m b c j l h a b i h j‘аль...лекц. практ. сам. раб. 3 Раздел 3....

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс (УМК) по учебной дисциплине

«Логопедия. Нарушения голоса» предназначен для профессиональной

подготовки студентов специальности 1-03 03 01 Логопедия. УМК по учебной

дисциплине «Логопедия. Нарушения голоса» составлен на 3 семестр для

студентов дневной и заочной форм получения образования. УМК включает

изучение данной дисциплины в объеме 56 часов, из них:

30 аудиторных часов (дневная форма получения образования):

лекционные – 18 часов, практические/семинарские –120 часов;

10 аудиторных часов (заочная форма получения образования):

лекционные 6 часов, практические/семинарские – 4 часа;

6 аудиторных часов (заочная форма получения образования,

сокращенный срок обучения): лекционные 4 часа, практические/семинарские

– 2 часа;

При изучении дисциплины в качестве формы контроля используется

экзамен в 4 семестре.

УМК разработан в соответствии с требованиями к обязательному

минимуму содержания учебных программ и профессиональным

компетенциям действующего образовательного стандарта высшего

образования по указанной специальности на основе учебной программы по

учебной дисциплине. УМК составлен с учетом преемственности между

содержанием данной учебной дисциплины и содержанием других разделов

учебной дисциплины «Логопедия»: «Практикум по звукопроизношению и

постановке голоса», «Теоретико-методологические основы логопедии».

В УМК вошли программные и учебно-методические материалы,

использование которых обеспечивает развитие и совершенствование у

обучающихся следующих умений:

квалифицировать голосовые расстройства и планировать

логопедическую работу на диагностической основе;

обеспечивать комплексное решение ведущих коррекционно-

развивающих задач, проектировать и реализовывать программы

коррекционно-развивающей работы;

отбирать и реализовывать методы, приемы и средства коррекции

нарушений голоса у детей и взрослых, восстановительного обучения при

утрате голоса разного патогенеза, владеть методикой устранения речевых

нарушений у лиц разного возраста;

владеть техникой консультирования лиц с нарушениями голоса,

проводить профилактическую работу;

взаимодействовать с другими специалистами, сопровождающими

лиц с нарушениями голоса;

работать с учебно-методической литературой, нормативными

документами, регламентирующими организацию логопедической помощи

лицам с нарушениями голоса.


ПУ

УМК по учебной дисциплине «Логопедия. Нарушения голоса» состоит

из четырех разделов: теоретического, практического, контроля знаний и

вспомогательного.

В теоретическом разделе УМК представлены тематические планы и

материалы к лекциям.

В практическом разделе УМК представлено содержание практических

занятий для студентов дневной и заочной форм получения образования,

программа самостоятельной работы для студентов заочной формы получения

образования по дисциплине «Логопедия. Нарушения голоса».

В разделе контроля знаний содержатся квалификационные задания к

экзамену, задания для самоконтроля (вводная диагностика: для выполнения

студентами в начале изучения данной дисциплины по выбору для

актуализации знаний, полученных при изучении дисциплины «Логопедия.

Нарушения голоса» и задания для текущего самоконтроля знаний по

изучаемой дисциплине). Задания к экзамену составлены с учетом требований

компетентностного подхода и нацеливают на оценку практических умений

студентов в демонстрации упражнений и приемов логопедической работы по

выявлению и коррекции нарушений голоса, анализу материалов

обследования, конспектов занятий и т.п., самостоятельному составлению

текстов консультаций, конспектов, логопедических заключений.

Вспомогательный раздел включает список литературы, перечень

Интернет-ресурсов.

Использование УМК «Логопедия. Нарушения голоса» направлено на

формирование у студентов способностей к диагностической, коррекционно-

развивающей, консультативной, учебно-методической, научно-

исследовательской, информационно-просветительской деятельности

педагога. УМК дисциплины «Логопедия. Нарушения голоса» ориентирован

на реализацию идей компетентностного подхода, в рамках которого у

студентов формируются профессиональные компетенции по различным

видам деятельности.


ПУ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

для студентов специальности 1-03 03 01 Логопедия

дневной формы получения образования

№

п/п Наименование разделов и тем

Количество аудиторных

часов

всего ЛК ПЗ ЛБ

3 Раздел 3. Нарушения голоса 30 18 12

(2- УСРС)

-

3.1. Характеристика нарушений голоса 8 6 2 -

3.2. Обследование лиц с расстройствами

голоса

4 2 2 -

3.3. Коррекционно-педагогическая работа при

нарушениях голоса

14 8 6 -

3.4. Профилактика голосовых нарушений 4 2 2

(2- УСРС)

-



заочной формы получения образования

№

п/п

Наименование тем Количество часов

всего лекц. практ. сам.

раб.


20

3.1. Характеристика нарушений голоса 8 2 2 4


голоса

4 2 - 2

3.3. Коррекционно-педагогическая работа

при нарушениях голоса

14 2 2 10

3.4. Профилактика голосовых нарушений 4 - - 4



заочной формы получения образования (сокращенный срок обучения)

№

п/п

Наименование тем Количество часов

всего лекц. практ. сам.

раб.


24

3.1. Характеристика нарушений голоса 8 2 - 6


голоса

4 - - 4


ПУ

3.3. Коррекционно-педагогическая работа

при нарушениях голоса

14 2 2 10

3.4. Профилактика голосовых нарушений 4 - - 4

МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИЯМ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ЛОГОПЕДИЯ. НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА»

ТЕМА: ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА. Актуализация знаний по учебной дисциплине «Логопедия. Практикум по

звукопроизношению и постановке голоса»: Акустические основы голосообразования.

Понятие о высоте, силе и тембре голоса. Диапазон голоса. Понятие об импедансе.

Голосовой аппарат, его строение и роль в образовании и оформлении голоса. Типы

фонационного дыхания. Отличия физиологического дыхания от фонационного. Атака

звука. Теории голосообразования.

Определение нарушений голоса.

Нарушения голоса – это отсутствие или расстройство фонации

вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Существует 2 основных термина для обозначения расстройств голоса:

афония – отсутствие голоса при сохранности шепотной речи;

дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса;

расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но

становится неполноценным.

Термины свидетельствуют о степени проявления расстройства. За ними

стоят самые разнообразные изменения голосообразующих органов, а также

функций эндокринной и нервной систем.

Гипотонусная дисфония обусловлена неконтролируемым снижением

мышечного тонуса мышц гортани и нарушением двигательной активности

голосовых складок во время фонации; при фонации остается щель в виде

вытянутого овала или треугольника.

