mots trouvés dans chaque groupe, valider ou non les propositions avec jus-

tifi cation par les élèves. Au besoin se référer au texte d’où vient le mot ou en rappeler le sens.


Demander de compléter ce lexique avec des mots qu’ils connaissent et qui ne sont pas présents dans les textes du manuel. En passant dans les groupes, s’assurer que les élè-ves savent expliquer le mot, au besoin les laisser utiliser le dictionnaire.

u Phase 4 : la synthèse 2 (collectif, 10 min.)

Ajouter sur l’affi che, d’une autre couleur, les mots supplé-mentaires. Exiger des élèves qui proposent le mot de l’expli-quer à la classe. Si nécessaire, faire lire la défi nition du dic-tionnaire et s’assurer de sa compréhension en faisant utiliser le mot dans une phrase.

Prolongement• Une fi che de synthèse peut être donnée à chaque élève

pour le cahier de repères. Il peut leur être demandé d’écrire une ou deux phrases libres reprenant des mots de la liste, afi n de s’assurer de leur compréhension et de leur bonne utilisation.

I. Le choix du thèmeCe thème est à la fois proche et lointain des élèves. Ils y re-trouvent leur vie, celle d’autres enfants, mais beaucoup de différences vont apparaître au fi l des lectures. Il leur est diffi cile d’imaginer que la vie d’un enfant puisse être très différente de la leur. Le documentaire proposé reste dans le cadre de leur vie d’élève mais les autres lectures de ce chapi-tre s’attachent à d’autres modes de vie, plus éloignés de leur quotidien. Ce thème permet un grand nombre de prolonge-ments dans d’autres matières et peut ainsi se conclure par une exposition présentant aux autres élèves les résultats de leurs quatre semaines de travail sur ce thème.

II. Le choix des textes• un conte complet (La pluie des mots) : il permet de décou-vrir les réalités de la campagne africaine (l’illettrisme et l’inégalité entre fi lles et garçons). C’est un conte poétique, proche de la nature, qui bascule peu à peu dans la magie et la tradition africaine.• un documentaire (« L’école à travers le monde ») : il né-cessite un autre type de lecture. Chaque photographie est accompagnée d’un titre permettant la localisation de la pho-tographie et d’un petit texte explicatif.• une recette norvégienne (Biscuits des lutins) : elle illustre le côté gourmand et petit cuisinier des enfants, une recette originale et simple à réaliser. • un extrait de récit (Lili et le goût de la Chine) : il permet de découvrir les origines historiques d’un plat chinois. L’hé-roïne est une petite fi lle chinoise adoptée en France et qui ne connaît ni son pays d’origine ni ses traditions culinaires. Cet

extrait contient une histoire dans l’histoire (un des personna-ges devient lui aussi un narrateur).

• deux poésies : l’une engagée (Viens en France, enfant loin-tain…) et l’autre plus rêveuse (L’île des rêves).

III. Vers d’autres matières :découverte du monde

Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du monde : l’espace (localisation de pays et de continents, les habitations, jeux et jouets des enfants, les écoles), vivre en-semble (les droits et devoirs des enfants à travers le monde, apprendre à connaître les autres et leurs origines), pratiques artistiques (musiques et danses du monde). Chaque thème abordé en parallèle à la lecture permet aussi aux élèves d’ori-gine étrangère de parler de leur pays et de le faire découvrir aux autres.

• À partir de La pluie des mots, découvrir la vie d’un village africain, l’Afrique noire (paysages, vie animale) mais aussi la notion de famille dans le monde.

• À partir du documentaire « L’école à travers le monde », étudier la scolarisation des enfants dans le monde, étudier les droits des enfants mais aussi leurs devoirs.

• À partir de Lili et le goût de la Chine et de Biscuits des lutins, découvrir les traditions alimentaires à travers le monde : que mange-t-on et comment mange-t-on ?

• À partir de Lili et le goût de la Chine et de la poésie Viens en France, enfant lointain…, il est possible de s’interroger sur ce qui peut pousser des gens à quitter leur pays, leurs traditions, sur ce qu’ils pensent trouver dans le pays qui les accueille.

D’autres lectures sur le thème « Enfants d’ici, enfants d’ailleurs »Contes– Rafara, un conte populaire africain, illustré par A.-C. de

Boel, éd. Pastel.– Contes d’Afrique, de S. Mobdj et V. Guérin, éd. Milan.– L’Enfant de la banquise, de R. Giraud et A. Buguet, Père

castor, Flammarion.– Snow le petit esquimau, de F. Bobe et P. Cornuel, Père

Castor, Flammarion.

Albums– Amena, la légende du vent doux, de J. Siccardi, Le Rocher.– Loin de mon pays, P. Francotte, Alice Éditions ;– Même les mangues ont des papiers, Y. Pinguilly, A. Fronty,

Rue du monde.– Azur et Asmar, de M. Ocelot, Nathan ;– Un pays loin d’ici, de N. Gray et P. Dupasquier, Folio

Benjamin, Gallimard.– Le pays des Frissons, de F. Place, Casterman.

Récits– Bonne chance, petite Rubis !, de S. Yim Bridges et S. Blac-

kall, Syros Jeunesse.– Le Rêve de Mia, de M. Foreman, Gallimard Jeunesse.

– Petit glaçon, l’enfant esquimau, de G. Huriet et P. Pawlak, Milan poche Benjamin.

– Lisa et Moïse, de J. Vénuleth, Syros.

Ouvrages thématiques– Enfants d’ailleurs racontés aux enfants d’ici, C. et M. Laffon,

G. Hüe, De la Martinière Jeunesse.– Enfants du monde : se nourrir, se loger, s’instruire, E. Vidard,

M. Goust, Père Castor, Flammarion.– Des enfants comme moi, B. et A. Kindersley, Gallimard Jeu-

nesse en association avec l’UNICEF.– Tous les enfants du monde ont les mêmes droits ! survivre, ap-

prendre et jouer, se sentir en sécurité, participer, J. Hintzy, Gallimard Jeunesse en association avec l’UNICEF.

– Écoles du monde, S. et A. Moreno, Milan Jeunesse.– Familles du monde entier, S. Furlaud, P. Verboud, U. Om-

mer, Seuil Jeunesse.– Collection les enfants du monde, édition pemf.

Poésie– Tour de Terre en poésie, anthologie multilingue de poèmes du

monde, J.-M. Henry et M. Vautier, Rue du monde.– La cour couleurs, anthologie de poèmes contre le racisme,

J.-M. Henry et Zaü, Rue du monde.

Enfants d’ici, enfants d’ailleurs

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 77

IV. Programmation

Semaine 1

Jour

1

Langage oral Thème et débat (premières pistes)‹ Que sais-tu de la vie des enfants d’autres pays ? Manuel p. 67

LectureVocabulaire

« La pluie des mots » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 6) ‹ Je découvre les mots du texte


OrthographeLes sons [o] et [ɔ]‹ Je reconnais les sons‹ Je cherche des mots avec les sons‹ J’entends les sons


Jour

2 Langage oral« La pluie des mots » (1)‹ Je donne mon avis Manuel pp. 68-71

Grammaire« La pluie des mots » (1)‹ J’observe les phrases du texte


Jour

3 Lecture « La pluie des mots » (1)‹ Je comprends (questions 7 à 9)


VocabulaireLes contraires‹ J’observe‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)


Jour

4 Langage oralÉcriture

« La pluie des mots » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ J’écris


Poésie« L’île des rêves »‹ Lecture et compréhension Manuel p. 86

Semaine 2

Jour

1 Lecture« La pluie des mots » (2) ‹ Je comprends (questions 1 à 4 )


OrthographeLes sons [o] et [ɔ]‹ J’écris les sons‹ Je retiens


Jour

2 Vocabulaire« La pluie des mots » (2) ‹ Je découvre les mots du texte


Grammaire« La pluie des mots » (2)‹ J’observe les phrases du texte


Jour

3 Lecture« La pluie des mots » (2) ‹ Je comprends (questions 5 à 7)


VocabulaireLes contraires‹ Je m’exerce (questions 3 et 4)‹ Je retiens


Jour

4


« La pluie des mots » (2) ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Projet d’écritureÉcrire une lettre‹ Préparation


Poésie« L’île des rêves »‹ Apprentissage, récitation et copie Manuel p. 86

Thème 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs78


Semaine 3Jo

ur 1

Lecture« L’école à travers le monde » ‹ J’observe ‹ Je comprends


OrthographeLe son [�] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour


« L’école à travers le monde » ‹ Je découvre les mots ‹ Je donne mon avis


Projet d’écritureÉcrire une lettre‹ Réalisation


Jour

3

LectureVocabulaire

« Lili et le goût de la Chine »‹ Je comprends‹ Je découvre les mots du texte


Projet d’écritureÉcrire une lettre :‹ Finalisation


Poésie« Viens en France, enfant lointain… » ‹ Lecture et compréhension ‹ Copie et illustration

Manuel p. 86

Jour

4


« Lili et le goût de la Chine » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Grammaire« Lili et le goût de la Chine » ‹ J’observe les phrases du texte


Semaine 4

Jour


« Biscuits des lutins » ‹ Je comprends‹ Je découvre les mots du texte


Poésie« Viens en France, enfant lointain » ‹ Lecture et apprentissage Manuel p. 86

Jour

2

LectureLangage oral

« Biscuits des lutins » ‹ Je comprends ‹ Je donne mon avis


OrthographeLe son [�] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

3 GrammaireLangage oralÉcriture

« Biscuits des lutins » ‹ J’observe les phrases du texte‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ J’écris


Jour

4



I. Le débat manuel p. 67



• S’exprimer d’une manière correcte et intelligible.

u Que sais-tu de la vie des enfants d’autres pays ?Le thème choisi a pour objectif de faire réfl échir les élèves sur leur mode de vie et celui que peuvent avoir d’autres en-fants à travers le monde. Commencer par écrire le thème au tableau et recueillir les réactions des élèves en leur posant la question : « À votre avis, quelle vie ont les enfants dans les autres pays ? »Faire préciser leurs connaissances (réelles ou imaginées) en questionnant sur leur maison, leurs jeux, leur école, ce qu’ils mangent. Solliciter, si cela se présente, les élèves ayant vécu à l’étranger et demander à ceux dont les parents sont nés à l’étranger de les questionner afi n d’enrichir la discussion et les discussions à venir autour du thème.Relever les premières réfl exions et réactions des élèves au tableau. Puis faire une synthèse organisée par thème sous forme d’affi che qui restera en classe et pourra être enrichie au fur et à mesure des lectures, discussions…

II. Étude de texte :La pluie des mots (1) manuel pp. 68-71




• Lire des œuvres intégrales courtes.• Identifi er les personnages, les événements du récit.• Décrire et utiliser une illustration.• Utiliser les aides à la lecture.


Lire le titre et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur l’histoire. « Que vous inspire ce titre ? Qu’est-ce qu’une “pluie de mots” ? Comment peut-il y avoir une “pluie demots” ? »Chercher les noms de l’auteur et de l’illustrateur (réaliser une affi che). Se reporter à la fi n du manuel où il y a une re-production de la couverture du livre : interroger les élèves sur ce qu’ils voient, où est assise la petite fi lle, ce qu’elle tient dans les mains.Observer les illustrations des pp. 68-70 : « Où se déroule cette histoire ? Qui sont les personnages ? Que savons-nous sur les personnages ? » Une petite fi lle est présente sur toutes ces illustrations.


Afi n de s’assurer de la compréhension fi ne du texte malgré les diffi cultés du vocabulaire, réaliser la lecture de ces 2 pa-ges par étapes. Pour chaque étape : débuter par une lecture silencieuse suivie d’un questionnement et d’un retour sur le vocabulaire. Terminer la séance par une relecture orale (par les élèves ou par l’enseignant).

➞ Lignes 1 à 13 : questionner sur les personnages, se reporter à l’illustration : « Qui est qui ? Qui est N’na ? »➞ Lignes 14 à 28 : questionner sur le lieu : « Quelles preuves avons-nous dans le texte que cette histoire se déroule en Afri-que ? (Prénoms, piller le mil, un taxi-brousse, une calebasse…) »puis sur les faits : « Qui arrive ? Qui est-il ? » Demander aux élèves où ils ont déjà vu Niéléni avec une lettre (sur la cou-verture du livre).➞ Lignes 29 à 38 : faire un parallèle avec les illustrations du bas de la page. Associer à chaque image l’activité de Niéléni. Se reporter au texte pour justifi er. Attirer l’attention sur l’ex-pression quatre-frères-même-père : « Connaissez-vous d’autres mots avec quatre tirets ? Pourquoi avoir lié ces mots ensem-ble de cette façon ? Quel mot utilise-t-on plutôt ? »

u Phase 3 : « Je comprends » (groupes de 2, 15 min.)

Lire et reformuler chaque question de 1 à 6. Il a déjà été répondu aux questions au cours de la lecture. Il s’agit sim-plement d’un rappel permettant d’insister sur la formulation des réponses. Laisser aux élèves une quinzaine de minutes pour rédiger leurs réponses.


Cette phase peut débuter par une relecture magistrale de l’enseignant.La mise en commun des réponses permet la réalisation d’une affi che résumant : les personnages, la situation initiale (une petite fi lle africaine qui aide sa mère aux tâches quotidien-nes) et l’élément perturbateur (l’arrivée d’une lettre que Nié-léni ne peut pas lire).



Connaissance et compétence• Approche de la constitution des mots.

u Phase 1 : la découverte (groupes de 2, 10 min.)

Lire et faire reformuler les consignes des questions 1 et 2. Laisser les élèves chercher les réponses à ces questions et les noter sur leur ardoise.Faire les recherches liées aux questions 1 et 2.


Questionner sur le résultat des recherches : « Que veut dire maternel ? Comment le savent-ils ? À quels autres mots ce mot ressemble-t-il ? (École maternelle, lait maternisé, maternité) » et sur la démarche utilisée. Structurer la défi nition du mot et chercher son équivalent du côté du père. Pour permettre une meilleure compréhension de ces mots, réaliser au tableau un arbre généalogique jusqu’aux grands-parents : choisir2 couleurs (une pour la famille maternelle et l’autre pour la famille paternelle).

u Phase 3 : le réinvestissement (groupes de 2 puis collectif, 5 min.)

Lire la consigne de la question 3. Utiliser l’arbre généalogique dessiné au tableau pour permettre aux élèves de visualiser la réponse attendue. Procéder question par question en laissant aux élèves le temps de noter la réponse sur une ardoise. Rap-peler que le but est d’utiliser les mots maternel et paternel.


Lire la question 4. Rechercher la phrase permettant de ré-pondre dans le texte (ligne 32).



« Comment appelle-t-on la possibilité pour un homme d’avoir plusieurs femmes ? Est-ce possible en France ? Existe-t-il des femmes ayant plusieurs maris ? (Oui : la polyandrie, prati-quée par quelques peuples asiatiques.) »


III. Orthographe : Les sons [o] et [ɔ] manuel p. 76

Connaissances et compétences• Respecter la correspondance entre phonème et graphème.• Connaître les différentes graphies des sons [o] et [ɔ].

1. « Je reconnais les sons »

u Phase 1 :la découverte des sons (collectif, 5 min.)

Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots et demande aux élè-ves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son).

u Phase 2 :la recherche dans un texte (individuel, 10 min.)

Lire les questions 1 et 2. Demander aux élèves de lister les mots de la question 2 sur leurs ardoises. Écrire au tableau les mots relevés par les élèves.

Attirer leur attention sur la distinction entre [o] et [ɔ].

2. « Je cherche des mots avec les sons »

u Question 1 (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Lire la question 1. Commencer par énumérer des noms de vêtements (avec ou sans les sons) puis demander aux élèves de noter leurs réponses dans un cahier de brouillon. Il appa-raîtra certainement de nombreuses erreurs sur les graphies des sons [o] et [ɔ]. Les élèves sont ici en phase de recherche orale. La mise en commun permettra de corriger leurs éven-tuelles erreurs.Réaliser une mise en commun validant collectivement les réponses.

u Question 2 (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Lire la question 2. Demander aux élèves de noter leurs ré-ponses au brouillon.Exemples : rhinocéros, moto, colonne, automobile, astronaute, taureau, loto, autoroute, locomotive, promotion…Réaliser une mise en commun validant collectivement les réponses.

3. « J’entends les sons »

u Phase 1 : le classement (individuel, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 et réaliser avec les élèves le tableau à deux colonnes.Rappeler le fonctionnement du tableau ; illustrer avec 2 ou 3 exemples des mots de l’exercice (haricot, ardoise, phoque, ongle). Laisser ensuite les élèves réaliser seuls le classement.


Lors de la mise en commun, demander aux élèves d’entourer les lettres faisant [o] ou [ɔ].

u Phase 3 (facultative) :le cahier d’exercices p. 45. (individuel, 5 min.)


I. Étude de texte (2) :La pluie des mots (1) manuel pp. 68-71

Connaissances et compétences• Participer à une lecture dialoguée.• Lire à haute voix en articulant correctement, en respec-

tant la ponctuation et l’intonation.

1. Relecture

u Phase 1 : la relecture (collectif, 10 min.)

Questionner sur les personnages présents (nombre et noms). Puis lister ceux qui parlent : « Comment le sait-on ?(Attirer l’attention sur les tirets.) Par qui sont dites les autres phrases ? (Le narrateur est un terme connu des élèves mais dissocier ses paroles de celles des autres personnages est plus diffi cile.) »

u Phase 2 : l’entraînement à la lecture (groupes de 4, 10 min.)

Répartis en groupes de 4, les élèves se partagent les rôles (Ka-diatou, Niéléni, Zana et le narrateur) et s’entraînent à lire les lignes 1 à 23.


Après avoir circulé et écouté différents groupes sur une par-tie de la lecture, sélectionner (choisir les groupes en fonction des réussites et des erreurs) 2 ou 3 groupes. Écouter et discuter collectivement de leur lecture.

u Phase 4 : la comparaison (collectif, 20 min.)

Afi n d’enrichir l’approche du thème, il est intéressant de permettre aux élèves de s’interroger sur ce qui apparaît au travers du conte sur la vie d’une petite fi lle africaine dans un village de brousse. Interroger les élèves sur les ressemblances et les différences qui existent entre la vie de Niéléni et la leur (sans entrer dans le détail matériel de leur vie). Garder une trace de cette discussion : Niéléni n’a pas droit à l’instruc-tion, elle apprend le quotidien de la vie d’une femme, d’une mère (tâches quotidiennes). Demander aux élèves ce qu’il en est des garçons, les demi-frères de Niéléni.

Prolongement• Lire ensemble, pour en discuter, un livre présentant la vie

des enfants de par le monde.



Lire la question, laisser les élèves réagir.

Relancer le débat : « Est-il normal que certains enfants n’aient pas le droit d’apprendre à lire ? Pourquoi existe-t-il de telles interdictions ? »

Faire une comparaison avec la France : « Qui a le droit d’aller à l’école en France ? Cela a-t-il toujours été le cas ? (Scolari-sation des fi lles, scolarisation obligatoire…) »

Peut-être certains élèves aborderont-ils le cas des enfants du voyage, des enfants de saisonniers, des enfants hospitalisés, l’existence d’internats…

Enrichir les affi ches sur la vie des enfants d’ailleurs.

3. Grammaire :« J’observe les phrases du texte »

Connaissances et compétences• Identifi er le verbe et son sujet dans une phrase simple.• Identifi er le sujet d’une phrase qu’il ait la forme d’un

nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom per-sonnel.

• Comprendre la relation qui unit le sujet et le verbe.


Écrire la phrase de l’exercice 1 au tableau et demander aux élèves de la recopier sur leurs ardoises. Lire la première ques-tion et demander de souligner la réponse dans la phrase. Lire la seconde question et faire encadrer la réponse.

Lors de la mise en commun, sélectionner plusieurs ardoises. Demander aux élèves de valider la ou les bonnes réponses et d’expliquer les erreurs des autres. Sur la phrase du tableau,

souligner le sujet et encadrer le verbe.

u Phase 2 : le réinvestissement (collectif, 10 min.)

Utiliser la même procédure pour la phrase de l’exercice 2.


Demander aux élèves de rappeler les noms des groupes de mots encadrés.Donner les noms des groupes de mots soulignés.Faire lire l’encadré récapitulatif. Réaliser une affi che repre-nant les questions permettant de trouver le sujet et le verbe dans une phrase en dessous d’un exemple.


Multiplier les phrases d’entraînement. Écrire les phrases sui-vantes au tableau, une à une.Kadiatou offre un verre à Zana. Les garçons se moquent de Niéléni. Un timbre décore la lettre. Niéléni glisse la lettre sous sa camisole.Puis, pour chacune d’elles, demander aux élèves de noter sur leur ardoise : « De qui parle-t-on ? » Valider les réponses en soulignant le sujet. Puis ce qu’il ou elle fait : valider les ré-ponses en encadrant le verbe.






u Phase 1 : le résumédu début du texte et la lecture (collectif, 5 min.)

Demander de résumer ce qui s’est passé dans l’épisode précédent.Introduire la nouvelle lecture par la question 6.Rappeler aux élèves l’utilité des mots expliqués dans la marge :ce récit localisé en Afrique contient un vocabulaire auquel les élèves ne sont pas habitués.Poursuivre l’affi che de suivi de la lecture par la réponse à la question : « Quel est le problème de Niéléni ? (Lire la lettre est le problème de Niéléni.) Que peut-elle faire pour connaî-tre le contenu de la lettre ? »

u Phase 2 : la lecture silencieuse (individuel puis collectif, 30 min.)

Faire lire la p. 70 en 2 étapes :➞ Lignes 39 à 51 : s’assurer de la compréhension du texte en questionnant les élèves : « Où se réfugie Niéléni ? Comment s’appellent les quatre demi-frères de Niéléni ? Que pensez-vous de leur comportement ? »Parallèlement, faire reformuler les phrases contenant un mot expliqué en marge.➞ Lignes 52 à 62 : questionner : « Pourquoi la lumière res-pire-t-elle mieux en haut ? Pourquoi Niéléni se sent-elle sur-veillée par les yeux du ciel ? Comment les quatre frères ont-ils eu cette idée ? »Procéder de même pour le vocabulaire.


Lire et chercher collectivement les réponses aux questions 6 à 9. La question 7 nécessite d’avoir lu et compris les annota-tions de marge sur l’arbre à karité et l’arbre fétiche. Pour les questions 8 et 9 demander aux élèves de relever dans le texte les phrases justifi ant leurs réponses.

u Phase 4 : la lecture magistrale (collectif, 5 min.)

Clore la séance par une relecture magistrale afi n que les élè-ves imaginent l’histoire.

u Phase 5 (facultative) :le cahier d’exercices pp. 41-42 (individuel, 5 min.)

II. Vocabulaire : Les contraires manuel p. 84

Connaissance et compétence• Connaître les contraires des adjectifs, des noms et des

verbes les plus fréquemment utilisés.


Lire les phrases de la rubrique « J’observe ». Les écrire au tableau (cela permet une meilleure lisibilité et une réelle re-cherche puisque le titre de la leçon n’apparaît pas). Poser la question 1 puis la question 2. Souligner d’une même couleur les mots qui ont changé. Demander aux élèves comment s’ap-pellent ces mots de sens opposé.Faire remarquer que les phrases sont de sens opposé, que malheureuse est remplacé par son contraire alors que ne… pas sert à dire le contraire de la seconde phrase : deux moyens différents de dire le contraire.

u Phase 2 : « Je m’exerce » (groupes de 2, 35 min.)

Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice 1. Laisser les élèves faire leur recherche au brouillon.Lors de la mise en commun des résultats, écrire les couples de contraires au tableau. Demander aux élèves pourquoi cer-tains couples de contraires sont plus simples à trouver que d’autres (mots courants ou orthographe proche). Attirer l’at-tention sur la construction de certains couples de contraires (adroit / maladroit, possible / impossible…). Rechercher collec-tivement d’autres couples sur les mêmes modèles, les noter sur une affi che avec un repère de couleur (mettre en couleur les a, im, mal).


Lire et faire reformuler la consigne de l’exercice 2. Faire lire les phrases une à une en demandant aux élèves de réfl échir à la réponse sans la donner. Puis les laisser écrire les réponses au brouillon.

Lors de la mise en commun, réaliser une affi che récapitulant les couples de contraires les plus courants.






Demander une relecture silencieuse de la p. 70. Lister les personnages présents et ceux qui s’expriment. Compléter l’affi che de suivi de l’histoire par le contenu de ce nouvel épi-sode : Niéléni se retrouve piégé dans l’arbre par ses frères. Émettre des hypothèses sur ce qui va se passer : « Que peut faire Niéléni ? Que vont faire ses demi-frères ? Que peut bien penser et faire la mère de Niéléni ? »

u Phase 2 : la préparation (groupes de 4, 10 min.)

Lire la consigne. Faire lire silencieusement les lignes 43 à 51. Demander aux élèves de relever (par oral) les phrases dites par le narrateur. « Quelles informations donnent-elles sur les tons pris par les demi-frères de Niéléni quand ils lui parlent ? »Faire défi nir les verbes lancer et ronchonner.Répartir la classe en groupes de 4 ; les élèves se partagent les rôles (les quatre frères) et s’entraînent à lire les lignes 43à 51.


Après avoir circulé dans la classe et avoir écouté différents groupes, en sélectionner 2 ou 3 (les choisir en fonction des réussites et des erreurs). Écouter et discuter de leur lecture.


2. « J’écris »


Faire lire par un élève la consigne de la rubrique « J’écris ». Lister, avec l’aide du texte ou de l’illustration p. 69, ce que fait Niéléni pour aider sa mère. Demander quelles actions les élèves peuvent, eux aussi, réaliser. Les interroger sur ce qu’ils font pour aider leur père ou leur mère dans les tâches quotidiennes. Écrire au tableau les actions proposées avec les verbes à l’infi nitif.u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)

Laisser les élèves écrire leur texte. Insister sur le fait que leurs phrases doivent commencer par Je.


Demander à ceux qui le désirent de lire leur production.

III. Poésie : L’île des rêves manuel p. 86


Connaissances et compétences• Dire une poésie de mémoire.• Manifester sa compréhension par une reformulation.• Découvrir des écrits jouant avec la langue.• Être capable d’interpréter un texte avec intonation, en res-

pectant son rythme sans oubli ni substitution.


Lire la poésie à voix haute (les manuels des élèves doivent être fermés). Demander aux élèves de quel type de texte il s’agit. Les questionner sur leurs premières impressions et leur compréhension de la poésie.


Travailler sur la compréhension globale et fi ne du texte afi n d’en faciliter la mémorisation.Questionner les élèves afi n d’attirer leur attention sur plu-sieurs points :– seul le 1er paragraphe est ancré dans la réalité ;– le héros de cette histoire est un enfant ;– cet enfant s’est pris pour un « grand » ;– il se rend dans un pays imaginaire : rêve-t-il ?Expliquer, si nécessaire, les mots : veston, perdre haleine, écume et il aborde.Demander aux élèves ce qu’est le pays des rêves pour un en-fant.


Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de jouer d’une manière vivante cette poésie, en la lisant.

u Phase 4 : la copie et l’illustration (individuel, 10 min.)

Faire copier aux élèves le 1er paragraphe de la poésie dans le cahier de poésies puis la faire illustrer.


I. Étude de texte :La pluie des mots (2) manuel pp. 72-75


Connaissances et compétences• Lire silencieusement un récit en déchiffrant les mots incon-

nus et manifester sa compréhension par une reformulation.• Lire des œuvres intégrales courtes.• Identifi er les personnages, les événements d’un récit.

u Phase 1 : le résumé des épisodesprécédents et la découverte (collectif, 15 min.)

Livre fermé, demander aux élèves de se rappeler l’épisode précédent. (Utiliser l’affi che de suivi si besoin.) Émettre des hypothèses par rapport à l’illustration : « Qu’y voit-on ? Où vont les quatre frères ? Que font les villageois ? Pourquoi sont-ils réunis ? »

u Phase 2 : la lecture (individuel et collectif, 30 min.)

Procéder par lectures successives : lire silencieusement, s’as-surer de la compréhension du récit et du vocabulaire. Cette histoire est un conte. Les épisodes précédents étaient réalis-tes ; ici, le récit bascule : Niéléni est une guina mousso, les faits magiques apparaissent.➞ Lignes 1 à 14 : cette première partie nécessite une lecture attentive car le texte contient beaucoup d’éléments étrangers à notre culture.Faire reformuler les lignes 2 à 4 : le vent se personnifi e et Niéléni se nourrit du vent. « Que mange Niéléni en haut de son arbre ? Pourquoi sa mère dit-elle qu’elle triche avec la faim et la soif ? Le vent s’est arrêté devant Niéléni : quelle conséquence cela a-t-il pour les villageois ? Pourquoi le vent s’arrête-t-il devant Niéléni ? »Cette partie contient deux faits « magiques » : le vent s’est ar-rêté devant Niéléni et Niéléni se nourrit du vent. ➞ Lignes 15 à 29 : « Que veulent faire les quatre demi-frères de Niéléni pour faire revenir la pluie ? » Faire résumer orale-ment les lignes 21 à 29 sur la poursuite du lion. « Quel est le fait magique de ce passage ? (Le lion avale les fl èches.) »➞ Lignes 30 à 44 : « Pourquoi le lion n’attaque-t-il pas Niélé-ni ? Que font Niéléni et le lion lorsqu’ils arrivent au village ?Et les villageois, que font-ils ? Quel est le fait magique de ce passage ? (Niéléni parle au lion qui la comprend et la suit). »


Lire et chercher collectivement les réponses aux questions 1 à 4. Trouver dans les pages les phrases justifi ant les réponses. Émettre des hypothèses sur la suite du récit : « Que vont faire les villageois ? Niéléni va-t-elle trouver de l’aide pour lire sa lettre ? Quelle aide le lion lui apporte-t-il ? »


Clore la séance par une relecture magistrale afi n que les élè-ves imaginent la suite de l’histoire.

II. Orthographe (2) :Les sons [o] et [ɔ] manuel p. 76

1. « J’écris les sons »

u Phase 1 : l’exercice 1 (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Débuter cette séance par un rappel de ce qui a été vu pré-cédemment. Lire la consigne de l’exercice 1. Insister sur la nécessité de justifi er son choix. Lors de la mise en commun, écrire au tableau chaque liste et entourer les graphies des sons [o] et [ɔ].

u Phase 2 : l’exercice 2 (collectif, 15 min.)

Utiliser la correction de l’exercice 1 au tableau. Demander d’écrire sur l’ardoise les réponses successives aux questions. Réaliser une affi che des différentes graphies des sons avec les mots-référents correspondants. Lire la rubrique « Je retiens ».


Cet exercice peut être réalisé de manière individuelle sur un cahier ou collectivement sur l’ardoise. Dans ce cas, deman-der à un élève de lire la devinette, laisser écrire la réponse sur l’ardoise. Vérifi er les ardoises ; valider le mot et son or-thographe.


Pour chaque mot : l’écrire au tableau, demander à un élève de l’épeler. Attirer l’attention sur les diffi cultés orthographiques. Effacer et demander aux élèves de le réécrire sur le cahier ou sur l’ardoise.





Connaissances et compétences• Participer à une lecture dialoguée.• Lire à haute voix en articulant correctement, en respec-

tant la ponctuation et l’intonation.



Poursuivre l’affi che de suivi en notant les faits importants (la sécheresse, la chasse au lion, la rencontre du lion et de

Niéléni, l’arrivée au village) ainsi que les faits magiques (le vent s’est arrêté, Niéléni se nourrit de vent, le lion avale les fl èches, elle parle au lion). Différencier ce qui est du domaine du réel et ce qui est du domaine de l’imaginaire. Conclure en émettant des hypothèses sur la suite.



u Phase 1 : la recherche de défi nitions (groupes de 2, 25 min.)

Lire et faire reformuler la consigne de l’exercice 1. Si besoin, rechercher la défi nition dans le dictionnaire, qui contient peut-être une illustration de la brousse. Laisser les élèves lis-ter les animaux.


Lors de la mise en commun, rechercher d’autres noms de paysages africains (désert, etc.), et les animaux qui y vivent.

Lire et faire reformuler la consigne de l’exercice 2. Laisser faire les recherches. Lors de la synthèse, faire remarquer le point commun entre ces trois objets : ce sont des vêtements.

L’exercice 3 est à réaliser collectivement. Lister d’autres vê-tements connus : kimono, djellaba… Solliciter les élèves d’ori-gine étrangère.

u Phase 2 (facultative) :le cahier d’exercices pp. 43-44 (individuel, 5 min.)


Connaissances et compétences• Identifi er le verbe et son sujet dans une phrase simple.• Comprendre la relation qui unit le sujet et le verbe.


Écrire la première phrase au tableau. Demander aux élèves de noter le sujet sur leurs ardoises. Souligner le sujet au ta-bleau. Faire de même avec le verbe. Encadrer le verbe.

Procéder de même avec la seconde phrase ; laisser les deux phrases au tableau.


Lire la consigne de l’exercice 2. Faire écrire la réponse sur l’ardoise. Lors de la mise en commun, valider qu’un sujet est au singulier et l’autre au pluriel. Changer les couleurs du soulignage selon le nombre (bleu pour le singulier et rouge pour le pluriel) en le disant aux élèves : « Ce sujet est au sin-gulier, je le souligne en bleu… »Lire la consigne de l’exercice 3. Faire écrire la réponse sur l’ardoise. Lors de la mise en commun, valider qu’un verbe est au singulier et l’autre au pluriel. Changer les couleurs de l’encadrement selon le nombre en le disant aux élèves : « Ce verbe est au singulier, je l’encadre en bleu… »


La mise en couleur doit faire apparaître le lien unissant le su-jet et le verbe. Demander aux élèves ce qu’ils en concluent.Questionner sur la construction de ces phrases : sujet et verbe au singulier dans une même phrase, sujet et verbe au pluriel dans l’autre phrase. Lire l’encadré récapitulatif.





u Phase 1 : le résumédes épisodes précédents (collectif, 10 min.)

Livre fermé, demander aux élèves de se remémorer la situa-tion de Niéléni dans l’épisode précédent (utiliser l’affi che de suivi si besoin). Émettre des hypothèses par rapport à l’illus-tration : « Que fait Niéléni ? Que s’est-il passé pour qu’elle lise la lettre ? Qui l’a donc aidée ? »


Procéder par lectures successives : lire silencieusement, s’as-surer de la compréhension du récit et du vocabulaire. Ce der-nier épisode confi rme les pouvoirs de Niéléni mais elle n’en reste pas moins une enfant :➞ Lignes 45 à 64 : Niéléni pose des conditions pour faire revenir la pluie.« Pourquoi le chef du village pense-t-il que Niéléni est une guina mousso ? Pourquoi cela effraie-t-il sa mère ? Que veut Niéléni ? Que se passera-t-il lorsque le vent chatouillera le ciel ? »➞ Lignes 65 à 74 : elle va à l’école, le lion reste à ses côtés.« La pluie vient-elle ? Combien de temps Niéléni reste-t-elle à l’école ? Le problème de Niéléni est-il résolu ? »Conclusion du conte : Niéléni a résolu son problème : elle lit la lettre.Les villageois ont appris que Niéléni est une guina mousso.


Lire et chercher collectivement les réponses aux questions 5à 7. Trouver dans les pages les phrases justifi ant les répon-ses. Questionner sur l’école de Niéléni : « Combien detemps y reste-t-elle ? Que pensez-vous du quand elle eut tout appris ? »


Récapituler les grandes étapes de l’histoire.

Pages Faits réels Faits magiques

68-69 • Niéléni aide sa mère.• Elle reçoit une lettre mais elle ne sait pas lire.

70 • Niéléni se réfugie dans un arbre fétiche.• Ses frères préparent un piège.

72-73 • Le vent arrête de souffl er : c’est la sécheresse.• Les frères veulent offrir une queue de lion en sacrifi ce.• Niéléni et le lion devien-nent amis : ils sortent du trou.• Ils arrivent au village.

• Le vent s’arrête devant Niéléni.• Le lion avale les fl èches.• Niéléni parle au lion.

74 • Niéléni fait peur.• Il pleuvra si Niéléni vaà l’école.• Il pleut.• Niéléni sait lire.

• Niéléni va demander au vent de chatouiller le ciel.• Niéléni est une guina mousso.• Le lion reste à ses côtés.


Clore la séance par une relecture magistrale afi n que les élè-ves laissent parler leur imaginaire.


II. Vocabulaire (2) : Les contraires manuel p. 84


Cacher l’affi che et demander aux élèves de noter sur leurs ardoises un couple de contraires. Faire lire plusieurs ardoi-ses afi n de valider ou non. Demander d’écrire le contraire de quelques mots (piocher dans l’exercice 2 fait précédem-ment). Lire la rubrique « Je retiens ».

u Phase 2 : « Je m’exerce » (groupes de 2 puis collectif, 20 min.)

Écrire au tableau les phrases exemples de l’exercice 3. De-mander aux élèves d’expliquer la différence entre les deux phrases : le sens est le même mais on utilise des mots contrai-

res. C’est justement pour cela que cet exercice est diffi cile : il faut reformuler les phrases et non les modifi er.Lire toutes les phrases de l’exercice 3. Lors de la mise en commun, enrichir l’affi che.Lire la consigne de l’exercice 4. Attirer l’attention des élèves sur les modèles en rouge : réécrire les trois exemples au tableau en accentuant ce qui est en gras dans le manuel. Demander aux élèves pourquoi ces lettres sont en gras.Lors de la mise en commun, enrichir l’affi che des couples de contraires les plus courants.







Réaliser une lecture par des élèves ou par l’enseignant.Demander quels sont les personnages présents et ceux qui parlent. Dans le cas d’une lecture par les élèves, en choisir 4 pour représenter les personnages (le narrateur, Niéléni, Ka-diatou, le chef du village). Clore l’affi che de suivi de l’histoire :Niéléni est une guina mousso, les négociations de Niéléni (pluie contre école), Niéléni sait lire. Elle a résolu son pro-blème. Attirer l’attention des élèves sur le fait que l’on ne sait rien du contenu de la lettre de Zana. Maintenant que le conte a été lu : « Pourquoi le choix d’un tel titre ? (Les villageois recherchent la pluie, Niéléni recherche la lecture, la compré-hension des mots…) »

u Phase 2 : la recherche (par groupes, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 : faire lire l’extrait par un élève.Lire les consignes des exercices 2 et 3. Donner aux élèves un temps de recherche par groupe.Faire lire différents élèves.



Lire la question. Laisser un temps de réfl exion aux élèves. Écouter les arguments de chacun, faire valider les justifi ca-tions des élèves par la classe. Reprendre les faits magiques qui marquent le récit. « Quelles autres explications que la magie peut-on trouver ? »


Lire la question. Écouter les arguments de chacun, faire vali-der les justifi cations de chacun par la classe.

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Écrire un texte court (2 ou 3 phrases) en respectant une

consigne.• Réinvestir ses connaissances orthographiques et gramma-

ticales.


Lire la consigne et la faire reformuler. Chercher différen-tes formules permettant d’interpeller le vent (les écrire au

tableau), si Niéléni tutoie ou vouvoie le vent. Rappeler que Niéléni parle au vent afi n d’éviter les « Elle lui dit que… ».


Demander à chaque élève d’écrire au brouillon les paroles de Niéléni. Corriger leurs productions individuellement et les faire recopier dans le cahier.


Demander à certains élèves de lire leur écrit à la classe. Insis-ter sur le ton utilisé par Niéléni en fonction de ses paroles.


II. Projet d’écriture :Écrire une lettre manuel pp. 85

Connaissances et compétences• Écrire un texte court en respectant une consigne.• Réinvestir ses connaissances orthographiques et gram-

maticales.• Écrire en respectant la structure d’une lettre.


Faire lire silencieusement la lettre de Zana. Questionner les élèves : « Est-ce la lettre que reçoit Niéléni dans le conte ? (C’est impossible puisqu’il la questionne sur son école.) »


Au préalable, agrandir la lettre de la p. 85 (format A3).

Question 1 : localiser et nommer la formule de politesse.

Question 2 : localiser et nommer l’expéditeur via la signa-ture.

Question 3 : localiser et nommer le lieu et la date.

Question 4 : relire les 3 questions.

Question 5 et 6 : localiser et nommer la formule de politesse.


Reprendre chaque élément de la lettre, donner son nom et légender les différentes parties : la date, le lieu, les formules de politesse, le corps de la lettre.



III. Poésie (2) : L’île des rêves

Connaissances et compétences• Dire une poésie de mémoire.• Être capable d’interpréter un texte avec intonation, en

respectant son rythme sans oubli ni substitution.


Relire la poésie. Demander à ceux qui le désirent de réciter le 1er paragraphe. Aider pour l’intonation.

u Phase 2 : la récitation (collectif ou individuel, 10 min.)

Aider à l’apprentissage des deux autres paragraphes : répéter un, deux, puis plusieurs vers en variant les tons (vite, très lentement, en articulant excessivement, en chuchotant…).


Faire copier aux élèves la fi n de la poésie dans le cahier de poésies, vérifi er les cahiers.


I. Étude de document :L’école à travers le monde manuel pp. 78-79



mettre en relation des textes et des illustrations.• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte

documentaire pour trouver rapidement une information.• Décrire une photo.


