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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
METODOLOGÍA CREATIVA EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES LECTORAS.
CÓDIGO: LP1-19-221
AUTORAS: MORÁN MORÁN EVA YANINA
PACHAY YÁNEZ JOHANNA FELICITA
TUTOR: LCDO. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, agosto de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIRESENCIAL
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Dedicatoria
vi
DEDICATORIA
Doy gracias a Dios por haberme dado la fortaleza para ser
realidad mi sueño. Dedico la presente obra a mis padres que,
con su esfuerzo y sacrificio, supieron darme lo mejor de la vida,
como es única y verdadera herencia la educación. A mi esposo
que me ha brindado el apoyo necesario para la obtención de mi
trabajo, y para terminar dedico este trabajo a mis hijos que es
la razón de mí ser, de mi esfuerzo la que me han dado impulso
para lograr mi meta deseada.
Eva Morán Morán
Dedico en primer lugar a Dios porque me guio en todo
momento para cumplir este sueño anhelado, a mis Padres por
su apoyo incondicional.
Johanna Pachay Yánez
vii
Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Agradezco primer lugar a DIOS por haberme dado Fe,
esperanza, salud y vida para poder alcanzar la meta deseada
y realizarme como mujer. A mis padres la dicha y la
oportunidad de progresar en la vida para bien de la sociedad.
A los tutores de la Universidad de Guayaquil que con
paciencia brinda sus conocimientos.
Eva Morán Morán
En estas líneas expreso mis más sinceros agradecimientos a
Dios todo poderoso por su infinita misericordia y generosidad
ya que sin él no podríamos alcanzar nuestra finalidad. A mis
Padres por haberme dado la vida y conducirme por el camino
del bien y brindarme su apoyo incondicional para cumplir mi
meta trazada. A mi Esposo por su comprensión y dedicación
hacia mi persona. A mi querida Hija que con su amor y ternura
me dio las fuerzas necesarias para alcanzar esta meta. A todo
el cuerpo de profesores de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación por brindarme sus sabios
conocimientos de mi especialidad, A la Lcda. Zoila Fernández
Ordinola, MSc por orientarme paso a paso en este proyecto
educativo.
Johanna Pachay Yánez
viii
ÍNDICE
Índice
Portada ...................................................................................................... I
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ...................... ¡Error! Marcador no definido.
Derecho de los Autores .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ................................................................................................ v
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de Tablas ....................................................................................... xi
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Índice de Imágenes ................................................................................ xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Planteamiento del problema de investigación ............................................3
Causas ......................................................................................................7
Delimitación del problema ..........................................................................8
Problema de investigación .........................................................................8
Objetivos de la Investigación .....................................................................9
Objetivo General ........................................................................................9
Objetivos Específicos ................................................................................9
Premisas de la investigación .....................................................................9
Justificación ...............................................................................................9
CAPÍTULO II ............................................................................................14
MARCO TEÓRICO ..................................................................................14
Antecedentes de la investigación .............................................................14
Definición de metodología creativa ..........................................................18
ix
Tipos de metodologías creativas .............................................................19
Metodología Socializadora .......................................................................20
Metodología Individualizadora .................................................................21
Metodologías personalizadas ..................................................................21
Metodologías creativas ............................................................................22
Metodología por descubrimiento ..............................................................22
Características de la Metodología Creativa .............................................23
Proponentes de la Metodología Creativa .................................................27
La Metodología Creativa en la Educación Básica ....................................28
UNESCO y las Metodologías Creativas ...................................................30
Lectura Comprensiva ...............................................................................32
Tipos de Lectura comprensivas ...............................................................34
Lectura de imágenes ...............................................................................34
Lecturas Animadas ..................................................................................35
Lecturas Recreativas ...............................................................................36
Lecturas Tecnológicas .............................................................................37
Niveles de la Lectura Comprensiva .........................................................38
Comprensión Literal .................................................................................39
Comprensión Inferencial ..........................................................................40
Comprensión Crítica ................................................................................41
Estrategia Metodológica ..........................................................................42
Estrategia de recuperación y percepción individual .................................43
Estrategia de problematización ................................................................43
Estrategia de descubrimiento e indagación .............................................44
Estrategias de Proyecto ...........................................................................45
Estrategia de inserción de los Educadores/as y Estudiantes en el entorno
................................................................................................................46
Estrategias de socialización centrada en actividades grupales ................46
Estrategia de Comprensión Lectora .........................................................47
Pre-lectura o Lectura Explorativa .............................................................49
Lectura Rápida ........................................................................................50
Análisis Estructural de un texto ................................................................50
Lectura Crítica .........................................................................................51
Post-lectura .............................................................................................52
x
Lectura Reflexiva o Comprensiva ............................................................52
Lectura Organizativa ................................................................................53
Estrategias Mnemotécnicas .....................................................................54
Técnicas de Estudios ...............................................................................54
Fundamentación Epistemológica .............................................................56
Fundamentación Pedagógico ..................................................................56
Fundamentación Psicológico ...................................................................57
Marco Legal .............................................................................................60
CAPÍTULO III ...........................................................................................63
MARCO METODOLÓGICO .....................................................................63
Metodología o enfoque de la investigación ..............................................63
Enfoque Cualitativo ..................................................................................64
Enfoque cuantitativo ................................................................................64
Tipos de estudio ......................................................................................65
Investigación Bibliográfica .......................................................................65
Investigación de Campo ..........................................................................66
Investigación Explicativa ..........................................................................66
Investigación Descriptiva .........................................................................67
Población y muestra ................................................................................67
Métodos de investigación ........................................................................71
Método Inductivo .....................................................................................71
Método Deductivo ....................................................................................71
Técnicas de investigación ........................................................................72
La Entrevista ............................................................................................72
La Encuesta.............................................................................................73
La Observación .......................................................................................74
Instrumentos de Investigación .................................................................75
El Cuestionario ........................................................................................75
La Escala de Likert ..................................................................................76
Análisis e Interpretación resultados de entrevista .................................. 107
Conclusiones ......................................................................................... 109
Recomendaciones ................................................................................. 109
xi
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 111
LA PROPUESTA ................................................................................... 111
Título ..................................................................................................... 111
Justificación ........................................................................................... 111
Objetivos de la Propuesta ...................................................................... 112
Objetivo General .................................................................................... 112
Objetivo Específico ................................................................................ 112
Aspecto Teórico de la Propuesta ........................................................... 112
Aspecto Pedagógico .............................................................................. 113
Aspecto Psicológico ............................................................................... 114
Aspecto Legal ........................................................................................ 114
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 115
Descripción de la Propuesta .................................................................. 117
Manual de Usuario................................................................................. 121
Actividades y Planificaciones ................................................................. 129
Conclusiones y Recomendaciones de la Propuesta .............................. 129
ÍNDICE DE TABLAS
Índice de Tablas
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables ....................................12
Tabla N° 2: Población de la Escuela de E.G.B. Independencia del
Ecuador ...................................................................................................68
Tabla N° 3: Muestra de la Escuela de E.G.B. Independencia del Ecuador
................................................................................................................70
Tabla No. 4 Metodología Creativa ...........................................................77
Tabla No. 5 Estrategias Metodológicas....................................................78
Tabla No. 6 Capacitación Docente ..........................................................79
Tabla No. 7 Las TICs ...............................................................................80
Tabla No. 8 Contenidos de Aprendizajes .................................................81
Tabla No. 9 Actividades Lectoras Encomendadas ...................................82
Tabla No. 10 Evaluación Lectora .............................................................83
xii
Tabla N° 11: Refuerzo Académico ..........................................................84
Tabla N° 12: Materiales Didácticos y Tecnologías ...................................85
Tabla N° 13: Proyecto Educativos .........................................................86
Tabla No. 14 Diferencias Individuales ......................................................87
Tabla No. 15 Proyectos Escolares ...........................................................88
Tabla No. 16 Metodología Creativa .........................................................89
Tabla No. 17 Las TICs .............................................................................90
Tabla No. 18 La familia en el Proceso Educativo .....................................91
Tabla No. 19 Diferencias Individuales ......................................................92
Tabla No. 20 Diferencias Individuales ......................................................93
Tabla No. 21 Diferencias Individuales ......................................................94
Tabla No. 22 Diferencias Individuales ......................................................95
Tabla No. 23 Diferencias Individuales ......................................................96
Tabla N° 24: Práctica lectora ...................................................................97
Tabla N° 25: Lectura Compartida ...........................................................98
Tabla N° 26: Cuentos antes de Dormir ...................................................99
Tabla N° 27: Las TICs .......................................................................... 100
Tabla N° 28: Contenidos de Aprendizajes ........................................... 101
Tabla N° 29: Actividades Lectoras Encomendadas .............................. 102
Tabla N° 30: Evaluación Lectora........................................................... 103
Tabla N° 31: Refuerzo Académico ....................................................... 104
Tabla N° 32: Materiales Didácticos y Tecnologías ................................ 105
Tabla N° 33: Proyecto Educativos ....................................................... 106
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Índice de Gráficos
Gráfico No. 1 Metodología Creativa .........................................................77
Gráfico No. 2 Estrategia Metodológica.....................................................78
Gráfico No. 3 Capacitación Docente ........................................................79
Gráfico No. 4 Las Tics .............................................................................80
Gráfico No. 5 Contenidos de Aprendizajes ..............................................81
Gráfico No. 6 Actividades Lectoras Encomendadas ................................82
Gráfico No. 7 Evaluación Lectora ............................................................83
xiii
Gráfico No. 8 Refuerzo Académico ..........................................................84
Gráfico No. 9 Habilidades Lectora ...........................................................85
Gráfico No. 10 Proyecto Educativo ..........................................................86
Gráfico No. 11 Diferencias Individuales ...................................................87
Gráfico No. 12 Proyectos Escolares ........................................................88
Gráfico No. 13 Metodología Creativa .......................................................89
Gráfico No. 14 Las TICs ..........................................................................90
Gráfico No. 15 La Familia en el Proceso Educativo .................................91
Gráfico No. 16 Diferencias Individuales ...................................................92
Gráfico No. 17 Diferencias Individuales ...................................................93
Gráfico No. 18 Diferencias Individuales ...................................................94
Gráfico No. 19 Diferencias Individuales ...................................................95
Gráfico No. 20 Diferencias Individuales ...................................................96
Gráfico No. 21 Practica lectora ................................................................97
Gráfico No. 22 Lectura Compartida .........................................................98
Gráfico No. 23 Cuentos antes de dormir ..................................................99
Gráfico No. 24 Las Tics ......................................................................... 100
Gráfico No. 25 Contenidos de Aprendizajes .......................................... 101
Gráfico No. 26 Actividades Lectoras Encomendadas ............................ 102
Gráfico No. 27 Evaluación Lectora ........................................................ 103
Gráfico No. 28 Refuerzo Académico ...................................................... 104
Gráfico No. 29 Habilidades Lectora ....................................................... 105
Gráfico No. 30 Proyecto Educativa ........................................................ 106
ÍNDICE DE IMÁGENES
Índice de Imágenes
Imagen N° 1 Diseño de la pantalla de bienvenida .................................. 121
Imagen N° 2 Presentación de los contenidos del subnivel medio .......... 121
Imagen N° 3 Temas de 5to Grado ......................................................... 122
Imagen N° 4 Desarrollo de los temas de 5to Grado ............................... 122
Imagen N° 5 Desarrollo de los Temas de 5to Grado .............................. 123
Imagen N° 6 Evaluación de los temas de 5to Grado .............................. 123
Imagen N° 7 Temas de 6to Grado ......................................................... 124
xiv
Imagen N° 8 Desarrollo de los Temas de 6to Grado .............................. 124
Imagen N° 9 Desarrollo de los Temas de 6to Grado .............................. 125
Imagen N° 10 Evaluación de los Temas de 6to Grado ........................... 125
Imagen N° 11 Temas de 7mo Grado ..................................................... 126
Imagen N° 12 Desarrollo de los Temas de 7mo Grado .......................... 126
Imagen N° 13 Desarrollo de los Temas de 7mo Grado .......................... 127
Imagen N° 14 Evaluación de los Temas de 7mo Grado ......................... 127
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO METODOLOGÍA CREATIVA EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS
AUTORES: Eva Yanina Morán Morán
Johanna Felicita Pachay Yánez
TUTOR: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCAN MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, julio de 2018 Resumen
RESUMEN
Este trabajo investigativo se lo realizó en el subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Independencia del Ecuador”, donde se detectó la problemática de que los estudiantes tienen un déficit en la comprensión lectora, esto se evidencio a través de la observación, para lo cual se aplicaron una serie de instrumentos de investigación tales como encuestas, entrevistas y fichas de observación a los integrantes de la comunidad educativa, lo cual ayudó a obtener resultados reales sobre la problemática de estudio. Este trabajo se lo realizo con la finalidad que los estudiantes se orienten y concienticen sobre la importancia de la lectura comprensiva en los procesos de aprendizaje. La propuesta es diseñar una guía didáctica que desarrolle las habilidades lectoras de los educandos, mediante una metodología creativa para motivar e incentivar a los aprendices, que presentan alguna dificultad en el desarrollo de las habilidades y destrezas en la lectura comprensiva.
Palabras claves: Metodología, Lectura, Guía
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO METODOLOGÍA CREATIVA EN LA LECTURA COMPRENSIVA. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS
AUTORES: Eva Yanina Morán Morán
Johanna Felicita Pachay Yánez
TUTOR: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCAN MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, julio de 2018 Abstract
ABSTRACT
This research work is based on the development and application of innovative techniques to strengthen and improve the quality of education, also seeks to guide managers, teachers in a theoretical and practical manner, as well as the use of strategies, and teaching materials of a interdisciplinary way to achieve significant learning, the realization of this project is based on knowing the academic performance of students, as well as the interview with the manager, who showed a positive attitude by opening this study, to get the results was used a questionnaire of objective questions easy to answer applied to teachers and students, thus detecting the low use of different innovative techniques. Where the researchers demonstrate with effective instruments the academic problems that this educational institution suffers with the idea of contributing with the web tools that allow the entire educational community to solve any learning problem.
Palabras Claves: Techniques, Learning, Guide
1
INTRODUCCIÓN
Introducción
Según estudios realizados por entidades del Ministerio de
educación como la prueba SER aplicada en el 2008 y 2013 en las cuatros
áreas de estudio a cientos de escuelas del país, donde se pudo
comprobar el bajo rendimiento académico de los estudiantes de todos los
niveles primario y secundario en especial en el área de Lengua y
Literatura por la poca capacidad de entendimiento a la hora de leer las
preguntas, debido a la poca aplicación de las metodologías creativa para
desarrollar la lectura comprensiva en los aprendices.
Este proyecto educativo busca mediante la utilización de las
metodologías creativas determinar el desarrollo de habilidades y
destrezas lectoras, donde los docentes deben de poner de manifiesto sus
capacidades intelectuales y experiencia laboral para estructurar una guía
didáctica interactiva que facilite su labor y por ende el aprendizaje.
CAPÍTULO I: Dentro de este capítulo se hace referencia del
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación del problema, se
formulan las premisas de investigación y se diseña el cuadro de
Operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: Este capítulo está conformado por las bases teóricas de la
investigación es decir, como el Marco Teórico, marco contextual,
Antecedentes de la metodología creativa, marco conceptual, definición de
la metodología creativa, tipos de metodología creativas, Socializadora,
individualizadora, personalizada, creativa, y por descubrimiento,
características de las metodología creativa, didáctica, motivación y
tecnológica, proponente de la metodología creativa, la metodología
creativa en la educación básica y es desde aquí donde el investigador
creara un puente para poder partir con bases firmes para su investigación.
La UNESCO. Definición de la lectura comprensiva, Tipos de lectura
comprensivas, de imagen, recreativa y animada, Niveles de comprensión
2
lectora, literal inferencial y critica, Estrategias de la lectura comprensiva,
estrategias metodológicas, de recuperación y percepción individual, de
problematización, de descubrimiento e indagación, de proyecto, de
inserción de los educadores/as y estudiantes en el entorno, socialización
centradas en actividades grupales, estrategias de comprensión lectoras,
pre-lectura o lectura explorativa, rápida, análisis estructural del texto,
critica, pos-lectura. Reflexiva o comprensiva, organizativa, mnemotécnicas
y de estudio, Marco legal, Constitución de la República del Ecuador,
Código de la Niñez y Adolescencia entre otros.
CAPÍTULO III: En este capítulo el investigador hace uso de la
metodología y el análisis de los resultados obtenidos mediante su estudio
como: el diseño de la investigación, investigación Cualitativa y
cuantitativa, Modalidad de la investigación Bibliográfica y de Campo tipo
de investigación, Explicativa y descriptiva, Método de investigación,
inductivo deductivo, de observación directa, Instrumentos de
investigación; la encuesta, la entrevista, Población y Muestra y al final del
capítulo el análisis e interpretación de resultados, cuadros estadísticos y
conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación aquí se presenta la propuesta, con sus respetivas
estructuras planteadas, como medio para dar solución al problema
encontrado. Se utilizará una guía didáctica para que los docentes
practiquen dentro de la unidad educativa en estudio, además se
interpretarán planificaciones que permitan llevar efecto a una verdadera
comprensión de la guía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
Los estudios realizados sobre la aplicación de una metodología
creativa para facilitar la comprensión lectora, ha preocupado a
Instituciones como la UNESCO (La Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura), quien busca en los países de
América Latina investigar las causas de la poca capacidad lectora que
tiene esta población.
Según el estudio comparativo realizado SERCE sobre la lectura
compresiva en américa latina se obtuvieron un bajo rendimiento en lo
concierne al gusto por leer de los aprendices.18, 4% Nuevo León, 18,2%
Costa Rica, 17,8 Chile, 31,4% dominicanos, 14% Ecuador y Guatemala,
44,3% Cuba, 11,0% Panamá y Paraguay.
Es un tema que preocupa a los actores de la comunidad educativa,
debido a la incidencia en el aspecto social, el/la estudiante que sale del
régimen escolar, pasa a ser un/aniño/a o adolescente desfavorecido,
muchas veces este fracaso acarrea problemas de conducta y adaptación.
Este fenómeno es el resultado de la incidencia de muchos factores como:
las características propias de la personalidad del estudiante; el entorno en
el que se desarrolla, las condiciones de la familia; las particularidades de
la institución educativa, referentes a la infraestructura, el clima
institucional, la gestión administrativa de las autoridades; la formación
académica de las y los docentes, su metodología de trabajo, la actitud
hacia las /os estudiantes.
Es determinante en la formación académica de el/la estudiante el
considerar que vienen a la escuela en igualdad de condiciones,
capacidad, motivación, conocimientos, habilidades, aptitudes; y que todos
4
son tratados por igual, no se toma en cuenta las diferencias individuales la
Inteligencias múltiples, las características biológicas específicas que
pueden degenerar en dificultades para el aprendizaje. Es importante
determinar las causas que inciden en la comprensión lectora para tomar
las medidas preventivas pertinentes y disminuir el riesgo del fracaso
escolar.
A nivel nacional según estudios realizados los aprendices muchas
veces no les agrada leer debido a que dentro de sus hogares no tienen el
ejemplo de sus padres, lo cual no les permite disfrutar de este arte
maravilloso que lleva a conocer costumbres y tradiciones de todo el
mundo por tales razones la escuela debe convertirse para los niños y
niñas en un espacio o escenario agradable, de confianza de aprendizaje y
practicar con entusiasmo la lectura, existen muchos métodos y técnicas
nuevas y eficaces que deben ser puestas en práctica por los docentes del
país para mejorar el aprendizaje de la lectura comprensiva.
El empleo de las metodologías tradicionales que marcan un
proceso de aprendizaje lector rutinario y ambiguo, con recursos didácticos
nada llamativos para despertar el interés en los educandos casi siempre
causan desmotivación en los niños niñas y adolescentes que participan
en el proceso lector. Es necesario señalar que en pleno siglo XXI muchas
instituciones del país especialmente de las zonas rurales marginadas
carecen de los recursos tecnológicos también conocidos como la era de la
comunicación e información que ofrece a todos los campos de la vida
humana. Es necesario que los y las educadoras enfrenten primero un
cambio de actitud frente al mundo mágico de la lectura tomando en
cuenta las diferencias individuales de aprendizajes y el medio donde se
desenvuelve el aprendiz.
Por tales motivos la escuela investigada debe resolver el problema
de lectura comprensiva con metodologías innovadoras adecuadas para lo
cual el personal docente debe contar con gran capacidad intelectual sobre
el área de Lengua y Literatura, pero de manera específica fundamentada
5
en el principio del Buen Vivir que interactúa de dos modos por una parte
el derecho a la educación es un componente esencial, en la medida que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza
la igualdad de oportunidades para todas las personas, y el otro aspecto
del Buen Vivir que contempla la preparación de los futuros ciudadanos
para convivir en una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacifica,
promotora de interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa
de la naturaleza.
Según los estudios realizados a nivel internacional y nacional se
puede comprobar que las metodologías creativas para alcanzar el
desarrollo de habilidades en el campo de la lectura comprensiva no se
han cumplido las metas deseadas por las diferentes reformas curriculares
impuestas en diferentes países de américa debido a factores internos y
externos de las instituciones educativas, aunque ya se ha manifestado en
muchas ocasiones por grandes investigadores y pensadores del área
educativa que aún cualquier persona que no sepa leer puede por medio
del relatos de historias y leyendas motivar a sus hijos o hijas a la lectura
esto se ha evidenciado a través del tiempo y espacio.
Las metodologías creativas se constituyen en la forma más eficaz
para lograr alcanzar impartir un aprendizaje significativo en menor tiempo
siempre y cuando sean estrategias bien planificadas y dirigidas a
despertar el interés de los estudiantes mediante temas de estudios
relacionados con su realidad.
Aunque la relevancia de la comprensión lectora a nivel de todas las
instituciones educativas es eminente la cual debe ser impartida de
manera eficaz y exitosa, se puede evidenciar pocas investigaciones
destinadas a estudiar de manera profunda la adquisición y el desarrollo de
habilidades de comprender el lenguaje estos estudios se han basado en
la adquisición de código, pero en los países de Latinoamérica la
enseñanza se la hace de una manera más sistemática y ordenada
6
llevando a la comprensión de lo que los aprendices leen y estén en
capacidad de analizar e interpretar la idea del autor.
Durante el desarrollo de la investigación se pudo comprobar la falta
de aplicación de metodologías creativas dentro del aula lo cual origina
que los estudiantes no se motiven a la hora de realizar el proceso de la
lectura, además esto dificulta crear hábitos lectores en los aprendices. La
aplicación de una guía interactiva para mejorar esta problemática facilitara
a los educandos a comprender de una manera fácil y eficaz el texto
escrito.
Esta institución educativa carece de las herramientas tecnológicas
lo que dificulta impartir las horas clases de una forma dinámica y
motivadora donde el estudiante no solo espera tener contacto visual con
el texto escrito, sino que también desarrollo la interpretación y análisis de
las imágenes mediante la aplicación de diversos programas interactivos.
En tales circunstancias se plantea para superar cualquier problema de
aprendizaje la utilización de una guía donde el estudiante cuente con
unas series de recursos e incluso ser predestinado del texto escrito solo
observando las imágenes, una vez que el aprendiz domine esta
herramienta en muchas ocasiones el docente puede pasar hacer mero
espectador del proceso de la lectura.
También se pudo evidenciar la falta de recursos económicos para
la construcción de un laboratorio de computación que sería lo ideal para
que la comunidad educativa este a la par con las demás instituciones
educativas del país que cuentan con todo lo necesario e incluso con los
profesionales respectivos en cada área, por encontrarse en una zona
netamente rural marginal la institución educativa investigada no ha podido
acceder a todos los beneficios correspondientes y así los docentes lograr
impartir un aprendizaje de calidad y calidez.
Otra causa que contribuyen al poco amor a la lectura es que
muchos padres o madres de familia no saben leer ni escribir lo que no les
7
permite ayudar a sus hijos o hijas a cultivar desde temprana edad el
hábito lector gracias al ministerio de educación hoy en día los
representantes legales pueden asistir al programa de educación para
adulto que se imparte en la misma institución educativa lo que facilitara la
colaboración de los padres en la preparación académica de sus hijos.
Falta de recursos didácticos y pedagógicos para la realización de la
lectura ya que no existen los textos necesarios y variados donde los niños
y niñas puedan escoger el de su agrado, no cuentan con una biblioteca
que sería lo ideal para que el estudiante pueda investigar sea de manera
individual y grupal, o seleccione alguna obra literaria que realmente le
guste, porque es necesario mencionar que no hay que leer a fuerza, sino
que disfrutar ese mundo mágico que encierre ese mundo escrito.