Гипертонусная дисфония обусловлена повышением мышечного тонуса

голосовых складок; при фонации наблюдается плотное соприкосновение

голосовых складок с впечатлением наползания одной складки на другую.

Спастическая дисфония обусловлена спазмами в области гортани

(судорожным смыканием голосовых складок) и в связи с этим

дискооординацией дыхания, фонации и артикуляции.

Также имеет место использование других терминов: фонастения,

ринофония, истерический мутизм, патологическая мутация, голос

ларингоэктомированных.

Фонастения – нарушение функции голосообразования без видимых

органических изменений в голосовом аппарате; характеризуется нарушением

координации дыхания, фонации и артикуляции на фоне особой

невротической предрасположенности.


ПУ

Ринофония – носовой оттенок голоса в связи с расстройством функции

мягкого нѐба и неправильным направлением выдыхаемой струи.

Истерический мутизм – внезапная полная потеря голоса психогенного

происхождения.

Патологическая мутация – изменение голоса в период полового

созревания, обусловленное увеличением гортани (может быть замедленной,

затянувшейся, неполной).

Голос ларингоэктомированных – отсутствие голоса у лиц с

экстирпированной (удалѐнной) гортанью (экстирпация от лат. exstirpo,

extirpatum – «искоренять» – хирургическая операция по удалению органа).

Большинство нарушений голоса – самостоятельные расстройства,

связанные с нарушениями голосового аппарата. Но ряд голосовых

расстройств могут сопровождать другие нарушения речи (дизартрию,

ринолалию, некоторые формы афазии). Голосовые нарушения также

отмечаются: всегда при нарушениях слуха, иногда при интеллектуальной

недостаточности и задержке психического развития.

Этиология нарушений голоса

Причины, вызывающие нарушения голоса:

1) органические изменения, не связанные с перенапряжением голоса и

неправильной манерой голосоведения, а связанные с другими объективными

причинами;

2) органические изменения, вызванные перенапряжением голоса;

3) психоэмоциональные факторы и неправильная манера

голосоведения, влекущие за собой функциональные изменения как

центральной, так и периферической частей голосового аппарата;

4) факторы, способствующие развитию нарушений.

О.С. Орлова (2008) разделяет основные причины нарушений голоса у

детей на:

биологические (конституциональные особенности, возраст, пол,

сопутствующие заболевания)

социальные (семейное положение, состав семьи, жизненные

условия)

психологические (конфликтные ситуации, бытовые и

профессиональные, психоэмоциональные и характерологические

особенности личности)

технические (перенапряжение голоса, неправильная техника

фонации, неестественная тональность).

Классификации расстройств голоса по различным принципам.

В основе классификации голосовых расстройств лежит 2 принципа:

1.Учѐт этиологии (органические – функциональные, центральные -

периферические нарушения голоса).

2.Учѐт симптоматики:

нарушения силы голоса (афония, слабый, иссякающий, слишком

громкий, форсированный, крикливый, визгливый, прерывистый, дрожащий);


ПУ

нарушения высоты голоса (монотонный, тремолирующий,

немодулированный, низкий, фальцетный, приглушенный);

нарушения тембра голоса (хриплый, грубый, гортанно-резкий

«квакающий», глухой, писклявый, металлический, назализованный

трескучий, сиплый, сдавленный, пискливый).

Симптоматика органических и функциональных форм

расстройств голоса

Органические нарушения голоса возникают при:

1) нарушении анатомических структур голосового аппарата:

вследствие доброкачественных образований гортани (узелков,

полипов, кист, папиллом, фибром и т. д.), состояний после их удаления,

травм;

после операции по удалению гортани;

2) при хронических воспалительных процессах (хронических

ларингитах, воспалениях дыхательных путей и пр.);

нарушения голоса вследствие покраснения и утолщения краев

голосовых складок из-за систематического перенапряжения голоса;

нарушения голоса вследствие кровоизлияния в голосовую

складку;

нарушения голоса вследствие воспалительного процесса в

области трахеи из-за нарушения режима давления в подскладочном

пространстве во время пения;

3) поражениях центральной и периферической нервной системы:

вследствие парезов или параличей гортани при заболеваниях

коры головного мозга, варолиева моста, продолговатого мозга, проводящих

путей;

вследствие периферических парезов и параличей гортани,

возникающих при повреждении возвратного нерва, иннервирующего

мускулатуру гортани.

К центральным органическим нарушениям голоса относятся афония и

дисфония, возникающие при органическом поражении центральной нервной

системы.

К периферическим органическим нарушениям голоса относятся

нарушения, связанные с патологическими, воспалительными и неврогенными

изменениями в гортани и надставной трубе.

Функциональные нарушения голоса наиболее распространены и

многообразны. Они не сопровождаются воспалительными процессами или

какими-либо анатомическими изменениями гортани.

Функциональные нарушения голоса могут быть обусловлены

голосовым переутомлением, отсутствием постановки голоса, различными

инфекционными заболеваниями, влиянием психических факторов.

Некоторые из перечисленных причин могут выступать в совокупности,

определение «пускового» момента может быть затруднительно. Не всегда


ПУ

можно четко разграничить функциональные и органические расстройства,

(например, при спастических нарушениях). Длительно протекающие

функциональные нарушения могут вызывать псевдоорганические наслоения

в виде гиперемии слизистой оболочки гортани, отечности и утолщения

голосовых складок, что также затрудняет их диагностику.

Кроме того, нарушение голоса может одновременно быть и

органическим и функциональным. Так, при врожденных расщелинах нѐба

нарушение баланса ротового и носового резонирования обусловлено

органической причиной, а все другие признаки расстройства голоса

(снижение силы, осиплость разной степени выраженности) являются

функциональными и развиваются постепенно

Литература: основная 1, 3; дополнительная 2,4,5.

ТЕМА: ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ

ГОЛОСА. Актуализация знаний по учебной дисциплине «Логопедия. Практикум по

звукопроизношению и постановке голоса»: Оценка состояния голоса. Медицинское и

логопедическое обследование голосовой функции. Анализ акустических характеристик

голоса, исследование фонационного дыхания, определение ―голосового поля‖. Аудитивная

оценка голоса. Субъективная оценка собственного голоса (анкетирование). Оценка

фонационного дыхания (критерии и приемы обследования).

Комплексный характер обследования.

Комплексное медико-педагогическое обследование включает:

клиническое

(медицинское)

изучение

логопедическое

изучение

психологическое

изучение

-общий осмотр;

-ларингоскопия,

стробоскопия,

ларингостробоскопия,

электромиография,

томография,

глоттография

голосового аппарата.

