INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIORVICENTE ANDA AGUIRRE

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE TCNICO EN DOCENCIA MUSICAL

TITULO

LA APLICACIN DEL RITMO COMO ELEMENTO PRINCIPAL DEL MTODO DALCROZE PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA DEL CANTN FRANCISCO DE ORELLANA EN EL AO LECTIVO 2012 2013

AUTOR

ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO

TUTOR

LCDO: MANUEL HERNAN GUARACA

RIOBAMBA ECUADOR2014

CERTIFICACIN DEL TUTOR

El Lic. MANUEL HERNAN GUARACA, en calidad de Tutor del presente Trabajo de Investigacin, con el tema La aplicacin del ritmo como elemento principal del mtodo Dalcroze para mejorar en el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias de quinto ao de educacin bsica de la escuela Hada Luca Cortez de Lozada de la provincia de Orellana, Cantn Francisco de Orellana en el ao lectivo 2012 2013., certifico su autenticidad y veracidad; por lo cual autorizo la presentacin y defensa del mismo.

Riobamba, abril de 2014.

Lcdo. MANUEL HERNAN GUARACATUTOR

DECLARACIN DE AUTORA

Yo, ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO, declaro en honor a la verdad que el presente trabajo de investigacin es de mi autora; que no ha sido previamente presentado en ningn grado o calificacin profesional; y he consultado las referencias bibliogrficas que se incluyen en este documento.

A travs de la presente declaracin y cedo mis derechos de propiedad intelectual correspondientes a este trabajo, al Instituto Tecnolgico Superior Vicente Anda Aguirre.

ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO

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AGRADECIMIENTO

Expreso mi sentimiento de imperecedera gratitud a los docentes, autoridades y administrativos de la Carrera de Msica de la Modalidad Semipresencial del Instituto Tecnolgico Superior Vicente Anda Aguirre.

A los Maestros, que en calidad de Coordinadores de los Mdulos, me impartieron sus conocimientos y experiencias sobre cada una de las reas del saber musical.

Mencin especial de mi gratitud merece el Lcdo. MANUEL GUARACA quien asumi la responsabilidad de dirigir y orientar el proceso de desarrollo del presente trabajo investigativo, demostrando siempre una dedicacin acadmica especial y excelentes cualidades de ser humano

A todas las personas que de una u otra forma contribuyeron para que este proceso investigativo llegue a la fase final en feliz trmino.

ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO

DEDICATORIA

A mis Padres, por su ejemplo de entrega y sacrificio, en la consecucin de las metas propuestas, por su amor y su respaldo desinteresado en cada una de las etapas de mi existencia.

A mis maestros, por el gran esfuerzo realizado en el cumplimiento de la noble vocacin de la enseanza. A mis Hermanos, compaeros incondicionales frente a las adversidades y en los triunfos, por todos los momentos compartidos.

A las personas que aman y respetan la vida y la naturaleza, fuente de inspiracin de grandes compositores que han expuesto en sus letras maravillas obras de arte. A mis amigos y compaeros con quienes compart durante esta larga jornada de estudios grandes momentos de amistad y trabajo.

ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO

INDICEResumen.IXSumary.XIntroduccin.XIICAPITULO I1. MARCO REFERENCIAL1.1. Descripcin del problema.11.2. Objetivos.11.2.1. Objetivos General.11.2.2. Objetivo Especficos.21.3. Justificacin.2CAPITULO II2. MARCO TEORICO2.1. Mtodo Dalcroze.4 2.1.1. Fundamentos epistemolgicos.4 2.1.1.1. Datos biogrficos Emile Jques-Dalcroze.52.1.2. Fundamentos psicopedaggicos. 62.1.2.1. Desarrollo de las metodologas activas en la educacin musical.82.1.3. Fundamento axiolgico.92.1.4. Fundamento cultural.92.1.4.1. Manifestaciones artsticas. 102.1.4.2. Folklore.10 2.1.5. Fundamento social.102.1.6. Fundamentacin legal.122.2. La lateralidad. 122.2.1. Fundamentos epistemolgicos de la lateralidad.122.2.2. Fundamentos psicopedaggicos.132.2.3. Fundamento axiolgico.162.2.4. Fundamento cultural.162.2.5. Fundamento social.172.2.6. Fundamento legal.182.3. Fundamentos tericos.192.3.1. Caractersticas del Mtodo Dalcroze.192.3.2. Elementos del mtodo jaques Dalcroze.212.3.2.1. Movimiento rtmico.21 2.3.2.2. Solfeo.232.3.2.3. Improvisacin.232.3.2.4. Objetivos del mtodo.242.3.3. La educacin musical a travs del movimiento y el ritmo.242.3.4. Estmulos empleados.252.3.5. La msica. 262.3.6. El ritmo.27 2.3.7. Finalidades educativas del mtodo Dalcroze.29 2.4. La Lateralidad.302.4.1. Etapas de la adquisicin de la lateralidad.32 2.4.2. Tipos de lateralidad.322.4.2.1. La lateralidad cerebral.33 2.4.2.2. Lateralidad corporal. 342.4.3. Factores que originan la lateralidad. 342.4.3.1. Logrando la lateralidad.342.5. Actividades para afirmacin de la lateralidad.352.5.1. La expresin corporal en educacin infantil.392.5.1.1. El cuerpo.392.5.1.2. El movimiento.392.5.1.3. La creatividad.402.6. Hiptesis.402.7. Operaciones de las variables.41CAPITULO III1. MARCO METODOLGICO.0.1 Mtodos.420.1.1 Mtodo inductivo deductivo.420.1.2 Mtodo descriptivo.420.1.3 Mtodo analtico.420.2 Tcnicas e instrumentos.430.2.1 La encuesta.430.2.2 La entrevista.43 0.3 Poblacin y muestra.430.3.1 Delimitacin de la poblacin.430.3.2 Tamao de muestra.44 0.4 Anlisis e interpretacin de resultados.440.4.1 Resultados de la entrevista.540.4.1.1 Comentario a las entrevistas.560.5 Conclusiones.570.6 Recomendaciones.58CAPITULO IV1. Propuesta alternativa.591.1 Naturaleza de la propuesta.591.1.1 Lugar de realizacin.601.1.2 Ttulo de la propuesta.601.2 Objetivos.601.2.1 Objetivo general.601.2.2 Objetivo Especficos.601.3 Justificacin del proyecto.611.4 Descripcin de la propuesta.621.5 Metas.66

5. BIBLIOGRAFA.67

NDICE DE TABLAS Tablas

Tabla 1Tabla 2Tabla 3Tabla 4Tabla 5Tabla 6Tabla 7

NDICE DE GRFICOS Grficos

Grfico 1..Grfico 2..Grfico 3..Grfico 4..Grfico 5..Grfico 6..Grfico 7..

ANEXOS

Encuesta (Anexo 1)Entrevista (Anexo 2)Fotos ( Anezo 3)Fotos ( Anezo 4)Fotos ( Anezo 5)Fotos ( Anezo 6)

RESUMEN.

El presente trabajo de investigacin consta de cuatro captulos, sustentados en la Pedagoga Activa y por temas referidos a mtodos y tcnicas que deberan ser utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje por los docentes de educacin musical de la escuela HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA de la provincia de Orellana, Cantn Francisco de Orellana.

El primer captulo de este trabajo de investigacin hace referencia al tema, motivo de la investigacin y al problema que d l se deriva, los objetivos general y especficos, como ejes principales de la investigacin y la justificacin en la que se hace resaltar la importancia tanto en el mbito, social, cultura y acadmico, motivo por el cual se ha emprendido la investigacin de este trabajo.

El segundo captulo versa sobre el marco terico, compuesto por la amplia informacin bibliogrfica del estudio del mtodo de DALCROZE y de la LATERALIDAD en donde se pone de manifiesto los fundamentos epistemolgicos, psicopedaggicos, axiolgicos, social, cultural y legal de las variables de nuestra investigacin, tambin constan los fundamentos tericos en los cuales se puede identificar lo idneo que es el mtodo para la enseanza musical, ya que el sustento del aprendizaje est en la prctica activa de ejercicios rtmicos tales como; el baile la danza etc. Los mismos que ayudan a desarrollar mayor agilidad en todas las partes del cuerpo, esto sin lugar a dudas mejora la lateralidad y por ende, el nio logra un desenvolvimiento eficaz y en la concentracin del aprendizaje en todas sus actividades.

Para la aplicacin de estos principios se ha diseado diferentes ejercicios y juegos musicales basados en la coordinacin entre conocimiento y movimiento, como medio para desarrollar la percepcin, comprensin y expresin musical. Esto con la nica finalidad, de ayudar a mejorar la LATERALIDAD que sin duda alguna sabemos que es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo y que en los nios an no est definida, por lo tanto, es importante reconocer, que dentro del aprendizaje escolar, se convierte en un limitante.

El tercer captulo hace referencia a la metodologa y tcnicas utilizadas para llevar a cabo esta investigacin, consta la poblacin y muestra, el anlisis e interpretacin de resultados, as como las conclusiones y recomendaciones obtenidos de la investigacin y como parte final de este captulo esta la contrastacin de hiptesis planteada al inicio del proyecto.

El cuarto y ltimo captulo de este trabajo, concluye con el planteamiento de una Propuesta, Sustentada en la teora de DALCROZE cuyo objetivo es proponer el aprendizaje musical a travs de actividades rtmicas, utilizando como eje principal el cuerpo y objetos ldicos, esto para mejorar la lateralidad de los nios.

SUMMARYThis research is supported in Active Pedagogy and issues related to the methods and techniques used in the teaching process used by teachers of music education FAIRY LUCIA CORTEZ DE LOZADA "school in the province of Orellana, Canton Francisco de Orellana.