Laisser les élèves observer le document. « Quel est son titre ? »Leur laisser le temps de lire seuls le document. Interroger sur son contenu (des photographies accompagnées d’une lé-gende, d’un sous-titre et de quelques phrases d’explication). Demander combien de pays sont cités. Réaliser une lecture collective de chaque photographie.

u Phase 2 : « J’observe » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)

Poser les questions 1 et 2. Défi nir avec les élèves le matériel utilisé dans les classes. Lors de la mise en commun, réaliser une affi che.Poser la question 3. Répondre à la question en demandant aux élèves d’organiser leurs propositions sous la forme d’un tableau à deux colonnes (les ressemblances et les différences). Lors de la mise en commun, compléter un tableau similaire.

Ressemblances DifférencesPakistan Tableau, maître Pas de fi lles, classe en extérieur,

pas de mobilier ni de matérielGrande- Bretagne

Cartable Uniforme

Mali Cahier, livre, crayon Mobilier fi xeCambodge Matériel, ordinateur Pas de garçon, uniforme


Les 4 questions doivent être traitées collectivement. Elles permettent d’observer plus attentivement les différentes photos et d’affi ner la recherche entre les ressemblances et différences des écoles présentées. Poser les questions 1 et 2. Après avoir répondu aux ques-tions, interroger sur les activités des fi lles au Pakistan et des garçons au Cambodge. D’un côté, les fi lles ne sont pas scola-risées alors que, de l’autre, il s’agit simplement d’une sépara-tion garçons/fi lles dans les écoles.Poser la question 3 et faire remarquer aux élèves que l’ordina-teur n’est pas le seul outil utilisé (cahier et stylo sont aussi pré-sents). Lors de la question 4, demander aux élèves de justifi er et

de préciser leurs réponses. Les interroger sur la raison du port de l’uniforme par le petit Anglais. « Qu’en pensez-vous ? »


II. Orthographe : Le son [�] manuel p. 77

Connaissances et compétences• Respecter la correspondance entre phonème et graphème.• Connaître les différentes graphies du son [�].

1. « Je reconnais le son » u Phase 1 : la découverte du son (collectif, 10 min.)

Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » ou à partir de jeux de prononciation (comptines…).


Écrire au tableau le texte de l’introduction. Lire les ques-tions 1 et 2. Demander aux élèves de noter sur leurs ardoises les mots contenant le son [�]. Réaliser une mise en commun, noter sur une affi che les mots trouvés (4 mots).

2. « Je cherche des mots avec le son »La question 2 est plus diffi cile car les élèves entendent plus facilement un son en début de mot. La mise en commun per-mettra de faire une mise au point sur l’orthographe.

3. « J’entends le son » u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 15 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 et réaliser avec les élèves le tableau à deux colonnes. Cet exercice peut être réalisé au brouillon ou dans un cahier de classe selon les élèves.Expliquer le fonctionnement du tableau, choisir deux ou trois mots de l’exercice et les classer. Laisser ensuite les élèves réa-liser seuls le classement. Lors de la mise en commun, leur demander de lister les différentes graphies du son [�] et de réaliser une affi che. Se limiter à ce qui est vu. Les explications sur la présence du e viendront plus tard dans l’étude du son.

u Phase 2 : la recherche de l’intrus (collectif, 10 min.)

Lire la consigne, rappeler qu’il faut justifi er sa réponse. Lais-ser les élèves lire silencieusement la première colonne. Faire noter l’intrus sur l’ardoise. Faire lire les mots par un élève, laisser modifi er la réponse de ceux qui le désirent. Interro-ger un ou plusieurs élèves sur la réponse et sa justifi cation. Expliquer les mots inconnus des élèves. Procéder de la même manière pour les autres colonnes.




I. Étude de document (2) :L’école à travers le monde manuel pp. 78-79

1. Vocabulaire : « Je découvre les mots »u Phase 1 : la relecture du document (collectif, 5 min.)

Demander aux élèves de présenter chacune des photos.Relire collectivement les textes accompagnant chaque photo.

u Phase 2 : la localisation des pays cités (groupes de 3, 15 min.)

Les élèves pourront avoir à disposition : des planisphères, un globe terrestre, des livres de géographie, des atlas (Internet)…

Lire les questions 1 et 2. Écrire au tableau les noms des 6 paysreprésentés sur la double page. Interroger les élèves sur la localisation de ces pays et sur les moyens dont ils disposent


pour le savoir. Les laisser chercher tout en circulant de grou-pe en groupe afi n d’orienter les recherches.Réaliser une synthèse des recherches. Prévoir un fond de carte vierge de format A3 pour colorier les pays, noter leurs noms puis ceux de leurs habitants lors de la phase 3.

u Phase 3 : la dénominationdes habitants d’autres pays (groupes de 2, 10 min.)

Lire la question 3. Noter au tableau les noms des 8 pays dont il faut trouver les noms des habitants. Employer les mêmes moyens de recherche que précédemment.


2. Expression orale : « Je donne mon avis »u Question 1 (groupes de 4, 20 min.)

Lire la question 1 et demander à chaque groupe de lister les raisons pour lesquelles il faut aller à l’école. Organiser la mise en commun sous forme de minidébat sur les appren-tissages scolaires et leur utilité. Aider les élèves à sortir du cadre purement scolaire et à envisager leur avenir. « À quoi vous servira de savoir lire ? de savoir écrire ?… »


Il est très diffi cile pour les élèves de répondre à ces questions. Expliquer que ce fut le cas en France il y a plusieurs décen-nies. Les orienter vers les raisons fi nancières, la place des gar-çons dans les familles, dans les successions, les responsabili-tés qui incombent aux fi lles, aux garçons… Demander à ceux d’origine étrangère ce qu’il en est dans leur pays d’origine.


Lire la question 3. Lister au tableau les raisons pour lesquel-les les fi lles et les garçons peuvent être séparés. Demander dans quels lieux, en France, ils sont séparés : les vestiaires, les douches, les toilettes, les cabines d’essayage… Interroger sur les raisons de cette séparation. Clore le débat en leur de-mandant s’ils préfèrent la mixité ou la séparation, les avanta-ges et les inconvénients de chacun des systèmes.

Prolongement• Organiser une séance sur les droits et devoirs des élèves.

Celle-ci permettra de s’interroger : « Pourquoi faut-il mettre ces obligations par écrit ? Tous les élèves bénéfi -cient-ils des mêmes droits et devoirs à travers le monde et même en France ? Quelles différences existe-t-il entre les élèves ? »

II. Projet d’écriture (2) :Écrire une lettre manuel p. 85

1. La découverte du projet (collectif, 10 min.)

Lire la consigne et questionner sur ce que les élèves vont de-voir faire. Écrire au tableau le pense-bête du projet, guider les élèves : écrire une lettre, écrire à la place de Niéléni, ré-pondre aux questions de l’oncle Mody.

2. « J’écris une lettre » (collectif, 20 min.)

Réaliser avec les élèves 3 affi ches précisant les règles à suivre lors de l’écriture.

u Phase 1 : écrire une lettre (affi che 1)Questionner les élèves sur les éléments qui doivent apparaî-tre sur une lettre ainsi que sa mise en page. Rappel de la structure de la lettre vue lors de l’étude du document : la date (le jour d’écriture), le lieu (inventer collectivement ou individuellement le nom du village de Niéléni), les formules de politesse de début et de fi n (chercher des exemples et les noter), la signature.

u Phase 2 : se mettre à la place de Niéléni (affi che 2)Demander ce que signifi e se mettre à la place de Niéléni lors-qu’on écrit. Lister les mots, les expressions à utiliser dans la lettre : je, j’ai, ma classe, mon maître, ma maîtresse, ma meilleure amie, mes amis, tutoyer Mody…

u Phase 3 : répondre aux questions de Mody (affi che 3)Tout en listant les thèmes que peut aborder Niéléni en parlant de sa classe, de son école, de ses camarades…, demander aux élè-ves de donner des phrases complètes afi n d’aider les élèves sans idées et vérifi er qu’ils se sont mis en situation (Niéléni parle).

3. Réalisation individuelle (individuel, 20 min.)

Distribuer aux élèves une feuille lignée en petits carreaux (éviter la feuille de classeur ou le cahier afi n que l’espace d’écriture ressemble à une vraie lettre).➙ Différenciation : pour certains élèves, il est possible de signaler par un point la localisation des date, lieu et formule de politesse.

4. Validation des productions (individuel, 20 min.)

Dans la mesure du possible, il est plus intéressant pour les élè-ves de réaliser une correction individualisée des productions.➙ Différenciation : pour les élèves les plus en diffi culté face à l’écrit, il est possible soit de corriger l’essentiel de leur écrit avec eux et ne leur laisser que quelques points à corriger seuls, soit de les regrouper et d’opé-rer une correction semi-collective (les erreurs sont souvent les mêmes.).


I. Étude de texte :Lili et le goût de la Chine manuel pp. 80-81



• Identifi er les personnages, les événements du récit.• Utiliser les aides à la lecture.

1. Lecture et compréhensionu Phase 1 : la découverte (collectif, 20 min.)

Lire le titre du récit. Questionner sur le titre du livre, les noms de l’auteur et de l’illustrateur ; questionner sur les ori-gines de l’illustrateur, le nom de l’éditeur.

Observer l’illustration et émettre des hypothèses sur le nom de la petite fi lle. « Où se trouvent les personnages ? Qui est cet homme ? Que tient-il ? Pourquoi y-a-t-il des lampes autour de son lit ? Pourquoi Lili est-elle couchée ? »Faire lire silencieusement les trois lignes en italique qui débu-tent le récit. Faire reformuler par les élèves les informations contenues dans ces lignes. Faire lire un élève. Demander la raison pour laquelle ces lignes sont en italique. « Suite à cette lecture, qui est le personnage sur l’illustration ? Quel rapport a-t-il avec Lili ? » Scinder la lecture en 2 étapes car la seconde partie de cet ex-trait comprend une histoire dans l’histoire dont M. Barnabé devient le narrateur.

u Phase 2 : la lecture des lignes 1 à 8 (individuel puis collectif, 15 min.)

Faire lire silencieusement les lignes 1 à 8. Questionner sur la compréhension : « Pourquoi M. Barnabé est-il inquiet ?


Qu’apporte-t-il à Lili ? Quand mange-t-on ces friandises en Chine ? » Répondre aux questions 1 à 3 de la rubrique « Je comprends ».Demander aux élèves de justifi er leurs réponses par une phrase tirée du récit.

u Phase 3 :la lecture des lignes 9 à 17 (individuel puis collectif, 20 min.)

Faire lire silencieusement les lignes 9 à 17. Débuter le ques-tionnement par l’histoire des zongzi : « Pourquoi les prépare-t-on ? Qui est Qu Yan ? Que lui est-il arrivé ? » Répondre aux questions 4 à 7 de la rubrique « Je comprends ». Demander aux élèves de justifi er leurs réponses par une phrase tirée du récit.Revenir au récit et questionner sur les personnages présents dans ce récit : « Qui parle ? Pour une lecture orale, de com-bien de lecteurs a-t-on besoin ? » Lire les lignes 9 à 17 et de-mander qui doit les lire : Lili, M. Barnabé ou le narrateur ? Il y a de fortes probabilités pour que les élèves pensent au nar-rateur. Demander alors pourquoi le narrateur raconte deux histoires en même temps : celle de Lili et celle de Qu Yan.Faire relire la ligne 9 : « Qui dit ces paroles ? » Faire déduire que les lignes suivantes sont racontées par M. Barnabé. Il ra-conte une histoire à Lili.


Clore la séance par une lecture magistrale de ce récit permet-tant à tous de se représenter les faits.



u Phase 1 : les mots d’origine étrangère (collectif, 5 min.)

Lire la consigne. Faire la liste au tableau des mots écrits en italique. Chercher leur point commun. Demander pourquoi une telle écriture a été utilisée. Faire remarquer qu’il y a déjà une autre écriture utilisée dans les textes (le rouge des mots expliqués en marge).

u Phase 2 : les sens propre et fi guré (collectif, 15 min.)

Lire la question 2 et faire lire silencieusement puis oralement par un élève la phrase du texte contenant le mot brillant. At-tirer l’attention de la classe sur le fait que ce mot n’a pas ici son sens le plus courant. Demander où il est possible de cher-cher la réponse à une telle question. Chercher le mot dans le dictionnaire, lire la défi nition. Il est possible d’expliquer aux élèves ce que sont les sens propre et fi guré d’un mot à partir de cet exemple. La question 3 permet de chercher un synonyme, non plus une explication mais un mot seul (intelligent, doué), alors que la question 4 revient sur le sens propre de l’adjectif (éclatant, étincelant, magnifi que, lumineux).


II. Projet d’écriture (3) :Écrire une lettre manuel p. 85

u Phase 1 : le rappel du projet (collectif, 10 min.)

Faire relire la lettre de Mody. Interroger sur les critères à res-pecter lors de l’écriture. Rendre aux élèves leurs productions. Demander à quelques-uns d’entre eux de lire leur lettre.

u Phase 2 : la fi nalisation (individuel, 15 min.)

Faire lire la rubrique « Des outils pour mieux écrire ». « Le-quel des points n’a pas été traité lors de la séance précédente ?

Pourquoi ajouter cette consigne à la lettre ? (Elle rend la let-tre plus réaliste.) »

Demander aux élèves d’écrire une ou deux questions que Niéléni pourrait poser à son oncle. Passer rapidement auprès des élèves pour corriger ces questions puis leur demander de recopier leur lettre au propre.

Les élèves fi nissant rapidement peuvent faire un dessin illus-trant leur lettre, procédé courant chez les élèves écrivant à un membre de leur famille.

u Phase 3 : la synthèse

Lire quelques productions à la classe puis affi cher les lettres et les dessins.

III. Poésie :Viens en France, enfant lointain… manuel p. 86

Cette poésie est longue, aussi bien à apprendre qu’à expli-quer. Lors de cette première séance, l’enseignant s’attachera à expliquer les 3 premières strophes et approfondira la der-nière dans une seconde séance.


Lire le titre de la poésie. Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le sujet de la poésie, sur ce que leur inspire ce titre, sur le destinataire du texte.

Lire la poésie à haute voix (livre fermé). Donner le titre et l’auteur. Interroger les élèves sur :

– le type de texte dont il s’agit (demander des justifi cations) ;

– le nombre de strophes dont il est composé ;

– leur première compréhension de la structure de la poésie (la répétition du titre au début de chaque strophe).

Demander aux élèves de fermer les yeux et réaliser une nou-velle lecture, plus lente, leur permettant de mettre des ima-ges sur les mots.


Travailler sur la compréhension globale et fi ne du texte afi n d’en faciliter la mémorisation.

Procéder à un débat ouvert : « Que pensez-vous de cette poé-sie ? De quoi parle-t-elle ? Que raconte celui qui parle ? Qui parle ? »

Relire la poésie, phrase après phrase, expliquer le vocabu-laire. Certains élèves pourront peut-être expliquer à la classe le vocabulaire diffi cile : les blés, les blés qui dansent, on dirait des poupées, vieilles villes, villes jeunes, chaque pierre a une histoire.

u Phase 3 : la lecture à voix haute (groupes de 3, 15 min.)

Demander aux élèves de prendre leur livre, de se mettre par groupes de 3 et de chercher comment dire cette poésie. La lecture doit être répartie entre les 3 élèves.

Lors de la mise en commun, demander à quelques groupes de présenter leur lecture.


La poésie étant longue, il est possible de ne leur faire reco-pier que les 2 premières strophes. Pour beaucoup, il s’agit là d’un bon entraînement à la copie et au passage de l’écriture scripte à l’écriture cursive.

Laisser un temps pour réaliser l’illustration ou demander que celle-ci soit faite à la maison.



I. Étude de texte (2) :Lili et le goût de la Chine Manuel pp. 80-81


Connaissances et compétences• Participer à une lecture dialoguée.• Lire à haute voix en articulant correctement,

en respectant la ponctuation et l’intonation.

u Phase 1 : la relecture (collectif, 5 à 10 min.)

Demander aux élèves de relire silencieusement le texte puis le lire collectivement. Demander une reformulation des phrases contenant un mot expliqué en marge.

u Phase 2 : la question 1 (collectif, 5 min.)

Lire la question 1. Demander le nom de celui qui raconte l’histoi-re. Rappeler que le narrateur n’est pas nécessairement l’auteur.

u Phase 3 : la question 2 (groupes de 3, 15 min.)

Lire la question 2 et la faire reformuler. Laisser les élèves travailler oralement les lignes à lire. Passer de groupe en groupe pour suivre le travail demandé. Pour les groupes les plus performants, leur demander de poursuivre le travail de lecture orale jusqu’au bas de la page.


Demander à un ou plusieurs groupes de présenter leur tra-vail de lecture à toute la classe.

Prolongements• Faire une recherche en bibliothèque sur la Chine : sa localisa-

tion sur un planisphère, ses grandes villes, ses habitants…


u Phase 1 : la compréhension de la consigne (collectif, 5 min.)

Lire la consigne. Interroger sur la signifi cation de jour fériéet en mémoire de.Faire reformuler la consigne.

u Phase 2 : la recherche (par groupes, 10 min.)

Demander aux élèves de faire la liste des jours fériés ren-contrés depuis la rentrée (1er et 11 novembre, 24 décembre,1er janvier). S’ils n’ont pas retenu de date, ils sont capables de prendre un calendrier et de trouver les jours fériés. Recher-cher les autres jours fériés du calendrier.


Lors de la mise en commun des jours fériés, demander aux élèves s’ils savent lesquels ont été instaurés en souvenir d’hommes ou d’événements.Se remémorer collectivement ce qui a eu lieu le 11 novem-bre. Demander aux élèves s’ils connaissent les raisons qui ont rendu ces jours importants dans la mémoire collective. Leur expliquer ou leur lire des documents sur le 1er, le 8 mai et le 14 juillet.

3. « J’écris »

Connaissances et compétences• Écrire un texte court respectant une consigne.• Réinvestir ses connaissances orthographiques

et grammaticales.


Lire la consigne, la faire reformuler. Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’il va falloir répondre à 3 questions.


Insister sur le fait que la production doit comporter plusieurs phrases (au moins une par question). Si certains élèves ont besoin de repères d’écriture précis, donner un nombre de phrases minimum à écrire.Relire les questions une à une et demander aux élèves de s’exprimer :– « Qu’avais-tu ? » Donner le nom de la maladie ou des symp-tômes ressentis. Lister ce que l’on peut avoir lorsque l’on est malade (boutons, fi èvre, mal au ventre, à la tête, vomissements, diarrhées…).– « Que ressentais-tu ? » Faire la liste des effets (fatigue, avoir chaud ou froid, des douleurs et leurs intensités…).




Connaissances et compétences• Repérer la marque écrite de l’accord sujet/verbe.• Marquer l’accord du verbe au pluriel.

u Phase 1 : la découverteLire la question 1.Écrire la première phrase au tableau. Demander aux élèves d’écrire le sujet de cette phrase sur leur ardoise. Valider la réponse au tableau en soulignant le sujet. Puis demander d’écrire le verbe sur l’ardoise. Valider la réponse au tableau en encadrant le verbe.Écrire la seconde phrase au tableau sous la première. Puis suivre la même démarche.Interroger sur les ressemblances et les différences entre ces deux phrases : les verbes sont identiques mais ce n’est pas le cas des sujets. Attirer l’attention des élèves sur les verbes :« Qu’ont-ils en commun ? »

u Phase 2 : la synthèseLire la question 2. Faire remarquer que l’un des sujets est au singulier alors que le second est au pluriel. Demander ce qu’il en est pour le verbe. Interroger les élèves sur le lien qui existe entre le sujet et le verbe. Poser la question 3. « Quelles lettres doit-on ajouter au verbe quand il est au pluriel ? » Repasser en rouge le nt du second verbe.Lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif.

u Phase 3 : l’application de la règleSur l’ardoise, multiplier les phrases nécessitant d’accorder le verbe tantôt au singulier, tantôt au pluriel. Écrire la phrase au tableau sans le verbe. Les élèves n’ont plus qu’à écrire le verbe à accorder sur leurs ardoises.« M. Barnabé raconte une histoire. Les parents racontent sou-vent des histoires.– Lili mange des zongzi. Les chinois mangent des zongzi. »




I. Étude de document :Biscuits des lutins manuel pp. 82-83



mettre en relation textes et illustrations.• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte



Laisser aux élèves le temps de découvrir le document par eux-mêmes. Puis, avant la lecture, les questionner sur le type de document dont il s’agit, leur demander de se justifi er. En-richir le questionnement par l’observation des illustrations :« Que suggèrent-elles ? » Ne pas attendre un vocabulaire pré-cis. Le vocabulaire de la recette sera étudié lors de la séance « J’observe les phrases du texte ». Demander aux élèves :« Que sont les biscuits ? Quelle différence existe-t-il entre les gâteaux et les biscuits ? (Pour information, l’origine du mot vient du fait qu’ils étaient cuits 2 fois : bis / cuits.) « Qui sont les lutins ? Où vivent-ils… ? » Il s’agit là d’une recette norvégienne.


Procéder directement à une lecture fractionnée de la recette (pas de lecture silencieuse).Pour chaque passage, réaliser un questionnement sur le fond et la forme et ne pas hésiter à faire mimer ce qui est écrit.➞ Faire lire le texte en italique. Questionner sur le vocabu-laire (crème liquide, petit-beurre, batteur électrique).Il serait intéressant de préparer une boîte avec différents in-grédients et de demander aux élèves d’aller y prendre ceux utilisés dans cette recette.Questionner sur la mise en page et sur le classement utilisé :« Pourquoi ces mots sont-ils écrits en italique ? Pourquoi y a-t-il deux colonnes ? » Si le terme ingrédient n’est pas donné spontanément, le préciser.➞ Faire lire le numéro 1 silencieusement puis oralement par un élève.« Que faut-il faire ? Que veut dire peler, épépiner, couper en quartiers ? » (Se reporter aux illustrations.) Faire remarquer qu’un quartier de pomme est une partie de la pomme comme le quartier d’une ville est une partie de la ville. « Qu’utilise-t-on pour éplucher un fruit ou un légume ? » Introduire le mot économe.➞ Faire lire le numéro 2 silencieusement puis oralement par un élève.Faire reformuler ce qui doit être fait, avec le matériel et les ingrédients nécessaires. Écrire au tableau : Mets-les et Recou-vre-les : « Qui est ce les ? Pourquoi n’utilise-t-on que 150 g de sucre alors que la liste des ingrédients en note 200 g ? »➞ Faire lire le numéro 3 silencieusement puis oralement par un élève.Rappeler que des mots sont expliqués en marge. Faire refor-muler les phrases. « Que signifi e le ¼ d’heure ? « Écrire au tableau : Fais-les. « Qui est ce les ? »➞ Faire lire le numéro 4 silencieusement puis oralement par un élève.Faire reformuler l’action, la faire mimer. Attirer l’attention sur le fait que cette étape est illustrée. « Est-ce l’utilisation

la plus courante d’un rouleau à pâtisserie et d’une planche à découper ? À quoi servent-ils normalement ? » Écrire au tableau : Écrase-les. « Qui est ce les ? »➞ Faire lire le numéro 5 silencieusement puis oralement par un élève.Faire reformuler. Demander ce que signifi e battre la crème et mousseuse pour une crème. Écrire au tableau : Bats-la. « Qui est ce la ? » Se reporter à l’illustration.➞ Faire lire le numéro 6 silencieusement puis oralement par un élève.Rechercher où les 150 grammes de sucre ont précédemment été utilisés.➞ Faire lire le numéro 7 silencieusement puis oralement par un élève.Questionner les élèves sur le vocabulaire : plat creux, terrine, disposer. Puis faire reformuler ce que fait le lutin.➞ Faire lire le numéro 8 silencieusement puis oralement par un élève.Questionner sur le vocabulaire : imprégnés, idéal, la veille. De-mander ce qui doit être imprégné et de quoi ils vont s’im-prégner. « Pour manger ce dessert ce soir, quand faut-il le préparer ? Pour quelle raison ? »


Réaliser une lecture magistrale. Demander aux élèves d’ap-porter des recettes.



Connaissances et compétences• Travailler sur le sens des mots propres à une recette

de cuisine.• Appréhender la construction des mots (préfi xes,

suffi xes).

u Phase 1 : la question 1Lire la question 1 et y répondre. À droite se trouvent les us-tensiles et à gauche les ingrédients. Demander aux élèves de noter sur leurs ardoises d’autres ingrédients que ceux de la recette.Faire une affi che lors de la mise en commun.

u Phase 2 : les questions 2 et 3Demander aux élèves de faire la liste des ustensiles utilisés dans cette recette. Lors de la mise en commun, réaliser une affi che : couteau, casserole, planche à découper, rouleau à pâtis-serie, saladier, batteur électrique, plat, terrine, réfrigérateur (de-mander s’il s’agit vraiment d’un ustensile : il appartient au mobilier de la cuisine ; on ne le lave pas lorsqu’on a fi ni de préparer son plat). Compléter cette liste avec d’autres usten-siles connus des élèves.

u Phase 3 : la question 4Écrire au tableau : épépiner ↔ enlever les pépins.Demander quels sont les ressemblances entre les mots épépi-ner et pépin (dans épépiner on retrouve le mot pépin).Sous enlever les pépins, écrire enlever un noyau. Faire chercher le verbe équivalent. Rappeler qu’il doit contenir le mot noyau. Orienter la recherche en donnant un exemple similaire : se déshabiller ↔ enlever un habit. Puis faire chercher les verbes signifi ant « enlever les os » et « enlever le sel » (faire remar-



I. Étude de document (2) :Biscuits des lutins manuel pp. 82-83

1. Relecture de la recette (groupes de 2, 15 min.)

Débuter la séance par une relecture silencieuse puis répar-tir les élèves par groupes de deux : un lit chaque numéro et l’autre mime les étapes de la réalisation. Puis inverser les rôles.Lors de la mise en commun, faire lire les élèves dont la lec-ture est fl uide et faire mimer à l’ensemble de la classe. Ob-server les élèves et arrêter la lecture pour donner en exemple certains élèves dont le mime est pertinent (gestes, visage…).

2. « Je comprends »

u Phase 1 : la lecture des questions (individuel puis collectif, 5 min.)

Faire lire silencieusement l’ensemble des questions. Puis les fairelire une à une par des élèves. Faire reformuler chacune d’elles. Ces questions ne présentent aucune diffi culté. Au cours de la lecture de la veille, tous les thèmes ont été abordés.

u Phase 2 : la réponse aux questions (groupes de 3, 15 min.)

Répartir les élèves par groupes de travail et les laisser ré-pondre à toutes les questions. Ce travail peut être réalisé au brouillon ou sur une feuille qui pourra être relevée et corri-gée (la mise en commun sera alors différée).


➞ Question 1 : ce document est une recette. Si les élèves n’ont pas apporté de recette, en présenter quelques-unes agrandies au format A3 :

– d’autres recettes pour enfants (car elles présentent de nom-breux dessins et la liste des ustensiles) ;

– des recettes fi lmées ;

– des recettes simples sans ustensiles ni dessins ni photos ;

– des recettes de plats étrangers.

Rassembler les élèves ou distribuer une reproduction de cha-que recette à chaque groupe d’élèves. Étudier les ressemblan-ces et les différences entre les recettes présentées.

Toutes les recettes ne listent pas les ustensiles à utiliser.

Demander aux élèves par quel moyen on peut connaître la liste des ustensiles s’il n’y a pas de liste. Insister sur la néces-sité de faire une première lecture d’une recette pour s’assurer que tous les ingrédients et ustensiles sont à disposition.

Les recettes ne contiennent pas toutes des illustrations. De-mander aux élèves : « Dans quel type de recette trouve-t-on le plus d’illustrations ou de photographies ? Dans quel but ? »

➞ Question 2 : c’est habituellement un petit être qui porte un bonnet pointu et vit dans les pays froids (Norvège, Finlan-de…). Dans les légendes de Noël, les lutins aident souvent le Père Noël à fabriquer les cadeaux et les friandises de Noël. Les lutins sont aussi dans certaines légendes des petits êtres malicieux ou des démons familiers.

➞ Question 7 : demander aux élèves où est écrite l’origine de la recette des lutins.

Pour les autres questions, les réponses se trouvent dans la recette.

quer que dans dessaler, le mot sel n’apparaît pas mais que le contraire de dessaler est saler).

u Phase 4 (facultative) :le cahier d’exercices p. 49 (collectif, 10 min.)

II. Poésie (2) :Viens en France, enfant lointain manuel p. 86

u Phase 1 : le rappel de la dernière strophe (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves quel était le thème de la poésie : « Viens en France, enfant lointain ». Reformuler leurs remarques : l’auteur veut donner envie au lecteur de venir en France ; il luiparle des paysages français, des villes, des jeux des enfants…Faire relire les trois premières strophes silencieusement puis à haute voix. Lire la dernière strophe. Questionner les élè-ves : « Où précisément veut-il faire venir l’enfant lointain ? Comment est la vie de l’auteur à Paris ? Ce qui est dit donne-t-il envie de venir ? Pourquoi ? Le ton et le vocabulaire que l’auteur emploie sont-il adaptés à son public ? » Amener les élèves à remarquer que l’auteur fait briller la diversité des choses à sa disposition (musique, gâteaux, livres) et la liberté qu’il y a (le choix des couleurs, tant que tu voudras). « Pour-quoi qualifi e-t-il la tour Eiffel de girafe énorme ? »Demander aux élèves d’origine étrangère s’ils savent pour-quoi leurs parents ont choisi de venir en France, ce qui les a attirés.

u Phase 2 : la lecture dialoguée (collectif, 10 min.)

Répartir les élèves par groupes de 3 ou 4. Leur demander de lire le texte en lui donnant vie par le ton ou par les gestes. Re-lire d’une voix neutre la poésie et leur demander quels sont les mots ou phrases auxquels il est possible de donner vie :– Le vent qui fait bouger les blés

– La dureté des pierres– L’insouciance des élèves– La joie de celui qui parle– La grandeur de la tour Eiffel– La musique, la peinture, les gâteaux…Lors de la mise en commun, écouter et observer plusieurs groupes.


Faire répéter plusieurs fois aux élèves chaque phrase, puis chaque groupe de phrases et chaque strophe en jouant sur les mots :– exagérer l’articulation ;– lire très lentement en traînant sur le dernier son de chaque mot ;– chuchoter ;– varier le ton : la gaieté, la tristesse, l’hésitation… ;– simuler l’écho ;– imiter une sorcière…La répétition permet la mémorisation. Le jeu détourne l’at-tention de l’apprentissage du par cœur tout en le facilitant. Les élèves aiment jouer. Ils peuvent aussi mimer certains mots ou passages de la poésie.Lors de la récitation de la poésie à la classe, les laisser choisir s’ils veulent être seuls, à 2, à 3, s’ils récitent seulement ou s’ils s’accompagnent de gestes.

Prolongement• Faire réaliser aux élèves des productions en arts visuels

(Delaunay, peinture, découpage) ou une mini-exposition à partir de ce poème dont le but serait de donner envie de venir en France. Affi cher les réalisations dans le couloir autour d’une reproduction de la poésie.


La mise en commun permettra de mettre l’accent sur l’utilité d’une recette : découvrir un plat, respecter les ingrédients, les proportions données et les étapes de la réalisation si l’on veut aboutir au résultat attendu.


Prolongement• Suite à la lecture et relecture d’une recette, il est fort pro-

bable que les élèves aient envie de goûter à ces biscuits. L’étude du document leur permet de la réaliser en auto-nomie, groupe après groupe.




Lire la première question. Donner la parole à plusieurs élèves en rappelant bien qu’il faut justifi er ce que l’on dit :« Qu’est-ce qui ne leur plaît pas dans le plat ? (Ingrédients, plat froid…) » Enrichir le débat : « Quand peut-on manger ce plat ? Est-ce une entrée, un dessert, un goûter, un plat de fête… ? » Puis orienter le débat sur les plats étrangers. Cette recette vient de Norvège. « Quels autres plats étrangers connaissent-ils et mangent-ils ? (Pizza, paella, nem, curry, hamburger, couscous…) » Questionner les élèves d’origine étrangère sur ce qu’ils mangent chez eux, la différence avec ce qui est servi à la cantine…

Prolongement• Demander aux élèves d’apporter un dessert de chez eux

et organiser un goûter.


Lire la question. Demander aux élèves si ils aident à faire la cuisine à la maison. Si oui, que font-ils ? Préciser qu’aider à la cuisine, ce n’est pas seulement préparer le repas mais c’est aussi faire les courses, la vaisselle, mettre le couvert, dresser une belle table…

II. Orthographe (2) : le son [�] manuel p. 77

1. RappelDemander aux élèves ce qu’ils ont retenu de la première séance de recherche sur le son [�]. Même si aucune trace écrite n’a été formalisée, les élèves auront retenu que la let-tre g peut produire 2 sons : [�] ou [�] et que le son [�] peut s’écrire avec les lettres j ou g.

2. « J’écris le son »Il est possible de donner aux élèves une feuille où sont déjà écrits en script les mots des exercices 1 et 2. Cela évitera une perte de temps et, surtout, des erreurs de copie nuisibles à ces recherches. Prévoir également un espace à la fi n de chaque exercice pour noter les lettres coloriées.

u Phase 1 : l’associationgraphèmes et phonèmes (individuel, 15 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 et la faire reformuler. Écrire tous les mots de l’exercice au tableau. Laisser un temps de recherche. Lors de la mise en commun, faire venir des élèves afi n qu’ils entourent les lettres suivant le g. Puis demander d’écrire les lettres qui ont été coloriées.Faire de même au tableau : n’ont été coloriés que des e etdes i. Que pouvons-nous en conclure ? Dans tous ces mots, le gassocié avec un e ou un i fait [�].Utiliser la même démarche pour l’exercice 2.Lors de la mise en commun, demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué. « Pourquoi ce e est-il présent ? De quelles lettres est-il toujours suivi ? Quel son fait-il ici ? Pourquoi ajouter une lettre si elle est muette ? » Écrire au tableau les mots gare, galette, gorille et rigoler. Faire remarquer que dans ces mots le g n’est pas suivi du e mais qu’il est aussi suivi de a et de o.Quelles différences cela entraîne-t-il ?En conclure que pour que le g fasse [�] devant un o ou un a, il est accompagné d’un e.


Récapituler ce qui vient d’être déduit des deux exercices pré-cédents sur les graphies du son [�] avec la lettre g ainsi que la lettre j. Réaliser une affi che reprenant les 3 graphies du son [�] accompagnées d’exemples. Lire l’encadré « Je retiens ».



I. Étude de document (3) :Biscuits des lutins manuel pp. 82-83


Connaissances et compétences• Connaître les caractéristiques d’une recette.• Extraire d’un document les informations qui lui sont par-

ticulières.

Affi cher un agrandissement A3 de la recette au tableau (sans le vocabulaire ni les références) : entourer les différents élé-ments au fur et à mesure de la séance. Les élèves peuvent avoir, eux aussi, une reproduction de la recette (format A4 ou A5) afi n de la légender de la même manière et de la conserver dans un cahier-repères ou équivalent.

u Phase 1 : les légendes (collectif, 10 min.)

Lire la question 1 et interroger les élèves. Tout en haut se

trouve le nom de la recette ; l’entourer en rouge et légender : nom de la recette.Suivent deux listes écrites ici en italique. Questionner sur le nom donné aux mots écrits à gauche. L’entourer en bleu et légender : ingrédients. Demander comment on appelle des mots écrits ainsi l’un en dessous de l’autre à l’aide de points ou de tirets (une liste).Faire de même pour la liste de droite : rappeler que tous les usten-siles ne sont pas cités. L’entourer en vert et légender : ustensiles. Demander aux élèves ce que signifi e préparation : 45 min. (le temps de préparation).

u Phase 2 : les étapes (collectif, 10 min.)

Entourer sur la recette la totalité des étapes : « Que représen-tent ces numéros ? » Il s’agit de la préparation par elle-même. Légender : préparation.

Lire la question 2. Ils aident à suivre la préparation dans l’ordre : il faut respecter les étapes et ne rien oublier.



I. Bilan du thèmeConnaissances et compétences• Faire la synthèse de l’étude d’un thème.• Utiliser les affi ches constituées au fur et à mesure

des lectures.


Interroger les élèves sur le sujet du thème du chapitre qui vient d’être étudié. « Quelle était la question-débat ? »Reprendre et lire (ou faire relire) l’affi che écrite lors du débat introductif. Demander ensuite aux élèves de se remémorer les textes lus dans ce chapitre. « Quels sujets se reportant à la vie des enfants à travers le monde ont été abordés ces der-nières semaines ? » Lister au tableau les sujets traités dans le manuel mais aussi ceux qui ont été abordés hors manuel, dans des prolongements.


Demander à la classe : « Qu’avons-nous appris sur la vie des enfants ? » Passer en revue les différents documents du ma-nuel pour réaliser ce bilan.

La vie des enfants à travers le monde

La pluie des mots La vie d’une petitefi lle dans un vil-lage africainConte intégral

Elle vit dans un village de cases (confort différent).Elle vit dans une famille polygame.Elle n’a pas eu le droit d’aller à l’école. Celle-ci,quand elle existe, est réservée aux garçons.Elle doit aider sa mère dans les tâches quotidien-nes : c’est un travail diffi cile car elle ne dispose pas de notre confort (électroménager…).

La vie des enfants à travers le monde

« L’école à travers le monde »Documentaire

Les fi lles et les garçons peuvent être séparés.L’école est prioritairement ouverte aux garçons.Le confort des classes peut être très rudimentaire.Le mobilier et le matériel peuvent être réduits.

Lili et le goûtde la ChineRécit

La nourriture chinoise et les traditions qui s’y attachent.La découverte par une petite fi lle adoptée d’une culture qui est celle de sa famille et qu’elle ne connaît pas.

Biscuits des lutinsRecettenorvégienne

Découverte d’une recette étrangère. Si de multi-ples recettes étrangères ont pu être observées, on en concluera que les ingrédients changent selon les pays, les continents, les fruits, légumes et autres aliments cultivés sur place.

Viens en France, enfant lointain

L’île des rêvesPoésies

Cette poésie veut donner envie de venir en France, à Paris.Elle ne parle pas du fait que cela signifi e quitter son pays, ni des raisons qui peuvent occasionner un départ.Cette poésie parle des rêves de l’enfance : vouloir devenir grand mais aussi rester petit.

Ne pas oublier d’ajouter à ce bilan les différentes recherches réalisées en parallèle au manuel à l’aide de la BCD, de la bibliographie, des élèves d’origine étrangère.

Rappeler aux élèves qu’il existe, en Afrique et ailleurs dans le monde, des enfants qui ont une vie bien différente de la leur, mais aussi des enfants dont la vie ressemble beaucoup à celle qu’ils ont.

« Pourquoi ces numéros sont-ils écrits en couleur ? (Par souci d’esthétisme uniquement.) »

u Phase 3 : les illustrations (collectif, 5 min.)

Lire la question 3. La réponse attendue est : Les dessins ser-vent à illustrer certaines étapes de la préparation. « Est-ce que les étapes illustrées sont celles qui sont le plus diffi cile à comprendre ? Ces dessins sont-ils indispensables ? Pourquoi toutes les étapes ne sont-elles pas représentées ? Qu’appor-tent ces illustrations en plus du texte ? »

u Phase 4 : les actions (collectif, 10 min.)

Faire relire chaque étape une à une. Pour chacune d’elles, faire préciser où se trouve le verbe. En même temps, souligner les verbes sur l’agrandissement. Quand toutes les étapes ont étérelues, demander aux élèves ce qu’ils remarquent sur la posi-tion des verbes. Le verbe est toujours en tête de phrase (sauf étape 7). « Pourquoi cette position ? » Relire les verbes sur un ton sec afi n de faire remarquer aux élèves qu’ainsi, le verbe est plus percutant, et non plus perdu dans la phrase. Il ne s’agit pas d’introduire la notion d’impératif mais de leur faire sentir que cette position a un sens.


2. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »u Phase 1 : la lecture de la consigne (collectif, 10 min.)

Faire lire et reformuler la consigne, puis demander à un élève de lire (normalement) les étapes à travailler. Interroger les élèves sur la voix d’un vieux lutin barbu, puis sur celle d’un jeune lutin.


Répartir les élèves par groupes de 4 et les laisser théâtraliser les 4 étapes comme le feraient ces lutins. Les aider, les écou-ter…


Demander à quelques élèves volontaires de lire 1 ou 2 étapes.

3. « J’écris » u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)

Demander aux élèves de lire la consigne de la rubrique« J’écris ». Faire reformuler la consigne : « Que devez-vous faire ? » Expliquer le mot cocktail. Écrire au tableau la liste des fruits nécessaires pour l’élaboration de leur cocktail. Pré-ciser les ustensiles indispensables pour la réalisation de la recette. « Quelle présentation est recommandée pour l’écri-ture d’une liste ? »

u Phase 2 : la réalisation (par groupes, 10 min.)

Répartir les élèves par groupes. Distribuer une feuille à cha-que groupe et les laisser autonomes.


Demander à certains groupes de lire leur production. Il y aura certainement des commentaires sur le goût que les cock-tails peuvent avoir.

Prolongement• Demander aux élèves d’écrire les étapes de la réalisation

de ce cocktail. Réaliser le cocktail.

