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PROYECTO DE AULA

MANEJO Y APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS

PROVENIENTES DE LA LONCHERA ESCOLAR

Presentado Por:

Luis Edilberto Dorado Villanueva

Luis Jorge Farfán Castillo

José Yaveth Vargas

Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO

Programa De Pedagogía Para Profesionales No Licenciados

Cohorte 27

Bogotá, D.C., Abril de 2011

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. ELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA

2. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA

3. DIAGNÓSTICO

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA

4.1.FUNDAMENTO TÉCNICO

4.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

5. JUSTIFICACIÓN

6. OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA

8. CRONOGRAMA DE TRABAJO

9. TRABAJO DE CAMPO

9.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

9.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

9.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

9.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

11. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS.

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INTRODUCCIÓN

Dentro de los principios rectores de la educación en Colombia se

encuentran algunos que hemos detectado como fundamentales en nuestras

instituciones y que consideramos de gran importancia a la hora de abordar

problemáticas tan importantes como el respeto a la vida, la conservación y

mejora del medio ambiente o la capacidad de generar nuevas tecnologías o

empresas que ayuden de alguna manera al desarrollo de nuestra sociedad y

país.

En nuestra practica personal hemos encontrado una problemática

común en la que se puede desarrollar un trabajo que permita dar cuenta de

dichos principios educativos y que puede servir como eje articulador en el cual

se desarrollen diferentes procesos tanto académicos como actitudinales.

En cada institución se generan día a día cientos, si no miles de residuos

provenientes de la lonchera escolar, residuos que en la mayoría de los casos

van directo a la basura sin dárseles la oportunidad de ser reciclados o

aprovechados en beneficio de la comunidad educativa.

Con este panorama y esta problemática esbozada hemos pensado en

desarrollar un proyecto que conlleve a los estudiantes a trabajar en equipo, a

desarrollar habilidades, destrezas y competencias necesarias a nivel social y

académico que beneficien a sus comunidades en las tres diferentes

instituciones educativas en las que se desarrollara. El pretexto pues, será el

aprovechamiento y recolección de materiales plásticos reciclables provenientes

de la misma comunidad educativa. Creemos que de esta manera estamos

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allanando el camino en la construcción de un futuro mejor al generar conciencia

social en el cuidado y mejora de nuestro entorno.

1. ELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA

Dentro del agregado de trabajo existe una preocupación común sobre el

uso final de los desperdicios de una institución educativa pues a simple vista

vemos que se generan gran cantidad de desperdicios al interior de la misma,

por ello se determinó por parte de los integrantes del grupo trabajar en la

búsqueda del uso pedagógico y el manejo adecuado de los envases PET y de

las envolturas y plásticos provenientes de la lonchera y de la tienda escolar,

además de un proyecto de fabricación de papel reciclado por parte de los

estudiantes de grado sexto de los colegios Nacional Diversificado de Chia

(Conaldi) de grado 6 a 9 del colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima ) y

segundo de primaria del Colegio José María Vargas Vila jornada tarde. Se

pretende desarrollar un uso pedagógico de los materiales antes descritos.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Hace algunas décadas si se pronunciaba la palabra ecología pocos o

ninguno entenderían el concepto, en la actualidad es una palabra que tiene un

gran significado y hace parte de nuestra vida cotidiana, pues remite

directamente a esa problemática ambiental causada por el ser humano y que

resulta en un daño colosal al ecosistema. Hablar de medio ambiente también

refiere a las tareas y medidas directas que se requieren para mejorar el

problema. Muy a pesar de las implicaciones que la contaminación ambiental

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causa al ecosistema y del conocimiento de las consecuencias que esto

acarrea, observamos como en nuestras instituciones se producen diariamente

una gran cantidad de basura provenientes de los desechos orgánicos, además

abundan de residuos de papel y cientos de botellas no retornables tipo PET,

igualmente una innumerable cantidad de envolturas de papel celofán, papel

metalizado, papel plastificado, papel aluminio y plástico de chicles, galletas,

colombinas, snakcs y otras golosinas que por su tamaño y naturaleza no tienen

comercialización dentro del mercado del reciclaje. La principal problemática es

que en nuestras instituciones no se presenta una actividad clara para el

aprovechamiento de estos elementos, actividades de reciclaje o reutilización de

residuos ya que la mayor parte de los materiales de la basura se van

directamente al relleno sanitario sin beneficiar a la comunidad de ninguna

forma. Esta situación requiere que se actué de inmediato y se busquen

soluciones que puedan mejorar la calidad de vida de toda la comunidad

educativa.

3. DIAGNÓSTICO

Se realizó un análisis de la situación actual del destino de los residuos en

cada una de nuestras instituciones notando que debido a la diversidad de lugar

y al tipo de alimentos que conforman la lonchera escolar los materiales de

residuo cambian, por ejemplo un elemento común es el papel de envolturas o

residuos de los cuadernos o manualidades el cual tiene facilidad para su

comercialización o reutilización, sin embargo existen elementos que son más

comunes en una institución que en otra es el caso de las bolsas plásticas

provenientes de consumo de agua, refrescos, bebidas lácteas, empaque de

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frutas u otros alimentos dentro de la lonchera, papeles celofán, metalizado,

vinilpel, aluminio; materia prima de envolturas de galletas, golosinas y bolsas

de snakcs ;que por su tamaño y naturaleza no tienen comercialización dentro

del mercado del reciclaje o del empaque de la lonchera escolar ofrecida por la

Secretaria de Educación Distrital, comúnmente llamados refrigerios; finalmente

como tercer elemento común se destacan las botellas tipo PET. Que aunque

comunes varían en cantidad según el lugar.

Como característica general sin importar el colegio es obvio que existe un

problema de información y conciencia ambiental por parte de los estudiantes

pues ellos están disponiendo de estos materiales de manera errónea; aunque

algunos residuos son depositados por los estudiantes en los recipientes

destinados para ese fin, posteriormente no se observa ningún proceso de

separación o clasificación. En otros casos aun más perjudiciales la mayoría son

arrojados al piso de aulas o patios generando mal aspecto para el centro

educativo además de las dificultades en la recolección y deposito de los

mismos, dando como resultado un problema ambiental de grandes

proporciones. En cualquier caso luego del proceso de recolección (hecho por

los empleados del aseo) los residuos son llevados a un sitio donde se

acumulan mientras llega el día de venida del camión recolector para ser

llevados directamente al relleno sanitario, de ninguna forma son aprovechados

ni clasificados estos materiales, es posible y a simple vista resaltar que se está

desaprovechando un recurso importante, que puede producir diferente cantidad

de beneficios. “Cuando nos deshacemos de lo que consideramos basura en

realidad estamos tirando los recursos naturales” (Manual de manejo adecuado

de los recursos sólidos. 2002)

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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA.