Se ha podido evidenciar el bajo rendimiento sobre el proceso de la
lectura de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la
Escuela “Independencia del Ecuador” de la provincia del Guayas , cantón
Nobol parroquia San Francisco, período lectivo 2016-2017, debido a que
muchas representantes legales no ha culminado la instrucción primaria lo
cual no le ayuda incentivar a progenitores el amor por la lectura ,y otro de
los factores que influye directamente en el rendimiento académico de los
educandos en las labores agrícola que realiza diariamente por ser una
zona rural.
La práctica de la lectura compresiva dentro del institución educativa
se está aplicando variadas metodologías creativas para tratar de superar
este déficit de compresión lectora.
Causas
Pocas utilizaciones de recursos metodológico para el proceso
lector.
Bajo rendimiento lector debido a la falta de utilización de recursos
metodología creativa.
8
Escaso desarrollo de habilidades lectora debido al poco interés de
los educandos la lectura.
Falta de rincones de lecturas donde el estudiante pueda elegir la
obra de su interés.
Poco empleo de la TIC para el proceso de la lectura compresiva.
Mínima aplicación de la estrategia metodológica de manera
inclusiva para los y las estudiantes con capacidades especiales.
Delimitación del problema:
Espacial, escuela de Educación Básica “Independencia del
Ecuador”
Temporal, año lectivo 2017 – 2018
Universo, Directivo, docentes, representantes y estudiantes
Conceptual, Metodología Creativa y Lectura Comprensiva:
Metodología Creativa. es una habilidad que se puede aprender,
practicar y usar y que resulta fundamental para mejorar y abrir nuevas
posibilidades de aprendizajes
Lectura Comprensiva, es una competencia fundamental para el
aprendizaje de conocimientos y habilidades en la vida.
Disciplinaria, Lengua y Literatura
Problema de investigación
¿De qué manera incide la metodología creativa en la lectura
comprensiva, en el subnivel medio de la escuela de Educación Básica
“Independencia del Ecuador”, en el año lectivo 2017 – 2018?
9
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la metodología creativa en el desarrollo
de la lectura compresiva de los estudiantes del subnivel medio, mediante
una metodología cualitativa y cuantitativa, para el diseño de una guía
didáctica para el desarrollo de habilidades lectoras.
Objetivos Específicos
1. Identificar la influencia de la metodología creativa, mediante un
estudio de campo, bibliográfico.
2. Cuantificar la calidad de la lectura compresiva, mediante un estudio
estadístico, entrevista estructurada a docentes, representantes
legales, entrevista a directivo y ficha de observación a estudiantes.
3. Seleccionar lo más importante de la investigación para el diseño de
una guía didáctica de habilidades lectoras con los elementos más
relevantes de la investigación.
Premisas de la investigación
La metodología creativa desarrolla el hábito lector.
La lectura comprensiva determina el nivel cognitivo del estudiante.
La guía didáctica interactiva fortalecerá los hábitos lectores.
Justificación
Este proyecto educativo es de gran importancia para la comunidad
educativa investigada, porque ofrece una metodología creativa ,dinámica
y una serie de materiales didácticos que será fortalecido por la era
10
tecnológico en que vivimos permitiendo que los directivos, docentes,
representantes legales y estudiantes se involucren en el proceso de la
lectura de una manera voluntaria ya que no solo están empleando los
recursos permanentes sino que se aplicaran los no permanentes de una
manera constante donde a través de proyecciones los aprendices podrán
observar laminas y secuencia coordinada y lógica de cuentos de historias
lo cual va a despertar el interés y la motivación de la lectura en el estudio
del subnivel medio.
El estudio realizado ofrece a los directivos, docentes, estudiantes,
padres y madres de familia a que cumplan cada uno de sus roles
protagónico para que la institución educativa eleve su nivel académico
siempre y cuando cada actor desempeñe de buena manera sus tareas
encomendadas. Es necesario que los mediadores de la educación se
capaciten permanentemente sobre la temática de la tecnología que está
invadiendo todos los campos de la vida humana, las tecnologías de la
información y comunicación hoy en día ocupan un lugar muy significativo
en el proceso educativo lo cual hace necesario que los educadores
conozcan y manejen los diferentes programas y herramientas web para
poder impartir la enseñanza de una manera creativa con la finalidad de
alcanzar y fortalecer un aprendizaje de calidad.
Este trabajo de investigación tiene la finalidad de contribuir al
mejoramiento del aprendizaje de la lectura comprensiva, mediante la
utilización y aplicación de una metodología activa de los estudiantes del
subnivel medio con la firme idea de encontrar alternativas de solución y
de superar cualquier déficit de lectura.
La aplicación de las diferentes tecnologías activa dentro o fuera del
aula de clase permitirá que los estudiantes participen de una manera
espontánea y dinámica ya que ellos mismo aportan con sus
conocimientos previos y tener contacto con material concreto lo cual le
ayuda a construir su propio conocimiento y aprendizaje.
11
Los actores de la educación deben comprender que la metodología
es un conjuntos de acciones previamente estructuradas y escogida
voluntariamente por el docente, es decir, en toma de decisiones en la
organización de los materiales y las actividades que proponen los
estudiantes para que facilitar y llegar a la meta, el proceso de aprendizaje
que imparten los docente no puede dejar de lados los materiales
didácticos permanente y no permanente, porque estos ayudan a
desarrollar las destrezas y así el estudiante logre leer compresivamente el
texto, pueda analizar e interpretar el contenido o la idea del autor.
Los diferentes procesos aplicados de una manera correcta con
diferentes variantes y estrategias de carácter creativo y participativo
facilitara la práctica de la lectura comprensiva por parte de los aprendices,
de forma individual o grupal ya que el estudiante debe ser guiado por su
educador no solo a decodificar el texto el escrito, sino que, debe partir de
la observación de la imagen que muchas veces los dice todo, los
procesos metodológicos constituye una parte del camino para lograr los
objetivos plateados y planificados por los mediadores de la educación.
También es importante valorar el ambiente escolar donde la
educación debe crear un espacio de comodidad, alegría, comunicación
directa y cordial entre el docente y los estudiantes quien es el elemento
activo del proceso de aprendizaje quien a la hora de aprender muestra su
interés, inquietudes aspiraciones, pero con ganas de construir sus
conocimientos de forma independiente basado en su grado de
experiencia personal. Además, busca definir las causas y consecuencias
de la no utilización de las metodologías activas dentro del proceso
enseñanza aprendizaje de una manera interdisciplinaria y sin
discriminación alguna tomando en cuenta las diferencias individuales de
los aprendices para fortalecer sus debilidades en la lectura comprensiva.
12
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables
VARIABLES Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
1. Variable Independiente Metodología Creativa
La metodología
creatividad es
una habilidad
que se puede
aprender,
practicar y usar
y que resulta
fundamental
para mejorar y
abrir nuevas
posibilidades de
aprendizajes
(Bono, 2012)
Tipos de metodología
creativas
Definición
Socializadora,
individualizadora,
creativa,
personalizadora
y por
descubrimiento
Características de las Metodología Creativa
Didáctica, Motivación, Tecnológica
Ventajas de las metodologías creativas Reforma curricular
--En la escuela de educación básica -Proponente de las nuevas metodologías
-UNESCO
2. Variable Dependiente Lectura
Comprensiva
La comprensión lectora es una competencia fundamental para el aprendizaje de conocimientos y habilidades en la vida. (Saulés 2012))
Tipos de lecturas comprensivas.
De imágenes, recreativa, animadas Tecnológico.
Niveles de la comprensión lectora
-Literal, inferencial y Crítica.
Estrategia Lectora
-Estrategias metodológicas
-De comprensión lectoras.
Fuente: Investigación: Bibliografica.
Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Tomando en consideración el tema a investigarse sobre la
metodología creativa en la lectura compresiva se ha realizado pertinentes
investigaciones científica en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes del subnivel medio básico de la escuela de educación básica
independencia del ecuador zona 5 distrito 09d19 de la provincia del
Guayas, Cantón Daule, Parroquia Daule del periodo lectivo 2017-2018
encontrando un sinnúmero de evidencias bibliográficas en todos los
niveles, tesis de grado y post grado vinculado de una manera directa o
indirectamente con la investigación a ejecutarse.
El presente trabajo de investigación forma parte de un estudio
cualitativo que tiene como finalidad dar a conocer las características
principales de enseñanza de la lectura y la escritura utilizadas en
metodologías no tradicionales como son el Método Montessori y la
Filosofía Freinet. Basada en las concepciones de docentes como de
estudiantes en un acercamiento al campo de estudio, se dieron a conocer
las principales estrategias didácticas de enseñanza, evaluación y
planificación de estas metodologías. Para ello se investigó en dos
establecimientos educativos que aplicaran estas Filosofías de enseñanza
y proporcionaran los datos necesarios para responder las inquietudes
planteadas. Participamos en sus jornadas diarias donde se pudo
observar sus estrategias pedagógicas en la práctica. Se realizaron
entrevistas a docentes, niños y niñas, se trabajó con el dibujo libre para
conocer sus opiniones y creencias.
Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación 2014. “Deficiencia de hábitos de lectura comprensiva y su
15
incidencia en el rendimiento académico en los niños 3er Año de
Educación Básica Paralelos “A” y “B” de la Escuela de Educación Básica
“Nicolás Martínez” de la parroquia San Bartolomé de Pinllo de la ciudad
de Ambato, Provincia de Tungurahua.” Autora: Villagómez Valle Jeymy
Magaly, Informe final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Básica modalidad Semipresencial.
La idea central de esta investigación es servir como herramienta
concreta y eficaz para que facilite en el desarrollo de las destrezas y
habilidades cognitivas en los buenos hábitos de lectura comprensiva para
mejorar el rendimiento académico en los niños y niñas del 3er Año de
Educación Básica Paralelos “A” y “B” de la Escuela de Educación Básica
“Nicolás Martínez” de la parroquia San Bartolomé de Pinllo de la ciudad
de Ambato, Provincia de Tungurahua.
La investigación tiene como objetivo determinar que hábitos de
lectura comprensiva inciden en el rendimiento académico en los niños y
niñas de 3er Año de Educación Básica, para lo cual se indaga en textos,
libros e internet. La teoría conceptual contiene conceptos claves que
ayudan a entender el problema, los procesos que intervienen en su
enseñanza y aprendizaje, la importancia y el desarrollo de aprender a
través de la lectura y lo necesario que es aplicar técnicas y estrategias en
los primeros años de educación para la concientización a estudiantes,
docentes y padres de familia en la creación de buenos hábitos de lectura
comprensiva.
Otro antecedente surge de la “Universidad Técnica Particular Loja”,
ciudad del Puyo, Provincia de Pastaza 2012-, con el tema Incidencia de la
comprensión y la motivación de la lectura en los estudiantes de noveno
año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura del
Instituto Superior Tecnológico “Francisco de Orellana”, Autor: Pérez
16
Guevara Alba Cumandá, titulación de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención Lengua y Literatura.
El presente trabajo de investigación intenta convertirse en un
aporte para mejorar la enseñanza de Lengua y Literatura, especialmente
en la Aplicación de Metodologías Activas de Lectura para incentivar la
lectura en los estudiantes y su consecuente comprensión del texto. Invito
a revisar esta investigación, que estoy segura será de mucha utilidad para
los educadores encargados de esta asignatura, que desean elevar la
calidad de su labor educativa, cuyo tema es: “Incidencia de la
comprensión y la motivación de la lectura en los estudiantes y docentes
de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y
Literatura del Instituto Superior Tecnológico “Francisco de Orellana”, de la
ciudad de Puyo, cantón y provincia de Pastaza año lectivo 2012 –2013”
Universidad Estatal de Bolívar, de la comunidad de Surupongos de
la parroquia Guanujo Cantan Guaranda, 2013 Departamento de Posgrado
Maestría Gerencia Educativa. Estrategias Innovadoras en la comprensión
lectora para el desarrollo de enseñanza aprendizaje de los niños de
Cuarto A Séptimo año de educación básica del centro educativo
Intercultural Bilingüe Humberto Vacas Gómez, Autora: Lic. María Esther
Llumitaxi Chela. Previo a la obtención del grado Académico de Magister
en Gerencia Educación Guaranda.
Este trabajo de investigación permite mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del Cuarto a Séptimo Años Básicos del Centro
Educativo Bilingüe “Humberto Vacas Gómez”. Influyendo en el nivel de
aprendizaje de los educandos. Propongo también la capacitación a todos
los docentes como una estrategia para desarrollar la comprensión lectora,
en sus niveles: Literal, Inferencial y crítico. La metodología de este trabajo
de investigación aportará en el campo educativo, puesto que se pretende
determinar la eficacia de la lectura utilizando estrategias innovadoras
orientadas hacia el desarrollo de la comprensión lectora buscando dotar al
docente de herramientas efectivas de aprendizaje, para el desarrollo de
17
habilidades comunicativas y de esta manera hacer más efectivo su
práctica docente en las perspectivas de mejorar el servicio educativo.
Las instituciones educativas deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crítico y capaz de analizar los
problemas, buscar soluciones, aplicar éstas y asumir responsabilidades
sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular
los planes de estudio, utilizar métodos adecuados, facilitar el acceso a
nuevos planteamientos pedagógicos y fomentarlos para propiciar la
adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la
comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo.
Universidad de Guayaquil Unidad de Posgrado Investigación y
Desarrollo maestría en docencia y gerencia en educación superior sede
2016, estrategias metodológicas de la lectura y la potenciación de la
comprensión lectora. Propuesta de una guía, autora: Lcda. Carmen de las
Mercedes Lozano Lazo, para optar por el grado académico de magister
en docencia y gerencia en educación superior.
El objetivo de esta investigación es identificar las estrategias
método lógicas que practican actualmente los estudiantes para el
desarrollo de la lectura y la potenciación de la comprensión lectora en el
primer año de la Facultad de Medicina. Elaborar una Guía de Estrategias
Metodológicas. Esta alternativa metodológica se consideró desde un
principio como un material correctivo que podrá ser utilizada con
estudiantes universitarios, quienes a este nivel presentan serias
dificultades para comprender lo que leen. La Metodología de la
investigación se desarrolló bajo la Modalidad Cuali-cuantitativa, es un
proyecto factible, aplicada a estudiantes Universitarios, docentes.
Es de gran utilidad para el país, y en especial para los
universitarios, ya que lograrán autonomía y comprensión lectora.
18
El sistema educativo nacional junto con todos los actores del
proceso educativo deben buscar alternativa de solución sobre la
problemática de la poca practica lectora de nuestros ciudadanos es por
esto que se debe emprender de manera ejemplificadora dentro del hogar
y exclusivamente en las instituciones educativas el docente debe
demostrar el amor y pasión a la lectura que es la vía del ser humano para
lograr su desarrollo intelectual y no llegar a estudios superiores con déficit
de lectura, con la elaboración de una propuesta interactiva el docente y el
educando podrán enseñar y aprender de manera clara y precisa.
Marco Conceptual
Definición de metodología creativa
Las estrategias metodológicas creativas facilitan, codifica y
beneficia a los educando a interpretar la lectura, con una buena
orientación por parte del docente permitirá comprender e interiorizar los
contenidos de estudios, es importante que los educadores utilicen las
gamas de métodos creativos, técnicas, recursos didácticos y tecnológicos
para cambiar la aptitud de los aprendices frente al mundo de la lectura
que desde el punto de vista facilitará el desarrollo integral de una persona.
Describe Bono (2015) “la metodología creatividad como una
habilidad que se puede aprender, practicar y usar y que resulta
fundamental para mejorar y abrir nuevas posibilidades” (p, 12). Según el
autor la creatividad es una habilidad que se desarrolla constantemente
practicando y observando con el ejemplo de quienes ya han alcanzado
este nivel, en este suceso se está hablando de los docentes quienes
deben proporcionar metodologías creativas e innovadora lo que va a
permitir a sus aprendices tener nuevas perspectivas de estudios, por tales
razones debe estimarse que la metodología creativa es una parte
fundamental para lograr alcanzar las metas previamente planificadas por
el docente acompañadas de técnicas, recursos didácticos y estrategias
que despierten el interés para motivar la participación de los educandos,
19
es sustancial que los recursos didácticos y tecnológicos estén acorde a lo
que el educando desea y quiere aprender quien más que el docente para
conocer las virtudes y asertos del aprendizaje de sus dirigidos.
Según Martín (2012) “para conseguir la creatividad es necesario
combinar estrategias que fomente el conocimiento científico en el proceso
de enseñanza; así como el dominio de un conjunto de métodos, técnicas
y procedimientos para afrontar situaciones personales y profesionales”.
(p.308). Es necesario destacar lo expresado por Martín que para alcanzar
un aprendizaje de calidad los mediadores de la educación deben tomar en
cuenta tanto la parte teórica y práctica donde el estudiante desarrolla su
parte cognitiva, pero edificando sus conocimientos a través de la
manipulación de los recursos permanente y no permanente.
Tipos de metodologías creativas
La metodología son procesos y el camino para alcanzar los
objetivos que los educadores se trazan al inicio del año escolar o durante
cada temática de estudio para esto debe planificar de manera eficiente e
innovadora despertando el interés y creatividad de los aprendices.
Sick (2014) expresa que:
Por lo tanto, es tan importante el contexto socio-histórico como el
cognitivo en el análisis y estudio de la creatividad ligada a la
creación y desarrollo del hombre. Pues la creatividad no sólo
depende de factores psicológicos, tales como la experiencia
anterior, motivaciones y habilidades; sino que, además, obedece a
condiciones socioeconómicas del momento histórico que le tocó
vivir al ser humano. Por otra parte, y sobremanera importante, la
creatividad existe no sólo para el propio hombre sino para los
demás. Puesto que cuando alguien descubre o innova no es tan
sólo por una cuestión personal, sino también es un asunto social.
(p. 206).
20
Con claridad Sick manifiesta que la creatividad lleva tiempo y
espacio y deben ser enseñadas de manera lógica y ordenada para lograr
tener ciudadanos capaces de crear y no ser repetitivos como gran parte
de la sociedad actual, para lo cual debe emplearse estrategias
metodologías acertadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
las mismas que deben ser previamente planificada de forma secuencial e
inclusivas con la única finalidad de lograr resultado positivo en los
aprendices, donde esta no solo ayuden a interiorizar y comprender los
temas de estudios sino que orienten hacer autónomo de su propio
aprendizaje a los estudiantes. Las estrategias metodológicas permitirán
orientar si a los docentes en sus planificaciones para la realización de las
horas clases a los estudiantes les permitirán comprender, interiorizar los
contenidos del aprendizaje de una manera fácil y eficaz. Seguidamente
mencionaremos algunas metodologías creativas llamadas también
estrategias innovadoras.
Metodología Socializadora
Este tipo de procesos facilitan, dar a conocer en primer lugar a los
estudiantes los objetivos que se desean alcanzar dentro de los contenidos
de Lengua y Literatura, también el aprendizaje podrá conocer la forma de
impartir clases del docente mediante la utilización de recursos didácticos y
tecnológicos.
Considera Collar y Leonely (2014) “La creatividad es ampliamente
reconocida como buena para promover la innovación y el desarrollo social
y económico, así como para el bienestar individual” (p. 348). Según lo
expresado por los especialistas la creatividad invita a los aprendices a
poner de manifiesto o en juego todas sus potencialidades para proponer
cosas novedosas y que vallan a causar beneficios a toda la sociedad, es
necesario que los educandos desarrollen su pensamiento creativo para
generar grandes ideas que faciliten resolver cualquier problema de
aprendizaje, pero según la metodología socializadora aquí también juega
21
un papel predominante la experiencia y capacidad del docente del área
rural para crear e innovar las metodologías con lo que tiene a su alcance
con la finalidad de construir esos contenidos en significativos en sus
aprendices.
Metodología Individualizadora
Mediante este tipo de estrategias se desarrollará de manera
integral el ser humano y al mismo tiempo despierta la creatividad e
imaginación para enfrentar y resolver lo problema de aprendizaje
debemos descontar por completo que el profesor es él que tiene la última
palabra o la verdad del conocimiento, en la actualidad solo debe actuar
como mediador porque es el estudiante el responsable y creador de su
propio aprendizaje.
Comenio (2012)estima:
El desarrollo de una noción atribuida a la persona y se entiende en
relación con el proceso de personalización y autoconfiguración
particular de este. Se puede considerar que cada ser humano nace
con virtudes y defectos pero que los desarrolla dentro del núcleo
familiar y luego lo fortalece dentro de la escuela sin dejar de
mencionar como un factor predominante el ambiente social donde
se desenvuelve. (p. 64)
Según el autor cada persona es un mundo para aprender de
manera rápida o lentamente a esto hay que agregarle el interés que este
ponga al momento de realizar la lectura comprensiva de forma individual
ya que si son temas que no le agradan poco y nada será lo interiorice en
su estructura cognitiva.
Metodologías personalizadas
El docente es el único y el ultimo en tomar decisiones de planificar
y plantear las estrategias que vallan en beneficios de los estudiantes es
22
necesario que se utilice la tecnología permanente en los establecimientos
educativos para tratar de impartir un aprendizaje de calidad.
Metodologías creativas
La estrategia creativa no solo no va a permitir a hablar de
creatividad, sino que también nos facilita aplicar de una manera adecuada
los materiales didácticos o tecnológicos que permitan la comprensión del
tema de estudio, pero a su vez que los estuantes tenga la capacidad de
plantear nuevos contenidos de aprendizaje.
Metodología por descubrimiento
Este tipo de estrategia por descubrimiento permite que el
estudiante investigue en fuentes confiable sobre los temas de estudio de
una manera más amplia y verdadera (TIC –TAC) no puede actuar por
separada porque de lo contrario no se alcanzaría lo objetivo previamente
estipulado, ya que la era de la tecnología y la comunicación fortalece el
campo educativo, que aplicada de una manera creativa y novedosa
permitirá recibir a los estudiantes un aprendizaje de calidad y calidez.
Esta función específica y contundente de la metodología, es que
permite al docente utilizar los diferentes métodos para tratar de alcanzar
de manera creativa e innovadora las metas trazadas, es decir, que
mediante las planificaciones curriculares los educadores puedan indagar,
valorar, refutar o corroborar la eficacia y facilidad de los métodos en los
diversos contenidos de estudios del área de Lengua y Literatura, sino se
lograse alcanzar los objetivos planteados durante el desarrollo de las
clases. Se puede comprender que hay errores que se deben corregir de
forma inmediata.
Not (2013) afirma: “que los métodos de auto estructurantes
(métodos activos de la Escuela nueva) son métodos de aprendizajes por
descubrimiento e invención” (p, 178). El autor considera que el aprendiz
adquiere conocimientos basados en la realidad por tales razones es
23
necesario que las instituciones contemporáneas fortalezcan los
aprendizajes adquirido producto de las experiencias de los estudiantes y
el mismo se apodere de las metodologías que el docente le ofrece y sea
el mismo el constructor de su propio aprendizaje.
Características de la Metodología Creativa
Es imprescindible abordar esta temática desde varios puntos de
vista ya que la metodología creativa permite a los docentes crear
espacios armónicos y llenos de entusiasmo para participar
voluntariamente dentro del desarrollo de las horas clases debido a que los
materiales didácticos y tecnológico despiertan el interés de los aprendices
y una vez que ellos se apoderan de las técnicas de trabajo están en
capacidad de resolver y plantear nuevas temáticas de estudios entre sus
principales características podemos mencionar las siguientes: La
capacidad de creación e innovación son elementos que corresponden a
las características de la misma esencia del ser humano, lo novedoso de
estos términos en la actualidad.
Fernández (2012) dice:
Es el sentido y el significado que adquieren en el contexto de
globalización que está observando la sociedad en su permanente
transformación. Ser creativo tiene que ver con la competencia para
hacer asociaciones, establecer relaciones, combinaciones e
integración de ideas y conceptos de manera desacostumbrada,
disímil, diferente o única, cuyo resultado sea revolucionario (p, 139)
Es decir, en el mundo globalizado y de constante cambios en que
vivimos todos los ciudadanos deben prepararse para enfrentar esta era
tecnológico y dejar fluir la creatividad para resolver los problemas y
obstáculos que no depare la vida, aplicando estrategias y técnicas
apropiadas donde predomine el pensamiento crítico positivo que es el que
nos dará la pauta para encontrar solución a cualquier dificultad de
24
aprendizaje en los aprendices, la creatividad es un proceso que se
desarrolla de manera lenta ser creativo no significa imitar algo que ya otro
lo ha realizado ser creativo es inventar algo nuevo y novedoso y de gran
beneficio para la sociedad o el medio donde vivimos.
Didáctica
La didáctica una característica fundamental dentro del proceso
enseñanza aprendizaje ya que esta representa el arte de impartir la
enseñanza, donde el docente juega un papel fundamental con respecto a
la planificación de las actividades de manera coherente lógica y con
carácter inclusivo para los alumnos que presenten problema al practicar la
lectura, para lo cual debe ser constante e innovador en cada clase
ayudando a los aprendices a superar con técnicas, métodos y estrategias
lectoras su problemas de aprendizaje. La didáctica permite a los docentes
guiar a sus estudiantes desde la poca comprensión hasta de lengua y
Literatura de modo que interioricen los aprendizajes para la vida.
