UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALESESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICAMODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE(CEPSYMED)TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE DOCENCIA EN INFORMTICATEMA:TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013AUTOR:CLAUDIA MERCEDES LOAYZA CAMINOTUTOR:Ing. Julio EncaladaMACHALA EL ORO ECUADOR.

Soc. Luis Salinas Sarmiento. DIRECTOR DEL NIGRA.

Certifico:

Haber orientado de conformidad a los procedimientos y normas la elaboracin del Proyecto de Tesis previa a la obtencin del Ttulo de Docencia en Informtica, Titulado TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013 , autora del egresado. Claudia Mercedes Loayza Camino consecuentemente, autoriz su presentacin.

Atentamente.

Ing. Julio Encalada Cuenca TUTOR DE TESIS DE GRADO

DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

Los contenidos resultados, conclusiones, procedimientos de la investigacin y propuesta de la Tesis: TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013 ,son de exclusiva responsabilidad de la autora quien para constancia firma a continuacin:

LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES

DEDICATORIA

Este sencillo pero significativo trabajo de investigacin lo dedico con toda honestidad y cario a mis queridos padres, tos y en especial a mis dos queridos hijos que me acompaaron y supieron tolerar con resignacin el sacrificio de tiempo que estaba designado a ellos, como una demostracin de que nunca es tarde para emprender el camino de la superacin.

LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES

AGRADECIMIENTO

Hoy que me encuentro a un paso de terminar mis estudios universitarios, quiero dejar constancia de la gratitud a Dios y a todos los maestros que supieron guiarme por el sendero del progreso y que con su ejemplo impartieron en mi la responsabilidad frente al futuro de mi patria, junto a la sabidura y a los conocimientos para transformarme en un elemento til a la sociedad.

Mi gratitud especial al Ingeniero Julio Encalada, en calidad de asesor de tesis, quin con sus conocimientos me gui para llegar a la realizacin del mismo.

Con profunda emocin y agradecimiento a la UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA, no hasta siempre sino hasta pronto, porque nunca se borrara de mi mente los momentos gratos y felices que viv en las aulas, junto a mis compaeras y compaeros de estudio de manera especial a Noyra Len y Cecilia Loaiza quienes estuvieron siempre apoyndome para que no desmaye en mis estudios, prometiendo as elevar el nombre de la Institucin en cualquier mbito que me encuentre, ya que fue ella quien me abri las puertas para forjarme como una profesional.

GUIN ESQUEMTICOI. CARATULAII. CERTIFICACINIII. RESPONSABILIDAD DE AUTORIAIV. DEDICATORIAV. AGRADECIMIENTOVI. NDICEVII. RESUMEN EJECUTIVO (EN ESPAOL E INGLS)VIII. INTRODUCCIN CAPTULO IEL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN211.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO211.3 JUSTIFICACIN DEL TEMA221.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA231.4.1 PROBLEMA CENTRAL 231.4.2 PROBLEMA COMPLEMENTARIOS 241.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 241.5.1 OBJETIVO GENERAL 241.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 251.6 HIPTESIS 251.6.1 HIPTESIS CENTRAL 251.6.2 HIPTESIS PARTICULARES26CAPITULO IIMARCO TERICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL27 2.1.1.- PROCESO DE ENSEANA-APRENDIZAJE 27 2.1.1.1.- LA ENSEANZA272.1.1.2.- EL APRENDIZAJE292.1.2.- DIDACTICA312.1.3.- TCNICAS ACTIVAS332.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS ACTIVAS362.1.4.- TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS372.1.4.1.- Tcnica expositiva372.1.4.2.-Tcnica del dictado372.1.4.3.- Tcnica biogrfica382.1.4.4.- Tcnica exegtica382.1.4.5.- Tcnica cronolgica382.1.4.6.- Tcnica de los crculos concntricos382.1.4.7.- Tcnica de las efemrides392.1.4.8.- Tcnica del interrogatorio392.1.4.9.- Tcnica de la argumentacin402.1.4.10.- Tcnica del dilogo402.1.4.11.- Tcnica catequstica402.1.4.12.- Tcnica de la discusin402.1.4.13.- Tcnica del debate412.1.4.14.-Tcnica del seminario412.1.4.15.- Tcnica del estudio de casos422.1.4.16.- Tcnica de problemas422.1.4.17.-Tcnica de la demostracin432.1.4.18.- Tcnica de la experiencia432.1.4.19.- Tcnica del redescubrimiento442.1.4.20.- Tcnica del estudio dirigido442.1.4.21.- Tcnica de la tarea dirigida452.1.5.- TECNOLOGA EDUCATIVA472.1.6.- LA COMPUTACIN Y LA EDUCACIN472.1.7.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES502.1.8.- RENDIMIENTO ACADMICO53 2.1.8.1.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico 542.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL552.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN552.2.2. UBICACIN562.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN.562.2.4. MISIN572.2.5. VISIN 582.2.6. POLTICAS 582.2.7. OBJETIVOS 592.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES 592.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 592.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS602.2.9. INFRAESTRUCTURA612.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FISICA612.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TCNICA612.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL622.2.10. ORGANIZACIN 622.2.11. RECURSOS HUMANOS 622.2.11.1. MAESTROS622.2.11.2.ESTUDIANTES632.2.11.3. ADMINISTRATIVOS632.2.12.SOSTENIMIENTO63CAPITULO IIIRESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO643.1 METODOLOGA GENERAL643.1.1 DESCRIPCIN DEL PRECEDIMIENTO OPERATIVO643.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN643.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN653.1.4 POBLACIN Y MUESTRA663.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES683.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE683.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES693.1.5.3 SELECCIN DE TCNICAS713.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN723.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN733.1.8 ANLISIS DE RESULTADOS733.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS733.2.3. VERIFICACIN DE HIPTESIS 1113.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES1123.3.1. CONCLUSIONES1123.3.2. RECOMENDACIONES113CAPITULO IVPROPUESTA DE INTERVENCIN4.1 ANTECEDENTES1154.2 TTULO1164.3 UBICACIN1174.4 BENEFICIARIOS1174.5 JUSTIFICACIN1174.6 OBJETIVOS1184.6.1 OBJETIVOS GENERALES1184.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS1194.7 FUNDAMENTACIN TEORICA1194.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA1274.9 ACTIVIDADES1304.10 RECURSOS1494.10.1. HUMANOS1494.10.2. MATERIALES1494.10.3. TECNOLGICO1504.11 ORGANIZACIN1504.12 PRESUPUESTO1504.13 CRONOGRAMA1524.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN1534.15 EVALUACIN153BIBLIOGRAFA155ANEXOS155

RESUMEN EJECUTIVO

La culminacin de la carrera de Docencia en Informtica, me brinda mltiples beneficios porque constituye la consecucin de un gran logro que mejorara mi calidad de vida a niel profesional y personal.