4.1. FUNDAMENTO TÉCNICO

La gestión integral de residuos sólidos es el conjunto de procesos y

normas orientadas a dar el mejor destino desde el punto de vista ambiental a

los residuos producidos, de acuerdo con sus características, físicas, origen,

costos, tratamiento, posibilidades de recuperación, comercialización y destino

final. Uno de los aspectos importantes a tener en cuenta es el grado de

sensibilización y el nivel de educación de la comunidad cuando se trata de

resolver los problemas ambientales y de salud originados por un manejo

inadecuado de las basuras.

La separación en la fuente es la fase fundamental en un proceso de

manejo de residuos sólidos que consiste en la clasificación de los diferentes

materiales de acuerdo a su naturaleza, luego estos materiales se someten a un

tratamiento que es el proceso que conduce a obtener nuevos productos o

materias primas para otros productos a partir del material previamente

seleccionado, estos cambios pueden ser de carácter físico que modifican la

forma y/o el tamaño o químicos cuando se altera la composición o estructura

de los mismos.(Guía para colegios y escuelas.EPA)

De nuestros hábitos de consumo y de un adecuado manejo de los

residuos depende la conservación del medio ambiente y la salud pública. Al

convertirse estos materiales en un problema creemos que la mejor alternativa

de solución es su reutilización dándole una utilidad sin destruirlos, ya que la

fuente primaria de los mismos (fabricas de golosinas y gaseosas) tampoco los

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reutilizan los emplearemos en la fabricación de accesorios y elementos de

decoración dentro de la institución.

Las organizaciones sociales como las juntas de acción comunal, los

comités de ornato o mejoras públicas, las ONG ambientalistas, etc, tienen

dentro de un programa de manejo de residuos sólidos la mayor posibilidad de

reutilizar o reciclar los desechos producidos en una comunidad además de

sensibilizarla y hacerla participe del proceso

4.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Entre los diversos propósitos que enmarcan este proyecto, existe uno que

nos parece fundamental, el de la concientización en la comunidad y en el

estudiantado la importancia de cuidar el medio ambiente cercano en donde

vivimos, es decir el de hacer énfasis sobre la contaminación y degradación del

ambiente, y sobre las consecuencias, que seguramente incidirán en nuestro

futuro.

No es desconocido para casi ningún habitante del mundo contemporáneo

que la preservación del medio ambiente es un asunto primordial en el presente

y lo es aún más si lo pensamos en un futuro cercano y qué no decir de uno

lejano. Pero la preocupación presente refleja el riesgo para las futuras

generaciones quienes serán las directamente afectadas, incluyamos allí a

todos los seres vivos que habitan nuestro planeta, pero sobre todo a nuestros

niños, quienes no podrán desarrollarse en un ambiente sano, o medianamente

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decente, imposibilitándose también disfrutar de la naturaleza como hasta ahora

la conocemos.

Partiendo de esta situación es posible comenzar a trabajar con los niños,

ya que en los adultos parece un tanto difícil, los niños, orientados

adecuadamente pueden ser educados en valores como el respeto y la

responsabilidad ambiental, comprometiéndolos totalmente con los procesos, y

actividades encaminadas a proteger el medio ambiente. Este panorama tiene

como objetivo a corto plazo ampliar el campo de acción de la propuesta para

que así nuestro alcance en reeducación ambiental logre tocar y concienciar a

otros importantes miembros de la comunidad llámense estos familia, vecinos,

organizaciones comunitarias y/o comerciales, etc.

Tengamos en cuenta que al hablar del cuidado y preservación del medio

ambiente estamos hablando de cuidar la vida misma. El medio ambiente es el

entorno que nos rodea, el medio ambiente condiciona la manera como vivimos,

condiciona a cada individuo y a gran escala condiciona a la sociedad misma.

Pero no se trata tan solo de un lugar, sino de la interacción en armonía de

elementos tanto naturales como artificiales, es decir la participación de todos

esos elementos que sustentan la vida: agua, aire, suelo, plantas, animales,

hombre y la cultura misma. Entonces podemos hablar de un conjunto de

valores naturales, sociales y culturales.

El proyecto pretende intervenir de una manera básica en la preservación

del medio ambiente, queremos que los alumnos que participan sean capaces

de tratar bien a su medio ambiente y creemos que al reciclar los plásticos que

utilizamos día a día estamos contribuyendo con ello. En términos generales

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consideramos que la educación ambiental constituye una posibilidad para

reparar las acciones que ponen en riesgo el medio ambiente.

Desde nuestro lugar como maestros hemos pensado que una manera

provechosa en la que se puede ayudar a conservar el medio ambiente es

educar desde la cotidianidad, aprender que desde la buena administración de

los residuos provenientes de la lonchera escolar podemos contribuir a

solucionar o a mitigar en algo la problemática ambiental por la que pasamos.

¿El cómo?

Cambios rápidos sucesivos e incesantes en los diferentes sistemas de

producción, financieros, educativos y sociales a nivel tecnológico o científico

han propiciado nuevas formas de vida, de producción y de trabajo en nuestra

sociedades; este panorama demanda que todas las Instituciones de Educación,

pero principalmente las de educación básica y secundaria, hayan optado por

orientar sus propósitos educativos a la formación de sujetos íntegros a la altura

de las exigencias de la contemporaneidad, es decir individuos creativos,

propositivos, proactivos, con habilidades para enfrentar los desafíos

emergentes de la globalización y gran capacidad para participar y dar

soluciones innovadoras a los problemas sociales y productivos, particulares de

su contexto.

Es necesario por tanto asegurar en los estudiantes diferentes maneras

de aprender, ofrecer a los estudiantes diversas maneras de asegurar y afianzar

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un aprendizaje respetando los estilos particulares de cada individuo, tomando

en cuenta contextos y habilidades particulares de los mismos.

