ANAMNESE

ANAMNESE

TCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICA

Objetivo: verificar o vnculo escolar, familiar e consigo mesmo)-Visca

1. Pareja educativa-

Objetivo: Investigar os vnculos de aprendizagem com o professor, os objetos, quem aprende e quem ensina, no meio escolar.

Materiais:Papel sulfite, lpis preto e borracha.

Procedimentos:Nome e Idade , Dar ttulo ao desenho. Relatar o que acontece.

Indicadores mais significativos:Detalhes, nomes e idades;Ttulo do desenho; relato

2. Eu e meus amigos

Objetivo: verificar os vnculos com os colegas de classe

Materiais:papel sulfite, lpis preto e borrachaProcedimentos: registrar : Nomes e Idades, Comentrios sobre os colegas

Indicadores mais significativos: detalhes do desenho, comentrios sobre os colegas.

3.A sala de aula

Objetivo:conhecer a representao da rea geogrfica da sala de aula ( real e desenhada).

Materiais:papel sulfite, lpis preto, borracha, rgua(se solicitada)

Procedimentos: :a rea da sala de aula, indicar o lugar que ocupa

Indicadores mais significativos: detalhes do desenho: localizao na sala de aula, comentrios sobre aula, lugar que gostaria de Ter, aceitao de seu lugar, relao com os pares.

4.A minha casaObjetivo: Conhecer a representao de sua casa e sua posio dentro do mesmo.

Materiais: papel sulfite, lpis preto, borracha e rgua

Procedimentos: registrar - Mapa da casa, Nomear os ambientes, quem ocupa cada quarto(perguntas regulares e complementares)

Indicadores mais significativos: detalhes do desenho, localizao da casa, Comentrios sobre o seu quarto,Lugar em que estuda, Lugar de reunio familiar

5. Quatro momentos do seu dia

Objetivo: investigar os vnculos em seu cotidiano.

Materiais: papel sulfite, lpis preto

Procedimentos :o entrevistador pega uma folha e divide em quatro partes iguais, solicita que a pessoa faa o mesmo. Solicita que se desenhe quatro momentos de seu dia, desde que acorda at a hora de dormir. Solicita-se o relato sobre as cenas.

Indicadores mais significativos: Adequao dd consigna( registro), momentos escolhidos, atividade realizada, Pessoas, local, objetos, verificar seqncia dos desenhos( temporal, espacial e de relato

6.Famlia educativa

Objetivo: Estudar o vnculo familiar com, com cada membro do mesmo.

Materiais: papel sulfite, lpis preto, borracha

Procedimentos : solicitar ao sujeito que desenhe sua famlia, fazendo o que cada um sabe fazer

indicar idade e nomes e grau de parentesco, perguntas complementares e regulares.

Indicadores mais significativos: Atividade de cada personagem, objetivos utilizados; idade e sexo dos personagens;relao de parentesco;relato processo e produto

7.Desenhos em quadrinhos

Objetivo: Delimitar a permanncia de _______em funo de afetos_______a articulao com os aspectos sociais e relacion-los; organizao dos relacionamentos, a estabilidade das referncias

Internas

Materiais: papel sulfite e lpis preto

Procedimentos :Dobrar o papel em 6 partes ,consigna: desenho do dia de descanso do sujeito.

Indicadores mais significativos: representao do tempo e do espao, tema, elementos relacionados e sociais, movimento identificatrio e identificao.

8. O dia de meus amigosObjetivo:conhecer a representao de si e do contexto scio dinmico em umj momento de transio de uma idade a outra.

Materiais: papel sulfite, lpis preto e borracha

Procedimentos :Solicitar que desenhe o dia de seus amigos, perguntas regulares e complementares

Indicadores mais significativos:Detalhes do desenho,Espao geogrfico, Contedo do relato

9. Minhas frias

Objetivo: estudar as atividades escolhidas durante as frias escolares.

Materiais: papel sulfite, lpis preto e borracha

Procedimentos : solicitar que realize uma fotografia do que costuma fazer em suas frias

Indicadores mais significativos: verificar adequao da consigna,atividade representada

lugar

10.Fazendo o que gosta

Objetivo: investigar o tipo de atividade que mais gosta

Materiais: papel sulfite, lpis preto e borracha

Procedimentos :Solicitar que desenhe o que mais gosta de fazer. Perguntas regulares e complementares

Indicadores mais significativos : durante a produo do desenho, indeciso em definir o Tema ,Coerncia do relato verbal, Contexto espacial e temporal aonde ocorre a cena.

