бразовательная программа : > h m г. ижневартовска k №4...

Образовательная программа МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка» Страница 1


СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов Стр.

Паспорт программы 4

I Целевой раздел 6

1.1 Пояснительная записка 6

1.2 Цели и задачи реализации Программы 10

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 11

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 11

1.5 Планируемые результаты освоения образовательной Программы

- целевые ориентиры образования в раннем возрасте

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Планируемые результаты в рамках реализации части, формируемой

участниками образовательных отношений

21

1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

-Педагогическая диагностика

25

II Содержательный раздел 28

2.1 Общие положения 28

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

28

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 31

Основные направления реализации образовательной области

Психолого-педагогические условия реализации

Формы, методы, средства образовательной деятельности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 35

Основные направления реализации




2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие» 41





2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 45




2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие» 52





2.3 Особенности осуществления образовательной деятельности

(национально-культурные, демографические, климатические)

57

2.4 Приоритетные направления деятельности учреждения по реализации 59


Программы

2.5 Вариативные формы работы с детьми 60

2.6 Описание вариативных форм реализации Программы с учетом возрастных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей

63

2.7 Комплексно-тематическое планирование 65

2.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

83

2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы. 87

2.10 Содержание коррекционно-развивающей работы 93

2.11 Развитие игровой деятельности 106

2.12 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

111

2.13 Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения 116

III Организационный раздел 118

3.1 Распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности

-Календарный учебный график

-Учебный план

-Расписание

-Режим дня

118

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы 126

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

127

3.4 Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат 129

3.5 Программно-методическое обеспечение Программы 133

3.6 Кадровые условия реализации Программы 142

3.7 Финансовые условия реализации Программы 143

3.8 Примерный перечень событий, праздников, мероприятий 146

3.9 Описание рабочих программ 148

3.10 Механизм реализации Программы 150

3.11 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 152


ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование

Программы

Образовательная программа дошкольного образования

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 « Сказка»

Основание

для

разработки

Программы

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года №273-ФЗ гл.7,ст.64, п.1, п.2; гл.11,ст.79.п.1.;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года);

3. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N26

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного

образования»;

5. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной

программы дошкольного образования» Приложение к письму Министерства

образования и науки РФ от 21 октября 2010 г.

№ 03–248;

6. Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16 «О гигиенических

требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

организованных формах обучения»;

7. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ», письмо

Минобразования России от 12.08.02 №13–51–99/14 «О введении третьего

дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных

учреждениях Российской Федерации»;

8. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

одобренная решением учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол 20 мая 2015г. №2/15).

9.Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»;

10. Программа развития МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка» на 2015-

2020 годы.

11.Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой,

Мозаика-Синтез,2014;

12. Лицензия от 08 сентября 2016 №2729 бессрочная.

Наименова

ние в

соответствии с

Уставом

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города

Нижневартовска детский сад №4 «Сказка»

Юридический

адрес

628616, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Нижневартовск, ул.

Маршала Жукова, дом 5а.

Телефон/факс: (3466) 24-90-24

Официальный сайт в сети Интернет: http://madoy4.ucoz.ru/

Адрес электронной почты: [email protected]

Заведующий Беляева Надежда Витальевна

Учредитель Муниципальное образование город Нижневартовск

Функции и полномочия учредителя осуществляет

- департамент муниципальной собственности и земельных ресурсов,

http://madoy4.ucoz.ru/


- департамент образования администрации

Разработчики

Программы

Творческая группа

Цель

Программы

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями

воспитанников.

Задачи

Программы

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста;

обновление содержания образовательного процесса, направленного на развитие

базиса личностной культуры детей в процессе реализации программы

«Социокультурные истоки», модернизацию развивающей предметно-

пространственной среды направленной на формирование духовно-нравственной

культуры и приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс и

взаимодействие с другими социальными институтами, обеспечивающими

формирование потребности в здоровом и безопасном образе жизни и коррекцию

эмоционально-волевой сферы детей;

расширение спектра дополнительных услуг, направленных на развитие детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, способностями и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Срок

реализации

Программы:

2019-2020 учебный год

Система

контроля

Мониторинг качества образования МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с

начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в

дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,

основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому

миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие

развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и

ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном

многонациональном обществе.

Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №4

«Сказка» (далее - Программа) - это нормативно - управленческий документ дошкольной

образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования,

методики и технологии, особенности организации образовательного процесса, характера

оказываемых образовательных услуг.

Программа разработана в соответствии:

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» гл.7,ст.64, п.1, п.2; гл.11,ст.79.п.1.;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(Приказ Минобрнауки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года);

- приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования»;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

- Письмом Минобразования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях

к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах

обучения»;

- Федеральным законом «О физической культуре и спорте в РФ», письмо

Минобразования России от 12.08.02 №13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного

часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования

одобренная решением учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол 20 мая 2015г. №2/15).

-Уставом МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»;

-Программой развития МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка» на 2015-2020 годы.

-Образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой, Мозаика-Синтез,2014;

-Лицензией на образовательную деятельность от 08 сентября 2016 №2729, срок действия:

бессрочно.


Программа направлена на:

- создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению

и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Содержание Программы выстроено в соответствии с учебно-методическими

комплексами:

- Образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: Мозаика-

Синтез.,2015;

- Программа духовно-нравственной основы личности, «Истоки» и «Социокультурные

истоки», автор И.А.Кузьмин, ИД «Истоки», 2015;

- «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева, ИД

Просвещение, 2014;

- Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (автор

С.Г.Шевченко);

- Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» О.Л.

Князева;

- Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для

малышей» авторы Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.;

- «Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей.

ФГОС» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.; ИД Детство -Пресс, 2016;

-«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.; ИД Цветной мир, 2011;

-«Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.Л.

Лазарев.

- «Шахматы для самых маленьких». Сухин И. Г.; – М.: Астрель, АСТ, 2008.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела (целевой, содержательный, организационный).

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых

ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической. Программа определяет примерное содержание образовательных областей с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf


http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Nisheva.pdf




деятельности, таких как: игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды

игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами

активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными

возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности

организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

–особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных

потребностей.

Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее

общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,

составляет не более 40% от ее общего объема.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в возрасте от 1 года до прекращения образовательных отношений

в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования (образовательные

области):

- социально – коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно – эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

отражает приоритетное направление деятельности: обновление содержания современного образовательного процесса, направленного на

развитие базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста в процессе

реализации программы «Социокультурные истоки» и модернизацию развивающей

предметно-пространственной среды направленной на формирование духовно-

нравственной культуры и приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства.


Часть формируемая участниками образовательных отношений учитывает

образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в

частности, ориентирована на:

- специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

- специфику климатических условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность;

сложившиеся традиции образовательной организации.

содержании части, формируемой участниками образовательных отношений

предусмотрено:

ознакомление детей с родным краем на основе ознакомления с жизнью и бытом коренных

народов Западной Сибири;

-воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом

социально-экономических процессов в ХМАО;

-приобщение детей к социокультурным истокам, русской народной культуре;

- освоение начал шахматного образования.

Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с

возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой

дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной

литературы);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

дошкольного образования.

При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический

принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач

осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и

самостоятельной деятельности детей.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности

для них является игра.

Стандарт и образовательная Программа дошкольного образования задают инвариативные

цели, ориентиры, примеры вариативных способов и средств их достижения, с учетом

которых разработана образовательная программа дошкольного образования и которые

являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и

неопределенности. При этом Организация имеет право выбора способов их достижения,

выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов

родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.д.


1.2. Цель и задачи Программы

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы

определяются на основе анализа эффективности педагогической деятельности,

потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное

образовательное учреждение. (ФГОС ДО п.1.6)

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей

дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,

творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностям, подготовка к жизни в современном обществе, обучению

в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном

сотрудничестве с семьями воспитанников.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать -

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения;

-обновление содержания образовательного процесса, направленного на развитие базиса

личностной культуры детей в процессе реализации программы «Социокультурные

истоки», модернизацию развивающей предметно-пространственной среды направленной

на формирование духовно-нравственной культуры и приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс и

взаимодействие с другими социальными институтами, обеспечивающими формирование

потребности в здоровом и безопасном образе жизни и коррекцию эмоционально-волевой

сферы детей;

-расширение спектра дополнительных услуг, направленных на развитие детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,


способностями и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании

самоценности дошкольного периода детства. Особая роль уделяется игровой

деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, В.В. Запорожец,

Д.Б.Эльконин).

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

• варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной

школой.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (ст.14 ФЗ «Об

образовании»).

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка» посещают дети с 1 года. В связи с

реорганизацией муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения города Нижневартовска детского сада № 4 «Сказка», путем присоединения

к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №16 «Ласточка», организация получила Лицензию на осуществление

образовательной деятельности с 08 сентября 2016г. №2729, срок действия – бессрочно.


Режим работы ДОУ предполагает 12-ти часовое пребывание детей в детском саду с 7.00

до 19.00 час. В нем функционируют 20 групп. Из них: 18 групп общеразвивающей

направленности, 2 группы для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).

№

п/п

Наименование групп Количество групп Количество воспитанников

1 Группа общеразвивающей

направленности для детей

раннего возраста от 1г до 2лет

1 15

Группа общеразвивающей


младшего возраста от 2 до 3лет

3 86



от 3 до 4 лет

4 116




4 87




3 99




3 89

6 Группа компенсируюшей


от 5 до 6 лет (ЗПР)

1 10

7 Группа компенсируюшей


с 6- до 8 лет (ЗПР)

1 10

Итого: 20 512

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Возраст детей Возрастные и индивидуальные особенности

от 1 года

до 2 лет

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как

он заполнен существенными физиологическими, психологическими и

социальными изменениями. Это период жизни, который

рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление

со своими законами, субъективно переживается в большинстве

случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий

жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении

личности, определяя ход ее развития на последующих этапах

жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей

дошкольного возраста необходима для правильной организации

осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в

условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).


Полуторагодовалый малыш нанизывает кольца пирамидки, складывает

башню из кубиков, знает почти все свои игрушки и подаёт их по

просьбе. Родители должны регулярно высаживать ребёнка на горшок –

каждый раз перед сном и после сна, после еды, перед прогулкой и

после неё. За успех можно похвалить, но делать строгий выговор за

мокрые штанишки, настойчиво удерживать на горшке, требуя

результата, и гневиться за его отсутствие, не следует. Это вызывает у

ребёнка негативную реакцию и может способствовать развитию

упрямства.

На втором году жизни у ребёнка заметно меняется характер. Он

начинает проявлять повышенный интерес к окружающим предметам,

старается заглянуть во все уголки квартиры, залезть в ящики стола или

шкаф. Хорошо знает значение слов «можно» и «нельзя», но не всегда в

состоянии подчиниться запрету. Это вызвано тем, что у ребёнка ещё не

выработались определённые модели поведения и в некоторых случаях,

когда ему говорят слово «нельзя», он просто не знает как нужно себя

повести, поэтому продолжает шкодить.

В 1 год и 9 месяцев ребёнок толкает мяч ногой, поднимается по лестнице,

отвечает на вопросы при рассматривании сюжетных картинок. В его

словаре около 20 слов. Предпринимает самостоятельные попытки

одеваться и раздеваться.

В 2 года ребёнок бросает мяч из-за головы, использует короткие

предложения, понимает определяющие предлоги (на, под, рядом,

сзади). Может называть своё имя, говоря о себе. Ребёнок умеет

самостоятельно есть, расстёгивает большие пуговицы, моет и вытирает

руки, охотно играет в простые игры, с помощью взрослого чистит зубы.

На этом этапе развития нужно обогатить мир ребёнка

развивающими игрушками, они способствуют развитию интеллекта,

творческих задатков и абстрактного мышления.


На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение

ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные

формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются действия

соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,

который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.


Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка

со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни появляются действия с предметами-

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-

либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка

проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с

предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот

период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У

него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. от 3 до 4 лет В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших


дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только

начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений

о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте

ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц

восприятия, переходят к сенсорным эталонам-культурно-выработанным

96 97 средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста

дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более

цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при

определенной организации образовательного процесса — и в помещении

всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По

просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий

предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает

развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных

проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться

воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни

объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения

детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей

ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В

младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов


поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка

еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения

собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

от 4 до 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники

начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а

ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная

деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,

глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий. Двигательная сфера

ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети

в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают

равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры

с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей

становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,

на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку - как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8

названий предметов. Начинает складываться произвольное

запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны

использовать простые схематизированные изображения для решения

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать

лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что

произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить

мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно

характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,

объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из

бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков

больше — черных или белых?»,98 99 большинство ответят, что белых


больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ

будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку

на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20

минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо

действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при

общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую

ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется

потребность в уважении со стороны взрослого для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет

собой возрастной феномен. Взаимо отношения со сверстниками

характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении

одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что

ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные

достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного

мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого,

появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются


смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)

Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается

изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации

к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека. Конструирование характеризуется умением

анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети

используют и называют различные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,

складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу

(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить

образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и

величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в

ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако

дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно

учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но

и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить


схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления

о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В

дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического

сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при

группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму

(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов,

дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом

возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,

распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает

совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи

при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого

возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования

образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов

одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом

сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

от 6 до 7(8) лет В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,

рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия

детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не


всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не

просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.

п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в

какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и

подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей

жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:

принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,

глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями. При правильном педагогическом подходе у

дошкольников формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в

значительной степени осваивают конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их

форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными,

их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее

выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом

возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен

для углубления их пространственных представлений. Усложняется

конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У

детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на


листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,

расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят

метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на

друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными

влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,

антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты

освоения образовательной программы дошкольного образования

Реализация поставленных в Программе целей и задач направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования (ФЗ №273 «Об образовании в РФ»

ст.11ч.2, ст.64.ч.2; ФГОС ДОО п.4.1, п.4.3).

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного

возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,

следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;


-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой относятся следующие целевые ориентиры:

Целевые

ориентиры

образования в

раннем возрасте

К трем годам ребенок:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно

действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет

навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости

(самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах

поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится

полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им

в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на

игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их

действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не

мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с

интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного

театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и


сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование,

лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,

несложными движениями.

Целевые

ориентиры

на этапе

завершения

дошкольного

образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их

социального происхождения, этнической принадлежности,

религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям,

готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть

понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной


гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,

самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к

обучению школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и

заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (музыку,

танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.

д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за

свою страну, ее достижения, имеет представление о ее

географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных

семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет

первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что

такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты в рамках реализации части, формируемой участниками

образовательных отношений

речь сформирована в соответствии с языковыми нормами по всем параметрам,

достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие

готовность к школьному обучению.

-ЗОЖ:

сформирована у детей мотивация здоровью и поведенческие навыки здорового образа

жизни.

- Социокультурные истоки:

сформированы базовые духовно-нравственные, нравственно-патриотические и

социокультурные ценности личности.

-региональный компонент:


сформированы у детей знания о природных особенностях, культурных традициях региона,

родного города, уважение к культурам других народов, проживающих на территории

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, сопричастности к событиям в городе

Нижневартовске.

- дополнительное образование «Шахматное королевство»:

развиты коммуникативные способности, инициативность, проявляется самостоятельность

в процессе поиска решения поставленных задач, умение проводить разнообразные

мыслительные операции при игре в шахматы,

рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка,

появится умение выдвигать новую познавательную задачу.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную

составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности

ДОУ определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации», ФГОС ДО. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия

образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО

и Программы, направлено в первую очередь на оценивание созданных

учреждением условий в процессе образовательной


Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-

технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т.д.

Программа не предусматривает оценивание качества образовательной

деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы – целевых ориентиров.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной

оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при

оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, включающая:

педагогические наблюдения,

педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,

карты педагогической диагностики,

различные шкалы индивидуального развития.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

‒ диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе;

‒ внутренняя оценка, самооценка Организации;


‒ внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне ДОО система оценки качества реализации программы решает задачи:

‒ повышения качества реализации программы дошкольного образования;

‒ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

‒ обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;

‒ задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой Организации;

‒ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.

Проведение психолого-медико-педагогического обследования детей,

нуждающихся в коррекционной помощи

Для успешности воспитания и обучения детей, нуждающихся в коррекционной

помощи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых

образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится

психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

‒ своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционной помощи;

‒ выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка,

нуждающегося в коррекционной помощи;

‒ определить оптимальный педагогический маршрут;

‒ обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка, нуждающегося

в коррекционной помощи в ДОУ;

‒ спланировать коррекционные мероприятия, разработать индивидуальные

программы коррекционной помощи, индивидуальные маршруты развития;

‒ оценить динамику развития и эффективность коррекционной

работы; ‒ определить условия воспитания и обучения ребенка;

‒ консультировать родителей ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является

комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку

особенностей развития ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи всеми

специалистами, и охватывает познавательную и коммуникативную деятельность,

поведение, эмоции, волю, двигательной сферы, соматическое состояние. Изучение

ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится два раза в год. В проведении диагностики

участвуют все педагоги.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности, тестов, опросов и т.д.

Инструментарий для педагогической диагностики — протоколы педагогической

диагностики, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в ходе:

‒ социально-коммуникативного развития (социализация, развитие общения,

нравственное воспитание, трудовая деятельность, основы безопасной жизнедеятельности);

‒ познавательного развития (познавательное развитие, формирование

элементарных математических представлений);


‒ речевого развития (развитие речи);

‒ художественно-эстетического развития (рисование, лепка, аппликация,

конструирование, музыка);

‒ физического развития (физическая культура, приобщение к здоровому образу жизни).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия.

Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные

результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для

построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной

группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики

является использование только тех методов (непосредственная беседа с

ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),

педагогическое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый

объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга

заносятся в диагностическую карту. В случае, когда ребенок не осваивает

образовательную программу дошкольного образования (по результатам педагогической

диагностики) составляется индивидуальный маршрут развития ребенка с целью его

поддержки, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития.

Результаты фиксируют в картах развития детей на начало и конец учебного года (в

сентябре, мае). На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии

развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне

актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах

возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в

ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Карта служит общим ориентиром в достижении основных результатов развития детей и

размещается в Портфолио воспитанника, которое заполняется совместно с родителями. В

карте отражается уровень сформированности (не достаточной сформированности, не

сформированности) освоения определенных действий, способов, умений,

характеризующих присущие возрасту достижения ребенка.

Представленные в карте данные не должны рассматриваться как «диагноз» ребенка.

Педагог может сделать лишь вывод об общем соответствии или несоответствии уровня

развития ребенка возможностям возраста, характеристики которого отражены в рабочей

программе группы. Надо отметить, что карта ориентирует воспитателя на некоторую

очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Стандартных детей не

существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей

ребенка, его индивидуальности.

По результатам педагогической диагностики (мониторинга) составляется

индивидуальный маршрут развития каждого воспитанника в целях поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития.

Педагогический инструментарий для проведения педагогической диагностики

(мониторинга) используется «Педагогический мониторинг в новом контексте


образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Пособия/ред.

Афонькина Ю.А.- Волгоград: Учитель, 2015, допущены к использованию в

образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки РФ №16 от

16.01.2012г. и представлена в рабочих программах педагогов МАДОУ г. Нижневартовска

ДС №4 «Сказка»

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». (ФГОС ДО

п.2.6,2.7).

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Основная цель психолого-педагогического сопровождения воспитанников – развитие

у детей дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно –

волевых, коммуникативных, эмоциональных), так и психических функций, создающих

основу для успешного обучения в школе. Психологическая работа с детьми проводится по

следующим 5 областям:

- социально – коммуникативное развитие,


- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно – эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Социально

коммуникативное

развитие

Физическое

развитие

Художественно –

эстетическое

развитие

Познавательное

развитие Речевое

развитие


Программы и технологии реализации Программы

Обязательная часть (инвариантная часть)

(не менее 60%)

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: Мозаика-

Синтез.,2016


(не более 40%)

Образовательная область Программы, технологии Дети

дошкольн

ого

возраста

Социально-коммуникативное

развитие

Программа социально-эмоционального

развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ». О.Л.

Князева

от 3 до 8

лет

«Безопасность. Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей.

ФГОС» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л.,

Стеркиной Р.Б.; ИД Детство -Пресс, 2016

от 3 до 8

лет

Программа «Социокультурные истоки»,

автор И.А.Кузьмин, ИД «Истоки», 2015

от 3 до 8

лет

Познавательное развитие Программа «Экология для малышей»

Гончаровой Е.В.

от 3 до 8

лет

Речевое развитие Программа коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского

сада для детей с общим недоразвитием речи»,

автор Нищева Н.В. ИД, Просвещение, 2014

от 5 до 8

лет

Программа «Подготовка к школе детей с

задержкой психического развития» (автор

С.Г.Шевченко)

от 5 до 8

лет

Программа «Обучение дошкольников

грамоте» под ред. Н.В. Дуровой

от 5 до 8

лет

Художественно-эстетическое

развитие

Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» И.А.Лыкова.; ИД Цветной мир,

2011.

от 3 до 8

лет

Физическое развитие Программа «Физическое развитие» (автор

Е.И. Подольская)

от 3 до 8

лет

Программа «Шахматы для самых маленьких»

(автор И.Г. Сухин)

от 5 до 8

лет

«Здравствуй!: Программа формирования

здоровья детей дошкольного возраста. М.Л.

Лазарев.

от 3 до 8

лет

Применяемые программы ориентированы на социальный заказ и обеспечивают

полноценное развитие ребенка, его готовность к саморазвитию.




Кроме перечисленных программ в рамках учебного плана реализуются программы и

пособия разработанные в ДОУ:

-«Родник здоровья» программа по формированию осознанно-правильного отношения

дошкольников к своему здоровью и здоровью окружающих;

-«Азбука дорожного движения» по формированию безопасного поведения на дороге».