I. Le choix du thème Autrefois, seuls les pays aux contrées désertiques ou peu dé-veloppées se devaient d’économiser l’eau. Aujourd’hui, la question de l’eau est devenue la préoccupation de tous.Les enfants sont très sensibles aux thèmes de l’écologie, d’autant que l’actualité les alerte continuellement avec des images souvent saisissantes (la sécheresse, les changements climatiques, la fonte des glaciers, la pollution et les marées noires) et aussi des interdictions (d’arroser, de laver sa voi-ture...).C’est un thème qui permet de relier les grandes questions de notre temps de protection de notre planète et des gestes quotidiens accessibles à tous pour la préserver. Ouvrir sur les grandes questions de leur avenir et les alerter sur le présent est un aspect important de l’éducation à la citoyenneté.« L’eau est indispensable à la vie et à la santé. Le droit de l’être hu-main à l’eau est donc fondamental pour qu’il puisse vivre une vie saine et digne. C’est la condition de la réalisation de tous ses autres droits » (déclaration du 27-11-2002 du Comité des Nations unies pour les droits économiques, sociaux et culturels).

II. Le choix des textes • Un conte du Chili (Yatiri et la Fée des Brumes) narre avec poésie les problèmes d’un pays sans eau, les croyances et les mythes, mais aussi les solutions : actuellement, des fi lets ont été mis en place pour recueillir les brumes océaniques. Met-tre en relation des mythes et des découvertes scientifi ques et techniques.

• Un documentaire (« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? ») qui traite du rôle indispensable de l’eau dans notre vie et des économies d’eau à réaliser.

• Une fi che technique (Fabriquer un pluviomètre) qui initie à un type de texte prescriptif.

• Un extrait de texte théâtral (Barbababor, extrait de « His-toire en chansons » de F. Place) qui conte les mésaventures d’une baleine empoisonnée par la marée noire.

• Deux poèmes (Giboulées de Raymond Richard et Poisson de Paul Éluard) qui chantent les bienfaits et les plaisirs que procure l’eau.

III. Vers d’autres matières• À partir du conte Yatiri et la Fée des Brumes : le cycle de l’eau, l’eau sous toutes ses formes.

• À partir du documentaire : « Comment économiser l’eau ? D’où vient l’eau du robinet ? » Aborder le traitement de l’eau potable et de l’hygiène.

• À partir des illustrations des poèmes et du conte, travailler en arts plastiques sur les différentes représentations de la mer en peinture.

• Après la fabrication du pluviomètre, d’autres expériences sur l’eau et d’autres fabrications d’instruments sont possibles (cf. À la découverte de l’eau, collectif, Albin Michel Jeunesse).

• À partir de Barbababor : la pollution (cf. Les Grandes Pollu-tions, A. Pesterlin, I. Manager, Milan Jeunesse).

Thème 5 – L’eau96

D’autres lectures sur le thème de l’eauAlbums• Histoire du nuage qui était l’ami d’une petite fi lle, B. Ruillé,

Grasset Jeunesse.• Ma Planète et moi, B. Heitz, S. Vaisman, Casterman.

Récits• Sita et la Rivière, R. Bond, Rageot.• Une baleine sur la plage de Saint-Malo, R. Judenne, Morgan,

Rageot.

Contes

• « L’Eau qui rend invisible » in Contes d’ailleurs et d’autre part, P. Gripari, Grasset Jeunesse.

• Légendes des lacs et des rivières, B. Clavel, Livre de Poche.

Poésie

• L’Eau en poésie, collectif, Gallimard.

L’eau

Thème 5 – L’eau 97

IV. Programmation

Semaine 1

Jour

1 Langage oralDébat (premières pistes)‹ Pourquoi a-t-on besoin d’eau ? Manuel p. 87

Lecture« Yatiri et la Fée des Brumes » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 5)


Jour

2

LectureVocabulaire

« Yatiri et la Fée des Brumes » (1)‹ Je comprends (questions 6 à 8) ‹ Je découvre les mots du texte


OrthographeLe son [s] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

3 Grammaire « Yatiri et la Fée des Brumes » (1)‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [s] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4


« Yatiri et la Fée des Brumes » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Poésie« Giboulées »‹ Lecture et compréhension Manuel p. 106

Semaine 2

Jour

1

LectureVocabulaire

« Yatiri et la Fée des Brumes » (2)‹ Je comprends (questions 1 à 3) ‹ Je découvre les mots du texte


OrthographeLe son [z] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

2 Lecture« Yatiri et la Fée des Brumes » (2)‹ Je comprends (questions 4 à 6)


OrthographeLe son [z]‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

3 Grammaire« Yatiri et la Fée des Brumes » (2)‹ J’observe les phrases du texte


VocabulaireLes synonymes‹ J’observe‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)


Jour

4


« Yatiri et la Fée des Brumes » (2)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute ‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Poésie« Giboulées »‹ Récitation, copie, illustration Manuel p. 106


Semaine 3Jo

ur 1

Lecture« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? » ‹ J’observe ‹ Je comprends


VocabulaireLes synonymes ‹ Je m’exerce (exercices 3 et 4)‹ Je retiens


Jour


« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? » ‹ Je découvre les mots ‹ Je donne mon avis


Poésie« Poisson » ‹ Lecture et compréhension Manuel p. 106

Jour

3 LectureFabriquer un pluviomètre ‹ Je comprends



Fabriquer un pluviomètre ‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Jour

4


Fabriquer un pluviomètre ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Projet d’écritureÉcrire une fi che de fabrication‹ Préparation


Semaine 4

Jour

1 Lecture« Barbababor » ‹ Je comprends (questions 1 à 6)


Projet d’écriture Écrire une fi che de fabrication‹ Réalisation


Jour

2 VocabulaireGrammaire

« Barbababor » ‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Projet d’écritureÉcrire une fi che de fabrication‹ Finalisation


Jour

3


« Barbababor »‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Poésie« Poisson »‹ Récitation, copie, illustration Manuel p. 106

Jour

4 Langage oral Bilan du thème

Écriture Préparation de l’exposition sur l’eau



I. Le débat manuel p. 87



u Pourquoi a-t-on besoin d’eau ?

Organisé avant la lecture des textes, ce débat permet de sa-voir et de faire le point sur ce que les élèves pensent, savent, se représentent sur cette question. Écrire la question du dé-bat au tableau et leur laisser un temps pour réagir librement. Puis les aider à préciser, à orienter leur pensée en leur posant des questions : « Ont-ils besoin d’eau ? Pour quoi faire ? (Lister les réponses :boire, se laver, arroser...)– Quels sont les endroits où on trouve de l’eau ? (Les rivières, la mer, les sources...)– Toutes les eaux sont-elles semblables ? utilisables ? (La pluie, la mer...)– Tous les pays ont-ils suffi samment d’eau ?– D’où vient l’eau ? »Ces questions permettront de mener, à côté des lecturesproposées dans le manuel, d’autres travaux sur l’eau.

Relever au tableau les différents points de vue émis par les élèves en les classant par thème. Faire une synthèse sous la forme d’une affi che qui restera présente dans la classe pen-dant toutes les lectures de ce chapitre (ex. : la liste des besoins en eau et les différents moyens de s’en procurer). Cette affi -che pourra régulièrement être complétée au fi l des lectures.

II. Étude de texte :Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp. 88-91






Demander aux élèves de lire le titre et d’observer les illustra-tions des pp. 88-89. Procéder en deux temps :

1) Faire décrire les illustrations :– p. 88 : un enfant mystérieux (son visage et en particulier son regard, ses vêtements, le paysage autour de lui [l’arbre et les animaux]) ;– p. 89 : chercher à qui s’adresse cet enfant.

2) Puis travailler l’émission d’hypothèses à partir de l’illus-tration : « Qui est cet enfant ? À votre avis, dans quel pays vit-il ? À qui s’adresse-t-il ? »Mettre ces observations et ces questions en relation avec le titre (le prénom inhabituel et une fée).Conclure en écrivant ces différentes questions au tableau.u Phase 2 : la lecture

(jusqu’à la ligne 26) (individuel puis collectif, 20 min.)

Faire lire les deux premières pages silencieusement puis demander aux élèves quelles diffi cultés ils ont rencontrées, quels mots ils n’ont pas compris. Faire expliquer les mots dif-fi ciles par ceux qui savent ou les expliquer. En profi ter pour s’arrêter sur les notices explicatives en marge du texte. Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs élèves. Ter-miner par une lecture magistrale.Le texte est construit comme de très nombreux contes. L’étu-dier pas à pas : La situation initiale (lignes 1 à 6). Reprendre les questions écrites au tableau et extraire les réponses du texte : « Qui est Yatiri ? Où vit-il ? » Faire relever tous les mots à consonance étrangère. Retrouver dans les notices où vit Yatiri. Le pays n’est pas précisé mais on sait que c’est un pays d’Amérique du Sud (localiser ce continent sur un globe terrestre ou sur une carte).L’élément perturbateur (lignes 7 à 10) : la sécheresse et ses conséquences. La prairie se transforme en désert, les ani-maux ne trouvent plus à manger, il va falloir partir…Le début de la quête « Que décide Yatiri ? À qui s’adresse-t-il ? De qui a-t-il besoin ? » Comparer avec les hypothèses formulées lors de la phase 1. Demander chaque fois aux élè-ves de retrouver dans le texte les phrases qui justifi ent leurs réponses.u Phase 3 : « Je comprends » (individuel, 20 min)

Lire les trois premières questions à voix haute : s’assurer qu’elles sont bien comprises et demander aux élèves de ré-pondre par écrit en rédigeant chaque fois une phrase. Cela permettra d’évaluer la compréhension de cette première partie.La question 4 peut être traitée à l’oral. Elle peut se lire à deux niveaux : Yatiri s’adresse à la Lune mais c’est pour trou-ver la Fée des Pluies qui peut faire revenir la pluie.Poser la question 5 et faire répondre les élèves en retrouvant la phrase du texte justifi ant leur réponse. Émettre des hypo-thèses sur la suite. « À votre avis, que va faire Yatiri ? Que feriez-vous à sa place ? »➙ Différenciation : « Que pensez-vous de cette fée ? Existe-t-elle ? De quel type de récit s’agit-il ? » Regrouper les élèves en diffi culté de lecture et reformuler avec eux les réponses à l’oral.


Reprendre les phrases écrites par les élèves lors des questions 1à 3. Les écrire au tableau : elles constituent la charpente d’un résumé. Demander quelles informations indispensables manquent pour rendre compte de ce début d’histoire.

u Phase 5 (facultative) :le cahier d’exercices p. 54 (individuel, 5 min)



I. Étude de texte (2) :Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp. 88-91



Demander aux élèves de raconter le texte lu la veille, dans un premier temps sans support, puis, dans un second temps, en s’appuyant sur le résumé élaboré lors de la leçon précédente. Faire relire le texte silencieusement puis à voix haute. Com-pléter les éventuelles lacunes de la synthèse de départ après cette lecture. Enchaîner sur la lecture de la seconde partie du texte.Demander aux élèves de raconter ce qu’ils viennent de lire. Poser quelques questions pour structurer les réponses : « Ques’est-il passé de nouveau ? Quel oiseau Yatiri rencontre-t-il ?Comment s’appelle le jeune condor ? Que lui est-il arrivé ? »Puis s’assurer que tous les mots ont été bien compris (envol), y compris les mots expliqués en marge (condor, lama, en quête).


La question 6 exige une lecture plus précise du texte. Faire relire à haute voix les paragraphes qui permettent de donner la réponse complète.La question 7 est plus facile. Faire écrire la réponse sur ar-doise. La vérifi er rapidement (procédé La Martinière).Montrer à travers la question 8 que Yatiri poursuit sa quête ; faire préciser aux élèves ce qu’il cherche et pourquoi.


Reprendre le résumé de la première partie et le compléter en dégageant bien les étapes essentielles : la rencontre, l’aide demandée pour trouver la Fée des Pluies. Interroger les élè-ves sur la suite possible : « Yatiri va-t-il réussir et, à leur avis, comment ? » Recueillir leurs hypothèses, les noter.



Connaissance et compétence• Travailler sur le sens de mots appartenant à d’autres

cultures.

u Phase 1 : le repérage (individuel puis collectif, 20 min.)

La question 1 reprend des défi nitions (en marge du texte) relues plusieurs fois. Faire écrire les réponses au brouillon en exigeant une phrase. Faire repérer sur la carte les diffé-rents pays d’Amérique du Sud et émettre des hypothèses sur le pays dans lequel pourrait se dérouler l’histoire.Même démarche pour la question 2. Aider les plus lents à re-trouver dans le texte les phrases qui permettent de répondre (ligne 4) et leur demander de rédiger une phrase.Pour la question 3, les bons lecteurs relisent l’intégralité du texte. Guider la recherche pour les plus lents.Écrire sous la dictée la liste des mots au tableau : condors, lamas, ponchos, mangues, goyaves.Puis demander si d’autres mots dans le texte ne leur parais-sent pas un peu étranges. Aider les élèves par quelques ques-tions, leur faire relever les prénoms, des expressions comme Mère Lune, les messagers du Soleil, la Fée des Pluies, le Génie des Forêts, le Génie des Océans...


Demander aux élèves dans quel type de texte ils ont déjà rencontré des fées. Les aider éventuellement en leur citant quelques contes (La Belle au bois dormant…).« Dans les contes que vous connaissez y a-t-il aussi une Fée des Pluies et un Génie des Océans ? »Essayer de montrer que non seulement les animaux, les fruits et les prénoms sont différents mais aussi les contes et légendes.


II. Orthographe : Le son [s] manuel p. 96

Connaissances et compétences• Reconnaître le son [s] et le différencier de sons proches.• Reconnaître et apprendre les principales graphies de ce son.

1. « Je reconnais le son » u Phase 1 : la découverte (collectif, 5 min.)

Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux de prononciation (« Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches, archisèches ? ») ou de jeux d’écoute du type « Pigeon vole ».


Faire lire le texte et les questions 1 et 2. Demander aux élèves de répondre sur leurs ardoises. Noter les différentes réponses au tableau. Vérifi er que tous les mots ont bien été repérés.

2. « Je cherche des motsavec le son »

u Exercices 1 et 2 (groupes de 2 puis individuel, 15 min.)

Pour l’exercice 1, laisser les élèves chercher par groupes de 2. Leur préciser que ce ne sont pas des nombres qui sont at-tendus. Les orienter si besoin en demandant à la classe de donner un exemple. Au moment de la correction, chercher dans le dictionnaire si d’autres mots sont proposés.Recherche individuelle pour l’exercice 2.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, donner des indices :« C’est un fruit », « On va y voir des fi lms »...

3. « J’entends le son »u Phase 1 : le classement dans un tableau (individuel, 10 min.)

Faire tracer le tableau de l’exercice 1. Faire lire à voix hau-te tous les mots et classer collectivement les deux premiers mots, puis laisser les élèves continuer seuls le classement. Au moment de la correction collective, leur demander d’entou-rer les lettres qui produisent le son [s].


Pour l’exercice 2, faire la première liste collectivement et demander aux élèves d’expliquer pourquoi le mot corde est l’intrus. Ensuite, laisser les élèves travailler seuls et écrire les mots intrus sur leurs ardoises. Correction individuelle.➞ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et les aider à lire les deux dernières listes de mots.


Prolongement• Faire chercher aux élèves des noms d’animaux contenant

le son [s].


Prolongement• Observer des articles du dictionnaire pour comprendre

les abréviations qui désignent et accompagnent les noms communs.

II. Orthographe (2) : Le son [s] manuel p. 96


u Phase 1 : l’observationdes différentes graphies (individuel puis collectif, 10 min.)

Repartir des lettres entourées dans le tableau de l’exercice 1de la rubrique « J’entends le son » puis demander aux élè-ves de faire l’exercice 1 de la rubrique « J’écris le son » au brouillon. Prévoir un espace à la fi n de chaque exercice pour noter les lettres coloriées.Pour la correction, écrire les mots au tableau et faire entou-rer les graphies du son. Les lister ensuite au tableau sous la dictée des élèves, en choisissant avec eux un mot-référent qui servira dans l’élaboration d’une affi che récapitulative et d’une fi che individuelle. Attirer leur attention sur le cas de la lettre t qui se prononce parfois [s].

u Phase 2 : l’associationgraphèmes et phonèmes (individuel, 15 min.)

Lire d’abord les mots de l’exercice 2 à haute voix, puis de-mander de faire l’exercice individuellement. Corriger en écrivant les mots au tableau. Demander aux élèves d’obser-ver les lettres coloriées. Seuls les e et les i ont été coloriés.« Que pouvons-nous en conclure ? » Dans tous ces mots, le c associé avec un e ou un i fait le son [s].Écrire ensuite des mots où la lettre c se prononce [k] (devant une autre consonne et les voyelles a, o et u). Leur proposer aussi des mots avec une cédille (garçon, ça...). Demander quel rôle joue la cédille. En conclure que pour que le c fasse [s] devant un o, un a ou un u, il est accompagné d’une cédille. Dans le cas contraire, il fait le son [k].


Récapituler ce qui vient d’être déduit des exercices précé-dents sur les graphies du son [s] avec la lettre s ainsi que la lettre c. Réaliser une affi che reprenant les 3 graphies du son [s] accompagnées d’exemples.Lire l’encadré « Je retiens » et demander aux élèves de pro-poser d’autres mots pour chaque graphie.


Faire l’exercice 3.➞ Différenciation : les élèves plus rapides cherchent d’autres mots dans le texte p. 88.


Prolongement• En orthographe : faire apprendre par cœur les mots de

l’exercice 2, rubrique « J’écris le son », et faire une dictée de mots dans les jours qui suivent.



I. Étude de texte (3) :Yatiri et la Fée des Brumes (1) manuel pp.88-91


Connaissances et compétences• Les classes de mots : reconnaître le nom.• Distinguer nom propre et nom commun.

u Phase 1 : la découverte (collectif, 20 min.) Écrire au tableau une phrase du texte : Yatiri aimait les pon-chos que sa maman tissait avec la laine des lamas.Faire repérer et encadrer les verbes en utilisant les critères défi nis dans les leçons précédentes. Transformer la phrase au présent et observer les mots qui changent. Chercher le sujet de ces verbes. Montrer que ces mots désignent des personnes. Utiliser la même démarche avec d’autres phrases :Les animaux ne trouvent plus à manger. L’herbe ne pousse plus. Les étoiles scintillaient dans le ciel.Faire trouver les sujets des verbes et interroger : « Ces mots désignent-ils des personnes ? Que désignent-ils ? »Expliquer que ce sont aussi des noms. Faire chercher dans la première phrase d’autres mots qui désignent un animal, des objets et faire remarquer que tous sont précédés d’un petit mot : les, l’, la, sa, des.Entourer ces noms avec leur déterminant.

u Phase 2 : la distinctionnom propre et nom commun (collectif, 10 min.)

Poser la question 1 à la classe puis laisser les élèves lire silen-cieusement les phrases. Faire noter la réponse sur ardoise. La réponse à la question 2 peut nécessiter de l’aide. Demander préalablement s’ils savent ce qu’est le Chili. « Y a-t-il plu-sieurs pays qui s’appellent ainsi ? » Même chose pour le pré-nom Yatiri. Leur demander pourquoi leurs nom et prénom s’écrivent aussi avec une majuscule.Insister sur le fait que les noms propres ne peuvent pas être mis au pluriel. Ces noms désignent des personnes, des pays uniques et ils sont écrits avec une majuscule. Établir un pa-rallèle avec les noms communs qui sont souvent précédés d’un déterminant.


Lire l’encadré récapitulatif. S’assurer que chaque phrase est bien comprise. Chercher d’autres exemples pour chaque dé-fi nition.Sur ardoise, faire écrire un nom de chose, d’animal, de lieu, puis un nom propre.


Écrire des phrases simples au tableau et demander aux élèvesde repérer et de venir entourer les noms communs. Par exem-ple : Le condor est blessé. Le vent est très violent. Yatiri aime man-ger des mangues. Il aime regarder le ciel et les étoiles.Leur demander ensuite de relever les noms propres du texte. Rappeler les critères de reconnaissance. Vérifi er les répon-ses. Signaler éventuellement que Fée des Pluies, ou Génie des Océans sont des noms propres.





Connaissances et compétences• Participer à une lecture dialoguée.• Distinguer narration et dialogue.

u Phase 1 : le repérage des dialogues (individuel puis collectif, 15 min.)

Il s’agit de montrer ici aux élèves la différence entre le récit et les dialogues. Leur demander de répondre sur ardoise à la question 1. Corriger en leur demandant quels sont les signes qui leur permettent de savoir que c’est un dialogue et com-ment ils ont identifi é le nom de celui qui parle. Relire les lignes 27 à 29 pour répondre à la question 2. Si besoin, poser des questions complémentaires pour aider les élèves : « Où est Yatiri ? Que voit-il ? Que fait-il ? »Ces phrases servent donc à nous donner les informations néces-saires pour que le lecteur imagine et comprenne la situation.

u Phase 2 : la lecture (groupes de 3, 15 min.)

Pour la question 3, demander à la classe le nombre de lec-teurs nécessaires pour lire ce passage. Constituer des groupes de 3 élèves. Laisser 5 à 10 minutes de préparation. Faire lire plusieurs groupes et, à chaque lecture, demander à la classe de donner son avis sur la lecture.Quand ces lectures montrent que les élèves ont bien compris, enchaîner sur la suite du texte en suivant la même procé-dure et en distinguant à chaque fois clairement les paroles du commentaire ou du récit.



Possibilité de traiter les deux questions ou d’approfondir la première qui aidera à la rédaction de la rubrique « J’écris ».


Lire la question, puis demander aux élèves de retrouver dans le texte les raisons qui poussent Yatiri à vouloir rester chez lui. Élargir ensuite le débat : « Pourquoi est-ce diffi cile de quitter sa maison ? Cela vous est-il arrivé ? Connaissez-vous des gens à qui cela est arrivé ? »Veiller à ne pas mettre les élèves dans des situations embar-rassantes car certains sont peut-être issus de familles étran-gères. Relier aux grandes migrations et éventuellement à l’histoire de la région.Noter au tableau toutes les raisons trouvées ; elles serviront pour l’exercice suivant.


Question moins personnelle. Faire défi nir le mot capricieux puis réfl échir à ce que cela signifi e en termes climatiques. Relier à l’histoire de Yatiri. « Peut-on dire que dans cette his-toire le temps est capricieux ? »

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Écrire un court texte en respectant l’orthographe, la ponc-

tuation, les majuscules et en soignant la présentation.


Faire relire les raisons, écrites au tableau, de ne pas vouloir quitter sa maison. Demander à chacun de choisir, parmi cette liste, les raisons qui lui semblent les plus importantes. For-muler à l’oral en utilisant des connecteurs comme parce que.

u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.) Chaque élève écrit au moins 2 ou 3 phrases au brouillon. Passer dans les rangs pour vérifi er rapidement l’orthographe, puis faire recopier en rappelant les exigences (orthographe, ponctuation et écriture soignée).➞ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté, leur faire dire leur texte avant qu’ils l’écrivent et/ou guider leur écriture en leur dictant les mots nouveaux.

II. Poésie : Giboulées manuel p. 106

Connaissances et compétences• Repérer les caractéristiques d’un poème (rimes, stro-

phes…).• Appréhender la langue poétique : les images et les com-

paraisons.

1. Lecture et compréhension u Phase 1 : la découverte (collectif, 20 min.)

Observer l’illustration (en bas et à droite de la p. 106) et lire silencieusement le poème. Laisser les élèves réagir puis poser des questions pour organiser l’étude du poème. Dans un pre-mier temps, défi nir le titre : Giboulées (des pluies soudaines et brèves, parfois mêlées de grêle).Puis décrire précisément l’illustration : les animaux, la ber-gère, les arbres et les oiseaux, le soleil et les nuages, l’arc-en-ciel. « Voit-on la pluie ? Comment est-elle représentée et pourquoi ? » Demander ensuite aux élèves de relire le poème et de chercher si tous les autres éléments de l’illustration sont présents dans le texte. Écrire au tableau d’un côté, sous leur dictée, les éléments de l’illustration et de l’autre les éléments du texte qui leur correspondent.Conclure que souvent les poètes utilisent des images et des comparaisons dans leurs descriptions.S’attarder ensuite sur la façon dont le poète décrit. Choisir les exemples les plus caractéristiques : les perles tièdes et légè-res, le soleil joue à cache-cache avec les nuages, le pont joyeux de l’arc-en-ciel.


Observer la disposition du texte dans la page : 3 strophes de 4 vers. Faire lire à haute voix chaque strophe par un élève différent et identifi er les rimes. Faire compter le nombre de syllabes de chaque vers pour constater que chaque vers est construit sur le même rythme. Veiller à ce que le rythme (8 syllabes dans chaque vers) soit respecté dans la lecture.

u Phase 3 : la synthèse (collectif puis individuel, 10 min.)

Demander aux élèves ce qu’ils pensent de cette pluie. « Est-elle triste et froide ? » Leur demander de trouver des mots pour la qualifi er : légère, souriante, agréable, colorée. Demander quelles images ils ont particulièrement aimées.

u Phase 4 : la diction, l’apprentissageFaire lire le plus d’élèves possible en découpant le poème en strophes.








u Phase 1 : le résumé du texte et la relecture (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter la première partie du conte sans ouvrir le manuel, puis le faire relire à voix haute par plu-sieurs élèves. Veiller à ce que tous aient l’occasion de lire à voix haute une partie de ce texte. Compléter les éventuelles lacunes de la synthèse de départ après cette lecture et en s’appuyant sur le résumé rédigé en semaine 1. Conclure en demandant aux élè-ves comment ils imaginent la suite de l’histoire.

u Phase 2 : la découverteet la lecture de la première partie (collectif, 15 min.)

Observer rapidement l’illustration pp. 92-93. Faire décrire le petit Indien et les trois condors. « Que fait Yatiri ? À qui s’adresse-t-il ? » Aider éventuellement les élèves à identifi er le Génie des Océans. En déduire que Yatiri va certainement le rencontrer comme il le souhaite. Trouver des adjectifs pour le décrire : monstrueux, effrayant...Faire lire silencieusement jusqu’à la ligne 26, puis faire une lecture magistrale de cet extrait.Vérifi er que le texte est bien compris en posant quelques ques-tions : « Où les condors transportent-ils Yatiri ? Qui rencontre-t-il ? Obtient-il de l’eau ? » Si les réponses montrent des incom-préhensions ou même des contresens, relire les passages mal interprétés et s’assurer que le vocabulaire est bien compris.


Passer ensuite aux questions 1 à 3 du manuel. Répondre par écrit à la question 1 qui est plus simple.➞ Différenciation : aider les élèves plus lents à retrouver le para-graphe où se trouve la réponse.Corriger en demandant aux élèves de citer la phrase qui per-met de répondre (lignes 8 et 9). Mettre en relation le texte avec l’illustration.Traiter la question 2 collectivement, puis demander pourquoi le Génie ne peut pas envoyer sa fi lle la Fée des Pluies. Relire la p. 93 avant de répondre à la question 3. Insister sur le sens du mot aurore. « Pourquoi Yatiri ne comprend-il pas ? »Comparer les noms des deux fi lles du Génie des Océans :« Quelles différences y a-t-il entre la brume et la pluie ? »


Reprendre la question initiale : « Que cherche Yatiri et pourquoi ?Pour l’instant l’a-t-il trouvé ? A-t-il un espoir ? Lequel ? »


Connaissance et compétence• Travailler sur le sens et la composition des mots du texte

et de leurs diminutifs.

u Phase 1 : les diminutifs (collectif puis individuel, 10 min.)

L’explication des mots gouttes et gouttelettes de la question 1 permettra de mieux comprendre la fi n de l’histoire de Yatiri. Pour l’exercice 2, chercher ensemble un mot composé à par-tir du mot fi lle et sur le même modèle. Demander aux élèves de faire seuls l’exercice 2 ; vérifi er l’orthographe et corriger en faisant écrire les mots au tableau.Chercher ensemble d’autres mots composés de la même fa-çon : jupette, chaînette, barrette. Repérer les faux amis : ba-guette, pirouette, assiette. Montrer que, lorsqu’on hésite, il faut consulter le dictionnaire pour savoir si c’est un mot de la même famille ou pas.

u Phase 2 : le champ sémantique (collectif puis groupes de 2, 10 min.)

Lire la question 3 et la liste de mots. Demander aux élèves de trouver quel est le point commun entre tous ces mots (la pluie). Essayer ensuite collectivement de défi nir l’averse en trouvant ce qu’elle a de particulier (soudaine et brève). De-mander ensuite aux élèves de travailler par 2 sur les autres mots de la liste et de chercher ce qui caractérise chacune de ces pluies.Collecter les réponses. Les noter au tableau, puis demander aux élèves de vérifi er dans le dictionnaire si la défi nition re-tenue par la classe est juste. Chaque groupe cherche un seul mot ; les défi nitions exactes sont recopiées dans le carnet de vocabulaire.Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres types de pluies. Si nécessaire, les renvoyer au poème Giboulées.


Revenir à l’histoire : « La Fée des Brumes apporte-t-elle la même quantité d’eau que la Fée des Pluies ? (La brume génè-re de très fi nes gouttelettes alors que la pluie fait des gouttes ; la brume est quotidienne et la pluie plus occasionnelle…) »


Prolongement• Raconter ou lire des récits sur le Déluge. Lire le poème

de Raymond Queneau : Averse.

II. Orthographe : Le son [z] manuel p. 97

Connaissance et compétence• Reconnaître le phonème [z].



Cette phase introductive orale peut être menée à partir de jeux de prononciation ou de jeux d’écoute du type « Pigeon vole ». (L’enseignant lit une liste de mots et demande aux élè-ves de lever la main ou de cocher sur une ardoise quand ils entendent le son.)


Faire lire le texte et les questions 1 et 2. Demander aux élèves de répondre sur leurs ardoises. Noter les réponses. Si certains élèves se sont trompés, noter leurs erreurs sur une partie du tableau, pour les analyser collectivement. ➞ Différenciation : les élèves plus rapides peuvent continuer la recherche p. 89.






Faire raconter rapidement l’épisode lu la veille. Faire relire les pp. 92-93 par plusieurs élèves puis enchaîner sur la suite du texte. Lire silencieusement puis à voix haute. Procéder comme les fois précédentes pour s’assurer que les mots dif-fi ciles sont compris. Relire chaque notice explicative, puis faire raconter cette fi n pour évaluer la compréhension.

u Phase 2 : « Je comprends » (collectif et individuel, 20 min.)

Relire le 1er paragraphe de la p. 94 pour répondre à la ques-tion 4. Bien distinguer le rêve de ce qui se passe réellement. Demander aux élèves d’expliquer pourquoi la brume venue de l’océan apporte des gouttes d’eau. Faire préciser com-ment sont ces gouttes. Une fois que les élèves ont compris,leur demander de rédiger une phrase pour répondre à la question 5.

Passer au paragraphe suivant et demander aux élèves de ré-pondre par écrit à la question 6, en leur précisant qu’il y a deux noms à trouver.

Lors de la correction, expliquer que le nom de Camanchaca est donné en Amérique du Sud à un phénomène climatique particulier : des brumes, très tôt le matin, s’élèvent au-dessus de l’océan, se déplacent vers l’intérieur des terres où elles se réchauffent et forment un très léger brouillard plein de mi-nuscules gouttes de pluie.

Relire les deux derniers paragraphes et demander aux élèves ce qui se passe dans chacun d’eux et de justifi er leur réponse. C’est un peu comme s’il y avait deux fi ns à cette histoire.


Demander aux élèves s’ils ont aimé cette histoire et pour quelles raisons. Pensent-ils que cette histoire est vraie ? Es-sayer de démêler avec eux ce qui est vrai (la Camanchaca) et ce qui est du domaine du conte (les génies et les fées).

II. Orthographe (2) : Le son [z] manuel p. 97


u Phase 1 : l’observation de la lettre squi se prononce [z] (individuel puis collectif, 10 min.)

Repartir des lettres entourées dans le tableau de l’exercice 2de la rubrique « J’entends le son » puis demander aux élè-ves de faire l’exercice 1 de la rubrique « J’écris le son » au brouillon. Pour la correction, écrire les mots au tableau et en extraire une règle à formaliser avec les élèves.

u Phase 2 : la transformation (individuel puis collectif, 10 min.)

Lire d’abord les mots de l’exercice 2 à haute voix puis de-mander à chaque élève de faire seul l’exercice. Corriger en écrivant les mots au tableau. L’objectif est de trouver les mots viser, caser, base, case et, ce faisant, de rappeler que deux s se prononcent toujours [s] et, comme on l’a vu dans l’exercice précédent, que le s se prononce [z] entre deux voyelles.Si l’enseignant souhaite faire jouer les élèves avec les mots, il pourra sur la même base de mots leur en faire trouver d’autres en changeant une autre lettre : visser/lisser, casser/las-ser, basse/masse...➞ Différenciation : préciser aux élèves moins habiles que c’est une consonne qu’il faut supprimer ; les élèves plus rapides peuvent conti-nuer l’exercice de transformation, cette fois en changeant les voyelles.



u Phase 4 : l’application de la règle (individuel, 15 min.) Faire recopier les mots de l’exercice 3. Vérifi er l’orthographe. ➞ Différenciation : les élèves qui ont fi ni de recopier ces mots cher-chent dans le dictionnaire d’autres mots commençant par la lettre z.

Prolongements• En orthographe : créer collectivement une affi che avec les

différentes graphies et des mots-référents choisis pour le son [z].

• Faire apprendre par cœur les mots de l’exercice 3, rubri-que « J’écris le son » et faire une dictée de mots dans les jours qui suivent.


u Exercice 1 (individuel puis par 2, 15 min.)

Pour l’exercice 1, laisser les élèves chercher seuls et écrire les mots au féminin sur leur cahier de brouillon ou sur l’ar-doise. Faire formuler leur conclusion clairement : quand des mots terminés par le son [�r] passent au féminin, le eur fi nal se transforme en [�z]. Leur demander s’ils connaissent des mots pour lesquels cette règle s’applique (en particulier les noms de métiers : coiffeur, danseur) et d’autres pour lesquels elle ne s’applique pas (instituteur, docteur).

u Exercice 2 (par groupes de 2, 5 à 10 min.)

Pour l’exercice 2, organiser la recherche par équipes de 2. Après la correction, rechercher d’autres nationalités : danoise, portugaise, hollandaise, anglaise.


u Phase 1 : la recherche et la copie (individuel, 10 min.)

Pour l’exercice 1, laisser les élèves travailler en autonomie et écrire les mots sur leurs ardoises. Correction collective.➞ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et les aider à lire la phrase avant de faire l’exercice.


Faire tracer le tableau de l’exercice 2 . Faire lire à voix haute tous les mots et classer collectivement les deux premiers. Puis laisser les élèves continuer seuls le classement. Au mo-ment de la correction collective, leur demander d’entourer les lettres qui font le son [z].






Connaissance et compétence• Les classes de mots : distinguer le nom, le groupe nominal.

u Phase 1 : la découverte(le nom et son déterminant) (individuel puis collectif, 20 min.)

Pour l’exercice 1, faire travailler les élèves individuellement par écrit. Au moment de la correction, demander comment chaque nom a été identifi é. Le nom aurore, peu connu et assez abstrait, sera sans doute moins bien repéré. Le meilleur cri-tère de reconnaissance semble être la présence de ces petits mots (les déterminants) repérés dans la première leçon sur le nom. Noter au tableau tous les noms proposés par les élèves.➞ Différenciation : aider les élèves en diffi culté en examinant méthodiquement chaque mot et en lui appliquant les critères de reconnaissance.Puis, avec l’exercice 2, relever les déterminants. Plusieurs diffi cultés sont à expliquer (l’apostrophe du l : réexpliquer sa fonction ; la présence de seconde entre le nom fi lle et son déter-minant ma). Demander aux élèves de faire des phrases avec le mot fi lle : les noter. Montrer qu’il y a toujours un petit mot :la, une, cette… alors que le mot seconde est particulier à cette phrase et cette histoire ; ce n’est pas un déterminant.Chercher, dans le dernier paragraphe p. 94, d’autres noms avec leur déterminant. Faire avec eux la liste des déterminants les plus fréquents. Elle servira pour la leçon suivante (p. 103).

u Phase 2 : l’approche du groupe nominal (individuel, 10 min.)

Répondre par écrit à la question de l’exercice 3. Puis demander aux élèves quels autres mots on pourrait mettre à la place de seconde si on racontait une autre histoire (grande, jolie...). Ne pas se limiter à un seul adjectif. Ajouter aussi des adverbes (une très gentille petite fi lle), puis donner un exemple où les adjectifs sont placés après (le vent violent, les oranges sucrées et délicieuses...).Expliquer que les mots qui accompagnent le nom donnent des renseignements supplémentaires sur ce nom.


Lire l’encadré récapitulatif. Expliquer les deux mots groupe et nominal. S’assurer que chacun est bien compris. Sur ardoi-se, faire écrire cette expression et expliquer aussi son abré-viation GN.


Écrire des phrases simples au tableau et demander aux élèves de retrouver les GN. Par exemple : Le jeune condor est blessé. Yatiri aime manger des mangues juteuses. La très jolie Fée des Pluies ne vient pas aider Yatiri.

Demander aux élèves de chercher dans le texte d’abord les noms et leurs déterminants, puis le ou les mots qui rensei-gnent sur ces noms. Vérifi er les réponses.➞ Différenciation : les élèves très rapides peuvent chercher des GN dans le 1er paragraphe de la p. 94.


II. Vocabulaire : Les synonymes manuel p. 104

Connaissance et compétence• Savoir donner des synonymes pour reformuler le sens

d’un texte ou pour améliorer l’expression orale ou écrite.

u Phase 1 : « J’observe » (individuel, 15 min.)

Lire les deux textes de l’exercice 1 et les comparer. S’assurer que les élèves ont bien remarqué le remplacement de certains mots par d’autres tout en conservant le sens de la phrase. Les faire ensuite travailler individuellement pour la dernière question.Chercher s’il est possible de changer d’autres mots de la même façon sans changer le sens de la phrase (soudain / tout à coup).

u Phase 2 : « Je m’exerce » (individuel, 25 min)

Pour l’exercice 1, lire la première liste de mots et chercher col-lectivement les mots qui ont le même sens. Puis faire les deux dernières listes individuellement au brouillon ou sur ardoise.Lors de la correction au tableau, écrire les mots. Interroger les élèves pour savoir si le sens des deux mots qui ont été as-sociés est rigoureusement identique ou s’il existe des nuances de sens (par exemple, entre gai et joyeux, beau et joli, tranquille et calme, bavarder et parler).Chercher éventuellement la défi nition de quelques synony-mes dans le dictionnaire pour vérifi er si les défi nitions sont strictement semblables ou non.Expliquer que ces mots sont des synonymes mais qu’il peut y avoir quand même quelques petites nuances de sens. Ces remarques peuvent aider à mieux comprendre l’exercice 2 et la recherche de l’intrus.Trouver l’intrus de la première liste collectivement et faire justifi er son choix. Les laisser ensuite chercher seuls les in-trus suivants et les noter sur leur ardoise.➞ Différenciation : aider les élèves en diffi culté en faisant la se-conde liste avec eux et en cherchant le point commun de tous ces verbes (tous parlent de la vue sauf sentir).Au moment de la correction et pour chaque liste, faire défi nir ce qui est commun aux trois mots et ce qui ne l’est pas à l’intrus.


Rappeler aux élèves le sens du mot synonyme. Observer son orthographe, le faire épeler, le copier sur l’ardoise.




Connaissances et compétences• Participer à une lecture dialoguée.• Distinguer narration et dialogue.


u Phase 1 : le repérage des dialogues (individuel, 5 min.)

Ces deux premières questions permettent d’évaluer si la le-çon précédente sur les dialogues a été bien assimilée. Faire travailler les élèves individuellement pour bien repérer ceux qui n’auraient pas compris. Puis répartir les rôles et deman-der à 3 élèves de lire le texte (uniquement les paroles).➞ Différenciation : relire le paragraphe, repérer les tirets et cher-cher pour chaque phrase le nom de celui qui la prononce.


Faire l’exercice 2 collectivement : « Quelles phrases n’ont pas été lues par les 3 élèves ? ». Observer chacune des phrases pour défi nir leur fonction. Chercher à quelles questions elles pourraient répondre (« Quand ? Qui ? Comment ? »). Expliquer que celui qui lit ces renseignements est appelé « le narrateur ». Ces renseignements permettent de mieux ima-giner les personnages et le décor de l’action.Poser la question 3 et demander combien d’élèves sont né-cessaires. Constituer des groupes de lecteurs. Laisser un temps de répétition à voix basse, puis faire lire le maximum de groupes.




Lire la question à voix haute, puis demander aux élèves de retrouver dans le texte le (ou les) personnage(s) qui croi(en)t aux génies et aux fées. Recueillir ensuite leur avis : « Qui apporte la pluie ? D’où vient-elle ? » L’enseignant pourra pro-fi ter de l’occasion pour démarrer un travail scientifi que sur le cycle de l’eau. Le maître pourra aussi demander aux élèves si, à leur avis, Yatiri et ses parents connaissent le cycle de l’eau (s’ils vont à l’école, s’ils lisent…). Rien dans le texte ne per-met de répondre mais les contes font souvent référence à des temps lointains où croire à des génies et à des êtres surnatu-rels permettait d’expliquer ce qui dépassait l’entendement.


La question 2 sollicite davantage l’imagination. Laisser les élèves raconter ce qu’ils aimeraient faire et voir.Ce pourrait être l’occasion d’évoquer Le Merveilleux Voyage de Niels Holgerson sur le dos d’une oie, de Selma Lagerlöf.