Parceiro educacionalO Teste de casal Educacional tem o objeto de aprendizagem como um meio para detectar latente ligao relacionamento. Seu objetivo investigar a aprendizagem link.Administrao do teste:o entrevistado para desenhar duas pessoas so convidadas a ensino e aprendizagem dos outros. Quando terminar o desenho deve indicar os seus nomes e como eles so velhos. Voc tambm ser solicitado, a dar um ttulo para a imagem e diga o que est acontecendo.FundaesO link de aprendizagem podem ser abordados investigar a relao: com os objetos de aprendizagem "objetos", que ensina "professor" eo aluno "aprendiz" e seus relacionamentos. Eles so do tipo altamente expressivo de vnculo que todo o ser humano estabelece com a aprendizagem. praticamente impossvel detalhar todos os indicadores significativos de cada uma das trs unidades de anlise e seus relacionamentos, deixam de ser vlidos critrios no me lembro objetos de aprendizagem em sua manifestao externa pode ser de concreto ou abstrato, escola ou fora da escola, etc. ., mas tudo pode ser apreendido por um imagens forma instrumental e operaes ou hbitos.Ambos apreenso instrumental como seu oposto dependem de fatores cognitivos e afetivos que podem ser misturados e influenciaram.A representao do professor como facilitador e mediador tem um valor positivo que significa gratido e reparao de capacidade; inversamente, a sua caracterizao como perseguidor punitiva sentimentos diametralmente opostas indica envolvendo perturbao realizao de uma verdadeira aprendizagem.Aluno tambm tem uma "representao de si mesmo"; representao que pode ocorrer com diferentes graus de conscincia e inconscincia.H tambm aspectos de cada anlise absoluta unidade: distncias, tamanhos, posies, barreiras, etc., que na maioria dos casos falam por si sobre essa relao triangular.A maioria dos indicadores significativosOs detalhes do desenhoTamanho totalTamanho dos caracteresTamanho de objectosPosio e distncia dos personagensPosio de objectosDistncia entre os dois personagens que representam o objeto de aprendizagemNatureza completive dos desenhosAtribuio de Nomes e idades (correspondncia com o entrevistado, com a posio desenhada)Ttulo desenho (correspondente posio desenhada)Story (contedo, conta correspondncia com o desenho, a correspondncia entre o ttulo e histria)

Alguns significados dos indicadoresEnquanto parceiro educacional adquire significado quando considerada como um todo, alguns aspectos que tm um significado especial interpretados com cautela pode oferecer uma riqueza de informaes.Trs grandes conjuntos de indicadores e suas correlaes podem fornecer orientao interpretativa; esses conjuntos so os detalhes do desenho, o seu ttulo e contedo da histria.Os detalhes do desenhoO tamanho total frequentemente associada com a importncia atribuda aprendizagem, desenhos pequenos sugerem uma relao negativa, como o excessivamente grande; enquanto razoavelmente mdias indicam uma relao equilibrada, onde "negativo" e positivo "so devidamente integradas. O tamanho dos caracteres tem particular valor:A pequena representao, quer do "professor" ou "aprendiz" implica uma desvalorizao respectivamente.A representao oposta sugere que os professores podem alcanar caractersticas do aluno persecutrios e uma negao de suas prprias dificuldades e de aprendizagem prejudicada.O tamanho dos objetos pode ter dois significados principais, se for excessivamente grande pode servir como telas dividindo dois aspectos que so clivadas (aluno, professor, contedo, etc.).Se o tamanho do objeto excessivamente pequeno ecr pode servir como deposio de projees negativas deslocadas.Posio e distncia dos personagens muitas vezes ir de ningum, nem mesmo um cara a cara; ambas as situaes representam os plos de um amplo leque de possibilidades.A posio dos objectos tem os significados mais variadas; geralmente a anlise deste aspecto indica o tipo de estrutura de links em aprender os estados sujeitos que, aps a tipologia de comportamentos estruturas Bleger pode ser confusional, hipocondraco, esquizide, paranico, histrica, fbica (e counterphobic) evitatica , ritualista, obsessivo ou deprimido.A distncia de ambos os caracteres para a representao do objecto de aprendizagem deve ser considerada em duas formas: primeiro, cada prprio carcter e o outro de ambos em relao ao objecto. O significado do aluno a distncia muito simples; mas que ele ensina merece uma anlise detalhada, sem esquecer que sempre uma projeo ou experincia do aluno em relao ao papel de quem ensina. H trs caractersticas representveis nesta parte do grfico: A partir de uma grande distncia (que no envolvam um compromisso com o contedo eo ato de transferncia de conhecimento), distncia mnima (indicando uma supervalorizao do conhecimento sobre o ato de transmisso) e adequada e eqidistante do aluno de distncia (o que significa que o professor experimentada como aqueles que usam o contedo como uma ferramenta para aprender a aprender e consistentemente prioriza o ato de ensinar. A natureza completive dos desenhos pode revelar muito uma "relao superficial "e" detidos "de acordo com este ou aquele objeto ou personagem e as diferenas nestes tipos de relacionamentos, fornecer um altamente til para a compreenso da dinmica emocional do sujeito investigado hierarquia.Desenho TtuloO personagem-ttulo uma representao de imagem relativamente diferentes, bem como a histria. Por um lado, um sinttica, mas no menos expressiva de sentimentos que animam a expresso entrevistado. Voc pode resumir brevemente as caractersticas da aprendizagem destino como ele nega. O jogo ou incompatibilidade entre ambos contedo tem significado e importncia na medida em que so indicativos dos mecanismos de dissociao, negao e represso utilizados em relao ao problema especfico investigado com este instrumento.HistriaTambm uma projeo que pode ser extremamente rico para desvendar o link Aprender pelo contedo dos mesmos, para a correspondncia com o desenho e sua relao com o ttulo. Para obter o contedo, como expresso oral ou escrita est expondo sentimentos que no so sempre fceis de representar graficamente: enquanto desenho deve ser visto como um slide (esttico) a histria se torna um filme (dinmico) que Ele facilita a interpretao de atitudes, movimentos, sentimentos, etc. Por correspondncia com o desenho eo ttulo importante lembrar o que foi dito no que respeita aos mecanismos de dissociao, negao e represso utilizados.Teste de Scio EducativoCasal carta de teste educacional, fornece informaes sobre como o assunto est localizado em frente a situao de aprendizagem. O objetivo principal que a pessoa pode projetar o parceiro que tenha internalizado sobre a relao ensino-aprendizagem. Isto permite avaliar a atitude do sujeito em relao ao processo de aprendizagem e do ambiente em que eles realizaram. Ou seja, permite o acesso s fantasias e aspectos inconscientes do sujeito contra sua incluso na educao formal.A administrao desta tcnica pode ser individual ou em grupo. O slogan chamar a duas pessoas: um que ensina e o outro aprende; colocar nomes e idade; escrever uma histria sobre ele e dar-lhe um ttulo.Os aspectos grficos devem ser analisados de acordo com os critrios utilizados em outros testes projetivos como duas pessoas ou famlia Kinetic e previdncia. Assim que sero tomadas em conta questes como a localizao na folha, acidente vascular cerebral, o tamanho das figuras, integralidade, reas sombreadas e rabiscou, etc. Isso permitir que as interpretaes sobre as caractersticas de personalidade examinados e reas de conflito, alm da situao elaborado neste desenho particular.Em relao histria, til considerar os critrios descritos na anlise do texto em "I".Embora o teste tem uma parte grfica e outra verbal, a anlise deve ser global, integrando e trabalhando tanto com recorrncia e convergncias.Alm destes aspectos, til para analisar as seguintes variveis:

