teorías del desarrollo
DESCRIPTION
Es una presentación que pretende reunir información básica sobre las teorías del desarrollo y el aprendizaje, realizado por estudiantes de la Maestría en Educación Básica de la UPN 203 de ciudad Ixtepec, Oaxaca.TRANSCRIPT
MAESTRIA EN EDUCACION BASICA SEGUNDO MODULO
EVALUACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL
BLOQUE II
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BASICA II.
ASESOR:
MTRO. JESUS VILLALOBOS VELAZQUEZ.
MARZO 2011.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALCIUDAD IXTEPEC, OAXACA.
UNIDAD 203.
TEORÍA EPISTEMOLÓGICA DE JEAN PIAGET (1896-1980)
Epistemología genéticaTeoría explicativa de la génesis y evolución del conocimiento desde un punto de vista constructivista e interaccionista en el ser humano.
PREMISA FUNDAMENTAL• Concibe al ser humano como un sujeto activo que
construye sus conocimientos en interacción con el medio.
• El desarrollo cognitivo se caracteriza por cambios cualitativos en el pensamiento, que tendrá lugar como resultado de la adaptación de las estructuras cognitivas existentes.
• La inteligencia es una organización progresiva que se va desarrollando en interacción con el medio.
LA ORGANIZACIÓN Y LA ADAPTACIÓN , FUNCIONES BASICAS DEL SER
HUMANO • LA ORGANIZACIÓN SE REFIERE A LA
INTEGRACIÓN DE LAS INFORMACIONES Y EXPERIENCIAS DENTRO DE SISTEMAS RELACIONADOS.
• LA ADAPTACIÓN INDICA LOS MODOS DE RELACIONARSE DE FORMA EFICAZ CON EL MEDIO AMBIENTE
DOS CONCEPTOS IMPORTANTES DE LA ADAPTACIÓN SON:
• LA ASIMILACIÓN, ES ELPROCESO POR EL CUAL EN INTERACCION CON EL AMBIENTE, LAS NUEVAS EXPERIENCIAS SON INTEGRADAS DENTRO DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES YA ADQUIRIDOS. HAY EXPERIENCIAS NUEVOS QUE NO SE PUEDEN INTEGRAR EN LOS CONCEPTOS YA EXISTENTES; SI OCURRE ESTO, ENTONCES EL NIÑO DEBE MODIFICAR O ACOMODAR SU PROPIA RESPUESTA PARA AJUSTARLA A LA NUEVA EXPERIENCIA (ACOMODACIÓN).
OTROS CONCEPTOS EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL
NIÑO• ESQUEMA: Es un concepto o una
estructura cognoscitiva que cambia durante el desarrollo.
• EQUILIBRIO: Es concebido como el balance entre la asimilación y la acomodación, proporción que el niño emplea de una con respecto a la otra.
EL CONOCIMIENTO EVOLUCIONA CUALITATIVAMENTE Y CUANTITATIVAMENTE
A TRAVES DE LAS 4 ESTADIOS QUE SON:• Estadio sensorio - motor (0-2 años) en donde
aparece el desarrollo de la inteligencia práctica, a través de la acción.
• Estadio pre - operacional (2-7 años) se desarrolla la inteligencia simbólica. Las operaciones mentales carecen de estructura lógica.
• Estadio de las operaciones concretas.( 7- 12 años). Desarrollo del pensamiento lógico a través de la experimentación y manipulación concretos.
• Estadio de las operaciones formales ( Adolescencia). Aplicación y desarrollo de la lógica formal.
Razonamiento hipotetico- deductivo Desarrollo de las operaciones básicas que
hacen posible el pensamiento científico.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONCEPTO: Aprendizaje con sentido, básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. Posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe.Aprender significativamente quiere decir, poder atribuir significado a material objeto de aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
POR RECEPCIÓN: Adquisición de significados nuevos, mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar cantidad de ideas e información se distinguen 3 tipos: EL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: porque las proposiciones de equivalencia representacional pueden ser relacionadas de manera no arbitraria. Significados de símbolos EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: los conceptos (ideas unitarias genéricas o categóricas) significado genérico nuevo, pero unitario. Dos métodos: formación de conceptos y asimilación de conceptos.EL APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: puede ser subordinado, superordinado o combinatorio: significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones : consiste en captar el significado de nuevas ideas, expresadas en forma de proposiciones. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el alumno descubre el contenido por sí mismo, genera proposiciones que representan ya sea soluciones a los problemas que se les presentan o los pasos sucesivos para resolverlos.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produce una retención más duradera de la información .
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores.
La nueva información es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
SUGERENCIAS AL DOCENTE
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.
LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
• Nació el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia).
• En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917 y Fallece en el año 1934, a causa de la tuberculosis.