Prolongements• Travail en sciences sur le cycle de l’eau.• Lecture de l’album Histoire du nuage qui était l’ami d’une

petite fi lle, Bertrand Ruillé, Grasset Jeunesse.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Copier un court texte en respectant l’orthographe, la ponc-

tuation, les majuscules et en soignant la présentation.


Faire relire le début du conte Yatiri et la Fée des Brumes (1) et plus particulièrement les lignes 7 à 12. Demander aux élè-ves de relever une phrase sur les animaux, une sur les arbres et les herbes. Écrire chacune de ces phrases sous la dictée des élèves. Puis chercher ensemble ce qui se passerait si la pluie tombait. Leur demander de transformer ces phrases pour annoncer que la sécheresse est fi nie. Plusieurs possibi-

lités s’offrent aux élèves : transformer les phrases négatives en phrases affi rmatives (Les arbres portent des fruits) ; trouver des mots et expressions de sens contraire (Les herbes reverdis-sent). Demander quelle phrase résume l’ensemble du texte (La prairie se transformait en désert). La transformer en son contraire (Le désert se transforme en prairie) et la comparer avec l’une des phrases de la fi n de l’épisode (2) : Le désert était parsemé de fl eurs.Noter ces expressions au tableau.

u Phase 2 : la réalisation (individuel, 15 min.) Chaque élève choisit et écrit au moins une phrase sur chaque sujet au brouillon et termine par une phrase de conclusion. Passer dans les rangs pour vérifi er rapidement l’orthographe, puis faire recopier en rappelant les exigences (orthographe, ponctuation et soin de l’écriture).➞ Différenciation : regrouper les élèves en diffi culté et leur faire repérer et choisir les phrases copiées au tableau.




II. Poésie (2) : Giboulées manuel p. 106

Connaissances et compétences• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec

l’intonation.• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte

en prose ou un poème appris en récitation. L’illustrer.


Interroger le plus d’élèves possible ; vérifi er que la ponctua-tion est respectée et que le ton est léger. Associer toute la classe à l’évaluation pour apprendre aux élèves à avoir une écoute active.


– Le repérage des caractéristiques Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur la structure(3 strophes de 4 vers séparées par une ligne). Attirer ensuite leur attention sur les majuscules qui commencent chaque vers. Ne pas oublier ni le titre ni l’auteur. S’assurer aussi que la ponctuation a été bien repérée, en particulier les virgules des troisièmes vers des deux dernières strophes.– La copie et l’illustration Faire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que les élèves les illustrent. Possibilité pour les élèves de s’inspirer de l’illustration du manuel ou reprendre les éléments du manuel sous forme de collages. Rappeler les couleurs de l’arc-en-ciel.➞ Différenciation : proposer de ne recopier que la première et la der-nière strophes (en mettant les points de suspension là où le texte a été coupé).

Prolongements• Faire un collage pour l’affi cher en classe, chacun réalisant

un élément (animal, nuage, bergère...).• Lire le poème Averse, de Raymond Queneau.



I. Étude de document : Pourquoifaut-il économiser l’eau ? manuel pp. 98-99




u Phase 1 : la découverte (collectif 5 min.)

Laisser quelques instants aux élèves pour découvrir seuls le document. Recueillir leurs observations spontanées.Défi nir rapidement le sujet et recentrer la séquence en po-sant quelques questions : « De quoi est-il question? De quel type de texte s’agit-il ? »Faire lire le titre et le chapeau pour justifi er les réponses cor-rectes.Demander aux élèves de formuler en une phrase la nature du texte et le sujet de ces 2 pages.


Lire le titre, faire observer la taille, la couleur et la forme des lettres.Procéder à un rappel : « Pourquoi est-ce écrit ainsi ? » Éven-tuellement, comparer avec d’autres titres. Faire repérer le point d’interrogation. Faire observer l’organisation du texte en paragraphes et les sous-titres. Lire les sous-titres et défi nir leur rôle. Évaluer ainsi si les élèves savent se repérer dans ce type de texte documentaire.Traiter les questions 1 et 2 dans un même temps. Reprendre chaque photo et aider les élèves à utiliser un vocabulaire pré-cis dans leurs descriptions. Au besoin, poser des questions pour obtenir des précisions : « Que fait cette femme ? Dans quel paysage se trouve-t-elle ? (Reprendre le vocabulaire sur le désert et la sécheresse du conte de Yatiri.) Que voit-on de la Terre ? Peut-on reconnaître les pays ? les continents ? » Demander pourquoi, à leur avis, il y a dans ce document une photo de petite fi lle qui se brosse les dents ? Terminer par la photo du Chili, qui est la plus diffi cilement compréhensible (la lecture de la légende et du paragraphe qui la commente est indispensable).Revenir ensuite aux légendes et les comparer avec les des-criptions. Faire observer qu’elles sont courtes, qu’elles favo-risent la compréhension, mais qu’elles sont souvent insuffi -santes pour bien comprendre de quoi il s’agit.La question 3 porte sur la photographie la plus spectacu-laire et la plus déroutante. Observer comment les élèves la comprennent et comment ils s’y repèrent. Comparer avec d’autres représentations de la Terre. Conclure.


Relire silencieusement l’ensemble du document. Prévoir un planisphère pour pouvoir localiser les continents dont il est question.Rappeler aux élèves que la lecture des sous-titres facilite la recherche de renseignements avant de répondre aux ques-tions. Ainsi, leur demander de trouver le paragraphe dans lequel ils peuvent trouver le renseignement demandé dans la question 1. Leur faire distinguer les différentes eaux :salée/douce/potable.

Reprendre ensuite le document et demander si tous les peu-ples disposent d’eau potable. Chercher ensemble ce qui peut faire que l’eau est impropre à la consommation (absence ou mauvais état des puits, des canalisations, absence de produits désinfectants...) ; chercher ensuite quelles en sont les consé-quences.Adopter la même méthodologie de travail pour la question 2. Il est plus diffi cile de répondre à la question 3. Rappeler que les brumes sont constituées de minuscules gouttelettes d’eau. Si les élèves ne pensent pas spontanément à relier cette infor-mation au conte Yatiri et la Fée des Brumes, ne pas l’évoquer : ce sera l’objet du débat de la rubrique « Je donne mon avis ».La question 4 est plus facile. Demander aux élèves d’y ré-pondre par écrit. Lors de la correction, vérifi er que tous les exemples donnés ont bien été repris. Les interroger pour voir s’ils appliquent certaines de ces recommandations.

u Phase 4 : la synthèseDemander aux élèves de décrire d’une façon un peu plus abs-traite ce texte documentaire. Préciser son sujet, de quoi il est constitué. Énumérer les photographies et les thèmes des paragraphes.


II. Vocabulaire (2) :Les synonymes manuel p. 104

u Phase 1 : le rappel (collectif puis individuel, 10 min.)

Demander aux élèves de trouver les synonymes de drôle, bavarder, bicyclette et de donner la défi nition d’un synonyme. Leur faire écrire le mot sur l’ardoise. Vérifi er l’orthographe.


Lire les phrases de l’exercice 3. Chercher ensemble le syno-nyme du mot vieux. Laisser ensuite les élèves travailler indi-viduellement.Au moment de la correction, recueillir toutes les réponses trouvées. Observer qu’il peut y avoir plusieurs synonymes proches en termes de sens (par exemple : une glace délicieuse, agréable, exquise) et d’autres au contraire moins proches (cruel est plus proche de féroce que l’adjectif sauvage, par exemple). Vérifi er que les temps des verbes ont été respectés.Proposer ensuite l’exercice 4. Ne faire écrire que les verbes et demander aux élèves l’intérêt d’avoir trouvé d’autres ver-bes en remplacement du verbe faire. Insister sur le fait que les synonymes trouvés peuvent être plus précis et éviter les répétitions.


Lire l’encadré « Je retiens ». Demander aux élèves de retrou-ver d’autres exemples vus lors de la leçon.


Faire l’exercice 5 individuellement pour évaluer cette leçon.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, possibilité d’avoir préalablement constitué des listes de mots dans lesquelles ils pour-ront trouver le bon synonyme.




I. Étude de document (2) : Pourquoi faut-il économiser l’eau ? manuel pp. 98-99


Connaissances et compétences• Trouver des mots de sens contraire.• Trouver des mots de la même famille.

u Phase 1 : la recherchede mots de même famille (groupes de 2, 10 min.)

Faire relire le paragraphe sur le manque d’eau puis poser la question 1. Demander aux élèves s’ils se souviennent des mots utilisés dans le conte de Yatiri. Éventuellement, relire les deux derniers paragraphes de la p. 88.Chercher des mots de la même famille par équipes de 2.

u Phase 2 : les mots de sens contraire (collectif, 15 min.)

Pour la question 2, rappeler la défi nition du mot potable. Contrôler cette défi nition dans le dictionnaire par les lecteurs les plus habiles puis faire chercher, à nouveau par 2, les mots ou des expressions de sens contraire. S’arrêter sur l’adjectif imbuvable qui a aussi un sens fi guré insupportable.Pour répondre à la question 3, avant de défi nir ce qu’est l’eau douce, chercher son contraire : eau salée. Souvent, il est plus facile de défi nir un mot par son contraire. Expliquer aussi le mot saumâtre.


Récapituler tous les mots découverts pour qualifi er l’eau. En chercher d’autres (eau courante, vive, plate, pétillante...).


Prolongement• Écouter ou lire la chanson L’Eau vive de Guy Béart et

relever le vocabulaire lié à l’eau.




La question 1 fait suite au débat précédent (« Je donne mon avis » p. 95). Récapituler les réponses aux questions : « Qui apporte la pluie ? D’où vient-elle ? »Faire relire le paragraphe Recueillir et économiser l’eau à voix hau-te puis essayer de retrouver dans le conte des expressions qui rejoignent cette explication (Un épais manteau de brume se glissa hors de l’Océan ; il recouvrit la terre de minuscules gouttelettes).➞ Différenciation : laisser les bons lecteurs relire seuls la p. 94 ; guider les élèves plus lents pour leur faire retrouver les expressions lignes 31-35 de l’épisode 2.Demander aux élèves si les personnages du conte connais-sent ces fi lets à nuages. « Comment le sait-on ? » Expliquer qu’à l’initiative de ces fi lets se trouvent les observations des paysans chiliens.Rappeler que la croyance en des génies et des êtres surnatu-rels permet d’expliquer ce qui dépasse les connaissances.


L’objet de la question 2 est en rapport direct avec le thème du débat évoqué en début de chapitre.

Noter toutes suggestions des élèves et s’interroger sur leur effi cacité. Procéder éventuellement à un classement (ce qui dépend de chacun / ce qui dépend des autres...).

Prolongement• Noter toutes les solutions proposées pour économiser

l’eau sur une affi che. Celle-ci pourra être complétée et affi née lors du bilan de fi n de chapitre.

II. Poésie : Poisson manuel p. 106

Connaissance et compétence• Repérer les spécifi cités d’un poème (rimes et strophes).



Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte. Puis procéder à un débat ouvert : « Que pensez-vous de ce texte ? De quoi parle-t-il ? De quel type de texte s’agit-il ? Ressem-ble-t-il aux poèmes déjà étudiés ? En quoi ? »Observer l’illustration. Laisser les élèves réagir puis décrire le dessin (le voilier, l’élève, le poisson, leurs attitudes, le pay-sage), les couleurs et l’impression qui s’en dégage.

u Phase 2 : la compréhensionFaire relire le poème par plusieurs élèves et chercher si les éléments de l’illustration se retrouvent dans le texte.Écrire au tableau sous leur dictée, d’un côté, les éléments de l’illustration et de l’autre, les éléments du texte qui leur corres-pond.Le comparer avec le poème Giboulées (ici le poète n’utilise pas les expressions habituelles [ex. : le nageur danse]).Relire le poème strophe par strophe et chercher les mots qui donnent une impression de mouvement (bouge, avance, danse, bouge, porte, emporte). Faire observer en particulier la deuxième strophe : le nageur danse, la voile respire ; chercher pourquoi ces verbes ont été choisis.« Cette eau est-elle dangereuse, violente ? » Chercher le sens que donne le poète à l’eau douce. Dans la troisième strophe, interroger les élèves : « Est-ce l’eau qui bouge, le poisson, ou le nageur ? Que fait l’eau pour le bateau, le nageur et le poisson ? » Leur demander si, quand ils se baignent, ils ont ainsi l’impression d’être portés et em-portés. Chercher dans quelle eau on fl otte, dans quelle eau on se sent emporté.

u Phase 3 : la synthèseConclure sur ce poème dans lequel Paul Éluard a voulu re-trouver et redonner les impressions que l’on peut ressentir lorsqu’on est dans une eau vivante, que l’on soit poisson, na-geur ou bateau. « Quelles expressions avez-vous particulière-ment aimées ? »u Phase 4 : la diction, l’apprentissageObserver la structure du texte dans la page (2 strophes de4 vers et 1 de 5). Faire lire à haute voix chaque strophe par un élève différent et repérer les rimes. Observer que les vers ne riment pas toujours et qu’ils sont de longueur inégale.Chercher comment rendre cette impression de douceur et de mouvement. Faire des essais pour trouver le rythme et véri-fi er que la ponctuation est bien respectée.Pour commencer l’apprentissage par cœur, faire répéter cha-que strophe en chœur.



I. Étude d’une fi che de fabrication : Fabriquer un pluviomètre manuel pp. 100-101

Connaissance et compétence• Lire et comprendre une fi che technique.

1. Lecture et compréhension u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)

Laisser les élèves observer le document et accueillir leurs remarques. Poser quelques questions pour guider leurs pre-mières observations : « Que dit le titre ? De quoi parle cetexte ? Qu’est-ce qui est différent des textes déjà étudiés ? » Puis passer à une lecture plus fi ne du document.


Avant de relire le document, demander l’ordre dans lequel il faut lire le texte. « Comment le sait-on ? » Plusieurs répon-ses sont possibles, mais expliquer qu’il est préférable de lire le paragraphe sur le pluviomètre avant celui sur le matériel. Après la lecture, observer les couleurs utilisées et chercher la raison pour laquelle tous les textes ne sont pas écrits de la même manière. Puis faire décrire un par un les différents dessins. Lire les légendes et demander de quel autre docu-ment cela se rapproche.

u Phase 3 : « Je comprends » (individuel, 20 min.)

Si nécessaire, pour la question 1, retrouver d’abord les mots fi che de fabrication dans la p. 100 (en haut et à gauche). Cher-cher d’autres mots possibles pour défi nir ce type de texte (mode d’emploi, notice) et comparer avec une recette (p. 82), organisée sur le même modèle.Demander dans quelle partie du texte se trouve la réponse à la question 2. Relire ce paragraphe et demander aux élèves d’ex-pliquer, au-delà du texte, quand on se sert de cet instrument. Même démarche pour la question 3 : chercher préalablement le paragraphe qui contient la réponse.La question 4 souligne que le sens de la lecture n’est ni celui d’un texte ordinaire ni celui d’une B.D. Il faut donc adapter salecture au document, ce qui n’est pas évident pour des lecteurs débutants. Faire relire en priorité les lecteurs en diffi culté.Pour la question 5, montrer que les dessins permettent de mieux comprendre le texte et aident à la réalisation ; faire observer que ce sont des dessins simplifi és sans détails.Faire répondre à la question 6 par écrit. Exiger une phrase explicative pour la seconde partie de la question.Au moment de la correction, vérifi er que les phrases rédigées utilisent des conjonctions exprimant la cause ou le but.


Conclure en demandant aux élèves d’écrire une phrase décri-vant le document qui vient d’être lu.Mettre en commun les réponses et rédiger collectivement une phrase claire et précise. Cette phrase sera étoffée par la suite.

2. Vocabulaire :« Je découvre les mots du texte » manuel pp. 100-101

Connaissances et compétences• Trouver des mots de la même famille.• Utiliser le dictionnaire pour vérifi er le sens d’un mot.

u Phase 1 : la recherchede mots de même famille (groupes de 2, 20 min.)

Constituer des groupes de 2 élèves. Faire chercher les répon-ses de l’exercice 1. Après la correction, continuer la recher-

che en écrivant le plus de mots possible de la famille de pluie et de mètre sur l’ardoise.Parallèlement, lancer 2 équipes dans une recherche dans le dictionnaire. Collecter tous les mots et les noter au tableau. En décomposer de nouveau quelques-uns (par exemple, cen-timètre, kilomètre) en expliquant leur sens. Trouver collectivement le sens du mot imperméable dans l’exercice 2. Comparer les sens de perméable et imperméable. En déduire le sens du préfi xe im- ou in-. Demander à cha-que binôme de trouver d’autres mots avec ce même préfi xe. Comme pour l’exercice précédent, choisir 2 autres équipes pour faire la recherche dans le dictionnaire. Au moment de la correction, rappeler la règle d’orthographe qui explique le m devant la lettre p. Revoir la leçon p. 37 si nécessaire et relire l’exercice 2 de la rubrique « Je cherche des mots ». Repren-dre aussi la leçon p. 84 et en particulier l’exercice 4.Faire l’exercice 3. Corriger en précisant qu’il faut utiliser im-perméable en tant que nom et non en tant qu’adjectif. Rappeler aux élèves les critères de reconnaissance du nom commun.Pour l’exercice 4, demander aux bons lecteurs de lire la dé-fi nition du mot dans le dictionnaire, puis chercher par équi-pes d’autres sens du mot grade. Demander à chaque groupe d’écrire une phrase avec ce mot.

u Phase 2 : la synthèseDemander aux élèves de redonner les défi nitions de famille de mots et de préfi xe.

u Phase 3 : l’application de la règleTravailler sur le préfi xe re- à partir des mots redire, recons-truire, relire, réécrire. Chercher le sens du préfi xe et trouver d’autres mots composés avec ce même préfi xe.



Connaissance et compétence• Savoir se repérer dans une fi che technique.

u Phase 1 : l’observation (individuel puis collectif, 20 min.)

Relire silencieusement toute la fi che puis répondre aux ques-tions 1 et 2 par écrit.Lors de la correction, s’assurer que le mot matériel est bien compris. Comparer cette énumération avec d’autres listes (par exemple, le pense-bête p. 27). « Quels sont les points communs dans la présentation de ces deux listes ? » Noter les verbes trouvés au tableau sous la dictée des élèves. Répondre ensuite aux questions 3 et 4 collectivement. Observer les ter-minaisons des verbes et demander aux élèves de justifi er leur réponse. Si besoin, revenir à la leçon de grammaire p. 63 sur le verbe.

u Phase 2 : la synthèse (10 min.)

Demander aux élèves d’énumérer les éléments indispensa-bles à faire apparaître dans une fi che de fabrication. Noter leurs réponses (livre fermé). Puis lire et comparer avec l’en-cadré récapitulatif.


Prolongements• Chercher et observer d’autres fi ches ou notices de fabri-

cation.• Comparer les encadrés de la recette p. 83 et de l’affi che p. 45.



I. Étude d’une fi che de fabrication (2) : Fabriquer un pluviomètre manuel pp. 100-101

1. « Je m’exerce à lire et à dire à voix haute »u Phase 1 : la révision (collectif, 10 min.)

Poser la question 1. Il s’agit d’abord de vérifi er que les élèves ont bien repéré les légendes. Faire lire le plus d’élèves possi-ble, en particulier les lecteurs malhabiles.


Pour l’exercice 2, demander aux élèves de modifi er les phra-ses le moins possible. Faire des essais et privilégier les for-mes les plus simples à l’impératif pluriel pour s’adresser à l’ensemble de la classe (Coupez). Écrire le verbe conjugué au tableau pour montrer, l’orthographe étant différente, qu’il ne s’agit pas d’un infi nitif. Les élèves pourront aussi utiliser des formes comme : Il faut que vous... Veiller à la présence du subjonctif (sans le nommer). Quand on s’adresse à un seul camarade, l’infi nitif s’impose.

u Phase 3 : la transformation (groupes de 2, 20 min.)

Pour la question 3, demander aux élèves de s’exercer à 2 pour trouver comment raconter cette fabrication. Écouter les dif-férentes propositions. Choisir les plus simples (passé com-posé). Montrer aux élèves que l’on est obligé de conjuguer les verbes au passé.





Laisser les élèves donner leur avis. Leur demander de ma-nière systématique de justifi er leur réponse et d’employer des phrases explicatives. Lister les objets que l’on peut fabriquer, les classer (des jeux, des objets décoratifs, des bijoux). « En avez-vous déjà fabriqué ? Quand ? Où ? À quelle occasion ? »Si des avis sont opposés, faire la synthèse en reformulant les avis des deux parties.u Question 2 (collectif, 10 min.)

Procéder méthodiquement : chercher les critères de réussite. Arriver à terminer l’objet, son aspect. Dans le cas du pluvio-mètre, s’interroger de savoir s’il peut servir. Faire raconter aux élèves s’ils ont parfois réussi ou échoué. Comparer avec les critères de réussite d’un gâteau.

Prolongement• En fonction de ce qui a été exprimé à propos de la question 1,

élaborer avec eux un projet pour confectionner un autre objet.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Écrire un court texte.


Retrouver dans la fi che la phrase qui explique à quoi sert un pluviomètre. Chercher la défi nition dans le dictionnaire. (Attention ! on ne trouvera pas dans les dictionnaires pour élèves.) Approfondir en cherchant pour quelle raison il peut être important de mesurer la quantité d’eau tombée et de

comparer les précipitations de saison en saison. Chercher aussi à qui cela sert (les paysans pour les cultures, les météo-rologues pour leurs études sur le temps...).Noter toutes ces expressions au tableau ; chercher des formes de phrase : un pluviomètre sert à… On se sert d’un pluviomètre pour… Les paysans ont besoin…


Faire écrire au brouillon pour pouvoir corriger les erreurs.Après correction, faire recopier ces textes sur le cahier. Rap-peler les exigences de la copie : orthographe, ponctuation, majuscules...

➞ Différenciation : les élèves plus lents peuvent reprendre simple-ment les éléments écrits dans le manuel. Les aider à passer du tu utilisé dans la fi che à une forme impersonnelle.



II. Projet d’écriture :Écrire une fi che de fabrication manuel p. 105

Connaissances et compétences• Repérer les caractéristiques d’une fi che de fabrication. • Écrire une fi che de fabrication en tenant compte de ces

contraintes.



Laisser un temps d’observation silencieuse. Laisser les élèves réagir et poser des questions pour structurer leurs observa-tions : « De quel objet s’agit-il ? (C’est un instrument qui permet de voir sous l’eau.) De quel type de texte s’agit-il ? »

Vérifi er ainsi les acquis de la fi che de fabrication p. 100 du manuel.

u Phase 2 : la compréhension

Répondre aux questions de la rubrique « J’observe ». Faire compter et décrire les vignettes. Préciser la fonction des nu-méros. Rechercher les informations indispensables qui man-quent en comparant si nécessaire avec la fi che du pluviomè-tre.


Conclure en demandant aux élèves de récapituler ce qu’ils en ont retenu. « La fi che est-elle utilisable ? Contient-elle tous les renseignements nécessaires ? » Répertorier le matériel né-cessaire (le déduire des images) et l’écrire au tableau.

u Phase 4 : la réalisation d’une maquette (groupes de 2, 15 min.)

Répartir les élèves en petits groupes. Leur demander de tra-cer une maquette de fi che de fabrication identique à celle proposée pour le pluviomètre (un cadre pour le matériel, des cadres pour les dessins ; ne pas se préoccuper des légendes). Les élèves pourront ainsi y placer tous les renseignements utiles.


Affi cher quelques-unes des maquettes au tableau pour une critique collective.

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I. Étude de texte : Barbababor manuel pp. 102-103




• Identifi er les personnages, les événements et les circons-tances temporelles et spatiales d’un récit.

• Participer à une lecture dialoguée.


Travailler l’émission d’hypothèses à partir du titre et de l’il-lustration. Laisser un temps de lecture silencieuse aux élè-ves, puis recueillir leurs réactions. Identifi er les diffi cultés qu’ils ont pu rencontrer. Relire les passages concernés et ex-pliciter les notices en marge du texte. Poser quelques ques-tions pour vérifi er la compréhension : « Que pensez-vous du titre ? Que signifi ent les phrases écrites en italique ? À quoi servent-elles ? » Expliquer, pour ceux qui ne l’ont pas encore compris, qu’il s’agit d’un extrait et qu’il faut le replacer dans son contexte pour bien comprendre l’histoire. Demander aux élèves de repérer le nom de l’auteur et le titre de l’histoire.« Qu’apprend-on de plus sur cette histoire ? (C’est une his-toire en chansons.) »

u Phase 2 : « Je comprends » (individuel et collectif, 30 min)

Répondre par écrit à la question 1. Écrire les noms des per-sonnages au tableau et identifi er chacun d’eux (un marin, une baleine, un petit garçon, les tankers). « Est-ce habituel de rencontrer de tels personnages dans une histoire ? »

Distribuer les rôles et faire relire le texte à voix haute. Ne pas oublier de désigner un récitant. Puis commencer à travailler sur le sens du texte en posant les questions 2 et 3.

La réponse à ces deux questions est assez technique et exige d’avoir bien lu et explicité toutes les notices. Interroger les élèves sur ce qu’ils savent des marées noires. Cette question sera approfondie dans la rubrique « Je donne mon avis ».

Répondre à la question 4 par écrit. Vérifi er que la réponse est complète.

➞ Différenciation : faire repérer où se trouve la réponse dans le texte (lignes 10 à 14).

Avant de poser la question 5, faire repérer le passage du texte concerné. Observer que plusieurs tirets ne sont pas précédés du nom de celui qui parle. Observer aussi que le nom tan-kers est au pluriel : ce sont donc plusieurs tankers qui parlent chacun à leur tour. Compter le nombre de prises de parole et distribuez les rôles. Faire relire ce passage à plusieurs voix.

Répondre ensuite à la question 5. Résumer leur point de vue. « Ont-ils raison ? » Organiser rapidement une petite discus-sion sur ce sujet et résumer les différents avis.

Répondre à la question 6 par écrit par une phrase explicative.


Demander aux élèves de résumer l’histoire. Résumer chaque étape de l’histoire par une phrase et les écrire sous leur dic-tée au tableau. Une fois le résumé complet, le copier sur une affi che.Pour conclure, leur demander s’ils ont ou non aimé cette his-toire et de justifi er leur réponse.

Prolongement• Écouter l’histoire intégrale en chansons.

II. Projet d’écriture (2) :Écrire une fi che de fabrication manuel p. 105

1. « J’écris une fi che de fabrication »

u Phase 1 : la défi nitionet la contextualisation du projet (collectif, 10 min.)

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Contex-tualiser le projet en imaginant ce qui peut être fait avec cette lunette, où s’en servir et ce que l’on peut y voir. S’assurer que les caractéristiques de ce type de texte sont bien assimilées. Rappeler les renseignements indispensables à faire fi gurer sur la fi che. Se référer à la maquette préalable-ment réalisée lors de la phase d’observation. Relire l’encadré p. 101 pour vérifi er que rien n’a été oublié.


Recherche collective du contenu des différentes rubriques (le titre, le matériel, les légendes…). Noter au fur et à mesure au tableau sous la dictée les propositions des élèves. Les infor-mer sur les terminaisons des verbes en er ou ez.


Demander à chaque élève de choisir un titre en s’aidant des propositions de la rubrique « Des outils pour t’aider ». L’écrire au brouillon et vérifi er si le point d’interrogation est nécessaire. Renvoyer ensuite à l’encadré « Des outils pour mieux écrire ». Sélectionner le matériel nécessaire en obser-vant les dessins et en se référant à la fi che créée lors de la partie « J’observe » de ce projet d’écriture. Faire écrire une légende par dessin. Certains trouveront sans doute d’autres expressions, les plus nombreux se serviront du vocabulaire proposé.


Faire lire ensuite, à voix haute, la rubrique « À mon tour d’écrire » du manuel. Préciser qu’il faut suivre ces conseils pas à pas, puis laisser les élèves écrire seuls leur texte.Relever les fi ches pour corriger les fautes d’orthographe et préparer la fi nalisation.➞ Différenciation : pour les élèves moins habiles ou plus lents, pré-parer des feuilles où les dessins sont déjà reproduits.


Thème 5 – L’eau



I. Étude de texte (2) :Barbababor manuel pp. 102-103


u Phase 1 : la recherchede vocabulaire autour des bateaux (groupes de 2, 15 min.)

Poser la question 1 et écrire au brouillon tous les mots qui désignent des bateaux. Corriger collectivement, puis répartir les élèves en binômes et leur faire trouver d’autres noms de bateaux. Au moment de la correction, chercher ce qui carac-térise chacun d’entre eux. Les classer : par exemple, du plus général (bateau) au plus précis (pétrolier, voilier). Observer une planche de dictionnaire où tous ces bateaux sont représentés, compléter la liste et affi ner les représenta-tions qu’en ont les élèves.Ce travail peut être étoffé en procédant à un classement du même type pour les véhicules, par exemple.

u Phase 2 : les différents sensdu verbe déguster (collectif puis individuel, 15 min.)

Traiter les questions 2 et 3 simultanément. Chercher collec-tivement à travers des exemples les différents sens possibles du verbe déguster. Vérifi er dans le dictionnaire. Faire remar-quer qu’un mot peut avoir plusieurs sens. Attirer l’attention sur le fait que le verbe déguster est employé dans le texte dans un sens familier.Demander à chaque élève d’écrire une phrase avec le sens premier de déguster.Faire lire toutes les phrases pour s’assurer que le sens est bien assimilé.


Conclure cette séance de vocabulaire en faisant un point sur les différents registres de langue qui peuvent être employés à l’écrit comme à l’oral (expressions plus ou moins familières). Faire un parallèle avec les paroles de Zoé dans le texte Le dîner de Zoé p. 42. Possibilité de faire un tableau récapitulatif des différents mots ou expressions connus dans les différents registres.


Prolongements• Travailler sur les niveaux de langue.• Explorer la notion de polysémie à travers quelques exem-

ples simples (par exemple : sentir, frais...).


Connaissance et compétence• Approfondir la notion de groupe nominal.

u Phase 1 : le rappel (individuel, 10 min.)

Proposer l’exercice 1 : c’est ici l’occasion d’évaluer ce que les élèves ont compris et retenu de la leçon de grammaire précédente.Au moment de la correction, leur demander la méthodologie adoptée pour trouver les groupes nominaux. Si nécessaire, la rappeler (chercher les noms, leur déterminant et les mots qui accompagnent ces noms). Alerter les élèves sur le fait que les sujets ne sont pas les seuls à constituer des groupes no-minaux.

Si trop d’erreurs sont commises, multiplier les exercices sur le même modèle.


Écrire la phrase de l’exercice 1 au tableau puis demander aux élèves de la mettre au singulier suivant la consigne de l’exercice 2. « Que remarquez-vous ? » Souligner les mots qui ont changé. S’arrêter sur chacun et expliquer les raisons de cette transformation. Observer que l’adjectif gros ne change pas. Chercher d’autres adjectifs : les écrire au pluriel puis au singulier. Bien distinguer le pluriel du nom s du pluriel du verbe nt.

Faire un exercice similaire avec pour sujet un nom féminin (baleine, par exemple). Montrer que le déterminant du nom commande toute la chaîne des accords.


Faire lire la défi nition dans l’encadré récapitulatif. Chercher d’autres noms avec des déterminants variés.

Insister sur les mots genre et nombre.

u Phase 4 : l’application (groupes de 2, 10 min.)

Par équipes de 2, écrire plusieurs GN de genre et de nombre différents.

Noter toutes les propositions au tableau. Analyser pour cha-que GN le genre et le nombre.


II. Projet d’écriture (3) :Écrire une fi che de fabrication manuel p. 105

1. Finalisation

Connaissance et compétence• Savoir se relire et évaluer si la consigne a été respectée.

u Phase 1 : la lecture des fi ches corrigées

Chaque fi che ayant été corrigée, demander à chaque élève de relire la rubrique « À mon tour d’écrire » et de vérifi er si toutes les recommandations ont été respectées. Laisser cha-que élève reprendre, corriger ou compléter son texte selon les observations qui lui ont été faites.

➞ Différenciation : aider plus particulièrement les élèves dont les fi ches étaient incomplètes. Reprendre avec eux, point par point, les rubriques à compléter.

u Phase 2 : la réalisation fi nale

Recopier la fi che. Rappeler les exigences (écrire lisiblement, respecter l’orthographe et la ponctuation, soigner la présen-tation). Laisser un temps suffi sant pour que chaque élève puisse terminer.

Après une ultime correction, coller ces fi ches dans les ca-hiers.

L’enseignant pourra choisir les fi ches les plus claires pour les proposer à une autre classe et les inviter à essayer de fabri-quer la lunette.

Prolongement• Réaliser la lunette.



I. Étude de texte (3) :Barbababor manuel pp. 102-103


Connaissance et compétence• Participer à une lecture dialoguée (articulation, fl uidité,

respect de la ponctuation, intonation appropriée).

u Phase 1 : la recherche du ton approprié (par groupes, 10 min.)

Relire le passage précisé dans la question 1. Reprendre ce qui avait été vu lors de l’étude du texte sur le nombre de tan-kers. Chercher la réplique où ils sont contents d’eux ; cel-les où il sont sûrs d’avoir raison. Constituer des groupes de4 lecteurs ; leur demander de préparer la lecture à voix basse. Faire lire si possible tous les groupes et associer la classe à l’évaluation de ces lectures.Poser la question 2 et chercher le ton de la baleine malade. Procéder à des essais. Trouver des adjectifs pour qualifi er sa voix (une petite voix, plaintive, faible, gémissante...). Chercher la manière d’imiter les soupirs. Puis procéder comme pour les tankers, cette fois par équipes de 2.

u Phase 2 : la lecture théâtralisée (par groupes, 20 min.)

Demander aux élèves combien il faut de lecteurs pour traiter la question 3. Ne pas oublier le récitant et retrouver quand il intervient (lignes 21 à 23). Répartir la classe en groupes de 8 élèves. Les laisser libres de se partager les rôles. Écouter chaque interprétation. Comparer les lectures en dégageant quelques critères (fl uidité, ponctuation, ton). Veiller à ce que tous les élèves aient lu.

Prolongement• Réfl échir à une mise en scène de ce texte.


Connaissance et compétence• Comparer et exprimer un point de vue.



Lire la question puis laisser un temps de réfl exion aux élèves. Tracer deux colonnes au tableau et classer leurs propositions. Les aider si besoin en posant quelques questions : « Les balei-nes parlent-elles ? et les tankers ? Le pétrole qui se déverse etqui pollue la mer existe-t-il ? » Relire aussi l’introduction écriteen italique pour se souvenir qu’il s’agit d’un rêve que fait Léo. Conclure que les personnages (baleine, tankers) sont ima-ginaires, mais que les faits (pétrole, marée noire) sont bien réels.


Lire la question et recueillir les premières remarques des élè-ves. Poser quelques questions : « Pouvez-vous décrire une ma-rée noire ? Où en avez-vous vu : à la télévision ou en bord de mer ? » Faire décrire ce qu’ils ont vu. « Quelles sont les consé-quences pour la mer, les oiseaux, les poissons, la plage ? »Vérifi er qu’ils comprennent bien le terme pollution. Noter au tableau le vocabulaire nécessaire à cette description (sale, boulettes grasses, collantes, poisseuses, empoisonner, tuer...). Ce vo-cabulaire servira pour l’exercice de la rubrique « J’écris ».

Conclure sur les dommages occasionnés par les maréesnoires.

Prolongement• Organiser une recherche sur le thème de la pollution à

partir des sujets évoqués dans le débat.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Écrire un court texte sous la forme d’une saynète.


Lire la consigne et la faire reformuler pour tenir compte des deux contraintes : le sujet et le type d’écrit.Observer à nouveau la disposition du texte. Recenser métho-diquement les caractéristiques de ce type de dialogue (retour à la ligne à chaque fois qu’un personnage parle, le nom de ce personnage suivi de deux-points). Observer aussi le registre de langue employé (proche de la langue parlée).Relire le vocabulaire listé au cours de l’exercice précédent« Je donne mon avis ».Imaginer collectivement et écrire au tableau la question que pourrait poser Léo.


Demander à chaque élève d’écrire une ou deux phrases qui répondent à la question de Léo. Lire ces phrases à voix haute et évaluer avec eux si elles défi -nissent bien ce qu’est une marée noire.Vérifi er ensuite si la disposition a été bien respectée.Corriger rapidement l’orthographe et faire recopier dans le cahier. Rappeler que la copie doit être sans fautes.


Prolongement• Apporter des photos ou visionner des séquences pour

compléter cette description de marée noire.

II. Poésie (2) : Poisson manuel p. 106

Connaissances et compétences• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant par son

intonation.• Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte



Commencer par une lecture magistrale. Interroger oralement plusieurs élèves. Veiller au respect de la ponctuation et à la restitution de l’intonation défi nie lors de l’étude du texte.Interroger le plus d’élèves possible.


– Le repérage des caractéristiques Demander aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et de récapituler ce qui a été dit sur sa structure(3 strophes d’inégale longueur : 2 de 4 vers, la dernière de 5, séparées par une ligne). Puis, comme pour les autres poèmes, attirer leur attention sur les majuscules qui commencent



I. Bilan du thèmeConnaissances et compétences• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le




Réécrire le sujet du débat, le relire et faire lire à voix haute l’affi che créée lors du débat introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la liste des textes ou documents étudiés dans ce chapitre. Rappeler qu’ils peuvent utiliser le sommaire du manuel.


Demander à la classe : « Qu’avez-vous appris de plus pour répondre à la question du débat à travers les textes que nous avons étudiés ? » Laisser d’abord les élèves s’exprimer libre-ment puis leur proposer de classer les informations. Former des groupes et leur donner un tableau à remplir. Procéder méthodiquement en leur demandant de citer à chaque fois la nature du texte, son titre, les informations qu’ils en ont retirées.

u Phase 3 : la mise en communÀ partir des tableaux des élèves, procéder à la mise en com-mun, qui pourra prendre la forme suivante :

Ce qu’on a apprissur l’eau

Comment protéger l’eau

Yatiri et la Fée des Brumes Conte

L’eau sert pour les cultures. Elle est indispensable aux hommes, aux animaux et aux plantes.

Elle peut êtrerecueillie même quand il y en a très peu.

« Pourquoi faut-il économiser l’eau ? »Documentaire

Il y a peu d’eau douce sur Terre.Certains pays n’en ont presque pas ; elle n’est pas toujours potable.

Il faut l’économiser à travers des gestes quotidiens.

BarbababorThéâtre

L’eau peut être souillée par la pollution et devenir nocive pour la faune et la fl ore.

Il faut éviter les pol-lutions.

PoissonPoème

L’eau porte et emporteles poissons, les nageurset les bateaux.

–

GibouléesPoème

La pluie douce et agréable forme un arc-en-ciel.

–

Conclure en proposant de réaliser une exposition pour gar-der une trace de ce bilan, et de communiquer pour informer les autres élèves de l’école et/ou les parents.

II. Préparation de l’exposition sur l’eau

Connaissances et compétences• Écrire de courts textes.• Les calligraphier et les illustrer.

u Phase 1 : la préparation (groupes de 2 à 3 élèves, 20 min.)

Chercher ensemble les contenus que l’on souhaite transmet-tre :– Recenser les thèmes à traiter ; les écrire au tableau sur trois colonnes :1. « À quoi sert l’eau ? » ;2. « Les dommages que subit l’eau » ; 3. « Comment protéger l’eau et l’économiser ? ».– Penser ensuite à la rédaction d’une affi che et de cartons d’invitation pour inviter élèves et parents à l’exposition.– Proposer d’exposer les poèmes et de les illustrer.

Répartir la classe en plusieurs groupes hétérogènes. Chaque élève choisit ce qu’il aimerait faire (réaliser des panneaux explicatifs, recopier les poèmes en grand, illustrer, réaliser l’affi che ou les invitations).

Faire travailler les équipes au brouillon pour pouvoir corri-ger et améliorer les productions avant la réalisation.

Relever ces brouillons pour pouvoir corriger la syntaxe et l’orthographe.


Chaque groupe lit ce qu’il a écrit et explique comment il compte le présenter. Chercher collectivement si tous les as-pects prévus ont été traités. Les recenser à nouveau. Se mettre d’accord sur la présentation (format des panneaux, couleurs, décoration, documents). Valider avec l’ensemble de la classe la maquette de l’affi che, le titre et les informations indispen-sables à faire fi gurer. Corriger pour améliorer.

u Phase 3 : la réalisation (par groupes, 30 min)

Aider les élèves si besoin. Veiller à l’orthographe et à l’écri-ture.

Laisser le temps nécessaire pour que le travail soit soigné.

u Phase 4 : l’affi chage des panneaux

Mise en commun pour la lecture de tous les panneaux et les ultimes corrections.

chaque vers et la ponctuation. Ne pas oublier le titre et l’auteur.

– La copie et l’illustrationFaire recopier le texte dans les cahiers en insistant bien sur une reproduction exacte de la mise en page et sur l’attention à porter à l’orthographe. Corriger les productions avant que les élèves les illustrent.

Possibilité pour les élèves de s’inspirer de l’illustration du manuel.

Prolongement• Arts plastiques : montrer aux élèves différentes représen-

tations de la mer ; faire des recherches de couleurs et de matières pour les faire peindre à leur tour.