1. Capacidade de satisfazer o slogan2. interfiguras Analysis (mapa grfico)

Ao compartilhar um eixo horizontalPostura, gesto ...As idades atribudasSexo atribudoContexto

3. Anlise do Comportamento Verbal

LocalizaoExtensoCaractersticas como roteiristaRecursos de linguagemCausalidade e consistncia

4. Integrao Geral

Atitudes em relao aprendizagemLinksRecursos atribudos s tarefas de ensino e aprendizagem

Se voc quiser elaborar sobre cada uma dessas variveis voc pode recorrer informada na literatura que explica cada um deles.

Bibliografia:

Casullo, M. M. e Cayssials, A.N. (1994) Projeto de vida e carreira deciso. Buenos Aires. Polity Press. Captulo VII: As tcnicas projetivas.O TESTE DE SCIO EDUCATIVO

Raquel N. Pozzi uma tcnica projetiva grfica e estmulo verbal, aplicvel a todas as situaes em relao ao ato de ensinar e aprender. Ele fornece uma informao generoso para detectar a ligao relacionamento entre professor e aluno. Administrado com outras tcnicas grficas, verbais e perceptivas, a fim de obter a presena de indicadores recorrentes, para determinar o diagnstico de problemas de aprendizagem, dificuldades em continuar escolhas de educao ou carreira em orientao profissional. Seus autores dos PBR. Oris e S. de Ocampo (Bs.As.1988) do Casal Ensino Tcnico, fez uma adaptao do teste de duas pessoas de J. Bernstein, especficos para a educao.

Adicionar, entre outras alternativas, que gostaria de acrescentar valor atravs da tcnica do jovem no campo educativo formal, como parte de um trabalho psico-, utilizvel para a seleo de candidatos para o exerccio das atividades de ensino de design.Na administrao do teste quatro vezes Duas Pessoas, exceto para especificar as funes precisas, em vez de "quaisquer duas pessoas" ea adio de ao envolvidos no slogan, solicitou igualmente que a tcnica de famlia Kinetic (Frank Verthelyi).

Slogan: "Desenhe duas pessoas, uma que ensina e os outros aprende"Time: 1- Quando o desenho est completo, 2- o nome da cidade e idade mostra cada figura, 3- Escreva uma histria sobre o que acontece no desenho e 4- Finalmente o levou a colocar um ttulo para o relato escrito.

A anlise pretende investigar:a- A oportunidade de acessar o objeto de aprendizagemb- A maneira em que este objeto circula entre ambos os membros do casalc- faz se comporta "o aluno" com os objetos e com o "ensinamento"d- Quais so as possibilidades que ensina a ganhar acesso a esse objeto.Como, so analisados os seus critrios de interpretao do teste de duas pessoas grficas e aspectos verbais de produo, semelhanas e diferenas. Eles so integrados, tambm diretrizes formais e de contedo para tcnicas grficas em geral. At agora, as contribuies dos autores citados.Transcrevemos um conjunto de variveis para anlise, que pertencem s contribuies de Casullo, MM, Cayssials AN et al (2000).

1. Capacidade de satisfazer o slogan2. interfiguras Analysis (mapa grfico)2.1 Se voc compartilhar um eixo horizontal2.2 posturas, gestos2.3 Idade e sexo atribudo3. Anlise do Comportamento Verbal3.1 Localizao3.2 Extenso3.3 Escrevendo Caractersticas3.4 recursos de linguagem3.5 Causalidade e consistncia4. Integrao Geral4.1 Atitudes para Aprendizagem4.2 Links (inexistente, mtua, nico, agressivo4.3 Recursos atribudos s tarefas de ensino e aprendizagem

notvel valor de eficincia que adquire os instrumentos tcnicos que temos psiclogos, pesquisa que por sua vez reinvestido em novos conhecimentos aplicados, enriquecendo os fundamentos cientficos que garantem.

