PSICOFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE

PSICOFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE

PEDAGOGAVI CUATRIMESTRE

PERIODO MAYO-AGOSTO

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL NORTE DE VERACRUZ RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

PROGRAMA SINTTICO DE: PSICOFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE

CICLO: SEXTO CUATRIMESTRECLAVE: P0629

OBJETIVOS GENERALES:Que al trmino del curso alumno elabore un trabajo escrito en el que escriba y explique la constitucin fisiolgica de los dispositivos y funciones que constituyen la parte endgena del proceso de aprendizaje y explique la importancia y participacin en el desarrollo de dicho proceso.

TEMAS Y SUBTEMAS:UNIDAD 1 ASPECTOS GENERALES DE LA ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL1.1 ORGANIZACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL1.1.1 LA CORTEZA CEREBRAL1.1.2 EL TALAMO 1.1.3 LA SUSTANCIA RETICULAR1.1.4 NUCLEOS GRISES BASALES1.1.5 EL HIPOTLAMO1.1.6 LAS ACTIVIDADES SENSORIALES Y MOTORAS1.2 LAS CLULAS DEL SISTEMA NERVIOSO1.2.1 LA SINAPSIS1.2.2 LA PRODUCCIN DE ENERGAUNIDAD II DISPOSITIVOS DEL APRENDIZAJE2.1 LA ATENCIN 2.1.1 CONCEPTO2.1.2 FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN 2.1.3 BASES FISIOLGICAS 2.1.4 DISPOSICION Y ATENCIN 2.1.5 TIPOS2.1.6 PATOLOGIA 2.2 LA MOTIVACIN 2.2.1CONCEPTO2.2.2 RELACION CON LA ATENCIN 2.3 LA MEMORIA2.3.1 CONCEPTO2.3.2 BASES FISIOLGICAS2.3.3 TIPOS DE MEMORIA2.4 PERCEPCION2.4.1 CONCEPTO2.4.2PROCESO2.4.3TIPOS

UNIDAD III FUNCIONES SUPERIORES DEL HOMBRE3.1 EL APRENDIZAJE DE PRAXIAS3.1.1 LA ACTIVIDAD MOTORA3.1.2 ORGANIZACION DE LAS PRAXIAS3.1.3 LOS ACTOS MOTORES3.2 EL APRENDIZAJE DE LAS GNOSIAS3.2.1 CONCEPTO3.2.2 ORGANIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOSSOPERCEPTIVOS3.2.3 GNOSIAS SIMPLES3.2.4 GNOSIASCOMPLEJAS3.2.5 LA GNOSIA3.3 EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y SU RELACIN 3.3.1EL LENGUAJE COMO PRODUCTO DE DESARROLLO3.3.2 LOS ESTEREOTIPOS FONEMATICOS3.3.3 LOS ESTEREOTIPOS MOTORES VERBALES3.3.4 LA ADQUISION DE LOS SIGNIFICADOS

UNIDAD IV LA CONDUCTA HUMANA4.1 CONCEPTO4.2 LA VISIN MOLAR4.3 SU CONSTITUCIN 4.4 NIVELES DE INTEGRACIN 4.5 FINALIDAD DE LA CONDUCTA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:-INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PREVIA AL TEMA A ESTUDIAR-EXPOSICION POR EQUIPOS DE CADA UNO DE LOS TEMAS DEL PROGRAMA-TRABAJOS POR EQUIPOS DONDE SE DESCRIBA EL PROCESO FISIOLOGICO DE LOS DISPOSITIVOS BASICOS DEL APRENDIZAJE Y SE EXPLIQUE SU PARTICIPACION E IMPORTANCIA DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ASI COMO LAS PATOLOGIAS QUE PUEDEN AFECTAR ESTE PROCESO Y CUAL SERA SU MANIFESTACION DENTRO DEL AULA.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:CONTINUA -ASISTENCIA -EXAMEN (ES) PARCIAL -EXPOSICIN -EXAMEN FINAL POR RASGOS - -PARTICIPACIN -OTROS: -TAREAS -PRCTICAS

PONDERACIN -LA DA EL DOCENTE

BIBLIOGRAFIABSICA:: Vila, J., Introduccin a la psicofisiologa clnica. Madrid: Pirmide.COMPLEMENTARIA:Vidales, Ismael, Introduccin a la psicologa, ed. Trillas, Mxico

PSICOFISIOLOGAPsicofisiologa (del Griego , pskh, "aliento, vida, alma"; , physis, "naturaleza, origen"; y -, -logia) la rama de la psicologa relacionada con las bases fisiolgicas de los procesos psicolgicos. Se sola llamar Psicofisiologa cognitiva hasta mediados de los aos 1990 y actualmente se le denomina neurociencia cognitiva.Por ejemplo, los psiclogos estn interesados en los motivos por los cuales tenemos miedo a una araa mientras que los psicofisilogos pueden estar interesados en caracterizar las entradas/salidas de la amgdala. Un psicofisilogo tratara de relacionar ambos. Podra, por ejemplo, trata de explicar la aracnofobia en relacin a los impulsos que entran y salen de la amgdala. Sin embargo, los psicofisilogos casi siempre estudian las relaciones psicolgicas/fisiolgicas en sujetos humanos intactos. Mientras que los primeros psicofisilogos prcticamente siempre examinaban el impacto de le los estados psicolgicos con las respuestas de los sistemas fisiolgicos, desde los aos 1970, los psicofisilogos tambin estudian el impacto del estado de los sistemas fisiolgicos en el estado psicolgico. Es la perspectiva del estudio de la relacin entre la mente y el cuerpo lo que distingue fundamentalmente a los psicofisilogos.La Psicofisiologa se distingue de la psicologa fisiolgica en que la psicofisiologa analiza el modo en que las actividades psicolgicas producen respuestas fisiolgicas, mientras que la psicologa fisiolgica analiza los mecanismos fisiolgicos que conducen a actividad psicolgica. Histricamente, la mayora de los psicofisilogos tienden a examinar la respuesta fisiolgica y los rganos inervados por el sistema nervioso autnomo. Ms recientemente, los psicofisilogos estn igualmente, o potencialmente ms, interesados en el sistema nervioso central, explorando los potenciales corticales cerebrales como los diferentes tipos de potenciales relacionados con eventos, ondas cerebrales, neuroimagen.Un psicofisilogo puede investigar como exponerse a una situacin estresante produce un resultado en el sistema cardiovascular, tal como un cambio en el ritmo cardiaco, vasodilatacin/vasoconstriccin, contractibilidad miocrdica, etc. Un psiclogo fisiolgico puede investigar como un suceso cardiovascular puede tener influencia en otro evento cardiovascular o endocrino, o en como la activacin de una estructura neurolgica del cerebro ejerce una actividad excitatoria en otra estructura neurolgica que, a su vez, induce un efecto inhibitorio en otros sistemas. A menudo, los psiclogos fisiolgicos examinan los efectos en estudios animales usando tcnicas y procesos invasivos.La psicofisiologa est estrechamente relacionada con la Neurociencia y la Neurociencia Social, que trata fundamentalmente de las relaciones entre sucesos psicolgicos y respuestas cerebrales. La Psicofisiologa est tambin relacionada con la disciplina mdica denominada psicosomtica.

UNIDAD I ASPECTOS GENERALES DE LA ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

INTRODUCCION A LA PSICOFISIOLOGIALa psicofisiologa como asignatura, contribuye en la articulacin de conocimientos para estudiar los correlatos fisiolgicos de la conducta que incluyen aquellos cambios en los sistemas fisiolgicos de respuesta que preceden acompaan o siguen un comportamiento. Tambin analiza los eventos fisiolgicos asociados a los fenmenos cognoscitivos, emocionales y conductuales y correlaciona la actividad fisiolgica con los estados psicolgicos, manifestados en conductas abiertas y encubiertas. As, el curso inicia con una contextualizacin terica e histrica de la psicofisiologa y su ubicacin en las neurociencias, seguido de las tcnicas de Investigacin en psicofisiologa, cronobiologa y la aplicacin en las reas de psicofisiologa afectiva y social, cognitiva, clnica y los mecanismos de regulacin.Psicofisiologa (del Griego , pskh, "aliento, vida, alma"; , physis, "naturaleza, origen"; y -, -logia) la rama de la psicologa relacionada con las bases fisiolgicas de los procesos psicolgicos. Se sola llamar psicofisiologa cognitiva hasta mediados de los aos 1990 y actualmente se le denomina neurociencia cognitiva.La Psicofisiologa o Psicologa Fisiolgica, es una de las ramas ms antiguas de la Psicologa. Estudia la relacin entre los procesos biolgicos y la conducta, intentando establecer los patrones de funcionamiento. Se centra en el estudio del sistema nervioso, y el aparato circulatorio, principalmente por su funcin de distribucin hormonal.Podemos encontrar sus antecedentes en las investigaciones de Descartes (1596-1650), en su "Tratado del hombre". Pero los primeros investigadores que utilizaron el mtodo experimental para el estudio de los problemas fundamentales (la sensacin y la percepcin) estudiados por la Psicofisiologa del siglo XIX, , fueron los alemanes Weber (1795-1878), Fechner (1801-1887) y Mller (1801-1858). Wilhelm Wundt public el primer libro de psicologa fisiolgica "Elementos de Psicologa Fisiolgica", (1873-1874) y la primera revista especializada en esta rea de conocimiento; en ella public los experimentos que realiz en el primer laboratorio de Psicologa Experimental. Por sus aportes se lo considera uno de los fundadores de la Psicofisiologa. El desarrollo de los mtodos psicofisiolgicos en los ltimos aos ha llevado una proliferacin de tcnicas, la mayora de las cuales son bastante refinadas y requieren conocimientos slidamente fundamentados de psicologa experimental, electricidad bioqumica y fisiologa. Entre esas nuevas tcnicas probablemente la ms importante es el microelectrodo, o sea un electro sumamente pequeo que se usa para registrar la actividadelctrica de las clulas nerviosas aisladas.