I. Le choix du thèmeUnivers fantastique, la mythologie grecque offre pléthore d’histoires aussi étonnantes les unes que les autres, aux héros courageux, dotés pour la plupart de pouvoirs et dont la des-tinée reste invariablement liée aux dieux. Elle va alimenter et développer l’imaginaire ; c’est une rencontre avec le passé, avec une culture qui infl uença la nôtre.

II. Le choix des textesLa volonté de proposer des types de textes variés et de traiter de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes : • un récit complet (Les Aventures d’Ulysse) : c’est un voyage maritime mouvementé au cours duquel Ulysse découvre des îles toujours plus surprenantes. Il multiplie les rencontres dangereuses qu’il affronte avec courage et avec ruse, jusqu’au retour à Ithaque où, là encore, il lui faudra se battre pour regagner son trône ;• un documentaire (« Les habitants du mont Olympe ») :ce document présente et illustre la famille des dieux grecs, principaux personnages de la mythologie. Il les situe les uns par rapport aux autres en défi nissant le rôle de chacun dans cet univers ;• un article (« Achille » extrait du magazine pour enfants Arkéo-Junior) : il retrace la vie et la mort d’un célèbre héros de la guerre de Troie, sous la forme d’un article, pour montrer aux élèves un type d’écrit ;

• un récit (Le lion de Némée) : cet autre extrait du Premier Larousse des légendes de la mythologie met en scène l’incontour-nable Héraclès (Hercule), héros aux aventures multiples qui doit se racheter en accomplissant douze travaux. Saura-t-il affronter le lion, son premier défi ?• un poème, en fait les paroles d’une chanson tirée d’une ode célèbre de Joachim du Bellay qui rend hommage aux voya-geurs et à ce qui nous est de plus cher : la liberté.

III. Vers d’autres matières :la découverte du monde

Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du monde, notamment dans les domaines du temps et de la ma-tière (travail sur l’alternance jour/nuit, la météo, les diffé-rents états de la matière…).• À partir des Aventures d’Ulysse, on pourra travailler sur la Grèce et sa situation géographique ; il est aussi possible d’évoquer les règles de vie (en faisant le lien avec Ulysse qui, rentrant chez lui, est confronté à des prétendants qui ne le respectent pas).• À partir du documentaire « Les habitants du mont Olympe »,la notion de famille et de génération, peut être abordée, avec création d’un arbre généalogique.• À partir de Le lion de Némée, on peut proposer un travail sur les félins, leur régime alimentaire, leur mode de déplace-ment, leur lieu de vie.

D’autres lectures sur le thème de la mythologieContes et légendes– Des Héros de la mythologie, C. Grenier, Ph. Kailhenn,

Nathan Jeunesse.– Jason et la Toison d’or, N. Cauchy, Morgan, Gautier-

Languereau.– Les Folles Aventures de la mythologie grecque, J. Malan et

al., Casterman.– Les Douze Travaux d’Hercule, N. Cauchy, Morgan, Gautier-

Languereau.– Thésée et le Minotaure, N. Cauchy, Morgan, Gautier-

Languereau.– La Boîte de Pandore, V. Koenig, L. Heugel, Thierry Magnier.– Sagesse et Malice des dieux grecs, L. Mistral, B. Jacques,

Albin Michel.

Albums– Ulysse et le Cheval de Troie, C. Palluy, A. Guillerey, Milan

Jeunesse.

– La Naissance des saisons : le mythe de Déméter et Perséphone, C. Lossani, O. Monaco, J. Vallery, Grasset Jeunesse.

Romans et récits

– Sacrés caractères : Ulysse le petit malin, Hercule le petitcostaud, Pandore la curieuse, M. Vautier, GallimardJeunesse.

Bandes dessinées

– Alix : le cheval de Troie, J. Martin, Casterman.

– Les voyages d’Alix : Grèce (tomes 1 et 2), J. Martin, Caster-man.

– Les Douze Travaux d’Astérix, A. Uderzo, R. Goscinny.

Théâtre

– Petit Théâtre des grands personnages : héros et savants,M. Fustier, P. Roux, Le Sablier.

La mythologie

Thème 6 – La mythologie 115

IV. Programmation

Semaine 1

Jour

1 Langage oralDébat (premières pistes)‹ Qu’est-ce qu’un héros ? Manuel p. 107

LectureVocabulaire

« Les aventures d’Ulysse » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 3) ‹ Je découvre les mots du texte


Jour

2

LectureGrammaire

« Les aventures d’Ulysse » (1)‹ Je comprends (questions 4 à 7) ‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [k] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

3


« Les aventures d’Ulysse » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLe son [k] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4

LectureGrammaire



Semaine 2

Jour

1

LectureVocabulaire

« Les aventures d’Ulysse » (2)‹ Je comprends (questions 5 à 8 ) ‹ Je découvre les mots du texte


Poésie« Heureux qui comme Ulysse »‹ Lecture et compréhension‹ Copie

Manuel p. 130

Jour

2




OrthographeLe son [j] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

3

LectureVocabulaire

« Les aventures d’Ulysse » (3)‹ Je comprends (questions 1 à 6)‹ Je découvre les mots du texte


OrthographeLe son [j] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4

LectureGrammaire



Thème 6 – La mythologie116


Semaine 3Jo

ur 1




Poésie« Heureux qui comme Ulysse » ‹ Lecture, compréhension, copie Manuel p. 130

Jour

2

Lecture« Les habitants du mont Olympe » ‹ J’observe‹ Je comprends


VocabulaireUn mot, plusieurs sens‹ J’observe‹ Je m’exerce


Jour

3


« Les habitants du mont Olympe »‹ Je découvre les mots ‹ Je donne mon avis


VocabulaireUn mot, plusieurs sens‹ Je m’exerce‹ Je retiens


Jour


« Achille » ‹ Je comprends‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Semaine 4

Jour

1


« Achille » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Poésie« Heureux qui comme Ulysse » ‹ Apprentissage et récitation‹ Illustration

Manuel p. 130

Jour

2

LectureVocabulaireGrammaire

« Le lion de Némée » ‹ Je comprends‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Projet d’écritureÉcrire la fi n d’une histoire‹ Préparation


Jour

3


« Le lion de Némée » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


Projet d’écritureÉcrire la fi n d’une histoire‹ Réalisation


Jour

4 Projet d’écritureÉcrire la fi n d’une histoire‹ Finalisation





I. Lancement du thèmeet débat manuel p. 107



1. Le choix du thème : La mythologieRécits familiers de la Grèce antique, les mythes forment les fondements des rites et représentations que les Grecs se fai-saient du monde. Dans L’Iliade écrite par Homère, Ulysse incarne l’idéal moral du parfait héros homérique. Histoires de simples mortels aux rencontres imprévues, voyages dans des mondes fantastiques, la mythologie et toutes ses créatu-res sont source d’imaginaire, mais posent aussi une réfl exion sur la vie des hommes. Il est intéressant d’amener les élèves à s’interroger sur les chemins à suivre, à développer leur ima-gination.

2. Le débat : Qu’est-ce qu’un héros ?Apporter des photos ou des images de différents héros (ima-ginaires, anciens, modernes).Demander aux élèves de nommer les héros qu’ils connais-sent, les lister sur une feuille. Leur demander de dire ce que chacun a de particulier et établir des similitudes entre eux. Puis leur demander d’essayer de défi nir un héros : « Où vit-il ?Que fait-il ? »

II. Étude de texte :Les aventures d’Ulysse (1) manuel pp. 108-111





1. Le choix du texte Héros de la mythologie par excellence, Ulysse en est l’arché-type qui, face à des personnages étonnants et de tout genre, fait travailler sa tête, faute de pouvoirs, pour se sortir des situations les plus diffi ciles. Il est l’exemple même de l’hom-me-héros plongé dans un monde imaginaire.



Lecture du titre et émission d’hypothèses à partir des illus-trations pp. 108-109. « Où se passe cette histoire ? Quand se passe-t-elle ? Comment sont habillés les personnages ? Quelle particularité a le personnage de l’illustration p. 109 ? »Noter les remarques des élèves sur une affi che.

u Phase 2 : l’introduction (individuel puis collectif, 10 min.)

Leur demander de lire l’introduction en italique. Puis s’assu-rer de sa compréhension par des questions et par la reformu-lation des élèves : « Qui est Ulysse ? De quel pays vient-il ?Pourquoi est-il parti de chez lui ? Quand ses aventures lui arrivent-elles ? »

u Phase 3 : « Je comprends » (collectif, 20 min.)Demander aux élèves de lire les lignes 1 à 34. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien celui qui est expli-qué en marge du texte que les autres mots ou expressions.Faire remarquer qu’il y a un sous-titre. « Quelle information donne-t-il ? Qu’est-ce qu’un cyclope ? » Travailler la compréhen-sion en posant des questions sur le texte : « Qu’a vu Ulysse au sommet de l’île ? Pourquoi part-il avec ses plus braves soldats ?Qu’emporte-t-il avec lui ? Que trouve-t-il dans la caverne ?Pourquoi les hommes se réfugient-ils au fond de la caverne ? Que fait le Cyclope après qu’Ulysse lui a parlé ? »Lecture du texte à voix haute par les élèves (une lecture à plusieurs voix est possible).Puis lire les questions 1, 2 et 3 et s’assurer de leur compréhen-sion. Laisser un temps aux élèves pour répondre sur un cahier. Vérifi er qu’ils formulent des phrases correctes. Correction col-lective : faire lire plusieurs de leurs propositions et noter une formulation qui pourra servir de modèle à ceux qui corrigent.

u Phase 4 : la mise en commun (groupes de 3, 10 min.)Demander aux élèves de relever les caractéristiques d’Ulysse et du Cyclope. Établir un tableau comparatif : rechercher dans le texte les mots ou expressions qui les décrivent, leur faire noter les lignes où on les trouve.

u Phase 5 : la synthèse (collectif, 10 min.)Affi cher les tableaux des groupes et analyser les éléments. Ré-pertorier ce qui est commun, mettre des couleurs pour classerles éléments (ce qui est de l’ordre du physique, du caractère, du métier, lieu de vie…). Établir un tableau de synthèse à par-tir des éléments des élèves, en ordonnant les informations.


Prolongements• Établir une fi che de lecture sur le récit avec recherche

de l’auteur, la collection, l’éditeur…• Faire compléter un tableau reprenant l’affi che réalisée en com-

mun à partir des travaux de recherche, par chacun des élèves.

3. Vocabulaire :« Je découvre les mots du texte » (collectif, 20 min.)

u Exercices 1 et 2Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension, puis laisser un temps aux élèves pour relire le passage et relever les mots demandés.➞ Différenciation : lors de la recherche, répartir les élèves en dif-fi culté en binômes. Faire relire le passage collectivement puis noter les propo-sitions des élèves. Établir le parallèle entre ce qui effraie les hommes et les mots qui décrivent leur état.Lire la consigne de l’exercice 2 et compléter collectivement la liste de mots sur la peur.

Prolongements• L’enseignant pourra donner aux élèves une fi che listant

les mots autour de la peur pour qu’ils la collent dans leurcahier de repères et qu’ils puissent s’en servir comme outil.

• Ils peuvent également inventer une phrase avec l’un des mots et l’écrire – ce qui permettra de s’assurer de sa com-préhension et de sa bonne utilisation.



I. Étude de texte (2) :Les aventures d’Ulysse (1) manuel pp. 108-111


Connaissances et compétences• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie

déjà lue.• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots



tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.

u Phase 1 : le résumé et l’observation (collectif, 10 min.)

Rappel de la séance précédente. Ressortir le tableau compa-ratif sur Ulysse et le Cyclope.Faire résumer la partie de l’histoire lue puis faire relire le texte à voix haute par les élèves.Lecture silencieuse de la p. 110.


S’assurer de la compréhension du vocabulaire ou des expres-sions puis interroger les élèves pour s’assurer de la compré-hension : « Pourquoi Ulysse et ses hommes sont-ils prison-niers ? Que fabrique Ulysse ? Pourquoi Ulysse fait-il boire le Cyclope ? Que font-ils avec le pieu ? »Demander aux élèves de justifi er leurs réponses en faisant référence au texte : exiger d’eux qu’ils lisent la phrase qui permet de répondre.Lecture à voix haute de la p. 110 (une lecture à plusieurs voix est conseillée).Lecture des questions 4 à 7. S’assurer de leur compréhen-sion puis demander aux élèves de répondre sur leur cahier en formulant des phrases correctes. Correction collective : plusieurs propositions peuvent être lues. En noter une qui servira de référence pour ceux qui corrigent.

u Phase 3 : les personnages (groupes de 2 puis collectif, 10 min.)

Rappeler le nombre de soldats qui partent en exploration avec Ulysse. « Qu’arrive-t-il à certains d’entre eux ? » Deman-der aux élèves de chercher combien de soldats restent avec Ulysse à la fi n de cet épisode. Ils doivent relever dans le texte les phrases qui vont permettre de décompter les soldats. Cor-riger collectivement en faisant référence au texte, puis leur demander d’émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire : « D’autres soldats seront-ils dévorés ? Pourquoi ? »Compléter le tableau comparatif des caractéristiques d’Ulys-se et du Cyclope (Ulysse est rusé et courageux, le Cyclope est rapide et aime le vin).



Connaissance et compétence• Les classes de mots : distinguer les adjectifs.

u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.) Noter les deux phrases au tableau. Demander aux élèves d’en-tourer le mot que l’on retrouve dans les deux phrases. Faire remarquer sa position dans chacune d’elles (avant ou après un nom). Puis faire lire les questions 2 et 3 de la même rubri-

que. Répondre collectivement en veillant à faire justifi er les réponses. Faire comprendre aux élèves que ce mot donne des informations supplémentaires sur le nom qu’il accompagne et qu’il peut être supprimé de la phrase.

u Phase 2 : la recherche (individuel puis collectif, 20 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 4. S’assurer de sa com-préhension, puis laisser un temps aux élèves pour chercher d’autres mots. Faire attention à ce qu’ils cherchent bien à rem-placer uniquement le mot gigantesque. Leur faire comprendre qu’ils ne sont pas obligés de trouver un mot de même sens. ➞ Différenciation : il est possible de proposer à certains élèves des étiquettes de mots qu’ils peuvent placer dans la phrase à la place du mot gigantesque. Après lecture de la nouvelle phrase, ils gardent l’étiquette si la phrase est correcte. Au bout d’un certain temps, noter les propositions au tableau, et faire valider si la phrase a toujours un sens.


Résumer ce qui a été vu et nommer la particularité de ce mot :adjectif qualifi catif (qui qualifi e un nom). Lire l’encadré ré-capitulatif. Dans un premier temps, montrer des étiquettes de mots : les élèves doivent trouver s’il s’agit ou non d’un adjectif. Dans un second temps, leur demander d’en chercher (ils peuvent se référer au texte de lecture). Par groupes, ils peuvent aussi trier des étiquettes puis faire une correction collective. Écrire des groupes nominaux au tableau : les élè-ves doivent identifi er le nom puis entourer les adjectifs. Faire de même avec des phrases simples.


Prolongement• Réaliser une affi che reprenant les remarques des élèves et

qui pourra donner lieu à une règle dans le cahier de repères.

II. Orthographe : Le son [k] manuel p. 120


1. « Je reconnais le son » (collectif, 10 min.)

u Phase 1 : la préparationDemander aux élèves de proposer des mots contenant le son [k]pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »).Localiser le son dans un mot. Proposer des mots contenant le son [k] ; les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se trouve le son.Proposer le jeu du maharadjah : pour le mariage du maharadjah,chaque élève doit apporter un cadeau contenant le son étudié.

u Phase 2 : la recherche dans un texteLecture de la phrase. Livre fermé, demander aux élèves com-bien de fois ils ont entendu le son [k]. Au besoin, relire une fois la phrase. Leur faire lister oralement les mots contenant le son étudié.

2. « Je cherche des motsavec le son » (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

u Exercices 1 et 2Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension puis répartir les élèves en binômes. Ils peuvent avoir recours au dictionnaire.


Correction collective. Établir une liste des moyens de trans-port qui pourra être complétée par la suite. Lire la consigne de l’exercice 2 et laisser les élèves trouver les mots.➞ Différenciation : proposer des étiquettes qui aideront les élèves les plus en diffi culté.

3. « J’entends le son » (collectif puis individuel, 10 min.)

u Phase 1 : la discrimination [�] / [k] / [s]Mettre l’accent sur la distinction entre « ce que je vois » et« ce que j’entends ». Écrire des mots (cinéma, coussin, charrette, caresse, pastèque, chorale, langue, malice, glaçon, cercle) au tableau puis les faire

lire à haute voix. Faire entourer ceux où l’on entend le son [k]. Faire prendre conscience de la différence avec le [�], qui est guttural (vient de la gorge).

u Phase 2 : les exercices 1 et 2Lecture collective de la consigne de l’exercice 1. La reformu-ler pour s’assurer de sa compréhension, puis laisser les élèves recopier les mots demandés.➞ Différenciation : pour certains élèves, proposer une aide à la lecture.Lire la consigne de l’exercice 2. Faire lire chaque colonne à voix haute. Veiller à ce que le choix de l’intrus soit bien justifi é.



1. « Je m’exerce à lireet à dire à voix haute » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)

Connaissance et compétence• Participer à une lecture dialoguée.

u Question 1Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-cieusement. Ressortir le tableau comparatif sur les personna-ges et rappeler l’histoire.Lecture de la question 1. S’assurer de sa compréhension puis laisser un moment aux élèves pour relire le passage concerné. Répondre à la question en justifi ant par un retour au texte. S’assurer de la compréhension du mot ivre, qui sera indis-pensable pour répondre aux questions suivantes.

u Questions 2 et 3Lire les questions 2 et 3 et faire remarquer la présence des pointillés, des mots hachés. Établir que c’est une manière à l’écrit de montrer un état de bégaiement. Faire déduire aux élèves que ce bégaiement est la résultante de son état d’ivres-se. Par groupes de 2, les laisser confronter leur lecture. Au bout d’un moment, demander à ceux qui le souhaitent de proposer leur interprétation devant la classe.


Connaissances et compétences• Savoir exprimer un point de vue et le justifi er.• Anticiper sur la suite d’un récit.

u Question 1Lire la question à voix haute puis laisser un temps aux élèves pour réfl échir au moyen de sortir de la caverne. Noter leurs propositions sur une affi che et leur demander d’argumenter leurs idées.

3. « J’écris » (collectif puis individuel, 30 min.)

Connaissance et compétence• Écrire un texte court.

u Phase 1 : la compréhension de l’énoncé (collectif, 10 min.)

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-sant reformuler. Relire le passage où le Cyclope apparaît à l’entrée de la caverne (ligne 17), puis noter au tableau ce qui a trait à sa description (taille, visage). Relever les mots qui font peur dans cette description. Faire constater qu’il

y a essentiellement des adjectifs pour montrer le côté af-freux, énorme et monstrueux. Résumer en demandant :« Quelles parties du corps peut-on décrire pour montrer que le monstre est affreux ? » Faire remarquer que l’on peut par-ler de son visage mais aussi de sa taille… Compléter avec d’autres propositions des élèves.

u Phase 2 : la recherche (groupes de 3 puis collectif, 10 min.)

Par groupes de 3, les élèves cherchent des caractéristiques physiques d’un monstre imaginaire. Leur proposer de com-pléter ces caractéristiques par des adjectifs qui accentueront son côté effrayant. Les élèves peuvent s’aider du lexique sur les mots de la peur réalisé lors de la première séance sur le texte. Synthèse collective, lister les mots trouvés.


Écrire au tableau le début de la phrase : À l’entrée de la ca-verne surgit…, puis laisser les élèves compléter en décrivant un monstre qui fait peur. Faire lire à haute voix quelques descriptions.


Prolongements• Compléter le lexique sur la peur avec les mots trouvés

lors de la production. • Les élèves peuvent également illustrer le monstre d’un

camarade d’après la production écrite faite – ce qui per-mettra de comparer les descriptions et les détails fournis.

II. Orthographe (2) : Le son [k] manuel p. 120

1. « J’écris le son » (collectif puis individuel, 30 min.)

u Phase 1 : l’observation des différentes graphiesÉcrire une phrase au tableau : Le chef d’orchestre quitte les coulis-ses, enfi le un képi et va au cinéma en car. La faire lire par les élèves puis faire entourer les lettres qui font le son [k]. Écrire les dif-férentes graphies du son dans les colonnes d’un tableau et de-mander aux élèves de trouver des mots pour chaque colonne. Ils peuvent faire une recherche dans l’histoire d’Ulysse (pp. 108 à 110). Au besoin, ajouter d’autres graphies rencontrées (cc). Pro-poser une dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer de l’exercice 3 de la rubrique « J’écris le son » p. 120).Lire la consigne et les phrases de l’exercice 1. S’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves travailler en autonomie.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, ne pas faire reco-pier toutes les phrases. Leur proposer directement celles sur lesquel-les ils vont pouvoir entourer les différentes graphies.



I. Étude de texte :Les aventures d’Ulysse (2) manuel pp. 112-115






u Phase 1 : le résumé du texte et la découverte (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de résumer l’épisode 1, puis faire obser-ver les pp. 112-113. Faire constater qu’il y a deux illustrations dont une qui ne semble pas être en rapport avec l’histoire du Cyclope. Faire remarquer également le second sous-titrep. 113, le lire et émettre des hypothèses sur ce deuxièmerécit.


Demander aux élèves de lire silencieusement les pp. 112-113. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que les autres mots ou ex-pressions. Poser des questions afi n d’évaluer la compréhen-sion du texte : « Comment le Cyclope appelle-t-il Ulysse ?Pourquoi les autres cyclopes ne comprennent-ils pas Poly-phème ? Pourquoi se déplace-t-il à tâtons ? Grâce à qui Ulys-se et ses hommes arrivent-ils à sortir ? Que se passe-t-il sur l’île des Lestrygons ? Que découvrent les éclaireurs à l’escale suivante ? »

Lire les questions 1, 2, 3 et 4. S’assurer de leur compréhen-sion et laisser un temps aux élèves pour répondre individuel-lement sur leur cahier. Veiller à la formulation. Procéder à une correction collective : faire lire plusieurs propositions des élèves et noter une formulation qui pourra servir de mo-dèle à ceux qui corrigent.

u Phase 3 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 20 min.)

Demander aux élèves d’écrire en 4 ou 5 phrases un résumé de l’aventure d’Ulysse avec le Cyclope. Lecture des différentes productions.

➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, une activité moins diffi cile peut être proposée en travaillant sur le sens de l’histoire, consistant à remettre dans l’ordre des phrases résumant l’aventure avec le Cyclope.

Reprendre le tableau comparatif d’Ulysse et du Cyclope et ajouter une colonne qui concernera la magicienne Circé. Fai-re chercher les éléments de la p. 113 qui servent à la décrire (femme divine, voix charmante, beauté envoûtante).


Prolongement• Les élèves peuvent illustrer leur résumé, chaque aventure

d’Ulysse pouvant faire l’objet d’un même travail en vue de réaliser un petit livret sur l’ensemble des aventures d’Ulysse. L’enseignant pourra compléter ces aventures avec d’autres histoires de ce voyage en se référant à un livre donné dans la bibliographie.


Connaissances et compétences• Les classes de mots : distinguer les adjectifs selon leur

nature.• Connaître et appliquer la règle de l’accord entre l’adjectif

qualifi catif et le nom qu’il qualifi e.


Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un adjectif, leur faire trouver des exemples et ressortir l’affi che réalisée lors de l’étude de cette notion.

Écrire au tableau la phrase de l’exercice 1. Leur demander d’identifi er l’adjectif et de déterminer le nom qu’il qualifi e.


Lire la consigne de l’exercice 2 et demander aux élèves de répondre. Observer les différentes propositions, puis faire remarquer ce qui a changé (au féminin, l’adjectif prendun e). Proposer d’autres adjectifs à transformer au féminin (petit, grand, noir, géant, joli, puissant). Lecture de la consigne de l’exercice 3 ; faire constater qu’au pluriel, l’adjectif aussi prend la marque du pluriel.


Faire récapituler ce qui vient d’être vu sur les adjectifs. Noter les phrases des élèves au tableau puis les faire recopier dans leur cahier de repères. Faire lire l’encadré récapitulatif.


Proposer plusieurs groupes nominaux et demander aux élè-ves de remplacer le nom masculin par un nom féminin ou vice versa (un petit chat, un grand garçon, le gentil géant). Leur proposer ensuite de les écrire au pluriel.

Demander aux élèves d’indiquer le genre et le nombre d’autres groupes nominaux écrits au tableau (un sorcier fu-rieux, la cabane verte, les terribles orages). Faire justifi er les ré-ponses.


Lire la consigne de l’exercice 2 et faire compléter les mots. Au besoin, étoffer le tableau avec les mots complétés.


Récapituler ce que l’on sait sur le son [k]. Réalisation d’un affi chage qui restera sur les murs de la classe comme repère. Lire la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra également être recopiée dans le cahier de repères des élèves.

u Phase 3 : l’application de la règle

Par binômes, les élèves épellent chacun leur tour les mots de la liste de l’exercice 3. Leur faire ensuite écrire chaque mot deux fois afi n de mémoriser l’orthographe.










u Phase 1 : le résumé du texte et la découverte (collectif, 10 min.)Demander aux élèves de rappeler le début de l’histoire de Cir-cé : « Qui est-elle ? Où vit-elle ? Que fait-elle aux hommes ? »Faire observer l’illustration p. 114 et travailler l’émission d’hy-pothèses. Si nécessaire, poser les questions : « Qui voit-on ? Qui est le personnage avec la cape ? » Le faire décrire, constater qu’il est plus grand qu’Ulysse : « Pourquoi ? Quels sont les personna-ges importants dans la mythologie autres que les héros ? »En déduire que les dieux et héros sont très étroitement liés dans les récits de la mythologie.Faire lire silencieusement le texte p. 114.

u Phase 2 : « Je comprends » (collectif puis individuel, 20 min.)S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que des mots ou expressions dans le texte. Travailler la compréhension en posant des questions sur le texte : « Pourquoi Ulysse s’enfonce-t-il à son tour dans l’île ?Qui est le personnage de l’illustration avec Ulysse ? Que dit-il à Ulysse ? Que doit-il prendre pour se protéger ? Que doit promettre Circé à Ulysse ? Comment les hommes sont-ils déli-vrés ? Combien de temps Ulysse reste-t-il avec ses hommes sur cette île ? » Exiger des élèves qu’ils répondent par des phrases et qu’ils justifi ent leurs réponses par un retour au texte.Lire les questions 5, 6, 7 et 8. S’assurer de leur compréhension et laisser un temps aux élèves pour répondre sur leur cahier. Veiller à la formulation. Procéder à une correction collective : faire lire plusieurs de leurs propositions et noter une formula-tion qui pourra servir de modèle à ceux qui corrigent.➞ Différenciation : les élèves en diffi culté peuvent faire le travail en binômes ou, au préalable, surligner dans le texte (sur une photo-copie) les phrases qui permettent de répondre à la question.

u Phase 3 : la synthèse (groupes de 3 puis collectif, 20 min.)Demander aux élèves de résumer en 4 ou 5 phrases l’épisode de Circé la magicienne. Lecture des différentes productions.Établir un parallèle avec l’histoire du Cyclope sur la construc-tion du récit : une situation initiale avec un lieu particulier (une île à chaque fois), un personnage perturbateur (le Cy-clope, la magicienne), le héros qui intervient (Ulysse est rusé), le dénouement puis le départ.


Prolongement• Construire un tableau récapitulant ces épisodes avec les dif-

férentes étapes que les élèves pourront remplir et conserver.

2. Vocabulaire :« Je découvre les mots du texte » (collectif, 30 min.)

Connaissance et compétence• Travailler sur un champ sémantique (la magie).

u Phase 1 : l’accroissement du vocabulaireLecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension puis laisser un temps aux élèves pour relire le passage. Lecture à haute voix puis recherche des mots qui désignent la magicienne : la déesse magicienne, la magicienne, la déesse, l’enchanteresse. Faire expliquer ces termes. Élaborer un lexique sur la magie puis lire la consigne de l’exercice 2.Laisser les élèves relever les mots, rappeler leur sens puis compléter le lexique : contrepoison, breuvage, baguette, enchan-tements, maléfi ces, onguent magique. Par groupes de 2, faire chercher d’autres mots sur la magie ; les élèves peuvent avoir recours au dictionnaire pour vérifi er le sens d’un mot.

u Phase 2 (facultative) : le cahier d’exercices pp. 69-70

Prolongements• Une fi che établissant un lexique des mots de la magie peut

être donnée aux élèves dans leur cahier de repères afi n qu’ils s’en servent comme outil.

• Ils peuvent également, lors des moments de transition ou en arrivant le matin, inventer une phrase et l’écrire avec l’un des mots – ce qui permettra de s’assurer de la compré-hension et bonne utilisation de ceux-ci.

II. Poésie : Heureux qui comme Ulysse manuel p. 130


et le rythme.• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,

fl uidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.• Dire de mémoire un poème.


Laisser les élèves découvrir silencieusement le texte, puis po-ser les questions : « De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? Quel est son titre ? Combien comporte-t-il de strophes ?Ont-elles la même longueur ? » Noter les réponses au ta-bleau.Faire lire les références en bas de la page et faire remarquer que ce sont les paroles d’un poème mis en chanson.


Deux démarches sont possibles selon le niveau de la classe :– soit la lecture est faite préalablement par l’enseignant pour faciliter la compréhension ;– soit la lecture est faite successivement par plusieurs élèves.

u Phase 3 : le travail sur la compréhension (collectif, 20 min.)

Affi ner la compréhension par des questions sur la première moitié du poème : « Que dit-on sur Ulysse ? Quel est le lien entre Ulysse et la liberté ? Qu’est-ce qui rend belle la liberté pour le poète ? Où vivait le poète ? Comment est décrite la Provence ? (La situer sur une carte de France et au besoin apporter des photos de cette région.) » Attirer l’attention sur la construction du poème : la 1re strophe fait référence au voyage d’Ulysse, les strophes 2 et 3 sont plus courtes et par-lent de liberté, la 4e strophe est ancrée dans la vie de l’auteur (ma Provence et moi). On retrouve la même structure dans la seconde partie de la chanson.

u Phase 4 : la lecture à plusieurs voix (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de jouer cette première partie d’une manière vivante. Faire dire






u Questions 1 et 2Demander aux élèves de rappeler tous les signes de ponctua-tion qu’ils ont déjà rencontrés lors de leurs différentes lectu-res. Les noter sur une feuille puis défi nir le rôle, la fonction de chacun (« . » = arrêt ; « , » = respiration ; « ? » et « ! » = voix qui monte…).Lire la question 1. S’assurer de sa compréhension puis lais-ser un temps aux élèves pour relire le passage demandé (li-gnes 1 à 5).Lister les ponctuations dans l’extrait et faire expliciter la manière dont les élèves vont en prendre compte dans leur lecture en faisant justifi er par un retour au texte.Lire la consigne de la question 2 ; laisser un temps aux élèves pour qu’ils s’entraînent par groupes de 2 puis laisser ceux qui ont envie de présenter leur lecture le faire à voix haute.



u Questions 1 et 2Lire la question 1. Laisser un temps de réfl exion aux élèves. Faire rechercher dans d’autres histoires (les contes notam-ment) les maléfi ces utilisés par les magiciens ou sorciers :la pomme empoisonnée (Blanche Neige), la piqûre de la que-nouille (La Belle au bois dormant)…Écouter les arguments de chacun, faire valider les justifi ca-tions par la classe. Puis lecture de la question 2. Faire recher-cher dans le texte le passage qui en parle (lignes 56 à 58). Re-lancer le débat en posant des questions : « Sait-on qui vit au palais avec Circé ? Pourquoi les bêtes restent-elles avec Circé ?Pourquoi les hommes n’auraient-ils pas envie de rester ? »


Connaissance et compétence• Concevoir et écrire une recette de manière autonome.

u Phase 1 : la lectureet la compréhension de l’énoncé (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de quoi est constituée une recette. Rap-peler au tableau les différents éléments (ingrédients, ustensiles,étapes) puis lire la consigne. S’assurer de sa compréhension.

u Phase 2 : la préparationet la réalisation (collectif puis groupes de 2, 10 min.)

Écrire la liste des ingrédients et ustensiles nécessaires à la fabrication d’une potion. Lister les verbes qui permettront de

décrire les étapes. Insister sur le côté magique de la transfor-mation ; les élèves doivent faire preuve d’originalité et d’ima-gination. Par groupes de 2, ils écrivent une recette.


Demander à certains groupes de lire leur écrit à la classe. Remarquer si les élèves ont bien respecté les règles d’écriture propres à la recette.


Prolongement• Après avoir fait illustrer chaque recette par les élèves, les

regrouper dans ce qui sera le livre de recettes de la classe.

II. Orthographe : Le son [j] manuel p. 121




Demander aux élèves de rappeler les différentes graphies du son [j], les noter au tableau.Pour chaque graphie, leur faire rechercher un mot qui servira de mot-référent.

u Phase 2 : la recherche du sondans une phrase (collectif, 10 min.)

Lire à voix haute l’extrait proposé. Les élèves ont le livre fer-mé ; leur demander combien de fois ils ont entendu le son [j]. Au besoin, faire une relecture. Puis leur faire lister oralement les mots contenant le son étudié.

2. « Je cherchedes mots avec le son » (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

u Exercices 1 et 2Demander aux élèves de proposer des mots avec le son [j] pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pigeon vole »).Localiser le son dans un mot, proposer des mots contenant le son [j] ; les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se trouve le son.Proposer le jeu du maharadjah : pour le mariage du mahara-djah, on apporte un cadeau contenant le son (en disant le mot).Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension puis mettre les élèves en binômes ; ils peuvent avoir recours au dictionnaire.Corriger collectivement, puis établir une liste de verbes contenant le son étudié : noyer, nettoyer, balayer, rayer, briller, plier, rouiller… Noter les verbes au tableau. Lire ensuite la consigne de l’exercice 2 et laisser les élèves trouver les noms correspondant aux verbes listés.

3. « J’entends le son » (collectif puis individuel, 10 min.)

Mettre l’accent sur la distinction entre « ce que je vois » et« ce que j’entends ».

chaque strophe par des élèves différents. Puis les aider à ap-prendre la poésie.


Faire copier aux élèves la première partie de la poésie avec soin et application.



I. Étude de texte :Les aventures d’Ulysse (3) manuel pp. 116-119







Rappeler la raison qui a poussé Ulysse à voyager : il était parti faire la guerre de Troie et, durant le retour, il lui est ar-rivé de nombreuses aventures. Faire lire le premier sous-titre et reprendre le tableau comparatif des personnages. Rappe-ler qu’il est roi d’Ithaque. Au besoin, relire l’introduction p. 108. Lire le second sous-titre p. 117 et travailler l’émission d’hypothèses à partir de l’illustration.


Lecture silencieuse des pp. 116-117 jusqu’à la ligne 52. S’as-surer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des no-tes en marge du texte que des mots ou expressions non com-pris. Travailler la compréhension en posant des questions :« Ulysse sait-il où il arrive ? Qui le lui dit ? Qui est Pénélope ?Pourquoi Ulysse se met-il en colère ? Pénélope s’est-elle re-mariée ? En quoi se déguise Ulysse ? Qui est Eumée ? Quel membre de sa famille Ulysse retrouve-t-il en premier ? Pour-quoi Télémaque ne le reconnait-il pas ? Qui le reconnaît, lorsqu’il arrive au palais ? »Lecture du texte à voix haute par les élèves (une lecture à plusieurs voix est possible).Puis lire les questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6 et s’assurer de leur compréhension. Laisser un temps aux élèves pour répondre sur un cahier. Veiller à la formulation correcte des phrases. Procéder à une correction collective : faire lire plusieurs pro-positions des élèves et noter une formulation qui pourra ser-vir de modèle pour ceux qui corrigent. Demander à la classe ce qu’on peut en déduire sur le caractère de Pénélope.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, on peut proposer de choisir la bonne réponse parmi plusieurs propositions.


Rechercher dans le texte les différents personnages qui inter-viennent dans les pp. 116-117 (Athéna, Télémaque, Pénélope, Eumée, Argos). Faire relever tous les renseignements que l’on a pour chacun d’eux (description, caractère…).Faire remarquer que chaque sous-titre ne correspond pas à une aventure à part entière comme avec le Cyclope ou Circé la magicienne, mais à un extrait d’une même histoire. Es-sayer de trouver un titre pour cette double page (Le retour d’Ulysse, Ulysse rentre chez lui…). Demander oralement de ré-sumer ces trois parties.



Connaissances et compétences• Regrouper des mots par famille, trouver un ou des mots

d’une famille.• Donner des synonymes.

u Phase 1 : la famille du mot nourrice (collectif, 10 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension, puis laisser un temps aux élèves pour expliquer le mot et si nécessaire le chercher dans le dictionnaire. Lire la consigne de l’exercice 2 et donner un temps aux élèves pour trouver d’autres mots de la même famille. Corriger col-lectivement ; exiger des justifi cations pour les propositions.

u Phase 2 : des synonymes de sublime (collectif, 10 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 3 puis, par groupes de 2, explication du mot sublime. Laisser ensuite les élèves trouver des adjectifs de même sens.


Prolongement• Lors des moments de transition, ou en arrivant le matin,

demander aux élèves d’inventer une phrase et de l’écrire avec l’un des mots vus au cours de cette séance (ce qui permettra de s’assurer de la compréhension et bonne uti-lisation de ceux-ci).

II. Orthographe (2) : Le son [j] manuel p. 121



u Phase 1 : le repéragedes graphies du son [j] (collectif puis individuel, 15 min.)

Écrire des mots au tableau : un écureuil – une fi lle – un voyage –un panier. Faire lire ces mots par les élèves puis faire entou-rer dans chaque mot ce qui produit le son [j]. Construire un tableau regroupant les différentes graphies et demander aux élèves de trouver des exemples à classer (si nécessaire, les aider en leur proposant d’autres mots : une bouteille – une mé-daille – un réveil – un portail). Faire remarquer que, selon le genre, les mots se terminent en il (masculin) ou ille (fémi-nin).Dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer de l’exercice 5).

u Phase 2 : l’entraînement (individuel, 15 min.)

Lecture des exercices 1, 2, 3 et 4. S’assurer de leur compré-hension puis laisser les élèves travailler en autonomie.

Écrire au tableau les mots de l’exercice 1 puis les faire lire à voix haute ; faire entourer ceux dans lesquels on entend le son [j]. Faire prendre conscience qu’il faut le différencier du son [i]. Demander aux élèves d’entourer les mots qui contien-nent le son étudié ; au besoin, faire expliquer les mots.

Lecture de la consigne de l’exercice 1 collectivement. Re-formulation pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves faire l’exercice.➞ Différenciation : pour certains élèves, donner le tableau à rem-plir.





u Phase 1 : le résumé du texte et la découverte (collectif, 10 min.)

Rappeler ce qui s’est passé dans l’épisode précédent. Lecture à voix haute des pp. 116-117. Observer l’illustration de lap. 118 et travailler l’émission d’hypothèses sur ce que va faire Ulysse : « Quel nouveau sous-titre peut-on lire ? Que va-t-il se passer ? » Puis laisser les élèves découvrir silencieusement le texte de la p. 118.


S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que des mots ou expressions non compris. Travailler la compréhension en posant des questionssur le texte : « Comment la nourrice reconnaît-elle Ulysse ?Qui organise un concours ? Que doit-on faire et que gagne-t-on ? Qui est le gagnant et que fait-il ? Qui aide Ulysse ? » De-mander aux élèves : « Pour quelle raison, selon vous, Pénélopeorganise-t-elle une épreuve si diffi cile ? Quelles informations supplémentaires cela nous donne-t-il sur le caractère dePénélope ? »

Faire lire le texte à voix haute par les élèves (une lecture à plusieurs voix est possible).

Puis lire les questions 7, 8 et 9 et s’assurer de leur compré-hension. Laisser un temps aux élèves pour répondre sur leur cahier. Veiller à la formulation correcte des phrases. Procéder à une correction collective : faire lire plusieurs propositions des élèves et noter une formulation qui pourra servir de mo-dèle à ceux qui corrigent.

➞ Différenciation : les élèves en diffi culté peuvent passer par une répon-se dictée à l’adulte, en se référant au texte (en surlignant sur une photo-copie les phrases qui permettent de répondre). Recopier les phrases.

u Phase 3 : la synthèse (groupes de 2, 20 min.)

Par groupes de 2, demander aux élèves de résumer en 4 ou5 phrases un des paragraphes de l’épisode. Veiller à ce que tous les paragraphes soient choisis. Laisser les groupes tra-vailler seuls puis faire lire les différents résumés dans l’ordre des paragraphes. Rédiger un résumé pour la classe à partir des différents travaux des élèves.


Prolongement• Faire recopier le résumé de la classe et l’illustrer.


Connaissances et compétences• Distinguer, selon leur nature, les pronoms personnels.• Savoir utiliser les pronoms personnels sujets.

u Phase 1 : la découverte (individuel, 10 min.) Proposer oralement des noms du texte et demander leur gen-re : la magicienne, le dieu, la déesse, le mendiant.Noter au tableau les deux phrases de l’exercice 1. Poser les questions de l’exercice 2 : « Qui reconnaît sa femme ? Qui reste dans la pénombre ? »Faire entourer dans les phrases les mots sujets. Faire consta-ter qu’il s’agit de la même personne mais que, dans la se-conde phrase, son nom n’est pas répété.Lecture de l’exercice 3. Faire déduire aux élèves que pour éviter de répéter un sujet, il est possible d’utiliser un mot plus court (un pronom).