Desenvolvimento segue uma investigao realizada pela tcnica de pares para a Educao, enviado ao Congresso e simpsios internacionais.

III Simpsio Internacional "Crianas, Educao, Direitos das crianas e adolescentes. Variando experincia profissional e conhecimento de disciplina prticas ".Mar del Plata-Argentina. 11, 12 e 13 de agosto de 2011Escola de Psicologia, UNMDP. Argentina

Autor: Magister Pozzi Nelida Raquel - Professor Catedrtico de Psicologia II Explorao Instruments Cadeira - Faculdade de Psicologia - UNMDP

Ttulo: "A representao grfica e verbal do professor e do aluno atravs do Casal Educao Tcnica, administrado em diferentes fases da educao da comunidade em Mar del Plata.

Resumo do estudoEste trabalho surgiu a partir de uma pesquisa terica e emprica, atravs da aplicao de tcnica projetiva grfica e verbal Famlia Educao, com o objetivo de detectar a "Reunio ou mal-entendido do professor e do aluno na sala de aula todos os dias." Design e desempenho foram a minha tese de Mestrado em Cincias Sociais, Educao meno. A idia de escrever este texto refere-se falta de motivao e entusiasmo que, em geral, atribudo a crianas e adolescentes incorporados no sistema educativo e nas diferentes etapas de escolaridade. I decidiu rever protocolos, mais uma vez, a fim de encontrar respostas para as seguintes perguntas: O que transmitem as imagens e que significado poderia ser atribudo s caractersticas fsicas e psquicas expresses das figuras (professor-aluno) e que tipo de projeto de ligao de qualidade por meio de representao?Os autores da tcnica projetiva Educao Familiar so Lics. Malvina Oris e Maria Luisa S. de Ocampo (Bs.As.1988) que realizou uma adaptao do teste de duas pessoas de J. Bernstein, especficos para a educao. O universo total do estudo foi composta por 2.000 unidades de anlise (1300 protocolos EGB aplicado a partir de 3. Para o 7. Ano, 600 em todos os anos de Polimodal e 200 nas Faculdades de Cincias Exatas e Psicologia, para o 3 ano de ambas as raas. A amostra pertence comunidade e marplatense representante de 90% das instituies de ensino participantes de todos os nveis de escolaridade. Ela engloba escolas pblicas urbanas e suburbanas privada, municipal, provincial e nacional. Os shows universitrios 200 alunos, no representativo de ttulos universitrios, embora a produo significativa obtida.

Palavras-chave: representao grfica e verbal - professor-aluno - Estgios Modo vincular- de escolaridade.Breve reviso sobre o uso de tcnica projetiva: Os autores do grfico e verbal Educao tcnica Casal, Lics. Malvina Oris e Maria Luisa S. de Ocampo (Bs.As.1988), aplicado para avaliar as preferncias de formao profissional de jovens que ingressam ao nvel educacional mdio. Ele usa em crianas de escolas primrias espalhadas com dificuldades de aprendizagem, provavelmente associadas disfuno na relao professor-aluno e seus efeitos sobre a motivao e compreenso da interao contedo educacional.Fundamentao terica da arte grfica:A maioria dos autores de teste e tcnicas projetivas grficas, concorda que a origem das representaes projetadas nos desenhos e verbalizaes, est nos primeiros relaes de objeto internalizadas (com outra) em primeiro lugar na famlia para modo de matriz relacional, e reforado durante o trnsito atravs dos estgios de escolaridade. Estas lies iniciais tendem a ser reproduzida em ligaes subsequentes com a sua repetio e diferena, participar delas em ambos os sentidos inconscientes, como representado consciente. Tcnicas grficas em indivduos projetada representao simblica e cultural que incorporaram, atravs do desenho exteriorizndola. A configurao espacial (espao em branco do viva) composta da figura e do fundo. Ambos so unidades de anlise para a interpretao da projetivos grficos de teste. Pragmtica e lingustica contribui para a leitura do texto.O fundo ser o estadiamento (a situao espao-tempo eo tipo de cenrio). A figura compor dos personagens, o papel e as caractersticas atribudas a ele. Os termos se aplicam ao professor e aluno fornecer uma gama de possveis representaes que excede o ambiente escolar e papis na transmisso e recepo de vrios aprendizagem. Para os fins deste estudo, a anlise ea interpretao dos recursos planejados em ambos os personagens e formas de interao, formal e contedo das tcnicas grficas includas orientaes gerais e a tcnica especfica de Scio Educativo.Slogans e estgios de administrao:Desenhe uma a duas pessoas, uma que ensina e os outros nomes de venda aprende.2- e idade.3 Escreva uma histria relacionada a ambos personas.4- colocar um ttulo histria.

