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TCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGGICAS. JORGE VISCAINTRODUCCIN Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la afectividad, aunque esta ltima no sea estudiada por muchas tcnicas psicopedaggicas. Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicolgico y a los resultados obtenidos con ellas se les da una interpretacin en funcin de una perspectiva psicopedaggica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o negativamente el aprendizaje. Las tcnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vnculo o los vnculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como as tambin con las circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construccin. Partiendo de la definicin de que el proceso de aprendizaje consiste en la produccin y estabilizacin de conductas; tanto sern considerados aprendizajes los que se producen en el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario. Con respecto a esto, no solo interesa saber el vnculo con la escuela, y dems actores, sino tambin importa la relacin con los adultos significativos que le ofrecen modelos de aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y consigo mismo. LAS TCNICAS PROYECTIVAS Los test pueden clasificarse: - Por sus caractersticas externas se las agrupa en: de lpiz y papel y de performance, que implica ciertas manipulaciones. - Por el modo de administracin pueden ser: individuales o colectivas. - Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad. A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de personalidad y tcnicas proyectivas. En 1939 fue Lawrence K. Frank quin design por primera vez con este nombre un grupo de pruebas cuya caracterstica principal consiste en que evoca del sujeto lo que es, en distintos modos, la expresin de su mundo personal y de los procesos de personalidad A su vez, el trmino proyeccin fue utilizado por primera vez en psicologa por Freud. Laplanche y Pontalis, sostienen que el trmino proyeccin es utilizado tanto en neuopsicologa y psicologa para designar la operacin por la cual un hecho neurolgico o psicolgico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la periferia o del sujeto al objeto, En sentido psicoanaltico, consiste en la operacin por la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos, deseos

TCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGGICAS Las tcnicas proyectivas psicopedaggicas tienen como objetivo general investigar la red de vnculos que un sujeto puede establecer en tres grandes dominios: el escolar, el familiar y consigo mismo. En cada uno de dichos dominios, es posible reconocer tres niveles de relacin al grado de conciencia de los distintos aspectos que constituyen un vnculo (vnculo de aprendizaje):

- Un nivel inconsciente, en el cual un conjunto de contenidos no son reconocidos y a pesar de su intento de emerger en el campo preconsciente o consciente permanecen ignorados. - Un nivel preconsciente, cuyos contenidos y mecanismos sin ser estrictamente inconscientes escapan al campo de la conciencia, pero pueden acceder al mismo. - Y un nivel consciente en el cual los contenidos y mecanismos, las percepciones internas y externas son conocidas y representables en pensamiento, palabras, dibujos, etc. De esta manera, los tres dominios /escolar, familiar y de s mismo), poseen tres niveles (inconsciente, preconsciente y consciente), lo cual permite investigar nueve sectores de la dimensin afectiva del sujeto. ADVERTENCIAS La interpretacin de cada prueba proyectiva debe hacerse en, funcin de cada sujeto particular y el total de la informacin obtenida en otras pruebas. El total de todas las tcnicas, no significa la necesaria utilizacin de todas, sino slo aquellas que se consideran necesarias en funcin de los interrogantes que se haya formulado el psicopedagogo. A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba, deben sumarse los criterios generales para la interpretacin de las pruebas proyectivas. Los indicadores y significados sugeridos no implican una cuestin exhaustiva y cerrada. 1. LAS POSICIONES EN LA HOJASuperior izquierdo Superior derecho

Superior

Izquierda

Central

Derecha

Inferior Izquierdo

Inferior

Inferior derecho

Ahora veremos sus significados: Superior: Exigente Inferior: Impulsivo Derecha: Progresivo Izquierda: Regresivo Superior derecha: Exigente progresivo Superior izquierda: Exigente regresivo Inferior derecha: Impulsivo progresivo Inferior izquierda: Impulsivo regresivo Central: Equilibrado

PRIMERA PARTE VINCULOS ESCOLARESPAREJA EDUCATIVA OBJETIVO: investigar el vnculo de aprendizaje MATERIALES: hojas tamao carta, lpiz y goma CONSIGNA: 1. se le pide al entrevistado que dibuje a dos personas: una que ensee y otra que aprende. 2. Una vez terminado se le pide que indique cmo se llaman y qu edad tienen. 3. Por ltimo se le pide que ponga un ttulo y relate lo que est pasando. FUNDAMENTACIN: El vnculo de aprendizaje se puede ver analizando la relacin con: Los objetos de aprendizaje.(Escolares o extraescolares pero todos aprehendidos por automatismos y de manera irreversibles) Quien ensea. (Puede ser visto como facilitador o Perseguidor, lo cual influye en sus sentimientos en lo referido al aprendizaje) Consigo

mismo. (Representacin de s mismo consciente o inconsciente, grado de tolerancia, de frustracin, de sentimientos de lo que puede o no. Todo influye en SU MODELO DE APRENDIZAJE)