Proposer les phrases suivantes :– Pénélope tisse une toile. / Pénélope défait son travail.– Les prétendants pillent les richesses. / Les prétendants festoient.– Les haches sont alignées. / Les haches sont traversées par la fl èche.– Ulysse et moi revenons de voyage. / Ulysse et moi avons risqué notre vie.– Télémaque et toi avez grandi. / Télémaque et toi êtes de beaux jeunes hommes.Les élèves, par groupes de 2, doivent souligner le sujet dans chacune des phrases puis chercher le pronom qui pourrait le remplacer pour éviter la répétition. Procéder à une cor-rection collective. Lister et associer aux groupes nominaux« sujets » les pronoms proposés par les élèves.


Proposer un groupe nominal, les élèves écrivant sur l’ardoise le pronom qui peut le remplacer. Renouveler les exemples.Proposer oralement une phrase. La faire répéter aux élèves en remplaçant le sujet par un pronom :– Le petit chien lèche sa patte.– Maman et moi faisons les courses.– Les élèves sont à l’école.– Demain, la pluie tombera toute la journée.Les élèves peuvent ensuite proposer eux-mêmes des phrases en se référant au texte si besoin.


Faire résumer ce qui vient d’être vu sur les pronoms. Noter les phrases des élèves au tableau puis les faire recopier dans le cahier de repères. Lire l’encadré récapitulatif.


➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, proposer de com-pléter directement les exercices photocopiés.Répartir les élèves par binômes ; chacun leur tour, ils épel-leront les mots de la liste de l’exercice 5. Leur faire ensuite écrire chaque mot deux fois afi n de mémoriser l’orthographe.


2. La conceptualisation (collectif, 10 min.)

Récapituler ce qui a été vu sur les différentes graphies du son [j]. Réalisation d’un affi chage conçu avec les mots et exem-ples des élèves qui sera un repère dans la classe. Lire la rubri-que « Je retiens ». Cette règle pourra également être recopiée dans le cahier de repères.




1. « Je m’exerce à lireet à dire à voix haute » (groupes de 2, 20 min.)

Connaissance et compétence• Participer à une lecture dialoguée : intonation appropriée.

u Exercices 1 et 2Demander aux élèves de rappeler les règles de l’écrit lors-qu’un personnage parle. Faire nommer les signes de cette ponctuation. Puis lire la consigne de l’exercice 1. Affi cher autableau les paroles de Pénélope. Demander aux élèves de re-situer ces paroles dans leur contexte et de relever dans l’his-toire les mots qui donnent des indices sur le ton à employer (murmure Pénélope, le visage baigné de larmes [ton larmoyant etpas très fort], écoutez-moi [impératif : donc c’est un ordre], s’écriePénélope [ton impérieux]). Lire la consigne de l’exercice 2. Laisser un temps aux élèves par groupes de 3 pour s’entraî-ner à lire les trois passages et confronter leurs interprétations. Puis faire lire à haute voix les groupes qui le souhaitent.


Connaissance et compétence• Participer à un échange : écouter et donner un point

de vue en respectant les règles de communication.

u Questions 1 et 2Lecture de la question 1. S’assurer de sa compréhension. Laisser un temps aux élèves pour réfl échir puis mener les échanges en veillant à ce que chacun argumente son point de vue. Montrer que, dans la mythologie, la mort est une issue fréquente. Dans l’histoire du Cyclope, plusieurs hommes se font tuer. Pour Ulysse qui a guerroyé durant de longues an-nées, il est plus simple de tuer ses ennemis.Lire la question 2, adopter la même démarche. Cette réfl exion va permettre, dans le cadre du thème du débat, d’amorcer une analyse sur ce qu’est un héros. Laisser les élèves s’expri-mer, et noter les remarques.


Connaissance et compétence• Concevoir et écrire un texte de manière autonome.


Lire la consigne. S’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves rechercher le passage où Pénélope annonce l’épreuve aux prétendants (lignes 62 à 64) puis le faire lire à haute

voix. Faire constater qu’il y a deux tests à passer : tendre l’arc d’Ulysse, et traverser d’une seule fl èche 12 haches alignées.


Faire rechercher collectivement un objet ayant appartenu à Ulysse et une épreuve à gagner : mettre les sandales ou monter le cheval d’Ulysse et gagner une course (de vitesse : à pied, à cheval), soulever l’épée d’Ulysse et faire un duel, lancer la lance d’Ulysse et atteindre une cible au loin… Noter les propositions au tableau.


Reprendre les paroles de Pénélope. Noter le début, puis lais-ser les élèves les recopier et les compléter avec l’objet d’Ulys-se et l’épreuve de leur choix.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-tion du temps disponible. Ramasser les cahiers pour correc-tion individuelle de l’orthographe.


II. Poésie (2) :Heureux qui comme Ulysse manuel p. 130

u Phase 1 : le rappel (individuel puis collectif, 10 min.)

Lecture silencieuse de la première partie puis rappel du thè-me de la poésie par les élèves : « De quoi parle-t-elle ? Quel lien y a-t-il entre Ulysse et ce que dit le poète ? »Faire lire silencieusement la seconde partie du poème.


Deux démarches sont possibles selon le niveau de la classe :– soit la lecture est faite préalablement par l’enseignant pour faciliter la compréhension ;– soit la lecture est faite successivement par plusieurs élèves.


Affi ner la compréhension par des questions : « Comment se défi nit un ami ? Comment est décrite la Camargue ? Pourquoi passe-t-on de la Provence à la Camargue ? » Établir un lien avec le voyage d’Ulysse. Attirer l’attention sur le temps em-ployé (vivait pour la Provence, vivra pour la Camargue).Faire constater que les 2 premières strophes de cette partie sont presque identiques à celles de la première moitié.

u Phase 4 : la lecture à plusieurs voix (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de jouer cette poésie d’une manière vivante, en la lisant. Faire lire chaque strophe par des élèves différents. Puis les aider à apprendre la poésie.


Faire copier aux élèves la seconde partie de la poésie avec soin et application.


I. Étude de document : Les habitants du mont Olympe manuel pp. 122-123


Connaissances et compétences• Lire et comprendre un texte informatif en sachant mettre

en relation les textes et les illustrations.

• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte documentaire pour trouver rapidement une infor-mation.

• Émettre des hypothèses.• S’approprier les constituants d’un documentaire.• Acquérir un vocabulaire spécifi que.



Laisser quelques instants aux élèves pour découvrir seuls le document. Recueillir leurs observations spontanées. Leur faire repérer l’organisation : un gros titre, une introduction, une illustration, des informations sur les personnages dessi-nés, un encadré.« De quel ouvrage vient ce document ? Qui est l’auteur ? Qui est l’illustrateur ? »Faire justifi er les réponses par un retour au texte.

u Phase 2 : « J’observe » (collectif puis groupes de 2, 30 min.)

Poser la question 1. Faire lire le titre et demander d’expliquer ce qu’est un mont. Si nécessaire, s’appuyer sur l’illustration. En déduire que l’on parle des habitants d’une montagne. Fai-re le lien entre le titre et l’illustration et poser la question 2.Poser des questions complémentaires : « Comment sont dis-posés les personnages ? (En pyramide.) Sur quoi ont-ils l’air d’être ? (Un nuage.) »Faire lire à haute voix les noms des personnages et faire remarquer que ce sont des dieux (ils connaissent peut-être Zeus). Lire les questions 3 et 4 et insister sur le fait que le lien entre le texte et l’illustration se fait par la couleur du nom qui est identique.Faire constater que la plupart des personnages ont un objet avec eux, demander aux élèves de relever ces objets par grou-pes de 2. Procéder à une correction collective et les lister au tableau (de gauche à droite) : marteau, blé, trident, éclair, ar-mure, arc, amphore, miroir, lyre, casque ailé. Lire la question 5puis laisser les élèves tenter de répondre ou d’émettre des hypothèses sur la signifi cation de ces attributs. Rappeler que les dieux ont des pouvoirs, faire le lien avec ces objets.


Laisser les élèves lire le documentaire et expliquer le voca-bulaire diffi cile (immortel, protectrice, implacable, la vigne, le commerce, fougueux). S’assurer de la compréhension par des questions : « Qui sont donc tous ces personnages ? Qui est le roi des dieux ? Dans quel pays croyait-on en ces dieux ? »Lire les questions 1 à 5. Laisser les élèves répondre indivi-duellement en vérifi ant la formulation des phrases.


Proposer aux élèves un tableau récapitulatif à compléter sur les dieux de l’Olympe. Leur demander quelles rubriques pourraient fi gurer dans ce tableau et le construire collecti-vement.

Nom Attribut Dieu ou déesse de…

Liende parenté

Autredétail


II. Vocabulaire :Un mot, plusieurs sens manuel p. 128

Connaissances et compétences• Identifi er les différents sens d’un mot.• Donner des synonymes.


Écrire au tableau les deux phrases a) et b). Demander aux élèves d’entourer le mot commun aux deux phrases (talon). Faire expliquer le sens de ce mot dans chacune des phrases. Puis lire les questions 1 et 2. Conclure qu’un même mot peut avoir différents sens.


Répartir la classe en groupes de 2. Proposer des phrases avec des mots utilisés dans différents sens. Les groupes doivent regrouper les phrases deux à deux et entourer le mot com-mun :– En automne les arbres perdent leurs feuilles.– Elle a un joli timbre de voix.– Il n’y a plus de verre propre dans le lave-vaisselle.– Il manque un timbre pour l’enveloppe.– Il a écrit sur toutes les feuilles de son cahier.– C’est une vitre en plastique et non en verre.

Procéder à une correction collective et faire expliquer le sens de chacun des mots.

Demander aux élèves de trouver des mots ayant plusieurs sens, les noter au tableau et les utiliser dans des phrases.

u Phase 3 : « Je m’exerce » (individuel puis groupes de 2, 15 min.)

Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension puis laisser les élèves faire seuls l’exercice. Cor-rection collective.

➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, proposer des mots parmi lesquels se trouve le mot correspondant aux deux sens.

Lecture de la consigne de l’exercice 2 puis, par 2, les élèves cherchent pour chaque devinette le mot correspondant aux deux sens. Correction collective après justifi cation.



I. Étude de document (2) : Les habitants du mont Olympe manuel pp. 122-123


Connaissance et compétence• Travailler sur un champ sémantique.

u Phase 1 : le champ sémantiquedu mot Olympe (collectif, 20 min.)

Rappel du document : « De quoi parle-t-il ? Comment est-il fait ? Que représente l’illustration ? »

Lire la question 1, s’assurer de sa compréhension puis laisser les élèves chercher sur un atlas. Leur demander de nommer des mots de la même famille que Olympe (Olympie, olympique, olympiades).

Lire la question 2 puis laisser les élèves répondre en s’aidant du dictionnaire. Donner des renseignements supplémentai-res sur l’origine des Jeux (dans la Grèce antique puis les Jeux modernes par le baron Pierre de Coubertin).


Demander aux élèves de chercher dans le dictionnaire le mot symbole (objet qui représente une idée). Montrer l’image d’un



I. Étude d’un article :Achille manuel pp. 124-125



• Identifi er les personnages, les événements et les circons-tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.

• Savoir lire un type de texte particulier : un article.• Comprendre la structure d’un article.

1. Le choix du texteIl est important que les élèves rencontrent des types de textes variés. Cet article va leur permettre d’observer un autre tex-te qui relate des faits mais qui n’est plus dans le récit d’une aventure.



Demander aux élèves de lire le titre et d’observer l’image du document (photographie d’un vase et sa légende). Faire lire

la légende sous la photographie. Faire constater que l’on re-trouve le nom du titre et que ce vase vient de Grèce. « À votre avis, d’où est originaire Achille ? » Passer à une observation plus fi ne de la photographie : « Que voit-on ? Comment sont les personnages ? »Travailler l’émission d’hypothèses sur le thème du texte.


Laisser un moment aux élèves pour lire l’article. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que des mots ou expressions non compris. Lecture à voix haute par les élèves.


Travailler la compréhension en posant des questions sur le texte : « Qui sont les parents d’Achille ? Comment sa mère le rend-elle invulnérable ? Pourquoi va-t-il à la guerre s’il sait qu’il va mourir ? Comment meurt-il ? »Relire l’article à voix haute puis poser les questions 1 à 5. S’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves ré-pondre individuellement sur leur cahier. Lors de la correc-tion collective, noter l’une des propositions au tableau pour servir de modèle aux élèves qui corrigent.➞ Différenciation : il est possible aux élèves en diffi culté de faire le travail par 2.

gagnant aux Jeux dans la Grèce antique et faire remarquer qu’il porte une couronne faite de branches d’olivier tressées. Leur dire que le gagnant recevait cette couronne et des jarres d’huile. Leur demander : « Pourquoi ? » Faire émettre des hy-pothèses et les amener à remarquer que l’olivier devait avoir une signifi cation, être un symbole. Il symbolise la victoire et la force. Par groupes de 2, leur faire chercher des symboles ;ils les noteront ou les dessineront sur une feuille (une colombe pour la paix, un coq pour la France, une croix verte pour une pharmacie…).Poser la question 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves répondre et expliquer en quoi Athéna est le sym-bole de la sagesse.


2. Expression orale : « Je donne mon avis » (collectif, 10 min.)


« Que représente l’illustration ? (La famille des dieux grecs.)Demander aux élèves ce qu’est une famille pour eux ; mener le débat en veillant à ce que tous puissent s’exprimer. Puis lecture de la question 2. Laisser les élèves exposer leur avis et exiger qu’ils argumentent leurs réponses.

II. Vocabulaire (2) :Un mot, plusieurs sens manuel p. 128


Rappel de ce qui a été fait durant la séance précédente sur les sens différents d’un mot.Proposer des devinettes ; les élèves cherchent de quel mot il s’agit :« Je suis ce que tu respires, je suis aussi de la musique (air).

– Je prépare les repas, je suis un appareil pour cuire les ali-ments (cuisinière). »u Phase 2 : la recherche (groupes de 3, 20 min.)

Demander aux élèves de trouver 2 phrases pour chacun des sens des mots : bouton, bête, café, lettre. ➙ Différenciation : il est possible aux élèves d’écrire, de dessiner ou de mimer les sens des différents mots. Correction collective en faisant lire ou montrer certaines pro-positions des élèves.Proposer un mot dans des phrases (avec ses différents sens) et demander aux élèves de réécrire les phrases par groupes de 2 en remplaçant le mot par un synonyme :– Le pneu de la voiture est à plat.– Elle a mis le plat du gâteau dans le four.– Il a planté sa tente sur un terrain plat.– Le bateau longe la côte.– Sa voiture a du mal dans cette côte.– Il a mal aux côtes à force de rire.Correction collective en demandant aux élèves de justifi er leurs réponses.


Lire les exercices 3 et 4. S’assurer de leur compréhension par une reformulation puis laisser les élèves travailler indi-viduellement.


Faire résumer ce qui vient d’être vu sur le sens d’un mot.« Que doit-on dire pour comprendre un mot ? Comment doit-on faire pour trouver le sens d’un mot ? » Lire la rubrique « Je retiens ».Demander aux élèves de formuler des phrases en vue d’une affi che qui servira de repère dans la classe.




Demander aux élèves de résumer oralement l’histoire d’Achille, héros de la guerre de Troie.




Lire la question 1. Laisser les élèves chercher puis défi nir le terme en s’aidant du dictionnaire si nécessaire. Oralement, leur demander d’utiliser l’adjectif dans une phrase.


Poser la question 2 et montrer que certaines expressions sont synonymes d’un verbe (perdre la vie = mourir). Écrire au ta-bleau d’autres expressions et les verbes qui leur correspon-dent, les élèves devant les relier :– Crouler sous le travail – Dépenser beaucoup– Être dans la lune – Rêver– Casser sa tirelire – Flatter– Passer de la pommade – Être débordé de travailPuis laisser les élèves lire la question 3 et répondre indivi-duellement.


Lire la question 4. Reprendre la photographie et poser la ques-tion : « Quelle particularité a le personnage le plus grand ? »Le faire décrire et demander aux élèves s’ils connaissent d’autres personnages imaginaires. Leur demander où ils ont pu les voir (livres ou fi lms connus).

Prolongement• Les élèves peuvent essayer d’inventer des expressions corres-

pondant à un verbe et faire un jeu de devinettes pour la classe.


Cette séance va permettre de mettre en relief les caractéristi-ques d’un article.


Laisser les élèves faire des commentaires sur le document puis poser des questions plus précises sur sa structure :« Comment est présenté ce document ? (Texte et photogra-phie.) Combien de paragraphes comporte le texte ? Quelle différence y a-t-il avec un récit ? De quelle revue vient-il ? Sait-on qui a écrit l’article ? »

u Phase 2 : les questions (individuel puis collectif, 20 min.)

Lire les questions 1 à 4. S’assurer de leur compréhensionpuis laisser les élèves travailler en autonomie. Vérifi er laformulation de leurs réponses. Procéder à une correctioncollective.


Demander aux élèves de rassembler leurs connaissances sur l’article (un texte écrit dans une revue, un journal… qui ra-conte un fait, et qui est souvent court).

Écrire leurs idées au tableau afi n de réaliser un affi chagecollectif sur ce qu’est un article. Puis lire l’encadré récapitu-latif.


Prolongement• Proposer aux élèves d’écrire des articles pour un journal

de classe ou d’école.



I. Étude d’un article (2) :Achille manuel pp. 124-125





Rappel de l’histoire d’Achille par les élèves. Lire l’exercice 1. Repérer les lignes, les écrire au tableau puis faire entourer la ponctuation du paragraphe. Rappeler le rôle du point, de la virgule… Reprendre l’affi che qui a été faite lors de la séance précédente sur la ponctuation.

u Phase 2 : l’observation (collectif puis groupes de 2, 15 min.)

Faire observer la présence des deux-points : « Quel est leur rôle ? Comment doit-on faire quand on lit ? » Lire la consigne de l’exercice 2 et compléter l’affi che.Laisser les élèves s’entraîner à lire par groupes de 2 en met-tant le ton et en marquant les pauses en fonction des remar-ques faites collectivement.Puis demander aux groupes qui le souhaitent de présenter leur lecture à voix haute devant leurs camarades.


Connaissance et compétence• Exprimer un point de vue et le justifi er.

u Question 1Poser la question 1. Rappeler la défi nition du mot gloire, puis laisser les élèves réfl échir à ce que l’on peut faire aujourd’hui pour être couvert de gloire. Noter les propositions au tableau, classer ce qui est de l’ordre du possible ou de l’impossible.

u Question 2Lire la question 2 puis laisser les élèves réfl échir. Reprendre l’affi che réalisée lors du débat de début de thème avec la liste des héros connus et répertoriés par les élèves. Leur demander d’argumenter leurs choix.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Rédiger un texte court : une description.


Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Lire à voix haute le paragraphe demandé et relever ce qui caractérise Achille (héros grec, invulnérable).


Demander aux élèves de chercher les éléments sur lesquels vont porter leurs descriptions : physique, force, exploits… Leur demander de chercher des noms et adjectifs qui vont entrer dans chacune de ces catégories et établir un tableau qui sera complété collectivement :

Physique Force Exploit

grand, beau… invulnérable,musclé…

combattant,glorieux…


Laisser les élèves écrire un texte court qui décrit Achille. Faire attention à la construction des phrases.➙ Différenciation : les élèves peuvent faire leur description par 2.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-tion du temps restant. Ramasser les cahiers pour une correc-tion individuelle de l’orthographe.


Prolongement• Faire illustrer le portrait d’Achille.

II. Poésie (3) :Heureux qui comme Ulysse manuel p. 130


Rappeler le thème, le sens de la poésie et sa construction.

u Phase 2 : l’apprentissageet la récitation (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Demander aux élèves de chercher des moyens de dire et de jouer cette poésie de manière vivante. Les laisser se la réciter :ils peuvent même alterner les strophes pour participer à 2 et s’aider à la mémoriser.Faire passer devant la classe les élèves qui le souhaitent. Une évaluation individuelle pourra se faire les jours suivants en faisant passer les élèves en début de matinée.


Reprendre la copie faite lors des séances précédentes et de-mander aux élèves ce qui peut être présent sur l’illustration (un cheval, un personnage [le poète], un paysage, peut-être un ami, des étangs…). Leur laisser du temps pour réaliser leur illustration.

Prolongement• Leur lire la poésie de Joachim du Bellay d’où est tirée la chanson.


I. Étude de texte :Le lion de Némée manuel pp. 126-127

Connaissances et compétences• Faire un récit structuré et compréhensible de la partie déjà lue.• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots



• Désigner par des termes adéquats les repères du dialogue.• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.


1. Le choix du texteLes travaux d’Héraclès (Hercule chez les Romains) consti-tuent l’un des épisodes les plus fameux de la mythologie grecque. Héros, comme Achille, aux pouvoirs surhumains, Hercule rencontre lui aussi des êtres particuliers.

2. Lecture et compréhensionu Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)

Travailler l’émission d’hypothèses sur le titre et l’illustration. Faire lire l’introduction puis poser des questions pour s’assu-rer de sa compréhension : « Qui sont les parents d’Héraclès ?Qui l’a poussé à tuer sa femme et ses enfants ? Combien de temps doit-il rester au service d’Eurysthée ? Que doit-il accomplir ? »Faire formuler des phrases et veiller à faire un retour au texte afi n de justifi er les réponses.


Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. S’assu-rer de la compréhension du vocabulaire ou des expressions : « Que demande le roi Eurysthée à Hercule ? Qui terrorise le pays ? Avec quoi Héraclès assomme-t-il le lion ? Comment le tue-t-il ? Que doit-il faire ensuite ? »Faire relire le texte à voix haute puis demander aux élèves de répondre aux questions 1 à 7. S’assurer préalablement de leur compréhension puis leur laisser un temps pour répondre par une phrase dans leurs cahiers. Correction collective.


3. Vocabulaire : « Je découvre les mots du texte » u Phase 1 : la comparaison imagée (collectif, 20 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1, écrire la phrase au tableau puis poser des questions aux élèves : « Qui rebondit ? Pour-quoi rebondit-elle ? Qu’est-ce qui ressemble au roc ? » Lire ensuite la consigne de l’exercice 2. Faire émerger que le mot comme permet une comparaison. Demander aux élèves de chercher des comparaisons et noter les exemples au tableau.Écrire au tableau les trois débuts de comparaison de l’exer-cice 3 puis laisser les élèves chercher individuellement. Au bout d’un certain temps, écouter leurs propositions.Noter les exemples sur une affi che.

u Phase 2 : l’accroissement du vocabulaire (collectif, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 4. Les élèves cherchent des ver-bes qui seront notés sur une affi che afi n d’élaborer un lexique.


4. Grammaire : « J’observe les phrases du texte »u Phase 1 : la découverte (collectif, 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa compréhen-sion puis noter les phrases au tableau. Laisser les élèves les lire. Après la lecture à voix haute, leur demander de trouver le sujet de la première phrase. Faire un rappel de la ques-tion à se poser pour trouver le sujet (« Qui chancelle ? »), le souligner au tableau. Puis lire la consigne de l’exercice 2.Laisser les élèves réfl échir aux réponses et faire une correc-tion collective. Faire émerger qu’Héraclès réalise plusieurs actions (il poursuit, il serre et il étouffe) en direction d’un seul autre personnage (le lion).Lecture de la question de l’exercice 3 puis faire comprendre que le terme bête est présent dans la première phrase mais absent dans la seconde. Or, l’action est menée sur lui. Les petits mots la, l’ font référence à la bête. Noter au tableau le mot qui remplace bête à la ligne suivante.


Demander aux élèves de récapituler ce qui vient d’être vu. Noter au tableau les remarques et en déduire que, pour éviter

les répétitions, on utilise souvent un pronom. Lister les diffé-rents pronoms puis lire l’encadré récapitulatif.

u Phase 3 : l’application de la règle (individuel puis collectif, 20 min.)

Proposer des phrases au tableau, demander aux élèves de chercher à qui correspond le pronom souligné :– Le roi s’adresse à Héraclès, il lui parle.– Le glaive coupe la peau, il la dépèce.– Le lion attaque les paysans, il les dévore.Écrire des phrases avec un pronom, demander aux élèves de réécrire chacune d’elles en remplaçant celui-ci par un nom :– Héraclès les a tués.– Eurysthée le gouverne.– Héraclès la soulève pour frapper le lion.– Il lui donne la peau du lion.➙ Différenciation : on peut proposer aux élèves les groupes de mots qui peuvent être utilisés pour réécrire les phrases (sa femme et son fi ls, son pays, sa massue, Eurysthée) comme outils.Noter au tableau les meilleures réponses, faire justifi er la ré-ponse par rapport aux genre, nombre du pronom et sens de la phrase.


Prolongement• Par groupes, demander aux élèves de jouer aux devinettes

en utilisant des pronoms dans une phrase afi n que les ca-marades cherchent de qui il s’agit.

II. Projet d’écriture :Écrire la fi n d’une histoire manuel p. 129

Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Concevoir et écrire un texte narratif de manière autonome.• Comparer sa production à un modèle et rectifi er ses erreurs.

1. « J’observe »u Phase 1 : la préparation (collectif, 10 min.)

Lire l’extrait du texte Le lion de Némée reproduit p. 129. Resituer ce passage dans l’histoire puis lire la question 1. Demander aux élèves de justifi er leurs réponses : « Sait-on si Héraclès a réussi cette épreuve ? Que doit-il faire pour la réussir ? » Lire la question 2 puis laisser les élèves répondre : « Quel problème se pose à Héraclès ? »


Poser la question 3 puis, par groupes de 2, les élèves cher-chent les personnages susceptibles d’aider le héros. Les lais-ser utiliser le documentaire p. 122. Leur demander de décrire chacun des personnages trouvés en utilisant des adjectifs (se reporter si besoin au lexique sur la description) puis cher-cher comment ils peuvent apparaître pour aider Héraclès. Puis s’interroger avec la question 4 et laisser les élèves sélec-tionner, parmi ces dieux, lesquels pourraient aider le héros (grâce à l’attribut ou au pouvoir qu’il a). Noter les choix et les faire justifi er par les élèves.


Noter les propositions des élèves sur une affi che, les laisser justifi er chacune d’elles et commencer à leur faire imaginer ce que pourrait faire chacun des dieux pour aider Héraclès.




I. Étude de texte (2) :Le lion de Némée manuel pp. 126-127





Demander aux élèves de relire le texte entier individuelle-ment. Lister les personnages : « Y a-t-il des dialogues ? » Faire relever par les élèves qu’il n’y a que la parole d’Eurysthée au début du texte, le reste étant narratif. Lecture de la consigne de l’exercice 1. Répartir les élèves par groupes de 4 et relever les différents signes de ponctuation à partir de la ligne 10. Émettre des hypothèses sur la manière de lire ce passage du fait de la présence des virgules.

u Phase 2 : la lecture (groupes de 4, 15 min.)

Poser la question 2 puis faire remarquer la présence de la conjonction entre deux virgules. En déduire le ton et le ryth-me qui vont être donnés. Laisser un temps aux groupes pour s’entraîner puis circuler et les écouter. Sélectionner 2 ou 3 groupes (les choisir en fonction des réussites et des erreurs). Écouter et discuter de leur lecture.



u Phase 1 : le rappel du contexteRappeler le contexte de l’histoire d’Héraclès en faisant re-lire aux élèves l’introduction du texte. Poser les questions :« Pourquoi Héraclès doit-il accomplir des travaux ? Qui l’a poussé à commettre ces fautes ? Combien doit-il faire de tra-vaux ? Combien de temps dure cette épreuve ? »

u Phase 2 : le débatLire la question 1. Laisser un temps de réfl exion aux élèves puis mener le débat. Écouter les arguments de chacun, faire valider les justifi cations par la classe.Leur demander d’essayer de défi nir ce qu’est un dieu ou une déesse. Poser la question 2, leur laisser un temps pour réfl é-chir puis mener le débat. « Pour punir une personne, doit-on nécessairement être “au-dessus” d’elle » ? Évoquer la possibi-lité d’être puni par ses pairs. « Par qui pourrait être punie la femme de Zeus qui a poussé Héraclès à la faute ? » Écouter les arguments de chacun, faire valider les justifi cations par la classe.

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Concevoir et écrire un texte de manière autonome.


Après un bref rappel de l’histoire Le Lion de Némée, lire la consigne et s’assurer de la compréhension du vocabulaire. Faire reformuler le petit projet d’écriture.


Demander aux élèves de proposer des travaux que pourrait réaliser Héraclès. Lister les idées au tableau, puis leur deman-

der de se poser les questions suivantes : « Quelle épreuve ?Contre qui ? Qui aide-t-on ? Faut-il rapporter quelque chose ? »

u Phase 3 : la réalisation (groupes de 2, 10 min.)

Par groupes de 2, laisser les élèves choisir une idée et la déve-lopper en 4 ou 5 lignes.Corriger leurs productions et les faire recopier dans le cahier. Rappeler que la copie doit être sans fautes.


Lecture à la classe du plus grand nombre de textes en fonc-tion du temps restant. Ramasser les cahiers pour une correc-tion individuelle de l’orthographe.

II. Projet d’écriture (2) :Écrire la fi n d’une histoire manuel p. 129

1. « J’écris la fi n d’une histoire »

Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Concevoir et écrire un texte narratif de manière autonome.• Comparer sa production à un modèle et rectifi er ses erreurs.


Rappeler rapidement ce qui a été vu lors de la séance précédente. Affi cher au tableau les personnages et les mots pour les décrire.Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension par une refor-mulation. Montrer qu’il va falloir faire intervenir un personnage pour aider Héraclès et trouver une fi n heureuse ou malheureuse pour le héros.

u Phase 2 : la préparation orale (collectif puis par groupes, 20 min.)

Rappeler le contexte de l’histoire et de la fi n du texte : Héra-clès doit rapporter la peau du lion mais son arme rebondit comme sur un roc. Confi rmer avec les élèves qu’il ne peut pas s’en sortir seul et qu’un dieu ou une déesse va devoir intervenir pour l’aider. Demander aux élèves de récapituler quels dieux peuvent aider Héraclès et pourquoi. Sortir l’affi che réalisée lors de la séance précédente. Noter à côté de chaque dieu ou déesse le moyen dont il ou elle dispose pour aider Héraclès (donner une potion…). Faire écrire ensuite la façon dont cha-que divinité va apparaître dans l’histoire (tout à coup, dans une explosion…)


Chaque élève choisit une divinité et la décrit avec les adjectifs appropriés (pour montrer ses qualités de dieu ou de déesse). Puis il lui faudra choisir comment il va la faire apparaître dans l’histoire et enfi n décrire comment, avec ses pouvoirs, elle va pouvoir aider le héros. Le renvoyer si nécessaire à l’en-cadré « Des outils pour mieux écrire » ainsi qu’à l’affi chage.


Faire lire à voix haute la rubrique « À mon tour d’écrire ! » du manuel. S’assurer de la compréhension et laisser les élèves écri-re individuellement. Ramasser les productions afi n de corriger l’orthographe et la syntaxe en vue de la phase de fi nalisation.

➙ Différenciation : regrouper et aider les élèves en diffi culté dans l’écriture des phrases pour chacune des étapes.




I. Projet d’écriture (3) :Écrire la fi n d’une histoire manuel p. 129

1. Finalisation

Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Concevoir et écrire un texte narratif de manière autonome.• Comparer sa production à un modèle et rectifi er ses erreurs.• Produire un travail écrit soigné.

u Phase 1 : la découverte du projet (collectif, 10 min.)

Faire relire l’extrait Le lion de Némée p. 129. Interroger sur les critères qu’il fallait respecter lors de l’écriture. Rendre leurs productions aux élèves.

u Phase 2 : l’analyse (individuel puis collectif, 20 min.)

Demander à quelques-uns d’entre eux de lire leur production.Faire lire l’encart « Des outils pour mieux écrire ». « Lequel des points n’a pas été traité dans un des textes ? La fi n est-elle heureuse ou malheureuse ? »Demander aux élèves d’écrire une phrase pour conclure et préciser ce qui arrive à Héraclès (pour savoir s’il a réussi ou non cette épreuve). Passer rapidement auprès d’eux pour corriger le dénouement puis leur demander de recopier leur texte au propre. Pour les élèves travaillant rapidement, cher-cher une autre fi n possible.u Phase 3 : la synthèse (collectif, 10 min.)

Affi cher dans la classe ou dans le couloir les productions ainsique les dessins qui les accompagnent. Faire précéder cetaffi chage d’une lecture de quelques fi ns de l’histoire à la classe.


ProlongementLire la suite des Douze travaux d’Hercule.

II. Bilan du thèmeConnaissances et compétences• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisant le



u Phase 1 : le rappel du thème (individuel, 10 min.)

Demander aux élèves de rappeler le thème du chapitre qui vient d’être étudié. « Quel était la question-débat ? »Reprendre et lire (ou faire relire) l’affi che écrite lors du débat introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la liste des textes ou documents étudiés dans ce chapitre. Les noter au tableau. Lister non seulement les sujets traités dans le manuel mais aussi ceux qui ont été abordés hors du livre, dans les prolongements.u Phase 2 : la synthèse (par groupes de 3, 20 min.)

Demander à la classe : « Qu’avons-nous appris sur les héros ? »Passer en revue les différents documents du manuel pour réaliser ce bilan. Établir les critères de recherche sur chaque héros de la mythologie rencontré dans les textes (son nom, son lieu de vie, sa famille, son pouvoir, ses faiblesses, sa mis-sion, ses aventures).Par groupes, demander aux élèves de réunir dans un tableau à double entrée les éléments sur les héros relevés dans les différents textes. Les mettre en lien avec la réalité et le sujet du débat.

Nom Lieu de vie Famille Pouvoirs Faiblesses Son / Leur but

Ses / Leurs aventures

Les aventures d’UlysseRécit

Ulysse Ithaque Pénélope(sa femme) Télémaque (son fi ls)

RuséCourageuxAidé par les dieux

–Rentrer chez lui aprèsla guerrede Troie

Le cyclopeCircé

« Les habitants du mont Olympe »Documentaire

Les dieux grecs

Le mont Olympe –

Puissants Immortels –

Obéir au destin –

« Achille »Article

Achille Fils de la déesse Thétis et du roi Pelée

Invulnérable Son talon Avoir une vie glorieuse

La guerre de Troie

Le lion de NéméeRécit

Héraclès Pays du roi Eurysthée

Fils de Zeus et d’Alcmène (une mortelle)

Force surhu-maine

Détesté par la femme de Zeus

Accomplirles 12 travaux

Rapporter la peau du lion de Némée

Heureux quicomme UlyssePoésie

Poète Provence Camargue

Des amis Un cheval – –

Être libre–


Reprendre chaque texte et établir une mise en commun col-lective. Faire ressortir que les héros de la mythologie grec-que ont souvent des pouvoirs mais sont aussi aidés par les dieux (qui ont un rôle important dans la vie des Grecs à cette époque), qu’il existe dans la mythologie beaucoup de choses extraordinaires et des créatures étranges. Mettre en parallèle avec les héros que les enfants connaissent (Zorro, Spiderman, Harry Potter…) et voir s’ils ont des points communs avec ceux de la mythologie. Conclure que le héros doit faire rêver :

il est rarement commun. Certains hommes ayant existé sont devenus des héros (les mousquetaires, Robin des bois…).

Prolongement• Les élèves peuvent être amenés, dans le cadre de la décou-

verte du monde, à faire des recherches complémentaires sur la Grèce et sa mythologie. Mettre en parallèle avec la mythologie romaine (on peut associer les noms grecs aux noms romains), voire avec les autres mythes (Vikings…).

Thème 7 – Les aventuriers de la mer134

I. Le choix du thèmePirates, dangers, pièges, trésors… Tous les ingrédients sont réunis pour inviter les élèves à partager les aventures de piraterie et comprendre ce qui pousse une navigatrice d’aujourd’hui à parcourir la mer et affronter seule les épreu-ves. L’imaginaire est enrichi ; voguons sur cette mer impi-toyable à la découverte des anciens et nouveaux aventuriers de la mer !

II. Le choix des textesLa volonté de proposer des types de textes variés et de traiter de problématiques diverses a présidé au choix de ces textes :

• un récit complet (Fille de pirate) : c’est le courage d’une pe-tite fi lle face aux principes et aux bons sentiments. « Les fi lles ne sont pas assez fortes pour être pirates » ; alors partons à la recherche du trésor avec Mélina et affrontons les pièges qui jalonnent son parcours ! ;

• un documentaire (« Rencontre avec Maud Fontenoy ») : c’est l’interview d’une aventurière d’aujourd’hui qui conduit les élèves à prendre conscience que, pour partir à l’aventure, il faut se préparer et que les dangers d’hier sont toujours là ;

• un récit (Avril prend la mer) : cet extrait de voyage quimènera Avril sur une île nous apprend à nous équiper pour aller en mer ;

• deux poèmes (Ma Frégate, Vive le voilier qui passe) qui fontrêver sur les voyages en mer.

III. Vers d’autres matières :les mathématiques,la découverte du monde,l’éducation civique

Il est possible de lier l’étude de ce thème à la découverte du monde, notamment dans les domaines du temps et de la ma-tière (explorer le monde marin avec toutes ses richesses, par-courir le globe avec les cartes).

• À partir de Fille de pirate, on peut travailler dans le do-maine de l’espace et de la géométrie avec le repérage sur une carte des itinéraires et des déplacements. Il est aussi possible de voir les paysages de bord de mer ; en éducation civique, n’oublions pas d’aborder les notions de respect et d’entraide.

• À partir de « Rencontre avec Maud Fontenoy », travailler sur le milieu marin (faune et fl ore), les marées.

• À partir d’Avril prend la mer, on peut proposer d’étudier l’équipement des marins, la météorologie.

• À partir des poèmes, étudier des différents types de ba-teaux.

D’autres lectures sur le thème des aventuriers de la merContes et légendes– Contes de la mer, H. Kérillis, Vilo Jeunesse.

Albums– Pirates : bandits des mers, J. Matthews, V. Cantin, Milan.– Le Coffre du marin, L. Josse, M. Pommier, Gallimard

Jeunesse.– Robinson Crusoé – Les grandes aventures racontées aux

enfants (d’après le roman de D. Defoe), V. Rossignol,C. Heinrich, Albin Michel Jeunesse.

Poésies et comptines– Comptines du bord de mer, M. Hion, Gulf Stream Éditeur.

Romans et récits – Paris sur mer, V. Boehrer, Milan.– Teri Hate-Tua, l’épouvantable tortue rouge !, J.-F. Chabas,

Casterman.– Un trésor sur la plage, M. Girin, Rageot.

Documentaires– Mon Premier Larousse de la mer, B. Delalandre, Larousse.– Copain des mers, Valérie Tracqui, Milan.– Le Sac du mousse, M. Pommier, La Martinière Jeunesse.– Alex au bord de la mer, S. Baussier, Casterman.– Le Livre de la mer, S. Baussier, Nathan.

Les aventuriers de la mer

Thème 7 – Les aventuriers de la mer 135

IV. Programmation

Semaine 1

Jour

1

Langage oralThème et débat (premières pistes)‹ Qu’est-ce partir à l’aventure ? Manuel p. 131

Lecture« Fille de pirate » (1)‹ Je comprends (questions 1 à 4)


Poésie« Ma frégate »‹ Lecture et compréhension‹ Apprentissage

Manuel p. 154

Jour

2

LectureVocabulaireGrammaire

« Fille de pirate » (1)‹ Je comprends (questions 5 à 8) ‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


OrthographeLe son [�] ‹ Je reconnais le son‹ Je cherche des mots avec le son‹ J’entends le son


Jour

3


« Fille de pirate » (1)‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


OrthographeLe son [�] ‹ J’écris le son‹ Je retiens


Jour

4

LectureGrammaire

« Fille de pirate » (2)‹ Je comprends (questions 1 à 4) ‹ J’observe les phrases du texte


Semaine 2

Jour

1

LectureVocabulaire

« Fille de pirate » (2)‹ Je comprends (questions 5 à 7) ‹ Je découvre les mots du texte


Poésie« Ma frégate »‹ Apprentissage‹ Copie, illustration

Manuel p. 154

Jour

2




OrthographeLes sons [ø], [�], [ə]‹ Je reconnais les sons‹ Je cherche des mots avec les sons‹ J’entends les sons


Jour

3

LectureVocabulaire

« Fille de pirate » (3)‹ Je comprends (questions 1 à 4)‹ Je découvre les mots du texte


OrthographeLes sons [ø], [�], [ə]‹ J’écris les sons‹ Je retiens


Jour

4

LectureGrammaire

« Fille de pirate » (3)‹ Je comprends (questions 5 à 8) ‹ J’observe les phrases du texte



Semaine 3Jo

ur 1




Poésie« Vive le voilier qui passe » ‹ Lecture et compréhension‹ Apprentissage

Manuel p. 154

Jour

2

LectureRencontre avec Maud Fontenoy (1) ‹ J’observe‹ Je comprends


VocabulaireLes homophones‹ J’observe‹ Je m’exerce (exercices 1 et 2)


Jour

3


Rencontre avec Maud Fontenoy (1) ‹ Je découvre les mots ‹ Je donne mon avis


VocabulaireLes homophones‹ Je m’exerce (exercices 3 à 5)‹ Je retiens


Jour

4 LectureRencontre avec Maud Fontenoy (2) ‹ J’observe‹ Je comprends


Projet d’écritureÉcrire les questions pour une interview‹ Préparation


Semaine 4

Jour

1


Rencontre avec Maud Fontenoy (2)‹ Je découvre les mots‹ Je donne mon avis


Poésie« Vive le voilier qui passe » ‹ Apprentissage‹ Copie, illustration

Manuel p. 154

Jour


« Avril prend la mer » ‹ Je comprends‹ Je découvre les mots du texte‹ J’observe les phrases du texte


Jour

3


« Avril prend la mer » ‹ Je m’exerce à lire et à dire à voix haute‹ Je donne mon avis‹ J’écris


ÉcritureÉcrire les questions pour une interview‹ Réalisation


Jour

4 ÉcritureÉcrire les questions pour une interview‹ Finalisation





I. Lancementdu thème et débat manuel p. 131



1. Le choix du thème : Les aventuriers de la merMer, bateaux, pirates, batailles, îles mystérieuses, trésor : le cocktail est là pour passionner les élèves, les amener à s’inter-roger sur le passé et ses grandes découvertes, laisser leur ima-gination vagabonder sur les fl ots, enrichir leur langage avec le thème des pirates, développer leurs connaissances sur le milieu marin. Ce thème très porteur dans bien des discipli-nes est abordé en fi n d’année et laissera les enfants continuer à y penser pendant leurs grandes vacances.