Metodologia: estudo exploratrio em que descrio e interpretao trabalhou com os paradigmas quantitativos e qualitativos. A principal fonte de informao o instrumento escolhido foi a tcnica casal Educacional grfico e verbal sobre a representao do parceiro internalizado, em relao ao ato de ensinar e aprender. As duas dimenses de anlise a aplicar correspondem aos objetivos do estudo. Os indicadores so arte projetiva especfico citado teste e grficos em geral. Sua administrao foi realizado com o modo de contagem de grupo com o consentimento escrito dos pais na EGB, estudantes do ciclo politcnico e universitrio, professores e autoridades de instituies de ensino.Objetivos:1-Descrever os aspectos manifestos que revelam as imagens grficas eo contedo verbal das produes obtidas.2- Identificar observvel em comum compartilhada pelos participantes e suas diferenas de anlise descritiva, de acordo com as fases de escolaridade.3- Detectar modo link predominante entre professor e aluno.4-estabelecer relaes de significado entre as duas dimenses e indicadores de trabalho.Amostra: O universo total foi de 2.000 unidades de anlise ((1.300 alunos de EGB, 600 estudantes de escola politcnica e 100 alunos de cada cursos universitrios) em instituies de ensino urbanas e suburbanas, municipal, provincial, nacional, estadual e privada a comunidade marplatense. A amostra representativa de 90% dessas instituies. Foi solicitado o consentimento escrito dos pais de alunos, funcionrios e professores da escola de cadeiras politcnico e universitrio. A pesquisa foi baseada na Faculdade de Psicologia Universidade de Mar del Plata.Objetivos:1-Descrever os aspectos manifestos que revelam as imagens grficas eo contedo verbal das produes obtidas.2- Identifique a anlise descritiva observvel comum compartilhada pelos participantes e suas diferenas.3- detectar que tipo de ligao de modo est estabelecida entre o professor eo aluno.4-estabelecer relaes de significado entre as duas dimenses selecionadas para este trabalhoDimenses de anlise:A. Caractersticas de representao grfica e verbal do aluno, do professor e do contexto. Esta dimenso visa identificar os atributos fsicos e psquicos imagens projetadas dos personagens, atravs da representao do esquema corporal, tamanho, localizao espacial, simetria, da proporcionalidade, acidente vascular cerebral, acidente vascular cerebral presso, Kinesis, perspectiva, integralidade, complexidade e integrao o grau de humanizao, caractersticas faciais, a posio das figuras, vcios e omisses. Quanto ao contexto: (. Interna,, extra-cortesos e cortesos externos) recorrncias e diferenas nas caractersticas dos cenrios traados,B. Caractersticas da relao professor-aluno. Esta dimenso refere-se aos aspectos atitudinais e relacionais das duas figuras: direcionalidade ao (bidirecional ou unidirecional), proximidade ou distncia apresentar os nmeros, espaos compartilhados, reunidos looks, dilogo ou monlogo em comunicao, posio e localizao figuras, "clima emocional" (expresses faciais dos personagens, tipo de cenrio, a histria escrita em cena e frases personagens desenhados trocadas por meio do dilogo, monlogo e pensamentos), expressa na forma escrita.1-A anlise do desempenho do aluno, aspectos comparativos com a figura do professor em estudantes (.4to o terceiro. E 5 anos) de EGB.De acordo com os padres expressivos formais (representando a si mesmo, tamanho e localizao na folha), os nmeros do aluno so muito pequenas, constrio, incompleta e em caractersticas infantis. Ocupar a parte inferior da folha, impressionado escondido atrs de bancos, mesas ou corpo de assento fundidos cuja tampa traseira. Observado cabea para trs ou em perfil, representando frente de 40% dos protocolos, embora as caractersticas faciais no se distinguem. A expresso sria e a cabea est inclinada seu olhar direcionado para o cho. O tronco e as pernas so registros incompletos. Os braos esto representados em maior proporo do que o resto do esquema corporal. O aluno postura rgida, principalmente sentado, e alguns protocolos, de p. Em ambas as posies do corpo a atitude passivo-receptivo. O corpo imobilizado (Figs. 1,2 e 3). Idade do aluno, escrita, relevante para o ano de estudo, no a figura traada representa um 6 ou 7 anos de idade, em posio atrs do espectador e para a frente da sala. Neste cenrio, o professor, ao lado da mesa, quadro, ou mobilirio colocado. Em comparao, a figura do professor tem um tamanho maior, esboo de corpo inteiro, de frente e de expanso no espao. Como para a localizao, que desenhado no centro de ulico contexto e no topo.A histria escrita, expresses verbais e ttulo: histrias tm ttulos e "puffs" que encerram pensamentos ou expresses verbais dos personagens. Neles enfatiza-se a necessidade de estudar e aprender a conhecer o professor, o medo de no obter aprovao, o desejo de apreciao. Ilustrar os ttulos: "Uma criana que est feliz que no aprender, o professor ir feliz." "A criana no aprende e com medo". "O seno nos ensina no silncio." "Aprender para a classe". "O peito feliz, a criana aprende." "O seno diz no demora a criana no aprende". "Eu quero aprender." "O Burrito", entre outros. A mensagem vem do professor, como ordens e observaes de desaprovao. O aluno no manifestada entender, furado, at o burro de qualificao. Prevalece presena feminina na figura do professor, refletindo a realidade do ensino na Argentina. Uma diferena de cerca de 30, em que o professor atribudo em relao FIG aluno. O contexto que prevalece na amostra (89%) a cena da corte, com mveis e uniformes tpicos de escolas pblicas. O cenrio clssico fechou a nvel de sala de aula, janelas gradeadas a uma altura que no permitem que o aluno observar o exterior, (Fig.4) so adicionados. Campainhas ficar grande nas paredes da sala de aula. Frases escritas ler: "recesso tocou", "vamos para o parque infantil, de sorte", "tempo livre". "O dia o mais engraado nunca", etc. gestos e atitudes corporais de alegria. A tecnologia atual (computadores, aparelhos de videocassete, televiso etc.) no esto includas na amostra.B - interfiguras Analysis, representando o modo de ligao (espao compartilhado, posturas, gestos, atitudes e clima emocional).Os nmeros no compartilham o mesmo eixo no espao, a localizao ea posio dos dois indica a distncia e desconexo. Em algumas formas de realizao, a distncia expressa por um desenho de tabuleiro ou de mesa, de entre as duas figuras, separando-se em cada extremidade da folha, (Figs. 2 e 3) em toda a amostra, a aparncia, no so. Em frente ao carter do aluno, a figura do professor, tem tamanho, posturas, atitudes e local, dando-lhe um proprietrio dinmico e exclusiva de todos os objetos na sala de aula. Armazena ponteiros ou regras do tamanho ou substitudo por um brao estendido com o dedo indicador indicando ordens ou ameaa de punio. As atividades fsicas so projetados na placa, sendo o professor que dirige as aes. Quando a atividade fsica representado, o aluno no produz qualquer movimento, no participando com o seu corpo, expressando seu desapontamento com o corpo e expresso facial. (Figuras 12. E 13) Ler esta dimenso de anlise atribuindo superioridade para o professor segue, com poder absoluto sobre o contexto, predominantemente ligando evaso e distncia emocional.A - Anlise do desempenho do aluno, aspectos comparativos com a figura do professor em estudantes do ciclo politcnico:Na sexta, grau 7 e 8, e de populao elevada, uma alta porcentagem (80%) semelhantes aos de representaes GBS, com novas imagens, caricaturas ridicularizando adverte ambas as figuras. Eles esto se deteriorando traos humanos. Algumas lembram animais ou personagens fictcios. Desenhe bocas com dentes grandes e narizes grotescos e distores na simetria e proporcionalidade das partes do corpo (Fig. 6, 7, 8, 9 e 11). Ttulos que acompanham estas imagens, podemos ler: "Smarty mestre que ensinou h 135 anos at que o aluno tomar o seu lugar." "O retorno do inferno." "A ignorncia das pessoas grandes." "O elefante ensinar." "A quebrado e desarticulada". "Aulas prticas de violncia." "Lagarto ensina, aprende cabea." "O professor louco". "Jack, o Estripador", etc. Sentimentos hostis (ressentimento, da