la lectura en la escuela propuestas didácticas para el aula · participaban cantando y danzando, y...

La lectura en la escuela Propuestas didaacutecticas para el aula

Ministerio de Educacl6n

-1Jm~tli ~ fi IDiiiacutentildeftiiacuteiacuter~

Programo Nadonal de Gestioacuten Curricular t Capacltocl6n

Noviembre de 2000

LA LECTURA EN LA ESCUELA

PROPUESTA PARA SU ABORDAJE

EN CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATUALES

Documento de trabajo Nro 3

PROPUESTAS DlDAcTICAS PARA EL AULA

Este documento de trabajo forma parte de una serie denominada La ecb ra en la escuela Propuesta para su abordaje en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales La serie se compone de Documento 1 Un anaacutelisis de los cuademos de clase Documento 2 Propuesta de alcance de contenidos Documento 3 Propuestas didaacutecticas para el aula

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN

PROGRAMA NACIONAL DE GESTiOacuteN CURRICULAR Y CAPACITACiOacuteN

Ministro de Educacioacuten

Dr Hugo Juriacute

Secretario de Educacioacuten Baacutesica

Liacutec Andreacutes Delich

Subsecretario de Educacioacuten Baacutesica

Liacutec Gustavo laies

Coordinadora del Programa Nacional de Gestioacuten Curricular y Capacitacioacuten

Prof Silvia Finocchiacuteo

Coordinacioacuten de la serie La lectura en la escuela

Lic Andrea Brito

Equipo de autores

Prof Sylvia Nogueira Prof Adriacuteana Calderaro Prof Mariacutea Paula Gonzaacutelez Prof Marisa Massone

Equipo Aacutereas Curriculares Programa Nacional de Gestioacuten Curricular y Capacitacioacuten

Maite Alvarado Silvia Gonzaacutelez Ma del Pilar Gaspar Marina Corteacutes Luciana Mangone Betariz Masine (Lengua) Hugo Labate Horacio Tignanelli Noemiacute Bocalandro Nora Bahamonde Luis Baraldo (Ciencias Naturales) Mariacutea Victoria Fernaacutendez Caso Diana Gonzaacutelez Mabel Scaltritti Ariel Denkberg Florencia Levin Clntia Russo (Ciencias Sociales)

INDICE

INTRODUCCiOacuteN 5

PARTE l CIENCIAS SoCIALES 6

PRIMER CICLO DE LA EGB 6

SEGUNDO CICLO DE LA EGB 14

TERCER CICLO DE LA EGB 21

PARTE 11 CIENCIAS NATURALES 29




La lectura en la escuela Propuestas didaacutecticas para el aula--------- _~~~

INTRODUCCiOacuteN

En la escuela siempre se ha leido La lectura ha sido a lo largo del tiempo un componente fundamental de las rutinas del aula Sin embargo tal como lo demuestra el diagnoacutestico sobre lectura en ciencias presentado en el primer cuadernillo de esta serie es un haacutebito que se estaacute perdiendo

Reafirmar su importancia para el aprendizaje puede resultar tan obvio como decir que sin libros no se aprende al menos en el mundo que nos toca vivir

Sin embargo dado el diagnoacutestico parece necesario volver a marcar la importancia de estimular los haacutebitos de lectura y mejorar la comprensioacuten lectora en todos los campos del conocimiento y en particular para un mejor aprendizaje de las ciencias Por eso en el segundo cuadernillo de la serie se propuso un conjunto de alcances de contenidos sobre lectura a lograr con los alumnos

En este tercer cuadernillo se presentan un conjunto de actividades para EGB 1 2 y 3 a desarrollar por el docente con sus alumnos Estas actividades retoman algunos de los alcances propuestos en el cuadernillo 2 y los despliegan a traveacutes de propuestas de ensentildeanza de lectura en ciencias

Como en el resto de los cuademillos de la serie el propoacutesito es promover un trabajo articulado que enriquezca a traveacutes de los aportes reciacuteprocos la ensentildeanza de la Lengua las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales

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PARTE CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CICLO DE LA EGB

bull Ejemplo 1 Trabajo con imagen y texto verbal sobre la sociedad colonial

- Trabajar con imaacutegenes y texto verbal

Desde el aacuterea especiacutefica de las Ciencias Sociales el anaacutelisis de imaacutegenes y textos es un procedimiento fundamental

Usualmente las fuentes iconograacuteficas son utilizadas con fines ilustrativos o demostrativos Sin embargo las imaacutegenes cualquiera sea el soporte de ellas es decir un cuadro un dibujo una fotografiacutea etc pueden ser utilizadas como fuente de informacioacuten inicial o en el desarrollo de un contenido conceptual

En particular desde las Ciencias Sociales obtener informacioacuten a partir de la observacioacuten de una imagen permite a los alumnos identificar los objetos o escenas que muestra extraer informacioacuten que proporciona respecto del pasado realizar deducciones sencillas formular o responder preguntas e identificar cambios y continuidades a lo largo del tiempo en dibujos fotografiacuteas o pinturas que presenten escenas similares en distintos momentos histoacutericos

- Trabajar la sociedad colonial

La sociedad colonial es un contenido asociable a los conceptuales de EG8 1 Este contenido implica trabajar con el periacuteodo que se inicia con la llegada de los espantildeoles a Ameacuterica y termina con la Revolucioacuten de Mayo y las guerras de independencia

En el aacuterea de Ciencias Sociales tareas centradas en las efemeacuterides dan como resultado un trabajo que no da cuenta de la historia como proceso social Es preferible trabajar con los alumnos de un modo que deacute cuenta de la complejidad de las sociedades en el espacio y en el tiempo

Por ejemplo trabajar con la sociedad colonial implica un contenido de muacuteltiples dimensiones como la econoacutemica politica social y cultural En la primera dimensioacuten pueden analizarse las actividades productivas y comerciales maacutes importantes del virreinato en la poliacutetica cuaacutel era la forma de organizacioacuten juriacutedico- politica quieacutenes eran las autoridades y cuaacuteles las instituciones y quieacutenes teniacutean derecho de participacioacuten en los mismos y por uacuteltimo en la dimensioacuten social y cultural es posible examinar los distintos grupos y jerarquiacuteas en una desigual sociedad colonial

6

La lectura en la escuela Propuestas didllctioas para el aula

Dada la complejidad de este contenido conceptual el docente puede seleccionar queacute dimensioacuten o dimensiones tiene posibilidades o considera maacutes relevantes y significativos trabajar con sus alumnos

La propuesta de actividad para este nivel se centra en la dimensioacuten social

- Recursos

La actividad propuesta se realiza sobre una pintura de E Vidal acompallada de un texto breve y sencillo Si este conjunto de imagen y texto verbal se lee sin tener en cuenta sus condiciones de produccioacuten se podriacutea interpretar que este describe aquella En esto radica la complejidad de la lectura de Sellora Portella

El texto verbal es una fuente primaria y pertenece a un viajero franceacutes que residioacute en el Buenos Aires colonial La imagen es una pintura realizada por E Vidal La escena registrada por el artista muestra la moda femenina en 1819 en la ciudad de Buenos Aires

Tanto la fuente primaria como la pintura de Vidal convergen en la reconstruccioacuten de la sellora portella

- iquestQueacute actividades se pueden realizaren la clase

El trabajo que se propone puede ser utilizado como una actividad para profundizar el anaacutelisis de uno de los grupos sociales coloniales las mujeres

En la sociedad colonial la mujer era educada para ser virtuosa respetable complaciente con su marido y dulce con sus hijos El matrimonio y en algunas ocasiones el convento eran los uacutenicos destinos permitidos y predeterminados para las mujeres de la elite

La vida de las nillas transcurria entre actividades de tejido bordado clases de piano y lectura mientras que en el caso de las mujeres adultas en la administracioacuten del hogar y la servidumbre Las pocas y casi uacutenicas diversiones eran las tertulias donde participaban cantando y danzando y las salidas a la Iglesia para asistir a los servicios religiosos o al mercado

Antes de realizar la actividad que se presentaraacute sobre Sentildeora Portentildea seriacutea conveniente que los alumnos

7

La lecura en la escuela ____________ Propuestas didaacutecticas para el aula

- identifiquen los distintos grupos sociales del periodo colonial no solamente desde su origen eacutetnico (espantildeoles criollos mestizos negros etc) sino tambieacuten desde la desigualdad de estatus y derechos (que diferenciaba a varones de mujeres libres de esclavos etc)

- reconozcan las diferencias entre los grupos sociales para analizar en unidades temaacuteticas posteriores como la revolucioacuten y las guerras de independencia los intereses objetivos y formas de participacioacuten de ellos en los distintos procesos sociales

- conozcan los derechos y deberes de las mujeres de la eacutelite colonial en la eacutepoca del Virreinato

bull Propuesta de actividad

Como ya se ha dicho la propuesta pretende que los alumnos analicen a las mujeres de la elite colonial Para ello se propondraacute a los alumnos que

1 realicen una breve descripcioacuten de la imagen

2 lean y analicen el texto conjuntamente con la imagen

En el primer paso el docente buscaraacute que los alumnos observen la pintura la describan y realicen inferencias sencillas a partir de los signos que aporta la imagen Las consignas para los alumnos pueden ser como eacutestas

bull Actividades para los alumnos que ayudan a mirar con detenimiento una imagen

8


1- Observen atentamente la imagen y contesten las siguientes preguntas

a) iquestQuieacutenes aparecen en la imagen iquestQueacute hace cada uno

b) iquestDoacutende se encuentran La imagen iquestaporta algunas pistas para saber doacutende se encuentran iquestCuaacuteles por ejemplo

