TALLER ANALISIS DECRETO 170

ACTIVIDADES

1. Lectura y análisis del decreto 170, orientaciones técnico-pedagógicas para la evaluación diagnóstica integral y orientaciones para la implementación del decreto en programas de integración escolar.

2. Realizar una síntesis de la información relevante de los tres documentos, creando un organizador gráfico para cada uno de ellos.

3. Completar matriz de análisis según antecedentes relevantes de los documentos estudiados.

4. Comparar criterios diagnósticos que estipula el decreto 170 y el Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10), utilizado en el área de salud para diagnosticar alumnos con NEET.

Objetivo:

Realizar un análisis del decreto 170 y orientaciones del Ministerio de Educación relacionadas con la evaluación diagnostica integral de necesidades educativas especiales e implementación del decreto en los establecimientos escolares que cuentan con programa de integración escolar.

Matriz de análisis Decreto 170

Dimensiones de Análisis Descripción Objetivo del Decreto

170.Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subenciones para educación especial.El reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnosticas y el perfil de los profesionales competentes que deberán aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con NEE por los que se podrá impenetrar el beneficio de la subvención del Estado de educación especial.

Conceptualización “Evaluación Diagnóstica Integral”

- Esto exige considerar información del ámbito educativo y de la salud:

I. En el ámbito Educativo, la evaluación debe recoger información del estudiante y de su contexto escolar y familiar.

a. En relación al alumno/a: La evaluación al estudiante debe entregar información relevante respecto de:b. Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante respecto de los aprendizaje esperados para

su curso y edad.c. Estilo de aprendizaje y motivación con que el estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas,

intereses y ritmo de aprendizaje.d. Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas y de la comunicación, desarrollo de su

autonomía, afectividad, entre otros aspectos.e. Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica y

psicopedagógica.

- En relación al contexto escolara. Establecimiento educacional: La evaluación explora en qué medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus

componentes curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si éste es compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento están bien articulados; si las funciones y roles están claramente establecidas y si los recursos se han invertido de manera eficiente.Otro aspecto que es clave conocer en el marco de los PIE, es la toma de decisiones colegiadas y el trabajo colaborativo entre los distintos actores, con las familias y con el entorno social. Además, esta evaluación debe dar cuenta en qué medida la infraestructura y recursos existentes están adaptados a la diversidad de los y las estudiantes.

b. Sala de clases: Contempla el análisis de los programas de estudio y de las prácticas pedagógicas; de los aspectos didácticos y metodológicos; de la organización de la clase; de las dinámicas de relación que se dan entre los alumnos/as; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de enseñanza utilizados para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de cooperación profesional y confianza mutua.

- En relación al contexto socio familiar: Debe aportar información de las prácticas educativas familiares, de la

cultura y de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio, y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos.

II. En el ámbito de la Salud, la evaluación debe dar cuenta de:a. Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.b. Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas; actividades que es capaz de

desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio escolar. c. Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan con él o la estudiante.

Tipo y enfoque de evaluación diagnóstica.

El enfoque presente en el documento es el enfoque ecológico, ya que toma los cuatro ámbitos de intervención en el cual se desarrolla el niño. El tipo de evaluación está el escolar y el de salud.El enfoque de evaluación establecido en el Decreto Nº 170 exige la máxima rigurosidad, por lo que se requiere de equipos multiprofesionales con tiempo suficiente para realizar esta tarea. Dadas estas nuevas exigencias los equipos directivos y de coordinación del PIE deberán considerar en su planificación un mayor número de horas de profesionales. Esta medida debe ser considerada para cautelar que los estudiantes reciban los apoyos profesionales durante todo el año. Para hacer efectiva esta medida, los sostenedores podrán utilizar los recursos que aporta la subvención de educación especial, de modo de asegurar el diagnóstico oportuno de los estudiantes que presentan NEE.

Características de Evaluación Educativa.

Deberá considerar, el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de éste, o el propio alumno según corresponda, como las orientaciones técnico pedagógicas que el Ministerio de educación defina para estas materias.

Características de Evaluación área de Salud.