The first chapter of this research refers to the subject matter of the research and give it to the problem is derived , objectives, general and specific , as the main axes of research and justification which emphasizes the importance both , social, and academic culture , which is why research has been undertaken in this work.

The second chapter deals with the theoretical framework, comprising comprehensive bibliographic study method and Laterality DALCROZE where highlights the epistemological foundations, educational psychology, axiological , social , cultural and legal variables of our research also comprise the theoretical foundations on which we can identify what is the ideal method for teaching music since the support of learning is in the active practice of rhythmic exercises such as ; dance etc. That help them develop greater flexibility in all parts of the body, this undoubtedly improves their laterality, and therefore the child achieves a more efficient concentration and learning activities throughout their development.

For the application of these principles has been designed different musical exercises and games based on the coordination between knowledge and movement as a means to develop awareness, understanding and musical expression. This is for the sole purpose of helping to improve LATERALITY certainly know that is the preference of most humans on one side of his body , therefore , it is important to recognize that within the learning especially in children of school age becomes limiting .

The third chapter refers to the methodology and techniques used to conduct this research , has the population and sample , the analysis and interpretation of results , and the conclusions and recommendations derived from the research and final part of this chapter is the statistical hypotheses posed at the beginning of the project.

The fourth and final chapter of this paper finally concludes with the approach of a Proposal Backed by DALCROZE theory which aims to propose learning rhythmic patterns through rhythmic activities using the body as the main focus and the laterality objects to improve of children.

INTRODUCCIN.

El presente trabajo de investigacin est enfocado en el estudio del mtodo de Dalcroze y su incidencia en el mejoramiento de Lateralidad, esto con la finalidad de contribuir de manera positiva, a mejorar la calidad educativa en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin musical, de los estudiantes de quinto ao de educacin bsica de la escuela, HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA de la provincia de Orellana, Cantn Francisco de Orellana en el ao lectivo 2012 2013.

De la prctica educativa realizada con los nios de quinto ao de educacin bsica de la escuela HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA, se ha podido determinar que uno de los problemas que limitan sus actividades es la lateralidad que an no ha sido definida, puesto que debido a la poca reaccin gil y oportuna en la realizacin de sus movimientos, sus actividades se limitan, y esto tambin se refleja en el aprendizaje de sus actividades acadmicas y musicales.

Conscientes de la realidad de vivencia de nuestros nios, me he propuesto llevar acabo esta investigacin cuyo objetivo principal es ayudar mejorar su lateralidad y para que esto sea posible, he considerado importante realizar un estudio sistemtico del mtodo de DALCROZE, debido a la importancia que ste mtodo representa en la prctica musical, tal como lo considera su autor, el pedagogo Jacques Dalcroze, quien ha propuesto un mtodo de enseanza de la msica a travs del movimiento del cuerpo como una herramienta rtmica que debe ser aprovechada, no solo en el contexto musical, sino porque ayuda a mejorar la lateralidad del individuo a travs de la prctica de los movimientos dinmicos que el mtodo presenta.

Los elementos de este mtodo son tres-. Gimnasia rtmica, Solfeo e Improvisacin, la prctica de estos elementos, permite al receptor un desenvolvimiento escnico muy favorable, es ah donde nace el inters por aplicarlo como tcnica de enseanza - aprendizaje, para lograr lateralidad del nio que an no la ha definido por falta de actividad rtmica.

Frente a esta realidad, la investigacin se realiza desde un enfoque metodolgico cualitativo, de tipo descriptivo, pues el fin principal no es cuantificar ni muchos menos experimentar y comprobar teoras sino ms bien observar, describir e interpretar, en este caso, enfocaremos nuestra investigacin en el estudio del mtodo de Dalcroze, para buscar la forma de aplicarlo en la enseanza educativa de los nios de la escuela HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA del cantn Francisco de Orellana quienes sern los principales beneficiarios del presente estudio.

Para hacer posible este aporte y brindar como apoya acadmico a la Institucin Educativa HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA, institucin en la que se centra la investigacin, me he planteado una propuesta educativa, la misma que est sustentada en el mtodo de DALCROZE, esta propuesta nace del trabajo diario, que se ha realizado con los nios, en la enseanza - aprendizaje de la msica, en la cual se ha podido determinar mediante la observacin y la prctica, las dificultades que tienen los nios para resolver los esquemas rtmicos, esto por falta de actividad en el desenvolvimiento de la lateralidad, misma que limita sus reacciones a las actividades aplicadas.

II

CAPITULO I

1. MARCO REFERENCIAL.

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

En la Escuela Hada Luca Cortez de Lozada se ha observado que los estudiantes de quinto ao de Educacin Bsica, hay pocas expresiones de sensibilidad rtmica, el sentido lateral deficiente influye en los procesos de aprendizaje interdisciplinario por lo que el desarrollo de este aspecto es muy importante y la Educacin musical puede y debe contribuir con el desarrollo de la expresin corporal.

Es notorio que los nios al cantar, no se expresan corporalmente, lo hacen sin sentir lo que expresan, se reduce a un mecanicismo, cae en la rutinaria, y en la monotona que desmotiva y encierra los talentos que los nios llevan dentro, por lo que el aprendizaje con tcnicas propuestas por el mtodo Dalcroze, incentivar a otra forma de expresin musical.

Los nios al acompaar con instrumental rtmico no tienen una precisin rtmica como es el marcar pulso, acento y otras frmulas rtmicas, esto dificulta el desarrollo de la formacin rtmica corporal, adems los nios realizan movimientos descompasados, no tienen nociones sobre ubicacin temporal, espacial, su lateralidad es confusa, esto determina una vez ms que se debe iniciar un trabajo en este campo de manera secuencial hasta colocar las bases firmes en el aspecto pedaggico musical.

1.2. OBJETIVOS.

1.2.1. Objetivo general.

Determinar la importancia de la aplicacin del ritmo como elemento principal del mtodo de Dalcroze para mejorar la lateralidad en los nios de quinto ao de Educacin Bsica de la Escuela Hada Luca Cortez de la Provincia de Orellana, cantn Francisco de Orellana en el ao 2012 2013.

1.2.2. Objetivos especficos.

Realizar un estudio de los elementos propuestos por el mtodo Dalcroze para la educacin aprendizaje en la enseanza musical. Determinar cmo inciden los elementos (ritmo, solfeo e improvisacin) del mtodo de Dalcroze en la formacin de la lateralidad de los nios y nias de la escuela Hada Luca Cortez de Lozada. Proponer ejercicios rtmicos sustentados en el mtodo del Dalcroze para promover el desarrollo de la lateralidad de los nios y nias del quinto ao de Educacin Bsica.

1.3. JUSTIFICACION.

Cultivar la sensibilidad rtmica en el nio le llevar a la formacin precisa de la lateralidad ya que el mtodo Dalcroze propone la participacin activa, voluntaria a travs de instrumentos que despiertan su curiosidad, la creatividad, que le permitir integrarse al mundo desde la perspectiva propositiva, desarrollando la atencin y la concentracin porque todos sus sentidos estn involucrados.

El uso de instrumentos para la enseanza de la cultura esttica debe ser una exigencia para el maestro ya que le ayuda al desarrollo seguro de la lateralidad factor importante no solo para el aprendizaje de la msica sino para su desenvolvimiento en la vida diaria, en la escritura, la lectura, el dibujo, la cultura fsica, etc. Los instrumentos ayudan al desarrollo de la expresin corporal.

Es una necesidad imperiosa utilizar procesos involucrados en el mtodo Dalcroze como juegos, ejercicios corporales para que el desarrollo de la sensibilidad rtmica pueda mejorar paulatinamente con la prctica y puedan influir en la formacin corporal e integral de los nios y nias es una innovacin urgente que se debe aplicar.

La siguiente investigacin nos sirve para descubrir y mejorar el conocimiento de nuevos mtodos y tcnicas para aplicar en el proceso enseanza aprendizaje, mediante la utilizacin de instrumentos musicales y meldicos, que sin duda, estoy seguro que servir de mucha ayuda como gua para los docentes de la educacin musical y por ende a los nios, ya que la aplicacin de un mtodo innovado, ayudara a mejorar el nivel de rendimiento acadmico, su lateralidad y el prestigio de la institucin.

El objetivo central del presente estudio es identificar los mtodos que pueden ser aplicados en la enseanza- musical y que servirn para mejorar la lateralidad en nuestra escuela, as como tambin proponer alternativas de solucin, esto con la nica finalidad que los nios reconozcan el entorno en el que se desplazan y en su vida futura puedan orientarse geogrficamente con facilidad y no tengan el inconveniente de perderse en un lugar conocido o desconocido cualquiera que fuera el caso, cuando no puedan utilizar puntos de referencia.

Este proyecto se llevar a cabo con la finalidad de buscar mecanismos para desarrollar la lateralidad, ya que esto ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, los beneficiarios directos sern los estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la institucin en la que se aplicar el proyecto, permitindoles afirmar su lateralidad o definirla, mediante la direccin tcnica de los docentes que sern los encargados de desempear tan meritoria tarea.

Su ejecucin es viable, se cuenta con los recursos econmicos y los recursos necesarios, asesoramiento tcnico y el beneplcito del director de la institucin en la que se ejecutar el proyecto, el apoyo del personal docente, adems, darn a los nios, la oportunidad de desarrollar la inteligencia espacial y corporal.