Luego de compartir las primeras respuestas el docente podraacute avanzar sobre el anaacutelisis de la imagen proponiendo que los alumnos planteen hipoacutetesis previas (a la lectura de la fuente) que intenten justificar sus respuestas que formulen interrogantes acerca de lo que la imagen muestra etc

Para ello se proponen las siguientes preguntas que ayudan a describir la imagen

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e) iquestCoacutemo estaacuten vestidas las mujeres

d) iquestSon mujeres ricas o pobres iquestEn queacute detalles te podeacutes basar para dar la respuesta

e) Miraacute con atencioacuten a la mujer de la izquierda y al nintildeo que la acompantildea iquestquieacuten podraacute ser ese nintildeo iquestqueacute lleva bojo el brazo y para queacute sirve

f) iquestPensaacutes que estas mujeres salen o entran del edificio que estaacute atraacutes iquestcoacutemo te das cuenta

g) iquestHay alguacuten hombre en esta imagen iquestquieacuten te parece que es

El cuestionario orienta la interpretacioacuten de la imagen

Las consignas de trabajo sobre el texto verbal seriacutean las siguientes

1 Leeacute el siguiente paacuterrafo para encontrar al menos cuatro diferencias entre los textos Antigua Sentildeora Portentildea y Sentildeora Portentildea

SEfiexclOIl (OIl1Efiexcl

BUENOS AtnES y EL INTERlOff ObJerllaciones relmidilf dunmtrt UmJ llrgl rNidcmiit afc Por A1eiexclJtdro Olllerpk (18 r8J

Cuando las iexclmJiacuteercs salen 9 la calle $C

cubren ton una riela de geacutenero Hno blnnco y de laua adornado de un galoacuten de oro de plata 11 de seoa

Es ti esta pic13 de geacuterHrQ 1) 10 Que Uunan iqu(tflJ () mantilla hasta aunlo de la ciacutenHHa Crudndose hu dos pun1n sobre elllCdlo y pnl~lldolns obro los hl n1m touto mtostrns tlama~ IranCCsect)1 lo hilccn ton su manteleta

Cuando estaacuten en $U casa generalmente nO nevan cs-tuacute vrlo pero 11 fa calle y $obre todo

en la iglcsin se fo oncJhm de modo qua no ~c1 les vea m~t que tln ojo y 1lt111iexcl)fiexcl~ CfltoUcn$ esi iml10siexclble roconocerlas

I ~

10


ANTIGUA SENtildeORA PORTENtildeA

Cuando las mujeres de 1818 saliacutean a la calle se rubriacutean con una prenda de tela fina blanca y de lana adornada con una cinta de oro de plata o de seda

Fuenta Adaptacioacuten por Horacio Fagnani (1999) de Buenos Aires y al interior (Observaciones reunidas durante una larga residencia etc) Por Alejandro Gillespie (1818)

11 Reuacutenanse en grupos de cuatro para ver cuaacutentas diferencias encuentran entre todos

12 Lean la siguiente definicioacuten de diccionario de galoacuten

Cinta de teJido grueso generalmente de seda o tambieacuten de hilo dorado o plateado que se emplea como adorno

121 Releeacute Seflora Portefla y Antigua Seflora Portefla

1211 Subrayoacute en Antigua Seflara Portefla queacute palobras son iguales en los dos textos

1212 Respondeacute

iquestQueacute palobra de la definicioacuten del diccionario aparece en Antigua Sentildeora Portefla

iquestA queacute palabra de Seflora Portefla reemplaza

iquestPor queacute se habroacute combiado una por otra

iquestCuaacuteles no hace falta tomar del diccionario porque ya estaacuten en Seflora Portefla

122 iquestCuaacutentos significados de fino podeacutes pensar Escribiacutelos

Si el adorna cinta o galaacuten eS de tejido grueso iquestqueacute querraacute decir fina en Seflora Portefla

2 iquestQuieacuter es el autor del texto Seflara portefla

21 iquestCuaacutel es el tiacutetulo de un libro que eacutel escribioacute

22iquestCuaacutendo lo escribioacute

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La lectura en la escuela _________________ _ ~ Propuestas didaacutecticas para eaula

3 iquestPor queacute el autor de Antigua Sentildeora Portentildeo adaptoacute Sentildeora Portentildea

31 iquestPor queacute cambioacute el tiempo de los verbos en Antigua Sentildeora Portentildea

4 Escribiacute el resto de Antigua Sentildeora Portentildea Antes de ello

41 Subrayoacute en las siguientes definiciones queacute parte de ellas tomariacuteas poro reemplazar polabras que no conoceacutes de Sentildeora Portentildea

Dama sentildeora importante que muestra que pertenece a una clase elevada

Manteleta Pieza de vestir femenina antiglJ(J Es una pequentildea capa con las puntas largas

42 Elegiacute una de las siguientes definiciones de velo para agregarla entre comas despueacutes de lino llevan este velo

bull Tela transparente o muy fina

bull Prenda de tul gasa o encaje con que se cubren las mujeres la cabeza al entrar a la Iglesia

bull Trozo de tul o gasa con que las mujeres adornan sombreros

43 Despueacutes de completar Antigua Sentildeora Portentildeo controloacute que hayas pasado todos los verbos a pasado

A partir de la lectura se propone que los alumnos comparen sus hipoacutetesis y respuestas del primer paso con la informacioacuten que aporta la fuente

Se los puede orientar entonces con un cuestionario

Respondeacute

- iquestCoacutemo estoacuten vestidas las mujeres iquestQueacute se describe de su vestimenta en el texto

- Seguacuten lo que informa el texto iquesthacia doacutende se dirigen las mujeres

- Revisoacute lo que habiacuteas escrito para el cuestionario sobre la imagen iquestCoincide tu respuesta a la pregunta anterior con lo que pensabas cuando soacutelo habiacuteas observado la imagen

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La lectura en la escuela ______________ ________p~opuestas didaacutecticas para el aula

- Seguacuten lo descripcioacuten del texto iquestson mujeres ricos o pobres Sentildealaacute queacute palabras justifican tu respuesta

- iquestPor queacute algunas mujeres van acompantildeadas iquestquieacutenes son sus acompantildeantes

Como actividad final el docente puede proponer a los alumnos la realizacioacuten de un breve texto que describa a la seriora porteria y las actividades que realiza

- Otras actividades posibles

Este mismo recurso puede ser utilizado en ciclos superiores En este caso se puede avanzar en procedimientos de lectura y diferenciacioacuten de fuente primarias y secundarias en la valorizacioacuten de las fuentes de viajeros entre otras cuestiones Cuando los alumnos pueden avanzar sobre el anaacutelisis de los autores el cuaacutendo por queacute y para quieacutenes construyen sus textos seriacutea relevante detenerse por ejemplo en la el texto de Gillespie y analizar por queacute hace aluacutesioacuten a las damas francesas coacutemo se vincula con el origen del autor queacute relacioacuten se puede establecer con los patrones culturales imperantes etc

De la misma forma y con la misma imagen se puede analizar la funcioacuten de la servidumbre en la sociedad colonial

Por otra parte el docente tambieacuten puede realizar actividades para comparar la situacioacuten de mujer en la eacutepoca colonial y en la actualidad Los alumnos pueden buscar imaacutegenes de diarios y revistas en notas o publicidades donde se muestren mujeres en diferentes actividades De esta manera se puede profundizar en los cambios en la situacioacuten de la mujer y analizar queacute otras actividades realizan en el mundo actual las mujeres_

13

La lectura en la escuela _~___~_ Propuestas didaacutecticas para el aula

SEGUNDO CICLO DE LA EGB

bull Ejemplo 2 El trabajo con una ceacutedula censal

- Leer una ceacutedula censal

El estudio de una fuente primaria como una ficha censal permite reconstruir un elemento de la investigacioacuten en ciencias sociales conocer una teacutecnica de relevamiento de datos estadiacutesticos y reconocer e identificar indicadores o medidas -en este caso de calidad de vida- en una investigacioacuten cuantitativa

Este texto podriacutea leerse enmarcado en el tema de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten argentina su distribucioacuten y calidad de vida Tambieacuten podriacutea vincularse con otros recortes temaacuteticos como el trabajo de los cientistas sociales en este caso los demoacutegrafos

El texto del censo puede trabajarse parcialmente aunque es conveniente que los alumnos tengan el texto completo En funcioacuten de contenidos de Ciencias Sociales los puntos 2 y los que van del 4 al 12 son especialmente pertinentes La ceacutedula censal (de 1991) se acompantildea con una adaptacioacuten del Glosario de conceptos del Censo Nacional

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__


CENSO NACIONAL DE POBLACI0NYVIVIENDA bull bull bull H bullbull __ ~ ~ bull _ bull

ESTRICTAMEN1E CONF~rNfAr~~SEfV~OO

Ub icaclOn geograacutefica de la vivienda 11 DI OIIOf~-

rDrOlloat i I)fll(XiexclA~ JCAUeuro ___~________ aetA VMtNOllo u YIYl(~_iexclM (])m iquest(Di i ro ro ltD CD IJHl CD e

OEPTOo PAaTlOO _________________ ro(D (Dlli

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([)(DltDC C)() iD c (J)(J) (J)(

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Vivienda lmiddot CARACTERISTICAS DE LA VIVIENOAmiddot PARA El HOGAR UNICO O PARA EL PRIMER HOGAH

OCUPADA (IIDQ eI COIIIIKIIWbn prIacutetenIIt~ m o ---- CoR~ ~bull~ o DESOCIJPJW no huera)