2.2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе». (ФГОС ДО)


«Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть:

В основе базовой части -Образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.,

М.: Мозаика-Синтез.,2014

Основные цели и задачи:

Нравственное

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

Социально –


развитие

Нравственное воспитание, развитие

общения, игровой деятельности

патриотическое Ребенок в семье и

сообществе

Формирование позитивных

установок к труду, творчеству

Формирование основ

безопасности




воспитание, развитие

общения, игровой

деятельности

формирование умения правильно оценивать свои поступки

и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к

окружающим.

Формирование готовности детей к совместной

деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм,

формирование игровых умений, развитых культурных форм

игры, воспитание чувства коллективизма.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви

к Родине, гордости за ее достижения, патриотических

чувств.

Формирование

позитивных установок

к труду, творчеству

Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества, воспитание положительного отношения

к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).


безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном

поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения

к потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных

опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения; воспитание осознанного

отношения к необходимости выполнения этих правил.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной

деятельности в рамках образовательной области

«Социально - коммуникативное развитие»

Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в


выполнении действий. Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания,

чувства и мысли. Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с

предметами. Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.

Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства. Предоставляют

возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности.

Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и

совместным действиям. Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют

возможность реализовать задуманное, поощряют стремление ребенка к речевому

общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со

взрослыми и сверстниками. Поддерживают инициативу ребенка в движении, в

стремлении преодолевать препятствия. Поощряют инициативу в обследовании новых

предметов, стремлении освоить действия с ними.

Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества. Поощряют

перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия. Поощряют

использование в игре предметов-заместителей. Поддерживают вокализации звуков и

импровизации движений под музыку.

Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться

на собственный опыт. Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать

предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей

действительности.

Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и

объектов ближайшего окружения. Помогают осознавать и называть способы получения

информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).

Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми

информации Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от

других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).

Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим

детям.

Формы, методы, средства образовательной деятельности по социально -

коммуникативному развитию

Непосредственно

образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с родителями

Формы организации детей

Индивидуальные,

подгрупповые групповые

Групповые,

подгрупповые,

индивидуальные

Индивидуаль

ные,

подгрупповые

Индивидуаль-

ные,


групповые

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение,

Ситуация общения в

процессе режимных

моментов

Режиссерская игра,

д/игра

Чтение (в том числе на

Сюжетно-

ролевая игра

Подвижная игра

с текстом

Игровое

общение

Консультации

рекомендации

учителя-

логопеда,

учителя-

дефектолога


Создание коллекций

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность


Решение проблемных

ситуаций

Беседы с детьми

прогулке)

Словесная игра на

прогулке

Наблюдение на

прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа,

сочинение загадок


экскурсия

Интегративная


Разговор с детьми

Разучивание стихов,

потешек


Все виды

самостоятель

ной детской


предполагающи

е общение со

сверстниками

Хороводная

игра с пением

Игра-

драматизация

Чтение наизусть

и отгадывание

загадок в

условиях

книжного

уголка

Дидактическая

игра

Мастер-класс

Информационн

ые стенды

Средства

Иллюстрации, видеотека, проекты, презентации к занятиям, дидактические игры, атрибуты

к сюжетно-ролевым играм, играм драматизации

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений в рамках образовательной области

«Социально - коммуникативное развитие»

Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях.

Цель: формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности.

Задача: оберегать и защищать ребенка, подготовить его к встрече с различными

сложными, опасными жизненными ситуациями.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком –

только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Ознакомление детей с основами безопасности жизнедеятельности проводится в

совместной деятельности взрослого и детей, при ознакомлении с художественной

литературой по данной теме, организации экскурсий, наблюдений. Проведении бесед,

разыгрывании ролевых диалогов, инсценировок, заучивании детьми пословиц и

поговорок, решении проблемных ситуаций, в творческой деятельности детей,

специальных дидактических играх.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения: Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные

жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке


Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую

возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью

усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,

реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Инструментарий:

№п/п Наименование программы,

технологии

Направления Возраст

1. «Безопасность. Учебное пособие по

основам безопасности

жизнедеятельности детей. ФГОС» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л.,

Стеркиной Р.Б.; ИД Детство -Пресс,

2016


знаний о правилах

безопасного

поведения


Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом

образе жизни.

Задачи:

Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.

Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические

игры, общение.

Взаимосвязь программы с образовательной программой. Содержание программы

связано с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»,

Физическое развитие», «Познавательное развитие». В программу включены

стихотворения, загадки, пословицы. Темы занятий могут продолжаться в различных видах

деятельности, интегрироваться в образовательный процесс и режимные моменты.

Содержание программы включает методический комплект: рабочие тетради, тексты бесед,

прогулок, игры, тренинги.

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует

обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты, системности, учета условий

сезонности, возрастной адресованности. Программа содержит тематическое

планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

Содержание образовательной работы по социально - коммуникативному развитию детей

представлено в разделах реализуемых программ с учетом возрастных и психологических

особенностей детей.


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и


покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».


«Познавательное развитие»

Обязательная часть

В основе базовой части - Образовательная программа дошкольного образования «От



Направления Цели и задачи

Развитие познавательно-

исследовательской


Развитие познавательных интересов детей, расширение

опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление

сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

Познавательное развитие

Развитие познавательно

исследовательской деятельности

Ознакомление с миром природы и предметным

окружением

ФЭМП

Приобщение к

социокультурным

ценностям




звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти,

наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Развитие проектной деятельности всех типов, мотивация

родителей к участию.

Приобщение к

социокультурным

ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование чувства гражданской принадлежности,

воспитание патриотических чувств, любви к Родине,

гордости за ее достижения, Россия-многонациональная

страна.

Формирование элементарных представлений о планете Земля

как общем доме людей, о многообразии стран и народов

мира.


элементарных

математических

представлений.

Формирование элементарных математических

представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Ознакомление с миром

природы, предметным

окружением

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных

экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть

природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что

в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с предметным миром, восприятие предмета

как творение человеческой мысли и результата труда.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между миром предметов и природным миром.

Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего


мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Развивать любознательность у детей можно, например, через создание определенных

условий образовательного процесса в детском саду с помощью цифрового

информационного оборудования: интерактивной доски, цифровых носителей, различных

программ и видов конструкторов.

В ходе образовательной деятельности цифровое оборудование выступает средством

получения информации, ее обработки, создания детьми своих цифровых образовательных

ресурсов.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной

деятельности в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей

Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах

деятельности. Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную

деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение

последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление

достичь хорошего качества). Предоставляют право выбора различных средств

(материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.

Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью

самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам,

суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,

стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).

Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со

сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной

и речевой деятельности

Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных

идей. Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки

оригинальным способом.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

Предоставляют возможность обмениваться информацией. Поощряют детей использовать

и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным

возможностям, познавательным потребностям

Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды

деятельности:

- познавательно-исследовательская деятельность

- сенсорное воспитание

- предметное и социальное окружение

- ознакомление с окружающим миром

- ознакомление с природой

- развитие экологических представлений

- развитие элементарных математических представлений

- развитие элементарного логического мышления


- конструктивно-модельная деятельность: конструирование (пластмассовые

конструкторы, механические конструкторы, программируемые конструкторы,

конструирование из бумаги), художественное конструирование.


по познавательному развитию

Формы образовательной деятельности


образовательная




детей

Взаимодей

ствие с

родителями



подгрупповые, групповые




ные,


Сюжетно-ролевая игра


Наблюдение

Чтение

Игра-

экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия



Конструирование

Исследовательская


Рассказ

Беседа



Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра


Наблюдение. Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с

детьми

Экскурсия



Исследовательская


Рассказ

Беседа




Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской



ные

консультаци

и, рекоменда

ции по

результатам

мониторинга

Дни

открытых

дверей

Мастер-

классы

Развивающая

игра

Экскурсия

Открытые

просмотры

Средства реализации программы

Картотека опытов, мультимедийные презентации, видеотека, различные коллекции,

оборудование для проведения опытов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках

образовательной области «Познавательное развитие»

Инструментарий

№

п/

п

Наименование программы,



1 Региональная программа

экологического образования

дошкольников «Экология для

малышей», (авторы: Гончарова Е.В,

Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Ознакомление с миром

природы

От 3 до 8

лет


Цель программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного

возраста.

Задачи:

Приобщать детей к экологической культуре;

Формировать основы экологического миропонимания;

Способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников

о природе;

Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения

(анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и

взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты

природы);

Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать

природоохранную деятельность.

Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с

природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и

животными, объектами неживой природы.

Условия реализации программы экологического образования в ДОУ:

Создание развивающей природной среды в ДОУ (экологически правильно озелененный

участок, уголки природы в группах, кружок «Юный эколог»)

Экологическая компетентность педагогов ДОУ.

Сотрудничество педагогов и родителей.

Основные содержательные линии программы:

Многообразие животных и растений региона.

Сезонные изменения природы региона.

Человек - биосоциальное существо.

Взаимодействие человека и природы.

Человек и его здоровье в условиях региона.

Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию

разработан раздел о родном городе, в котором дети живут, помочь им осознать значение

города Нижневартовска как крупнейшего российского нефтяного центра. Дать

представление о природных особенностях, культурных традициях этноса в условиях

поликультурного этнического региона. Воспитание познавательного интереса и любви к

своей малой Родине, к родному городу, уважение к культурам других народов,

проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры,

сопричастности к событиям в городе Нижневартовске, родном крае, о

достопримечательностях города.

Часть содержания раздела интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с

миром природы», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с

детьми. Поскольку мы проживаем в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, у нас

имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов,

проживающих рядом: ханты и манси. С этой целью в группах создаются мини-музеи.





Режимные моменты Самостоятель-

ная деятельность

детей

Взаимодейст

вие с






групповые




ные,


- непосредственно


деятельность (с

игровой мотивацией,

интегрированные,

традиционные);

- познавательные

минутки;

- целевые прогулки;

- экскурсии;

- развлечения и досуги

с экологическим

содержанием;

- природоохранитель-

ные акции

- наблюдения, в том числе

циклические;

- игры (дидактические,

сюжетно-ролевые, подвижные);

- обучающие ситуации с

игровой мотивацией;

- путаницы и их

комментирование;

- прием разрешения проблемных

ситуаций;

- труд в природе;

- экспериментирование с водой,

снегом, песком, глиной, нефтью,

растениями и животными;

- беседы - обобщающие,

эвристические,

сопровождающие;

- моделирование;

- «провокационные» ситуации;

- экологические проекты.

Во всех видах

самостоятель-ной

детской


Индиви

дуальные

консульта

ции,

рекоменда

ции по

результатам

мониторин

га Дни

открытых

дверей

Мастер-

классы

Развиваю

щая игра

Экскурсия

Открытые

просмотры

Средства используемые в технологии

- Общение с животными (кролик, черепаха, ёжик, морская свинка).

- Дидактические игры «Куда спряталась матрешка», «Магазин цветов», «Когда это бывает»

и др. позволяют закрепить и систематизировать знания, полученные во время наблюдений на

прогулках и в уголке природы.

- Мультимедийные презентации


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».

Речевое

развитие

Развитие речи

Приобщение к художественной

литературе


Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

Обязательная часть.

В основе базовой части- Образовательная программа дошкольного образования «От



Направления Цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная

литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной

речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Содержание образовательной работы по речевому развитию включает владение речью

как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы

в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей

Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью

самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам,

суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,

стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).

Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,

графические схемы, письмо и пр.).

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой

деятельности Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных

идей. Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и

сказок.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

Предоставляют возможность обмениваться информацией.

Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,

индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.




Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и

явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,

обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов,

переносных значений и т. д.). Создают условия для овладения детьми грамматическим

строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры

высказываний, овладение способами словообразования).

Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и

полилогическую речь).

Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,

организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки

самостоятельного чтения).

Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок,

сочинение сказок и т. д.).

Формы, методы, средства образовательной деятельности по речевому развитию






Взаимодействие

с

деятельность детей родителями




Групповые,


индивидуальные



Индив.


групповые групповые



Игровая ситуация




Чтение

Беседа о

прочитанном


Показ настольного

театра

Разучивание

стихотворений

Театрализованная

игра

Режиссерская игра

Проектная




Решение

проблемных

ситуаций


Ситуация общения в

процессе

Сюжетно-ролевая

игра

Подвижная игра с

текстом

Игровое общение

Все виды


детской


предполагающие

общение со


Хороводная игра с

пением


Чтение наизусть

и отгадывание

загадок в условиях

книжного

уголка


Консультации,


учителя-

логопеда

Мастер-класс

Информационн

ые стенды

режимных моментов


Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на

прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа


экскурсия




Разучивание стихов,

потешек

Сочинение загадок


Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды

деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность:

сенсорное воспитание

предметное и социальное окружение

ознакомление с окружающим миром

ознакомление с природой

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений

развитие элементарного логического мышления

Конструктивно-модельная деятельность:

конструирование (пластмассовые конструкторы, металлические конструкторы,

конструирование из бумаги),

художественное конструирование

ручной труд

Деятельность- направленная на восприятие художественной литературы и фольклора:

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы

Коммуникативная деятельность:

подготовка к обучению грамоте

Элементарная трудовая деятельность:

Поручения

Дежурства

совместные действия

проектная деятельность

Игровая деятельность:

Игры с правилами

Подвижные игры

Сюжетные игры

Ролевые

Режиссерские


Часть, формируемая участниками образовательных отношений образовательной области «Речевое развитие»

определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными

образовательными технологиями различной направленности:

№

п/п




1 Образовательная программа

дошкольного образования для

детей с тяжелыми нарушениями

Развитие звукопроизношения от 5 до 8 лет


Художественная литература, электронная библиотека, видеотека, сюжетные и

предметные картинки, фонохрестоматия, мультимедийные презентации, энциклопедии





речи (общим недоразвитием речи)

с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева, ИД

Просвещение, 2014

2. Программа «Подготовка к школе

детей с задержкой психического

развития» (автор С.Г.Шевченко);

Психокоррекционное

развитие


3 Программа «Социокультурные

истоки», автор И.А.Кузьмин, ИД «Истоки», 2015

Духовно-нравственное

воспитание и развитие

от 3до 8 лет

4. «Программа обучения

дошкольников грамоте» под ред.

Дуровой Н.В.

Формирование звуковой

активности, элементарных

графических умений


«Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева»

направлена на профилактику нарушений звукопроизношения, коррекции нарушений речи

у детей, формирование у дошкольников правильного произношения. Программа

разработана на основе проекта государственных образовательных стандартов

дошкольного образования и лексико-грамматических средств языка.

Коррекционно-развивающая программа «Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития» под редакцией С. Г. Шевченко направлена на развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; подготовке к обучению грамоте, развитие интереса и

внимания к слову, к речи (собственной и окружающих), обогащение словаря, развитие

грамматического строя речи, навыков связной речи.

«Программа обучения дошкольников грамоте» под ред. Дуровой Н.В. направлена на

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте, усвоение некоторых правил орфографии, подготовка к обучению письму,

формирование графических умений. 1 занятие в неделю, длительность -30 минут.

Программа «Истоки» и «Социокультурные истоки», (автор И.А. Кузьмин)

направлена на формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным и

социокультурным ценностям России. Сказки являются основной частью книг для

развития детей 3-8 лет, занимают в них центральное место. Все сказки проникнуты

гуманистическими идеями, несущими вечные ценности: любовь и добро, веру и

справедливость, труд и счастье, заботу о ближнем и надежду на лучшее.

Данное направление интегрируется в раздел чтение художественной литературы, также

интегрируется со всеми образовательными областями.


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,








музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)».


образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.



рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.:

Мозаика-Синтез.,2014

Направление Задачи

Приобщение

к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструктивно-

модельная


Музыкальная


Изобразительная





Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному,

к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами

отечественного и мирового искусства; воспитание умения

понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах

искусства.



Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-

модельная


Приобщение к конструированию; развитие интереса к

конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто

какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-

художественная


Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ

музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности. Развитие детского музыкально-художественного

творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

Содержание образовательной работы в рамках образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения

к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной, и др.).



в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Взрослые поощряют самостоятельность в художественно — продуктивной,

музыкальной и театрализованной деятельности.

Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать

впечатления об окружающем различными средствами. Поощряют самостоятельно

организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную

деятельность детей. Предоставляют возможность и право самостоятельно определять

цели и средства, технику и результаты творческой деятельности, исходя их собственных

позиций, предпочтений.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей Поддерживают стремление проводить свободное время разнообразной творческой

деятельностью. Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных

средств.

Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя

имеющийся художественно-продуктивный опыт. Поощряют стремление экспонировать

работы, использовать плоды своего творчества, для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей

в разных видах деятельности.

Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и

использовании различных изобразительных материалов и техник.

Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных

эпизодов в новый оригинальный сюжет.

Поощряют исполнительское и музыкально - двигательное творчество детей

(использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию

средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных

инструментах.

Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу

и из различного материала (природного и бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из

разнообразных источников.

Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают

обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой


Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского

сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из

разных источников.

Достижению целей художественно - эстетического развития детей способствуют

следующие виды деятельности:

- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, музыкальная

деятельность, пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, танцы, игра

на музыкальных инструментах, театрализованная деятельность);

- познавательно-исследовательская деятельность (сенсорное воспитание, предметное и

социальное окружение, ознакомление с окружающим миром и самим собой, рукотворный

мир, мир людей и человеческих отношений, ознакомление с природой, развитие

экологических представлений);

- конструктивная деятельность (конструирование из бумаги, художественное

конструирование);


- деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи чтение художественной

литературы);

- коммуникативная деятельность (введение в звуковую действительность, обучение

грамоте;

- элементарная трудовая деятельность (поручения, дежурства, проектная деятельность);

- игровая деятельность (дидактические игры, словесные игры).


по художественно – эстетическому развитию

Формы работы по изобразительной деятельности





деятельность детей

Взаимодействие с



Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые





Групповые



Изготовление

украшений,

декораций, подарков,

предметов

для игр

Наблюдение


эстетически

Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные,



Участие в конкурсах,

выставках




привлекательных

объектов

природы, быта,

произведений

искусства

Игры (дидактические,


сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

декоративно-



объектов

природы

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация


из песка

Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности и

др.)

Создание

коллекций

Игры

(дидактические,


сюжетно-

ролевые)




объектов

природы, быта,


искусства

Самостоятельная

изобразительная



Участие в

конкурсах,

выставках

Совместное

творчество с

детьми


прикладного

искусства,

репродукций


живописи

Проектная




Центры искусства по группам; книжные уголки, уголки Севера; предметы декоративно-

прикладного искусства, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства,

карточки с «пошаговым» показом техники создания образа; репродукции картин русских

художников, аудио и видеоаппаратура в группах и музыкальном зале; художественная

литература, поэзия, музыкальные произведения.

Музейные пространства:

-«Русская изба»,

- «Родные просторы»,

- «Русь мастеровая»,

- «Из далекой глубины»,

- «Семейный очаг»,

- «Мастерство добрых дел»,

- «Музей кукол эпохи»

Формы образовательной работы по музыкальной деятельности






детей

Взаимодействие с





групповые

Групповые







групповые

Слушание музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного

характера


Совместное и

индивидуальное музыкальное

исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка. Распевка

Слушание музыки,

сопровождающей

проведение

режимных

моментов

Музыкальная

подвижная игра на

прогулке



Концерт-

импровизация на

прогулке

Создание

соответствующе

й

предметно-

развивающей

среды

Участие в

развлечениях,

праздниках



музыкального

руководителя



образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


№

п/п




1. Программа художественного

воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» И.А. Лыкова.; ИД

Цветной мир, 2011



2-8 лет

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой направлена на формирование у детей эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях –

восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка

в общечеловеческую культуру.

Задачи:

развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведения

искусства) и предметов окружающего вида как эстетических объектов;

создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами;

ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-

образной выразительности;

развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской

деятельности;

воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Реализация программы осуществляется в рамках непосредственной образовательной

деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми.

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец Музыкальная

сюжетная игра


Электронные музыкальные произведения, музыкальные инструменты, ленточки, платочки,

султанчики, народные костюмы.



«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)».


образовательной области «Физическое развитие»



рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.:

Мозаика-Синтез.,2014

Направление Задачи


начальных

представлений о

здоровом образе

жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая

культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Физическое

развитие

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни.

Физическая культура




Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание образовательной работы по физическому развитию включает

приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,

связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в

обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Работа по физическому развитию проводится в рамках образовательной деятельности в

течение всего дня. В организации физкультурных занятий используются формы

рекомендованные Маханевой М.Д. В соответствии с состоянием здоровья воспитанников

и спецификой дошкольного учреждения коллективом детского созданы особые условия

для обеспечения физического развития и здоровье сбережения детей.

В детском саду отлажена система лечебно-профилактической и физкультурно-

оздоровительной работы с детьми на основе взаимодействия медицинского и

педагогического персонала с родителями с опорой на данные здоровья и физического

развития каждого ребенка.


в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать

приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.

Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению

здоровья в игровых ситуациях.

Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.

Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения

безопасности как в помещении так и на улице.

Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают

положительные эмоции и чувство мышечной радости».

Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность. Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..

Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и

физических упражнений в повседневной жизни.

Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о

способах сохранения здоровья.

Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.

Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые


образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней

гимнастике, физкультурных минутках и т. д.

Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды,

схемы и модели для самостоятельной двигательной деятельности.

Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в

разных видах детской деятельности (в сюжетно - ролевой игре, музыкальной,

изобразительной и т. п.).

Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,

усложнением правил, введением новых ролей.

Взрослые поддерживают диалог детей о событиях физкультурной и спортивной жизни

детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников

информации.


по физическому развитию

Задачи физического воспитания

Оздоровительные Образовательные Воспитательные

-охрана жизни и укрепление

здоровья, обеспечение

нормального функционирования

всех органов и систем

организма;

всестороннее физическое

совершенствование функций

организма;

повышение работоспособности и

закаливание

формирование

двигательных умений и

навыков;

развитие физических

качеств;

овладение ребенком

элементарными знаниями о

своем

формирование интереса и

потребности в занятиях

физическими

упражнениями;

разностороннее,

гармоничное развитие

ребенка (умственное,

нравственное,

эстетическое, трудовое)

Средства физического развития

Физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, скамейки, кегли, скакалки,

стойки, маты и др), тренажеры.