CAPITULO II2. MARCO TEORICO. 2.1. MTODO DALCROZE

2.1.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICO

Este mtodo fue creado por Emile Jaques-Dalcroze quien naci en 1865 en Viena, hijo de padres suizos. Sus padres se mudaron a Ginebra, Suiza en 1873 en donde estudi en el Conservatorio y en la Universidad. Posteriormente regres a Viena y estudi con Fuchs y Bruckner; en el Conservatorio de Pars tuvo como maestro de orquestacin a Delibes. En 1892 Dalcroze acept el puesto de profesor de Solfeo, Armona y Composicin en el Conservatorio de Ginebra. A medida que pas el tiempo, se percataba que sus alumnos carecan de sentido rtmico. Por tal razn comenz a investigar el ritmo en sus alumnos inventando una serie de ejercicios que causaron gran indignacin en su tiempo ya que los alumnos deban caminar descalzos en las clases. Debido al rechazo de su metodologa por parte de la administracin del Conservatorio, se vio obligado a experimentar extraoficialmente con voluntarios junto con el psiclogo Edouard Claparide. Despus de arduos aos de trabajo, su sistema de enseanza evolucion en un enfoque especfico al que l llamo "Euritmia" (buen ritmo). Adems de movimientos corporales, su mtodo incorpora dos reas relacionadas en el entrenamiento musical que son: el desarrollo de un agudo odo musical (Solfeo) y la estimulacin de la expresin original (Improvisacin).EMILE JAQUES-DALCROZE, compositor y educador, fue el pionero en la enseanza de la Euritmia, trmino usado para designar la representacin de ritmos musicales por movimientos del cuerpo, en miras a desarrollar las facultades musicales de los estudiantes, generalmente como una base para el posterior estudio de un instrumento para despertar el sentido de la msica y para despertar el sentido de la msica y para todas las otras artes "rtmicas" al traducir el sonido a movimientos fsicos.El objetivo ltimo de JAQUES-DALCROZE, fue el de crear con la ayuda del ritmo, una corriente de comunicacin rpida y regular entre el cerebro, el cuerpo y las personas.Sus arreglos de canciones populares, rondas para nios y canciones de gesta, fueron utilizadas para la enseanza de la "EURITMIA" en las escuelas.Pedaggicamente es catalogado como el pionero del concepto moderno y de la enseanza musical infantil. Fue el iniciador y propagador de la "GIMNASIA RTMICA", como mtodo original y educativo. Esta gimnasia no es solo aplicable a los nios normales, sino tambin para los dbiles mentales como terapia. Este proceso alcanz fama universal, razn por lo cual se crearon escuelas especializadas en algunos pases y se adopt el mismo en teatros y centros de enseanza

2.1.1.1. Datos biogrficos Emile Jaques-Dalcroze.

Emile Henri, naci el 06 de julio de 1865, en la ciudad de Viena (Austria), en Amhof, fue el primer hijo de Julio Luciano Augusto Jaques y de Julia Juann.La Familia Jaques, originaria de Santa Cruz (Suiza), cantn de Vaud, cuenta entre sus miembros a intelectuales de gran valor (sobre todo de pastores), casi todos hacen msica.Emile Henry tuvo infancia feliz. Inicia sus estudios de msica, tomando lecciones de piano.Emile Jaques es admitido en el Colegio y Conservatorio de Ginebra donde realiza estudios slidos y bsicos de msica. Es aqu donde Jaques compone sus primeras obras obteniendo dos premios en composicin y recitacin francesas. Se ubica primero bajo la orientacin de excelentes maestros: Oscar Schulz, Henry Ruegger, Hugo de Senger, de los cuales guardar siempre hermosos recuerdos.Tiene una estrecha amistad con Pjilippe Monier, siendo su primer fruto de compositor "LA CRIADA" (La Soubrette), opereta presentada una sola vez por los amigos de la instruccin.A partir de este momento es cuando el alumno Jaques comienza a escribir canciones. Ingresa a la Sociedad de Letras, iniciando una brillante carrera, egresando con honores en 1881, luego de publicar "Refrains Ballerettrieens".Siempre frecuent a msicos jvenes Gustave Charpantier. Pierre de Breville, Ernest Chausson, entre otros. Evolucion en forma complementaria a Carl Orff y a la pedagoga eurtmica de Rudolph Steiner.Jaques se interesa tambin por el arte dramtico dentro de la comedia francesa.En 1987, Jaques parte a Viena donde es admitido en la Academia de Msica. Aos ms tarde compone la "FANTASIA LIRICA", ofrece audiciones de sus obras y crea el concierto libre.Su viaje a Argelia tiene mucha significacin en su vida ya que se reencuentra con uno de sus antiguos compaeros Raymond Valcroze. Una editora de Pars enva una comunicacin a Jaques indicndole que esta lista a publicar sus canciones con la condicin de que modifique sus apellido para evitar confusiones con el compositor francs Jacques.Con el consentimiento de su amigo Valcroze, a partir de esta fecha adopta este apellido cambiando la primera letra. De aqu en adelante firmar en lo futuro JAQUES-DALCROZE.En 1986, es nombrado redactor de la "GACETA MUSICAL" de Suiza.Fund el primer instituto en Hellerau, en Dresden Alemania. En 1914, transfiri su escuela a Ginebra donde se le conoci como Instituto Jaques-Dalcroze, que actualmente existe.[footnoteRef:1] [1: Mara Cecilia Jonquera Jaramillo. Mtodos Histricos o Activos en Educacin Musical. Revista Electrnica de LEEME N 14 (noviembre, 2004) http://musica.rediris.es ]

2.1.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS.

Fundamentos psicopedaggicos en la educacin musical Infantil.- Las teoras psicolgicas del aprendizaje en la educacin general van a ir parejas al desarrollo de las teoras sobre instruccin musical, de tal forma, que stas constituyen la manera en la cual el crecimiento y el desarrollo musical son asistidos por medios diversos; como dira Bruner (1966:1). La psicologa de la msica es una interdisciplina simbitica, ubicada entre los campos de la msica y la psicologa, que se ocupa de los aspectos psicolgicos (y que por lo tanto, toca inevitablemente tambin reas de la sociologa, la antropologa y las neurociencias) y los efectos de la msica sobre el ser humano. La Psicologa de la Msica se dedica a determinar los mecanismos "mentales" que hacen posible nuestra apreciacin de la msica Justus y Barucha, (2002). La investigacin en este campo se ocupa de temas tales como la emocin musical, la memoria musical, la adquisicin de habilidades musicales, la percepcin musical, los usos teraputicos de la msica y la educacin musical. Msicos, compositores y tericos de la msica se han ido interesando cada vez ms en los modelos psicolgicos como medios para entender mejor la percepcin y cognicin de las obras musicales. Segn Palmer (2003), el estudio de la Psicologa de la Msica incluye: la percepcin de las propiedades de los sonidos, la comprensin de los fenmenos ligados a la altura, la tonalidad y al ritmo, el desarrollo de las capacidades musicales, la ejecucin de las habilidades musical en la interpretacin. Elementos como el tono, la armona, el timbre, as como los aspectos ms conductuales como el gusto por la msica, la memoria Percepcin y Expresin Musical.[footnoteRef:2] [2: www.slideshare.net/.../fundamentos-psicopedaggicos]

El Mtodo Dalcroze involucra el ensear conceptos musicales a travs del movimiento. Una variedad de anlogos de movimiento son usados para conceptos musicales, para desarrollar un integrado y natural sentimiento para la expresin musical. El girar el cuerpo en un instrumento musical bien afinado, sinti Dalcroze, era el mejor camino para generar una slida y vibrante base musical. El Mtodo Dalcroze consiste de tres elementos igualmente importantes: eurhythmics, solfeo, e improvisacin.1 Juntos, de acuerdo a Dalcroze, comprenden el entrenamiento musical esencial de un msico completo. En una aproximacin ideal, los elementos de cada uno de esos temas se unen, resultando en una aproximacin a la enseanza con races en la creatividad y el movimiento.[footnoteRef:3] [3: wikipedia.org/wiki/mile_Jaques-Dalcroze]

DALCROZE, considera que el ser humano debe combinar mente cuerpo y espritu para expresar la msica, la principal caracterstica de este fundamento es que a travs de movimientos corporales podamos expresar la msica; esto a su vez requiere como meta principal desarrollar en el individuo el odo interno para poder as complementar la fusin de Dalcroze que la expresa de la siguiente manera: msica, teatro, danza. Cabe destacar lo importante del desarrollo de un individuo a travs de esto elementos nombrados anteriormente.

El Fundamento metodolgico de Dalcroze se basa en la formacin y el dominio de las destrezas corporales de un individuo, pero lo ms importante de este fundamento es lo que se quiere lograr a travs del mtodo; y es lograr que el individuo logre tener un sentido de espacio y tiempo con su cuerpo en un Dentro de la metodologa de Dalcroze existe un fundamento filosficos basados en la capacidad que tiene espacio fsico determinado y a su vez desarrollar una mejor atencin, concentracin, memoria y sobretodo un manejo de su expresin corporal para un mejor desenvolvimiento como personal dentro de una sociedad, sin dejar a un lado que el principal objetivo del mtodo es la enseanza de la msica a travs del cuerpo.

2.1.2.1. Desarrollo de las metodologas activas en la educacin musical.

El planteamiento de las clases ser de carcter ldico, divertido y positivo; por tanto la metodologa ser activa, y el alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje. Se utilizar como tcnica, "el descubrimiento guiado". Es necesario as mismo que los alumnos disfruten con las actividades propuestas y asimilen el placer que produce escuchar, cantar, interpretar y conocer la msica de las distintas pocas, su bagaje cultural y evolucin.Siempre que sea posible ser importante organizar actividades como: asistencia a conciertos, danza, teatro, etc.Por ltimo, resaltar la importancia que tendrn los temas transversales, a travs de ellos se fomentarn valores como el respeto, la tolerancia, el compaerismo, etc.