5amp pn WiWlIklOfitltt o EIti 1ft alquiler el IINIIamp_~_ o Etti ~-~_ o Se_tDIIr-IlO~ o Otra 1atOacuten-bullbull__bull______ o _ _ o ~ l~~~ EL WATERJAl PFlEDOIIIINAHTE

LAS PAREDES EXTERlOIEamp

lOl _ ___ O Ad_ bull~ ___ ___~ O __bullbull O cna bull mMII o1IbnIeuItlllD_ O CbMzo Ql1OacuteII G OacutelUChom_m_ O _

--_0 ~ocmO U EIIrtiacuteATERW PftEOO~IHANTE

_0 LA CUBIERTA EmIUOIl DEL TEa1Q 7 ~ _O CampMOacutellbliJIIIoacuteIWIoO BIIduM labWrtI ~ o _ O _O

t ____~__ __ _____ O~twl _ _O ~lthIiWmiddotmiddotO t bull OUIIEHE El AGUA A Tvis DE Priloacuten_ bullbullbullbull_O ~O _ bullbull______ O _____ O

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15

11 bull CARACTERISTICAS HABITACIONALES DELHOGA

10 cufHroocwmOS DE uso EltWSIVO l1EHf 12 VI El aiAo llENa ~o~ el tmtR ampDI COMlAA BIIioY CiOClNA 1 tXraquoI ~Oi AGUA fA BOTOH CM)E (IfWttQJHJQrbullbullIhtCng~) NA ETClL

iIIlngunc o _o ~i~ ~~_- ~iexcli0~_f~~- o 0 di bt ~ dellIap 1~~___ O o -o o ocao 11 o o

11 ~ COWetltm8LE USA PRIHCIPAUEHlE PAAACCXNA1

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5 ltL CUW blOi NONampMQ DE CADA UNA DE UB PERSQtWI OUt PASARON LA NOCIiE Ek El tIlGN iacute HOOlVIlE-iexcl LOIfIIlIk)8WEIKIRES DE IJlllAAo I

INClUYA middot A QIIf IlfMIOIIIIIIOdle laquo lIOpr y-=--

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TODOS LOS HOGARES

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Fuente Fragmento de una ceacutedula censal (texto con las preguntas que se le hacen a las personas el dia delCenso) correspondiente al Censo Nacional de Poblacioacuten y Vivienda de 1991

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r l La lectura en la escuela I __~______________________________________~Pr~o~pu~e~~~a~s~d~ro~aacute~~~w~a~s2pa~ra~el_a_u__m

Algunos conceptos (adaptacioacuten del Glosario de conceptos del Censo Nacional citado)

Vivienda espacio que ha sido construido para alojar personas Existen dos clases de viviendas particulares y colectivas

Las viviendas particulares son

CASA vivienda con salida directa al exterior (sus moradores no pasan por pasillos o corredores de uso comuacuten)

RANCHO o CASILLA vivienda con salida al exterior El rancho generalmente tiene paredes de adobe pisos de tierra y techo de paja o chapa La casilla habitualmente estaacute construida con materiales de descarte

DEPARTAMENTO es una vivienda con bantildeo y cocina propios a la que se accede a traveacutes de pasillos ascensores o escaleras

CASA DE INQUILINATO es una vivienda que contiene varios cuartos que tienen salida a uno o maacutes espacios de uso comuacuten Los bantildeos yo las cocinas se usan en forma compartida Algunas formas son conocidas como conventillos

PENSiOacuteN U HOTEL es una vivienda donde se alojan hogares particulares que pagan en forma mensual quincenal o semanal el importe del alojamiento en habitaciones con muebles

LOCAL NO CONSTRUIDO PARA HABITACiOacuteN lugar no destinado originalmente para habitacioacuten humana pero utilizado con ese fin el diacutea del censo

VIVIENDA MOacuteVIL vivienda que puede transportarse a diferentes destinos (barco bote vagoacuten de ferrocarril casa rodante camioacuten carpa etc)

Entre las viviendas colectivas

CAMPAMENTO OBRADOR recinto destinado a alojar temporaria mente a personas con intereses o actividades comunes no militares por ejemplo para alojar mineros trabajadores agriacutecolas de obras puacuteblicas entre otros


Antes de abordar la lectura de este texto los alumnos deberiacutean conocer queacute es un censo para queacute se hace y cuaacuteles son las diferentes tareas que se ponen en juego en forma previa al censo durante y posteriormente a eacuteste

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La lectura en la escuela __~__~~Pr~opuestas didaacutectiacutecas para el aula

Primeramente se puede hacer una lectura exploratoria del texto y trabajar sobre la clase a la que pertenece Despueacutes hacer una lectura de titulo s luego de preguntas y finalmente detener la mirada en las opciones de respuestas

- Algunas consignas para los alumnos

A- Previas a la lectura del texto

Con la ayuda del libro de texto o consultando en la biblioteca de la escuela respondeacute las siguientes preguntas

1- iquestQueacute es un censo y para queacute se realiza

2- iquestQuieacutenes pueden utilizar los datos que proporciona

3- iquestQuieacuten es el responsoble de realizar un censo nacional de poblacioacuten y vivienda

4- iquestCada cuoacutento tiempo se realiza un censo nacional de poblacioacuten y vivienda

5- iquestCuaacutendo fue la uacuteltima vez que se hizo un censo nacional de poblacioacuten y vivienda

6- iquestCuaacutendo se va a realizar el proacuteximo

7- iquestCoacutemo se realiza el censo

iquestquieacutenes participon y deben responder

iquestquieacutenes son los encargados de realizarlo

iquestdoacutende se realiza

8- El Censo Nacional de 1991 relevoacute datos de poblacioacuten y vivienda Averiguoacute si existen censos que releven otros datos

9- Pedile a tu familia que te cuente coacutemo es un diacutea de censo iquestAlguacuten miembro de tu familia fue censista

Para contestar estas consignas los alumnas pueden consultar tambieacuten la paacutegina web wwwindecmeconar El INDEC ademaacutes posee Direcciones provinciales de Estadiacutestica

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La lectura en la escuela Propuestas didaacutecticas pera el aula

B- Para el trabajo con las preguntas de la ceacutedula censal

1- Lean solamente las preguntas o iacutetemes (que estaacuten en letras mayuacutesculas) de cada recuadro numerado de la ceacutedula censal

2- Queacute datos buscan obtener las preguntas o iacutetemes

3- Clasificaacute los datos que registraste en la consigna anterior completando el siguiente cuadro Este cuadro ayudaraacute a saber queacute tipo de datos examina la ceacutedula censol

Condicioacuten y tipo de Materiales de construccioacuten Servicios con los vivienda de la vivienda que cuenta laI

vivienda

Si la vivienda estaacute ITipo de material de las Si tiene luz

ro=-ecc~-~_~~ucp-aa_d_a----___ _______--+IdegJ-p_a_red_e_s Si la vivienda es una casa particular I I

c- Para el trabajo con las opciones de respuesta de la ceacutedula censal

1- iquestPara queacute creeS que sirve preguntar sobre el tipo de vivienda

2- Leeacute las definiciones del glosario Luego respondeacute

iquestqueacute diferencia existe entre vivir en una casa y una caso de inquilinato

iquestqueacute diferencia existiraacute entre vivir en una casa y un rancho

3- Leeacute el punto 9 de la ceacutedula censal iquestQueacute diferencia existe entre las distintas formas de obtener agua que aparecen en los iacutetemes iquestPara queacute crees que sirve preguntar sobre las distintas formas de obtener agua

4- En esta ceacutedula censol aparecen diferentes indicadores o mediciones que permiten conocer una determinada situacioacuten social o econoacutemica de la poblacioacuten iquestCuaacuteles son los que utiliza esta ceacutedula censal

Pensaacute y escribiacute dos preguntas que permitan conocer y medir

el nivel de la salud

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el nivel de la educacioacuten

los ingresos de una familia

Fundamentoacute para cada caso por queacute propusiste lo que elegiste

- Otras acliviacutedadas posibles

El docente puede optar por que los alumnos utilicen el texto de la ceacutedula censal para completarlo Para ello se sugiere que cada alumno seleccione un familiar o un conocido para relevar la informacioacuten No es necesario que los alumnos realicen el censo de su propia vivienda Esta recoleccioacuten de datos puede completarse con un anaacutelisis de los resultados en registro graacutefico entre otros (graacuteficos de barras y circulares)

20

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TERCER CICLO DE LA EGB

bull Ejemplo 3 el trabajo con dos versiones de la campalla al desierto en manuales escolaras

- Trabajar con versiones diferentes sobre un mismo hecho

Este procedimiento permite ensentildear por un lado la nocioacuten de historicidad y provisionalidad de los saberes en las Ciencias Sociales y por otro la coexistencia de diferentes enfoques en la misma Esta coexistencia se inciuye entre los contenidos para fomentar discusiones y aceptacioacuten del disenso de la opinioacuten o la idea diferente con el objeto de promover actitudes democraacuteticas en los alumnos

Cada enfoque - en este caso dos posiciones contradictorias sobre la conquista del desierto en manuales escolares- deberiacutean ser considerados discursos a examinar y explicar La explicacioacuten puede avanzar en dos niveles Un primer nivel es el de la interpretacioacuten y contextualizacioacuten de la informacioacuten aportada por cada uno de los enfoques y un segundo nivel en el cual se contextualizan los mismos discursos es decir se enmarcan dentro de determinadas corrientes historiograacuteficas incluidas en la ensentildeanza