En el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud. De manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

Tipos y finalidades de cada evaluación que plantea el decreto 170.

a) Debe ser de carácter integral: esto exige considerar información del ámbito educativo y de la salud: En el ámbito Educativo, la evaluación debe recoger información del estudiante y de su contexto escolar y familiar.

b) Interdisciplinaria

c) Implicar un proceso continuo y cumplir con diferentes finalidades. 1. Evaluación Diagnóstica Integral de IngresoEsta evaluación cumple los siguientes propósitos:• Emitir un diagnóstico, que describa las fortalezas y dificultades que experimenta el/la estudiante en el aprendizaje escolar.• Identificar los apoyos específicos que requiere dicho/a estudiante para cursar con éxito su trayectoria escolar.• Establecer quiénes son los alumnos/as que cumplen con los requisitos para ser beneficiarios directos de un PIE.

2. Evaluación de procesoEn el ámbito educativo, las evaluaciones de proceso o formativas deben tener en cuenta los progresos del estudiante y las metas establecidas en su plan educativo individual. Ellas deben ser sistematizadas e informadas a la familia.Este tipo de evaluación, cuya periodicidad debe ser determinada por los educadores y otros profesionales que proporcionan los apoyos, permitirá ajustar la respuesta pedagógica durante la marcha del proceso educativo. Asimismo, aportará información relevante para el proceso de reevaluación.

3. ReevaluaciónLa reevaluación, según señala el Decreto 170, es un proceso anual que consiste en evaluar los progresos del estudiante y las condiciones que se crearon en el establecimiento para asegurar dicho progreso. La información que arroja este proceso es fundamental, ya que a partir de ella se decide si el estudiante egresa de la modalidad de educación especial o debe continuar por un año más. La toma de decisiones respecto del egreso de un estudiante del establecimiento o de la modalidad educativa, puede darse por diferentes razones. En algunos casos, el equipo educativo considerará que el/la estudiante, aún cuando continua su trayectoria escolar en el establecimiento, debe egresar de la modalidad de educación especial puesto que, las evidencias de su progreso y de las condiciones de su contexto, hacen concluir que ya no requiere de ayudas y recursos especiales, sino que bastan los recursos propios del aula y los apoyos que implementan los docentes. Otro factor de egreso, es por motivo de traslado del estudiante a otro establecimiento, término de su enseñanza o retiro del establecimiento.En el caso de traslado, el egreso deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que de cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes, y se deberá informar al Departamento Provincial de Educación respectivo. Una copia de este informe deberá ser entregada a la familia.

Necesidades Educativas Especiales que incorpora

Permanente y transitorio

Conceptualización NEET (TEL –TEA- TDA/H- RIL)

TEA: como dificultades especificas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativa mayor a la presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad para aprender a leer, a leer y a escribir, y/o aprender matemáticas. Se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a áreas especificas como la lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse en la edad básica o media.

TEL: una limitación significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.

TDA o T Hipercinético: trastorno temprano que surge en los primeros 7 años de vida del estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras y produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social o académico.

Coeficiente intectual en el rango limite: se entiende como la obtención de un puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas estandarizadas para la población a la que pertenece el alumno evaluado.

Edad en que se puede diagnosticar cada NEET

TEL: 3 años a 5 años 11 mesesTEA: de los 2 años en adelante.TDA: surge antes de los 7 añosCoeficiente intectual en el rango límite: de los 6 años en adelante

Profesionales 1. Discapacidad auditiva: médico otorrinolaringólogo o neurólogo y profesor de educación diferencial.

Competentes por NEE. 2. Discapacidad visual: medico oftalmólogo o neurólogo y profesor de educación diferencial3. Discapacidad intelectual y coeficiente intelectual en el rango limite, con limitaciones significativas en la

conducta adaptativa: psicólogo, médico pediatra , neurólogo o psiquiatra, médico familiar y profesor de educación diferencial

4. Autismo/ disfasia: médico psiquiatra o neurólogo, psicólogo, fonoaudiólogo y profesor de educación diferencial.

5. Multidéficit os discapacidades múltiples y sordoceguera: medico neurólogo u oftalmólogo u otorrino, fisiatra u otras especialidades, psicólogo y profesor de educación diferencial

6. Déficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercinético: medico neurólogo, psiquiatra, pediatra, médico familiar o médicos del sistema público que cuenten con asesorías de especialistas, de acuerdo a lo establecido por el fondo nacional de salud, psicólogo y profesor de educación diferencial o psicopedagogo.