Физические упражнения Эколого- природные

факторы

Психогигиенические

факторы

Методы физического развития

Наглядные Словесные Практические

наглядно-зрительные приемы

(показ физических упражнений,

использование наглядных

пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь

воспитателя)

объяснения, пояснения,

указания;

подача команд,

распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный

рассказ, беседа;

словесная инструкция

повторение упражнений

без изменения и с

изменениями;

проведение упражнений

в игровой форме;

проведение упражнений

в соревновательной

форме



образовательной области «Физическое развитие»


№

п/п




1. Программа «Физическое

развитие» (автор Е.И. Подольская)

Физическое развитие 5-8 лет

2. Программа «Шахматы для самых

маленьких» (автор И.Г. Сухин)

Спортивно-оздоровительной 5-8 лет

3. «Здравствуй!: Программа

формирования здоровья детей

дошкольного возраста. М.Л.

Лазарев.

Познавательно-

оздоровительной

направленности

2-8 лет

Программа «Физическое развитие» автор Е.И. Подольская, направлена на развитие

и совершенствование физических качеств ребенка.

Особое внимание уделено организации разнообразного опыта двигательной

активности - третье занятие на воздухе в виде спортивных и подвижных игр 1 раз в

неделю. При проведении физкультурных занятий на открытом воздухе дети получают

возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в

действиях. Предлагаемые физкультурные занятия, подвижные и спортивные игры

используются в сочетании с двумя другими физкультурными занятиями, проводимыми в

спортивном зале. Во время игр и упражнений на прогулке дети закрепляют освоенные

ранее основные движения.

Ежегодно команда, состоящая из детей в возрасте от 6-8 лет принимает участие

в «Губернаторских состязаниях» и занимает призовые места. В течение года идёт

подготовка к участию в соревнованиях. Дети проходят предварительный отбор. При этом

учитывается группа здоровья, медицинские показания и результаты физических тестов.

Для упрочения результатов, подготовки резерва и систематизации работы в данном

направлении возникла необходимость в организации кружковой работы. Программа

«Родник здоровья» направлена на формирование у маленького ребенка интереса к своему

личному здоровью, на совершенствование всех видов движений и развитие физических

качеств.

Особенности программы: Рассматривается под оздоровительным аспектом.

Акцент оздоровительной работы делается на развитие двигательной деятельности

ребенка.

Занятия построены с учетом возрастных критериев.

Проводится в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Цели и задачи программы: Цель: повышение физической подготовленности детей, уровня здоровья при

одновременном развитии их умственных способностей.

Задачи:

сохранение и укрепление здоровья детей;

формирование привычки к здоровому образу жизни;


формирование двигательных навыков и умений;

развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость);

развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);

профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний;

формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

развитие внимания, сосредоточенности, организованности,

воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами.

Для выполнения поставленных оздоровительно-воспитательных задач

программы предусмотрены следующие структуры:

Ритмопластика

Динамические и оздоровительные паузы

Релаксационные упражнения

Оздоровительный бег (30 м. челночный 3х10, 300м)

Силовые упражнения (прыжки в длину, пресс, подтягивание на перекладине)

Упражнения на гибкость (наклоны в перед из положения, сидя на полу)

Подвижные игры

Веселые старты

Для успешной реализации программных задач используются занятия по содержанию:

Круговые тренировки

Игровые

Обучающие

Познавательные

«Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста.

М.Л. Лазарев.-М.: Академия здоровья, 1997

Программа «Здравствуй!» построена на идеях науки о здоровье-валеологии.

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста мотивации здоровья и

поведенческих навыков здорового образа жизни.

Оздоровительные занятия в виде:

-урок здоровья,

-пятиминутка (минутка) здоровья,

-оздоровительная пауза.

Программа «Шахматы для самых маленьких» (автор И.Г. Сухин).

Программа «Шахматное королевство» спортивно-оздоровительной направленности по

обучению детей игре в шахматы детей старшего дошкольного возраста разработана на

основе программы "Шахматы для самых маленьких" И.Г.Сухина, который опирается на

ряд нетрадиционных авторских наработок, а именно:

- широкое использование в образовательном процессе игры на фрагментах шахматной

доски;

- применение нестандартных дидактических заданий и игр;

- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;

- преимущественное использование в образовательном процессе игровых положений с

ограниченным количеством фигур;

- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической игры;

- неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат".

Цель: создание условий для личностного и интеллектуального развития дошкольников,

через обучение игре в шахматы, привитие интереса к игре.


Задачи обучения дошкольников игре в шахматы:

а) образовательные:

- формировать устойчивый интерес детей к игре шахматы;

-способствовать освоению детьми основных шахматных понятий;

-познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во

время шахматной партии действовать в соответствие правилами;

-учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых

заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в

процессе игры;

- обеспечить успешное овладение малышами основополагающими принципами ведения

шахматной партии;

-содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой

практики за шахматной доской;

- учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию.

б) развивающие:

-развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,

самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.

-развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность,

воображение;

-способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;

-приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;

-формировать мотивацию к познанию и творчеству познанию и творчеству

в) воспитывающие:

-воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в

своих силах, самостоятельность в принятии решений.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Дидактические игры и задания;

Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов;

Практическая игра;

Теоретические занятия, шахматные игры;

Шахматные турниры.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка,

развитие коммуникативных способностей, инициативности, проявится самостоятельность

в процессе поиска решения поставленных задач, умение проводить проводить

разнообразные мыслительные операции при игре в шахматы,

Появится умение выдвигать новую познавательную задачу,

Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.

Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые

упражнения, соревнования).

Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную

партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение

применять их на практике.

2.3 Особенности осуществления образовательной деятельности

(национально-культурные, демографические, климатические)


Климатические особенности региона

Учреждение расположено в г. Нижневартовске ХМАО-Югре, в районе,

приравненном к Крайнему Северу. Световой день короткий, следовательно,

образовательная деятельность имеет свои особенности. В образовательной программе

ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому

относится город.

Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается

фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано

воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития

его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни

Дети мало бывают на свежем воздухе, в связи с большим количеством актированных

дней, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к

серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма;

трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к

условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на

организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические

периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий

день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и

непродолжительные прогулки на воздухе, нерациональное питание, малоподвижный

образ жизни.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения

режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на

состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей

работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных

условий разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок

от температурного режима.

В образовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические

особенности региона, к которому относится город:

Знакомство детей с национально-культурными традициями народов ХМАО – Югры;

Знакомство с природой нашего края;

Организация оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом

особенностей края;

Экологической обстановки;

Отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,

художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных

промыслов при ознакомлении детей с искусством.

В целях решения задачи регионализации содержания образовательной программы, в

образовательную деятельность ДОУ интегрируется региональная программа

экологического образования «Экология для малышей», технология экологического

образования (автор Е.В.Гончарова).

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:

Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом

взрослых: нефтяников, газовиков, строителей через книгу «Мой город Нижневартовск».

В округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с

условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают

этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу.


На территории детского сада создана растительность: деревья разных пород, кустарники,

цветник, огород, теплица, эко-уголки.

Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к

социуму и школьному обучению.

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

При организации образовательной деятельности в ДОУ учитываются реальные

потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в

семьях с разными национальными и культурными традициями: используется

краеведческий материал, иллюстративная серия «Детям об истории Ханты-Мансийского

округа-Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все

мы разные, но мы вместе», «Игры разных народов»; досуги совместно с детьми и

родителями.

Благополучный микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному,

комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на

психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.

2.4 Приоритетные направления деятельности учреждения по реализации

Программы

Отличительные особенности программы - направленность на развитие личности ребенка.

Приоритет Программы:

Воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,

стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,

имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,

любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия - великая

многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как: любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование

традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих

поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к

получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,

институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование.

Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных

представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе

привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах

организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным

особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком


(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным

состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

2.5. Вариативные формы работы с детьми.

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами

и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями)

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно

и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от

опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно

игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение

происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Основные формы работы

Организованная образовательная деятельность

игры дидактические, дидактические с элементами движения,

сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,

музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры

имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и

художественных книг, детских иллюстрированных

энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя

детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных

житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;


наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные

наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской

деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,

изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, сувениров; украшение предметов для личного

пользования;

проектная


познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по

временам года, настроению и др.), выставок детского

творчества, уголков природы;

викторины сочинение загадок;

инсценирование и

драматизация

отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие

артистических способностей в подвижных играх

имитационного характера;

рассматривание и

обсуждение

предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных

предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),

произведений искусства (народного, декоративно-

прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),

обсуждение средств выразительности;

продуктивная


(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по

замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых

стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или

просмотренного произведения; рисование иллюстраций к

художественным произведениям; рисование, лепка сказочных

животных; творческие задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,

связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных

инструментов;

пение совместное пение, упражнения на развитие голосового

аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по

содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,

совместные действия детей, совместное составление плясок

под народные мелодии, хороводы;

физкультурные

занятия

игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических

упражнений), комплексные (с элементами развития речи,

математики, конструирования), контрольно-диагностические,

учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и

упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных

песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные


физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек;

ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,

игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие комплексы закаливающих процедур (оздоровительные

прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым

приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные

ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после

сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,

упражнения и подвижные игры во второй половине дня

социально-


развитие

ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке

инвентаря и оборудования для занятий, в построении

конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких

блоков, спортивного оборудования); формирование навыков

безопасного поведения при проведении режимных моментов

речевое развитие создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с

детьми в играх, ситуативные разговоры с детьми; называние

трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания,

занятий физической культурой, гигиенических процедур)

познавательное

развитие

наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультфильмов; обсуждения пользы закаливания, здорового

образа жизни и т.д.

художественно

эстетическое развитие

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в

досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики,

привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения,

привлекательности оборудования, красоте и чистоте

окружающих помещений, предметов, игрушек

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,

велосипеде и пр.)

социально-


развитие

индивидуальные игры, совместные игры, все виды

самостоятельной деятельности, предполагающие общение со


речевое развитие самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в

уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и

картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»


познавательное

развитие

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-

вкладыши, парные картинки)

художественно

эстетическое развитие

предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,

лепить, конструировать (преимущественно во второй половине

дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,

музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных

инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.)

Работа с родителями

Знакомство с семьей встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей

Информирование

родителей о ходе

образовательного

процесса

дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, буклетов, электронный

познавательный журнал, на сайте ОО.

Образование родителей организация клуба для родителей «Доверие»,

консультационного пункта «На встречу друг другу» (лекции,

семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки (медиатеки)

Совместная


привлечение родителей к организации творческих ярмарок,

гостиных, конкурсов, концертов семейного творчества,

маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),

экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова-

тельской и проектной деятельности

2.6. Описание вариативных форм реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на

реализацию государственных стандартов дошкольного образования в соответствии с

основными принципами:

поддержки разнообразия детства;

сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в

общем развитии ребенка;

полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации

(обогащения) детского развития;

создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их

взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;


формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его

включение в различные виды деятельности;

учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция

ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а

вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. I. Технологии, характеризующие отношение взрослых к ребенку:

1. Личностно-ориентированная технология - характеризующая отношение взрослых к

ребенку, ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка,

обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и

безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. II. Педагогические технологии образовательного процесса:

1. Здоровьесберегающие технологии обеспечивают ребенку возможности сохранения

здоровья, формирование у него представлений о здоровом образе жизни.

2. Технологии проектной деятельности развивают и обогащают социально-личностный

опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Педагоги,

активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников,

единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду

позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Проектная деятельность в нашем детском саду выступает уникальным средством

поддержания инициативы конкретного ребенка, семьи, участников образовательного

процесса и социума

3. Технология исследовательской деятельности нацелена на сформировать у

дошкольников основных ключевых компетенции, способность к исследовательскому типу

мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без

использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому

при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается

проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты

4. Технология «Портфолио дошкольника» — это копилка личных достижений ребенка в

разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность

еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития

ребенка.

5. Технология «Портфолио педагога» - позволяет учитывать результаты, достигнутые

педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,

социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки

профессионализма и результативности работы педагога.

III. Информационно-коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от

мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к

дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с

использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная

доска, цифровые носителии др.).

Актуальность использования ИКТ в образовательной деятельности обоснована тем, что:

1. Выпускники детского сада, освоившие азы компьютерной грамотности успешнее

адаптируются к новым социальным условиям (обучению в школе);

2. Педагоги, разрабатывающие и внедряющие ИКТ, успешно проходят процедуру

аттестации.


Исходя из возможностей детского сада, наиболее приемлемой формой организации с

детьми являются групповые занятия и совместная деятельность с имеющимся в детском

саду цифровым оборудованием. Воспитатели используют возможности интерактивной

доски, цифровых носителей с целью расширения представления детей об использовании

ИКТ, которые является средством получения результата продуктивной деятельности

ребенка. ИКТ в образовательной деятельности педагоги используют в различных

режимах:

в обучающем режиме;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения

темы;

в диагностическо-игровом режиме качества усвоения материала.

Учитывают требования к цифровым образовательным ресурсам:

соответствие нормативным актам Министерства образования науки РФ к используемым

программам;

обеспечение возможности уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;

соответствие видам образовательной деятельности, ориентирующих ребенка на

приобретение опыта решения жизненных проблем в рамках раздела программы,

реализуемой ДОУ;

обеспечение использования как самостоятельной, так и групповой работы;

полноценного воспроизведения на заявленных технических платформах;

обеспечение возможности параллельно с цифровыми образовательными ресурсами

использовать другие средства обучения;

иметь удобный интерфейс.

2.7. Комплексно-тематическое планирование

Планирование образовательного процесса построено на основе комплексно-

тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному принципу»,

что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный

процесс - мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать

образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если

она станет для него собственной программой, то есть если она станет для него интересной

и значимой. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы позволяет учесть следующие принципы дошкольной дидактики: взаимосвязи

всех направлений работы с детьми дошкольного возраста, последовательности,

систематичности, повторности. Принцип открытости позволяет педагогам в процессе

обсуждения с детьми определяться с выбором подтем из предложенных.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности для детей

младшего дошкольного возраста

Месяц

Неделя

Тема

Содержание работы


Сен

тя

бр

ь

1 неделя Детский сад

Знакомство с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка

(помещением и оборудованием группы:

шкафчик, кроватка, игрушки, полотенце и пр.).

Знакомство с детьми, помощником

воспитателя, воспитателем. Помочь ребёнку

быстрее адаптироваться к детскому саду.

Формировать положительные эмоции по

отношению к детскому саду, воспитателям,

детям. Способствовать лёгкому привыканию

ребёнка к новым социальным условиям

2 неделя Игрушки

Дать представление о понятии «Игрушка»,

объяснять для чего она предназначена. Учить

находить существующие у игрушек свойства,

качества; подбирать и группировать игрушки

по форме, а также цвету. Воспитывать

бережное отношение к игрушкам.

3неделя Золотая осень

Формировать элементарные представления об

осени (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада. Собирать с

детьми на прогулке разноцветные листья и

рассматривать их, сравнивать по форме,

величине. Формировать представления о том,

что осенью созревают многие овощи и

фрукты.

4 неделя Овощи

Формирование представлений об овощах

(огурец, помидор, морковь, репа), различать

по внешнему виду овощи. Расширять

представления о выращивании овощных

культур.

Ок

тя

бр

ь

5 неделя Фрукты

Формирование представлений о фруктах

(яблоко, груша и др.), различать по внешнему

виду фрукты. Расширять представления о

выращивании фруктов.

6 неделя Грибы, ягоды Формирование первичных представлений о

съедобных и ядовитых грибах и ягодах.

Развивать внимание память, познавательные

интересы.

7 неделя Лес наше

богатство.

Деревья

Дать детям представление о лесе как

природном сообществе. Учить различать

деревья называть части дерева (ствол, лист,

ветка) Способствовать воспитанию интереса

к природе.


8 неделя Я и моя семья Формировать первоначальные представления о

семье и своем месте в ней; побуждать называть

членов семьи, род их занятий; воспитывать у

детей желание проявлять заботу о родных и

близких

9 неделя Я человек

Формировать представления о себе как о

человеке; об основных частях тела человека,

их назначении. Формировать начальные

представления о здоровом образе жизни.

Ноя

бр

ь

10 неделя Мой дом, мой

город

Знакомить с родным городом: его названием,

объектами (улица, дом, магазин). Воспитывать

любовь к своему городу.

11 неделя Транспорт Формировать первичные представления о

машинах, улице, дороге. Ознакомление с

предметами ближайшего окружения:

городским транспортом, различать и

называть по внешнему виду грузовые,

легковые автомобили.

12 неделя Птицы Расширять представления о птицах (внешнем

виде, их разнообразие). Формировать

желание подкармливать птиц зимой.

13 неделя Домашние

птицы их

птенцы

Учить узнавать и называть домашних птиц

(курочка, гусь, индюк, утка); познакомить с

особенностями поведения (клюет зерна, пьет

воду). Различать части тела (лапки, клюв,

крылышки). Закрепить понятие, что домашние

птицы живут рядом с человеком. Воспитывать

любовь к животным, бережное отношение к

ним

Дек

абр

ь

14 неделя Зима Формировать элементарные представления о

зиме (сезонные изменения в природе, одежде

людей, растений зимой, поведение зверей и

птиц), о безопасном поведении зимой.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту зимнего пейзажа

15 неделя Одежда Учить дифференцировать виды одежды по

временам года, называть предметы одежды.

Дать понятие обобщающего слова одежда;

воспитывать аккуратность и внимание к

своему внешнему виду.

16 неделя Мы

исследователи

(вода, лед)

Знакомство детей со свойствами льда

(твёрдый, холодный, скользкий, тает в тепле,

превращается в воду). Формирование навыков

безопасного поведения на скользкой поверх-

ности. Развитие внимания, мыслительной

активности.


17 неделя Новый год у

ворот

Организация всех видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктив-

ной, музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Ян

вар

ь

18 неделя Народные

праздники и

традиции

Знакомство с праздником на Руси

(Рождество) русскими традициями праздника

об обычаях и традициях нашего народа,

приобщая к истокам духовной культуры.

19 неделя Зима, зимние

развлечения

Формировать правила безопасного поведения

при организации зимних развлечений.

Формировать знания детей о зимнем времени

года, играх и забавах; развивать у детей

способности к фантазии и импровизации.

20 неделя Комнатные

растения

Дать элементарные представления о

комнатных растениях. Дать представления о

том, как растут растения, что для роста

растения нужны земля, воздух и вода.

Фев

рал

ь

21 неделя Дикие

животные их

детеныши

Формирование первоначальных

представлений о животном мире, развитие

умения узнавать диких животных их

детенышей на картинках (медведь, заяц, лиса).

Воспитание бережного отношения к

животным.

22 неделя Домашние

животные их

детеныши

Знакомить с домашними животным, их

детенышами

Учить правильно обращаться с домашними

животными. Формировать заботливое

отношение к домашним животным.

23 неделя Профессии Знакомить детей с профессиями (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руково-

дитель, врач, продавец, повар, шофер, строи-

тель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда.

24 неделя День

защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками

Родины.


Мар

т

25 неделя Весна Формировать элементарные представления о

весне (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

представления о простейших связях в природе

(потеплело - появилась травка и т.д).


умение замечать красоту весенней природы.

26 неделя Международны

й женский день

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской.

продуктивной, музыкально –художественной)

вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

27 неделя Народная

игрушка

Знакомить с народными промыслами.

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.)

знакомство с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

28 неделя Я в мире людей

и природы!

Формировать понимание того, что человек

создает предметы, необходимые для его жизни

и жизни других людей. Дать детям понятие о

том, что одни предметы сделаны руками

человека, другие предметы созданы

природой.

Ап

рел

ь

29 неделя Посуда,

материал

Вызвать интерес к предметам ближайшего

окружения – посуде, называть цвет, величину

предметов, материал из которого они

сделаны, группировать (чайная, столовая,

кухонная посуда), классифицировать хорошо

знакомые предметы.

30 неделя Мебель,

материал

Формировать представления детей о

предметах ближайшего окружения - мебели, о

различных материалах, из которых

изготавливают мебель. Формировать

понимание того, что человек создает

предметы, необходимые для его жизни и

жизни других людей.

31 неделя Небо, звезды

солнце

Формировать интерес к явлениям неживой

природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать

устанавливать простейшие связи явлений

неживой природы: на небе солнышко –

наступило утро, на небе месяц и звезды –

наступила ночь


32 неделя Вода,

аквариумные

рыбы

Дать элементарные представления об уходе за

декоративными рыбками. Формировать доброе

отношение к окружающему миру. Учить

наблюдать за рыбками, отмечая особенности

ее строения и поведения (двигает хвостом,

глотает корм, плавает). Формировать умения

отвечать на вопросы и высказываться по

поводу увиденного.

Май

33 неделя Азбука


Знакомство с элементарными правилами

безопасного поведения в природе. Учить осно-

вам безопасности жизнедеятельности на улице и

дома. Развивать умение обращаться за

помощью к взрослым. Формировать навыки

безопасного поведения в играх с песком,

водой.

34 неделя День Победы Формирование первоначальных представлений

о празднике «День победы» и его атрибутах:

флагах, салюте, цветах. Воспитывать любовь к

Родине.

35 неделя Насекомые Уточнить и закрепить с детьми понятие

«насекомые»; уточнить особенности внешнего

вида. Расширять и уточнять знания детей о

насекомых, об их характерных признаках.

36 неделя Лето Формирование элементарных представлений о

лете (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада).

Знакомство с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц летом.


умение замечать красоту летней природы.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности для

среднего дошкольного возраста

Месяц Неделя Тема Содержание работы

Сен

тяб

рь

1 неделя

День знаний,

детский сад

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка,

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).