Todos los pensamientos, los sentimientos, las percepciones y los actos son producto del sistema nerviosos humano. Estos logros dependen de la arquitectura del encfalo y de la forma en que funcional.

ACTIVIDAD 1 CONTESTA LO QUE SE TE PIDE.1. Qu es la psicofisiologa?2. Menciona los antecedentes de la psicofisiologa?

1.1ORGANIZACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRALEn el embrin, el cerebro se origina a partir de las protuberancias localizadas en la extremidad anterior del tubo neural (estructura proveniente del pliegue de la placa neural, cuyas paredes forman el SNC), visibles alrededor de la cuarta semana de gestacin. Estas protuberancias dan lugar, en todos los vertebrados, a las estructuras que forman el cerebro anterior, el cerebro medio (mesencfalo) y el cerebro posterior El canal interior del tubo neural del ser humano forma, de abajo hacia arriba (y de atrs hacia adelante en los animales) el canal medular, los ventrculos cerebrales, cuarto y tercero (situados en la lnea media) y los ventrculos laterales, uno por cada hemisferio cerebral. Al interior de stos se forma, circula y elimina el lquido cefalorraqudeo (LCR). Cuando existe algn tipo de bloqueo de la circulacin del LCR, en los nios pequeos, se presenta la hidrocefalia. El Sistema Nervioso, el ms completo y desconocido de todos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el Sistema Endocrino, las funciones de control del organismo.Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos rganos sensoriales para lograr una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se encarga por lo general de controlar las actividades rpidas. Adems, el Sistema Nervioso es el responsable de las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o las voliciones.Su constitucin anatmica es muy compleja, y las clulas que lo componen, a diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa.

El sistema nervioso central (SNC) est constituido por el encfalo y la mdula espinal. Estn protegidos por tres membranas: duramadre (membrana externa), aracnoides (membrana intermedia), piamadre (membrana interna) denominadas genricamente meninges. Adems, el encfalo y la mdula espinal estn protegidos por envolturas seas, que son el crneo y la columna vertebral respectivamente.Las cavidades de estos rganos (ventrculos en el caso del encfalo y conducto ependimal en el caso de la mdula espinal) estn llenas de un lquido incoloro y transparente, que recibe el nombre de lquido cefalorraqudeo. Sus funciones son muy variadas: sirve como medio de intercambio de determinadas sustancias, como sistema de eliminacin de productos residuales, para mantener el equilibrio inico adecuado y como sistema amortiguador mecnico.Las clulas que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que dan lugar a dos formaciones muy caractersticas: la sustancia gris, constituida por los cuerpos neuronales, y la sustancia blanca, formada principalmente por las prolongaciones nerviosas (dendritas y axones), cuya funcin es conducir la informacin.

ACTIVIDAD 2:1. Dnde se origina el sistema nervioso?2. Cules son las funciones del sistema nervioso?3. Cmo est constituido el sistema nervioso central?

1.1.1 LA CORTEZA CEREBRALEl cerebro es parte del sistema nervioso central de los vertebrados que est dentro del crneo. En la especie humana pesa 1,3 kg y es una masa de tejido gris-rosceo compuesto por unos 10 billones de clulas nerviosas, conectadas unas con otras y responsables del control de todas las funciones mentales. Adems de las clulas nerviosas (neuronas), el cerebro contiene clulas de la gla (clulas de soporte), vasos sanguneos y rganos secretores. El cerebro es el centro de control del movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegra y la tristeza estn controladas por el cerebro. Tambin se encarga de recibir e interpretar las innumerables seales que se envan desde el organismo y el exteriorLa corteza es la parte ms nueva (evolutivamente) y la ms grande del cerebro. Es aqu donde ocurre la percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin Es ante todo una delgada capa de materia gris normalmente de 6 neuronas de espesor, de hecho por encima de una amplia coleccin de vas de materia blanca. La delgada capa est fuertemente circunvolucionada, por lo que si la extendieses, ocupara unos 2500 cm2. Esta capa incluye unos 10.000 millones de neuronas, con cerca de 50 trillones de sinapsis. Las circunvoluciones tienen crestas que se llaman giros, y valles que se llaman surcos. Algunos surcos son bastante pronunciados y largos, y se usan como lmites convenidos entre las cuatro reas del cerebro llamados lbulos. La parte delantera ms alejada se llama lbulo frontal. Este parece ser especialmente importante: este lbulo es el responsable de los movimientos voluntarios y la planificacin y se piensa que es el lbulo ms importante para la personalidad y la inteligencia.En la parte posterior del lbulo frontal, a lo largo del surco que lo separa del lbulo parietal, existe un rea llamada cortex motor. En estudios con pacientes que estaba recibiendo ciruga en el cerebro, la estimulacin de reas del cortex motor con pequeas descargas elctricas causaba movimientos. Ha sido posible para los investigadores realizar un mapa de nuestra cortex motora bastante preciso. Las partes ms bajas de la cortex motor, cercanas a las sienes, controlan los msculos de la boca y la cara. Las partes de la cortex motor cercanas a la parte superior de la cabeza controlan las piernas y los pies. Bajo los lbulos frontales est el lbulo parietal (que en latn significa pared). Este incluye un rea llamada cortex somatosensorial, justo debajo del surco que separa este lbulo del lbulo frontal. De nuevo, los mdicos estimularon los puntos de esta rea encontrando que sus pacientes describan sensaciones como si les tocasen en varias partes de su cuerpo. Al igual que con la cortex motor, se puede trazar un mapa de la cortex somatosensorial, con la boca y la cara cercana a las sienes y las piernas y pies en la parte superior de la cabezaJunto a la cabeza est el lbulo temporal (es el trmino en Latn para sienes). El rea especial del lbulo temporal es la cortex auditivo. Como su nombre indica, esta rea est ntimamente conectada con los odos y especializada en el odo. Se localiza cerca de las conexiones del lo lbulo temporal con los lbulos parietal y frontal. En la parte trasera de la cabeza est el lbulo occipital. En la parte trasera del lbulo occipital est la cortex visual, la cual recibe informacin desde los ojos y se especializa, por supuesto, en la visin.

Las reas de los lbulos que no estn especializadas se llaman cortex de asociacin. Adems de conectar las cortezas sensorial y motora, se piensa que esta es tambin el lugar donde nuestros procesos de pensamiento ocurren y muchas de nuestras memorias son finalmente almacenadas.

Si miras al cerebro desde arriba, se hace inmediatamente obvio que hay una divisin en dos desde adelante hacia atrs. Hay, de hecho, dos hemisferios, como si tuvisemos dos cerebros en nuestras cabezas en lugar de solo uno. Por supuesto, esas dos mitades estn ntimamente unidas por un arco de materia blanca llamado cuerpo calloso. Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encfalo y estn separados por una misma cisura sagital profunda en la lnea media: la cisura longitudinal del cerebro. La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso, conecta los dos hemisferios a travs de la lnea media.Para aumentar el rea de la superficie de la corteza cerebral al mximo, la superficie de cada hemisferio cerebral forma pliegues o circunvoluciones que estn separadas por surcos o cisuras. Dentro de cada hemisferio hay un centro de sustancia blanca que contiene varias masas grandes de sustancia gris, los ncleos o ganglios de la base. Un conjunto de fibras nerviosas (abanico) denominado corona radiada converge en los ncleos de la base y pasa entre ellos como la cpsula interna. La cavidad presente dentro de cada hemisferio se denomina ventrculo lateral. Los ventrculos laterales se comunican con el tercer ventrculo a travs de los agujeros interventricularesACTIVIDAD 3:HAZ UNA DESCRIPCION DE DETALLADA DE LAS ESTRUCTURAS QUE CONFORMAN EN CEREBBRO.

1.2 EL TALAMO Diencfalo: estructura del cerebro, arriba del tallo cerebral, que incluye el tlamo, hipotlamo, epitlamo, subtlamo y los ganglios basales esta separado de los talamos pticos por un surco hipotalmico es regulador de muchas funciones de la vida vegetativa y de sus relaciones con las actividades; existe una influencia de los ncleos hipotalmicos sobre la presin arterial y las funciones del aparato digestivo, funciones sexuales, la termorregulacin, el metabolismo del agua (de los glcidos y lpidos), el mecanismo sueo-vigila, las reacciones emotivas y psquica.El tlamo e hipotlamo, son los rganos que constituyen la base del prosencefalo.Los talamos pticos son dos grandes formaciones ovoides de sustancia gris (no cubiertas de mielina) situadas es el encfalo.El Tlamo es el principal centro de relacin entre la medula y el cerebro, en el terminan todas las vas sensitivas importantes y con su mediacin se produce la respuesta emocional a las sensaciones. Est ubicado superior al mesencfalo el cual contiene ncleos que funcionan como reas de relevo para todos los impulsos sensoriales excepto el olfato, hacia la corteza cerebral.Esta parte del di encfalo consiste en dos masas esfricas de tejido gris, situadas dentro de la zona media del cerebro, entre los dos hemisferios cerebrales. Es un centro de integracin de gran importancia que recibe las seales sensoriales y donde las seales motoras de salida pasan hacia y desde la corteza cerebral. Sus funciones estn ubicadas en: Ncleo geniculado medial: audicin. Ncleo geniculado lateral: visin. Ncleo geniculado posterior: sensaciones en general y gusto. Adems hay otros ncleos para estmulos motores como: Ncleo ventral lateral y anterior: movimientos voluntarios.ACTIVIDAD 4:1. Qu es el tlamo? 2. Dnde se localiza el tlamo? 3. Cules son las funciones del tlamo?