7. TEL: fonoaudiólogo, profesor de educación diferencial, médico pediatra, neurólogo, o médico familiar.8. TEA: profesor de educación diferencial o psicopedagogo, médico pediatra, neurólogo, psiquiatra o médico

familiar. Procedimientos que

propone el decreto 170 para realizar evaluación diagnóstica de NEET.

- El Certificado de Nacimiento del alumno o alumna.- La autorización de la familia o del estudiante adulto para realizar la evaluación, denominada como consentimiento informado.- La anamnesis o registro de la información o antecedentes personales y contextuales históricos del estudiante, relevantes para el diagnóstico de las NEE que presenta o para la provisión de apoyos.- El informe a la familia con los resultados de la evaluación integral al estudiante y las necesidades de apoyos requeridas.

Criterios diagnósticos NEET (TEL –TEA- TDA/H- RIL).

TEA: - Cuando la estudiante no progresa adecuadamente y son significantemente mayores que los otros niños de su

misma edad o curso, en las áreas de expresión oral, la comprensión oral, destrezas básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje 7 y la instrucción apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos)

- En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estándar esperando para su nivel de edad, inteligencia y de escolaridad.

- Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje del lenguaje y comunicación, y/o matemáticos, aun cuando le han propiciado los apoyos educativos apropiados.

TEL expresivo:a. Las puntuaciones obtenidas mediante las evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y

administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.

b. El TEL puede expresarse a través de alguna de las siguientes manifestaciones:- Errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su

edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo

del niño- Dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interacción

comunicativa. - No se cumplen criterios del trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del

desarrollo.

TEL mixto: - Puntaciones de una batería de evaluaciones de desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizadas y

administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo del esperado para la edad del niño. Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, así como las dificultades para comprender palabras, tales como términos espaciales.

- Dificultades del lenguaje receptivo-expresivo infieren significativamente en el aprendizaje y la intención comunicativa.

- No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

TDA: - Criterios diagnósticos del CIE/DSM y la realización del diagnostico diferencial, considerando antecedentes

médicos, escolares y familiares

Coeficiente intectual en el rango limite: - Presenta en las distintas áreas del currículo un aprendizaje más lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicación

de las medidas pedagógicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado- Presenta dificultades para la adquisición de habilidades practicas, sociales y/o conceptuales necesarias para

un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y el contexto de referencia- Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit sensorial, motor, o discapacidad a la pertenencia del

estudiante a una distinta comunidad lingüística, cultural o étnica.- Para participar y progresar en el currículo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y

ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad.

Instrumentos de evaluación y/o características que deben tener para realizar la evaluación diagnóstica de NEET

TEA: - Anamnesis; examen de salud y revisión médica del estudiante, en los que se descarten problemas de audición,

visión u otros presumibles que puedan estar afectando al niño; evaluación pedagógica y psicopedagógico que aporte información relevante al estudiante, contexto escolar y familiar; informe psicológico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.

- Instrumentos evaluativos de carácter psicopedagógico que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el estudiante, debe existir una prueba validada para estudiantes en Chile en las áreas de comprensión lectora, nivel lector, habilidades psicolingüísticos., escritura y matemáticas.

TEL: CIE 10 de la Organización Mundial de la Salud, a la clasificación DSM IV-R de la Asociación Americana de Psiquiatría y a las orientaciones del Ministerio de Educación.

1. De niños hasta los 5 años 11 meses:- Anamnesis- Examen de salud para descartar problemas de visión, audición u otra condición de salud que pueda estar

afectando su capacidad de aprendizaje.- Evaluación pedagógica y psicopedagógica.- Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas.- Observación del niño en aspectos tales como: características físicas, anátomo-funcionales de los órganos

fonoarticulares, de la audición y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.- Evidencia de cumplimiento de criterios de especificidad del trastorno especifico del lenguaje de co morbilidad.- Determinación del cumplimiento de los criterios diagnósticos del CIE/DSM- Elaboración del informe del especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del estudiante y su

contexto (familiar, escolar y comunitario)- Informe del psicólogo en caso de sospecha de discapacidad intelectual o dificultades emocionales.