2 неделя

Игрушки

Закреплять обобщающее понятие «игрушки».

Расширять знания о видах игрушек, о материалах

из которых они сделаны. Воспитывать бережное

отношение к игрушкам.


3 неделя

Золотая осень

Формировать обобщенные представления об

осени как времени года, приспособленности

растений и животных к изменениям в природе,

явлениях природы. Установление связей между

явлениями живой и неживой природы

(похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы).

Учить находить отличия между летом и осенью.

Приучать: следить за погодой; связывать

наблюдения с личным опытом. Воспитывать

любовь к родной природе.

4 неделя

Овощи

Обратить внимание на сезонные изменения в

природе в процессе трудовой деятельности на

участке. Продолжать знакомить с овощами

(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.)

Познакомить с местом их выращивания, с

этапами выращивания; сформировать

обобщающее понятие «овощи», уточнить

отличительные признаки. Воспитывать бережное

отношение к природе, уважение к труду людей,

работающих на земле.

Октя

брь

5 неделя

Фрукты

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко,

груша, слива, персик и др.), Познакомить с

местом их выращивания, Сформировать

обобщающее понятие «фрукты» уточнить

отличительные признаки фруктов и их качества.

Воспитывать бережное отношение к природе.

6 неделя

Грибы –ягоды

Расширять представления о лесных ягодах и

грибах. Познакомить детей с многообразием

грибов, ягод, выделив группы съедобных и

несъедобных. Учить быть осторожными с

неизвестными объектами. Воспитывать бережное

отношение к природе.

7 неделя

Лес наше

богатство

(деревья)

Познакомить с названиями некоторых деревьев,

составными частями дерева, пользой деревьев;

учить сравнивать деревья, описывать их,

передавая характерные особенности строения

разных видов деревьев. Дать представления о

деревьях нашего края. Воспитывать у детей

бережное отношение к природе и развивать к ней

интерес.

8 неделя

Транспорт,

правила

дорожного

движения

Дать представление о видах городского

транспорта: машинах (легковых и грузовых), а

также о пассажирском транспорте (автобусе,

трамвае, троллейбусе, метро, такси); начальные

знания о профессиях на транспорте, вводим слова

– шофер, водитель; познакомить с правилами

дорожного движения, используя понятия –

пешеход, тротуар, проезжая часть, светофор,


пешеходный переход, о предупредительных

знаках, о поведении людей на улице.

Воспитывать уважение и интерес к труду

взрослых.

9 неделя

Мой город,

моя страна

Расширять представление о понятии «город».

Вызвать интерес к истории возникновения

Нижневартовска. Закреплять знания детей о

своем городе, познакомить с памятными местами

и достопримечательностями. Дать элементарные

представления о родной стране, о

государственных праздниках.

Нояб

рь

10 неделя

Мой дом,

мебель

Закрепить понятие «мебель». Учить объединять и

классифицировать предметы по разным

признакам, называть элементы мебели. Уточнить

представления о важности и необходимости

каждого из предметов мебели. Воспитывать

бережное отношение к мебели в детском саду.

11 неделя

Профессии

(инструмен

ты)

Расширять представления детей о профессиях.

Рассказывать детям о профессиях учителя, врача,

строителя, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда, о том, что для облегчения

труда используется разнообразные техника,

инструменты. Развивать уважение к труду

взрослых. Формирование интереса к профессиям

родителей, подчеркивание значимости их труда

12 неделя

Я человек

Дать детям элементарные знания об анатомии

человека и условиях его жизни (питание, одежда,

жилье); закрепить правила ухода за самим собой

(культурно-гигиенические навыки); дать

представления о внешнем виде человека, учить

замечать индивидуальные черты у себя и у

других людей. Развивать способность определять

эмоциональное состояние человека по

схематическим изображениям.

13 неделя

Я и моя семья

Формирование первичных ценностных

представлений о семье, семейных традициях,

обязанностях, о том, где работают родители, как

важен для общества их труд. Дать представление

о том, что такое семья; о родственных отношениях

в семье: каждый из них одновременно сын (дочь),

внук (внучка), брат (сестра) и др. Учить знать и

называть своих ближайших родственников.

Дек

абрь

14 неделя

Зима

Учить различать смену времен года, выделять

характерные приметы зимы. Знакомить с

народными приметами зимы. Закрепить знание

свойств снега и льда.


15 неделя

Зимующие

птицы

Учить наблюдать за птицами (как ищут корм, как

передвигаются, особенности внешнего вида);

осуществлять подкормку зимующих птиц.

Закрепить умение различать и называть птиц,

прилетающих на участок, дать представление о

частях тела птицы; учить сравнивать зимующих

и перелетных птиц; знакомить с птенцами.

Формировать желание помочь птицам пережить

холода. Воспитывать любовь к родной природе.

16 неделя

Домашние

птицы

Уточнять названия и особенности внешнего вида

домашних птиц, названия их птенцов; учить

находить общие признаки и различия, развивать

представления о пользе, которую приносят

домашние птицы людям. Расширять

представление о труде работников сельского

хозяйства (кормление, уборка и т.д.) Воспитывать

уважение к труду сельских жителей.

17 неделя

Новый год

Познакомить с традициями праздника Новый год

в России. Закладывать основы праздничной

культуры. Развивать эмоционально

положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его

подготовке. Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками. Знакомить с

традициями празднования Нового года в

различных странах.

Ян

вар

ь

18 неделя

Народные

праздники и

традиции

Дать детям доступные понятия о народных

праздниках на Руси, о традициях их

празднования. Создание у детей праздничного

настроения, условия для эмоционального

комфорта. Формировать интерес к истории

родной страны.

19 неделя Зимние


Расширять представления детей об играх и

развлечениях на зимней прогулке. Создание у

детей хорошего настроения, условий для

двигательной активности. Воспитывать желание

вести здоровый образ жизни, находиться как

можно дольше на свежем воздухе, заботиться о

своём здоровье.

20 неделя Дикие

животные и

их детеныши

Уточнить и закрепить знания детей об

особенностях внешнего вида диких животных и

их детёнышей, условиях их жизни (способы

питания, передвижения). Формировать понятие

«дикие» животные, учить находить общие

признаки и отличия. Формировать знания о

взаимосвязи всего живого в природе.


21 неделя

Домашние

животные и

их детеныши

Уточнить и закрепить знания детей об

особенностях внешнего вида домашних

животных и их детёнышей, знания об их

назначении и пользе для человека, Формировать

понятие «дикие» животные, учить находить

общие признаки и отличия. Познакомить детей с

названиями построек для домашних животных

(коровник, свинарник, конюшня). Воспитывать

уважение к труду людей, работающих в сельском

хозяйстве.

Фев

рал

ь

22 неделя

Одежда

Закреплять обобщающее понятие «Одежда»,

названия элементов одежды, учить соотносить

одежду с сезоном. Прививать навыки

самообслуживания. Учить содержать одежду в

чистоте и порядке.

23 неделя

Посуда

Познакомить с обобщающим понятием «посуда»

ее назначение. Дать представление о с

классификации посуды: кухонная, столовая,

чайная. Расширять представления о материалах из

которых делают посуду. Воспитывать интерес к

занятиям.

24 неделя

День

защитника

Отечества

Расширять представления детей о Российской

армии, о воинах которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики),боевой

техникой. Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

25 неделя

Весна

Формировать обобщенные представления о весне

как времени года, о приспособленности растений

и животных к изменениям в природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о прилете

птиц; о связи между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Мар

т

26 неделя

8-марта

Дать представление о празднике 8 Марта,

знакомство с женскими профессиями.

Воспитание чувства любви и уважения к матери,

желания помогать ей, заботиться о ней.

27 неделя

Комнатные

цветы

Познакомить с названиями комнатных растений,

способами ухода за ними. Рассказать о способах

вегетативного размножения растений. Обратить

внимание детей на характерные особенности

растений. Учить описывать комнатные растения.

Формировать бережное, заботливое отношение к


миру природы.

28 неделя

Цветы

(сад, луг)

Дать представление о садовых, луговых

растениях. Учить видеть и выделять сходство и

различия внешнего вида. Познакомить с

названиями некоторых цветущих растений.

Закреплять представления детей об условиях

необходимых для жизни растений. Воспитание

бережного отношения к растениям, интереса к

миру растений.

29 неделя

Пресмыкающ

иеся

Познакомить детей с представителями класса

пресмыкающихся (ящерица, черепаха) их

внешним видом и способами передвижения.

Воспитывать интерес к занятиям.

Ап

рел

ь

30 неделя

Я в мире

людей и

природы

Развивать представление детей о том, что одни

предметы сделаны руками человека, другие

созданы природой. Объяснить целесообразность

изготовления предмета, об их свойствах и

качествах. Воспитывать бережное отношение к

предметам созданными руками людей.

31 неделя

Космос

Дать детям представления о космосе,

космических полетах, космонавтах, ввести

понятие звезды, планеты. Формировать

первичные представления о значении солнца в

жизни людей. Воспитывать стремление быть

похожими на них, быть смелыми и отважными,

чувство восхищения и гордости за наших

космонавтов.

32 неделя

Рыбы

(декоратив

ные)

Познакомить детей с декоративными рыбами

(золотая рыбка), дать представления об условиях

необходимых для жизни. Дать представление о

строении рыб, об отличительных особенностях.

33 неделя

Азбука


Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные растения».

Май

34 неделя

День Победы

Дать детям первичные представления о ВОВ,

знания о героях Великой Отечественной войны,

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине.

35 неделя

Насекомые

Расширять представления детей о насекомых,

особенностях их внешнего вида, жизни,, питания.

Учить детей находить сходства и различия.

Воспитывать бережное отношение к насекомым.

Формировать у детей обобщенные представления


36 неделя

Лето

о лете как времени года; признаках лета.

Расширять и обогащать представления о влиянии

тепла, солнечного света на жизнь людей,

насекомых, животных и растений.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности для детей

старшего дошкольного возраста

Месяц Неделя Тема Содержание работы

Сен

тя

бр

ь

1 неделя «День знаний» Продолжать знакомить с детским садом

как ближайшем социальном окружением,

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада. Развивать

познавательную мотивацию, интерес к

школе, книгам, закреплять знания детей о

школе, о том кто и чему учит в школе,

школьных принадлежностях.

Формировать представления о профессии

учителя и «профессии» ученика.

2 неделя «Золотая осень»

Расширять знания детей об осени.

Формировать обобщенные представления

об осени как времени года,

приспособленности растений и животных

к изменениям в природе, явлениях

природы. Воспитывать бережное


3неделя «Сад - огород» Закрепить обобщающие понятия

«овощи» и «фрукты», названия

различных овощей и фруктов. Рассказать

детям о пользе овощей и фруктов для

человека (источник витаминов, вкусный

продукт питания). Воспитывать желание

помогать взрослым в заготовке овощей и

фруктов на зиму.

Воспитывать уважение к труду людей,

работающих на земле.

4неделя «Хлеб - всему

голова»

Расширять и углублять знания детей о

трудоёмком процессе выращивании

хлеба, познакомить детей с происхож-

дением семян злаковых культур, об их

подготовке к посеву. Знакомство с

сельскохозяйственными профессиями.

Воспитывать уважение к людям,

выращивающим хлеб, бережное

отношение к хлебобулочным изделиям.


Ок

тя

бр

ь

5 неделя «Лес наше

богатство.

Деревья»

Формировать представления детей о

приспособлении деревьев к разным

климатическим условиям произрастания:

южным, северным, к условиям жарких

стран, джунглей. Закрепить и расширить

знания детей о «хвойных», «лиственных»

и «вечнозеленых» деревьях. Воспитывать

у детей бережное отношение к природе и

развивать к ней интерес

6 неделя «Грибы - ягоды» Уточнить представления детей о

значении леса в жизни людей. Расширять

представления о лесных ягодах и

грибах. Продолжать знакомить с

особенностями их внешнего вида и

местами произрастания. Познакомить

детей с многообразием грибов, ягод

выделив группы съедобных и

несъедобных. Воспитывать бережное


7 неделя «Перелетные

птицы»

Продолжать знакомить детей с

перелетными птицами. Расширять и

систематизировать знания о перелетных

птицах их признаках, особенностях.

Закрепить в словаре обобщающее

понятие «перелётные птицы».

Воспитывать доброе отношение к

маленьким соседям по планете.

8 неделя «Родной край» Расширять представления детей о родном

крае. Продолжать знакомство с

достопримечательностями региона, в

котором живут. Воспитывать любовь к

малой Родине, гордость за достижения

своей страны.

9 неделя «Страна, в

которой мы

живем»

Расширять представления о родной

стране, о государственных и народных

праздниках, развивать интерес к истории

своей страны; воспитывать гордость за

свою страну, любовь к ней. Знакомство с

историей России, с ее символикой.


Ноя

бр

ь

10 неделя «Одежда, обувь –

национальный

костюм»

Обобщить и систематизировать

представления детей об одежде, обуви о

материалах, из которых она сделана, о

процессе производства. Закрепить

обобщающее понятие «одежда», «обувь».

Классифицировать одежды по сезону

(зимняя, летняя, демисезонная).

Закрепить знания детей о свойствах

ткани (толстая, тонкая, разноцветная,

однотонная, прочная). Закрепить знания

детей о названии тканей и способах их

изготовления. Познакомить с трудом

работников швейной промышленности

Познакомить детей с историей обуви,

профессией сапожника, рассказать

какими инструментами и материалами он

пользуется. Учить детей аккуратно

относиться к одежде, обуви, содержать её

в порядке

11 неделя «Нас много, но

мы все разные»


стране, о государственных и народных

праздниках. Уточнить знания о понятии

традиция, вспомнить традиции русского

народа, познакомить с традициями

других народов России. Воспитывать

уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

12 неделя «Человек.

Части тела.»

Дать детям элементарные знания об

анатомии человека и условиях его жизни

(питание, одежда, жилье); закрепить

правила ухода за самим собой

(культурно-гигиенические навыки); дать

представления о внешнем виде человека.

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ жизни.

13 неделя «Дом, семья»

Закрепить представления о том, что

такое семья, о родственных отношениях,

об обязанностях членов семьи.

Способствовать накоплению и

обогащению представлений о семье,

закрепить знания детей о полных именах

родителей, о профессии родителей.

Развивать связную речь. Воспитывать

любовь к своим родным.


Дек

абр

ь

14 неделя «Мебель.

Квартира»

Закрепить знания детей о том что такое

квартира, помещения в квартире, о

мебели (названия, ее части). Уметь

различать кухонную, столовую мебель

для спальни и их значение в жизни

человека. Продолжать учить детей

устанавливать причинно-следственные

связи. Упражнять в правильном

употреблении в речи простых и сложных

предложениях.

15 неделя «Зима, зимние

забавы,

спортивные

развлечения»

Закрепить знания об особенностях

зимнего периода; развивать словарный

запас. Продолжать знакомить с зимой,

зимними видами спорта. Уточнить,

какие зимние игры и забавы знают дети,

чем им нравится заниматься во время

прогулки.

16 неделя «Зимующие

птицы»

Познакомить детей с зимующими

птицами (ворона, воробей, синица,

снегирь, клёст, дятел, поползень), их

жизнью. Учить детей узнавать птиц на

иллюстрациях и картинках. Закрепить

обобщающее понятие «Зимующие

птицы». Закрепить и расширить знания о

приспособлении птиц к зиме: чем

питаются, как переносят зимнюю стужу,

почему остаются зимовать. Вызвать

желание помочь нашим крылатым

друзьям во время зимовки.

Способствовать воспитанию заботливого

отношения к птицам.

17 неделя «Новый год»

Привлекать к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведению. Знакомить с основами

праздничной культуры. Формировать

эмоционально положительное отношение

к предстоящему празднику. Продолжать

знакомить с традициями празднования

Нового года в различных странах.

Ян

вар

ь

18 неделя «Народные

праздники на

Руси, Рождество»


стране, о народных праздниках на Руси.

Уточнить знания о понятии традиция,

вспомнить традиции русского народа.


19 неделя «Дикие и

домашние

животные »

Расширять представления детей о

домашних и диких животных: где живут,

как добывают пищу и готовятся к зиме;

их повадках, зависимости от человека.

Закрепить знания детей об особенностях

внешнего вида животных, условиях их

жизни (способы питания, передвижения).

находить общие признаки и отличия.

20 неделя «Домашние

птицы»

Уточнять названия и внешние признаки

домашних птиц, названия птенцов; учить

находить общие признаки и отличия от

диких птиц; развивать речь, расширять

словарный запас.

21 неделя «Животные

жарких стран

юга, севера».

Продолжать знакомить детей с

животными нашей планеты; закрепить

знания о том, как связаны среда обитания

и особенности внешнего вида животных,

развивать гуманное отношение к

животным, воспитывать чувство

ответственности за охрану животного

мира на всей Земле.

Фев

рал

ь

22 неделя «Транспорт» Расширять представления детей о видах

транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный). Закрепить

представления о профессиях людей,

управляющих транспортными

средствами. Дать представление детям о

правилах дорожного движения.

Воспитывать уважение к труду

взрослых.

23 неделя «Профессии»

Продолжать знакомить детей с трудом

взрослых, объяснить значение слова

«профессия». Закрепить знания о

разнообразных профессиях их названии и

роде деятельности. Воспитывать

уважение к труду взрослых, желание

выбрать профессию и стремление

учиться.

24 неделя «Защитники

Отечества»

Расширять представления детей о

Российской Армии; знакомить с разными

родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой

техники. Расширять гендерные

представления. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине.


Мар

т

25 неделя «Весна» Формировать обобщенные

представления о весне ка о времени года.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц, о связи

между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе

26 неделя

«Международный

женский день»

Расширять гендерные представления,

воспитывать у мальчиков представления

о том, что мужчины должны внимательно

и уважительно относиться к женщинам.

Воспитывать бережное и чуткое отноше-

ние к самым близким людям, формиро-

вать потребность радовать близких

добрыми делами.

27 неделя «Город. Югра» Вызвать интерес к истории

возникновения города Нижневартовска.

Закреплять знания детей о своем городе,

умение называть памятные места и

достопримечательности. Воспитывать

любовь к родному городу.

28 неделя «Посуда.

Продукты

питания»

Закрепить представления о видах

посуды- кухонная, столовая, чайная.

Учить сравнивать предметы (по

назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их ( посуда –

фарфоровая, стеклянная, керамическая).

Воспитывать бережное отношение к

посуде.

29 неделя Продукты

питания

Закрепить знания о продуктах питания, о

профессиях людей, которые участвуют в

изготовлении продуктов питания и их

реализации. Формировать умение у

детей готовить кондитерские изделия,

действуя по схеме – алгоритму.

Ап

рел

ь

30 неделя «Правила на всю

жизнь».

«Электроприбоы.

Опасности вокруг

нас»

Учить детей узнавать и называть электро-

приборы инструменты. Обобщить знания

об электроприборах и инструментах,

имеющих специальное назначение и их

роль в жизни человека. Вспомнить

правила пользования электроприборами

и электроинструментами. Продолжать

учить детей устанавливать причинно-

следственные связи. Воспитывать

чувство осторожности при пользовании

электроприборами и инструментами.


31 неделя «Космос»

Закрепить знания детей о космосе, о

планете Земля. Познакомить с

характерными особенностями планет

(Солнце, Луна, Сатурн, Марс), с

небесными телами (кометы, метеорит). О

космонавтах, почему в космос летают

ракеты. Расширять представления детей о

космических полетах; познакомить их с

российскими учеными – С.П.Королевым;

К.Э.Циалковским. Закрепить знания о

первом космонавте России Юрии

Гагарине.

32 неделя «Красная книга

(День земли,

водоемы и их

обитатели)»

Познакомить детей с обитателями моря;

закрепить знания о роли человека в

сохранении чистой воды на планете,

рассказать, что золотые рыбки выведены

человеком с декоративной целью.

33 неделя Цветы

(комнатные,

луговые, садовые)

Знакомство с комнатными растениями,

учить ухаживать за растениями,

познакомить со способами размножения

растений. Расширять представления о

лекарственных растениях. Знакомство с

Красной книгой растений. Закреплять

знания о травах и цветах как о представи-

телях флоры Земли, их красоте и пользе.

Воспитывать любовь к природе,

заботливое и внимательное отношение

Май

34 неделя

«День Победы»

Расширять знания о героях Великой

отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомство с

памятниками героям Великой

отечественной войны, о воинских

наградах. Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине

35 неделя «До свидания,

детский сад»

Формирование эмоционально

положительного отношения детей к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

36 неделя «Лето-

Насекомые»

Формировать обобщенные представ-

ления о лете как времени года; признаках

лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных, растений. Закрепить

представления о насекомых, учить

устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями.

Закрепить умения правильно вести себя в

природе.


2.8. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её

осуществления.

Культурная практика-инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,

направленная на приобретение, повторение различного опыта общения постоянно

расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,

коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные

практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных

ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия

(сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в

обществе.

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей в культурных

практиках

Особенность Характеристика

Субъективность

новизны и открытий

Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный

взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и

самостоятельности.

Инициативность заключается в стремлении искать различные

способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи

конкретному ребенку.

Целенаправленная и

увлекательная дея-

тельность

Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей

деятельностью.

Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным

результатам.

Развитие творческо- Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного

возраста в силу несовершенства психических процессов, добивается

успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию

воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный

характер, и его результатом является формирование особой

внутренней позиции и возникновением личностных

новообразований: стремлением изменить ситуацию соответственно

своему видению, уметь находить новое в уже известном, игровое

отношение к действительности.

го мышления

Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже

имеющиеся знания. Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может

приобретать и вид культурной практики, которые направлены у него на развитие у него

универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех

обстоятельствах жизни. Культурные практики – это разнообразные, основанные на

текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности,

поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая

деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство

образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития инициативы и


самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по

игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика

развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими

чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в

самом процессе деятельности.

Использование культурных практик в образовательном процессе:

досуговые мероприятия;

разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться,

выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Самостоятельная помощь в

уборке игрушек, материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука;

музыкальная и театральная деятельность. Выражение ребенком собственных эмоций,

желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание

костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не

только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.

режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям,

выбирать книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций,

изготовления поделок;

проведение занятий (ситуации выбора, детской активности)

родительские посиделки.

Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры используются раз-

личные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма

работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу

детей. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми

творчества и самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в

первой и во второй половине дня.

В ДОУ проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали

культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого

обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве

систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные

мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного

пространства образовательной деятельности взрослых и детей.

Программа разработана в соответствии с культурно историческим и национально

культурным подходом к работе с детьми, учитывает климатические и другие особенности

осуществления образовательного процесса. Национально культурная составляющая

решается в виде образовательно-культурных и досуговых мероприятий, проводимых в

ДОУ в течение года.

Тематические дни

Название

праздника (события)

Дата проведения

праздника

(события)

Форма проведения

праздника (события)

День знаний 1 сентября праздник

Осенины октябрь развлечение

День пожилого человека 1 октября акция, праздник


День народного единства 6 ноября праздник, ярмарка

День матери конец ноября тематический день

Международный день инвалидов 3 декабря тематический день

День рождения ХМАО-Югры 9 декабря тематический день

Новый год декабрь праздник

Рождественские посиделки (5-7 лет) январь развлечение

День защитника Отечества 23 февраля праздник

Международный женский день март праздник

Международный день театра 27 марта тематический день

Международный день Детской книги 2 апреля тематический день

Всемирный день здоровья 7 апреля развлечение

День Космонавтики 12 апреля тематический день

День Земли 22 апреля тематический день

День победы 9 мая тематическая декада

Международный день семьи 15 мая тематический день

Участие в международной акции

«Спасти и сохранить» май-июнь акция

Международный день защиты детей 1 июня тематический день

День России 12 июня тематический день

День семьи, любви и верности июль тематический день

Всероссийская акция «Внимание, дети!» май-июнь, авг-сент. акция

Дополнительное образование (бесплатное)

Название Направление Программные задачи Возраст

детей

Срок

обуче

ния

Кол-во

занятий

Шахматное

королевство

Образовательная

область

«Физическое

развитие»

направление–

спортивно-

оздоровительное

Развитие у детей

интереса к игре

шахматы;

освоение детьми

основных

шахматных понятий

5-8 лет

1 год

1 раз в

неделю в

совместной

деятельност

и взрослого

и ребенка во

2 половину

дня


Шашечный

дебют


область

«Познавательное

развитие»

направление–

спортивно-

техническое

Развитие интереса у

детей к игре шашки;

освоение детьми

основных правил

игры

5-8 лет

1 год

1 раз в

неделю в

совместной

деятельност

и взрослого

и ребенка во

2 половину

дня

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей.

Задача педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими

детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни

группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмо-

сфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и

поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

«Утро радостных встреч»

Цель – формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей

действительности; к радостям и достижением, переживаниям и проблемам других людей.

Задачи:

Создание положительного микроклимата в группе;

Поддержание веселого, бодрого настроения у детей;

Реализация личностно-центрированной модели общения;

Развитие коммуникативных навыков;

Развитие связной речи детей;

Формирование познавательных способностей.

«Книжкин час» (ежедневно до дневного сна)

Цель – формирование благоприятного микроклимата в группе

Задачи:

Сохранение физического и психического здоровья детей;

Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период

дошкольного детства;

Создавать условия для удовлетворения потребности и эмоционально насыщенных и

разнообразных переживаниях, снятия напряжения, усталости, конфликтности;

Поддержать жизнерадостное, активное, мажорное настроение;

Развитие уверенности, самостоятельности, активности, инициативности.

Способствовать развитию доверительных отношений к взрослому, умению устанавливать

личностный контакт со взрослыми.

Способствовать становлению детского коллектива.

«Клубный час» Цель – создание положительного эмоционального фона в жизни ребенка в детском саду,

развитие у детей детской инициативы.

Задачи:

Вызывать интерес к познавательной и продуктивной деятельности и желание

взаимодействовать вместе с коллективом сверстников и индивидуально;

Развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями самостоятельный

выбор деятельности;


Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей побуждать, согласовывать свои

действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру).

2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В Конституции РФ, в «Концепции модернизации российского образования», в

Законе РФ «Об образовании» и других нормативных документах РФ сформирован

социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного,

ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации

выбора.

Под «инициативой» понимается внутреннее побуждение к новым формам

деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. Инициативность

характеризует себя как черту детской личности, которая включает в себя

способность и склонность к активным и самостоятельным действиям.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов ДО является поддержка

детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием,

необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Необходимым условием

развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не

авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви,

понимания, терпения и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного

развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовывать свою деятельность творчески,

проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет

субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития творческой инициативы,

произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой

ребенку, а также широты и его осведомленности.

Условия необходимые для развития детской инициативы

Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по содержанию

Содержание РППС учитывает индивидуальные особенности и интересы

В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми

Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор

деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что

нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.


ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во

второй половине дня.

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей:

Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности

свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и

самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные

способы решения и проявления эмоциональности, которые присущи конкретному

ребенку.

Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с

легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто

приводит к положительным результатам.

Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности

ребенок дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов

добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию

воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его

результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновение

личностных новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно

своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к

действительности.

Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих

способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли

самостоятельности, инициативы, а также произвольности. Произвольность

представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее.

Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе

игровой или экспериментальной деятельности различные свойства объектов,

побуждая к дальнейшему их изучению. Способы и направления поддержки

4.Наблюдения и

элементарный

бытовой труд в

центре

экспериментирова

5.Совместная


взрослого и детей по

преобразованию

предметов

рукотворного мира и

живой природы

6. Создание условий

для самостоятельной

деятельности детей в

центрах развития

2. Проектная


3. Совместная

познавательно –

исследовательская

деятельность взрослого

и детей – опыты и

экспериментирования

1. Совместная


взрослого с детьми,

основанная на

поиске вариантов

решения

проблемной

ситуации


детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-

исследовательскую деятельность.

Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным

инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность,

целеориентированность и результативность, решить ту или иную проблему в результате

самостоятельных действий воспитанников, с обязательной презентацией результатов.

В основу проектной деятельности заложена идея о направленности

познавательных интересов ребёнка на получение практического результата,

который достигается в процессе поиска решения проблемы с применением

полученных знаний (представлений) и умений. Особенностью проектной

деятельности ребенка дошкольного возраста является то, что он испытывает

трудности в самостоятельном поиске противоречий в окружающем,

в выявлении проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная

деятельность носит характер сотрудничества участников образовательных отношений.

Центральное место в поддержании детской инициативы занимает организация

развивающей предметно - пространственной среды в группах. Расположенные модели в

уголках конструирования, изодеятельности, познавательно - исследовательской

деятельности позволяют детям самостоятельно воплощать в жизнь свои проекты и

задумки. Организация проектной деятельности вовлекает детей и их родителей в

занимательный, творческий процесс. Успешная защита проектов на уровне детского сада,

городском создают ситуацию успеха всем участникам образовательного процесса.

Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и

исследовательско- экспериментальную деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность осуществляется во всех

возрастных группах 1 раз в неделю. Она позволяет под руководством педагога или

самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том

или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении. В процессе

исследовательской деятельности развивается познавательная активность

и любознательность, обогащается память, активизируются мыслительные процессы

ребенка, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать

закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи.


№ Возрастная

группа

Тема срок

1 для детей

от 3-4 лет «Что у нас под ногами?»

Интеграция областей: социально-коммуникативное,

познавательное, речевое развитие, художественно –

эстетическое развитие.

Цель: Формирование исследовательского и

познавательного интереса в ходе экспериментирования с

песком и глиной, камнями.

Задачи:

1.Дать представление о свойствах глины и камней.

2.Поощрять исследовательский интерес при проведении

простейших наблюдений.

3. Формировать представления о простейших взаимосвязях

между живой и неживой природой.

Итоговый продукт: Лепка из глины «Мишуткина

краткоср

очный

июнь

краткоср

очный

декабрь


тарелочка»

2. «Вода, вода, кругом вода!» Интеграция областей: социально-коммуникативное,

познавательное, речевое развитие

Цель: Обогащение и углубление представлений у детей о

свойствах воды и её значении для всего живого.

Задачи:

1.Расширение представлений у детей о свойствах воды.

2.Познакомить детей с состояниями (твёрдое - жидкое)

воды.

3.Воспитывать бережное отношение к воде.

Итоговый продукт: Развлечение «В гостях у Мойдодыра»

3 для детей

от 4-5 лет. « Путешествие по подземному царству»



Цель: Знакомить с некоторыми природными материалами

(песок, глина, камни), выделять их свойства и качества.

Задачи:

1.Продолжать формирование знаний о простейших связях

между природными материалами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

2. Учить детей использовать в играх природный материал

(песок, глину, камешки, воду).

3.Воспитывать интерес к познавательно-исследовательской


Итоговый продукт: «Коллекция камней»

2. «Волшебница - вода»


познавательное, речевое развитие, художественно –

эстетическое развитие.

Цель: Показать многообразие свойств и состояний воды.

Задачи:

1.Продолжать расширять представления о свойствах воды

(не имеет формы, цвета, запаха, вкуса), состояниях

(жидкое, твёрдое, газообразное).

2.Развивать познавательно – исследовательскую


Итоговый продукт: «Морозные узоры» (нетрадиционная

техника изображения – холодный батик)

долгосро

чный

сентябрь-

октябрь

краткоср

очный

январь

4 для детей

от 5-6 лет

«Я - исследователь»



Цель: Показать, как человек в своей жизни использует

неживую природу (песок, глину, камни, почву).

Задачи:

1. Дать представление о различных слоях почвы и их

особенностях (чернозем, глинистая, песчаная, каменистая).

2. Поддерживать детскую инициативу в области поисковой

деятельности (откуда появились камни, песок, глина).

3. Воспитывать трудовые умения и навыки.

долгосро

чный

март-

апрель

краткоср

очный

февраль


Итоговый продукт: «Огород на окне»

2. «Путешествие капельки»



Цель: дать представления о круговороте воды в природе

Задачи:

1. Пополнять знания детей об источниках воды (туча,

родник, речка, море, озеро и т.д.)

2. Познакомить детей с круговоротом воды в природе,

показать взаимосвязь живой и неживой природы.

2. Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам

Итоговое мероприятие: Праздник «Путешествие

капельки»

5 для детей

от 6-8 лет 1. «Занимательная геология»



Цель: Дать представление о полезных ископаемых родного

края.

Задачи:

1.Формировать первичные исследовательские и

познавательные интересы.

2.Развивать умение самостоятельно добывать необходимую

информацию из различных источников (энциклопедии,

познавательные телепередачи и.т.д.).

3. Расширять представление детей о профессиях (геолог,

ювелир).

4. Воспитывать интерес к познанию родного края, уважение

к труду взрослых.

Итоговый продукт: Праздник «В гостях у хозяйки медной

горы»

« Вы слыхали о воде? Говорят - она везде…»



Цель: совершенствовать представления детей о воде, её

значении для всего живого на планете Земля.

Задачи:

1. Продолжать формировать представления о круговороте

воды в природе, о значении воды.

2. Продолжать развивать исследовательскую деятельность

детей (видеть цель, выдвигать предположения и гипотезы,

делать и аргументировать выводы)

3. Воспитывать экологическую грамотность у детей (жизнь

человека напрямую зависит от состояния окружающей

среды – чистый воздух, вода, почва.).

Итоговый продукт: «Защита детских мини – проектов о

воде»

краткоср

очный

ноябрь

долго

срочный

апрель

Исследовательско - экспериментальная деятельность (на прогулке)

2 для 1.Желтые листочки в воздухе кружатся сентябрь


детей

от 3-4

лет

Цель: Показать детям красоту окружающего мира осенью

2.Вода – водичка

Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая,

в ней растворяются вещества).

3. «Ах, снег – снежок!» (свойства)

Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от

температуры воздуха.

4.«Чудесный мешочек»

Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

5.«Здравствуй, солнечный зайчик»

Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это

луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

август

февраль

июль

май

3 для

детей

от 4- 5

лет

1. Хозяйка Осень золото разносит

Цель: Дать представление детям о разнообразии цветовой

гаммы осенней листвы

2.В траве, на земле – всюду стрекот и свист…

Цель: Наблюдать за насекомыми на участке

3.Кто вяжет снежинки и нам их бросает? Цель: Развивать

мышление, интерес к зимним явлениям природы.

4.Узелочки на ветвях (почки на ветках деревьев, в вазе)

Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках,

поставленных в воду.

сентябрь

июль

февраль

март

4 для

детей

от 5-6

лет

1.Желтый лист сигналит нам

Цель: обобщить представления об осени (листья на деревьях и

кустарниках опали, трава пожухла, люди убирают листья в

кучи);

2.Удивительные свойства дерева»

Цель: Познакомить детей со свойствами дерева с помощью

экспериментальных действий. Расширять представления детей

о разнообразии деревянных изделий, их назначении. Дать

ребёнку возможность реально, самостоятельно открыть для

себя волшебный мир дерева

3. «Круговорот воды в природе»

Цель: Расширять представление детей о свойствах воды,

развивать умение использовать различные способы

познавательной деятельности

4. «Растворимость веществ»

Цель: воспитывать интерес к самостоятельности

экспериментальной деятельности

сентябрь

январь

апрель

июнь

5 для

детей

от 6-8

лет

1.«Отпечатки листьев»

Цель: учить детей создавать декоративную композицию,

познакомить детей с техникой печатания листьями

2.Опыты с термометром

Цель: познакомить с разными видами термометров, развивать

интерес, научить измерять температуру воды, воздуха, тела.

3. « Где живёт эхо?

Цель: Подвести к пониманию возникновения эха

4. «Великий невидимка - воздух»

Цель: Формировать представления о воздухе и его свойствах

5. «Чудо расчёска» Цель: познакомить с проявлениями

сентябрь

декабрь

июль

апрель


статического электричества и возможностью снять его с

предмета

2.10. Содержание коррекционно-развивающей работы

Построение образовательного процесса в ДОУ, которое реализует инклюзивную

практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели,

спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и

дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение

воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,

деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение

воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом

выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с

учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий

для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу

формирования социально активной личности, которая является субъектом своего

развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания

и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения

плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное

включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так

и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик

детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке

методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,

педагог-психолог, учитель-дефектолог), работающие в группе, регулярно проводят

диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,

направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в

инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает

наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и

дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной

методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать

разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют

потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские

отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу

родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, до-

говориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель

детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,

специалистов, развивающие методы и средства.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной

практики - обеспечение условий для воспитания и образования детей с ОВЗ, т. е. с

разными образовательными потребностями.


Данный раздел содержит информацию о специальных условиях для получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе о механизмах

адаптации Программы для указанных детей, использование специальных

образовательных программ и методов, специальных методических пособий и

дидактических материалов, проведении групповых и индивидуальных коррекционных

занятий и осуществлении квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса представлено двумя

направлениями: логопедической и психолого-педагогической коррекцией и развития

ребенка.

- Коррекция детской речи строится на основе «Образовательной программы

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева, ИД Просвещение, 2014.

- Коррекция психических процессов осуществляется на основе программы

С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

Содержание коррекционной работы в ДОУ направлено на детей с нарушениями речи, на

детей ОВЗ (с задержкой психического развития). Квалифицированную коррекцию

нарушений их развития осуществляют учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-

психолог. Дети в группу компенсирующей направленности для детей с ограниченными

возможностями здоровья зачисляются на основании заключения комиссии ТМПК.

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (с задержкой психического развития) учителя-дефектолога

составлена на основе программы С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития».

Цель: обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования через различные виды деятельности,

самореализации.

Задачи:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка,

независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

особенностей (с ограниченными возможностями здоровья).

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром.

Использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях

повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

Обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение

коррекционной помощи.






Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на

начальном этапе.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Характерные особенности детей с задержкой психического развития

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста

формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна

значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической

деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон

психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и

крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм

поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости,

утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание

ЦНС.

У детей данной группы наблюдается:

снижение работоспособности;

повышенная истощаемость;

неустойчивость внимания;

более низкий уровень развития восприятия;

недостаточная продуктивность произвольной памяти;

отставание в развитии всех форм мышления;

дефекты звукопроизношения;

своеобразное поведение;

бедный словарный запас;

низкий навык самоконтроля;

незрелость эмоционально – волевой сферы;

ограниченный запас общих сведений и представлений;

слабо развита мелкая моторика;

трудности в счете.

Педагогическая диагностика.

Реализация Образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Педагогический анализ

проводится 2 раза в год: первичный – в сентябре, итоговый – в апреле. Результаты

обследования заносятся в карту обследования познавательно - речевого развития

ребенка, а также в программе представлен диагностический инструментарий выявления

уровня развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного

возраста (психических процессов, речи, элементарных математических представлений).

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО

Семинары-практикумы.


Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,

методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик

“предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника).

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению

“школьной зрелости”.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

Направление работы учителя – дефектолога.

Динамическое изучение ребёнка.

Выполнение требований Программы коррекционно-развивающего обучения и

воспитания.

Проведение непосредственно образовательной деятельности по образовательным

областям: «Познавательное развитие» и «Речевое развитие».

Проведение индивидуальных коррекционных занятий с детьми.

Способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,

мышления и речи.

Осуществление преемственности в работе с воспитателями, педагогом-психологом и др.

специалистами ДОУ.

Осуществление взаимосвязи с родителями.

Осуществление преемственности в работе со школой.

Организация работы логопункта.

На основании Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», инструктивного письма Министерства образования Российской

Федерации от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения», Устава муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №4 «Сказка»

функционирует логопедический пункт.

Рабочая программа для детей с нарушениями речи составлена на основе

«Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева.

Цель: создание оптимальных психолого – педагогических условий и эффективное

распределение учебного материала для преодоления у воспитанников речевых нарушений





и формирование речевой коммуникации как одного из основных компонентов

психологического здоровья ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для

успешного обучения в школе.

Задачи:

1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их

эмоциональное благополучие;

2. Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечить условия для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых

нарушений и предупреждение трудностей в усвоении школьных знаний,

обусловленных речевым недоразвитием;

4. Создать оптимальные условия для повышения качества коррекционного процесса.

5. Совершенствовать механизм взаимодействия с родителями в вопросах реализации

коррекционного процесса.

6. Развивать все компоненты языковой системы через многовариативность форм

обучения и возможности неограниченного многообразия построения занятий,

возможности инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий.

7. Совершенствовать монологическую и диалогическую речь, навыки построения

различных типов рассказов.

8. Развивать мелкую моторику пальцев рук как один из основных факторов

совершенствования артикуляционных моторных навыков.

9. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение,

мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

классификацию и др.), способность произвольно контролировать процессы внимания и

запоминания в соответствии с возрастной нормой.

10. Осуществлять подготовку к освоению письменных форм речи (чтения и письма),

формировать готовность к обучению в школе.

11. Формировать у детей предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка),

умение взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в

соответствии с принятыми правилами.

Характеристика психо-речевого развития детей, посещающих логопедический

пункт

Контингент воспитанников

В МАДОУ № 4 в 2019-2020 учебном году функционирует логопедический пункт,

который посещают 22 воспитанника 4,6 до 8 лет с нарушениями речи (фонетико-

фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи III уровня,

осложненное дизартрией.). Дети зачисляются на основании заключения комиссии ПМПк.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного

состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными

или акустическими признаками.


Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по

артикуляции, трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно

произносимых звуков в речевом потоке.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия

звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании

основных элементов языка. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и

различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются

просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве

случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в

формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей

могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т. п.

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором нарушено

формирование всех компонентов речевой системы: лексико-грамматического строя,

связной речи, звукопроизношения, фонематического слуха, просодики (темпа, ритма,

интонационной выразительности).

Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой, которая

свидетельствует о задержке созревания центральной нервной системы или о негрубом

повреждении мозговых структур.

детей отмечается недостаточная или крайняя неустойчивость внимания, затруднена его

переключаемость с одного вида деятельности на другой. Особенно страдает слуховое

внимание и память. Смысловая и логическая память может быть сохранна, но очень слабо

развита вербальная (словесная) память. Дети с трудом, очень долго запоминают короткие

стихи, затрудняются в их припоминании и воспроизведении. Вследствие этого

ограничиваются возможности развития познавательной деятельности.

Из-за незрелости определенных структур головного мозга детям с тяжелыми

нарушениями речи присуща слабая регуляция произвольной деятельности.

Наблюдаются и специфические особенности мышления: отстает в развитии словесно-

логическое мышление; без специального обучения дети с трудом овладевают операциями

анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

У всех детей с общим недоразвитием речи нарушена ориентировка во времени, в

пространстве или на себе, а в речи они не понимают и неправильно потребляют

предложно-падежные конструкции.

Все дети с тяжелыми нарушениями речи имеют слабо развитую общую и мелкую

моторику. Они неуклюжи, их движения неуверенны, снижена скорость и ловкость их

выполнения, плохая координация. Очень часто дети не могут выполнить одновременно

два движения, переключиться с одного на другое. Наиболее затруднено выполнение

движений и вообще заданий по словесной инструкции обязателен показ, нужна

зрительная опора.

Таким образом, общее недоразвитие речи – это системное нарушение экспрессивной и

импрессивной речи, требующее комплексных и поэтапных медико - психолого-

логопедических мероприятий.

Основной контингент воспитанников, посещающих ДОУ, имеют общее недоразвитие

речи I, II, III уровней.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с

остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического


недоразвития. Словарь продолжает отставать от возрастной нормы. Выявляются

своеобразные лексические ошибки (замена видовых понятий родовыми и наоборот; слов,

близких по ситуации и внешним признакам; названий частей предмета названием самого

предмета; названий действий и признаков менее дифференцированными полимодальными

словами). Затруднен подбор признаков и действий к предмету, антонимов, синонимов,

родственных слов. Затруднено префиксально-суффиксальное словообразование

(образование относительных, притяжательных прилагательных, существительных,

обозначающих название профессии, сложных слов, приставочных глаголов и т.д.).