1.2.1 LA SUSTANCIA RETICULARLa Formacin Reticular es filogenticamente muy antigua. Recorre todo el tronco enceflico extendindose hacia la mdula espinal. Se encuentra por donde pasan las grandes vas aferentes y eferentes, por lo tanto est constantemente recibiendo estmulos que van por esas vas, de tal manera que la formacin reticular mantiene un tono de actividad basal de las vas que van por el tronco enceflico.Tiene la forma de una red de pescador, que esta constituida por fibras dispuestas en todos los sentidos del espacio (verticales, horizontales, anteroposterior). En medio de estas fibras se ubican ncleos de sustancia gris no muy bien definidos a manera de peces enredados en la malla, lo que representara los ncleos de la formacin reticular. Su organizacin tan ntida, rellena el espacio entre los ncleos de los nervios craneanos, permitiendo cumplir un rol de asociacin entre los ncleos del nervio hipogloso, del vago, del fascculo solitario, del tracto espinal del trigmino, del fascculo espinocerebeloso, etc. Sirve entonces como coordinador de reflejos donde participan nervios craneanos.Cumple un rol importante en la coordinacin del reflejo de vmito, el cual es un reflejo defensivo que consiste en la estimulacin de fibras vgales que inervan las paredes del estmago, que luego van hacia el tronco enceflico donde se elabora una respuesta que significa activar el nervio hipogloso para sacar la lengua, luego se activa el vago y glosofarngeo para que se eleve el paladar, y luego viene la activacin de msculos del abdomen y diafragma. Toda esta actividad es coordinada por la formacin reticular.Regula tambin:Reflejo vasomotor (regula la presin arterial y funcionamiento cardaco).Frecuencia respiratoria y la amplitud de la maniobra respiratoria.Vigilia y el Sueo.Cuando aumenta la actividad de la formacin reticular la persona se pone ms alerta, porque ella comienza a bombardear estmulos inespecficos sobre la corteza cerebral (S.A.R.A); cuando disminuye, sobreviene la somnolencia.Muchas de las enfermedades psicosomticas (lcera, taquicardia paroxstica, lumbago, dolor del cuello por contraccin permanente de los msculos erectores de la cabeza, etc.), en alguna parte de su mecanismo de produccin se relacionan con la formacin reticular, es decir, estos pacientes tienen una formacin reticular muy activada que est descargando sobre los ncleos motores de la mdula espinal y sobre el cerebelo a travs de sus conexiones. Entonces los msculos antigravitatorios se ponen muy tensos.La formacin reticular, adems, est relacionada con el Hipotlamo y el Sistema Lmbico (vida instinto-emocional, est constituido por las estructuras filogenticas ms antiguas del cortex cerebral).Entonces, al aumentar la actividad del sistema lmbico hay una mayor descarga sobre la formacin reticular y el hipotlamo, lo que hace que existan las manifestaciones tpicas de las enfermedades psicosomticas. El fondo de este cuadro es un sndrome que se conoce con el nombre de Stress. La terapia consiste en bloquear el trabajo excesivo de la formacin reticular con psicoterapia o farmacoterapia. Se puede aumentar la actividad de la formacin reticular a travs de estmulos externos. Uno de los mecanismos que se usa es el fro, ya que las grandes vas que conducen el calor o el fro hacia el cortex cerebral se van a activar produciendo la activacin de la formacin reticular, la cual empieza a descargar hacia el cortex y la persona se despierta.La coca cola con caf tambin acta a nivel del cortex aumentando las concentraciones de cafena. El ruido del despertador en la maana es captado por el odo, la va auditiva asciende, pasa por tronco enceflico, cuerpo trapezoide y Lemnisco Lateral. En este recorrido activa la formacin reticular, la cual bombardea el cortex cerebral.La luz tambin es un activador de la formacin reticular.Otras funciones de la formacin reticular, son: actuar inhibiendo o facilitando algunas funciones corticales (cuando uno est concentrado, aumenta su capacidad de memoria) e inhibir o facilitar los movimientos (es responsable del aumento o disminucin del tono muscular).En esta red de pescador existen ncleos reticulares, vas reticulares ascendentes, descendentes y conexiones locales de los nervios craneales. ACTIVIDAD 5:1. Qu es la sustancia reticular? 2. Dnde se localiza la sustancia reticular? 3. Cules son las funciones de la sustancia reticular?

1.2.2 NUCLEOS GRISES BASALESLos ganglios basales (del griego ganglion, "conglomerado", "nudo", "tumor") son acumulaciones de cuerpos de clulas nerviosas que se hallan cerca de la base del cerebro, dentro del telencfalo. Este tejido nervioso gris est interconectado con la corteza cerebral, el tlamo y el tallo cerebral. En los mamferos estn asociados, fundamentalmente, con los movimientos (que tambin tienen su origen en la corteza motora): sus fibras, que no se dirigen directamente a la columna vertebral, enlazan con el centro motor supraespinal del tronco cerebral, conjuntos de neuronas que envan fibras nerviosas a la mdula espinal. Los ganglios basales se asocian con movimientos voluntarios realizados de forma principalmente inconsciente, esto es, aquellos que involucran al cuerpo entero en tareas rutinarias o cotidianas. Los ganglios basales se sitan sobre una zona denominada cuerpo estriado: dos cuerpos de sustancia gris separados por un haz de fibras, denominado cpsula interna. Respecto de esta se van situando los ganglios basales: el ncleo caudado, el putamen, el globo plido, el ncleo subtalmico y la sustancia negra. En el lado interno de la cpsula interna se halla el ncleo caudado (ncleo de la cola) y en su lado externo el putamen (ncleo en forma de cscara), junto al que se sita el globo plido (una estructura triangular de color gris claro con una fina capa de sustancia blanca en su mitad que, en ocasiones, se une con el putamen para formar el ncleo lentiforme). Situado al lado del globo plido, pero ms hacia el interior, se encuentra el ncleo subtalmico y, por debajo de este, la sustancia negra. Se discute si una delgada tira de sustancia gris situada al lado del putamen, el claustro, del que se desconoce su funcin, pertenece o no a los ganglios basales: el dao de los ganglios basales implica una falla en la coordinacin que supone la aparicin de los sntomas caractersticos de un trastorno motor global; especialmente, los movimientos caractersticos de enfermedades como el Parkinson, el balismo y el corea de Huntington.ACTIVIDAD 6:1. Qu son los ncleos grises o ganglios basales? 2. Dnde se localizan los ganglios basales? 3. Cules son las funciones de los ganglios basales?

1.2.3 EL HIPOTLAMOEl hipotlamo es una compleja zona de sustancia gris que se extiende, en cada hemisferio, por debajo del tlamo; observado por la superficie inferior del cerebro, llega a comprender el quiasma ptico, por delante y los tubrculos mamilares, por detrs. Se divide en varios ncleos: ncleo paraventricular, ncleo preptico, ncleo supraptico, ncleo ventromedial, ncleo dorsomedial, ncleos laterales, ncleo del tuber, ncleo posterior y ncleo del cuerpo mamilar, etc. Estos ncleos estn conectados mediante fibras, aferentes, o eferentes, con la corteza cerebral, la hipfisis, el tlamo, el tronco enceflico y, quiz, con la mdula espinal. El hipotlamo est considerado como un importante centro regulador de muchas funciones vegetativas: regulacin del equilibrio hdrico: el ncleo supraptico y el paraventricular, en conexin con el lbulo posterior de la hipfisis, seran responsables de la produccin de la hormona antidiurtica, que regula la eliminacin de orina; la falta de estmulo por parte del hipotlamo ala secrecin de esta hormona hipofisaria, conduce ala diabetes inspida, una enfermedad caracterizada por exceso de eliminacin de orina (hasta 20 litros al da) regulacin del metabolismo de los hidratos de carbono, de las grasas y de las protenas: provoca la sensacin de hambre. La lesin de ciertas partes del hipotlamo conduce a la prdida completa del apetito, mientras que la lesin de otras zonas acenta la sensacin de hambre, provocando un engorde exagerado; regulacin de la temperatura: una lesin hipotalmica puede producir la imposibilidad de difundir el calor, un exceso de sudoracin o hiperpnea (respiracin frecuente) y, por lo tanto, excesiva difusin del calor; regulacin del sueo: cuando falta el control hipotalmico, aparece un estado de gran apata y somnolencia o insomnio. regulacin hormonal: controla la produccin de hormonas por parte del lbulo anterior de la hipfisis, influyendo en el crecimiento corporal, en las funciones sexuales, etc. el hipotlamo desempea un papel importante en algunas funciones psquicas y psicomotoras: ciertos estados de hiperexcitabilidad o de depresin se deberan a trastornos funcionales de los centros hipotalmicos, y tambin dependeran de estos mismos centros los efectos colaterales, representados por palpitaciones, lagrimeo, salivacin, vmito, rubor, etc., que acompaan a los estados emotivos. El hipotlamo representa finalmente un centro intercalado en el curso de las vas olfatorias, puesto que los pilares anteriores del frnix, que son haces de fibras conectadas con los centros olfatorios, terminan en los tubrculos mamilares.

