DEFICIENCIAS AUDITIVAS

1. Trastornos del Habla y Lenguaje

2. La sordera y la Pérdida de Capacidad Auditiva

3. Clasificación de las deficiencias auditivas.

4. Pruebas de audiometría.

5. Implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia auditiva.

6. Desarrollo de los sistemas de comunicación dirigidos a sujetos con necesidades

auditivas.

1. Trastornos del Habla y Lenguaje.

Definición.

Un trastorno de habla y lenguaje” se refiere a los problemas de la

comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras

orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido

hasta la incapacidad para comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-

oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los trastornos del habla y

lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión cerebral,

retraso mental, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino y abuso

o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.

Incidencia.

La cuarta parte de los alumnos que participan en los programas de educación

especial de las escuelas públicas fueron catalogados de impedidos en habla y

lenguaje secundarios asociados a otras discapacidades como la sordera. Los

trastornos del lenguaje pueden estar relacionados a otras discapacidades como el

retraso mental, el autismo, o la parálisis cerebral. Se estima que los trastornos de

la comunicación (incluyendo desórdenes del habla, lenguaje y audición) afecta a

una de cada 10 personas.

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Características.

La comunicación del niño se considera atrasada cuando el niño esta

notablemente retrasado en comparación a sus compañeros en la adquisición de

destrezas del habla o lenguaje. A veces el niño puede tener una mayor habilidad

receptiva (comprensión) que expresiva (el habla), pero no siempre es así.

Los trastornos del habla se refieren a las dificultades en la producción de los

sonidos requeridos para hablar o problemas con la calidad de voz. Estos se

pueden caracterizar por una interrupción en el flujo o ritmo del habla como, por

ejemplo, el tartamudeo o falta de flujo. Los trastornos del habla pueden constituir

problemas con la formación de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la

articulación o fonológicos, o pueden incluir dificultades con el tono, volumen o

calidad de la voz. Puede haber una combinación de varios problemas. Las

personas con trastornos del habla pueden tener problemas para utilizar algunos

sonidos requeridos para hablar, lo que podría ser síntoma de un retraso. Estos

individuos pueden decir una palabra por otra o tener dificultad con pronunciar la “l”

o la “r”. Puede resultar difícil comprender lo que dice una persona con un trastorno

del habla. Las personas con trastornos de la voz pueden tener dificultad con el

sonido de su voz.

Un trastorno del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender

o utilizar las palabras en unión, verbal y no verbal. Algunas características de los

trastornos del lenguaje incluyen el uso impropio de palabras y sus significados, la

inhabilidad de expresar ideas, modelos gramaticales impropios, un vocabulario

reducido, y la inhabilidad de seguir instrucciones. Una de estas características o

una combinación de éstas puede ocurrir en los niños que sean afectados por

discapacidades en el aprendizaje del lenguaje o retrasos en el desarrollo del

lenguaje. Algunos niños pueden escuchar o ver una palabra pero no pueden

comprender su significado; y al mismo tiempo, pueden tener dificultades al tratar

de comunicarse con los demás.

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Repercusiones educativas

Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen potencial de aislar a

los individuos de sus alrededores sociales y educativos, es esencial encontrar una

intervención justa y apropiada. Aunque muchos patrones del habla y del lenguaje

se pueden caracterizar de lenguaje infantil y forma parte del desarrollo normal del

niño, éstos pueden causar problemas si no se ajustan a tiempo. De esta manera

un atraso en el patrón de lenguaje inicial puede convertirse en un trastorno que

causa dificultades en el aprendizaje. A causa de la manera en la cual el cerebro se

desarrolla, es más fácil aprender las destrezas del lenguaje y comunicación antes

de los 5 años de edad. Cuando los niños tienen trastornos musculares, problemas

en la audición, o atrasos del desarrollo, su adquisición del habla, lenguaje y

destrezas relacionadas puede ser afectada.

Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos

de la comunicación de varias maneras. Proporcionan terapia individual para el

niño; consultan con el maestro sobre las maneras más efectivas de facilitar la

comunicación del niño dentro del aula; y trabajan muy de cerca con la familia para

desarrollar metas y métodos para una terapia en el hogar. También puede asistir a

los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación

relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias

que sean efectivas para la importante transición de la escuela, al empleo y la vida

adulta.

