DANZANDO CON LA INCLUSIÓNTransformación del modelo organizativo ypedagógico de nuestro IES.

Dori Torres Gómez, Orientadora.Antonio Trejo Fernández, Maestro de PT.

del alumnado.

variado (etnia, desventaja social,

desestructuradas, problemas

socioeconómico medio).

IES localidad de Xirivella:

708 alumn@s.

ESO (PAM: PMAR 3r, PR 4, PAC)

BACH Ciencias, Humanidades, CCSS,1 CFGM y 1 CFGS (Administración).

➢ Heterogeneidad y diversidad

➢ Bajos resultados académicos.

➢ Diversidad de culturas.

➢ Alto índice de repetidores.

➢ Elevado nº materias

suspensas.

➢ Desmotivación.

➢ Dificultades de convivencia.

➢ Alto % ACNEAE.

Contexto socioeconómico y cultural

inmigración, familias

sociales, junto con familias de nivel

ESCENARIO

MODELO TEÓRICO PREDOMINANTE: EUCACIÓN INCLUSIVA

UNESCO, ONU, Ainscow, Booth, Raymond, Barton, Corbett, D’Alessio, Echeita, Arnáiz, Torres, Verdugo, …

METODOLOGÍAS EMERGENTES AMBIENTES DE APENDIZAJE

ESTACIONES DE APRENDIZAJE

ENSEÑANZA MULTINIVEL

CODOCENCIA

o APOYOS INCLUSIVOS

TRABAJO COOPERATIVO

GRUPOS INTERACTIVOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

APRENDIZAJE SERVICIO

APRENDIZAJE DIALÓGICO

CULTURA DEL PENSAMIENTO

FLIPPED CLASSROOM

ESCENARIO PSICOPEDAGÓGICO

NORMATIVA EDUCATIVA: LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa:

• Principios de normalización e inclusión.COMUNIDAD VALENCIANA: Se mantiene una normativa que no recoge el principio de inclusión. RUMORES DE CAMBIO.

?

Renovación del modelo organizativopedagógico.

Aprendizaje competencial.

Inclusión de la diversidad.

Desarrollo integral del alumnado.

y•

•

•

¿Qué cambios

necesitábamos?•

Aprendizaje cooperativo y trabajoproyectos.

Centro abierto a la comunidad.

por•

•

Consolidación del plan de formacióndocente.

•

CURSO DE FORMACIÓN ENEL CENTRO.

Proyecto deIES Cotes Baixes (Alcoi),IES Fonteta de Sant Lluis (València),

IES Jaume I (Borriana)IES Ramon Berenguer IV (Amposta).

Innovacióneducativa.

TRABAJO POR ÁMBITOSYTRABAJO POR PROYECTOS

¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL CAMBIO?

• Organizar niveles 1º ESO por ámbitos, en franjas horarias de 2h.

• Implementar estrategias aprendizajecooperativo.

• Introducir docencia compartida.• Estructurar los grupos heterogéneos.• Mejorar la transición EPRI– ESO.

¡NO FUE FÁCIL!

¿CÓMO DISEÑAMOS EL CAMBIO?. Curso 17-18

❖ Optativa 2h

ÁMBITO CIENTÍFICO

❖ Biología 3h

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

❖ Geografía e Historia 3h.

❖ Castellano/Valenciano 3h.

DOCENCIA COMPARTIDA

CODOCENCIA

(cada especialista asume su área y el compañero ayuda, colabora

y controla conductas)

1º ESO por ámbitos. Curso 17-18

✓ Escasa mejora de los

✓ Agrupación materias que

(pocos contenidos en común)

del profesorado.

metodologías

proyectos.

✓ Ampliación del tiempo de

trabajo a 2 h.✓ Reducción de profesorado.✓ Inclusión de ACNEAE.✓ Percepción positiva del

alumnado.✓ Mejora el clima del aula.✓ Mejora de la convivencia

del centro.✓ Buena acogida de las

familias.

✓ Dificultades con la lengua.

resultados académicos.

forman el ámbito científico

✓ Insuficiente coordinación

✓ Insuficiente formación en

cooperativas y trabajo por

FORTALEZAS / BARRERASE

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

1. Distribución heterogénea yequilibrada alumnado.

2. Unificación del Valenciano como

lengua vehicular del ASL: Gª e Hª y

Valenciano (6h).

Propuesta3. Redefinición del ámbito científico.ACT: Biología y Tecnología (5h).