ACTIVIDAD 7:1. Qu es el hipotlamo? 2. Dnde se localiza el hipotlamo? 3. Cules son las funciones del hipotlamo

1.2.4 LAS ACTIVIDADES SENSORIALES Y MOTORASLa integracin y el control de la multitud de procesos que ocurren en el cuerpo de un animal dependen de la coordinacin de todas las actividades que ocurren en las diferentes partes del cerebro. La informacin se intercambia entre diferentes regiones del cerebro por medio de tractos de axones. De este modo, la actividad de una red local de neuronas en una regin del cerebro puede ser modificada por redes de neuronas localizadas en otra zona del cerebro, las cuales, a su vez, pueden ser modificadas en su actividad por aquella. La corteza cerebral incluye la corteza motora, la corteza sensorial y partes de la corteza vinculadas con la visin, la audicin y el habla. En las cortezas motora y sensorial, los dos hemisferios cerebrales son imgenes especulares uno del otro: el hemisferio derecho controla y recibe informacin del lado izquierdo del cuerpo, y viceversa. En la figura de la corteza cerebral humana, se muestra la localizacin de las reas motora y sensorial a ambos lados del surco central, y las zonas auditiva y visual. Las cortezas motora y sensorial rodean al cerebro como auriculares. Funcionalmente, las cortezas izquierda y derecha motora y sensorial son imgenes especulares: la corteza izquierda recibe y enva seales del y al lado derecho del cuerpo, y viceversa.

La corteza visual ocupa el lbulo occipital. Cada regin de la retina est representada por varias regiones correspondientes, pero de mayor tamao, en la corteza visual. La fvea que representa aproximadamente el 1% del rea de la retina humana, se proyecta en casi el 50% de la corteza visual. Este enorme exceso de representacin, combinado con las porciones muy sustanciales de las cortezas motora y sensorial dedicadas a las manos, suministra una evidencia de la importancia de la coordinacin ojo-mano en la evolucin de los primates.Desde hace ms de 100 aos se sabe que una lesin en la parte izquierda del cerebro suele resultar en una disminucin o prdida del habla (afasia), mientras que una lesin correspondiente en el lado derecho habitualmente no provoca este dao. Existen dos reas del hemisferio cerebral izquierdo vinculadas con el habla: el rea de Broca y el rea de Wernicke.

ACTIVIDAD 8:1. En qu partes del cerebro se localizan las zonas motoras, sensitivas, visuales y auditivas?2. Cules son las funciones de las zonas motoras, sensitivas, visuales y auditivas del cerebro

1.3 LAS CLULAS DEL SISTEMA NERVIOSONeurona es el nombre que se da a la clula nerviosa y a todas sus prolongaciones. Son clulas excitables especializadas para la recepcin de estmulos y la conduccin del impulso nervioso. Su tamao y forman varan considerablemente. Cada una posee un cuerpo celular desde cuya superficie se proyectan una o ms prolongaciones denominadas neuritas. Las neuritas responsables de recibir informacin y conducirla hacia el cuerpo celular se denominan dendritas. La neurita larga nica que conduce impulsos desde el cuerpo celular; se denomina axn. Las dendritas y axones a menudo se denominan fibras nerviosas. Las neuronas se hallan en el encfalo, mdula espinal y ganglios. Al contrario de las otras clulas del organismo, las neuronas normales en el individuo maduro no se dividen ni reproducen.

CLASIFICACIN DE LAS NEURONASAunque el tamao del cuerpo celular puede variar desde 5 mm hasta 135 mm de dimetro, las dendritas pueden extenderse hasta ms de un metro (por ejemplo los axones de las neuritas que van desde la regin lumbar de la mdula hasta los dedos del pie). El nmero, la longitud y la forma de la ramificacin de las neuritas brindan un mtodo morfolgico para clasificar a las neuronas. Las neuronas unipolares tiene un cuerpo celular que tiene una sola neurita que se divide a corta distancia del cuerpo celular en dos ramas, una se dirige hacia alguna estructura perifrica y otra ingresa al SNC. Las dos ramas de esta neurita tienen las caractersticas estructurales y funcionales de un axn. En este tipo de neuronas, las finas ramas terminales halladas en el extremo perifrico del axn en el sitio receptor se denominan a menudo dendritas. Ejemplos de neuronas unipolares se hallan en el ganglio de la raz posterior. Las neuronas bipolares poseen un cuerpo celular alargado y de cada uno de sus extremos parte una neurita nica. Ejemplos de neuronas bipolares se hallan en los ganglios sensitivos coclear y vestibular.Las neuronas multipolares tienen algunas neuritas que nacen del cuerpo celular. Con excepcin de la prolongacin larga, el axn, el resto de las neuritas son dendritas. La mayora de las neuronas del encfalo y de la mdula espinal son de este tipo.

Tambin pueden clasificarse de acuerdo al tamao. Las neuronas de Golgi tipo I tienen un axn largo que puede llegar a un metro o ms de longitud, por ejemplo largos trayectos de fibras del encfalo y mdula espinal y las fibras nerviosas de los nervios perifricas. Las clulas piramidales de la corteza cerebral, las clulas de Purkinje de la corteza cerebelosa y las clulas motoras de la clula espinal son ejemplos.Las neuronas de Golgi tipo II tienen un axn corto que termina en la vecindad del cuerpo celular o que falta por completo. Superan en nmero ampliamente a las de tipo I. Las dendritas cortas que nacen de estas neuronas les dan aspecto estrellado. Ejemplos de este tipo de neuronas se hallan en la corteza cerebral y cerebelosa a menuda tienen una funcin de tipo inhibidora.

1.3.1 LA SINAPSISEl sistema nervioso consiste en un gran nmero de neuronas vinculadas entre s para formar vas de conduccin funcionales. Donde dos neuronas entran en proximidad y ocurre una comunicacin interneuronal funcional ese sitio se llama sinapsis.El tipo mas frecuente de sinapsis es el que se establece entre el axn de una neurona y la dendrita de otra (sinapsis axodendrtica). A medida que el axn se acerca puede tener una expansin terminal (botn terminal) o puede presentar una serie de expansiones (botones de pasaje) cada uno de los cuales hace contacto sinptico. Otro tipo de sinapsis es el que se establece entre el axn de una neurona y el cuerpo celular de otra neurona (sinapsis axosomtica). Cuando un axn de una neurona hace contacto con el segmento inicia de otro axn, donde comienza la vaina de mielina, se conoce como sinapsis axoaxnicas.2

LA PRODUCCIN DE ENERGAUn impulso nervioso es una onda de naturaleza elctrica que recorre toda la neurona y que se origina como consecuencia de un cambio transitorio de la permeabilidad en la membrana plasmtica, secundario a un estmulo.La despolarizacin de la membrana en un punto produce que el exterior en ese punto quede cargado negativamente al introducirse las cargas positivas de sodio (Na+) en la clula. Las zonas adyacentes sufren una atraccin de sus cationes por la carga negativa del rea estimulada, actuando como sumidero de cationes de sodio. De este modo, se va transmitiendo la onda de electronegatividad a lo largo de toda la fibra nerviosa.En las fibras que poseen cubierta de mielina, dispuesta en torno a las clulas de Schwann, separadas por los denominados ndulos de Ranvier, la onda de electronegatividad se propaga saltando de ndulo en ndulo. Esta propagacin saltatoria es ms rpida. en estas clulas los nodos de ranvier son las nicas areas que se despolarizan permitiendo la propagacin rpida del impulso asociada a los msculos involucrados en los movimientos rpidos.

Una vez que el impulso nervioso llega a la zona final del axn, se transmite a otra neurona, o a un rgano efector, por medio de un contacto funcional denominado sinapsis.

Cuando el impulso nervioso llega al elemento presinptico, los neurotransmisores se liberan de las cpsulas que las contienen, uniendo las vesculas sinpticas (que contienen los neurotransmisores) con la membrana de la clula presinptica, pasando a la hendidura sinptica. Los neurotransmisores se unen a los receptores de la membrana post-sinptica, provocando en ella un incremento en la permeabilidad del Na+. Esa entrada de sodio despolariza la membrana y hace que el impulso nervioso se propague nuevamente a travs de una segunda neurona o ponga en accin el rgano efector.

ACTIVIDAD 9:1. Qu es la neurona? 2. Cules son las partes de la neurona?3. Cmo se clasifican las neuronas? 4. Qu es la sinapsis?5. Cmo se realiza la sinapsis?

UNIDAD II DISPOSITIVOS DEL APRENDIZAJE2.1 LA ATENCIN 2.1.1 CONCEPTOLa atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano. Tambin se usa en apodo como "alesajo de la atencin" o persona que cuando se aburre atrae la atencin.2.1.2 FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN

Determinantes externosLos determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la atencin hacia los estmulos que se le proponen, es decir, depende del medio ambiente. Potencia o intensidad del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos ms suaves. Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad. Tamao. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo. Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en anuncios comerciales. Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca una reaccin y tiene un gran poder para atraer la atencin. Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparicin, en la que el estmulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento, y el contraste por extincin, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no est. Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin.Determinantes internosLos determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo, son propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento. Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la atencin del sujeto que los percibe. Estado orgnico o Estadiorgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin. (P.e. si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraern ms intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su necesidad) Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses que se tengan. (Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentir fuertemente atrado por una vista de montaas nevadas, mientras que un bilogo ser atrapado por la imagen de una especie en peligro de extincin.) Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin, que es ms que por simple imitacin. Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un estmulo relacionado se le presenta en ese momento, este ltimo captar su atencin en forma inmediata.