-сбор анамнеза;

-определение типа

дыхания;

-оценка голоса при

субъективном

восприятии на слух;

-определение

максимального времени

фонации;

-выявление

особенностей речевой

моторики.

-ММРI;

-опросники Айзенка

(инроверсия-

экстраверсия,

нейротизм);

-тест уровня

тревожности

Спилбергера;

-самооценка личности,

уровень притязаний.

Карта обследования лица с нарушением голоса

(по Е.С. Алмазовой, Ф.А. Самсонову)

1. Паспортная часть.

2. Жалобы больного и анамнез.

3. Состояние лор-органов: нос, носоглотка, полость рта и

ротоглотка, гортань, уши.

4. Заключение терапевта, эндокринолога, психоневролога и

невропатолога.


ПУ

5. Данные логопедического обследования:

Артикуляционный аппарат, его строение и подвижность

Подвижность лицевой мускулатуры

Дикция (произнесение рядов гласных, слогов и слов на выдохе,

пословиц, поговорок и скороговорок шепотом и громко)

Дыхание (в покое и при речи)

Голос:

А) сила звучания – проверяется умение изменять силу голоса при

произнесении гласных, их сочетаний, слогов, слов, при чтении текстов,

начиная с шепота до громкого произнесения. Обращается внимание на

умение логической смены силы голоса при чтении различных текстов.

Б) высота голоса – произносятся гласные, их сочетания, слоги с

повышением и понижением голоса, а также пропеваются гласные, гамма,

песни.

В) тембр голоса – чтение басен, сказок, стихи для оценки модуляций

голоса, его звонкости, «полетности», красоты звучания.

Мелодико-интонационная сторона речи.

Анамнез в структуре обследования лиц с нарушениями голоса.

Содержание:

Появление первых жалоб на изменения голоса, их вероятная

причина.

Особенности развития речи и голоса с рождения и до момента

обследования.

Общее психомоторное развитие обследуемого от момента

рождения до года и от года до момента обследования (характеристика крика

в раннем младенческом возрасте, формирование и особенности проявления

голосовых реакций, основные этапы речевого и моторного развития).

Социальные условия: семейное (с кем находится дома; здоровье и

взаимоотношения родителей, их отношение к ребенку) или общественное

воспитание (тип учреждения, в котором воспитывается ребенок), речевое

окружение.

Результаты медицинского обследования – состояние слуха,

носовой полости, носо- и ротоглотки; наличие острых и хронических

заболеваний органов голосообразования (ангина, ларингит, острый бронхит,

тонзиллит и т. п.); перенесенные заболевания, состояние центральной и

периферической нервной системы.

Тяжесть расстройства голоса; изменения в зависимости от

времени года, суток, усталости, настроения; влияние нарушения голоса на

общение, учебу и профессиональную деятельность.

Сведения об условиях работы, режима труда и отдыха (уточнение

привычек; образа жизни).

Круг интересов пациента, взаимоотношения с окружающими.

Отношение к обследованию (положительное, отрицательное,

нейтральное), активность (активен, малоактивен, пассивен, формален),


ПУ

эмоциональное состояние, контактность (легко вступает в контакт,

затруднительно, тяжело).

Отношение к своему расстройству, оценка своего состояния

(степень фиксации на болевых ощущениях и проблемах с голосом).

Знание профилактических мероприятий.

При сборе анамнеза нужно учитывать специфику обследования

детей и взрослых:

Специфические вопросы для взрослых: когда впервые появилось

нарушение голоса; предполагаемые причины; устает или меняется голос

после непродолжительного разговора; трудно ли говорить громко; утрачены

ли высокие тоны; возникает ли чувство першения, сухости, боли в горле,

постоянное желание откашляться; где и как используется голос; велика ли

голосовая нагрузка; бывали ли рецидивы; восстанавливается ли голос

самостоятельно или после лечения.

Сведения о ребенке: много ли кричал или плакал в раннем детстве;

имело ли место какое-либо нарушение дыхания; был ли ребенок шумным и

болтливым; много ли кричит и визжит во время игр; как сам ребенок

относится к нарушению своего голоса; поет один или в хоре; участвует ли в

драмкружке, в массовых мероприятиях; приходится ли ему много говорить в

шумной обстановке; есть ли у кого-либо из членов семьи нарушения голоса,

речи или слуха.

Литература: основная 1, 3; дополнительная 1,2,4,5.

ТЕМА: КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ

НАРУШЕНИЯХ ГОЛОСА

Комплекс медико-педагогических мероприятий при устранении

разных форм нарушений голоса.

Устранение нарушений голоса осуществляется комплексно:

Медицинские

мероприятия (

Логопедическая

(фонопедическая)

работа

Психотерапевтическое

воздействие

-медикаментозное,

физиотерапевтическое

лечение, по показаниям

- хирургическое

лечение, лечебная

физкультура;

(врач-фониатр и др.)

-коррекционные

индивидуальные

занятия с

использованием

ортофонии —

специального метода

устранения расстройств

голосовой функции

артикуляционными,

дыхательными и

голосовыми

упражнениями с целью

восстановления

нарушенного

Психотерапевтическое

лечение в случае

сопровождения

голосового нарушения

серьезными нервно-

психическими

расстройствами (врач-

психотерапевт,

психиатр)


ПУ

автоматизма в работе

гортани, в функциях

дыхания и артикуляции

(фонопед)

Направления восстановительной работы:

1. Восстановление органической структуры артикуляционного и

голосового аппарата.

2. Коррекция поведения и личности говорящего и выработка

правильных голосовых стереотипов и техники голосообразования.

Принципы коррекционно-педагогической работы

(восстановительного обучения):

дифференцированного подхода

индивидуального подхода

последовательности

систематичности

активности и сознательности

Этапы коррекционно-педагогической работы.

Орлова О.С. 1) подготовительный этап

2) этап формирование нового механизма

голосообразования

3) этап закрепления и автоматизации речевого

стереотипа.

Лаврова Е.В. 1)рациональная психотерапия;

1)коррекция физиологического и фонационного дыхания;

2)тренировки кинестезий и координации голосового

аппарата фонопедическими упражнениями;

3)автоматизация восстановленной фонации.

I этап — подготовительный.

Задачи этапа (О.С. Орлова):

всестороннее обследование с целью составления плана работы

ослабление патологических речевых связей

активное сознательное включение в тренировку

подготовка дыхательного, голосового и артикуляционного

аппарата к последующим голосовым тренировкам

развитие речевого слуха, координация общей и мелкой моторики

(для детей)

Используются рациональная психотерапия, релаксационные

упражнения, аутогенная тренировка, артикуляционная и мимическая

гимнастика, гигиенический и вибрационный самомассаж, статические и

динамические дыхательные упражнения, упражнения на овладение костно-

абдоминальным типом дыхания, упражнения на восприятие дыхания и

тренировку носового дыхания, фонационные дыхательные упражнения,

―жевательный метод‖ Фрешельса.