Отмечаются ошибки согласования притяжательных местоимений, прилагательных,

количественных числительных с существительными в роде, числе и падеже, ошибки в

употреблении предлогов (замены, выпадения). Выявляются трудности в овладении

связной речью (пересказ, составление рассказов с опорой на картину, заданный план и

т.п.) В своих рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы,

действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании.

При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности

действий. Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы.

Речь детей остается достаточно монотонной, интонационно не выразительной,

недостаточно модулированной.

Особенности осуществления коррекционно-образовательного процесса

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной

образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в

физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и

оказание помощи детям этой категории в освоении основной программы дошкольного

образования.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией

детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в

течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного

процесса: учителя - логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности учителя - логопеда, воспитателей и других специалистов в

течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Сентябрь – обследование детей старшего дошкольного возраста, заполнение речевых

карт, оформление документации.

С 1 по 15 мая – промежуточная диагностика. Составление списков на следующий учебный

год. На каждого ребёнка, зачисленного на занятия, заводится речевая карта,

индивидуальный маршрут.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них

дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте

ребёнка. Количество детей, одновременно занимающихся на логопункте составляет 20

человек на ставку, не менее 25 детей в год.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в

коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а

также педагогов и специалистов детского сада. Работа по речевому развитию детей

проводится не только учителем - логопедом, но и в деятельности воспитателей: на

прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по изобразительной

деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и. т. д. Родители


ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности закрепляют сформированные у

ребёнка умения и навыки.

Формы организации образовательной деятельности.

Данная коррекционная программа разработана для реализации в условиях

логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке

занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной

деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку

несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю

с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий определяется

характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и

степени выраженности речевые нарушения.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий.

Индивидуальные – цель которых – подбор комплекса артикуляционных упражнений,

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при

дислалии, дизартрии. Учитель - логопед имеет возможность установить эмоциональный

контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи

логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных

особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий: Развитие артикуляционной моторики.

Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.

Развитие речевого дыхания и голосообразования.

Постановка отсутствующих или искажённых звуков.

Автоматизация и дифференциация звуков.

Структура индивидуального логопедического занятия. 1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения, упражнения

для развития мимических мышц.

2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.

3. Упражнения по развитию речевого дыхания.

4. Упражнения по формированию речевого голоса.

5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.

6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.

7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного

звукопроизношения в речи ребенка.

8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.

9. Формирование лексико-грамматических представлений.

10. Обучение элементам грамоты.

11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического

мышления.

Подгрупповые (микрогруппы). Для занятий в микрогруппах объединяются дети,

имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Учитель - логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных

навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и

чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению

учителя - логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.


Цель и содержание занятий: Основная цель подгрупповых занятий – закрепление поставленных логопедом звуков в

различных фонетических условиях. Организуются они для 2-3детей, имеющих

однотипные нарушения звуковой стороны речи. Занятия в микрогруппе (2-3 человека)

проводятся по мере необходимости.

На данных занятиях осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков.

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков.

Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.

Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.

Закрепление грамматических категорий.

Развитие связной речи.

Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено

динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий

может меняться по усмотрению учителя - логопеда.

Основные направления коррекционно-образовательной работы

Коррекционная работа по обучению детей средствам языка ведется по следующим

направлениям:

Коррекция фонетических нарушений.

Развитие фонематического восприятия.

Обогащение словарного запаса, расширение семантического поля слова.

Формирование лексико-грамматических категорий языка.

Развитие связной речи (диалогическая речь, различные виды рассказов, творческие

рассказы, рассказы со скрытым смыслом).

Обучение грамоте (навыки звукового анализа, послогового чтения слов и коротких

предложений).

Развитие психологической базы речи (внимание, память, мыслительные операции).

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи

(общее недоразвитие речи III уровня) включает в себя: ежедневное проведение

непрерывной непосредственно образовательной деятельности в индивидуальной и

подгрупповой форме, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя,

музыкального руководителя и других профильных специалистов, всех участников

образовательного процесса.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение

целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Психолого-педагогическая коррекция


Для развития социально-эмоциональной и познавательной сферы детей

использовали методические рекомендации:

• «Я – ты – мы» О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной программа социально-личностного

развития дошкольников;

• Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь

• Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева Психологические занятия с дошкольниками;

• Программа О.Г. Заводчикова «Адаптация ребёнка в детском саду»;

• Методическое пособие А.С. Роньжина «Занятия с детьми 2-4 лет в период

адаптации к детскому саду».

Основные направления работы:

психологическое просвещение;

психологическая профилактика;

психологическая диагностика;

консультативная деятельность.

Цель: Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей,

развитие чувства собственного достоинства, уважения к другим, способного сделать

собственный выбор, с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Основные задачи:

1. Принимать меры для благоприятной адаптации детей младшего дошкольного возраста к

условиям ОУ;

2.Оказывать содействие педагогам и родителям в период адаптации детей младшего

дошкольного возраста;

3.Выявлять дошкольников имеющих недостатки в эмоционально-личностной и

поведенческой сфере и содействовать устранению или ослаблению этих недостатков;

4.Способствовать повышению ответственности родителей (законных представителей) за

психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания по

оптимизации детско-родительских отношений;

5.Содействовать повышению психологической компетентности педагогов в

закономерностях развития ребенка, вопросах обучения и воспитания, а также в вопросах

межличностных отношений и эффективного взаимодействия в коллективе.

Формы работы:

Коррекционно-развивающие занятия с детьми по подготовке к школе;

Сопровождение и психопрофилактическая работа по адаптации дошкольников к детскому

саду: ежедневное посещение адаптационных групп, наблюдение за детьми, заполнение

карт наблюдений, консультативная работа с педагогами и воспитателями, выработка

рекомендаций;

Диагностика социально-эмоционального развития дошкольников;

Индивидуальные, групповые развивающие и коррекционные занятия по социально-

эмоциональному развитию с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет по плану

программы: общее количество занятий в год - 36, продолжительность занятия – 25-30 мин,

количество занятий в неделю - 1.

Система психолого-педагогического сопровождения обучающихся

(с ОВЗ, дети -инвалиды)

Система психолого-педагогического сопровождения – это процесс создания условий

для оптимального раскрытия потенциальных возможностей каждого участника и

коррекция имеющихся нарушений речи, познавательных процессов, эмоционально –

волевой сферы.


Основным методом сопровождения мы считаем взаимную связь между участниками

сопровождения, способ практического сопровождения по направлениям сопровождения

(индивидуального и системного).

Необходимым условием эффективности сопровождения является активное участие в

ней всех участников образовательного процесса. В соответствие с этим работа

реализуется в следующих направлениях:

Педагог-психолог – педагоги.

Педагог – психолог – дети.

Педагог-психолог – родители.

В соответствии с системным подходом в сопровождении по каждому направлению работа

проводится по пяти основным этапам:

Диагностический;

Поисковый;

Консультативно-проективный;

Деятельностный;

Рефлексивный;

Реализация системы психолого-педагогического сопровождения с педагогами.

Цель взаимодействия: разработать систему мероприятий по коррекции речевых и

познавательных нарушений, развитию эмоционально – волевой сферы.

Задачи взаимодействия:

Взаимодействовать в рамках ПМПк и ТПМПК.

Оценить уровень эмоционального благополучия ребенка в группе.

Получить информацию об индивидуально – типологических особенностях ребенка с ОВЗ.

Обучить педагогов адекватным способам взаимодействия с детьми с ОВЗ и родителями

этих детей.

Помочь создать условия, способствующие развитию познавательных психических

процессов и эмоционально – волевой сферы.

Обучение способам безконфликтного общения с родителями, коллегами, администрацией.

Реализация системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Основная цель – развитие и коррекция у детей дошкольного возраста как определенных

личностных качеств (нравственно – волевых, коммуникативных, эмоциональных), так и

психических функций, создающих основу для успешного обучения в школе.

Задачи: 1.Развитие познавательных и психических процессов (восприятие, память, внимание,

воображение).

2.Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения, наглядно-действенное,

наглядно-образное, словесно-логическое мышление, творческого и аналитического

мышления).

3.Развитие эмоциональной сферы. Введение в мир человеческих эмоций.

4.Совершенствование коммуникативных умений.

5.Развитие личностной сферы (самооценка, уверенность в себе).

6.Развитие волевой сферы (произвольность, саморегуляция).

7.Формирование позитивной школьной мотивации.

Для реализации поставленных задач применяются следующие методы и

технологии:

Этюды.

Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).

Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные.


Творческие игры.

Дидактические, развивающие игры.

Чтение художественных произведений.

Беседы.

Мини-конкурсы.

Моделирование и анализ заданных ситуаций.

Импровизации.

Рассказ взрослого и рассказы детей.

Сочинение историй.

Свободное и тематическое рисование (самовыражение в рисунках).

Релаксация.

Наглядные методы.

Элементы анималотерапии, цветотерапии.

Принципы проведения занятий:

Занятия проводится в доброжелательной, непринужденной обстановке, так как наиболее

эффективной является эмоционально приятная деятельность.

На каждом занятии присутствует наглядность (игрушки, пособия, картинки, раздаточный

и демонстрационный материал).

Подаваемый материал носит развивающий и воспитательный характер.

Материал подается в доступной форме.

Главное условие эффективности занятий – добровольное участие и положительный

эмоциональный настрой.

Активность каждого ребенка обеспечивается возможностью каждого высказаться.

Принимается и обсуждается любой ответ ребенка.

Реализация системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ -

работа с родителями.

Цель взаимодействия: разработать систему сопровождения детей с ОВЗ в семье.

Задачи взаимодействия:

1.Пропаганда знаний об особенностях взаимодействия с ребенком с ОВЗ, воспитания его в

семье.

2.Выработка единых подходов к воспитанию детей.

3.Привлечение родителей к определению особенностей детей с ОВЗ.

На всех этапах учитывался уровень педагогической и индивидуальной культуры

родителей.

Социально – психологическое сопровождение

Главной целью работы является создание единства образовательного пространства

детства в дошкольном учреждении, обеспечивающее психологическое благополучие всем

воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в

реализации их воспитательных функций в условиях социального партнёрства.

Основные задачи:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребёнка путём

повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач

социального развития;

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное

пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального

развития детей;


3. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров

высокого уровня социальной компетенции детей;

4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов, детей.

Для решения поставленных задач планируется целенаправленная работа в следующих

направлениях: работа с педагогами, работа с родителями, работа с детьми.

В сентябре – октябре проводится работа по сбору информации о семьях,

находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации,

анкетирование родителей по выявлению социальных факторов семейного воспитания,

изучение взаимоотношений между взрослыми и детьми (тест родительского отношения

А.Н.Волкова), заполнение социальных паспортов семьи (на каждого ребенка), составление

социальных паспортов групп (все возрастные группы), оформление социального паспорта

Учреждения.

В течение года планируются индивидуальная и групповая консультативная работа с

родителями и педагогами с целью повышения роли семьи в социализации личности

ребенка, контроля за детско-родительскими отношениями, профилактики

пренебрежительного или жестокого отношения к детям, формирования установок

толерантного сознания.

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста правового сознания, для

облегчения их социализации планируются беседы из цикла «Права ребёнка», беседы

«Правила безопасности дошкольников в чрезвычайных ситуациях».

Методическое обеспечение психолого-педагогического

коррекционно-развивающего процесса

Компоненты

коррекционного

обучения и развития

Используемые методики Специалисты

Эмоционально-

волевая сфера

«Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад),

«Кинетический рисунок семьи», Графическая

методика «Кактус», «Тест тревожности» (М. Дорки,

В. Амена, Р. Тэмппа), Тест «Лесенка», «Страхи в

домике», Методика Рене Жиля, «Семейная

социометрия», Опросник родительского отношения

(ОРО),

Педагог-

психолог

Готовность

к школьному

обучению

«Определение мотивов учения старших

дошкольников» (по методике М.Р. Гинзбурга),

«Психолого-педагогическая оценка готовности к

началу школьного обучения» Н. Семаго, М.Семаго)

Педагог-

психолог

Познавательная

сфера

«Рассказ по картинкам», «Классификация», «4-й

лишний», «Методика заучивания 10 слов (А.Р.

Лурия)», «Разрезные картинки», «Пирамидка»,

«Почтовый ящик «(А.А. Венгер и др.), «Тест Тулуз-

Перона», «Конструирование по образцу»,

«Корректурная проба», «Найди 10 отличий»,

«Графический диктант (Д.Б. Эльконин)»

Педагог-

психолог


Развитие речи «Обследование речи дошкольников» В.С.

Володина, «Обследование речи» О.Б. Ишманова,

«Коррекция звукопроизношения у дошкольников»

Ткаченко, «Стертая дизартрия у детей» Е.Ф.

Архипова, Методика психолого-логопедического

обследования детей с нарушениями речи.

Дифференциальная диагностика» Т.А. Архипова,

Ранняя диагностика и ранняя коррекция нарушений

развития речи младших дошкольников»

Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, «Речевые

нарушения и их преодоления» С.Е. Большакова,

«Выявление и преодоление речевых нарушений в

дошкольном возрасте» И.Ю. Лондратенах.

Учитель-

логопед

2.11 Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Раздел Задачи

Сюжетно-ролевые

игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе

знаний, полученных при восприятии окружающего, из

литературных произведений и

телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,

походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,

подготавливать необходимые условия, договариваться о

последовательности совместных действий, налаживать и

регулировать контакты в совместной игре: договариваться,

мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно

разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать

укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с

действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия

и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе

ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,

согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в

соответствии с сюжетом игры, увеличения количества


объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями

(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-

заместителей или введение новой роли). Создавать условия для

творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их

развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для

игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять

задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на

занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное

для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами

соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх

со сверстниками.

Театрализованные

игры.

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем

активного вовлечения детей в игровые действия.

Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все

более перспективных (с точки зрения драматургии)

художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты

красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены

тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому

ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к

выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и

проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся

возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,

детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в

роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий

потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные

представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.

Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.

Дидактические

игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,

величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),

определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,


направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными

дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,

компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них

эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру

честного соперничества в играх-соревнованиях.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

Задачи и содержание

работы

Формы работы Формы

организаци

и детей

Примерный

объем

(в день или

неделю)

Образовательная деятельность

Развитие игровой

деятельности (сюжетно-

ролевых,

театрализованных,

режиссерских, и др. видов

творческих игр)

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем

игры

Совместные со сверстниками

игры

Подгр.

Инд.

100 мин.

(1 час 40

мин.)

Игры

Чтение

Наблюдения

Беседы

Педагогические ситуации

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.

Праздник Групп.

Подгр.

Инд.

до 35-40

мин. (по

календарю

праздников)

Организация деятельности педагогов и детей по решению

данных задач осуществляется также в рамках реализации

других образовательных модулей (в пределах примерного

времени, с использованием форм и методов работы, а также

форм организации детей, определенных для каждого

конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов



ролевых,




Совместные с воспитателем

игры


игры

Подгр.

Инд.

45-50 мин.


творческих игр) Ситуативные разговоры с

детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-

нравственного содержания

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

40-50 мин.

Самостоятельная деятельность детей



ролевых,



творческих игр)



игры

Подгр.

Инд.

Все виды самостоятельной

детской деятельности

Подгр.

Инд.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры-экспериментирования

Игры с природными объектами

Игры с игрушками Игры с животными

Сюжетные

самодеятельные

игры

Сюжетно–

отобразительные

Сюжетно-ролевые

Режиссерские


Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Обучающие игры

Сюжетно-

дидактические

Подвижные

Музыкально-


Учебные

Досуговые игры

Интеллектуальные

Игры-забавы,



Празднично-

карнавальные

Компьютерные

Народные игры

Досуговые игры

Игрища

Тихие игры

Игры-забавы

Обрядовые игры

Семейные

Сезонные

Культовые

Тренинговые игры

Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные


Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой

План руководства сюжетно - ролевыми играми

Ознакомление с

окружающим

Обогащение

игрового опыта

Организация

предметно-игровой

среды

Активизирующее

общение воспитателя

с детьми

- экскурсии

- целевые прогулки

- беседы о профессиях,

об увиденном

- рассказы воспитателя

- дидактические

игры

- развивающие

игры

- сюжетно-

- оказание помощи

организации

игровой

обстановки

- изготовление,

- использование

сюрпризных моментов с

целью поддержания

интереса к игре.

- создание проблемных

Действие в воображаемом плане

способствует

развитию символической

функции мышления

Наличие воображаемой ситуации

способствует

формированию

плана представлений

Игра направлена на

воспроизведение

человеческих

взаимоотношений,

следовательно, она способствует

формированию у ребенка

способности определенным

образом в них ориентироваться

Необходимость согласовывать

игровые действия способствует

формированию

реальных взаимоотношений

между играющими детьми

Первый принцип:

для того, чтобы дети овладели

игровыми умениями,

воспитатель должен

играть вместе с ними

Второй принцип:

на каждом возрастном этапе

игра развертывается

особым образом, так, чтобы

детьми «открывался»

и усваивался новый, более

сложный способ построения игры

Третий принцип:

на каждом возрастном этапе

при формировании игровых умений

необходимо ориентировать

детей как на

осуществление игрового действия,

так и на пояснение его смысла партнерам


- наблюдения за

трудом взрослого

- рассматривание

иллюстраций,

альбомов, книг,

открыток и др.

- просмотр

диафильмов

чтение книг по теме

игры, обсуждение

поступков, сюжета

- наблюдение за

аналогичной игрой

- в другой группе

поручить детям

посетить с родителями

магазин, цирк

- составление рассказов

детьми

- рисование по теме

игры

беседы с людьми

различных профессий.

опыты


игры

- игровые

упражнения для

приобретения

навыка действия с

атрибутами игры

- проигрывание

сюжетных сценок

- строительные

игры

- подвижные игры

- словесные игры

- коллективные

постройки

- аппликация

внесение атрибутов

к игре, уточнение

из значения,

вариантов

- применения

привлечение детей

к изготовлению

атрибутов

- составление с

детьми

альбомов по

тематике игры

- организация

игрового

пространства,

- различные

постройки:

витрины,

площадки,

выставки и др.

- изготовление

панно.

- подбор

предметов-

заместителей

ситуаций: приезд гостей,

отправление письма,

поломка,

- требуется кому-либо

помощь и т.д.

- обсуждение с детьми

плана сюжетно- ролевой

игры распределение

ролей.

- введение новой роли

- постановка проблемных

игровых задач.

- совместная игра с

детьми.

- взятие на себя

определенной роли

- уточнение обязанностей

по ходу игры

- активизирующие

вопросы

2.12. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. В ДОУ функционирует Совет

родителей, в рамках которого вырабатываются единые подходы к развитию и воспитанию

детей: как со стороны родительского, так и педагогического секторов.

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного

образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и

достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе

стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен

информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и

воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей

является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,

что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их


достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и

сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить

преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать

подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей

(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,

согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают

других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда,

учителя-дефектолога и др.).

Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования

педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей

позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный

опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями

(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в

ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях

сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,

эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом

случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным

партнерством.

ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать

в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)

могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на

работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,

помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время

экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)

предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать

участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут

также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими

силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными

представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;


• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,

а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Работа по взаимодействию с родителями реализовывается исходя из следующих

принципов: • целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования

родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой

учебный материал;

• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и

его корректировки.

Основные виды работы с родителями

Виды Основные задачи Формы

Педагогическое

просвещение

родителей

Повышение педагогической

грамотности родителей

Лекции, семинары, практические

занятия, конференции, работа

творческих групп по интересам,

педагогические советы,

родительские собрания,

консультации и др.

Включение

родителей в

деятельность ДОО

Создание условий для

включения родителей в

планирование, организацию и

контроль за деятельностью

ДОО

Соревнования, кружки, выпуск

газеты, конкурсы, викторины, работа

кружков, совместные мероприятия и

др.

Основные направления сотрудничества дошкольного учреждения с семьей включают:

Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической

грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОО;

Создание благоприятных условий для привлечения родителей к планированию и

организации деятельности ДОО;


Обеспечение условий для привлечения родителей к контролю за деятельностью

дошкольной организации.

Совместные мероприятия педагогов и родителей.

Родительские собрания

Конференции


Беседы

Тематические выставки

Встреча с администрацией

Посещение семей на дому

Родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

Дни открытых дверей

Кружки, студии

Праздники

Семейные конкурсы

Оформление групп

Соревнования

Благоустройство ДОО и территории

МАДОУ обеспечивается изучение мнений и интересов родителей, создание оптимальных

условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных

социальных ролей; привлечение родителей к активному участию в организации,

планировании и контроле деятельности дошкольной организации.

План работы с семьями воспитанников

Форма работы Содержание работы Сроки

проведения

Ответствен

ный

I блок. Планирование работы с семьями дошкольников

1. Диагностика

(составление банка

данных о семьях

воспитанников)

1. Проведение социологических

исследований по определению социального

статуса и микроклимата семьи

(анкетирование родителей, воспитателей)

2. Диагностика с применением метода

«Моя семья» (анализ рисунков), что дает

возможность получить информацию от

ребенка.

3. Обработка полученных данных о

структуре семей воспитанников.

4. Проведение мониторинга потребностей

семей микрорайона в доп. услугах.

2 раза в год

(сентябрь,

апрель)

заведующий,

методическая

служба,

воспитатели,

педагог-

психолог

2. Нормативно-

правовая база

1. Знакомство с уставными документами и

локальными актами детского сада.

2. Заключение родительских договоров

сентябрь заведующий

3. Анкетирование 1. Проведение социологических

исследований с целью выявления уровня

педагогической компетенции и

октябрь

апрель

Педагог-

психолог


педагогических потребностей родителей

2. Выявление родительских потребностей в

образовательных и оздоровительных

услугах.

3. Оценка деятельности детского сада.

октябрь

апрель

Зам. по ВМР

Зам. по ВМР

4. Родительские

собрания

Участие в обсуждении вопросов

физического, социального,

познавательного и эстетического развития

детей. Вопросы адаптации детей в детском

саду.