2.1.1 BASES FISIOLGICADentro de los determinantes internos hay que distinguir entre:Los de naturaleza fisiolgica (centrales o perifricos) Los factores fisiolgicos centrales cuando un canal sensorial del organismo est comprometido en una operacin de inters, los otros subordinan su accin a la principal. Los factores fisiolgicos perifricos consisten en ajustes psicomotores de los rganos de los sentidos, por ejemplo la ereccin de las orejas de un perro, los cambios de postura, la dilatacin de los vasos sanguneos, etc.2.1.5 TIPOS Atencin voluntaria. Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la motivacin interna lo que activa nuestra atencin hacia un objeto determinado Queremos atender algo por que nos interesa, no porque capte nuestra atencin. Para mantener la atencin voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que tambin nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesin por parte de la mente, de forma clara y vvida, de uno entre los que parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia est constituida por focalizacin, concentracin y conciencia. Atencin significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras. Activa y voluntaria: Es atencin activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad prctica y en su aplicacin buscamos aclarar o distinguir algo. Tambin se puede llamar atencin deliberada. Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepcin. Pasiva: Es atencin pasiva la que es atrada sin esfuerzo.2.1.6 PATOLOGIA Las perturbaciones de la atencin son fundamentalmente de orden cuantitativo: Aprosexia: un coma o estupor profundo con ausencia absoluta de atencin Hipoprosexia: disminucin de la capacidad atentiva Hiperprosexia: hiperactividad de la atencin, caracterstica de trastornos con ideas delirantes Paraprosexia: inestabilidad de atencin, caracterstica de trastornos manacos Distraccin: concentracin excesiva en la vida interior del individuo, caracterstica de sujetos deprimidosACTIVIDAD 10:1. Qu es la atencin? 2. Haz un cuadro sinptico de los factores que afectan la atencin. 3. Realiza un cuadro comparativo de los tipos de atencin.TIPO DE ATENCIONCARACTERISTICAS

4. Cules son las alteraciones donde se haya afectada la atencin?

2.2 LA MOTIVACIN 2.2.1CONCEPTOLa motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor Los tipos de motivacin. Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.

2.2.2 RELACION CON LA ATENCIN

Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que son los motivos.

Ahora bien, la motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida; as como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atencin prioritario.

La atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionadas desde el punto de vista neurolgico. el sistema activador reticular ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatomas con el hipotlamo, que es el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estarTambin responsable de procesos motivacionales y emocionales por la implicacin de vas catecolaminergicas en los tres procesos.

ACTIVIDAD 11:1. Qu es la motivacin? 2. Qu son los motivos?3. Cmo se clasifica la motivacin? 4. Cul es la relacin entre motivacin y atencin?

2.3LA MEMORIA2.3.1 CONCEPTOMemoria es la capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado.Se relaciona con los aspectos afectivos de cada uno. Es indispensable en la vida psquica, ya que posibilita que se construya los sucesivos aprendizajes.Est relacionada, tambin, con todas las circunstancias de la vida. Es as como recordamos aquello que tiene mayor importancia o significacin afectiva, y olvidamos lo que consideramos innecesario.La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin.[1] Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo).La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes).En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado.

2.3.2 BASES FISIOLGICASNo existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro.[] La memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en el cerebelo.Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofa, e incluan las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria pas a ser el paradigma por excelencia de la psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la neurociencia.Hay tres momentos que se suceden en el desarrollo de la memoria:Codificacin: Es el registro de la informacin. Ej.: mirar un cuadro.Almacenamiento: Donde, cuanto y como queda la informacin en nosotros.Estas etapas son difciles de diferenciar, ya que estn muy interrelacionadas.Recuperacin: Utilizacin de la informacin almacenada. Ej.: lo recuerdo mas adelante.Memoria es todo lo que se graba y se puede evocar. Esa memoria que queda adentro es lo que los psicoanalistas llaman inconsciente. Lo que uno de vez en cuando evoca es el preconsciente, y lo que uno evoca siempre es la conciencia.La memoria est muy lejos de ser algo tan tangible como lo es un determinado rgano de nuestro cuerpo. Es ms apropiado considerarla una funcin fundamental de todo cerebro vivo antes que un organismo material. El tejido que forma el cerebro cambia a medida que pasan a travs de l los mensajes recibidos. Esta modificacin le confiere al cerebro la facultad de recordar y nos proporciona la posibilidad de servirnos y d7e sacar provecho de los sucesos pasados. Sin esta facultad nos sentiremos faltos de mente. La ausencia de memoria nos impedira comprender y comunicarnos. Todo el tiempo la memoria est funcionando, seamos o no conscientes de ello.Aunque todava no conocemos las bases fisiolgicas de la memoria, los experimentos indican que existen etapas diferenciadas en el proceso de obtencin y almacenamiento de la informacin. Durante la fase de obtencin de informacin, tiene lugar una etapa muy breve llamada de almacenamiento sensorial, que generalmente va seguida de un olvido inmediato de la informacin almacenada; esta etapa es la memoria a corto plazo. 2.3.3 TIPOS DE MEMORIAMEMORIA A CORTO PLAZOLa memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje sensorial, retiene ms bien la interpretacin de dicha imagen. Retiene la informacin de una manera consciente, su duracin es muy limitada -como mucho unos pocos minutos- y su capacidad tambin -generalmente, un mximo de cinco o seis tems-.MEMORIA A LARGO PLAZOEste sistema de memoria puede mantener una informacin permanentemente y tiene una capacidad prcticamente ilimitada. La informacin se mantiene de forma inconsciente y slo se hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacn o sistema.

MEMORIA DE RECONOCIMIENTOLa memoria de reconocimiento es la que nos permite identificar algo que hemos percibido anteriormente, como el rostro de una persona, la calle por la que hemos paseado...

MEMORIA EPISDICAAlmacena informacin de lo que ocurre temporalmente, de los acontecimientos particulares que el sujeto ha experimentado.

MEMORIA SEMNTICAEs la memoria necesaria para el uso del lenguaje; se refiere a la retencin del significado de los conceptos y de las relaciones semnticas entre ellos.ACTIVIDAD 12:1. Qu es la memoria? 2. Cmo se clasifican la memoria? 3. Cules son las funciones de la memoria?4. Cules son las bases fisiolgicas de la memoria?5. Cmo se llama la alteracin donde hay prdida de la memoria?

2.4 PERCEPCIONEs el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de, la obtencin y el procesamiento de informacin.Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido.Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones significativos.La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayuda a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.

2.4.1 CONCEPTOEl concepto de percepcin proviene del trmino latino percepto y se refiere a la accin y efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).La percepcin puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos.Para la psicologa, la percepcin es la funcin que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la informacin que llega desde el entorno, a travs de los sentidos.

2.4.2PROCESOLos especialistas aseguran que la percepcin es el primer proceso cognoscitivo, que permite al sujeto captar la informacin del entorno a travs de la energa que llega a los sistemas sensoriales.El proceso de la percepcin es de carcter inferencial y constructivo: la representacin interna de lo que acontece en el exterior surge a modo de hiptesis. La informacin que llega a los receptores se analiza de forma paulatina, junto a la informacin que viene de la memoria y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la representacin.Mediante la percepcin, la informacin es procesada y se logra formar la idea de un slo objeto. Esto quiere decir que es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto y unirlas a travs de la percepcin, para determinar que es un nico objeto.

2.4.3TIPOSa) PERCEPCION VISUALEs aquella sensacin interior del conocimiento aparente, resultante de un estimulo o impresin luminosa registrada por los ojos.b) PERCEPCION AUDITIVAEs la que funciona por medio de estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas.c) PERCEPCION TACTILEs una funcin mental que nos permite identificar diferentes texturas, tales como los estmulos lisos o rugosos, detectados mediante el tacto.d) PERCEPCION GUSTATIVAEs la que nos ayuda a diferenciar los sabores tal como los estmulos salados, dulces, cidos y amargos detectados por medio de la lengua.e) PERCEPCION OLFATIVAPor medio de este tipo de percepcin podemos identificar los diversos tipos de olores percibidos mediante el sentido del olfato.f) PERCEPCION ESPACIALEs el medio en el que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo percibimos siempre que haya elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un mvil, nosotros mismos, etc.). As, el espacio se ir organizando a partir de datos muy pequeos. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la visin.g) PERCEPCION DE TIEMPOAnaliza la percepcin del tiempo en relacin con la atencin, haciendo especial nfasis en el mecanismo atencional de orientacin en el tiempo: ste permite una anticipacin y preparacin hacia el momento clave de ocurrencia de eventos importantes.

h) PERCEPCION DEL MOVIMIENTODesde el punto de vista fsico, el movimiento consiste en el cambio progresivo de la posicin de un objeto en el espacio que se da en el transcurso del tiempo. La percepcin del movimiento no siempre coincide con el hecho fsico puro, ya que no existe una correspondencia exacta entre el desplazamiento fsico y el movimiento percibido. Para que se perciba el movimiento de un objeto no es necesario que ste sea percibido en todas las posiciones intermedias; de hecho, los ojos nunca siguen a un objeto mvil con la precisin suficiente como para mantenerlo enfocado constantemente.

ACTIVIDAD 13:1. Qu es la percepcin? 2. Cules son las funciones de la percepcin?3. Haz un cuadro sinptico de los tipos de percepcin4. Qu es la ilusin y la alucinacin?