La msica es el arte ms directo, entra por el odo y va al corazn

A principios del siglo XX surge la necesidad de racionalizar y sistematizar la enseanza musical que hasta entonces se reduca a adquirir cierta habilidad instrumental o compositiva.

El movimiento de revolucin y renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva da a la msica el impulso definitivo. Con ella se termina el tradicionalismo y se instauran los principios de Libertad, Actividad y Creatividad en la Educacin.

A partir de los aos 20 y 30 comienzan a notarse sus efectos en la pedagoga musical, donde surgen pedagogos como Jacques Dalcroze, cuyo pensamiento es el punto de partida de la larga serie de transformaciones llevadas a cabo ms tarde por Willens, Kodaly, Orff y otros.

Las corrientes pedaggicas-musicales del XX parten de la idea de que la msica forma parte de la realidad del nio. As la Educacin Musical puede ser atendida en una doble vertiente: Educacin para la msica y Educacin a travs de la msica. A partir de sta ltima surge la integracin de la Msica en la escuela, para que est al alcance de todos y no de unos pocos. Aqu la msica pierde el carcter elitista que tena en el siglo XIX.

2.1.3. FUNDAMENTO AXIOLGICO.

Los fundamentos axiolgicos considerados en este proceso de enseanza son los siguientes; Responsabilidad.- Existe la responsabilidad para aplicar una enseanza adecuada enfocada a alcanzar los objetivos propuestos. Profesionalismo.- Estar correctamente preparado para resolver problemas manejar la informacin de forma adecuada.Respeto.- Este fundamento se sustenta, en la aplicacin de los principios morales y ticos establecidos para el cumplimiento, productivo del proyecto planteado.

2.1.4. FUNDAMENTO CULTURAL.

La identidad cultural es el conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo social y que actan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia. No obstante, las culturas no son homogneas; dentro de ellas se encuentra grupos o subculturas que hacen parte de la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante.

2.1.4.1. MANIFESTACIONES ARTSTICAS. 2.1.4.2. Folklore.

Es la expresin de la cultura de un pueblo: cuentos, msica, bailes, leyendas, historia oral, proverbios, chistes, supersticiones, costumbres, artesana y dems, comn a una poblacin concreta, incluyendo las tradiciones de dicha cultura, subcultura o grupo social. Tambin recibe este nombre el estudio de estas materias.

2.1.5. FUNDAMENTO SOCIAL.

La msica es de gran utilidad para liberarnos de la tensin y la fatiga, y debera tener un lugar muy importante dentro del crculo familiar. La prctica del canto o de tocar un instrumento puede tener efectos muy positivos para favorecer la autorrealizacin, aumentar la autoestima, propiciar el conocimiento mutuo y la cohesin familiar. La msica, siendo una actividad que frecuentemente se realiza en grupo, contribuye a la integracin social; y al ser el desempeo individual de suma importancia para el logro del resultado final, simultneamente fomenta la responsabilidad y la superacin personal.

La vida sensitiva y emocional del ser humano precisa de formacin y educacin, no slo para su propio beneficio, sino tambin para el de la sociedad en la que vive; ya que ste es, ante todo, de naturaleza social. La msica, al ser un lenguaje pre verbal, pre lgico y emocional, contribuye a la formacin de la sensibilidad esttica en nios y adolescentes, lo cual es de gran importancia para la consecucin de una vida emocional sana.

Susan Langer ( 1969) considera que la msica puede expresar los sentimientos de mejor manera que cualquiera de las otras artes, por las siguientes cinco razones: La msica es una forma de lenguaje simblico de mayor abstraccin que las otras artes. La msica facilita ms que otras artes la expresin de los sentimientos y de las emociones. La msica es una forma simblica inacabada que permite al ser humano ver proyectados en ella sus estados de nimo. Los sentimientos humanos son expresados con mayor congruencia bajo formas musicales que a travs del lenguaje, por lo que la msica puede revelar la naturaleza de los sentimientos con ms detalle y verdad que ste ltimo. La posibilidad de expresar cosas opuestas simultneamente, confiere a la msica la posibilidad ms intrincada de expresin y consigue con ello ir mucho ms lejos que otras artes.[footnoteRef:4] [4: Uscmusica.wordpress.com/2008/04/24/la-funcion-social-de-la-musica]

Esto nos muestra que tan importante es brindar una educacin musical adecuada desde los primeros aos de vida, nutriendo la sensibilidad y la emotividad de los nios, ensendolos a conocer la belleza y a descubrir el placer esttico. Es relevante la necesidad del conocimiento de las diferentes corrientes musicales, ya que, en todas y cada una de ellas, existe msica de calidad. De esta manera estaremos contribuyendo a la formacin de un criterio artstico y esttico que permita al educando elegir entre la msica que tiene un valor real y artstico, en diferenciacin con aquella de baja calidad, que ha sido creada no slo bajo criterios econmicos y comerciales, sino tambin enajenantes. As, al llegar a la adolescencia, edad muy vulnerable a la influencia social y al bombardeo de los medios, los jvenes sabrn elegir lo que verdaderamente les guste, independientemente de lo que la publicidad les dicte a travs de los medios de comunicacin. Hay que educar a los adolescentes para que no sean vctimas de intereses comerciales, consumiendo lo que otros les ordenan.

A travs de una educacin musical adecuada en la que se ensee a los nios y jvenes a disfrutar de la msica de buena calidad, podremos favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y de su vida emotiva. Esto traer innumerables beneficios para su vida futura, y en consecuencia para la sociedad. Podemos enumerar los siguientes:

Sabrn elegir la msica que verdaderamente les guste, independientemente de lo que la publicidad y los medios de comunicacin les dicten. No se convertirn en vctimas de intereses comerciales, adquiriendo lo que otros los induzcan a comprar, y escucharn slo aquello que responda a sus propios gustos, preferencias personales y necesidades emotivas. La msica podr convertirse en su aficin. Podr ser un soporte emocional frente a las vicisitudes de su vida. Les ayudar a mitigar la soledad o la incomprensin. Enriquecer su vida emocional ayudndoles a profundizar en su sensibilidad y en la de los dems. Podrn utilizarla como un sano instrumento de placer y catarsis. Podrn encontrar en ella un medio de espiritualidad.Les brindar una sana opcin entre otras de orden social que menoscaban su integridad (drogas, violencia, pandillerismo, etctera).Finalmente, podra convertirse en una productiva y gratificante profesin.

2.1.6. FUNDAMENTACIN LEGAL. La Constitucin de la Repblica del Ecuador en el Articulo 22 hace mencin al derecho a la educacin y El Cdigo de la Niez y de la Adolescencia en actual vigencia, afirma en el artculo 39 que la educacin es un derecho y un deber de los progenitores, de la misma manera hace nfasis en sus numerales 3 y 5, del mencionado artculo legal, a la participacin activa en el desarrollo de los procesos educativos para mejorar la calidad de la educacin.

2.2. LATERALIDAD.

2.2.1. Fundamentos Epistemolgicos de la Lateralidad.

Lateralidad en las variadas definiciones que los autores han dado sobre la lateralidad, nos encontramos con distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos espaciales, as Tasset (1980), significa sta como la comprensin de derecha o izquierda; otros como la definicin de Fernndez Iriarte (1984), que significa la lateralidad como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidndose de los otros segmentos simtricos del cuerpo diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayora de las circunstancias, que implican una eleccin de la mano, se denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera, si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural. Una definicin ms amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977), que definen lateralidad como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo), para realizar actividades especficas.[footnoteRef:5] [5: Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20 ]

ARISTTELES (384-322AC) fue el primero que desarroll sistemticamente una especie de doctrina en su libro sobre el alma, formul las leyes que incluso hoy es aceptada por algunos, el cuerpo y el alma son inseparables una divisin del alma en razn, y otras privadas de ella. El ser humano es el nico ser vivo que posee razn el alma es inmortal independiente al tiempo al espacio y materia, la vista, el odo, el olfato, el gusto, y el tacto son reunidos en el espritu colectivo cuya accin determina las percepciones pensaba que el nico fin del cerebro consista en enfriar la sangre y que el corazn era el hogar del alma.[footnoteRef:6] [6: Lateralidad: origen, tipos y evolucin. por Elisabeth MRQUEZ SA]

2.2.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS.

Pedagoga activa Teniendo en cuenta, que el proyecto se enfoca en todo sentido en el alumno por encima del profesor, que solo es un gua en el proceso, el modelo que ms se articula al proyecto es la pedagoga activa.

Amegan (1993), nos dice, que la pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento, porque en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activos, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. Es por eso, que el hablar hoy en da de las pedagogas activas, tiene tanto o ms sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad. Tendencia disciplinar para llevar a cabo la intervencin, de manera coherente con el tipo de hombre que se pretende desarrollar, nos debemos valer de dos tendencias de la Educacin Fsica que tienen a lo motriz como base, la psicomotricidad y la sociomotricidad.

Sociomotricidad "Capacidades cognitivas, de representacin y decisin, aplicadas por las personas que interaccionan en situaciones sociomotrices" (Parlebas, 2001, p.267). Segn Parlebas (2001), el trmino psicomotricidad, tiene el mrito de haber dirigido la atencin hacia la persona como ser susceptible de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales a travs del movimiento; sostiene que se habla de una accin psicomotriz, cuando no hay interaccin con otros seres, pero cuando s se da, una relacin interactiva, se est hablando de una accin sociomotriz. Mientras el trmino psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un solo sujeto, el socio motricidad hace referencia a una interaccin en la que participa ms de una persona, especialmente en los juegos y deportes colectivos en que los resultados son mucho ms enriquecedores; por tanto, su propuesta sobre educacin fsica se inclina a favor de la sicomotricidad

Relacin maestro- alumno Se propone una relacin que va en un primer momento desde lo deductivo (centrado en el profesor) hacia un segundo momento lo inductivo (centrado en el alumno). Pila Telea (1984), nos deja ver la importancia del estilo de enseanza en los procesos de aprendizaje en los estudiantes, rompiendo la relacin vertical y generando un dilogo entre el docente y el alumno[footnoteRef:7]. [7: Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20 ]

De este modo, poco a poco el maestro le va dando importancia al estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje y se va generando responsabilidad, compromiso y proposicin en los nios. Inteligencia Corporal - Cenestsica tambin conocida como corporal-cintica es la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos en forma rtmica e imitativa, y la facilidad en destreza manual para transformar objetos. Incluye habilidades descoordinacin, balance, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de actividades fsicas as tambin la capacidad cintica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.