Romero (2012) expresa que:
El innovador precisa una solución en sí mismo, un cambio, una
transformación, que conduce a mejorar, renovar u optimizar un
hecho, un fenómeno o una situación concreta. Entonces, ser
creativo supone la creación de ideas novedosas y de utilidad; el
innovador se proyecta a la aplicación de dichas ideas en el campo
real. En general, la creatividad es dinámica y emprendedora, un
proceso en marcha que lleva en sí su origen y su meta; se puede
decir que abarca aptitudes, fuerzas y talentos que se manifiestan
con diferentes grados de calidad e intensidad, en distintas
circunstancias y contextos de la vida. (p. 140)
Según expresa el autor la creatividad e innovación van cogido de la
mano porque crear es contribuir con el desarrollo de nuevas cosas o
solucionar algún problema de estudio de una manera diferente y fácil.
25
Para lo cual cualquier ser humano debe demostrar su actitud, su
fortaleza mental, espiritual y su capacidad intelectual al momento de
enfrentar situaciones negativas en el diario vivir o en el campo
profesional, resolverlas con ideas novedosas e innovadoras con la
finalidad de aplicar las estrategias y metodologías adecuadas sujetas a la
realidad donde se desenvuelve.
Motivación
Esta actividad es fundamental dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje y muy especial a la hora de practicar la lectura el estudiante
debe recibir motivación por parte del docente porque de esta actividad
recreativa depende en casi las mayorías de los contenidos de estudio
lograr los objetivos trazados durante el tiempo que dure la clase, esta
motivación puede aumentar si el estudiante se siente identificado con los
temas que se trabajan así de esta manera el valora más su aprendizaje
ya que ellos o ellas deben estar conscientes de que del esfuerzo y
dedicación depende su aprendizaje.
Según Silva (2012) manifiesta que a los profesores se les exige
"motivar a sus alumnos", (p. 7), dado que ellos tienen una responsabilidad
específica en la facilitación de dichos aprendizajes. Lo cierto es que no
siempre han recibido las herramientas adecuadas para hacerlo. Se puede
evidenciar la gran diferencia que toda vía existe entre los centros
educativos de la gran ciudad y las zonas rurales marginales que muchas
de ellas no cuentan con toda las estructura física y tecnológica que
permita a los educandos y educadores utilizarlas en beneficio de la labor
docente y mejorar el rendimiento escolar. Aunque el mediador de la
educación jamás se queda cruzado de brazos y busca impartir un
aprendizaje de calidad valiéndose de su creatividad y originalidad para
alcanzar las metas que se propone durante las horas clases o a inicio del
año escolar.
Tecnológica
26
Es necesario recalcar que el mundo de la tecnología facilita a
través de las diferentes herramientas web que el docente asuma esta
nueva era revolucionaria de la información y comunicación para
estructurar metodologías y actividades recreativas e innovadoras de
aprendizajes. Creando espacios virtuales donde el estudiante pueda dejar
correr su imaginación al observar sea en la pantalla de un televisor o
computadoras imágenes e ilustraciones que muchas veces dicen todo del
texto escrito.
Fidalgo (2017) opina:
Gran parte del profesorado piensa, y tiene razón, que no hay
renovación metodológica por la escasa financiación, la ausencia de
formación especializada, la masificación de las aulas y la dificultad
de disponer de tecnología avanzada. Estos motivos son reales,
pero no suponen ningún obstáculo para el profesorado innovador
que debido a sus características (inconformista, emprendedor,
vocacional y con ganas de mejorar los resultados de aprendizaje
de su alumnado) suele sortear dichos obstáculos. (p. 7).
Lo que expresa el autor en los actuales es que en los actuales
momentos en pleno siglo XXI existen marcadas diferencias entre las
escuelas del campo y las consideradas de elite de las ciudades, unas
equipadas con las herramientas tecnológicas y las otras que carecen en
su totalidad por eso es necesarios equipar estas diferencias que no son
obstáculos para los docentes que trabajan en estas comunidades porque
ellos se las ingenian para sacar adelante a sus estudiantes con
estrategias y técnicas que estén a su alcance y tratar de que los niños y
niñas aprendan cada una de las habilidades lectoras exigentes para que
así lleguen a un dominio correcto del lenguaje oral de una manera eficaz y
por consiguiente que contribuya al desarrollo de un proceso evolutivo en
cada estudiante.
27
Proponentes de la Metodología Creativa
Muchos expertos consideran que en los actuales momentos la
educación no solo escolar sino en general debe asumir el nuevo reto, y
tratar de aplicar una especie de revolución pedagógica con la utilización
de las metodologías creativas que permite al docente encontrar los
mecanismos y procesos apropiados para impartir un aprendizaje de
calidad y calidez., con este nuevo modelo basado en la creatividad e
innovador se piensa apuntalar el sistema educativo considerándose como
eje principal del proceso enseñanza aprendizaje al estudiante.
Robinson (2014) manifiesta:
Que la inteligencia humana es mucho más rica de lo que la
educación nos ha hecho pensar. Para comprender la auténtica
naturaleza de la creatividad es fundamental apreciar toda la amplia
diversidad y el gran potencial de la inteligencia humana. (p, 20 -21)
Es imprescindible tomando en consideración lo que expresa el
autor, que es necesario estimar todas y cada una de las potencialidades
de los aprendices con la finalidad de desarrollarlas a través de estrategias
y metodologías creativas, la responsabilidad de los docentes en corregir
con nuevas actividades y procesos apropiados con la edad cronológica de
los y las estudiantes sin olvidar una planificación inclusiva para aquellos
que tienen capacidades especiales en su aprendizaje. Para esto la
creatividad puede empezar en el propio docente, al emplear técnicas y
estrategias didácticas adecuadas para implicar y motivar a los educandos
en la actividad de aprendizaje dentro y fuera del aula de clase.
Como dice el autor Ferreiro, (2012) “La educación creativa de los
niños/niñas y jóvenes es una necesidad, pero ante todo es un derecho de
las nuevas generaciones” (p. 7) la escuela del siglo XXI debe ofrecer una
educación innovadora e interesante que cumpla con la demanda de la
comunidad educativa ecuatoriana donde los estudiantes sean los
28
protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje y que pase de ser
conceptual a practica y dinámica donde los estudiantes no sean meros
receptores de los conocimientos, sino que se conviertan en los
generadores de nuevas temáticas de estudios.
Martínez citado por Moreno (2013) manifiesta:
Como importante el que el profesor seleccione y clasifique los
materiales según los fines que se persiguen, así como los ritmos y
necesidades de los alumnos. Debe de presentarse al alumno
diferentes materiales que puedan utilizar y contribuir al desarrollo
en varios ámbitos, como son materiales que favorezcan el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje, materiales que
fomente la educación sensorial, objetos que permita a los alumnos
en contacto directo con la naturaleza y la exploración del entorno
que lo rodea, etc. (p. 331)
Expresan Matinés y Moreno que los y las educadores deben
proponer e Impulsar la creatividad en el aula no tiene por qué ser un
proceso complejo. Sino ejemplificados por los docentes ofreciéndole a los
aprendices una serie de estrategias y técnicas creativas e innovadoras
donde el estudiante comience apoderarse de esos instrumentos y
herramientas para consolidar sus campo cognitivo y afectivo tratando de
enfrentar los obstáculos y resolverlo mediante una guía didáctica
interactiva que debe facilitar la labor docente y garantizar un aprendizaje
significativo de los estudiantes.
La Metodología Creativa en la Educación Básica
La educación básica representa los diez años de escolaridad
donde los docentes deben poner de manifiesto permanente su capacidad
creadora a la hora de impartir sus clases ya es importante y necesario
pasar de una modalidad expositiva a una participativa donde el educando
se apodere del escenario educativo que para poder compartir
29
experiencias y actividades teóricas y prácticas de manera homogéneas
que le permita fortalecer su capacidad intelectual y creadora para
enfrentar los temas de estudio.
El reciente informe de la OECD citado por Carlos Marcelo (2013) definen:
En relación con los estudiantes y sus preferencias con respecto de
las innovaciones y los cambios en las formas de enseñar y
aprender, viene a mostrar que existen grandes discrepancias entre
lo que los docentes consideran que interesa o preocupa a los
alumnos y lo que ellos realmente prefieren (p. 36)
Esta organización sobre este estudio ofrece un panorama claro
sobre lo que es la pedagogía dentro de la clase donde el docente es un
mediador o guía frente a los temas de estudios sustentados en hechos
reales que sean de gran interés de los aprendices, muchas veces el
docente escoge los temas de estudio que él cree que son de interesante o
que necesita aprender los estudiantes dejando de lado las perspectivas
personales de los educandos.
Saavedra y Opfer (2012) estiman:
Este proceso representa una profunda transformación, para la cual
las escuelas actuales han de estar preparadas. La pedagogía del
siglo XXI debe emplear estrategias docentes innovadoras y
respaldadas por la investigación, por las tecnologías del
aprendizaje y por las aplicaciones tomadas de la vida real (p, 3).
Manifiestan los autores que la nueva escuela contemporáneas
deben de asumir este nuevo reto que la revolución de la información y la
comunicación propone a través de las herramientas web que empleada
de una manera creativa e innovadora puede convertirse en una
metodología muy importante en el quehacer educativo, ya que mediante
las proyecciones de imágenes y textos de la vida diaria puede lograrse
impartir clases sobre los contenidos de estudio de Lengua y Literatura de
30
forma interdisciplinaria donde el estudiante se convierta en el propio
constructor de sus conocimientos.
Según Benedito citado por Casaverde Marín (2015) considera: Las
estrategias didácticas son un conjunto planificados de acciones y técnicas
que conducen a la consecución de objetivos y procedimientos durante el
proceso educativo”. (p.12) Manifiestan los autores que la planificación de
estrategias y técnicas apropiadas considerando las fortalezas y
debilidades de los estudiantes para aprender lo llevan a los docentes
alcanzar las metas fijadas durante el desarrollo de los contenidos de
estudios en el área de Lengua y Literatura, es importante destacar que la
formación integral de los educadores es fundamental para que este
practique de manera solvente, creativa, científica el proceso de
enseñanza aprendizaje.
UNESCO y las Metodologías Creativas
Esta organización a nivel mundial considera que la educación
transforma vidas y ocupa el centro mismo de la misión de la UNESCO, lo
que busca en cada uno de sus estudios es consolidar la paz, erradicar la
pobreza e impulsar el desarrollo sostenible. La UNESCO considera que la
educación es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida, y
que el acceso a la instrucción debe ir acompañado de la calidad.
UNESCO (2012) considera:
La deserción escolar es un fenómeno presente tanto en los
sistemas educativos de países industrializados, como en vías de
desarrollo. En el caso de los países industrializados, las
estadísticas de abandono escolar se concentran en los estudios
terciarios, es decir post- secundario. En Latinoamérica las
estadísticas más alarmantes de deserción escolar se concentran
en la educación media, tanto en la secundaria básica, como en la
secundaria superior o bachillerato. (p. 294)
31
Según los estudios realizados una gran parte de la población
estudiantil abandonan sus estudios primero por razones económicas
porque sobre todo en las zonas rurales los niños a muy temprana edad
tienen que ayudar a los padres en las jornadas de trabajos agrícolas lo
cual le impide cumplir con eficacia su rendimiento académico, otras de las
razones es que muchas veces los padres se separan y los niños, niñas o
jóvenes quedan a cargo de sus abuelos que muchas ocasiones poco o
nada pueden hacer para que estos estudien. Muchos logran terminar los
diez años de escolaridad y su ingreso económico no les permite seguir
sus estudios de bachillerato.
Esta problemática se da a nivel mundial tanto en países
desarrollados como lo que se encuentran en vía de desarrollo como el
país tercer mundistas. En un reciente estudio de prospectiva sobre el
futuro del aprendizaje.
Redecker y Punie (2013) “descubrieron que el 90% de los expertos
consultados coincidieron en que las escuelas deben aumentar los
esfuerzos por abrirse a la sociedad e integrar experiencias de la vida real
en sus labores docentes” (p. 9). Este sentir se puede considerar de toda
la sociedad estudiantil que los contenidos de aprendizajes estén sujetos
acontecimientos de la vida real como lo sostienen los autores, esto quiere
decir que los docentes deben planificar sus clases tomando en cuenta el
medio donde se encuentra ubicada la institución educativa donde el
labora para así adaptar la parte curricular a temas relacionados con el
diario vivir de los moradores y con la finalidad de crear expectativas y
participación activa de los estudiantes por el grado de experiencias que
ellos y ellas poseen.
La Unesco, (2015) asume como uno de sus objetivos “Garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos” (p, 12) desde una visión
humanista, centrada en la dignidad y la justicia social, y desde un enfoque
de aprendizaje a lo largo de la vida que favorezca el desarrollo pleno de
32
las personas. Esta organización lucha siempre por buscar una educación
de calidad para todos los seres humanos sin discriminación alguna sin
distingo de color de piel, religión extracto social y en especial para
aquellos niños, niñas o jóvenes con capacidades especiales para
aprender hacia ellos y ellas está enmarcado los objetivos de esta
organización mundial que busca rescatar e impulsar cambios necesarios
para que ya no exista desigualdad dentro de las sociedades de cada país.
Por esta circunstancia nuestro país consta con una reforma curricular
flexible e inclusiva, es decir los y las docentes deben planificar de manera
eficaz y coherente considerando las capacidades individuales de sus
aprendices.
Lectura Comprensiva
La lectura es un proceso para muchos muy complejo, pero es
necesario que los docentes creen un ambiente de armonía y confianza y
lo que es más importante que ejemplifique el educador el gusto por leer
son aspectos importantes, así como, tomar en consideración el lugar
donde se desenvuelve el educando para hacer uso de lectura de su
interés, donde el parte este proceso desde las imágenes que en muchas
veces lo dice todo del texto escrito, además a entender y comprender el
mensaje del autor.
Sugiere Martin (2012) manifiesta:
Algunos de los factores que se encuentran relacionados con esta
problemática son: falta de tiempo, poco hábito hacia la lectura,
poco empeño, falta de motivación e inducción por parte de los
docentes y falta de conciencia sobre la relevancia de la lectura
como una habilidad transcendental para el desarrollo profesional.
(p. 7).
El autor nombra varios factos que influyen directamente para
alcanzar los objetivos propuestos dentro del proceso de leer, el empeño o
33
interés que muestre el aprendiz es de vital importancia para lograr las
metas planificadas, la motivación por parte del docente es un factor
preponderante a la hora de practicar el acto de leer, muchos maestros
desean enseñar a sus estudiantes y ni ellos mismo lo practican porque no
le agrada ya que la lectura es el camino para conocer un mundo
maravillosa de costumbres y tradiciones del mundo enteros.
Expresa Saulés (2012) ante lo expuesto, se afirma que “la
comprensión lectora es una competencia fundamental para el aprendizaje
de conocimientos y habilidades en la vida” (p. 7) Según el autor la lectura
permite ampliar los conocimientos de los estudiantes y facilita al ser
humano a prepararse para enfrentarse al mundo globalizado en que
vivimos en los actuales momentos. La lectura facilita comunicarnos de
una manera correcta y científica con los demás. Porque el acto de leer es
un proceso interactivo con el autor del texto escrito. Los docentes deben
presentar lecturas que despierten el interés de sus educandos con
materiales didácticos creativos donde se empleen la tecnología de punta.
Es necesario recalcar que las estrategias deben ser previamente
planificadas con un fin determinado el cual es alcanzar los objetivos
propuestos y de una manera inclusiva ya que quien más para conocer las
debilidades y fortalezas de aprendizajes de sus estudiantes, estas
actividades deben ser creativas e innovadoras con la finalidad de
despertar la imaginación y participación activa del educando.
La lectura nos vuelve más humanos y aumenta nuestro léxico y
confianza para desenvolvernos en cualquier ámbito de la vida diaria, nos
invita a conocer costumbres y tradiciones de todos los lugares del planeta,
despierta nuestra creatividad e imaginación sobre hechos reales y de
fantasías que nos transportan a través del tiempo y el espacio, la lectura
debe ser como los alimentos de todos los días.
34
Tipos de Lectura comprensivas
Entre los tipos de lecturas comprensivas existen muchas que les
ayudaran a los educandos poder desarrollar sus destrezas, así como sus
habilidades entre las cuales se mencionaran algunas al finalizar este
párrafo.
Lectura de imágenes
Mediante este tipo de lectura los o las docentes deben orientar a
sus aprendices que ante de pasar al texto escrito deben analizar e
interpretar las imágenes que en ciertas ocasiones dice todo lo plasmado
en el texto escrito, el desarrollo visual aunque es se produce
paulatinamente es necesario crear en los estudiante el desarrollo visual
para dé ha y partir a entender la idea del autor como han sostenidos
grades investigadores que las imágenes y el texto escritos actúan como
elemento cooperante, es decir que el texto escrito no puede ser entendido
sin las imágenes y viceversa.
Según Roldán y Marín, (2012) expresan que:
La metodología artística de investigación, la imagen puede ofrecer
la misma importancia que el texto en su aportación a la dimensión
visual y semántica de los contenidos. En la colaboración entre la
imagen y el texto como presentación de una “idea”, una parte
funciona como fondo (normalmente la imagen) y la otra parte la
complementa un texto escrito que se inscribe estratégicamente en
la fotografía. El texto suele estar situado de manera significativa en
su disposición, localización, tamaño y orientación (decisiones
formales y posiblemente estéticas). Así, en la imagen-palabra
anterior, el hecho de que el texto esté situado en la mitad de la
imagen es intencionado como manera de ofrecer un lugar
privilegiado a la orientación y organización de la lectura. (p, 140)
35
Es necesario según el autor trabajar para fortalecer este nuevo
género que representa la lectura de imagen, ya que esta tiene igual de
importancia que el texto escrito, hoy en día resulta necesario e
imprescindible dejar de lado a la imagen porque esta puede anticipar lo
que está plasmado en el texto. De ahí que muchos pedagogos
manifiestan que los educadores deben desarrollar la observación visual,
aunque esta lleva tiempo no podemos dejar de descodificar y desentrañar
cada rasgo de las imágenes o ilustraciones que nos ofrece en autor.
Lecturas Animadas
La lectura debe ser más que nada un hábito desarrollado o
adquirido a temprana edad se puede conservar por el resto de la vida de
un ciudadano, el cual si se adopta desde pequeños se va a conservar por
el resto de la vida, esto permite a los niños y niñas desarrollar una buena
vocalización y pronunciación de la lengua española y de esta forma
enriquecer su léxico lo cual será de gran utilidad para su vida diaria, su
comunicación será fluida y abordará sin miedo cualquier tema de
conversación.
Es importante que los niños y niñas logren determinar una eficaz
interacción entre la lectura y ponerle ese toque de fantasía personal a
cualquier obra que él o ella lea sin dejar de lado los valores que se
consiguen desarrollar mediante la lectura en especial de literatura como
cuentos, leyendas, historia, novelas, poemas etc.
Manifiesta Solé (2012) “formar lectores equivale a formar
ciudadanos que puedan elegir la lectura para una variedad de propósitos,
que sepan qué leer y cómo hacerlo, que puedan utilizarla para
transformar la información en conocimiento”. (p. 43) La lectura de diversos
textos en especial de índole educativa permite a los estudiantes adquirir
mayores conocimientos en todas las áreas del currículo, aunque es
importante mencionar que la población de nuestro país según estudios
realizados por organismos nacionales e internacionales es una población
36
poca lectora, por eso la necesidad de inculcar a nuestro niños y niñas a
despertar el espíritu lector. La lectura es el camino que permite a las
personas sean más humanos, libre de expresar sus sentimientos y
emociones, desarrollar su pensamiento crítico y adquieren valores para
amarse a sí mismo y todo cuanto lo rodea.
Lecturas Recreativas
Desde todo punto de vista la lectura de texto escrito debe ser
considerada como recreativa y enriquecedora para los seres humanos ya
que nos permite conocer infinidades de lugares, costumbres y
tradiciones de todos los pueblos del mundo, este tipo de lectura permite al
niño, niña o joven gozar y luego crear su propia historia donde el
estudiante en juego su experiencia y originalidad para darle ese toque de
audacia y sentido diferente a la obra ya leída, es decir, entre las obras
recreativas se puede mencionar las literaria que encierran mundo mágico
lleno de arte y estética literaria.
Muñoz (2013) define:
Las técnicas innovadoras de la lectura requieren que cada día se
ponga en práctica las innovaciones; dichas técnicas y estrategias
no pueden quedarse al margen del camino y ser testigo paciente
de la evolución científica–social y participativa. Los niños, jóvenes y
adultos de hoy no son iguales a los de años atrás, porque ahora
hay algunas oportunidades de poder aprender todas las técnicas y
estrategias para el desenvolvimiento. (p. 1)
Es imprescindible según el autor que el sistema educativo
ecuatoriano valla incrementando como una práctica permanente las
herramientas web con la finalidad que los y las docentes se capaciten y
puedan poner en ejecución técnicas y metodologías creativas no solo
basada en texto escritos sino también imagines que puedan ser
analizadas e interpretadas con la finalidad de lograr desarrollar la lectura
37
comprensiva de una manera integral, donde los aprendices decodifiquen
tanto las imágenes o ilustraciones y el texto escrito descubriendo de esta
manera el texto escrito.
Rienda (2012) añade al respecto:
La animación a la lectura y la lectura motivada son programas
continuos de dinamización lectora construidos desde las nociones
fundamentales de interés y motivación extrínseca e intrínseca del
niño lector”, si no existe motivación difícilmente podrán conseguirse
los objetivos propuestos. (p. 27)
Como ya lo ha menciona Riendas reiteradamente es de vital
importancia que el estudiante demuestre ganas de aprender y sea
orientados por su educador con lecturas de animaciones que despierten
el deseo de leer del educando por esta razón es necesario agotar cada
una de las técnicas y estrategias innovadoras y creativas para desarrollar
habilidades lectoras eficaces y solidas que les sirvan a los dicentes en su
vida personal y profesional.
Lecturas Tecnológicas
La tecnología utilizada de una manera adecuada en este trabajo
investigativo las investigadores plantean la elaboración de una guía
interactiva con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes del subnivel medio esta guía pone de manifiesto la magnitud y
el alcance de las tic dentro del campo educativo, en importante considerar
que la nueva era tecnológica que ha invadido todos los espacios de la
vida diaria y de esas imágenes y herramientas web no está exento del
campo educativo y según los estudios realizado estas imágenes o
videojuegos no ayudan a fortalecer la lectura en la población estudiantil.
Los aprendices para llegar a dominar el arte de leer deben
desarrollar varias habilidades y destrezas lectoras como el tiempo
adecuado, un espacio de relajación y silencio y un punto muy
38
determinante como es el interés que demuestren los educandos y ser
constante en realizarlo para comprender la riqueza del texto escrito.
Martos manifiesta: (2013) “Se hace necesario adoptar una
mentalidad que rescate lo mejor de lo nuevo y lo mejor de lo viejo,
conectar ambas realidades, crear “puentes”, establecer una alianza entre
Internet y la cultura letrada tradicional” (p, 13) Considera el autor que es
necesario valorar y rescatar de los métodos tradicionales sobre la lectura
comprensiva y fusionarlas con las herramientas web para buscar las
mejores técnicas y metodologías para crear hábitos lectores, ya que
siempre hay que rescatar y seguir utilizando los procesos que desde toda
perspectiva permite a un ciudadano cumplir el acto de leer de forma
correcta, que como ya se dijo anteriormente que las Tics pueden
fortalecer con los instrumentos y actividades creativas e innovadora
puede despertar el interés y el gusto por la lectura.
Niveles de la Lectura Comprensiva
Es indudable reconocer que, desde el invento de la imprenta, la
comunicación escrita se ha vuelto algo necesario e ineludible para la vida
humana y esta ha venido ganando más prestigio y ampliando su radio de
influencia hasta tal punto de llegarse a considerar una necesidad saber
leer y escribir para poder ser partícipe de la cultura comunitaria y tener
acceso a saber de la humanidad.
El saber leer es una habilidad maravillosa que Dios nos ha dado
para poder interpretar y comprender lo que dice o representa un texto
escrito o la idea del autor que busca siempre cautivar a los lectores, es
importante destacar que la comprensión de la lectura es la cualidad
esencial del proceso de lectura, el cual se orienta a la interpretación,
recuperación y valoración por parte del lector, de la información o los
diversos significados manifiestos y ocultos en el texto.