4. Apoyos inclusivos. Codocencia

PT y profesorado de áreas

castellano y matemáticas.

Curso18-19

5. Organización del aula en equiposcooperativos.

6. Uso de las TICs.

7. Consolidación de las reuniones

profesorado de ámbitos como espacio

de reflexión, coordinación y toma

decisiones (seminario):

• Formación en la implementacióngradual cuaderno trabajo cooperativo.

• Organización pactada y estable de losgrupos cooperativos.

• Selección de tareas y proyectos.• Temporalización de contenidos.

PropuestaCurso18-19

Empezar a dar clases con elAprendizaje Cooperativo.

A MODO DE EJEMPLO. UNIDAD DIDÁCTICA CON UNA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA

SECUENCIA DE UNIDAD DIDÁCTICA ESTRUCTURA ACTIVIDAD COOPERATIVA

Conocer ideas previas FOLIO GIRATORIO

Lectura de texto introductor LECTURA COMPARTIDA

Explicación del profesor Explicación del profesor

Comprobación comprensión PARADA 3 MINUTOSESTRUCTURA1-2-4

Ejercitación de los alumnos LÁPICES AL CENTRO

Corrección en gran grupo EL NÚMERO

Elaboración individual. Síntesis LA SUSTANCIA/JUEGO DE LAS PALABRAS

Evaluación final. Individual Evaluación final. individual

IMPLEMENTACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVOCURSO 2018 - 2019

equipo.

• Revisión del funcionamiento del

FICHAS DE TRABAJO:

• Habilidades de trabajo en equipo• Cuaderno de equipo y plan de

• Revisión del plan de equipo.

equipo.

• PLANIFICACIÓN• SECUENCICACIÓN TAREAS,

RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.• ACTIVIDADES

- Dinámicas de cohesión social.- Formación Equipos- Activ. Importancia del trabajo en equipo- Estructuras cooperativas de la actividad

• RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR ATRABAJAR EN EQUIPO: EL CUADERNO DELEQUIPO Y LOS PLANES DE EQUIPO.

• EVALUACIÓN. Rúbricas.

CUADERNO DEL ALUMNO

CUADERNO DEL PROFESOR

PLANIFICACIÓN CURSO1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

▪ ▪ ▪Evaluación Inicial máscompetencial.

Organización de los Equipos deBase.

Introducción dinámicas de cohesión de grupo (tutoría y profesorado ámbitos)

Introducción estructuras cooperativas simples de actividad (2 en cada ámbito).

Introducción Cuaderno de Equipo y Plan de Equipo

Introducción metodología ABP: Profesorado ASL y ACT.

Realización de 1 Miniproyecto

Revisión de Equipos Base yOrganización de nuevos Equipos.

Seguimiento estructuras cooperativas simples: introducción de 2 nuevas en cada ámbito.

Reflexión y mejora de cohesión de grupo.

Revisión de los Cuadernos deEquipo y Planes de Equipo.

Tutoría: Refuerzo de dinámicas de Cohesión e introducción de Juegos Cooperativos.

ABP: Realización 1 proyecto en cada ámbito

Revisión de los Equipos Base yOrganización de nuevos Equipos.

▪ ▪ ▪ Seguimiento estructurascooperativas simples:introducción de 2 nuevas.▪

▪ Reflexión y mejora de cohesión degrupo.

▪

▪▪ Revisión de los Cuadernos de

Equipo y Planes de Equipo.▪

▪ ▪ ▪ Tutoría: Refuerzo de dinámicas deCohesión e introducción deJuegos Cooperativos.

▪▪ ▪ ABP: Realización de 1 proyecto

conjunto.▪

SECUENCICACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN DERESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

b) Comunicación b.1.1. Ordenarse sin hablar

c) sensibilización a la cooperación c.1.1. La sábana

TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.

TAREA 2: a.1) La pelota:ASL

DINÁMICAS DE COHESIÓN DE GRUPO a.2) La silueta: ACT

a.3) Compañeros hasta en la sopa: ASLa) Conocimiento Mutuo a.4) la Maleta: ACT

a.5) Encuentra la Trola: tutoríaa.6) el Blanco y la diana: tutoría Septiembre

b.1) ¿hablar o comunicar?: tutoría

b.1.2. Cómo soy, cómo me ven

c.1) Cooperar, muchas veces es lo más efectivo:ACT

c.1.2. Se vende, se compra

c.2) No sólo juntos ¡Unidos!: ASLc.2.1. Pegapiropos

c.2.2. Se admiten sugerencias

SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

Todo el cursoFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS

TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.