De hecho tener en cuenta las diferencias individuales permite potenciar

el desarrollo del sujeto acorde con las nuevas necesidades educativas

derivadas de la sociedad de la información, de la comunicación y de la

productividad. Diversas preguntas surgen acá acerca de lo que significa

aprender y de los diversos componentes que de una manera u otra influyen en

el proceso enseñanza-aprendizaje iniciando por el carácter psicológico (nivel

de motivación, el torbellino de emociones, el grado y mantenimiento de la

atención, y la agudeza de la percepción), el carácter intelectual (como las

preferencias por el análisis, la creatividad, la combinación acertada de

información, la intuición y la perspicacia), incluyendo el carácter sociológico

(como los niveles de interacción hacia los demás sujetos, la apatía social, el

aislamiento y la colaboración).(LOZANO, 2006 citado por DÍAZ, GUTIERREZ,

MOLINA, PERALTA Y PUENTE 2008)

Es claro que los individuos se diferencian en las maneras de pensar, de

procesar información, de percibir, de sentir de expresar lo que siente, en fin, de

comportarse. Y es claro también que estas diferencias se manifiestan y son

más evidentes dentro del aula de clase, afectando los diversos aspectos del

proceso enseñanza aprendizaje que a futuro afectaran la toma decisiones

académica, laboral y profesional. De hecho cuando queremos aprender algo

cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.

Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos

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aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias

globales.

En nuestro caso particular y sin entrar a profundizar sobre los modelos

pedagógicos o sobre los diferentes estilos de aprendizaje investigados por

diversos autores, queremos hacer énfasis en un aspecto metodológico más

que en un modelo propiamente dicho -el aprender-haciendo- que creemos

ofrece a los estudiantes un plus motivacional y significativo importante. Nuestro

punto de partida es aquello que Gardner dice sobre lo que constituye una

estrategia de aprendizaje como aquella herramienta cognitiva que un individuo

utiliza para solucionar o completar una tarea específica que dé como resultado

la adquisición de un nuevo conocimiento.

DÍAZ,et al (2008) señalan que los individuos poseen diferentes formas

de aprender las cuales dependen de:

- La forma como se selecciona la información, esto se puede realizar a

través de algunos sentidos el tacto, la vista o el oído.

- La forma como se organiza, que depende de cada individuo ya que

pese a que se tenga la misma forma de seleccionar, la organización es

independiente y sujeta a cada persona, algunos lo hacen de manera

lógica y otros holísticamente.

- La forma de trabajar la información, que se puede hacer a través de

experiencias ajenas o personales, de las cuales se puede reflexionar o

experimentar situaciones que conllevan a aprender.

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Es aquí el momento de lanzar otra pregunta que a nuestro parecer es bien

importante ¿Cómo se aprende más, con la teoría o con la práctica?

Y partimos de una premisa clásica y que tiene fuerza de conocimiento

popular, el hecho comprobado de que la forma más eficiente de aprendizaje se

hace a través de la experiencia, así la acción, lo empírico, la experimentación,

la prueba y el error son los aspectos en los que se hace énfasis para aprender.

Es claro que no hay que desatender los contenidos teóricos, ya que a través de

ellos el sujeto avanza en su aprendizaje pero para ello se necesita de

individuos con un desarrollo cognitivo más complejo, abstracto y más tiempo

para asegurar un buen dominio de lo que se aprendió. Ahora bien, para

retenerlos y dotar de utilidad estos contenidos teóricos se hace necesario

experimentar, vivenciar con ellos. La metodología pedagógica que pregona

este argumento es la denominada “aprender haciendo” en la cual técnicas

didácticas tradicionales como memorizar, evaluar los fines y no los procesos,

enfatizar en el resultado son desechadas en favor de unas en las que

precisamente se enfatiza y se promueve en los alumnos el saber-hacer.

La valoración del aprendizaje experimental sobre el académico no es

una moda nueva o una tendencia pasajera, sino que pervive en el tiempo. El

saber acumulado y la teoría que se queda inmóvil es poco eficiente si no se

utiliza activamente pasando a la acción, utilizándolo como punto de contraste,

de prueba y de control o aseguramiento de un saber. El hecho es que el

aprendizaje significativo debe extraerse de la relación entre la teoría y la

práctica, entre la experimentación y saber acumulado, aun así la prioridad en el

aprendizaje es más cercana a la acción.

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Aquellos métodos en los que la acción, la experimentación no son

utilizados tienen menor incidencia, ya que tienen implicaciones sustanciales en

los alumnos, equivalentes a mantener la pasividad en ellos y en contra de lo

que suele ser más eficaz, es decir la experiencia directa, las simulaciones, las

dramatizaciones y las demostraciones.

Esta metodología no resulta nueva y en épocas antiguas era

considerada la manera única de enseñar a alguien algún oficio o arte, es así

que los jóvenes y en mucho caso los niños eran acabados de criar por su

maestro, duraban bastante tiempo aprendiendo a hacer, no se hacían

introducciones teóricas, o se leían artículos sobre el arte de hacer muebles, al

contrario los proyectos individuales en los que la construcción de un producto

era considerado la prueba y evaluación máxima, en este panorama en donde la

acción, la experimentación eran los ejes que direccionaban la manera de

aprender.

En este momento Roger C. Schank es quien lidera lo que se ha llamado

"learning by doing", quien aboga por implantar este tipo de aprendizaje

experimental en los sistemas educativos, principalmente, en aquellos que hasta

ahora se han concentrado más en la adquisición de conocimientos y la

valoración de los mismos, que en la valoración de las competencias prácticas

que desarrollan los estudiantes con ellos. Schank asegura: “que la fórmula del

profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona”

(Schank, 2010). Contundente verdad a la que nos hemos acostumbrado sin

oponernos, sin disentir sobre los contras, sobre los pero; es esta la realidad con

la que nos encontramos día a día y que se hace más evidente cuando nos

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vemos avocados a trabajar con estudiantes de poblaciones más vulnerables,

es allí donde comprobamos que nuestro capacidad de enseñanza con la

metodología tradicional se queda corta, mas aun si los padres de estos

alumnos no participan activamente en la educación de los mismos.

Lo que propone entonces Schank es volver a aprender como cuando

éramos pequeños: “nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos

dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el

vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van

corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje”

(Schank, 2010) resumidas cuentas de la idea es retornar a lo básico a lo que

natural o innatamente estamos programados, es decir volver a lo experiencial,

a la práctica al ensayo y error a perder el miedo a equivocarse. En conclusión

se aprende menos memorizando que haciendo o realizando una labor.

Partiendo entonces de este hecho, hemos optado por aplicar este

método de aprendizaje para inculcar en nuestros estudiantes conciencia sobre

la responsabilidad de cuidar nuestro medio ambiente y de utilizar dicho

residuos como recursos con los que se pueden generar nuevos productos y

sacar algo de provecho económico.

La reutilización de productos residuales provenientes de la lonchera

escolar se ha convertido en un problema que se soluciona a medias, en la

mayoría de los casos destinándolos a los rellenos sanitarios sin pensar siquiera

en la posibilidad de dárseles una segunda oportunidad.