2. De los niños de 6 años de edad en colegios con PIE- Anamnesis- Examen de salud para descartar problemas de visión, audición u otra condición de salud que pueda estar

afectando su capacidad de aprendizaje.- Observación del niño en aspectos tales como: características físicas, anátomo-funcionales de los órganos

fonoarticulares, de la audición y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.- Registros del lenguaje, transcripción o grabación de uno o varios tipos de discursos del niño- Evaluación de habilidades pragmáticas de la comunicación- Aplicación de pruebas formales, según el rango de edad del niño que evalúa. - Evaluación pedagógica y psicopedagógica.- Evaluación nivel fonético-fonológico, a través de la realización y registro de un barrido articulatorio.

3. Evaluación fonoaudiológica de los niños mayores de 6 años:- TECAL, versión adaptada por la Universidad de Chile.- ASCREENING TEST OF SPANISH GRAMAR de A. Toronto- sub prueba comprensiva, versión adaptada por la

Universidad de Chile.

4. Expresión del lenguaje- TEPROSIF, versión adaptada por la Universidad de Chile.- ASCREENING TEST OF SPANISH GRAMAR de A. Toronto- sub prueba expresiva, versión adaptada por la

Universidad de Chile.

TDA: - Anamnesis- Observación directa del compromiso y funcionamiento social del estudiante en el aula y fuera de ella, a cargo

del profesor de aula o profesor diferencial.

- Evaluación pedagógica por el profesor de aula-- Entrevista a la familia o apoderado del niño- Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas.- Elaboración de informa para derivación a especialista.- Elaboración del informe del especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del estudiante y su

contexto (familiar, escolar y comunitario)- Aplicación de puebas en base a criterios como el Test de Conners. Los colegios cuentan con el Programa

habilidades para la Vida, en donde pueden aplicar el cuestionario TOCA-PR para profesores y el cuestionario PSC para padres

Coeficiente intectual en el rango limite:- Anamnesis- Examen de salud para descartar problemas de visión, audición u otra condición de salud que pueda estar

afectando su capacidad de aprendizaje.- Antecedentes escolares - Evaluación pedagógica y psicopedagógica, que aporte información relevante referida al estudiante, al contexto

escolar y familiar.- Evaluación del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los apoyos que el estudiante

requiere en su proceso de aprendizaje. Cantidad de alumnos

integrados por curso.5 con NEET y 2 con NEEP

Tipos de Formularios y finalidad de éstos.

Formulario Único: está proporcionado por el MINEDUC a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este contendrá el diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en el proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y su entorno y de las necesidades de apoyos específicos que estos necesitan en el contexto educativo y familiar.1. Formulario Único Síntesisa) Formulario Único - Síntesis Evaluación de Ingreso (diagnóstico)La información del proceso de evaluación diagnóstica integral para ingresar a la modalidad de educación especial y recibir los apoyos que posibilita la subvención de educación especial en un PIE, debe ser registrada en el Formulario Único identificado como “Formulario Único - Síntesis de Ingreso”. La presentación de este documento es requisito para impetrar la subvención de educación especial por un alumno o alumna.

b) Formulario Único - Síntesis ReevaluaciónLa síntesis de la información obtenida en el proceso anual de reevaluación debe ser registrada en el Formulario Único – Síntesis Reevaluación.A través de este procedimiento los equipos decidirán si el estudiante egresa del PIE o si requiere un año más de apoyo. Si se concluye que el estudiante requiere continuar en el PIE, será necesario iniciar un nuevo proceso de Evaluación Diagnóstica de Ingreso, en el que se establezcan sus NEE y los apoyos que requerirá durante el nuevo año lectivo. Con este fin se deberá utilizar nuevamente el Formulario Único - Síntesis de Evaluación de Ingreso.