Inteligencia Espacial o visual espacial.- Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica, consiste en pensar y apreciar el mundo en imgenes uso de las imgenes mentales, domina destrezas para elaborar diagramas y construir cosas, habilidad para inventar cosas crear diseos, pinturas y dibujos, presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros, est en los alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros, les gusta hacer mapas conceptuales y mentales, entienden muy bien planos y croquis.

Muchos nios que tienen inconvenientes en dictado o suma y resta, no han desarrollado todas las inteligencias y se piensa que ellos han fracasado, se disminuye su autoestima y estamos aniquilando su inters a seguir aprendiendo y los limitamos a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica proporcionando una mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento, inhibiendo su capacidad para desarrollarse, las inteligencias espacial y corporal forman parte de su formacin, razn por la he considerado esta teora para fundamentar la importancia del actual estudio.

QU ENSEAR? Nociones de: Permanencia del objeto. Espacio. Tiempo. Causalidad. CMO ENSEAR? Proporcione sonidos, luz colores, texturas, y movimiento corporal.RECUERDE: Estimule y muestre diferentes formas de jugar. Dedique tiempo a interactuar intelectualmente. La exploracin es esencial.

2.2.3. FUNDAMENTO AXIOLOGICO.

Responsabilidad.- Para otorgar el tratamiento adecuado. Solidaridad.- Para quienes requieren de nuestra ayuda. Profesionalismo.- Estar correctamente preparada para resolver problemas manejar la informacin de forma adecuada.

2.2.4. FUNDAMENTO CULTURAL.

En esta parte, el ejemplo ms claro es la discriminacin de losdiestroshacia loszurdos, dado a que en muchas culturas y religiones consideran a la mano izquierda como la mano del demonio o del Diablo siendo esto totalmente incierto, por motivos de que la mano izquierda forma parte tambin de nuestro cuerpo.

Los factores culturales pueden condicionar la lateralidad del nio pueden ser significativita religiosa, cuando era nia una vez coma con mi mano izquierda y no olvidare que mi querida abuelita me dijo no as no, los hijos de Dios comen con la mano derecha el lenguaje en innumerables ocasiones he escuchado denominar a una persona zurda como siniestra y puedo imaginar lo que siente al escucharlo y ambientales solo basta mirar los objetos que tenemos en nuestras aulas para notar que casi todo est fabricado para personas diestras inclusive la ubicacin de los sierres en los pantalones.

2.2.5. FUNDAMENTO SOCIAL.

La relevancia social de este estudio, radica en que la lateralidad es el movimiento considerado desde el punto de vista de su realizacin, movimiento en el que se considera lo externo de la conducta y en el cual intervienen todas la dimensiones del desarrollo, adems de permitir tomar conciencia de la dependencia recproca de las funciones de la vida psquica y la esfera motriz.

Los nios/as a travs del movimiento conocen el medio ambiente que los rodea, lo que les permite el desarrollo de las estructuras cognitivas y de la personalidad.

Los primeros aos de la niez son un perodo de integracin y estabilizacin de modos bsicos de conductas motrices; como la adquisicin de una postura adecuada para realizar movimientos de prensin y locomocin.

El movimiento, el contacto con los objetos y con su cuerpo le permiten al nio/a la construccin de estructuras mentales nuevas y maduras que amplan su visin del mundo, para llegar al pensamiento formal es imprescindible que la relacin objeto-nio/a se haya realizado a travs de su actividad corporal.

Uno de los factores de la psicomotricidad, la lateralidad es la base de la relacin y de la capacidad de iniciativa y autonoma del nio/a, tal es as que quienes presentan dificultad ante este factor suelen ser nios/as tmidos, retrados y dependientes como consecuencia de sus frustraciones en experiencias como; correr, trepar, saltar y tantas otras.

En la actividad corporal se complementan dos aspectos, el funcional y el desarrollo del yo, inseparables en el desarrollo del ser humano, principalmente en la primera infancia la complementacin de estos dos aspectos permiten la organizacin progresiva del conocimiento del mundo a travs de la accin de ese yo corporal.

Estos aspectos sealan la importancia de la lateralidad as como la necesidad de un trabajo sistemtico y organizado de parte de las Educadoras de Prvulos, por ello abordar este tema contribuye a dicho profesional como al conocimiento que subyace a tal quehacer.

Factores sociales: los fundamentos sociales que pueden condicionar la lateralidad del nio, entre los ms destacables citaremos los siguientes:Significacin religiosa: hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido reeducar al nio zurdo hacia la utilizacin de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tena para la iglesia. El lenguaje: ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al trmino diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapar lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo har[footnoteRef:8]. [8: www.dspace.uce.edu.ec/bitstream]

2.2.6. FUNDAMENTO LEGAL. La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su Art. 26.- manifiesta que la educacin es un derecho de todas las personas a lo largo de toda la vida y un deber ineludible e inexcusable del estado, constituye un rea prioritaria de la poltica pblica. Ministerio de Educacin y Cultura. Plan Decenal (2006). Polticas 1.- Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos. 2.- Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.

2.3. FUNDAMENTOS TORICOS

2.3.1. Caractersticas del Mtodo Dalcroze.

Las caractersticas tcnicas del mtodo Dalcroze pretenden entre otras cosas, el desarrollo del odo interno, y el equilibrio de una relacin mentecuerpo de forma consciente, formacin primordial ejercitada en muchos de los contenidos bsicos utilizados en el mtodo, con el fin de que ste le brinde a la persona el control necesario para desarrollar correctamente la actividad musical.

Esta formacin o mtodo de enseanza musical activo, como ya hemos comentado anteriormente, tiene unas caractersticas muy concretas que se desarrollan a travs de tres pilares importantes: el ritmo (euritmia), el solfeo corporal, y la improvisacin.

El solfeo, junto con la rtmica y la improvisacin, es uno de los grandes pilares en los que Dalcroze bas su investigacin.

Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.

Segn estos principios, las caractersticas bsicas de este mtodo son:

1.- La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios caminan libremente, y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al comps de la msica. As va introduciendo los valores de las notas (las figuras):Las negras para marcharLas corcheas para correrLa corchea con puntillo y semicorchea para saltar2.- Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientacin espacial. Como por ejemplo, marchas en crculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz de hop.3.- Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el profesor toca una msica suave y los nios andan de puntillas (siempre en crculos), y cuando la msica es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso.4. Se desarrollarn movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de la obra musical.5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofreca la respuesta corporal cre una serie de ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. Tambin cre una serie de ejercicios de desinhibicin, concentracin y espontaneidad, que les permitan reaccionar inmediatamente a una seal musical dada.

El principal objetivo era que este mtodo fuera utilizado en los jardines de infancia y en las escuelas elementales de msica, adems fue aprobado por mdicos y psiclogos. Fue aplicado tambin para nios neurticos y retardados as como dbiles mental.El Mtodo Dalcroze est basado en la idea de que el alumno debe experimentar la msica fsica, mental y espiritualmente, tiene como metas principales el desarrollo del odo interno, as como el establecimiento de una relacin consciente entre mente y cuerpo para ejercer control durante la actividad musical.[footnoteRef:9] [9: Jacques Dalcroze. Educacin del sentido rtmico de G.Campagnon y M. Thomet, ed. Kapeluza.]

Para alcanzar estas metas, el Mtodo Dalcroze divide la formacin musical en tres aspectos que estn ntimamente relacionados entre s: Euritmia, Solfeo e Improvisacin.

2.3.2. ELEMENTOS DEL MTODO JAQUES DALCROZE.

2.3.2.1. Movimiento rtmico.

Es una educacin del sentido rtmico-muscular del cuerpo para regular la coordinacin del movimiento con el ritmo, trabajndolo simultneamente.La Rtmica pone en juego tres factores. La atencin, porque tiene que registrar lo que oye y en su caso repetirlo. La inteligencia, ya que tiene que comprender y analizar lo que ha sentido. La sensibilidad, para sentir la msica y penetre en el movimiento musical.[footnoteRef:10] [10: PASCUAL, P. (2002) Didctica de la Msica. Coleccin Didctica. ]

Dalcroze convierte el cuerpo en un instrumento de percusin y por supuesto de interpretacin rtmica, relacionando diferentes acciones corporales y diferentes sentimientos: miedo, alegra, enfado, todo ello con movimientos motrices y musculares como tensin, relajacin, movimientos cerrados, abiertos, etc.Otra finalidad importantsima es la de desarrollar el ritmo musical, los sentidos meldico, formal y armnico a travs de lo que Dalcroze llamo sexto sentido, el muscular que se desarrollar travs del movimiento.El cuerpo tambin es el medio para poder representar cualquier elemento musical del ritmo, la meloda, la dinmica, la armona y la forma.Para Dalcroze el esfuerzo personal fue un lema importante en toda su pedagoga.La contraccin y la relajacin musculares estn ntimamente relacionadas con el hecho de respirar. La Rtmica intenta instaurar el sentido de la economa del movimiento y de su posible diversificacin.Algunos de los objetivos que pretende Dalcroze tienen como consecuencia por ejemplo mediante sus ejercicios dar flexibilidad y perfeccionar los medios fsicos a travs del movimiento con msculos y articulaciones dando rapidez de reflejos y seguridad en la ejecucin.Desarrollar el sentido de equilibrio del cuerpo para asegurar soltura y elasticidad de movimientos. Desarrollar el sentido intuitivo de la distancia y el movimiento del espacio de forma individual y colectiva haciendo lneas, coros, parejas, etc.