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Lo que proponemos es la realización de diferentes actividades que den

cuenta de una solución a esta problemática pero que también tengan incidencia

en la educación y aprendizaje de nuestros alumnos en los diferentes ámbitos y

escenarios propuestos desde las diferentes asignaturas dispuestas desde la

escuela. Así matemáticas, estadística, ética y valores, ciencias naturales,

trabajo en grupo son algunos de los aprendizajes en los que queremos

profundizar.

La metodología de trabajo ha de ser grupal procurando organizar a los

alumnos de tal manera que en su esencia pueda constituir un referente, un

horizonte, un recurso que articule y promueva el sentido de pertenencia. Dentro

del grupo el alumno debe ser el protagonista de su propia experiencia y de su

participación activa desde su propia individualidad, es claro entender que en

cada grupo no todos serán lideres, sino que cada uno hará su aporte de

acuerdo a las condiciones cosa que contribuirá de manera efectiva en la

percepción de las actividades dirigidas a través del grupo, y que acercan al

alumno de manera significativa al aprendizaje. Aquí es claro que el alumno

siempre será el protagonista de su aprendizaje.

La práctica centrada en el objeto de trabajo ha de facilitar la interrelación

de los participantes, la comunicación y el proceso de construcción de un

lenguaje propio que les permita avanzar en el desarrollo del trabajo propuesto,

que en cualquier caso ha de ser la experiencia común, la experiencia

compartida por todos. Lo que esto permite es el conocimiento mutuo,

establecer un poco mas de confianza, establecer identidad y un sentido

estratégico que contribuya puntualmente a conseguir el objetivo y metas

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establecidas. Esto repercute en la integración y generación de nuevas

experiencias, aprendizaje y por supuesto de nuevo conocimiento.

La idea es sumergir a los estudiantes en la experiencia, en la

comprensión de un tema llevándolos paso a paso en la complejización del

mismo a medida que el proyecto se extiende. Cada momento es un paso en el

desarrollo de aprendizaje y a medida que pasa el tiempo los alumnos van

comprendiendo mejor las cosas dotándose de instrumentos mentales que

perviven en la subjetividad de los alumnos.

Además el trabajo en grupo permite aprender a trabajar en equipo, a

trabajar con los demás, y en ese proceso a adquirir algunos valores básicos en

su desarrollo académico, como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia,

lealtad, solidaridad. Además se adquieren también algunas competencias

básicas, como la iniciativa, la autodisciplina y la empatía.

En general creemos que a través de la implementación de este proyecto

de aula optimizamos varios elementos importantes en el desarrollo académico,

social y actitudinal de nuestros estudiantes, así como la conciencia de

responsabilizarse sobre el cuidado del medio ambiente.

Teniendo en cuenta que el modelo constructivista plantea que “la

construcción del conocimiento se produce a partir de un saber previo cuando el

sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), comparte con otros

individuos (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto Ausubel,

(www.monografías.com) consideramos que una estrategia de aplicación de

este modelo es a través de proyectos como este, donde el estudiante tiene

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conciencia de una problemática ambiental que lo está afectando directamente,

que a pesar de no conocer en profundidad las consecuencias de la misma,

qué además de afectar a los demás miembros de la comunidad y que la

posible solución de ese problema es significativa para el estudiante, pues le

permite imaginar los variados usos que le puede dar a esos residuos sólidos

además del beneficio ecológico.

Además de los anteriores principios vemos la presentación de Mauricio

Carvallo P. (www.vm.udg.mx/DocSem/Constructivismo.ppt) donde plantea

que el constructivismo implica más trabajo de campo y más trabajo social,

labores que sin duda alguna se han desarrollado en el transcurso de este

proyecto. Otra de las características del modelo constructivista que podemos

apreciar en el proyecto es la del error sistemático qué se presenta durante el

proceso de Aprendizaje (www.gobiernodecanarias.org.com) ya que en el

colegio HERVECA de Tocaima cometimos errores durante el llenado de las

botellas, lo que hizo que mejoráramos el proceso para una nueva fase del

proyecto.

5. JUSTIFICACIÓN

Es claro que la contaminación medio ambiental es una problemática que

tiene implicaciones mundiales, al parecer los esfuerzos por concientizar,

conservar y mejorar las condiciones ambientales no ha sido suficiente,

reincidimos y muchas veces agudizamos tales dificultades. Siguiendo con las

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directrices mundiales en educación resulta imperativo construir alternativas en

educación ambiental, ya que a través de ellas podemos y debemos incidir en

nuestra propia calidad de vida. Dentro de esta disposición podemos encontrar

gran cantidad de beneficios que inciden de manera positiva a la hora de

implementar esta clase de proyectos escolares en nuestras comunidades.

Este trabajo no solo tiene conceptos y elementos que lo justifique sino

que se presenta como una necesidad prioritaria pues se requieren acciones

prontas para el mejoramiento del medio ambiente más ahora en las

condiciones tan altas de contaminación en que vivimos. Siendo notoria la

principal justificación para este trabajo que es la búsqueda de la conservación

de la especie humana y del ecosistema en general, cuando mejoramos los

procesos de consumo y hacemos una apuesta por la ecología y el reciclaje nos

convertimos en ganadores porque recibiremos beneficios ecológicos que tienen

resultados benéficos para nuestra calidad de vida. Beneficios serian muchos y

cuantificables lo que justifica es trabajo.

Todas las medidas tomadas en un programa de reducción del consumo,

reutilizar o reciclar residuos conducen a un ahorro de dinero, disminución en el

consumo de energía y protección de los recursos naturales además de

demostrar la afectación de la calidad de vida y el deterioro del medio ambiente.

(Guía para colegios y escuelas. EPA)

Entre los beneficios ecológicos y económicos del reciclaje o de la

reutilización se pueden contar entre otros los siguientes:

Menores niveles de contaminación producida por la fabricación de

nuevos productos.

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Ahorro de energía durante los procesos de fabricación, transporte y

desecho de productos.

Reducción en producción de emisiones de gases de efecto invernadero

que favorecen el calentamiento.

Conservación de recursos naturales renovables y no renovables.

Aumento en la vida útil de los rellenos sanitarios.

Garantía de un ambiente sano para las próximas generaciones.

Mejoramiento del ambiente escolar.

Aumento en los ingresos.

En concordancia con disposiciones legales contempladas bajo el decreto

1743 de 1994, reglamentario de las leyes 115 de 1994 y la 99 de 1.993 que

institucionaliza y reglamenta la ejecución obligatoria de proyectos ambientales

escolares (PRAES) en todas las instituciones educativas del país. El proyecto

se ajusta siguiendo la directriz: “...todos los establecimientos de educación

formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de

preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos

institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos

ambientales locales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la

resolución de problemas ambientales específicos”.