II этап — формирование нового механизма голосообразования.


ПУ


активное формирование навыков речевого дыхания

воспитание нового стереотипа голосообразования,

предполагающего оптимальное звучание голоса при минимальном

мышечном напряжении

Правильный механизм голосоведения заключается в нахождении

баланса между подскладочным давлением, резонированием в надставной

трубе и характером смыкания голосовых складок. Постановка голоса –

строго индивидуальный процесс, состоящий из вызывания звука голоса и

закрепления полученного голоса.

Вызывание звука голоса осуществляется на стоне или при имитации

«мычания». Полученный звук голоса закрепляется с гласными в прямых и

обратных слогах. Свободное овладение голосовыми упражнениями создает

возможность постепенного переноса полученных навыков голосоведения в

автоматизированные виды речи (чистоговорки, стихи), а затем - в более

сложные виды речи - пересказ, спонтанную речь.

III этап – этап закрепления и автоматизации речевого стереотипа.


закрепление полученных навыков

расширение диапазона звучания: развитие силы, высоты, тембра

голоса, совершенствование интонационной стороны и выразительности речи

развитие выносливости к голосовым нагрузкам

Используются упражнения на изменение силы звучания (шепотом,

тихим, громким голосом) и высоты голоса, темпа выполнения, отработку

вопросительной и утвердительной интонации в различных

коммуникационных ситуациях.

Литература: основная 1,2,3; дополнительная 1,3,4,5,6.

ТЕМА: ПРОФИЛАКТИКА ГОЛОСОВЫХ НАРУШЕНИЙ.

Виды профилактики:

1. Первичная

Для предупреждения различных голосовых расстройств очень важна

охрана и воспитание голоса с раннего детства. Каждый педагог должен знать,

что развитие голоса идет постепенно, что детский голосовой аппарат еще

слаб и форсирование голоса может нанести непоправимый вред. Крикливое

пение в диапазоне, не соответствующем детскому голосу, вызывает

перенапряжение голосового аппарата, что может привести к

функциональным и органическим нарушениям. Дети с раннего возраста

должны слышать мягкие мелодичные голоса с точными и выразительными

интонациями. Обладая большой подражательностью, они легко усваивают

интонацию и способ голосоподачи окружающих их взрослых. Основными

профилактическими мерами предупреждения расстройства голоса являются

закаливание организма, овладение навыками наиболее рационального

диафрагмального дыхания и мягкой атаки голосоподачи.


ПУ

2. Вторичная

Вторичная профилактика состоит в предотвращении расстройств,

являющихся следствием нарушений голоса. Это в первую очередь

невротические реакции, которые отягощают развитие основного нарушения.

Тактичная рациональная психотерапия, раннее начало коррекционно-

логопедической работы, первое, даже небольшое улучшение голосовой

функции снимают или заметно ослабляют невротические проявления.

3. Третичная

Профилактические мероприятия проводятся и после завершения

восстановления голоса. Продолжается диспансерное наблюдение у врача и

логопеда для контроля за состоянием голосового аппарата и качеством

голоса. Все закончившие курс восстановления получают рекомендации по

соблюдению голосового режима. Соблюдение профилактических мер,

регулярное диспансерное наблюдение у специалистов предотвращает

рецидивы голосовых расстройств, обеспечивает устойчивость достигнутых

результатов.

Литература: основная 1,2,3; дополнительная 2,4,5.

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПРАКТИКУМ

по учебной дисциплине «Логопедия. Нарушения голоса»

для студентов специальности «Логопедия»

(дневная форма получения образования)

Практическое занятие № 1 (2 ч).

Тема: Характеристика нарушений голоса.

Цель: закреплять и расширять знания студентов об этиологии и

симптоматике органических и функциональных нарушениях голоса;

формировать умения сравнительного анализа нарушений голоса и речи,

систематизации информации.

Вопросы для обсуждения:

1. Классификация расстройств голоса по различным принципам.

Основные формы голосовых расстройств.

2. Этиология и механизм различных форм нарушений голоса.

3. Симптоматика органических и функциональных форм расстройств

голоса.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить таблицу ―Органические и функциональные нарушения

голоса‖

Параметры

сравнения

Органические нарушения голоса Функциональные нарушения

голоса


ПУ

Центральны

е

органически

е нарушения

голоса

Нарушения

голоса при

изменения

х в

надставной

трубе

Нарушения

голоса при

изменениях

в гортани

Гипокине

тические

нарушени

я голоса

Гиперкин

етические

нарушени

я голоса

Патологи-

ческая

мутация

голоса

Этиология

Сила

голоса

Высота

голоса

Голосовые

модуляции

Выразител

ьность

речи

Непроизво

льные

голосовые

реакции

2. Составить кроссворд с ключевым словом «Фонопедия», используя

понятия по теме «Характеристика нарушений голоса». Литература:

1.Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.

Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 704 с.

2.Лаврова, Е.В. Логопедия. Основы фонопедии: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Е.В. Лаврова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 144 с.

3.Орлова, О.С. Нарушения голоса у детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

О.С. Орлова. – М.: Изд-во «Астрель», 2005. – 125 с.

4.Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С.

Алмазова; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 151 с.


Тема: Обследование лиц с расстройствами голоса.

Цель: закреплять и расширять знания студентов о содержании и методах

обследования лиц с нарушениями голоса; формировать умения отбирать

вопросы для сбора анамнеза при обследовании лиц разного возраста с

расстройствами голоса; подбирать и демонстрировать приемы оценки

характеристик голоса, анализировать диагностические материалы.


1. Анамнез в структуре обследования ребенка или взрослого с

нарушениями голоса.

2. Необходимость комплексного медико-педагогического обследования.

3. Психолого-педагогическое обследование взрослых и детей с

нарушениями голоса. Подбор речевого материала для обследования разных

категорий лиц с нарушениями голоса.


ПУ

4. Дифференциальная диагностика. Прогноз.


1. Составить таблицу «Методы исследования голосового аппарата».

Тип исследования Метод Описание

Клинические

Инструментальные

Педагогические

2.Составить перечень вопросов для сбора анамнеза при обследовании лиц

(1 подгруппа – детей, 2 подгруппа – взрослых) с нарушениями голоса.

3.Проанализировать материалы обследования и определить вид

нарушения.