Los beneficios de este mtodo van ms all de la educacin musical, ya que se ha comprobado que la rtmica Dalcroze desarrolla las aptitudes auditivas y motrices, la memoria y la concentracin, educan la sensibilidad y la espontaneidad, estimula la creatividad y favorece una integracin armnica de las facultades sensoriales, afectivas y mentales de la persona.

La Rtmica es el centro del mtodo. Consiste en vivir corporalmente el movimiento musical. La experiencia sensorial y motriz es la primera forma de comprensin. El fundamento de la rtmica se basa en tener primero la vivencia musical a travs el cuerpo y despus la comprensin musical a travs del intelecto.

La rtmica no es un fin, es un medio. La finalidad directa y prctica de la rtmica fue expresada por su creador Emile Jaques-Dalcroze con estos tres conceptos: Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rtmica, gracias a la colaboracin ntima del cuerpo y del espritu bajo la influencia constante de la msica.

Me parece muy interesante y completo el mtodo desarrollado por Dalcroze ya que permite desarrollar elementos que son transversales a todas las materias de estudio como lo son la atencin, la creatividad, la imaginacin y el autodominio. Permite el conocimiento de s mismo, ya que mediante los ejercicios de rtmica, el nio descubre sus posibilidades y limitaciones, puede trabajar en superarlas y utilizar su cuerpo como medio de expresin de emociones. Tambin es sumamente importante destacar que la rtmica a travs de los ejercicios permite el desarrollo y equilibrio del sistema nervioso.Considero que el mtodo Dalcroze se distingue de los dems ya que desarrolla en el sujeto cualidades propias ejemplo; el pensamiento, el poder de expresin, la imaginacin y lo ms importante es que permite el autodominio; no se limita a ensear tan solo teora sino que utiliza todo el cuerpo como medio de expresin para aprender msica a travs del ritmo.

Cabe destacar que la enseanza de la rtmica convierte este mtodo en una pedagoga flexible que puede ser aplicada en diversas reas, e incluso para la enseanza musical de la educacin de personas con discapacidad entre ellos ciegos, sordos, entre otros.

2.3.2.2. Solfeo.- El solfeo dalcroziano desarrolla el odo interno en el alumno para escuchar musicalmente y cantar afinadamente. Los conceptos se refuerzan a travs de la interaccin entre experiencias fsicas y auditivas. El Mtodo Dalcroze utiliza el sistema de Do fijo para propsitos de entonacin incorporando las slabas do-re-mi- etc. Los ejercicios de entrenamiento auditivo siempre van acompaados de movimiento, gestos o direccin (solfege-rytmique ). El movimiento hace que la mente, los ojos y los odos estn ms atentos a la tarea.

2.3.2.3. Improvisacin.

La improvisacin es fundamental, tanto por parte del profesor como por parte del alumno; el primero debe dominar la improvisacin, por ejemplo al tocar un instrumento ( piano ) para poder poner en movimiento con la msica a sus discpulos. As mismo, el desarrollo de la improvisacin en los alumnos es uno de los objetivos del mtodo, ya que sta les desarrolla la creatividad, la imaginacin y la concentracin.

La improvisacin cantada, instrumental y de movimiento corporal es una parte fundamental de este mtodo. Esta prctica se basa en conceptos y formas musicales, movimientos corporales, sentimientos, aprendiendo a expresarlos claramente y relevando la individualidad de cada persona.Esto ayuda a sintetizar lo aprendido, a travs de la experiencia demuestra que el alumno ha aprendido o entiende conceptos y motiva al alumno a expresar sus ideas musicales propias. Estimula los poderes de concentracin, capacidad de escuchar e imaginacin. Crea sentimientos de satisfaccin y logro y permite al estudiante una mayor receptacin del aprendizaje.Aunque este mtodo es aplicable a cualquier nivel del aprendizaje musical, es especialmente til y valioso en los cursos pre-instrumentales y durante los primeros aos de lenguaje musical (es decir, en los primeros cursos de nivel elemental).Mediante el mtodo Dalcroze, el nio iniciar su educacin musical viviendo la msica a travs del movimiento de su cuerpo en concordancia con la msica.

2.3.2.4. Objetivos del mtodo.

a) Armonizar todas las facultades del ser.b) Explorar las posibilidades del movimiento.c) Dominar las reacciones y movimientos corporales. d) Convertir al cuerpo humano en INSTRUMENTO MUSICAL. e) Desarrollar el odo interno y el sentido rtmico. f) Lograr una coordinacin entre MENTE Y CUERPO. g) Cantar afinadamente. h) Hacer msica en ensamble.i) Transferir los conocimientos anteriores a la ejecucin de cualquier instrumento.

Gran parte de estos objetivos estaban destinados a resolver los problemas de arritmia que haban detectado en sus alumnos. Podemos definir la arritmia como una falta de armona y coordinacin entre la concepcin del movimiento y su realizacin, originada por una irregularidad de las funciones y nerviosas y musculares"[footnoteRef:11]. [11: Educacin rtmica auditiva mdulo de tercer semestre pg.4 ]

Sin duda este mtodo Dalcroze pretende ensear al nio msica a travs de la mezcla meldica con los movimientos, unos guiados otros espontneos, pero que en definitiva ayudan a que descubran todos los componentes que rodean el mundo de la msica haciendo de la enseanza un aprendizaje divertido.

2.3.3. LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL MOVIMIENTO Y EL RITMO.

El ritmo, el movimiento y la danza son elementos principales del mtodo Dalcroze. l lo denomin Rtmica o Gimnasia Rtmica. Considera la unin de mente y cuerpo siendo el cuerpo un mediador entre el sonido, nuestro pensamiento y nuestro sentimiento. La msica es oda por nuestros odos pero escuchada con todo el cuerpo.[footnoteRef:12] [12: RODRGUEZ, Iramar. Apuntes de un curso. Madrid]

Esta metodologa es una educacin por la msica y para la msica. A travs de ella se favorece la armonizacin de los movimientos fsicos, especialmente ritmo y la capacidad de adaptacin; une el movimiento y la expresin del cuerpo (expresin corporal), el pensamiento y la expresin del alma (sensibilidad). Los ejercicios realizados en la rtmica con movimiento, expresin y sensibilidad favorecen el aprendizaje de la msica.

La rtmica mediante el movimiento favorece el desarrollo de la motricidad (percepcin, expresin corporal).Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.

2.3.4. Estmulos empleados.

Generalmente se utiliza el sonido: voz, msica, percusin, canto. A continuacin se exponen algunas razones por las que es conveniente la utilizacin de la msica y el ritmo, como recursos didcticos, en la percepcin temporal.

2.3.5. La msica.

Es el arte de combinar los sonidos y los silencios, a lo largo de un tiempo, produciendo una secuencia sonora que transmite sensaciones agradables al odo, mediante las cuales se pretende expresar o comunicar un estado del espritu[footnoteRef:13]. [13: Iniciacin Musical, O.S Bareilles. Editorial Kapeluz. Editado en diciembre de1968.]

El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser este un vehculo privilegiado de transmisin y de traduccin de los mundos afectivo, emocional e imaginativo del ser humano.

Existe una evidente correspondencia entre msica y movimiento. Una y otro tienen en comn el carcter de temporalidad que se concreta en el tempo, en los valores, en las estructuras rtmicas. Pueden presentar igualmente unas gradaciones ms o menos constantes de energa o fuerza, variaciones progresivas o regresivas, creciendo o disminuyendo acelerados, retardados-. Necesitan, asimismo, de organizacin, de construccin como un lenguaje estructurado para comunicar las emociones de forma clara y eficaz.

En los primeros aos de la escuela, la msica debe mezclarse e identificarse con los sentimientos y las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar. El educador o educadora debe servirse de la msica como de una fuerza natural que aumente y complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos bsicos de la msica, son dos admirables factores auxiliares en toda accin educativa. Ambos pueden despertar y afinar la sensibilidad del alumnado, cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos corporales espontneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicas y psquicas, que la msica y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer.

Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto de segmentos articulados entre s, con gran capacidad de movilizacin, de forma coordinada o independiente entre ellos, tanto simultnea como secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su velocidad y duracin concretas.

La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la accin de cada miembro, obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra, pueden ser adquiridas por los nios y las nias, y les proporciona una extraordinaria destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones nerviosas del temperamento y del carcter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos temporales, afina la sensibilidad.

El nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su equilibrio, dosificar la energa de sus msculos, tensar y destensarlos aislada- mente. Para lograr la independencia indispensable de cada uno de sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos contrastantes, marcando tiempos diferentes simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando con el pie los tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las manos realizan los contratiempos, etc.

Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente:

Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica es movimiento. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las nias y ensearles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido or. Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto, rtmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.).

2.3.6. El ritmo.

El ritmo se define como la organizacin en el tiempo de pulsos y acentos que perciben los oyentes como una estructura. El ritmo est muy asociado a los estados de nimo. En un sentido general el ritmo, es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza. Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales. Existe ritmo en las infinitas actividades que gobiernan la existencia de todo ser vivo.