Teniendo en cuenta los problemas que existen en las instituciones educativa, debido a la escasa utilizacin de tcnicas activas dentro y fuera del aula de clases, y conscientes del problema existente; planteamos algunas hiptesis acerca de limitado uso de las tcnicas activas dentro del proceso de enseanza aprendizaje, en la asignatura de Informtica aplicada a la educacin, lo que no permite una adecuada articulacin entre teora y praxis, ocasionando un notable desinters en las clases por parte del educando.

Mediante la investigacin de campo realizada, se pudieron comprobar nuestras hiptesis, y a consecuencia de esto se implement una propuesta, la misma que consiste en logran aprendizaje significativo en los estudiantes, a travs del uso de tcnicas activas de enseanza-aprendizaje aplicadas en el aula de clases y se complementa con un software educativo que se aplicar en la asignatura de Computacin.

Los beneficiarios de este proyecto son los docentes del rea de Informtica y los estudiantes del Ciclo Bsico del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la Ciudad de Machala, durante el periodo lectivo 2012-2013.

EXECUTIVE SUMMARY

The culmination of the career of teaching in computer science provides me multiple benefits because it is the achievement of a breakthrough that would improve my quality of life to level professional and personal.

Taking into account the problems that exist in the educational institutions, due to the scarce use of techniques active inside and outside the classroom, and aware of the existing problems; We are many assumptions about the limited use of active techniques in the teaching - learning process in the course of computer science applied to education, not allowing an adequate articulation between theory and praxis, causing a notable lack of interest in classes by the learner.

Our hypothesis could be checked through field research carried out, and as a result implemented a proposal, which consists in achieve significant learning in students through the use of active teaching-I learned techniques applied in the classroom and is complemented by an educational software that will be applied in the course of computing.

The beneficiaries of this project are teachers in the Area of Information Technology and the students of the elementary cycle of the National College in Science Juan Montalvo" of the city of Machala, during the academic year 2012-2013.

INTRODUCCIN

Con la ilusin de obtener el ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin con Especializacin en Informtica, realic esta trabajo investigativo con entusiasmo y con la confianza de que con una asesora apropiada podra culminar con xito mi trabajo de tesis.

La presente investigacin pretende identificar de manera clara y objetiva la forma en la que se estn aplicando las estrategias pedaggicas con enfoque constructivista, especficamente las que se encuentran basadas en la teora del aprendizaje significativo para la asignatura de Computacin, adems se busca sobre todo determinar cmo influye la aplicacin de las Tcnicas Activas en el rendimiento acadmico de los estudiantes y su desarrollo afectivo-cognitivo-conductual.

Ha sido un trabajo paciente y esmerado que me permiti recopilar un conjunto de informacin de fuentes reales, la misma que damos a conocer en el presente informe compuesto de cuatro captulos; ordenados de manera sistemtica y como se detalla a continuacin.

El captulo I: Plantea el problema de investigacin, y la influencia de las Tcnicas Activas como estrategia pedaggica para desarrollar el inters del aprendizaje significativo en los estudiantes del Colegio Juan Montalvo

El captulo II: Corresponde a la elaboracin del marco terico y contiene argumentos que sostienen que el uso de las Tic son muy importantes como estrategia pedaggica, ya que permite al estudiante un involucrarse de manera positiva en el manejo de la computadora y as poder desarrollar las habilidades y destrezas.

En el marco contextual se hace referencia el espacio geogrfico en el que se desarroll el trabajo de investigacin, es decir, del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala.

El captulo III: Exponen la metodologa aplicada para la realizacin y presentacin de esta trabajo investigativo a cerca de la aplicacin de tcnicas Activas de enseanza-aprendizaje; herramientas importantes para que los docentes podamos tener un mejor desempeo de nuestra labor educativa.

En este captulo tambin se establece la poblacin y muestra sobre lo cual se va a realizar la investigacin de campo, los cuadros y grficos de las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes, el anlisis y la interpretacin de los resultados de la investigacin de campo, as como las conclusiones, recomendaciones y verificacin de hiptesis.

El captulo IV: En base a los resultados de nuestra investigacin se presentar una propuesta, elaborada con sumo cuidado para presentar alternativas de manejo y aplicacin de las tcnicas activas, por medio de la creacin de un Software Educativo; el mismo que lograr que los docentes se involucren de forma directa e interactiva con el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, lo que nos dar como resultado mejoras en el rendimiento acadmico.

XVII

CAPTULO I

EL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO

1.1.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013

El problema central que abordamos en nuestro trabajo investigativo se enmarca en determinar la importancia de la utilizacin de las Tcnicas Activas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Computacin y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo de la Ciudad de Machala.

1.2.- LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

Nuestra investigacin la realizaremos en el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo, ubicado en las calles Pichincha y 10 de Agosto en la Parroquia. La Providencia del Cantn Machala en la Provincia de El Oro.

1.3.- JUSTIFICACIN DEL TEMA

Dentro de nuestro sistema educativo se vienen presentando desde siempre falencias que no permiten desempear una labor educativa eficiente y de calidad. En tal virtud, como docentes tenemos la obligacin moral y tica el buscar un mejoramiento significativo a nuestro ejercicio docente, haciendo uso de una didctica y una metodologa adecuada a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.

Dentro de todo este proceso es de vital importancia la utilizacin de las tcnicas activas y virtuales dentro del aula de clases, como una forma de motivar e incentivar al alumno a ser protagonista de su propio proceso de formacin y de incluir dentro de dicho proceso el uso de la Tecnologa, ya que no podemos aislarnos del sistema globalizado en el que estamos inmersos.

La introduccin de las TIC dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ha generado cambios en el desempeo y produccin del perfil de bachilleres que necesita nuestra sociedad. Al analizar el rol de los computadores en la formacin integral de los estudiantes, podemos destacar que el nfasis est dado, principalmente, por la posibilidad que ofrece a los docentes de brindar a sus estudiantes una atencin personalizada; a travs de las mltiples herramientas de trabajo que posee este medio, las cuales lo transforman en un poderoso recurso para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

En sntesis, las opciones son mltiples y es tarea nuestra como docentes, el buscar nuevas formas y estrategia metodolgicas de ensear y aprovechar los recursos informticos que estn a nuestro alcance, buscando hacer uso de mejor manera de las tcnicas activas y virtuales de enseanza para garantizarnos una labor educativa de trascendencia, de calidad y sobre todo creativa e incluyente.