El tema de la campantildea al desierto es un contenido apropiado para la ensentildeanza sobre la construccioacuten del Estado nacional su organizacioacuten y sus instituciones ejeacutercito leyes burocracia y territorio El tema puede vincularse con la conformacioacuten del modelo agroexportador y la consolidacioacuten del capitalismo en la Argentina

La campantildea al desierto tambieacuten puede ser parte de otros recortes temaacuteticos la relacioacuten indios - blancos desde la colonia hasta la actualidad o la relaCioacuten entre el Estado y los grupos indiacutegenas durante los siglos XIX Y XX

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_~_~_~__~_~

La integracioacuten del territorio guerra al indio y conquista del desierto

Otro aspecto de unificacioacuten del nuevo Estado fue la delimitacioacuten y el control de las fronteras de su territorio por parte de las fuerzas militares del gobierno nacional

La integracioacuten del territorio de la Repuacuteblica Argentina se consolidoacute luego de enfrentar dos tipos de conflictos Desde la eacutepoca de Rosas y hasta la guerra del Paraguay las autoridades a cargo de las relaciones exteriores de la Repuacuteblica se enfrentaron exitosamente con varios Estados extranjeros -vecinos y europeos- que pretendiacutean tener derechos de soberaniacutea sobre determinadas porciones de lo que se consideraban territorio argentino El otro conflicto -que comenzoacute a hacerse cada vez maacutes agudo y permanente desde la deacutecada de 1820- fue la lucha contro los indiacutegenas sobre la frontera interior del sur del paiacutes

Entre 1862 y 1880 existioacute una interrelacioacuten muy fuerte entre el avance en la unificacioacuten del Estado y la integracioacuten del territorio nacional A medida que el Estado se consolidaba con nuevas instituciones y nuevos recursos estaba en mejores condiciones para afianzar su soberaniacutea sobre regiones cada vez maacutes alejadas Y al mismo tiempo la incorporacioacuten de nuevas tierras -que raacutepidamente eran puestas en produccioacuten- significaba la obtencioacuten de nuevas fuentes de recursos necesarios para avanzar en lo consolidacioacuten institucional del Estado

En la deacutecada de 1870 coincidieron una serie de factores que permitieron un eacutexito definitivo en lo delimitacioacuten de la frontera sur y suroeste del territorio Los propietarios de tierras teniacutean cada vez mayor influencia en el gobierno y estaban directamente interesados en la expulsioacuten de indiacutegenas A Sus antiguos reclamos sobre inseguridad unieron en esa eacutepoca la necesidad de incorporar tierras nuevas a la produccioacuten bonaerense paro disminuir las consecuencias de la crisis econoacutemica que estaban atravesando PQr otra parte los jefes del ejeacutercito estaban preocupados por los facilidades que el territorio del sur del paiacutes -que consideraban despoblado- ofreciacutea o los objetivos expansionistas de

L~_

La lectura en la escuela Propuestas diacutedilctlcas para el aula

Los habitontes del desiertoOl

El jefe indiacutegena maacutes importante fue el cacique Calfucuraacute (Piedra Azul) Nacido en Laima (Aroucania chilena) en 1835 se impuso sobre los aroucanos que habitaban en Masulleacute (actual territorio de la provincia de Lo Pompo cerCa de la laguna de Guaminiacute) y se proclamoacute Cacique General de las Pampas El jefe aroucano someti6 a todas las tribus del sur yantes de Caseros yo ero el jefe de una bosto confederacioacuten indlgena Despueacutes de la caiacuteda de Rosas Calfucurd inicioacute una ofensiva generol sobre las tierras de cristianoS Numerosos contingentes de guerreros comandados por sus tenientes Cachul Catriel Namuncurd Raipil Caupoacuten y Cantildeumil asolaban con incesantes ataques las estandas y poblaciones y arreaban un gron nuacutemero de cabezas de ganado A pesar de Su gron capocidad de ataque los indios del desierto no eron maacutes de 30000 hombres y en generol habiacutean perdido su cardcter noacutemade y se manteniacutean asentados en sus comarcas trodicionales Los ronqueles viviacutean al sur de San Luis los aroucanos de Calfucuraacuteen Chiacuteliacutehueacute []

22

p

Chile

El gobierno federol compartioacute esta preocupaclon y estuvo de acuerdo en que la ocupacioacuten de la Patagonia por parte del ejeacutercito y el poblamiento posterior podiacutea frenar la expansioacuten chilena [oo]

El avance de la frontero

Durante la presidencia de Avellaneda el allOnce de la liacutenea de la frontera sur se realizoacute en dos etapas Hasta lBn se allOnzoacute de acuerdo con el plan de Adolfo Alsina -ministro de Guerra hasta su muerte ocurrida en ese antildeo-o El plan consistioacute en la construccioacuten de una liacutenea de fortines -unidos entre siacute por una gran zanja- ubicados en los terrenos ganados al indiacutegena Despueacutes de 1B77 Julio A Roca -que no estaba de acuerdo con la poliacutetica de allOnce gradual de la frontero sostenida por Alsinashycomo nuevo ministro de Guerra impuso su criterio y

emprendioacute una campantildea mucho maacutes agresillO Propuso enfrentar directamente con toda la fuerza militar disponible a los indiacutegenas y obligarlos a retirarse hacia el sur del riacuteo Negro Hacia lBB1 el objetivo se habiacutea cumplido con el sometimiento de 14000 indiacutegenas y la incorporocioacuten de 15000 leguas de tierra al territorio sujeto al control del Estado nacional


Calfucurri fue derrotado en 1672 y murioacute al antildeo siguiente en su tierra de Chioeacute Su primogeacutenito Namuncurrilo sucedioacute en el mando aunque no tenIa la misma autoridad sobre los otros jefes

Fuente Alonso E y Vazquez Historia Argentina y el mundo contemporaacuteneo Ss As Aique 1994

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La lectura en la esouela _________-P=ropuestas didaacutectloas para al aula

La conquisto del desierto - En 1870 el coronel Lucio Mansilla realizoacute una excursioacuten a las tribus de los indios ranqueles que ocupaban un gran cuadrado entre los paralelos 35 y 37 de latitud sur y los meridianos 60 y 66 de longitud oeste correspondiente en su mayor parte a la actual gobernacioacuten de La Pampa Relatoacute las peripecias de su viaje en un pintoresco libro aparecido primero como folletiacuten en el diario La Tribuna

Al antildeo siguiente Roca fue designado jefe de la liacutenea sur de Coacuterdoba que pasaba por una serie de fortines apoyados en 105 pueblos de Fraile Muerto (noy Bell Ville) Riacuteo IV Acniras y Mercedes de San Luis

Los indios acudiacutean con frecuencia a los fortines para reclamar las reses los viacuteveres elsueldo y los uniformes que se les proporcionaba en virtud de pactos siempre quejosos y amenazadores por lo redlJCida de las entregas Una nacioacuten fuerte y civilizada -dice Mansilla- apareciacutea como tributaria de algunas hordas de salvajes~ La generosidaddelgobiemo por lo demaacutes no impediacutea los malones

El poderoso cacique Calfucuroacute nabiacutea formado una confederacioacuten de tribus reorganizada a su muerte en 1873 par su nijo Namuncuroacute Eacuteste fue informado por los numerosos malnecnores y aventureros que le serviacutean de espiacuteas que el gobierno proyectaba avanzar sobre la frontera A fines de 1875 desde su tolderiacutea en Salinas Grandes lanzoacute una sucesioacuten de malones que causaron estragos

Alsina ministro de Guerra de Avellaneda trazoacute un foso para contenerlos llamado Zanja nacional eslabonado por fortines pero no dio resultado Murioacute en diciembre de 1877 mientras dirigiacutea personalmente la obra

Le sucedioacute en el ministerio el general Roca partidario de una taacutectica ofensiva que barriese definitivamente a los baacuterbaros [ ]

La campantildea final fue dirigida personalmente por Roca quien partioacute de Buenos Aires para Azul el 16 de abril de 1879 Formadas cinco divisiones siguioacute un plan parecido al de Rosas atacando simultoacuteneamente desde San Rafael en Mendoza hasta los riacuteos Colorado y Negro La escuadra colaboroacute con una divisioacuten que remontoacute el riacuteo Negro Roca llegoacute a Chcele Choel sobre ese mismo riacuteo el 24 de mayo El problema del indio estaba resuelto Habiacutea pasodo el problema del maloacuten la humillacioacuten y el gasto de las liacuteneas de fronteras El ferrocarril civilizador pudo tender sus rieles y el colono ocupar el desierto y dedicarlo a la ganaderiacutea yola agricultura La Nacioacuten quedoacute ademoacutes en condiciones de hacer valer sus derechos en Chile

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Fuente Astoffi Joseacute Curso de Historia Argentina 1 La Independencia bull La Organizacioacutenmiddot La Repuacuteblica Buenos Aires Kapeluz 1950

- Propuesta de actividades

Primeramente se puede analizar por separado cada uno de los textos teniendo en cuenta la teacutecnica de anaacutelisis de fuentes es decir realizar las siguientes actividades

bull identificar el tipo de fuente (primaria o secundaria materiales escritas visuales orales perteneciente al discurso periodiacutestico escolar cientifico literario etc) Justificar la clasificacioacuten

- describir y analizar la fuente respondiendo a las preguntas quieacuten cuaacutendo para queacute lo escribioacute queacute dice la fuente coacutemo lo hace

- valorar la fuente es decir expresar las sugerencias que el texto produce en los alumnos