La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen

la comunicación difícil. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permite

que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas

aumente su participación en la exposición del pensamiento.

El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los

niños están en la escuela. Se les enseña a leer y escribir, y mientras maduran los

alumnos, la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. Las destrezas

para la comunicación están al centro de la experiencia educacional. La terapia del

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habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de

terapia directa o a través de un especialista.

2. La sordera y la Pérdida de Capacidad Auditiva.

Definición

El Acta para la Educación de los individuos con Discapacidades incluye

“Impedimento del oído” y “sordera” como dos de las categorías bajo las cuales los

niños con discapacidades pueden ser elegidos para los programas de educación

especial y servicios relacionados. A pesar de que el término “Impedimento

auditivo” a menudo es usado para describir una gran variedad de pérdidas de la

capacidad auditiva, incluyendo la sordera, definen la pérdida de la capacidad

auditiva y la sordera por separado.

“Impedimento auditivo” se define como “un impedimento del oído, tanto

permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del niño”.

La “sordera” se define como “un impedimento del oído que es tan severo que el

niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído, con o

sin amplificación”.

Por lo tanto la, la sordera puede ser vista como una condición que evita que un

individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. En contraste, un niño

con pérdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los

estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje.

Frecuencia

La pérdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas

las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la

vejez. El número de niños con pérdida de la capacidad auditiva y sordera es

grande, ya que muchos de estos alumnos además pueden tener otras

discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorías.

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Características

Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por

unidades llamadas decibelios, dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en

unidades llamadas hertzios, Hz). Los impedimentos del oído pueden ocurrir en

cualquiera o ambas áreas, y pueden existir en un solo oído o en ambos oídos. La

pérdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve, benigna,

moderada, severa o profunda, dependiendo de lo bien que una persona pueda

escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje.

Generalmente, solo los niños cuya pérdida de la capacidad es mayor a 90

decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación

escolar.

Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad auditiva. Las pérdidas de la capacidad

auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído

externo o medio (las vías de conducción a través de las cuales el sonido llega al

oído interno). Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente

afectan todas las frecuencias del oído uniformemente y no resultan en pérdidas

severas. Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva bien puede usar

dispositivos acústicos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por médicos

o intervenciones quirúrgicas.

Las pérdidas de la capacidad auditiva sensoneuronales resultan de daño a las

delicadas células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo

abastecen. Estas pérdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde

pérdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para

escuchar ciertas frecuencias más que otras. Por lo tanto, aún con amplificación

para aumentar el nivel del sonido, una persona con pérdida de la capacidad

auditiva sensoneuronal puede percibir los sonidos distorsionados que a veces

hacen imposible el uso de dispositivos acústicos.

Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación

de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema

tanto en el oído externo, o medio y el oído interno. Una pérdida de la capacidad

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auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema

nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro.

Repercusiones educativas.

La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad

intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen

dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de

servicios de educación especial para recibir una educación adecuada. Tales

servicios pueden incluir: entrenamiento regular de elocución, lenguaje, y auditivo

por parte de un especialista, sistemas de amplificación, servicios de intérprete

para aquellos alumnos que utilicen el lenguaje de señas, un asiento favorable para

facilitar la lectura hablada en la sala de clases, películas y videos con subtítulos, la

asistencia de una persona que tome notas para el alumno con pérdida de la

capacidad auditiva, para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la

instrucción, instrucción para el maestro y compañeros sobre métodos opcionales

de comunicación, tales como el lenguaje de señas, y orientación individual.

Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad

para aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas, y

otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. Para

los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva, el

uso consciente, temprano, y consistente de visibles métodos de comunicación

(tales como los signos manuales, el alfabeto manual, y la palabra complementada)

y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación auditiva pueden ayudar a

disminuir un atraso en el lenguaje. A la edad de cuatro o cinco años, la mayoría de

los niños que son sordos están matriculados en la escuela el día completo y hacen

trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. Es importante

que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su

capacidad de oído residual al máximo alcance posible, aunque el medio de

comunicación preferido sea manual. Como la gran mayoría de los niños sordos

(mas del 90%) nacen de padres con el oído normal, los programas deben

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proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en

la familia.

Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o

manuales para la comunicación o una combinación de ambos. La comunicación

oral incluye lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de oído residual.