Saulés (2012) sostiene que:
39
Adquirir esta competencia va más allá del proceso mecánico
enseñado durante los primeros años de educación primaria; se
trata de aprender a comprender, es decir, entender, interpretar y
elaborar significados con base en un texto. Para PISA, la
competencia lectora, o reading literacy en inglés, significa
"comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los textos
escritos para lograr nuestras metas, para desarrollar nuestros
conocimiento y potencial, y para participar en la sociedad (p, 16).
Manifiesta el autor los centros educativos deben enseñar el
proceso lector agotando cada uno de los procedimientos, técnicas y
estrategia didácticas y tecnológicas existente porque el estudiante no solo
debe leer sino comprender e interiorizar lo que él considera de
importancia para su desarrollo personal e intelectual. Dentro de la
comprensión lectora según este estudio internacional es imprescindible
que los o las educandos demuestre una buena predisposición ante de
realizar el acto de leer y luego entender la estructura del texto para de
esta manera poder cumplir con la meta fijada al inicio de este proceso y
así poder potenciar la capacidad intelectual de los/as estudiantes.
Comprensión Literal
Este tipo de comprensión lectora permite a los estudiantes descifrar
los signos de la lengua, y facilita describir el texto de forma explícita, es
decir, que el lector puede llegar a resumir la idea general del texto, se
diría que se aproxima a una comprensión de lo que dice explícitamente la
secuencia escrita a continuación mencionamos algunas estrategias que
puede desarrollar con los aprendices.
Estrategias de la comprensión literal
- El o la estudiante puede localizar la información que contiene un
determinado texto.
40
- Con facilidad identifica hechos, sucesos, datos que aparecen en el texto
de forma explícita.
- Puede alcanzar la descripción de la información concreta de cada
párrafo que ofrece el texto a través de sus diversas proposiciones jamás
lo abandona.
- Los procesos que corresponden a la comprensión literal son: que el
aprendiz puede mejorar su léxico y el análisis o resumen de un texto
escrito.
Expresa Martos (2013) sociedad lectora, sociedad letrada o
cibersociedad, todas son ámbito posible y necesario de una misma praxis
social indispensable para la construcción de una ciudadanía alfabetizada
y crítica (p. 19). Lo que se pretende es que las instituciones educativas
sean equipadas con la tecnología de punta para que puedan los y las
docentes impartir sus clases no solo con materiales didácticos del medio
o elaborados, sino que empleen los tics para presentar a los aprendices
una manera creativa e innovadora de desarrollar habilidades y destrezas
en todas las áreas de estudios.
Comprensión Inferencial
Este nivel de comprensión facilita a los estudiantes tener una idea
más profunda del texto escrito y además el lector descubre de una forma
general la información que contiene el texto y puede aproximarse a una
interpretación global de lo leído, podemos decir que el proceso inferencial
orienta al lector a desentrañar los significados oculto que desea
comunicar el autor.
Estrategias de comprensión inferencial
Los procesos que permite la comprensión inferencial son: la
integración, el resumen, la elaboración y conocer detalles profundos del
contenido del texto escrito.
41
El aprendiz puede identificarse con información nueva que contiene el
texto.
Ofrece la capacidad creadora del texto y las relaciones implícitas en él
texto.
Facilita a los educandos Añadir información, fórmula conjeturas,
generalizaciones, conclusiones, ejemplifica.
Según manifiestan Visquerra (2012) señala que:
La comprensión lectora como la capacidad de un individuo para
analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar
textos escritos, mediante la identificación de su estructura sus
funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una
competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le
permitan intervenir activamente en la sociedad. (p. 266)
Como lo especifica este estudio la lectura es precisar los grados de
eficacia, claridad profundidad en la comprensión de un texto escrito sin
dejar de mencionar que el acto de leer debe empezar desde las imágenes
que es el preámbulo de este proceso.es necesario destacar que una de
las partes más importante para determinar un escrito, las palabras, frases
y oraciones es tomar en cuenta los signos de puntuación que cumplen
una función importante en el desarrollo del pensamiento crítico en el lector
y facilita su expresión escrita y oral e interpretación del mensaje
expresado por el autor.
Comprensión Crítica
Este nivel abarca las dos anteriores tanto literal como inferencial
este le permite al lector afianzar, completar y establecer la coherencia
global, referencial y pragmática, de inmediato el estudiante busca
explicaciones del porqué de lo que está leyendo y se atreve a plantear
hipótesis sobre la intención y motivación del autor por escribir este texto.
42
En este proceso también el lector pone de manifiesto su experiencia o
conocimientos previos con la finalidad de demostrar conocer y profundizar
sobre el tema expuesto, también se encuentra en capacidad de verter
criterios personales.
Olivares, Silvia, & Heredia (2012) expresan que:
El pensador crítico, cuales quiera persona dentro o fuera del aula,
es aquella que es intelectualmente curiosa; es aquella que busca
argumentos verdaderos y de esa forma, decidir en qué creer. En
vez de aceptar ideas, conceptos o creencias de forma pasiva, el
pensador crítico cuestiona, busca problemas interesantes, y a su
vez, intenta encontrar argumentos a los mismos (p, 154)
Estos especialistas estiman un punto de importancia como es la
curiosidad investigativa para descodificar analizar las partes importante
de un texto para interiorizar lo que ellos o ellas consideran necesario para
su estructura cognitiva y no se sustentan en teorías conceptos pre
establecidos si no que el pensador critico busca sacar sus propias
conclusiones, la familia juega un rol preponderante frente al desarrollo de
habito lectores en los niños y niñas con el ejemplo como vamos a pedir
que los aprendices demuestren goce en la lectura si nunca vio en su
hogar y peor fuera si en la escuela el profesor tampoco lea durante el
desarrollo de este proceso.
Estrategia Metodológica
Las estrategias metodológicas es una parte del camino para
alcanzar los objetivos planificados, porque para obtener el éxito deseado
depende de otros factores como la predisposición, interés y motivación
que ponga el estudiante durante el desarrollo de las clases, así como, el
apoyo permanente de la familia dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, y por último la capacidad intelectual y experiencia del o la
educador/a que aplicando de forma clara y coherente las diferentes
43
técnicas de estudios y estrategias metodológicas podrá impartir un
aprendizaje de calidad.
Quiroz citado por Pérez en el (2016) manifiesta: “Las estrategias
metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos
tiempos, con menos esfuerzo y mejores resultados. En estas, el
investigador amplía su horizonte de visión, de realidad que desea
conocer, analizar, valorar, significar o potenciar” (p. 24). Se puede
encontrar en la utilización de las diversa y variedad de estrategias
metodológicas superar cualquier déficit de lectura en los aprendices,
siempre y cuando los estudiantes sean previamente motivados con
técnicas innovadoras y creativas que lo inviten a participar de manera
voluntaria y activa y que una vez que ellos dominen estas estrategias
sean ellos y ellas los constructores de sus propios conocimientos.
La lectura debe ser valorada como esa puerta grande de fantasía,
realidad e imaginación de transporte hacia lo desconocido, persona que
no lee es como no haber vivido en este mundo.
Estrategia de recuperación y percepción individual
Este tipo de estrategia facilita a que los y las estudiantes una vez
que lean puedan tomar las partes más relevantes del texto escrito, es
decir, lo que él considera y lo transforma en su estructura cognitiva como
nuevo conocimiento para su vida diaria y en un futuro en su quehacer
profesional, desde una perspectiva personal estimando que cada ser
humano piensa diferente. Dentro de este proceso los aprendices pueden
asociar e identificarse con su realidad y experiencias vividas a su corta
edad dejando con la estructuración del contenido del texto escrito y sus
imágenes.
Estrategia de problematización
Mediante la estrategia de problematización los y las estudiantes
pueden expresar sus opiniones y criterios personales relacionando el
44
tema de lectura del texto con el entorno donde ellos o ellas se
desenvuelven en especial por encontrarse dicha población estudiantil en
zona rural, la finalidad de estos debates o intercambio de idea de los
aprendices lo único que busca es encontrar estrategias creativas de
solución a los contenidos de estudi0o del área de Lengua y Literatura.
Oliva citado en Afanador y Mosquera, (2012) indica que:
Que las actitudes juegan un papel importante en el aprendizaje,
siempre y cuando el proceso de enseñanza se enfoque en resolver
las necesidades personales y afectivas del estudiante. Por lo tanto,
es de esperarse que, si las estrategias didácticas de enseñanza
que utiliza el docente no suplen estos requerimientos, difícilmente
puedan generar actitudes positivas y, por ende, mejorar los
procesos de aprendizaje. (p: 7).
Para enfrentarnos a ese campo del arte del texto escrito o las
imágenes que representan a la lectura, entiéndase bien este arte está
presente en todas las áreas de estudio y refiriéndonos a lo que expresan
los investigadores es indudable que para llevar a efecto este proceso es
necesario que haya una buena predisposición por parte del lector frente al
texto, siempre y cuando el docente presente de manera innovadora temas
de interés de los aprendices, muchos lectores se identifican con relatos
que le hacen recordar su realidad o despiertan su fantasías con relatos
llenos de imaginaciones por parte del autor.
Por estas razones los y las educadores deben ser capaz de aplicar
dentro de sus clases temas de interés y sujeto a la realidad con técnicas y
actividades dinámicas y coherentes para el desarrollo de habilidades
lectoras.
Estrategia de descubrimiento e indagación
Este tipo de estrategia es muy importante en el desarrollo integrar
de los educandos ya que los orienta a descubrir de manera eficaz la idea
45
central del texto escrito y por ende la idea del autor, para esto es
necesario que ellos y ellas investiguen de manera minuciosa cada párrafo
de la lectura es decir descodificar y desentrañar el contenido de lo que
leen, los niños y niñas a temprana edad van aprendiendo de la lo que
observan, de los juegos dentro y fuera del hogar y de la interrelación con
los miembros de la comunidad, lo que en su etapa estudiantil los
educadores deben aprovechar de estos como conocimiento previo o
experiencia de los y las estudiantes para impartir los nuevos
aprendizajes.
Estrategias de Proyecto
Los proyectos escolares tienen desde toda panorámica un enfoque
interdisciplinario, en la actualidad se constituyen en una metodología
fundamental para el desarrollo del proceso educativo ya que permite a los
aprendices interrelacionarse e interactuar con los demás miembros del
equipo de trabajo, esto permite crear un ambiente positivo para el debate
y la solidaridad permanente y encontrar soluciones de cualquier índole.
Carreño (2012) de acuerdo con lo antes expresado:
El propósito de este artículo, es revisar algunas experiencias
vinculadas con los procesos de transformación de los espacios
socioeducativos, que se han llevado a cabo a partir de los
proyectos educativos, desde una postura crítica, en tanto involucra
a los protagonistas a intervenir y resolver problemáticas desde las
referidas a la organización escolar, los procesos de enseñanza y
aprendizaje hasta la incidencia en sus comunidades (p. 5)
Con los proyectos educativos se busca promover la indagación
empleando las herramientas web y recursos didácticos elaborados por los
miembros de la comunidad educativa con materiales de nuestro entorno
que nos ofrece la madre naturaleza, dichos proyectos educativo deben
ser elegidos por los educandos con la finalidad de poner en marcha un
46
plan de actividades que den soluciones a cualquier problema de carácter
de aprendizaje en especial en el dominio de la lectura comprensiva con
termas relevantes y de interés para los niños y niñas.
Estrategia de inserción de los Educadores/as y Estudiantes en el
entorno
Este proceso se lleva a efecto cuando los/as docentes en conjunto
con los/as aprendices determinan y priorizan una series de dificultades
dentro del medio donde se desenvuelven porque no decirlo también la
educación es considerada un gran problema social y puede ser el caso
que muchos de sus pobladores sean analfabetos por tales circunstancia
los padres y madres de familias no podrían ayudar a sus representados
dificultando en cierto modo el desarrollo de la del proceso de la leer como
lo verificamos por medio de la investigación.
Según Pimienta (2015) define a las “estrategias enseñanza-
aprendizaje como los instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes” (p. 3). Se puede considerar que los y las educadoras del
país jamás se rinden delante de cualquier adversidad tratándose de
impartir los contenidos de estudios de inmediato saca a relucir su
creatividad e imaginación para aplicar metodologías innovadoras con sus
aprendices con el fin de desarrollar destrezas y habilidades de
comprensión lectora para que estos adquieran conocimientos que le
sirvan para toda su existencia.
Estrategias de socialización centrada en actividades grupales
Esta estrategia permite a los docentes formar grupos de trabajo
sobre temas de lecturas interesantes donde se despliegue
responsabilidad y compromisos a cada integrante del grupo, las
actividades a desarrollarse deben ser previamente planificadas de manera
inclusivas para de esta forma fortalecer la estructura cognitiva de los
47
educandos que ya tuvieron aprendizajes en años anteriores, en este
etapa del proceso enseñanza aprendizaje el o la educadora tiene que
poner de manifiesto la capacidad intelectual y experiencia para sacar
adelante a sus dirigidos con técnicas creativas e innovadora que
despierten el interés e involucre a todos los representantes legales.
Rojas (2012) expresa que:
El trabajo grupal es una actividad colectivamente coordinada
consciente o inconscientemente que opera en las interacciones
sociales, a través de la cual se construye y se fortalece el
conocimiento y la cultura de la organización respecto a la
consecución de metas y objetivos. (p. 97)
El trabajo cooperativo como señala el autor debe ser considerada
como una estrategia privilegiada tanto para el desarrollo de los
componentes cognitivos como de los aspectos emotivos y afectivos del
ser humano, mediante el trabajo grupal estos componentes se desarrollan
de manera óptima, como bien los señalan muchos especialista en el
campo educativo el aprendizaje en grupo desarrolla las capacidades
humanas y de esta forma participar de forma responsable y dinámica en
la sociedades democráticas, le ayuda a debatir dentro del equipo de
trabajo con altura y siempre encontrar alternativas de solución esto
genera que los y las estudiantes desarrollen su comprensión y habilidades
lectoras, así como también aprende a escuchar a los demás participantes
y respetar su punto de vida.
Estrategia de Comprensión Lectora
Es importante partir del hecho que un sinnúmero de estudios
realizados por organizaciones nacionales e internacionales y especialista
demuestran que la competencia lectora abarca la capacidad mental para
entender, interpretar y analizar un texto escrito donde ponga de manifiesto
sus habilidades y destrezas para desentrañar el contenido o el mensaje
48
del libro. Aunque la lectura si bien es cierto es un acto de carácter
individual o personal, es un proceso exclusivo de la mente humana, es
decir, leer es un proceso de la inteligencia que implica no solo percibir e
identificar la gama de signos escritos, sino interpretar, valorar y
comprender el texto y con qué propósito el autor ha plasmado su idea.
Según ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación superior) (2012) señala que:
Por esta razón que la competencia lectora es considerada como
uno de los logros más importantes que han de alcanzar los
estudiantes durante sus primeros años de estudio y que condiciona
muchos éxitos o fracasos en la vida académica y profesional (p.
190)
Según este estudio el desarrollo de las habilidades y destrezas
lectoras es muy importante en la vida de los seres humanos, la misma
que debe ser alcanzada en los primeros años de escolaridad porque esta
marcará los aprendizajes posteriores y el hábito lector para toda la vida.
De esta manera es necesario definir que la comprensión lectora debe
estar presente en el currículo de cada docente como una devoción diaria
en cualquier área de estudio del pensum académico, es decir que la
lectura es interdisciplinaria y se lo realiza partiendo en la actualidad desde
las imágenes ante de llegar al texto escrito.
Unos de los aspectos para formar grandes lectores es la
motivación base sobre la cual debe trabajar todo educador, tomando en
cuenta factores que posee todo estudiante como es afectivo, sensorial e
intelectual, de ahí que es fundamental determinar los motivos, inertes
fuertes y el medio donde se desenvuelven los educandos esto despertara
la curiosidad, deseos de entrar en ese universo mágico lleno de belleza
estética en el que unos signos transportan a otros mundos.
49
Pre-lectura o Lectura Explorativa
Partiendo de un hecho comprobado sobre que a la hora de realizar
el proceso lector es importante que los docentes deben crear un ambiente
agradable y acogedor dentro del aula de clase para que los aprendices
sientan confianza y seguridad al expresar sus criterios. Es necesario
reiterar que la pre lectura o la lectura explorativa consiste en realizar una
aproximación a la estructura y el contenido del texto escrito escogido para
leer, es decir que no se efectúa una lectura profunda o detallada, el
objetivo de este paso previo y obligatorio para cualquier tipo de lectura,
indispensable conocer e identificar la calidad del texto en relación con
nuestros interés y propósito.
Valero (2012) sostiene que:
Las estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura en
educación primaria, es un tema que ha preocupado a docentes,
teóricos e investigadores en el campo de la educación. Muchos han
sido los trabajos que se han realizado tanto para conocer qué
estrategias utilizan los docentes y qué resultados obtienen; como
para proponer diversas estrategias acordes con la complejidad del
nivel educativo de que se trate. (p. 134)
Destacando lo expresado por Valero la lectura comprensiva sigue
siendo un problema por resolver, no podemos confórmanos y seguir con
una población poco lectora los estudios realizados lo confirman tanto en la
vida escolar como familiar, entonces la escuela contemporánea del siglo
xxi debe asumir esta nueva era como son las tecnología y utilizarla de una
manera estratégica e innovadora para despertar el interés de los y las
educandos que muchas veces no se interesan en leer sino que emplean
la tecnología en cosas innecesarias.
Es hora de asumir con responsabilidad y decisión este cambio de
conducta de la humanidad sobre el cómo incentivar de manera
50
estratégica pero efectiva a los ciudadanos por leer cada día, aunque sea
cinco minutos en cualquier lugar que nos encontremos, esta será la vía
que nos hará libre y ricos en conocimiento y capacidad productiva para la
sociedad.
Lectura Rápida
Esta estrategia de carácter lector conduce a los estudiantes a
realizar una lectura rápidamente para tratar de tener una visión global del
texto además de haber desarrollado la habilidad y destreza visual para
realizar dicho proceso, con la idea de conocer algunas características del
mismo. Poder establecer mediante la lectura rápida detalles de suma
importancia y de gran beneficio y entendimiento del contenido del texto.
Gallegos (2012) expresa que:
La lectura rápida se basa en una serie de ejercicios o prácticas que
tienen como objetivo principal aumentar los niveles de velocidad al
momento de leer cualquier tipo de texto. Esto no quiere decir que
se disminuye la comprensión ni tampoco la retención o
memorización del contenido. (p. 7)
La lectura debe ser una ejercitación constante, es decir, diaria por
parte de los estudiantes para que vallan ganando velocidad, pero
acompañado de una buena pronunciación, además aumenta y desarrolla
considerablemente su observación visual, esto convierte a los estudiantes
en sujeto que puedan interpretar y analizar un texto en menos tiempo que
los otros educandos, esta estrategia una vez dominada por cualquier ser
humano favorece su desarrollo cognitivo afectivo y motriz.
Análisis Estructural de un texto
La estrategia de análisis de la estructura de un texto permite a los
educandos conocer la parte interna y externa, en su parte interna
encontramos con claridad cada una de los contenidos, la idea central, así
51
como el mensaje, la intención y en qué contexto se basó el autor del
autor, y su parte externa la compone desde su portada y contraportada
del texto. Este tipo de estrategia permite tener una idea global párrafo a
párrafo del texto escrito, así como antecedentes de su autor.
Carreter (2014) opina:
Es la disposición del desarrollo del contenido. A veces, el texto se
estructura en apartados muy claros, fáciles de identificar, pero
también puede suceder que el texto, aparentemente, carezca de
una estructura definida. Este podría ser el caso de un monologo
interior, en la cual falta la organización lógica del texto también
tiene un sentido; imitar el fluir del pensamiento. (p. 7)
Lectura Crítica
Este tipo de estrategias lectora permite a los educandos orientar a
los aprendices a determinar cuál fue la idea central del autor, cuáles
fueron sus expectativas y aspiraciones para con el mundo lector, y que
grado de realidad o veracidad proyecta dicho texto escrito, así los o las
estudiantes después de leer y entender el contenido verter criterio
personales sobre la idea del escritor, en esta parte la lectura crítica es
determinante porque los lectores acogen este tipo de escrito le sirve para
desarrollo de su parte o estructura cognitiva o dejar de leer.
Morella (2012) opina:
La diferencia entre lectura crítica y pensamiento crítico es que la
primera funciona como estrategia de tipo analítico que busca la re-
relectura de los textos, con el fin de identificar categorías sujetas a
discusión e interpretación; el segundo, apunta a una propuesta de
pensar de manera autónoma, lo que conlleva el proponer
estrategias de interpretación que apunten al pensamiento creativo
(p. 101)
52
Es importante como señala Morella diferenciar entre lectura crítica
que se basa en el análisis e interpretación de un texto escrito donde el
lector desentraña el mensaje del autor y el pensamiento crítico que es
donde se pone de manifiesto la capacidad intelectual de una persona para
buscar solución a cualquier problema que se le presente en su diario vivir.
Para demostrar el desarrollo de las habilidades lectoras de forma
comprensiva y crítica se debe ir tras los vestigios, huellas, pistas, que ha
incluido y esparcido el autor dentro del texto, es decir, el lector se vuelve
un detective y no para hasta encontrar la realidad o fantasía que le
propone el escritor.
Post-lectura
Este tipo de estrategia lectora le permite al docente comprobar
cuanto a comprendido sus estudiante la lectura del texto tratado dentro de
clase, su finalidad es poder estructurar de forma organizada los
acontecimientos, además es una estrategia que se presta para trabajar de
forma grupal donde se expongan los diferentes punto de vista dentro del
marco de respeto sin discriminación alguna sobre las ideas expresadas
por cualquier de los compañeros/as, sino que se trata de reconstruir el
texto de la mejor manera abordando desde diferentes perspectiva sin
alejarse de la idea del autor, esta etapa de la lectura debe ser abordada
por los docentes para motivar e incentivar a los aprendices.
Lectura Reflexiva o Comprensiva
En esta fase los educandos deben leer y releer `para tener un
panorama claro el tipo de texto escrito de que se trata y cuál es el
propósito del autor para con su público lector de esta forma se puede
llegar una comprensión general del contenido de estudio con la finalidad
de aportar con ideas novedosas desentrañar y volver armar el texto. Los
aprendices deben paso a paso comprender lo que leen y palabra
desconocida en su léxico o estructura cognitiva debe despejarla con el
uso del diccionario lo cual afianzaría su comprensión del contenido.
53
Para lograr este objetivo de comprensión lectora los estudiantes
tienen que poner en juego la percepción, el análisis, interpretación,
pensamiento y afectividad es decir el ser humano con sus capacidades
integras, este proceso lector requiere un trabajo previo y constante
basado en el interés la atención y concentración de los y las educandos
con un clima escolar y familiar de paz, orden y armonía con el objetivo de
entender e interiorizar el texto escrito.
Calderón (2012) “Leer es un proceso de dar significado al lenguaje
escrito. La lectura es la búsqueda de significados, tentativa, selectiva y
constructiva. Se recalca la inferencia y predicción de la lectura” (p. 12).
Según muchos estudios realizados demuestran que el acto de leer es un
proceso personificado que existen niños que a corta edad aprenden a leer
mientras otros demuestran dificultades entendiendo que cada ser humano
es un mundo diferente según sostiene el autor el estudiante debe buscar
hacer un resumen general del texto escrito lo que le permite estar en
capacidad de adelantar criterios sobre la idea del autor.
Para lograr este objetivo se debe reiterar este tipo de estrategia al
lector ya que lee una y otra vez el contenido del texto con la idea de
entender e interpretar lo que el autor expresa una lectura lenta, copiosa y
dedicada tratando desentrañar esa magia que encierra la lectura donde el
escrito ofrece interrogantes que muchas veces se debe despejar con
criterios personales.
Lectura Organizativa
Es ordenar o clasificar de manera coherente y lógica las ideas y
pensamiento central dentro del texto escrito, el estudiante según su
capacidad para entender y por interés personal escoge las partes que la
estima importante de aprender y asimilar, lo cual fortalecerá su desarrollo
cognitivo, es necesario realizar una lectura pausada, detallada y detenida
del texto para sacar el mejor provecho del mismo.
54
Llosa (2017) opina que:
Creo que la lectura es fundamental para aprovechar toda la riqueza
potencial que tiene el idioma. Estoy completamente convencido de
que una persona que lee, y que lee bien, disfruta muchísimo mejor
de la vida, aunque también es una persona que tiene más
problemas frente al mundo. (p. 1)
Es decir que el estudiante debe tener ese dominio del idioma para
que ayuda a pensar con mayor claridad, poder matizar tu pensamiento.
Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los deseos humanos,
como la lectura. Hay una problemática que se te desarrolla con las
curiosidades del estudiante, con las incertidumbres que hacen nacer en ti
los buenos libros, indudablemente, lo cual no quita que sea una manera
de vivir mejor.