En una segunda instancia se podriacutea proceder a la comparacioacuten de ambos textos En ese caso seriacutea prioritaria la construccioacuten de criterios de comparacioacuten En Tercer Ciclo se podriacutea iniciar a los alumnos en tareas de comparacioacuten en los niveles maacutes bajos sugirieacutendoles dichos criterios para avanzar luego hacia su construccioacuten por parte de los alumnos Al mismo tiempo resulta provechoso el uso de cuadros de doble entrada para volcar en forma resumida las caracteristicas a comparar

Antes de realizar esta actividad seria conveniente que los alumnos

- identifiquen los distintos elementos presentes en la construccioacuten del Estado Nacional el territorio la burocracia el ejeacutercito y la organizacioacuten del Poder Judicial y el sistema juriacutedico la organizacioacuten del sistema monetario entre otros

- reconozcan a la campantildea al desierto como medio para la construccioacuten del futuro territorio nacional

- vinculen las razones econoacutemicas y poliacuteticas que haciacutean necesaria la delimitacioacuten de un territorio

- tengan conocimiento de la situacioacuten en los territorios indiacutegenas y en aquellos que estaban bajo dominio del Estado naciacuteonal argentino hacia la deacutecada de 1870

- conozcan las caracteriacutesticas de quienes habitaban el territorio indiacutegena

El trabajo que se propone puede ser utilizado como introduccioacuten previa al estudio de la campantildea al desierto con el fin de mostrar las aristas poleacutemicas de este tema o como ejercicio de aplicacioacuten posterior al estudio del tema para

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demostrar que el conocimiento social no es neutro y que se construye a partir del debate entre diferentes enfoques El anaacutelisis del texto incluido en el manual de Astolfi tambieacuten podria utilizarse para contrastar su enfoque con el del manual que los alumnos esteacuten usando en la escuela

Para facilitar la comparacioacuten de los textos el docente puede proveer a los alumnos de copias de tapas contratapas solapas proacutelogo del manual de AstolfL Las consignas para guiar a los alumnos en el trabajo de comparacioacuten pueden ser entre otras las siguientes

1 Releeacute los textos de los manuales de Astolfi y de Alonso Elisalde y Vazquez y respondeacute las siguientes preguntas para cada uno de los textos cuando no se te especifique uno de ellos

iquestQueacute tipo de fuente es iquestPrhnaria o secundaria iquestEs un texto periodiacutestico literario escolar publicitario

Leeacute el paratexto del manual iquestEscribioacute el autor otros libros iquestDe queacute tipo iquestTiene proacutelogo iquestQueacute temal-s Se tratan alliacute iquestA quieacuten se dirige el proacutelogo iquestPara queacute iquestPodeacutes deducir del proacutelogo posicioacuten social poliacutetica econoacutemica del autor del manual iquestManifiesta alguna idea sobre queacute o coacutemo se debe ensentildear

iquestA quieacuten elige Astolfi como Su informante Inferiacute o indagoacute la posicioacuten social o paliacutetica del informante y queacute otras textos escribioacute

iquestPara queacute los escribioacute iquestCuaacutel es su intencionalidad

iquestDe queacute eacutepoca es la fuente de Astolfi

iquestDe queacute informa

iquestSe sentildeala en el texto de 1994 un informante

2 Considerando exclusivamente los dos textos que leiacuteste sobre la campantildea al desierto eScribiacute una oracioacuten para cada uno de los siguientes antildeos en la que indiques queacute sucedioacute

1835 - 1870 - 1871 - 1873 - 1877 - 1879 - 1881 - 1950 - 1994

iquestQueacute antildeo aparece en los dos textos iquestA queacute creeacutes que Se debe esa caincidincia

iquestCuaacutel de los dos textos revisa un periacuteodo maacutes largo de tiempo iquestPorqueacute

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iquestCuaacutel de los dos textos consultaste maacutes para hacer las oraciones iquestPor queacute

Clasificoacute los hechos que escribiste en las oraciones en dos tipos

Si estudiaacuteramos caacutemo se ensentildeaba Historia en la primera mitad del siglo XX en Argentina iquestqueacute tipo de fuente constituiriacutea el texto de Astolfi

3 Completaacute el cuadro de doble entrada

Criterios de Texto de Astolfi Texto de Alonso

comparacioacuten Vazquez y Elisalde Tipo de fuente

Datos que aporto sobre el hecho

Razones que explican el hecho

Forma de denominar al territorio ocupado por

I los indiacutegenas

Forma de denominor o los indiacutegenas

Adjetiios calificotiios que concuerdon con sustantiios referidos a los indiacutegenas

Uso y manejo de citas de autoridad i----- 1 ---------_ IIntencionaliacutedades del

~

~exto Grado de confiabiacutelidad de los textos

4 Al comparar estaacutes respondiendo a la pregunta iquesten queacute coinciden y en queacute discrepan ambos manualeS o cuaacuteles son las semejanzas y las diferenciaS entre eacutestos textos Escribiacute uno

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La lectura en [a escuela ______ _~_ Propuestas didaacutecticas para el aula

descripcioacuten de las semejanzas y las diferencias entre ambos textos Iniciala con el siguiente paacuterrafo

Es interesante leer varios textos sobre un mismo tema porque ello permite conocer diferentes puntos de vista sobre eacutel Para demostrar esto describiremos a continuacioacuten fragmentos de dos manuales escolares de Historia Primero indicaremos sus datos bibiogtaacuteficos Luego narraremos brevemente la historia que ellos cuentan A continuacioacuten compararemos coacutemo la cuentan sentildealando queacute periodos de tiempo toma cada fragmento coacutemo organizan los hechos histoacutericos y coacutemo denominan y califican a los participantes de los hechos relalados Finalmente cerraremos con una conclusioacuten en la que sentildealaremos queacute impresioacuten nos causa cada texto cuaacutel preferimos y porqueacute

41 Poneacute un tiacutetulo a tu texto

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La lectura en la esouela Propuestas didaacutecticas para el aula

Parte 11 CIENCIAS NATURALES

Los ejemplos que siguen corresponden solamente a una propuesta frente a las muacuteltiples posibilidades existentes en relacioacuten con la ubicacioacuten de los textos en una secuencia de actividades y con la forma de leerlos


bull Ejemplo 1 Diversidad animal - Caractentildesticas corporales - magnitudes

Se presenta a continuacioacuten una posible secuencia en la cual podriacutea utilizarse el texto Cuaacutento mido y cuaacutento peso y un posible tratamiento del mismo

El trabajo con las ideas de tamantildeo y peso puede iniciarse activando estas nociones en relacioacuten con el propio cuerpo Como introduccioacuten se pueden proponer muacuteltiples actividades para reconocer el crecimiento corporal (por ejemplo observar fotos de bebeacute y fotos actuales dibujar en una hoja el contorno de su mano y en otra la mano de su mamaacute o papaacute traer alguna prenda personal de los primeros meses de vida que haya sido guardada en la casa y compararla con alguna prenda actual etc) Las mismas favoreceraacuten la explicitacioacuten de nociones como tamantildeo y peso corporal

Las nociones de tamantildeo y peso trabajadas con el cuerpo propio pueden ser luego aprovechadas como criterios de comparacioacuten para observar otros seres vivos El texto sugerido puede ayudar entonces a profundizar estas nociones y a comenzar a abordar la diversidad animal a partir de criterios expliacutecitos de observacioacuten

Tamantildeo y peso son por su parte magnitudes fiacutesicas importantes que permiten poner en juego la idea de nuacutemero y medicioacuten que son adecuadas para tratamiento de contenidos de matemaacutetica

Trabajo con imagen y texto verbal sobre la ballena franca austral

bull Trabajar con imaacutegenes y texto verbal

Desde el aacuterea especiacutefica de las ciencias naturales las fuentes iconograacuteficas son utilizadas con fines iacutelustrativos o demostrativos Sin embargo las imaacutegenes cualquiera sea el soporte de ellas es decir un cuadro un dibujo una fotografiacutea

Jmado de Di Palma LL y Fresno N Yo la gigante del mar Buenos Aires Lumen 1997

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La lectura en la escuela Propuestas didaacutecticas para el 12ula

etc pueden ser utilizadas como fuente de iacutenfonnacioacuten inicial o dentro del desarrollo de un contenido conceptual

En particular desde las ciencias naturales obtener informacioacuten a partir de la observacioacuten de una imagen permite a los alumnos identificar los objetos o escenas que muestra extraer informacioacuten que proporciona respecto de las caracteriacutesticas o propiedades de los objetos realizar deducciones sencillas formular o responder preguntas y acercarse a nociones de escala de tamantildeo en dibujos fotografiacuteas o pinturas que presenten objetos variados

- Trabajar la diversidad animal y las caracterlsticas morfoloacutegicas

La diversidad de seres vivos y las caracteriacutesticas morfoloacutegicas de los mismos son contenidos conceptuales asimilables a la EGB 1

La simple descripcioacuten o presentacioacuten de diferentes seres vivos de manera aleatoria no da cuenta de un proceso sistemaacutetico que ayude a los alumnos a construir la nocioacuten de diversidad a partir de criterios de observacioacuten y comparacioacuten

Por ejemplo trabajar con los animales implica un contenido de muacuteltiples dimensiones como su alimentacioacuten caracteriacutesticas comportamientos haacutebitat etceacutetera Dada la amplitud posible para este contenido conceptual el docente necesitaraacute seleccionar queacute dimensioacuten o dimensiones tiene posibilidades o considera maacutes relevantes y significativos trabajar con sus alu mnos

La propuesta de actividad para este nivel se centra en los aspectos morfoloacutegicos de los animales que permiten poner en juego procedimientos sistemaacuteticos de comparacioacuten