2. Formulario Único - Apoyos Especializados para las NEE

a) Formulario Único - Determinación de Apoyos EspecializadosDa cuenta de los tipos de apoyos prioritarios (personales, curriculares, materiales, organizativos, familiares) que requiere el estudiante para favorecer su aprendizaje y participación en el contexto escolar y familiar, los cuales deben ser determinados de manera conjunta por el equipo profesional de la escuela o liceo.

b) Formulario Único - Evaluación de Apoyos Especializados*Tiene por objetivo registrar la información de la efectividad de los apoyos y de la respuesta educativa implementada para el estudiante en el contexto escolar y familiar durante el año lectivo. Permite la toma de decisiones respecto de los nuevos apoyos que requiere el/la estudiante y la continuidad en la modalidad educativa.

3. Formulario Único - Valoración de la salud o informe médico.El Formulario que el Ministerio de Educación propone para consignar la información relativa a la valoración de la salud del estudiante está orientado a que el/la profesional médico registre el diagnóstico y los antecedentes que considere relevantes de la evaluación del estudiante en éste ámbito.

4. Formulario Único - Evaluación específica o especializada (psicopedagógica, fonoaudiológica, psicológica u otra) orientada a comprobar la existencia de una NEE determinada.Consiste en diferentes formularios, elaborados diferencialmente para cada una de las distintas NEE permanentes o transitorias a que hace referencia el Decreto 170. Para las NEE transitorias se cuenta con:Formulario Único para:- Dificultades Específicas del Aprendizaje- Trastorno Específico del Lenguaje- Trastorno de déficit atencional con o sin hiperactividad o trastorno hipercinético- Capacidad intelectual y funcionamiento adaptativoEstán orientados al registro de información de las fortalezas y dificultades actuales del estudiante en el ámbito pedagógico y psicopedagógico y de los resultados de las evaluaciones especializadas (psicopedagógica, fonoaudiológica, psicológica, u otra) relacionadas con las NEE que éste presenta.

*Formulario – Autorización de la Familia o Consentimiento Informado.De acuerdo con lo establecido en el Decreto 170, la evaluación diagnóstica integral de Ingreso, debe ser autorizada por la familia o por el propio estudiante adulto cuando corresponda, para lo cual se ha dispuesto de un protocolo, de carácter obligatorio, que debe ser utilizado para registrar esta autorización o consentimiento, una vez que se le ha entregado a la familia toda la información relativa a dicha evaluación.

Mencionar y describir etapas de un Programa de Integración Escolar según decreto 170.

PIE N°1: Los protocolos anteriormente señalados están diseñados para facilitar una planificación coordinada de los recursos profesionales, y de las distintas estrategias que se implementarán en el PIE en el Marco del Proyecto Educativo Institucional o del Plan de Mejoramiento Educativo de la Subvención de Educación Preferencial, según corresponda. Estos documentos deben constituirse en la carta de navegación para una gestión eficaz y para el desarrollo de prácticas educativas de calidad.Deben ser de conocimiento público, estar en permanente revisión, y disponibles para los procesos de asesoría e inspección por parte del MINEDUC. Durante esta etapa, los establecimientos podrán recurrir a profesionales del

Departamento Provincial o de la Secretaría Ministerial de Educación correspondiente, para aclarar dudas respecto de la elaboración y presentación del PIE.Es fundamental que los representantes legales o el sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos, asuman la responsabilidad de la gestión y de los resultados de los PIE. Por lo cual, deben conocer y cumplir la normativa que los rige y liderar la toma de decisiones referidas a las estrategias que se utilizarán para cumplir con los diversos compromisos establecidos en éste.

Descripción Etapa o fase PIE Nº1

- La comunidad educativa debe ser sensibilizada e informada de que el establecimiento iniciará un proceso de elaboración de un PIE.

- El PIE, debe ser elaborado participativamente con la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios estudiantes.

- La planificación de las distintas estrategias que se abordarán en el PIE, deberán quedar documentadas, en los protocolos que proveerá el MINEDUC a través de su página web. A los directivos de los Establecimientos les corresponderá la custodia de los documentos por medio de los que se planificará el PIE. Asimismo, se debe planificar de manera exhaustiva, la utilización de los recursos que aporta la fracción de la subvención de educación especial. La utilización de estos recursos deberá ser informada en la cuenta pública que debe hacer el establecimiento anualmente, de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 92 del Decreto Nº 170.