2. Le débat : Qu’est-ce que partir à l’aventure ?Demander aux élèves ce que signifi e le mot aventure. Faire chercher sa défi nition dans un dictionnaire puis la noter au tableau. Leur demander de trouver des exemples d’aventu-res, les noter au tableau puis les interroger sur ce qu’est pour eux partir à l’aventure. « Connaissez-vous des aventuriers ? Pourquoi part-on à l’aventure ? Que recherche-t-on ? »

II. Étude de texte :Fille de pirate (1) manuel pp. 132-135

1. Le choix du texte Les personnages (des enfants), le thème, la situation : tous les éléments sont réunis pour entraîner les lecteurs vers des aventures de pirates. Les élèves pourront s’identifi er aux per-sonnages, qui sont aussi des enfants ; ils apprendront à vivre ensemble, à respecter l’autre et à s’entraider pour trouver une solution à un problème.





tances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.• Désigner par des termes adéquats les repères du dialogue

écrit.• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.


Lire le titre et émettre des hypothèses à partir de l’illustra-tion p. 132 : « Où se passe cette histoire ? Quand se passe-t-elle ? Qui voit-on ? Comment sont habillés les personnages ? »Faire lire le sous-titre et travailler l’émission d’hypothèses sur ce premier épisode.Noter les remarques des élèves sur une affi che.


Laisser les élèves lire silencieusement le texte pp. 132-133. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien ce-lui des notes en marge du texte que des autres mots ou expres-sions. Travailler la compréhension en posant des questions

sur le texte : « Comment s’appelle la fi llette ? Qui est Rico ?Qui est Barberousse ? Pourquoi Rico se moque-t-il d’elle ? De quoi rêve Mélina ? Pourquoi son père ne l’emmène-t-il pas en mer ? »Faire expliquer pourquoi Rico est moqueur vis-à-vis de sa sœur : il reproduit l’attitude de son père qui affi rme que les fi lles ne peuvent pas devenir pirates, qu’elles ne sont pas as-sez courageuses.Demander aux élèves de chercher dans le texte ce que Bar-berousse offre à Rico à ses retours d’expéditions ou fait avec son fi ls. Noter leurs remarques sur une affi che et exiger d’eux de justifi er leurs propositions par un retour au texte : sabres, poignards, aller en mer.Lecture à voix haute des pp. 132-133.


Demander aux élèves de lire les questions 1 à 4. S’assurer de leur compréhension puis les laisser répondre individuelle-ment sur leur cahier. Exiger qu’ils répondent par une phrase. Au bout d’un moment, procéder à une correction collective : noter les réponses au tableau pour les élèves qui corrigent.


Établir un tableau comparatif entre les deux enfants qui sera complété au fi l de la lecture. Demander aux élèves de chercher les renseignements dont on dispose sur chacun des personnages et établir des critères de classement. Ils peuvent relever des indices dans le texte ou dans l’illustration. Réali-ser un tableau sur le modèle ci-dessous :

Physique Caractère Lieude vie

Cadeau déjà

offertFamille

Goûts (lors de l’épi-

sode 2)Mélina

Rico

Compléter collectivement le tableau en faisant un retour au texte afi n de valider les propositions.

III. Poésie : Ma frégate manuel p. 154

Connaissances et compétences• Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhen-

sion dans une reformulation, des réponses à des questions.• Repérer les spécifi cités d’une écriture poétique : les rimes

et le rythme.• Dire et réciter en tenant compte.

1. Lecture et compréhension u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)

Laisser les élèves lire silencieusement le texte. Faire expli-quer le mot frégate, si besoin en s’aidant du dictionnaire. S’as-surer de la compréhension du vocabulaire (voguer, agate, luire, la quille, satin, écarlate). Poser les questions : « De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? Quel est son titre ? Combien comporte-t-il de strophes ? »Faire observer les rimes en fi n de phrases. Faire compter les syllabes de chaque vers (8) pour dégager le rythme.

u Phase 2 : la compréhension (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Affi ner la compréhension par des questions sur le poème :« Pourquoi le poète trouve-t-il que sa frégate est belle ? Qu’est-ce qui ressemble à des ballons ? Quel voyage fait le



I. Étude de texte (2) :Fille de pirate (1) manuel pp. 132-135


u Phase 1 : le résumé et la découverte (collectif, 10 min.)

Rappel oral par les élèves de la séance précédente. Reprendre l’affi che sur Mélina et Rico et faire une lecture magistrale des pp. 132-133. Laisser les élèves découvrir la p. 134 : « Que voit-on ? Quel est le sous-titre de cet épisode ? » Travailler l’émission d’hypothèses sur la suite de l’histoire. Faire lire la p. 134 individuellement et silencieusement.


S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que les autres mots ou expressions. Travailler la compréhension en posant des questions : « Où va Mélina ? Pour quoi faire ? Qui voit-elle dans la boutique ? Que veut-elle acheter ? Où habite Mélina ? Que fait-elle sur le parchemin ? De qui se moque d’elle ? Qu’est-ce qui appa-raît sur le parchemin ? comment ? »Faire remarquer l’attitude toujours moqueuse de Rico. Mon-trer également que Mélina est autonome, qu’elle sait ce qu’el-le veut et qu’elle met tout en œuvre pour le réaliser.Lire les questions 5 à 8. S’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves répondre individuellement sur leur ca-hier. Passer dans les rangs et veiller à ce qu’ils formulent des phrases. Correction collective : noter au tableau les phrases-réponses.➞ Différenciation : fournir aux élèves en diffi culté une photocopie du texte, leur faire repérer les phrases qui permettent de répondre aux questions. Les surligner afi n de faciliter leurs réponses sur le cahier.


Demander aux élèves quels éléments nouveaux ont été dé-couverts sur Mélina et Rico. Faire compléter le tableau sur les deux enfants (l’adresse de Mélina…). Travailler l’émis-sion d’hypothèses sur la suite de l’aventure.


Connaissance et compétence• Travailler sur le champ sémantique (bateau de pirates).

u Phase 1 : la recherche (groupes de 2 puis individuel, 20 min.)

Demander aux élèves de trouver par groupes de 2 des mots relatifs à la description d’un bateau de pirates. Noter au ta-bleau leurs propositions puis faire lire la consigne de l’exer-cice 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire silencieu-sement le passage mentionné puis le faire lire à voix haute. Laisser un temps aux élèves pour relever les mots du texte et compléter si besoin la liste réalisée. Expliquer le vocabulaire, si besoin en s’aidant du dictionnaire.

Lecture des consignes des exercices 2 et 3 puis les faire refor-muler par un élève pour s’assurer de leur compréhension. Les laisser travailler de façon autonome. Passer dans les rangs et s’assurer qu’ils placent les mots au bon endroit.


Prolongements• Rechercher tous les mots qui parlent du matériel du ma-

rin (boussole, compas…).• Il est aussi possible de demander aux élèves de légender

un dessin de l’île des pirates. Réaliser un panneau sur le monde des pirates.


Connaissances et compétences• Les fonctions : identifi er, dans la phrase simple, le verbe

et son sujet sous la forme d’un nom propre, d’un pronom ou d’un groupe nominal.

• Distinguer selon leur nature les noms, les pronoms per-sonnels.

u Phase 1 : l’observation (collectif puis individuel, 10 min.)

Écrire au tableau les phrases de l’exercice 1. Demander à un élève de les lire puis laisser les autres les recopier. Lire la consigne et leur rappeler la question qu’il faut se poser pour trouver le sujet d’une phrase (« Qui est-ce qui fait l’action ? »).Leur faire souligner le sujet dans chacune des phrases. Faire justifi er les réponses en faisant remarquer que le verbe dans ces trois phrases est le même. Puis lire la question de l’exer-cice 2. Compter les mots du sujet de chaque phrase puis in-terroger les élèves sur la nature de chacun de ces mots. Faire trouver les mots nom propre, article, adjectif, nom commun et pronom personnel.


Proposer des phrases au tableau. Demander aux groupes de souligner le sujet et d’encadrer le verbe :– Le pirate fouille dans un coffre.– Elle habite la crique aux tibias.– Mélina rattrape son frère.– La minuscule boutique contient des parchemins.

Procéder à une correction collective en veillant à poser la question qui permet de trouver le sujet : « Qui… ? »


Résumer ce qui vient d’être vu. Nommer les mots qui peu-vent être sujets dans une phrase. Lister les réponses des élè-ves sur une affi che et les illustrer avec des exemples. Faire recopier par les élèves dans leur cahier de règles. Lire ensuite l’encadré récapitulatif.

bateau en cent jours ? » Faire repérer le trajet sur une carte. Demander aux élèves, par groupes de 2, de relever les élé-ments qui décrivent le bateau : les voiles, sa quille, ses mâts, ses canons. Pour chaque élément, trouver les adjectifs ou grou-pes de mots qui le décrivent. Après avoir laissé un temps de réfl exion aux élèves, noter leurs réponses sur une affi che ;faire ressortir que ce poème est avant tout la description en-thousiaste d’un bateau.

u Phase 3 : la lecture à voix hauteet l’apprentissage (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de chercher des moyens de dire et de jouer cette poésie d’une manière vivante. Leur faire repérer les signes de ponctuation. Faire lire le plus d’élèves possible en découpant le poème (quatre vers à chaque fois). Puis com-mencer l’apprentissage ; faire répéter quatre vers par quatre vers en chœur.






u Questions 1 à 4Laisser les enfants relire l’épisode individuellement et silen-cieusement. Reprendre le tableau comparatif sur les 2 enfants,resituer chaque personnage (caractère) et faire résumer l’his-toire par les élèves.Lire la question 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire le passage mentionné, le resituer dans son contexte. Affi -cher ce texte écrit sur une grande feuille puis faire souligner d’une couleur les phrases dites par Rico et d’une autre cou-leur celles du narrateur.Lire la question 2 puis entourer les mots sur l’affi che. De-mander aux élèves la manière dont ils doivent lire ces mots. Faire justifi er les réponses en s’appuyant sur la situation.

S’entraîner à lire. Puis poser la question 3. Rechercher col-lectivement les verbes qui fournissent des indications sur le ton à employer.Faire un récapitulatif sur l’intonation à adopter lors de la lecture de ce passage puis laisser les élèves s’entraîner par groupes de 2 (2 rôles) comme demandé dans la question 4. Inverser ensuite les rôles. S’il reste du temps, demander à certains groupes de lire le passage. Faire valider la lecture par la classe.




u Questions 1 et 2Lire la question à voix haute puis laisser un temps de ré-fl exion aux élèves. Mener le débat en leur demandant de jus-tifi er leur point de vue.Puis lire la seconde question et laisser un temps de réfl exion. Relancer le débat en posant des questions : « Les fi lles sont-el-

u Phase 4 : l’application de la règle (groupes de 2 puis collectif, 10 min.)

Par groupes de 2, proposer des fi ns de phrases. Demander à chaque groupe d’inventer un sujet en variant sa nature (GN, pronom personnel, nom propre) :… a le regard étonné. … surplombe la mer. … menace de brûler la carte. … ont envie de jouer aux pirates. … prépare son expédition. … hissent les voiles.Correction collective : écouter les propositions des élèves, faire justifi er le choix du sujet (en particulier du pluriel ou du singulier).➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, proposer des éti-quettes parmi lesquelles on trouve des GN, pronoms, verbes, ad-jectifs, noms propres. Ils choisiront celles qui conviennent le mieux pour faire les phrases.


II. Orthographe : Le son [�] manuel p. 144


1. « Je reconnais le son » (collectif, 10 min.)

u Questions 1 et 2Lire la phrase (livre fermé). Poser aux élèves la question 1 et relire une fois la phrase si nécessaire. Faire écrire la réponse sur leurs ardoises. Puis leur faire lister oralement les mots contenant le son étudié comme demandé dans la question 2.

2. « Je cherche des mots avec le son » u Phase 1 : la découverte (collectif, 15 min.)

Cette phase peut être introduite à partir de jeux d’écoute du type « Pigeon vole » (l’enseignant lit une liste de mots et de-mande aux élèves de lever la main quand ils entendent le son). Les mots peuvent être proposés dans un premier temps par l’enseignant puis par les élèves eux-mêmes.

Faire ensuite localiser le son dans un mot : proposer des mots contenant le son [�] : les élèves doivent situer la syllabe dans laquelle se trouve le son.

Possibilité d’alterner avec le jeu du maharadjah : pour le ma-riage du maharadjah, chaque élève apporte un cadeau (en disant le mot) contenant le son.


Lecture de la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa com-préhension puis répartir les élèves en binômes (ils peuvent s’aider du dictionnaire) pour trouver les mots. Après un temps de réfl exion, procéder à une correction collective et établir une liste des desserts. Étendre à d’autres aliments si les enfants ont du mal à trouver des noms de desserts. Cette liste pourra être étoffée par la suite. Lire l’exercice 2 et lais-ser les élèves trouver seuls les mots.

➞ Différenciation : proposer des étiquettes qui aideront les élèves ayant le plus de diffi cultés.


u Phase 1 : la discrimination auditive (collectif puis individuel, 10 min.)

L’objectif de cet exercice est de mettre l’accent sur la distinc-tion entre « ce que je vois » et « ce que j’entends ».

Écrire des mots au tableau (guirlande, cadeau, grelot, béquille, géant, bagage), puis les faire lire à voix haute et venir faire entourer ceux dans lesquels on entend le son [�]. Faire pren-dre conscience du positionnement physique (la gorge) pour le différencier du son [k]. Faire remarquer que la lettre g ne produit pas toujours le son [�] ; il faut donc faire attention à ce que l’on voit et ce que l’on entend.

Lire la consigne de l’exercice 1 et s’assurer de sa compré-hension. Laisser les élèves faire le tableau et classer les mots demandés.

➞ Différenciation : préparer le tableau pour les enfants en diffi -culté et les aider à lire les mots.




I. Étude de texte :Fille de pirate (2) manuel pp. 136-139





u Phase 1 : le résumé de l’épisode 1et l’observation (collectif, 10 min.)

Faire récapituler ce qui s’est passé dans le premier épisode. Au besoin, relire l’épisode pour vérifi er la justesse du ré-sumé. Observer les illustrations des pp. 136-137. Demander aux élèves de relever les sous-titres de cet épisode et émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire.


Demander aux élèves de lire silencieusement les pp. 136-137. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que des autres mots ou expressions de l’histoire. Travailler la compréhension en posant des ques-tions : « Que cache la carte ? À qui appartient le trésor ? Que

reconnaît Mélina sur la carte ? Où cache-t-elle la carte ? Qui la lui prend ? Où est parti Rico ? Quand quitte-t-elle la mai-son ? Qu’a-t-elle pris avec elle ? Comment trouve-t-elle l’en-trée de la grotte ? Contre qui se bat-elle ? Que crie-t-elle pour faire peur à l’ennemi ? »

Puis faire lire les questions 1 à 4. S’assurer de leur com-préhension et laisser les élèves répondre individuellementsur leur cahier. Passer dans les rangs et veiller à la formu-lation correcte des phrases. Correction collective : noterles meilleures réponses au tableau pour les élèves qui corri-gent.

➞ Différenciation : indiquer aux élèves en diffi culté les paragra-phes qui permettent de répondre aux questions (lignes 9 à 14 pour les questions 1 et 2, lignes 16 à 21 pour la question 3, lignes 32 à 36 pour la question 4).


Faire résumer cet épisode par les élèves. Reprendre le tableau sur les deux enfants et le compléter avec les informationsextraites de cet épisode (leur grand-père est Barbenoire, l’arrière-grand-père est Barberouge, Mélina aime la soupe de crabe fumante et le ragoût de requin [plats préférés]). De nouvelles colonnes seront ajoutées au tableau au fur et àmesure.


les aussi courageuses que les garçons ? Quelles qualités faut-ilavoir pour être pirate ? » L’enseignant pourra profi ter de cette question pour faire réfl échir aux métiers ouverts aux femmes. « En a-t-il toujours été ainsi ? » Et sur le droit à l’éducation : « Les écoles ont-elles toujours accueilli des fi lles ? Autrefois, les fi lles et les garçons étaient-ils ensemble à l’école ? »

3. « J’écris »

Connaissance et compétence• Rédiger un texte court.


Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-sant reformuler. Relire le poème écrit par Mélina. Demander aux élèves ce que l’on peut dire à son père pour son anniver-saire. Noter les idées au tableau. « Quelles formules peut-on utiliser pour le nommer ? et pour lui dire qu’on l’aime ? »


Laisser les élèves écrire puis corriger seuls leurs productions. Les leur faire recopier dans le cahier. Demander à certains de lire leur écrit à la classe.


Faire observer la carte dessinée, faire colorier le bateau de Mélina puis le trésor afi n de bien visualiser le trajet. Deman-der aux élèves de nommer les éléments sur le dessin (falaise, mare, canyon, pont, forêt, palmier…) qui peuvent aider à suivre l’itinéraire de Mélina jusqu’au trésor. Faire trouver les mots pour indiquer des directions : gauche, droite, à côté… puis les verbes sur les déplacements : longer, grimper, tourner, traver-ser… Les noter sur une affi che.Laisser les élèves écrire de façon autonome l’itinéraire à sui-vre à l’aide des renseignements trouvés collectivement.

II. Orthographe (2) : Le son [�] manuel p. 144

1. « J’écris le son » (collectif puis individuel, 30 min.)

u Phase 1 : l’observation des différentes graphiesÉcrire des mots au tableau : une goutte – il se régale – une bla-gue – une guitare. Faire lire ces mots par les élèves puis faire entourer les lettres qui font le son [�]. Construire un tableau avec les différentes graphies et leur demander de trouver et de classer des mots. Leur proposer d’autres mots à réperto-rier : une galère – un déguisement – il gonfl e – un guerrier. Dans chaque colonne, faire entourer la ou les lettres qui suivent le son [�]. Faire remarquer que, devant un a, un u, et un o, le son s’écrit avec la lettre g mais que, devant un i ou un e, il faut mettre un u pour produire le même son.Proposer une dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer des mots de l’exercice 5).

u Phase 2 : la conceptualisation (10 min.)

Récapituler ce qui vient d’être vu sur le son [�]. Réalisation d’un affi chage qui restera sur les murs de la classe comme repère. Lire la rubrique « Je retiens ». Cette règle pourra éga-lement être recopiée dans le cahier de repères des élèves.

u Phase 3 : l’application de la règleLire les consignes des exercices 1, 2, 3 et 4. S’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves travailler en autonomie.➙ Différenciation : lire à certains élèves les mots de l’exercice 1. Les aider à faire l’exercice 2 puis les laisser en autonomie pour les exercices 3 et 4.Répartir les enfants par binômes. Chacun à leur tour, ils épellent les mots de la liste de l’exercice 5. Leur faire ensuite écrire chaque mot deux fois afi n de mémoriser l’orthogra-phe.




Connaissances et compétences• Les fonctions : identifi er dans la phrase simple le verbe

et son sujet.• Approche de la notion de complément.

u Phase 1 : l’observation (individuel, 10 min.)

Noter au tableau plusieurs phrases et demander aux élèves de retrouver pour chacune d’elles son verbe et son sujet (pro-poser des phrases avec différents types de sujets : pronom, GN, nom propre).Conclure en rappelant aux enfants que le sujet d’une phrase répond à la question « Qui ? » et le verbe à la question « Que fait-il ? ».

u Phase 2 : la recherche (collectif, 10 min.) Écrire la phrase de l’exercice 1. La faire recopier puis de-mander aux élèves de souligner le verbe et d’encadrer le su-jet. Faire remarquer qu’il reste des mots : faire rechercher la nature de ces mots (article, adjectif, nom).Puis poser les questions de l’exercice 2. En déduire que ces mots donnent une information sur le verbe (ce que fait le sujet).Proposer d’autres phrases :– Elle se rappelle les indications de la carte.– La petite fi lle pense à son frère. Adopter la même démarche puis interroger les élèves : « Que se rappelle-t-elle ? À qui pense la petite fi lle ? »

u Phase 3 : l’entraînement (collectif puis individuel, 20 min.) Noter des phrases au tableau. Après avoir fait entourer le verbe, demander aux élèves de trouver la question qui porte sur le groupe souligné. Un élève doit répondre en faisant une phrase :– La carte cache quelque chose de précieux.– Rico décoche un vilain coup de pied.– Elle prend le sabre de Barbenoire.– Le trésor appartient à Croquemoutard.Noter les questions au tableau au fur et à mesure.Demander aux élèves de compléter individuellement sur le cahier les débuts de phrases avec un groupe nominal :– Mélina fait tournoyer…– Le vieux pirate traîne…– Rico scrute…– La petite fi lle rêve…


Faire résumer ce qui vient d’être vu. Noter les phrases des élèves au tableau, puis faire lire l’encadré récapitulatif.u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 85Lecture de la consigne de l’exercice 1 ; s’assurer de sa com-préhension par la reformulation. Faire entourer le verbe au préalable dans chaque phrase ; corriger collectivement puis laisser les élèves répondre aux questions de façon autonome.L’exercice 2 se fera individuellement ; faire lire la consigne, s’assurer de sa compréhension puis laisser les élèves travailler seuls.





Connaissance et compétence• Lire avec une intonation appropriée.

u Questions 1 et 2 (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-cieusement et leur faire résumer l’histoire.Lire la consigne de l’exercice 1, s’assurer de sa compréhension. Faire lire silencieusement le passage mentionné, le resituer dans l’histoire. Affi cher ce texte écrit sur une grande feuille, faire entourer les signes de ponctuation et vérifi er leur fonction




u Phase 1 : le résumé et la relecture (collectif, 10 min.)

Demander aux élèves de raconter la première partie de l’épi-sode 2. Relever les sous-titres de cet épisode, les noter au ta-bleau, puis faire lire à voix haute les pp. 136-137.


Demander aux élèves de lire silencieusement la p. 138. S’as-surer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des no-tes en marge du texte que des mots qui poseraient problème.Leur demander de raconter ce qui se passe dans cette partie de l’épisode. Questionner pour s’assurer de la compréhension en exigeant des élèves de justifi er leurs réponses par un re-tour au texte : « Qui a imaginé le mécanisme des squelettes ?Où se retrouve Mélina après avoir traversé la grotte ? À quoi ressemblent les trois palmiers ? Que doit-elle trouver au pied des palmiers ? Qu’y a-t-il dans le marais ? Sur quoi marche-t-elle pour le traverser ? »Lire les questions 5 à 7, s’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves répondre de façon individuelle.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, fournir une photo-copie du texte et faire repérer les phrases qui permettent de répon-dre aux questions. Les surligner et leur faire formuler les réponses oralement en se servant des phrases du texte.

u Phase 3 : le résumé du texte (groupes de 3, 20 min.)

Demander aux groupes d’élèves de résumer l’histoire : leur faire écrire les sous-titres et, sous chaque sous-titre, leur faire raconter en quelques phrases ce qui s’est passé. Puis leur de-mander de relever dans le texte les mots ou les phrases qui indiquent le chemin que Mélina emprunte pour partir à la recherche du trésor (chemin jusqu’au pied de la falaise aux fantômes, entrée de la grotte cachée par deux rochers, piège des squelettes, à la sortie de la grotte les trois palmiers entrecroisés, le marais aux crocodiles).


Après un temps de recherche, faire lire les résumés des grou-pes qui le souhaitent à haute voix.Faire dessiner la carte avec les indications relevées. Interro-ger les élèves sur les renseignements que fournit cet épisode sur les deux enfants.


Connaissance et compétence• Enrichir son vocabulaire.

u Phase 1 : la recherchedes synonymes de cruel (collectif, 10 min.)

Noter au tableau la phrase de l’exercice 1. Demander aux élèves d’expliquer cette phrase et plus particulièrement le mot cruel. Faire défi nir sa nature (adjectif), faire trouver un synonyme puis lire l’exercice 2. Lister les propositions des élèves. S’ils ont des diffi cultés, poser les questions : « Com-ment sont-ils physiquement ? et de caractère ? »

u Phase 2 : la recherchesur des bruits d’animaux (groupes de 2 puis collectif, 10 min)

Noter le mot mugissement au tableau, demander aux élèves de le défi nir. Faire chercher dans le dictionnaire sa défi nition puis lire la consigne de l’exercice 4. Laisser les élèves établir une liste par groupes de 2 puis corriger collectivement, noter les propositions sur une affi che.


Prolongement• Regrouper les mots sur le thème des pirates dans un ta-

bleau qui pourra fi gurer dans le cahier de repères.

II. Poésie (2) : Ma frégate manuel p. 154


Laisser les élèves lire silencieusement le texte. Rappeler le sens ainsi que la structure du texte.

u Phase 2 : l’apprentissage et la récitation (collectif, 15 min.)

Demander aux élèves de s’entraîner à lire la poésie par grou-pes de 2 en y mettant le ton, puis leur faire apprendre le texte. Interroger oralement ceux qui le souhaitent. Veiller au respect de la ponctuation et à la restitution du ton défi ni.

u Phase 3 : la copie et l’illustration (collectif, 15 min.)

Faire recopier le texte dans les cahiers de poésie en s’assurant du respect de l’orthographe. Exiger des élèves qu’ils soient soigneux et qu’ils suivent la structure du texte (retours à la ligne comme dans le livre, pour suivre les rimes, majuscules, ponctuation).

Demander aux élèves ce qui peut illustrer la poésie (une fré-gate), puis faire réaliser un bateau à l’aide de différents ma-tériaux (mât en allumettes, voile en papier crépon, brins de laines pour les cordages…). Terminer en peignant un fond marin sur lequel sera collée la réalisation.


(les pauses) avec les élèves. Le faire lire à voix haute par plu-sieurs élèves. Répondre aux autres questions de la même consi-gne en demandant aux élèves de justifi er leur point de vue.Adopter la même démarche pour l’exercice 2. Demander aux élèves de trouver l’intonation juste. Faire justifi er les réponses en s’appuyant sur le contexte et s’entraîner à lire le passage.





Lire la question 1 à voix haute puis laisser un temps de ré-fl exion aux élèves. Mener le débat en leur demandant de jus-tifi er leur point de vue.Poser la question 2. Laisser les élèves réfl échir, leur deman-der de défi nir ce que c’est qu’être courageux : ils peuvent don-ner un exemple d’un acte courageux qu’ils ont à leur actif. Puis relancer le débat en posant des questions : « Quels piè-ges Mélina a-t-elle rencontrés ? (Squelettes, marais aux croco-diles.) A-t-elle renoncé à chercher le trésor ? Qu’a-t-elle fait pour éviter les pièges ? À quoi voit-on qu’elle est courageuse ? »

3. « J’écris »u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)

Relire les lignes 75 à 78. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la faisant reformuler. Demander aux élè-ves quels éléments du paysage ils vont pouvoir décrire (la végétation, les animaux, les constructions éventuelles, le sol, les éléments naturels présents [roche, eau…]). Par groupes de 2, chercher des mots dans une ou deux de ces catégories. Puis, collectivement, lister les idées trouvées au tableau.


Laisser les élèves écrire des phrases à l’aide des éléments no-tés au tableau pour décrire ce que voit la fi llette.

II. Orthographe :Les sons [ø], [�] et [ə] manuel p. 145


1. « Je reconnais les sons » (collectif, 10 min.)

u Phase 1 : le rappelDemander aux élèves de rappeler les différentes graphies des sons [ø], [�] et [ə] et les noter au tableau. Pour chaque gra-

phème et phonème, leur faire rechercher un mot qui pourra servir de mot-référent.

u Phase 2 : la recherche dans une phrase (collectif, 10 min.)

Faire lire la phrase et la question 1 par un élève puis la faire reformuler. Identifi er les mots et les noter au tableau. En-tourer les lettres communes. Poser les questions 2, 3 et 4 et bien faire discriminer les sons en prononçant les mots. Pour chaque mot, écrire le signe phonétique qui lui correspond.

2. « Je cherche des mots avec les sons »


Proposer des mots (vœu, veuf, fl eur, repas, pneu, bleu). Pour chacun, les élèves doivent dire s’ils entendent [ø] comme dans yeux ou [�] comme dans peur.Demander aux enfants de proposer des mots avec le son [ø] puis [�] pour s’assurer de leur discrimination (jeu de « Pi-geon vole »).Faire localiser les sons dans des mots : proposer des mots contenant le son [ø], les enfants devant situer la syllabe dans laquelle se trouve le son ; procéder de la même manière avec le son [�].Proposer le jeu du maharadjah : pour le mariage du mahara-djah, chaque élève apporte un cadeau (en disant le mot) qui fi nit par eur.

u Phase 2 : la recherche (groupes de 2 puis individuel, 10 min.)

Lire l’exercice 1. S’assurer de sa compréhension en rappe-lant ce qu’est un adjectif. Répartir les élèves en binômes pour trouver au minimum 6 mots (ils peuvent avoir recours au dictionnaire). Lire l’exercice 2 et laisser les élèves trouver 5 mots indivi-duellement. Leur rappeler le jeu du maharadjah.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, proposer des étiquet-tes avec différents mots. Les élèves doivent mettre des couleurs pour chaque son étudié et colorier les mots selon le son.

3. « J’entends les sons »


Mettre l’accent sur la distinction entre « ce que je vois » et« ce que j’entends ». Écrire des listes de mots au tableau (bleu-fl eur-peur-meurt-chaleur-neuf / feu-nœud-aveugle-peu-deux-vœu / œuf-veuf-bœuf-renard-pleure-couleur) puis les lire à voix haute. Faire trouver l’intrus dans chacune des listes. Demander aux élèves de jus-tifi er leur choix en entourant ce qui produit le son dans cha-que mot (pour l’intrus, entourer d’une autre couleur).

u Phase 2 : la recherche de l’intrus (individuel, 5 à 10 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1 puis laisser les élèves entou-rer seuls les intrus. Lors de la correction, leur faire justifi er leurs choix au fur et à mesure.


I. Étude de texte :Fille de pirate (3) manuel pp. 140-143






u Phase 1 : le résumé et la découverte (collectif, 10 min.)

Rappeler ce qui s’est passé dans l’épisode 2. Observer les il-lustrations des pp. 140-141. Demander aux élèves de lire les sous-titres de cet épisode. Travailler l’émission d’hypothèses





u Phase 1 : le résumé et la lecture (collectif, 10 min.)

Rappeler ce qui s’est passé dans l’épisode 3. Reprendre le ré-sumé si nécessaire, faire relire les 2 pages puis demander aux élèves de lire silencieusement la p. 142.


S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que celui qui poserait problème. Tra-

vailler la compréhension en posant des questions sur le texte :« Pourquoi Barberousse est-il fi er de ses enfants ? Qu’offre-t-il à Mélina ? Qu’y a-t-il dans le coffre ? Pourquoi Croque-moutard a-t-il conservé son nounours dans un coffre ? Que pense Barberousse de son cadeau ? Mélina va-t-elle pouvoir désormais accompagner son père ? »

Exiger des élèves qu’ils se réfèrent au texte pour répondre aux questions et qu’ils formulent des phrases correctes. Lec-ture à voix haute de cet épisode.

Poser ensuite les questions 5 à 8. S’assurer de leur compré-hension puis laisser les élèves répondre sur leur cahier en veillant à la formulation. Correction collective.

à partir de ceux-ci et des illustrations. « Que va-t-il se passer ?Mélina va-t-elle retrouver son frère ? »


Demander aux élèves de lire silencieusement les pp. 140-141. S’assurer de la compréhension du vocabulaire, aussi bien des notes en marge du texte que des mots qui poseraient problème. Travailler la compréhension en posant des questions sur le texte :« Comment Mélina traverse-t-elle le marais ? Par où passe-t-elle ensuite ? Qui entend-elle ? Que devait regarder Rico pour ne pas tomber dans le piège ? Que pense-t-il des fi lles ?Et maintenant, que pense-t-il de sa sœur ? Où se trouve le trésor ? Qu’entend Mélina près du rocher ? Qui entoure les deux enfants ? Par qui sont-ils sauvés ? » Exiger des élèves qu’ils justifi ent leurs réponses par un retour au texte. Lecture à voix haute de cette partie de l’épisode.Poser ensuite les questions 1 à 4. S’assurer de leur compré-hension puis laisser les élèves répondre individuellement. Veiller à la formulation correcte des phrases.

u Phase 3 : le résumé du texte (groupes de 3, 10 min.)

Répartir la classe par groupes de 3. Faire compléter le résumé de l’histoire rédigé lors de la séance précédente. Faire lire les propositions des groupes puis choisir les meilleures phrases pour compléter le résumé de la classe.


Faire relire le résumé dans sa totalité. Demander aux élèves de chercher et de nommer les nouveaux éléments permettant d’étoffer la carte (la jungle, le piège dans lequel est tombé Rico, les hautes herbes dans la jungle, une clairière avec le rocher en forme de serpent). Faire compléter le dessin de la carte au trésor.




u Phase 1 : le rappel (collectif, 10 min)

Demander aux élèves de rappeler ce que sont des mots d’une même famille ; faire illustrer par des exemples ou proposer un mot et ils devront trouver deux mots de la même famille :centre, voile, marin. Ils peuvent s’aider du dictionnaire.

u Phase 2 : la recherche (collectif puis individuel, 10 min)

Lecture de l’exercice 1. Laisser un temps de réfl exion aux élèves pour répondre par écrit puis procéder à une correction collective.

Lecture de l’exercice 2. Faire relire les lignes 19 à 25 puis laisser un temps aux élèves pour relever les mots qui décri-vent le caractère de Mélina. Reprendre le tableau sur les per-sonnages et le compléter. Correction collective.


II. Orthographe (2) :Les sons [ø], [�] et [ə] manuel p. 145

1. « J’écris les sons »


Écrire des mots au tableau : copieuse, nœud, pelouse, tilleul, manœuvre, bleu, renard, yeux, fl eur. Écrire les trois sons étudiés puis demander aux élèves de ve-nir écrire les mots dans la bonne colonne. Bien prononcer les mots. Ensuite, pour chacun d’eux, leur demander d’entourer les lettres qui font le son et en déduire les règles orthogra-phiques.


Demander aux élèves de trouver des exemples de mots pour chacune des graphies des trois sons étudiés. Réaliser une af-fi che collective puis lire la rubrique « Je retiens ».

u Phase 3 : l’application de la règle (collectif puis individuel, 20 min.)

Faire une dictée de mots sur l’ardoise (s’inspirer de l’exer-cice 3).

Proposer des devinettes et demander aux élèves d’écrire les réponses sur l’ardoise :– Je suis gras et on me tartine sur le pain.– On en a plein sur la tête.– L’arc-en-ciel en a plein.– Pour attacher une corde, il faut en faire.– On peut le manger sur le plat ou dur.

Lecture des exercices 1 et 2. S’assurer de leur compréhen-sion, puis refaire formuler par les élèves et les laisser tra-vailler en autonomie. Correction collective.

Proposer l’exercice 3. Commencer par copier les mots puis les faire épeler par plusieurs élèves. Demander aux élèves de mémoriser l’orthographe de ces mots.


Lire les consignes et s’assurer de leur compréhension en fai-sant reformuler. Pour l’exercice 4, faire nommer oralement les mots correspondant aux dessins afi n d’éviter les erreurs.


u Phase 3 : le résumé (collectif, 10 min.)

Faire le résumer de cette dernière partie collectivement, com-pléter le tableau sur Mélina et Rico.


Affi cher le tableau sur les personnages et tous les résumés faits, les faire relire à voix haute. Demander aux élèves de ci-ter à partir du livre, les moments où l’on trouve des passages qui font rebondir l’histoire, ceux qui font peur, ceux qui sont heureux… le cocktail pour écrire une aventure.


Lecture des consignes des exercices 3 à 5, vérifi er la compré-hension puis laisser les élèves travailler en autonomie. Pour les questions (exercices 4 et 5), veiller à ce qu’ils formulent des phrases pour répondre.


Connaissances et compétences• Les fonctions : identifi er, dans la phrase simple, le verbe

et son sujet.• Approche de la notion de circonstance : savoir répondre

oralement aux questions « Où ? Quand ? Pourquoi ? Com-ment ? »


Noter plusieurs phrases au tableau. Demander aux élèves de retrouver le verbe et le sujet. Rappeler que le sujet d’une phrase répond à la question « Qui ? »et le verbe à la question « Que fait-il ? ».Demander aux élèves de relever les groupes de mots qui don-nent une information sur ce que fait le sujet :– Barberousse écarte les broussailles.– Le nounours appartient à Croquemoutard.Faire justifi er la réponse en faisant chercher la question que l’on se pose : « Qu’écarte Barberousse ? À qui appartient le nounours ? »


Écrire la phrase de l’exercice 1. Faire recopier, puis deman-der aux élèves de souligner les verbes et d’encadrer les sujets. Faire remarquer qu’il reste des mots, faire rechercher l’infor-mation que donne le mot demain. En déduire qu’il indique quand se passe l’action.

Puis lire l’exercice 2. Montrer que sur mon navire donne une information sur le lieu.


Conclure que, dans une phrase, on peut trouver des mots ou des groupes de mots qui renseignent sur l’endroit (où ?) et le moment (quand ?) où se passe l’action.Noter les phrases explicatives des élèves, qui seront illus-trées par un exemple en vue de l’élaboration d’une affi che. Les faire recopier dans le cahier de repères puis lire l’encadré récapitulatif.

u Phase 4 : l’application de la règle (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Écrire les phrases suivantes au tableau. Faire souligner en bleu les mots qui indiquent quand se passe l’action, et en rouge les mots qui indiquent où elle se passe :– Les deux enfants marchent dans la jungle.– Tout à coup, son père a surgi.– Au bout de cinq minutes, Mélina a fait sortir Rico du piège.– Hier, elle a trouvé une carte chez le marchand de parchemins.Faire valider les réponses par la classe en posant les questions « Quand ? » et « Où ? », auxquelles les élèves doivent répondre par une phrase. Faire constater que la réponse à la question ne se situe pas forcément en début de phrase et que ces mots peuvent être supprimés de la phrase (elle conserve un sens).Par groupes, faire compléter les phrases par un groupe de mots qui indique le temps :– Mélina a croisé l’ami de son père.– Rico est tombé dans le trou.Faire de même mais en complétant par un groupe de mots qui indique le lieu :– Mélina a trouvé le nounours.– Demain, Barberousse emmènera ses deux enfants.

u Phase 5 (facultative) : le cahier d’exercices p. 87Lecture des consignes des exercices 8 et 9, s’assurer de leur compréhension en les faisant reformuler. Rappeler que le groupes de mots qui dit « quand se passe l’action » est le groupe de mots qui indique un temps, un moment. Celui qui indique « où se passe l’action » parle d’un endroit. Puis laisser les élèves travailler de façon autonome.

Prolongement• Faire établir une liste des groupes de mots rencontrés

dans le texte indiquant le lieu, puis le temps.





Connaissance et compétence• Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,

fl uidité, intonation appropriée.


Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-cieusement puis leur faire résumer l’histoire. Au besoin, re-prendre le résumé.Lire l’exercice 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire le passage mentionné, le resituer dans son contexte. Affi cher ce texte écrit sur une grande feuille : faire entourer les signes de ponctuation et défi nir leur rôle (les arrêts). Faire remar-quer la présence des tirets. « Qui sont les personnages qui parlent ? »

u Questions 2 à 4 (collectif puis groupes de 2, 10 min)

Poser la question de l’exercice 2. Demander aux élèves com-ment ils doivent lire ce passage. Faire justifi er les réponses en s’appuyant sur la situation puis répondre à la question de l’exercice 3. Faire repérer dans la phrase le verbe qui va per-mettre de répondre. En déduire l’intonation à adopter lors de la lecture de ce passage.Mettre ensuite les élèves par 2 pour distribuer les rôles, puis les laisser s’entraîner à dire ce passage. Au bout d’un mo-ment, faire passer les groupes qui le souhaitent et valider l’interprétation par la classe.