Es importante destacar que el objetivo de esta investigacin est plenamente justificado por ser de gran inters para la Institucin, en vista de que no existen registros bibliogrficos sobre las tcnicas activas y virtuales aplicadas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la Institucin, es decir se desarrolla este proceso en forma emprica. As como tambin se obtendr una mejor apreciacin de las posibles falencias existentes referentes a este tema y por ende poner en prctica alternativas de solucin.

Cuento adems con los recursos econmicos necesarios y la disponibilidad de tiempo para la realizacin de esta investigacin; cabe destacar que el presente proyecto investigativo cumple con la normativa legal segn los parmetros establecido en la Facultad de Ciencias Sociales, adems de ser un requisito previo para la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Especialidad de Docencia en Informtica y contribuye al tan anhelado proceso de acreditacin de la Universidad Tcnica De Machala, al hacer nfasis en la funcin de vinculacin con la colectividad.

1.4.- SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

1.4.1.- PROBLEMA CENTRAL

Cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas para la enseanza aprendizaje de la Informtica en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 8vo ao de Educacin General Bsica del Colegio Juan Montalvo el perodo lectivo 2012 2013?

1.4.2.- PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

Qu nivel de conocimiento sobre tcnicas activas y virtuales, tienen los docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo?Qu tipo de tcnicas activas y virtuales utiliza el docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin del colegio Juan Montalvo?Cmo incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica, el uso de las tcnicas activas y virtuales de enseanza-aprendizaje?

1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas para la enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 8vo ao de Educacin General Bsica del colegio Juan Montalvo en el perodo lectivo 2012 20131.5.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar el nivel de manejo y conocimiento sobre Tcnicas Activas y Tecnologa Educativa que poseen los docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo.- Determinar qu tipo de tcnicas activas y Tecnologa Educativa utiliza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Computacin del Colegio Juan Montalvo, y si por medio de estas se genera aprendizaje significativo.- Determinar la incidencia que tiene el uso de las tcnicas activas en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo

1.6.- HIPTESIS

1.6.1.- HIPTESIS CENTRAL

El uso y aplicacin inadecuados de las tcnicas activas de enseanza-aprendizaje en las clases de Computacin; inciden en forma negativa en la praxis educacional de los estudiantes lo que se ve reflejado en su rendimiento acadmico, debido a que el docente tiene limitado conocimiento y poco capacitacin sobre el tema.

1.6.2.- HIPTESIS PARTICULARES

H1.- El nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre tcnicas activas, y su inadecuada aplicacin; no permiten un desempeo del ejercicio docente con calidad y eficiencia; debido a la falta de capacitacin en forma regular.

H2.- El tipo de tcnica utilizado dentro del aula, es de trascendental importancia, debido a que dependiendo de la tcnica utilizada se puede generar en el estudiante aprendizaje significativo.

H3.- La utilizacin de las tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, acorde a las necesidades del contenido programtico a desarrollar, inciden directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, debido a la capacidad que tienen de mantener al estudiante interesado en la clase.

CAPTULO II

2.1.- MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.1.- PROCESO DE ENSEANA-APRENDIZAJE

2.1.1.1.- LA ENSEANZA

El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiacin.El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador.Como consecuencia del proceso de enseanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, as como a la formacin de habilidades y hbitos acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformacin escalonada de la personalidad del individuo.Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitar slo al plano abstracto sino que continuar elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde, sin dejar de considerarse lo terico, se logra un mayor grado de comprensin del proceso real.La enseanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y tambin de la vida.No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. As, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la funcin orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseanza es siempre un complejo proceso dialctico y su evolucin est condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concrecin.El proceso de enseanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social.

2.1.1.2.- EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.El aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de construccin que realiza en su interior el sujeto que aprende (teoras constructivistas). Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lgico y psicolgico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significacin subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin de dicho contenido.El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y, desde este punto de vista, es intrnsicamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su inteligencia prctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisicin de otros y as sucesivamente. De aqu, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educacin devendr, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo.El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexin entre el estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hbito es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno fsico, qumico, biolgico y, de manera particularmente importante con su realidad social.En el aprendizaje humano, la interpretacin holstica y sistmica de los factores conductuales y la justa consideracin de las variables internas del sujeto como portadoras de significacin, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulacin didctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarn en una posicin que les permita una interaccin cara a cara con la persona responsable de la transmisin de la informacin y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes.En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podr influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, segn el modelo que establece la ruta crtica: la va ms corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y duracin.

2.1.2.- DIDCTICA

Por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas delaprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permiteabordar, analizar y disear los esquemas y planesdestinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.A continuacin y para una mejor comprensin citar algunas definiciones de didctica: Para Aebli en su obra Fundamentos Psicolgicos de una Didctica Operativa en la pag.23, dice: la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms generales`. Asegura que la didctica cientfica es elresultado del conocimientode los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.

Daz Barriga en su obra El arte de Ensear pag.33; la define como: Una disciplina terica, histrica y poltica, tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social, cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica.

Juan Amos Comenio fue quien acu la palabra didctica en su obra "Didctica Magna", pag.53, sostiene que Didctica es una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcterprctico y normativoque debe ser respetado.

2.1.3.-TCNICAS ACTIVAS

Estudiar el proceso del cambio conceptual implica realizar una primera aproximacin al aprendizaje, ya que el cambio presupone adiccin, enriquecimiento o restructuracin del conocimiento previo, y ello remite al proceso general del aprendizaje. Tal es el caso que cuando hablamos de tcnicas activas, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. Existe una gran cantidad de tcnicas activas, al igual que existe diferentes formas de clasificarlas. Podemos decir que la tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.Sabemos cmo docentes que dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.A.W, BATES en su ltimo libro Tcnicas Activas de Enseanza-Aprendizaje en la pag.17, manifiesta lo siguiente:Es intil comparar la efectividad relativa de enseanza basada en la Tecnologa con la enseanza tradicional presencial. Ya se conocen los resultados de tales comparaciones(es decir, sin diferencia significativa). Tambin afirma que es ms probable obtener resultados de aprendizaje diferentes a nuevos usando una Tecnologa que imite los objetivos y suposiciones en el aula.El concepto de tcnicas activas suele tambin aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. Al hablar de tcnicas activas no podemos olvidar tambin las estrategias didcticas, o sea podemos entender que una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. Por lo tanto concebimos a las tcnicas activas como un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Por tanto las estrategias deben estar fundamentadas en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.Es imperante dentro de este contexto hablar tambin del trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. En si se entiende al mtodo como el camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado.Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, las tcnicas activas es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

2.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS ACTIVAS

Las tcnicas activas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas activas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica activa es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.