A pesar de las múltiples problemáticas de carácter ambiental que se

presentan alrededor o al interior de las instituciones educativas los que más

despiertan interés en los estudiantes son los relacionados con el manejo de los

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residuos ya que ayudan a despertar fácilmente una conciencia ecológica al

afectarlos directamente.

Se propone además dar un uso pedagógico a estos materiales en las áreas

de matemáticas (estadística y geometría) ya que en el proceso de selección y

uso se aplicarían los conceptos básicos de estas ciencias, igualmente se

aprovecharían en el área de educación artística ya que la idea es elaborar

accesorios como materias, muebles o incluso pequeñas construcciones como

perreras, corrales, etc. y lógicamente tendría aplicación directa en biología y

ciencias naturales además del área de emprendimiento ya que se pretende

crear microempresa alrededor de este proceso conformando de esa manera un

proyecto transversal.

6. OBJETIVOS

6.1. GENERAL

Implementar estrategias para el aprovechamiento de los residuos de papel,

empaques y plásticos provenientes de la lonchera escolar con el fin de

solucionar el problema de las basuras en el colegio.

6.2. ESPECÍFICOS

Fomentar el trabajo en equipo, mediante actividades de recolección,

clasificación y separación de residuos sólidos (envolturas y empaques de

golosinas) y plásticos para ser reutilizados en la elaboración de objetos y

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accesorios con el fin de solucionar el problema de las basuras. Mediante la

indagación, la identificación y comprensión de los problemas ambiéntales

que se generan a partir de la acumulación de basuras.

Fomentar la conciencia ecológica entre los estudiantes de los grados sexto

de bachillerato y segundo de primaria, que garantice un ambiente sano

para las próximas generaciones.

Promover un proyecto de empresa a nivel escolar a partir de estos residuos

con el fin de crear espíritu emprendedor.

Obtener un beneficio pedagógico de estos residuos mediante el uso de

aplicaciones en las asignaturas de matemáticas, biología, educación

artística y emprendimiento haciendo que el estudiante note el carácter

interdisciplinario del conocimiento mediante la generación de proyectos

transversales.

7. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA

La solución que planteamos a esta problemática es la separación en la

fuente de residuos de papel para hacer con ellos papel ecológico y con los

demás residuos se depositarán dentro de las botellas y envases con los que

posteriormente se plantea elaborar accesorios como materas, pequeños

muebles o pequeñas construcciones.

En lo concerniente a la elaboración de papel reciclado desde el punto de

vista pedagógico se tratarían entre otros temas la importancia de diferentes

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materiales para la escritura y la comunicación a través de la historia de la

humanidad desde el uso de las rocas (petroglifos) hasta las diferentes clases

de papeles y medios magnéticos de que disponemos hoy en día. A la vez en

asignaturas como ciencias naturales o química se tratarán temas como la

importancia de los bosques como fuente de madera para la fabricación de

papel y el uso de sustancias químicas, de agua y energía durante el mismo

proceso. Se hará énfasis en la cantidad de árboles que se pueden salvar al

evitar su tala para producir papel que podemos obtener reciclando el producido

en desempeño de nuestras labores diarias, se calcula que para producir una

tonelada de papel blanco se necesitan entre 15 y 17 árboles de gran tamaño

(www.concienciaambiental.con.mx) que si los dejamos en los bosques nos

prestan mayor beneficio al actuar como purificadores del aire e intermediarios

en el ciclo del agua. se calcula que la cantidad de agua necesaria para producir

esa tonelada de papel es de 52.000 litros y se requiere producir 12300 kw/h de

energía, al reutilizar el papel unas 5 o 6 veces estamos salvando 70 árboles,

ahorrando la mitad del agua y la tercera parte de energía siendo estos ahorros

beneficios ecológicos adicionales.

Siendo el primer paso el rasgado y cortado de papel en trozos pequeños

consideramos que este ejercicio ayuda a mejorar la motricidad fina en los

estudiantes con lo que se pueden corregir falencias en escritura, de igual

manera como esta es una labor diseñada para trabajar en equipo puede llegar

a resolver problemas de convivencia dentro de los estudiantes.

Luego de estar este papel rasgado se coloca en un recipiente en

proporción de una parte de papel por dos de agua, se deja en remojo unas 12

horas, se procede a licuar este material luego se coloca sobre un marco de

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madera que tiene una malla o rejilla para tamizar y eliminar agua luego se le

coloca un papel secante y se prensa manualmente para sacar el exceso de

agua, finalmente se retira de la malla y se pone sobre una superficie plana y

dura colocándole un objeto pesado encima por unas 12 horas al cabo de las

cuales está listo para ser usado en la elaboración de diferentes artículos

Respecto a las botellas rellenas de material plástico seco y limpio o

envolturas se pueden utilizar en construcción de viviendas

(www.basurillas.org/construccion/ )tanques ya que construcciones con estos

materiales hechas en Guatemala son antisísmicas y climatizadas. En Medellín

se construyó un puente de 13 metros de largo por 1.80de ancho

(www.medellin.edu.co/sites/lists/)

Se propone además dar un uso pedagógico a estos materiales en las

áreas de matemáticas (estadística y geometría) ya que en el proceso de

selección y uso de todos estos residuos se aplicarían los conceptos básicos de

estas ciencias, igualmente se aprovecharían en el área de educación artística

ya que la idea es elaborar accesorios como materas, muebles o incluso

pequeñas construcciones como perreras, corrales, etc. y lógicamente tendría

aplicación directa en biología y ciencias naturales además del área de

emprendimiento ya que se pretende crear microempresa alrededor de este

proceso conformando de esa manera un proyecto transversal

8. CRONOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO

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Para desarrollar el trabajo de campo se desarrollo el siguiente

cronograma en cual se pretende llevar a cabo.

Tabla 1 Cronograma

Mes Semana Actividad Comentarios

Enero 1 a 4 Sensibilización y

Recolección del material

Según el colegio se da el

tipo de material

Febrero 1 a 4 Clasificación del material Se clasificara por tipo,

forma y color

Marzo 1 a 4 Aplicación de metodología

pedagógica, Llenado de

botellas y fabricación de

papel

Metodología de

aplicación en estadística

Abril 1 a 4 Elaboración de muebles u

objetos.

Análisis y conclusiones

Arreglo de canchas,

letreros y elementos

artísticos

9. TRABAJO DE CAMPO

El trabajo de campo se realizo siguiendo el cronograma aplicado a cada

uno de los colegios de lo cual destacamos las principales actividades que se

realizaron en cada institución

26

Dentro del plan operativo para desarrollar la propuesta en el colegio José

María Vargas Vila grado 201 se tuvieron en cuenta las siguientes fases:

Sensibilización:

En este primer momento se hizo un trabajo con los estudiantes sobre la

temática que íbamos a desarrollar, se preguntó sobre los conocimientos

previos acerca de lo que es el reciclaje, se abordaron conceptos teóricos y

prácticos, intentando resolver preguntas como: ¿Qué es el medio ambiente?