La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto

manual. La comunicación total, como método de instrucción, es una combinación

del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual.

Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva, incluyendo aquellos que

son sordos, ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. Los Teléfonos de

texto (conocidos como TT, TTY, o TDD) permiten que las personas escriban de

Teléfono a Teléfono a través de la red de Teléfonos. El Servicio de Interpretación

de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service," o TRS), requerido

ahora por ley, hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera

por medio del Teléfono. Este servicio ahora está disponible en español también.

3. Clasificación de las deficiencias auditivas.

3.1 En función del sonido que perciben nos encontramos desde la hipoacusia leve

hasta los sordos profundos. Los sujetos hipoacúsicos presentan una

audición deficiente, sin embargo pueden adquirir el lenguaje oral por vía

auditiva, aunque con algunas deficiencias en la articulación, en el léxico o

la estructuración morfosintáctica en función del grado de la hipoacusia.

a) Hipoacusia leve. Umbral de audición entre 20 y 40 dB Percibe la voz real

y se le escapan algunos elementos fonéticos.

b) Hipoacusia moderada. Umbral de audición entre 40 y 80 dB. Oye las

voces altas.

c) Hipoacusia severa. Umbral de audición entre 70 y 90 dB. No oyen la voz.

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d) Hipoacusia profunda o sordera profunda. Umbral auditivo superior a 90

dB. Solamente pueden adquirir el lenguaje oral por vía visual, aunque

presentan problemas en la adquisición y el uso de este lenguaje. En caso

de no recibir una educación especial serán sordomudos.

3.2 En función de la etiología y momento de adquisición de la sordera

a) Por factores genéricos o hereditarios. Ejemplo: por consanguinidad

(75%), se presenta la alteración de un gen que provoca una degeneración

progresiva de las fibras nerviosas y una malformación del laberinto que

afecta a los dos oídos.

b) Adquiridas antes de nacer (prenatal), durante el nacimiento (perinatal) o

después del nacimiento (posnatal), o bien en los primeros años del niño o

en edades más avanzadas. Estas adquisiciones pueden ser causadas por

enfermedades infecciosas (meningitis, rubéola; afecta a ambos oídos y no

se transmite a generaciones futuras), por problemas de desarrollo fetal,

prematuridad, por causas metabólicas o tóxicas y/o por lesiones

traumáticas o accidentes mecánicos o craneales.

Según el momento de la aparición de la pérdida auditiva. Se distinguen:

a) Sorderas prelocutivas o pérdidas auditivas antes de la adquisición

espontánea del lenguaje. (menores de 3 a 5 años)

b) Sorderas postlocutivas o pérdidas auditivas con posterioridad a la

adquisición del lenguaje. (mayores de 5 años)

Este factor es muy importante para la adquisición, desarrollo y optimización del

uso del lenguaje; pues alrededor de los 3 años se han adquirido nociones básicas

para su posible desarrollo y la optimización de estas adquisiciones será hasta los

5-6 años.

3.3 En función de la zona donde se localiza la lesión

a) Deficiencia auditiva conductiva, obstructiva o de transmisión. Los

trastornos auditivos se localizan en el oído externo o en el oído

medio.

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-En el oído externo se pueden presentar:

Una malformación en el pabellón auditivo, e incluso no

se tiene

Una obstrucción por cuerpos extraños o tapones de

cera en el conducto auditivo

-En el oído medio se pueden presentar:

En la trompa de Eustaquio: infecciones o bloqueos

En el tímpano puede haber rotura, perforación,

inflamación y/o infección

Problemas en la articulación de la cadena de

huesecillos y alteraciones de la ventilación y drenaje.

En este tipo de sordera las dificultades auditivas provienen de alguna

alteración en el proceso de transmisión mecánica del sonido. La

pérdida auditiva suele ser leve o moderada y puede afectar a la

adquisición del lenguaje. Pues, aunque la persona puede oír, no es

capaz de discriminar sonidos. Se puede solucionar con cirugía y

adaptación protésica.

b) Deficiencia auditiva de percepción, coclear o Neurosensorial.