Dentro del proceso de una tcnica activa, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

2.1.4.- TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS

A continuacin quiero hablar sobre las tcnicas activas de enseanza, debido a que se trata del eje de esta investigacin, y citare algunas de las tcnicas ms conocidas, recomendadas y aplicadas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje:

2.1.4.1.-Tcnica expositiva

Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

2.1.4.2.-Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice.Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

2.1.3.3.- Tcnica biogrfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la Historia, Filosofa y la Literatura.

2.1.3.4.- Tcnica exegtica

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores.Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

2.1.3.5.- Tcnica cronolgica

Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

2.1.3.6.- Tcnica de los crculos concntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

2.1.3.7.- Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

2.1.3.8.- Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. 2.1.3.9.- Tcnica de la argumentacin

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.

2.1.3.10.- Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

2.1.3.11.- Tcnica catequstica

Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

2.1.3.12.- Tcnica de la discusin

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase.Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada. Delgado, K.(2002) considera a esta tcnica que es de mucha utilidad para incentivar la creatividad de los estudiantes (pg. 78).

2.1.3.13.- Tcnica del debate

Puede versar sobre:

- Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.- Tpicos del programa.- Dudas surgidas y no aclaradas.

2.1.3.14.-Tcnica del seminario

Es la tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo.

2.1.3.15.- Tcnica del estudio de casos

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

2.1.3.16.- Tcnica de problemas

Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

- Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando

- Tcnicas de problemas referentesa la proposicin de situaciones problemticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.2.1.3.17.-Tcnica de la demostracin

Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.Esta tcnica tiene por objetivos:1. Confirmar explicaciones orales o escritas.1. Ilustrar lo que fue expuesto tericamente.1. Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores.1. Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.1. Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

2.1.3.18.- Tcnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:- Repetir un fenmeno ya conocido.- Explicar un fenmeno que no es conocido.- Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias.- Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica.- Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto.- Fortalecer la confianza en s mismo.- Formar la mentalidad cientfica.- Orientar para solucionar problemas.- Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

2.1.3.19.- Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poca informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).

2.1.3.20.- Tcnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

2.1.3.21.- Tcnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

Ante las tcnicas citadas es fundamental analizar ciertos aspectos propios de un mtodo y una tcnica y de su ejercicio prctico y de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, los mismos que conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente.

Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos.

Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informtica Educativa en la preparacin de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la informacin la mayora de las personas estn familiarizadas desde muy temprana edad con la Tecnologa computacional; por lo que la educacin debe estar actualizndose continuamente, buscando la manera de que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms enriquecedor, para que el alumno perciba la informacin como til e interesante, permitindole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de otros alumnos. A uno que nos plantea nuevos desafos y nos abre las perspectivas de cmo ensear y enfrentar la etapa de la enseanza de la Informtica. Tareas tan simples la educacin en Tecnologa e Informtica, cumple hoy un papel muy importante en la formacin intelectual, tanto de alumnos como maestros, permitiendo tomar una posicin crtica y reflexiva frente al proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto presentan una serie de herramientas que nos posibilitan didctica los diferentes trabajos y tareas de una manera ms creativa y dinmica; brindando la oportunidad de descubrir aptitudes formativas en el campo social y personal de la comunicacin, permitindonos avanzar significativamente en el buen manejo del computador y en este caso la Internet, pues ha contribuido significativamente en el desarrollo de la globalizacin y por ende de la educacin permitiendo la alfabetizacin digital y audiovisual. En sntesis, las opciones son mltiples y es tarea nuestra, de los educadores, el buscar nuevas formas y estrategia metodolgicas de ensear y aprovechar los recursos informticos que estn a nuestro alcance.

Las estrategias (metodologa) en la enseanza de la Informtica. La estrategia de enseanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cmo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los contenidos del currculo, la infraestructura, etc. la estrategia define las condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno.

El aporte apunta hacia la integracin de la computadora en el proceso de enseanza como una herramienta ms, que junto a otras estrategias, tcnicas y procesos meta cognitivos, son utilizadas por los alumnos de manera natural en los procesos de resolucin de problemas. Por supuesto, sobre la base de la necesidad de conduccin de estos procesos y, por tanto, de su inclusin explcita en el proceso de enseanza aprendizaje.

2.1.4.- TECNOLOGA EDUCATIVA

2.1.5.- LA COMPUTACIN Y LA EDUCACIN

Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la herramienta que pueda ser til a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en cuanta Institucin que necesita una organizacin y poder comunicarse con la comunidaden que se encuentra.

Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen lasnuevas Tecnologasse encuentra lamultimediaque se inserta rpidamente en el proceso de la educacin y ello es as, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fcilmente palabras, imgenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la informacin utilizada buscando de esa manera el deseadoequilibrioentre la estimulacin sensorial y la capacidad de lograr elpensamientoabstracto.

En consecuencia, la Tecnologa de la Informtica se convierte en una poderosa y verstil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la informacin en participantesactivos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de informacin, personalizando la educacin, al permitir a cada alumno avanzar segn su propia capacidad.

No obstante, la mera aplicacin de la multimedia en la educacin no asegura la formacin de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompaados por el docente.

El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a travs del computador; ser necesario que establezca una metodologa de estudio, de aprendizaje y evaluacin, que no convierta por ejemplo a la informacin brindada a travs de unCD-ROMen un simplelibroanimado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de informacin que no aporten demasiado a su formacin personal. Por sobre todo el docente tendr la precaucin no slo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crtico frente a ello.

A laluzde tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informtica, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educacin. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseanza debe tener en cuenta no slo lapsicologade cada alumno, sino tambin las teoras del aprendizaje, aunque se desconozca an elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educacin en general y la Informtica Educativa en particular, carecen an de estima en influyentes ncleos de la poblacin, crendose entonces serios problemas educativos que resultan difciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad.

La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos ms importante de todos los docentes; de all que la enseanza individualizada y el aumento deproductividadde los mismos son los problemas crticos que se plantean en educacin; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinmico de descubrimiento.

La incorporacin de nuevos avances tecnolgicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepcin pedaggica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexin de las personas y laigualdadde oportunidades, hitos trascendentes en la formacin de las personas, con vistas a preservar en la comunidad losvaloresde la verdad y la justicia.

Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un recurso didctico ms al igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear tareas segn los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo general de la clase. Existe una gran variedad desoftware educativoque permite un amplio trabajo de las operacioneslgico-matemticas (seriacin, correspondencia, clasificacin, que son las base para laconstruccinde la nocin de nmero) y tambin de las operaciones infralgicas (espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto) colaborando as con la reconstruccin de la realidad que realizan los alumnos, estimulndolos y consolidando su desarrollo cognitivo.

2.1.6.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES

La computadora es entonces una herramienta, un medio didctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia toda evaluacin de un proyecto de Informtica Educativa debera tener en consideracin en qu medida se han logrado esos objetivos.

La revolucin Informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas Tecnologas multimedia les y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente globalizacinde laeconomay el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones, de los que se puede permanecer ajeno y en consecuencia a una impostergable modernizacin de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalan las diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseanza del pas.

La funcin de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisin del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la insercin social y laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo larecreacinde los conocimientos.

Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para que participen ms eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, nica, y esto es as porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos.

El anlisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente a los especialistas en educacin e Informtica, se ha convertido en undebate pblico sobre la Informtica en la escuela y sus consecuencias sociales. Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un irremplazableservicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono con los modernosavances tecnolgicos, sin olvidar una significativa mayora de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven.

Esas realidades comprenden tambin en muchos casos laescasezde docentes debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del personal disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura edilicia, la discontinuidad en los proyectos emprendidos y las estrecheces econmicas siempre vigente.

La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque estimula la bsqueda de distintassolucionespara un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos. La utilizacin de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstraccin de las acciones, una toma deconcienciay anticipacin de lo que muchas veces hacemos automticamente, estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la computadora permiteel trabajoen equipo, apareciendo as la cooperacin entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece tambin sus procesos de aprendizaje. Manejar una computadora permite a los alumnos mejorar suautoestima, sintindose capaces de lograr cosas, realizar proyectos, crecer, entre otros.

Aparece tambin la importancia constructiva del error que permite revisar las propias equivocaciones para poder aprender de ellas. As el alumno es un sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y aplicaciones de la tcnica a travs de la insercin de las nuevas Tecnologas. El mtodo de razonar informtico es concretamente el mtodo de diseo descendente dealgoritmosque es positivamente enriquecedor como mtodo sistemtico y riguroso de resolucin de problemas y de razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metdica, que ensea a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisicin slida de los patrones del conocimiento.

2.1.7.- RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la actividad docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin.En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera que El aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Este est constituido por los indicadores: tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple la escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta complicado y con mltiples interacciones.

2.1.7.1.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es el resultado de numerosos factores que inciden directamente en l, diversos estudios ven en causas socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.

En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar segn lo expresado por Lpez en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde ms y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psquicos; tiene una decisiva incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como son la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin.

Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a mltiples causas y circunstancias personales.

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado en aquellas capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de tal forma que entre los colegios perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a estos, estn los factores biolgicos: desnutricin, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.

Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de clculo y metodologa.

2.2. MARCO TEORICO CONTEXTUAL

2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN

La Institucin educativa en donde se desarrollara el anteproyecto de Tesis es en el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2.2.2. UBICACIN

La Institucin educativa est situada en las calles Pichincha y 10 de Agosto, pertenece a la Parroquia urbana la Providencia, en el sector Este de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro.

2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

El Colegio Juan Montalvo tiene su origen en el ao de 1969, como centro de Alfabetizacin de Adultos, cuyo mentalizador fue el educador Sr. Alberto Carrin.Al ao siguiente, el plantel se convirti en Centro Artesanal Hctor Encalada Snchez, en homenaje al perfecto de la Provincia de ese entonces, quien construy las primeras aulas del plantel, siendo su primer rector tambin el Sr. Alberto Carrin. Cuando el plantel obtiene su nacionalizacin (1980), el primer rector titular es el Lcdo. Fernando Correa Alvarado.

Resaltamos unos datos importantes en la vida del plantel. En la administracin del Ing. Jorge Zambrano Coronado (1972 1974) y ha pedido de estudiantes, profesores y padres de familia, se cambi el nombre del Plantel, de Hctor Encalada Snchez por el del ilustre hombre de letras, el ambateo Juan Montalvo.

Otro acontecimiento y que fue motivo de lucha permanente de todos los que conformamos la Institucin, fue la tan anhelada nacionalizacin del colegio, la misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado, siendo ministro de educacin el Dr. Galo Garca. F y Director Nacional de Planeamiento Educativo, el Orense Lcdo. Manuel vila Loor. Este acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980, mediante decreto N 9716 y que textualmente en su artculo 5to. Dice: Nacionalizase, en la Provincia de el Oro, el Colegio Nocturno Juan Montalvo de la ciudad de Machala.

En el transcurso del tiempo, el Colegio Juan Montalvo se ha ido convirtiendo en el primer centro de educacin fiscal en las jornadas, diurna, vespertina y nocturna, manteniendo las especializaciones de Fsico-Matemticos, Qumico-Biolgicos y Ciencias Sociales. En la seccin Diurna, adems de las especializaciones mencionadas anteriormente, cuenta con la especializacin de Acuacultura.

Desde el ao de 1999, se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de Innovacin, en la Seccin Nocturna, aprobado por la Direccin Provincial de Educacin, con un perfil diferente, tanto para directivos, como para el personal docente, administrativo y alumnos; as mismo, en su pensum de estudios se incorpor la enseanza de Computacin, como materia de cultura general para todos los cursos y especializaciones, como tambin la asignatura de Liderazgo Comunitario. Muy pronto, las autoridades y todos los estamentos del plantel, debern realizar la evaluacin de este proyecto.

2.2.4. MISIN

El Colegio Nacional Juan Montalvo, de la ciudad de Machala, provincia de el Oro, es una Institucin educativa al servicio de la ciudadana, para entender la Educacin Bsica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la Seccin Diurna y Nocturna; el mismo que ofrece una educacin integral con capacidad de ubicarse con xito en el campo laboral y seguir estudios superiores. Cuenta con recursos humanos calificados, slida experiencia y una adecuada infraestructura.

2.2.5. VISIN

Las autoridades, profesores, alumnos, empleados y toda la Comunidad Educativa del Colegio Nacional Juan Montalvo, anhelamos que hasta el ao 2009, nuestra Institucin se convierta en un establecimiento lder de la educacin formal, en el Sur del litoral Ecuatoriano, brindando una educacin de calidad, cientfica y humanstica con excelencia acadmica, enmarcada en el Modelo Educativo del Constructivismo y con una actitud proactiva y propositiva que guen la formacin de nuestros alumnos al ms alto nivel calificado, para que se inserten en el trabajo diario y puedan seguir estudios en la universidad.