¿Qué es el reciclaje? ¿Por qué es importante reciclar? ¿Qué pasa con la

acumulación de basuras?, ¿Cuántos de ellos conocen personas que trabajen

del reciclaje?, etc.

Asimismo se proyectó la película WALLE, que luego se discutió con los

estudiantes acerca de la temática presente allí, intentando comprender la

enorme responsabilidad y las consecuencias que tiene el mal manejo de las

basuras en nuestra sociedad.

Dentro del desarrollo del proyecto de aula en el área de ciencias

naturales se desarrolló un debate entre los estudiantes sobre la urgente

necesidad de dar un adecuado manejo a estos residuos ya que las

consecuencias de actitudes irresponsables como la de botarlos en cualquier

sitio han incidido de manera catastrófica en la actual ola invernal, pues una de

las causas de las inundaciones a lo largo y ancho del país es la perdida de

cauce de lagunas, humedales y corrientes de agua por el depósito de estos

residuos en sus lechos al ser arrastrados por las aguas lluvias, además de

27

ocasionar represamientos de agua en quebradas y ríos originando

desbordamiento de los mismos que conllevan avalanchas destructoras de

bienes materiales y vidas humanas.

De igual manera se trato el tema del octavo continente o isla de la basura,

formada por diez millones de toneladas de residuos en el océano Pacifico entre

California y Hawai y cuya extensión equivale a seis veces la de Inglaterra, entre

sus principales componentes se pueden encontrar bolsas y botellas plásticas,

neumáticos y llantas, zapatos, juguetes, latas vacías de bebidas, de marcas

chinas y japonesas; las aguas cercanas a esta isla presentan contaminación

con residuos químicos venenosos y pedazos de plástico que son ingeridos por

peces y aves ocasionándoles la muerte por desnutrición ya que no son

biodegradables ni digeribles.

Esta isla constituye una de las cinco vorágines del mundo que son

capaces de arrastrar basuras a miles de kilómetros de distancia ayudadas por

las corrientes marinas, de igual forma estas basuras al entrar a formar parte de

las cadenas alimenticias marinas pueden llegar a afectar al hombre. (Spanish

people daily.com. cn. 2010

Con estas discusiones alrededor del trabajo desarrollado se generó en los

estudiantes una mayor conciencia frente al tema de los residuos sólidos.

Recolección:

Durante esta segunda fase se procedió a recolectar los diferentes materiales

reciclables, haciendo énfasis en bolsas de plástico provenientes del refrigerio

escolar, se hicieron algunas recomendaciones que tenían que ver con el

28

proceso de recolección, por ejemplo no recoger elementos que estén mojados

o muy sucios, en lo posible que estén en buen estado.

Reutilización:

Se proponen varias maneras de trabajar con este material, surgen

propuestas como recolectar y vender, derretirlos y crear algunos elementos

para decorar.

Dentro del trabajo de campo realizado en el Colegio Nacional

Diversificado de Chia (Conaldi) se destaca las siguientes actividades realizadas

con grado 6B:

En primer lugar se desarrolló una sensibilización que consistió en

trabajar en forma de taller durante tiempo de clase de matemáticas los

diferentes conceptos de la temática como son: ecología, reciclaje, medio

ambiente, ecosistema, y reutilización, este trabajo se completo con tareas para

la casa; como hacer investigaciones de conceptos y realización de dibujos.

El segundo paso fue el proceso de recolección del material, en este caso

especial se dio prioridad a la recolección de botellas plásticas, este proceso fue

al comienzo lento pero cuando algunos de los estudiantes asumieron su papel

en este proceso de recolección llevó muy poco tiempo la acumulación de gran

cantidad de material. Adicional al material conseguido dentro del colegio los

estudiantes trajeron botellas de su casa. Hasta el punto que se decidió detener

el proceso de recolección debido a que no se contaba con un lugar para su

almacenamiento adecuado y se guardo en el salón donde de alguna manera

29

tantas botellas causaban un poco de desorden, a continuación se entro en el

proceso de clasificación.

La clasificación del material fue un proceso que dio frutos desde el punto

de vista pedagógico pues con base en clasificación se desarrollo la manera de

enseñar estadística desde la practica utilizando elementos reales y tangibles lo

cual ayuda a los alumnos en la adquisición del concepto porque al observar los

elementos a ser analizados es mas fácil la conceptualizacion, se hizo la

clasificación en primer lugar por colores, transparentes, cafés y verdes, luego

se realizaron agrupaciones mas complejas por color y tamaño; grandes,

medianas y pequeñas.

Como herramienta pedagógica la clasificación del material se aplicó en

la enseñanza de las matemáticas en este caso como tema del grado 6, en

primer lugar se hicieron actividades de conjuntos donde se realizó el diagrama

de Venn en el piso y se ponían las botellas según su clasificación dentro del

conjunto, en el segundo ejercicio se realizó una tabla estadística donde por

medio de la clasificación se mostraron los diferentes conceptos como

diagramas de barras, porcentajes y diagramas circulares.

Al terminar el trabajo de teoría de conjuntos y estadísticas a el material

recolectado se le busco un segundo uso que fue un reto encontrar una utilidad

que en primer lugar fuera útil y en segundo lugar que fuera agradable para los

jóvenes, la primera iniciativa tuvo como objetivo poner la malla de botellas de

unas canchas de banquitas, como segunda iniciativa se construyo un cartel

con la frase “CONALDI ECOLOGICO” y la tercera propuesta fue la de continuar

un trabajo de mejora de un zona del colegio llamada parque ecológico la cual

30

es un jardín donde la cerca que proteger las plantas florales esta hecha de

botellas de gaseosa litro rellenas de arena, pero en esta ocasión se cambiara

la arena por bolsas plásticas.

9.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La propuesta de trabajo se desarrollo teniendo como guía el cronograma

diseñado y adaptando los pasos al tipo de material que se encontraría en cada

colegio, este trabajo dejo como resultado que se desarrollaron metodologías

que pueden ser puestas en practica fácilmente en cualquier aula, de las cuales

destacamos las siguientes.

