que universidade na era das pedagogias emergentes?

Que Universidade

na Era das Pedagogias

Emergentes? 6-9 de Dezembro, 2013 III Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning – Lisboa – Portugal

Apocalípticos: pedagogias emergentes vão

destruir a universidade tradicional

Integrados: universidade tradicional nunca esteve tão sólida

harmonia e inovação surgem na resolução das

tensões entre contrários

Como é que a harmonização das tensões entre universidade tradicional e

pedagogias emergentes (ou disruptivas) pode contribuir para renovar a

universidade?

Que Universidade



1. DILEMAS DA UNIVERSIDADE

2. OS MOOCS NA UNIVERSIDADE

3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL

5. CONCLUSÕES

4. ALGUNS DESAFIOS

estratégia

tática

muitas universidades constroem o seu futuro improvisando, reagindo aos

acontecimentos e navegando à vista

“quem não constrói castelos no ar não os constrói em nenhum lugar” (ditado espanhol) “não há vento que ajude quem não sabe para

onde quer ir” (Séneca)

liderança

gestão

capacidade para imprimir uma direção, apaixonar e mobilizar, construir a mudança e instilar

uma cultura e uma ética.

muitas universidades satisfazem-se em “fazer

como as outras”

muitas poucas universidades se concentram em reforçar os que as faz diferentes e em construir sobre essa

diferença a sua imagem de marca

diferenciação

uniformização

desconstrução

construção

conceito da análise literária, hoje entendido como prática intelectual

desconstruir é pôr em causa ideias instaladas

contém o futuro: na falta de crítica às ideias dominantes, o futuro será igual ao passado

disrupção surge de forma exploratória em contextos

pouco exigentes, para utilizadores que aceitam as limitações iniciais

emerge discretamente nas margens do sistema e transforma-o gradualmente, da

periferia para o centro

flipped learning cMOOCs

blended learning xMOOCs

evolução

global

local

por falta de estratégia e liderança, muitas universidades aceitam docilmente o seu

estatuto local ou regional

poucas universidades reconhecem o carácter global da sua missão e das suas práticas

PLE

individual

MOOCs redes sociais colectivo espaço aberto (OST)

relação presencial, coletiva e pessoal

remoto

presencial

b-learning SPOCs

MOOCs redes sociais

PLE

relação presencial, coletiva e pessoal

contextos

REA repositórios

PLE cMOOC

redes sociais

xMOOC

conteúdos




5. CONCLUSÕES

4. ALGUNS DESAFIOS

Estudo da State University of S. José, Califórnia MOOC do MIT

contato entre alunos e docentes

projetos laboratórios

MOOC aulas

trabalhos & testes


Tarefa do professor centrada nos aspetos mais interativos da atividade docente

Melhoraram: •  classificações •  créditos obtidos

•  empenhamento dos alunos •  rendimento dos alunos

•  riqueza do ambiente de aprendizagem •  qualidade da aprendizagem

•  custos •  utilização dos recursos docentes



Vantagens:

•  docentes disponíveis para interações diferenciadas com alunos, em vez de usados em tarefas rotineiras de produção e apresentação artesanal de materiais

•  acesso a materiais de muito alta qualidade

•  feedback rápido para os alunos, graças a sistemas sofisticados de auto-classificação


•  possibilidade de explorar múltiplos SPOCs


Quando os materiais de alta qualidade desenvolvidos para MOOCs são usados

em ambientes de aula com poucos alunos diz-se que se está a utilizar um

SPOC (Small Private Open Course)

Um SPOC genuíno não é um MOOC pequeno, onde o M (de massificado) é

substituído por um S (de pequeno)

Um SPOC genuíno é dirigido a um pequeno número de alunos mas recorre aos meios

sofisticados produzidos no âmbito de um MOOC


Um SPOC (Small Private Open Course) é um curso com um pequeno número de alunos mas que recorre aos meios

de alta qualidade produzidos no âmbito de um MOOC

Um SPOC genuíno não é um MOOC com pouca gente, onde o

M (de massificado) dá lugar a um S (de pequeno)