2.2.6. POLTICAS

Quienes conformamos el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la Ciudad de Machala Provincia de El Oro, tenemos el compromiso de educar y formar a nuestros estudiantes, atender con protocolo a los usuarios y brindar un clima institucional de calidad con calidez, equidad y excelencia.

2.2.7. OBJETIVOS

2.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES

Optimizar la Prctica Educativa del Colegio Nacional Juan Montalvo, mediante la ejecucin del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias, como estrategia para innovar el Diseo Curricular y satisfacer las demandas, socio-laborales y de educacin superior.

2.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Reorganizar el pnsum de estudios teniendo la investigacin cientfica como eje central o transversal.b. Utilizar la Metodologa Participativa de Investigacin accin reflexin, con la comunidad educativa para el conocimiento y solucin de problemas en la prctica docente, acorde con la propuesta del paradigma del Constructivismo.c. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante la presencia de modelos, enfoques curriculares, metodologas, que sustenta la praxis profesional de los docentes Montalvinos.d. Formar en el alumno Montalvino el espritu cientfico y autnomo, que le d la capacidad de actuar de manera crtica, creativa, tica y solidaria en la solucin de los problemas que enfrenten en su vida estudiantil, laboral y social, sirvindose de los avances tecnolgicos pertinentes. e. Formar y capacitar a los maestros y dems actores del proceso educativo en las corrientes constructivistas de la educacin y sus tcnicas e instrumentos de evaluacin, para formar individuos proactivos en las innovaciones curriculares.f. Capacitar al personal docente de la Institucin en el uso de una nueva metodologa activa, que est en le lnea del modelo constructivista.g. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra Institucin, a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educacin.

2.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS

Entre los servicios que brinda la Institucin educativa al pueblo orense respecto a la educacin de sus hijos, es que cuenta con dos jornadas educacionales: Diurna y Nocturna.En cuanto a los servicios que cuenta el Colegio Fiscal en Ciencias Juan Montalvo son electricidad, agua potable, alcantarillado, Internet, este ltimo servicio solo lo encontramos en las oficinas de Rectorado, Secretaria, Inspeccin General y Biblioteca.

2.2.9. INFRAESTRUCTURA

En lo que respecta a infraestructura hay ciertas aulas que no se encuentran en buenas condiciones por el paso de los aos, pero las construidas recientemente estn en buenas condiciones as como tambin sus oficinas administrativas, los laboratorios carecen de infraestructura tcnica. Es necesario mencionar que las bateras higinicas no se encuentran en buen estado.

2.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FSICA

El Colegio Fiscal en Ciencias Juan Montalvo cuenta con un nmero total de aulas clase de 21, adems encontramos 1 aula audiovisual y 1 saln de asociacin de profesores.

2.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TCNICA

La Institucin Educativa tiene 4 laboratorios, de los cuales 2 son laboratorios de Computacin, 1 de qumica y 1 de fsica.

2.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

En lo que respecta a infraestructura recreacional, la Institucin Educativa tiene 4 canchas de bsquet.

2.2.10. ORGANIZACIN

Aqu detallaremos todo lo correspondiente a organizacin administrativa y de servicio.

2.2.11. RECURSOS HUMANOS

Aqu detallaremos el nmero total del personal administrativo, de servicio y nmero de Estudiantes.

2.2.11.1.MAESTROS

En la presente Institucin Educativa prestan sus servicios un nmero total de 92 docentes, de los cuales 63 son titulares y 29 contratados.

2.2.11.2.ESTUDIANTES

En el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo se educan en la jornada Vespertina se educan 1298 estudiantes.

2.2.11.3.ADMINISTRATIVOS

En el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo encontramos un nmero de Personal Administrativo de 25 colaboradores.

2.2.12.SOSTENIMIENTO

El sostenimiento de la Institucin Educativa es Fiscal, aqu el financiamiento es por parte del Estado Ecuatoriano.

CAPTULO III

3.- RESULTADO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1.- METODOLOGA GENERAL

3.1.1.- DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

Establecidas las hiptesis e identificadas las variables con sus respectivos indicadores se inici un proceso de recoleccin de informacin, precisamente para la comprobacin de las hiptesis.

La presente investigacin es de carcter cuantitativo, orientada a la explicacin e interpretacin del objeto de estudio, se fundamenta en las Ciencias de la Educacin, se realiza una interpretacin de los hechos, la investigacin es un sistema abierto que busca la comprensin global del fenmeno estudiado, es holstica, asume una realidad dinmica y est orientada al proceso, construye teoras y aplica tcnicas cualitativas.

3.1.2. NIVEL INVESTIGACIN

El presente trabajo investigativo es de corte descriptivo, tiende a decir cmo es y cmo se utilizan las tcnicas activas dentro del proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura de Computacin y su incidencia en el rendimiento acadmico, tambin tiene carcter descriptivo y explicativo, porque busca especificar las propiedades y caractersticas ms importantes y relevantes, adems de establecer relaciones de causalidad.

3.1.3.- MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Los mtodos que se aplic en la presente investigacin fueron los siguientes:

El mtodo Inductivo-Deductivo, se aplic a partir de la correcta determinacin de la muestra probabilstica, el anlisis de la informacin obtenida relacionada a la evaluacin administrativa y su repercusin en el proceso educativo institucional, de tal manera que los resultados sean generalizados correctamente a todo el universo investigativo. El mtodo Inductivo se utiliz para la observacin y los registros de los hechos, el anlisis y la clasificacin de los datos, y la derivacin inductiva a partir de la generalizacin de los hechos investigados.

El mtodo Hipottico-Deductivo, este mtodo es fundamental en la medida que dirigi el proceso investigativo; las hiptesis planteadas permiten direccionar la investigacin emprica y viabilizan la formulacin del sistema de conclusiones.

Este mtodo Cientfico se utiliz porque se propone hiptesis al comienzo, ya que rene un conjunto de pasos de manera sistemtica y ordenada. El mtodo cientfico permiti asumir el trabajo como un sistema controlado, organizado y dependiente; un aspecto es consecuencia de otro y as sucesivamente. Es decir permiti generar una informacin acertada a partir de la observacin de diferentes aspectos inmersos dentro del proyecto aplicado.

El mtodo Descriptivo, permiti analizar los datos recabados para determinar las variables relacionadas entre s. Mediante la descripcin se determin los diferentes aspectos encontrados dentro de la investigacin.