Sus teorías encuentran una buena recepción en toda publicación seria a cerca de temas de psicología en torno al lenguaje, al pensamiento, al aprendizaje y, sobre todo, al desarrollo infantil. En Educación sus teorías están causando gran impacto en áreas como la defectologia, es decir las aplicaciones de la psicología a la enseñanza especial y, mas recientemente, en otros temas como el de la función del lenguaje en la educación, la importancia de la psicología del arte en la enseñanza, el papel del juego en el aprendizaje y las estrategias de enseñanza del niño superdotado.
LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
La ZDP; es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo.
ZDP ZDPANDAMIAJE
La ZDP no es estática pues cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento.
El desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP.
El desarrollo implica una secuencia de zonas en constante cambio.
El nivel mas bajo es el desempeño independiente del niño, lo que sabe y lo que puede hacer solo.
El nivel superior es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se denomina desempeño asistido.
Difi
culta
d de
la ta
rea
Tiempo
NIVEL DE DESEMPEÑO ASISITIDO
ZDP 1
ZDP 2
ZDP 3NIVEL DE DESEMPEÑO ASISITIDO
NIVEL DE DESEMPEÑO ASISITIDO
NIVEL DE DESEMPEÑO INDEPENDIENTE
NIVEL DE DESEMPEÑO INDEPENDIENTE
NIVEL DE DESEMPEÑO INDEPENDIENTE
El ciclo se repite una y otra vez conforme el niño avanza en su trayecto hacia la completa adquisición de cierta unidad de conocimiento, habilidad, de una estrategia, una disciplina o hábito.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
• LA ASISTENCIA AL DESEMPEÑO. Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea.
• LA EVALUACION DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS. Cómo evaluar a los niños.
• DEFINICION DE LAS PRACTICAS ASOCIADAS PARA EL DESARROLLO. Cómo determinar la más adecuado para el desarrollo.
LAS CUATRO ETAPAS DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
• Etapa 1. El desempeño es asistido por otros mas capaces.
• Etapa 2. El desempeño es asistido por uno mismo.• Etapa 3. El desempeño se desarrolla, se automatiza y
se “fosiliza”.• Etapa 4. La desautomatizacion del desempeño
conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP. (Tharp y Gallimore, 1988).
• Para Vigotsky , el juego es una de lLevas maneras que tiene el niño de participar en la cultura. El juego resulta así una actividad cultural, regulado por la cultura misma, y genera junto al aprendizaje escolar Zonas de desarrollo próximo.
• • Vygotsky se da cuenta de la aparición de elementos
comunes entre las situaciones de juego y las situaciones escolares. Por ejemplo: La presencia de una situación o un escenario imaginario (representación de roles). La presencia de reglas socialmente establecidas que regulan el comportamiento. La “amplitud” como elemento particular del juego.
EL JUEGO Y L. S. VIGOTSKY
• Para Vygotsky , el juego es una actividad social en la cual, gracias a la cooperación con otros niños, se logra adquirir papeles que son complementarios del propio. Se ocupa sobre todo del juego simbólico, y destaca como los objetos adquieren valor y significado para el niño en el mismo juego y a través de la influencia de los otros niños.
• El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica; considera al juego como una actividad conductora que determina su desarrollo y evolución. El juego de construcción es muy importante en el desarrollo del niño, porque le permite estimular y movilizar el pensamiento, le da el placer de hacer cosas, de imaginarlas con formas distintas a como se nos aparecen.
•
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista.2° edición. Frida Díaz- Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. Mc Graw Hill Interamericana.
Enciclopedia para la maestra de preescolar. Teorías del aprendizaje y prácticas de la enseñanza.
Antología. Teorías del aprendizaje de las LEPEP, UPN, plan 1985.
La educación inicial y preescolar: un espacio para la integración educativa. Unidad tres. SEP. Asesoría del C. Secretario de Educación Pública.
Bodrova Elena; Herramientas de la mente, SEP 2004, Pp. 180.
García González enrique; La Psicología de Vigotsky en la enseñanza preescolar, Trillas 2009, Pp. 96.VYGOTSKY, L. (1985): Pensamiento y lenguaje, Editorial Trillas, Pp. 135 Pléyade. http://www.google.com/search?q=Modelo+de+Skinner+Ausubel+site:wikispaces.com
BIBLIOGRAFÍA
INTEGRANTES DE EQUIPO• CABALLERO ESTEVA BELEN • CABRERA SANCHEZ JUAN • CASTAÑEDA SANTOS SILVIA • ENRIQUEZ SANTIAGO EVELIN• GUZMAN GOMEZ OMAR • NAVARRETE MARIN ISRAEL • NOLASCO SANTOS OLIVIA • VILLALOBOS ORDOÑEZ ERNESTO • ZARATE VALENCIA MIRNA CIRA