Результативность образовательной работы

за прошедший период и готовность детей к

школьному обучению.

октябрь

апрель

Заведующий

Зам. по ВМР

Педагоги

5. Дни открытых

дверей

Консультативный клуб (согласно

заявленной тематике годового плана)

1 раз в

квартал

Педагоги

6. Телефон доверия Обмен индивидуальной информацией по

надобности

Педагог-

психолог

7. Родительские

гостиные

«Вместе весело шагать!» октябрь Узкие

специалисты

8. Помощь

родителей д/саду

1.Организация и помощь в проведении

мероприятий (праздников, походов,

экскурсий)

2. Участие в субботниках

в течение

года

Педагоги

II блок. Совместное творчество детей, родителей и педагогов

1. Привлечение

родителей к

участию в


детского сада

1. Работа над образовательными и

творческими проектами.

2. Занятия с участием родителей.

3. Групповые досуговые мероприятия с

участием родителей.

4. «Гость группы» (совместные игры,

интересные дела)

5. Участие в организации выставок.

6. Выставки работ, выполненных детьми и

их родителями к Юбилею сада

7. Конкурс чтецов к Юбилею «Сказки»

в течение

года

Педагоги

Зам. по ВМР

2. Досуговые

мероприятия

1. Детские праздники, театрализованные

представления, конкурсы, викторины,

выставки (согласно годовому плану)

2. «День здоровья»

в течение

года

Педагоги

3. Творческая

лаборатория

1. Работа над созданием единой программы

воспитания и развития ребенка в детском

саду и семье с целью обеспечения

непрерывного образования «Детский сад –

семья»

2. Преемственность поколений. Поддержка

семейных традиций. Семейные альбомы:

«Семейный альбом», «Наши традиции»,

«Досуг в семье»

в течение

года

апрель-май

май

Зам. по ВМР

Педагоги

Совет

родителей


3. Конкурс семейных талантов.

III блок. Педагогическое просвещение родителей

1. Наглядная

педагогическая

информация

1. Информационный стенд.

2. Стенд нормативных документов,

регламентирующих деятельность

учреждения.

3. Информационные стенды в группах.

4. Информационный ящик (выявление и

статистический учет текущих проблем,

оперативное информирование и вовлечение

в проблемную ситуацию специалистов по

заявке родителей)

5. Памятки для родителей.

6. Тематические выставки.

в течение

года

в течение

года

Ст.воспита

тель

Педагоги

2. Консультации По планам различных служб и

специалистов. По запросам родителей.

в течение

года

Зам. по ВМР

Педагоги

2.13. Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября

2013 г. №1155) в дошкольном образовательном учреждении введены Федеральные

государственные образовательные стандарты дошкольного образования. В свою очередь в

школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные образовательные стандарты

начального общего образования. Данные нормативные документы направлены на

обеспечение подлинной преемственности двух подсистем непрерывной системы

образования: детского сада и школы, которая достигается, в первую очередь, за счет

преемственности самих программ, условий их реализации и адекватных для каждого

возраста результатов освоения.

Стандарт обеспечивает преемственность целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования);

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

При этом педагогами, в ходе образовательной деятельности, создаются условия для того,

чтобы ребенок осваивал содержание реализуемой в ДОУ программы в процессе

собственной активной деятельности с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном

возрасте (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального школьного

возраста – это гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее

сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации,

готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

Принцип преемственности дошкольного и начального общего образования

способствует наилучшей адаптации ребёнка к обучению в школе. Реализует положение

Закона Российской Федерации «Об образовании», в котором определено, что

образовательные программы разных уровней должны быть преемственны.

Принцип преемственности обеспечивается в МАДОУ осуществляется за счёт:


- отбора содержания, адекватного направлениям развития ребёнка (социально-

коммуникативного, художественно- эстетического, познавательного и др.),

- а также нацеленности педагогических технологий проектного метода реализуемого в

образовательном процессе с детьми на развитие познавательной активности, творческих

способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям

дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей степенью

образования.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые

имеются у ребёнка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация

работы в школе должна происходить с учётом дошкольного понятийного и операционного

уровня развития ребёнка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы,

формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего

обучения в школе. Это формирование основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,

взаимодействовать со сверстниками в учебном процессе.

Простраивая преемственность с МБОУ СОШ № 9 мы ориентируемся на требования к

ФГОС, (в части умение работать в материальной и информационной среде начального

образования (в том числе моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета), поэтому работу в данном направлении простроена: обеспечивая повышение

качества образования дошкольников путем формирования компетентностей в областях

реализуемой в ДОУ программах, как показатель готовности к обучению в школе за счет:

активизации исследовательской деятельности детей на основе проектного метода

Цель: Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

методической работы между дошкольным и начальным звеном образования

Задачи: Совершенствовать подготовку детей к школьному обучению:

Физическую: охранять и укреплять здоровье детей, обеспечить полноценное физическое

развитие;

Интеллектуальную: формировать способы умственной деятельности, умение сравнивать,

анализировать, делать обобщения;

Личностную: формировать нравственно- волевую социальную готовность к школе,

желание стать учеником.

Усилить совместную работу детского сада с семьей с целью:

Повышения интереса родителей к воспитанию при подготовке ребенка к школе

Повышение ответственности за воспитание и обучение детей,

Повышения культуры родителей, роста педагогических знаний и умений.

Социальное партнерство Достичь положительных результатов по воспитанию детей невозможно без активного

взаимодействия с социумом.

На воспитательную ситуацию в ДОУ большое влияние оказывает его расположение – в

центре города, что дает потенциальные возможности тесного взаимодействия с

культурными объектами города:

- ЦДТ, (участие в городских мероприятиях, обеспечение непрерывности экологического

образования);

- школа №9, №30 (обеспечение преемственности образования)

- детская библиотека, (развитие познавательной активности дошкольников);


-городской краеведческий музей имени Е.В. Шуваева (ознакомление с историей,

культурой коренных народов Севера, историей города);

-драматический театр,

- дошкольный отдел детской поликлиники №4 (улучшение медицинского

обслуживания),

- ЦРО (повышение квалификации педагогов);

- ОГИБДД (организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма);

- СК «Олимпия» (обеспечение преемственности в развитии физических качеств детей);

- Православная гимназия (совместная работа по духовно-нравственному развитию и

воспитанию);

- МАУДО «ЦДиЮТТ «Патриот» (по обучению дошкольников правилам дорожного

движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработка

положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах города).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности

Годовой календарный график

Годовой календарный учебный график МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

(Приложение 1) определяет:

Начало учебного года – 1 сентября.

Окончание учебного года – до 31 мая.

Продолжительность учебного года: 36 недель

Продолжительность каникул регламентируется утверждённым годовом

календарным графиком на 2019 – 2020 учебный год в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-

13: Летние - с 1 июня по 31 августа – образовательная деятельность эстетически–

оздоровительного характера, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные

праздники и развлечения, экскурсии, пешие походы и т.д., а также увеличивается

продолжительность прогулок.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 4-4,5 часа.

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.

При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается, что соответствуют требованиям СанПиН

2.4.1.3049-13 п. 11.5.

Учебный план

Учебный план (Приложение 2) и логика его построения отражает основные задачи

и цели образовательной программы, создает возможности для развития способностей

каждого ребенка.

Учебный план как нормативный документ обладает следующими

характеристиками:

полнота учебного плана в контексте ФГОС дошкольного образования;


нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных

представителей) и реализацию интересов детей;

целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и

соответствие структуры требованиям к структуре документов;

рациональное использование нагрузки части, формируемой участниками

образовательного процесса;

отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов

образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно СанПиН 2.4.1.3049-

13.

Учебный план является составляющим компонентом Программы, входящим в состав

организационного раздела, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы

детей на текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе Программы.

Учебный план: определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;

определяет состав и структуру обязательных разделов образовательной программы, а

также части, формируемой участниками образовательного процесса;

гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с

ФГОС дошкольного образования;

предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных

образовательных потребностей, развития своих способностей.

Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа,

особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных

услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного

процесса.

Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет распределение

учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем

возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности.

Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной

формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность. Компоненты

педагогического процесса: непосредственно образовательная деятельность; совместная

деятельность воспитателя с детьми.

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается

максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с

СанПиН. В процессе реализации непосредственно образовательной деятельности

статического характера проводится физкультминутка. Перерывы между

непосредственно образовательной деятельностью – не менее 10 минут.

Расписание непрерывной образовательной деятельности (занятий)

При организации режима пребывания детей в МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4

учитывается оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности

(НОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания (Приложение

3).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано,

согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13 (раздел XI, Требования к приему детей в

дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-

образовательного процесса):


Время Форма 1половина 2 половина дня Количество

НОД организации дня в неделю Группа от 10 мин 10 мин 10 мин 10

2 до 3 лет

Группа от 15 мин 30 мин - 10

3 до 4 лет

Группа от 20 мин 40 мин - 10

4 до 5 лет

Группа от 25 мин 45 мин 25 мин 12

5 до 6 лет

Группа от 30 мин 1,5 ч 30 мин 13

6 до 8 лет

* - непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на улице

проводятся фронтально, в спортивном зале – инструктором по физической культуре.

Перерывы не менее 10 минут.

Содержание учебного плана включает совокупность 5 образовательных областей:

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», реализуемое в

организованной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей,

режимных моментах и обеспечивающее разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня:

- в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий,

- в старшей и подготовительной группах - трех занятий.

Во второй половине дня проводятся занятия эстетического и оздоровительного цикла, но

не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий зависит от возраста детей.

Занятия (ФЭМП; обучение грамоте), требующие повышенной познавательной активности

и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее

высокой работоспособности детей (вторник-среда). В середине занятия статического

характера проводится физкультминутка. Для профилактики утомления детей указанные

занятия сочетаются с образовательной деятельностью по физической культуре и

художественно-эстетическому развитию.

На основании приказа Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года «Федеральные

государственные образовательные стандарты дошкольного образования»

объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого

для реализации Программы, а части формируемой участниками образовательного

процесса – не более 40% общего объема Программы.

Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя инвариантную

(обязательную) часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обе

части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований стандарта.

В учебном плане образовательная область «Физическое развитие» во всех возрастных

группах представлена третьим физкультурным занятием на открытом воздухе (п.12.5

СанПиН 2.4.1.3049 – 13). Занятия проводятся в виде спортивных и подвижных игр.

Дополнительно со старшими дошкольниками 1 раз в неделю проводятся занятия

спортивно-валеологической направленности инструктором по физической культуре

«Будущий олимпец».


Региональный компонент программы представлен взаимодополняющими друг друга

программой «Экология для малышей, которая интегрируется в образовательную область

«Познание» (1 раз в месяц) в виде занятий познавательного цикла;

Социокультурное развитие и воспитание реализуется в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» в совместной деятельности и представлено в

форме активного занятия по СКИ (1 раз в месяц) в рамках образовательной области

«Речевое развитие». В группах компенсирующей направленности проводятся занятия и

индивидуальная работа учителем-дефектологом, с детьми, зачисленными в

логопедические пункты, проводятся по индивидуальному расписанию.

Совместная образовательная деятельность.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно-образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, в

совместной деятельности взрослого и ребенка, так и в самостоятельной деятельности

воспитанников:

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» -формирование

личности ребенка, развитие общения, развитие игровой деятельности, социализация в

сообществе, формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- Образовательная область «Речевое развитие» - приобщение к художественной

литературе –ежедневно.

- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - конструктивно-

модельная деятельность.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств решаются интегрировано в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области.

Режим дня

Режим работы ДОУ– пятидневный, время работы: 07.00 - 19.00 часов, выходные –

суббота, воскресенье, праздничные дни.

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей. Режим дня детского сада - чередование

различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее

педагогическим и гигиеническим требованиям. Важно правильно и наиболее оптимально

организовать пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных

моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка

(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к

индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности

для них является игра;

и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно


образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии

со спецификой дошкольного образования.

Одно из ведущих мест в МАДОУ принадлежит режиму дня (Приложение 4).

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая

деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время

прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния

их нервной системы.

Образовательная деятельность ДОУ №4 организуется с учетом психологических и

физиологических особенностей детей дошкольного возраста.

В первую очередь в ДОУ создан соответствующий режим дня для воспитанников.

Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на

обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально

возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для

реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах

с 12-ти часовым пребыванием.

В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной

организации двигательного режима детей (Приложение 5) профилактических

мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и

профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая

гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.)

Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов

(морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни карантинов,

но и в период эпидемии гриппа.

Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина

разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при

участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и

предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.

Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного

учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,

ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем

воздухе. В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных

профилактических мероприятий.

Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей

являются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как

неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные

закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе

средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и

подготовленность каждого ребенка.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное

на:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах:

-непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально-

организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными

областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);

-индивидуальная работа с детьми;

-проектная деятельность;

-образовательные маршруты–наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;

-подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической -

активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;

-чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о

прочитанном, заучивание наизусть;

-беседы, рассматривание альбомов и картин;

-развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации,

отгадывание загадок и др.;

-посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;

-сюжетно-ролевые, режиссерские игры;

-традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-

драматизации;

-рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;

-наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд,

экспериментирование;

-пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок,

физминутки, минутки безопасности;

-инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах


Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение

непосредственно образовательной деятельности в группах и/или подгруппах. В то время

как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением

помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное

выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического

климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Вся специально-организованная деятельность педагога с детьми, проводимая в

образовательном учреждении, регламентирована учебным планом.

Распределение образовательного содержания в процессе учебного года,

особенности организации образовательной деятельности по каждому разделу

(дисциплине) реализуемых программ, периодичность и формы проведения

мониторинговых мероприятий, методы и формы организации педагогического процесса,

тематическое планирование каждой возрастной группы отражено в рабочих программах

воспитателей и специалистов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы: утренний прием детей;


умывание;

одевание и раздевание детей;

прием пищи;

укладывание на дневной сон;

закаливание после дневного сна;

проведение профилактических мероприятий;

уход детей домой.

Организация сна

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для

детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному

сну, для детей от 1,6 до 3 лет-3 часа.

При организации сна учитываются следующие правила:

В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры

исключаются за 30 мин до сна.

Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они

первыми ложились в постель.

Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на

3—5 градусов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно.

Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но

не задерживать их в постели.

Организация питания детей

Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы

приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое

питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное

меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает детям

полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной

обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием

пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов

возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми

необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На

середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежурные

воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа

дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой

тарелки, а салфетки собирают дежурные.


Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после

дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок : в

первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед

уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста

прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели

организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития

дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания

детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к

неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается

подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с

возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно

одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное

время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,

усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а

затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное

занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Соотношение режимных процессов в течение дня

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 8 лет составляет 5,5 - 6

часов, до 3- лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3– 4ч. При

температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Общая продолжительность дневного сна - 2 - 2,5 ч., для детей от 1,6 до 3 лет – не

менее 3 часов.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 ч.

Расчёт времени по формам организации образовательной деятельности

в течение дня

Возраст Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

процессе

организации

различных видов


(НОД)


деятельность,

осуществляемая

в ходе режимных

моментов

Самостоя

тельная


детей

Всего Сон Всего

2 – 3 года 30 мин. 390 мин. 120 мин. 540м. 180

мин. 12 ч.


3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения

и развития детей, ведется систематически работа по созданию развивающей предметно-

пространственной среды. Здание детского сада типовое, имеется центральное отопление,

вода, канализация. В детском саду созданы оптимальные условия для оздоровления,

обучения, развития и воспитания детей.

№ Наименование учебных кабинетов Кол-во

1. Групповые комнаты 20

2. Музыкальный зал 2

3. Музыкальный кабинет 2

4. Кабинет педагога-психолога с сенсорным

оборудованием

1

5. Кабинет учителя - дефектолога 2

6. Кабинет дополнительного образования «Сказки

фиолетового леса»

2

Кабинет «Тико-мастер» 1

Кабинет «Перворобот» 2

Наименование оздоровительных помещений

1. Спортивный зал 2

3. Медицинский блок (кабинет медсестры, процедурный,

изолятор)

2

Все кабинеты оформлены и материально оснащены. Материально-техническая база

образовательного процесса ДОУ соответствует приоритетным направлениям ДОУ.

Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется

все необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое

обеспечение. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём.

Методический кабинет оснащен справочной и методической литературой для реализации

всех направлений развития детей в соответствии с основной образовательной

программой:

- педагогические методики и технологии;

- учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми;

- журналы «Дошкольное воспитание», «Справочник старшего воспитателя», «Дошкольное

образование», а так же необходимыми для образовательного процесса средствами

наглядности:

3 – 4 года 40 мин. 350 мин. 180 мин. 570м. 150

мин. 12 ч.

4 – 5 лет 50 мин. 340 мин. 180 мин 570м. 150

мин. 12 ч.

5 – 6 лет 95 мин. 265 мин. 240 мин. 600 м. 120

мин. 12 ч.

6 – 8 лет 110 мин. 250 мин. 240 мин. 600 м. 120

мин. 12 ч.


- демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической

деятельности с дошкольниками картинами, репродукциями, произведениями графики

разных художников, произведениями декоративно-прикладного искусства;

- электронные образовательные ресурсы.

В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения

уровня и качества знаний у детей, в детском саду используются

разнообразные технические и информационно-коммуникативные средства обучения:

музыкальные центры;

телевизоры;

интерактивные доски для просмотра мультимедийных презентаций на различную

тематику, для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, для

проведения педагогических советов, мастер-классов, открытых занятий, праздников и

других различных мероприятий;

ноутбуки, компьютеры, документ-камера, принтеры, выход в интернет: для сбора и

анализа информации, оформления педагогической документации.

Функционирует: официальный сайт в сети Интернет:http://madoy4.ucoz.ru/;

Адрес электронной почты: [email protected]

На территории детского сада находятся также: 20 прогулочных участков, спортивная

площадка, огород, цветники, теплица.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.

Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное

пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное

для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и

духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды

включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,

побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Построение развивающей предметно – пространственной среды в группах детского

сада обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищённости, право выбора

свободной деятельности по интересам, помогает проявлять инициативу и

самостоятельность. Микросреда в каждой возрастной группе включает совокупность

образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития. При

оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности


используемого материала для здоровья детей, а так же характера воспитательно-

образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,

природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически

сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей, в том числе детей

с ограниченными возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.


3.4. Развивающая предметно-пространственная

среда помещений и групповых комнат

Вид

помещения

Основное

предназначение

Оснащение

Музыкальный

зал




Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия,

Праздники


представления

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Телевизор, музыкальный центр,

Мультимедийная установка

Пианино

Ноутбук

Микрофоны

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Шкаф для хранения музыкальных пособий,

игрушек, атрибутов

Спортивный

зал




Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания, равновесия

Модули

Тренажеры детские

Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Кабинет

педагога-

психолога

Индивидуальная,

коррекционная работа с

детьми

Для игр и занятий (шкаф для игрушек,

детские пуфы,

Коррекционный сектор (уголок песочной

терапии, арт-уголок)

Методические пособия (картотека дид.игр и

пособий для работы по социально-

эмоциональному развитию»

Комплекс сенсорного оборудования

(фиброоптические модули, светящиеся панно

др.)

Интерактивный пол

Сенсорное оборудование

Диагностический набор Е.А. Стребелевой

Интерактивная песочница

Кабинет

учителя-

логопеда

Индивидуальная,

коррекционная работа с

детьми

Консультации для

родителей, педагогов

Интерактивная доска

Принтер

Документ-камера

Настенное зеркало для логопедических

занятий

Фиброоптический занавес на подвижном

карнизе

Тактильные панели

Дидактические наборы, иллюстративный

материал

Шахматы тактильные


Кабинет

дополнительно

го образования

«Перворобот»

подгрупповая,



Детские столы и стулья

Шкаф для хранения доп. оборудования

Наборы для конструирования

Ноутбуки

Кабинет

дополнительно

го образования

«Фиолетовый

лес»

подгрупповая,



Развивающие игры по технологии

В. Воскобовича «Сказки фиолетового леса»

Медицинский

кабинет

Осмотр детей,

консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-

просветительская работа с

родителями и

сотрудниками

Изолятор

Процедурный кабинет

Кабинет медсестры

Коридоры,

холлы

Информационно-

просветительская работа с

сотрудниками и

родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная

двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное оборудование.

Физкультурная площадка.

Цветники, теплица, огород

Малые архитектурные формы

Малые беседки, домики

Физкультурная

площадка

Организованная


деятельность по

физической культуре,

спортивные игры,

досуговые мероприятия,

праздники

Территория для занятий по физической

культуре

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазанья, равновесия

Футбольные, хоккейные ворота

Баскетбольные щиты

Автогородок Совместная деятельность

для ознакомления

дошкольников с правилами

дорожного движения

Дорожная разметка

Выносные игровые модули и дорожные знаки

по ПДД

Дорожное полотно

Детские автомобили

Предметно-развивающая среда в группах

«Центр

Физкультуры»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в



Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование


Центр

природы

«Юные

экологи»


познавательного опыта, его

использование в трудовой


Календарь наблюдений (2мл, ср, ст, подг гр)

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого содержания,

набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных

опытов

Обучающие и дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

Центр

зкспериментир

ования «Юные

исследова

тели»

Расширение познавательно-

исследовательского опыта

в разных видах


Набор для экспериментирования

микроскопы

Приборы-помощники (весы, компас,

песочные часы, магниты и т.д.)

Природный материал

Технический материал (гайки, скрепки,

болты.)

Медицинский материал (колбы, мерные

ложечки, рез.груши.)

Сенсомоторног

о развития


познавательного

сенсорного опыта детей

Автодидактический материал (вкладыши,

матрешки, шнуровки, мозаика и др.)

Дидактический материал по ознакомлению с

формой, величиной, цветом предметов

Развивающих

игр


познавательного,

логического умения

Дидактический материал по сенсорному

воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

«Центр

Строитель

ства»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный строительный материал

(конструкторы лего);

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший

возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями-

старший возраст

Схемы и модели для всех видов

конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули-

младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек

(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).