TAREA 3: Coordinación profesorado ASL y ACT. Octubre.

Organización de los Equipos de Base:

estables y de composición heterogénea.

SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

Octubre

ámbito

cada trimestre

TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.

Actividades para mostrar la importancia del

trabajo en equipo

TAREA 4: 1. Trabajo en Equipo ¿si o no?:ACT

2. Cómo Trabajo en Equipo: ASL 1 actividad

HABILIDADES DE TRABAJO EN 3. Profesiones y Trabajo en Equipo: ACT Quincenal en cada

EQUIPO 4. Estudio de caso: el equipo de Manuel: ASL

5. El juego de la NASA: tutoría 1 y 2, se repiten en

6. Cuando las barbas de tu vecino veas pelar…:

tutoría

SECUENCICACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN DERESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

TAREA 5: a) 1-2-4

ASL

COOPERATIVAS SIMPLES DE b) Mapa conceptual a 4 bandas

d) Cadena de preguntas Todo el curso

TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.

COMUNES ASLYACT:

b) parada 3 minutos

c) Saco de dudas

IMPLEMENTACIÓNESTRUCTURAS a) Lectura Compartida

ACTIVIDAD c) El juego de las palabras

ACT

a) Lápices al centro

b) el número

c) Folio Giratorio

d) la sustancia

SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

DiciembreRECURSOS DIDÁCTICOS PARA

Todo el curso

TAREAS RESPONSABLES TEMP

TAREA 6: COMUNES ASLYACT:

- Cuaderno de equipo. Noviembre

ENSEÑAR A TRABAJAR EN EQUIPO - Plan de Equipo.

CUADERNO DEL EQUIPO Y LOS PLANES DE EQUIPO. Planes de equipo

Nombre Responsabilidad dentro del Equipo

Responsable - coordinador

Ayudante del responsable y Responsable suplente

Secretario

Responsable del material

Supervisor del orden

Nombre del Equipo y logo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____

Año académico: ________ / _________ Período: ______________________________

Formado por:

¿qué queremos? Objetivos del Equipo Valoración

Progresar en los aprendizajes

Utilizar el tiempo adecuadamente

Acabar el trabajo dentro del tiempo previsto

Ayudarse los unos a los otros

Ejercer las tareas de su cargo

Cumplir cada uno con los compromisos

Valoración final:Fecha: ____ / ___________ / ______

Visto Bueno del Profesor:

CUADERNO DEL EQUIPO Y LOS PLANES DE EQUIPO. Revisión

1. ¿Cómo ha ejercido cada cual su cargo?

Cargo Necesita mejorar porqué... Lo ha hecho bien porqué...

Coordinador

Ayudante del coordinador

Secretario

Responsable del material

2. ¿Hemos logrado los objetivos del equipo?

Objetivos propuestos SI NO Debemos mejorar porqué...

3. ¿Hemos cumplido los compromisos personales?

(NM = Necesita mejorar; B = Bien; MB = Muy Bien)

Nombre Compromiso personal NM B MB

4. Valoración global del trabajo en equipo

NM B MB

¿Hemos acabado los trabajos a tiempo?

¿Hemos aprovechado el tiempo?

¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?

¿Todos los miembros del equipo nos hemos esforzado lo suficiente?

¿Qué es lo que hemos hecho especialmente bien?

¿En que tenemos que mejorar?

Objetivos que nos proponemos:

Evaluación de los compañeros: lista dechequeo (SÍ o NO).

Autoevaluación hecha por los alumnos:cuestionario de evaluación para reflexionar alcomenzar y al finalizar U.D.

EVALUACIÓN

Observación del comportamiento de los alumnos:participación del alumnado, intercambio deinformación y percepciones de los docentes en lasreuniones de coordinación semanales.

PROYECTOSACT

PREGUNTA MOTRIZ PRODUCTO FINAL

Maqueta móvil del sistema solar¿cómo es el sistema solar?Universo

Juego preguntas y respuestas decualquier área de conocimiento.

¿cómo realizar un juego educativoconectando la ciencia y la tecnología?

Conecta

Modelado del ser vivo imaginario.Presentación power pointfunciones vitaleshttps://youtu.be/5IlE6YTr2bA

¿Cómo crear animales ÉPICOS oLEGENDARIOS que estén VIVOS?