Estrategias Mnemotécnicas
Comprende la habilidad y creatividad para transformar la
información del texto leído con una situación similar con sucesos del
sector donde se encuentra ubicada la comunidad educativa, con acciones
reales lo que proporcionaría un aprendizaje significativo por estar relatado
con términos de uso cotidiano de los estudiantes es una estrategia que
busca desarrollar la innovación y creatividad de los escolares.
Sáez es citado por Moreno (2012) y define a la lectura como:
Una actividad instrumental en la cual no se lee por leer, sino que se
lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de
existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de
las cosas. (p. 1)
Técnicas de Estudios
Este tipo de lectura se la realiza con mayor profundidad, su
finalidad es orientar al lector a mejor entendimiento y aprendizaje
55
específico del texto, la misma que es complementada con una
metodología eficaz y técnicas de estudios apropiadas. Se debe recordar
que la lectura es el medio más eficiente y prestigioso para el aprendizaje
de un ser humano, hoy en día complementado de manera directa con la
era de la tecnología de la información y comunicación o lamas Tics,
considerándose que el estudio es el primer camino para el aprendizaje y
el desarrollo integral de una persona.
Como podemos ver este grupo de estrategias, técnicas y
metodologías de las lecturas ofrecen a las docentes herramientas
eficaces y apropiadas para desarrollar habilidades lectoras como se sabe
las estrategias son el camino para lograr los objetivos que uno se
propone. La lectura no es un problema exclusivo de la escuela porque
este debe empezar dentro del seno familiar. Nos referimos al cuento
contada o leído por la noche al niño o niña antes de dormir, quizás en la
actualidad este rito este olvidado, pero es necesario revivirlo con la
finalidad que los pequeños desarrollen el gusto por la lectura.
Vived y Molina (2012) exponen:
La relación que se da en los procesos neuropsicológicos que
influyen en el aprendizaje de la lectura. El procesamiento de
información es ascendente, paso a paso, va en aumento la
comprensión, el inicio es descifrar o decodificar la información que
plantea el autor, en este proceso se desarrollan habilidades y
destrezas en la organización jerárquica de información,
seguidamente se adquiere la maduración del conocimiento en un
sentido más amplio y profundo. En la comprensión lectora se asimila
la información de forma más sencilla hacia lo complejo. (p. 7)
La lectura es un proceso que se debe cultivarlo diariamente sin
tomar en cuenta en el sitio que nos encontremos de ahí que para
entender este proceso debe realizarse paso a paso donde el lector valla
recabando la información relevante e importante del texto escrito con la
56
idea de entender el mensaje del escritor, el cual puede descifrarse con
facilidad partiendo de los hechos o sucesos de lo conocido hacia lo más
complejo y que necesita leer y releer el texto escrito para obtener
beneficios personales o grupales.
Fundamentación Epistemológica
Para comprender el funcionamiento de la escuela del siglo xxi
como sistema donde los aprendices desarrollan sus conocimientos,
actitudes y valores, emociones, habilidades y destrezas que le servirán
para la vida futura, este medio escolar está sustentado en un conjunto de
elementos e instrumentos que son puestos a disposición de los docentes
del país. Como es el currículo, pedagogía, planificación de forma
interdisciplinaria e inclusiva, crear un ambiente agradable y acogedor
dentro y fuera del aula, y por último la evaluación constante para
comprobar el progreso de los estudiantes.
Gepart es citado por Navas (2011) e indica que:
La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por
la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se
transforma en sentido en la mente del lector. La interacción
siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por
parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales (p. 1)
Fundamentación Pedagógico
La pedagogía a lo largo de la historia ha ofrecido a los docentes
una gama y variedad de estrategias para que sean aplicada de modo
eficaz y superar cualquier déficit de comprensión lectora, con el propósito
de facilitar la formación integral de los educandos, sin dejar de mencionar
que los docentes deben capacitarse permanentemente en el área que le
compete para alcanzar una sólida formación intelectual fortalecida en la
práctica de los valores humanos solo así los educadores pueden orientar
con eficacia y calidad el proceso enseñanza aprendizaje.
57
Este proyecto de carácter educativo se sustenta en lo expresado
por Kant que considera que la pedagogía dejo de ser un manual de
consejos y recomendaciones morales y religiosa para el buen
comportamiento de los y las educandos y los/las docentes, para
convertirse en una consecuencia de la razón práctica, que valoriza al
máximo las capacidades individuales de los aprendices hasta llegar a la
mayoría de edad, que estos sean capaces de pensar y decidir por cuenta
propia concerniente a su vida personal con esfuerzo y responsabilidad
con el objetivo de lograr alcanzar las metas propuestas a corto o largo
plazo.
Beltrán (2014) reafirma de manera contundente: “El argumento de
la educación como posibilidad de autonomía y soberanía de los seres
humanos, y mecanismo de incesante reconstrucción de sentido del ser,
sin importar la edad, el sexo o el origen social o etnia” (p. 7). En la
sociedad actual según Beltrán se requiere que los aprendices tengan
iniciativa y sean capaces de convertirse en constructores de su propio
aprendizaje con la finalidad de lograr ciertos objetivos como es la lectura
compresiva de textos en especial de Literatura, la pedagogía busca
formar sujetos que sean capaces de asumir responsabilidades y no solo
hacerle frente a los problemas si no resolverlos, es importante también
desterrar de los centros educativos la discriminación o el terrible bullying
que puede causar daño emocionales irreversibles, para esto es
importante según la pedagogía aplicar la técnica del trabajo grupal que
permite a sus integrantes interactuar e interrelacionarse bajo el marco del
respeto y la solidaridad.
Fundamentación Psicológico
La psicología a través varias estudio en el transcurso del tiempo y
espacio han validado que el desarrollo de las habilidades del pensamiento
son gracia a las experiencias y del aprendizaje mediado de manera
lógica, ordenada e innovadora por parte de los y las educadoras que
58
conocen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. Sin dejar de lado
lo que parece cansoso pero que es real y comprobado que son los padres
y madres de familias los verdaderos maestros que poseen los niños,
niñas porque es el hogar que le da seguridad, amor y cada uno de los
valores humanos existentes que corroborados de buena forma con él o la
educadora podremos formar un ciudadano eficiente para enfrentar esta
nueva era de la información y comunicación.
Moreira (2012) expresa que:
La idea central que subyace a esta teoría se apoya en la famosa
consideración que Ausubel hace y con la que sintetiza su
concepción de la enseñanza: Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos
los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante es lo
que el alumno ya sabe. Hay que averiguarlo y enseñar de acuerdo
con eso (p, 5)
Manifiesta con claridad Moreira que uno de lo más gran
representante de la teoría del aprendizaje significativo como es Ausubel
parte del hecho que los docentes alcance impartir un aprendizaje de
calidad deben tomar como punta de partida el conocimiento previo del o
las estudiantes que a su corta edad ya tienen experiencias familiares y
del medio social donde se desenvuelve lo que contrastado con los
contenidos de aprendizajes nuevos se volverán eficaces y duradero para
toda la vida lo que le permitirá desarrollar de forma coordinada sus
acciones como ciudadano útil a la sociedad.
En este sentido Ausubel ve el almacenamiento en el cerebro
humano como un proceso altamente organizado, y asimilación, donde la
estructura cognoscitiva es, entonces una estructura jerárquica de
conceptos, producto de la experiencia de los individuos.
Fundamentación Sociológico
59
La sociología aporta de manera directa con este proyecto educativo
como lo confirma el Psicólogo Ruso Vigostky el medio social es crucial
para el aprendizaje ya que la educación es considerada como un
problema social, de aquí nace la idea que él o la docente debe conocer el
medio donde se desenvuelve el niño, niña o joven para plantear
alternativas de solución a cualquier problema de aprendizaje, es decir,
que el fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente, el entorno social influye en la cognición de los
diferentes ámbitos donde se desarrolla el ser humano
Jarpa (2013) establece:
Existe una compleja relación entre el uso del lenguaje y las
características de cada comunidad, ya que existen ciertos
esquemas convencionales que orientan la comunicación al interior
de los grupos sociales. El medio a través del que comunicamos
nuestros razonamientos es el lenguaje verbal o el escrito. (p. 7).
Estima el autor que notorio y real consideras los dialectos o
costumbres del uso de la lengua en las diferentes comunidades que sirve
como vía de comunicación de una población en este sentido nos deja
entrever que los docentes deben planificar tomando en consideración el
medio donde está ubicada la institución educativa con la finalidad de
adaptar el currículo con temas que se identifique con la comunidad
educativa y despierte el interés por mejorar su pronunciación lingüística si
fuera el caso o de tratar de pronunciar correctamente a la hora de
empezar el proceso lector
Para finalizar podemos manifestar que la comunicación entre
docente y aprendiz juega un papel importante dentro del proceso
enseñanza aprendizaje al comienzo los educadores planifican las
actividades y los recursos didácticos, luego que los estudiantes dominen
estas estrategias son ellos y ellas los que construyen los materiales y su
60
propio aprendizaje el educador pasa hacer un simple guía o espectador
de este proceso, con el pasar del tiempo estos desarrollan estrategias
lectoras basados en sus propias creaciones tomando como referencias
temas relevante de la comunidad o sectores cercanos.
Marco contextual
Este trabajo investigativo se realiza en una zona netamente rural
en institución educativa ,que tiene una extensión de una hectárea es decir
10.000 metros cuadrado tiene trece aulas consta con 13 docente y 300
estudiantes con jornada matutina ,como ya se manifestó por estar ubicada
en una zona netamente rural la misma no cuenta con la tecnología de
punta lo que dificulta un avance propicio en lo que comprende la
aplicación de la metodología creativa para lograr mejorar la compresión
lectora en los educando.
Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador
Registró oficial No 449, 20 de octubre del 2008
Art.26.- “la Constitución de la República reconoce a la educación como
un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber
ineludible inexcusable del Estado Constituyente en área prioritaria de la
política pública y de la investigación estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo”
Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
61
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”.
Art.- 28. La Constitución de la República establece que la
educación responderá al interés público y no está al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantiza el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre cultura
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusiva
Código de la Niñez y Adolescencia
Art.- 31 Derecho a la Educación
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho de un sistema educativo que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato a su equivalente.
2.- Respete las culturas y especificadas de cada región y lugar.
3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiere mayores oportunidades para aprender.
62
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
63
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La presente investigación de carácter educativo tiene un sustento
científico y de campo sobre la realidad del bajo rendimiento académico
basado en las metodologías creativas para el desarrollo de hábitos lector,
consta con la participación voluntaria y activa de los estudiantes del sexto
año de educación, general básico, así como la autoridad y los docentes
de la escuela “Independencia del Ecuador” del periodo lectivo 2017- 2018.
Es importante destacar que este estudio tiene la finalidad de buscar
mediante la aplicación de una guía interactiva superar cualquier dificultad
de aprendizaje, con estrategias innovadoras donde el estudiante saque el
mayor provecho de este proceso.
Rodríguez (2012) manifiesta:
La Metodología consiste entonces en un conjunto más o menos
coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo propósito
fundamental apunta a implementar procesos de recolección,
clasificación y validación de datos y experiencias provenientes de
la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento científico. (p. 7)
Esta investigación permite según Rodríguez a las investigadoras el
analice e interpretación de los resultados obtenidos para clarificar si el
proceso educativo impartido dentro de la institución investigada con la
finalidad de superar cualquier problema de aprendizaje especialmente
dentro del proceso de la lectura y además poder ofrecer mediante
metodología creativas y recursos didácticos y tecnológicos las
herramientas para mejorar la calidad de la educación.
64
Enfoque Cualitativo
Este tipo de indagación facilita a las investigadoras descubrir
mediante la observación características, actitudes del entorno educativo
donde se va a desarrollar este proyecto de estudio con la finalidad de
conocer en definitiva el entorno escolar familiar y social de la población
educativa.
Visquerra (2012) la investigación cualitativa:
Busca comprender la realidad para intentar transformarla. El
investigador tiene un papel preponderante. Recurre al entorno en
que se desarrollan los fenómenos para realizar la investigación.
Emplea como estrategias de obtención de información como “la
observación, la entrevista, el análisis documental. (p. 7).
Según el autor considera que este tipo de investigación permite
descubrir características y cualidades de los individuos a investigar lo cual
facilita tener una primera pauta para el fenómeno que se quiere estudiar.
Este proceso se logra de una forma directa con el sujeto donde la
observación juega un papel primordial para entender el medio educativo,
social donde se desenvuelve la comunidad educativa.
Enfoque cuantitativo
Facilita a los investigadores aplicar los instrumentos necesarios
para obtener resultados confiables que van a servir para determinar el
bajo rendimiento académico de los estudiantes con el propósito de
plantear alternativas de solución a esta problemática, a través de los
valores reflejados de forma estadística. Hernández (2016) estima:
La investigación cuantitativa Usa la recolección de datos para
probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías. (p. 4)
65
Este tipo de investigación orienta a los investigadores a cuantificar
los resultados obtenidos mediante la aplicación de la entrevista a la
autoridad del plantel y la entrevista aplicada a los docentes, ficha de
observación a estudiantes con preguntas fáciles de responder con el
objetivo de obtener resultados confiables y reales sobre los sujetos de la
investigación, todo tipo de repuesta es útil al momento de analizar e
interpretar los resultados.
Tipos de estudio
Investigación Bibliográfica
Mediante este tipo de investigación y una lectura analítica y critica
los investigadores llegaran a la comprensión de textos relevantes que
permitan tener una panorámica clara, lógica, ordenada, precisa y eficaz
de los conocimiento profundo del hecho o suceso de estudio, esta
indagación científica es primordial en cualquier trabajo o proyecto en
especial de carácter educativo ya que esta representa la fundamentación
teorice tomadas de revistas, periódicos, el internet o cualquier otra fuente
que garantice la comprensión del problema investigado.
Según el autor Fidias (2012) define:
La investigación bibliográfica es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este
diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (p. 27)
Considerando lo expuesto por el autor Arias la indagación
bibliográfica es la que permite la obtención de la información científica la
misma que orienta de manera real sobre las causas y consecuencia del
sujeto de estudio, con la finalidad de aportar de manera teorice y practica
sobre cómo mejorar el rendimiento académico de los aprendices.
66
Investigación de Campo
Este tipo de investigación permite a los investigadores tener un
contacto directo con el sujeto de estudio, es decir en el mismo sitio donde
se realiza el estudio y poder recabar elementos necesarios que ayuden a
fundamentar la realidad de esta institución educativa
Paz (2014) considera:
Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como
finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio. La observación y la
interrogación son las principales técnicas que usaremos en la
presente investigación. (p. 12)
Este tipo de investigación orienta y fortalece el estudio investigativo
ya que permite recabar datos en el propio sitio donde se va a ejecutar
este proyecto educativo el investigador tiene la oportunidad en tener un
contacto directo con el sujeto de estudios mediante la aplicación de los
instrumentos y técnicas de investigación previamente planificada con
responsabilidad y con el objetivo de obtener información valedera y eficaz.
Investigación Explicativa
No solo permite conocer las causas y consecuencias del problema
sino como describirla con la finalidad de encontrar las soluciones
mediante una metodología creativa de recursos didácticos e innovadores
y tecnológicos con el objetivo de superar el déficit de la lectura. Es la
clase de investigación que induce a las investigadoras a clarificar las
interrogantes, así como las causas y consecuencias del fenómeno de
estudio. Mediante una investigación científica y de campo para obtener
resultados confiables que serán respectivamente analizados e
interpretados con profunda responsabilidad para poner tener un horizonte.
67
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación demuestra de forma concreta las
situaciones y causa del fenómeno de estudio como puede ser: personas,
comunidad, pueblo donde se hace el estudio del déficit de la compresión
lectora que es el tener que se va a indagar.
Según Fidias, G, Arias (2012) define:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se basan en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad del conocimiento se refiere
(p. 24)
Manifiesta Arias esta investigación consiste en expresar con
claridad y transparencia las causa y consecuencia del sujeto de estudio
mediante una investigación excesiva tanto en la parte teórica como
practica para permitir a la comunidad educativa investigada plantear
nuevos y creativos estrategias de aprendizajes que permite al docente
encontrar soluciones al bajo rendimiento académico de los estudiantes.
Población y muestra
Población
Es el grupo o conjunto de personas que participan de manera
directa y voluntaria durante el desarrollo de la investigación, es decir, a
cada uno de los sujetos que se les realizara la indagación sobre el
problema del bajo rendimiento académico de los y las estudiantes de la
comunidad educativa “Independencia del Ecuador”.
Según Hernández (2013) explica: “Se entiende por población al
conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado”. (p. 2). Es decir, se refiere al universo de personas que se
68
va a investigar mediante varios instrumentos investigativos que aportaran
positivamente al objetivo de la investigación, donde los investigadores con
previas visitas y aceptación de la comunidad educativa pueden realizar y
aplicar los instrumentos, métodos y estrategias que ellos consideren
pertinentes para indagar y cumplir con los objetivos planteados de este
estudio.
La población considerada para realizar este trabajo la investigativo
en se ha estimado los estudiantes del subnivel medio de Educación
General Básica, al directivo y docentes de la escuela Independencia del
Ecuador, Zona 5 Distrito, 09HD19 de la Provincia del Guayas, Cantón
Daule, período lectivo 2017-2018. Quienes acogieron con agrado esta
iniciativa de realizar este proyecto y su participación fue voluntaria y
activa.
Tabla N° 2: Población de la Escuela de E.G.B. Independencia del Ecuador
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVO 1 1
2 DOCENTES 10 5
3 ESTUDIANTES 90 47
REPRESENTANTES LEGALES 90 47
TOTAL 191 100%
Fuente: Secretaría del Plantel: Escuela de E.G,B.Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Muestra
Es un conjunto pequeño, pero así mismo no representativo a
estudiar con la finalidad de obtener resultados confiables, donde cada uno
de los participantes cumpla su rol de una forma voluntaria y honesta, con
la finalidad de que las interrogantes planteadas al inicio del proyecto
puedan clarificarse con la firme convicción de plantear a través de una
guía didáctica interactiva alternativas de solución al aprendizaje..
69
Hernández (2012) expresa que: “La muestra es un subgrupo de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características
a lo que se llama población” (p. 58). La muestra es el grupo de sujeto que
van a ser encuestados durante el desarrollo del proyecto, es decir, es un
subconjunto, extraído de la población (mediante técnicas de muestreo),
cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población con la
perspectiva de obtener resultados válidos para este proyecto educativo.
Según Franco (2014), citando a Tamayo afirma que: “La población
es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de
unidades de análisis que integran dichos fenómenos” (p. 180). En efecto,
la población se sustenta en las personas que avalaran la investigación, o
que mediante ellas se llevará a cabo el estudio que dará respuesta a la
problemática planteada por el investigador.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 191
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
70
FR= n/N =
( )
Reemplazando valores de la fórmula se tiene:
( )
f= 191 / 127,8
f = 0,669
1 Directivo x 0,669 = 1
90 Estudiante x 0,669 = 60
90 Representantes x 0,669 = 60
10 Docentes x 0,669 = 7
Tabla N° 3: Muestra de la Escuela de E.G.B. Independencia del Ecuador
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVO 1 1%
2 DOCENTE 7 5%
3 ESTUDIANTE 60 47%
REPRESENTANTES LEGALES 60 47%
TOTAL 128 100%
Fuente: escuela de educación básica Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yénez
Como se puede evidenciar en este proyecto no se aplicó fórmula
alguna para la obtención de la muestra, por motivo de que el universo con
71
el que se trabajo es pequeño, por lo tanto, no es necesario aplicar
fórmula.
Métodos de investigación
Las investigadoras para llevar a efecto este trabajo investigativo de
carácter netamente educativo se emplearon una variedad de procesos,
recursos o instrumentos que faciliten la orientación para alcanzar las
metas deseadas, las actividades se la planificaron con anterioridad de tal
forma que permita obtener información científica y de campo confiable y
valedera para este proyecto.
Método Inductivo
Parte de la experiencia o de los acontecimientos particulares que
permita a los investigadores formular aspectos o leyes generales
mediante el sustento teórico y práctico del suceso de estudio, este tipo de
método se lo emplea cuando en el fenómeno estudiado se propone
revelar el principio general que lo rige mediante la indagación científica, o
sea va de lo particular a lo general.
Bernal (2013) manifiesta: El método inductivo consiste en: “utilizar
razonamientos para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya
aplicación tiene carácter general” (p. 77). Según expresa Bernal la
esencia de este método consiste en que facilita a los investigadores partir
de un hecho conocido como real donde se pone de manifiesto toda su
experiencia sobre los sujetos de estudio pero que este mismo hecho
deben ser sustentados de una manera científica, que consoliden de
manera lógica y eficaz el desarrollo de este proyecto.
Método Deductivo
Cuando el sujeto de estudio que se va a investigar proviene de lo
general y va a lo particular, es decir, partir de lo científico o teórico para
72
llegar algo conocido, de los conceptos y definiciones se sacan resultados
sobre el fundamento de las aseveraciones generalizadas presentadas
durante el desarrollo del proyecto por tal motivo este método es idóneo a
la hora de derivar conclusiones.
Carvajal (2014) señala que:
El método deductivo de investigación en la formulación o
enunciación de sistemas de axiomas o conjunto de tesis de partida
en una determinada teoría. Ese conjunto de axiomas es utilizado
para deducir conclusiones a través del empleo metódico de las
reglas de la lógica. (p. 86)
Este proceso facilita a los investigadores partir de una minuciosa
indagación bibliográfica que permita conocer causas y consecuencias de
otros estudios representativos sobre la problemática que se investiga para
que se ponga de manifiesto las ideas que aporta el sujeto que efectúa
este estudio. Es necesario que el aporte de otras investigaciones aporte
para resolver la problemática en estudio valiéndose de los diferentes
instrumentos y recursos didácticos y tecnológicos.
Técnicas de investigación
Las técnicas e instrumentos que se emplearon para la ejecución de
este proyecto que busca detectar las causas y consecuencias del bajo
rendimiento escolar de los estudiantes de subnivel medio donde se
utilizaros recursos didácticos, pedagógico y tecnológicos son los
siguientes:
La Entrevista
Es el dialogo directo con el directivo de la institución educativa
donde se ejecutará el estudio investigativo, con la finalidad de obtener la
aceptación para conocer y dialogar sobre temas relevantes y dificultades
de la institución en el proceso enseñanza aprendizaje, también se busca
73
conocer los recursos tecnológicos, didácticos y pedagógico con los cuales
cuenta la institución.
Alonso (2012) indica que:
La entrevista de investigación es por lo tanto una conversación
entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y
registrada por el entrevistador con el propósito de favorecer la
producción de un discurso. Conversación al, continuo y con una
cierta línea argumental, no fragmentada, segmentada, pre
codificado y cerrado por un cuestionario previo del entrevistado
sobre un tema definido en el marco de la investigación. (p. 124)
La entrevista es una técnica que permite al investigador obtener
información directa, por parte del directivo del plantel la misma que debe
ser precisa y clara, con un solo propósito en común que el de lograr
alcanzar repuestas deseadas por los investigadores.
La Encuesta
Es el proceso y aplicación de un cuestionario previamente
estructurado con dedicación y responsabilidad con la convicción de
obtener resultados reales y eficaces que faciliten a los investigados
responder con rapidez y seguridad las diversas alternativas que se
plantean. Mediante un cuestionario se pretende conocer la valoración del
sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto determinado. Hueso
(2012) manifiesta:
Como se ha señalado, la técnica cuantitativa más habitual en la
recolección de datos es la encuesta. Esta técnica, mediante la
utilización de un cuestionario estructurado o conjunto de preguntas,
permite obtener información sobre una población a partir de una
muestra. (p. 7).
74
Según los autores expresa que la encuesta se aplicará a través de
un cuestionario de preguntas, donde el investigador deberá seleccionar
las preguntas de acuerdo a las dos variables de estudio y conveniente a
la naturaleza de investigación considerando también el medio donde se
desenvuelve la comunidad educativa.
La Observación
Esta técnica permite a los investigadores obtener a través de la
observación directa de la comunidad educativa una visión clara del
entorno escolar, familiar, social de la escuela de educación básica
Independencia del Ecuador con la finalidad de obtener resultados
confiables para buscar estrategias de solución al bajo rendimiento
académico de los estudiantes.
Ruiz (2014) define:
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente,
en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de
mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el
proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la
observación. (p. 7).
Como señala el autor las investigadoras tiene que hacer uso de sus
experiencias y el desarrollo de la observación visual para tener una idea
del entorno educativo tanto de los recursos didácticos como humanos
entre ellos las autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de
familias con finalidad de alcanzar las metas deseadas.
75
Instrumentos de Investigación
El Cuestionario
El cuestionario es un documento que se utiliza en las encuestas en
cada pregunta de respuestas cerradas en las cuales van a seleccionar en
opción de la interrogante para expresar sus ideas, también el cuestionario
es utilizado en la entrevista donde se hacen las preguntas abiertas en lo
que el entrevistado van a dar una opinión sobre la problemática.