Descripción etapa o fase PIE Nº2- Criterios para

Aprobar un PIE.- Profesionales que

podrán desempeñarse en un PIE.

- Rol del coordinador PIE.

- Forma o modalidad de Trabajo NEET.

- Características del trabajo Colaborativo, tiempos destinados .

- Otros.

I. Criterios para Aprobar un PIE: a) El PIE debe constituir una estrategia para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el

establecimiento.b) El PIE debe contribuir con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes para los y las estudiantes que

presentan NEE:c) El PIE debe contar con una planificación rigurosa de la utilización de los recursos que aporta la fracción de la

Subvención de Educación Especial.c.1. Contratación de recursos profesionales: Éstos se deben definir en el marco delc.2. Capacitación y perfeccionamientoc.3. Materiales Educativosc.4. Coordinación, trabajo colaborativo y planificaciónc.5. Evaluación diagnósticac.6. Evaluación del PIE

II. Profesionales que podrán desempeñarse en un PIE: psicólogos, fonoaudiólogos, monitores de oficios, terapeutas ocupacionales, kinesiólogos, psicopedagogos, asistentes sociales, intermediadores laborales, intérpretes en lengua de señas, entre otros.

III. Rol del coordinador PIE: Las acciones de coordinación exigen de profesionales que cuenten con competencias tanto en educación inclusiva, atención de la diversidad y NEE, como en gestión de procesos y planificación estratégica. Asimismo, se requiere que dispongan de una cantidad de horas suficientes para la planificación, monitoreo y evaluación de los resultados del PIE.

IV. Forma o modalidad de Trabajo NEET.- Para las NEE de carácter transitoria, en el nivel de educación parvularia, los profesionales idóneos para el trabajo colaborativo son: educadoras de párvulos con Postítulo presencial reconocido por el CPEIP, en

educación especial/diferencial o en psicopedagogía y profesores de educación especial/diferencial; en educación básica, los profesionales competentes son los profesores de educación básica con Postítulo presencial reconocido por el CPEIP, en educación especial/diferencial o en psicopedagogía y profesores de educación especial/diferencial.- En el caso de la educación media, los criterios a utilizar deben considerar las diversas realidades y necesidades que los estudiantes presentan en esta etapa escolar. Por esto, los profesionales idóneos para trabajar en forma colaborativa son: profesores de educación media con Post Título presencial reconocido por el CPEIP en educación especial/diferencial o en psicopedagogía y profesores de educación especial/diferencial. Estos equipos, deberán contar con las capacidades para dar apoyos efectivos a las necesidades especiales de cada uno de los estudiantes de modo que éstos egresen con las competencias necesarias para que transiten a una nueva etapa de su vida.

V. Características del trabajo Colaborativo, tiempos destinados: 1. Cuando el PIE es comunal, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación de las

distintas acciones para su elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación. Esta tarea debe contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales por establecimiento con PIE, para asegurar un adecuado funcionamiento. Por ejemplo: si en una comuna hay 8 establecimientos con PIE, al menos este profesional debería contar con 24 horas para el desarrollo de una gestión eficiente.

2. Asimismo en cada establecimiento con PIE, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación por establecimiento. Esta tarea debe contar con un mínimo de 2 horas cronológicas semanales por curso, para asegurar un adecuado funcionamiento del PIE. Por ejemplo: si en un establecimiento hay 10 cursos con estudiantes integrados, el establecimiento, al menos debería contar con 20 horas para el desarrollo de una gestión eficaz. Esto, sin perjuicio de que las 12 horas pueden ser todas las que el sostenedor o el establecimiento estime conveniente.