ironia, raiva, impotncia e violncia) se destacam. Identificado pelo nome o professor fornecendo contedos verbais que desvalorizam o papel do professor. (Fig.10)Carreiras faculdade. Anlise e sntese dimenses b (representao aluno-professor e do modo link.70% da amostra, existe produes de recorrncia com ciclos anteriores, a representao das caractersticas das figuras, a prevalncia de contexto e distncia da ligao da corte permanece entre os caracteres. O clima emocional indiferente e at mesmo hostil. Ambos os protocolos executado, no h diferenas, no entanto, tem desenhos de similaridade. Os ttulos so: "Rotina". "Tradio". "Duas lies". "Ele veio a hora fatal", etc. 30% de imagens projectadas, que mostram uma participao dinmica, flexvel e amplo de ambos os personagens, pequena percentagem do total da amostra, no deixa de interao significativa. O grau de humanizao est presente em todas as produes. O link para a distncia prxima do corpo e expresses faciais alegria manifesta, boa vontade e humores agradveis. A representao corts carece de contexto, novos cenrios aparecer, principalmente externo. (Figuras 14, 15,16 e 17). No clima emocional afeto positivo predominante. A figura do professor atribudo uma idade que exceda cinco anos do aluno. Nestes protocolos alguns ttulos so: "Sharing". "Um bom tempo". "Tanto eles aprendem". "Que diverso.Interpretao das dimenses de anlise da totalidade da amostra: Os altos percentuais apresentados a amostra, o total de: 89% no EGB, 80% no ciclo Polimodal e 70% na amostra da universidade, ambas as caractersticas fsicas e psquicas expresses dos personagens tais como as atitudes que representa a interao entre eles, demonstra a supremacia do professor em relao ao aluno. Enfatiza conjunto observvel no ciclo de EGB, indefesos na figura do aluno, (insegurana, inibio, o medo ea submisso). Predomina o modo autoritrio link, exercida pelo professor, em um clima emocional de frieza, distncia fsica e emocional que produz ocioso na aprendizagem, falta de reciprocidade na comunicao com a rejeio em receber aprendizagem. O ato de aprender gratificante e, em termos gerais, est ligada ao desprazer. No ciclo Polimodal expresses repetitivas de ridicularizao, desprezo e desqualificao, como uma atitude de retaliao dirigida ao professor. O clima emocional denota impotncia, raiva, ressentimento, desafio, hostilidade e at mesmo violncia sexual. Reatividade aluno, e o retorno do professor sobre ameaas e sanes. efeito negativo sobre a aprendizagem ea deteriorao da qualidade da evidncia de ligao. Acredito que poderia ser explorada, esses participantes a experincia e contato com pessoas fora do ambiente escolar, para transmitir um tipo de queixa, uma vez que eles foram escritos os nomes dos professores envolvidos em cenas tiradas. A produo tingida com demonstraes grficas e verbais que a insatisfao negatividade, cansao, desinteresse e tdio no aluno.Em cursos universitrios, as caractersticas das etapas acima so repetidas em 70% da amostra, enquanto h uma diminuio em comparao com ciclos anteriores, continua a dominar a passividade e inferioridade aluno eo tipo autoritrio do link. A leitura interpretativa de quase todos os protocolos e elevada percentagem de grficos e expresses associadas, os atores do processo de ensino e aprendizagem, e no na sala de aula. Recepo-apropriao do conhecimento, portanto, o significado essencial do parceiro projeto pedaggico e educativo excludo e na transmisso da cultura.Em total oposio s representaes acima, 30% dos estudantes universitrios atraiu figuras, cenrios e modos de relao para impressionar favoravelmente. Ambos so apresentados completo com caractersticas faciais que indicam interesse e entusiasmo em suas atividades. As imagens refletem uma estreita interao e dinmica. Eles executam tarefas com movimento espontneo partilhada e centralizada com relao aos nmeros da localizao da rea de desenho. O encontro de olhares e sorrisos visto. Ausente contexto corts e cenrios externos aparecem, conotao famlia (mes ensinando a andar a criana, os pais orientam a interseo), e em outras reas: esportes, arte, trabalho e lazer, em que tem participao e envolvimento semelhante Tanto o ensino, tais como a aprendizagem.O "clima emocional" representado pelo afeto positivo, o interesse em comunicao e atividade. Percebida ligao paridade que incentiva a construo, a aprendizagem conjunta. A figura do professor atribudo uma diferena de cinco anos, mais elevado do que o aprendiz. Proximidade geracional que promove a idia de reciprocidade no dar e receber. O estilo de ensino e aprendizagem, estimula atitudes agradveis e troca democratizada entre os personagens. Falta-lhe os aspectos autoritrios link de dimenso. Estes produtos poderiam ser manifestando tanto o desejo de mover o "aventura" para aprender bem, correspondem a um registro de imagens internalizadas gratificante, realmente vivas.ConclusesVrias teorias sobre o desenvolvimento infantil concordam com hipteses que, experincias de apego precoce de gravidez, paternidade e alimentos (biolgica e afetiva), sero reativados em relacionamentos posteriores que promovem uma intensa troca emocional. A relao professor-aluno que comea nos primeiros estgios da vida, em casa, tm a sua continuidade na relao professor-aluno. Ambos os links so trocas emocionais intensas, valncias positivas e negativas. O poder que reprime, (Foucault) flui transversalmente na multiplicidade de relaes sociais: adulto-criana, o pai-filho, homem-mulher, professor-aluno.Voc pode, ento, acho que na tarefa educativa e especialmente para a educao bsica impotncia e dependncia do filhote humano promove a reproduo de terror arcaico (medo do abandono, a vulnerabilidade, a rejeio, biolgica e fome emocional) para que adicionado durante o desenvolvimento evolutivo, o medo da discriminao, marginalizao, excluso, entre outros, a experincia de ser observado, em comparao, selecionado, rejeitado, julgado pessoas qualificadas ou desvalorizao de grande significado emocional.A ausncia de motivao e entusiasmo interfere com o desejo de conhecer e aprender. Se o relacionamento entre professor e aluno vai entregar desagrado, controle e / ou reprovao e punio desqualificao, torna-se possvel inferir que essas atitudes se tornaro os maiores inimigos do processo de ensino-aprendizagem.Aspectos representacionais analisados e os percentuais obtidos neste estudo revelam que as atividades contemplativas, a falta de participao activa na descoberta de conhecimento no pouca dificuldade em matria de acesso ao conhecimento. As imagens desenhadas e correspondncia com verbalizaes, contou histrias e manchetes, detalhados neste texto representam indicadores de estado de insatisfao e de rejeio de modo ligao atribuda educao formal. A grande fase de escolaridade do nosso sistema educativo requer condies propcias a uma conexo intelectual e emocional entre os jogadores. Implica necessariamente o respeito pelo outro como um pensamento, mantendo o mesmo acervo neuronal e com as mesmas possibilidades de ao sobre as questes que os conhecimentos apresentados. A qualidade do tratamento, mostrado na ligao dimenso implica igualmente a existncia de uma prtica inter-humana de inegvel valor tico, que deve estar presente nas investigaes sobre as causas da motivao do aluno, incluindo a complexidade de fatores que causam abandono e insucesso escolar.Baquero, R. Fontagnol, M. B. e C. Marano, sobre o insucesso escolar e "condies para a educao", eles escrevem:Quando o insucesso escolar concebido como um fenmeno educacional, ou seja, efeitouma incompatibilidade entre disciplinas escolares e comeam a se tornar visveis os aspectos que,muitas vezes os discursos educacionais e psico deixaram na sombra em suaanlise e interveno processos: diferenas scio-culturais entre pausa culturao aluno eo dispositivo inflexibilidade escola, escola, suas diretrizes,formas de transmisso do conhecimento, contedo transmisso, formas de relacionamento entreatores institucionais etc. Continuam a se manifestar: (...) "repensar estratgiasmodos de ensino de organizao institucional e as novas relaes entre atoresdesarticulen falha institucional. (Grifo nosso)