- Recursos

La actividad propuesta se realiza sobre un texto verbal e icoacutenico Es un texto adaptado al nivel de lectura de alumnos de EGB 1 donde se establecen algunas dimensiones de la ballena franca austral comparaacutendola con otras ballenas con seres humanos y objetos

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Cuaacutento mido y cuaacutento peso

iexclMiltiexcl medidas son increiacuteblts Soy lan larga corno cualro ijutomoacuteVIacuteI(~s medianos puestos en hilera

~

Los machos mden 12 metros aproximadamente y las hembras medimos entre 13 y 14 metros

La ballena mils pequentildea del mundo mide 6 metros

lt---~ shyO ~

~

Ballena ttZul --shyr qT-- ~- ~~ Una de las maacutes grcmcles

mide 26 metros

(6)

w-

iexclPUm No hay balanza qU( aguante

Mi peso variacutea entre 30 y 40 toshyneJadas Imagma a 500 hombres de 70 kilogramos todos sobre una bal3nZ3

~

bullbull_~--

Como siacute esto fuera poco la bailena azul pesa alreJjedor de 110 toneladas y algunas atshycanzaron cerca de 200 toneladas

A hacer cuentas Son como hombres juntos

v ~ ~ iexcliexcl ~ntildeashyQgtiexclliexcl() 2shyg~Ogt

isectQiacuteiexcl

t~ Ogt tS-S2Ogt

La lectura en la escuela ____ ~_~~~__~~~~~~~_~~~__~~~~~_~~ Propuestas didaacutectiCas para el aula

- Propuesta de actividad

Se propondraacute a los alumnos que

1~ realicen una breve descripcioacuten de las imaacutegenes


En el primer paso el docente buscaraacute que los alumnos observen los dibujos los describan y realicen inferencias sencillas a partir de los signos que aporta la imagen Las consignas para los alumnos pueden ser como eacutestas

- iquestQueacute animaleS aparecen dibujados

- iquestLos dibujos muestran a los animales en el lugar en que habitualmente viven

- iquestQueacute clase de animal puede Ser la ballena a partir de lo que vemas en el dibujo iquestqueacute cosas del dibujo te hacen pensar eSo

Actividades para hacer relacionando imaacutegenes y texto

- Leeacute el texto que acompantildea la primer imagen iquestSeraacute posible encontrar una ballena en la situacioacuten del dibujo iquestPara queacute puede haber incluido este dibujo el autor El dibujo dice lo mismo que el texto

- A partir de la informacioacuten que estaacute en el texto contestaacute

iquestCabriacutea una ballena macho en tu aula

La ballena maacutes pequentildea iquesteS un animal grande o pequentildeo comparado con los que conoceacutes

- En el texto hay varias cantidadeS que estaacuten en metros iquestqueacute otras cosas pueden medirse en metros La palabra longitud se usa para referirse a las cantidadeS como eSa Buscaacute una definicioacuten de longitud en el diccionario

- Escribiacute una oracioacuten con las palabras longitud - metros shy

- Las distancias tambieacuten pueden medirse en metros iquestEs lo mismo distancia que longitud

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- En el texto hay cantidades que estaacuten en toneladas Averiguaacute queacute es una tonelada

iquestPor queacute diraacute No hay balanza que aguante

- En el texto dice Mi peso variacutea entre 30 y 40 toneladas

Eso quiere decir que

- iquestlas ballenas de esta clase pesan entre 30 y 40 toneladas o

- esta ballena iquestpesa a veces 30 y a veces 40 toneladas

- En el texto la que habla eS una ballena Ahora escribilo de nuevo hablando vos de la ballena Comenzaacute asiacute Las medidas de la ballena son increiacutebles Es tan larga

- Escribiacute otro texto en el que digas cuaacutento mediacutes y pesaacutes vos Comenzaacute asiacute Mi medida es Soy

- iquestPor queacute otra palabra o palabras se podriacutea cambiar aproximadamente

- Miraacute algunos objetos del aula y deciacute cuaacutel es aproximadamente su longitud

- iquestConoceacutes otros animales cuyas hembras y machos tengan diferente tamantildeo iquestCuaacuteles

- En este texto se estaacute comparando iquestQueacute palabras en este texto nos muestran que se estaacute haciendo una comparacioacuten

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La lectura en la escuela _~~~_~~~~~~_ _ Prop~~tas didaacutecticas ffJIa el aula


bull Ejemplo 2 Los biomas ayery hoy

Una posible secuencia de ensentildeanza en la cual se utilice el texto La Pampa prehistoacuterica y un posible tratamiento de eacutel seriacutea el siguiente

Tomemos como prerrequisitos el estudio de temas como el concepto de bioma las relaciones interespeciacutefiacutecas y las cadenas alimentarias

Se puede sugerir a los alumnos la seleccioacuten de informacioacuten en el manual o en enciclopedias acerca de las caracteristicas del bioma argentino pastizal pampeano (ubicacioacuten vegetacioacuten propia fauna clima) y la sistematizacioacuten de dicha informacioacuten en alguacuten tipo de paraacutefrasis por ejemplo un cuadro sinoacuteptico o en un infograma confeccionado sobre un mapa de la Argentina donde se ubique el bioma en estudio del cual salgan flechas con recuadros que resuman las caracteriacutesticas solicitadas

En este punto de la secuencia puede presentarse el texto La Pampa prehistoacuterica y las siguientes podrian ser las consignas de trabajo

- Leeacute el siguiente texto y resolveacute las consignas que se presentan a contiacutenuacioacuten

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El Pastizal Palllpeal1()

LA Pl~1PA PREHISrrORICA bull Mucho se ha escri(o soshybre la notable falta de mil miacuteferos mayores Gil l R Parnpa sohre todo si so In cornpma con Ins IImu r8S

africanRs Ni elefantes ni jirafas ni

grandos rTleacutemadas de anliacute I o p e s o b l] f eacutel o s i (1 PII n blan

Sin embargo no flaco mucho tiempo (en 10nni nos geoloacutegicos) qU1nrlns mamiacuteferos ambulnhnn Ii bremente por la ilimiIacute(lcll llanura

Algunos de ellDs se oriacuteUi naron dUI-anle los 60 mmoshynes de antildeos en qUA Amf1shyrica del Sur fue un

c()I)tin(~nln liIldo COIIIO

leacutel 8sbolli] macrauchenia (simiacutebr eacutel llrl ~r8n gl)(111110

rn IiexclOlfljln) () los qliplod()fl temiddot) (~Jrr) 1( lnf 111ll1c1ill()s eliexcl yor enl )lrr1JC)iln~~ eacutel )lI(r (11

~on (rnrlIrmcin y lt-111( InlliacuteH1 grl18seacutels pIJeacutelS Erl el nxlrn rno de S I coln fll1e sn~lllrl IYI(-)nln riexclcltJrlhn1 como leacutel maza de un callnllero me diow-lI)

Hnbiacuterl Inrnhieacuten megateshyrios (OIlOrlllAS per810so S8 encolllrnron en Ii] [Jala qonia restos de su piacuteol dn hirsutos pelos roiacutei7os) y toshyxodontes (similares en asshypecto yhAacutebitos (1 los hirC) poacutetRmos) y muchos olros

1lcn Ijll rllilliexclm d( li7iexcl(JS

SIJI(ji(l lnoacuteiexcliCiacutel Crnliexcl1 y (rn() 1III 11II(IIIc dn iexcllllioacutell (11Ir n c1 iexclI( iI tr y d 111 pcn rl()IHln nlllll) IJI11 fauna inshyvasora qll(~ eliexcl Illlld IW UI (()~ (nlY1pll ir) rc)[1 11 -II( Inshyn l(~rici1iexcliexcleacuteI

1 kC)lI (JI) In mastodonshytes silnihrrs i1 los l~l(fiexcln

l(~s )C ILJalcs y lo~) ca bashy1105 1 ele I()~ clIrllns j(-)( iexclas psp~~cip~ hnhil 0 rclI1 1(-1 18middot qiacuteoacuten j))f 1 cxl iexclnq Ilil)( sin dnjm dpscn ldrflCiacutel pDCO

1II1ns ele qtln los CSpltH10 les lrrJj8(l11 los ciacute1hAllos Clctu(llns dnsde FurojJa rmnhioacuten vivioacute un 181nibln prEdaclor (el tigre de dienshy

-uente t lJl)ro de la ecologiacutea l3uenos Aires Atlaacutentida 1993

Mamiacuteferos sudamelll

bullflconos 1 Megalherium 2 Macraucheniacutea 3 Glyprodon4 TJiexclylacosmiacutelus S Thoatherium 6 Armadillo gigante 7 Toxodon Mamiacuteferos invasores 8 Canjs 9 Smiacutelodon 10 Ciervo prehistoacuterico 11Hipiacutediacuteon 12 Cuvieronius

tes de sable) con canishynos de [) centiacutemetros de leacutell ur) flllC qUiZ8 (jpsn lltl7Oacute iacutel Ip~ 1)IcdacJoros eacute1U1Oacuteclushy111 )~

[)([0 1(1 extincioacuten (uo el 1I f)ll fin ocln esteacute fauna RSshy

p8cl8cu lar y legendaria q ur el osapi1rocioacute e 11 t Icm- pus rnlltlivamelllc iacuteQCIcmshylos

Incluso se discul8 rGrshy

Cltl eJe si los primitivos habishylnnos eje la pampa fueron piexcliexclrcl(llrnenle culpables eje rlln yil que los cazaban jUl11u con especies oue pnrcJlnaron hastlt1 hoy coshymo el guanaco y el ciervo ee las pampas