TCNICAS:

Para esta investigacin se aplic la tcnica de la encuesta, que se utiliz para tener una mejor perspectiva sobre el uso de las tcnicas activas utilizadas para la enseanza aprendizaje de Computacin, y su incidencia en el rendimiento acadmico. Adems permiti contrastar las opiniones que emiten los docentes y estudiantes a travs de la aplicacin de los instrumentos de investigacin. La tcnica bibliogrfica, permiti recopilar informacin relacionada con el tema de investigacin desde diferentes fuentes.

INSTRUMENTOS:

Los instrumentos para la investigacin de campo consisten en la elaboracin de una encuesta y una gua de observacin que sern aplicadas a los docentes del rea de Informtica y a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica, las mismas que nos permitir recopilar informacin veraz y especfica que nos ayude al desarrollo de nuestra investigacin.

3.1.4. POBLACIN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra, es preciso identificar las unidades de investigacin, mismas que asumen las siguientes caractersticas:

A) UNIDADES DE INVESTIGACIN

El presente trabajo se llevar a cabo en el Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, para cuyo efecto se aplicarn encuestas.

Las unidades de investigacin son las siguientes:

A1.- Estudiantes del los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.

A2.- Docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.

B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN

Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer particularidades en relacin al sealamiento del universo investigativo y la seleccin de la muestra representativa.

B1.- 233 Estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica Paralelos A,B,C,D,E y F del Colegio Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.

B2.- 4 docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.

Debido a poblacin con la que cuenta para esta investigacin, se aplicarn las encuestas a la totalidad de los alumnos de los 8vos aos y a todos los docentes del rea de Computacin.

3.1.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Las tcnicas de investigacin que se utilizaron fueron: bibliografa, estadstica, la observacin y la encuesta. Las tcnicas particulares que utilizamos fueron tcnicas de muestreo y tcnicas de proyecciones.

3.1.5.1. DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

VARIABLESDEFINICIN

CONOCIMIENTO

Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto o un objeto de la realidad

TCNICAS ACTIVASActividades motivadoras que aplica el docente para hacer de la clase un acto participativo

EJERCICIO DOCENTEEs la prctica y el ejercicio del docente (que ensea) cuya funcin es la conduccin formal del proceso de enseanza o aprendizaje.

CONOCIMIENTO

Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto o un objeto de la realidad

ESTUDIANTESEstudiantees la palabra que permite referirse a quienes se dedican a laaprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre algunaciencia,disciplinaoarte.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEs el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. .

TECNOLOGA EDUCATIVAEs el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en lasTICs.

CONTENIDOS PROGRAMTICOSEs el conjunto de materias o asignaturas a impartir durante el ciclo escolar.

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJEAplicacin de mtodos y tcnicas que generan una accin de enseanza-aprendizaje entre maestro y estudiante ante la labor educativa del docente.

RENDIMIENTO ACADMICOResultado del proceso de la enseanza que obtiene el estudiante ante la labor de enseanza del docente.

3.1.5.2. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLESINDICADORES

H1.- El nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre tcnicas activas y virtuales, y su correcta aplicacin; no permiten un desempeo del ejercicio docente con calidad y eficiencia; debido a la falta de capacitacin en forma regular.

CONOCIMIENTO

TCNICAS ACTIVAS

EJERCICIO DOCENTE

CAPACITACIN

Inducido Deducido ExperimentadoDescubrimiento

Tipos Utilidad

Parcializada Particular Integral Condicionada

Talleres Seminarios Maestras Foros Conferencias Ninguna

H2.- El tipo de tcnica utilizado dentro del aula, es de trascendental importancia, debido a que dependiendo de la tcnica utilizada se puede generar en el estudiante aprendizaje significativo. ESTUDIANTE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Creativo Independiente Condicionado

La hora de clases Los exmenes La vida diaria Para un caso especfico

H3.- La utilizacin de las tcnicas activas haciendo uso de la Tecnologa Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje acorde a las necesidades del contenido programtico a desarrollar, incide directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, debido a la capacidad que tienen de mantener al estudiante interesado en la clase. TECNOLOGA EDUCATIVA

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

CONTENIDO PROGRAMTICO

RENDIMIENTO ACADMICO Utilidad Aplicabilidad

Dinmico Innovador Creativo Aburrido

Interactivo Creativo Limitante

Factores Niveles

3.1.5.3.- SELECCIN DE TCNICAS

VARIABLES E INDICADORES

BibliografaEstadsticaObservacinArchivoEntrevistaEncesta

CONOCIMIENTO X

Inducido Deducido Experimentado Descubrimiento

TCNICAS ACTIVAS Tipos UtilidadXX

EJERCICIO DOCENTEX X

- Parcializada Particular Integral Condicionada

CAPACITACIN Talleres Seminarios Maestras Foros Conferencias NingunaX X

ESTUDIANTE Creativo Independiente CondicionadoXX

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO X

La hora de clases Los exmenes La vida diaria Para un caso especfico

TECNOLOGA EDUCATIVA Utilidad AplicabilidadX

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Dinmico Innovador Creativo Aburrido X

CONTENIDO PROGRAMTICO Interactivo Creativo LimitanteX

RENDIMIENTO ACADMICO X X

Factores Niveles

3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN

UNIDAD DE INVESTIGACIN

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Estudiantes de octavos, novenos y dcimos aos del Colegio Fiscal Mixto Juan Montalvo.

ENCUESTA

Docentes del Colegio Fiscal Mixto Juan Montalvo

ENCUESTA-GUIA DE OBSERVACIN

3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Luego de haber aplicado las respectivas encuestas y observaciones se procede al procesamiento de la informacin mediante el uso de tablas y grficos estadsticos. Al final de cada grfico se presenta el anlisis e interpretacin de los datos.

3.1.8 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La interpretacin de los datos se realiz en base a la descripcin de la importancia porcentual, haciendo comparacin de proporcionalidad de un tem respecto a otro u otros teniendo como eje de anlisis a las hiptesis.

3.2.- INTERPRETACIN DE DATOS

3.2.1.- - CUADRO DE DISTRIBUCIN DE RESPUESTA DE ENCUESTAS REALIZADAS A 233 ESTUDIANTES DE LOS 8VOS AOS DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO DE MACHALA

Como parte de esta investigacin realizada en el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la Ciudad de Machala, y para fundamentar de manera ms objetiva la misma; se realizaron encuestas a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica de la Institucin.

3.2.1.1.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre la capacitacin que reciben sus docentes.

Capacitacin.- La capacitacin es un proceso continuo de enseanza-aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de los individuos.

CUADRO N 11.- Indica en cules las siguientes actividades de capacitacin crees t que han participado los docentes del rea de Informtica.