Suelen ser graves y permanentes; y se producen por una alteración

en el oído interno por trauma acústico o sonoro; o en las vías

nerviosas por un neurinoma.

c) Deficiencia auditiva mixta. Se encuentran afectados

simultáneamente el oído externo, el oído medio y el oído interno.

d) Deficiencia auditiva central. Deficiencia auditiva de difícil

localización. Se produce por una malformación en las vías auditivas

subcorticales y/o corticales del sistema nervioso central. Esta lesión

cerebral afecta a los mecanismos de recepción y de integración del

mensaje auditivo, produciéndose una secuencia en la que se da una

pérdida del contenido informativo por una integración insuficiente y

por una paupérrima decodificación de las señales acústicas y una

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pérdida parcial de la memoria auditiva, hasta acabar con una sordera

psíquica.

3.4 Según su forma de aparición

a) Sordera brusca. Pérdida repentina de audición, en pocos días.

Conlleva consecuencias psicológicas importantes. En edades

tempranas puede ocasionar la pérdida del lenguaje oral adquirido. La

persona no es capaz de asimilar este cambio y no ha tenido tiempo

de generar mecanismos o formas de comunicación alternativos.

b) Sordera progresiva. Pérdida gradual auditiva, en la que la persona

puede ir desarrollando otros sistemas de comunicación que le

permitan adaptarse a esta pérdida progresiva.

c) Sordera hereditaria

d) Sordera congénita. Al nacer. Será hereditaria si los factores

desencadenantes se encuentran en el cigoto.

Anatomía del oído para entender mejor las lesiones

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Aplicación práctica relacionada con la clasificación anterior:

A continuación aparecerán unas imágenes que muestran distintos tipos de

accidentes y lesiones de oído, y el alumnado deberá clasificar en cada caso la

lesión, basándose en lo explicado anteriormente.

Perforación en el tímpano. Puede estar causada por traumatismo o infección,

(oído golpeado con la mano abierta, fractura de cráneo, después de una explosión

súbita, etc.). La respuesta del alumno debería ser: sordera postlocutiva,

obstructiva, y brusca, explicando el razonamiento.

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Otitis media. Consiste en una inflamación del oído medio debido

generalmente a una infección. Respuesta del alumno: Sordera postlocutiva,

obstructiva y progresiva.

Nuerinoma del acústico: Se trata de un tumor benigno que afecta al nervio

estatoacústico. Provoca una alteración en las vías nerviosas, y puede causar una

sordera grave y permanente. Existen los neurinomas esporádicos (entre los 20 y

50 años), y los hereditarios.

Respuesta del alumno: Sordera postlocutiva o prelocutiva, dependiendo de si es

esporádico o hereditario, de percepción y progresiva o hereditaria.

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4. Pruebas de audiometría.

1. Potenciales evocados o de respuesta eléctrica: recogen los potenciales

eléctricos de las neuronas producidos a cualquier nivel de la vía auditiva y de las

fibras del nervio acústico y se originan por los estímulos que llegan al cerebro del

sujeto. Se puede utilizar con niños pequeños.

2. Impedanciometría: mide la capacidad de vibración de la membrana del

tímpano, permitiendo determinar deficiencias auditivas de los conductos del oído

externo y medio. Se puede utilizar desde el nacimiento.

3. Electrococleografía: sirve para distinguir si el problema es por

degeneración de los terminales del nervio coclear o por lesión de las células

ciliadas.

4. Emisiones otoacústicas: son fracciones de sonido que se pueden

detectar en el conducto auditivo externo y son causadas por la actividad fisiológica

coclear.

5. Audiometría convencional: se estimula el oído en una gama de

frecuencias o tonos puros, a diferencia del habla natural, buscando umbrales

mínimos de audición en función de las frecuencias estudiadas. Los resultados se

registran gráficamente señalando las pérdidas auditivas en decibelios con relación

al umbral normal.

5.1. Audiometría tonal: valoración cuantitativa de la audición

5.2. Audiometría vocal: valoración cualitativa de la inteligibilidad del

lenguaje. Se realiza por conducción aérea y ósea (mastoides)

5. Implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia auditiva.

1. A nivel psicomotriz: la maduración del sistema nervioso es vital para el

desarrollo psicológico y por extensión del desarrollo psicomotor.

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-Sufre algunos retrasos en los movimientos simultáneos, en la coordinación

locomotriz, en el equilibrio y en la velocidad de reacción.

-No presenta muchas diferencias en las habilidades motrices gruesas.