Песка и воды Расширение

познавательного

сенсорного опыта детей

Стол для воды и песка

Совочки, лопатки, формочки, емкости,

палочки, грабельки,

Песок (кинетический, «живой» и др.)

сачки, воронки, сита, формы для

изготовления льда

Набор игрушек из разных материалов

Центр

Сюжетно-

ролевых игр

«Мы играем»

Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница», «Магазин»,

супермаркет, «Школа», «Парикмахерская»,

«Почта», «Армия», «Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»)

Предметы- заместители

«Уголок

безопасности»


познавательного опыта,

его использование в

повседневной


Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

3 Макеты,

Дидактический стол дорожной разметкой

Дорожные знаки

Жилеты, жезлы

Спецтранспорт

Литература о правилах дорожного

движения

Центр

Краеведения»

«Югра- мой

край родной»

Расширение краеведческих

представлений детей,

накопление

познавательного опыта

Государственная символика, округа и города

Образцы русских костюмов и ханты и манси

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественная литература

Центр Книги» Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать»

нужную информацию.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной

деятельности по ознакомлению с

окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

Уединения

«Мой

маленький

домик»

Компонент

здоровьесбережения -

персонифицированность

среды, т. е. создание

"своего" личного

пространства.

Ширмы, закрытое пространство

Мягкие модули, диванчики, кресла

Книги, альбомы с фотографиями и др.

Театрализован

ный уголок

«Играем в

театр»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя

в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с

возрастом)


Предметы декорации

Центр

творчества

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ,

совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений

изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы

с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный

центр»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Телевизор

Ноутбук

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально-дидактические пособия

Центры РППС представлены в рабочих программах педагогов всех возрастных групп.

3.5. Программно-методическое обеспечение Программы

Методические

пособия

-Образовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

-Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

-Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные

технологии в ДОУ.

-Методические рекомендации к примерной образовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы».

-Примерное комплексно-тематическое планирование к программе

Младшая группа (3-4 года)\ ред.-сост.В.А.Велюнова.


Средняя группа (4-5 лет)\ ред.-сост. А.А.Бывшева.






Старшая группа (5-6 лет)\ ред.-сост. А.А.Бывшева


Подготовительная группа (6-7лет)\ ред.-сост. В.А.Велюнова

-Веракса А.Н. Индивидуальная пихологическая диагностика ребенка

5-7 лет.

-Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к программе

Младшая группа (3–4 года)


Средняя группа (4–5 лет)

-Веракса Н.Е., Веракса А.Н.. Карта развития ребенка к программе

Старшая группа (5–6 лет)


Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

-Веракса А.Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.

-Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в

школу (5–7 лет) / Под ред. Т.С. Комаровой, О. А. Соломенниковой

Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.

Первый год жизни ребенка.

-Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В.

Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.

-Я – ты – мы» О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной программа социально-

личностного развития дошкольников;

-Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь;

-Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева Психологические занятия с

дошкольниками;

-Программа О.Г. Заводчикова «Адаптация ребёнка в детском саду»;

-Методическое пособие А.С. Роньжина «Занятия с детьми 2-4 лет в

период адаптации к детскому саду».

-Инновационная технология О.А. Бизиковой «Развитие диалогической

речи дошкольников в игре

-Технология проблемного обучения (И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А.

М. Матюшкин, М. И. Махмутов).


пособия по

программе

«Социокультурные

истоки»

- Истоковедение, том 5, том 11.

- Рекомендации по применению программы «Социокультурные

истоки».

-Альбомы для рисования для детей 3-7 лет «Сказочное слово»,

«Радость послушания», «Доброе слово», «Дружная семья».

-Книги для детей 3-7 лет «В добрый путь», «Добрая забота», «Доброе

слово», «Дружная семья».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


пособия

-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников

(3–7 лет).

-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно –дидактические пособи:

-Комплекты для оформления родительских уголков

-Серия: «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;

«День Победы»; «Рассказы по картинкам»: «Великая

Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники


Отечества»; «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о

достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском

Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с

детьми 3–7 лет.



-Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников

(3–7 лет)

-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения (3–7 лет).

-Белая К.Ю. «Я и моя безопасность».

-Безопасность на улицах и дорогах: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина, М.Д. Маханева.

-Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по

основам безопасности детей дошкольного возраста К.Ю. Белая, В.Н.

Зимонина, Л.А. Кондрыкинская.

-Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

-Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. К.Ю. Белая, В.Н.

Зимонина, Л.А. Кондрыкинская.

Наглядно –дидактические пособия:

-Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ.

-Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая


-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Младшая группа (2–3 года).

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.


Губанова Н.Ф. . Развитие игровой деятельности.

- Средняя группа.(4–5 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

-Старшая группа.(5–6 лет)

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к

школе группа (6–7 лет)

-«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

-Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991.

-Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:

Просвещение, 1991.

-Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном

возрасте. – М.: Сфера, 2008.

-Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:

Сфера, 2008.

-Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.

(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

-Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в

деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /

Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.


Образовательная область «Познавательное развитие»


пособия

-Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4–7 лет).

-Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников (5–7 лет).

-Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3–7 лет).

-Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

(3–7 лет)

И.А.Кузьмин «Социокультурные истоки»

Наглядно –дидактические пособия

-Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;

«Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Электронные-образовательные ресурсы

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке


предметным

окружением и

социальным миром

-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).


Средняя группа (4–5 лет).


Старшая группа (5–6 лет).


Подготовительная к школе группа (6–7 лет).


-Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс

порт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;

«Космос»; «Офисная техника и оборудование»;«Посуда»; «Школьные

принадлежности».

-Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;

«Мой дом»; «Профессии».

-Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых

приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о

космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите

детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;

«Расскажите детям о хлебе».












элементарных

математических

представлений

-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3

года).


математических представлений. Младшая группа (3–4 года).


математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).


математических представлений. Старшая груп па (5–6 лет).


математических представлений. Подготовительная к школе группа

(6–7 лет).


Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».



математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3

года).


математических представлений. Младшая группа (3–4 года).


математических представлений. Средняя группа (4–5 лет). -

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Старшая груп па (5–6 лет).


математических представлений. Подготовительная к школе группа

(6–7 лет).

Рабочие тетради:

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:

Младшая группа.


Средняя группа.


Старшая группа.


Подготовительная к школе группа.


миром природы

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

-Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду.





Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).


Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Е.В.Гончарова; О.Н.Моисеева Л.В Экология для малышей.

-«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.



Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние

птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;

«Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с

котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние

животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние

питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней

полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии

и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;

«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена

года»;«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»;

«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних

животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите

детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных

животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите

детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите

детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о

садовых ягодах».

Электронные -образовательные ресурсы


Вторая группа раннего возраста (2–3 года).





Образовательная область «Речевое развитие»


пособия

-Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Младшая разновозрастная группа (2–4 года)

-Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2–3 года).

-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:


-Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду:




-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к

школе группа (6–7 лет).

-Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте

-Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.

-Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей

дошкольного возраста.

-Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя .

-Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для

воспитателей детского сада.


-Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой.

-И.А.Кузьмин «Социокультурные истоки», Истоковедение

-Рекомендации по применению программы «Социокультурные

истоки». И.А.Кузьмин.

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с

задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003;

-Морозова И.А., Пушкарёва М.А.. Ознакомление с окружающим

миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.:

Мозаика-Синтез, 2006;

-Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г., Фонетические рассказы и

сказки (для детей 5-7 лет).Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013;

-Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с

общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и

воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2011;

-Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Рассказы о временах года. (для детей 5-7

лет): тетрадь. - Екатиринбург:ООО «Литур-опт», 2013;

-Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

речи.


-Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;

«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;

«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один -много»;

«Словообразование»; «Ударение».

-Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.

Гербова В. В.

-Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.




-Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.



-Раздаточный материал. Гербова В. В..

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;

«Репка»; «Теремок».

-Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».


-Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2–3 года).



-Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду:




-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к

школе группа (6–7 лет).


Рабочие тетради:

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей.


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей.


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей:


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для

дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для

дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая

группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей:


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:


Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методическая

литература

-Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с

детьми 2–7 лет.

-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.








-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников.

-Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно образо-

вательной работе детского сада.

-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:






-Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».


-Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной


-Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:

-Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. /

З.А. Богатеева


Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по

дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргопольская — народная

игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;

«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;

«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская

свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных

инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,

«Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;

«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и

орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;

«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;

«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

Хрестоматии -Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.

-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет



Образовательная область «Физическая культура»

Методическая

литература

-Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3–7 лет.

-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая

группа (3–4 года).

-Пензулаева Л. И.. Физическая культура в детском саду: Средняя

группа (4–5 лет).

-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая

группа (5–6 лет).

-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:


-Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы

упражнений для детей 3–7 лет.

-Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Е.И.Подольская Физическое развитие

-Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,

2004.

-Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.


Глазырина. – М.: Владос, 2005.

-Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.


-Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.


-Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.


-С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ

«Сфера», 2009.


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;

«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах

спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите

детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

3.6. Кадровые условия реализации Программы

Укомплектованность МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 4 «Сказка», реализующего

образовательную программу дошкольного образования, квалифицированными кадрами -

педагогическими, руководящими и иными - 100% от штатного расписания.

Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации

мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое

развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников;

организации образовательной деятельности по реализации Программы; осуществлении

взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и

работниками Организации; методическом обеспечении воспитательно-образовательного

процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением

применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Характеристика кадрового состава педагогов

Показатели 2019– 2020 год

Заведующий 1

Заместитель заведующего по воспитательной и

методической работе

1

Старший воспитатель 1

Воспитатели 40

Инструктор по физической культуре 1

Музыкальный руководитель 2

Педагог-психолог 1

Учитель-дефектолог 2

Сведения о педагогических работниках


Всего

педагогов

Первая

квалификац

ионная

категория

Высшая

квалификацио

нная

категория

Соответствие

занимаемой

должности

Без

квалификацион

ной категории

47 9

17

6 15

Сведения о педагогических кадрах по стажу работы

До 1 года От 1 до 3

лет

От 3 до 5 лет До 25 лет Свыше 25

лет

5 10 12 12 8

Средне

специальное

Высшее Незаконченное

высшее

Переподготовка по

специальности

КПК

24

23

0 1 100%

Модель организации внутри корпоративного повышения квалификации педагогов

в МАДОУ города Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

Осознанный заказ педагога на собственный процесс повышения квалификации становится

актуальным, т.к. только реализация собственного заказа на повышение квалификации

может помочь удовлетворить их индивидуальные образовательные потребности,

стимулировать профессиональное развитие и, следовательно, совершенствовать

образовательную работу в ДОУ.

ЦЕЛЬ. Индивидуализация и персонификация профессионального развития педагогов и

специалистов МАДОУ, обеспечивающее их включение в инновационную деятельность в

условиях реализации ФГОС ДО.

ЗАДАЧИ:

1.Выявление персонального уровня профессиональной компетентности и

профессиональных потребностей педагогов.

2.Разработка системы персонифицированного профессионального совершенствования.

3.Формирование потребности у педагогов в непрерывном профессиональном

совершенствовании.

План повышения квалификации педагогических работников

на 2017-2018 учебный год

3.7. Финансовые условия реализации Программы.

Финансовое обеспечение реализации ОП ДО определяется в соответствии с

потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов при

реализации ОП ДО. При определении потребностей в финансовом обеспечении

реализации ОП ДО учитываются в том числе следующие условия:

направленность группы (в том числе для групп коррекционной направленности);

режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);


возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

прочие особенности реализации ОП ДО.

Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается

тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню

заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента

Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств

отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей

программу дошкольного образования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования осуществляется на основании муниципального задания и исходя из

установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,

реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в

соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов

Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования –

гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на

одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для

реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного образования;

расходы на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, игр,

игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за

детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,

установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу

дошкольного образования).

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на

оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую

работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,

определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-

правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной

власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на

оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые


органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы

финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-

правовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования

субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в

пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством

воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и

локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим

положение об оплате труда работников образовательной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования

образовательная организация:

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации

образовательной программы дошкольного образования;

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

образовательной программы дошкольного общего образования;

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения

ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение

требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего

образования;

разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной

организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации

основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих

локальных нормативных актах.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании

государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-

управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в

оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по

штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом

действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного

образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов

потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей

муниципальной услуги и включают в себя:


нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,

канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы

канализации;

нормативные затраты на горячее водоснабжение;

нормативные затраты на потребление электрической энергии;

нормативные затраты на потребление тепловой энергии.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение

норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы

муниципальной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

3.8. Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

Группы События, праздники, мероприятия

Группа

общеразвивающей


( 2 до 3 лет)

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин

праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень»,

«Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои

любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя

сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик

Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус.

нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в

гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз.

Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;

«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас

хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,

сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди

двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз.

Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка»,

рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц.Кюи.

Группа



( 3 до 4 лет)

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День

защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!»,

«В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем

вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На

птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь»,

«Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по

мотивам рус. нар. сказок);

«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка»

(по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол,


представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,

«Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные

моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Группа



(от 4 до 5 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,

«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для

группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени»,

«Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла»,

«Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских

народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,

«Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-

лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные

игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки»,

«Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у

сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни»,

«Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье»,

«Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е.

Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные

моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды»,

«Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Группа




Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,

День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,

традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И.

Чайковского», «М. И. Глинка-основоположник русской

музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.

Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,

«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники»,

«День города».

Театрализованные представления. Представления с

использованием теневого, пальчикового, настольного,

кукольного театра. Постановка спектаклей, детских

музыкальных опер, музыкальных ритмопластических

спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других

литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С.

Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские

народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной

песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и


небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем

музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные

игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс

Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний»,

«Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное

творчество

(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и

карандашами.

Группа




Праздники. Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день, День Победы, «Проводы в

школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного

календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»;

вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей,

художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных

спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.

Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных

произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей»,

«Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия»,

«Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии»,

«А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний»,

«Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые

произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской

самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы,

шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева»,

«Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков

природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки»,

«В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В

мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в

шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и

смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-

соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и

словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.9. Описание рабочих программ


Под рабочей программой в дошкольной организации понимается нормативно-

управленческий документ, характеризующий систему/модель образовательной

деятельности педагогов по достижению планируемых результатов освоения

образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа является составной частью образовательной программы дошкольного

образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность,

последовательность в работе педагогического работника по раскрытию ее содержания.

Рабочая программа в обязательном порядке разрабатывается педагогами (воспитателями,

музыкальным руководителем, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,

инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, педагогом

дополнительного образования) самостоятельно на соответствующую возрастную

группу ежегодно на текущий учебный год и утверждается не позднее 1 сентября нового

учебного года.

Реализуется в течение учебного года, согласно годовому календарному учебному графику,

учебному плану в полном объеме.

Рабочие программы педагогов рассматриваются ежегодно коллегиальным органом

дошкольной организации – педагогическим советом, которому в соответствии с уставом

делегированы данные полномочия. После рассмотрения рабочих программ на заседании

коллегиального органа рабочие программы утверждаются распорядительным актом

руководителя дошкольной организации.

Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной

программы в соответствии с установленным учебным планом.

Основными задачами рабочей программы являются:

определение содержания, объема с учетом целей, задач и особенностей (специфики,

традиций, уровня реализации ОП и т.п.) образовательной деятельности ДОО и

контингента воспитанников;

отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий,

образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.

Основными функциями рабочей программы являются:

нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в

полном объеме);

целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в

образовательную деятельность);

содержательная (фиксирует состав элементов содержания);

процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов

содержания, организационные формы и методы, средства).

Структура рабочей программы является формой представления содержания

образовательной деятельности как целостной системы.

Рабочая программа содержит обязательные разделы:

Титульный лист (наименование, статус программы, автор программы).

Целевой раздел (пояснительная записка: цели, задачи рабочей программы, принципы и

подходы, значимые для реализации программы характеристики (характеристика

особенностей развития ребенка, современные социокультурные ситуации развития

ребенка); планируемые результаты: целевые ориентиры, система педагогической

диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения

образовательной программы дошкольного образования).

Содержательный раздел (описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребѐнка, представленными в 5 образовательных областях:

познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,


художественно-эстетическое развитие, физическое развитие; взаимодействие с семьями

воспитанников).

Организационный раздел (организационно-педагогические условия: описание

материально – технического обеспечения, обеспеченность методическими материалами и

средствами, распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности,

особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогические условия,

обеспечивающие развитие ребенка).

Приложение (примерное перспективное тематическое планирование по образовательным

областям – представляется в таблицах, оценочные материалы: инструментарий

педагогической диагностики по образовательным областям – предоставляются в

таблицах).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы

рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений, не более 40%.

В каждом разделе выделена часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

3.10. Механизм реализации образовательной программы

Координатором Программы является педагогический совет ДОУ.

Координатор:

- обеспечивает в ходе реализации Программы координацию деятельности исполнителей,

ответственных за реализацию программных мероприятий и контролирует их исполнение;

- подготавливает предложения по уточнению перечня программных мероприятий.

- разрабатывает в пределах своих полномочий проекты нормативных правовых актов,

необходимых для реализации Программы;

- подготавливает ежегодно отчёт о ходе реализации Программы;

- ежегодно проводит оценку эффективности реализации Программы,

- несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию

Программы

- проводит педагогическую диагностику реализации программных мероприятий;

- организует размещение на сайте образовательного учреждения информацию о ходе и

результатах реализации Программы;

Механизм реализации Программы предусматривает разграничение деятельности всех

участников образовательного процесса:

Заведующий ДОУ:

Комплектация ДОУ педагогическими кадрами

Контролирует соблюдение должностных обязанностей сотрудников ДОУ по выполнению

воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Обеспечивает функциональную пригодность групп, кабинетов, помещений ДОУ

Обеспечивает финансирование для обогащения предметно-развивающей среды групп и

кабинетов в соответствии с образовательной программой.

Контролирует составление сметы доходов и расходов бюджетных и внебюджетных

средств.

Контролирует состояние материально-технического оснащения воспитательного

процесса в ДОУ.

Изучает и внедряет в ДОУ запросы родителей на образовательные услуги.


Вносит коррективы в содержание образования ДОУ в соответствие с нормативными

документами, образовательной программы ДОУ, кадровых и материальных

возможностей.

Вносит изменения в Устав ДОУ (нормативные документы, локальные акты о реализации

программы воспитания, о психолого-педагогической службе, о проведении

педагогического мониторинга в ДОУ).

Анализирует и регулирует групповые и личностные взаимоотношения педагогов.

Оценивает работу кадров и результатов деятельности работников ДОУ по

взаимоотношению сотрудников и детей в группах.

Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе:

Составляет план повышения квалификации педагогов.

Организует адаптационный период в ДОУ. Организует мероприятия по адаптации детей.

Составляет учебный план, расписание НОД в ДОУ в соответствие с нормативно-

правовыми документами, программой развития.

Контролирует качество образовательного процесса в ДОУ.

Обеспечивает программно-методическое оснащение воспитательного процесса в ДОУ.

Организует совместную работу ДОУ с другими ведомствами и другими социальными

институтами (в соответствии с договором)

Организует родительские собрания, консультации, других форм работы по

взаимодействию ДОУ и семьи в воспитании детей.

Проводит методическую работу с педагогами по изучению и внедрению в ДОУ

инновационных методов и технологий.

Оказывает помощь при прохождении аттестации педагогов.

Организует проведение освоения ОП ДО.

Контролирует соблюдение педагогами ДОУ инструкции по охране жизни и здоровья

детей .

Проводит анализ и коррекцию реализации программы.

Старший воспитатель:

участвует в стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и

планов работы ДОУ;

Планирует воспитательно-образовательную, методическую работу с учетом

профессиональных навыков, опыта воспитателей;

Организует учебно-воспитательную, методическую работу;

Осуществляет контроль за работой воспитателей;

Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Педагог-психолог:

Формирует банк данных о психологических особенностях детей, педагогов.

Проводит анализ взаимодействия взрослых с детьми через посещение занятий и

мероприятий.

Проводит занятия по эмоциональному развитию, коррекции агрессивного поведения

детей.

Осуществляет психологический мониторинг

Проводит работу с детьми подготовительных групп по выявлению готовности к школе.

Проводит сбор информации о семьях детей, анализирует социальные портреты семей,

выявляет семьи группы риска , работает с данными семьями в течение года.

Проводит коррекцию развития ребенка (развитие психических процессов, адаптация

детей, эмоциональное развитие детей).

Организует тестирования, анкетирования педагогов, детей, родителей развития детей.


Консультирует педагогов и родителей по вопросам психологического развития детей, их

возрастных особенностей.

Учитель-дефектолог:

Организует сбор данных о речевом развитии детей (анализ результатов диагностики,

составление речевых карт)

Организует совместную работу с педагогами и родителями по коррекции речевого

развития детей

Ежегодно проводит консилиумы по выявлению детей с нарушениями речи.

Заместитель по административной и хозяйственной работе:

Проводит работу по оснащению материально-технической базы ДОУ, по плану

программы развития (по мере финансирования).

Обеспечивает организацию мероприятий по охране труда и безопасности

жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ, пожарной безопасности.

Воспитатели ДОУ:

Организуют образовательный процесс с детьми по годовому плану ДОУ

Создает условия в группах для развития детей в соответствии с возрастом и

реализуемыми программами, технологиями.

Организуют взаимодействие с родителями для воспитания и развития детей

Изучают и внедряют новые педагогические технологии, программы, передовой

педагогический опыт в образовательный процесс ДОУ

Повышают свою квалификацию для достижения качества образовательного процесса

Отвечает за охрану жизни и здоровья детей, создает условия для радостного проживания

детства ребенка в детском саду.

3.11.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда».


от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).



от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации

работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638).

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №

08-249 // Вестник образования.– 2014. – апрель. – №7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан

на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

бразовательная программа : > h m г. ижневартовска k №4...

Documents