AlternativasRespuestasEstudiantes%

Talleres2711.59

Seminarios16570.82

Maestras114.72

Foros125.15

Conferencias187.72

Ninguna00.00

TOTAL233100.00

Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora

GRAFICO N1

Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora

Los resultados obtenidos por parte de los estudiantes para la variable CAPACITACIN DOCENTE, nos presenta una visin ms objetiva sobre la percepcin que se tiene en cuanto a la capacitacin que reciben los docentes de la Institucin para el desarrollo de su ejercicio docente.

En trminos de porcentajes de las respuestas a esta pregunta, 165 estudiantes que representan el 70.82% manifiestan que los docentes han participado de SEMINARIOS, otro grupo de estudiantes conformado por 27 estudiantes que representan el 11.59% creen que los docentes han participado en alguna ocasin de TALLERES, mientras que 18 estudiantes que representan el 7.72% dicen que los docentes participan de CONFERENCIAS como recurso de capacitacin, por otra parte 12 estudiantes que representan el 5.15% coinciden en que los docentes han participado de FOROS en alguna ocasin, y slo 11 estudiantes que representan el 4.72% aseguran que sus docentes han participado de MAESTRAS como actividad de capacitacin, cabe destacar que ni un solo estudiante dice que sus docentes no reciben NINGUNA actividad de capacitacin.En conclusin se advierte que los estudiantes si creen que los docentes de la Institucin reciben algn tipo de capacitacin para mejorar el desempeo de su labor y garantizar un mejor aprendizaje.

3.2.1.2.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre como adquieren conocimiento en clases.

Conocimiento.- Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto o un objeto de la realidadCUADRO N.2

2.- En clases adquieres conocimiento por..

AlternativasRespuestasEstudiantes%

Induccin00.00

Deduccin00.00

Experimentacin19081.55

Descubrimiento4318.45

TOTAL233100.00

Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora

GRFICO N 2

Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboracin: La Autora

En el anlisis para la variable CONOCIMIENTO podemos ver de forma ms real la manera en la que los alumnos estn adquiriendo conocimiento dentro del aula de clases.

Aqu 190 estudiantes que representan el 81.55% coinciden en que el conocimiento en clases se da por EXPERIMENTACIN; pero 43 estudiantes que representan el 18.45% sostiene que el conocimiento es producto del DESCUBRIMIENTO, pero no se mencionan las DEDUCCIN e INDUCCIN como la forma de adquirir conocimiento.

En esta pregunta se puede concluir que el mayor porcentaje de los estudiantes considera que el conocimiento se da por experimentacin, es decir el estudiante asimila mejor el conocimiento si lo construye el mismo atendiendo a sus particularidades, pero poco se desarrollo en los estudiantes las capacidades de inducir y deducir en su prctica educativa.3.2.1.3.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre la aplicacin de las tcnicas activas en clases.

Tcnicas Activas.- Actividades motivadoras que aplica el docente para hacer de la clase un acto participativo.CUADRO N.33.- Consideras que el docente de la asignatura de Computacin conoce y aplica las tcnicas activas en el desempeo de su ejercicio docente?

AlternativasRespuestasEstudiantes%

SI19583.69

NO3816.31

TOTAL233100.00

Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora

GRAFICO N3

Fuente: Encuesta Elaboracin: La Autora

Al analizar las respuestas obtenidas para la variable TCNICAS ACTIVAS y sus indicadores, tenemos una mejor perspectiva del uso de estas en clases.AL ponerlo en trminos estadsticos vemos que 195 estudiantes que representan el 83.69% aseguran que el docente conoce y aplica tcnicas activas durante el desarrollo de la clase y solo 38 estudiantes que representan el 16.31% afirman lo contrario.Como conclusin tenemos que el mayor nmero de estudiantes creen que los docentes imparten las clases de Computacin haciendo uso de tcnicas activas de enseanza-aprendizaje.

CUADRO N 44.- Cules de la siguientes tcnicas activas, utiliza el docente para la asignatura de Computacin?

AlternativasRespuestasEstudiantes%

Observacin Directa3916.74

Lluvia de ideas2510.73

Elaboracin de grficos y ejercicio en el computador8938.20

Foros00.00

Juegos interactivos4820.60

Tutoras virtuales229.44

Lectura comentada104.29

TOTAL233100.00

Fuente: EncuestaElaboracin: La AutoraGRFICO N 4

Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboracin: La Autora

Con los resultados obtenidos en la pregunta nmero 4, podemos ampliar la informacin sobre la variable TCNICAS ACTIVAS y sus indicadores, porque nos brinda informacin ms especfica.

A realizar el anlisis de esta pregunta 89 estudiantes que representan el 38.20% afirman que en clases el docente aplica la tcnica de ELABORACIN DE GRFICOS Y EJERCICIOS EN EL COMPUTADOR, 48 estudiantes que representan el 20.60% coinciden en que el docente aplica la tcnica de JUEGOS INTERACTIVOS, 39 estudiantes que corresponde al 16.74% sostienen que el docente aplica la tcnica de la OBSERVACIN DIRECTA para la clase, otros 25 estudiantes que corresponden al 10.73% sostienen que en clases se aplica la tcnica de LLUVIA DE IDEAS, 22 estudiantes que representan el 9.44% manifiestan que en el docente aplica la tcnica de las TUTORIAS VIRTUALES, y solo 10 estudiantes que representan el 4.29% dicen que el docente aplica la LECTURA COMENTA..

Observando los resultados es evidente que el docente si hace uso de por lo menos algn tipo de tcnica para el desarrollo de su clase, lo que brinda la posibilidad de dinamizar el aprendizaje.

3.2.1.4.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre la aplicacin de las tcnicas activas y la Tecnologa Educativa en clases.

Tecnologa Educativa.- Es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en lasTICs.CUADRO N.5

5.- Consideras que con la aplicacin de la Tecnologa Educativa, los estudiantes encuentran dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje?

AlternativasRespuestasEstudiantes%

Utilidad en el conocimiento 16570.82

Aplicabilidad en el conocimiento6829.18

TOTAL233100.00

Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora

GRFICO N 5

Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboracin: La Autora

El anlisis de la variable TECNOLOGA EDUCATIVA y sus indicadores nos permiten tener una visin ms real de cmo los estudiantes perciben la aplicacin de la Tecnologa.

A esta pregunta 165 estudiantes que corresponden al 70.82% coinciden en que en el uso de la Tecnologa Educativa pueden encontrar UTILIDAD EN EL CONOCIMIENTO, y 68 estudiantes que representan el 29.18% afirman que encuentran APLICABILIDAD EN EL CONOCIMIENTO.

Como conclusin es evidente que la apl