VI. Otros (Recursos).- Evaluación diagnóstica: El enfoque de evaluación establecido en el Decreto Nº 170 exige la máxima rigurosidad, por lo que se requiere de equipos multiprofesionales con tiempo suficiente para realizar esta tarea.Dadas estas nuevas exigencias los equipos directivos y de coordinación del PIE deberán considerar en su planificación un mayor número de horas de profesionales. Esta medida debe ser considerada para cautelar que los estudiantes reciban los apoyos profesionales durante todo el año. Para hacer efectiva esta medida, los sostenedores podrán utilizar los recursos que aporta la subvención de educación especial, de modo de asegurar el diagnóstico oportuno de los estudiantes que presentan NEE.- Evaluación del PIE: Este es un aspecto fundamental. El Decreto Nº 170 establece la elaboración de un Informe de Evaluación Anual. Los equipos podrán utilizar estos recursos para evaluar el impacto del PIE en los aprendizajes de todos/as los estudiantes, y en particular los que presentan NEE, proceso que puede requerir la contratación de profesionales expertos en evaluación de procesos y de NEE.

Descripción etapa o - La evaluación anual del PIE, es la instancia a través de la cual, el equipo revisa el cumplimiento de las metas

fase PIE Nº3 y de las estrategias abordadas durante el año escolar. A partir de la información recogida, se deben tomar las decisiones para el mejoramiento de la calidad de la educación que imparte el establecimiento a través del PIE. Esta información debe ser registrada en el Informe de Evaluación Anual.

- Para efectos de facilitar las acciones de evaluación que deberán desarrollar los establecimientos se dispondrá, en la página web del MINEDUC, de instrumentos de evaluación para contribuir al desarrollo de estos procesos de evaluación. Asimismo, los establecimientos podrán recurrir a evaluaciones externas utilizando los recursos de la fracción de la subvención escolar cuando lo estimen conveniente o cuando la Autoridad Ministerial así lo sugiera.

- Según el resultado de la evaluación realizada, los PIE continuarán su desarrollo o se les dará plazo para rectificar o incorporar las modificaciones solicitadas por el Departamento Provincial o la SECREDUC correspondiente.

Comparación de CIE 10 y Decreto 170 para personas con NEET

Criterios diagnósticos CIE 10 Criterios diagnósticos Decreto 170Coeficiente intectual en el rango limite: Rango de 50 a 69 CI corresponde a un retraso mental leve.Problemas en la ejecución del habla, interfiere en el logro de la independencia que puede persistir en la vida adulta.

TEA: - Cuando la estudiante no progresa adecuadamente y son

significantemente mayores que los otros niños de su misma edad o curso, en las áreas de expresión oral, la comprensión oral,

Entre 35 y 49 es moderado.El desarrollo del lenguaje es variableGrave: entre 20 y 34 Generalmente presentan un grado de déficit motorProfundo: inferior a 20La mayoría tiene una movilidad restringida o inexistente.En el mejor de los casos presenta una comunicación no verbal rudimentaria.

destrezas básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje 7 y la instrucción apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos)

- En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estándar esperando para su nivel de edad, inteligencia y de escolaridad.

- Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje del lenguaje y comunicación, y/o matemáticos, aun cuando le han propiciado los apoyos educativos apropiados.

TEL expresivo:Las puntuaciones obtenidas mediante las evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.El TEL puede expresarse a través de alguna de las siguientes manifestaciones:- Errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los

sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del niño

- Dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.

- No se cumplen criterios del trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

TEL mixto: - Puntaciones de una batería de evaluaciones de desarrollo del

lenguaje receptivo expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo del esperado para la edad del niño. Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, así como las dificultades para comprender palabras, tales como términos espaciales.

- Dificultades del lenguaje receptivo-expresivo infieren

significativamente en el aprendizaje y la intención comunicativa.- No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

TDA: - Criterios diagnósticos del CIE/DSM y la realización del diagnostico

diferencial, considerando antecedentes médicos, escolares y familiares

Coeficiente intectual en el rango limite: - Presenta en las distintas áreas del currículo un aprendizaje más

lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicación de las medidas pedagógicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado

- Presenta dificultades para la adquisición de habilidades practicas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y el contexto de referencia

- Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit sensorial, motor, o discapacidad a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingüística, cultural o étnica.

- Para participar y progresar en el currículo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad.

SÍNTESIS DE LOS DOCUMENTOS