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- En La Pampa prehistoacuterica hay un paacuterrafo en que se menciona la fauna invasora Respondeacute

bull iquestPor queacute se la llama invasora

bull Averiguoacute queacute palobra puede usarse para designar a la fauna que ya estaba

- Haceacute un resumen del texto en el que no aparezcan los nombres ni las descripciones de los animales iquestqueacute tiacutetulo podriacutea tener tu reSumen

iquestQueacute palabras del texto te permitiriacutean armar una liacutenea de tiempo

Releeacute La Pampa Prehistoacuterica

bull Buscaacute definiciones en el diccionario de la palabra extincioacuten iquestCuoacutel se aplica mejor a la situacioacuten descripta en el texto

bull Seguacuten este texto iquestqueacute habriacutea causado la extincioacuten de los grandes mamiacuteferos de la Pampa

bull iquestEstaacute probada esa causa

bull iquestHabriacutea sido uno uacutenica causa

bull Imaginoacute algunas otras causaS posibles que expliquen la extincioacuten de los animales mencionados en el texto

iquestQueacute significa la palabra incluso en el uacuteltimo paacuterrafo

iquestSi hubiera datos que confirmaran la informacioacuten del uacuteltimo paacuterrafo iquestcoacutemo habriacutea que volverlo a escribir

Hoceacute una lista en dos columnas poniendo a la izquierda los nombres de los animales prehistoacutericos mencionados en el texto yola derecha de los animales del presente can las que se los compara

iquestPodeacutes imaginarte cuaacuteles de los animales prehistoacutericos del pastizal pampeano habriacutean sido carniacutevoros y cuaacuteles herbiacutevoros

La secuencia podriacutea continuar solicitando establecer comparaciones con la historia de los cambios de otro bioma como la estepa patagoacutenica

Podriacutea sugerirse la investigacioacuten acerca de la fauna existente en dicho biacuteoma hace aproximadamente 60 millones de allos y la representacioacuten de algunas cadenas alimentariacuteas que pudieran establecerse

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La lectura en la escuela _____________________ Propuestas didaacutecticas para el aula


bull Ejemplo 4 Algunos problemas planteados acerca de la evolucioacuten del hombre

Se presenta a continuacioacuten una secuencia y un tratamiento posible para los textos Fasificaciones y El cuarto hombre posdata a Piltdown extraiacutedo de Curiosidades de la ciencia de Leonardo Moledo Ed Sudamericana 1997 Bs As Es un texto de nivel

bull divulgativo para el que se propone un tratamiento comparativo con un texto cientifico de careacutecter maacutes informativo

Se da por supuesto el estudio previo de temas relacionados con la evolucioacuten de los seres vivos como la teoriacutea de la seleccioacuten natural y los conceptos asociados a ella

1 La secuencia podriacutea comenzar a partir de preguntas que permitan recuperar informacioacuten vinculada con conceptos ya estudiados y a la vez permitan explicitar las representaciones logradas por los alumnos por ejemplo iquestcoacutemo explica la teoriacutea de la seleccioacuten natural la evolucioacuten de los seres vivos iquestEsta teoriacutea tambieacuten se aplica a la evolucioacuten del hombre

2 En esta instancia de la secuencia puede proponerse la lectura de los textos Falsificaciones y El cuarto hombre posdata a Piacuteltdown con la siguiente guiacutea de anaacutelisis

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F ALSIFlCACIONES

La edicioacuten de 191oacute de la EflcyCcpdia aJ SpHiaus Science en su artiacuteculo uHombre r oriacutegenes iquestel inshyduiacutea unas lineas exultantes La ascendencia humashyna objeto de tanta controvesia desde los tiempos de Darwin ha quedado resuelta de manera totalmente satisfactoria para el orgulo critaacutenko con los foacutesuumles hallados en Piltdown SU5sex que muestran maacutes allaacute de cualquier duda que el origen del homo $ashy

pirns -el hOrlbre moderno- debe ubicarse en Inshyglaterra Las pruebas aportadas por Dawson y Smiacuteth Woodward son concluyetes pese a la mala fe con que fueron ecibidas por los cientiacuteficos del continenshyte (por Ecropa) El hombre de Piltdown anterior al de PekL1 al de Java al de Neanderthal y al de Croshy1agnon es n_uestro maacutes lejano antecesor

La luacutestoria habia sido la siguienie en 1912 un boshygado y arqueoacutelogo arleionado llamado Ctarles Dawshyson se presentoacute ante Arthur Smith Woodward di~ rector del Departamento de Geologiacutea del Museo Britaacutenico y le mostroacute fragmentos foacutesiles de un craacuteshyneo deseterrados en una cantera de arcilla en Piltshydown Sussex (Inglaterra) Los huesos desgastados y coloreado~ paredan proceder de arcillas muyanshytiguas aunque la forma deurol craacuteneo era bastante rno~ derna ~

~~Y eXc~aOf Smit~ V0odward acompantildeoacute a Dov~n a Pll[Cl0vn y allI )UJto al padre Teilhard de Cardm (que habla ido a Inrlaterra para estudiar en ~ c~le61O e5~lta d~ HaStings) se pusieron a reo~ VEr os escomoros anto buscar tuvo su recompensa ~ ar buer ~iacutea aparecioacute una mandfoula inferior Es~ c~Da taraOten coloreada Pero asiacute cemo el craacutenEo de llriquestOVvTI era sorprendente11ente humano la mandiacuteshyoul- se perecia demasiaco a la de un mOno (aunque teurona dos mOLares desgastados de una maIera Que n~~ca ~prcc~ en ~05 ~Dnos r 51 en los hUIanoacutes) L~~entciexclblerrnte raacuteltaOcrl las partes (lUe podiacutean eSA t~-~tlt 1 n - d d bullIIIbull C_ ~ __bullbull _lngun UPO e uCiexcls la PP1C e bull bull _~ l lt _

no 1 CTanec

El craacuteneo muy humano y la mandlbula muy sishymiesca fornaba una extrantildea conjuncioacuten En 1912 5mith VVoochmiddotariquest Daw50n expusiacuteeon puacuteblicashymente sus hallazgos ante Ja Sodedad Geoloacutegica de L~ndres No todo el m1I1do les crevoacute pero la o~ishynoacuten general les fue favorable Y si a1go faltaba p~ra conVencer a los increacutedulos se produjo otra serie de descllbrimientos On 1913 el padre Teilhard encontroacute un cliente canino que otra vez aunque de apariencia suaiesca estaba cesgastado muy humanamente Y para aventar cualquiacuteer duda en 1915 Dawson mo~~

La lectura en 8 escue8 Propuestas didaacutecticas para el au8

roacute una mezcla semejante de craacuteneo humano y manshydnmla de mono hallada en una excavacioacuten cercana a Pi tdown el hombre de Piacuteltdown adquirioacute carta de audadaniacutea se le asignoacute un nombre cientiacutefico que honraba a su desctbidor (Eaanthropus dawsoniacute)una antiguumledad de 8CO mil anOS y se llegoacute considerar que ei hamo apieno descendiacutea del hombre de Piltshyclown tal y como lo exponiacutea la EnClclcpediu

Pero una buena cantidad de antropoacutelogos mantushyVo sus dudas los anos pasaron y las teacutecnicas de dashytadoacuten mejoraron En 1953 se sometielon los restos a

una prueba crudal los huesos que pennanecen enteshyrrados mucho tiempo gradualmente acumulan fluacuteor W E Le Gres y J E Weiner de Oxford examiraron ~os foacutesiles de Fntdown y descubrieron que no conte nian suficiente fluacuteor el craacuteneo -se reveloacute por finshyera realmete un foacutesil pero de penas 50 mil antildeos

Como Se e1Ctlenrran a cmadas en muchas partes la mandiacutebula e1 cambio era lisa y llanamente de orangutoacuten Caacuteneo y I1Andiacutebula habiacutean sido enterrashydos en este siglo En suma era una perfecta farsa cientiacutefica

Ultericres exaacutemenes mostraron que los huesos hashybiacutean sido tenidos redentemente y que los dientes habiacutean sido limados con cuidado para darles aspecto humano Todo habiacutea sido preparado de manera meshyticulosa para en~ntilde a la comunidad cientiacutefica cosa ~ue se logroacute acabad amente

iquestPero quieacuten lo habiacutea hecho iquestDawson (el maacutes sosmiddot pechoso) para acceder a la fallil iquestSmiih Woodward (que pareciacutea inospechable) iquestTeUhard de Chardin que gastoacute una broma de estudiante iquesttes tres de comuacuten acuerdo El r_do de los huesos exigiacutea una mano profesional iquesthubo un middotcuarto hombre en complicidad con los tres O sin ella tos paleontoacuteloshygos af1donaiquest~iexclas-iuumlsotiacutedS poliaaies barajaron acusaciones pero [verdad de la milanesa es que el autor del fraude de Piacuteltdown quedoacute en el misterio a pesar de la abundancia de sospechosos Curiosashymente nadie pensoacute en los oscuros y an6nimos autoshyres de la Encyclopediu que a partir de 1953 suprimiacuteeshyron toda mencioacuten de hombre de Piltdown en cotra de su inveterada costutnbre de defender cau~ sas perdidas bull

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La lectura en la escuela ~___________________ ~____ Propuestas didaacutecticas parael aula