UNIDAD III LAS FUNCIONES SUPERIORES DEL HOMBRE3.1 EL APRENDIZAJE DE LAS PRAXIASLa maduracin cumple el papel de una estructura, mientras que el aprendizaje desempea el rol de evolucin de esas estructuras, bajo la accin de estmulos ambientales. Por ej. el reflejo de prensin es un reflejo innato (heredado) que se manifiesta en todos los R.N. La accin de influencias externas, hace que este reflejo determine la gama de prxias manuales, en la que interviene la prensin. Pero no basta la sola existencia de la actividad refleja, sin no existe adems, la natural contribucin de la actividad espontanea del nio, en especial la actividad exploratoria y el juego activo, que dan lugar a la organizacin de las prxias y gnosias. LAS PRXIAS: Son movimientos organizados, producto de procesos de aprendizaje previos que tienden a un objetivo determinado. Algunas de ellas son muy simples, como por ej. los movimientos efectuados con los labios para mostrar los dientes, sacar la lengua, cerrar los ojos, etc., en cambio otras son ms complejas como enhebrar una aguja, patear una pelota, hacer nudos, trenzar, entre otras. Muy importante son las prxias manuales, puesto que stas van a constituir la base para el aprendizaje de la escritura.3.1.1 LA ACTIVIDAD MOTORAEn cualquier aprendizaje motor intervienen procesos centrales (corticales) de anlisis y sntesis de la informacin, procedentes de aferencias kinestsicas de msculos tendones y articulaciones que participan en las actividades motoras, a la que adems concurren otras aferencias, como las visuales, auditivas y tctiles. El anlisis y sntesis de sta informacin propioceptiva, lleva a la formacin de esquemas o patrones funcionales, de los movimientos, que tienden a consolidarse mediante la reiteracin de los mismos. La eficacia de la actividad motora, se logra con el reforzamiento que permite estabilizarla y mantenerla como tal.De esta forma se constituyen los estereotipos propioceptivos motores, que vienen siendo las unidades funcionales de las prxias. El logro de las prxias incluye la automatizacin de stas, puesto que ya son producto del aprendizaje.En algunos casos las prxias se identifican como hbitos motores, como es el caso de "empuar la cuchara o el tenedor" que llegan a ser un hbito motor, pero no es el caso, por ejemplo, cuando " se ejecuta un instrumento musical" que si bien, es un hbito (en el sentido de una actividad motora sistematizada), est integrada por muchas prxias individuales combinadas entre s, constituyndose en un comportamiento motor.En el caso de las prxias manuales, estas comienzan, como ya se dijo, a partir de la prensin refleja, que se va adecuando de acuerdo con los diversos objetos que el nio va tomando, llegando gradualmente a regular la prensin, por medio de la reiteracin y reforzamiento proveniente de actividades exploratorias y motivaciones proporcionadas por el juego y otras actividades tendientes a este objetivo. De este modo llega el nio a conformar mltiples estereotipos manuales (enhebrar, picar, recortar, plegar, moldear) que van incorporando prxias ms finas que introducen nuevas destrezas motoras, multiplicando la dotacin de stas. 3.2 EL APRENDIZAJE DE LA GNOSIASLAS GNOSIAS son tambin resultado de procesos de aprendizaje en los que intervienen diferentes analizadores perceptivos de la informacin aferente.Del mismo modo que las prxias se distinguen gnosias simples y complejas. Entre las primeras se pueden considerar algunas gnosias tctiles, como la diferenciacin entre lo duro y el blando, lo spero y la suave gnosias auditivas, como la diferenciacin y reconocimiento de ruidos. Entre las complejas pueden citarse las visomotoras, las espaciales y visomotoras-auditivas entre otras. Es probable que una de las gnosias ms complejas sea el esquema corporal. Tambin en las gnosias, las unidades funcionales estn dadas por los estereotipos sensoperceptivos, producto a la vez, de aprendizajes fisiolgicos con reiteracin y reforzamiento provenientes de actividades exploratorias y de juego.Es importante reforzar las gnosias visoespaciales, por la importancia que tienen en el aprendizaje de la lectoescritura, en la que interviene no slo la sensopercepcin retiniana, sino que tambin la actividad propioceptiva de los msculos intrnsecos y extrnsecos de los ojos, que envan mensajes propioceptivos a la corteza cerebral, que se analizan y sintetizan con las aferencias de los receptores retinianos.La capacidad de reconocer signos grficos, est dada por la consolidacin de sntesis de aferencias retinianas y propioceptivas, es decir, por estereotipos visoespaciales, base fisiolgica de las gnosias visoespaciales.De todo lo anterior se desprende la importancia del juego, que junto con las diversas actividades programadas en los Jardines Infantiles, desempean una importante funcin en el reforzamiento y consolidacin de las gnosias.Es necesario aclarar, que slo en sentido expositivo, podemos hablar de prxias y gnosias separadamente, puesto que en la actividad neurofisiolgica normal se dan en conjunto y son inseparables.ACTIVIDAD 14:1. Qu es son las praxias?2. Cul es la funcin de las praxias?3. Qu es una apraxia?4. Qu es una gnosia?5. Cul es la funcin de la gnosia6. Cmo se clasifican las gnosias?7. Qu es una agnosia?

3.3 EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y SU RELACIONSe llama lenguaje (del provenzal lenguatgea y este del latn lingua) a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales. El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano, y la filogenia. El lenguaje animal se basa en el uso de seales sonoras, visuales, y olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un significado diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal estn los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc. Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin. Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que ste.

Pre lenguaje, lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto El pre lenguaje es un sistema de comunicacin rudimentario que se aprecia en el lenguaje de los bebs, y que constituye la base de la adquisicin de ste. Se da a travs y mediante un conjunto de cualidades necesarias para que el beb pueda adquirir el lenguaje, y constituyen capacidades neurofisiolgicas y psicolgicas entre las que destacan percepcin, motricidad, imitacin y memoria. El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla:a) Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el cdigo. Una definicin convencional de lengua es la de "signos lingsticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".b) Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.El dialecto se refiere a una variante geogrfica de un idioma (por ejemplo el espaol dominicano hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada regin o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico, morfolgico, sintctico, semntico, y pragmtico

3.3.1 EL LENGUAJE COMO PRODUCTO DE DESARROLLOEl lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingstica en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relacin y el entendimiento entre individuos. El lenguaje humano permite la expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y afectos. La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las lenguas naturales es estudiada por la lingstica. Se considera que la progresin de las lenguas naturales va desde el habla, y luego por la escritura y, finalmente, se instala una comprensin y explicacin de la gramtica. Desde el punto de vista social e histrico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizado como lengua muerta. Por el contrario, cualquier idioma por hecho de no ser una lengua muerta, y formar parte de las lenguas vivas o modernas, est sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son los responsables del llamado cambio lingstico.3.3.2 LOS ESTEREOTIPOS FONEMATICOSEl lenguaje tiene doble relacin en los procesos de aprendizaje: como aprendizaje peculiar en los primeros aos de vida, y como vehculo importante de la adquisicin de aprendizaje pedaggico. En las primeras etapas de desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje participan como factores causales de la adquisicin del lenguaje.El juego vocal es el resultado de la participacin combinada de diversos aparatos sensoriales. Ciertas actividades innatas (llanto, deglucin, respiracin) van determinando la puesta en juego de formulas sensorio-motoras (vocalizaciones, sonidos guturales, labiales), que son luego el material constitutivo del juego vocal. Esto se da por la repeticin de un n de aferencias coincidentes que se estabilizan y le confieren la propiedad de participar como un todo funcional. La simultaneidad con que llegan a la corteza cerebral determina una sntesis dada por esa coincidencia en el tiempo. Cuando esa coincidencia se repite, la sntesis se estabiliza como formula. Las condiciones de formacin de los estereotipos son la coincidencia de un grupo de estmulos distintos y la repeticin. El periodo de aprendizaje se inicia a favor del lenguaje que el nio oye a su alrededor bajo la forma de reforzamientos auditivos. El juego vocal es la coincidencia de un nmero de aferencias que coinciden por su simultaneidad. Cada estereotipo del juego vocal es diferente a los dems. En cada uno de ellos participan variaciones que dan lugar a la creacin de nuevo estereotipos a partir de los consolidados (desarrollo creciente de las capacidades). Aqu comienzan los fenmenos de aprendizaje (por obra del reforzamiento auditivo). Se forman los estereotipos fonemticos. Los fonemas que el nio oye y de los cuales hace estmulos auditivos, actan como reforzadores de su propio juego vocal. El cdigo fonolgico est constituido por elementos segmentarios: los fonemas, que son los que consideramos en esta descripcin de acuerdo con lo que se da en el espaol. A su vez lo constituyen elementos suprasegmentarios o prosdicos (acento, entonacin, ritmo y lmite o juntura).

3.3.3 LOS ESTEREOTIPOS MOTORES VERBALESLa emisin de las palabras es el resultado de una sntesis de estereotipos fonemticos en una unidad superior que es la de estereotipos motores-verbales, que se vincula con el analizador cinestsico motor verbal. Se pasa del juego vocal a la organizacin de las primeras palabras, y de estas a las frases. Al ao aparece una palabra intercalada en sus emisiones, no tienen relacin de tipo comunicativo. Son producciones semejantes del juego vocal y solo su estructura fontica las hace palabras. En ocasiones, las palabras aparecen como elementos comunicativos, ligados a un estimulo que recibe. Aunque aqu la palabra sigue encuadrada en emisiones de estereotipos fonemticos. El nio comienza sus emisiones con vocablos ligados a sus intereses vitales (padres, juguetes, alimentos) que se producen porque tiene significado biolgico para l.