Becerra (2012) señala que:
El término alude a una modalidad de instrumento de la técnica de
encuesta que se realiza en forma escrita, mediante un formulario o
formato contentivo de una serie de preguntas, itemes,
proposiciones, enunciados o reactivos. Es auto administrado,
porque debe ser llenada por el encuestado sin intervención del
encuestador. En la actualidad, el cuestionario también puede
presentarse a través de medios magnéticos CD, disquetes y / o
electrónicos como e-mail, internet. (p. 12).
El cuestionario es uno de los instrumentos más utilizados para este
tipo de investigación el mismo debe ser previamente estructurado con
preguntas fáciles de responder de tipo cerradas y se aplica de forma
directa al sujeto que está siendo objeto de estudio, la persona tiene que
llenarla con puño y letra, con la finalidad de obtener los resultados
adecuados para su respectivo análisis e interpretación estadística.
Guía de preguntas.
Este instrumento permite visualizar de una manera global un tema
a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta
específica sobre la metodología creativa en la lectura comprensiva del
subnivel medio
76
La Escala de Likert
Es una técnica muy utilizada para medir actitudes hacia los objetos,
o recolección y cuantificación de los resultados obtenidos durante el
desarrollo de las diferentes etapas del proyecto educativo. Se muestra al
sujeto una serie de manifestaciones tanto afirmativas como denegaciones
y se solicita que conteste con total responsabilidad y honestidad las
alternativas planteadas por los investigadores.
Según Luna (2012) indica que:
La escala tipo Likert: Es un instrumento de medición o recolección
de datos cuantitativos utilizados dentro de la investigación. Es un
tipo de escala aditiva que corresponde a un nivel de medición
ordinal; consiste en una serie de ítems o juicios a modo de
afirmaciones ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. (p. 1)
Una vez obtenidos los resultados de las preguntas planteadas a las
personas que participan de este proyecto educativo, se busca obtener las
diferentes afirmaciones o negaciones, habrá que cuantificarlas,
analizarlas e interpretarla para clarificar las hipótesis o interrogantes que
se plantearon al inicio de este estudio y de inmediato se eliminarán
aquellas repuestas que no sean útiles para los investigadores dentro de
este proyecto. La superioridad de esta escala es que es fácil de construir
posee características de las escalas ordinales, permitiendo el
entendimiento y la fácil aplicación.
77
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Conoce y domina usted las metodológicas creativas que el
docente aplica durante sus horas clases?
Tabla No. 4 Metodología Creativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 45 75%
A menudo 13 22%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 1 Metodología Creativa
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: En un porcentaje mayor de los estudiantes
encuestados dicen conocer y dominar las estrategias metodológicas que
el docente utiliza dentro del desarrollo de los contenidos de aprendizaje,
pero es necesario reiterar que un grupo importante manifiesta no entender
de este tipo de actividades que realizan los o las docentes, es decir que
es necesario verificar que las estrategias metodológicas sean asimiladas y
entendidas por los aprendices en general.
75%
22%
3% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
78
2. ¿Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes te
ayudan a desarrollar habilidades lectoras?
Tabla No. 5 Estrategias Metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 25 55%
A menudo 33 41%
Ocasionalmente 1 2%
Rara vez 1 2%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 2 Estrategia Metodológica
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación.- los estudiantes encuestados en su gran parte
respondieron sobre la alternativa si las estrategias metodológicas
desarrollas habilidades lectoras en ellos o ellas dejando ver que los
docentes tratan de lograr crear hábitos y goce en la lectura pero en menor
porcentaje consideran que no están progresando lo que es el proceso de
leer, lo que se debe corregir por parte de los docentes que no están
llegando de manera cara con el mensaje de lo que son las habilidades y
destrezas lectoras las mismas que representan el presente y futuro de un
ciudadano.
41%
55%
2% 2% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
79
3 ¿Cree usted que los docentes de las diferentes áreas de
estudios deben recibir capacitación sobre cómo elaborar
estrategias creativas?
Tabla No. 6 Capacitación Docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 30 50%
A menudo 30 50%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 3 Capacitación Docente
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - los y las estudiantes respondieron sobre esta
interrogante casi en su totalidad que los docentes deben recibir
constantemente capacitaciones elaborar y aplicar estrategias creativas
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y en reducido número
consideran que deben asistir esporádicamente a los seminarios que
ejecuta el ministerio de educación.
50% 50%
0% 0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
80
4. ¿Te gustaría que los docentes incorporen el uso de la tecnología
de forma cotidiana al proceso de aprendizaje?
Tabla No. 7 Las TICs
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 5 8%
A menudo 25 42%
Ocasionalmente 20 33%
Rara vez 10 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 4 Las Tics
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: como no puede ser de otro modo todos los
educandos encuestados estiman que es necesario que la escuela conste
con un laboratorio para que los docentes utilicen las Tics en cada una de
las horas clases para dinamizar el aprendizajes con las herramientas web
que han invadido el sistema educativo y para lo cual los y las educadoras
deben estar preparados para enfrentar este nuevo reto como es la era de
la revolución de la información y comunicación, que utilizada de una forma
correcta puede convertirse una metodología creativa y eficaz dentro del
proceso enseñanza aprendizaje..
8%
42% 33%
17%
0%
SiempreA menudoOcasionalmenteRara vezNunca
81
5. ¿Piensa usted que los contenidos de lengua y literatura que
imparte el docente son los correctos para desarrollar habilidades
lectoras?
Tabla No. 8 Contenidos de Aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 3 43 %
A menudo 3 43 %
Ocasionalmente 1 14 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 5 Contenidos de Aprendizajes
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación.- es importante destacar que más de la mitad
de los educandos manifestaron que los contenidos impartidos del área de
lengua y literatura por el o la docentes sirven para desarrollar habilidades
y destrezas de comprensión lectoras, pero un número considerable sobre
esta misma interrogante estiman que no están recibiendo los contenidos
adecuados que le ayude a mejorar su problema de lectura, es decir el o
la mediadora del proceso educativo tiene que tomar en cuenta este grupo
de aprendices que se van quedando rezagado del proceso de leer.
43%
43%
14%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
82
6. ¿Considera usted que las actividades lectoras encomendadas
por el docente son las más adecuadas para el aprendizaje?
Tabla No. 9 Actividades Lectoras Encomendadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 2 28.57 %
A menudo 2 28.57 %
Ocasionalmente 2 28.57 %
Rara vez 1 14.29 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 6 Actividades Lectoras Encomendadas
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: manifestaron los estudiantes encuestados que
las actividades que él o la docente le recomiendan para mejorar sus
habilidades lectores es dividida un grupo mayor de participante las
consideran apropiadas, pero existe un numero considerables de
aprendices que sostienen lo contrario por tal razón el docente debe
revisar sus planificación y tratar de buscar alternativas de soluciones para
llegar a cumplir las demandas lectoras de sus dirigidos.
28%
29%
29%
14%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
83
7. ¿Piensa usted que es necesario que el docente evalué
diariamente el proceso lector?
Tabla No. 10 Evaluación Lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 30 50%
A menudo 30 50%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 7 Evaluación Lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - Consideran los encuestados que es
fundamental que los o las docentes evalúen el progreso lector de sus
estudiantes permanentemente ya que esto le permite tomar medidas
correctivas sobre el proceso lector con actividades y estrategias
metodológicas innovadoras que permita a los educandos superar sus
deficiencias lectoras sin dejar de mencionar que un grupo minúsculo pera
de importancia estiman que no lo debe hacer diario sino de repente.
50% 50%
0% 0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
84
8.- ¿Cree usted necesario que el docente refuerce sus clases de
lectura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla N° 11: Refuerzo Académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 21 35 %
A menudo 21 35 %
Ocasionalmente 13 22 %
Rara vez 5 8 %
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 8 Refuerzo Académico
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: los participantes encuestados en su gran
parten estiman que es necesario que los docentes refuercen las clases en
especial las del proceso lector ya que así por medio del ejemplo los
estudiantes pueden ir corrigiendo sus falencias lectora, sin dejar de
mencionar que un grupo menor de representantes legales sostienen que
no es necesario quizás porque ellos dominan bien este proceso, el
educador para superar cualquier problema de lectura debe emplear
metodologías creativas que ayuden a superar estos obstáculos.
35%
35%
22%
8% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
85
9.- ¿Cree usted que los docentes deben utilizar diversos materiales
didácticos y tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar?
Tabla N° 12: Materiales Didácticos y Tecnologías
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 20 34 %
A menudo 11 18 %
Ocasionalmente 18 30 %
Rara vez 11 18 %
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 9 Habilidades Lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: Se puede apreciar que de esta pregunta las
repuestas son sumamente dividida y compleja, un número mayor de
padres manifestaron que es importante que el docente sea innovador y
creativo para presentar diferentes materiales didácticos y tecnológicos y
obtener las metas planteadas al inicio de cada clase, pero un número
considerable sostienen que los recursos no son tan interesantes y por tal
razón debe tomarse en cuenta para que el educador cambie de técnica o
utilices materiales que despierten el interés de sus estudiantes.
34%
18% 30%
18%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
86
10.- ¿Está usted de acuerdo con la propuesta de proyectos
educativos sobre la comprensión lectora?
Tabla N° 4: Proyecto Educativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 26 43 %
A menudo 16 27 %
Ocasionalmente 18 30 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 10 Proyecto Educativos
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: En su gran mayoría los encuestados expresan
con entusiasmo y complacencia en que se debe presentar
constantemente proyectos de carácter educativos en el área de Lengua y
Literatura para superar cualquier déficit de aprendizaje, aquí se debe el
interés que demuestran los educadores por buscar solucionar el problema
lector dentro del plantel educativo y un número menor de participantes
expresa que se presentan proyectos escolares esporádicamente.
43%
27%
30%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
87
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA INDEPENDENCIA DEL ECUADOR.
1.- ¿Consideras importante que el docente conozca las diferencias
individuales de sus estudiantes para leer?
Tabla No. 14 Diferencias Individuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Siempre 2 28 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 2 29 %
Rara vez 1 14 %
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 11 Diferencias Individuales
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - de los o las docentes encuestados casi en su
totalidad sostuvieron que es imprescindible conocer mediante un
diagnóstico y evaluaciones diarias las fortalezas y debilidades de
aprendizajes que poseen los estudiantes que están bajo su
responsabilidad de esta forma se puede abordar con mayor certeza
cualquier problema de aprendizaje.
28%
29%
29%
14%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
88
2.- ¿propone usted la realización de proyectos educativos sobre la
aplicación de la metodología creativa para la comprensión lectora?
Tabla No. 15 Proyectos Escolarea
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Siempre 5 71,43 %
A menudo 2 28,57%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 12 Proyectos Escolares
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - en su mayoría de los encuestados
manifestaron que siempre están proponiendo proyector de carácter
educativo con la finalidad de alcanzar la excelencia educativa mediante el
empleo de la metodología creativa, pero un grupo menor de docentes
sostienen que lo hacen de esporádicamente.
71%
29%
0% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
89
3.- ¿considera usted que la metodología creativa ayuda a mejorar el
rendimiento escolar de los aprendices?
Tabla No. 16 Metodología Creativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Siempre 4 57 %
A menudo 3 43 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 13 Metodología Creativa
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - de los y las docentes encuestados en su
totalidad consideran que las metodologías creativas e innovadoras
garantizan mejorar el rendimiento académico de los y las estudiantes, ya
que estas despiertan el interés y motivan a los aprendices a participar
voluntaria y activamente durante el desenlace de las horas clases.
57%
43%
0% 0%
0%
SiempreA menudo
OcasionalmenteRara vezNunca
90
4.- ¿en qué medida emplea usted la tecnología para mejorar el hábito
lector de sus educandos?
Tabla No. 17 Las TICs
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Siempre 5 71 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 14 Las TICs
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - cómo podemos observar dentro de esta
interrogante los y las educadoras manifiestan que si emplean las
herramientas web durante las clases y otros expresan de repente porque
el centro educativo carece de la tecnología de punta debido a que se
encuentra ubicada en una zona rural marginal esto impide el empleo de
las Tics por parte de docentes, aunque esto no es impedimento para
mejorar el proceso de la lectura en los educandos.
71%
29%
0% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
91
5.- ¿Consideras importante que los padres y madres de familia se
involucren en el proceso enseñanza aprendizaje?
Tabla No. 18 La familia en el Proceso Educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Siempre 3 43 %
A menudo 3 43 %
Ocasionalmente 1 14 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 15 La Familia en el Proceso Educativo
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - en su totalidad de los encuestados estiman
que los padres y madres de familias o representantes legales se deben
involucrar en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos o hijas ya
que este constituye un actor fundamental para mejorar el rendimiento
escolar dentro la institución educativa.
43%
43%
14%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
92
6.- ¿Cree usted que la motivación y un ambiente agradable dentro del
aula mejora el hábito lector de los y las estudiantes?
Tabla No. 19 Diferencias Individuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
16 Siempre 2 28 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 2 29 %
Rara vez 1 14 %
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 16 Diferencias Individuales
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - dentro de esta pregunta planteada los y las
educadoras encuestados que es importante partir el proceso de la lectura
dentro del aula con una dinámica que armonice el ambiente convirtiéndolo
en un espacio agradable y acogedor donde los o las estudiantes sientan
confianza para participar sin temor a equivocarse porque serán
respetados por los demás, pero un grupo considerable manifiesta que
esto ocurre de repente.
28%
29%
29%
14%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
93
7.- ¿Considera usted que el bajo rendimiento académico de los
estudiantes es por no aplicar correctamente las metodologías
creativas?
Tabla No. 20 Diferencias Individuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
17 Siempre 4 57 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 1 14 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 17 Diferencias Individuales
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - en su gran parte de los educadores/as
respondieron de forma afirmativa que si no se aplican de manera
ordenada, creativa e innovadora las metodologías creativas estas no
sufrirán el efecto deseado que alcanzar las metas deseadas durante el
desenvolvimiento de la clase, pero un grupo pequeño pero muy
representativo a tener en cuenta estiman que hay que tomar en
consideración el interés de los educandos para aprender.
57% 29%
14%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
94
8.- ¿Cree usted que los docentes deben recibir capacitaciones sobre
las metodologías creativas?
Tabla No. 21 Diferencias Individuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
18 Siempre 4 57 %
A menudo 3 43 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 18 Diferencias Individuales
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - dentro de esta interrogante planteada a los y
las docentes se pudo verificar que la mayoría desea capacitarse
permanentemente sobre las metodologías creativas y de esta manera
poner en prácticas su creatividad e imaginación para elaborar y aplicar
materiales didácticos y tecnológicos innovadores que despierte el interés
de los estudiantes en aprender, pero un número reducido de participantes
deja ver que ellos o ellas acuden de repente a capacitaciones.
57%
43%
0% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
95
9.- ¿Consideras importante que la aplicación de una guía didáctica
interactiva ayuda a mejorar el proceso lector?
Tabla No. 22 Diferencias Individuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
19 Siempre 5 71 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 19 Diferencias Individuales
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - del número de educadores participantes de
este estudio la mayor parte de ellos y ellas contestaron que es importante
emplear una guía didáctica interactiva para mejorar la calidad de la
educación con respecto al desarrollo de las habilidades lectoras dentro de
la institución educativa, pero en cambio un grupo de educadores expresan
que esto no puede ser factible porque el plantel no cuenta con un
laboratorio de computación.
71%
29%
0% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
96
10.- ¿Consideras importante que los docentes incentiven la lectura
mediante programas dentro y fuera de la institución educativa?
Tabla No. 23 Diferencias Individuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
20 Siempre 5 71,43 %
A menudo 2 28,57%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador. Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 20 Diferencias Individuales
Fuente: Encuesta a Docentes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador.: Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación.- en una gran mayoría los educadores/as
consideran que Esta es una magnifica estrategia para saber el grado de
desarrollo lector que poseen los o las estudiantes, además permite la
integración de toda la población estudiantil así como a los padres ,
madres de familias o representantes legales a participar de estos eventos
que representan una gran oportunidad de evaluar el progreso de los o las
estudiantes y la capacidad de los educadores para alcanzar dicho avance
en el proceso enseñanza aprendizaje
71%
29%
0% 0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
97
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Qué clase de lectura practica dentro o fuera del hogar?
Tabla N° 24: Práctica lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
21
Siempre 30 44,1%
A menudo 15 22 %
Ocasionalmente 10 26.5 %
Rara vez 5 7.4%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100% Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 21 Practica lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: En un porcentaje mayor de los representantes
legales encuestados dicen practicar cotidianamente la lectura dentro o
fuera de sus hogares lo cual le sirve para orientar y crear hábitos de
lectura en sus hijo/a, pero es necesario reiterar que un grupo importante
de padres y madres de familias manifiesta no leer con frecuencia debido
a que ellos o ellas consideran algo secundario manifiestan que son los
que estudian lo que deben hacerlo es decir que es necesario inculcar el
valor e importancia de la lectura para cualquier ser humano.
44,1%
22%
26,5%
7,4%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
98
2.- ¿Realiza lecturas de forma compartida con sus hijos?
Tabla N° 5: Lectura Compartida
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
22
Siempre 32 59 %
A menudo 10 15 %
Ocasionalmente 10 15%
Rara vez 8 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 22 Lectura Compartida
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación.- Los encuestados en su gran parte
respondieron que si comparten lectura con sus hijos dentro del seno
familiar lo que va a permitir desarrollar habilidades lectoras en los
aprendices, además permite deducir que los docentes tratan de crear
hábitos y goce en la lectura, pero en menor porcentaje consideran que
sus hijos no están progresando en el proceso de leer, lo que se debe
corregir por parte de los docentes con técnicas claras y efectivas para
fomentar habilidades y destrezas lectoras.
59% 15%
15%
11%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
99
3.- ¿Cree usted que los relatos de cuentos antes de dormir les
gustan a sus hijos?
Tabla N° 6: Cuentos antes de Dormir
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
23
Siempre 26 44 %
A menudo 26 44 %
Ocasionalmente 8 12 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 23 Cuentos antes de dormir
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - Los que respondieron a esta interrogante
casi en su totalidad ellos también escucharon de parte de sus abuelos
muchos cuentos, leyendas y mitos que han sido relatado de generación
en generación de ahí que muchos de ellos mantienen esa tradición de
contar una historia ante de que sus hijos duerman, pero un grupo
44%
44%
12%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
100
pequeños de representante le pone muy poco interés y no considera que
estas costumbres ayuden a desarrollare el hábito lector en los aprendices.
4.- ¿Le gustaría que los docentes incorporen el uso de la tecnología
de forma cotidiana al proceso de aprendizaje?
Tabla N° 7: Las TICs
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
24
Siempre 30 50 %
A menudo 30 50 %
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 24 Las Tics
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: Casi todos los representantes encuestados
estiman que es necesario que la escuela conste con un laboratorio para
que los docentes utilicen las Tics en cada una de las horas clases para
dinamizar el aprendizajes con las herramientas web para lo cual los
educadoras deben estar preparados para enfrentar este nuevo reto como
es la era de la revolución de la información y comunicación, que utilizada
50% 50%
0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
101
de una forma correcta puede convertirse una metodología creativa y
eficaz dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
5.- ¿Piensa usted que los contenidos de Lengua y Literatura que
imparte el docente son los correctos para desarrollar habilidades
lectoras?
Tabla N° 8: Contenidos de Aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
25
Siempre 21 36.8 %
A menudo 16 29.4 %
Ocasionalmente 18 26.4 %
Rara vez 5 7.4%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 25 Contenidos de Aprendizajes
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación.- Es importante destacar que más de la mitad
de los padres y madres de manifestaron que los contenidos impartidos del
área de Lengua y Literatura por el o la docentes sirven para desarrollar
habilidades y destrezas de comprensión lectoras, pero un número
considerable sobre esta misma interrogante estiman que no están
recibiendo los contenidos adecuados que le ayude a mejorar su problema
36,8%
29,4%
26,4%
7,4%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
102
de lectura de sus hijo/a, es decir se tiene que tomar en cuenta este
grupo de aprendices que se van quedando rezagados.
6.- ¿Considera usted que las actividades lectoras encomendadas por
el docente son las más adecuadas para el aprendizaje de sus
hijos/as?
Tabla N° 9: Actividades Lectoras Encomendadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
26
Siempre 16 29.4 %
A menudo 16 29.4 %
Ocasionalmente 18 26.4 %
Rara vez 10 14.8 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 26 Actividades Lectoras Encomendadas
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: Manifestaron los encuestados que las
actividades que él o la docente le recomiendan para mejorar sus
habilidades lectoras son divididas un grupo mayor de participante las
consideran apropiadas, pero existe un número considerables de padres y
madres de familias que sostienen lo contrario por tal razón el docente
29,4%
29,4%
26,4%
14,8%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
103
debe revisar sus planificaciones y tratar de buscar alternativas de
soluciones para llegar a cumplir las demandas lectoras de sus dirigidos.
7.- ¿Piensa usted que es necesario que el docente evalué
diariamente el proceso lector de los aprendices?
Tabla N° 10: Evaluación Lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
27
Siempre 36 59 %
A menudo 16 29 %
Ocasionalmente 8 12 %
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 27 Evaluación Lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación. - Consideran los encuestados que es
fundamental que los o las docentes evalúen el progreso lector de sus
estudiantes permanentemente ya que esto le permite tomar medidas
correctivas sobre el proceso lector con actividades y estrategias
metodológicas innovadoras que permita a los educandos superar sus
59%
29%
12%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
104
deficiencias lectoras sin dejar de mencionar que un grupo minúsculo pera
de importancia estiman que no lo debe hacer diario sino de repente.
8.- ¿Cree usted necesario que el docente refuerce sus clases de
lectura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla N° 11: Refuerzo Académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
28
Siempre 21 37 %
A menudo 21 37 %
Ocasionalmente 13 19 %
Rara vez 5 7 %
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 28 Refuerzo Académico
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: los participantes encuestados en su gran
parten estiman que es necesario que los docentes refuercen las clases en
especial las del proceso lector ya que así por medio del ejemplo los
estudiantes pueden ir corrigiendo sus falencias lectora, sin dejar de
mencionar que un grupo menor de representantes legales sostienen que
37%
37%
19% 7%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
105
no es necesario quizás porque ellos dominan bien este proceso, el
educador para superar cualquier problema de lectura debe emplear
metodologías creativas que ayuden a superar estos obstáculos.
9.- ¿Cree usted que los docentes deben utilizar diversos materiales
didácticos y tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar?
Tabla N° 12: Materiales Didácticos y Tecnologías
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
29
Siempre 20 29.4%
A menudo 11 22.1 %
Ocasionalmente 18 26.4 %
Rara vez 11 22.1 %
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 29 Habilidades Lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: Se puede apreciar que de esta pregunta las
repuestas son sumamente dividida y compleja, un número mayor de
padres manifestaron que es importante que el docente sea innovador y
creativo para presentar diferentes materiales didácticos y tecnológicos y
obtener las metas planteadas al inicio de cada clase, pero un número
29,4%
22,1% 26,4%
22,1%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
106
considerable sostienen que los recursos no son tan interesantes y por tal
razón debe tomarse en cuenta para que el educador cambie de técnica o
utilices materiales que despierten el interés de sus estudiantes.
10.- ¿Está usted de acuerdo con la propuesta de proyectos
educativos sobre la comprensión lectora?
Tabla N° 13: Proyecto Educativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
30
Siempre 26 44.1%
A menudo 16 29.4%
Ocasionalmente 18 26.5%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Gráfico No. 30 Proyecto Educativa
Fuente: Encuesta a estudiantes: Escuela de E.G.B Independencia del Ecuador Elaborado por: Eva Yanina Morán Morán y Johanna Felicita Pachay Yánez
Análisis e Interpretación: En su gran mayoría los encuestados expresan
con entusiasmo y complacencia en que se debe presentar
constantemente proyectos de carácter educativos en el área de Lengua y
Literatura para superar cualquier déficit de aprendizaje, aquí se debe el
44,1%
29,4%
26,5%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
107
interés que demuestran los educadores por buscar solucionar el problema
lector dentro del plantel educativo y un número menor de participantes
expresa que se presentan proyectos escolares esporádicamente.
Análisis e Interpretación resultados de entrevista ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
APLICADA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
Entrevistadores: Eva Morán Morán y Johanna Pachay Yánez
Lugar de la Entrevista: Rectorado de la Escuela.
Entrevistado: Lcda. Karen Lorena Malta Quintana
Cargo: Docente- Directora encargada.
Esta entrevista fue realizada a la autoridad del plantel con el firme
propósito de recabar información sobre la utilización de la metodología
creativa por parte del cuerpo docente que él dirige para lograr el
desarrollo de destrezas y habilidades que ayuden a superar cualquier
déficit de lectura en los estudiantes. Se realizó mediante un cuestionario
de preguntas abierta que permitía a la autoridad del plantel educativo
dejar fluir sus ideas.