El ritmo es un orden acompasado en la sucesin de las cosas. Se trata de un movimiento controlado o calculado que se produce por la ordenacin de elementos diferentes.El ritmo puede definirse como la combinacin armoniosa de sonidos, voces o palabras, que incluyen las pausas, los silencios y los cortes necesarios para que resulte grato a los sentidos.[footnoteRef:14] [14: http://definicion.de/ritmo/#ixzz2vJhXJaA5]

Ritmo es el orden, la proporcin, el equilibrio, la armona que subyace en la naturaleza, en el universo. De ah se evidencia que el adaptar nuestros movimientos a un ritmo influye sobre el buen funcionamiento del sistema nervioso y de todo el organismo. Ritmo en msica, se refiere a la divisin regular del tiempo, por medio de sonidos y silencios, combinados con diversa duracin.[footnoteRef:15] [15: Teora de la msica Instituto de msica DRA TEODORA LUCACIU pg. .2]

El movimiento impulsado por el ritmo produce en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente proporcionarle cuanto antes el sentido del ritmo, como una eficaz manera de crear en su mente los conceptos fundamentales de la atencin y del orden.

La educacin del alumnado por medio del movimiento rtmico desarrolla y afina, no slo sus facultades cerebrales, sino tambin las musculares y nerviosas, facilita extraordinariamente la relacin entre las rdenes del cerebro y la realizacin de estas rdenes por los miembros del cuerpo, refuerza las posibilidades de adaptacin de coordinacin y de agrupacin colectiva.

Los sistemas muscular y nervioso se forman de tal manera que el cuerpo pueda ser capaz de reproducir cualquier movimiento rtmico sin dificultad. Con la repeticin de las acciones, la memoria guarda las sensaciones cenestsicas que suscitan; con los grados de esfuerzo empleados, se acostumbra a retener perodos rtmicos, cada vez ms complicados, aumenta su poder de concentracin interior en la imagen motriz. Por medio de los cambios de paso, de gestos o de actitudes, de direccin y colocacin en el espacio, se incrementa la espontaneidad y la capacidad de reflejos y de adaptacin en las respuestas. De este modo, la fuerza muscular se someter a la influencia de los centros nerviosos y stos sern rpidos y seguros colaboradores de la voluntad.

Es necesario que el alumnado aprenda en la escuela a convertir los movimientos armoniosos de la msica en movimientos armoniosos del cuerpo. Por esta razn, el espacio y el tiempo deben ser sometidos al ritmo. El nio o la nia aprenden a obedecer las rdenes dictadas por la msica de forma inmediata. Reproducen los movimientos observando los ritmos realizados por sus compaeros o compaeras. Esta manera de observar y de reproducir no significa que sean maquinales o mecnicos.

Para poder reproducir un ritmo es preciso poseerlo dentro de uno mismo y haberlo asimilado antes, lo que quiere decir que el proceso que se ha de seguir es de dentro a fuera. Poco a poco, el alumnado, con un mnimo de esfuerzo y de voluntad, podr realizar los ejercicios, los movimientos rtmicos sin dificultad fsica o mental.

La arritmia en el movimiento se da cuando hay una falta de adecuacin entre las rdenes del cerebro y la realizacin motriz. La nica forma de corregir esta anomala, muy extendida por cierto, es armonizar y coordinar las facultades psico fsicas implicadas en el proceso, segn las leyes que rigen las relaciones entre la energa muscular, el tiempo y el espacio, con todos sus grados y matices.Concluyendo, es posible afirmar que la educacin por el movimiento rtmico es clave para: Formar el temperamento y el carcter del alumnado. Despertar y agudizar su sensibilidad. Afirmar la toma de conciencia de s. Estimular sus facultades imaginativas y creadoras. Hacer de l o ella un ser humano ms completo y perfectamente integrado en su entorno.

El ritmo musical engloba todo aquello que pertenece al movimiento que impulsa a la msica en el tiempo. En la danza, el ritmo gobierna los movimientos del cuerpo.[footnoteRef:16] [16: Galeon.com/william118/aficiones2102387.htm]

2.3.7. Finalidades educativas del mtodo Dalcroze .

En sntesis, los objetivos a conseguir son:1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la estrecha colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica como estmulo.2. Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus diferentes grados de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones de duracin, velocidad y acentuacin.3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en cuanto a grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones, direcciones, planos.4. Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales, as como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones.5. Realizar una combinacin entre el movimiento del cuerpo y ritmo, para alcanzar destrezas.

La metodologa Dalcroze desarrolla la funcin auditiva, la cual persigue crear la audicin interior, estimular la lectura a primera vista y trabajar la notacin y teora musical. Una adecuada educacin auditiva supone ejercitar al nio en relacin a distinguir diferentes valores de las notas. Para ello, comienza con la marcha y luego con la locomocin a partir de diferentes ritmos relacionndolos con las habilidades motrices bsicas.

Considero que es interesante lo que plantea Dalcroze con respecto a la importancia del movimiento del propio cuerpo. Este elemento es una herramienta importantsima que los profesores deben utilizar en su totalidad en las clases de msica, ya que es accesible para todos. Por lo tanto al considerar el propio cuerpo haremos que nuestros estudiantes desde pequeos aprendan y desarrollen sus capacidades corporales entre otras.

2.4. LA LATERALIDAD.

Es el dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; que se manifiesta en particular, en la preferencia de los individuos de servirse selectivamente de un ojo o de un miembro determinado para realizar las operaciones que requieren precisin[footnoteRef:17] [17: www.revistamotricidad.es]

La lateralidad es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo. El ejemplo ms popular es la zurdera. Tambin puede ser aplicado a los animales y a las plantas.

La mayora de los seres humanos son diestros. Tambin la mayora muestran un predominio del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir prefieren emplear el ojo, o el pie o el odo derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se comprenden del todo, pero se piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el lado derecho del cuerpo, y el hemisferio izquierdo resulta ser el predominante. Es por ello que en un 90 -92% de los seres humanos tiene un lado preferencial especialmente el lado derecho.

La lateralidad es fundamental, su importancia radica en que los alumnos que tienen lateralidad definida se les facilita la orientacin, si bien es cierto, el amor o el desamor a los estudios en ocasiones depende del medio en que se desarrolla, el estmulo que recibe en su casa a las inteligencias mltiples, y al mtodo que utilizan los maestros, aunque tambin obedece a algo tan sencillo como es la lateralidad, la preferencia de un lado del cuerpo sobre el otro siendo el proceso de adiestramiento, uno de los pilares en la adquisicin de logros de dominancia respecto a la prctica lateral.

2.4.1. ETAPAS DE LA ADQUISICIN DE LA LATERALIDAD.

PRIMERA ETAPA (de 0 a 3 aos): Delimitacin del propio cuerpo del mundo de los objetos, los tres primeros meses predomina la actividad refleja y automtica, luego empieza a sentir su cuerpo en relacin a las circunstancias externas y experimenta, a partir de los 18 meses reconoce las partes del cuerpo, a los 2 aos adquiere una visin global de su cuerpo. SEGUNDA ETAPA (de 3 a 7 aos): Discriminacin perceptiva se produce la lateralizacin, desarrollo progresivo del esquema corporal, el uso del lenguaje, perfeccin de la motricidad global, mejora de la orientacin del cuerpo en el espacio. TERCERA ETAPA (de 7 a 12 aos): Integracin del cuerpo representado, hasta ahora la imagen que el nio/a tiene de su cuerpo es esttica, surge la necesidad de adquirir la imagen del cuerpo en movimiento, localizacin de cualquier desplazamiento.

Muchos nios que tienen inconvenientes en dictado o suma y resta, no han desarrollado todas las inteligencias y se piensa que ellos han fracasado, se disminuye su autoestima y estamos aniquilando su inters a seguir aprendiendo y los limitamos a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica proporcionando una mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento, inhibiendo su capacidad para desarrollarse, las inteligencias espacial y corporal forman parte de su formacin, razn por la he considerado esta teora para fundamentar la importancia del actual estudio.

2.4.2. TIPOS DE LATERALIDAD.

Lateralidad diestra: Predisposicin del nio a utilizar odo, ojo, mano y pe derecho como parte dominante del cuerpo. Lateralidad zurda: Predominio del nio a usar odo, ojo, mano y pe del lado izquierdo del cuerpo, la zurdera no es un trastorno; el problema es imponer al nio una lateralidad no dominante para l. Lateralidad ambidiestra: Usar los dos lados del cuerpo, se da al iniciar la adquisicin del proceso de lateralizacin, origina serios trastornos espaciales en el nio. Lateralidad cruzada o mixta: El odo, ojo, mano y pe dominante, no se ubican en el mismo lado del cuerpo, origina problemas de organizacin corporal. Lateralidad invertida o contrada: Cuando la lateralidad innata, se ha modificado por influencias sociales pasando a encubrirse con una falsa lateralidad.

2.4.3. LATERALIDAD CEREBRAL Y CORPORAL.

2.4.3.1. La lateralidad cerebral.

El Sistema Nervioso necesita funcionar como un sistema jerrquico en el que cada parte tiene su cometido y en el que todas las partes trabajan juntas aportando cada una su funcin para obtener resultados eficaces con un mnimo esfuerzo. Esto es necesario para que el Sistema Nervioso pueda procesar todos los estmulos que le llegan de forma constante. En todo momento est recibiendo una gran cantidad de informacin de parte de los sistemas sensoriales y usa sta informacin para regular el comportamiento e interactuar con el mundo.

El cerebro est formado por dos hemisferios simtricos. Cada uno de ellos tiene funciones para las cuales est ms especializado, pero ambos participan en todas estas funciones, trabajando conjuntamente en todas y cada una de las interpretaciones y respuestas.