Саша 3., 10 лет. Врожденная дисфункция коры надпочечников. Мальчик в

физическом развитии опережает сверстников (выглядит на 13 лет). Есть

признаки ускоренного полового развития. Интеллект, речевое развитие в

пределах возрастной нормы. К дефекту относится равнодушно. Голос быстро

утомляется, низкий, слабый, иссякающий, хриплый, грубый, сдавленный,

зажатый, немодулированный. Звуковысотные модуляции почти недоступны.

Интонация бедная, речь невыразительная.

4. Привести примеры приемов обследования времени максимальной

фонации, тембра голоса, определения гипо- и гиперназализации. Литература:







4.Дмитриев, Л.Б. Фониатрия и фонопедия / Л.Б. Дмитриев, Л.М. Телеляева, С.Л.

Таптапова, И.И. Ермакова. – М.: Медицина, 1990. – 270 с.


Тема: Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса.

Цель: закреплять и расширять знания студентов о комплексе медико-

педагогических мероприятий при устранении нарушений голоса, этапах и

методиках восстановительного обучения; формировать умения

анализировать материалы по проблемам коррекционно-педагогической

работы при нарушениях голоса, подбирать и демонстрировать дыхательные

упражнения разного назначения.


1.Комплекс медико-педагогических мероприятий при устранении нарушений

голоса.

2.Этапы восстановления голоса.

3.Методики восстановительного обучения при нарушениях голоса (Е.С.


ПУ

Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, С.Л. Таптапова и др.).


1.Изучить ниже представленную схему1 и внести в ее содержание правки,

связанные с современным пониманием комплекса медико-педагогических

мероприятий при устранении нарушений голоса:

2.Изучить ниже представленную схему

2 и внести в ее содержание правки,

связанные с современным пониманием последовательности работы по

устранению нарушений голоса:

3. Продемонстрировать и объяснить комплексы дыхательных упражнений

«А», «Б».

4. Продемонстрировать и объяснить специальные упражнения,

усиливающие сужение пищевода на оптимальном уровне. Литература:









5.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для логопеда / И.И.

Ермакова – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. –143 с.



Цель: закреплять и расширять знания студентов о специфике работы при

устранении разных форм нарушений голоса; формировать умения

систематизировать информацию при сравнении нарушений голоса,

1 Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.:

Парадигма, 2009 г. – С. 44. 2 Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.:

Парадигма, 2009 г. – С. 48.


ПУ

подбирать и демонстрировать приемы вызывания звука голоса, голосовые

упражнения разной направленности.


1.Особенности восстановления голосовой функции при функциональных и

органических нарушениях голоса.

2.Дифференцированный подход в отборе комплексов упражнений в системе

работы над голосом.



голоса‖

Параметры

сравнения


голоса

Центральн

ые

органическ

ие

нарушени

я голоса

Нарушен

ия голоса

при

изменени

ях в

надставн

ой трубе

Нарушени

я голоса

при

изменения

х в

гортани

Гипокин

етическ

ие

нарушен

ия

голоса

Гиперки

нетичес

кие

нарушен

ия

голоса

Патологи

-ческая

мутация

голоса

Направлен

ия

коррекцион

но-

восстанови

-тельной

работы

2. Продемонстрировать и объяснить приемы вызывания звука голоса.

3. Продемонстрировать и объяснить голосовые тренировки (на материале

различных звуков, с использованием разных видов атаки голоса). Литература:














устранении нарушений голоса у детей и лиц голосоречевых профессий;

формировать умения систематизировать информацию по вопросам


ПУ

предупреждения голосовых нарушений, анализировать материалы

периодических изданий по проблемам коррекционно-педагогической работы

при нарушениях голоса, находить в изучаемом материале наиболее

существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.


1.Особенности коррекционно-педагогической работы при нарушениях голоса

у детей. Роль учителя-логопеда в предотвращении нарушений голоса в

детском возрасте.

2.Профессиональные нарушения голоса и их предупреждение.

Профессиональные требования к голосу лиц речевых и вокальных

профессий.


1. Подготовить аннотации3 2 – 3 статей по проблемам коррекционно-

педагогической работы при нарушениях голоса (на основе анализа

периодических изданий за 2015 – 2017 гг.).

2. Составить таблицу ―Профилактика нарушений голоса ‖

Вид нарушений голоса Профилактические меры

При парезах и параличах гортани

При хронических ларингитах

При резекции гортани

При патологической мутации голоса

При гиперкинетических нарушениях

голоса

При гипокинетических нарушениях

голоса

3. Ответить на вопросы:

Раскройте понятие ―голосовой режим‖ учреждения.

Какой должен быть голосой режим в период мутации?

Перечислите условия проведения дыхательной гимнастики с детьми.

Можно ли ребенку предлагать петь не в диапазоне его голоса? (ответ

обоснуйте). Литература:









3 Аннотация (от лат. annotatio — замечание) или резюме (от фр. résumé — «сокращѐнный») — краткое

содержание книги или другого издания, а также краткая характеристика издания: рукописи, монографии,

статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого, место и

время издания в номинативной форме.


ПУ

ПРАКТИКУМ



(заочная форма получения образования)


Тема: Характеристика нарушений голоса.

Цель: закреплять и расширять знания студентов об этиологии и

симптоматике органических и функциональных нарушениях голоса;

формировать умения сравнительного анализа нарушений голоса и речи,

систематизации информации.


4. Классификация расстройств голоса по различным принципам.

Основные формы голосовых расстройств.

5. Этиология и механизм различных форм нарушений голоса.

6. Симптоматика органических и функциональных форм расстройств

голоса.



голоса‖

Параметры

сравнения


голоса

Центральны

е

органически

е нарушения

голоса

Нарушения

голоса при

изменения

х в

надставной

трубе

Нарушения

голоса при

изменениях

в гортани

Гипокине

тические

нарушени

я голоса

Гиперкин

етические

нарушени

я голоса

Патологи-

ческая

мутация

голоса

Этиология

Сила

голоса

Высота

голоса

Голосовые

модуляции

Выразител

ьность

речи

Непроизво

льные

голосовые

реакции

2. Составить кроссворд с ключевым словом «Фонопедия», используя

понятия по теме «Характеристика нарушений голоса». Литература:


ПУ












устранении разных форм нарушений голоса; формировать умения

систематизировать информацию при сравнении нарушений голоса,

подбирать и демонстрировать приемы вызывания звука голоса, голосовые

упражнения разной направленности.


1.Особенности восстановления голосовой функции при функциональных и

органических нарушениях голоса.

2.Дифференцированный подход в отборе комплексов упражнений в системе

работы над голосом.