Sem dvida, o fenmeno do fracasso escolar incluem todos os intervenientes nas instituies de ensino e as condies gerais de escolaridade. No entanto, o aluno tem sido responsabilizado como a nica causa do dficit no desempenho escolar. Ele fez aluso a distrbios intelectuais, emocionais e comportamentais relacionadas a sndromes hipercinticas, problemas de ateno, famlia, origem cultural, tnica, entre outros.

atraente para pensar um projeto de pesquisa que investiga a tcnica Famlia Educao aos professores. Ele pode fornecer informaes valiosas sobre as atitudes e necessidades que no so conhecidos sobre o educador e as suas prprias representaes de trabalho todos os dias em sala de aula, "vocao", a relao com a infncia de hoje.Finalmente, a nossa sociedade que pretende ser democrtico, cabe a incentivar a prtica de democracia nas instituies de ensino, promovendo o dilogo, idias, participao ativa e criativa contrastantes, (incorporando recursos de lazer, literrio, artstico, entre outros) que acompanham maneiras de pensar, sentir e agir, cada subjetividade.Diferenas de tolerncia pode melhorar o desenvolvimento de habilidades de pensamento, afetividade, autonomia e pleno desenvolvimento da singularidade de cada criana / adolescente e. Este, alm de ser um direito legtimo, em conformidade com o objectivo de contribuir para a formao de cidados livres, o que , e continuar a ser um objetivo educacional inestimvel.Referncias bibliogrficas