9.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el área de matemáticas se utilizo el material reciclado como

herramienta de trabajo para desarrollar conceptos sobre conjuntos y

estadística, el primer tema tratado fue el de conjuntos en el cual se organizo el

salón en mesa redonda y en el centro del salón y cada estudiante en su

cuaderno, se pinto un diagrama de Venn y se dispuso que uno a uno algunos

de los estudiantes iban poniendo las botellas en el diagrama 1 según su

clasificación previamente definida, a continuación muestro un ejemplo de un

tipo de diagrama al que se llego en el ejercicio.

31

Diagrama 1 Diagrama de Venn clasificación botellas

En el grafico anterior se muestra un tipo de conjunto desarrollado

durante el ejercicio en clase en este caso especifico no hay elementos que

sean grandes y pequeños a la vez por ello la parte de la intersección entre

grandes y pequeñas no se contaron elementos, luego de este trabajo se

explicaron la operaciones entre conjuntos teniendo como ejemplo los datos

encontrados en el trabajo con las botellas. Tiene gran utilidad el hecho de que

los niños asimilan mejor los conceptos cuando se trabajo con objetos presentes

en el aula y no solo con elementos de ejemplo que no sean reales en el

entorno. Una práctica muy parecida fue la realizada para el trabajo sobre

estadística.

Procurando utilizar las botellas como herramientas de clase se diseño

una metodología que haría estadísticas al material recolectado, el trabajo

desarrollado da inicio con la ubicación de los puestos del salón en mesa

redonda, se determinó la forma de clasificar las botellas y dando turno uno a

Grandes Pequeñas

Color

22

15

45

8

32

uno se organizaron los envases según su forma y color, luego se contaron las

cantidades de cada tipo y se realizo la siguiente tabla (Tabla 2), donde se

trabajaron los conceptos de porcentaje y gráficos de barras y circulares.

Tabla 2 Trabajo sobre conceptos de porcentaje

Tipo Cantidad Fraccion Decimal Porcentaje Angulo

Grandes de

color 12 12/155 0,07741935 7,74193548 27,8709677

Grandes sin

color 23 23/155 0,1483871 14,8387097 53,4193548

Medianas de

color 5 5/155 0,03225806 3,22580645 11,6129032

Medianas sin

color 11 11/155 0,07096774 7,09677419 25,5483871

Pequeñas de

color 45 45/155 0,29032258 29,0322581 104,516129

Pequeñas sin

color 59 59/155 0,38064516 38,0645161 137,032258

Total 155 155/155 1 100 360

33

De la tabla 2 se pueden deducir los siguientes gráficos de barra y

circular con los cuales se complementa el desarrollo de los conceptos de

estadística básicos necesarios en el desarrollo del curso de matemáticas.

Grafica 2

Clasificacion de Botellas

0

10

20

30

40

50

60

70

Grandes de

color

Grandes sin

color

Medianas de

color

Medianas sin

color

Pequeñas de

color

Pequeñas sin

color

Cantidad

De esta grafica el estudiante puede deducir cual tipo se encuentra en

mayor cantidad y cual en menor frecuencia.

Grafica 3

Clasificacion de Botellas

Grandes de color

Grandes sin color

Medianas de color

Medianas sin color

Pequeñas de color

Pequeñas sin color

34

Con este grafico el estudiante asocia la cantidad porcentual de un tipo

de envase con el pedazo de una torta entre mayor el pedazo mayor porcentaje

de participación.

En el colegio HERVECA de Tocaima En la parte operativa del proyecto

se empezó por hacer un sondeo entre los estudiantes para que ellos

determinaran que problema ambiental los afectaba directamente, luego se hizo

un foro donde ellos planteaban las posibles soluciones que aplicarían ellos al

problema de los residuos, siendo mencionados únicamente el reciclaje, la

quema y su disposición en rellenos, al plantearse su utilización en

construcciones ellos dudaban de esta posibilidad, sin embargo al mostrarle

material existente al respecto (artículos, videos, revistas) aceptaron la

propuesta y se empezó el proceso de separación mediante el uso de bolsas

verdes para depositar el papel y cartón, bolsas blancas para las

empaquetaduras y bolsas negras para bolsas plásticas y botellas.

Con los materiales separados se procedió luego en el área de

matemáticas a clasificar las envolturas en 5 grupos :

Envolturas de chicles

Paquetes de papas, chitos, de todito y productos similares

Paquetes de Galletas

Envolturas de colombinas, bombones

Envolturas de dulces

Otras

35

Luego se procedió al conteo de cada uno de estas clases de envolturas

y se elaboró una tabla de frecuencias (Tabla 3) y se hicieron los diagramas

correspondientes (Diagramas 4 y 5)

Durante el desarrollo del proyecto se procedió a llenar las botellas con

las envolturas y las bolsas plásticas, pero en este proceso se cometió el error

de utilizar bolsas de yogurt, kumis y refrescos sin lavado y secado previo

ocasionando procesos de descomposición que originaron gases y malos

olores por lo que se debió descartar gran cantidad de las botellas rellenadas.

El papel fue sometido a un proceso de rasgado en pedazos de máximo 4

centímetros cuadrados y depositado en bolsas verdes mientras se gestionan

con las directivas los implementos necesarios para su transformación

(recipientes plásticos, licuadora, marcos de madera, anjeo plástico y papel

secante).

Tabla 3 Aplicación del trabajo en estadística

Envoltura f F n N

Galletas 25 25 16.7 16.7

Colombinas 33 58 20.6 37.3

Chicles 53 111 33 70.3

Dulces 32 143 20 90.3

Papas y snacks

11 154 3.7 94

otros 6 160 6 100

36

Grafica 5

0

10

20

30

40

50

60

galletas colombinas chicles dulces otros papas

Grafica 6

galletas

colombinas

chicles

dulces

otros

papas

37

9.3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Básicamente la recolección de información sobre el proyecto se hizo de

manera directa, es decir de las fuentes primarias que en este caso consistió en

la observación de las conductas y evaluación de aprendizajes de los

estudiantes, el desarrollo de actividades de recolección, de clasificación, así

como la evidencia de ciertos valores y responsabilidades tanto académicos

como convivenciales y actitudinales evidenciados durante y en el final del

proyecto.

9.4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En cada uno de las fases se observó la buena participación de los

estudiantes por las actividades propuestas, se mostraron receptivos y

dispuestos incluso a veces hasta participar mas allá de lo solicitado, un ejemplo

de esto lo podemos encontrar en el entusiasmo desbordado que tuvieron

algunos estudiantes de una de nuestras instituciones al traer elementos como

botellas desde sus casas traspasando más allá del objetivo primario que era el

de recolectar material proveniente del colegio.

Se aprovecharon los elementos y propuestas metodológicas y didácticas

en el aprendizaje de los estudiantes de los tres colegios en los que se

implemento este proyecto.