3.3.4 LA ADQUISICION DE LOS SIGNIFICADOSEl aprendizaje de los significados est ligado a la funcin comunicativa del lenguaje. Es un proceso que comienza de forma elemental y progresa de a poco hasta convertirse en la complejidad del lenguaje adulto.En el primer estadio, ciertas palabras tienen caractersticas de seales de objetos de la realidad (como seales condicionadas). La progresin en la adquisicin de los significados marca la extincin de la etapa en que las palabras son solo seales.El valor sealizador es importante ya que indica como se estabilizan en el sistema nervioso central las bases fisiolgicas de los significados. Por la consolidacin (1 estadio en que las palabras son seales) se va desarrollando paulatinamente la capacidad de adquisicin de contenidos significativos para una palabra dada, los estereotipos verbales.ACTIVIDAD 15:1. Qu es el lenguaje? 2. Cules son las funciones del lenguaje? 3. Cmo aprende el lenguaje el ser humano?4. A qu se refiere los estereotipos fonemticos?5. Que son los estereotipos motores verbales?6. Cmo se logra el aprendizaje de los significados?

UNIDAD IVLA CONDUCTA HUMANA

4.1 CONCEPTO

Conducta como todas las manifestaciones del ser humano, conjunto de respuestas significativas por las cuales un ser vivo en situacin integra las tensiones que amenazan la unidad y el equilibrio del organismo, conjunto de operaciones por las cuales un organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus posibilidades.Conducta como fenmeno central en la psicologa: Conducta en calidad de proceso y no como cosa. 4 proposiciones mnimas esenciales de la teora dinmica de la personalidad: La conducta es funcional cuya finalidad es resolver tensiones, siempre implica conflicto, slo puede ser comprendida en funcin del campo o contexto en el que ocurra y todo organismo tiende a preservar un estado de mxima integracin.Dos tipos de fenmenos, uno es concreto que aparece en el cuerpo y en actuaciones sobre el mundo externo. As consideramos una conducta concreta corporal cuando se enrojece la piel por ejemplo y una conducta concreta en el mundo exterior puede ser concurrir a un sitio o conducir. Otro tipo de conducta incluye las manifestaciones que se dan de manera simblica fenmenos conocidos como mentales.Pluralidad fenomnica tiene su unidad en el fenmeno de la conducta misma, en el funcionamiento del sistema nervioso central y en el ser humano considerado como persona en cada manifestacin vinculado al medio social. reas de la conducta:

4.2 VISION MOLARLa mecnica molecular tradicional depende de eventos discretos y contigidad para explicar la conducta en trminos de causas inmediatas. Los conceptos moleculares de reflejo y asociacin demostraron no ser adecuados y fueron reemplazados por conceptos que no dependen de causas inmediatas.

La ley del efecto de Thorndike represent un paso en esta direccin debido a que enfatiz las consecuencias pasadas de las respuestas, trascendiendo as los eventos momentneos.

Skinner se alej todava ms del concepto de contigidad al introducir las ideas de conducta operante y control de estmulos. En lugar de una conexin S-R, Skinner propuso que la unidad de la conducta consiste de un conjunto de respuestas y que el estmulo discriminativo define el contexto en el cual dicho conjunto ocurre. Propuso, de manera anloga a la evolucin biolgica, la explicacin de conducta nueva y compleja por una historia basada en seleccin por consecuencias. Skinner propuso utilizar una variable molar, la tasa de respuesta, como variable dependiente. Se considera a la tasa de respuesta una variable molar debido a que solamente puede medirse en intervalos de tiempo.

El anlisis molar de la conducta llev el razonamiento de Skinner un paso adelante al definir al medio ambiente tambin en trminos molares. En la perspectiva molar, la conducta es controlada por relaciones extendidas en el tiempo. La conducta y el medio ambiente constituyen un sistema de retroalimentacin en el cual la conducta que fluye del organismo es alimentada al medio ambiente, el cual a su vez regresa al organismo un flujo continuo de consecuencias que controlan la conducta. La visin molar tiene un mayor poder explicativo que la visin basada en la contigidad, adems abre la posibilidad de establecer una ciencia cuantitativa. Desarrollos posteriores de la visin molar se alejan de respuestas discretas y se aproximan a una visin en la cual la conducta es conceptualizada como compuesta por patrones de actividades que se extienden en el tiempo. Esta clase de patrones tienden a persistir, sin embargo pueden ser modificados por sus consecuencias. Esta conceptualizacin libera al anlisis conductual molar de su dependencia de las causas inmediatas y lo establece como una ciencia evolutiva.

4.3 CONSTITUCION

La conducta de un espcimen biolgico que est formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto o una comunidad. Es un indicador observable, fsico de los procesos internos del individuo.

4.4 NIVELES DE INTEGRACION

Integracin significa el desarrollo creciente y progresivo de elementos que van organizando una estructura cada vez ms compleja y perfeccionada, a travs de sucesivas etapas. En el organismo ocurren distintos tipos de fenmenos que van a ir formando esos niveles de integracin. Algunos de esos fenmenos son ms simples y otros ms complejos, los de mayor complejidad incluyen a los ms sencillos.

Se llaman Niveles de Integracin por la sucesiva complejidad que surge en cada uno de ellos con respecto al anterior. Los Niveles de Integracin de la Conducta son: Nivel Axiolgico: implica un valor tico Nivel Social: implica convenciones sociales Nivel Psicolgico: implica los elementos del Aparato Psquico (cognicin, voluntad, conducta, afectividad, etc.) Nivel Biolgico: implica aspectos relacionados con la corporeidad Nivel Fsico Qumico: implica la produccin de secreciones corporales

4.5 FINALIDAD DE LA CONDUCTA

Se relaciona con la tendencia de todo campo al equilibrio homeosttico, a mantener constantes sus condiciones internas libres de tensin. No es la finalidad eliminar la tensin, sino mantenerla a un nivel ptimo y constante. El desarrollo ptimo de la personalidad se logra con un estado ptimo de ansiedad y no son su ausencia total. No es una finalidad mecnica la que se logra, sino que ocurre un proceso de aprendizaje y adaptacin.

a) Carcter funcional de la conducta: Todo campo tiende a mantener o recuperar su estado de equilibrio, la prdida de ese equilibrio genera una tensin. La conducta es un emergente del campo total que tiende a resolver la tensin mediante el restablecimiento del equilibrio. La conducta es siempre un estmulo configurado por una situacin dada.b) Homeostasis: El ser humano mantiene condiciones internas independientemente de las variaciones que puedan ocurrir en el medio externo. Medios por los cuales se logra dicha mantencin. Esto es lo que permite que se independice o que no viva tan sometido al medio. Este trmino naci de con la biologa y se extendi a la psicologa donde coincide con la finalidad de la conducta que es la de mantener constantes las condiciones internas de un campo dado del cual el organismo es uno de los integrantes. En psicologa se refiere a que el campo psicolgico tiende a mantener constantes sus condiciones de equilibrio o a recuperarlas si las ha perdido; esta tendencia a la desorganizacin o al desequilibrio proviene en parte de la propia inestabilidad del campo psicolgico pero tambin del ambiental o geogrfico.c) Tensin o ansiedad: La tensin es uno de los fenmenos del campo, cuando un organismo o un campo mantienen estabilizada una estructura no hay tensin; s la hay cuando no ha sido totalmente superada con una nueva estructura estabilizada. Es una cualidad del campo y puede o no ser subjetivamente percibida. Cuando la desorganizacin o el estado de tensin del campo se estudian en el sujeto se llama ansiedad; que es una conducta desordenada que tiende a ordenarse. Puede aparecer en un rea o en las tres. Si se da en el rea de la mente: ansiedad, si aparece en el rea del cuerpo: angustia y si aparece en el campo ambiental: miedo.d) Seal de alarma: La tensin en el campo y su correlato la ansiedad funciona como seal de alarma porque la desorganizacin provoca nuevas manifestaciones de conducta que tienden a restablecer el equilibrio. La seal de alarma permite anticipar o prever situaciones.e) Descarga de tensin: Toda conducta tiene por finalidad resolver una tensin originada por la desorganizacin del campo. En algunas situaciones este alivio de tensin pasa a primer plano (chupeteo, crisis nerviosa, etc.) No se descarga nada, simplemente se reemplaza una organizacin o estructura por otra. f) Comunicacin: proceso por el cual los seres humanos condicionan recprocamente su conducta en la relacin interpersonal. Incluye todo intercambio de mensajes, transmisin de significaciones entre personas incluyendo un emisor, un mensaje y un receptor.

ACTIVIDAD 16:1. Qu es la conducta? 2. A qu se refiere la visin molar de la conducta? 3. Cmo est constituida la conducta?4. Cules son los niveles de integracin de la conducta?5. Cules son las funciones de la conducta?

BIBLIOGRAFIA Vila, J., Introduccin a la psicofisiologa clnica. Madrid: Pirmide. Vidales, Ismael, Introduccin a la psicologa, ed. Trillas, Mxico Whittaker, James O. Psicologa, ed. Interamericana

GUA DE EXPOSICIN

INICIO DE LA EXPOSICIN(Anotar los siguientes datos en el pizarrn*). Puedes indicarles que tomen notas. Ya que al final preguntars, quitars el material y borrars el pizarrn.EJEMPLODISPONER DE UN PLUMN O MARCADOR PARA PIZARRN BLANCO, BORRADOR O PAPEL. Lo utilizars al inicio y al final borrars todo lo escrito.

TEMA*DESCUBRIMIENTO DE AMRICA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE*Identificar los momentos ms culminantes en el descubrimiento del continente americano

INTRODUCCINRefiere de manera breve lo que tratar el tema o de lo que hablars en la exposicin: Revisare algunos datos biogrficos de Cristbal Coln, as como algunas de las ideas de la poca sobre las diferentes rutas martimas, el papel que desempearon los reyes catlicos y la travesa en las carabelas.