Lire la question 1 à voix haute puis laisser un temps de ré-fl exion aux élèves. Mener le débat en leur demandant de jus-tifi er leur point de vue. Leur poser la question sur ce qu’ils auraient fait à la place de Mélina. « Pourquoi Croquemoutard a-t-il enfermé son nounours dans son coffre ? » Faire réfl échir les élèves sur la notion de trésor, qui est relative : le bien le plus précieux de Croquemoutard qui pillait et était entouré de pièces d’or était un nounours ! Leur demander quel est leur bien le plus précieux.


Poser la question 2, laisser un temps pour réfl échir. Relancer le débat en posant des questions : « Que dit Barberousse pour le cadeau ? Pourquoi dit-il que son plus beau cadeau est ses enfants ? A-t-il changé d’attitude vis-à-vis de Mélina ? Son attitude est-elle celle qu’on attend de la part d’un pirate ? »

3. « J’écris »


u Phase 1 : la préparation (collectif, 30 min.)Relire les lignes 74 à 79 (l’ouverture du coffre).Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-sant reformuler aux élèves.Leur demander ce que l’on peut trouver dans un coffre. Lis-ter les propositions au tableau. Puis, collectivement, faire décrire chaque objet trouvé. Pour chaque objet, noter les ad-jectifs qui aideront à la production écrite.

u Phase 2 : la réalisation (individuel, 10 min.)Laisser les élèves décrire ce que contient le coffre à l’aide des éléments notés au tableau. Commencer par la phrase : Ils n’en croient pas leurs yeux. Dans le coffre, il y a…Faire lire les productions de ceux qui le souhaitent devant la classe.

Prolongement• Faire dessiner le trésor ou fabriquer un coffre contenant

un trésor.

II. Poésie :Vive le voilier qui passe manuel p. 154


Connaissances et compétences• Comprendre les spécifi cités d’une écriture poétique :

les rimes et le rythme.• Dire un poème de mémoire, en l’interprétant avec

l’intonation.• Savoir dire et réciter en tenant compte des contraintes.

u Phase 1 : la découverte (individuel puis collectif, 10 min.)Laisser les élèves lire silencieusement le texte. S’assurer de la compréhension du vocabulaire (vent de quart, fl âneurs, quai), s’aider au besoin du dictionnaire.« De quel type de texte s’agit-il ? Qui l’a écrit ? Quel est son titre ? Combien y a-t-il de strophes ? » Faire observer la structure du poème : une phrase est répétée dans chaque strophe (le 2e vers : Vive le voilier qui passe) et faire remarquer qu’il s’agit du titre ; les 1er et 3e vers de cha-que strophe sont toujours identiques.

u Phase 2 : la compréhension (collectif, 20 min.)Laisser les élèves dire ce qu’ils ont compris du poème puis affi ner la compréhension par des questions : « Qui observe le voilier ? De quoi rêvent les fl âneurs ? Que doivent faire les marins ? Pourquoi ne rêvent-ils pas, eux ? Mais que leur apporte le voyage en mer ? »Demander aux élèves de chercher les différences entre une frégate et un voilier. Si besoin, leur apporter des photogra-phies pour étayer leurs observations.

u Phase 3 : la lecture à haute voix (collectif, 10 min.)Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de jouer cette poésie d’une manière vivante, éventuellement à deux voix (dont une pour la phrase répétée). Puis aider les enfants à apprendre le poème par cœur. Faire répéter chaque strophe en chœur.



I. Étude de document : Rencontreavec Maud Fontenoy (1) manuel pp. 146-147


Connaissances et compétences• Émettre des hypothèses.• S’approprier les constituants d’un documentaire.• Lire un texte informatif.• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un texte

documentaire pour trouver rapidement une information.• Acquérir un vocabulaire spécifi que.


Laisser les élèves observer le document et réagir librement. Leur faire repérer l’organisation du texte : des photogra-phies, une introduction, un gros titre, des informations, des prénoms en couleur, un encadré.Faire lire le titre et demander aux élèves s’ils savent qui est Maud Fontenoy. Émettre des hypothèses à partir des photo-graphies sur ce qu’elle a pu faire. Lire le chapeau introductif.


Poser des questions aux élèves pour affi ner l’analyse du do-cument : « À quoi correspondent les prénoms en couleur ? Qui pose les questions et qui répond ? Combien d’enfants ont interrogé Maud sur ces pages ? Comment s’appelle ce type d’échange ? Que sait-on après avoir lu l’introduction sur Maud Fontenoy ? Quel est le titre de l’encadré ? Que va-t-il donner comme renseignements ? À quoi sert-il ? Que nous indique la photographie de la p. 147 ? » Demander aux élèves de justifi er leurs réponses en s’ap-puyant sur le document.Poser ensuite les questions 1 à 5. S’assurer que les élèves ont compris et les laisser répondre sur leur cahier en exigeant qu’ils formulent des phrases.Faire un résumé avec eux sur les informations qu’on va pou-voir tirer de ce document : c’est une interview (dialogue fait de questions et réponses) entre des élèves de CM2 et Maud Fontenoy, une navigatrice. Il est constitué de photos, de textes et d’une fi che d’identité pour mieux connaître la navigatrice.


Laisser les élèves lire le documentaire pp. 146-147. Expliquer le vocabulaire non compris (itinéraire, paisible, le Pérou, un ré-chaud, fi ltrer, iceberg, ses besoins). S’assurer de la compréhen-sion par des questions : « Où vivait Maud Fontenoy enfant ?Combien a-t-elle de frères et sœurs ? Pourquoi partir à la rame pour Maud ? Quels océans a-t-elle traversés ? Quels animaux a-t-elle rencontrés ? Qui est Pétula ? Que trouve-t-on dans les sachets ? Comment fait-elle pour se nourrir et pour boire ?Où se lave-t-elle ? »Exiger des élèves qu’ils justifi ent leurs réponses par un re-tour au texte.Lire le document à voix haute puis poser les questions 1 à 5. Laisser les élèves répondre individuellement sur leur cahier en s’assurant qu’ils formulent des phrases.➞ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, fournir une photo-copie du texte sur laquelle ils peuvent surligner les phrases répon-dant aux quatre questions. Les aider dans la lecture et dans la recherche des réponses.


Proposer aux élèves de compléter sa fi che d’identité avec des informations supplémentaires sur Maud Fontenoy et son

aventure. Faire rechercher par groupes les rubriques à ajou-ter dans cette fi che : famille, enfance, animaux rencontrés, nourriture, hygiène.Recopier sur une affi che collective.


Faire un rappel collectif des informations sur Maud Fonte-noy. Lire les consignes, s’assurer de leur compréhension et laisser les élèves travailler seuls.

II. Vocabulaire :Les homophones manuel p. 152

Connaissances et compétences• Identifi er le sens d’un mot.• Distinguer les homophones.• Utiliser un dictionnaire pour vérifi er l’écriture d’un mot.


Affi cher au tableau les différents mots suivants : sot, seau, sceau, saut.Faire lire les mots et laisser les élèves s’exprimer. En déduire qu’ils se prononcent de la même manière mais s’écrivent dif-féremment. Ce sont des mots différents qui n’ont pas le mêmesens. Demander aux élèves de les chercher dans le diction-naire. Faire lire les défi nitions et placer sous chacun des mots au tableau une étiquette (idiot, récipient, cachet/tampon, bond)Proposer des phrases au tableau et demander de les complé-ter par le mot qui convient (un mot qui a un homophone) :– J’ai renversé le …, l’eau s’est répandue.– Il a remporté une médaille avec ce … à 4,28 m.– Il dit n’importe quoi, c’est un … .– Le roi a mis son … sur cette lettre.Conclure que l’orthographe permet de différencier des mots qui se prononcent de la même manière mais qui ont un sens différent.

u Phase 2 : « J’observe » (groupes de 2 puis collectif, 10 min.)

Lire la phrase puis les consignes des exercices 1 et 2. Laisser les élèves chercher les autres orthographes : maire, mère. Recher-cher le sens de maire dans le dictionnaire puis, individuelle-ment, leur demander d’utiliser les trois mots dans une phrase.Lire des phrases oralement. Pour chacune d’elles, l’élève doit préciser l’orthographe du mot qui convient.

u Phase 3 : « Je m’exerce » (collectif puis individuel, 20 min.)

Proposer des homophones et leur défi nition (étiquettes). De-mander aux élèves de lire puis d’associer l’écriture du mot à sa défi nition : pois / poids ; do / dos ; eau / haut.Écrire ensuite des phrases au tableau : il s’agit de les complé-ter avec la bonne orthographe.– Il soulève de gros … Il aime manger des petits …– Il a oublié le … de sa clarinette. J’ai mal au …– Il a grimpé tout en … C’est une … claire.Lire les consignes des exercices 1 et 2. S’assurer de leur compréhension puis laisser les élèves travailler individuel-lement.➙ Différenciation : les élèves en diffi culté peuvent travailler par 2 pour compléter les phrases de l’exercice 1. Pour le 2e exercice, leur fournir les phrases sous la forme d’étiquettes. Après avoir entouré les mots qu’ils pensent être des homophones, ils peuvent associer les étiquettes pour vérifi er.



I. Étude de document (2) : Rencontreavec Maud Fontenoy (1) manuel pp. 146-147




Rappeler ce qui a été dit sur le document. Poser les questions :« Sur qui porte-t-il ? Comment est-il organisé ? Combien de photos voit-on ? »

u Phase 2 : la recherche sur mer/océan (collectif, 10 min.)

Lire l’exercice 1 et s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves chercher sur une carte les deux océans que Maud Fontenoy a traversés. Montrer le trajet sur une grande carte au tableau. Nommer les autres mers et océans et les réperto-rier sur une affi che.

Poser la question de l’exercice 2 puis laisser les élèves répon-dre avec l’aide du dictionnaire. Regarder sur la carte afi n de vérifi er les défi nitions. Si besoin, noter et colorier avec diffé-rentes couleurs les mers et les océans sur une carte vierge.

u Phase 3 : la recherche du sens de l’expression« à couper le souffl e » (collectif puis individuel, 10 min.)

Lire les consignes des exercices 3 puis 4. Se reporter au pas-sage concerné (la réponse de Maud d’après la question de Dragi). Expliquer, voire mimer l’expression, puis demander aux élèves ce qui pourrait leur couper le souffl e, les impres-sionner. Les laisser écrire une phrase utilisant cette expres-sion. Ceux qui le désirent peuvent lire leur production de-vant la classe afi n de faire valider leur exemple.


Prolongement• Faire relever sur une carte toutes les mers et océans.

2. Expression orale :« Je donne mon avis » (collectif, 20 min.)


Possibilité de traiter les trois questions ou d’approfondir une seule des trois selon le temps disponible.

u Questions 1 et 2

Faire résumer les deux aventures de Maud Fontenoy par les élèves.

Poser la question 1. Les laisser s’exprimer et justifi er leur point de vue. Leur demander si cette aventure leur fait en-vie. Lister sur une affi che les raisons pour ou contre, ce qui permettra aux élèves de toucher du doigt la part de rêve et les contraintes au quotidien. Procéder de même pour

la question 2. Trier les réponses (dangers/séduction, faune et fl ore, loisirs de la mer).

u Question 3Lire la question 3 et faire expliquer le mot solitaire. Relancer le débat par des questions : « Qu’est-ce qu’un voyage en soli-taire peut apporter ? Quelles sont les contraintes d’un voyage en solitaire ? Qu’est-ce qui vous manquerait le plus ? »

II. Vocabulaire (2) :Les homophones manuel p. 152


Rappeler ce qui a été fait lors de la séance précédente sur les homophones.Proposer des devinettes : les élèves cherchent de quel mot il s’agit et l’écrivent sur l’ardoise.– Je suis long, rose et je vis dans la terre. (Un ver.)– Je suis une couleur, mélange de bleu et de jaune. (Le vert.)Écrire les réponses au tableau. Demander aux élèves s’ils ne connaissent pas une autre façon d’écrire ces mots (verre, vers).


Demander aux élèves d’utiliser chacun des mots suivants dans une phrase : vingt / vin, cygne / signe, amande / amende, pâte / patte, reine / rêne / renne. Ils peuvent s’aider du diction-naire pour s’assurer du sens des mots.Procéder à une correction collective en faisant lire certaines propositions ou en les montrant.➙ Différenciation : les élèves qui ont le plus de diffi cultés peuvent dessiner les mots.


Lire les consignes des exercices 3, 4 et 5. Faire reformuler par les élèves puis les laisser travailler individuellement.Pour l’exercice 3, leur demander de chercher les mots dans le dictionnaire avant de commencer.➙ Différenciation : pour les élèves en diffi culté, fournir la liste des homophones de l’exercice 1 à trouver. Ils vont devoir associer cha-que homophone aux devinettes et choisir pour chaque mot la bonne orthographe (ils peuvent s’aider du dictionnaire).


Résumer ce que l’on vient d’apprendre sur les homophones.« Que doit-on faire pour savoir quelle est la bonne orthogra-phe du mot ? » Demander aux élèves de formuler des phrases en vue d’une affi che qui servira de repère dans la classe, y ajouter des exemples pour illustrer. Puis lire la rubrique « Je retiens ».


Prolongement• Réaliser un jeu de dominos avec les homophones : sur un

côté le dessin du mot, sur l’autre un mot. Il faut associer la bonne orthographe au dessin qui lui correspond.



I. Étude de document : Rencontreavec Maud Fontenoy (2) manuel pp.148-149


Connaissances et compétences• Émettre des hypothèses.• Lire un texte informatif.• Comprendre et savoir se servir de l’organisation d’un

texte documentaire pour trouver rapidement une infor-mation.

• Acquérir un vocabulaire spécifi que.


Laisser les élèves observer le document et les laisser com-menter ce qu’ils voient. Leur faire repérer l’organisation : texte, photographies légendées.Rappeler le document sur Maud Fontenoy déjà étudié. Mon-trer qu’il s’agit de la suite de l’interview. Faire rechercher des informations sur l’origine de ce document : « De quel maga-zine est extrait ce document ? De quand date-t-il ? »


Faire observer les deux photographies et leurs légendes. In-terroger les élèves : « Que voit-on sur la première photo ? D’où est-elle prise ? Quand a été prise la seconde photo ? À quoi sert le texte sous chaque photo ? Combien d’enfants ont posé des questions sur ces 2 pages ? et sur l’ensemble du documentaire ? »Poser les questions 1, 2 et 3 et s’assurer de leur compréhen-sion par les élèves. Les laisser répondre sur leur cahier en exigeant qu’ils formulent des phrases.


Laisser les élèves découvrir individuellement le documen-taire pp. 148-149. Expliquer le vocabulaire diffi cile (le ca-pot, une dorade, un cargo, les courants, complice). S’assurer de la compréhension en posant des questions : « Quels sont les dangers en mer ? Quelle hauteur peuvent avoir les vagues ? Que peuvent-elles faire au bateau ? Qu’est-ce qui peut écra-ser le bateau ? Qu’est-ce qui attire les requins ? Pourquoi les cargos sont-ils dangereux ? Que faut-il pour partir à l’aven-ture ? Maud part-elle sans organiser son périple ? Qu’est-ce qu’elle trouve le plus diffi cile ? De quoi s’aperçoit-elle quand elle revient sur terre ? »Lecture à voix haute des pages par les élèves.Laisser les élèves répondre individuellement aux questions 1 à 4 sur leur cahier. Veiller à ce qu’ils formulent des phrases.


Reprendre l’affi che sur l’aventure et l’identité de Maud Fontenoy. Faire rechercher par groupes les rubriques à ajouter par rapport à cette partie de l’interview (les dangers, raisons de l’aventure, moment le plus diffi cile) et compléter l’affi che collective.


ProlongementDistribuer la structure de l’affi che aux élèves qui pourront la recopier afi n d’en conserver une trace écrite. Leur faire rechercher via Internet les derniers exploits de Maud Fon-tenoy afi n de compléter son palmarès. Il est également pos-sible de faire tracer ses itinéraires sur une carte.

II. Projet d’écriture : Écrire les questions pour une interview manuel p. 153


Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Savoir formuler des questions.• Concevoir et écrire de manière autonome.

u Phase 1 : la découverte du projet (collectif puis individuel, 10 min.)

Rappel de la structure de l’interview de Maud Fontenoy : jeu de questions/réponses.

Relire l’interview silencieusement comme proposé dans l’exercice 1. Affi cher la fi che d’identité réalisée en classe sur la navigatrice : cela va permettre d’établir des rubriques de questionnement.

u Phase 2 : la recherche (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Poser la question 2. Laisser les élèves répondre en se référant au texte : carte d’identité, introduction. Par groupes, leur demander de relever les questions posées à Maud Fontenoy puis d’essayer de les classer. Les affi cher au tableau (sa pas-sion, ses itinéraires, sa vie à bord, les dangers, ses projets, le retour).

Lire ensuite les questions 3, 4 et 5. Laisser les élèves répondre en justifi ant leurs réponses par un retour au documentaire.


Conclure que, pour interviewer une personne, il faut com-mencer par la présenter puis essayer de classer les questions en suivant un ordre (à défi nir). Des photos légendées peuvent venir illustrer le document. Demander aux élèves s’ils ont une idée sur les personnes interviewées par les journalis-tes (personnages politiques, acteurs/actrices, sportifs, chan-teurs/chanteuses, écrivains…).




I. Étude de texte :Avril prend la mer manuel pp. 150-151

1. Le choix du texte

Après une aventure d’enfants pirates, voici un extrait tiré d’un récit sur une autre enfant. Celle-ci n’est pas à la recher-che d’un trésor mais elle part à l’aventure sur son radeau pour trouver une île. Les élèves pourront s’identifi er au per-sonnage, frissonner en suivant ses périples.





• Reformuler le sens d’un mot ou d’une phrase.


I. Étude de texte (2) : Rencontreavec Maud Fontenoy (2) manuel pp.148-149




Rappeler ce qui a été dit sur le document. Poser les questions :« Sur qui porte-t-il ? De quoi parle la navigatrice dans cette partie ? »

u Phase 2 : la recherchesur les origines des mots (collectif puis groupes de 3, 20 min.)

Lire la consigne de l’exercice 1. S’assurer de sa compré-hension puis laisser les élèves chercher le mot dans le dic-tionnaire. Faire lire la défi nition puis faire remarquer que ce mot provient d’une autre langue (mot anglais d’origine norvégienne). Affi cher au tableau des mots sur des étiquettes et demander aux élèves de rechercher dans le dictionnaire l’origine de ces mots. Les associer aux pays dont ils sont is-sus : parking (anglais), chiffre (arabe), pizza (italien), week-end (anglais), bougie (arabe), hamster (allemand). Lire la consigne de l’exercice 2. Répartir les élèves par groupes de 3 puis leur faire chercher deux ou trois mots d’origine anglaise : pressing, pull-over, baby-foot, baby-sitter, basket-ball, jeans, building, bull-dozer, camping, chewing-gum, chips, clown, cow-boy, football…

u Phase 3 : le travail sur le champsémantique les vents (collectif, 15 min)

Lire les questions de l’exercice 3 puis faire chercher le mot vent dans le dictionnaire. Demander aux élèves de trouver des noms de vents : alizé, bise, vent marin, mistral, sirocco, tra-montane, mousson, zéphyr, foehn, simoun…Présenter une carte avec les différents vents et leur direction, laisser les élèves classer ces vents selon leur origine. Leur demander si les vents ont la même intensité ; leur préciser qu’on mesure leur vitesse et que certains vents sont plus forts que d’autres.


Prolongements• Montrer une carte météo aux élèves pour leur donner un

aperçu des courants. Faire des relevés météorologiques et noter le temps qu’il fait.

• Nommer des événements climatiques et tâcher d’élaborer une explication (tempête, cyclone, tornade…).

2. Expression orale :« Je donne mon avis » (collectif, 20 min.)



u Questions 1 et 2Rappel des deux aventures de Maud Fontenoy par les élèves. Insister sur le côté solitaire et long de ses aventures.Lecture de la question 1. Laisser les élèves s’exprimer et jus-tifi er leur point de vue. Reprendre l’affi che réalisée lors de l’étude de la première partie du documentaire de la même rubrique. La compléter avec les nouvelles informations don-nées dans cette partie. Poser la question 2. Relancer le débat par des questions : « Quelles personnes vous manqueraient ? Quel objet vous manquerait le plus ? Quelle chose faites-vous que vous ne pourriez pas faire ? »

II. Poésie (2) :Vive le voilier qui passe manuel p. 154


Rappel du thème, du sens de la poésie. Si nécessaire, deman-der aux élèves d’observer à nouveau le texte dans leur manuel et récapituler ce qui a été dit sur sa structure.

u Phase 2 : l’apprentissageet la récitation (groupes de 2 puis collectif, 15 min.)

Demander aux élèves de chercher des moyens de dire, de jouer cette poésie d’une manière vivante. Les laisser se la ré-citer : ils peuvent même alterner les strophes pour participer à deux et s’aider à la mémoriser. Faire passer ceux qui le sou-haitent devant la classe. Une évaluation individuelle pourra se faire les jours suivants en faisant passer les élèves en début de matinée.


Demander aux élèves ce qui peut être présent sur l’illus-tration (un voilier, les marins, les fl âneurs). Leur laisser du temps pour recopier la poésie en veillant à ce qu’ils respectent le retour à la ligne pour chaque phrase, puis la faire illustrer.



Travailler l’émission d’hypothèses sur le titre et l’illustration. Faire lire l’introduction puis poser des questions pour s’as-surer de sa compréhension : « Qui est Avril ? Qui est Véritie Victorine ? Que doit trouver Avril ? Pourquoi ? »Faire formuler des phrases et veiller à faire un retour au texte afi n de justifi er ses réponses.


Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. S’as-surer de la compréhension du vocabulaire ou des expressions puis les interroger pour s’assurer de leur compréhension :« Qu’est-ce qu’Avril entend à midi ? Qu’est-il arrivé au radeau ? Qu’est-ce que sa tante lui a offert avant de partir ? Que cherche-t-elle sur le radeau ? Que lui reste-t-il de son équipement ? »Lire le texte à voix haute, puis poser les questions 1 à 4. S’as-surer de leur compréhension et laisser un temps aux élèves pour qu’ils y répondent par une phrase dans leur cahier. Cor-rection collective : noter les réponses au tableau pour que les élèves puissent corriger.



Connaissance et compétence• Classer des noms par catégorie.

u Phase 1 : répertorierl’équipement marin (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Proposer l’exercice 1 et s’assurer de sa compréhension puis demander aux élèves de repérer le passage du texte qui men-tionne cet équipement (lignes 13 à 16). Noter sur une affi che ces différents instruments puis lire l’exercice 2. Regrouper les élèves par 2 et les laisser chercher dans le dictionnaire l’utilité de ces instruments. Après un temps de recherche, leur deman-der d’expliquer le rôle de chaque objet par une phrase.

u Phase 2 : les mots de la famille de gouvernail (collectif, 10 min)

Lecture de la consigne de l’exercice 3. S’assurer de sa com-préhension puis noter les mots proposés par les élèves en leur demandant de les expliquer. Relire la phrase avec le mot gou-vernail (ligne 16) puis faire trouver le sens de ce mot. Écrire au tableau une phrase explicative. Vérifi er dans le diction-naire pour valider la défi nition faite collectivement.



Écrire au tableau la phrase-exemple de l’exercice 1. Distri-buer aux élèves une feuille avec la phrase, puis leur deman-der de souligner le sujet et d’encadrer le verbe. Leur deman-der de répondre aux questions : « Quand Avril entend-elle un bruit ? Où est Avril ? Qu’entend-elle ? » Faire répondre par une phrase. Demander aux élèves de colorier d’une couleur

différente chacun des groupes de mots de la phrase qui ré-pond aux trois questions précédentes.

u Phase 2 : la recherche (individuel puis collectif, 20 min.)Lire les consignes des exercices 2, 3 et 4. Demander aux élèves de découper le premier groupe de mots et de voir si la phrase a encore un sens. Adopter la même démarche avec les deux autres groupes de mots. Faire recopier la phrase minimale.En déduire qu’une phrase peut être réduite et qu’inverse-ment, elle peut être allongée. Demander aux élèves de trouver oralement d’autres mots ou groupes de mots que l’on aurait pu ajouter à cette phrase. No-ter les propositions. S’ils n’en trouvent pas, proposer une phra-se avec des adjectifs : La petite Avril entendit un énorme bruit.Leur demander quels mots ont été ajoutés et faire rechercher leur nature (article : la, adjectifs : petite, énorme). Conclure que l’on peut ajouter des adjectifs qui donnent des précisions.

u Phase 3 : la conceptualisation (collectif, 5 min.)Conclure qu’une phrase peut être réduite ou allongée avec des groupes de mots pour préciser où et quand se passe l’action. Il est possible de la compléter avec des adjectifs qui donnent des précisions. Noter les phrases explicatives des élèves et les illustrer par des exemples, en vue de l’élaboration d’une affi che. Les faire recopier dans le cahier de repères. Faire lire l’encadré récapitulatif.

u Phase 4 :l’application de la règle (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Proposer les phrases suivantes au tableau :– Au milieu de la tempête, Avril a peur.– La petite embarcation en bois se brise contre les rochers. – Véritie Victorine s’occupe de la petite Avril depuis deux ans.Distribuer les mêmes phrases aux élèves puis leur deman-der de souligner le sujet, d’encadrer le verbe et d’entourer les groupes de mots qui peuvent être supprimés. Leur faire ensuite recopier la phrase minimale.➞ Différenciation : on pourra proposer aux élèves en diffi culté des phrases recopiées sur des étiquettes. Ils peuvent ainsi découper ce qui peut être retiré et coller le reste sur leur cahier pour constituer la phrase réduite.Proposer des phrases minimales. Par groupes de 2, demander aux élèves de les allonger :– Le gilet fl otte.– La tempête fait rage.– Avril marchait.


Lors de la correction collective, noter les propositions les plus intéressantes au tableau. Montrer que l’on peut allonger la phra-se devant, à la fi n, et parfois en ajoutant un adjectif au milieu.➞ Différenciation : de la même manière, proposer aux élèves en diffi culté des groupes de mots compléments sur des étiquettes. Leur faire choisir les groupes de mots et placer les étiquettes dans le but d’allonger les phrases en début ou en fi n.


I. Étude de texte (2) :Avril prend la mer manuel pp. 150-151

1. « Je m’exerce à dire et à lire à voix haute »


signes de ponctuation (virgules).

u Questions 1 et 2 (collectif puis groupes de 2, 20 min.)

Laisser les élèves relire l’épisode individuellement et silen-cieusement. Leur faire résumer l’histoire. Lire la question 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire le passage men-tionné, le resituer dans son contexte. Affi cher ce texte écrit sur une grande feuille et faire entourer les signes de ponctua-tion. Interroger les élèves sur les indications qu’ils donnent (les arrêts). Leur demander d’énoncer les événements qui se



I. Projet d’écriture (3) : Écrireles questions pour une interview manuel p. 153

1. La fi nalisation

Connaissances et compétences• Repérer la structure d’un texte.• Concevoir et écrire un texte de manière autonome.• Comparer sa production à un modèle et rectifi er ses erreurs.• Produire un travail écrit soigné.

u Phase 1 : la découverte du projet (collectif, 10 min.)

Faire relire le sujet de la production. Interroger sur les critè-res qu’il fallait respecter lors de l’écriture. Rendre aux élèves leurs productions.

u Phase 2 : l’analyse (individuel puis collectif, 20 min.)

Demander à quelques-uns de lire leurs productions : ils pré-sentent la personne qu’ils vont interviewer puis lisent les

questions qu’ils vont poser. Faire lire l’encart « Des outils pour mieux écrire ». « Lequel des points n’a pas été traité dans une des productions ? Les questions ont-elles une pro-gressivité ? Vont-elles nous permettre d’en apprendre plus sur la personne ? »Demander aux élèves d’écrire une phrase pour remercier la personne de répondre aux questions. Les aider à formuler.


Établir la démarche à suivre pour la suite de l’interview : in-terroger la personne choisie (par courrier ou de visu en fonc-tion de la proximité géographique). Noter ou enregistrer les réponses.Puis fi xer une date pour regrouper les interviews et les pré-senter à la classe.Elles pourront par la suite être publiées dans le journal de la classe ou de l’école.


passent : « Avril entend un frottement puis un grincement –le radeau vibre et s’arrête – Avril est projetée ».Pour la consigne de l’exercice 2, répartir les élèves par grou-pes pour qu’ils s’entraînent à dire ce passage afi n de marquer les actions successives et de mettre du rythme dans leur lec-ture. Demander aux groupes qui le souhaitent de lire à haute voix devant la classe.




Lire la question 1 puis laisser un temps de réfl exion aux élè-ves. Mener le débat en leur demandant d’étayer leurs idées. Relancer le débat en posant des questions : « Avril va-t-elle retrouver la personne qu’elle cherche ? Qu’y a-t-il sur l’île ? »Puis poser la question 2 et laisser les élèves réfl échir. « Que trouverait-on sur cette île ? Comment vous nourririez-vous ? Que feriez-vous ? Qu’est-ce qui vous manquerait le plus ? » Leur demander de justifi er leurs réponses.

3. « J’écris »



Relire les lignes 17 à 19 (le passage où Avril tombe à l’eau).Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-sant reformuler par les élèves.Leur demander ce qu’ils penseraient s’ils tombaient à l’eau(« À qui ? À quoi ? »). Puis imaginer ce qu’Avril pourraitpenser en tombant (elle pourrait penser à sa tante Véritie, à Wolfi e, à la personne qu’elle cherche, à l’orphelinat…).Noter les idées au tableau.


Laisser les élèves écrire des phrases à l’aide des éléments notés au tableau pour dire ce qu’Avril pense au moment de tomber à l’eau.

Faire lire les productions de ceux qui le souhaitent devant la classe.


Prolongement• Faire écrire la suite de l’histoire par différents groupes.

Illustrer puis lire la vraie fi n aux élèves.

II. Projet d’écriture (2) : Écrireles questions pour une interview manuel p. 153

1. « J’écris les questions d’une interview »


Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en la fai-sant reformuler par les élèves.

u Phase 2 : la préparation orale (collectif puis groupes, 20 min.)

Demander aux élèves de chercher qui on peut interviewer et noter les propositions au tableau. Chercher ensuite les élé-ments récurrents sur l’identité de cette personne (nom, pré-nom, âge, ville ou pays, métier, projet).

Faire chercher le sujet de l’interview (sur la vie, l’enfance, la passion, les projets, la profession…). Rappeler les mots inter-rogatifs qui peuvent être utiles : qui, quand, où, quel, pourquoi, que…


Chaque élève choisit une personne qu’il pourra contacter et qu’il a envie d’interviewer. Faire compléter la fi che d’identité de la personne de son choix avec les renseignements connus des élèves puis leur faire choisir les domaines sur lesquels vont porter leurs questions.


Pour chaque domaine choisi, rédiger les questions. Veiller à leur formulation correcte. Faire classer les domaines et les questions de façon à avoir une interview cohérente (essayer d’établir une logique dans leur enchaînement).


Le personnageprincipal Son aventure Son équipement Les dangers

Fille de pirateRoman

Mélina Rechercher le trésorde Croquemoutard

Sabre, carte Marais, squelette, serpents

« Rencontre avecMaud Fontenoy »Interview

Maud Fontenoy Traversée de deux océans en solitaire

Bateau à rames, sachets de nourriturePhotos et dessinsd’enfants

Vagues, icebergs,requins, cargos

Avril prend la merRoman

Avril Retrouver une personnesur une île perdue

Radeau, fusées de détresse, gilet de sau-vetage, siffl et, compas, trousse de secours

Vagues, tempête, rochers

Ma frégateVive le voilier qui passePoésies

Poèmes qui ne parlent pas d’une aventure, mais de bateaux permettant de partir à l’aventure.


À partir des tableaux des élèves, établir une synthèse collec-tive. Conclure que les aventuriers ne sont pas le seul fruit de notre imagination : ils peuvent aussi être des gens ordi-naires qui accomplissent des actes extraordinaires. Montrer que dans la réalité, mieux vaut se préparer avant de partir à l’aventure.

Ne pas oublier d’ajouter à ce bilan les différentes recherches réalisées en parallèle du manuel à l’aide de la BCD, de la bibliographie, des connaissances des élèves.Constituer un lexique sur le thème des aventuriers de la mer.

Prolongement• Les élèves peuvent être amenés à découvrir d’autres aven-

turiers comme Jean-Louis Étienne, Paul-Émile Victor…

II. Bilan du thème manuel p. 131



• Faire la synthèse de l’étude d’un thème en utilisantle vocabulaire adéquat.


Demander aux élèves quel est le thème du chapitre étudié.« Quelle était la question-débat ? »Reprendre et lire (ou faire relire) l’affi che écrite lors du débat introductif. Demander ensuite aux élèves de récapituler la

liste des textes ou documents étudiés dans ce chapitre. Les noter au tableau. Lister également les sujets abordés dans les prolongements.

u Phase 2 : la synthèse (groupes de 3, 20 min.)

Demander à la classe : « Qu’avons-nous appris sur les aven-turiers de la mer ? » Laisser d’abord les élèves s’exprimer librement. Former des groupes et leur donner un tableau à remplir avec les champs suivants : le personnage principal, son aventure, l’équipement, les dangers.

Leur demander de passer en revue les différents documents du manuel pour réaliser ce bilan.

Mettre ces textes en relation avec la réalité et le sujet dudébat.

ÉVALUATION 1 – Les animaux Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?1. Entoure le titre du conte. 2. Entoure le titre de la bande dessinée.

Comment t’occuper de ton hamster ? Le chat si extraordinaire

Surprise ! Surprise !

La girafe a-t-elle bu ? Comment t’occuper de ton hamster ?

Le chat si extraordinaire Le hibou et l’hirondelle

3. À quoi sert un pense-bête ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II. Ai-je bien compris ?1. Entoure la bonne réponse.

• Dans Le chat si extraordinaire, à la fi n de l’histoire, le mandarin appelle son chat :

Vent Nuage Chat Mur

2. Écris le nom de chacun de ces animaux dans la bonne colonne du tableau.

Animaux domestiques Animaux sauvages

3. Le crocodile du cirque dans la B.D. « Surprise ! » est-il dangereux ? Pourquoi ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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III. Je donne mon avis.• Fais la liste de ce que tu dois faire pour bien t’occuper d’un animal domestique.

N¥ettoYer régulièrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Évaluation 1 – Les animaux154

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Évaluation 2 – Manger, bouger, jouer ! 155

ÉVALUATION 2 – Manger, bouger, jouer ! Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?• Réponds par Vrai ou Faux.

• Docteur Pirouette est un texte documentaire sur le sport. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• La santé vient en mangeant et en bougeant ! raconte l’histoire d’une petite fi lle qui s’ennuie. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Faire du sport, ça fait du bien ! est un poème. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Faire du sport, ça fait du bien ! est une affi che. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Les Confi tures est un texte documentaire sur les bienfaits du sport. . . . . . . . . . . . . . . . . .

II. Ai-je bien compris ?1. Coche le bon résumé de l’histoire Le dîner de Zoé.

❏ C’est l’histoire d’une petite fi lle qui ne veut pas faire de sport.

❏ C’est l’histoire d’une petite fi lle qui mange n’importe quoi n’importe comment.

❏ C’est l’histoire d’une petite fi lle qui a toujours mal partout.

2. Classe les aliments de la liste dans le tableau et colorie la colonne des alimentsqu’il ne faut pas manger en trop grande quantité.

fromage – carottes – chips – lait – pâtes – salade – yaourts –pain – oranges – huile – frites

Produits laitiers Légumes et fruits Produits gras Féculents

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III. Je donne mon avis.Écris ton menu préféré en suivant les conseils qui ont été donnés dans l’affi che p. 40.

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ÉVALUATION 3 – Le Soleil et la Lune Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?1. Entoure le prénom du héros du conte Cache-Lune.

Zamoléon Timoléon Gonzague

2. Quel est le titre du document qui nous donne des informations sur le Soleil ?

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3. Entoure le titre de la pièce de théâtre.

Cache-Lune Le Soleil veut rencontrer la Lune L’Avion et la Lune

4. Quel poème a 6 strophes ?

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5. Donne le nom des 8 planètes du système solaire.

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II. Ai-je bien compris ?1. Dans le conte Cache-Lune, écris le nom des personnes qui forment l’échelle d’amitié

qui permettra à Timoléon de rejoindre la Lune.

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2. Qui a trouvé cette solution ?

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3. Coche la phrase qui résume bien l’histoire de L’Avion et la Lune.

❏ Le vieil avion veut rejoindre la Lune mais il n’y arrive pas et se brise.

❏ L’avion tout neuf parvient à rejoindre la Lune qu’il trouve très belle.

❏ L’avion tout neuf veut rejoindre la Lune mais il n’y arrive pas et se brise.

4. Dans Le Soleil veut rencontrer la Lune, recopie la phrase qui explique pourquoion ne peut pas s’approcher du Soleil.

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III. Je donne mon avis.1. Sais-tu ce qu’il faut faire pour se protéger du Soleil ?

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2. Aimerais-tu vivre sur la Lune ? Pourquoi ?

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Évaluation 3 – Le Soleil et la Lune156

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Évaluation 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs 157

ÉVALUATION 4 – Enfants d’ici, enfants d’ailleurs Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?1. Dans quel texte parle-t-on :

• de boulettes de riz ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• de temps de préparation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• d’un homme mort depuis longtemps mais dont on se souvient toujours ?

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• d’écoles sans chaise ni table ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Entoure en bleu les mots qui ont un rapport avec une recette et en vert ceux qui ontun rapport avec une lettre.

lieu ustensiles date temps de cuisson

signature temps de préparation ingrédients

formule de politesse étapes de fabrication

II. Ai-je bien compris ?1. Réponds par Vrai ou Faux.

• Dans le monde, les écoles sont ouvertes à tous et à toutes. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Chaque pays a ses habitudes alimentaires. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Les enfants peuvent aider à cuisiner. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Ce sont le plus souvent les fi lles qui vont à l’école. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Avec des uniformes, il y a moins de différences entre les élèves. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• En vivant loin de son pays, on peut oublier ses traditions. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• On peut adopter un enfant de n’importe quel pays. . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Certains jours fériés existent en souvenir de grands moments de l’Histoire. . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Pourquoi le chef du village autorise-t-il Niéléni à aller à l’école ?

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III. Je donne mon avis.1. Comme Niéléni, tu sais lire. Qu’est-ce que cela a changé dans ta vie ?

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2. Qu’aimerais-tu faire lorsque tu ne seras plus un enfant ?

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ÉVALUATION 5 – L’eau Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?1. Relie chaque titre au type d’écrit qui lui correspond.

Yatiri et la Fée des Brumes • • un documentaire

Fabriquer un pluviomètre • • une fi che de fabrication

Pourquoi faut-il économiser l’eau ? • • un conte d’Amérique du Sud

Poisson • • une poésie

2. Retrouve qui sont les personnages :

Babalina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alaya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yatiri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barbababor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. À quoi sert une fi che de fabrication ?

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II. Ai-je bien compris ?1. Qu’arrive-t-il aux cultures, aux arbres et aux plantes dans un pays où il ne pleut pas ?

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2. Que doivent faire les habitants de certains pays pour trouver de l’eau ?

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3. Pourquoi Babalina est-elle malade ?

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4. Explique ce qu’est l’eau potable.

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III. Je donne mon avis.• Que faut-il faire pour protéger et économiser l’eau ?

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Évaluation 5 – L’eau158

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Évaluation 6 – La mythologie 159

ÉVALUATION 6 – La mythologie Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?1. Entoure le nom des personnages que rencontre Ulysse dans Les aventures d’Ulysse.

Polyphème Achille Eurysthée Pénélope Circé le lion de Némée

2. Qui vit sur le mont Olympe ?

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3. Entoure le titre de l’article de presse.

Iliade Styx Achille Troie

4. Quelle était la faiblesse de ce héros grec ?

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5. Dans quel texte trouve-t-on les aventures d’Héraclès ?

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6. De quel héros parle la poésie ?

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II. Ai-je bien compris ?1. Dans le texte Les aventures d’Ulysse, entoure le moment de son voyage où il rencontre le cyclope.

au départ d’Ithaque sur la route de Troie en rentrant à Ithaque

2. Dans ses aventures, qui a aidé Ulysse? Comment ?

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3. Pourquoi Achille se moque-t-il de mourir à la guerre ?

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4. Héraclès est le fi ls d’un dieu et d’une mortelle. Quel don lui vient de son père Zeus ?

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III. Je donne mon avis.• Un héros a-t-il des faiblesses ? Explique ta réponse.

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ÉVALUATION 7 – Les aventuriers de la mer Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I. Ai-je bien retenu ?1. Entoure le nom de l’héroïne 2. Combien y a-t-il de sous-titres dans ce récit ? . . . . . . . . .

de Fille de pirate. Écris-en trois.

Maud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mélina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Entoure le type de document sur Maud Fontenoy.

pièce de théâtre affi che interview article publicité

4. Comment est faite une interview ?

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5. Quels sont le titre et l’auteur du texte sur Avril ?

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6. Quel sont les bateaux mentionnés dans les deux poésies ?

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II. Ai-je bien compris ?1. Dans le texte Fille de pirate, quel personnage est le plus courageux ? Pourquoi ?

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2. Quels exploits a réalisé Maud Fontenoy ?

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3. Pourquoi est-ce une aventurière ?

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4. Dans le texte Avril prend la mer, que décide de faire Avril et qui n’est pas courant ?

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III. Je donne mon avis.• Quelle aventure aimerais-tu vivre ?

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Évaluation 7 – Les aventuriers de la mer160

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