Las metodologías y estrategias utilizadas permitieron posicionar al

alumno como eje central de la clase y su principal protagonista, con ello se

38

persigue que el mismo asuma e interiorice posiciones y actitudes positivas

frente al ambiente. Los logros alcanzados se consiguieron desarrollando

actividades por medio del contacto directo con la experiencia misma, con el

contexto, procurando realizar deducciones, análisis y resolución de problemas

por parte de los alumnos en el manejo de recursos reutilizables.

Surge así mismo el cuestionamiento sobre la permanencia del proyecto,

de cómo se mantendrán vigentes las actividades y asegurar su continuidad

dentro de cada institución extendiendo su alcance ojala fuera del colegio

mismo.

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Trabajar por el mejoramiento del medio ambiente es muy gratificante

pues los beneficios obtenidos, aunque no siempre observables a simple vista,

son para toda la comunidad en general, por ello es un esfuerzo gratificante y

enriquecedor.

Comprobamos que el proyecto puede ser aplicado de manera indistinta

en cualquier grado ya que el trabajo puede modularse y adecuarse a las

particularidades de los estudiantes. Inicialmente se diseño un trabajo para

alumnos de 6to, el cual se realizo con satisfacción, pero como elemento

agregado se evidencia que puede ser dedicado a toda la comunidad, un

ejemplo de lo dicho es que el trabajo final de bordear el jardín con las botellas

rellenas de plástico no se pudo realizar con alumnos de grado 6to pues las

herramientas a utilizar no eran apropiadas para personitas tan pequeñas, lo

39

cual llevo a que estudiantes de 9B hicieran este trabajo el cual se les valió

como horas de servicio social.

Se desarrollaron metodologías de enseñanza de matemáticas que usan

como herramienta el material recuperado, las cuales al utilizar elementos

tangibles el estudiante genera interrelaciones mentales más fácilmente.

Se ha realizado un proyecto muy bueno que es acorde a las

necesidades de la comunidad y relacionado con el proyecto PRAES de la

institución, proyecto que tiene gran variedad de opciones de investigación y

trabajo.

11. CONCLUSIONES

El colegio es una micro sociedad donde se evidencia el actuar de la

sociedad general, en esta micro sociedad encontramos inicialmente una

comunidad ajena al reciclaje y hemos formado una conciencia en los

estudiantes de la cual esperaríamos que cuando adultos se preocupen por el

medio ambiente.

El trabajo desarrollado en el colegio José María Vargas Vila con

estudiantes del grado 201 dejo varios aprendizajes:

A nivel pedagógico permitió rescatar y poner sobre la mesa algunas de

las fortalezas que tiene la metodología del aprender haciendo, entre ellas

encontrar, el fortalecimiento del trabajo en grupo, la motivación y entusiasmo

que muestran los niños por un proyecto que consideran propio.

40

Desarrollo y ajuste del modelo como punto de partida para abordar otro

tipo de saberes, como matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.

En el primero se evidencian logros en los procesos lógico-matemáticos y

de conteo, al contar los empaques, o al suponer calcular en cuanto pueden ser

vendidos.

En ciencias naturales se profundizó un poco más sobre la temática

medio ambiental, sobre las diferentes responsabilidades que tenemos como

sujetos y las repercusiones que tienen nuestros actos a futuro. En este aspecto

hay que destacar que si bien los niños del grado 201 JT, aun tienen dificultades

serias en procesos lectoescritores y convivenciales, suelen ser receptivos al

abordar temas o problemáticas innovadoras. Conocen la palabra reciclaje ya

que algunos de los parientes de ellos trabajan en esta actividad y saben del

valor económico del reciclaje, acá se intentó inculcar una actitud más favorable

con el medio ambiente traspasando las percepciones y beneficios económicos

para observar el impacto social, ambiental y sanitario, en el que estamos

inmersos.

En el aspecto social son capaces de comprender que las basuras y la

mala utilización de residuos constituyen una problemática social en tanto

generan dos cosas: una oportunidad de trabajo, pero también un tipo de

estancamiento personal, al percibir que se trata de un trabajo sin grandes

implicaciones académicas.

Dentro de las limitaciones que se observaron en la implementación de

este proyecto en el Colegio José María Vargas Vila podemos nombrar algunas

41

de carácter logístico y técnico. Mas allá de pensar en la venta por volumen del

plástico recolectado, no pudimos diseñar o implementar un mecanismo técnico

que nos pudiera servir para construir un nuevo fin para el plástico recolectado,

así es que nos quedamos en la simple recolección, ya que no contamos con

talleres o herramientas apropiadas para trabajar el material que acumulamos.

En el Colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima se logró generar

un grado de conciencia entre los estudiantes que los llevaron a plantear la

búsqueda de soluciones comunitarias a prácticas rutinarias de sus padres y

abuelos que afectan su entorno como la deforestación, las quemas de terrenos,

la contaminación y desperdicio del agua y el manejo de las basuras en sus

hogares, igualmente la posibilidad de construir pequeñas obras en sus fincas

con las botellas despertó en ellos algún grado de inquietud.

También se hizo énfasis en la necesidad de adoptar la estrategia de las

4 R en la solución de problemas ambientales : Reducir consumo de productos

que generen residuos como consecuencia de un exceso de empaques, Reusar,

Reciclar y Responsabilidad propia con el medio ambiente. Entre los demás

docentes de la institución se logró que este proyecto fuera el centro del PRAES

y que solicitaran recursos ante las directivas y autoridades municipales, en lo

personal me generó un mayor compromiso con la comunidad educativa pues

por mi formación profesional y perfil académico se me asignó la

responsabilidad de dicho proyecto que espero ver realizado y multiplicado en

las demás sedes de la institución y en otros municipios del país.

42

BIBLIOGRAFÍA

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www.manueljodar.com/pua/pua3.htm

43

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www.papelreciclado.pe.tripod.com

www.vm.udg.mx.doc.sem.constructivismo

44

ANEXOS.

Foto 1 Colegio Nacional Diversificado de Chía

Foto 2 Colegio Nacional Diversificado de Chía

45

Foto 3 Colegio Nacional Diversificado de Chía

Foto 4 Recolección Colegio José María Vargas Vila

46

Foto 5 Recolección Colegio José María Vargas Vila

Foto 6 Selección Colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima

47

Foto 7 Selección Colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima

48

Foto 8 Aplicación pedagógica para la asignatura de estadística

49

Foto 9 Aplicación pedagógica sensibilización

Foto 10 Aplicación carnaval JMVV

50

Foto 11 Uso en construcciones

51

Foto 12 Papel reciclado