голоса‖

Параметры

сравнения


голоса

Центральн

ые

органическ

ие

нарушени

я голоса

Нарушен

ия голоса

при

изменени

ях в

надставн

ой трубе

Нарушени

я голоса

при

изменения

х в

гортани

Гипокин

етическ

ие

нарушен

ия

голоса

Гиперки

нетичес

кие

нарушен

ия

голоса

Патологи

-ческая

мутация

голоса

Направлен

ия

коррекцион

но-

восстанови

-тельной

работы

2. Продемонстрировать и объяснить приемы вызывания звука голоса.

3. Продемонстрировать и объяснить голосовые тренировки (на материале

различных звуков, с использованием разных видов атаки голоса). Литература:




ПУ









ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



(заочная форма получения образования)

Тема 3.2: Обследование лиц с расстройствами голоса.


2. Составить таблицу «Методы исследования голосового аппарата».

Тип исследования Метод Описание

Клинические

Инструментальные

Педагогические

2.Составить перечень вопросов для сбора анамнеза при обследовании лиц

(1 подгруппа – детей, 2 подгруппа – взрослых) с нарушениями голоса.

3.Проанализировать материалы обследования и определить вид

нарушения.

Саша 3., 10 лет. Врожденная дисфункция коры надпочечников. Мальчик в

физическом развитии опережает сверстников (выглядит на 13 лет). Есть

признаки ускоренного полового развития. Интеллект, речевое развитие в

пределах возрастной нормы. К дефекту относится равнодушно. Голос быстро

утомляется, низкий, слабый, иссякающий, хриплый, грубый, сдавленный,

зажатый, немодулированный. Звуковысотные модуляции почти недоступны.

Интонация бедная, речь невыразительная.

4. Привести примеры приемов обследования времени максимальной

фонации, тембра голоса, определения гипо- и гиперназализации. Литература:










ПУ

Тема 3.3: Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях

голоса.


1.Изучить ниже представленную схему4 и внести в ее содержание правки,

связанные с современным пониманием комплекса медико-педагогических

мероприятий при устранении нарушений голоса:

2.Изучить ниже представленную схему

5 и внести в ее содержание правки,

связанные с современным пониманием последовательности работы по

устранению нарушений голоса:

3. Продемонстрировать и объяснить комплексы дыхательных упражнений

«А», «Б».

4. Продемонстрировать и объяснить специальные упражнения,

усиливающие сужение пищевода на оптимальном уровне.

5. Подготовить аннотации6 2 – 3 статей по проблемам коррекционно-

педагогической работы при нарушениях голоса (на основе анализа

периодических изданий за 2015 – 2017 гг.).

6. Ответить на вопросы:

Раскройте понятие ―голосовой режим‖ учреждения.

Какой должен быть голосой режим в период мутации?

Перечислите условия проведения дыхательной гимнастики с детьми.

Можно ли ребенку предлагать петь не в диапазоне его голоса? (ответ

обоснуйте). Литература:



4 Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.:

Парадигма, 2009 г. – С. 44. 5 Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.:

Парадигма, 2009 г. – С. 48. 6 Аннотация (от лат. annotatio — замечание) или резюме (от фр. résumé — «сокращѐнный») — краткое

содержание книги или другого издания, а также краткая характеристика издания: рукописи, монографии,

статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого, место и

время издания в номинативной форме.


ПУ









Тема 3.4: Профилактика голосовых нарушений.


1. Составить таблицу ―Профилактика нарушений голоса ‖

Вид нарушений голоса Профилактические меры

При парезах и параличах гортани

При хронических ларингитах

При резекции гортани

При патологической мутации голоса

При гиперкинетических нарушениях

голоса

При гипокинетических нарушениях

голоса

2.Ознакомиться с презентацией «ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ

ГОЛОСА»7 и проанализировать ее содержание по плану:

1. Обоснованность выбранной темы.

2. Соответствие содержания теме и полнота ее раскрытия.

3. Адресность рекомендаций и доступность изложения.

4. Соблюдение принципа научности (соответствие материала

современному пониманию профилактики голосовых нарушений).

5. Оформление презентации. Литература:









3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «ЛОГОПЕДИЯ» (РАЗДЕЛ: НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА»)

Форма итогового контроля по дисциплине: экзамен (устный).

7 nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2012/12/02/prezentatsiya-narushenie-golosa


ПУ

1.Продемонстрировать и объяснить:

1) Комплекс упражнений на постановку нижнереберно-

диафрагмального дыхания.

2) Приемы вызывания звука голоса (при нарушениях голоса разного

генеза).

3) Приемы логопедического обследования голосовой функции.

4) Приемы логопедического обследования дыхательной функции.

5) Приемы логопедического обследования состояния

интонационной стороны речи.

6) Релаксационные упражнения для снятия общего напряжения и

напряжения мышц, участвующих в процессе голосообразования.

7) Упражнения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

8) Упражнения статической и динамической дыхательной

гимнастики.

9) Фонационные дыхательные упражнения при нарушениях голоса.

2.Проанализировать:

1) Вид речевого нарушения по плану-конспекту занятия.

2) Конспект (план-конспект) занятия (по устранению нарушений

голоса).

3) Материалы анамнеза с позиций определения этиологии

нарушения речи и выдвижения диагностической гипотезы.

4) Материалы логопедического обследования (нарушения голоса).

5) Приемы логопедического обследования голосовой функции.

6) Приемы логопедического обследования состояния

интонационной стороны речи.

7) Приемы логопедической работы (по устранению нарушений

голоса).

8) Приемы обследования дыхательной функции.

9) Текст консультации (памятку, презентацию) по профилактике

нарушений голоса.

3.Составить:

1) Конспект (план-конспект) занятия (по устранению нарушения

голоса).

2) Логопедическое заключение по данным обследования.

3) Перечень вопросов для сбора анамнеза при обследовании лиц с

нарушением голоса.

4) Рекомендации по профилактике (первичной, вторичной)


5) Текст консультации по запросу семьи, педагогов.

6) Тему, цель и задачи по плану-конспекту занятия по устранению


ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ


ПУ

1. Вводная аутодиагностика8

1. Укажите объективные характеристики голоса.

1. Частота основного тона.

2. Способ голосоподачи.

3. Сила голоса.

4. Тембр.

5. Тоновый диапазон.

6. Динамический диапазон.

2. Высота звука – это:

1.длина озвученного выдоха

2.субъективное восприятие частоты колебаний голосовых складок

3.субъективное ощущение амплитуды колебательных движений голосовых

складок

4.способность говорящего ярко передавать голосом свое эмоциональное

состояние

3. Сила звука – это:

1.длина озвученного выдоха

2.субъективное восприятие частоты колебаний голосовых складок

3.субъективное ощущение амплитуды колебательных движений голосовых

складок

4.способность говорящего ярко передавать голосом свое эмоциональное

состояние

4. Укажите наиболее физиологичный способ голосоведения.