1. ¿Considera usted que los docentes de la institución que Ud.
dirige aplican metodologías creativas dentro del aula de clase?
¿por qué?
Considero personalmente que sí, porque estas representan gran ayuda e
importancia para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y a su
vez ayuda al profesional de la educación en su labor diaria.
2. ¿Qué entiende usted por metodología creativa?
Son aprendizajes de carácter más practico que científico que al ponerlos
en práctica los aprendices este le ayuda a fomenta el desarrollo de la
mente y el cambio de la actitud frente a la realización de algún trabajo
donde vemos de manifiesto toda la imaginación y creatividad.
108
3. ¿Propone usted proyecto educativo para el desarrollo del hábito
lector?
¿por qué?
Si porque por medio de los proyectos vamos a incrementar la
comprensión lectora y fomentar en el niño o niña el hábito leer.
4. ¿Qué es para usted la comprensión lectora?
Es la capacidad que tiene una persona para entender algo y comprender
lo que se lee y alcanzar un entendimiento de las cosas.
5 ¿Los docentes que están bajo su dirección utilizan diariamente las
estrategias lectoras?
Tratan en un 90% de las clases de emplearlas porque la comprensión oral
es la base de la comprensión lectora.
6 ¿Gestiona usted para que los o las educadoras se capaciten sobre
las metodologías creativas para el desarrollo de habilidades
lectoras?
Los docentes deben estar en constante capacitación sobre la metodología
creativa en base a la lectura porque podrá transmitir a los educadores
temas interesantes como la lectura crítica y comprensiva y podrá
responder preguntas que aportaran mucho a la educación.
7 ¿Considera imprescindible que la institución educativa implemente
la comprensión lectora mediante las herramientas web?
Considero que sí puesto que hoy en día la herramienta web tiene una
estrecha vinculación con la actividad de la lectura ya que por medio de
ella la lectura sería un proceso significativo de cualquier tipo de
información en base a la lectura.
8 ¿Gestiona usted sobre la construcción del laboratorio de
computación?
109
Constantemente se está realizando gestiones, pero hoy en día no se
puede solicitar ayuda a instituciones que anteriormente restaban su
contingente con las instituciones educativas.
Conclusiones
- Los y las docenten no utilizan de manera correcta las metodologias
creativas en los estudiantes del subnivel medio lo que dificulta
fortalecer el proceso lector.
- Los representantes legales no ayudan a realizar las tareas
escolares encomendadas por los o las docentes para mejorar la
lectura comprensiva.
- Los educadores no pueden elaborar una guía didáctica de manera
interdisciplinaria con el objetivo de lograr que los estudiantes
aprendan de manera dinámica y creativa el proceso lecto por
carecer de las herramientas web.
Recomendaciones
- Que los docentes reciban capacitaciones permanentes sobre la
utilización de la metodología creativa para mejorar la lectura
comprensiva en los estudiantes del subnivel medio.
- los representantes legales ayuden en las tareas en su casa que de
esta manera el aprendiz pueda superar cualquier problema de
estudio.
110
- Gestionar entre todos los miembros de la comunidad educativa la
implementación de los recursos tecnológicos que no cuenta la
institución educativa para incentivar el proceso enseñanza
aprendizaje de una forma creativa y novedosa para los educandos.
111
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una Guía Didáctica para el Desarrollo de Habilidades
Lectoras.
Justificación
Se plantea esta propuesta con la finalidad de mejorar el
rendimiento escolar de los niños y niñas del subnivel medio, a través de
las metodologías creativas para lograr el desarrollo de hábito en la lectura
comprensiva, mediante la utilización de los instrumentos y herramientas
web acompañado de las estrategias técnicas de estudios y una seria de
ejercicios lectores para robustecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
En los actuales momentos podemos decir que la era tecnológica de
la información y comunicación a invadido el sistema educativo con nuevas
propuestas de aprendizaje de los aprendices tratando de darle un giro a
modificar las metodologías tradiciones, esta guía interactiva tiene como
objetivo fundamental el de ofrecer al docentes y estudiantes una
metodología innovadora y creativa para enseñar y aprender de manera
óptica el proceso de la lectura que viene siendo un déficit que afecta a la
población estudiantil del mundo.
La implementación de metodologías y estrategias didácticas y
pedagógicas informáticas busca afianzar el proceso de enseñanza de los
y las educadores dentro o fuera del aula de clase, razón por la cual se
hace imprescindible aplicar esta guía en el área de Lengua y Literatura de
manera interdisciplinaria con la finalidad de desarrollar hábitos lectores y
de incentivar el uso permanente de las herramientas web de las que
carece de institución educativa investigativa.
112
Para la ejecución de esta propuesta los directivos, docentes,
padres y madres de familias y estudiantes deben comprometerse a
implementar los tics como metodología diaria para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos del sexto grado; esta guía
interactiva se observa videos con ejercicios para desarrollar la lectura
comprensiva.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Concienciar a la comunidad educativa sobre la aplicación de una
guía interactiva con metodología creativa para fortalecer los rendimientos
académicos de los estudiantes.
Objetivo Específico
- Planificar las actividades de la guía didáctica con metodología
creativa e innovadora, para orientar a los docentes en sus labores
y a los estudiantes en su aprendizaje.
- Socializar la guía con los docentes de la institución.
- Aplicar a través de esta propuesta metodológicas innovadora para
despertar el interés de los educandos por la lectura de textos
literarios.
Aspecto Teórico de la Propuesta
Después de haberse realizado una exhaustiva investigación
científica y de campo dentro de la institución educativa independiente del
Ecuador y los diálogos sostenidos con los directivos docentes,
estudiantes y padres y madres de familia se puede conocer que no cuenta
el plantel con los recursos didácticos informáticos los cuales en los
actuales momentos se han convertido en un recurso de uso permanente
para lograr alcanzar los uso permanente para lograr alcanzar los objetivos
planteados por los docentes al inicio de cada hora de clase.
113
Aspecto Pedagógico
La pedagogía hoy en día ya no se considera solo una simple
ciencia que es la encargada de orientar a los aprendices sino que es una
pedagogía que aporta a esta propuestas con estrategias metodológicas,
técnicas didácticas y los medio tecnológicos que permita lograr alcanzar
los objetivos planteados por los docentes al inicio del año escolar o al
comienzo del aprendizaje de cada tema del área de Lengua y Literatura,
también busca la pedagogía mediante esta guía didáctica interactiva
formar ciudadanos autónomos forjadores de sus propios aprendizajes,
además impulsa el cambio y trasformación de actitud de toda la
comunidad educativa investigada para que reciban una educación de
calidad.
Según Montenegro. C. (2012) sostiene que: “la guía didáctica debe
de apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué,
estudiar los contenidos del área, a fin de mejorar el aprovechamiento del
tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación” según
Montenegro considera que toda guía didáctica debe estar destinada a
facilitar los aprendizajes del estudiante sin dejar de lado la indagación
sobre los temas de estudio durante el tiempo libre, es decir, que el internet
puede convertirse en una herramienta eficaz y consolidada dentro del
quehacer educativo.
Según se puede determinar que el educando es el ente primordial
en el proceso educativo, porque es quien decide y demuestra el interés de
que desea estudiar los diferentes contenidos de las distintas áreas a fin de
conseguir que el aprendizaje adquirido sea significativo, con una
aplicación acertada de las estrategias metodológicas para conseguir
desarrollar las habilidades de la lectura con ejercicios prácticos creativos e
innovadores. Es necesario impulsar la indagación de la información
académica en los y estudiantes para fortalecer su desarrollo integral.
114
Aspecto Psicológico
La psicología educativa mediante esta propuesta interactiva va a
permitirá los o las estudiantes a explorar nuevas metodologías
innovadoras para desarrollar las habilidades y destrezas lectoras que le
servirán para enfrentar esta nuevo panorama de vida que nos ofrece la
era tecnológica, el docente en muchas ocasiones por no decirlas en todo
tiene que enfrentar situaciones difíciles de aprendizajes con sus
aprendices y para lo cual debe actuar como psicólogo educacional para
tratar de superar cualquier obstáculo de índole personal, familiar o social
de sus dirigidos, pero él sabe que su objetivo primordial es el desarrollo
integral del ser humano.
Según García Hernández (2014) “Las guías didácticas constituyen
un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de
aprendizaje”. Sobre este medio se centra el presente artículo cuyo
objetivo es enfatizar en su uso por la significación que adquiere
actualmente para optimizar las labores del profesor y del estudiante. Se
puede sostener desde la perspectiva educativa que las guías didácticas
son las orientaciones técnicas que le permita al estudiante recopilar la
información. La guía didáctica son estrategias que ayudan al educando a
conocer, analizar y utilizar de manera productiva los recursos didácticos
con la finalidad de comprender y resolver cualquier tema de estudio del
área de Lengua y Literatura, el educador debe presentar una planificación
bien estructurada e inclusiva considerando las diferencias individuales de
los o las aprendices, con la predisposición de cumplir con las metas
estipuladas al inicio de cada clase.
Aspecto Legal
Esta propuesta interactiva se fundamenta en:
Constitución de la República 2008
Art. 26.- De la Constitución de la República del Ecuador que
reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a
115
lo largo de su vida y un deber ineludible del Estado. Constituye un área
primordial de las políticas públicas y de la inversión social y estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad en participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Factibilidad de su aplicación
Desde la perspectiva investigativa realizada se puede manifestar
por todos los acontecimientos indagados con la observación directa y la
utilización de los instrumentos y herramientas web se pudo aplicar la
entrevista y encuesta a los docentes y estudiantes, con la firme idea de
descubrir la poca utilización de la metodología creativa dentro del plantel
que permitan lograr el desarrollo de habilidades y destrezas lectoras.
Tomando en consideración esos aspectos nada favorables para el
desarrollo integral de los y las estudiantes, surge esta propuesta de
aplicar la guía didáctica interactiva con la finalidad de mejorar la calidad
lectora de la población estudiantil investigada, la misma que cuenta el
respaldo y la autorización de la directora del plantel, docentes,
estudiantes de la institución educativa, así como la aprobación de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía y Letras de Ciencia de la
Educación.
116
a) Factibilidad Técnica
Los investigadores para realizar este estudio recurrieron a varios
instrumentos como la entrevista aplicada a la directora del plantel con un
cuestionario de preguntas abiertas para conocer más de seca la realidad
educativa sobre el desarrollo de la comprensión lectora mediante esta
utilización de metodologías creativas e innovadoras. Las entrevistas
realizadas a docentes y encuestas a estudiantes con preguntas fáciles de
responder para descubrir las causas del bajo rendimiento escolar en el
área de Lengua y Literatura de los estudiantes del subnivel medio, para
este fin se empleó material didáctico, pedagógico y tecnológico, una vez
obtenidos los resultados fueron analizados e interpretados con la idea de
plantear alternativas de solución mediante ejercicios lectores novedosos y
creativos.
Factibilidad Financiera
Estimando la importancia y varia de esta propuesta y los grandes
beneficios que aporta al mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes del subnivel medio fue autofinanciada por los investigadores
con la finalidad de contribuir para superar cualquier déficit lector existente
dentro del plantel con la idea de que los docentes impartan una educación
de calidad y calidez.
Factibilidad Humana
Para este fructífero estudio investigativo de tipo cualitativo y
cuantitativo se necesitó imperiosamente de varios actores protagónicos
que de manera directa e indirecta hicieron posible lograr la culminación de
esta propuesta los mismos que mencionamos a continuación.
- Directivo: Karen malta
117
- Docentes: Rosa Chaguay Henrry Diaz, Cinthia Sanlucas, Silvia
Villamar, Tannia Hoguín, Johanna Alcivar, Samanta Pérez, Blanca
Vasconez, Marcos López, Xavier Chaguay.
- Estudiantes: subnivel medio de educación básica.
- Investigadores: Eva Morán y Johanna Pachay
- Tutor: Lcdo. José Miguel Tulcán Muñoz
Descripción de la Propuesta
La guía didáctica se ha estructurado con actividades y
metodologías creativas para facilitar la labor docente y este a su vez
pueda enseñar de manera interactiva para lograr alcanzar y mejorar el
rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura de forma
interdisciplinaria, pero también esta propuesta es inclusiva para que los
estudiantes que tengan alguna discapacidad de aprendizaje puedan
abordar esta herramientas web que no será complicada de conocer y
utilizar, el objetivo primordial de esta propuesta tecnológica es que los
aprendices logren desarrollar sus habilidades lector que es un don
preciado de los seres humanos y nos permite el desarrollo integral.
Para la estructuración de esta guía se emplearon varios
instrumentos didácticos, pedagógicos y las herramientas dela
información y comunicación basada en el programa Neebook en su
mayor parte pero fue necesario recurrir a ciertos aportes de otros
recursos programáticos interactivos que fortalecieron la elaboración de
esta importante guía del arte o destreza de leer, enmarcada en los
contenidos del sexto grado de educación básica en sus cuatros
unidades didácticas de estudio, esta propuesta contiene videos,
ejercicios y técnicas creativas e innovadoras que aportaran de forma
directa pero ordenada al desarrollo de las destrezas y habilidades
lectoras, a continuación los mencionamos los temas de estudios del
118
área de Lengua y Literatura que sirven como base para la elaboración y
aplicación de esta guía.
Unidad 1: La comunicación
Unidad 2: ¿Qué es el cuento popular?
Unidad 1 : Retrato Histórico.
Unidad 2 : La estructura.
Unidad 1 : El Folleto.
Unidad 2 : Modificador del sujeto.
Es necesario resaltar que la era tecnológica nos ofrece una
gama de recursos interactivos que permiten orientar a la búsqueda de
soluciones a los temas de estudios de una forma teórica pero más
práctica donde el aprendiz ponga en juego su casa.
119
Botones Función
Botón inicio, al darle clic nos dirigirá a los
contenidos
Icono que al darle clic izquierdo nos
permitirá salir completamente de la guía
Al dar clic a cada uno de estos Botones
nos dirigirnos a los temas de 5to, 6t0 y 7mo
de Educación Básica
Icono que nos permite regresar a la página
anterior
Al darle clic izquierdo nos dirigirá al tema
desarrollado
Al darle clic izquierdo nos dirigirá al tema
desarrollado
120
Damos clic izquierdo e iremos a la
evaluación del tema de 5to grado.
Icono que nos permite regresar a la página
anterior
Al darle clic izquierdo nos dirigirá al tema
desarrollado
Al darle clic izquierdo nos dirigirá al tema
desarrollado
Damos clic izquierdo e iremos a la
evaluación del tema de 6to grado.
Botón que al darle clic izquierdo nos dirigirá
al tema desarrollado
Botón que al darle clic izquierdo nos dirigirá
al tema desarrollado
Damos clic izquierdo e iremos a la
evaluación del tema de 7mo grado.
Al darle clic izquierdo a este botón nos
dirigirá al tema desarrollado
Al darle clic izquierdo a este botón nos
dirigirá al tema desarrollado
Caja que al desplegar las pestaña nos dará
las opciones para escoger la respuesta de
la evaluación
121
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Clic izquierdo para confirmar la opción
correcta o incorrecta de la evaluación
Manual de Usuario
Imagen N° 1 Diseño de la pantalla de bienvenida
Esta es la pantalla de bienvenida de la Guía Didáctica, en la cual se dará
clic en el icono en forma de casa que nos dirigirá al Contenido donde se
desplegarán los temas del subnivel medio de los libros de Lengua y
Literatura de 5to., 6to., y 7mo.
Imagen N° 2 Presentación de los contenidos del subnivel medio
En este pantallazo se muestran los contenidos del subnivel medio, para
acceder a la información se dará clic sobre el botón TEMAS, para volver a
la pantalla de bienvenida se dará clic sobre la flecha.
122
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Imagen N° 3 Temas de 5to Grado
Esta pantalla contiene los temas y la respectiva evaluación de 5to Grado,
se dará clic sobre el tema a desarrollar, en caso de regresar a la Pantalla
de contenidos se dará clic sobre la flecha”.
Imagen N° 4 Desarrollo de los temas de 5to Grado
A continuación, se procedió a desarrollar el tema “La comunicación”, para
visualizar la información de dará clic sostenido sobre la barra de
123
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
desplazamiento. En caso de desear volver a la pantalla TEMAS se dará
clic sobre la flecha.
Imagen N° 5 Desarrollo de los Temas de 5to Grado
A continuación, se procedió a desarrollar el tema “El mundo de los
cuentos”, para visualizar la información de dará clic sostenido sobre la
barra de desplazamiento. En caso de desear volver a la pantalla TEMAS
se dará clic sobre la flecha.
Imagen N° 6 Evaluación de los temas de 5to Grado
Este pantallazo contiene la evaluación de 5to Grado, para realizar la
evaluación se dará clic sobre la respuesta que considere correcta y luego
124
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
dará clic sobre el botón confirmar, en caso de desear volver a la pantalla
TEMAS se dará clic sobre el botón de la flecha.
Imagen N° 7 Temas de 6to Grado
Esta pantalla contiene los temas y la respectiva evaluación de 6to. grado,
se dará clic sobre el tema a desarrollar, en caso de regresar a la Pantalla
de contenidos se dará clic sobre el botón “volver”.
Imagen N° 8 Desarrollo de los Temas de 6to Grado
En este pantallazo se procedió a desarrollar el tema correspondiente al
segundo tema “El retrato históricos””. Para regresar a la pantalla TEMAS
se dará clic sobre el botón volver.
125
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Imagen N° 9 Desarrollo de los Temas de 6to Grado
En este pantallazo se procedió a desarrollar el tema “La estructura del
relato”, para visualizar la información se dará clic sostenido sobre la barra
de desplazamiento. En caso de desear volver a la pantalla TEMAS se
dará clic sobre el botón volver.
Imagen N° 10 Evaluación de los Temas de 6to Grado
Este pantallazo contiene la evaluación de los temas de 6to Grado, para
realizar la evaluación se da clic sobre la pestaña de la barra que contiene
la respuesta que considere correcta y luego sobre el botón confirmar, en
caso de regresar a la pantalla “Contenidos” se dará clic sobre el botón
volver.
126
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Imagen N° 11 Temas de 7mo Grado
Esta pantalla contiene los temas y la respectiva evaluación de 6to. grado,
se dará clic sobre el tema a desarrollar, en caso de regresar a la Pantalla
de contenidos se dará clic sobre el botón “de la flecha”.
Imagen N° 12 Desarrollo de los Temas de 7mo Grado
Aquí se procederá a desarrollar el tema “El Folleto” cuenta con imágenes
GIF, en caso de desear volver a la pantalla de Temas de 7mo. Grado se
dará clic sobre el botón de la flecha.
127
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por Morán Morán Eva Yanina/Pachay Yánez Johanna Felicita
Imagen N° 13 Desarrollo de los Temas de 7mo Grado
En este pantallazo se procedió a desarrollar el tema “Modificadores del
sujeto”, para visualizar la información de dará clic sostenido sobre la barra
de desplazamiento. En caso de regresar a la pantalla de Temas de 7mo.
Grado se dará clic sobre el botón de la flecha.
Imagen N° 14 Evaluación de los Temas de 7mo Grado
Este pantallazo contiene la evaluación de los temas de 6to Grado, para
realizar la evaluación se da clic sobre la respuesta que considere
acertada y luego sobre el botón confirmar, en caso de regresar a la
pantalla “Contenidos” se dará clic sobre el botón de la flecha.
128
129
Actividades y Planificaciones
Actividad N° 1
Técnica: La Mesa Redonda
Objetivo- Incentivar a la lectura, mediante la aplicación de la mesa
redonda, para desarrollar habilidades lectoras.
Materiales a utilizar:
Diapositivas,
Papelógrafos,
Tarjetas,
Texto escolar,
Revista
Periódico,
Infocus, carteles,
DVD, etc.
Descripción
Esta técnica facilita expresar libremente, pero de manera coherente
a los estudiantes que forman parte de la mesa redonda sus criterios
personales sobre un texto previamente planificado, esta técnica es igual
al debate donde se va a encontrar un tema introductorio, un cuerpo y la
discusión, donde al final se obtendrán las conclusiones que aporten al
desarrollo y resolución de la temática de estudio. Los demás participantes
pueden realizar preguntas las que deben ser contestadas por los
expositores, además va a permitir desarrollar valores como la tolerancia, y
el respeto a las ideas de los demás integrantes que participan.
Conclusión: conocer e indagar sobre la temática a debatir para aportar
con ideas claras y eficaces que ayuden a fortalecer la temática de
estudio.
Actividades a realizar:
• Exponer Observar videos de las variadas formas de debatir y
conformar una mesa redonda.
• Ideas personales sobre el tema previamente indagado.
• Representar una mesa redonda sobre la comprensión lectora.
• Establecer conclusiones sobre lo debatido.
130
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“IDEPENDENCIA DEL ECUADOR” 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán
Eva Yanina y Pachay
Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS: 2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender y valorar las opiniones de los demás para
fomentar el debate dentro del marco del respeto y la
cordialidad por medio de la técnica de la mesa redonda.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: l
La exposición de las ideas debe ser bien
fundamentadas EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
La puntualidad y el respeto debe primar entre los participantes de la mesa
redonda DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: determinar el orden de las exposiciones oral de los
participantes para poder obtener las metas planificadas.
INDICADOR ESENCIAL D E EVALUACIÓN:
1.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN - Observar videos sobre lo que representa una mesa
- Redonda proyectada en la guía didáctica interactiva.
- Destacar la importancia de esta técnica. - Determinar reglas para las exposiciones orales.
- Representar el debate sobre un tema establecido - Verter criterios personales. - Extraer conclusiones.
- Internet
- Proyector
- Textos escolares
- Texto escolar
- Revista
- Plasma
Destacar la utilidad que
representa una mesa redonda
para la desarrollar la expresión
oral en los estudiantes.
Representa
- Técnica
- Observación
- Instrumento
- Lista de cotejo
131
Actividad N° 2
Técnica: el planeta de los cuentos
Objetivo: aplicar los recursos del lenguaje a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa. Materiales a utilizar: Videos, infocus, Proyecciones de cuentos. TV, plasma C.D Textos escolares revistas, etc. Descripción
Esta técnica facilita a los o las educandos a poner en juego su imaginación para comprender y descifrar cada detalle que el autor haya incluido en el texto sea de tipo real o imaginario, mediante la técnica el planeta de los cuento el docente busca que los aprendices entiendan que este clase de escrito se refiere a un solo problema, que tiene un inicio y final en muchas de las ocasiones lleno de armonía entre los pocos personajes que participan dentro del relato, así mismo que los se desarrolla en solo escenario máximo dos en la actualidad el cuento moderno deja un final abierto a la imaginación del lector, es decir, el final no lo relata el escritor.. Conclusiones. Que los estudiantes puedan conocer y comprender la
estructura de un cuento para poder crear mediante nuestra imaginación
relatos significativos del sector donde viven.
Actividades
- Observar y escuchar cuentos mágicos
- Describir los hechos y sucesos de un cuento.
- Establecer el ambiente y las escenas del conflicto del relato
-Representar cuentos propios de la comunidad.
-Destacar la importancia de los cuentos en la vida de los seres humanos.
132
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán
Eva Yanina y Pachay Yánez
Johanna Felicita
Área/ Asignatura
Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIÓDOS:
2 FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y fomentar la lectura creativa, mediante la técnica del planeta
de los cuentos.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Destacar la importancia de los cuentos en la vida de un ser humano
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Fomentar la creatividad e innovación para la escritura de los cuentos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: Reconocer y destacar las acciones y sucesos que encierran los relatos
de un cuento.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN - Observar videos de escenas de cuentos
- Determinar el papel de cada personaje según su rol - Destacar la importancia de los cuentos. - Aplicar la técnica de la biblioteca el planeta del cuento - Representar de forma individual y en grupo los cuentos - Establecer conclusiones de lo expuesto.
- Hojas Guías
- Marcadores
- Textos escolares
- Las TICs
- Proyector
- Revistas
Distinguir las características
relevantes de los cuentos
con la finalidad de despertar
el interés por la escritura de
cuentos.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
-- Lista de cotejo
133
Actividad N° 3
Técnica: Grupal
Objetivo: expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua
oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Materiales a utilizar:
Carteles, papelotes, micrófono,
Parlante, plasma, DVD, video, infocus,
Diapositivas, internet, celular,
Textos, revistas, etc.
Descripción Esta dinámica técnica facilita la interacción de los
estudiantes permite compartir y desarrollar un valor muy importante para
vivir en paz con nosotros mismos y los demás como es el respeto por las
opiniones y criterios de los participante del grupo, el docente podrá
corregir cualquier acto de discriminación si este fuera el caso, esta técnica
además consolida el aprendizaje compartido y hace que la interrelación
entre compañeros/as mejore considerablemente y que cada uno de los
integrante del equipo de trabajo tratara de dar lo mejor.