5. CONCLUSÕES

4. ALGUNS DESAFIOS

A universidade de hoje segue no essencial um modelo medieval

Nos tempos medievais, a tarefa do professor era ler e explicar os textos dos autores clássicos


Hoje, o professor compila a partir de livros e outros textos o que lhe parece importante 'explicar’ e

transcreve esse 'saber' para transparências

Depois, procura artesanalmente construir tarefas que permitam ‘aplicar’ o referido ‘saber’

Quase todo o trabalho de produzir materiais é desenvolvido artesanalmente pelo professor

A ‘apresentação’ dos materiais é também feita artesanalmente pelo professor


A avaliação dos alunos é feita artesanalmente pelo professor, sem meios científicos de apoio e afinação

Muitas vezes, a apresentação não só é artesanal como maçadora e rotineira

A dimensão dos cursos é demasiado pequena para que essa afinação possa ser feita cientificamente


CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE



Permitem colocar grandes meios ao serviço da concepção dos cursos

Projetam para o exterior a imagem da instituição e dos professores que os produzem

Inscrevem-se nas economias de reputação que sustentam a atividade académica

Prestam-se a exploração em múltiplos SPOCs, oferecendo: •  materiais de elevada qualidade

•  sofisticados sistemas de auto-classificação


CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE Exemplos de mecanismos de afinação dos sistemas de

auto-classificação, apenas viáveis para grandes números:

Análise fatorial exploratória, para fazer variar os conteúdos dos testes

Teoria da resposta ao item, para identificar as questões mais difíceis

Testes A/B, para avaliar efeitos sobre os objetivos de aprendizagem

Estatística inferencial (frequentista e Bayesiana), para analisar varáveis com comportamentos aleatórios



Oferecem contextos inesgotáveis para a investigação de novas abordagens pedagógicas (presenciais e a distância)

Em particular, permitem: •  encontrar soluções para os problemas

da escalabilidade das pedagogias •  encontrar soluções para os problemas

da escalabilidade das avaliações •  clarificar como é que a autonomia e interação dos

alunos permitem melhorar a razão professor/aluno


CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE •  clarificar como é que a inteligência coletiva

permite enriquecer a aprendizagem e tornar mais eficazes e rigorosos os processos de avaliação •  esclarecer as orgânicas da co-evolução em

ambientes coletivos de aprendizagem •  aprofundar a compreensão das pedagogias

emancipatórias (que deviam enquadrar as pedagogias explicativas dos nossos dias)

•  compreender as orgânicas transformativas em espaço aberto




5. CONCLUSÕES

4. ALGUNS DESAFIOS

pedagogias emergentes como aperfeiçoá-las, como inscrevê-las nos modelos

pedagógicos da universidade, como disseminá-las, como atrair os alunos para a construção da mudança

4. ALGUNS DESAFIOS

avaliação da aprendizagem abordagens quantitativas: analisadores estatísticos,

auto-classificadores, escolhas múltiplas abordagens qualitativas: co-avaliação, co-evolução, rúbricas, portfólios,

projectos colaborativos, workshops, contratos de aprendizagem

4. ALGUNS DESAFIOS

avaliação dos sistemas modelos da qualidade universitária, culturas de qualidade

nas universidades, modelos e instrumentos analíticos, auto-avaliação institucional, orgânicas de acreditação

4. ALGUNS DESAFIOS

modelos do negócio estratégia, liderança, imagem de marca,

parcerias, globalização

4. ALGUNS DESAFIOS

1. PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO

2. MÉTODOS DE INVESTIGAÇÃO

3. FORMAS DE DIVULGAÇÃO

5. CONCLUSÕES

4. TEMAS DE INVESTIGAÇÃO

5. CONCLUSÕES

As pedagogias emergentes oferecem oportunidades únicas para a Universidade reconstruir os seus modelos e pedagogias e reinventar-se como instituição do futuro

Oferecem, por outro lado, contextos inesgotáveis para transformar a investigação

em educação num dos domínios do saber mais promissores da atualidade

Que Universidade



FIM As transparências serão colocadas em: http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT

que universidade na era das pedagogias emergentes?

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