-El equilibrio estático y dinámico está alterado por problemas vestibulares, además

sufre un retraso en la marcha.

-Presenta problemas de control postural.

-Sufre alteraciones de relación por los trastornos de percepción y control del

propio cuerpo.

2. En el ámbito afectivo y social

-Retraso en la inteligencia abstracta y de conceptos

-Su desarrollo social y afectivo viene determinado por las posibilidades de

comunicación.

-Frustrante: reacciona con actitud pasiva y afectividad desinteresada o con

irritabilidad por no tener voz humana en la infancia.

-Mostrar ante ellos una actitud equilibrada, sin sobreproteger ni abandonar,

procurar darles autonomía e integración.

3. En el ámbito cognitivo.

-Limitaciones en sus expresiones simbólicas tanto en la adquisición del código

lingüístico oral, como en el juego simbólico.

-Mayor retraso en la autorregulación, en la planificación de la conducta, en la

capacidad de anticipar situaciones y de controlar la ejecución de los propios

procesos cognitivos en los que se necesita en lenguaje.

-Dificultades en la capacidad de recibir información y elaborarla.

-Dificultad para formular hipótesis y comprobar mentalmente diversas alternativas

(son dificultades producidas por el lenguaje y por el reducido conocimiento previo

de los temas a tratar).

4. En el ámbito de desarrollo de la comunicación y el lenguaje con niños

sordos:

4.1. Desarrollo de la comunicación: el niño sordo será capaz de realizar

intercambios comunicativos sin usar el lenguaje oral, antes de que aprenda un

lenguaje que le sirva como instrumento mediador simbólico.

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La interacción con el adulto será más dificultosa, porque el niño sordo mantiene la

información secuencialmente y no simultánea como el oyente. El niño sordo no

puede atender al rostro del adulto para percibir su intención comunicativa y a la

vez mirar el objeto al que se está haciendo referencia. Por ello se deben disminuir

las expresiones orales y los juegos de alternancia, y adquirir un estilo

comunicativo más directo que controle y capte la atención del niño.

4.2. Desarrollo del lenguaje: el cambio de un lenguaje corporal por un

lenguaje verbal es difícil para el niño sordo porque no lo puede adquirir de forma

espontánea, por tanto no puede utilizarlo como forma de comunicación.

Son capaces de aprender el sistema fonológico del lenguaje oral si este es más

lento y con algunas diferencias:

-Los niños sordos vocalizan de forma normal hasta los 9 años, a partir de

entonces éstas vocalizaciones tienden a desaparecer y pueden llevarle a un

mutismo total, situación que hay que evitar.

-La adquisición de las palabras no aparece hasta los 16 meses.

-Utilizan muy poco las palabras de función (pronombres, adverbios,…).

-No dominan las reglas sintácticas y la organización al hablar.

-El lenguaje de signos en niños con padres sordos se adquiere de forma

espontánea, pero en niños con padres oyentes se aprende como el oyente lo hace

con el lenguaje.

5. A nivel socio-afectivo y de personalidad.

-Las dificultades en el ámbito lingüístico y cognitivo se ven reflejadas en su

desarrollo social y personal.

-Presenta dificultades de interacción, inmadurez, poca empatía, egocentrismo e

impulsivo.

-La interacción entre padres-hijos en los primeros años será importante para este

desarrollo; también influirá la actitud ante esta deficiencia.

-Las relaciones que establecen son poco flexibles, poco estructuradas,

esporádicas, muy simples y breves.

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6. Desarrollo de los sistemas de comunicación dirigidos a sujetos con necesidades auditivas (Métodos de enseñanza).

1. Método auditivos-orales

Método verbo-tonal: consiste en desarrollar la comunicación oral

aprovechando los restos auditivos; se modifica el sonido para que con el

mínimo de variaciones posibles en su frecuencia pueda ser percibido por

una persona con déficit auditivo.

Método de lectura labio-facial: tiene limitaciones y no es válido para adquirir

el lenguaje oral.

Método de la palabra complementada: uso del lenguaje oral apoyándose en

la realización de determinados movimientos gestuales.

Lenguaje de signos.

7. Intervención educativa

El niño con déficit auditivo presenta unas dificultades en el ámbito motriz que se

manifiestan:

- Elevado tono muscular.

- Falta de atención.

-Dificultad en el seguimiento de las direcciones.