1. Мягкая атака звука.

2. Твердая атака звука.

3. Придыхательная атака звука.

5. Укажите наиболее продуктивный тип фонационного дыхания.

1. Верхнереберное.

2. Среднереберное.

3. Реберно-брюшное.

6. Согласно нейрохронаксической теории голособразования движения

голосовых складок обусловлены:

1. волнообразным скольжением слизистой оболочки голосовых складок

2. давлением воздушной струи во время выдоха

3. нервным импульсам, поступающим в ЦНС по возвратному нерву

7. Согласно миоэластической теории голособразования движения

голосовых складок обусловлены:

1. волнообразным скольжением слизистой оболочки голосовых складок

2. давлением воздушной струи во время выдоха

3. нервным импульсам, поступающим в ЦНС по возвратному нерву

8 Для выполнения студентами в начале изучения данной дисциплины для актуализации

знаний, полученных при изучении дисциплины «Логопедия. Практикум по

звукопроизношению и постановке голоса».


ПУ

8. В какой теории голосообразования ведущая роль отводится

центральной нервной системе?

1. мукоондуляторной

2. нейрохронаксической

3. миоэластической

9. К анатомо-физиологическим особенностям детского голосового

аппарата не относятся:

1. неполное окостенение хрящей гортани

2. слаборазвитые голосовые мышцы

3. атрофические изменения в дыхательных мышцах

10. Что относится к признакам мутационных изменений в гортани у

юношей?

1. уменьшение угла между пластинками щитовидного хряща, выступающий

верхний край щитовидного хряща, увеличение подъязычной кости

2. ярко гиперемированная слизистая гортани, несмыкание голосовой щели,

уменьшение силы и тембра голоса

3. болезненное глотание, кашель

11. Исключите лишнее:

1. измерение частоты фонации

2. определение ―голосового поля‖

3. определение времени максимальной фонации

4. оценка интонационного слуха

12. Рабочий диапазон голоса – это:

1.разница между динамическим и тоновым диапазонами

2. часть речевого диапазона, которой человек свободно пользуется в

повседневной жизни

3. разница между минимальным и максимальным значением по силе и высоте

4. способность говорящего ярко передавать голосом свое эмоциональное

состояние

13. Фонетический метод, лежащий в основе работы над голосом,

предполагает:

1.подбор звукосочетаний для отработки качеств голоса

2.развитие фонетического слуха

3.подбор гласных для отработки качеств голоса

4. подбор согласных для отработки качеств голоса


1. вибрационный самомассаж со звуками

2. продолжительное протягивание «н» с направлением звука в голову

3. продолжительное протягивание (на стоне) фраз типа: Ммамм, ммѐду намм.

4. произнесение сочетаний слогов типа «мама-мама-мамама» слитно с

перемещением ударения

15. Установите аналогию: чтение стихотворений с постепенным

увеличением силы голоса → развитие динамического диапазона голоса /

повышение и понижение голоса в закрытых слогах речевым и напевным

способами → ?


ПУ


1. чтение пословиц с выражением одобрения, осуждения, убеждения и т.п.

2. чтение предложений с изменением интонации

3. чтение пословиц нараспев с повышением и понижением голоса

4. чтение пословиц с логическими паузами в соответствии со смысловым

содержанием

17.Упражнение на повышение и понижение голоса по строчкам нараспев

проводится для:

1. закрепление навыка правильного голосоведения

2. развитие динамического диапазона голоса

3. развития тонового диапазона голоса

4. правильного использования резонаторных полостей

18.Исключите лишнее:

1. воспитание дыхательной опоры

2. регуляция мышечного тонуса тела

3. восприятие напряжения в теле

4. расслабление артикуляционной мускулатуры


1.И.п. – сидя или стоя. Вдох спокойный, легкий носом. На выдохе длительно

тянуть «жук».

2.И.п. – стоя. На фиксированном выдохе ходьба на месте.

3.И.п. – голова прямо. На вдохе голову понять, на выдохе медленно

опустить.

4.Прыжки в разном темпе и ритме.

20. Продолжите ряд: упражнения на восприятие дыхания; на тренировку

носового дыхания; на овладение косто-абдоминальным типом дыхания и на

воспитание дыхательной опоры; … .

2. Текущая аутодиагностика

(для самоконтроля знаний по изучаемой дисциплине)

1. Соотнесите:

А. Органические нарушения голоса

Б. Функциональные нарушения голоса

---------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Дизартрии.

2. Парезы и параличи гортани.

3. Фонастении.

4. Миопатические парезы.

5. Хронические ларингиты.

6. Психогенные афонии.

7. Расщелины нѐба.

8. Состояния после удаления гортани.

9. Афазии.

10. Заикание.

11. Патологическая мутация.


ПУ

2. В структуру каких речевых расстройств входят нарушения голоса?

1. Заикание.

2. Дизартрия.

3. Ринолалия.

4. Афазия.

5. Алания.

6. Дислалия.

3. Распределите перечисленные симптомы в две группы. В первую

отнесите признаки гипотонусных нарушений голоса, во вторую –

гипертонусных.

1. Стойкое несмыкание голосовой щели по типу овала.

2. Включение в фонацию вестибулярных складок.

3. Слабый охриплый голос.

4. Выраженная дискоординация дыхания и фонации.

5. Постоянное использование твердой атаки звука.

6. Напряжение артикуляционного аппарата.

7. Сдавленный прерывающийся голос.

8. Сильная голосовая утомляемость.

9. Состояние тетануса голосовых складок.

4. Из перечисленных признаков выберите те, которые характерны для

функциональной (психогенной) афонии.

1. Охриплость голоса.

2. Неподвижность половины гортани.

3. Изменчивость формы несмыкания голосовых складок.

4. Гиперемия слизистой оболочки гортани.

5. Отсутствие голоса.

6. Сужение динамического диапазона.

7. Наличие звучного кашля.

5. Определите нарушение голоса (диагноз) по перечисленным

признакам.

1. Голос звучный, тембр не изменен.

2. Патологических изменений в гортани не выявлено.

3. При голосовой нагрузке появляется утомление.

4. При голосовой нагрузке падает сила голоса, появляется осиплость.