J EL CUARTO HOMBRE POSDATAAPILIDOWN

El 23 de mavo d 1996 la revista NatuTe relataba la solucioacuten iqueste(misterio de Piitdown Resultoacute Que en 1978 aparecioacute un bauacutel que habiacutea permanecido cinmiddot cuenta antildeos guardado en los desvanes del Y1useo de Historia Natural de Londres Su contenido fue cui~ dadosamente catalogado por Adrew Curran del Departamento de Paleontologiacutea del museo y hete aquiacute que el bauacutel conteniacutea trozos de huesos y dientes tallados y ~entildeidos exactamerte igual que la coh~cdoacuten de PUtdown No era necesario Ser Sheriok Holmes para sospechar del duentildeo del bauacutel Tampoco era nemiddot cesario ser Sherlock Holr-es para deducir que las iniciales que figurabar en e bauacutel eran las de su due~ ntildeo Martir Hr~Qn Lo extantildeo de asunto es que el bauacutet despueacutes se extravioacute Y tanbieacuten que edeacute en 1990 Cuuart habloacute del asiexclnto con Brian Gardiacutener del KingJs College loncine15e paleontoacutelogo intetf~ sado desde hada antildeos en el ilSO Plltdow~

Martin Hinton era un experto eL geologiacutea de la era glacial habia nacido n 1883 habiacutea sido CQP_oershy

vador de zoologiacutea del museo entre 1912 y 1945 Y reurJa perfectamente las caracteriacutesticas necesarias para cometer el fraude -as pruebas eran cantadas 105 huesos contenidos en eJ bauacutel de Hinton conteshyniacutean hierro y manganeso en las mismas proporcioshynes que se habian tUado para Utratarit los huesos de Piltdown pere ademaacutes rastros de cromo que baJO la lorma de aacutecido croacutemico se habiacutea usado para desgasshytar la superficie del hueso Incluso habiacutea un moacutevil frlinton lJ1~_ntenia tlia desavenencia con el dirFctor del museo Todes iexclas piezas encajaban y asiacute filalshymente pues no be Dawson nofue Woodward no fue Teilhard de ChardIacuteI Ni siquiera fueron los oculshy

tos autores de la Encycopidia of Spurious Science hashybraacute que rastrear la biografiacutea de Hinton para comshyprender coacutemo pudo cometer el fraude del siglo

y El embargo todaviacutea falta una vuelta de tuerca no todos iogt especialiacutestas lt en el caso Piltdown comparten esta certeza de la culpabiuumldad de Hinton y sUgieren que por lo menos hubo complicdad de Dawson o que tal vez Dwson falsific6 Hinton lo descubrioacute y no dijo nada Quienes asiacute opinan y quieshyren alargar el caso Piacuteltdown saben oerfectamenle que las soluciones rara vez estaacuten a la altura de los misteriacutecs

- Leeacute el siguiente texto y resuelve las consignas que Se presentan a continuacioacuten

- Buscoacute en diccionarios el teacutermino ingleacutes middotspurious iquestQueacute tipo de informacioacuten puede contener una enciclopedio cuyo tiacutetulo sea Encyclopedia of Spurious Science

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La lectUfa en la escuela Propuestas didaacutectiCas para el aula

iquestCoacutemo se relacionan las palabras espurio fraude falsificacioacuten iquestQueacute otras palabras asociadas con estas conoceacutes

- Ubicaacute geograacuteficamente la escena marcando en un mapa los sitios mencionados

- Efectuaacute un relevamiento de las personas nombrados en el texto indicando alguna caracteriacutestica identificatoria de ellos por ejemplo funcioacuten o actividad participacioacuten en el hecho relotado etc que te permita componer el cuadro de situacioacuten

- Identificaacute cuaacuteles son los problemas planteados en el texto Enunciaacutelos como preguntas

- Confeccionaacute una liacutenea histoacuterica que te permita reconocer la evolucioacuten de los acontecimientos que sostuvieron la discusioacuten marcando especialmente los momentos cruciales que permitieron reconocer el fraude

- Respondeacute iquestcuaacuteles fueron los moacuteviles del fraude iquestcoacutemo se resuelve el episodio

- Camparaacute este texto con el fragmento propuesto a continuacioacuten iquestqueacute tipo de informacioacuten tienen en comuacuten iquestqueacute recurSOS utilizoacute el autor de Falsificaciones y El cuarto hombre posdata a Piltdown para comunicor informacioacuten cientiacutefica a lectores que no son cientiacuteficos

iquestCuaacuteles son las analogiacuteas de este texto con el geacutenero policial Z

- Escribiacute un breve texto que incluya los principales acontecimientos tal como los expondriacutea un abogado que acuse al falsificador ante un tribunal de eacutetica cientiacutefica

- Buscaacute en el texto paacuterrafos que contengan explicaciones hipoacutetesiS y evidencias que sustenten hipoacutetesis

- iquestQueacute quiso decir el autor con la frase las soluciones rara vez estaacuten a la altura de los misterios iquestEs una conclusioacuten

2 Ya que el texto menciona a Shenock HoImes y establece analogiacuteas con el geacutenero policial de enigma seria interesante proponer lecturas pertenecientes a este geacutenero

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La lectura en la escuela ~~~_~_~ ~_____________ st~a_sdidaacutecticas para el aulaR-rop--u--e__

LOS AUSTRALOPITECINOS3

Los homiacutenidos foacutesiles maacutes antiguos han sido adscritos al geacutenero AuSfralopiacutethecus (simio del sur) El primero de estos foacutesiles fue descubierto por Dart en 1924 de una cantera caliza en Taung en la Provincia del Cabo en Sudaacuteflica Este f6sil denominado A africanus era de un individuo de 6 antildeos de edad (el nintildeo de Taung) y estaba formado por la parte frontal del craacuteneo y la mayor parte de la mandiacutebula inferior ( ) El craacuteneo de Taung indicaba que el volumen craneal en el adulto era de unos 450 ce (a medio camino entre el chimpanceacute y el gorila) y que el cuerpo adulto era prObable mente maacutes pequentildeo que el de los chimpanceacutes con pesos entre 18 y 30 kilos

Sin embargo en la eacutepoca del descubrimiento de Taung la mayoriacutea de los antropoacutelogos creiacutean que los humanos primitivos habiacutean tenido cajas craneanas grandes y mandiacutebulas de simio con grandes caninos Estas creencias estaban basadas en un craacuteneo y en una mandiacutebula inferior foacutesilesmiddot halladas en 1912 en Piltdown Inglaterra que presentaban estas caracteriacutestica Desafortunadamente el foacutesil de Piltdown fue considerado vaacutelido por muchos antropoacutelogos durante cerca de 40 antildeos hasta que se demostroacute que se trataba de un fraudelos dientes habiacutean sido limados artificialmente el craacuteneo teniacutea una edad diferente de la mandiacutebula el color de los huesos era artificial y las muelas poseiacutean unas raiacuteces largas como las de los simios Ademaacutes los animales foacutesiles asociados hallados en Piltdown teniacutean una gran acumulacioacuten de sales radioactivas cuyo origen podiacutea ser trazado a un sitio de Tuacutenez Por tanto el hombre de Piltdown no era otra cosa que una combinacioacuten de un craacuteneo humano y la mandiacutebula inferior de un orangutaacuten hembra un fraude perpetrado por alguien que conoela lo suficiente como para destruir todos los signos obvios del origen verdadero del pseudofoacutesil eliminando la articulacioacuten mandibular y modificando otras caracteriacutesticas

Debido a la falsificacioacuten de Piltdown se tardoacute maacutes de 20 alias para que la mayoriacutea de los antropOacutelogos comenzaran a aceptar la naturaleza casi humana de los foacutesiles australopitecinos Por entonces se habiacutean encontrado muchos foacutesiles similares en otros sitios de Aacutefrica como los craacuteneos adultos descubiertos en Sterkfontein no muy lejos de Taung El grueso esmalte de los dientes de estos foacutesiles indicaba que habiacutean sido utilizados intensamente cosa que habia permitido que los dientes se aplanaran antes de que la dentina quedara expuesta y que probablemente indicaba que poseiacutean una vida media bastante larga comparada con la de los simios A pesar de la existencia de diferencias respecto de los dientes humanos fundamentalmente en cuanto a los premolares y molares que son mayores en los australopitecinos los foacutesiles de Sterkfontein mostraban tambieacuten algunas caracteriacutesticas diferenciales respecto de los simios como el reducido tamantildeo de sus incisivos y caninos Se estima que la antiguumledad de estos foacutesiles es de unos 25 a 3 millones de antildeos

( ) Dado que todas las reconstruciones esqueleacuteticas de los australopHecinos muestran que poseian una postura bipeda el geacutenero humano posterior Homo debioacute haber evolucionado a partir de una poblacioacuten dentro de aquel grupo Existe bastante acuerdo en que A africanus se encuentra en o muy cerca de la base de la filogenia de los homiacutenidos y los australopitecinos deben ser contemplados como un grupo que estaba sufriendo un cambio evolutivo importante

3 Texto tomado de wwwlafacucomlapuntesbiolooiaori evo

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LA LECTURA EN LA ESCUELA

PROPUESTA PARA SU ABORDAJE

EN CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATUALES

Documento de trabajo Nro 3

PROPUESTAS DlDAcTICAS PARA EL AULA

Este documento de trabajo forma parte de una serie denominada La ecb ra en la escuela Propuesta para su abordaje en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales La serie se compone de Documento 1 Un anaacutelisis de los cuademos de clase Documento 2 Propuesta de alcance de contenidos Documento 3 Propuestas didaacutecticas para el aula

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN

PROGRAMA NACIONAL DE GESTiOacuteN CURRICULAR Y CAPACITACiOacuteN


Dr Hugo Juriacute








Lic Andrea Brito

Equipo de autores




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la lectura en la escuela propuestas didácticas para el aula · participaban cantando y danzando, y...

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