-Inhibición.

-La actividad física y motriz contribuye a un mejor desarrollo físico y emocional de

estos niños. Ayuda a superar factores emocionales. Es bueno potenciar las

actividades de carácter lúdico y no dar mucha protección. También se ha de

potenciar el deporte.

DEFICIENCIA AUDITIVA Y ACTIVIDAD FÍSICA

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1- Introducción

La actividad motriz en alumnos con deficiencias auditivas es muy importante para

su salud física y mental. El movimiento surge de forma natural a través del juego y

del deporte; esto le permite reafirmar su personalidad. Es bueno incidir sobre los

valores psicopedagógicos que ofrecen los deportes, juegos alternatios, juegos con

implementos, etc; mediante ellos se trabaja la cooperación, el autodominio, la

generosidad…

2- Actividad motriz en discapacitados motóricos

Conviene señalar que estos alumnos pueden realizar la mayoría de las actividades

que realizan los demás (deportes y juegos) y también existen los juegos

silenciosos, específicos para sordos (Comité Internacional des Sports Silencieux).

Siempre deben de poder ver con comodidad y claridad la cara del educador. Sólo

incidir en:

a) Los que presentan una hipoacusia leve o moderada: harán programas

deportivos regulares siempre sabiendo que las explicaciones han sido

entendidas. Mírale de frente y sin exagerar los gestos faciales o el tono de

voz, dale explicaciones cortas y precisas

b) Con alumnos más graves: cambiar las señales acústicas por visuales

Metodología de trabajo

A la hora de planificar y llevar a cabo la práctica debemos considerar:

-Comprobar que los alumnos han percibido el mensaje, incidir en la posición del

profesor (lectura labial) y la claridad de las expresiones (entendibles)

-Realizar modificaciones en las tareas, incidiendo en:

Elevar señales visuales.

Adecuar el número de participantes en las actividades de grupo

Incidir en el trabajo del equilibrio.

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Considerar el uso de algún aparato. Dar información sobre normas y pautas

a seguir.

En actividades acuáticas, considerar las inmersiones (problemas de presión

en los oídos).

-Analizar las tareas para poder cambiar la complejidad, variar las alturas,

adaptarlas.

Aspectos motrices a trabajar

1- Coordinación dinámica de las manos:

Coordinación manual (trabajo con los dedos). Motricidad fina.

Coordinación óculo-manual (conducciones, lanzamientos,

recepciones…)

2- Coordinación dinámica general:

Marcha.

Carrera

Saltos

Giros

3- Control postural:

Equilibraciones y propiocepción

Reflejos y caídas

Equilibrio dinámico

4- Control segmentario.

Relajación segmentaria

Control contracción-distensión

5- Orientación espacial

Lateralidad

Organización espacial

6- Estructuración espacio-temporal

Intensidad

Noción de tiempo (por ejemplo, caminar y botar un balón)

7- Conocimiento cuerpo-esquema corporal: un uso coordinado bilateral de las

manos.

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Lateralidad

Control de posiciones y posturas

Movilización de los segmentos corporales

Trabajo del equilibrio

a) Pautas a seguir:

-Quitar los zapatos (para mayor sensibilidad y ayuda al equilibrio) y

trabajar en calcetines.

-Caminar por la barra lateralmente.

.Utilizar talón-punta

-Colocar la totalidad del pie.

-Mantener la cabeza erguida y no mirase los pies.

-Fijar la vista en una zona determinada.

-Bajarse de la barra, banco…con pie dominante.

-Utilizar brazos para regular el centro de equilibrio.

b) Progresión

-Al principio en el suelo estáticos.

-Sobre diferentes superficies.

-Sobre bancos o barras.

-En desplazamiento.

-Con ayuda del profesor o compañero llevando de la mano.

Deficientes auditivos y deporte

Regido por la Real Federación Española de Deportes para Sordos. Los deportes

practicados son el ajedrez, el atletismo, el baloncesto, el balonmano, el billar, el

ciclismo, el esquí, el fútbol-sala, la natación, el squash, el tenis, el tenis de mesa,

el voleibol y la orientación.

A nivel de ocio pueden jugar como cualquier otra persona; a nivel competitivo,

cada deporte puede tener algunas consideraciones; aunque es la deficiencia en la

que menos adaptaciones hay.

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