6. Характерной особенностью акустических характеристик псевдоголоса

является:

1.уменьшение длительности звучания фразы

2.понижение основного тона голоса

3.носовой оттенок голоса

7. Согласно классификации нарушений голоса истерическая

(психогенная) афония - это:

1.органическое периферическое нарушение голоса

2.функциональное центральное нарушение голоса

3.функциональное периферическое нарушение голоса

8. При гипертонусной дисфонии наблюдаются:


ПУ

1.диплофония

2.слабость, утомляемость голоса

3.трудности регуляции основного тона

9. Жалобами при гипотонусной дисфонии являются:

1.жалобы на чувство стягивания в области гортани

2.слабость, утомляемость голоса

3.першение, кашель

10. К внегортанным заместительным механизмам фонации можно

отнести голосообразование, которое осуществляется за счет работы:

1.вестибулярных складок (вентрикулярная фонация)

2.складок слизистой оболочки пищевода (псевдоголос)

3.голосовых складок

11. Выделите три направленности коррекционной работы при

восстановлении голоса. В первую – отнесите задачи общие для всех форм

патологии, во вторую – при гипотонусных нарушениях, в третью – при

гипертонусных.

1. Активизация нервно-мышечного аппарата гортани.

2. Рациональная психотерапия.

3. Коррекция физиологического и фонационного дыхания.

4. «Подгонка» возвратного импеданса.



7. Придыхательная атака звука.

8. Координация дыхания и фонации.

9. Снятие мышечных зажимов.

10. Расширение диапазона голоса.

11. Расширение динамического диапазона голоса.

12. Какие коррекционные приемы не следует применять при

хроническом ларингите? Почему?

1. Коррекция дыхания.


3. Дутье в губную гармошку.


5. Массаж передней поверхности шеи.

13. Какие приемы коррекции следует применять при обучении

пищеводному голосу? Их назначение?

1. Подача голоса «в маску».

2. Подгонка возвратного импеданса.

3. Дыхательные упражнения.


5. Активизация верхнего отдела пищевода.


14. Какие из перечисленных приемов логопедической работы

используются для коррекции голоса при спастических нарушениях? Их

назначение?


ПУ


2. Формирование твердой атаки голосоподачи.

3. Становление костно-абдоминального дыхания.

4. Использование придыхательной атаки звука.

5. Артикуляционные упражнения.

6. Формирование мягкой голосоподачи.

15. Восстановление голосовой функции при периферических парезах и

параличах гортани должно быть направлено на:

1.включение заместительных механизмов фонации

2.активизацию двигательной функции гортани

3.устранение носового оттенка голоса

16. Фонопедические занятия по коррекции гипотонусных нарушений

голоса направлены на:

1.активизацию наружных и внутренних мышц гортани

2.включение заместительных механизмов фонации

3.устранение избыточного напряжения мышц, участвующих в фонации

17. Фонопедические занятия по коррекции гипертонусных нарушений

голоса направлены на:

1.включение заместительных механизмов фонации;

2.активизацию наружных и внутренних мышц гортани;

3.устранение избыточного напряжения мышц, участвующих в фонации.

18. Выберите мероприятия, которые послужат снятию усталости

голосового аппарата и сохранению полноценного голоса.

1. Режим молчания.

2. Увеличение силы голоса при речевой нагрузке.

3. Использование мягкой атаки звука.

4. Владение костно-абдоминальным дыханием.

5. Использование придыхательной атаки голоса.

6. Специальные функциональные тренировки голосового аппарата.

7. Рациональное распределение голосовой нагрузки.

19. Нагрузку на голосовые мышцы можно снизить за счет:

1.увеличения силы выдоха

2.увеличения возвратного импеданса

3.напряжения мышц глотки

20. Основным методом профилактики голосовых нарушений голосовых

функций в детском возрасте является:

1. Своевременное лечение заболеваний верхних дыхательных путей.

2. Обучение правилам голосоведения и голосооформления.

3. Повышение голосовой нагрузки.


ПУ

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Лаврова, Е.В. Логопедия. Основы фонопедии: учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Лаврова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007. – 144 с.

2. Логопедия: Методическое наследие: пособие для логопедов и

студ. дефектолог. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. I: Нарушения голоса и

звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. – Ч. 1: Нарушения голоса.

Дислалия. – 224 с.

3. Орлова, О.С. Нарушения голоса: учеб. пособие / О.С. Орлова. –

М.: АСТ: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. – 220 с.

Дополнительная

1. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у

детей // Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у

детей / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М., 2005. – 192 с.

2. Дмитриев, Л.Б. Фониатрия и фонопедия / Л.Б. Дмитриев, Л.М.

Телеляева, С.Л. Таптапова, И.И. Ермакова. – М.: Медицина, 1990 . – 270 с.

3. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для

логопеда / И.И. Ермакова – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: АО «Учеб.

лит.», 1996. –143 с.

4. Лаврова, Е.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

Заведений/E.В. Лаврова, О.Д. Коптева, Д.В. Уклонская. – М.: Издательский

центр «Академия», 2006. – 128 с.

5. Орлова, О.С. Нарушения голоса у детей / О.С. Орлова. – М.: Изд-во

«Астрель», 2005. – 125 с.

6. Таптапова, С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении

голоса: Книга для логопеда / С.Л. Таптапова. – М.: Просвещение,1984. – 112

с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

для использования при изучении учебной дисциплины

«Логопедия. Нарушения голоса»

1. Сайт Российской общественной академии голоса

http://www.voiceacademy.ru/

(Общероссийская общественная организация, деятельность которой

посвящена уникальному природному феномену – голосу человека – как с

научных, так и с общекультурных позиций. Академия консолидирует

специалистов различных областей знаний с целью взаимного просвещения и

дальнейшего изучения голоса, разработки единых научно-методических

подходов, выработки междисциплинарных рекомендаций,


ПУ

http://www.voiceacademy.ru/

усовершенствования правительственных документов, способствующих

осуществлению общегосударственной политики по оздоровлению нации.

Академия является профессиональным национальным обществом

фониатров и фонопедов, вокальных и речевых педагогов России).

2. Документальный фильм «Тайны голоса»

https://www.youtube.com/watch?v=thJX0ykE-7A

(Научно-популярный фильм с участием фонопеда отделения

фониатрии ФГБУ «НКЦО ФМБА России» Родиона Барабанова).

3. Консультация «Как научиться правильно и громко говорить,

не перенапрягая связки и горло?»

https://www.youtube.com/watch?v=5rDvHFFVuQo

(Рассказывает Михаил Васильевич Попов, профессор, доктор

философских наук).


ПУ

https://www.youtube.com/watch?v=thJX0ykE-7A

https://www.youtube.com/watch?v=5rDvHFFVuQo

m b c j l h a b i h j‘аль...лекц. практ. сам. раб. 3 Раздел 3....

Documents