SONDEORealiza algunas preguntas o cuestionamientos antes de iniciar la exposicin, trata de averiguar lo que saben los compaeros de clase.1.- Sabes quin fue Cristbal Coln?2.- Alguien recuerda en qu ao se descubri Amrica? Estos son algunos ejemplos de preguntas de sondeo antes de iniciar la exposicin.

DESARROLLO DE LA EXPOSICINAuxliate de material didctico como: lminas y el rotafolio, retroproyector, utiliza dinmicamente un mapa mental, conceptual, etc. PERO NO UTILICES EL PIZARRN (ah solo anotars los datos antes sealados*). En el desarrollo del tema indicars toda aquella informacin que revisaste y preparaste para la exposicin. Pero evita estar leyendo cualquier tipo de material, imagnate que estas platicando sobre una pelcula que ya viste en el cine o tv. Se ameno, cordial, relajado. Maneja tu expresin corporal, no te quedes paralizado o haciendo movimientos o acciones repetitivas (evita las siguientes muletillas: verdad, entendieron, si, como dijo la maestra). Practica lo que vas a decir en la exposicin. CRISTOBAL COLON fue un explorador del cual no se conoce con exactitud su fecha de nacimiento y orgenes, si bien la mayor parte de los historiadores apoya la teora de que naci en Gnova (actual Italia), posiblemente alrededor de 1451 y falleci el 20 de mayo de 1506 en Valladolid (Espaa).Coln fue el descubridor de una ruta de navegacin entre Europa y Amrica, continente que los europeos desconocan hasta entonces y al cual arrib el 12 de octubre de 1492. Comnmente este arribo se denomina descubrimiento de Amrica, pero se debe tener presente que Amrica ya estaba poblada por muchos millones de habitantes. Haba sido descubierta hacia el 10000 a. C. desde Siberia. Tampoco fue el primer europeo en llegar al continente, ya que hacia el siglo XI a. C. llegaron barcos vikingos europeos a las costas norteamericanas. Y MENCIONA TODO LO QUE INVESTIGASTE SOBRE EL TEMA

TERMINO DE LA EXPOSICINPara finalizar la exposicin realizars mnimo dos preguntas (pero puedes formular ms), elabralas con anticipacin, que se dirijan al objetivo previamente sealado. Dirgelas a compaeros especficos EJEMPLO: Juan Dnde y en qu ao naci Cristbal Coln? Mara En qu ao se descubri el continente americano? Pedro A qu hace referencia el trmino Descubrimiento de Amrica? Tono Qu es lo que realmente descubri Coln? Si lo deseas puedes hacer un breve cuestionario para que tus compaeros lo contesten en clase.NO OLVIDES BORRAR EL PIZARRN. SI TE DICEN TODAVA NO TERMINO DE ANOTAR. DILES QUE PIDAN EL APUNTE A OTRO COMPAERO. PERO BORRA EL PIZARRN AL FINALIZAR LA EXPOSICIN! (No digas mi compaero est todava copiando lo escrito)

CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVLUACINPONDE-RACINCARACTERSTICAS

ASISTENCIA10 %Implica asistencia en los das que corresponde la clase. Permanencia dentro del aula. Las faltas las puedes justificar, pero no se eliminan para la evaluacin (es entendible porque faltaste, pero espero que ests consciente que no asististe ese da a clase).

PARTICIPCIN20%Incluye asistencia, realizar las actividades que el maestro programe, realizar preguntas en clase, hacer comentarios, contar una ancdota o compartir una informacin; entregar la tarea como se especifica y la actitud o disposicin para realizar las actividades de clase.

TAREA20%La tarea consiste en que cada vez que te presentes a clase ya habrs ledo el material de trabajo, te recomiendo contestes las preguntas del material adicional; ya que al final de clase lo entregars: cuida la ortografa, acentuacin, limpieza, no rayones, borrones ni corrector. Tambin te recomiendo no faltar ya que los cuestionarios contestados corresponden al da de clase.

EXPOSICIN(Utiliza la gua de exposicin)20%Se te propondr una lista de temas a exponer, elegir uno y en la fecha que se indique prepararas el tema para exposicin. Se te calificar con una escala estimativa:

CRITERIOS DE EVALUACIND0R6B7MB8E9

1- DURACIN: la exposicin mnimo debe durar 10 minutos, mximo 20 min.2- CONTENIDO. En el material de trabajo dispones de informacin, pero adems investiga en otras fuentes, para enriquecer la informacin. No digas era todo lo que vena en el material.3- MATERIAL: elabora tu material de trabajo: lminas, diapositivas, pizarrn, etc. elabralo segn los criterios de diseo de los mismos.4- DISPOSICIN. Manos libres: no fichas, copias, libros, etc. buena pronunciacin y ritmo en el lenguaje, que te escuche el ltimo de la fila. Mirar hacia el frente, no hacia el rea del maestro o pizarrn o material didctico. No le pidas el plumn al maestro. No le preguntes durante la exposicin, si tienes dudas sobre el tema hazlo antes.5- RETROALIMENTACIN. Al final de la exposicin haz dos preguntas. Formlalas con anticipacin, que correspondan al tema general, di el nombre del compaero que quieres que la responda. No las formules en el momento, ni preguntes quin quiere contestar.

E = excelente equivale a una calificacin en nmero 9MB = muy bien equivale a una calificacin en nmero 8B = bien equivale a una calificacin en nmero 7R = regular equivale a una calificacin en nmero 6D = deficiente equivale a una calificacin en nmero 0

EXAMEN30%Es escrito. Obligatorio. El costo lo absorbe el alumno. Puedes utilizar lpiz ya que no es vlido borrones, rayones, dobles respuestas y uso del corrector. No hay revisin examen.

SI POR CUALQUIER MOTIVO NO SIGUES LOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADOS, UTILIZA EL QUE MS SE AJUSTE A TUS NECESIDADES (EXCEPTO ASISTENCIA Y PARTICIPACIN) Y CON EL TE EVALUARE AL 100%. PERO TE INDICO LA CALIFICACIN MXIMA SER 7 (SIETE)

RBRICA DE EXPOSICIN ORALNOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________________________ASPECTOS A CALIFICARCRITERIO DE CALIFICACIN (ESCALA ESTIMATIVA)

EMBBRDOBSERVACIONES

Dispone del material necesario para exponer: No pedir el plumn al maestro, traer cinta diurex, borrador, solicita con anticipacin el proyector.

Apertura: Anotar el nombre del tema y objetivo de aprendizaje

Da una introduccin del tema

Realiza un sondeo

Utiliza material didctico que no sea el pizarrn

El material didctico cumple con los requisitos de diseo

Voz clara y fuerte

Buena pronunciacin y entonacin

Mirada hacia enfrente

Evita estar leyendo

Manejo corporal

Evita muletillas

Manos libres (sin apuntes, notas, fichas, etc.)

Desarrollo: Lo investigado corresponde al tema

Se nota que investigaste, por que documenta la informacin

No pregunta al maestro

Evita decir como lo dijo el maestro

Duracin de la exposicin mnimo 10 min. Mximo 20 min.

Cierre: Hace mnimo dos preguntas al finalizar la exposicin

Las preguntas las elabor previamente

Las preguntas son especificas y corresponden al tema expuesto

Menciona nombres de compaeros de clase para que contesten

Borra el pizarrn

RUBRICAS DE CALIFICACIN DE ASISTENCIANOMBRE DEL ALUMNO09MAY16MAY23MAY30MAY06JUN13JUN20JUN27JUN

CRITERIOS

Falt a 4 o ms clases o falt a 3 clases y lleg tarde a 2 clases0

Falt a 3 clases o falt a 2 clases pero lleg tarde a tres clases1

Falt a 2 clases o falt a 1 clase pero llego tarde a tres o ms clases2

Falt a 1 clase o no falt pero lleg tarde a tres clases3

No falt a los clases pero lleg tarde a uno o dos clases4

No falt ni lleg tarde a las clases5

CALIFICACIN ASISTENCIA:10%

PARTICIPACIN EN CLASES0 NO CUMPLIO 1 DEFICIENTE 2 REGULAS 3 BUENO 4 MUY BUENO 5 EXCELENTE

CRITERIOS

012345

1. Contribuye frecuentemente con opiniones y comentarios en clase

2. Demuestra inters en las opiniones y comentarios en clase

3. Contesta preguntas del profesor y compaeros

4. Realiza por lo menos 2 preguntas en cada clase

5. Formula preguntas pertinentes al tema de clase

6. Viene preparado a la clase

7. Contribuye a la clase con material o informacin adicional

8. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de clase

9. Demuestra atencin a apertura a los o puntos y argumentos de los compaeros

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase

CALIFICACIN PARTICIPACIN:

TAREANOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 16MAYO15

3. Qu es la psicofisiologa?

4. Menciona algunos antecedentes de la psicofisiologa

5. Dnde se origina el sistema nervioso?

6. Cules son las funciones del sistema nervios

7. Qu es la neurona? 8. Cules son las partes de la neurona?

9. Cmo se clasifican las neuronas?

10. Qu es la sinapsis?

11. Cmo se realiza la sinapsis?

TAREANOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 16MAYO15

COLOREA LAS ESTRUCTURAS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

TAREANOMBRE DEL ALUMNO______________________________________________FECHA 16MAYO15

COLOREA LOS LBULOS CEREBRALES

TAREANOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 16MAYO15SEALA LAS PARTES DE LA NEURONA

IDENTIFICA QUE TIPO DE NEURONA ES:

TAREANOMB