Crear unser vivo

Trabajo por Proyectoscurso 18-19

PROYECTOSASL

PREGUNTA MOTRIZ PRODUCTO FINAL

Construcción museo del paleolítico,neolítico, edad de los metales,Mesopotamia y Egipto.

¿Cuándo surgió la historia de lahumanidad?

Museo dehistoria

Creación de un vídeo (booktrailer) apartir de la lectura de un libro.

¿nos convertimos en booktubers?booktrailer

Crear una condiciones naturalesdonde pueda vivir el ser vivo épico olegendario creado en el ACT

¿conoces diferentes tipos de paisajesnaturales?

Un esserviu almedi

seu

Trabajo por Proyectoscurso 18-19

TRABAJOPORPROYECTOS

ÁMBITO SLCURSO 18-19

APOYOS INCLUSIVOS. Curso 18-19

y profesorado de Lengua Castellana y MatemáticasPT

Dos profesores trabajan juntos en el aula, el apoyo es para todo el alumnado,para un alumnado concreto. Se favorece el éxito de todos.

no es

Trabajo colaborativo. De forma conjunta programan, dirigen al grupo y evalúan.

Mismo libro con adaptaciones, lo que permite diferentes niveles complejidad y deresolución de las actividades.

Los dos profesores/as planifican conjuntamente las sesiones en las que intervieneny se reparten las tareas a desarrollar.

Ayudar a toda el aula. Los dos docentes se desplazan por laclase trabajando con todo el alumnado. Comparten objetivos,preparan actividades graduadas y materiales diversos.

APOYOSINCLUSIVOSESTRATEGIAS

Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje globales einclusivas. Trabajo en grupos heterogéneos y en equiposcooperativos.

Conducir la actividad de forma conjunta. Un profesor/a es elque dirige la actividad, pero los dos hacen aportaciones,animando al alumnado a participar.PT y profesorado

de LenguaCastellana ymatemáticas

Adaptar los criterios de evaluación y calificación. Se adaptanlos exámenes, se ofrecen más ayudas al alumnado con ACIS.

A veces es necesario dirigir el apoyo específicamente a unalumno concreto, pero dentro de la clase.

APOYOS INCLUSIVOS. Curso 19-20¿Cómo lo hemos organizado?

MATEMÁTICAS:AGRUPAMIENTOS

FLEXIBLES PT DENTRO DEL AULA CON

PROFESORA ÁREA

CASTELLANO: 3HORAS DE PT DENTRO

DEL AULA CON PROFESORA ÁREA

1º ESO B, C, D,2º ESO A y B.

E, 1º ESO A, B, C8 ACIS / 15 resto1º ESO D, E6 ACIS/ 13 resto

Apertura y colaboración de losagentes sociales: actuaciones de APScon el

•

•

•

•

entorno.

Optativa 2º ESO: obrint camí.

Grupo PAC

1er bachillerato (Optativa religión).

APS EN CICLOS FORMATIVOS.

Otros proyectos

Otros proyectos

Aprovechamiento de los espacios del centro

Radio, revista y redes sociales.

Otros proyectos

Huerto ecológico

Aprovechamiento de los espacios del centro

• Visibilización de la biblioteca:actividades dirigidas por el coordinador en horario lectivodel alumnado.

• Biblioteca con espacios para la lectura.

• Mediación escolar: comisión de igualdad y mediación.

• Centro PEAFS: Patios activos.

• Semana de proyectos MuntanArt y Jornadas Puertas abiertas.

Otros proyectos

Continuidad apoyos inclusivos.

Continuidad ámbitos 1º ESO.

Iniciación Ámbito Científico 2º

ESO: matemáticas con física

y química (5 h).

Guardias de “orientación”

para el profesorado (3h/sem)

Seguimiento grupos interactivos.

Dinamización de la biblioteca.

Nuevo Taller de Cocina.

Curso 19-20Seguimos conproceso

el

transformadordel instituto

✓ Abierto.

✓ Inclusivo.

✓ De todos y todas.

✓ Solidario.

✓ Comprometido.

✓ Transformador.

✓ Crítico.

Ahora os toca a vosotras/os:¿Qué centro queréis?

“El sueño de una personasola nunca dejará de serun sueño. En cambio, unsueño compartido puedeser el inicio de una bellarealidad”.

(Helder Càmara)

Gracias