Conclusión: Conocer y destacar la expresión oral mediante el trabajo
grupal con la idea de incentivar y perder el temor al momento de hablar
frente a cualquier público o autoridades presente dentro del acto en el
cual participan.
Actividades a realizar:
• Realizar exposiciones orales.
• Consolidar la expresión oral como el medio idóneo para la comunicación humana.
• Destacar la importancia de la técnica grupal.
• Verter criterio sobre los temas expuestos.
134
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán
Eva Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS: 2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 20178
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Fortalecer y despertar la expresión oral como el medio idóneo para que un ser humano pueda expresar sus emociones y sentimientos mediante la técnica grupal.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Destacar la utilidad e importancia de la expresión oral
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Organizar actividades donde se evalué la expresión oral en los aprendices.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Resaltar el lenguaje oral como una manera
indispensables de comunicación y entendimiento con los demás.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
3.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN o Observar videos donde se resalte la expresión
oral.
o Conocer las diferentes lenguas en el mundo. o Leer en voz alta respetando las diferentes reglas
ortográficas o Debatir sobre temas relevantes para los
estudiantes. o Seleccionar los mejores expositores.
- Hojas Guías
- Marcadores
- Textos escolares
- Revistas
- Periódicos
- las TICs
Planificar actividades
donde se ponga de
manifiesto la capacidad de
expresión oral en todo su
esplendor, para que cada
participante de lo mejor de
sí mismo.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
- Lista de cotejo
135
Actividad 4
Técnica de la Investigación
Objetivo: Investigar de manera autónoma textos históricos sobre relatos
que jamás dejaran de ser leídos por la humanidad.
Materiales a utilizar:
Videos, láminas,
DVD, infocus,
Plasma
Proyector,
Textos, revistas,
Diarios, etc.
Descripción
Esta técnica permite a los educandos indagar de forma responsable
en fuentes confiables sobre los diferentes temas de estudio del área de
Lengua y Literatura. La técnica de la investigación por medio de la
tecnología de la información y comunicación facilita a los docentes su
labor y por ende a los o las estudiantes pueden reforzar cualquier tema de
estudio perro bajo la supervisión en la escuela del docente y en su casa
de su familia.
Proceso: asignar responsabilidades de investigación sobre relatos
históricos reconocidos por su alto valor literario y realista de manera
individual y en equipo de trabajo para su posterior exposición de manera
individual.
Conclusión: Permite a los estudiantes indagar mediante el uso de las
TICS sobre hechos históricos reconocido por la humanidad como sucesos
que marcan la identidad nacional de un pueblo.
136
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán
Eva Yanina y Pachay
Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS:
2
FECHA DE INICIO:
2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN:
17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Realizar actividades y estrategias de investigación de relator históricos
para valorar y amar a nuestra cultura y tradiciones
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL:
Trabajo en equipo sobre los diversos relatos históricos.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Indagar sobre la importancia de conservar la interculturalidad mediante los
acontecimientos memorables de nuestro país
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: Conocer y valorar mediante las Tics temas de
importancia para nuestra vida de manera intercultural mediante la
técnica de la investigación.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
.
4.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Observa videos sobre relatos históricos.
- Dialogar sobre la importancia del acontecimiento
histórico de nuestro país
- Organizar equipo de trabajo.
- Asignar responsabilidades para investigar.
- Exposición de los trabajos utilizando la técnica
- Destacar la importancia de la interculturalidad del
Ecuador.
- Las TICs
- plasma
- Textos escolares
- Diarios
- Revista
- Textos escolar
Investigar de forma
individual y grupal sobre
los relatores históricos que
marcaron el destino de
nuestra patria.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
- Lista de cotejo
137
Actividad N° 5
Técnica del Refrán
Objetivo: Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar
interpretaciones personales y compartir con otros lectores.
Materiales a utilizar:
Internet, infocus,
Carteles, afiches,
Proyector, celular,
Textos, revista,
Carteles, etc.
Descripción
Esta técnica faculta a los estudiantes despertar el ingenio de relatar
este género literario de construcción corta y lleno de gran humor, que
revelan creencias y valores asociados a la cultura popular, lo utilizan tanto
en el habla coloquial como literario, aunque este tipo de relato sirve para
reflexionar sobre ciertas circunstancias del diario vivir, el docente puede
emplear para fortalecer los valores humanos.
Proceso: recopilar unas series de refranes y tratar de entender el
significado del texto escrito.
Conclusión: Reconocer este arte popular y literario lleno de humor y de
reflexión sobre sucesos reales del diario vivir.
Actividades a realizar: -Investigar sobre el mundo literario del refrán. -Observar videos de expositores de refranes. -Expresar refranes conocidos. - destacar la importancia de este género popular y literario.
138
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR”
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán Eva
Yanina y Pachay Yánez
Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS:
2
FECHA DE INICIO:
2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN:
17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fortalecer la cultura popular y literaria que representan los refranes a
través de la investigación individual y en equipo.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL:
Interiorizar la importancia del refrán para la vida personal
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Conocer este género de carácter literario y popular.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
analizar e interpretar a través de la exposición y escritura el mundo
humorístico y literario del refrán mediante la aplicación de la técnica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
5.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Observar videos de refranes humorísticos y literarios
- Leer el texto del estudiante página 63
- Realizar exposición oral sobre refranes.
- Destacar la importancia y enseñanza que nos indica en
su escritura el refrán
- Identificar el tipo de refrán popular o literario
- Contrapunto de refranes en parejas los trabajos
- Establecer conclusiones con la técnica de estudio.
- Hojas guías
- Escenario
- Textos escolares
- Videos
- Proyector
- Plasma
Valor el mundo del refrán
como un arte a la reflexión
de acciones y sucesos de
la vida real y reconocer a
cada uno de los grandes
escritores por este legado.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
- Lista de cotejo
139
Actividad N° 6
Técnica de la Lectura
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de
recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo del texto.
Materiales a utilizar:
Internet, infocus, plasma,
Texto escolar, carteles, afiches,
Proyector, celular,
Textos, revistas,
Diarios de circulación nacional, etc.
Descripción
Esta técnica facilita orientar a los y las estudiantes a través de la
lectura silenciosa en voz alta o grupal comprender la idea del autor y
poder verter su criterio personal sobre el argumento y contexto donde fue
escrito el texto, el docente debe despertar el interés de los aprendices
frente a este proceso lector con un ambiente agradable y dinámicas que
despierte el gusto por leer en sus dirigidos y lo que es más importante es
seleccionar textos de interés de los o las estudiantes.
Conclusión: Reconocer la importancia de la lectura comprensiva con el
fin de descubrir el mensaje mediante una lectura parsimoniosa que
permita fortalecer sus conocimientos.
Actividades a realizar:
• Observar videos en computadora sobre ejercicios de lectura comprensiva
• interiorizar los beneficios que aporta el acto de leer.
• Analizare interpretar de manera positiva el texto escrito
• Exposición oral de temas de lectura relevantes.
140
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán
Morán Eva Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS:
2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Destacar los aspectos más relevantes de la lectura comprensiva mediante la técnica de estudios.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Valorar la lectura como un don del ser humano
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Destacar la lectura comprensiva como parte fundamental para el
desarrollo cognitivo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: Leer de manera individual o grupal
para extraer los sucesos y acontecimientos más
importantes del texto escritos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
6.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Observar videos de los diferentes tipos de
lectura.
- Leer de manera individual y grupal.
- Descubrir el mensaje de la lectura.
- Determinar los hechos y acontecimiento del
texto.
- Exponer de manera oral el texto
. Verter criterios personales que aporte de
forma positiva para entender el relato.
- Revista - internet - Textos
escolares - Periódicos - Videos - Proyector - Plasma
Destacar la
importancia de la
lectura para conocer
costumbres y
tradiciones de todas
las regiones del
mundo y su
incidencia en el
desarrollo integral de
los aprendices.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
-- Lista de cotejo
141
Actividad N° 7
Técnica del Resumen
Objetivo: Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
revisión de textos escritos.
Materiales a utilizar:
Video, infocus,
Folletos, periódicos,
Textos, revistas,
Plasma, DVD,
Celular, Tablet, texto, etc.
Descripción
Mediante esta técnica el estudiante alcanza a realizar una lectura
de manera dedicada, exhaustiva para llegar a la comprensión del texto
escrito porque el resumen es reescribir un texto en el que se expresa con
un mínimo de palabras los argumentos y opiniones del autor, por lo cual el
aprendiz debe interiorizar que resumir es re-escribir las ideas principales o
más importante del texto original, el resumen es una herramienta
importante para toda investigación así como, su utilidad para ofrecer la
información de manera rápida y ágil.
Conclusión: Investigar y leer textos escritos con la finalidad de extraer las
ideas principales del escritor mediante la técnica del resumen, se lo puede
realizar de manera individual o grupal.
Actividades a realizar.
- Realizar lectura comprensiva para realizar un resumen.
- Extraer ideas principales del texto
- Exposición oral del texto rescrito.
- Determinar conclusiones de la utilidad del resumen.
142
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR”
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán
Morán Eva Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS:
2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Destacar la importancia del resumen para trabajos
investigativos con la finalidad de extraer las ideas más
importantes del texto.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Creatividad y agilidad para resumir un texto escrito
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Resaltar la importancia de esta técnica para resumir cualquier
texto
DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Concienciar a los estudiantes sobre la técnica del
resumen para obtener una información de manera rápida
y ágil.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
7 - PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Observar videos donde se escenifique las características del resumen. - Dialogar sobre la importancia de esta
técnica
- Leer en pares para trabajar un resumen. - Extraer ideas principales del texto escrito. - Aplicar la técnica del resumen.
- Exponer los trabajos de manera oral.
- Verter opiniones personales sobre su
trabajo
Hojas guías
Textos
escolares
Las TICs
Textos literarios
Identificar las ideas
principales de un
texto escrito para
resumir y poder tener
claras las ideas y
mensaje del autor
- Técnica
- Observación
- Instrumento
-- Lista de cotejo
143
Actividad N° 8
Técnica de la Biblioteca
Objetivo: investigar sobre la literatura ecuatoriana para rescatar y valorar
nuestra identidad cultural y literaria en las diferentes épocas en el tiempo
y espacio.
Materiales a utilizar
Videos, infocus, láminas,
Cartulina, marcadoras,
Proyectores, internet, plasma cd,
DVD, texto escolar y literario, etc.
Descripción
Esta técnica permite a los y las estudiantes tener una variedad de
libros sobre la literatura ecuatoriana lo que le facilitara escoger el de su
agrado que despierte su interés, porque debe ser el aprendiz quien debe
decidir que desea aprender en este caso específico que le gustaría leer
para extraer ideas que fortalezcan su desarrollo intelectual, es importante
que en las instituciones educativas exista el rincón de lectura nutrido con
una variedad de textos para que el estudiante pueda escoger.
Conclusión: Fortalecer y orientar a los o las aprendices a valorar nuestra
cultura literaria con la finalidad de resaltar nuestra identidad nacional
Actividades a realizar:
- Organizar equipo de trabajo . Escoger el texto que se va a leer
- destacar la importancia de la literatura ecuatoriana.
- Investigar sobre la temática con la herramienta web.
144
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR”
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán Eva Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS:
2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Interiorizar la utilidad y beneficios que nos ofrece d la literatura ecuatoriana
para poder expresar nuestros sentimientos y emociones mediante el uso de
la técnica de la biblioteca.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Realizar actividades para resaltar la literatura ecuatoriana.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Comprender que la biblioteca es un lugar de armonía y conocimientos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Conocer con claridad la cultura literaria de nuestro país con la finalidad de
rescatarla y seguir cultivándola. INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
8.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Observar videos de imagen de nuestra cultura literaria.
- Seleccionar el texto por medio de la técnica de la biblioteca.
- Organizar equipo de trabajo
- Destacar la importancia de la literatura ecuatoriana. - Exponer los trabajos de forma oral. - Establecer conclusiones sobre la temática de estudio.
Hojas guías
Textos escolares
Las TICs
Biblioteca
Textos literarios
Conocer y aplicar la técnica de la biblioteca para fortalecer y valorar nuestra cultura literaria ecuatoriana.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
- -Lista de cotejo
145
Actividad N° 9
Técnica de la comunicación
Objetivo: expresarse mediante la estructura básica de la lengua oral en
los diversos contextos de la vida social cultural, para exponer su punto de
vista y respetar los ajenos
Materiales a utilizar:
Papelotes, marcadores,
Internet, infocus, láminas,
Textos, revistas, folletos, libros,
Celular, micrófono,
Parlante etc.
Descripción
La técnica de la comunicación es el camino idóneo para que los
docentes creen un ambiente de confianza y fluya la armonía y cordialidad,
la comunicación es una técnica donde el ser humano utiliza la lengua para
interactuar e interrelacionarse con los demás, también es necesario
entender que la comunicación tiene un emisor que transmite la
información y un receptor que es la persona que recibe dicho mensaje, a
lo largo de la vida la comunicación donde se expresan los sentimientos y
emociones han logrados cambios profundo en esta sociedad.
Proceso: investigar sobre la importancia de la comunicación en todos los
contextos de la vida diaria de un ser humano es un don que Dios nos ha
regalado y debemos cultivarlo y aprovecharlo de manera eficaz y
productiva para el ámbito personal y colectivo.
Conclusión: mantener siempre una comunicación agradable donde no se
expresen términos discriminatorios lo cual entorpece cualquier
comunicación tanto en el ambiente familiar, escolar, social o laboral.
146
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR”
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán Eva
Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS:
2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Indagar de manera bibliográfica sobres hombres y mujeres que han
luchado por lograr cambiar la historia de nuestro país para seguir esos
ejemplos mediante la técnica de la comunicación
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Determinar exposiciones orales sobre los cambios histórico de la patria
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: Defender con hidalguía y valor nuestra identidad cultural.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: Respetar y valorar los cambios logrado a través de la historia por
nuestros antepasados.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
9.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN - Observar video de escenas de la vida de hombres y mujeres representativos del país. - Establecer equipo de trabajo.
- Determinar el personaje a estudiar. - Indagar y analizar exhaustivamente el tema. - Exponer de forma oral nuestro personaje. - Destacar la importancia de la técnica de la comunicación - Lograr interiorizar que la comunicación para
lograr cambios dentro de la sociedad
Internet
Infocus
Proyector
Marcadores
Textos
escolares
Laminas
Periódicos
revistas
Organiza debate
sobre mujeres y
hombres que
lucharon toda su
vida por lograr una
convivencia social
justa, solidaria y en
paz.
- Técnica
- Observación
- Instrumento
-- Lista de cotejo
147
Actividad N° 10
Técnica de la Paz
Objetivo: expresarse mediante la estructura básica de la lengua oral en
los diversos contextos de la vida social cultural, para exponer su punto de
vista y respetar los ajenos
Materiales a utilizar:
papelotes, marcadores,
internet, infocus,
láminas, textos, revistas,
folletos, libros, celular,
micrófono, parlante etc.
Descripción
La técnica de la música permite a los educandos cultivar los valores humanos y universales como son la paz, la justicia, el amor, etc. que lo llevan a una convivencia llena de armonía y cordialidad con sus semejantes, el docente siempre por medio de esta técnica debe evitar cualquier situación de discriminación dentro y fuera del aula sobre un niño con capacidades especiales de aprendizaje o por su color de piel, religión o extracto social bajo, la paz esa palabra que muchas veces se reduce a eso una simple palabra pero que no la ponemos en práctica con nuestro accionar con los demás.
Conclusión: destacar la importancia de la convivencia en paz y
desterrar la violencia, maltrato físico y psicológico para siempre de la
sociedad donde podamos caminar confiado en nuestra integridad física y
emocional y no estar a merced de ataques de violencia.
Actividades a realizar:
- Observar video de discriminación. - Destacar la importancia de vivir en paz. - Representar escenas sobre la paz en los diferentes campos de la vida.
148
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“INDEPENDENCIA DEL ECUADOR”
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Morán Morán Eva Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
ÁREA/ ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIÓDOS: 2
FECHA DE INICIO: 2 de enero del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 de julio del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Comprender e interiorizar el significado de lo que simboliza la paz tanto
interior como de la sociedad del planeta mediante la aplicación de la
técnica de estudio la paz.
EJE TRANSVERSAL / IN STITUCIONAL: Respetemos unos a los otros para vivir en paz. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Destacar los valores relevantes para convivir en una sociedad más justa DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Ejemplificar con acciones lo que representa convivir
con los demás en santa paz, podemos tener pensamientos diferente pero
la paz es una sola para todos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
10.- PLANIIFICACIÓN
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN - Observar y escuchar videos de no discriminación alguna. Destacar la importancia de la práctica de los valores -estructurar equipo de trabajo. - Trabajar con la Técnica de la paz. - Representar escenas de paz en el ambiente escolar y familiar. - Verter criterios personales de cómo se sintieras con esta técnica - Destacar la importancia de los poemas y canciones
populares.
Internet Infocus Proyector aulas Textos escolares Laminas Afiches CD
Organiza actividades
dentro y fuera del aula
que ejemplifiquen la
convivencia en total
armonía y paz de la
comunidad educativa
- Técnica
- Observación
- Instrumento
- Lista de cotejo
Conclusiones y Recomendaciones de la Propuesta
Conclusiones
Esta guía didáctica interactiva busca desarrollar la observación
visual mediante imágenes y una comprensión lectora en los
aprendices con la aplicación de metodologías creativas amparada
en ejercicios prácticos que permitan fortalecer sus habilidades y
destrezas para leer.
Los educadores podrán ser uso de esta herramienta web para
mejorar de forma considerable el rendimiento escolar de los
estudiantes y el desarrollo del pensamiento crítico positivo frente a
las adversidades que le depare el futuro.
Esta propuesta tecnológica busca fortalecer y orientar a directivos y
docentes que se aplique en todas las áreas de estudio con la
finalidad de mejorar el proceso lector en los aprendices y por ende
buscar la excelencia educativa.
Es necesario que los y las educadoras asuman este nuevo reto de
emplear esta guía didáctica para impartir los aprendizajes de forma
permanente donde ponga en juego además su creatividad y
experiencia laboral para lograr alcanzar las metas planificadas.
Recomendaciones
La comunidad educativa debe conocer tanto la parte didáctica,
pedagógica y tecnológica que conforman esta guía, así como sus
beneficios y utilidad al momento de aplicarla a los y las estudiantes
del subnivel medio.
Capacitación permanente de los y las educadoras de la institución
educativa sobre las metodologías creativas para lograr desarrollar
148
habilidades lectoras mediante la utilización de las herramientas
web.
Es necesario implementar la construcción y equipar un laboratorio
de computación dentro de la institución, para facilitar la labor
docente y mejorar el rendimiento escolar.
Socializar mediante charlas de esta propuesta innovadora e
interesante para fortalecer el aprendizaje de sus hijos/as-mediante
el empleo de la tecnología de la información y comunicación
149
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en-un-chiste.html
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153
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” TUTORIAS PARA SEGUIR PASO A PASO Y CORRIGIENDO EL PROYECTO CON NUESTRO TUTOR ASIGNADO MSc. José Tulcán
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” ENTREVISTA A LA RECTORA LCDA.KAREN MALTA QUINTANA EN LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” FOTOS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” FOTOS DE ENCUESTAS A DOCENTES.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FUENTE: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “INDEPENDENCIA DEL ECUADOR” REUNIDOS CON LOS PADRES DE FAMILIA EN LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Conoce y domina usted las metodológicas creativas que el
docente aplica durante sus horas clases?
2. ¿Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes te
ayudan a desarrollar habilidades lectoras?
3. ¿Cree usted que los docentes de las diferentes áreas de
estudios deben recibir capacitación sobre cómo elaborar
estrategias creativas?
4. ¿Te gustaría que los docentes incorporen el uso de la
tecnología de forma cotidiana al proceso de aprendizaje?
5. ¿Piensa usted que los contenidos de lengua y literatura que
imparte el docente son los correctos para desarrollar
habilidades lectoras?
6. ¿Considera usted que las actividades lectoras encomendadas
por el docente son las más adecuadas para el aprendizaje?
7. ¿Piensa usted que es necesario que el docente evalué
diariamente el proceso lector?
8. ¿Cree usted necesario que el docente refuerce sus clases de lectura para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
9. ¿Cree usted que los docentes deben utilizar diversos materiales didácticos y
tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar?
10. ¿Está usted de acuerdo con la propuesta de proyectos educativos sobre la
comprensión lectora?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1.- ¿Consideras importante que el docente conozca las diferencias
individuales de sus estudiantes para leer?
2.- ¿propone usted la realización de proyectos educativos sobre la
aplicación de la metodología creativa para la comprensión lectora?
3.- ¿considera usted que la metodología creativa ayuda a mejorar el
rendimiento escolar de los aprendices?
4.- ¿en qué medida emplea usted la tecnología para mejorar el hábito
lector de sus educandos?
5.- ¿Consideras importante que los padres y madres de familia se
involucren en el proceso enseñanza aprendizaje?
6.- ¿Cree usted que la motivación y un ambiente agradable dentro del
aula mejora el hábito lector de los y las estudiantes?
7.- ¿Considera usted que el bajo rendimiento académico de los
estudiantes es por no aplicar correctamente las metodologías
creativas?
8.- ¿Cree usted que los docentes deben recibir capacitaciones sobre
las metodologías creativas?
9.- ¿Consideras importante que la aplicación de una guía didáctica
interactiva ayuda a mejorar el proceso lector?
10.- ¿Consideras importante que los docentes incentiven la lectura
mediante programas dentro y fuera de la institución educativa?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Qué clase de lectura practica dentro o fuera del hogar?
2.- ¿Realiza lecturas de forma compartida con sus hijos?
3.- ¿Cree usted que los relatos de cuentos antes de dormir les
gustan a sus hijos?
4.- ¿Le gustaría que los docentes incorporen el uso de la tecnología
de forma cotidiana al proceso de aprendizaje?
5.- ¿Piensa usted que los contenidos de Lengua y Literatura que
imparte el docente son los correctos para desarrollar habilidades
lectoras?
6.- ¿Considera usted que las actividades lectoras encomendadas por
el docente son las más adecuadas para el aprendizaje de sus
hijos/as?
7.- ¿Piensa usted que es necesario que el docente evalué
diariamente el proceso lector de los aprendices?
8.- ¿Cree usted necesario que el docente refuerce sus clases de
lectura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
9.- ¿Cree usted que los docentes deben utilizar diversos materiales
didácticos y tecnológicos para mejorar el rendimiento escolar?
10.- ¿Está usted de acuerdo con la propuesta de proyectos
educativos sobre la comprensión lectora?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
APLICADA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
1.¿Considera usted que los docentes de la institución que Ud. dirige
aplican metodologías creativas dentro del aula de clase? ¿por qué?
11. ¿Qué entiende usted por metodología creativa?
3. ¿Propone usted proyecto educativo para el desarrollo del hábito lector?
¿por qué?
4. ¿Qué es para usted la comprensión lectora?
5 ¿Los docentes que están bajo su dirección utilizan diariamente las
estrategias lectoras?
6 ¿Gestiona usted para que los o las educadoras se capaciten sobre
las metodologías creativas para el desarrollo de habilidades
lectoras?
7 ¿Considera imprescindible que la institución educativa implemente
la comprensión lectora mediante las herramientas web?
8 ¿Gestiona usted sobre la construcción del laboratorio de
computación?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Metodología creativa en la lectura compresiva del subnivel medio. Guía
didáctica para el desarrollo de habilidades lectora.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Morán Morán Eva Yanina y Pachay Yánez Johanna Felicita
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lcdo. José Miguel Tulcán Muñoz,MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 168
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TECNICAS, APRENDIZAJE, GUÍA
RESUMEN/ABSTRACT
Este trabajo investigativo se lo realizó en el subnivel medio de la Escuela de Educación
Básica “Independencia del Ecuador”, donde se detectó la problemática de que los
estudiantes tienen un déficit en la comprensión lectora, esto se evidencio a través de la
observación, para lo cual se aplicaron una serie de instrumentos de investigación tales
como encuestas, entrevistas y fichas de observación a los integrantes de la comunidad
educativa, lo cual ayudó a obtener resultados reales sobre la problemática de estudio. Este
trabajo se lo realizo con la finalidad que los estudiantes se orienten y concienticen sobre la
importancia de la lectura comprensiva en los procesos de aprendizaje. La propuesta es
diseñar una guía didáctica que desarrolle las habilidades lectoras de los educandos,
mediante una metodología creativa para motivar e incentivar a los aprendices, que
presentan alguna dificultad en el desarrollo de las habilidades y destrezas en la lectura
comprensiva.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988767435
0969747205
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karen Malta Quintana
Teléfono:0990349248
E-mail:[email protected]
Anexo 16.- Repositorio