La lateralidad cerebral, es la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige un nivel motor el hemisferio contra latera, es por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en lneas generales esto es as no se puede despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la lateralidad corporal. El hemisferio izquierdo: llamado tambin "simblico" o "lgico", es el controlador del lenguaje y del procesamiento secuencial de la informacin. El hemisferio derecho: llamado "visual", "postural" u "holstico", se encarga de procesar la informacin corporal-espacial, trabaja con imgenes visuales y controla las funciones holsticas (relativas al todo, que lo considera todo a la vez).

2.4.3.2. Lateralidad corporal. La lateralidad corporal, es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente habr que referirse al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados: derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran: (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones

2.4.4. FACTORES QUE ORIGINAN LA LATERALIDAD. Factores neurofisiolgicos: La dominancia de un hemisferio, se debe a una mejor irrigacin de sangre en uno u otro, la predominancia del hemisferio derecho sobre el izquierdo determinar que la persona sea zurda, y la del izquierdo sobre el derecho har que sea diestra. Factores genticos: Segn esta teora la transmisin hereditaria del predominio lateral a la lateralidad de los padres, debido a su predominancia hemisfrica, condicionar la de sus hijos, al parecer ser la lateralidad de los padres, puede condicionar la de los hijos, claro est no todos los casos.

2.4.4.1. Forma de lograr la lateralidad.

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente: Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha. Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha. Trazar de lneas horizontales, verticales y con cambios de direccin. Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas y con las dos manos.[footnoteRef:18] [18: Cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico]

Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el perodo preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. Tambin se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set de manos y pies.

2.5. ACTIVIDADES PARA AFIRMACIN DE LA LATERALIDAD.

El nio o la nia ingresan en la escuela con una capacidad natural de movimiento y sin haber recibido una enseanza especial. La educacin del movimiento cuida esta capacidad ya existente y la desarrolla para lograr seguridad y dominio de los movimientos y la posibilidad de la propia creacin de los mismos. La afirmacin de la lateralidad es de capital importancia en las primeras etapas de la formacin infantil. Fundamenta la coordinacin de las diferentes partes del cuerpo, as como la estructuracin del espacio. Por otra parte, este tema est estrechamente relacionado con la escritura y la lectura.

A los cuatro aos aproximadamente es cuando el alumnado denota un predominio por uno u otro lado del cuerpo, afirmndose en l gradualmente. Como se ver a continuacin en algunos ejercicios prcticos, la actividad se desarrolla a veces mediante juegos con elementos, con objetos y movimientos con un compaero. Para arrojar y tomar se necesitan pelotas pequeas y grandes, ligeras y pesadas. La puntera se ejercita primero en blancos fijos y mviles, y luego realizando lanzamientos a distancia y con puntera. Los lanzamientos deben ser variados y ejercitados repetidamente, botando la pelota, jugando con un compaero o compaera o contra la pared; con aros, cubos o con otros objetos.

La pelota que se bota o vuela por el aire, el aro que va rodando, la cuerda que gira o serpentea, el palo que se mantiene en equilibrio o el compaero o compaera que se mueve..., obligan al nio o a la nia a adaptarse a esos movimientos. Cada elemento est determinado por su peso y forma, lo que obliga a un aumento o disminucin de la fuerza o del aflojamiento, a un cambio de la velocidad, etc.

Una vez que el nio o la nia han adquirido seguridad en el lanzamiento y recepcin de la pelota, combina estos movimientos con la marcha, el giro y el salto, realizndolos ininterrumpidamente.

Ests en el suelo boca arriba. Ya conoces las partes de tu cuerpo, pero te has dado cuenta que si trazas una lnea por el centro, desde la cabeza a los pies, el cuerpo se divide en dos partes? Por eso tienes dos lados: el izquierdo y el derecho, que son iguales. En el lado izquierdo tienes: el ojo izquierdo, el odo izquierdo, el brazo izquierdo y la pierna izquierda; y en el lado derecho tienes: el ojo derecho, el odo derecho, el brazo derecho y la pierna derecha. Si juntas los dos lados, tienes en tu cuerpo dos ojos, dos odos, dos brazos y dos piernas iguales.

Puedes mirar con el ojo izquierdo solamente si cierras el derecho? Y puedes mirar slo con el ojo derecho cerrando el izquierdo? Puedes or con el odo izquierdo tapndote el derecho? Puedes or con el odo derecho si te tapas el izquierdo? Los ojos y los odos ven y oyen lo que est fuera. Los brazos y las piernas los puedes mover de muchas formas. Veamos de cuntas:

Levantas primero slo el brazo derecho y lo bajas hasta que se apoya en el suelo otra vez. Despus levantas el otro brazo, el izquierdo, y tambin lo bajas hasta el suelo. Ya estn los dos brazos sobre el suelo descansando. Ahora fjate es tus dos piernas, las tienes estiradas en el suelo. Si t quieres, haciendo un poco de esfuerzo, levantas nicamente la pierna derecha, despus la bajas hasta el suelo y as descansa. Luego levantas la pierna izquierda y la bajas hasta que se quede en el suelo al lado de la otra, la derecha.

Has podido levantar un brazo y bajarlo, mientras el otro brazo quedaba sin moverse de su sitio, esperando. Sabes que los dos brazos son iguales, que se pueden mover de formas iguales, pero uno lo ha hecho primero y el otro despus. A ver si eres capaz de hacer algo un poco ms difcil. Levantar a la vez el brazo derecho y la pierna derecha. Los dos son del mismo lado, el derecho. Ya estn? Bien. Ahora los dejas caer despacio hasta el suelo, los dos a la vez. Despus levantas al mismo tiempo el brazo del lado izquierdo y la pierna del lado izquierdo. Los bajas a la vez hasta llegar al suelo. Descansa.Puedes intentar hacer algo ms complicado? Fjate bien. Levanta el brazo derecho y la pierna izquierda a la vez Ya est? Haz que bajen hasta el suelo a la vez. Ahora levanta el brazo izquierdo al mismo tiempo que la pierna derecha. Despacio. Brazo izquierdo y pierna derecha. Luego descienden a la vez hasta el suelo. Si quieres puedes probar a hacerlo otra vez, porque es un poco difcil.Puedes levantar y bajar los dos brazos a la vez? Y puedes levantar y bajar las dos piernas a la vez?Al final, Puedes levantar los dos brazos y las dos piernas, todos a la vez, y despus bajar todos juntos descansando sobre el suelo? Perfecto! Pero con tanto subir y bajar, tu lado izquierdo del cuerpo se ha dormido. Hay que despertarlo. Entonces tu mano derecha se levanta y pasa al lado izquierdo para despertar a la mano izquierda. Le da unos golpes Despierta dormilona! Se despierta, se despereza. La mano derecha vuelve a su sitio, al lado derecho.Ahora tu pie derecho tambin tiene que pasar al lado izquierdo para despertar al pie izquierdo, que est muy dormido. Lo hace Despierta pie izquierdo! Como ya se ha despertado, el pie derecho se vuelve a su sitio, al lado derecho. Pero bueno, qu ha pasado? Ahora se ha dormido el brazo derecho y la pierna derecha? Qu puedes hacer? Tu mano izquierda tiene que pasar al lado derecho para despertar a la mano derecha Despierta mano derecha! Y se vuelve a su sitio.Y el pie izquierdo se va tambin al lado derecho y despierta a tu pie derecho Despierta! Y se vuelve a su sitio, al lado izquierdo. Como son todos amigos y ya estn despiertos, se quieren saludar. Tu mano derecha saluda a tu pie izquierdo dndole un apretn, y se vuelven los dos a su sitio. Despus tu mano izquierda va a saludar a tu pie derecho, despus se vuelven a su sitio. Ya estn todos contentos y se mueven a la vez.

En casa son importantes todas las actividades de la vida cotidiana con el lado dominante:

Cepillarse los dientes Abrir una puerta Peinarse Enjabonarse Comer (tenedor, cuchillo, cuchara) Utilizar cepillo o gamuza para zapatos Exprimir una naranja con un exprimidor manual Escurrir una esponja o un trapo Abrir una cerradura con una llave Cortar el pan

Tambin es importante potenciar la mano dominante en todas las actividades ldica familiares: Manejo de naipes Fichas de domino Tteres de dedos Manejo de dados y fichas Juegos de palillos chinos Juegos de construcciones

2.5.1. LA EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL.

2.5.1.1. El cuerpo.

El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada, abierta a la belleza del gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte.La expresin corporal en la educacin infantil se propone esencialmente una meta, lograr que el nio o la nia se descubran a s mismos, y darles los medios necesarios para su mejor adaptacin al mundo en cuantos seres humanos individuales y sociales.El cuerpo desempea, como trasmisor de un determinado mensaje, un papel de primordial importancia. Constituye la materia que se debe modelar, organizar, a partir de un tema.Lo que se pretende con la expresin corporal es: 1. La autenticidad del procedimiento. 2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad). 3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.

2.5.1.2. El movimiento.

La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del movimiento. Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal. Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar un dominio del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da ms posibilidades, facilita la tarea sino que adems intervengan otros factores como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad motriz, as como los factores del movimiento espacio-temporales para luego poder utilizarlos de modo espontneo. Hay que partir de lo fsico, que ser el punto de unin entre mi yo (mi mundo interior),y lo que me rodea (el mundo exterior). Por lo tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades fsicas, intelectuales y efectivas. Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma exclusiva, propia de ver, sentir y expresar.

2.5.1.3. La creatividad.

En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por s mismas. Cuando se plantea un tema de creacin, una situacin, el grupo va elaborando unas respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que surgen espontneamente, adquieren significado en el mismo momento de manifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de accin y reaccin, de dar-recibir, de comu