INDICADORES MS SIGNIFICATIVOS: 1- Detalles del dibujoTAMAO TOTAL

Se relaciona con la importancia que se le da al aprendizaje. Dibujos pequeos o exageradamente grandes: vnculo negativo. Dibujos dimensionados: lo positivo y negativo se integraron. Tambin hay que tener en cuenta si el mbito es escolar (centrado en lo sistemtico) o extraescolar (Centrado en lo asistemtico). Pequeos de uno u otro personaje implica desvalorizacin. Grandes de uno u otro personaje: sobrevaloracin. Sin discriminacin: vnculo confuso. Exageradamente grandes: suele representar una pantalla que divide dos aspectos: ej enseante aprendiente. Aprendiente contenidos. Exageradamente pequeas: pantalla depositaria de proyecciones negativas desplazadas. Pueden ir desde la ausencia de uno de ellos hasta el estar frente a frente (buen vnculo), lado a lado (regular vnculo), de espaldas ambos (mal vnculo), docente de espaldas (el alumno se siente rechazado), alumno de espalda (el alumno lo rechaza). Tiene muchos significados, e indican el vnculo con el aprendizaje: segn Bleger confusional, hipocondraca, esquizoide, paranoide, histrica, fbica, evitativa, depresiva. Gran distancia: no comprometimiento con los contenidos y de la transmisin de ellos. Poca distancia: sobrevaloracin de los conocimientos por sobre la transmisin. Pueden revelar una relacin superficial en relacin con objetos o personajes y situacin emocional. Puede ser: solo cabezas: sobrevalora lo intelectual. Cuerpo del docente sin terminar: agresin oculta hacia quien ensea. Simplificacin: dibuja la mala relacin.

TAMAO DE LOS PERSONAJES

TAMAO DE LOS OBJETOS

POSICIN DE LOS PERSONAJES

POSICIN DE LOS OBJETOS

DISTANCIA DE LOS OBJETOS

CARCTER COMPLETIVO DE LOS DIBUJOS

2- Ttulo del dibujo

Es una expresin sinttica pero no menos expresiva de los sentimientos del entrevistado. Puede resumir o negar esos sentimientos. Hay que prestar atencin a la correspondencia que tiene el ttulo con la situacin dibujada. ayuda a ver el vnculo con el aprendizaje por: *el contenido mismo: ya que deja al descubierto con lapsus, movimientos gestos, sentimientos que a veces son dificiles de expresar graficamente. *correspondencia con el dibujo y con el ttulo: por el tema de la negacin, represin, disociacin. Hay que prestar atencin a la correspondencia con el entrevistado y con la situacin dibujada.

3- Relato

4- Nombres y edades asignadas

YO CON MIS COMPAEROS

Esta prueba puede ser utilizada de dos maneras en la prctica psicopedaggica individual o como instrumento colectivo y brinda una rica informacin sobre el vnculo establecido con los compaeros del curso.

1- Objetivo: investigar el vnculo con los compaeros de clase.

2- Materiales: hoja tamao carta, lpiz gris, goma.

3- Procedimiento: 3.1- Se pide al entrevistado que se dibuje con sus compaeros de clase. 3.2- Se pide al entrevistado que en el dibujo indique quin es l, como se llaman las dems personas y qu edad tienen 3.3- Se puede pedir que realice algn comentario sobre sus compaeros (que puede decir sobre los compaeros en general o de cada uno).

4- Fundamentos: cuando alguien pertenece a un grupo que recibe educacin, su aprendizaje no solo depende de sus condiciones internas y de cmo es impartida la educacin, sino que tambin de los vnculos que establece con los dems miembros del grupo. Cada miembro del grupo dispone de un modelo de aprendizaje, que en el interjuego de relaciones con los otros se enriquece, al mismo tiempo que enriquece a los otros. De all que el conocimiento de cmo es vivida la relacin grupal es un dato altamente significativo, para entender el modo en que el educando aprende en su medio escolar.

Indicadores ms significativos: 1- Detalles del dibujo: Tamao total: est relacionado con la importancia que se le asigna a este vnculo. El mayor tamao se corresponde con otorgarle un mayor peso al vnculo; un tamao reducido coincide con la situacin opuesta.

Tamao de los compaeros: est relacionado con el carcter positivo o negativo que se vincula a cada uno de los compaeros. Un mayor tamao tiene que ver con el deseo de poseer su amistad, el de ser aceptado, de ser valorizado; en tanto la desvalorizacin y el rechazo con un menor tamao.

Tama

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