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Referencias bibliogrficasCasullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce Michel, J., Alvarez, L. (2000) Proyecto de Vida y Decisin Vocacional. 2da.edic. Buenos Aires. Paids. Psicometra y Psicodiagnstico.Lerman de Fuks, T., Fernndez Cabanillas, G., Maladesky,A. y Martinez, M.I(1987). Las tcnicas proyectivas: Su aplicacin en las distintas reas. p n4. Material de la ctedra Teora y Tcnica e Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo II Proyectivas I. Departamento de Publicaciones de la UBA.

Oliveros, M. E. & Palacios, C. (1985) El test de la pareja educativa. Rev. Aprendizaje Hoy. Ao 6 N10Pozzi, Raquel N. (2010) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Encuentro o desencuentro cotidiano en el aula? Trabajo presentado en el V Congreso Argentino de Salud Mental (AASM). Buenos Aires.

Pozzi, Raquel N. (2004) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Tesis para obtener el ttulo de Magister Scientiae en Ciencias Sociales - Mencin Educacin. Convenio FLACSO- Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. UNMDP (indito).

TESTES PROJETIVOS Viscas5: Tem por objetivo geral investigar a rede de vnculos que o sujeito estabelece em trs grandes domnios: escolar, familiar e consigo mesmo.PAR ou PAREJA EDUCATIVO Visca5(A): Nesta tcnica, o objetivo observar a relao do sujeito com a aprendizagem e com quem ensina os objetos escolares e ver quem realmente vive e aprende no meio escolar, as rejeies, a ameaa da figura do professor. nesta tcnica obtm-se uma produo grfica e verbal permitindo uma anlise do contedo latente e manifesto da relao do sujeito com a aprendizagem e com quem a proporciona. Chamat14(2004)FAMILIA CINTICA: Est tcnica tem por objetivo estudar os vnculos familiares e demonstra atravs do desenho uma relao de aprendizagem no grupo familiar. O modelo de aprendizagem que os diferentes membros possuem e transmitem. (VISCAS5, 2001)Utiliza esse desenho como forma de trabalhar o contexto social da criana, para posteriormente partir para um trabalho de grupos sociais maiores... Chamat14(2004) DESENHO HISTRIA ou DESENHO EM EPISDIO: Consiste em deixar a criana desenhar o que quiser. Esse um recurso que permite investigar o vnculo que o sujeito estabelece com a aprendizagem e a circunstncia em que produz o mesmo atravs de desenhos (VISCAS5 1997)... Executado o desenho pede-se para que a criana fale sobre o que desenhou objetivando com isso verificar significantes e significados e a construo do pensamento. Chamat 14(2004)PROVAS OPERATRIAS de PIAGET7: As provas operatrias tm por objetivo principal determinar o grau de aquisio de algumas noes-chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nvel do pensamento alcanado pela criana, ou seja, o nvel de estrutura cognoscitiva com que opera.Inmeras pesquisas mostram que existe uma ordem na aquisio das noes, variando, no entanto, as idades em que elas se instalam. Essa variao depender do meio social e de interferncias emocionais e de condies orgnicas, como ocorre, por exemplo, com os deficientes mentais.O planejamento da aplicao de provas feito em funo do problema apresentado e da ordem de aquisio das noes. Pode-se a partir de uma relao aproximada com a idade em que poderia estar adquirida a noo.O objetivo bsico das provas avaliar o grau de construo operatria e descobrir o processo mental usado pela criana para encontrar as respostas, torna-se indispensvel analisar cada resposta, justificativa, juzo e argumentos dados. fundamental no considerar as provas do diagnstico operatrio como instrumento infalvel, absoluto, pois o desenvolvimento operatrio, sendo resultante de uma interao indivduo com o meio, est sujeito a progresso aps o momento das provas. Deve-se considerar sempre o melhor nvel de resposta dada ao longo do processo. Weiss, 2007